Abstract

Çalgı eğitiminin amacı bireylerin araştırmacı, yaratıcı ve özgüvenli bireyler olmalarını sağlamaktır. Bu sürecin en önemli unsurlarından biri bireylerin çalgılarına çalışma sürecidir. Çalgı eğitiminin bir boyutu olan flüt eğitiminde de bireylerin üstbilişsel farkındalıkları ile öğrenme aşamasında gerek duydukları stratejileri tespit etmeleri önem arz etmektedir. Bu bağlamda araştırmada, mesleki müzik eğitimi alan flüt öğrencilerinin cinsiyet, yaş, üniversite, sınıf düzeyi, enstrüman deneyimi, çalışma ortamı ve çalışma süresi değişkenlerine göre öğrenme stratejilerinin kullanılma durumları tespit edilmiştir. Araştırmaya 16 eğitim fakültesinden 75 flüt öğrencisi katılmıştır. Çalışma nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli ile yürütülmüştür. Araştırmaya katılan öğrencilerin öğrenme stratejilerini belirlemek amacıyla “Enstrümantal Müziği Çalışırken ve Öğrenirken Kullanılan Stratejiler Ölçeği” kullanılmıştır. SPSS istatistik paket programı kullanılarak oluşturulan veri analizleri, enstrümantal müziği çalışırken ve öğrenirken kullanılan stratejiler ölçeğinden elde edilen toplam puanlar üzerinden gerçekleştirilmiştir. Araştırma örneklemin analiz edilmesinde tanımlayıcı istatistikler (ortalama, standart sapma, frekans, yüzdelikler) hesaplanmıştır. Öğrenme stratejileri kullanma durumu ölçeğine ait puanlarının cinsiyete ve lisanstan önce flüt eğitimi alma durumuna göre anlamlı düzeyde farklılaşıp farklılaşmadığını tespit etmek için bağımsız gruplarda t-testi yapılmıştır. Öğrencilerin yaş, eğitim gördükleri üniversite, lisanstaki sınıf, flüt çalışma ortamları ve flüt çalışma sürelerine göre farklılıkların analiz edilmesinde ise tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Ayrıca tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ile istatistiksel açıdan anlamlı farklılık bulunan gruplardaki farklılıkların kaynağını tespit etmek için ise Post Hoc testleri kullanılmıştır. Araştırmada örneklemin belirli özelliklere göre kategorilere ayrıldığı gruplar arasındaki örneklem sayıları eşit olmadığı için, varyansların homojen olduğu durumlarda Post Hoc testlerinden Scheffe testi, homojen olmadığı durumlarda ise Tamhane’s T2 testi kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğrencilerin sınıf düzeyi değişkeninde Lisans 4. Sınıf öğrencilerinin Lisans 1. Sınıf öğrencilerine göre yineleme stratejilerini daha çok kullandığı, Lisans 3. Sınıf öğrencilerinin de Lisans 2. Sınıf öğrencilerine göre anlamlandırma stratejilerini daha çok kullandığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca enstrümanına haftada “8 saat ve üzeri” çalışan öğrencilerin “1-3 saat” arası çalışan öğrencilere göre dikkat, yineleme ve anlamayı izleme stratejilerini daha yüksek düzeyde kullandıkları tespit edilmiştir. Stratejilerin alt boyutları incelendiğinde öğrenciler tarafından en çok kullanılan stratejinin yineleme (tekrar) stratejisi olduğu, en az kullanılan stratejinin ise eklemleme-örgütleme stratejileri olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Abstract

The aim of instrument education is to enable individuals to become inquisitive, creative and self-confident individuals. One of the most important elements of this process is the process of individuals working on their instruments. In flute education, which is a dimension of instrument education, it is important for individuals to identify the strategies they need during the learning phase with their metacognitive awareness. In this context, the use of learning strategies by flute students receiving vocational music education was determined according to variables such as gender, age, university, class level, instrument experience, work environment and work duration. 75 flute students from 16 education faculties participated in the study. The study was conducted with the relational screening model, one of the quantitative research methods. In order to determine the learning strategies of the students participating in the study, the “Strategies Used While Studying and Learning Instrumental Music Scale” was used. Data analyses created using the SPSS statistical package program were performed on the total scores obtained from the strategies used while studying and learning instrumental music scale. Descriptive statistics (mean, standard deviation, frequency, percentages) were calculated in the analysis of the research sample. In order to determine whether the scores of the learning strategies use scale differ significantly according to gender and flute training before undergraduate education, t-test was conducted in independent groups. In order to analyze the differences according to the students' age, university, undergraduate class, flute practice environment and flute practice time, one-way analysis of variance (ANOVA) was used. In addition, Post Hoc tests were used to determine the source of the differences in the groups where statistically significant differences were found with one-way analysis of variance (ANOVA). Since the sample numbers were not equal between the groups where the sample was divided into categories according to certain characteristics in the study, the Scheffe test from Post Hoc tests was used in cases where the variances were homogeneous, and Tamhane's T2 test was used in cases where they were not homogeneous. According to the research results, it was concluded that in the students' grade level variable, 4th year undergraduate students used repetition strategies more than 1st year undergraduate students, and 3rd year undergraduate students used meaning strategies more than 2nd year undergraduate students. In addition, it was determined that students who studied their instruments for “8 hours and more” per week used the strategies of attention, repetition and monitoring comprehension at a higher level than students who studied for “1-3 hours”. When the sub-dimensions of the strategies were examined, it was concluded that the most used strategy by the students was the repetition (repetition) strategy, while the least used strategy was the articulation-organization strategies.

Structured Abstract:

The primary objective of this study is to examine the use of learning strategies among undergraduates receiving professional flute training during the 2023–2024 academic year. The research was conducted to determine the levels of learning strategies used by students in instrumental music studies, to reveal which variables influence the frequency of these strategies, and to contribute to pedagogical practices in instrumental music education. Instrumental music education is a long-term and systematic learning process in which cognitive, motor and affective domains interact holistically. In this process, students' development of cognitive awareness, learning to learn, and effective use of learning strategies directly affect the quality of instrumental performance. Accordingly, the study investigated the extent to which students receiving flute instruction used attention, repetition, comprehension, elaboration/organisation, and monitoring strategies and the extent to which these strategies differed significantly across various demographic variables. The theoretical basis of the study is grounded in contemporary learning approaches that emphasise the role of learning strategies in an individual's acquisition of knowledge. Studies define learning strategies as actions individuals use to make learning more effective and to accelerate adaptation to new situations. Relevant studies have classified learning strategies into five main categories: repetition, comprehension, organisation, monitoring comprehension, and affective strategies. Numerous studies in the field of musical instruments have relied on this classification. Studies highlighting the importance of learning strategies in musical instrument education reveal that students' musical performance develops not only through technical practice but also through cognitive awareness processes. Therefore, in flute education, it is important for students to be able to effectively manage the processes of selecting, organising, making sense of, and recalling the right information. The research aims to contribute to the limited number of studies on learning strategies for flute students in the existing literature. The research is a quantitative study based on a descriptive survey model. The study group consists of first-, second, third-, and fourth-year undergraduates receiving professional flute education at higher education faculties in Turkey during the 2023–2024 academic year. Research permission requests were sent to 31 universities across Turkey; after obtaining the necessary permissions, 16 education faculties were reached, and data were obtained from 14 of them. Within this scope, it was determined that 95 students could access the questionnaire, and 75 voluntarily participated. The response rate was calculated as 78.75%. The data collection tool consists of two sections: (1) a personal information form designed to determine students' demographic characteristics, and (2) the "Scale of Strategies Used While Practising and Learning Instrumental Music". The scale consists of 39 items and five factors: attention (7 items), repetition (5 items), comprehension (6 items), articulation-organisation (7 items), and monitoring comprehension (14 items). The scale is a 5-point Likert-type scale. The data obtained in the study were analysed using the SPSS package programme. First, the skewness and kurtosis indices were analysed to assess whether the data showed a normal distribution. As these values were within the limits recommended by Kline (2016), parametric tests were applied. The internal consistency of the scale was assessed using the “Cronbach's Alpha coefficient”, and high reliability was obtained for all sub-dimensions and the total scale (α = .940). Independent-samples t-tests were used for the variables of gender and prior instrument experience; one-way analysis of variance (ANOVA) was used for the variables of age, university attended, class level, instrument practice environment, and weekly practice time. Tamhane's T2 was applied when variances were not homogeneous; Scheffe's test was applied when variances were homogeneous. The results of the study can be summarised as follows: there was no significant difference in the use of learning strategies among students based on gender. There was no significant difference in the degree of students’ use of learning strategies between age groups. There was no significant difference in the research regarding the "university attended" variable. This suggests that flute teaching methods are similar across universities. The class level variable showed significant differences, particularly in repetition and comprehension strategies. It was found that fourth-year undergraduates used repetition strategies more proficiently than first-year students. Furthermore, it was determined that third-year students scored higher than second-year students in comprehension strategies. These findings indicate that instrumental expertise increases as students progress through the classes and that strategy use develops with experience. Having received flute training prior to undergraduate studies did not result in a significant difference in strategy use. This indicates that flute training at the university level has a balancing effect for all students. The study environment for flute lessons (home, university study room, or both) did not create a significant difference in the use of learning strategies. This result indicates that students can employ similar strategies regardless of their study environment. This variable exhibited the most significant difference. Students who studied for ‘8 hours or more’ per week used attention, repetition, and comprehension monitoring strategies at a higher level than students who studied for ‘1–3 hours’. This finding suggests that strategy use improves as study time increases. Overall, the research revealed that the level at which students receiving flute training use learning strategies can vary depending on various variables. In particular, weekly study time was found to have a decisive effect on strategy use. It was concluded that as students' practice time increased, they tended to work in a more conscious, planned, and strategic manner. Advancement in class level also positively influences the use of certain strategies. In this regard, it is recommended that flute education should focus on increasing students' awareness of learning strategies, developing conscious study habits, and supporting the learning process with structured methods. Including strategy teaching in the lesson processes of instrument educators will increase students' work efficiency and performance quality. It is thought that the findings of this study will contribute to new research and pedagogical arrangements in the field of instrument education.

