Doğal ortam özelliklerinden biri olan iklim, insanoğlunun birçok sosyal ve ekonomik faaliyetini etkilemektedir. İklimin etkilediği insan faaliyetlerinden biri de eğitim ve öğretimdir. İklim özelliklerinin sert olup olmaması, eğitim-öğretim faaliyetlerini etkileyen en önemli faktörlerden biridir. Bunun yanında iklim elemanlarının mevsimlere, aylara ve günlere göre değişiklik göstermesi, eğitim-öğretimin temel iki unsuru olan öğrenci ve öğretmenlerin motivasyonu üzerinde önemli bir etki oluşturmaktadır. Bu araştırmada Şanlıurfa ili sınırları içerisinde görülen iklim özelliklerinin ortaöğretim düzeyindeki eğitim-öğretim faaliyetlerine etkisi ortaya konulmuştur. İl sınırları içinde görülen iklim özelliklerinin mevsimlere göre etkisinin öğrenci ve öğretmenleri ne şekilde etkilediğini sonuçlarıyla ortaya koymak, iklim özelliklerinin avantaj ve dezavantajlarına göre planlamaların yapılmasına katkı sağlamak, araştırmanın temel amacını oluşturmaktadır. Şanlıurfa ili sınırları içinde tabakalı örnekleme metodu kullanılarak, farklı klimatik özeliklere sahip farklı jeomorfolojik birim (dağ, plato, ova) ve yükseltilerde yer alan 5 farklı türde, 10 orta öğretim okulu belirlenmiştir. Bu okullarda 228 öğrenci, 101 öğretmene 329 anket uygulanmıştır. Anketlerden elde edilen veriler istatistiksel yöntemlerle analiz edilmiş ve sonuçlar elde edilmiştir. Katılımcılar, iklimin ulaşım ve okulların yer seçimi konusunda eğitim faaliyetlerini olumlu etkilediğini belirtirken, ders performansı konusunda olumsuz etkilediğini belirtmiştir. Uygulanan anket sonuçlarına göre öğrencilerin %56.15’i, öğretmenlerin ise %66.34’ü Şanlıurfa’da hakim olan iklim özelliklerinin eğitim-öğretim faaliyetlerini olumsuz etkilediğini ifade etmişlerdir. Öğrencilerin %46’sı ders performansının en yüksek olduğu mevsimin kış olduğunu ifade ederken, %28’i ilkbahar, %21’i sonbahar ve %5’i ise yaz olduğunu ifade etmiştir. Aynı şekilde öğretmenlerin de %46’sı kış %36’sı sonbahar, %18’i ilkbahar ve %1’i ise yaz mevsiminde ders performansının en yüksek olduğunu ifade etmiştir.

Climate, which is one of the characteristics of the natural environment, affects many social and economic activities of human beings. One of the human activities affected by the climate is education and training. Whether the climatic characteristics are harsh or not is one of the most important factors affecting educational activities. In addition, variability of climate elements depending to seasons, months and days has an important impact on the motivation of students and teachers who are two main elements of education and training activities. In this study, the effects of climatic characteristics on the education and training activities at the high school education level within the borders of Sanliurfa province was revealed. The main purpose of the research is to contribute to the planning of education-training activities by revealing how climatic characteristics that prevalent in provincial boundaries, affects students and teachers, and also its advantages and disadvantages depending to the seasons. Using the stratified sampling method within the boundaries of the province of Sanliurfa, 10 high schools consist of 5 different types situated in different geomorphological units (mountain, plateau, plain) and elevations with different climatic characteristics were identified. In these schools, a total of 329 questionnaires were conducted to 228 students and 101 teachers. The data obtained from the questionnaires were analyzed with statistical methods and the results were obtained. The participants stated that climate has a positive effect on education in transportation and school location, while it has a negative effect on course performance. According to the results of the survey, 56.15% of the students and 66.34% of the teachers stated that the climatic characteristics prevailing in Sanliurfa have a negative effect on educational activities. 32% of the students and 35% of the teachers stated that climatic characteristics negatively affect the lesson performance. While the 46% of students stated that the season with the highest performance is winter, 28% stated that it is spring, 21% is autumn and 5% is summer, and in the same way 46% of teachers stated that it is winter, 36% is autumn, 18% is spring and 1% is summer.