Bu araştırmanın amacı probleme dayalı öğrenme ve probleme dayalı etkinlik tasarlama uygulamalarının fen bilimleri öğretmen adaylarının kavramsal öğrenmeleri üzerindeki etkisini araştırmak ve öğretmen adaylarının sürecin etkilerine ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırmanın yöntemi öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desendir. Araştırmaya 38 fen öğretmen adayı katılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilmiş olan kavramsal anlama testi ve yarı yapılandırılmış görüşme soruları kullanılmıştır. Araştırmanın 8 hafta süren deneysel işlem sürecinde kullanılmak üzere araştırmacılar tarafından fizik, kimya ve biyoloji konularına ilişkin her biri iki oturumdan oluşan üç ayrı öğrenme modülü hazırlanmıştır. Deney grubunda dersler her bir oturumda fen deneyi içeren probleme dayalı öğrenme modülleriyle; kontrol grubunda ise sadece yarı açık uçlu olarak hazırlanan fen deneyleriyle yürütülmüştür. Çalışmada ayrıca deney grubunda yer alan öğretmen adayları oturumların sonunda ortaokul öğrencilerine yönelik probleme dayalı fen deneyi tasarlarken; kontrol grubundaki öğretmen adayları sadece fen deneyleri tasarlamışlardır. Araştırma verilerinin analizinde verilerin normal dağılım göstermemesi sebebiyle non-parametrik testler kullanılmıştır. Verilerin analizi sonucunda, deneysel uygulama süreci sonunda deney grubunda yer alan öğretmen adaylarının kavramsal anlama düzeylerinin kontrol grubundaki öğretmen adaylarına göre anlamlı düzeyde daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Öğretmen adayları görüşlerinde; probleme dayalı öğrenme yönteminin öğrenmelerine, derse olan dikkatlerinin artmasına, görüş alış-verişi yapmalarına katkı sağladığını ifade ederken, probleme dayalı öğrenme uygulamalarının problem çözme, araştırma yapma, var olan bilgilerini ortaya çıkarma aşamalarında güçlük çektiklerini ifade etmişlerdir.

The aim of this research is to investigate the effect of problem-based learning and problem-based activity design implementations on conceptual learning of pre-service science teachers and to determine their views on the effects of the process. The method of research is pre-test post-test quasi-experimental design. 38 pre-service science teachers participated in the study. The conceptual understanding test and semi-structured interview questions developed by the researchers were used as a data collection tools in the study. Three separate learning modules, each consisting of two sessions on physics, chemistry and biology, were prepared by the researchers for use in the experimental process, which lasted 8 weeks. In the experimental group, the courses were carried out with problem-based learning modules containing science experiments in each session, and in the control group with only semi-open-ended science experiments. In addition, at the end of the sessions, the pre-service teachers in the experimental group designed the problem-based science experiments for secondary school students, while the pre-service teachers in the control group designed only science experiments for secondary school students. Non-parametric tests were used in the analysis of the data as the distribution of the data was not normal. As a result of the analysis of the data, it was determined that at the end of the experimental implementation process, the conceptual understanding levels of the pre-service teachers in the experimental group were significantly higher than the pre-service teachers in the control group. In the interviews, pre-service science teachers stated that problem-based learning method contributes to their learning, increase their attention to the course. However, they emphasized that they have difficulty in solving problems, doing research and revealing their existing knowledge.