Yapılandırılmış Özet:

Bu çalışmanın temel amacı, 2023–2024 akademik yılında profesyonel flüt eğitimi alan lisans öğrencileri arasında öğrenme stratejilerinin kullanımını incelemektir. Araştırma, enstrümantal müzik eğitimi alan öğrencilerin kullandığı öğrenme stratejilerinin düzeylerini belirlemek, bu stratejilerin kullanım sıklığını etkileyen değişkenleri ortaya çıkarmak ve enstrümantal müzik eğitimindeki pedagojik uygulamalara katkıda bulunmak amacıyla yürütülmüştür. Enstrümantal müzik eğitimi, bilişsel, motor ve duyuşsal alanların bütünsel olarak etkileşime girdiği uzun vadeli ve sistematik bir öğrenme sürecidir. Bu süreçte, öğrencilerin bilişsel farkındalıklarının gelişimi, öğrenmeyi öğrenme becerisi ve öğrenme stratejilerini etkili bir şekilde kullanma becerisi, enstrümantal performansın kalitesini doğrudan etkilemektedir. Buna uygun olarak, bu çalışmada flüt eğitimi alan öğrencilerin dikkat, tekrar, anlama, detaylandırma/örgütleme ve izleme stratejilerini ne ölçüde kullandıkları ve bu stratejilerin çeşitli demografik değişkenler arasında ne ölçüde anlamlı farklılıklar gösterdiği araştırılmıştır. Çalışmanın teorik temeli, bireyin bilgi ediniminde öğrenme stratejilerinin rolünü vurgulayan çağdaş öğrenme yaklaşımlarına dayanmaktadır. Çalışmalar, öğrenme stratejilerini, bireylerin öğrenmeyi daha etkili hale getirmek ve yeni durumlara adaptasyonu hızlandırmak için kullandıkları eylemler olarak tanımlamaktadır. İlgili çalışmalar, öğrenme stratejilerini beş ana kategoriye sınıflandırmıştır: tekrar, anlama, düzenleme, anlama izleme ve duyuşsal stratejiler. Müzik enstrümanları alanındaki sayısız çalışma bu sınıflandırmaya dayanmaktadır. Müzik enstrümanı eğitiminde öğrenme stratejilerinin önemini vurgulayan çalışmalar, öğrencilerin müzik performansının yalnızca teknik alıştırmalarla değil, aynı zamanda bilişsel farkındalık süreçleri yoluyla da geliştiğini ortaya koymaktadır. Bu nedenle, flüt eğitiminde öğrencilerin doğru bilgileri seçme, düzenleme, anlamlandırma ve hatırlama süreçlerini etkili bir şekilde yönetebilmeleri önemlidir. Bu araştırma, mevcut literatürde flüt öğrencileri için öğrenme stratejileri üzerine yapılan sınırlı sayıdaki çalışmaya katkıda bulunmayı amaçlamaktadır. Araştırma, betimsel anket modeline dayalı nicel bir çalışmadır. Çalışma grubu, 2023–2024 akademik yılında Türkiye’deki yükseköğretim fakültelerinde profesyonel flüt eğitimi alan birinci, ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıf lisans öğrencilerinden oluşmaktadır. Araştırma izin talepleri Türkiye genelinde 31 üniversiteye gönderilmiş; gerekli izinler alındıktan sonra 16 eğitim fakültesine ulaşılmış ve bunlardan 14’ünden veri elde edilmiştir. Bu kapsamda, 95 öğrencinin ankete erişebileceği tespit edilmiş ve 75 öğrenci gönüllü olarak katılmıştır. Yanıt oranı %78,75 olarak hesaplanmıştır. Veri toplama aracı iki bölümden oluşmaktadır: (1) öğrencilerin demografik özelliklerini belirlemek için tasarlanmış bir kişisel bilgi formu ve (2) “Enstrümantal Müzik Çalışma ve Öğrenme Sırasında Kullanılan Stratejiler Ölçeği”. Ölçek, 39 madde ve beş faktörden oluşmaktadır: dikkat (7 madde), tekrar (5 madde), kavrama (6 madde), artikülasyon-örgütlenme (7 madde) ve kavrama izleme (14 madde). Ölçek, 5 puanlık Likert tipi bir ölçektir. Çalışmada elde edilen veriler, SPSS paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. İlk olarak, verilerin normal dağılım gösterip göstermediğini değerlendirmek amacıyla çarpıklık ve basıklık indeksleri analiz edilmiştir. Bu değerler Kline (2016) tarafından önerilen sınırlar içinde olduğundan, parametrik testler uygulanmıştır. Ölçeğin iç tutarlılığı “Cronbach Alfa katsayısı” kullanılarak değerlendirilmiş ve tüm alt boyutlar ile toplam ölçek için yüksek güvenilirlik elde edilmiştir (α = .940). Cinsiyet ve enstrümanla ilgili önceki deneyim değişkenleri için bağımsız örneklemler t-testi; yaş, öğrenim görülen üniversite, sınıf seviyesi, enstrüman çalışma ortamı ve haftalık çalışma süresi değişkenleri için tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Varyanslar homojen olmadığında Tamhane'nin T2 testi, homojen olduğunda ise Scheffe testi uygulanmıştır. Çalışmanın sonuçları şu şekilde özetlenebilir: Öğrencilerin öğrenme stratejileri kullanımında cinsiyete dayalı anlamlı bir fark bulunmamıştır. Yaş grupları arasında öğrencilerin öğrenme stratejilerini kullanma düzeyinde anlamlı bir fark bulunmamıştır. “Okuduğu üniversite” değişkeni ile ilgili olarak araştırmada anlamlı bir fark bulunmamıştır. Bu durum, flüt öğretim yöntemlerinin üniversiteler arasında benzer olduğunu göstermektedir.

