Abstract

Bu araştırmada, İranlı yazar ve eğitimci Samed Behrengi’nin çocuk kitapları eleştirel düşünme boyutları açısından incelenmiştir. Araştırmada Behrengi’nin ulaşılabilinen tüm hikâyeleri ele alınmış ve bu eserler eleştirel düşünmenin boyutları açısından incelenmiştir. Behrengi’ye ait 13 farklı çocuk kitabında yer alan toplam 21 hikâye, betimsel analiz yöntemiyle çözümlenmiş; elde edilen veriler Paul, Binker, Jensen ve Krelau’nun (1990) eleştirel düşünme modeli esas alınarak makro beceriler, mikro beceriler ve duyusal stratejiler olmak üzere üç ana kategori altında sınıflandırılmıştır. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi yöntemiyle yürütülmüştür. Yazarın çocuk kitaplarındaki hikâyeler eleştirel düşünme modeli doğrultusunda bilişsel stratejiler makro beceriler, bilişsel stratejiler mikro beceriler ve duyusal stratejiler olmak üzere üç ana kategori altında betimsel analiz yöntemiyle çözümlenmiştir. Bulgular, Behrengi’nin eserlerinin özellikle makro beceriler (sorgulama, tartışma, alternatif bakış açısı geliştirme) açısından güçlü bir potansiyele sahip olduğunu; mikro beceriler (kanıt değerlendirme, varsayım analizi) ve duyusal stratejiler (entelektüel cesaret, adalet, empati) bakımından ise sınırlı kaldığını göstermektedir. Özellikle Küçük Kara Balık, Yıldız ile Konuşan Bebek, Köroğlu ile Kel Hamza, Ulduz ve Kargalar, Çıngıraklı Deve, Deli Dumrul, Güvercinci Kel Çocuk, Bir Şeftali Bin Şeftali adlı eserlerin eleştirel düşünmeyi destekleyen unsurlar bakımından öne çıktığı belirlenmiştir. Araştırma, Behrengi’nin çocuk kitaplarının bilişsel stratejiler makro beceriler boyutunda temel sorgulama ve merak uyandırmada etkili olduğunu fakat eleştirel düşünmenin üst düzey boyutlarını desteklemede sınırlı bir potansiyele sahip olduğunu ortaya koymaktadır. Bu araştırma, çocuk edebiyatı eserlerinin sadece edebi bir tür olmayıp düşünme becerilerinin şekillenmesine katkı sağlayan güçlü bir eğitim aracı da olduğunu ortaya koymaktadır.

Abstract

In this study, the children’s books of the Iranian author and educator Samed Behrengi were examined in terms of the dimensions of critical thinking. All of Behrengi's available stories were considered and analyzed in terms of critical thinking dimensions. A total of 21 stories from 13 different children's books by Behrengi were analyzed using descriptive analysis; the data obtained were classified under three main categories – macro skills, micro skills, and sensory strategies – based on Paul, Binker, Jensen, and Krelau's (1990) critical thinking model. The research was conducted using the document analysis method, a qualitative research method. The stories in the author's children's books were analyzed using descriptive analysis under three main categories – cognitive strategies, macro skills, cognitive strategies, micro skills, and sensory strategies – in line with the critical thinking model. The findings indicate that Behrengi's works have a strong potential, particularly in terms of macro skills (inquiry, discussion, developing alternative perspectives); The study shows that Behrengi's children's books are limited in terms of micro-skills (evidence evaluation, hypothesis analysis) and sensory strategies (intellectual courage, justice, empathy). Specifically, works such as "The Little Black Fish," "The Baby Who Talked to the Star," "Köroğlu and Bald Hamza," "Ulduz and the Crows," "The Bell-Ringing Camel," "Deli Dumrul," "The Bald Boy Who Kept the Pigeon," and "One Peach, A Thousand Peaches" stand out in terms of elements supporting critical thinking. The research reveals that Behrengi's children's books are effective in stimulating basic inquiry and curiosity in the macro-skills dimension of cognitive strategies, but have limited potential in supporting higher-level dimensions of critical thinking. This research demonstrates that children's literature is not merely a literary genre but also a powerful educational tool contributing to the shaping of thinking skills.

Structured Abstract:

Rapid advances in science and technology today direct individuals toward more complex mental processes in order to sustain their living conditions (Anderson & Krathwohl, 2002; OECD, 2018). In this process, cognitive processes such as thinking, questioning, problem-solving, decision-making, and conceptualisation need to be activated to enable knowledge to be processed in a deeper and more lasting manner (Bloom, 1956; Ennis, 2011). The development of thinking skills has therefore become one of the fundamental aims of contemporary educational approaches. Accordingly, due importance should be attached to higher-order thinking skills such as critical thinking, and these skills should be effectively integrated into educational processes (Güneş, 2021). Educating individuals who think critically, solve problems, question, make decisions, and contribute to civilisation is among the fundamental principles of our education system (MoNE, 2024). Critical thinking, as one of these skills, begins with identifying the problems encountered and also involves the stages of collecting and examining relevant information, generating solutions, and evaluating these solutions (Paul & Elder, 2006). In addition to determining the accuracy or inaccuracy of information, critical thinking enables individuals to select necessary information and use it actively in their lives. In this respect, critical thinking is a fundamental skill that supports not only individual development but also the strengthening of the social structure. Therefore, acquiring this skill at an early age and equipping children with critical thinking skills are important for the construction of a developed society. Since childhood is a critical stage during which the foundations of an individual’s cognitive and affective development are laid, fostering critical thinking skills at an early age contributes to the development of more effective and independent thinking abilities throughout individuals’ lives (Halpern, 1990).

Children’s literature works are effective educational tools used in the development of children’s cognitive and affective skills. These books can also be effectively used to foster thinking skills, including critical thinking, which is one of the cognitive skills (Yalçın & Maden, 2013). Therefore, examining the contribution of children’s books to the development of critical thinking skills serves a guiding function for young readers, educators, and families and is also important in terms of enabling children to encounter higher-quality literary works.

This study aims to determine the extent to which the children’s books of Samed Behrengi, a world-renowned author of children’s literature (Elmas & Oğuz, 2025), support the dimensions of critical thinking. In the study, the document analysis method was employed to examine Samed Behrengi’s children’s books in terms of critical thinking dimensions. The research was structured in line with the Critical Thinking Dimensions Model developed by Paul et al. (1990), and Behrengi’s children’s books were systematically examined from cognitive and affective perspectives. In this way, the study offers a holistic perspective on the development of critical thinking skills by guiding children in the selection of high-quality books. In this study, the Critical Thinking Dimensions Form, which was developed based on the literature and the model proposed by Paul et al. (1990), was used as the data collection tool. Criterion sampling was employed in determining the children’s books that constituted the objects of analysis. The data were analysed using descriptive analysis, which enables data to be organised, classified, and interpreted in accordance with a predetermined theoretical framework (Altunışık et al., 2010; Bowen, 2009; Yıldırım & Şimşek, 2016).

