Abstract

Bu çalışmanın amacı İngiliz Dili ve Edebiyatı Bölümü öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine karşı tutum ve hazır bulunuşluklarını incelemektir. Çalışmada, bir devlet üniversitesinin İngiliz Dili ve Edebiyatı programında 3. ve 4. sınıf düzeyinde öğrenim görmekte olan 130 öğrenci yer almıştır. Çalışma karma desen araştırma tasarımı ile yürütülmüş olup, veriler anket ve yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla elde edilmiştir. Verilerin analizi ise anket sonuçlarının istatistiksel analizleri ve tematik analiz aracılığıyla yapılmıştır. Araştırmanın nicel verileri, İngiliz Dili ve Edebiyatı programı öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine karşı olumlu bir tutuma sahip olduklarını ve mezuniyet sonrasında öğretmen olarak istihdam edilmek istediklerini göstermiştir. Bununla beraber, katılımcıların öğretmenlik mesleğine hazır bulunuşluk seviyesi orta düzeyde olarak belirlenmiş olup, bu durum öğrencilerin kendilerini belirli bir düzeyde hazır hissettiklerini ancak tam anlamıyla hazır hissetmediklerini göstermektedir.  Ayrıca, öğrencilerin kendilerini öğretmenlik mesleği için ne kadar donanımlı hissettikleri araştırıldığında, sonuçlar öğrencilerin orta seviyede donanımlı hissetmekle beraber tam olarak donanımlı hissetmediklerini işaret etmektedir. Bununla beraber, öğrenciler öğrenim gördükleri programın kendilerini İngilizce öğretmenliğine hazırlayıp hazırlamadığı konusunda da tereddütlü bir duruş sergilemişlerdir. Genel olarak, öğrenimleri süresince teorik bilgi birikimi ve dil gelişimi olarak oldukça iyi gelişme gösterdiklerini ifade eden katılımcılar, pedagojik derslerin ve staj süresinin kısalığından ve uygulamaya yönelik derslerin az olmasından yakınmaktadırlar. Son olarak, öğrencilerin mesleki gelişime açık ve istekli oldukları ve mesleki gelişimlerini destekleyecek faaliyetlere olumlu yaklaştıkları bulgusuna ulaşılmıştır. Tematik analiz sonuçları incelendiğinde ise, nicel bulguları destekleyici bulgu ve temalar elde edildiği söylenebilir. Tematik analiz sonuçları öğrencilerin öğretmenlik mesleğine karşı olumlu bir tutum sergilediklerini göstermekle beraber hazır bulunuşluk düzeylerinin daha düşük olduğunu, öğrencilerin teorik bilgi birikimi ve dil gelişimi açısından öğrenim gördükleri programı olumlu değerlendirirken, pedagojik derslerin ve uygulama imkanının kısıtlı olduğunu sıklıkla dile getirdiklerini göstermektedir. Ayrıca öğrenciler pedagojik dersleri faydalı bulmakla beraber, staj süresinin uzatılması, uygulama ve mikro-öğretimin artırılması gibi öneriler sunmuşlardır.

Abstract

The aim of this study is to examine English Language and Literature Department students’ attitudes and teaching readiness towards teaching profession. The study included 130 students enrolled in an English Language and Literature program at a state university, in their third and fourth years. A mixed-methods research design was employed in the study and data were collected through surveys and semi-structured interviews. Data analysis was carried out through statistical analysis of survey results and thematic analysis. The quantitative data of the study indicated that ELL students have a positive attitude towards teaching profession and aim to be employed as teachers after graduation. However, the participants' readiness level for the teaching profession was determined to be moderate, indicating that the students felt prepared to a certain extent but not fully prepared. Furthermore, when students' perceptions of their qualifications for the teaching profession were investigated, the results indicated that while students felt moderately qualified, they did not feel fully qualified. Students also expressed hesitation about whether the program they were studying prepared them for a career as an English teacher. Overall, participants stated that they showed significant progress in terms of theoretical knowledge and language development during their studies, but they complained about the short duration of pedagogical courses and internships, and the lack of practical courses. The study also found that students are open and willing to pursue professional development and have a positive attitude towards activities that support their professional growth. When the results of the thematic analysis are examined, it can be said that findings and themes supporting the quantitative findings were obtained. The thematic analysis results show that while students exhibit a positive attitude towards the teaching profession, their readiness levels are lower. Furthermore, while students are satisfied with their program in terms of theoretical knowledge and language development, they frequently express that pedagogical courses and practical opportunities are limited. Additionally, while students find pedagogical courses useful, they have offered suggestions such as extending the internship period and increasing practical and micro-teaching opportunities.

Structured Abstract:

The main objective of this study is to reveal the attitudes of English Language and Literature (ELL) students towards the teaching profession, their perceptions of readiness for the profession, their opinions on their level of professional skills, and their evaluations of the extent to which their undergraduate education has prepared them for the teaching profession. In the Turkish context, although the process of training English teachers is largely carried out through English Teacher Training programs, it is known that graduates of ELL (English Language and Literature) also pursue teaching careers through pedagogical training. However, ELL programs are not directly focused on teacher training. This situation necessitates examining ELL students' readiness for the teaching profession and their perceptions of professional competence. Therefore, in this study, the researchers aim to find out ELL students’ attitudes and perceptions towards teaching profession and gather their views about the ELL programs’ shortcomings and strengths withing the context of the teaching profession. Furthermore, this study aims to determine students' attitudes and thoughts towards professional development.

This research was conducted using a mixed-methods research design combining quantitative and qualitative data collection techniques. Quantitative data were obtained from 130 third and fourth-year undergraduate students at a state university in Turkey using the "Opinions Questionnaire on Professional Development and Undergraduate Education" developed by İnal and Büyükyavuz (2013). The scale consists of two sub-dimensions, encompassing thoughts on professional development and evaluations of undergraduate education. The reliability coefficient of the scale was calculated as Cronbach's alpha = 0.704, and its construct validity was confirmed by KMO (0.643) and Bartlett's Sphericity Test (p < .001). Quantitative data were analyzed using SPSS 21; descriptive statistics, t-tests, and ANOVA analyses were performed.

Qualitative data for the study were collected through semi-structured interviews with 69 volunteer participants from the same sample. Eight open-ended questions were posed to the participants during the interviews, and the data were analyzed using the thematic analysis method proposed by Braun and Clarke (2006). The coding process was carried out by two independent researchers, and the findings were structured into themes and sub-codes.

The research findings indicate that ELL students generally have positive attitudes towards the teaching profession. It was determined that 79.2% of the participants plan to become teachers after graduation. However, students' perceptions of their readiness for the teaching profession were found to be at a moderate level. According to quantitative findings, students' evaluations of their undergraduate education are at a moderate level (M=24.45; SS=5.819; item mean=2.22). Qualitative findings support this result, revealing that a large majority of participants feel "partially ready" for the teaching profession.

