Metafor; genel kullanımıyla, bir kavramın başka bir kavram, olgu, durum, somut veya soyut varlıklara bir yönüyle benzetilmesi demektir. Metaforlar her alanda olduğu gibi eğitim alanında da anlaşılması zor olan, somutlaştırma güçlüğü yaşanan kavram, algı ve tutumların daha anlaşılır ifade edilmesinde kullanılır. Belli bir kavram, olgu veya tutumun birey için ifade ettiği anlamı ve söz konusu bireyin konu ile ilgili düşünce ve duygu dünyasını yansıtması bakımından metaforik algılar anahtar rol oynamaktadır. Akranlarına göre yüksek düzeyde yetenek, motivasyon ve yaratıcılığa sahip olan özel yetenekli öğrencilerin ihtiyaç duyduğu farklılaştırılmış eğitim, Türkiye’de Bilim ve Sanat Merkezleri (BİLSEM) ile karşılanmaktadır. Özel yetenekli bireylerin dil gelişimleri de diğer zihinsel alanların gelişimlerinde olduğu akranlarından farklıdır ve özel yetenekli bireyler farklılaştırılmış bir eğitime ihtiyaç duymaktadırlar. Özel yetenekli öğrencilerin eğitim sürecinde, onların ilgi alanları, duyarlıkları ve algılarının dikkate alınmasının sürecin kalitesini artırdığı bilinmektedir. Yapılan araştırmalar incelendiğinde özel yetenekli öğrencilerin Türkçe dersleri ve metaforik algıları ile ilgili alan yazında çalışma bulunmadığı görülmüştür. Düşünme düzeyi, bakış açıları gibi zihinsel becerileri farklı olan özel yetenekli öğrencilerin algılama durumları da farklılık göstermektedir. Bu bakımdan bu araştırmanın amacı özel yetenekli olarak tanılanan öğrencilerin Türkçe dersleri ile ilgili metaforik algılarını incelenmesi olarak belirlenmiştir. Çalışmaya Konya Bilim ve Sanat Merkezine devam eden 100 öğrenci katılmıştır. Makale, bildiri olarak, 17-21 Nisan 2019 tarihinde INCES Kongre'de sunulmuştur. Veriler daha önce toplandığından dolayı etik kurul izni gerekmemektedir. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim yaklaşımı ile desenlenmistir. Araştırmaya katılan öğrenciler kolay ulaşılabilir örneklem yöntemiyle seçilmiştir. Katılımcıların görüşleri içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Katılımcı öğrencilerden kendi okullarındaki Türkçe dersleri ile ilgili metaforlar geliştirmeleri istenmiş daha sonra aynı öğrencilerden Bilim ve Sanat Merkezindeki Türkçe dersleriyle ilgili metaforlar geliştirmeleri istenmiştir. Öğrencilerin geliştirdikleri metaforlar kategorize edilerek karşılaştırılmıştır. Öğrencilerin okuldaki Türkçe dersleri ile ilgili en çok kullandıkları metaforlar sınav, diğer dersler, uyku, sıkıcı bir kitap ve kaplumbağadır. Öğrencilerin en çok kullandıkları ortak benzerlik yönü sıkıcılık kavramıdır. Öğrencilerin BİLSEM’deki Türkçe dersleri ile ilgili en çok kullandıkları metaforlar lunapark, oyun, kitap, çiçek ve partidir.  Öğrencilerin en çok kullandıkları ortak benzerlik yönü ise eğlence kavramıdır.

Metaphor, by its general use, means that a concept is likened to another concept, phenomenon, situation, concrete or abstract beings. Metaphors are used in understanding the concepts, perceptions and attitudes that are difficult to understand in education as in every field. Metaphorical perceptions play a key role with regard to what a particular concept, phenomenon or attitude means for the individual, the individual in question reflects the world of thought and emotion about the subject. Differentiated education that gifted students need with a high level of talent, motivation and creativity according to their peers, is satisfied by Science and Art Centers in Turkey (BİLSEM). The language development of special talented(gifted) individuals is different from their peers in which other mental areas are in development, and special talented (gifted) individuals need a differentiated education. It is known that taking into account their interests, sensibilities and perceptions in the education process of gifted students increases the quality of the process. When the researches are examined, it is seen that there is no study in the literature related to Turkish lessons and metaphorical perceptions of gifted students. The perception of students with gifted different mental skills like thinking level, perspectives is also different. In this respect, the aim of this study is to investigate the metaphorical perceptions about Turkish lessons of students who are identified as gifted. 100 students from Konya Science and Art Center participated in the study. The article was presented as a paper at the INCES Congress on 17-21 April 2019. Ethics committee approval is not required as the data has been collected previously. The research has been supported by phenomenological method of qualitative research methods. The students who participated in the study were selected with easily accessible sample method. The views of the participants were analyzed by content analysis method. Participants were asked to develop metaphors related to Turkish lessons in their own schools and then they were asked to develop metaphors related to Turkish lessons in Science and Art Center. The metaphors developed by the students were categorized and compared. The most commonly used metaphors by students in Turkish lessons are exams, other lessons, sleeping, boring books and turtles. Most commonly used common similarity aspect by students is the concept of boringness. Most commonly used metaphors by students about Turkish lessons are funfair, game, book, flower and party. Most commonly used common similarity aspect by students is the concept of entertainment.