In line with this purpose, the study sought to answer the following main research question: “To what extent do Samed Behrengi’s children’s books reflect the dimensions of critical thinking?” Within the framework of this main purpose, answers were sought to the following sub-questions:

1. To what extent do Samed Behrengi’s children’s books reflect the macro-skills dimension of cognitive strategies?

2. To what extent do Samed Behrengi’s children’s books reflect the micro-skills dimension of cognitive strategies?

3. To what extent do Samed Behrengi’s children’s books reflect the dimension of affective strategies?

Based on the findings obtained from the study, it can be stated that although Samed Behrengi’s children’s books have the potential to support the dimensions of critical thinking, they also have certain limitations in terms of the in-depth and comprehensive use of these skills. The findings reveal that the children’s books examined mostly address critical thinking at the level of questioning and discussion, while they do not sufficiently support advanced analysis, problem-solving, and affective dimensions. However, children need to be raised as individuals who are not afraid of change and who possess a multidimensional perspective (Bökeoglu & Yılmaz, 2005).

It can be argued that Behrengi’s children’s books display a structure that aims to instil intellectual awareness in children through characters who question, gain awareness, and develop active attitudes toward issues. However, it was determined that these books do not provide sufficient support in terms of the micro-strategies and affective strategies of critical thinking. Since the emotions, thoughts, social values, and behaviours intended to be conveyed to children through children’s books can be made more effective, it can be suggested that the use of these books should be supported with different reading activities aimed at developing micro-strategies and affective strategies.

Günümüzde bilim ve teknolojideki hızlı değişimler bireylerin yaşam koşullarınısürdürebilmeleri için daha karmaşık zihinsel süreçlere yönlendirmektedir (Anderson ve Krathwohl, 2002; OECD, 2018). Bu süreçte bilginin daha derin ve kalıcı bir şekilde işlenmesi için düşünme, sorgulama, problem çözme, karar verme ve kavramsallaştırma gibi bilişsel süreçlerin etkinleştirilmesi gereklidir (Bloom, 1956; Ennis, 2011). Düşünme becerilerinin geliştirilmesi, günümüz eğitim anlayışının da temel hedeflerinden biri haline gelmiştir. Bu nedenle, eleştirel düşünme gibi üst düzey düşünme becerilerine gereken önemi verilmeli ve bu beceriler eğitim süreçlerine etkili bir şekilde yerleştirilmelidir (Güneş, 2021). Eleştirel düşünen, problem çözen, sorgulayan, karar veren ve medeniyete katkıda bulunan bireyler yetiştirmek, eğitim sistemimizin temel ilkelerindendir (MEB, 2024). Bu becerilerden biri olan eleştirel düşünme; karşılaşılan sorunları belirlemekle başlamakla birlikte gerekli bilgileri toplama, inceleme, çözüm üretme ve değerlendirme aşamalarını da içerir (Paul ve Elder, 2006). Bilginin doğruluğu ve yanlışlığının tespit edilmesinin yanında gerekli bilgiyi de seçerek yaşamımızda aktif bir şekilde kullanımı da sağlar. Bu yönüyle eleştirel düşünme, yalnızca bireysel gelişimi değil, aynı zamanda sosyal yapının güçlenmesini de destekleyen temel bir beceridir. Bu nedenle, bu beceriyi erken yaşta edinmek ve çocukları bu becerilerle donatmak gelişmiş bir toplumun inşası için önemlidir. Çocukluk, bireyin bilişsel ve duyusal gelişiminin temellerinin atıldığı kritik bir aşama olması sebebiyle erken yaşta eleştirel düşünme becerilerinin kazandırılması, bireylerin yaşamları boyunca daha etkili ve bağımsız düşünme yetenekleri geliştirmelerine katkıda bulunur (Halpern, 1990).

Çocuk edebiyatı eserleri çocukların bilişsel ve duyuşsal becerilerinin gelişiminde kullanılan etkili eğitim araçlarıdır. Bu kitaplar çocuklarda bilişsel becerilerden olan düşünme ve beraberinde eleştirel düşünme becerilerinin gelişiminde de etkin birşekilde kullanılabilir (Yalçın ve Maden, 2013). Bu nedenle, çocuk kitaplarının eleştirel düşünme becerilerinin gelişimine katkısını incelemek genç okurlar, eğitimciler ve aileler için yol gösterici bir işlve sahip olup çocukların daha kaliteli eserlerle buluşması açısındanda önem arz etmektedir.

Bu araştırmada dünya çapında tanınan ünlü çocuk edebiyatı yazarı Samed Behrengi’nin (Elmas ve Oğuz, 2025) çocuk kitaplarının eleştirel düşünme boyutlarını ne ölçüde desteklediğinin belirlenmesi amaçlanmaktadır. Araştırmada, Samed Behrengi’nin çocuk kitaplarını eleştirel düşünme boyutları açısından incelemek için doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Bu araştırma, Paul vd. (1990) tarafından geliştirilen Eleştirel Düşünme Boyutları Modeli doğrultusunda yapılandırılmış ve Samed Behrengi’nin çocuk kitapları bilişsel ve duyusal bir perspektiften sistematik olarak incelenmiştir. Böylelikle kaliteli kitap seçimi konusunda çocuklara rehberlik ederek eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesine bütünsel bir bakış açısı sunulmuştur. Bu araştırmada, veri toplama aracı olarak Paul ve diğerleri (1990) tarafından geliştirilen modelden hareketle alan yazına dayalı olarak oluşturulan Eleştirel Düşünme Boyutları Formu kullanılmıştır. Araştırmanın inceleme nesneleri olan çocuk kitaplarının belirlenmesinde ölçüt örneklem yöntemi kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde, verilerin önceden belirlenmiş teorik çerçeveye uygun olarak düzenlenmesini, sınıflandırılmasını ve yorumlanmasını sağlayan betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır (Altunışık vd., 2010; Bowen, 2009; Yıldırım ve Şimşek, 2016).

