Bu araştırma öğretmen adaylarının öğrenmeye yönelik tutumları ve üstbilişsel farkındalıkları arasındaki ilişkiyi incelemeyi amaçlamaktadır. Bu amaçla yürütülen çalışmaya Fırat Üniversitesi 2021-2022 eğitim-öğretim yılında öğrenim gören 868 öğretmen adayı katılmıştır. Araştırmada veri toplamak amacıyla öğrenmeye yönelik tutum ve üstbilişsel farkındalık ölçekleri kullanılmıştır. Araştırmanın modeli nicel araştırmalardan olan tarama araştırmasıdır. Ölçekler arasında ilişkisel araştırma yapılmıştır. Ölçekler incelendiğinde normal dağılım gösterdiği sonucuna varılmıştır. Değişkenlerin anlamlılık düzeyleri incelenmiştir. Ölçeklere verilen cevapları analiz etmek amacıyla verilerin, frekans, standart sapma, yüzde ve aritmerik ortalaması incelenmiştir. Cinsiyet, bölüm, sınıf ve aylık kitap okuma sayısı değişkenlerimize göre anlamlılık düzeyleri tespit edilmiştir. Ölçeklerin normal dağılımları incelendipğinde, normal dağılım gösterdiği belirlenmiştir. Parametrik testlerden iki değişken için bağımsız örneklem t testi, varyans analizi ise ikiden fazla değişken arasındaki karşılaştırma için kullanılıştır. İki ölçek arasındaki ilişkinin ortaya çıkması amacıyla korelasyon analizi kullanılmıştır. Öğrenmeye yönelik tutum ve üstbilişsel farkındalıklarını yordama düzeyleri regresyon analizi ile belirlenmiştir. Analiz sonucunda öğrenmeye yönelik tutum ile cinsiyet ve sınıf değişkeni arasında istatistiki olarak anlamlı farklılık olmadığı sonucuna varılmaktadır. Öğrenmeye yönelik tutum ile bölüm ve aylık kitap okuma sayısı arasında anlamlı farklılık olduğu sonucuna varılmıştır. Üstbilişsel farkındalık ile cinsiyet ve bölüm arasında istatistiki olarak anlamlı farklılık olmadığı görülmektedir. Üstbilişsel farkındalık ile sınıf ve aylık kitap okuma sayısı arasında istatistiki olarak anlamlı farklılık olduğu sonucuna varılmıştır. Öğrenmeye yönelik tutum ve üstbilişsel farkındalık arasında pozitif ve orta düzey anlamlı ilişki bulunmaktadır. Öğretmen adaylarının öğrenmeye yönelik tutumları arttıkça üstbilişsel farkındalıkları artmaktadır. Üstbilişsel farkındalıklarındaki bir birimlik artış, öğrenmeye yönelik tutum üzerindeki 0.29’luk artışa neden olmaktadır. Öğrenmeye yönelik tutum üzerindeki değişimin %16 açıkladığı görülmektedir. 

This research aims to examine the relationship between teacher candidates' attitudes towards learning and their metacognitive awareness. 868 teacher candidates studying at Fırat University in the 2021-2022 academic year participated in the study conducted for this purpose. Attitude towards learning and metacognitive awareness scales were used to collect data in the study. The model of the research is survey research, which is one of the quantitative researches. Relational research was conducted between the scales. When the scales were examined, it was concluded that they showed normal distribution. The significance levels of the variables were examined. In order to analyze the answers given to the scales, the frequency, standard deviation, percentage and arithmetic mean of the data were examined. Significance levels were determined according to our variables of gender, department, grade and number of reading books per month. When the normal distributions of the scales were examined, it was determined that they showed normal distribution. Among parametric tests, independent sample t-test is used for two variables and analysis of variance is used for comparison between more than two variables. Correlation analysis was used to reveal the relationship between the two scales. The predictive levels of attitudes towards learning and metacognitive awareness were determined by regression analysis. As a result of the analysis, it is concluded that there is no statistically significant difference between attitude towards learning and gender and class variables. It was concluded that there was a significant difference between the attitude towards learning and the number of chapters and monthly book reading. It is seen that there is no statistically significant difference between metacognitive awareness and gender and department. It was concluded that there was a statistically significant difference between metacognitive awareness and the number of book readings per class and per month. There is a positive and moderately significant relationship between attitude towards learning and metacognitive awareness. As teacher candidates' attitudes towards learning increase, their metacognitive awareness increases. A one-unit increase in their metacognitive awareness causes a 0.29 increase in their attitude towards learning. It is seen that it explains 16% of the change in attitude towards learning.