Sınıf seviyesi değişkeni, özellikle tekrar ve anlama stratejileri açısından anlamlı farklılıklar sergilemiştir. Dördüncü sınıf lisans öğrencilerinin, birinci sınıf öğrencilerine kıyasla tekrar stratejilerini daha yetkin bir şekilde kullandıkları tespit edilmiştir. Ayrıca, üçüncü sınıf öğrencilerinin anlama stratejileri konusunda ikinci sınıf öğrencilerinden daha yüksek puan aldıkları belirlenmiştir. Bu bulgular, öğrencilerin sınıf seviyeleri ilerledikçe enstrüman uzmanlığının arttığını ve strateji kullanımının deneyimle birlikte geliştiğini göstermektedir. Lisans eğitiminden önce flüt eğitimi almış olmak, strateji kullanımında anlamlı bir fark yaratmamıştır. Bu durum, üniversite düzeyindeki flüt eğitiminin tüm öğrenciler için dengeleyici bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir. Flüt dersleri için çalışma ortamı (ev, üniversite çalışma odası veya her ikisi) öğrenme stratejilerinin kullanımında anlamlı bir fark yaratmamıştır. Bu sonuç, öğrencilerin çalışma ortamlarından bağımsız olarak benzer stratejiler uygulayabildiklerini göstermektedir. Bu değişken, en anlamlı farkı sergilemiştir. Haftada “8 saat veya daha fazla” çalışan öğrenciler, “1–3 saat” çalışan öğrencilere kıyasla dikkat, tekrar ve anlama izleme stratejilerini daha yüksek düzeyde kullanmışlardır. Bu bulgu, çalışma süresi arttıkça strateji kullanımının da geliştiğini göstermektedir. Genel olarak araştırma, flüt eğitimi alan öğrencilerin öğrenme stratejilerini kullanma düzeylerinin çeşitli değişkenlere bağlı olarak değişebileceğini ortaya koymuştur. Özellikle haftalık çalışma süresinin strateji kullanımı üzerinde belirleyici bir etkisi olduğu saptanmıştır. Öğrencilerin çalışma süresi arttıkça, daha bilinçli, planlı ve stratejik bir şekilde çalışma eğiliminde oldukları sonucuna varılmıştır. Sınıf seviyesindeki ilerleme de belirli stratejilerin kullanımını olumlu yönde etkilemektedir. Bu bağlamda, flüt eğitiminin öğrencilerin öğrenme stratejileri konusundaki farkındalığını artırmaya, bilinçli çalışma alışkanlıkları geliştirmeye ve öğrenme sürecini yapılandırılmış yöntemlerle desteklemeye odaklanması önerilmektedir. Enstrüman eğitmenlerinin ders süreçlerine strateji öğretiminin dahil edilmesi, öğrencilerin çalışma verimliliğini ve performans kalitesini artıracaktır. Bu çalışmanın bulgularının, enstrüman eğitimi alanındaki yeni araştırmalara ve pedagojik düzenlemelere katkı sağlayacağı düşünülmektedir.

يتمثل الهدف الرئيسي لهذه الدراسة في فحص استخدام استراتيجيات التعلم بين طلاب المرحلة الجامعية الذين يتلقون تدريبًا احترافيًّا على العزف على الفلوت خلال العام الدراسي 2023–2024. وقد أُجريت هذه الدراسة لتحديد مستويات استراتيجيات التعلم التي يستخدمها الطلاب في دراسات الموسيقى الآلية، وكشف المتغيرات التي تؤثر على تواتر استخدام هذه الاستراتيجيات، والمساهمة في الممارسات التربوية في مجال تعليم الموسيقى الآلية. يُعد تعليم الموسيقى الآلية عملية تعليمية طويلة الأمد ومنهجية تتفاعل فيها المجالات المعرفية والحركية والعاطفية بشكل شامل. وفي هذه العملية، يؤثر تطور الوعي المعرفي لدى الطلاب، وتعلم كيفية التعلم، والاستخدام الفعال لاستراتيجيات التعلم تأثيرًا مباشرًا على جودة الأداء الموسيقي الآلي. وبناءً على ذلك، بحثت الدراسة مدى استخدام الطلاب الذين يتلقون تعليمًا على آلة الفلوت لاستراتيجيات الانتباه، والتكرار، والفهم، والتفصيل/التنظيم، والمراقبة، ومدى الاختلاف الكبير في استخدام هذه الاستراتيجيات عبر المتغيرات الديموغرافية المختلفة. يستند الأساس النظري للدراسة إلى مناهج التعلم المعاصرة التي تؤكد على دور استراتيجيات التعلم في اكتساب الفرد للمعرفة. تُعرّف الدراسات استراتيجيات التعلم بأنها الإجراءات التي يستخدمها الأفراد لجعل التعلم أكثر فعالية وتسريع التكيف مع المواقف الجديدة. وقد صنفت الدراسات ذات الصلة استراتيجيات التعلم إلى خمس فئات رئيسية: التكرار، والفهم، والتنظيم، ومراقبة الفهم، والاستراتيجيات العاطفية. وقد اعتمدت دراسات عديدة في مجال الآلات الموسيقية على هذا التصنيف. تكشف الدراسات التي تسلط الضوء على أهمية استراتيجيات التعلم في تعليم الآلات الموسيقية أن الأداء الموسيقي للطلاب لا يتطور فقط من خلال الممارسة الفنية، بل أيضًا من خلال عمليات الوعي المعرفي. ولذلك، في تعليم الفلوت، من المهم أن يتمكن الطلاب من إدارة عمليات اختيار المعلومات الصحيحة وتنظيمها وفهمها واسترجاعها بفعالية. تهدف هذه الدراسة إلى المساهمة في العدد المحدود من الدراسات المتعلقة باستراتيجيات التعلم لطلاب الفلوت في الأدبيات الحالية. هذا البحث هو دراسة كمية تستند إلى نموذج المسح الوصفي. تتألف المجموعة الدراسية من طلاب المرحلة الجامعية في السنوات الأولى والثانية والثالثة والرابعة الذين يتلقون تعليمًا احترافيًا في العزف على الفلوت في كليات التعليم العالي في تركيا خلال العام الدراسي 2023–2024. أُرسلت طلبات الحصول على إذن بإجراء البحث إلى 31 جامعة في جميع أنحاء تركيا؛ وبعد الحصول على الأذونات اللازمة، تم التواصل مع 16 كلية تربية، وتم الحصول على البيانات من 14 منها. وفي هذا الإطار، تبيّن أن 95 طالبًا يمكنهم الوصول إلى الاستبيان، وشارك 75 منهم طواعية. وحُسب معدل الاستجابة بنسبة 78.75%. وتتألف أداة جمع البيانات من قسمين: (1) استمارة معلومات شخصية مصممة لتحديد الخصائص الديموغرافية للطلاب، و(2) «مقياس الاستراتيجيات المستخدمة أثناء ممارسة وتعلم الموسيقى الآلية». يتألف المقياس من 39 بندًا وخمسة عوامل: الانتباه (7 بنود)، والتكرار (5 بنود)، والفهم (6 بنود)، والتعبير والتنظيم (7 بنود)، ومراقبة الفهم (14 بندًا). والمقياس هو مقياس من نوع ليكرت مكون من 5 نقاط. تم تحليل البيانات التي تم الحصول عليها في الدراسة باستخدام برنامج حزمة SPSS. أولاً، تم تحليل مؤشري الانحراف والتقوس لتقييم ما إذا كانت البيانات تُظهر توزيعًا طبيعيًّا. ونظرًا لأن هذه القيم كانت ضمن الحدود التي أوصى بها كلاين (2016)، فقد تم تطبيق الاختبارات البارامترية. وتم تقييم الاتساق الداخلي للمقياس باستخدام «معامل ألفا كرونباخ»، وحُصلت على درجة موثوقية عالية لجميع الأبعاد الفرعية والمقياس الإجمالي (α = 0.940). استُخدمت اختبارات t للعينات المستقلة لمتغيري الجنس والخبرة السابقة في العزف على الآلة؛ واستُخدم تحليل التباين أحادي الاتجاه (ANOVA) لمتغيرات العمر، والجامعة التي يدرس بها الطالب، والمستوى الدراسي، وبيئة ممارسة العزف على الآلة، ووقت الممارسة الأسبوعي. طُبق اختبار تامهان T2 عندما لم تكن التباينات متجانسة؛ وطُبق اختبار شيف عندما كانت التباينات متجانسة. يمكن تلخيص نتائج الدراسة على النحو التالي: لم يكن هناك فرق ذو دلالة إحصائية في استخدام استراتيجيات التعلم بين الطلاب بناءً على الجنس. ولم يكن هناك فرق ذو دلالة إحصائية في درجة استخدام الطلاب لاستراتيجيات التعلم بين الفئات العمرية. ولم يكن هناك فرق ذو دلالة إحصائية في البحث فيما يتعلق بمتغير «الجامعة التي يلتحق بها الطالب». وهذا يشير إلى أن أساليب تدريس الفلوت متشابهة عبر الجامعات. أظهر متغير مستوى الصف الدراسي اختلافات ذات دلالة إحصائية، لا سيما في استراتيجيات التكرار والفهم. وتبين أن طلاب السنة الرابعة في المرحلة الجامعية استخدموا استراتيجيات التكرار بكفاءة أكبر مقارنة بطلاب السنة الأولى. علاوة على ذلك، تبيّن أن طلاب السنة الثالثة سجلوا درجات أعلى من طلاب السنة الثانية في استراتيجيات الفهم. تشير هذه النتائج إلى أن الكفاءة في العزف على الآلة تزداد مع تقدم الطلاب في المستويات الدراسية، وأن استخدام الاستراتيجيات يتطور مع اكتساب الخبرة. لم يؤدِ تلقي تدريب على العزف على الفلوت قبل الدراسة الجامعية إلى اختلاف ذي دلالة إحصائية في استخدام الاستراتيجيات. ويشير هذا إلى أن التدريب على العزف على الفلوت على المستوى الجامعي له تأثير موازنة بالنسبة لجميع الطلاب. ولم تؤدِ بيئة الدراسة لدروس الفلوت (المنزل، أو غرفة الدراسة بالجامعة، أو كلاهما) إلى اختلاف ذي دلالة إحصائية في استخدام استراتيجيات التعلم. وتشير هذه النتيجة إلى أن الطلاب يمكنهم استخدام استراتيجيات متشابهة بغض النظر عن بيئة دراستهم. وقد أظهر هذا المتغير الاختلاف الأكثر دلالة. استخدم الطلاب الذين درسوا «8 ساعات أو أكثر» أسبوعياً استراتيجيات الانتباه والتكرار ومراقبة الفهم بمستوى أعلى من الطلاب الذين درسوا «1–3 ساعات». تشير هذه النتيجة إلى أن استخدام الاستراتيجيات يتحسن مع زيادة وقت الدراسة. بشكل عام، كشفت الدراسة أن المستوى الذي يستخدم فيه الطلاب الذين يتلقون تدريباً على العزف على الفلوت استراتيجيات التعلم يمكن أن يختلف اعتماداً على متغيرات متنوعة. وعلى وجه الخصوص، تبين أن وقت الدراسة الأسبوعي له تأثير حاسم على استخدام الاستراتيجيات. وتم التوصل إلى استنتاج مفاده أنه مع زيادة وقت ممارسة الطلاب، فإنهم يميلون إلى العمل بطريقة أكثر وعيًا وتخطيطًا واستراتيجية. كما يؤثر التقدم في مستوى الفصل الدراسي بشكل إيجابي على استخدام استراتيجيات معينة. وفي هذا الصدد، يُوصى بأن يركز تعليم الفلوت على زيادة وعي الطلاب باستراتيجيات التعلم، وتطوير عادات دراسية واعية، ودعم عملية التعلم بأساليب منظمة. ومن شأن إدراج تدريس الاستراتيجيات في عمليات الدروس التي يقدمها معلمو الآلات الموسيقية أن يزيد من كفاءة عمل الطلاب وجودة أدائهم. ويُعتقد أن نتائج هذه الدراسة ستسهم في إجراء أبحاث جديدة ووضع ترتيبات تربوية في مجال تعليم العزف على الآلات الموسيقية.

