Bu çalışmanın amacı Ortak Bilgi Yapılandırma Modeline uygun hazırlanmış öğretimin 5. sınıf öğrencilerinin Fen Bilimleri dersi “İnsan ve Çevre İlişkileri” konusundaki kavramsal değişimlerine olan etkisini araştırmaktır. Araştırma örneklemini İstanbul Üsküdar’da bulunan bir kız imam hatip ortaokulunda öğrenim gören 74 beşinci sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Araştırmada yarı deneysel yöntemlerden ön test-son test kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Çalışma 2018-2019 eğitim öğretim yılında uygulanmış ve öğrencilerin 24’ü deney 1, 25’i deney 2, 25’i kontrol grubu olarak seçilmiştir. Deney 1 grubunda OBYM’ye uygun öğretim, deney 2 grubunda okul dışı öğrenme ortamlarıyla desteklenmiş OBYM’ye uygun öğretim, kontrol grubunda da Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programına uygun öğretim gerçekleştirilmiştir. Deney ve kontrol gruplarında ön test ve son test veri toplama aracı olarak iki aşamalı “İnsan ve Çevre İlişkileri Kavramsal Anlama Testi (İÇKAT)” kullanılmıştır. İki aşamalı sınıflandırma gerektiren İÇKAT’ın her sorusunda ilk aşamaya verilen yanıtlar ve ikinci aşamada seçilen nedenlerin yüzdeleri tablo haline getirilerek verilmiştir. Öğrencilerin en çok hangi alternatif kavramları seçtiği ve hangi alternatif kavramların en çok değiştirildiği yüzde olarak analiz edilmiştir Öğrencilerin iki aşamalı İÇKAT’ e verdiği yanıtlar analiz edilmiştir. Verileri analiz etmek için tek yönlü ANOVA ve ilişkili (bağımlı) örnekler t-testi kullanılmıştır. Ayrıca İÇKAT son test puanları arasındaki anlamlı farklılığın yönünü belirlemek amacıyla Tamhane’nin T2 testi kullanılmıştır. Alternatif kavramların çoğunun deney 1 ve deney 2 gruplarında düzeltilirken, kontrol grubunda alternatif kavramların çoğunlukla devam ettiği sonucuna ulaşılmıştır. Çalışmanın sonucuna göre, OBYM'nin alternatif kavramları gidermede Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programına göre daha etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Okul dışı öğrenme ortamlarıyla desteklenmiş OBYM’ye uygun öğretimin İÇKAT akademik başarıları anlamında OBYM’ye uygun öğretime göre anlamlı bir farklılık göstermediği sonucuna ulaşılmıştır. Grupların İÇKAT son test akademik başarıları dikkate alındığında deney 2 grubu ile kontrol grubu arasında deney 2 grubu lehine anlamlı bir fark olduğu görülmektedir.

The aim of this study is to investigate the effect of the Common Knowledge Construction Model (CKCM) based instruction on 5th grade students’ conceptual understanding of the “human and environmental relations” topic. The study is conducted with 74 fifth grade students in girl’s middle school in the district of Usküdar, Istanbul. Semi-experimental method is used. In this model, two experimental groups (Experiment 1 and Experiment 2) and a control group are randomly selected among 5th grade students. In the experiment group 1, teaching is carried out with CKCM, in the experiment group 2 CKCM supported out-of-school learning environments, and in the control group, education is carried out teaching in accordance with the science curriculum of Turkey. Study group of 74 5th grade students (24 students from experiment group 1, 25 students from experiment group 2 and 25 students from control group) studying in a middle school in the Istanbul, Turkey. The data is collected through Human and Environmental Relations Conceptual Understanding Test (HECUT). Analyzing of HECUT data that require two-tier classification, the answers of the first tier of each question are provided by tabulating the percentages of the reasons chosen for these answers (the second tier). Which alternative concepts that students chose mostly and which alternative concepts those are the most changed analyzed as percentage. The data collected from the students' responses to the two-tier HECUT are statistically analyzed. One-way ANOVA and correlated (dependent) samples t-test are employed to analyze the data.  In addition, Tamhane’s T2 test is employed from post hoc tests to determine the direction of the difference of HECUT post-test scores. While most of the alternative concepts are remediated in experiment 1 and experiment 2 groups, in the control group it revealed that alternative concepts mostly continued. Result of the study show that CKCM is more effective in remediating alternative concepts than teaching in accordance with the science curriculum does. On the other hand CKCM is more effective in terms of conceptual understanding of in human and environmental relations than according to the teaching in accordance with the science curriculum. CKCM supported out-of-school learning environments for do not differ in HECUT from the academic achievement only with CKCM. When the post-test academic achievement of the groups is taken into consideration, a significant difference is observed between the experiment 2 and the control group in favor of the experiment 2.