Students' perceptions of their professional competence are similarly at a moderate level. Although participants considered themselves sufficiently competent in terms of subject matter knowledge, they stated that they experienced deficiencies in teaching methods, classroom management, and practice-based pedagogical skills. This situation indicates that the undergraduate program offers a structure that is strong theoretically but limited pedagogically. In the qualitative analysis results, the theme of "strong theoretical knowledge but limited pedagogical competence" stood out, and it was determined that students' language development was more advanced than their pedagogical development.

Students' perceptions regarding the extent to which their undergraduate education prepares them for the teaching profession are also found to be at a moderate level. While 60% of participants believe that the department prepares them for the teaching profession, a significant portion expressed undecided or negative opinions on this matter. The results of the thematic analysis reveal that the inadequacy of the teaching practicum period, the lack of practical application, and the limited number of courses focused on teaching practice are the main factors influencing this perception.

However, students' attitudes toward professional development were found to be at a high level (M=28.02; SS=2.211; item mean=2.80). Participants considered peer collaboration, use of academic resources, feedback processes, and in-service training activities to be important for professional development.

The study findings indicate that ELL students have strong motivation towards the teaching profession, but this motivation is not supported by sufficient pedagogical preparation and practical experience. While students possess strong subject matter knowledge, their limited pedagogical competence creates a significant gap in their transition to the teaching profession. This situation reveals a mismatch between students' desires for the profession and their level of readiness.

Based on these findings, it is recommended that pedagogical and practice-based content be increased in ELL programs for students aiming for the teaching profession. In particular, increasing microteaching practices, classroom teaching experiences, and teaching practicum duration can strengthen students' professional readiness. Furthermore, making pedagogical training processes more practice-oriented is important. In addition, it is recommended that students be informed about career options outside of teaching and that their awareness of different professional orientations be increased. Future studies conducted with larger samples from different universities will increase the generalizability of the findings.

Yapılandırılmış Özet:

Bu çalışmanın temel amacı; İngiliz Dili ve Edebiyatı (İDE) öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarını, mesleğe hazırbulunuşluk algılarını, mesleki beceri düzeylerine ilişkin görüşlerini ve lisans eğitimlerinin kendilerini öğretmenlik mesleğine ne ölçüde hazırladığına dair görüşlerini ortaya koymaktır. Türkiye bağlamında, İngilizce öğretmeni yetiştirme süreci büyük ölçüde İngilizce Öğretmenliği programları aracılığıyla yürütülse de, İngiliz Dili ve Edebiyatı (İDE) bölümü mezunlarının da pedagojik formasyon eğitimi alarak öğretmenlik mesleğine yöneldikleri bilinmektedir. Ancak İDE programları doğrudan öğretmen yetiştirmeye odaklı değildir. Bu durum, İDE öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine hazırbulunuşluklarını ve mesleki yeterlilik algılarını incelemeyi gerekli kılmaktadır. Bu nedenle araştırmacılar, bu çalışmada ELL öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutum ve algılarını belirlemeyi ve öğretmenlik mesleği bağlamında ELL programlarının eksiklikleri ile güçlü yönlerine ilişkin görüşlerini toplamayı amaçlamaktadır. Ayrıca, bu çalışma, öğrencilerin mesleki gelişime yönelik tutum ve düşüncelerini belirlemeyi de amaçlamaktadır.

Bu araştırma, nicel ve nitel veri toplama tekniklerini birleştiren karma yöntemli bir araştırma deseni kullanılarak yürütülmüştür. Nicel veriler, Türkiye'deki bir devlet üniversitesinde öğrenim gören 130 üçüncü ve dördüncü sınıf lisans öğrencisinden, İnal ve Büyükyavuz (2013) tarafından geliştirilen "Mesleki Gelişim ve Lisans Eğitimine İlişkin Görüşler Anketi" kullanılarak elde edilmiştir. Ölçek; mesleki gelişime dair düşünceleri ve lisans eğitimine yönelik değerlendirmeleri kapsayan iki alt boyuttan oluşmaktadır. Ölçeğin güvenirlik katsayısı Cronbach's alpha = 0,704 olarak hesaplanmış; yapı geçerliği ise KMO (0,643) ve Bartlett Küresellik Testi (p < 0,001) ile doğrulanmıştır. Nicel verilerin analizinde SPSS 21 kullanılmış; betimsel istatistikler, t-testleri ve ANOVA analizleri gerçekleştirilmiştir.

Çalışmaya ait nitel veriler, aynı örneklem grubundan 69 gönüllü katılımcıyla gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Görüşmeler sırasında katılımcılara sekiz açık uçlu soru yöneltilmiş ve veriler, Braun ve Clarke (2006) tarafından önerilen tematik analiz yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Kodlama süreci iki bağımsız araştırmacı tarafından yürütülmüş; elde edilen bulgular ise temalar ve alt kodlar şeklinde yapılandırılmıştır.

Araştırma bulguları, İngiliz Dili ve Edebiyatı (İDE) öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik olarak olumlu tutumlar sergilediğini göstermektedir. Katılımcıların %79,2'sinin mezuniyetten sonra öğretmen olmayı planladığı belirlenmiştir. Bununla birlikte, öğrencilerin öğretmenlik mesleğine hazır olma konusundaki algılarının orta düzeyde olduğu saptanmıştır. Nicel bulgulara göre, öğrencilerin lisans eğitimlerine ilişkin değerlendirmeleri orta düzeydedir (M=24,45; SS=5,819; madde ortalaması=2,22). Nitel bulgular da bu sonucu desteklemekte ve katılımcıların büyük çoğunluğunun kendilerini öğretmenlik mesleğine "kısmen hazır" hissettiklerini ortaya koymaktadır.

Öğrencilerin mesleki yeterlilik algıları da benzer şekilde orta düzeydedir. Katılımcılar, alan bilgisi açısından kendilerini yeterli görseler de öğretim yöntemleri, sınıf yönetimi ve uygulamaya dayalı pedagojik beceriler konusunda eksiklikler yaşadıklarını belirtmişlerdir. Bu durum, lisans programının teorik açıdan güçlü ancak pedagojik açıdan sınırlı bir yapıya sahip olduğunu göstermektedir. Nitel analiz sonuçlarında "güçlü teorik bilgi ancak sınırlı pedagojik yeterlilik" teması öne çıkmış ve öğrencilerin dilsel gelişimlerinin pedagojik gelişimlerine kıyasla daha ileri düzeyde olduğu tespit edilmiştir.

Öğrencilerin, lisans eğitimlerinin kendilerini öğretmenlik mesleğine ne ölçüde hazırladığına ilişkin algılarının da orta düzeyde olduğu görülmektedir. Katılımcıların %60'ı bölümlerinin kendilerini öğretmenlik mesleğine hazırladığına inansa da, önemli bir kısmı bu konuda kararsız veya olumsuz görüşler belirtmiştir. Tematik analiz sonuçları; staj süresinin yetersizliği, uygulama eksikliği ve öğretmenlik uygulamasına odaklanan derslerin sayısının sınırlı olması gibi unsurların, bu algıyı etkileyen temel faktörler olduğunu ortaya koymaktadır.

