İlkokuma yazma öğretimi, bütün eğitim öğretim sürecinin temelini oluşturmaktadır. Okuma ve yazma becerilerindeki yetkinlik, öğrencilerin diğer derslerdeki başarılarına doğrudan etki etmektedir. Okuma, yazma öğretimi uygun yöntem ve tekniklerle gerçekleştirilmezse bazı akıcı okuma ve okuduğunu anlama sorunları ortaya çıkmaktadır. İlkokul birinci sınıfta karşılaşılan temel okuma sorunlarından biri de heceleyerek okuma veya yanlış heceleme yaparak okumadır. İlkokuma yazma öğretimi sürecinde, sınıf öğretmenleri tarafından öğrencilerin heceleme hatalarının giderilmesine yönelik uygun yöntem ve tekniklerin işe koşulması gerekmektedir. Bu araştırmada sınıf öğretmenlerinin ilkokuma yazma öğretimi sürecinde öğrencilerin heceleme hatalarının giderilmesi yönelik yaptıkları uygulamaları belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma durum çalışmasıyla desenlenmiştir. Araştırmada Covid-19 pandemisi ve pandemi kaynaklı kısıtlamalardan dolayı amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesi kullanılmıştır. Katılımcılar, 2020-2021 eğitim öğretim yılında farklı şehirlerde bulunan şu anda veya daha önce birinci sınıf okutmuş 57 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Pandemi sebebiyle katılımcılarla yüz yüze görüşme imkânı sağlanamamış çevrimiçi ortamlarda iletişim sağlanmıştır. Araştırmanın etik kurul onayı, Ordu Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Araştırmaları Etik Kurulu’nun 25.02.2021 tarihli 2021/47 sayılı kararı ile alınmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak ilkokuma yazma ve Türkçe öğretimi alanında çalışmaları bulunan iki öğretim üyesinin görüşleri alınarak araştırmacılar tarafından geliştirilen 5 maddelik yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonuçları sınıf öğretmenlerinin, tekrar çalışmaları, dikte çalışmaları, görsel materyallerden yararlanma, renklendirilmiş heceler, hece tablosu, tekerlemeler, şarkı-ritim çalışmaları, hızlı okuma metinleri, ezberletme uygulamaları şeklinde teknik ve materyaller aracılığı ile öğrencilerin heceleme hatalarını gidermeye çalıştıklarını göstermektedir. Araştırmada öğrencilerin heceleme hatalarını gidermeye yönelik öğretmenlerin en çok tekrar çalışmaları yaptığı sonucuna ulaşılmıştır.

Literacy teaching forms the basis of the entire education and instruction process. Competence in reading and writing skills directly affects the success of students in other courses. If reading and writing teaching is not carried out with appropriate methods and techniques, some fluent reading and reading comprehension problems arise. One of the main reading problems encountered in the first grade of primary school is reading with spelling or reading by misspelling. In the literacy teaching process, appropriate methods and techniques should be employed by the primary school teachers to eliminate the spelling mistakes of the students. In this study, it was aimed to determine the practices of primary school teachers in order to eliminate the syllabicating mistakes of their students during the literacy teaching process. The research was designed with a case study. In the study, easily accessible case sampling, one of the purposeful sampling methods, was used due to the Covid-19 pandemic and the restrictions caused by the pandemic. The participants consist of 57 classroom teachers who currently or previously taught first grade in different cities in the 2020-2021 academic year. Due to the pandemic, it was not possible to meet face-to-face with the participants, and communication was provided in online environments. Ethics committee approval of the research was obtained with the decision of Ordu University Social and Human Sciences Research Ethics Committee dated 25.02.2021 and numbered 2021/47. As a data collection tool in the research, a 5-item semi-structured interview form developed by the researchers by taking the opinions of two faculty members who had studies in the field of literacy and Turkish teaching was used. Content analysis method was used in the analysis of the obtained data. The results of the research show that the primary teachers try to eliminate the syllabicating mistakes of the students through techniques and materials such as repetition, dictation, use of visual materials, colored syllables, syllable table, nursery rhymes, song-rhythm exercises, speed reading texts, memorization practices. In the research, it was concluded that the teachers did the most repetitions to eliminate the syllabicating mistakes of the students.