Eğitim sistemi, yönetim, öğretim, psikolojik danışma ve rehberlik hizmetlerinin bütünleştiği ve öğrencilerin çok yönlü gelişimini hedefleyen bir yapı olarak karşımıza çıkmaktadır. Sınıf rehberlik programlarında gelişimsel, güç temelli, sorun odaklı ve kültürel farklılıkları kabul eden bir yaklaşım benimsenmektedir. Programda 3 temel gelişim alanı vardır. Bunlar; akademik, kariyer ve sosyal-duygusal gelişim alanlarıdır. Bu çalışma ile resmi sınıf rehberlik programı ile okullarda uygulanan sınıf rehberlik programları arasındaki uyum incelenecektir. Böylece resmi programın hedeflenen amaçlarının sahada ne kadar uygulandığı ve gerçekleştirildiği gözler önüne serilecektir. Çalışmada nitel araştırma desenlerinden bir olan olgubilim (fenomenoloji/ phenomenology) deseni kullanılmıştır. Fenomenoloji deseni “farkında olduğumuz ancak derinlemesine ve ayrıntılı bir anlayışa sahip olmadığımız olgulara” odaklanmaktadır. Çalışmanın etik kurul onayı bulunmaktadır. Farklı okul türlerinde çalışmakta olan toplam 16 sınıf rehber öğretmeni ile görüşme yapılmıştır. Çalışmada araştırmacılar tarafından görüşme formu hazırlanmıştır. Görüşme formunda iki bölüm yer almaktadır. Birinci bölümde demografik bilgilere ait sorular ikinci bölümde de araştırmanın amacı doğrultusunda 6 açık uçlu soru bulunmaktadır. Katılımcılardan alınan onay ile yapılan görüşmeler ses kaydı ile kayıt altına alınmıştır. Katılımcılardan toplanan veriler, nitel veri analiz programı olan MAXQDA’’nin 2020 sürümü kullanılarak analiz edilmiştir. MAXQDA toplanan verilerin sistematik bir şekilde düzenlemesini, analizini ve değerlendirmesini yapan bir yazılım programıdır. Araştırmanın geçerlik ve güvenirliği birden fazla farklı yol ile sağlanmıştır. Sonuç olarak sınıf rehberlik resmi programının okullarda tam anlamıyla yerine getirilemediği görünmektedir. Sınıf rehberlik resmi program ve uygulanan program arasında farklılıklar olduğu söylenebilir.

The education system appears as a structure that integrates management, teaching, psychological counseling and guidance services and aims at the versatile development of students. Classroom guidance programs adopt a developmental, strength-based, problem-focused approach that accepts cultural differences. There are three main development areas in the program. These; academic, career and social-emotional development areas. This study will examine the harmony between the official classroom guidance program and the classroom guidance programs implemented in schools. Thus, it will be revealed to what extent the targeted objectives of the official program are implemented and realized in the field. The phenomenology design, which is one of the qualitative research designs, was used in the study. The phenomenology pattern focuses on “phenomena that we are aware of but do not have a deep and detailed understanding of.” The study has ethics committee approval. A total of 16 classroom counselors working in different types of schools were interviewed. In the study, an interview form was prepared by the researchers. There are two sections in the interview form. In the first part, there are questions regarding demographic information, and in the second part there are 6 open-ended questions in line with the purpose of the research. The interviews were audio-recorded with the consent of the participants. The data collected from the participants was analyzed using the 2020 version of MAXQDA, a qualitative data analysis program. MAXQDA is a software program that systematically organizes, analyzes and evaluates collected data. The validity and reliability of the research were ensured in multiple different ways. As a result, it seems that the official classroom guidance program cannot be fully implemented in schools. It can be said that there are differences between the official classroom guidance program and the implemented program.