Bununla birlikte, öğrencilerin mesleki gelişime yönelik tutumlarının yüksek düzeyde olduğu belirlenmiştir (M=28,02; SS=2,211; madde ortalaması=2,80). Katılımcılar; akran iş birliği, akademik kaynakların kullanımı, geri bildirim süreçleri ve hizmet içi eğitim faaliyetlerini mesleki gelişim açısından önemli olarak değerlendirmişlerdir.

Araştırma bulguları, ELL öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik güçlü bir motivasyona sahip olduklarını, ancak bu motivasyonun yeterli pedagojik hazırlık ve uygulama deneyimiyle desteklenmediğini göstermektedir. Öğrenciler güçlü bir alan bilgisine sahip olsalar da, sınırlı pedagojik yetkinlikleri öğretmenlik mesleğine geçişte önemli bir boşluk yaratmaktadır. Bu durum, öğrencilerin mesleğe dair istekleri ile hazırbulunuşluk düzeyleri arasında bir uyumsuzluk olduğunu ortaya koymaktadır.

Bu bulgular, öğretmenlik mesleğini hedefleyen öğrencilere yönelik ELL programlarında pedagojik ve uygulamaya dayalı içeriğin artırılmasının önemini ortaya koymaktadır. Özellikle mikro öğretim uygulamalarının, sınıf içi öğretim deneyimlerinin ve staj sürelerinin artırılması, öğrencilerin mesleki hazırlık düzeyini güçlendirebilir. Ayrıca, pedagojik eğitim süreçlerinin daha fazla uygulama odaklı hale getirilmesi de önem taşımaktadır. Bunun yanı sıra, öğrencilerin öğretmenlik dışındaki kariyer seçenekleri hakkında bilgilendirilmesi ve farklı mesleki yönelimlere dair farkındalıklarının artırılması tavsiye edilmektedir. Farklı üniversitelerden daha geniş örneklemlerle yürütülecek gelecekteki çalışmalar, bulguların genellenebilirliğini artıracaktır.

الملخص المنظَّم:

يتمثل الهدف الرئيس لهذه الدراسة في الكشف عن اتجاهات طلبة اللغة الإنجليزية وآدابها (ELL) نحو مهنة التدريس، وتصوراتهم بشأن استعدادهم لممارستها، وآرائهم حول مستوى مهاراتهم المهنية، وتقييماتهم لمدى إسهام تعليمهم الجامعي في مرحلة البكالوريوس في إعدادهم لهذه المهنة. وفي السياق التركي، على الرغم من أن إعداد معلمي اللغة الإنجليزية يجري إلى حدٍّ كبير من خلال برامج إعداد معلمي اللغة الإنجليزية، فمن المعروف أن خريجي أقسام اللغة الإنجليزية وآدابها يسلكون أيضًا مسار التدريس من خلال برامج التأهيل التربوي. غير أن برامج اللغة الإنجليزية وآدابها لا تركز بصورة مباشرة على إعداد المعلمين. ويستدعي هذا الوضع دراسة استعداد طلبة هذه البرامج لمهنة التدريس وتصوراتهم بشأن كفاءتهم المهنية. ومن ثم، يسعى الباحثون في هذه الدراسة إلى استقصاء اتجاهات طلبة اللغة الإنجليزية وآدابها وتصوراتهم تجاه مهنة التدريس، واستطلاع آرائهم بشأن جوانب القصور ومواطن القوة في برامجهم في سياق الإعداد لهذه المهنة. كما تهدف الدراسة إلى تحديد اتجاهات الطلبة وأفكارهم بشأن التنمية المهنية.

أُجريت هذه الدراسة باستخدام تصميم بحثي قائم على المنهج المختلط، يجمع بين تقنيات جمع البيانات الكمية والنوعية. وجُمعت البيانات الكمية من 130 طالبًا وطالبةً من طلبة السنة الثالثة والرابعة في مرحلة البكالوريوس بإحدى الجامعات الحكومية في تركيا، باستخدام «استبانة الآراء بشأن التنمية المهنية والتعليم الجامعي في مرحلة البكالوريوس» التي طوّرها İnal وBüyükyavuz (2013). ويتكون المقياس من بُعدين فرعيين يشملان الأفكار المتعلقة بالتنمية المهنية وتقييمات التعليم الجامعي في مرحلة البكالوريوس. وبلغ معامل ثبات المقياس، المحسوب باستخدام معامل ألفا كرونباخ، 0.704، كما جرى تأكيد صدقه البنائي باستخدام مؤشر كايزر–ماير–أولكين (KMO = 0.643) واختبار بارتليت للكروية (p < .001). وحُللت البيانات الكمية باستخدام برنامج SPSS 21، من خلال الإحصاءات الوصفية واختبارات «ت» وتحليل التباين (ANOVA).

أما البيانات النوعية، فجُمعت من خلال مقابلات شبه منظَّمة مع 69 مشاركًا متطوعًا من العينة نفسها. وطُرحت على المشاركين ثمانية أسئلة مفتوحة خلال المقابلات، وحُللت البيانات باستخدام منهج التحليل الموضوعاتي الذي اقترحه Braun وClarke (2006). وتولّى باحثان مستقلان عملية الترميز، ونُظمت النتائج في موضوعات ورموز فرعية.

تشير نتائج الدراسة إلى أن طلبة اللغة الإنجليزية وآدابها يتبنون، بوجه عام، اتجاهات إيجابية نحو مهنة التدريس؛ إذ تبيّن أن 79.2% من المشاركين يعتزمون العمل في التدريس بعد التخرج. ومع ذلك، جاءت تصورات الطلبة بشأن استعدادهم لمهنة التدريس عند مستوى متوسط. ووفقًا للنتائج الكمية، كانت تقييمات الطلبة لتعليمهم الجامعي في مرحلة البكالوريوس متوسطة المستوى، بمتوسط حسابي بلغ 24.45، وانحراف معياري قدره 5.819، ومتوسط للبند بلغ 2.22. وتدعم النتائج النوعية هذه النتيجة، إذ كشفت أن الغالبية العظمى من المشاركين يشعرون بأنهم «مستعدون جزئيًا» لمهنة التدريس.

وجاءت تصورات الطلبة بشأن كفاءتهم المهنية عند مستوى متوسط كذلك. فعلى الرغم من أن المشاركين رأوا أنهم يمتلكون كفاءة كافية من حيث المعرفة التخصصية، فقد أفادوا بوجود أوجه قصور لديهم في طرائق التدريس، وإدارة الصف، والمهارات التربوية القائمة على الممارسة. ويشير ذلك إلى أن برنامج البكالوريوس يتسم ببنية قوية من الناحية النظرية، لكنها محدودة من الناحية التربوية. وقد برز في نتائج التحليل النوعي موضوع «معرفة نظرية راسخة مقابل كفاءة تربوية محدودة»، وتبيّن أن تطور الطلبة لغويًا كان أكثر تقدمًا من تطورهم تربويًا.

