Harezmi Eğitim Modeli (HEM) 2019-2020 öğretim yılında İstanbul genelinde 411 okulda 4195 öğrencinin katılımıyla ve 32 haftalık süreç boyunca uygulanmıştır. Öğrencilerin ders süreçlerini değerlendirmeleri amacıyla deneyimlerine yönelik farkındalıklarını açık uçlu sorulardan oluşan bir forma yansıtmaları istenmiş, çalışma kapsamında ise bu verilerin anlamlandırılması amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda Gizli Dirichlet Ataması yöntemi kullanılarak veri içerisindeki gizli desenler ortaya çıkarılmıştır. Ders ortamından alınan “Ne yaptın?” ve “Ne hissettin?” başlıklarına sahip iki derleme ait konu sayıları Perplexity(şaşkınlık) ve. Röder vd. (2015) tarafından CV olarak isimlendirilen başarım değerlerine göre tespit edilmiş ve veri modellenmiştir. S1 derleminde bulunan 63938 belge için model 54 konu sayısında 2000 tekrarda eğitilmiş ve .73 tutarlılık değerine ulaşılmıştır. S2 derleminde bulunan 36465 belge için ise model 54 konu sayısında 2000 tekrarla eğitildiğinde .70 tutarlılık değerine ulaştığı görülmüştür. S1 konu etiketleri incelendiğinde 5E basamakları (dikkat çekme, keşfetme, açıklama, derinleştirme, değerlendirme) ve o basamaklara ek olarak “bilgi işlemsel düşünme” basamağının da alan uzmanları tarafından etiketlendiği görülmüştür. S2 derlemi bulguları değerlendirildiğinde ise öğrencilerin temel duyguların dışında temel değerleri de duygu olarak yansıttıkları görülmüştür. Ortaya çıkarılan veri setiyle gerçekleştirilen çalışma sonucunda gerek konu modelleme gerekse sonrasında yapılan keşifsel analizlerde ortaya çıkan bulgular öğrencilerin bakış açısıyla derste ne işlendiğini ve öğrencilerin duygu durumlarını ortaya koymakta olduğundan ortaya çıkarılan gizli örüntülerin bu alanda yapılacak gelecek çalışmalara temel olacağı düşünülmektedir.

Lessons designed around a new education model called Harezmi Education Model (HEM) were performed in 411 schools involving 4195 students in Istanbul, for a period of 32 weeks in 2019-2020 academic year. Students were expected to reflect upon their experiences about these lessons on a form consisting of two open-ended questions. The present study aims to examine the data in which students reflected their experiences in the HEM lessons environment. The hidden patterns acquired from data were revealed through Latent Dirichlet Allocation (LDA) method. The number of topics consisting of two corpus determined around “What did you do? (Q1)” and “How did you feel? (Q2)” questions were extracted with the Perplexity and Cv, a coherence score announced by Röder et al.  (2015). The corpus of Q1 which has 63938 documents was modeled for 54 subjects with 2000 iterations and reached a coherence value of 0.73. The corpus of S2 which has 36465 documents was modelled for 54 subjects with 2000 iterations and reached a coherence value of 0.70. Analyzing Q1 topic labels, it is revealed that 5E Instructional model phases (engagement, exploration, explanation, elaboration and evaluation) as well as Computational Thinking Phase were labeled by experts. In addition, analyzing Q2 topic labels, the findings indicate that students reflected upon their feelings as well as social norms. As a result of the study carried out, experiences and emotional states of the students in the lesson were gathered from the findings of both the topic modelling and the exploratory analysis. For this reason, it can be taught that the hidden patterns discovered from the data could be the basis for future studies in this field.