Türkçenin yabancı dil olarak modern teknik ve yöntemlerle öğretiminde önemli aşamalar kaydedildiği muhakkaktır. Ancak ders öğretim materyali anlamında sorunlar süregelmekte olup ders kitapları bu alanda en önemli materyal olma özelliğini korumaktadır. Türkiye’de Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde pek çok yayın kullanılmaktadır. Ancak bu yayınların dil becerilerine yer verme oranları, aracı dil kullanma durumları, ölçme ve değerlendirme kriterleri, etkinlik sayıları ve öğretim stratejileri birbirinden farklılık göstermektedir. Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde en etkili ders öğretim materyali olan yabancılara Türkçe öğretim ders kitaplarında yer alan konuşma becerisi etkinlikleri için ülkemizce de kabul edilen Avrupa Ortak Başvuru Metni (AOBM) ve uygulaması niteliğindeki Avrupa Dil Gelişim Dosyası (ADGD) tarafından çeşitli yeterlilik tanımları getirilmiştir. Bu doğrultuda araştırmada, temel düzey A1 seviyesinde Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde kullanılan setlerde yer alan konuşma becerisi etkinliklerinin Avrupa Dil Gelişim Dosyası yeterlilik tanımlarına dağılımını belirlemek amaçlanmıştır. Nitel araştırma desenlerinden durum çalışması deseninde gerçekleştirilen araştırmada veri toplama tekniklerinden doküman incelemesi kullanılırken verilerin analizinde içerik analizinden yararlanılmıştır. Araştırma kapsamında Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde yaygın olarak kullanılan dört set incelenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre ders kitaplarında yer alan konuşma etkinliklerinin oran bakımından karşılıklı konuşma lehine olduğu belirlenmiştir. Ayrıca yeterlilikler incelendiğinde kitapların yeterliliklere yer verme düzeylerinin birbirlerinden çok farklı olduğu, bazı yeterlilik tanımlarına hiç yer verilmediği ve kitaplar arasında bir uyumun olmadığı görülmüştür.

It is certain that important steps have been taken in teaching Turkish as a foreign language with modern techniques and methods. However, problems in terms of teaching materials continue, and textbooks remain the most important material in this field. Many publications are used in teaching Turkish as a foreign language in Turkey. However, the rates of language use, intermediary language use, measurement and evaluation criteria, number of activities and teaching strategies of these publications differ. Various qualification definitions have been introduced by the Common Europan Framework of References for Languages (CEFR) and the European Language Portfolio (ELP), which is accepted by our country for the speaking skill activities in Turkish teaching textbooks, which is the most effective course teaching material for teaching Turkish as a foreign language. Accordingly, it was aimed to determine the distribution of speaking skill activities in the ELP proficiency definitions in the sets used in teaching Turkish as a foreign language at the elemantary level A1. The case study is carried out in the research, which is one of the qualitative research patterns, document analysis is used as one of the techniques of data obtaining and content analysis is used in the analysis of the data. Within the scope of the research, four sets commonly used in teaching Turkish as a foreign language were examined. According to the results of the research, it was determined that the speaking activities in the textbooks are in favor of mutual speech in terms of percentage. In addition, when the qualifications were examined, it was seen that the levels of placing the qualifications of the books were very different from each other, some qualification definitions were not given at all and there was no compatibility between the books.