كما تبيّن أن تصورات الطلبة بشأن مدى إسهام تعليمهم الجامعي في إعدادهم لمهنة التدريس جاءت عند مستوى متوسط. فبينما يرى 60% من المشاركين أن القسم يُعدّهم لهذه المهنة، عبّرت نسبة ملحوظة منهم عن عدم الحسم أو عن آراء سلبية في هذا الشأن. وتكشف نتائج التحليل الموضوعاتي أن عدم كفاية مدة التدريب الميداني على التدريس، ونقص فرص التطبيق العملي، ومحدودية عدد المقررات التي تركز على الممارسة التدريسية، تمثل العوامل الرئيسة المؤثرة في هذا التصور.

في المقابل، جاءت اتجاهات الطلبة نحو التنمية المهنية عند مستوى مرتفع، بمتوسط حسابي بلغ 28.02، وانحراف معياري قدره 2.211، ومتوسط للبند بلغ 2.80. وعدّ المشاركون التعاون بين الأقران، والاستفادة من المصادر الأكاديمية، وعمليات التغذية الراجعة، وأنشطة التدريب أثناء الخدمة، عناصر مهمة للتنمية المهنية.

تشير نتائج الدراسة إلى أن طلبة اللغة الإنجليزية وآدابها يمتلكون دافعية قوية نحو مهنة التدريس، غير أن هذه الدافعية لا يدعمها إعداد تربوي وخبرة عملية كافيان. فعلى الرغم من امتلاك الطلبة معرفة تخصصية راسخة، فإن محدودية كفاءتهم التربوية تُحدث فجوة ملحوظة في انتقالهم إلى ممارسة مهنة التدريس. ويكشف هذا الوضع عن عدم توافق بين رغبتهم في الالتحاق بالمهنة ومستوى استعدادهم لها.

واستنادًا إلى هذه النتائج، توصي الدراسة بزيادة المحتوى التربوي والقائم على الممارسة في برامج اللغة الإنجليزية وآدابها للطلبة الذين يطمحون إلى الالتحاق بمهنة التدريس. ويمكن، على وجه الخصوص، أن يسهم التوسع في تطبيقات التدريس المصغّر، وإتاحة مزيد من خبرات التدريس الصفي، وإطالة مدة التدريب الميداني على التدريس، في تعزيز استعداد الطلبة المهني. كما تبرز أهمية توجيه عمليات التأهيل التربوي نحو مزيد من الممارسة العملية. وإضافةً إلى ذلك، توصي الدراسة بتعريف الطلبة بالخيارات المهنية المتاحة خارج مجال التدريس، وتعزيز وعيهم بالمسارات المهنية المختلفة. ومن شأن الدراسات المستقبلية التي تُجرى على عينات أكبر من جامعات مختلفة أن تعزز قابلية تعميم النتائج.

Résumé structuré :

L’objectif principal de cette étude est de mettre en évidence les attitudes des étudiants en langue et littérature anglaises (ELL) à l’égard de la profession enseignante, leurs perceptions de leur degré de préparation à cette profession, leurs opinions concernant leur niveau de compétences professionnelles, ainsi que leurs évaluations de la contribution de leur formation de premier cycle universitaire à leur préparation au métier d’enseignant. Dans le contexte turc, bien que la formation des enseignants d’anglais soit principalement assurée par des programmes spécifiquement consacrés à cette finalité, les diplômés en langue et littérature anglaises accèdent également à la profession enseignante après avoir suivi une formation pédagogique. Toutefois, les programmes de langue et littérature anglaises ne sont pas directement axés sur la formation des enseignants. Cette situation rend nécessaire l’examen du degré de préparation des étudiants de ces filières à la profession enseignante et de leurs perceptions de leur compétence professionnelle. Ainsi, cette étude vise à examiner leurs attitudes et leurs perceptions à l’égard de la profession enseignante, ainsi qu’à recueillir leurs points de vue sur les insuffisances et les atouts des programmes de langue et littérature anglaises au regard de cette profession. Elle vise également à déterminer leurs attitudes et leurs conceptions concernant le développement professionnel.

Cette recherche repose sur un devis méthodologique mixte combinant des techniques quantitatives et qualitatives de collecte des données. Les données quantitatives ont été recueillies auprès de 130 étudiants de troisième et de quatrième année de premier cycle dans une université publique en Turquie, au moyen du « Questionnaire d’opinions sur le développement professionnel et la formation universitaire de premier cycle », élaboré par İnal et Büyükyavuz (2013). L’échelle comprend deux sous-dimensions portant respectivement sur les conceptions du développement professionnel et sur l’évaluation de la formation universitaire de premier cycle. Le coefficient de fidélité de l’échelle, calculé à l’aide de l’alpha de Cronbach, s’établit à 0,704, et sa validité de construit a été confirmée par l’indice de Kaiser–Meyer–Olkin (KMO = 0,643) et le test de sphéricité de Bartlett (p < 0,001). Les données quantitatives ont été analysées à l’aide du logiciel SPSS 21, en mobilisant des statistiques descriptives, des tests t et des analyses de variance (ANOVA).

Les données qualitatives ont été recueillies au moyen d’entretiens semi-directifs menés auprès de 69 participants volontaires issus du même échantillon. Huit questions ouvertes leur ont été posées au cours des entretiens, et les données ont été analysées selon la méthode d’analyse thématique proposée par Braun et Clarke (2006). Le codage a été réalisé par deux chercheurs indépendants, et les résultats ont été organisés en thèmes et en sous-codes.

Les résultats indiquent que les étudiants en langue et littérature anglaises présentent, dans l’ensemble, des attitudes positives à l’égard de la profession enseignante. Il a été établi que 79,2 % des participants envisagent de devenir enseignants après l’obtention de leur diplôme. Toutefois, leurs perceptions de leur degré de préparation à cette profession se situent à un niveau modéré. Selon les résultats quantitatifs, les évaluations que les étudiants portent sur leur formation universitaire de premier cycle sont également modérées (M = 24,45 ; écart-type = 5,819 ; moyenne par item = 2,22). Les résultats qualitatifs corroborent ce constat et montrent qu’une large majorité des participants se sentent « partiellement prêts » à exercer la profession enseignante.

Les perceptions des étudiants quant à leur compétence professionnelle se situent, elles aussi, à un niveau modéré. Bien que les participants se considèrent comme suffisamment compétents sur le plan des connaissances disciplinaires, ils déclarent présenter des lacunes en matière de méthodes d’enseignement, de gestion de classe et de compétences pédagogiques fondées sur la pratique. Cette situation indique que le programme de premier cycle offre une formation solide sur le plan théorique, mais limitée sur le plan pédagogique. L’analyse qualitative a notamment fait ressortir le thème « connaissances théoriques solides, mais compétence pédagogique limitée », et a révélé que le développement des compétences linguistiques des étudiants était plus avancé que celui de leurs compétences pédagogiques.

