Bu çalışmada, Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA) okuma becerileri alanında başarı elde eden ve elde ettiği başarıları sürdürebilen ülkeler olan Kanada ve Güney Kore ile Türkiye’nin Ana Dili Öğretim Programı okuduğunu anlama kazanımlarının benzer ve farklı yönlerinin incelenmesi amaçlanmıştır.  Araştırmada yer alan veriler, 2019 İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 1–8. sınıflar), 2006 Kanada Ontario Eyaleti Ana Dili Öğretim Programı ve 2007 Güney Kore Ana Dili Öğretim Programı’ndan elde edilmiştir. Araştırma sonucunda ülkeler arasında okuduğunu anlama kazanımları arasında benzerlikler ve farklılıklar belirlenmiştir. Üç ülkenin de okuduğunu anlama kazanımları öğrenci merkezli ifade edilmesi açısından benzerlik göstermektedir. Türkiye ve Kanada Ontario Ana Dili Öğretim Programı okuma becerileri kazanımları içerisinde okuduğunu anlama kazanımları, ayrı bir başlık altında ele alınmışken Güney Kore Ana Dili Öğretim Programı’nda belirtilen kazanımlar ayrı bir başlık altında ele alınmamıştır.  Kanada Ontario Ana Dili Öğretim Programı kazanımlarında farklı kültürlere yönelik vurgunun olduğu ve öğretmenlere yönelik yönlendirici ifadeler yer aldığı belirlenmiştir. Ayrıca Türkiye Ana Dili Öğretim Programı’nda okuduğunu anlama kazanımları içerisinde dilbilgisi kazanımları bulunurken Kanada Programı’nda olduğu gibi kazanımlara yönelik açıklamaların olduğu belirlenmiştir. Çalışmada Kanada Ontario ve Güney Kore Ana Dili Öğretim Programları’nın incelenmesi sonucunda Türkiye’de yürütülecek ana dili öğretimi program geliştirme çalışmalarına katkı sağlamak üzere önerilerde bulunulmuştur.

This study aimed to investigate similarities and differences of the learning outcomes related to reading comprehension designated in the Language Curriculums of Canada and South Korea, as the leading countries that maintain high level of achievements in reading skills in the Program for International Student Assessment (PISA), and those designated in the Language Curriculum of Turkey. The data in the study were obtained from the Turkish Language Curriculum of the year 2019 (Primary and Secondary Schools, Grade 1-8), the Ontario Language Curriculum of the year 2006, and the South Korean Language Curriculum of the year 2007. The study showed that there are both similarities and differences between the reading comprehension learning outcomes of the countries. The reading comprehension learning outcomes of all three countries are similar in terms of being expressed student-centered. While the learning outcomes related to reading comprehension within the reading skills are given under different headings in Turkish and Ontario Language Curriculum, they are given under the same heading in that of South Korean one. The findings also showed that the Ontario Language Curriculum highlights various cultures including guidance for the teachers. In addition, the reading comprehension in the Turkish Language Curriculum includes learning outcomes related to grammar with relevant explanations as in the Ontario curriculum. Recommendations are made in the wake of the study findings obtained as result of examining the Canadian and South Korean Language Curriculums for the sake of contributing to the language curriculum development studies yet to be conducted in Turkey.