Résumé Structuré:

L'objectif principal de cette étude est d'examiner l'utilisation des stratégies d'apprentissage chez les étudiants de premier cycle suivant une formation professionnelle en flûte lors de l'année universitaire 2023-2024. Cette recherche a été menée afin de déterminer les niveaux d'utilisation des stratégies d'apprentissage par les étudiants en musique instrumentale. Elle avait aussi pour objectif d'identifier les variables qui influencent la fréquence de ces stratégies et de contribuer aux pratiques pédagogiques dans l'enseignement de la musique instrumentale. L’enseignement de la musique instrumentale est un processus d’apprentissage systématique et à long terme dans lequel les domaines cognitif, moteur et affectif interagissent de manière holistique. Dans ce processus, développer la conscience cognitive chez les étudiants, leur capacité à « apprendre à apprendre » et l’utilisation efficace de stratégies d’apprentissage ont une incidence directe sur la qualité de l’interprétation instrumentale. En conséquence, la recherche a examiné dans quelle mesure les étudiants suivant un enseignement de flûte utilisaient des stratégies d’attention, de répétition, de compréhension, d’élaboration/organisation et de suivi. Elle a aussi étudié dans quelle mesure ces stratégies différaient de manière significative en fonction de diverses variables démographiques. Le fondement théorique de cette étude repose sur des approches pédagogiques contemporaines qui mettent l’accent sur le rôle des stratégies d’apprentissage dans l’acquisition des connaissances par l’individu. Les études définissent les stratégies d’apprentissage comme les actions auxquelles recourent les individus pour rendre l’apprentissage plus efficace et accélérer l’adaptation à de nouvelles situations. Des études pertinentes ont classé les stratégies d’apprentissage en cinq catégories principales : la répétition, la compréhension, l’organisation, le suivi de la compréhension et les stratégies affectives. De nombreuses études dans le domaine des instruments de musique se sont appuyées sur cette classification. Les études soulignant l’importance des stratégies d’apprentissage dans l’enseignement des instruments de musique révèlent que les performances musicales des étudiants se développent à la fois grâce à la pratique technique et par le biais de processus de prise de conscience cognitive. Il importe donc, dans l’enseignement de la flûte, que les étudiants soient capables de gérer efficacement les processus de sélection, d’organisation, d’interprétation et de mémorisation des informations pertinentes. Cette recherche vise à enrichir le nombre limité d’études sur les stratégies d’apprentissage destinées aux étudiants en flûte dans la littérature existante. Il s’agit d’une étude quantitative fondée sur un modèle d’enquête descriptive. Le groupe d’étude est composé d’étudiants de premier, deuxième, troisième et quatrième cycles suivant une formation professionnelle en flûte dans des facultés d’enseignement supérieur en Turquie lors de l’année universitaire 2023-2024. Des demandes d’autorisation de recherche ont été adressées à 31 universités à travers la Turquie ; après avoir obtenu les autorisations nécessaires, 16 facultés d’enseignement ont été contactées, et des données ont été recueillies auprès de 14 d’entre elles. Dans ce cadre, il a été établi que 95 étudiants pouvaient accéder au questionnaire, et 75 y ont participé volontairement. Le taux de réponse a été calculé à 78,75 %. L’outil de collecte de données comprend deux sections : (1) un formulaire de renseignements personnels destiné à déterminer les caractéristiques démographiques des étudiants, et (2) l’« Échelle des stratégies utilisées lors de la pratique et de l’apprentissage de la musique instrumentale ». Cette échelle comporte 39 items et cinq facteurs : l’attention (7 items), la répétition (5 items), la compréhension (6 items), l’articulation-organisation (7 items) et le suivi de la compréhension (14 items). Il s’agit d’une échelle de type Likert à 5 points. Les données obtenues dans le cadre de cette étude ont été analysées à l’aide du logiciel SPSS. Dans un premier temps, les indices d’asymétrie et de kurtosis ont été analysés afin d’évaluer si les données présentaient une distribution normale. Ces valeurs se situant dans les limites recommandées par Kline (2016), des tests paramétriques ont été appliqués. La cohérence interne de l’échelle a été évaluée à l’aide du « coefficient alpha de Cronbach », et une fiabilité élevée a été obtenue pour toutes les sous-dimensions ainsi que pour l’échelle totale (α = 0,940). Des tests t pour échantillons indépendants ont été utilisés pour les variables « genre » et « expérience préalable de l’instrument » ; une analyse de variance à un facteur (ANOVA) a été utilisée pour les variables « âge », « université fréquentée », « niveau de classe », « environnement de pratique de l’instrument » et « temps de pratique hebdomadaire ». Le test T2 de Tamhane a été appliqué lorsque les variances n’étaient pas homogènes ; celui de Scheffe, lorsque les variances l'étaient. Les résultats de l’étude peuvent être résumés comme suit : Aucune différence significative n’a été observée dans l’utilisation des stratégies d’apprentissage entre les étudiants en fonction du sexe. Aucune différence significative n’a été constatée dans le degré d’utilisation des stratégies d’apprentissage entre les groupes d’âge. Aucune différence significative n’a été mise en évidence concernant la variable « université fréquentée ». Cela suggère que les méthodes d’enseignement de la flûte sont similaires d’une université à l’autre. La variable « niveau d’études » a révélé des différences significatives, notamment pour les stratégies de répétition et de compréhension. Il a été constaté que les étudiants de quatrième année de licence utilisaient les stratégies de répétition avec plus d’aisance que les étudiants de première année. De plus, il a été déterminé que les étudiants de troisième année obtenaient de meilleurs résultats que ceux de deuxième année en matière de stratégies de compréhension. Ces résultats indiquent que la maîtrise de l’instrument s’accroît à mesure que les étudiants progressent dans leurs études et que l’utilisation des stratégies se développe avec l’expérience. Le fait d’avoir suivi une formation à la flûte avant les études de premier cycle n’a pas entraîné de différence significative dans l’utilisation des stratégies. Cela indique que la formation à la flûte au niveau universitaire a un effet d’équilibrage pour tous les étudiants. L’environnement d’étude pour les cours de flûte (à domicile, en salle d’étude à l’université, ou les deux) n’a pas entraîné de différence significative dans l’utilisation des stratégies d’apprentissage. Ce résultat indique que les étudiants peuvent employer des stratégies similaires quel que soit leur environnement d’étude. C’est cette variable qui a présenté la différence la plus significative. Les étudiants qui étudiaient « 8 heures ou plus » par semaine utilisaient des stratégies d’attention, de répétition et de contrôle de la compréhension à un niveau plus élevé que ceux qui étudiaient « 1 à 3 heures ». Ce constat suggère que l’utilisation des stratégies s’améliore à mesure que le temps d’étude augmente. Dans l’ensemble, la recherche a révélé que le niveau d’utilisation des stratégies d’apprentissage chez les étudiants suivant une formation à la flûte peut varier en fonction de diverses variables. En particulier, le temps d’étude hebdomadaire s’est avéré avoir un effet déterminant sur l’utilisation des stratégies. Il a été conclu qu'à mesure que le temps de pratique des élèves augmentait, ceux-ci avaient tendance à travailler de manière plus consciente, planifiée et stratégique. La progression dans le niveau de la classe influence également l’utilisation de certaines stratégies. À cet égard, il est recommandé que l’enseignement de la flûte se concentre sur la sensibilisation des élèves aux stratégies d’apprentissage, le développement d’habitudes d’étude conscientes et le soutien du processus d’apprentissage à l’aide de méthodes structurées. L’intégration de l’enseignement des stratégies dans les processus pédagogiques des professeurs d’instruments permettra d’accroître l’efficacité du travail des élèves et la qualité de leurs prestations. On estime que les résultats de cette étude contribueront à de nouvelles recherches et à de nouvelles orientations pédagogiques dans le domaine de l’enseignement instrumental.

