Bu araştırmada, EBA, canlı dersler ve EBA TV aracılığıyla ilkokul düzeyinde uygulanan uzaktan eğitime yönelik öğretmen, öğrenci ve veli görüşlerine dayalı bir değerlendirme yapmak amaçlanmıştır. Araştırmada, nitel araştırma desenlerinden olgubilim (fenomonolojik) deseni kullanılmıştır. Çalışma grubunu, 15 sınıf öğretmeni, 20 ilkokul öğrencisi ve 20 öğrenci velisi oluşturmaktadır. Veriler, üç grup için ayrı ayrı araştırmacılar tarafından hazırlanan “Yarı Yapılandırılmış Öğretmen/Öğrenci/Veli Görüşme Formları” aracılığıyla, Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimleri Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Kurulu’nun 11.08.2020 tarihli E.23370 nolu kararı doğrultusunda toplanmış ve içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırmada şu sonuçlara ulaşılmıştır: Katılımcıların çoğu, EBA, EBA TV ve canlı derslerin kullanışlı ve rahat takip edilebilir olduğunu, öğrencilerin öğrenme ihtiyacını karşılamada yeterli ve yararlı olduğunu ve eğitimin bütünlüğünü sağlama bakımından da etkili olduğunu belirtmişlerdir. Ancak öğretmenlerin çoğu, EBA ve canlı derslerin bağlantı, yoğunluk, internet, tablet eksikliği gibi sorunlardan dolayı bazen her öğrenciye ulaşamadıklarını, EBA üzerinden öğrenciler ile iletişim kurumada zorluk yaşadıklarını belirtmişlerdir. EBA’da yer alan konu sunumu, video ve etkinliklerin yetersiz olduğunu, EBA TV’de anlatılan konu ve etkinliklerin öğrenci seviyesine uygun, dikkat çekici ve anlaşılır olduğunu belirtmişlerdir. Öğretmenlerin çoğu, EBA TV’de yapılan derslerin/öğretimin konuların anlaşılmasını sağlamada katkı sağladığını, yararlı olduğunu, EBA ve EBA TV’de kullanılan materyallerin (videolar, görseller, sunular, animasyonlar vb.) dikkat çekici ve yararlı; ancak yetersiz olduğunu belirtmişlerdir. Öğretmenlerin çoğu, canlı derslere ilişkin planlamanın uygun olduğunu ve canlı derslere belirlenen saatte öğrenci katılımının verimli olduğunu belirtmiş; ancak bazı katılımcılar canlı ders planlamanın uygun olmadığını ve belirlenen saatte canlı derslere erken saatte olması gibi nedenlerden dolayı öğrenci katılımının verimsiz olduğunu belirtmişlerdir. Son olarak katılımcılar uzaktan eğitim sürecinde yaşanan olumsuzlukların giderilmesine yönelik önerilerde bulunmuşlardır.

In this study, it was aimed to make an assessment based on the opinions of teachers, students and parents towards distance education applied at primary school level through EBA/live lessons and EBA TV. The phenomenological design, one of the qualitative research designs, was used in the study. The working group consists of 15 classroom teachers, 20 primary school students and 20 parents of student. The data were collected with the permission of the ethics committee through "Semi-Structured Teacher / Student / Parent Interview Forms" prepared separately for three groups and analysed by content analysis method. The following results were reached in the study: Most of the participants stated that EBA, EBA TV and live lectures are useful and easy to follow, they are sufficient and useful in meeting the learning needs of the students and they are also effective in ensuring the integrity of the education. However, most of the teachers stated that EBA and live lessons sometimes cannot reach every student due to problems such as connection, density, internet and tablet deficiencies, and they have difficulties in communicating with students via EBA. They stated that the presentation of the subject, videos and activities in EBA are insufficient, and the subjects and activities described on EBA TV are appropriate, attractive and understandable to the student level. Most of the teachers stated that the lessons / teaching done on EBA TV contributed to understanding the subjects and they were beneficial. The materials used in EBA and EBA TV (videos, visuals, presentations, animations, etc.) were remarkable and useful; but they stated that it was insufficient. Most of the teachers stated that planning for live lessons is appropriate and student participation in live lessons at the specified time is efficient; however some participants stated that live lesson planning is not appropriate and student participation is inefficient due to reasons such as the early hours of live lessons at the specified time. Finally, the participants make suggestions to overcome the problems experienced in the distance education process.