Bu amaç doğrultusunda araştırmada; “Samed Behrengi’nin çocuk kitapları eleştirel düşünmenin boyutlarını ne ölçüde yansıtmaktadır?” sorusuna cevap aranmıştır. Bu temel amaç çerçevesidne araştırmada şu alt problemlere cevap aranmıştır: temel problemine paralel olarak, aşağıdaki sorular ele alınmıştır:

1. Samed Behrengi’nin çocuk kitapları bilişsel stratejilerin makro beceri boyutunu ne ölçüde        yansıtmaktadır?

2. Samed Behrengi’nin çocuk kitapları bilişsel stratejilerin mikro beceri boyutunu ne ölçüde         yansıtmaktadır?

3. Samed Behrengi’nin çocuk kitapları duyusal stratejiler boyutunu ne ölçüde yansıtmaktadır?

Araştırmadan elde edilen bulgulardan hareketle Samed Behrengi’nin çocuk kitapları eleştirel düşünme boyutlarını destekleme potansiyeline sahip olmakla birlikte, bu becerilerin derinlemesine ve kapsamlı kullanımında belirli sınırlılıklara sahiptir. Bulgular, incelenen çocuk kitaplarının eleştirel düşünmeyi çoğunlukla sorgulama ve tartışma düzeyinde tuttuğunu; ileri düzey analiz, problem çözme ve duyusal boyutları yeterince desteklemediğini ortaya koymaktadır. Oysaki çocukların değişimden korkmayan ve çok yönlü bir bakış açısına sahip bireyler olarak yetiştirilmesi gereklidir (Bökeoğlu ve Yılmaz, 2005). Behrengi’nin çocuk kitaplarının; sorgulayan, farkındalık kazanan ve konulara karşı aktif tutumlar geliştiren karakterler aracılığıyla çocuklarda entelektüel farkındalık aşılamayı amaçlayan bir yapı sergilediği söylenebilir ancak bu kitapların eleştirel düşünmenin mikro stratejileri ve duyusal stratejiler açısından yeterli desteği sağlayamadığı tespit edilmiştir. Çocuk kitapları aracılığıyla çocuklara aktarılması amaçlanan duygular, düşünceler, sosyal değerler ve davranışlar daha etkili ötürü bu kitapların kullanımında mikro stratejilerin ve duyusal strateilerin geliştirilmesinde okuma etkinliklerinin farklı uygulamalarla desteklenmesi gerektiği söylenebilir.

ملخص منظم

تدفع التطورات السريعة في العلوم والتكنولوجيا اليوم الأفراد نحو عمليات ذهنية أكثر تعقيدًا من أجل الحفاظ على ظروف معيشتهم (Anderson & Krathwohl, 2002; OECD, 2018). وفي هذه العملية، يجب تفعيل العمليات المعرفية مثل التفكير، وطرح الأسئلة، وحل المشكلات، واتخاذ القرارات، والتصور، لتمكين معالجة المعرفة بطريقة أعمق وأكثر ديمومة (بلوم، 1956؛ إينيس، 2011). لذلك، أصبح تطوير مهارات التفكير أحد الأهداف الأساسية للنهج التعليمية المعاصرة. وبناءً على ذلك، ينبغي إيلاء الأهمية اللازمة لمهارات التفكير العليا مثل التفكير النقدي، وينبغي دمج هذه المهارات بشكل فعال في العمليات التعليمية (Güneş, 2021). ويعد تربية أفراد يفكرون بشكل نقدي، ويحلون المشكلات، ويطرحون الأسئلة، ويتخذون القرارات، ويساهمون في الحضارة من بين المبادئ الأساسية لنظامنا التعليمي (وزارة التعليم، 2024). يبدأ التفكير النقدي، باعتباره إحدى هذه المهارات، بتحديد المشكلات التي يتم مواجهتها، كما يشمل مراحل جمع المعلومات ذات الصلة وفحصها، وتوليد الحلول، وتقييم هذه الحلول (Paul & Elder، 2006). بالإضافة إلى تحديد دقة المعلومات أو عدم دقتها، يمكّن التفكير النقدي الأفراد من اختيار المعلومات الضرورية واستخدامها بشكل فعال في حياتهم. وفي هذا الصدد، يعد التفكير النقدي مهارة أساسية تدعم ليس فقط التنمية الفردية، بل أيضًا تعزيز البنية الاجتماعية. لذلك، فإن اكتساب هذه المهارة في سن مبكرة وتزويد الأطفال بمهارات التفكير النقدي أمران مهمان لبناء مجتمع متطور. ونظرًا لأن الطفولة هي مرحلة حاسمة يتم خلالها وضع أسس التطور المعرفي والعاطفي للفرد، فإن تعزيز مهارات التفكير النقدي في سن مبكرة يساهم في تنمية قدرات تفكير أكثر فعالية واستقلالية طوال حياة الأفراد (Halpern، 1990).

تعد أعمال أدب الأطفال أدوات تعليمية فعالة تُستخدم في تنمية المهارات المعرفية والعاطفية للأطفال. كما يمكن استخدام هذه الكتب بفعالية لتعزيز مهارات التفكير، بما في ذلك التفكير النقدي، الذي يعد إحدى المهارات المعرفية (Yalçın & Maden, 2013). لذلك، فإن دراسة مساهمة كتب الأطفال في تنمية مهارات التفكير النقدي تؤدي وظيفة إرشادية للقراء الصغار والمعلمين والأسر، كما أنها مهمة من حيث تمكين الأطفال من التعرف على أعمال أدبية ذات جودة أعلى.

تهدف هذه الدراسة إلى تحديد مدى دعم كتب الأطفال التي كتبها ساميد بهرنجي، وهو مؤلف أدب أطفال مشهور عالميًا (Elmas & Oğuz, 2025)، لأبعاد التفكير النقدي. في هذه الدراسة، تم استخدام طريقة تحليل الوثائق لدراسة كتب الأطفال التي كتبها ساميد بهرنجي من حيث أبعاد التفكير النقدي. تم تنظيم البحث بما يتماشى مع نموذج أبعاد التفكير النقدي الذي طوره بول وآخرون (1990)، وتم فحص كتب الأطفال التي كتبها بهرنجي بشكل منهجي من المنظورين المعرفي والعاطفي. وبهذه الطريقة، تقدم الدراسة منظوراً شاملاً لتنمية مهارات التفكير النقدي من خلال توجيه الأطفال في اختيار الكتب عالية الجودة. في هذه الدراسة، تم استخدام نموذج أبعاد التفكير النقدي، الذي تم تطويره استناداً إلى الأدبيات والنموذج الذي اقترحه بول وآخرون (1990)، كأداة لجمع البيانات. واستُخدمت عينة المعيار في تحديد كتب الأطفال التي شكلت موضوعات التحليل. تم تحليل البيانات باستخدام التحليل الوصفي، الذي يتيح تنظيم البيانات وتصنيفها وتفسيرها وفقًا لإطار نظري محدد مسبقًا (Altunışık وآخرون، 2010؛ Bowen، 2009؛ Yıldırım & Şimşek، 2016).

