Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin akademik, sosyal, duygusal becerilerde yaşadıkları zorluklar ve okulda geçirdikleri süre düşünüldüğünde her branştan öğretmenin öğrenme güçlüğü olan öğrenciyle karşılaşması olasıdır. Özellikle ilköğretim çağındaki öğrencilerin öğretmenleri hem akademik hem de sosyal ve duygusal becerilerin gelişiminde önemli bir yere sahiptir. Dolayısıyla öğretmenlerin öğrenme güçlüğüne ilişkin algılarının betimlenmesi de önem arz etmektedir. Bu araştırmada öğretmenlerin öğrenme güçlüğüne ilişkin metaforik algıları belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden fenomenolojik (olgubilim) deseni kullanılmıştır. Çalışma grubunda farklı branşlarda görev yapmakta olan 224 öğretmen yer almaktadır. Araştırmanın veri toplama aracı “Öğrenme güçlüğü ….. gibidir. Çünkü ….” biçiminde oluşturulan metafor geliştirme formudur. Elde edilen veriler içerik analizi yoluyla analiz edilmiştir. Araştırmada eksiklik/bozukluk olarak öğrenme güçlüğü, süreç olarak öğrenme güçlüğü, durum olarak öğrenme güçlüğü ve farklılık olarak öğrenme güçlüğü olmak üzere dört temaya ulaşılmıştır. Öğrenme güçlüğü kavramını bir eksiklik/bozukluk olarak nitelendiği temada (f:40) yinelenen metaforlar baraj, beslenememek ve bozuk araç bisiklettir.  Öğrenme güçlüğünün bir süreç olarak nitelendiği temada (f:70) fidan, toprak ve çiçek tekrarlı biçimde ifade edilmiştir. Öğretmenler durum olarak öğrenme güçlüğü temasında (f:35) yabancı dil, turist ve karanlıkta yürümek metaforlarına odaklanırken farklılık olarak öğrenme güçlüğü temasında (f:31) gökkuşağı ve kapalı kutu metaforlarını yinelemiştir. Araştırma bulguları öğretmenlerin öğrenme güçlüğüne ilişkin büyük oranda olumlu tutum içerisinde olduklarını, öğrenme güçlüğünün zor olsa da zamanla ve yeterli emekle aşılabilecek bir durum olarak algıladıklarını göstermektedir. Buna karşı bazı öğretmenlerin ne yazık ki öğrenme güçlüğünü aşılamaz bir engel olarak nitelediği görülmektedir. Öğretmenlere öğrenme güçlüğüne ilişkin hizmet içi eğitimlerin düzenlenmesi ve lisans eğitim programlarında öğretmen adaylarına öğrenme güçlüğü olan bireylere yönelik gerekli bilgi ve becerilerin kazandırılması önerilebilir.

It is probable for all teachers to have students with learning difficulties considering the difficulties they experience in academic, social, and emotional skills and the time they spend at school. The teachers of primary school students have a particularly crucial place in the development of both academic and socio-emotional skills. It is essential to reveal teachers’ perceptions about learning difficulties. Thereby, this study aimed to determine the metaphorical perceptions of teachers regarding learning difficulties. Phenomenological design among qualitative research methods was adopted in the study. The study group consisted of 224 teachers with different specializations. The metaphorical instrument of the study was based on the expression of “Learning difficulty is like ….. as it is/does ….”. The obtained data were analysed through content analysis. The research results were collected under four themes: Learning difficulty as a deficiency/disorder, learning difficulty as a process, learning difficulty as a condition, and learning difficulty as a difference. The recurring metaphors in the theme in which the concept of learning difficulty was defined as a deficiency/disorder (f: 40) were a dam, malnutrition, and a broken vehicle/bicycle. The saplings, soil, and flowers were reiterated in the theme in which learning difficulty was described as a process (f: 70). While the teachers focused on the metaphors of a foreign language, tourists, and walking in the dark in the theme of learning difficulty as a condition (f: 35), they embraced the metaphors of rainbows and closed books in the theme of learning difficulty as a difference (f: 31). The research findings indicated that teachers had positive attitudes towards learning difficulty to a great extent, and they perceived learning difficulty as a condition that can be overcome over time with a decent effort though just barely. On the other hand, it was observed that some teachers regrettably depicted learning difficulty as an unbreachable obstacle. It may be suggested to organize in-service training for teachers on learning difficulties and to provide prospective teachers with the necessary knowledge and skills in undergraduate education programs regarding the individuals with learning difficulties.