Bu araştırmanın ilk amacı kelime öğrenme stratejileri öğretiminin İngilizce kelime bilgisine, kalıcılığa ve strateji kullanmaya etkisini incelemektir. Bu kapsamda çalışma yarı deneme modellerinden öntest-sontest eşleştirilmiş kontrol gruplu desene göre gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın bir diğer amacı ise öğrencilerin uygulanan strateji öğretimini ve kullandıkları stratejileri nasıl değerlendirdiğini ortaya koymaktır. Bu çerçevede nitel araştırma desenlerinden durum çalışması ile gerçekleştirilen araştırmada veri toplama yöntemi olarak görüşme kullanılmıştır. Araştırma, bir devlet üniversitesinde İngilizce hazırlık eğitimine devam eden öğrencilerle yapılmıştır. Deney grubunda 21, kontrol grubunda 21 öğrenci olmak üzere toplam 42 öğrenci çalışma grubunda yer almıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Başlangıç Düzey Kelime Testi, Alt-orta Düzey Kelime Testi, Kelime Öğrenme Stratejileri Anketi ve Standartlaştırılmış Açık Uçlu Görüşme Formu kullanılmıştır. Çalışmada araştırmacı tarafından deney grubundaki öğrencilere doğrudan öğretim yaklaşımıyla 10 hafta boyunca kelime öğrenme stratejileri öğretimi uygulanmıştır. Araştırmada, nicel verilerin analizinde ilişkisiz örneklemler t-testi, aritmetik ortalama ve frekans analizi kullanılmıştır. Nitel veriler ise betimsel olarak analiz edilmiştir. Araştırmada elde edilen bulgular şöyle özetlenebilir: 1) Uygulanan strateji öğretimi öğrencilerin hem başlangıç hem de alt-orta düzeyde kelime bilgisini anlamlı ve kalıcı bir şekilde artırmıştır. 2) Uygulanan strateji öğretimi öğrencilerin strateji kullanma düzeyini artırmıştır. Ayrıca, deney grubundaki öğrencilerin görüşleriyle yaptığı değerlendirmelere göre; 3) Öğrenciler birden fazla faktörü göz önünde bulundurarak kelime öğrenme sürecinde farklı stratejiler kullanmıştır. 4) Strateji öğretimi ile öğrenip kullandıkları bu stratejiler öğrencilere çeşitli açılardan olumlu katkılar sağlamıştır. 5) Öğrencilerin, strateji öğretiminin gelecekte diğer hazırlık sınıflarında da yapılmasına dair olumlu görüşleri ve bu kapsamda dikkate alınabilecek bazı önerileri vardır. Bu bulgular ışığında, kelime öğrenme stratejileri öğretiminin hazırlık sınıflarındaki öğrencilerin İngilizce kelime öğrenme ve strateji kullanımına yönelik olumlu katkılar sağlayabileceği söylenebilir.

The first aim of this study was to investigate the effects of vocabulary learning strategies instruction on vocabulary achievement, retention and strategy use. Accordingly, the matching-only pre-test post-test control group design, one of the quasi-experimental models, was adopted in the research. The other aim of the study was to examine how students evaluated the strategy instruction and their strategy use. Therefore, the study was also designed as a case study, one of the qualitative research models, and interview was used for data collection. The study was conducted with the preparatory class students learning English at a state university. Forty-two students participated in the study, 21 in the experimental group and 21 in the control group. Data collection tools included a Personal Information Form, Elementary Level Vocabulary Test, Pre-intermediate Level Vocabulary Test, Vocabulary Learning Strategies Questionnaire and Standardized Open-ended Interview Form. In the study, the students in the experimental group were given vocabulary learning strategies instruction by the researcher through a direct instruction approach for 10 weeks. The quantitative data of the study were analysed through independent samples t-test, arithmetic mean and frequency analysis. On the other hand, qualitative data were analyzed descriptively. The findings of the study can be summarised as follows: 1) The strategy instruction significantly increased vocabulary achievement and retention of the students at both elementary and pre-intermediate level. 2) The strategy instruction increased strategy use of the students. In addition, according to the evaluations done by the students in the experimental group; 3) The students preferred using different strategies depending on several factors in vocabulary learning process. 4) The strategy instruction and the strategy use provided several benefits for the students. 5) The students had positive opinions on the future implementation of the strategy instruction to the other preparatory classes, and some suggestions to be considered in this respect. As a result of these findings, it can be argued that vocabulary learning strategies instruction can make positive contributions to learning English vocabulary and strategy use for preparatory class university students.