Video konferansın hem yüz yüze eğitimin yapılamadığı durumlarda hem de değişen dil öğretimi anlayışları çerçevesinde ilerleyen yıllarda daha sık kullanılacağı düşünülmektedir.  Bu makalede de Türkçe öğreticilerine yardımcı olması amacıyla dil öğretiminde video konferansın dil öğretiminde kullanılması ile ilgili görüşlere ve ders planına  yer verilmiştir. Gerekli mesleki donanıma sahip her Türkçe öğreticisinin gerekli teknik yeterlikleri sağlayarak çevrim içi ortamda dil öğretimi gerçekleştirebileceği düşüncesinden yola çıkılmıştır. Göreve dayalı dil öğretimi yaklaşımının görevlerin hazırlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi aşamaları video konferans ile dil öğretimi için görev öncesi, görev döngüsü ve dile odaklanma basamakları olarak yeniden oluşturulmuştur. Görevlerin tasarlanması ve öğreticinin rehberlik etmesi ve kolaylaştırıcı rol üstlenmesi bir örnek görev planı üzerinden gösterilmeye çalışılmıştır. Örnek görev planının hazırlanmasında İstanbul Yabancılar için Türkçe Ders Kitabı setinden B1 düzeyine ait ders ve çalışma kitabının birinci ünitesine ait içeriklerden faydalanılmıştır. Ders kitabındaki içeriklerinin seçiminde temel bir değişiklik yapılmamıştır. Öğreticinin örnek videoları ve talimatlar üzerinden öğreticinin de etkinliklerin uygulayıcılarından biri olarak öğreniciye fikir vermesi sağlanmıştır. Tasarlanan planın öğreticinin mesleki ve teknik yeterliği, öğrenicinin özellikleri, öğretimin süreci ve amacına göre çeşitlendirilip geliştirilebileceği düşünülmektedir. Bunun yanında video konferansın zaman ve mekân açısından esneklik sağlaması ve çoklu ortam uygulamalarına yer vermesi açısından dil öğretimini desteklediği ancak bu noktada öğretici ve öğrenicilerin yazılım ve donanım kullanma becerilerinin öne çıktığı söylenebilir. İlerleyen yıllarda gerek video konferansın gerek yeni teknolojilerin dil öğretimi için  yeni alanlar açacağı düşünüldüğünde teknoloji temelli göreve dayalı öğretim uygulamaları üzerinde öğreticilere kılavuzluk etmesi için daha fazla çalışma yapılması gerekmektedir.

It is thought that video-conferencing will be used more frequently in the following years, both in cases where face-to-face education cannot be provided and within the framework of changing language teaching approaches.  In this article, views and lesson plan on the use of video-conferencing in language teaching are included in order to help Turkish teachers. It is based on the idea that every Turkish teacher with the necessary professional equipment can provide language teaching online by providing the necessary technical competencies. The preparation, implementation and evaluation stages of the task-based language teaching approach have been reconstructed as pre-task, task cycle and language focus steps for language teaching with video conferencing. The design of the tasks and the guidance and facilitation of the trainer were tried to be demonstrated through an example task plan. In the preparation of the sample task plan, the contents of the first unit of the B1 level course and workbook from the Istanbul B1 Turkish Coursebook set have been used. There is no fundamental change in the selection of contents in the textbook. Through the sample videos and instructions of the trainer, it has been ensured that the trainer gives an idea to the learner as one of the practitioners of the activities. It is thought that the designed plan can be diversified and developed according to the professional and technical competence of the teacher, the characteristics of the learner, the teaching process and the purpose. Additionally, it can be said that video-conferencing supports language teaching in terms of providing flexibility in terms of time and space and including multimedia applications, but at this point, the skills of teachers and learners to use software and hardware come to the fore. Considering that video-conferencing and new technologies will open up new areas for language teaching in the upcoming years, more studies are needed to guide teachers on technology-based task-based teaching practices.