Bu araştırmanın amacı formasyon öğrencilerinin akademik başarı kavramı hakkındaki düşüncelerini metaforlar aracılığı ile nasıl kavramsallaştırdıklarını ortaya koymaktır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim (fenomonolojik) deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunun belirlenmesinde amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme kullanılmıştır. Bingöl Üniversitesi Yayın Etik Kurulu komisyonundan 13/07/2020-E.11824 tarihli 92342550/108.01/ sayılı kararına göre etik izinler alınmıştır. Araştırmada,2019-2020 eğitim-öğretim yılında Bingöl Üniversitesindeki fakültelerin çeşitli bölümlerinde öğrenim gören 363 formasyon öğrencisi yer almıştır. Araştırmada, öğrencilerden Akademik başarı …. gibidir/benzemektedir, çünkü …. cümlesini tamamlamaları istenmiştir. Çalışmada elde edilen verilerin analizinde “içerik analizi” tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda formasyon öğrencileri “akademik başarı” kavramı ile ilgili 221 farklı metafor üretmiştir. Formasyon öğrencilerinin oluşturduğu metaforlar benzerlik durumlarına göre sınıflandırıldığında 27 kategori ve 4 tema altında toplandığı sonucuna ulaşılmıştır. Akademik başarı kavramına yönelik en fazla frekansta üretilen merdiven (f=42) metaforu olmuştur. En fazla “daha büyük başarılara basamaklık etmesi” kategorisinde metafor üretilmiştir (f=71). Kategoriler benzerlik durumlarına göre incelendiğinde; çalışma ve deneyime bağlı olması, bilişsel alana katkı sağlaması, duyuşsal alana katkı sağlaması ve olumsuz olması gibi temalar altında toplandığı görülmektedir. Öğrenciler tarafından en fazla “çalışma ve deneyime bağlı olması” temasında metafor üretilmiştir (f=115).  Formasyon öğrencilerinin, akademik başarı kavramına ilişkin algılarının genel anlamda olumlu ve pozitif olduğu sonucuna varılmıştır. Akademik başarının, kartopu etkisi yaratarak daha büyük başarıların tetikleyicisi olduğu ifade edilebilir. Bu bağlamda öğrencilerin gerçekleştirdikleri en düşük düzeydeki başarıların, eğitimciler tarafından beğenilmesi ve takdir edilmesi önem arz etmektedir.

This study aims to reveal how university students conceptualize their thoughts on the concept of academic achievement through metaphors. In the research, a phenomenological pattern, one of the qualitative research methods, was used.  Criterion sampling, one of the purposeful sampling methods, was used to determine the study group of the study. Ethical permissions were obtained from Bingöl University Editorial Board of Ethics according to the decision dated 13/07/2020-E.11824 and numbered 92342550 / 108.01 /. The study included 363 university students studying in various departments of the faculties of Bingol University in the 2019-2020 academic year. In the study, Academic achievement .... like/like it is, because ... were asked to complete the sentence. The "content analysis" technique was used in the analysis of the data obtained in the study. When the metaphors formed by university students were classified according to their similarity, it resulted that they were grouped under 27 categories and 4 themes. The most frequently produced ladder (f = 42) metaphor for the concept of academic achievement has been. Mostly, metaphors were produced in the category of “stepping up to greater successes” (f = 71). When the categories are examined according to their similarity; It is seen that it is gathered under themes such as being dependent on work and experience, contributing to the cognitive field, contributing to the effective field, and being negative. Metaphors were mostly manufactured by the students on the theme of “dependence on work and experience” (f = 115). It was concluded that the perceptions of the formation students regarding the concept of academic achievement are generally positive and positive. It can be stated that academic success is the trigger of greater success by creating a snowball effect. In this context, the lowest level achievements of students must be appreciated and appreciated by educators.