Türk eğitim sistemi, bireyin bilişsel, duyuşsal ve sosyal yönlerini bir arada geliştirmeyi amaçlayan bütüncül bir anlayışa sahiptir. Bu yaklaşım doğrultusunda hazırlanan 2024 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı, yalnızca bilginin aktarılmasını değil; aynı zamanda anlamlandırılmasını, uygulanmasını, analiz edilmesini ve yaratıcı biçimde kullanılmasını hedeflemektedir. Bu bağlamda, programın Yenilenmiş Bloom Taksonomisi çerçevesinde incelenmesi, öğrenme çıktılarının bilişsel derinliğini ortaya koymak açısından önemlidir. Dolayısıyla bu çalışmada, 2024 yılında uygulamaya giren Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli 3. ve 4. sınıf Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’nın öğrenme çıktılarına ait süreç bileşenleri, Yenilenmiş Bloom Taksonomisinin bilişsel alan boyutları bağlamında analiz edilmiştir. Nitel araştırma deseninde yürütülen çalışmada doküman analizi kullanılmış; Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan öğretim programı temel veri kaynağını oluşturmaktadır. 39 öğrenme çıktısı altında yer alan 143 süreç bileşeni, bilgi boyutuna (olgusal, kavramsal, işlemsel, üstbilişsel) ve bilişsel alan basamaklarına (hatırlama, anlama, uygulama, analiz etme, değerlendirme, yaratma) göre içerik analizi ile analiz edilmiştir. Çalışma sonucunda 3. sınıf öğrenme çıktılarının, bilgi boyutlarından en fazla “kavramsal bilgi”, en az “üstbilişsel bilgi” boyutlarında yer aldığı; bilişsel alan basamaklarında ise “analiz etme” basamağında yoğunlaştı görülmüştür. 4. sınıf çıktılarının ise en fazla “işlemsel bilgi” boyutunda olduğu buna karşın “olgusal bilgi” boyutuna yeteri kadar yer verilmediği tespit edilmiştir. Bilişsel alan basamaklarına göre değerlendirildiğinde, “yaratma” basamağı ön plandayken “uygulama” basamağı en düşük düzeyde kalmıştır. Elde edilen bulgular programın yapılandırmacı öğrenme kuramına dayalı olarak kurgulandığını ve öğrencilerin üst düzey düşünme becerilerini geliştirmeyi amaçladığını göstermektedir. Ancak bazı öğrenme çıktılarında temel bilgilere yeterince yer verilmemesi, öğrencilerin anlamlı öğrenmesini zorlaştırabilir. Bu doğrultuda, öğretim programındaki niteliği arttırmak amacıyla öğrenme çıktılarındaki olgusal bilgi eksikliğinin öğretmenler tarafından giderilerek öğrencilerin kavramsal bilgiye geçişinin desteklenmesi önerilmektedir.

The Türkiye education system has a holistic approach that aims to develop individuals' cognitive, affective, and social aspects simultaneously. In line with this understanding, the 2024 Primary Science Curriculum not only focuses on the transmission of knowledge but also emphasizes its comprehension, application, analysis, and creative use. Therefore, in this study, the process components of the learning outcomes of the 3rd and 4th grade Science Curriculum of the Türkiye Century Education Model, entered implementation in 2024, were analyzed in the context of the cognitive domain dimensions of the Renewed Bloom Taxonomy. Document analysis, employed a qualitative research design, was used in the study. The curriculum published by the Ministry of National Education constituted the primary data source. A total of 143 process components under 39 learning outcomes were analyzed through content analysis according to the knowledge dimension (factual, conceptual, procedural, metacognitive) and cognitive domain stages (remembering, understanding, applying, analyzing, evaluating, creating). The findings indicate that the 3rd grade learning outcomes are most frequently associated with conceptual knowledge and least with metacognitive knowledge, while showing a concentration at the analysis level of cognitive processes. For the 4th grade, the outcomes predominantly align with procedural knowledge, whereas factual knowledge appears underrepresented. When evaluated according to cognitive domain stages, the "creating" stage was prominent, while the "applying" stage was least significant. The findings indicate that the program was designed based on constructivist learning theory and aimed to develop students' higher-order thinking skills. However, the inadequate inclusion of basic knowledge in some learning outcomes can hinder meaningful student learning. Therefore, to improve the quality of the curriculum, it is recommended that teachers address the lack of factual knowledge in the learning outcomes and support students' transition to conceptual knowledge.