Les perceptions des étudiants concernant la mesure dans laquelle leur formation universitaire de premier cycle les prépare à la profession enseignante se situent également à un niveau modéré. Si 60 % des participants estiment que leur département les prépare à cette profession, une proportion importante exprime une position indécise ou une opinion négative à ce sujet. Les résultats de l’analyse thématique révèlent que la durée insuffisante du stage d’enseignement, le manque de mise en pratique et le nombre limité de cours axés sur la pratique enseignante constituent les principaux facteurs qui influencent cette perception.

En revanche, les attitudes des étudiants à l’égard du développement professionnel se situent à un niveau élevé (M = 28,02 ; écart-type = 2,211 ; moyenne par item = 2,80). Les participants considèrent la collaboration entre pairs, l’utilisation de ressources académiques, les processus de rétroaction et les activités de formation continue en cours d’emploi comme des éléments importants du développement professionnel.

Les résultats de l’étude montrent que les étudiants en langue et littérature anglaises manifestent une forte motivation à l’égard de la profession enseignante, mais que cette motivation ne s’accompagne pas d’une préparation pédagogique et d’une expérience pratique suffisantes. Bien qu’ils disposent de connaissances disciplinaires solides, leurs compétences pédagogiques limitées créent un décalage important lors de leur transition vers la profession enseignante. Cette situation met en évidence une inadéquation entre leurs aspirations professionnelles et leur degré de préparation.

Au regard de ces résultats, il est recommandé de renforcer, au sein des programmes de langue et littérature anglaises, les contenus pédagogiques et les contenus axés sur la pratique destinés aux étudiants qui envisagent une carrière dans l’enseignement. En particulier, le développement des activités de microenseignement, la multiplication des expériences d’enseignement en classe et l’allongement de la durée des stages d’enseignement peuvent renforcer leur préparation professionnelle. Il importe également d’orienter davantage les dispositifs de formation pédagogique vers la pratique. En outre, il est recommandé d’informer les étudiants des possibilités de carrière en dehors de l’enseignement et de mieux les sensibiliser à la diversité des orientations professionnelles. Des recherches futures portant sur des échantillons plus larges provenant de différentes universités permettront d’accroître la généralisabilité des résultats.

Resumen estructurado:

El objetivo principal de este estudio es identificar las actitudes de los estudiantes de Lengua y Literatura Inglesas (ELL) hacia la profesión docente, sus percepciones sobre su preparación para ejercerla, sus opiniones acerca de su nivel de competencias profesionales y sus valoraciones sobre la medida en que su formación universitaria de grado los ha preparado para la docencia. En el contexto turco, aunque la formación del profesorado de inglés se desarrolla principalmente mediante programas específicos de formación docente, los titulados en Lengua y Literatura Inglesas también acceden a la profesión docente mediante una formación pedagógica complementaria. Sin embargo, los programas de Lengua y Literatura Inglesas no se orientan directamente a la formación del profesorado. Esta situación hace necesario examinar la preparación de sus estudiantes para la profesión docente y sus percepciones de competencia profesional. Por consiguiente, este estudio pretende indagar en las actitudes y percepciones de estos estudiantes respecto a la docencia, así como recabar sus opiniones sobre las carencias y fortalezas de los programas de Lengua y Literatura Inglesas en relación con dicha profesión. Asimismo, busca determinar sus actitudes y concepciones sobre el desarrollo profesional.

La investigación se llevó a cabo mediante un diseño de métodos mixtos que combinó técnicas cuantitativas y cualitativas de recogida de datos. Los datos cuantitativos se obtuvieron de 130 estudiantes de tercer y cuarto curso de grado de una universidad pública de Turquía, mediante el «Cuestionario de opiniones sobre el desarrollo profesional y la formación universitaria de grado», elaborado por İnal y Büyükyavuz (2013). La escala consta de dos subdimensiones que abarcan las concepciones sobre el desarrollo profesional y las valoraciones de la formación universitaria de grado. El coeficiente de fiabilidad de la escala, calculado mediante el alfa de Cronbach, fue de 0,704, y su validez de constructo se confirmó mediante el índice de Kaiser–Meyer–Olkin (KMO = 0,643) y la prueba de esfericidad de Bartlett (p < 0,001). Los datos cuantitativos se analizaron con SPSS 21, utilizando estadísticos descriptivos, pruebas t y análisis de varianza (ANOVA).

Los datos cualitativos se recogieron mediante entrevistas semiestructuradas con 69 participantes voluntarios de la misma muestra. Durante las entrevistas se formularon ocho preguntas abiertas, y los datos se analizaron mediante el método de análisis temático propuesto por Braun y Clarke (2006). El proceso de codificación fue realizado por dos investigadores independientes, y los resultados se organizaron en temas y subcódigos.

Los resultados indican que los estudiantes de Lengua y Literatura Inglesas presentan, en general, actitudes positivas hacia la profesión docente. Se constató que el 79,2 % de los participantes tiene previsto ejercer como docente tras graduarse. No obstante, sus percepciones sobre su preparación para la profesión docente se situaron en un nivel moderado. Según los resultados cuantitativos, las valoraciones de los estudiantes sobre su formación universitaria de grado también se situaron en un nivel moderado (M = 24,45; desviación estándar = 5,819; media por ítem = 2,22). Los resultados cualitativos respaldan este hallazgo, al revelar que una amplia mayoría de los participantes se siente «parcialmente preparada» para ejercer la docencia.

Las percepciones de los estudiantes sobre su competencia profesional se situaron igualmente en un nivel moderado. Aunque los participantes se consideraron suficientemente competentes en cuanto a conocimientos disciplinares, señalaron carencias en métodos de enseñanza, gestión del aula y habilidades pedagógicas basadas en la práctica. Esta situación indica que el programa de grado ofrece una estructura sólida en el plano teórico, pero limitada en el pedagógico. En los resultados del análisis cualitativo destacó el tema «conocimientos teóricos sólidos, pero competencia pedagógica limitada», y se constató que el desarrollo lingüístico de los estudiantes era más avanzado que su desarrollo pedagógico.

Las percepciones de los estudiantes sobre la medida en que su formación universitaria de grado los prepara para la profesión docente también se situaron en un nivel moderado. Si bien el 60 % de los participantes considera que el departamento los prepara para ejercer la docencia, una proporción considerable manifestó indecisión u opiniones negativas al respecto. Los resultados del análisis temático revelan que la duración insuficiente de las prácticas docentes, la falta de aplicación práctica y el número limitado de asignaturas centradas en la práctica de la enseñanza constituyen los principales factores que influyen en esta percepción.

En cambio, las actitudes de los estudiantes hacia el desarrollo profesional se situaron en un nivel elevado (M = 28,02; desviación estándar = 2,211; media por ítem = 2,80). Los participantes consideraron que la colaboración entre pares, el uso de recursos académicos, los procesos de retroalimentación y las actividades de formación permanente del profesorado en ejercicio son importantes para el desarrollo profesional.

Los hallazgos del estudio indican que los estudiantes de Lengua y Literatura Inglesas muestran una fuerte motivación hacia la profesión docente, pero que esta no está respaldada por una preparación pedagógica ni una experiencia práctica suficientes. Aunque cuentan con conocimientos disciplinares sólidos, su limitada competencia pedagógica genera una brecha considerable en su transición hacia el ejercicio de la docencia. Esta situación pone de manifiesto un desajuste entre sus aspiraciones profesionales y su nivel de preparación.