Resumen Estructurado:

El objetivo principal de este estudio es examinar el uso de estrategias de aprendizaje entre los estudiantes universitarios que reciben formación profesional en flauta durante el curso académico 2023-2024. La investigación se llevó a cabo para determinar los niveles de estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes en los estudios de música instrumental. También se buscó revelar qué variables influyen en la frecuencia de estas estrategias y contribuir a las prácticas pedagógicas en la enseñanza de la música instrumental. La enseñanza de la música instrumental es un proceso de aprendizaje sistemático y a largo plazo en el que los ámbitos cognitivo, motor y afectivo interactúan de forma integral. En este proceso influyen directamente en la calidad de la interpretación instrumental el desarrollo de la conciencia cognitiva de los estudiantes, el «aprender a aprender» y el uso eficaz de estrategias de aprendizaje. En el estudio se examinó el uso que hacen los alumnos de clases de flauta de estrategias como la atención, la repetición, la comprensión, la organización y el control, y cómo estas estrategias varían según las características demográficas. La base teórica del estudio se fundamenta en enfoques de aprendizaje contemporáneos que hacen hincapié en el papel de las estrategias de aprendizaje en la adquisición de conocimientos por parte de un individuo. Los estudios definen las estrategias de aprendizaje como acciones que los individuos utilizan para hacer que el aprendizaje sea más eficaz y para acelerar la adaptación a nuevas situaciones. Estudios relevantes han clasificado las estrategias de aprendizaje en cinco categorías principales: repetición, comprensión, organización, control de la comprensión y estrategias afectivas. Numerosos estudios en el ámbito de los instrumentos musicales se han basado en esta clasificación. Los estudios que destacan la importancia de las estrategias de aprendizaje en la enseñanza de instrumentos musicales revelan que el rendimiento musical de los estudiantes se desarrolla no solo a través de la práctica técnica, sino también mediante procesos de conciencia cognitiva. Por lo tanto, en la enseñanza de la flauta, es crucial que los estudiantes sean capaces de gestionar eficazmente los procesos de selección, organización, interpretación y recuperación de la información adecuada. La investigación pretende contribuir al escaso número de estudios sobre estrategias de aprendizaje para estudiantes de flauta que existe en la bibliografía actual. La investigación es un estudio cuantitativo basado en un modelo de encuesta descriptiva. El grupo de investigación está formado por estudiantes de primer, segundo, tercer y cuarto curso de grado que reciben formación profesional en flauta en facultades de educación superior de Turquía durante el curso académico 2023-2024. Se enviaron solicitudes de autorización para la investigación a 31 universidades de toda Turquía; tras recibir el permiso necesario, se contactó con 16 facultades de educación y se obtuvieron datos de 14 de ellas. En este contexto, se determinó que 95 estudiantes podían acceder al cuestionario y 75 participaron de forma voluntaria. La tasa de respuesta se calculó en un 78,75 %. La herramienta de recogida de datos consta de dos secciones: (1) un formulario de información personal diseñado para determinar las características demográficas de los estudiantes, y (2) la «Escala de estrategias utilizadas durante la práctica y el aprendizaje de la música instrumental». La escala consta de 39 ítems y cinco factores: atención (7 ítems), repetición (5 ítems), comprensión (6 ítems), articulación-organización (7 ítems) y control de la comprensión (14 ítems). Se trata de una escala de tipo Likert de 5 puntos. Los datos obtenidos en el estudio se analizaron utilizando el programa SPSS. En primer lugar, se analizaron los índices de asimetría y curtosis para evaluar si los datos presentaban una distribución normal. Dado que estos valores se encontraban dentro de los límites recomendados por Kline (2016), se aplicaron pruebas paramétricas. La consistencia interna de la escala se evaluó mediante el coeficiente alfa de Cronbach, y se obtuvo una alta fiabilidad para todas las subdimensiones y para la escala total (α = 0,940). Se usaron pruebas t para muestras independientes para las variables de género y experiencia previa con el instrumento. Además, se llevó a cabo un análisis de varianza unidireccional (ANOVA) para las variables de edad, universidad, curso, entorno y tiempo de práctica semanal. Se aplicó la prueba T2 de Tamhane cuando las varianzas no eran homogéneas; se llevó a cabo la de Scheffé cuando sí lo eran. Los resultados del estudio pueden resumirse de la siguiente manera: no se observaron diferencias significativas en el uso de estrategias de aprendizaje entre los estudiantes en función del género. Tampoco se observaron diferencias significativas en el grado de uso de estrategias de aprendizaje entre los distintos grupos de edad. No se observaron diferencias significativas en la investigación en relación con la variable «universidad a la que asisten». Esto sugiere que los métodos de enseñanza de la flauta son similares en todas las universidades. La variable curso académico obtuvo diferencias significativas, sobre todo en las estrategias de repetición y comprensión. En los estudiantes de cuarto curso se observó que manejaban mejor las estrategias de repetición que los de primer curso. También se encontró que los alumnos de tercer curso obtuvieron mayores puntajes que los de segundo curso en las estrategias de comprensión. Estos hallazgos indican que la destreza instrumental aumenta a medida que los estudiantes avanzan en los cursos y que el uso de estrategias se desarrolla con la experiencia. Haber recibido formación en flauta antes de los estudios de grado no supuso una diferencia significativa en el uso de estrategias. Esto indica que la formación en flauta a nivel universitario tiene un efecto equilibrador para todos los estudiantes. El entorno de estudio para las clases de flauta (en casa, en la sala de estudio de la universidad o en ambos) no supuso una diferencia significativa en el uso de estrategias de aprendizaje. Este resultado indica que los estudiantes pueden emplear estrategias similares independientemente de su entorno de estudio. Esta variable fue la que mostró la diferencia más significativa. Los estudiantes que estudiaban «8 horas o más» a la semana utilizaban estrategias de atención, repetición y control de la comprensión a un nivel superior que los que estudiaban «entre 1 y 3 horas». Este hallazgo sugiere que el uso de estrategias mejora a medida que aumenta el tiempo de estudio. La investigación mostró que, por lo general, el nivel en el que los estudiantes que reciben formación en flauta utilizan estrategias de aprendizaje puede variar dependiendo de diversas variables. En particular, se observó que el tiempo de estudio semanal tenía un efecto decisivo en el uso de estrategias. Se concluyó que, a medida que aumentaba el tiempo de práctica de los alumnos, estos tendían a trabajar de manera más consciente, planificada y estratégica. El avance en el nivel de la clase también influye positivamente en el uso de determinadas estrategias. En este sentido, se recomienda que la enseñanza de la flauta se centre en aumentar la conciencia de los alumnos sobre las estrategias de aprendizaje, desarrollar hábitos de estudio conscientes y apoyar el proceso de aprendizaje con métodos estructurados. La inclusión de la enseñanza de estrategias en los procesos de clase de los profesores de instrumentos aumentará la eficiencia del trabajo de los alumnos y la calidad de su interpretación. Se considera que los resultados de este estudio contribuirán a nuevas investigaciones y a la organización pedagógica en el ámbito de la enseñanza de instrumentos.

