0. Bu araştırmanın amacı, matematik dersi 7.sınıf sayılar ve işlemler öğrenme alanından seçilmiş kazanımlara uygun soruların hatalı çözümlerinin, 7.sınıf öğrencileri tarafından fark edilip edilmediğini incelemek, cinsiyete bağlı olarak anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini ve akademik başarı durumunun da bu farkındalığı ne kadar etkilediğinin saptanmasıdır. Öğrencilere “hatalı çözümleriyle verilmiş soruları” içeren hata temelli aktivite testi uygulanarak, hatalı algılamaları saptanmış ve nedenleri tartışılmıştır. Bu araştırmanın, açık uçlu soruların hatalı çözümlerinin öğrenciler tarafından fark edilip edilmediği konusunda bir araştırmaya rastlanmadığı ve hata temelli yapılan çalışmaların oldukça yeni olması sebebiyle alan yazına katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Hatalı çözümleri ile birlikte verilen açık uçlu sorularda öğrencilerin; hatayı fark edebilme, çözümü kontrol edebilme gibi yetkinliklerini, öğrencilerin, hem çözümü hem de soru kökünü irdeleyebilme becerilerini belirlememize fırsat vermesi, öğrencilerin çözümü yapılmış açık uçlu soruları yeniden çözmeyi mi yoksa çözümü sadece kontrol mü ettiklerini inceleme olanağı sağlaması ve işlenmiş konuların öğrenciler tarafından anlaşılıp anlaşılmadığını ortaya koyması ve bu konuda da öğretmenlere yol göstermesi bakımından mevcut araştırmanın önem taşıdığı düşünülmektedir. Araştırma 2019-2020 Eğitim Öğretim yılında Kars il merkezindeki bir ortaokulda öğrenim görmekte olan kırk 7.sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Betimsel analiz yöntemi kullanılmış olup, veri toplama aracı olarak, 7.sınıf sayılar ve işlemler öğrenme alanı kazanımlarından uygulama öğretmeninin görüşleri doğrultusunda seçilmiş kazanımlara uygun soruların hatalı çözümlerini içeren 6 sorudan oluşan bir Hata Temelli Aktiviteler testi kullanılmıştır. Sonuçta da, öğrencilerin hatalı çözümleri genel olarak fark edemedikleri, çalışma grubundaki kız ve erkek öğrenciler arasında anlamlı bir fark olmadığı ve akademik başarı ile hata temelli aktivite testi puanları arasında olumlu bir ilişki olduğu tespit edilmiştir.

The aim of this study is to examine whether the 7th grade students discern the erroneous solutions of questions suited for achievements selected from 7th grade numbers and operations learning area in mathematics and to identify whether there is a significant difference in the level of discernment on the basis of gender and to what extent the level of academic achievement also affected this discernment. Error-based activities test which contained the questions with erroneous solutions was applied to students, and hence students’ misperceptions were identified and the reasons for their misperceptions were discussed. It is thought that this research will make a contribution to the relevant literature as no research is found about whether erroneous solutions of open-ended questions are discerned by students and as the studies with error based is quite new. It is considered that this research is of importance as it gives us the opportunity to identify students’ competences such as discerning the error and checking the solution and their abilities to examine both the solution and the root of the question in open-ended questions whose erroneous solutions are provided, offers the chance to analyze whether students once again solve the open-ended questions whose erroneous solutions are provided or just check the solution, reveals whether instructed topics are understood by students and also leads the way for teachers on this issue. The research was performed with the participation of 40 7th grade students enrolled at a secondary school in the center of Kars province in eastern Turkey in the school year of 2019-2020. Descriptive analysis method was utilized, and the Error-Based Activities Test which was comprised of 6 questions containing the erroneous solutions of questions that were consistent with the achievements selected in the direction of the ideas of the demonstrator from 7th grade numbers and operations learning area achievements was used as the data collection tool. In conclusion, it was ascertained that students generally failed to discern the erroneous solutions, there was no statistically significant difference between female and male students in the study group and there was a positive relationship between academic achievement and scores of the error-based activities test.