وتماشياً مع هذا الغرض، سعت الدراسة إلى الإجابة على السؤال الرئيسي التالي: ”إلى أي مدى تعكس كتب الأطفال التي كتبها سامد بهرنجي أبعاد التفكير النقدي?" وفي إطار هذا الغرض الرئيسي، تم البحث عن إجابات للأسئلة الفرعية التالية:

1. إلى أي مدى تعكس كتب الأطفال التي كتبها سامد بهرنجي بُعد المهارات الكلية للاستراتيجيات المعرفية؟

2. إلى أي مدى تعكس كتب الأطفال التي كتبها ساميد بهرنجي المهارات الجزئية للاستراتيجيات المعرفية؟

3. إلى أي مدى تعكس كتب الأطفال التي كتبها ساميد بهرنجي الاستراتيجيات العاطفية؟

بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها من الدراسة، يمكن القول إنه على الرغم من أن كتب الأطفال التي كتبها ساميد بهرنجي لديها القدرة على دعم أبعاد التفكير النقدي، إلا أنها تعاني أيضًا من بعض القيود فيما يتعلق بالاستخدام المتعمق والشامل لهذه المهارات. تكشف النتائج أن كتب الأطفال التي تم فحصها تتناول التفكير النقدي في الغالب على مستوى التساؤل والمناقشة، في حين أنها لا تدعم بشكل كافٍ التحليل المتقدم وحل المشكلات والأبعاد العاطفية. ومع ذلك، يجب تربية الأطفال كأفراد لا يخافون من التغيير ويمتلكون منظورًا متعدد الأبعاد (Bökeoglu & Yılmaz, 2005).

يمكن القول إن كتب الأطفال التي كتبها بهرنجي تعرض بنية تهدف إلى غرس الوعي الفكري في الأطفال من خلال شخصيات تطرح الأسئلة وتكتسب الوعي وتطور مواقف نشطة تجاه القضايا. ومع ذلك، تبيّن أن هذه الكتب لا توفر الدعم الكافي فيما يتعلق بالاستراتيجيات الجزئية والاستراتيجيات العاطفية للتفكير النقدي. ونظرًا لأن العواطف والأفكار والقيم الاجتماعية والسلوكيات التي يُقصد نقلها إلى الأطفال من خلال كتب الأطفال يمكن جعلها أكثر فعالية، فيمكن اقتراح أن يتم دعم استخدام هذه الكتب بأنشطة قراءة مختلفة تهدف إلى تطوير الاستراتيجيات الجزئية والاستراتيجيات العاطفية.

Résumé Structuré:

Les progrès rapides de la science et de la technologie poussent aujourd’hui les individus à recourir à des processus mentaux plus complexes afin de préserver leurs conditions de vie (Anderson & Krathwohl, 2002 ; OCDE, 2018). Dans ce processus, des processus cognitifs tels que la réflexion, le questionnement, la résolution de problèmes, la prise de décision et la conceptualisation doivent être activés pour permettre un traitement plus approfondi et plus durable des connaissances (Bloom, 1956 ; Ennis, 2011). Le développement des compétences de réflexion est donc devenu l’un des objectifs fondamentaux des approches éducatives contemporaines. En conséquence, il convient d’accorder l’importance qu’il mérite aux compétences de réflexion de haut niveau telles que la pensée critique, et ces compétences doivent être efficacement intégrées dans les processus éducatifs (Güneş, 2021). Former des individus capables de penser de manière critique, de résoudre des problèmes, de s’interroger, de prendre des décisions et de contribuer à la civilisation figure parmi les principes fondamentaux de notre système éducatif (MoNE, 2024). La pensée critique, en tant que l’une de ces compétences, commence par l’identification des problèmes rencontrés et implique également les étapes de collecte et d’examen des informations pertinentes, de génération de solutions et d’évaluation de ces solutions (Paul & Elder, 2006). Outre la détermination de l’exactitude ou de l’inexactitude des informations, la pensée critique permet aux individus de sélectionner les informations nécessaires et de les utiliser activement dans leur vie. À cet égard, la pensée critique est une compétence fondamentale qui soutient non seulement le développement individuel, mais aussi le renforcement de la structure sociale. Par conséquent, l’acquisition de cette compétence dès le plus jeune âge et la formation des enfants à la pensée critique sont importantes pour la construction d’une société développée. L’enfance étant une étape cruciale au cours de laquelle se posent les fondements du développement cognitif et affectif d’un individu, la promotion des compétences de pensée critique dès le plus jeune âge contribue au développement de capacités de réflexion plus efficaces et plus autonomes tout au long de la vie des individus (Halpern, 1990).

Les œuvres de littérature jeunesse constituent des outils pédagogiques efficaces pour le développement des compétences cognitives et affectives des enfants. Ces livres peuvent également être utilisés efficacement pour favoriser les capacités de réflexion, y compris la pensée critique, qui est l’une des compétences cognitives (Yalçın & Maden, 2013). Par conséquent, l'examen de la contribution des livres pour enfants au développement des capacités de réflexion critique joue un rôle de guide pour les jeunes lecteurs, les éducateurs and the families and is also important for enabling the children to discover works of literature of better quality.

Cette étude vise à déterminer dans quelle mesure les livres pour enfants de Samed Behrengi, auteur de littérature jeunesse de renommée mondiale (Elmas & Oğuz, 2025), soutiennent les dimensions de la pensée critique. Dans cette étude, la méthode d’analyse documentaire a été employée pour examiner les livres pour enfants de Samed Behrengi sous l’angle des dimensions de la pensée critique. La recherche a été structurée conformément au modèle des dimensions de la pensée critique développé par Paul et al. (1990), et les livres pour enfants de Behrengi ont été systématiquement examinés sous des angles cognitifs et affectifs. De cette manière, l’étude offre une perspective holistique sur le développement des compétences de pensée critique en guidant les enfants dans le choix de livres de grande qualité. Dans cette étude, le formulaire des dimensions de la pensée critique, élaboré à partir de la littérature et du modèle proposé par Paul et al. (1990), a été utilisé comme outil de collecte de données. Un échantillonnage par critères a été utilisé pour déterminer les livres pour enfants constituant les objets d’analyse. Les données ont été analysées à l’aide d’une analyse descriptive, qui permet d’organiser, de classer et d’interpréter les données conformément à un cadre théorique prédéterminé (Altunışık et al., 2010 ; Bowen, 2009 ; Yıldırım & Şimşek, 2016).

Conformément à cet objectif, l’étude a cherché à répondre à la question de recherche principale suivante : « Dans quelle mesure les livres pour enfants de Samed Behrengi reflètent-ils les dimensions de la pensée critique ? » Dans le cadre de cet objectif principal, des réponses ont été recherchées aux sous-questions suivantes:

1. Dans quelle mesure les livres pour enfants de Samed Behrengi reflètent-ils la dimension des macro-compétences des stratégies cognitives ?

