Türkiye’de, ilk okuma ve yazma öğretiminde geçmişten günümüze öğretim programlarında; harf, ses, kelime, karma, cümle, ses temelli cümle yöntemleri gibi farklı yöntemler yer almış ve uygulanmıştır. Teknik farklılıklar gösterse de en uzun süre programlarda yer alan ve uygulanan yöntem, cümle yöntemidir. Son olarak 1968 ilköğretim programında yer alan cümle yöntemi ile ilk okuma ve yazma öğretimi yürütülürken Milli Eğitim Bakanlığı, yeni ilköğretim programını 2004-2005 eğitim-öğretim yılında pilot uygulayıp 2005-2006 eğitim-öğretim yılında ise ülkemiz genelinde uygulamaya koymuştur. Söz konusu 2005 İlköğretim Programı ile ilk okuma yazma öğretiminde uzun süre uygulanan cümle yönteminden çok farklı olan ses temelli cümle yöntemine geçilmiştir. Çalışmanın amacı; cümle ve ses temelli cümle yönteminin ilk okuma ve yazma öğretimindeki başarısını, öğretim aşamaları, öğrenme alanları, etkinlikler vb. yönlerden karşılaştırmalı şekilde belirlemek, olumlu-olumsuz yönleri tespit etmektir. Çalışmanın evreni, ilk okuma ve yazma öğretimini cümle ve ses temelli cümle yöntemi ile yürüten sınıf öğretmenleri, örneklemi ise çalışmaya katılan, İstanbul ilinde devlet okullarında görev yapmakta olan ve ilk okuma - yazma öğretimini cümle ve ses temelli cümle yöntemi ile gerçekleştiren 332 sınıf öğretmenidir. Nicel araştırma yöntemi ile betimsel araştırma modeli kullanılan çalışmada, verilere ulaşmak için oluşturulan veri toplama aracı kullanılmıştır. Edinilen veriler, istatistik programları ile analiz edilmiş ve bulgular karşılaştırmalı olarak yorumlanıp sonuçlara ulaşılmıştır.

In the first literacy teaching in Turkey, different methods, including letter, sound, word, mixed, sentence, sound-based sentence methods, have been included and applied in the curricula. Despite the technical differences it has been through, the method which has been included and applied in the curricula for the longest period of time is the sentence method. While the first literacy teaching was conducted with the sentence method since the 1968 primary education curriculum, the Ministry of National Education performed the pilot application of the new primary education curriculum in the 2004-2005 academic year and put it into effect throughout the country in the 2005-2006 academic year. The sound-based sentence method which is very different from the sentence method began to be employed in the relevant 2005 Primary Education Curriculum. The aim of the study is to determine the success of the sentence method and the sound-based sentence method in the first literacy teaching in line with the application steps of the method and to identify the positive and negative aspects related to the method generally in practice and in the application steps of the method in particular. The population of the study is the primary school teachers performing the literacy teaching with the sentence method and the sound-based sentence method, and the sample is 332 primary school teachers who participated in the study and carry out literacy teaching with the sentence method and sound-based sentence method in different processes. Both quantitative and descriptive research methods were used in the study and an evaluation scale created to reach the data was used. Results are obtained by analysıng the data collected with the evaluation scale (which has been used as a data collection tool) by statistical programs and by comparatively interpreting the findings. Extended Abstract