Yapılandırmacı yaklaşımın getirdiği öğrenci merkezli eğitim anlayışında öğrenimde bireysel farklılıklar ön planda tutulmaktadır. Rita Dunn tarafından eğitim bilimlerine kazandırılan öğrenme stilleri kavramı ile ilk olarak John Flavell ve arkadaşlarının yaptığı bir araştırma sonucunda ortaya çıkan bilişüstü kavramı bu farklılıkları barındıran iki önemli olgudur. Bu iki kavram dikkate alınarak düzenlenen öğrenme ortamlarının öğrenci başarısını olumlu yönde etkilediğini, motivasyonu arttırdığını, kendi kendine öğrenme ve problem çözme gibi becerileri geliştirdiğini gösteren birçok araştırma bulunmaktadır. Bu çalışmada Güzel Sanatlar Fakültesi öğrencilerinin öğrenme stilleri ve bilişüstü farkındalık düzeyleri araştırılmıştır. Araştırmanın verileri 2020-2021 Eğitim ve Öğretim Yılı’nda Grasha-Reichmann Öğrenme Stilleri Ölçeği ve Bilişötesi Farkındalık Envanteri kullanılarak toplanmıştır. Araştırmanın verileri, Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal ve Beşerî Bilimler Etik Kurulu’nun 05.01.2021 tarih ve 2020/2 sayılı toplantısında aldığı 2 numaralı kararda belirtilen izinle toplanmıştır. Veriler analiz edilirken iki grup arasındaki karşılaştırmalarda bağımsız t testi, üç ya da daha fazla grup arasındaki karşılaştırmalarda ANOVA testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda çalışma kapsamındaki öğrencilerin öğrenme stillerinin cinsiyete, mezun olunan lise türüne ve öğrenim görülen bölüme göre bağımlı öğrenme stili alt boyutunda anlamlı farklılık tespit edilmiştir. Öğrencilerin öğrenme stilleri, bölüm değişkenine göre çekingen öğrenme stili, bağımlı öğrenme stili ve paylaşımcı öğrenme stili alt boyutlarında farklılaşmaktadır. Öğrencilerin bilişüstü farkındalık düzeyleri genel olarak yüksektir. Ancak öğrencilerin bilişüstü farkındalık düzeyleri arasında, bölüm ve sınıf değişkenlerine göre değerlendirme alt boyutunda anlamlı farklılık vardır. Bu sonuçlardan yola çıkarak öğreticilere, öğretme-öğrenme ortamlarını öğrencilerin öğrenme stillerine ve bilişüstü farkındalık düzeylerine göre düzenlemeleri ile ilgili olarak önerilerde bulunulmuştur.

In the student-centered education understanding brought by the constructivist approach, individual differences are prioritized in learning. The concept of learning styles introduced to educational sciences by Rita Dunn and the metacognitive concept that first emerged as a result of a study by John Flavell and his friends are two important phenomena that contain these differences. There are many studies showing that learning environments organized by considering these two concepts positively affect student achievement, increase motivation, and improve self-learning and problem solving skills. In this study, the learning styles and metacognitive awareness levels of the Faculty of Fine Arts students were investigated. The data of the research were collected by using the Grasha-Reichmann Learning Styles Scale and Metacognitive Awareness Inventory in the 2020-2021 Academic Year. The data of the study were collected with the permission specified in the decision numbered 2 taken at the meeting of the Social and Human Sciences Ethics Committee of Kahramanmaraş Sütçü İmam University, dated 05.01.2021 and numbered 2020/2. While analyzing the data, independent t test was used for comparisons between two groups, and ANOVA test were used for comparisons between three or more groups. As a result of the research, a significant difference was found in the dependent learning style sub-dimension of the learning styles of the students within the scope of the study according to gender, the type of high school graduated from and the department of education. Students' learning styles differ in sub-dimensions of avoidant learning style, dependent learning style and participant learning style according to the department variable. Students' metacognitive awareness levels are generally high. However, there is a significant difference between the metacognitive awareness levels of students in the evaluation sub-dimension according to department and grade variables. Based on these results, suggestions were made to the teachers about organizing the teaching-learning environments according to students' learning styles and metacognitive awareness levels.