A partir de estos hallazgos, se recomienda ampliar los contenidos pedagógicos y orientados a la práctica en los programas de Lengua y Literatura Inglesas para los estudiantes que aspiran a ejercer la docencia. En particular, incrementar las actividades de microenseñanza, las experiencias de enseñanza en el aula y la duración de las prácticas docentes puede fortalecer su preparación profesional. Asimismo, resulta importante dotar a los procesos de formación pedagógica de una mayor orientación práctica. Se recomienda, además, informar a los estudiantes sobre las opciones profesionales ajenas a la docencia y ampliar su conocimiento de las distintas trayectorias profesionales. La realización de estudios futuros con muestras más amplias procedentes de distintas universidades permitirá aumentar la generalizabilidad de los resultados.

结构式摘要：

本研究旨在揭示英语语言文学专业（English Language and Literature，ELL）学生对教师职业的态度、对自身从教准备程度的感知、对自身专业技能水平的看法，以及对本科教育在多大程度上为其从事教师职业做好准备的评价。在土耳其，英语教师培养主要通过英语师范教育项目开展，但英语语言文学专业毕业生也可通过接受教育教学培训进入教师职业。然而，英语语言文学专业并不直接以教师培养为核心目标。因此，有必要考察该专业学生的从教准备程度及其对自身专业胜任力的感知。基于此，本研究旨在探究英语语言文学专业学生对教师职业的态度与感知，并收集其对本专业培养方案在教师职业准备方面所具有的优势与不足的看法。此外，本研究还旨在明确学生对专业发展的态度与认识。

本研究采用混合研究设计，结合定量与定性数据收集方法。定量数据来自土耳其一所公立大学的130名本科三、四年级学生，研究工具为İnal和Büyükyavuz（2013）编制的“专业发展与本科教育意见问卷”。该量表包含两个子维度，分别涉及对专业发展的认识和对本科教育的评价。量表的Cronbach’s α信度系数为0.704，其结构效度通过Kaiser–Meyer–Olkin检验（KMO = 0.643）和Bartlett球形检验（p < .001）得到确认。定量数据使用SPSS 21进行分析，具体采用描述性统计、t检验和方差分析（ANOVA）。

定性数据通过对同一样本中的69名自愿参与者开展半结构式访谈收集。访谈共设置八个开放式问题，并采用Braun和Clarke（2006）提出的主题分析法对数据进行分析。编码工作由两名研究者独立完成，研究结果按主题与子编码进行组织。

研究结果表明，英语语言文学专业学生总体上对教师职业持积极态度。79.2%的参与者计划在毕业后从事教师工作。然而，学生对自身从教准备程度的感知处于中等水平。定量结果显示，学生对本科教育的评价处于中等水平（均值 = 24.45；标准差 = 5.819；条目均值 = 2.22）。定性结果支持这一发现，表明绝大多数参与者认为自己仅为从事教师职业做好了“部分准备”。

学生对自身专业胜任力的感知同样处于中等水平。尽管参与者认为自己在学科知识方面具备足够的胜任力，但也指出自身在教学方法、课堂管理以及基于实践的教育教学技能方面存在不足。这表明，该本科培养方案在理论层面具有较强优势，但在教育教学层面仍存在局限。定性分析中，“理论知识扎实，但教育教学胜任力有限”这一主题尤为突出，且研究发现，学生的语言能力发展领先于其教育教学能力发展。

学生对本科教育在多大程度上为其从事教师职业做好准备的评价也处于中等水平。虽然60%的参与者认为所在系能够帮助其为教师职业做好准备，但仍有相当一部分参与者对此持不确定或否定态度。主题分析结果表明，教育实习时间不足、缺乏实际应用以及侧重教学实践的课程数量有限，是影响这一感知的主要因素。

相比之下，学生对专业发展的态度处于较高水平（均值 = 28.02；标准差 = 2.211；条目均值 = 2.80）。参与者认为，同伴协作、学术资源利用、反馈过程以及在职培训活动对专业发展具有重要意义。

研究结果表明，英语语言文学专业学生具有较强的从教动机，但这一动机尚未得到充分的教育教学准备和实践经验的支持。尽管学生具备扎实的学科知识，其有限的教育教学胜任力仍在向教师职业过渡的过程中形成了显著缺口。这一情况揭示了学生的从教意愿与实际准备程度之间的不匹配。

基于上述结果，建议英语语言文学专业针对有志于从事教师职业的学生，增加教育教学类及实践导向的培养内容。尤其是增加微格教学训练、课堂教学经历并延长教育实习时间，有助于增强学生的职业准备程度。此外，进一步强化教育教学培训过程的实践导向也十分重要。同时，建议向学生介绍教学以外的职业选择，并增进其对不同职业发展方向的认识。未来研究若能纳入来自不同大学的更大规模样本，将有助于提高研究结果的可推广性。

Структурированная аннотация:

Основная цель настоящего исследования заключается в выявлении отношения студентов направления «Английский язык и литература» (English Language and Literature, ELL) к педагогической профессии, их представлений о собственной готовности к её осуществлению, оценок уровня своих профессиональных навыков, а также мнений о том, в какой степени обучение в бакалавриате подготовило их к преподавательской деятельности. В Турции подготовка учителей английского языка преимущественно осуществляется в рамках специализированных программ педагогического образования, однако выпускники направления «Английский язык и литература» также выбирают преподавательскую карьеру после прохождения педагогической подготовки. Вместе с тем программы данного направления непосредственно не ориентированы на подготовку учителей. Это обусловливает необходимость изучения готовности студентов к педагогической профессии и их представлений о собственной профессиональной компетентности. В связи с этим исследование направлено на выявление отношения студентов к педагогической профессии и их представлений о ней, а также на изучение их мнений о недостатках и сильных сторонах программ по английскому языку и литературе с точки зрения подготовки к преподавательской деятельности. Кроме того, исследование ставит целью определить отношение студентов к профессиональному развитию и их представления о нём.

Исследование выполнено с использованием смешанного исследовательского дизайна, сочетающего количественные и качественные методы сбора данных. Количественные данные были получены от 130 студентов третьего и четвёртого курсов бакалавриата одного из государственных университетов Турции с помощью «Опросника мнений о профессиональном развитии и обучении в бакалавриате», разработанного İnal и Büyükyavuz (2013). Шкала включает две субшкалы, охватывающие представления о профессиональном развитии и оценки обучения в бакалавриате. Коэффициент надёжности шкалы, рассчитанный с использованием альфы Кронбаха, составил 0,704; её конструктная валидность была подтверждена показателем Кайзера — Мейера — Олкина (KMO = 0,643) и критерием сферичности Бартлетта (p < 0,001). Количественные данные анализировались в программе SPSS 21 с применением описательной статистики, t-критериев и дисперсионного анализа (ANOVA).