2. Dans quelle mesure les livres pour enfants de Samed Behrengi reflètent-ils la dimension des micro-compétences des stratégies cognitives ?

3. Dans quelle mesure les livres pour enfants de Samed Behrengi reflètent-ils la dimension des stratégies affectives ?

Sur la base des résultats obtenus dans le cadre de cette étude, on peut affirmer que, bien que les livres pour enfants de Samed Behrengi aient le potentiel de soutenir les dimensions de la pensée critique, ils présentent également certaines limites en termes d’utilisation approfondie et globale de ces compétences. Les résultats révèlent que les livres pour enfants examinés abordent principalement la pensée critique au niveau du questionnement et de la discussion, tandis qu’ils ne soutiennent pas suffisamment l’analyse avancée, la résolution de problèmes et les dimensions affectives. Cependant, les enfants doivent être élevés pour devenir des individus qui n’ont pas peur du changement et qui possèdent une perspective multidimensionnelle (Bökeoglu & Yılmaz, 2005).

On peut affirmer que les livres pour enfants de Behrengi présentent une structure visant à inculquer une conscience intellectuelle aux enfants à travers des personnages qui s’interrogent, prennent conscience et développent des attitudes actives face aux enjeux. Cependant, il a été constaté que ces livres n’apportent pas un soutien suffisant en termes de micro-stratégies et de stratégies affectives de la pensée critique. Étant donné que les émotions, les pensées, les valeurs sociales et les comportements destinés à être transmis aux enfants par le biais des livres pour enfants peuvent être rendus plus efficaces, il peut être suggéré que l'utilisation de ces livres soit accompagnée de différentes activités de lecture visant à développer des micro-stratégies et des stratégies affectives.

Resumen Estructurado:

Los rápidos avances en ciencia y tecnología de hoy en día llevan a las personas a desarrollar procesos mentales más complejos para poder mantener sus condiciones de vida (Anderson y Krathwohl, 2002; OCDE, 2018). En este proceso, es necesario activar procesos cognitivos como el pensamiento, el cuestionamiento, la resolución de problemas, la toma de decisiones y la conceptualización para permitir que el conocimiento se procese de una manera más profunda y duradera (Bloom, 1956; Ennis, 2011). El desarrollo de las habilidades de pensamiento se ha convertido, por lo tanto, en uno de los objetivos fundamentales de los enfoques educativos contemporáneos. En consecuencia, se debe conceder la importancia debida a las habilidades de pensamiento de orden superior, como el pensamiento crítico, y estas habilidades deben integrarse de manera efectiva en los procesos educativos (Güneş, 2021). Educar a personas que piensen críticamente, resuelvan problemas, cuestionen, tomen decisiones y contribuyan a la civilización es uno de los principios fundamentales de nuestro sistema educativo (MoNE, 2024). El pensamiento crítico, como una de estas habilidades, comienza con la identificación de los problemas encontrados e implica también las etapas de recopilación y examen de la información relevante, generación de soluciones y evaluación de estas soluciones (Paul y Elder, 2006). Además de determinar la veracidad o falsedad de la información, el pensamiento crítico permite a las personas seleccionar la información necesaria y utilizarla activamente en sus vidas. En este sentido, el pensamiento crítico es una habilidad fundamental que sustenta no solo el desarrollo individual, sino también el fortalecimiento de la estructura social. Por lo tanto, adquirir esta habilidad a una edad temprana y dotar a los niños de habilidades de pensamiento crítico es importante para la construcción de una sociedad desarrollada. Dado que la infancia es una etapa crítica durante la cual se sientan las bases del desarrollo cognitivo y afectivo de un individuo, fomentar las habilidades de pensamiento crítico a una edad temprana contribuye al desarrollo de capacidades de pensamiento más eficaces e independientes a lo largo de la vida de las personas (Halpern, 1990).

Las obras de literatura infantil son herramientas educativas eficaces que se utilizan en el desarrollo de las habilidades cognitivas y afectivas de los niños. Estos libros también pueden utilizarse de manera eficaz para fomentar las habilidades de pensamiento, incluido el pensamiento crítico, que es una de las habilidades cognitivas (Yalçın y Maden, 2013). Por lo tanto, examinar la contribución de los libros infantiles al desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico cumple una función orientadora para los jóvenes lectores, los educadores y las familias, y también es importante para permitir que los niños tengan acceso a obras literarias de mayor calidad.

El presente estudio tiene como objetivo determinar en qué medida los libros infantiles de Samed Behrengi, autor de literatura infantil de renombre mundial (Elmas y Oğuz, 2025), respaldan las dimensiones del pensamiento crítico. En el estudio se empleó el método de análisis documental para examinar los libros infantiles de Samed Behrengi en términos de las dimensiones del pensamiento crítico. La investigación se estructuró de acuerdo con el Modelo de Dimensiones del Pensamiento Crítico desarrollado por Paul et al. (1990), y los libros infantiles de Behrengi se examinaron sistemáticamente desde perspectivas cognitivas y afectivas. De este modo, el estudio ofrece una perspectiva holística sobre el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico al orientar a los niños en la selección de libros de alta calidad. En este estudio, se utilizó como herramienta de recopilación de datos el Formulario de Dimensiones del Pensamiento Crítico, desarrollado a partir de la bibliografía y del modelo propuesto por Paul et al. (1990). Se empleó el muestreo por criterios para determinar los libros infantiles que constituían los objetos de análisis. Los datos se analizaron mediante un análisis descriptivo, que permite organizar, clasificar e interpretar los datos de acuerdo con un marco teórico predeterminado (Altunışık et al., 2010; Bowen, 2009; Yıldırım & Şimşek, 2016).

En consonancia con este propósito, el estudio trató de responder a la siguiente pregunta de investigación principal: «¿En qué medida reflejan los libros infantiles de Samed Behrengi las dimensiones del pensamiento crítico?». En el marco de este objetivo principal, se buscaron respuestas a las siguientes subpreguntas:

1. ¿En qué medida reflejan los libros infantiles de Samed Behrengi la dimensión de las macrohabilidades de las estrategias cognitivas?

2. ¿En qué medida reflejan los libros infantiles de Samed Behrengi la dimensión de las microhabilidades de las estrategias cognitivas?

3. ¿En qué medida reflejan los libros infantiles de Samed Behrengi la dimensión de las estrategias afectivas?