结构化摘要：

本研究的主要目的是考察2023–2024学年度接受专业长笛训练的本科生在学习策略方面的运用情况。本研究旨在确定器乐专业学生所采用的学习策略水平，揭示哪些变量会影响这些策略的使用频率，并为器乐教育的教学实践提供参考。器乐教育是一个长期且系统化的学习过程，其中认知、动作和情感领域进行着整体性的互动。在此过程中，学生认知意识的发展、学习方法的掌握以及学习策略的有效运用，直接影响器乐演奏的质量。因此，本研究调查了接受长笛指导的学生在多大程度上运用了注意、重复、理解、加工/组织和监控等策略，并探讨了这些策略在不同人口统计变量间是否存在显著差异。本研究的理论基础源于当代学习理论，这些理论强调学习策略在个体知识习得中的作用。相关研究将学习策略定义为个体为提高学习效率、加速适应新情境而采取的行动。相关研究将学习策略分为五大类：重复、理解、组织、理解监控以及情感策略。乐器教育领域的众多研究均采用这一分类体系。强调学习策略在乐器教育中重要性的研究表明，学生的音乐表现不仅通过技术练习得到发展，还通过认知意识过程得以提升。因此，在长笛教育中，学生能够有效管理选择、组织、理解和回忆正确信息的过程至关重要。本研究旨在为现有文献中关于长笛学生学习策略的有限研究做出贡献。本研究是一项基于描述性调查模型的定量研究。研究对象为2023–2024学年在土耳其各高等教育学院接受专业长笛教育的本科一、二、三、四年级学生。研究团队向土耳其全国31所大学提交了研究许可申请；在获得必要许可后，联系了16所教育学院，并从其中14所收集到了数据。在此范围内，确定有95名学生可参与问卷调查，其中75人自愿参与。响应率为78.75%。数据收集工具包含两个部分：（1）用于确定学生人口统计特征的个人信息表；（2）“器乐练习与学习中采用的策略量表”。该量表包含39个项目和五个因素：注意力（7个项目）、重复（5个项目）、理解（6个项目）、发音与组织（7个项目）以及理解监控（14个项目）。该量表采用5点李克特式评分法。本研究获得的数据使用SPSS软件包进行分析。首先，通过分析偏度和峰度指标来评估数据是否呈正态分布。由于这些数值在Kline（2016）推荐的范围内，因此采用了参数检验。量表的内部一致性通过“克朗巴赫α系数”进行评估，所有子维度及总量表均获得了较高的可靠性（α = .940）。针对性别和既往乐器演奏经验等变量，采用了独立样本t检验；针对年龄、就读大学、年级、乐器练习环境及每周练习时间等变量，则采用了单因素方差分析（ANOVA）。当方差不齐时，采用Tamhane的T2检验；当方差齐时，则采用Scheffe检验。研究结果可总结如下：学生在学习策略的使用上，按性别划分未见显著差异；不同年龄组学生在学习策略使用程度方面未见显著差异；关于“就读大学”变量的研究结果亦无显著差异。这表明各大学的长笛教学方法较为相似。年级变量显示出显著差异，尤其体现在重复和理解策略方面。研究发现，大四学生比大一学生更熟练地运用重复策略。此外，大三学生在理解策略方面的得分高于大二学生。这些发现表明，随着学生年级的提升，乐器演奏水平逐渐提高，且策略运用能力也会随着经验的积累而发展。本科入学前是否接受过长笛培训，对策略运用没有显著影响。这表明大学阶段的长笛培训对所有学生都起到了平衡作用。长笛课程的学习环境（家中、大学自习室或两者兼有）并未导致学习策略运用方面出现显著差异。这一结果表明，无论学习环境如何，学生都能采用类似的策略。该变量显示出最显著的差异。每周学习“8小时及以上”的学生，在注意力、重复和理解监控策略的运用水平上，均高于每周学习“1–3小时”的学生。这一发现表明，随着学习时间的增加，策略运用水平会得到提升。总体而言，研究表明，接受长笛训练的学生在学习策略运用水平上的差异可能取决于多种变量。特别是，每周学习时间被发现对策略运用具有决定性影响。研究结论指出，随着学生练习时间的增加，他们倾向于以更自觉、更有计划且更具策略性的方式进行学习。班级年级的提升也会对某些策略的使用产生积极影响。就此而言，建议长笛教育应侧重于提高学生对学习策略的认知，培养自觉的学习习惯，并通过结构化的方法支持学习过程。将策略教学纳入乐器教育者的授课流程中，将提高学生的学习效率和演奏质量。相信本研究的发现将有助于乐器教育领域的新研究及教学安排。

Структурированное резюме:

