Araştırmanın amacı, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersine yönelik tutumları ölçmek için Likert tipi bir tutum ölçeği geliştirmektir. Araştırmada tarama modelinden yararlanılmıştır. Bu amaçla 32 tutum ifadesi yazılmış ve iki farklı devlet üniversitesindeki iki farklı çalışma grubundan veriler toplanmıştır. Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) sonucunda 25 madde birbirinden yeterince ayrılmış üç faktör altında toplanmıştır. Birinci boyuta “Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersinden Hoşlanma”, ikinci boyuta “Öğretmenlik Mesleğinin Katkısına İnanma” ve üçüncü boyuta ise “Meslekte Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersinin Önemine İnanma” ismi verilmiştir. Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersinden Hoşlanma alt boyutu toplam varyansın %46.836’sını, Öğretmenlik Mesleğinin Katkısına İnanma alt boyutu %11.293’ünü, Meslekte Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersinin Önemine İnanma alt boyutu ise %7.558’ini, üç boyut birlikte toplam değişkenliğin %65.687’sini açıklamaktadır. Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) sonucunda χ²/sd oranı 2.16, AGFI 0.87, GFI 0.90, RMSEA 0.055, NFI 0.98, NNFI, CFI ve IFI ise 0.99 bulunmuştur. Madde-toplam korelasyonları Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersinden Hoşlanma boyutu için 0.648 ile 0.805, Öğretmenlik Mesleğine Katkısına İnanma boyutu için 0.601 ile 0.730, Meslekte Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersinin Öneminin İnanma boyutu için 0.465 ile 0.600 arasında değiştiği belirlenmiştir. Yapılan güvenirlik analizi sonucunda Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersinden Hoşlanma boyutuna ilişkin iç tutarlılık güvenirlik katsayısı 0.954, Öğretmenlik Mesleğine Katkısına İnanma boyutuna ilişkin 0.859, Meslekte Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersinin Önemine İnanma boyutuna ilişkin 0.762, ölçeğin tamamı için ise 0.948 bulunmuştur. Geliştirilen ölçeğin öğretmen adaylarının Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersine yönelik tutumlarını ölçebilecek nitelikte olduğu söylenebilir.

In this research, it has been aimed to develop a Likert-type attitude scale that aims to reveal the attitudes towards the Measurement and Evaluation in Education course. The survey model was conducted 32 items were written and data were collected from two different study groups attending two different state universities. As a result of the EFA, 25 items were accumulated under three factors which were sufficiently separated from each other. The first factor was called “Appreciating the Measurement and Evaluation Course in Education”, the second factor was “Believing in the Contribution to Teaching Profession” and the third factor was “Believing in the Importance of the Measurement and Evaluation Course in Education”. The “Appreciating Measurement and Evaluation in Education” factor explains 46.836%, “Believing in the Contribution to Teaching Profession” factor explains 11.293%, “Believing in the Importance of Measurement and Evaluation Course in Education in the Profession” factor explains %7.558 of the total variance. Three factors together account for 65.687% of the total variability. As a result of CFA χ2 / df ratio was 2.16, AGFI value was 0.87, the GFI value was 0.90, the RMSEA value was 0.055, NFI value was 0.98, NNFI, CFI and IFI values were 0.99. Item-total correlations ranged from 0.648 to 0.805 for the factor of Appreciating the Measurement and Evaluation Course in Education, ranged from 0.601 to 0.730 for “Believing in the Contribution to Teaching Profession” and ranged from 0.465 to 0.600 for “Believing in the Importance of Measurement and Evaluation Course in Education in the Profession”. As a result of the reliability analysis, the internal consistency reliability coefficient for the factor of “Appreciating the Measurement and Evaluation Course in Education” was found to be 0.954, 0.859 for “Believing in the Contribution to Teaching Profession” factor and 0.759 for “Believing the importance of the measurement and evaluation course in education” factor, and 0.948 for the whole scale. Findings showed that the scale can measure the attitudes of prospective teachers towards the Measurement and Evaluation in Education course.