Bu çalışma Türkiye'de beden eğitimi derslerinde uygulanan kaynaştırma sistemine yönelik paydaş görüşlerini tespit etmek ve öğretmen yeterliğini ölçme amacını taşımaktadır. Çalışma nitel araştırma modelinde olup örneklemi; okul yöneticileri, beden eğitimi öğretmenleri, kaynaştırma öğrencileri, normal akran öğrenciler ve veliler olmak suretiyle toplam 76 paydaş oluşturmaktadır. Verilerin elde edilme sürecinde kaynaştırma eğitim sistemine yönelik yasa, yönetmelik, genelge vb. etmenler doğrultusunda araştırmacı tarafından hazırlanan "Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu" kullanılmıştır. Elde edilen veriler Nvivo programına aktarılarak betimsel analiz yöntemi ile çözümlenmiş tema listesi oluşturulmuştur. Araştırma sonucunda öğretmenlerin dersi müfredat programına uygun olarak işlediği, öğretmenlerin ders etkinliklerini uygularken her iki öğrenci grubunu birlikte kattığı, bireyselleştirilmiş eğitim planlarının kağıt üzerinde kaldığı, Manisa ili hariç çalışma kapsamındaki diğer illerde destek eğitim hizmetinin verildiği, sınav değerlendirmelerinin kaynaştırma öğrencilerine özel olarak yapılmadığı ancak akranlarıyla birlikte değerlendirilirken öğrenci yetersizliğinin göz önüne alındığı, okulların fiziki yapısının, beden eğitimi ve spor dersine yönelik saha ve materyallerin kaynaştırma öğrencilerine uygun olmadığı, okul kurumu ve velilerin iletişim halinde olduğu, okul yöneticilerinin genellikle kurs, seminer vb. etkinliklere katıldığı ancak öğretmenlerin ve velilerin konuya ilişkin yeterli düzeyde bilgi sahibi olmadığı, kaynaştırma öğrencilerinin okul dışı sportif faaliyetlere dahil edilmediği, öğrencilerin spor salonu, materyal, oyunlara dahil edilme, öğretmenin daha ılımlı olması vb. beklentilerinin olduğu, ilgisizlik, fiziksel ve sözlü şiddet, bep uygulanmaması, sınıf mevcutlarının kalabalık olması, kurumun ilgisiz olması vb. sorunların yaşandığı tespit edilmektedir. İlaveten paydaşların okul şartlarının iyileştirilmesi, sınıf mevcutların azaltılması, uzman eğitimcilerin ve yardımcı öğretmenlerin kurumlara atanması, velilerin bilinçlendirilmesi, okullarda bu hususta denetim yapılması, maddi imkanların sağlanması yönünde beklentilerinin olduğu sonucuna ulaşılmaktadır.

This study was conducted to find out the opinions of stakeholders on the implementation of the inclusive system applied in physical education courses in Turkey and to measure teachers’ competency. The study is a qualitative study and the sample consists of a total of 76 stakeholders including school managers, physical education teachers, inclusive students, normal peer students and parents. During the data collection period, “Semi-structured interview form” prepared by the researcher in line with the factors such as laws, regulations and notices about the inclusive education system was used. The data obtained were transferred to Nvivo program, analyzed with descriptive analysis method and a list of themes was created. The results of the study showed that teachers taught the course in accordance with the curriculum, teachers included both student groups while applying course activities, individualized educational programs were not applied, supportive education services were given in all cities within the study except for Manisa, exams were not evaluated specifically for inclusive students but their disabilities were taken into consideration while they were assessed with their peers, physical structures of schools and materials were not appropriate for inclusive students, schools and parents kept in touch, school managers generally participated in courses, seminars, etc., while teachers and parents did not have sufficient information about the issue, inclusive students were not included in extracurricular sport activities, students had expectations of being included in sports halls, materials and games and teachers’ being more temperate and they experienced problems such as indifference, physical and verbal violence, absence of individualized education program, crowded classes and indifferent institutions. In addition, it was concluded that stakeholders had expectations such as the improvement of school conditions, fewer students in classes, appointment of expert educators and teaching assistants, raising awareness in parents, supervision of this issue in schools and provision of financial means.