Качественные данные были собраны посредством полуструктурированных интервью с 69 добровольными участниками из той же выборки. В ходе интервью участникам были заданы восемь открытых вопросов. Полученные данные анализировались с использованием метода тематического анализа, предложенного Braun и Clarke (2006). Кодирование осуществлялось двумя независимыми исследователями, а результаты были структурированы по темам и подкодам.

Результаты исследования показывают, что студенты направления «Английский язык и литература» в целом положительно относятся к педагогической профессии. Установлено, что 79,2 % участников планируют стать учителями после окончания университета. Вместе с тем субъективные оценки готовности студентов к педагогической профессии соответствовали среднему уровню. Согласно количественным результатам, оценки студентами своего обучения в бакалавриате также находились на среднем уровне (M = 24,45; стандартное отклонение = 5,819; среднее значение по пунктам = 2,22). Качественные результаты подтверждают этот вывод: подавляющее большинство участников считают себя «частично готовыми» к педагогической профессии.

Оценки студентами собственной профессиональной компетентности также соответствовали среднему уровню. Хотя участники считали себя достаточно компетентными в области предметных знаний, они отмечали недостаточную подготовленность в вопросах методов преподавания, управления классом и практических педагогических навыков. Это свидетельствует о том, что программа бакалавриата обеспечивает сильную теоретическую подготовку, однако её возможности в области педагогической подготовки ограничены. В результатах качественного анализа выделилась тема «прочные теоретические знания при ограниченной педагогической компетентности». Было установлено, что развитие языковой компетентности студентов опережало развитие их педагогической компетентности.

Представления студентов о том, в какой степени обучение в бакалавриате готовит их к педагогической профессии, также соответствовали среднему уровню. Хотя 60 % участников считают, что отделение готовит их к преподавательской деятельности, значительная часть респондентов выразила неопределённую или отрицательную позицию по этому вопросу. Результаты тематического анализа показывают, что недостаточная продолжительность педагогической практики, нехватка возможностей для практического применения знаний и ограниченное количество учебных дисциплин, ориентированных на практику преподавания, являются основными факторами, формирующими такую оценку.

В то же время показатели отношения студентов к профессиональному развитию находились на высоком уровне (M = 28,02; стандартное отклонение = 2,211; среднее значение по пунктам = 2,80). Участники считали сотрудничество с коллегами, использование академических ресурсов, процессы обратной связи и мероприятия по повышению квалификации в период профессиональной деятельности важными составляющими профессионального развития.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что студенты направления «Английский язык и литература» обладают выраженной мотивацией к педагогической профессии, однако эта мотивация не подкрепляется достаточной педагогической подготовкой и практическим опытом. Несмотря на прочные предметные знания, ограниченность педагогической компетентности студентов создаёт существенный разрыв при переходе к преподавательской деятельности. Такая ситуация указывает на несоответствие между стремлением студентов к педагогической профессии и уровнем их готовности к ней.

На основании полученных результатов рекомендуется увеличить объём педагогического и практико-ориентированного содержания в программах по английскому языку и литературе для студентов, намеревающихся заниматься преподавательской деятельностью. В частности, расширение практики микропреподавания, увеличение возможностей приобретения опыта преподавания в классе и продолжительности педагогической практики могут способствовать повышению профессиональной готовности студентов. Кроме того, важно усилить практическую направленность педагогической подготовки. Рекомендуется также информировать студентов о возможностях построения карьеры за пределами преподавания и повышать их осведомлённость о различных профессиональных траекториях. Проведение дальнейших исследований на более крупных выборках из разных университетов позволит повысить обобщаемость результатов.

संरचित सार:

इस अध्ययन का मुख्य उद्देश्य अंग्रेज़ी भाषा एवं साहित्य (English Language and Literature—ELL) के विद्यार्थियों की शिक्षण व्यवसाय के प्रति अभिवृत्तियों, इस व्यवसाय के लिए अपनी तत्परता संबंधी धारणाओं, अपने व्यावसायिक कौशल के स्तर के विषय में उनके विचारों तथा उनकी स्नातक शिक्षा ने उन्हें शिक्षण व्यवसाय के लिए किस सीमा तक तैयार किया है, इस संबंध में उनके मूल्यांकनों का अन्वेषण करना है। तुर्की के संदर्भ में, यद्यपि अंग्रेज़ी शिक्षकों की तैयारी मुख्यतः अंग्रेज़ी शिक्षक-शिक्षा कार्यक्रमों के माध्यम से होती है, तथापि अंग्रेज़ी भाषा एवं साहित्य के स्नातक भी शिक्षाशास्त्रीय प्रशिक्षण प्राप्त करके शिक्षण व्यवसाय में प्रवेश करते हैं। हालाँकि, अंग्रेज़ी भाषा एवं साहित्य के कार्यक्रम प्रत्यक्ष रूप से शिक्षक-शिक्षा पर केंद्रित नहीं हैं। यह स्थिति इन विद्यार्थियों की शिक्षण व्यवसाय के लिए तत्परता तथा अपनी व्यावसायिक सक्षमता के संबंध में उनकी धारणाओं की जाँच को आवश्यक बनाती है। अतः इस अध्ययन में शोधकर्ताओं का उद्देश्य शिक्षण व्यवसाय के प्रति विद्यार्थियों की अभिवृत्तियों और धारणाओं का अन्वेषण करना तथा इस व्यवसाय के संदर्भ में अंग्रेज़ी भाषा एवं साहित्य के कार्यक्रमों की कमियों और सुदृढ़ पक्षों पर उनके विचार एकत्र करना है। इसके अतिरिक्त, अध्ययन का उद्देश्य व्यावसायिक विकास के प्रति विद्यार्थियों की अभिवृत्तियों और विचारों का निर्धारण करना भी है।

यह अनुसंधान मिश्रित-पद्धति शोध अभिकल्प के अंतर्गत संचालित किया गया, जिसमें मात्रात्मक और गुणात्मक आँकड़ा-संग्रह तकनीकों का संयोजन किया गया। मात्रात्मक आँकड़े तुर्की के एक राजकीय विश्वविद्यालय में स्नातक स्तर के तृतीय और चतुर्थ वर्ष में अध्ययनरत 130 विद्यार्थियों से प्राप्त किए गए। इसके लिए İnal और Büyükyavuz (2013) द्वारा विकसित “व्यावसायिक विकास एवं स्नातक शिक्षा संबंधी विचार प्रश्नावली” का उपयोग किया गया। इस मापनी में दो उप-आयाम हैं, जो व्यावसायिक विकास संबंधी विचारों तथा स्नातक शिक्षा के मूल्यांकन को समाहित करते हैं। क्रोनबाख अल्फा के आधार पर मापनी का विश्वसनीयता गुणांक 0.704 पाया गया, और इसकी संरचना वैधता की पुष्टि कैसर–मेयर–ओल्किन सूचकांक (KMO = 0.643) तथा बार्टलेट के गोलाकारिता परीक्षण (p < .001) द्वारा की गई। मात्रात्मक आँकड़ों का विश्लेषण SPSS 21 के माध्यम से किया गया, जिसमें वर्णनात्मक सांख्यिकी, t-परीक्षण और प्रसरण विश्लेषण (ANOVA) का उपयोग किया गया।

