Bu çalışmada Türk kültürüne özgü geliştirilen akreditasyon standartlarının farkındalığı ve buna bağlı olarak okulların değişime hazır olma durumları analiz edilmiştir. Betimsel analiz ile birlikte, Yapısal eşitlik modeli (YEM), yol analizi (PATH) kullanılan bu çalışmada araştırmaya uygun 610 örneklem yer almıştır. Sistematik örnekleme modeli ve çok aşamalı tabakalı örnekleme modeli, nicel örnekleme stratejileri olarak kullanılmıştır. Araştırmada iki ölçme aracına yer verilmiştir. Tüm ölçeklere, normallik testi ve YEM’in ilk aşaması olan DFA yapılmış veri ile orijinal ölçek yapısının uygunluğu test edilmiştir. Daha sonra gizil ve gözlenen değişkenler arası yapısal eşitlik oluşturulmuş ve araştırma soruları test edilmiştir. Bu sorular doğrultusunda daha önceden geliştirilmiş olan akreditasyon standartları farkındalığı ortaya koyulmuş ve okulların hazır olma durumu arasındaki ilişki incelenmiştir.  Çalışmada Türk kültürüne özgü uluslararası özellikler taşıyan ortaöğretim akreditasyon farkındalığı ne düzeydedir? Türk kültürüne özgü uluslararası özellikler taşıyan ortaöğretim akreditasyon farkındalığı ile bu farkındalığın oluşturacağı değişime hazır olma arasındaki ilişki nasıldır? Sorularına cevap aranmıştır. Bu çalışma okulların kültürel özelliklerini göz önünde bulundurarak uluslararası akreditasyon standartlarına ayak uydurabilme yeteneğini göstermiştir. Bununla beraber Türk kültürüne özgü uluslararası özelliklere sahip ortaöğretim akreditasyonunun farkındalığı ile değişime hazırlanma arasında anlamlı bir bağlantı olduğu görülmüştür. Bu bağlantı, akreditasyon algısının ve değişime hazır olma durumunun birbirini desteklediğini göstermektedir. Çalışma, Türkiye’ye özgü uluslararası akreditasyon sisteminin farkındalık düzeyi ve okulların bu standartları uygulamaya hazır olma durumları açısından oldukça önemlidir.

In this study, the awareness of accreditation standards developed specifically for Turkish culture and the schools' readiness for change were analyzed. In this study, which used structural equation model (SEM) and path analysis (PATH) along with descriptive analysis, 610 samples suitable for the research were included. Systematic sampling model and multistage stratified sampling model were used as quantitative sampling strategies. Two measurement tools were included in the research. Normality test and CFA, which is the first stage of SEM, were performed on all scales, and the suitability of the data and the original scale structure was tested. Then, structural equality between latent and observed variables was established and the research questions were tested. In line with these questions, awareness of previously developed accreditation standards was revealed and the relationship between the readiness of schools was examined. In the study, what is the awareness level of secondary education accreditation, which has international characteristics specific to Turkish culture? What is the relationship between awareness of secondary education accreditation, which has international characteristics specific to Turkish culture, and readiness for the change that this awareness will create? Answers to your questions have been sought. This study demonstrated the ability of schools to keep up with international accreditation standards, taking into account their cultural characteristics. However, it has been observed that there is a significant connection between awareness of secondary education accreditation, which has international characteristics specific to Turkish culture, and preparation for change. This connection shows that the perception of accreditation and readiness for change support each other. The study is very important in terms of the awareness level of the international accreditation system specific to Turkey and the readiness of schools to implement these standards.