Основная цель данного исследования — изучить использование стратегий обучения среди студентов бакалавриата, проходящих профессиональную подготовку по игре на флейте в 2023–2024 учебном году. Исследование было проведено с целью определения уровней использования стратегий обучения студентами при изучении инструментальной музыки, выявления переменных, влияющих на частоту применения этих стратегий, а также внесения вклада в педагогическую практику в сфере инструментального музыкального образования. Обучение игре на музыкальных инструментах представляет собой долгосрочный и систематический процесс обучения, в котором когнитивная, моторная и аффективная сферы взаимодействуют в едином целом. В этом процессе развитие когнитивного осознания у студентов, умение учиться и эффективное использование стратегий обучения напрямую влияют на качество исполнения на инструменте. Соответственно, в рамках исследования изучалась степень использования студентами, проходящими обучение игре на флейте, таких стратегий, как внимание, повторение, понимание, проработка/организация и мониторинг, а также степень значимых различий в использовании этих стратегий в зависимости от различных демографических переменных. Теоретическая основа исследования опирается на современные подходы к обучению, подчеркивающие роль стратегий обучения в усвоении знаний индивидуумом. В исследованиях стратегии обучения определяются как действия, которые люди используют для повышения эффективности обучения и ускорения адаптации к новым ситуациям. Соответствующие исследования классифицируют стратегии обучения по пяти основным категориям: повторение, понимание, организация, мониторинг понимания и аффективные стратегии. Многочисленные исследования в области музыкальных инструментов опираются на эту классификацию. Исследования, подчеркивающие важность стратегий обучения в образовании по игре на музыкальных инструментах, показывают, что музыкальное мастерство студентов развивается не только благодаря техническим занятиям, но и посредством процессов когнитивного осознания. Поэтому в обучении игре на флейте важно, чтобы студенты умели эффективно управлять процессами выбора, организации, осмысления и воспроизведения нужной информации. Данное исследование призвано пополнить ограниченное число работ, посвященных стратегиям обучения студентов-флейтистов, представленных в существующей литературе. Исследование представляет собой количественное исследование, основанное на модели описательного опроса. Исследуемая группа состоит из студентов первого, второго, третьего и четвёртого курсов, получающих профессиональное образование по классу флейты на факультетах высших учебных заведений Турции в 2023–2024 учебном году. Запросы на получение разрешения на проведение исследования были направлены в 31 университет по всей Турции; после получения необходимых разрешений был установлен контакт с 16 педагогическими факультетами, и данные были получены от 14 из них. В рамках данного исследования было установлено, что 95 студентов имели доступ к анкете, и 75 из них добровольно приняли участие в опросе. Доля ответивших составила 78.75%. Инструмент сбора данных состоит из двух разделов: (1) анкеты с личными данными, предназначенной для определения демографических характеристик студентов, и (2) «Шкалы стратегий, используемых при практике и изучении инструментальной музыки». Шкала состоит из 39 пунктов и пяти факторов: внимание (7 пунктов), повторение (5 пунктов), понимание (6 пунктов), артикуляция-организация (7 пунктов) и контроль понимания (14 пунктов). Шкала представляет собой 5-балльную шкалу типа Ликерта. Полученные в ходе исследования данные были проанализированы с использованием программного пакета SPSS. Сначала были проанализированы показатели асимметрии и эксцесса, чтобы оценить, соответствуют ли данные нормальному распределению. Поскольку эти значения находились в пределах, рекомендованных Клайн (2016), были применены параметрические тесты. Внутренняя согласованность шкалы оценивалась с помощью «коэффициента альфа Кронбаха», и для всех подшкал и общей шкалы была получена высокая надёжность (α = 0,940). Для переменных «пол» и «предыдущий опыт игры на инструменте» использовались t-критерии для независимых выборок; для переменных «возраст», «университет, в котором обучаются», «курс обучения», «условия занятий на инструменте» и «еженедельное время занятий» применялся однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA). При неоднородности дисперсий применялся критерий T2 Тамхане; при однородности дисперсий — критерий Шеффе. Результаты исследования можно обобщить следующим образом: не было выявлено значимых различий в использовании стратегий обучения среди студентов в зависимости от пола. Не было выявлено значимых различий в степени использования студентами стратегий обучения между возрастными группами. В ходе исследования не было выявлено значимых различий по переменной «университет, в котором обучаются». Это свидетельствует о том, что методы преподавания игры на флейте во всех университетах схожи. Переменная «курс обучения» продемонстрировала значимые различия, особенно в отношении стратегий повторения и понимания. Было установлено, что студенты четвертого курса более умело использовали стратегии повторения, чем студенты первого курса. Кроме того, было установлено, что студенты третьего курса показали более высокие результаты по стратегиям понимания, чем студенты второго курса. Эти результаты указывают на то, что мастерство игры на инструменте повышается по мере прохождения курсов обучения, а использование стратегий развивается с приобретением опыта. Наличие опыта обучения игре на флейте до поступления в университет не привело к значимым различиям в использовании стратегий. Это указывает на то, что обучение игре на флейте на университетском уровне оказывает уравновешивающее влияние на всех студентов. Условия обучения игре на флейте (дома, в учебной комнате университета или и там, и там) не привели к значимым различиям в использовании стратегий обучения. Этот результат указывает на то, что студенты могут применять схожие стратегии независимо от условий обучения. Данная переменная продемонстрировала наиболее значимые различия. Студенты, занимавшиеся «8 и более часов» в неделю, использовали стратегии внимания, повторения и контроля понимания на более высоком уровне, чем студенты, занимавшиеся «1–3 часа». Этот вывод свидетельствует о том, что использование стратегий улучшается по мере увеличения времени занятий. В целом исследование показало, что уровень использования стратегий обучения студентами, получающими обучение игре на флейте, может варьироваться в зависимости от различных переменных. В частности, было установлено, что еженедельное время занятий оказывает решающее влияние на использование стратегий. Был сделан вывод, что по мере увеличения времени занятий учащиеся, как правило, работают более осознанно, планомерно и стратегически. Повышение уровня подготовки в классе также положительно влияет на использование определенных стратегий. В связи с этим рекомендуется, чтобы обучение игре на флейте было сосредоточено на повышении осведомленности учащихся о стратегиях обучения, формировании осознанных привычек в учебе и поддержке процесса обучения с помощью структурированных методов. Включение обучения стратегиям в процесс занятий преподавателей игры на музыкальных инструментах повысит эффективность работы учащихся и качество их исполнения. Предполагается, что результаты данного исследования будут способствовать проведению новых исследований и внедрению педагогических нововведений в области обучения игре на музыкальных инструментах.

संरचित सारांश:

इस अध्ययन का प्राथमिक उद्देश्य 2023-2024 शैक्षणिक वर्ष के दौरान व्यावसायिक बांसुरी प्रशिक्षण प्राप्त कर रहे स्नातक छात्रों के बीच सीखने की रणनीतियों के उपयोग की जांच करना है। यह शोध वाद्य संगीत अध्ययन में छात्रों द्वारा उपयोग की जाने वाली सीखने की रणनीतियों के स्तरों को निर्धारित करने, यह प्रकट करने के लिए कि कौन से चर इन रणनीतियों की आवृत्ति को प्रभावित करते हैं, और वाद्य संगीत शिक्षा में शिक्षण प्रथाओं में योगदान करने के लिए किया गया था।