A partir de los resultados obtenidos en el estudio, se puede afirmar que, aunque los libros infantiles de Samed Behrengi tienen el potencial de apoyar las dimensiones del pensamiento crítico, también presentan ciertas limitaciones en cuanto al uso profundo y exhaustivo de estas habilidades. Los resultados revelan que los libros infantiles examinados abordan principalmente el pensamiento crítico en el nivel del cuestionamiento y el debate, mientras que no apoyan suficientemente el análisis avanzado, la resolución de problemas y las dimensiones afectivas. Sin embargo, es necesario educar a los niños como individuos que no teman al cambio y que posean una perspectiva multidimensional (Bökeoglu y Yılmaz, 2005).

Se puede argumentar que los libros infantiles de Behrengi presentan una estructura que tiene como objetivo inculcar la conciencia intelectual en los niños a través de personajes que cuestionan, toman conciencia y desarrollan actitudes activas hacia los problemas. Sin embargo, se determinó que estos libros no proporcionan un apoyo suficiente en cuanto a las microestrategias y las estrategias afectivas del pensamiento crítico. Dado que las emociones, los pensamientos, los valores sociales y los comportamientos que se pretenden transmitir a los niños a través de los libros infantiles pueden hacerse más efectivos, se puede sugerir que el uso de estos libros se complemente con diferentes actividades de lectura destinadas a desarrollar microestrategias y estrategias afectivas.

结构化摘要：

当今科学技术的飞速发展，促使人们为了维持生活条件而进行更复杂的思维活动（Anderson & Krathwohl, 2002; OECD, 2018）。在此过程中，需要激活思考、提问、解决问题、决策和概念化等认知过程，从而使知识得以更深入、更持久地被加工（Bloom, 1956; Ennis, 2011）。因此，思维技能的培养已成为当代教育方法的基本目标之一。据此，应高度重视批判性思维等高阶思维技能，并将这些技能有效融入教育过程（Güneş，2021）。培养具备批判性思维、解决问题、质疑、决策并为文明做出贡献的人才，是我们教育体系的基本原则之一（MoNE，2024）。作为这些能力之一，批判性思维始于识别所遇到的问题，并涉及收集和审查相关信息、生成解决方案以及评估这些解决方案的各个阶段（Paul & Elder, 2006）。除了判断信息的准确性或不准确性外，批判性思维还能使个人筛选出必要的信息，并在生活中积极运用。就此而言，批判性思维不仅支持个人发展，也支撑着社会结构的巩固，是一项基础能力。因此，在儿童早期掌握这一技能并培养其批判性思维能力，对于构建一个发达的社会至关重要。鉴于童年是奠定个人认知与情感发展基础的关键阶段，在早期培养批判性思维能力有助于个体在整个生命历程中发展出更有效、更独立的思维能力（Halpern, 1990）。

儿童文学作品是培养儿童认知与情感技能的有效教育工具。这些书籍还能有效用于培养包括批判性思维在内的思维能力，而批判性思维正是认知技能之一（Yalçın & Maden, 2013）。因此，探讨儿童读物对批判性思维能力发展的贡献，不仅能为年轻读者、教育工作者和家庭提供指导，对于帮助儿童接触更高质量的文学作品也具有重要意义。

本研究旨在探讨世界著名儿童文学作家萨梅德·贝伦吉（Elmas & Oğuz, 2025）的儿童读物在多大程度上支持批判性思维的各个维度。研究中采用文献分析法，从批判性思维维度对萨梅德·贝伦吉的儿童读物进行考察。研究框架依据保罗等人（1990）提出的批判性思维维度模型构建，并从认知和情感两个角度对贝伦吉的儿童读物进行了系统分析。通过这种方式，本研究为培养批判性思维能力提供了整体视角，并为指导儿童选择优质读物提供了依据。本研究采用基于文献及Paul等人（1990）提出的模型所开发的“批判性思维维度表”作为数据收集工具。在确定作为分析对象的儿童读物时，采用了标准抽样法。数据分析采用描述性分析法，该方法能够依据预先设定的理论框架对数据进行整理、分类和解读（Altunışık et al., 2010; Bowen, 2009; Yıldırım & Şimşek, 2016）。

基于此目的，本研究旨在回答以下主要研究问题：“萨梅德·贝赫伦吉的儿童读物在多大程度上反映了批判性思维的维度？”在此主要目的的框架下，本研究试图回答以下子问题：

1. 萨梅德·贝赫伦吉的儿童读物在多大程度上反映了认知策略中的宏观技能维度？

2. 萨梅德·贝伦吉的儿童读物在多大程度上反映了认知策略的微观技能维度？

3. 萨梅德·贝伦吉的儿童读物在多大程度上反映了情感策略的维度？

根据研究结果，可以得出结论：尽管萨梅德·贝赫伦吉的儿童读物在支持批判性思维的各个维度方面具有潜力，但在这些技能的深入和全面运用方面仍存在一定局限性。研究结果显示，所考察的儿童读物主要在提问和讨论层面涉及批判性思维，但未能充分支持高级分析、问题解决及情感维度。然而，儿童需要被培养成不惧怕变化且具备多维视角的个体（Bökeoglu & Yılmaz, 2005）。

可以认为，贝伦吉的儿童读物展现了一种旨在通过角色对问题提出质疑、获得认知并形成积极态度的结构，以此在儿童心中培养智力意识。然而，研究发现这些书籍在批判性思维的微观策略和情感策略方面未能提供充分支持。鉴于儿童文学旨在向儿童传递的情感、思想、社会价值观及行为模式尚有提升空间，建议在阅读这些书籍时，辅以旨在培养微观策略与情感策略的各类阅读活动。

Структурированное резюме:

Быстрое развитие науки и технологий в наши дни побуждает людей прибегать к более сложным мыслительным процессам для поддержания своих условий жизни (Anderson & Krathwohl, 2002; OECD, 2018). В этом процессе необходимо задействовать такие когнитивные процессы, как мышление, постановка вопросов, решение проблем, принятие решений и концептуализация, чтобы обеспечить более глубокую и устойчивую обработку знаний (Блум, 1956; Эннис, 2011). Поэтому развитие навыков мышления стало одной из основных целей современных образовательных подходов. Соответственно, следует уделять должное внимание навыкам мышления высшего порядка, таким как критическое мышление, и эти навыки должны быть эффективно интегрированы в образовательные процессы (Güneş, 2021). Воспитание людей, которые критически мыслят, решают проблемы, задают вопросы, принимают решения и вносят вклад в развитие цивилизации, входит в число основополагающих принципов нашей системы образования (MoNE, 2024). Критическое мышление, как один из этих навыков, начинается с выявления возникающих проблем и также включает в себя этапы сбора и анализа соответствующей информации, генерации решений и оценки этих решений (Paul & Elder, 2006). Помимо определения достоверности или недостоверности информации, критическое мышление позволяет людям отбирать необходимую информацию и активно использовать ее в своей жизни. В этом отношении критическое мышление является фундаментальным навыком, который способствует не только индивидуальному развитию, но и укреплению социальной структуры. Поэтому приобретение этого навыка в раннем возрасте и формирование у детей навыков критического мышления важны для построения развитого общества. Поскольку детство является критическим этапом, на котором закладываются основы когнитивного и аффективного развития личности, развитие навыков критического мышления в раннем возрасте способствует формированию более эффективных и независимых мыслительных способностей на протяжении всей жизни человека (Halpern, 1990).

