Bu çalışmada dijital hikaye anlatımı ile 2018 Türkçe dersi öğretim programında (TDÖP) yer alan temel beceri alanlarına ait kazanımlarının karşılaştırılması amaçlanmıştır. Böylelikle çalışmanın dijital hikaye ve program kazanımları arasındaki benzerliklerin ortaya konulması bakımından alan yazına katkı sağlaması umulmaktadır. Araştırma durum çalışmasına uygun olarak düzenlenmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak nitel araştırma türlerinden doküman inceleme yöntemi; verilerin analizinde ise içerik analiz tekniği kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemi amaçlı örnekleme türlerinden ölçüt örnekleme türüne uygundur. Araştırmada ilk olarak Türkçe dersinde kazandırılması hedeflenen okuma, yazma, dinleme, konuşma ve izleme temel becerilerinden en az biri ve dijital hikayenin konu edindiği çalışmalar incelenmiştir. Aynı zamanda temel becerilerin belirtildiği Türkçe dersi öğretim programı (2, 3 ve 4. sınıflar için) incelenmiştir. Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda yer alan kazanımlar, dinleme, yazma, okuma ve konuşma olmak üzere dört temel dil becerisi altında gruplandırılmıştır. Buna göre programda yer alan kazanımlar ile dijital hikayenin yapısı veya özelliklerinin örtüştüğü ifadeler kodlanmıştır. Sonrasında bu kodlar bir araya getirilmiştir. Araştırma sonucunda, Türkçe öğretim programında yer alan dinleme ve izleme, yazma, okuma ve konuşma ile ilgili birçok kazanımın dijital hikaye anlatımı ile örtüştüğü sonucuna varılmıştır. Elde edilen sonuçlara göre dijital hikaye anlatımının en çok yazma beceri alanına ait kazanımlar ile örtüştüğü görülmüştür. Bu sonuçlardan hareketle, dijital hikayenin öğrenci ve öğretmenler tarafından kullanımının arttırılması ve eğitime entegrasyonunun sağlanması amacıyla Türkçe Dersi Öğretim Programlarında dijital hikaye anlatımına yer verilmesi önerilebilir.

In this study, it is aimed to compare digital storytelling and reading, writing, speaking, listening / watching objectives in the Turkish curriculum has published in 2018. Thus, it is hoped that the study will contribute to the literature in order to reveal the similarities between the digital story and program objectives. Document analysis method was used as data collection tool in the research and content analysis technique was used in data analysis. The sample of the study is a criterion sampling from the purposeful sampling types. In the research, at least one of the basic skills aimed to be gained in Turkish lessons and the studies on the digital story and the Turkish Curriculum (for the 2nd, 3rd and 4th grades) were examined. The objectives in the Turkish Curriculum have been grouped under four basic language skills: listening, writing, reading and speaking. Accordingly, the expressions in the program and the structure or characteristics of the digital story overlap with each other. In conclusion, it is reached that digital storytelling and listening, writing, reading and speaking objectives in Turkish curriculum overlap with each other. From these re sults, it can be suggested that digital storytelling should be included in Turkish curriculum in order to increase the usage of digital story by students and teachers and to provide education integration.