Özgün materyaller yabancı dil öğretiminde motive edici ve yardımcı kaynaklar olarak gösterilmektedir.  Gerçek yaşam hissini yansıtmak amacıyla, yabancı dil ders kitaplarının tasarımında ve bu kitaplardaki görev ve etkinliklerin seçiminde özgünlüğün entegre edilmesi göz önünde bulundurulmaktadır. Bu çalışma, Türkiye'deki ortaokul öğrencilerine yönelik dört yabancı dil olarak İngilizce ders kitaplarında metin özgünlüğün ne ölçüde yansıtıldığını incelemektedir. Ders kitapları Türkiye’deki Milli Eğitim Bakanlığı tarafından resmi olarak İngilizce öğretimi için seçilmiş kaynaklardır. Veriler bu ders kitaplarından üç haftalık inceleme süresi boyunca hem yazılı hem de sözlü metin türlerini kapsayan özgün metinlerin sıklığı temel alınarak toplanmıştır. Çalışma, yazılı ve sözlü metin türlerinin özgünlük açısından betimleyici içerik analizi ile nicel niteliktedir. Analiz, özgün, yarı-özgün ve özgün olmayan adıyla üç farklı kategoride metin özgünlüğü seviyesi üzerinden, ders kitaplarındaki hem yazılı hem de sözlü metin türlerinin nicel ölçümünü ve sınıflandırılmasını kapsamıştır. Özgün metinlerin oranıyla ilgili sonuçlar, her ders kitabının her iki metin türü grubunda da çok düşük oranda özgün metinleri kapsadığını ortaya koymuştur. Bu durum, incelenen ders kitaplarının tamamında hem yazılı hem de sözlü metin türlerinin özgünlüğünün yetersiz olduğunu göstermektedir ki bu da metin türlerinin büyük çoğunluğunun özgün olmadığı anlamına gelmektedir. Bulgular ayrıca her iki gruptaki metin türlerinin çoğunluğunun özellikle 6., 7. Ve 8. sınıf öğrencileri için olan İngilizce ders kitaplarında yarı-özgün olduğunu ortaya koymaktadır. Sonuçlar, bulgular üzerinden tartışılmış ve ilgili pedagojik çıkarımlar, orijinalliği dil sınıfına ve İngilizce ders kitaplarına entegre etmenin önemine dayalı olarak da sunulmuştur.

Authentic materials are addressed as motivating and helpful resources in foreign language instruction. To reflect a real-life sense, the integration of authenticity is taken into account in the designation of foreign language coursebooks and the selection of tasks and activities in these books. This study examines the extent to which text authenticity is reflected in four EFL coursebooks for secondary school learners in Turkey. The coursebooks were officially selected resources for teaching English by the Ministry of National Education in Turkiye. The data were collected from these coursebooks based on the frequency of authentic texts covering both written and spoken text types during three weeks of examination. The study is quantitative in nature with descriptive content analysis of the written and spoken text types in terms of authenticity. The data analysis covered the quantification and categorization of both written and spoken text types in the coursebooks based on the degree of authenticity of text in three different categories, namely authentic, semi-authentic, and non-authentic. The results related to the proportion of authentic texts revealed that each coursebook covered a very low proportion of authentic texts in both groups of text types. This shows an inadequacy of authenticity in both written and spoken text types in the full coverage of the coursebooks examined which also means that a great majority of the text types were non-authentic. The findings also revealed that the majority of the text types in both groups proved to be semi-authentic particularly in English coursebooks for the 6^th, 7^th, and 8^th graders. The results are debated based on the findings, and related pedagogical implications are also provided based on the significance of integrating authenticity in the language classroom and in the English coursebooks.