Произведения детской литературы являются эффективными образовательными инструментами, используемыми для развития когнитивных и эмоциональных навыков детей. Эти книги также могут эффективно использоваться для развития навыков мышления, в том числе критического мышления, которое является одним из когнитивных навыков (Yalçın & Maden, 2013). Поэтому изучение вклада детских книг в развитие навыков критического мышления выполняет ориентирующую функцию для юных читателей, педагогов и семей, а также важно с точки зрения предоставления детям возможности знакомиться с литературными произведениями более высокого качества.

Цель данного исследования — определить, в какой степени детские книги Самеда Бехренги, всемирно известного автора детской литературы (Elmas & Oğuz, 2025), способствуют развитию аспектов критического мышления. В исследовании был использован метод анализа документов для изучения детских книг Самеда Бехренги с точки зрения аспектов критического мышления. Исследование было построено в соответствии с Моделью аспектов критического мышления, разработанной Полом и др. (1990), и детские книги Бехренги были систематически изучены с когнитивной и аффективной точек зрения. Таким образом, исследование предлагает целостный взгляд на развитие навыков критического мышления, помогая детям в выборе высококачественных книг. В данном исследовании в качестве инструмента сбора данных использовалась «Форма аспектов критического мышления», разработанная на основе литературы и модели, предложенной Полом и др. (1990). При определении детских книг, составляющих объекты анализа, использовалась критериальная выборка. Анализ данных проводился с помощью описательного анализа, который позволяет систематизировать, классифицировать и интерпретировать данные в соответствии с заранее определенной теоретической основой (Altunışık et al., 2010; Bowen, 2009; Yıldırım & Şimşek, 2016).

В соответствии с этой целью в исследовании был поставлен следующий основной исследовательский вопрос: «В какой степени детские книги Самеда Бехренги отражают аспекты критического мышления?» В рамках этой основной цели были поставлены следующие подвопросы:

1. В какой степени детские книги Самеда Бехренги отражают аспект макронавыков когнитивных стратегий?

2. В какой степени детские книги Самеда Бехренги отражают аспект микронавыков когнитивных стратегий?

3. В какой степени детские книги Самеда Бехренги отражают аспект аффективных стратегий?

На основании результатов, полученных в ходе исследования, можно утверждать, что, хотя детские книги Самеда Бехренги обладают потенциалом для развития аспектов критического мышления, они также имеют определенные ограничения с точки зрения углубленного и всестороннего использования этих навыков. Результаты показывают, что исследованные детские книги в основном затрагивают критическое мышление на уровне постановки вопросов и обсуждения, в то время как они недостаточно поддерживают углубленный анализ, решение проблем и аффективные аспекты. Однако детей необходимо воспитывать как личностей, не боящихся перемен и обладающих многомерной перспективой (Bökeoglu & Yılmaz, 2005).

Можно утверждать, что детские книги Беренги демонстрируют структуру, направленную на привитие детям интеллектуального осознания через персонажей, которые задают вопросы, приобретают осознание и развивают активную позицию по различным вопросам. Однако было установлено, что эти книги не обеспечивают достаточной поддержки в плане микростратегий и аффективных стратегий критического мышления. Поскольку эмоции, мысли, социальные ценности и модели поведения, которые предполагается донести до детей с помощью детских книг, можно сделать более эффективными, можно предложить, чтобы использование этих книг сопровождалось различными читательскими занятиями, направленными на развитие микростратегий и аффективных стратегий.

संरचित सारांश:

आज विज्ञान और प्रौद्योगिकी में तीव्र प्रगति व्यक्तियों को अपनी जीवन स्थितियों को बनाए रखने के लिए अधिक जटिल मानसिक प्रक्रियाओं की ओर निर्देशित करती है (एंडरसन और क्रैथवोल, 2002; ओईसीडी, 2018)।

इस प्रक्रिया में, ज्ञान को गहरे और अधिक स्थायी रूप से संसाधित करने के लिए सोच, प्रश्न करना, समस्या-समाधान, निर्णय-निर्माण और अवधारणा-निर्माण जैसी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को सक्रिय करने की आवश्यकता होती है (ब्लूम, 1956; एनीस, 2011)। इसलिए, चिंतन कौशल का विकास समकालीन शैक्षिक दृष्टिकोणों के मौलिक उद्देश्यों में से एक बन गया है। तदनुसार, आलोचनात्मक सोच जैसे उच्च-स्तरीय चिंतन कौशल को उचित महत्व दिया जाना चाहिए, और इन कौशलों को शैक्षिक प्रक्रियाओं में प्रभावी ढंग से एकीकृत किया जाना चाहिए (गुनेश, 2021)। आलोचनात्मक रूप से सोचने, समस्याओं को हल करने, प्रश्न करने, निर्णय लेने और सभ्यता में योगदान करने वाले व्यक्तियों को शिक्षित करना हमारी शिक्षा प्रणाली के मौलिक सिद्धांतों में से एक है (MoNE, 2024)। इन कौशलों में से एक, आलोचनात्मक सोच, सामना की जाने वाली समस्याओं की पहचान करने से शुरू होती है और इसमें प्रासंगिक जानकारी इकट्ठा करने और उसकी जांच करने, समाधान उत्पन्न करने, और इन समाधानों का मूल्यांकन करने के चरण भी शामिल होते हैं (पॉल और एल्डर, 2006)। जानकारी की सटीकता या गलतता निर्धारित करने के अलावा, आलोचनात्मक सोच व्यक्तियों को आवश्यक जानकारी चुनने और उसे अपने जीवन में सक्रिय रूप से उपयोग करने में सक्षम बनाती है। इस संबंध में, आलोचनात्मक सोच एक मौलिक कौशल है जो न केवल व्यक्तिगत विकास बल्कि सामाजिक संरचना को मजबूत करने में भी सहायता करता है। इसलिए, एक विकसित समाज के निर्माण के लिए कम उम्र में इस कौशल को प्राप्त करना और बच्चों को आलोचनात्मक सोच के कौशल से लैस करना महत्वपूर्ण है। चूँकि बचपन एक महत्वपूर्ण चरण है जिसके दौरान एक व्यक्ति के संज्ञानात्मक और भावनात्मक विकास की नींव रखी जाती है, इसलिए कम उम्र में आलोचनात्मक सोच के कौशल को बढ़ावा देना व्यक्तियों के पूरे जीवन में अधिक प्रभावी और स्वतंत्र सोच की क्षमताओं के विकास में योगदान देता है (हैलपर्न, 1990)।

