Öğretmenlerin sınıflarında en çok başvurdukları yöntemlerden birisi ödül ceza uygulamalarıdır. Öğretmenler ödül ceza uygulamalarını; öğrencilerin ders başarılarını artırması, öğrencilere istendik davranışları kazandırması, sınıf içi düzen ve disiplin sağlaması gibi farklı amaçlarla kullanmaktadırlar. Bu çalışmanın amacı, öğretmen görüşlerine göre, sınıfta kullanılan ödül ve ceza uygulamalarının öğrencilerin duyuşsal alanları açısından değerlendirilmesidir. Çalışmada, nitel araştırma yöntemlerinden biri olan durum çalışması deseni kullanılmıştır. Çalışma grubunda İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü’ ne bağlı olarak görev yapan, kıdem yılı 2 ile 20 yıl arasında değişen; 4 okul öncesi öğretmeni, 4 sınıf öğretmeni ve 3 PDR uzmanı olmak üzere 11 katılımcı yer almaktadır. Çalışma grubu amaçlı örnekleme yöntemlerinden biri olan ölçüt örnekleme tekniği kullanılarak belirlenmiştir. Çalışmada yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmış, görüşme sonucunda elde edilen veriler betimsel analiz tekniği ile analiz edilmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre; katılımcı öğretmenler sınıfta ödül ve ceza uygulamalarını, kendilerinin uygun gördükleri ölçütlere göre kullanmaktadırlar. Öğretmenler ödül ve cezayı kullanırken planlananın dışında beklenmedik sorunlarla karşılaşmaktadırlar. Sınıflarda kullanılan ödül ve ceza uygulamaları, genellikle bireye yönelik olmayıp sınıftaki tüm öğrencilerin aynı beklentiyi karşılamasına yönelik olmaktadır. Sınıflarda bu şekilde tüm öğrencilerin aynı beklentiye göre ödüllendirildiği veya cezalandırıldığı durumlar; sınıf içinde ödül alan, ödül alamayan ve ceza alan öğrenci boyutlarıyla değerlendirildiğinde fark edilmeyen sıkıntıların oluşmasına yol açmaktadır. Çalışma sonucunda ödül ceza uygulamalarının istendik davranış kazandırmadaki bazı olumlu etkileri görülmüştür. Bu olumlu etkilerin daha çok duyuşsal alan özelliklerinin ilk aşaması olan merak uyandırma, motivasyon sağlama yönünde olduğu görülmüş, bununla birlikte bunları sağlarken bazı istenmeyen değerlerin ortaya çıkmasına sebep olduğu da görülmüştür. Çalışma kapsamında ele alınan merak uyandırma, motivasyon sağlama ile başlayan duyuşsal alan özellikleri, ileri aşamalarda tutum geliştirme, değer oluşturma, öz denetim sağlama şeklinde uzun vadede kalıcı olması beklenen ve içselleştirilmeye ihtiyaç duyulan kazanımlardır. Bulgular sonucunda sınıflarda kullanılan ödül ceza uygulamalarının bu konuda yetersiz kaldığı hatta yanlış kullanım durumlarında uzun vadede kalıcı zararlar oluşturabileceği düşünülmektedir. Öğretmenler ödül ve ceza uygulamaları yerine farklı çalışmaların öğrencilerde daha uzun vadede kalıcılığı sağlayacağını düşünmektedirler. Bunlardan başlıcaları “örnek olma, farklı öğretim yöntem tekniklerini kullanma ve somut yaşantılar sunma” şeklindedir. Çalışma sonucunda elde edilen bulgular doğrultusunda öğretmenlere, araştırmacılara ve yetkili birimlere önerilerde bulunulmuştur.

One of the methods that teachers use most in their classrooms is reward-punishment practices in order to increase the students' course success, to gain students desired behaviors, and to provide classroom organization and discipline. The aim of this study is to evaluate the reward and punishment practices used in the classroom in terms of affective domains of students according to the teachers’ opinions. This study is conducted based on a case study method, which is a qualitative research method. The study group is to consist of 11 teachers working in the schools under the Istanbul Provincial Directorate of National Education, who are 4 preschool teachers, 4 (primary school) classroom teachers and 3 Psychological Counseling and Guidance experts. Their teaching experience varies between 2 and 20 years. Participants were selected by using the criterion sampling method, one of the purposive sampling methods. It was used semi-structured interview technique in the study. The data obtained from the interviews were analyzed by using descriptive analysis technique. According to the findings obtained from the research, participant teachers are to use reward-punishment practices in the class according to their own criteria. Teachers face unexpected problems outside of the plan while using the reward and punishment. The reward-punishment practices used in the classrooms are generally not for an individual but they are for meeting the same expectation from all students in the classroom. In this way, the situations in which all students are rewarded or punished according to the same expectation lead to problems that are not recognized when they are evaluated in terms of the students who receive rewards in the class, who cannot receive rewards and are punished. As a result of the study, it is seen that reward-punishment practices have some positive effects on the formation of desired behaviors. It has been seen that these positive effects are mostly related to arousing the curiosity and providing the motivation which is the first stage of the affective domain features. However, it has also been seen that some undesirable values may occur while providing them. In the scope of the study, affective domain features starting with arousing curiosity and providing motivation are the objectives which are needed to be internalized and expected to be permanent in the long term, in the shape of attitude development, creating value, providing self-control in the advanced stages. As a result of the findings, it is thought that the reward-punishment practices used in the classrooms are insufficient in this regard and even may cause permanent damages in the long-term in case of misuse. Teachers think that different applications instead of reward and punishment practices will provide longer-term persistence in students. The main ones of them are “setting a good example, using different teaching method-techniques and presenting experiences”. Based on the findings obtained, it has been made suggestions to teachers, researchers and authorities.