Bu araştırmanın amacı, öğretmenlik mesleği açısından sosyoekonomik düzeyi ve statüleri yüksek ülkeler olan Estonya, Singapur ve Japonya öğretmen yetiştirme sistemleri ile Türkiye’deki öğretmen yetiştirme sisteminin karşılaştırmalı olarak incelenmesidir. Araştırmada seçilen ülkelerdeki öğretmen yetiştirme programları; programlara giriş koşulları, programların süreleri, programlardaki öğretmenlik uygulaması dersleri, öğretmenlik mesleğine atanma koşulları, öğretmenlerin statüleri ve son olarak hizmet içi eğitim programları açılarından incelenerek Türkiye’deki uygulanmakta olan sistemle karşılaştırılıp analizler yapılmıştır. Bu çerçevede, araştırmada betimsel model kullanılıp, veriler alan yazın taraması yapılarak elde edilmiştir. Alan yazın taraması yapılırken, araştırmada yer alan ülkelerin (Estonya, Singapur ve Japonya ve Türkiye) yürürlükte olan öğretmen yetiştirme sistemleriyle alakalı tez, kitap, dergi, makale gibi kaynaklar kullanılmıştır. Bu kaynakların yanında, üniversitelerin güncel web sitelerindeki öğretim programları incelenerek araştırmaya dahil edilmiştir. Verilerin toplanmasından sonra, betimsel analiz modeli kullanılarak veriler çözümlenmiştir. Araştırmada elde edilen bulgulara göre, öğretmen yetiştiren kurumlarının araştırmadaki amaçlara göre seçilen ülkeler ile Türkiye arasında bazı farklılıklar ve benzerlikler olduğu bulunmuştur. Özellikle, Estonya’nın öğretmen alım aşamasında adayların iletişim becerilerine odaklanması dikkat çekmektedir. Öğretmen adaylarının, mesleğe atanma koşullarında ise Estonya’da yüksek lisans yapmış olmak şartı, Singapur’da öğrencilerin CV’lerinin incelenmesi ve son olarak Japonya’da öğretmenlerin atandıktan sonra bir yıl staj eğitimi almaları Türkiye’deki uygulanmakta olan sisteme göre farklı olduğu belirlenmiştir. Son olarak, araştırmada elde edilen verilerin analiziyle öğretmenlerin sosyoekonomik düzeyi ve statü anlamında yüksek olması açısından Singapur’un dikkat çektiği tespit edilmiştir.

This study aims to make a comparative analysis of the teacher education systems in Estonia, Singapore, and Japan, which are countries with high socioeconomic status in terms of the teaching profession, and the teacher education system in Turkey. In the study, teacher education programs in the selected countries were examined in terms of the conditions of acceptance to teacher education institutions, duration of the programs, teaching practice courses in the programs, the conditions of appointment to teaching posts, the status of teachers, and finally in-service training programs. In this framework, the descriptive model was used in the study and the data were obtained through a literature review. While conducting the literature review, sources such as theses, books, journals, articles, etc. related to the current teacher education systems of the countries in the study (Estonia, Singapore, Japan, and Turkey) were used. In addition to these sources, the curricula on the current websites of the universities in the countries were examined and included in the study. After data collection, the data were analyzed using the descriptive analysis model. According to the findings of the study, there are some differences and similarities between Turkey and the countries whose teacher education programs were selected according to the objectives of the research. It is noteworthy that Estonia focuses on candidates' communication skills at the teacher recruitment stage. In terms of the conditions for teacher candidates to be appointed to the profession, the requirement of having a master's degree in Estonia, the examination of students' CVs in Singapore, and finally, the fact that teachers in Japan receive a one-year internship training after their appointment are different aspects from the teacher education system in Turkey. Finally, through the analysis of the data obtained in the study, it was determined that Singapore attracts attention in terms of the socioeconomic level and status of teachers.