बाल साहित्य की कृतियाँ बच्चों के संज्ञानात्मक और भावनात्मक कौशलों के विकास में उपयोग किए जाने वाले प्रभावी शैक्षिक उपकरण हैं। इन पुस्तकों का उपयोग सोचने के कौशलों, जिसमें आलोचनात्मक सोच भी शामिल है, को बढ़ावा देने के लिए भी प्रभावी ढंग से किया जा सकता है, जो संज्ञानात्मक कौशलों में से एक है (यल्चिन और माडेन, 2013)। इसलिए, आलोचनात्मक सोच कौशल के विकास में बच्चों की किताबों के योगदान की जांच करना युवा पाठकों, शिक्षकों और परिवारों के लिए एक मार्गदर्शक कार्य करता है और बच्चों को उच्च-गुणवत्ता वाले साहित्यिक कार्यों से परिचित कराने के मामले में भी महत्वपूर्ण है।

इस अध्ययन का उद्देश्य यह निर्धारित करना है कि बच्चों के साहित्य के विश्व-प्रसिद्ध लेखक (एल्मास और ओगuz, 2025) समीद बेहरेंगी की बच्चों की किताबें किस हद तक आलोचनात्मक सोच के आयामों का समर्थन करती हैं। इस अध्ययन में, आलोचनात्मक सोच के आयामों के संदर्भ में समद बेहरेंगी की बच्चों की किताबों की जांच के लिए दस्तावेज़ विश्लेषण विधि का उपयोग किया गया। शोध को पॉल एट अल. (1990) द्वारा विकसित आलोचनात्मक सोच के आयामों के मॉडल के अनुरूप संरचित किया गया था, और बेहरेंगी की बच्चों की किताबों की संज्ञानात्मक और भावनात्मक दृष्टिकोण से व्यवस्थित रूप से जांच की गई। इस प्रकार, यह अध्ययन बच्चों को उच्च-गुणवत्ता वाली पुस्तकों के चयन में मार्गदर्शन करके आलोचनात्मक सोच कौशल के विकास पर एक समग्र दृष्टिकोण प्रदान करता है। इस अध्ययन में, आलोचनात्मक सोच आयाम प्रपत्र (Critical Thinking Dimensions Form), जिसे साहित्य और पॉल एट अल. (1990) द्वारा प्रस्तावित मॉडल के आधार पर विकसित किया गया था, का उपयोग डेटा संग्रह उपकरण के रूप में किया गया था। विश्लेषण की वस्तुओं का गठन करने वाली बच्चों की किताबों को निर्धारित करने में मानदंड नमूनाकरण (criterion sampling) का उपयोग किया गया था।

डेटा का विश्लेषण वर्णनात्मक विश्लेषण का उपयोग करके किया गया, जो डेटा को एक पूर्व निर्धारित सैद्धांतिक ढांचे के अनुसार व्यवस्थित, वर्गीकृत और व्याख्यायित करने में सक्षम बनाता है (Altunışık et al., 2010; Bowen, 2009; Yıldırım & Şimşek, 2016)।

इस उद्देश्य के अनुरूप, अध्ययन ने निम्नलिखित मुख्य अनुसंधान प्रश्न का उत्तर खोजने का प्रयास किया: "सामेद बेहरेंगी की बच्चों की किताबें आलोचनात्मक सोच के आयामों को किस हद तक दर्शाती हैं?" इस मुख्य उद्देश्य के ढांचे के भीतर, निम्नलिखित उप-प्रश्नों के उत्तर खोजे गए:

1. सामेद बेहरेंगी की बच्चों की किताबें संज्ञानात्मक रणनीतियों के मैक्रो-कौशल आयाम को किस हद तक दर्शाती हैं? 2. समद बेहरेंगी की बच्चों की किताबें संज्ञानात्मक रणनीतियों के सूक्ष्म-कौशल आयाम को किस हद तक दर्शाती हैं?

3. समद बेहरेंगी की बच्चों की किताबें संवेगात्मक रणनीतियों के आयाम को किस हद तक दर्शाती हैं?

अध्ययन से प्राप्त निष्कर्षों के आधार पर, यह कहा जा सकता है कि यद्यपि समद बेहरंगी की बच्चों की किताबों में आलोचनात्मक सोच के आयामों का समर्थन करने की क्षमता है, फिर भी इन कौशलों के गहन और व्यापक उपयोग के मामले में उनकी कुछ सीमाएँ भी हैं। निष्कर्षों से पता चलता है कि जांची गई बच्चों की किताबें मुख्य रूप से प्रश्न पूछने और चर्चा के स्तर पर आलोचनात्मक सोच को संबोधित करती हैं, जबकि वे उन्नत विश्लेषण, समस्या-समाधान और संवेगात्मक आयामों का पर्याप्त रूप से समर्थन नहीं करती हैं। हालांकि, बच्चों को ऐसे व्यक्तियों के रूप में पाला जाना चाहिए जो परिवर्तन से नहीं डरते और जिनके पास बहुआयामी दृष्टिकोण होता है (बोकेओग्लू और यिल्माज़, 2005)।

यह तर्क दिया जा सकता है कि बेहरंगी की बच्चों की किताबों में एक ऐसी संरचना है जिसका उद्देश्य उन पात्रों के माध्यम से बच्चों में बौद्धिक जागरूकता पैदा करना है जो सवाल करते हैं, जागरूकता प्राप्त करते हैं, और मुद्दों के प्रति सक्रिय दृष्टिकोण विकसित करते हैं। हालांकि, यह निर्धारित किया गया कि ये किताबें आलोचनात्मक सोच की सूक्ष्म-रणनीतियों और भावनात्मक रणनीतियों के मामले में पर्याप्त समर्थन प्रदान नहीं करती हैं। चूंकि बच्चों की किताबों के माध्यम से बच्चों तक पहुँचाए जाने वाले भावनाओं, विचारों, सामाजिक मूल्यों और व्यवहारों को और अधिक प्रभावी बनाया जा सकता है, इसलिए यह सुझाव दिया जा सकता है कि इन किताबों के उपयोग को सूक्ष्म-रणनीतियों और संज्ञानात्मक रणनीतियों को विकसित करने के उद्देश्य से विभिन्न पठन गतिविधियों के साथ समर्थित किया जाना चाहिए।