Öğretmenlerin Okul Öncesi Eğitim Programı’nda (2013) yer alan Türkçe etkinliklerine sınıf ortamında ne derece yer verdiği, bu süreçte nasıl bir yöntem izlediği, ne tür uygulamalar yaptığı, çocukların dil gelişimlerini nasıl takip ettiği ve değerlendirdiği oldukça önemlidir. Bu çerçevede gerçekleştirilen araştırmanın amacı okul öncesi öğretmenlerinin Türkçe etkinlikleri uygulamalarına yönelik görüşlerinin incelenmesidir. Araştırma nitel araştırma desenlerinden durum çalışması deseniyle yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubu 28 okulöncesi öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmada katılımcı olarak yer alan okul öncesi öğretmenleri, Antalya ili sınırları içerisinde yer alan ve Milli Eğitim Bakanlığına bağlı bağımsız anaokullarında çalışmaktadır. Araştırmada öğretmenlerin Türkçe etkinlikleri uygulamalarına yönelik görüşlerinin alınması amacıyla yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Verilerin analizine başlamak için öncelikle katılımcılarla yapılan görüşmelerin kayıtları yazılı metne aktarılmıştır. Görüşmelerden elde edilen verilerin çözümlenmesinde ise içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin Türkçe etkinliklerinin uygulanmasına yönelik genellikle olumlu görüşler bildirdiği tespit edilmiştir. Ayrıca öğretmenlerin sınıf içi Türkçe etkinlik uygulamalarına ilişkin veriler incelendiğinde bu etkinliklere ayrılan sürelerin 10-30 dakika arasında yoğunlaştığı görülmüştür. Bunun yanında öğretmenlerin Türkçe etkinliklerine yönelik uygulamaları, bu etkinlikleri hazırlarken faydalandıkları kaynaklar ve araç-gereçler, kullandıkları rutinler ve aile katılımlarına yönelik görüşleri ortaya konulmuştur. Öğretmenlerin kullandıkları yöntem ve teknikler, ölçme-değerlendirme teknikleri tespit edilmeye çalışılmıştır. Ayrıca öğretmenlerin tercih ettiği çocuk kitaplarının tercih sebepleri, en sık tercih edilen metin türleri belirlenmiş ve öğretmenlerin Türkçe etkinliklerine yönelik yeterlikleriyle bu etkinliklerde yaşadıkları zorluklar ortaya konulmuştur. Son olarak öğretmenlerin Türkçe etkinliklerine ilişkin görüş ve önerileri araştırma bünyesinde verilmiştir.

It is of utmost importance to what extent teachers include the Turkish language activities -as determined in the curriculum- in the classroom setting, what method they follow throughout this process, what kind of practices they apply, and how they track and evaluate children’s language development. The aim of this research is thus to examine the opinions of preschool teachers about Turkish language activities. The research was conducted with the case study analysis, which is one of the qualitative research methods. The study group of the research consisted of 28 preschool teachers. Preschool teachers, who participated in the research, are working in the independent kindergartens affiliated to the Ministry of National Education within the borders of Antalya province. In the research, a semi-structured interview form was used to obtain the opinions of the teachers about Turkish language activities. For the analysis of the data, first, the records of the interviews with the participants were transcribed. Content analysis technique was used to analyze the data obtained from the interviews. The research findings showed that the teachers, in general, gave positive opinions about Turkish language activities. In addition, when the data on teachers’ in-class Turkish language activities were examined, it was found that the time they allocate to these activities was usually between 10-30 minutes. Moreover, practices the teachers apply for Turkish language activities, the resources and equipment they use while preparing these activities, their routines, and their views on family participation were dwelled upon. In the research, it was also aimed to determine the methods and techniques employed by teachers as well as the measurement-assessment methods they apply. Besides, the teachers’ reasons for choosing particular children’s books, and their most preferred text types were determined, and the difficulties they experience during these activities as well as their competencies for Turkish language activities were revealed. Finally, the opinions and suggestions of the teachers about Turkish language activities were presented in the research.