अध्ययन के गुणात्मक आँकड़े उसी प्रतिदर्श के 69 स्वैच्छिक प्रतिभागियों के साथ अर्ध-संरचित साक्षात्कारों के माध्यम से एकत्र किए गए। साक्षात्कारों के दौरान प्रतिभागियों से आठ मुक्तोत्तर प्रश्न पूछे गए, और प्राप्त आँकड़ों का विश्लेषण Braun और Clarke (2006) द्वारा प्रस्तावित विषयगत विश्लेषण पद्धति से किया गया। संकेतन की प्रक्रिया दो स्वतंत्र शोधकर्ताओं द्वारा संपन्न की गई, तथा निष्कर्षों को विषयों और उप-संकेतों के अंतर्गत व्यवस्थित किया गया।

अध्ययन के निष्कर्ष दर्शाते हैं कि अंग्रेज़ी भाषा एवं साहित्य के विद्यार्थी सामान्यतः शिक्षण व्यवसाय के प्रति सकारात्मक अभिवृत्तियाँ रखते हैं। यह पाया गया कि 79.2% प्रतिभागी स्नातक उपाधि प्राप्त करने के बाद शिक्षक बनने की योजना रखते हैं। हालाँकि, शिक्षण व्यवसाय के लिए अपनी तत्परता के संबंध में विद्यार्थियों की धारणाएँ मध्यम स्तर पर पाई गईं। मात्रात्मक निष्कर्षों के अनुसार, विद्यार्थियों द्वारा अपनी स्नातक शिक्षा का मूल्यांकन मध्यम स्तर का था (माध्य = 24.45; मानक विचलन = 5.819; प्रति मद माध्य = 2.22)। गुणात्मक निष्कर्ष इस परिणाम का समर्थन करते हैं और दर्शाते हैं कि प्रतिभागियों का एक बड़ा बहुमत शिक्षण व्यवसाय के लिए स्वयं को “आंशिक रूप से तैयार” मानता है।

अपनी व्यावसायिक सक्षमता के संबंध में विद्यार्थियों की धारणाएँ भी मध्यम स्तर पर थीं। यद्यपि प्रतिभागियों ने विषयगत ज्ञान की दृष्टि से स्वयं को पर्याप्त रूप से सक्षम माना, तथापि उन्होंने शिक्षण विधियों, कक्षा प्रबंधन और अभ्यास-आधारित शिक्षाशास्त्रीय कौशलों में कमियों का उल्लेख किया। यह स्थिति इंगित करती है कि स्नातक कार्यक्रम की संरचना सैद्धांतिक दृष्टि से सुदृढ़ है, किंतु शिक्षाशास्त्रीय दृष्टि से सीमित है। गुणात्मक विश्लेषण के परिणामों में “सुदृढ़ सैद्धांतिक ज्ञान, किंतु सीमित शिक्षाशास्त्रीय सक्षमता” का विषय प्रमुख रूप से उभरा। साथ ही, यह पाया गया कि विद्यार्थियों का भाषायी विकास उनके शिक्षाशास्त्रीय विकास की तुलना में अधिक उन्नत था।

स्नातक शिक्षा उन्हें शिक्षण व्यवसाय के लिए किस सीमा तक तैयार करती है, इस संबंध में विद्यार्थियों की धारणाएँ भी मध्यम स्तर पर पाई गईं। जहाँ 60% प्रतिभागियों का मानना था कि उनका विभाग उन्हें शिक्षण व्यवसाय के लिए तैयार करता है, वहीं एक उल्लेखनीय अनुपात ने इस विषय पर अनिश्चितता अथवा नकारात्मक विचार व्यक्त किए। विषयगत विश्लेषण के परिणाम बताते हैं कि शिक्षण अभ्यास की अपर्याप्त अवधि, व्यावहारिक अनुप्रयोग का अभाव तथा शिक्षण अभ्यास पर केंद्रित पाठ्यक्रमों की सीमित संख्या इस धारणा को प्रभावित करने वाले प्रमुख कारक हैं।

इसके विपरीत, व्यावसायिक विकास के प्रति विद्यार्थियों की अभिवृत्तियाँ उच्च स्तर पर पाई गईं (माध्य = 28.02; मानक विचलन = 2.211; प्रति मद माध्य = 2.80)। प्रतिभागियों ने सहकर्मी सहयोग, अकादमिक संसाधनों के उपयोग, प्रतिपुष्टि प्रक्रियाओं और सेवाकालीन प्रशिक्षण गतिविधियों को व्यावसायिक विकास के लिए महत्त्वपूर्ण माना।

अध्ययन के निष्कर्ष इंगित करते हैं कि अंग्रेज़ी भाषा एवं साहित्य के विद्यार्थियों में शिक्षण व्यवसाय के प्रति प्रबल अभिप्रेरणा है, किंतु इस अभिप्रेरणा को पर्याप्त शिक्षाशास्त्रीय तैयारी और व्यावहारिक अनुभव का समर्थन प्राप्त नहीं है। यद्यपि विद्यार्थियों के पास सुदृढ़ विषयगत ज्ञान है, उनकी सीमित शिक्षाशास्त्रीय सक्षमता शिक्षण व्यवसाय में प्रवेश के दौरान एक उल्लेखनीय अंतराल उत्पन्न करती है। यह स्थिति विद्यार्थियों की शिक्षण व्यवसाय में प्रवेश की आकांक्षाओं और उनकी तत्परता के स्तर के बीच असंगति को उजागर करती है।

इन निष्कर्षों के आधार पर अनुशंसा की जाती है कि शिक्षण व्यवसाय में प्रवेश की आकांक्षा रखने वाले विद्यार्थियों के लिए अंग्रेज़ी भाषा एवं साहित्य के कार्यक्रमों में शिक्षाशास्त्रीय और अभ्यास-आधारित विषयवस्तु का विस्तार किया जाए। विशेष रूप से, सूक्ष्म-शिक्षण अभ्यासों और कक्षा-शिक्षण के अनुभवों को बढ़ाना तथा शिक्षण अभ्यास की अवधि का विस्तार करना विद्यार्थियों की व्यावसायिक तत्परता को सुदृढ़ कर सकता है। इसके अतिरिक्त, शिक्षाशास्त्रीय प्रशिक्षण प्रक्रियाओं को अधिक अभ्यासोन्मुख बनाना महत्त्वपूर्ण है। यह भी अनुशंसा की जाती है कि विद्यार्थियों को शिक्षण से इतर करियर विकल्पों की जानकारी दी जाए और विभिन्न व्यावसायिक दिशाओं के प्रति उनकी जागरूकता बढ़ाई जाए। विभिन्न विश्वविद्यालयों के बड़े प्रतिदर्शों पर किए जाने वाले भावी अध्ययन निष्कर्षों की सामान्यीकरणीयता को बढ़ाएँगे।