वाद्य संगीत शिक्षा एक दीर्घकालिक और व्यवस्थित सीखने की प्रक्रिया है जिसमें संज्ञानात्मक, मोटर और भावात्मक डोमेन समग्र रूप से परस्पर क्रिया करते हैं। इस प्रक्रिया में, छात्रों का संज्ञानात्मक जागरूकता, सीखना सीखना, और सीखने की रणनीतियों का प्रभावी उपयोग का विकास सीधे वाद्य प्रदर्शन की गुणवत्ता को प्रभावित करता है। तदनुसार, अध्ययन ने यह जांच की कि बांसुरी का प्रशिक्षण प्राप्त करने वाले छात्रों ने ध्यान, पुनरावृत्ति, समझ, विस्तार/संगठन, और निगरानी रणनीतियों का कितना उपयोग किया और विभिन्न जनसांख्यिकीय चरों के बीच इन रणनीतियों में कितना महत्वपूर्ण अंतर था। अध्ययन का सैद्धांतिक आधार समकालीन शिक्षण दृष्टिकोणों पर आधारित है जो किसी व्यक्ति द्वारा ज्ञान प्राप्त करने में सीखने की रणनीतियों की भूमिका पर जोर देते हैं। अध्ययन सीखने की रणनीतियों को उन क्रियाओं के रूप में परिभाषित करते हैं जिनका उपयोग व्यक्ति सीखने को अधिक प्रभावी बनाने और नई परिस्थितियों के अनुकूल होने की गति को तेज करने के लिए करते हैं। प्रासंगिक अध्ययनों ने सीखने की रणनीतियों को पाँच मुख्य श्रेणियों में वर्गीकृत किया है: पुनरावृत्ति, समझ, संगठन, समझ की निगरानी, और भावनात्मक रणनीतियाँ। संगीत वाद्ययंत्र शिक्षा के क्षेत्र में कई अध्ययनों ने इस वर्गीकरण पर भरोसा किया है। संगीत वाद्य शिक्षा में सीखने की रणनीतियों के महत्व को उजागर करने वाले अध्ययन यह प्रकट करते हैं कि छात्रों का संगीत प्रदर्शन न केवल तकनीकी अभ्यास के माध्यम से बल्कि संज्ञानात्मक जागरूकता प्रक्रियाओं के माध्यम से भी विकसित होता है। इसलिए, बांसुरी शिक्षा में, छात्रों के लिए सही जानकारी का चयन करने, व्यवस्थित करने, समझने और याद करने की प्रक्रियाओं को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है। यह शोध मौजूदा साहित्य में बांसुरी छात्रों के लिए सीखने की रणनीतियों पर उपलब्ध सीमित संख्या में अध्ययनों में योगदान करने का लक्ष्य रखता है। यह शोध एक वर्णनात्मक सर्वेक्षण मॉडल पर आधारित एक मात्रात्मक अध्ययन है। अध्ययन समूह में 2023-2024 शैक्षणिक वर्ष के दौरान तुर्की के उच्च शिक्षा संकायों में व्यावसायिक बांसुरी शिक्षा प्राप्त करने वाले प्रथम, द्वितीय, तृतीय और चतुर्थ वर्ष के स्नातक छात्र शामिल हैं। शोध अनुमति अनुरोध तुर्की भर के 31 विश्वविद्यालयों को भेजे गए; आवश्यक अनुमति प्राप्त करने के बाद, 16 शिक्षा संकायों तक पहुँचा गया, और उनमें से 14 से डेटा प्राप्त किया गया। इस दायरे में, यह निर्धारित किया गया कि 95 छात्र प्रश्नावली तक पहुँच सकते थे, और 75 ने स्वेच्छा से भाग लिया। प्रतिक्रिया दर 78.75% की गणना की गई। डेटा संग्रहण उपकरण दो खंडों से बना है: (1) छात्रों की जनसांख्यिकीय विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन किया गया एक व्यक्तिगत जानकारी का फॉर्म, और (2) "वाद्य संगीत का अभ्यास और सीखने के दौरान उपयोग की जाने वाली रणनीतियों का पैमाना"। इस पैमाने में 39 आइटम और पाँच कारक शामिल हैं: ध्यान (7 आइटम), पुनरावृत्ति (5 आइटम), समझ (6 आइटम), उच्चारण-संगठन (7 आइटम), और समझ की निगरानी (14 आइटम)। यह पैमाना 5-बिंदु लिकर्ट-प्रकार का पैमाना है। अध्ययन में प्राप्त डेटा का विश्लेषण SPSS पैकेज प्रोग्राम का उपयोग करके किया गया। सबसे पहले, यह आकलन करने के लिए कि क्या डेटा सामान्य वितरण दिखाता है, विचरण (skewness) और कर्णोसीस (kurtosis) सूचकांकों का विश्लेषण किया गया। चूँकि ये मान क्लाइन (2016) द्वारा अनुशंसित सीमाओं के भीतर थे, इसलिए पैरामीट्रिक परीक्षण लागू किए गए। पैमाने की आंतरिक स्थिरता का मूल्यांकन "क्रोनबैक का अल्फा गुणांक" (Cronbach's Alpha coefficient) का उपयोग करके किया गया, और सभी उप-आयामों और कुल पैमाने के लिए उच्च विश्वसनीयता प्राप्त हुई (α = .940)। लिंग और पूर्व वाद्ययंत्र अनुभव चरों के लिए स्वतंत्र-नमूना टी-परीक्षणों का उपयोग किया गया; आयु, पढ़ी गई विश्वविद्यालय, कक्षा स्तर, वाद्ययंत्र अभ्यास का वातावरण, और साप्ताहिक अभ्यास समय चरों के लिए एक-तरफ़ा विचरण विश्लेषण (ANOVA) का उपयोग किया गया। जब विचरण विषम थे तो तमहाने का T2 लागू किया गया; जब विचरण समरूप थे तो शेफे परीक्षण लागू किया गया। अध्ययन के परिणामों का सारांश इस प्रकार है: लिंग के आधार पर छात्रों में सीखने की रणनीतियों के उपयोग में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं था। आयु समूहों के बीच छात्रों द्वारा सीखने की रणनीतियों के उपयोग की डिग्री में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं था। "पढ़ी गई विश्वविद्यालय" चर के संबंध में किए गए शोध में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं था। यह दर्शाता है कि विभिन्न विश्वविद्यालयों में बांसुरी सिखाने के तरीके समान हैं।

क्लास स्तर चर में महत्वपूर्ण अंतर देखा गया, विशेष रूप से पुनरावृत्ति और समझ की रणनीतियों में। यह पाया गया कि चौथे वर्ष के स्नातक छात्रों ने पहले वर्ष के छात्रों की तुलना में पुनरावृत्ति रणनीतियों का अधिक कुशलता से उपयोग किया। इसके अलावा, यह निर्धारित किया गया कि तीसरे वर्ष के छात्रों ने समझ की रणनीतियों में दूसरे वर्ष के छात्रों की तुलना में बेहतर प्रदर्शन किया। ये निष्कर्ष दर्शाते हैं कि जैसे-जैसे छात्र कक्षाओं में आगे बढ़ते हैं, वाद्ययंत्र में विशेषज्ञता बढ़ती है और अनुभव के साथ रणनीति का उपयोग विकसित होता है। स्नातक अध्ययन से पहले बांसुरी का प्रशिक्षण प्राप्त करने से रणनीति के उपयोग में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं आया। यह दर्शाता है कि विश्वविद्यालय स्तर पर बांसुरी का प्रशिक्षण सभी छात्रों के लिए संतुलनकारी प्रभाव डालता है। बांसुरी के पाठों के लिए अध्ययन का वातावरण (घर, विश्वविद्यालय का अध्ययन कक्ष, या दोनों) ने सीखने की रणनीतियों के उपयोग में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं बनाया। यह परिणाम दर्शाता है कि छात्र अपने अध्ययन के वातावरण की परवाह किए बिना समान रणनीतियों को नियोजित कर सकते हैं। इस चर ने सबसे महत्वपूर्ण अंतर प्रदर्शित किया। जो छात्र प्रति सप्ताह '8 घंटे या उससे अधिक' अध्ययन करते थे, उन्होंने '1-3 घंटे' अध्ययन करने वाले छात्रों की तुलना में ध्यान, पुनरावृत्ति और समझ की निगरानी जैसी रणनीतियों का उच्च स्तर पर उपयोग किया। यह निष्कर्ष दर्शाता है कि अध्ययन के समय में वृद्धि के साथ रणनीति का उपयोग बेहतर होता है। कुल मिलाकर, शोध से पता चला कि बांसुरी प्रशिक्षण प्राप्त करने वाले छात्रों द्वारा सीखने की रणनीतियों का उपयोग जिस स्तर पर किया जाता है, वह विभिन्न चरों के आधार पर भिन्न हो सकता है। विशेष रूप से, साप्ताहिक अध्ययन समय को रणनीति के उपयोग पर निर्णायक प्रभाव डालने वाला पाया गया। यह निष्कर्ष निकाला गया कि जैसे-जैसे छात्रों के अभ्यास का समय बढ़ा, वे अधिक सचेत, नियोजित और रणनीतिक तरीके से काम करने लगे। कक्षा स्तर में उन्नति भी कुछ रणनीतियों के उपयोग को सकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। इस संबंध में, यह अनुशंसा की जाती है कि बांसुरी शिक्षा को सीखने की रणनीतियों के बारे में छात्रों की जागरूकता बढ़ाने, सचेत अध्ययन की आदतें विकसित करने और संरचित तरीकों से सीखने की प्रक्रिया में सहायता करने पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। वाद्य शिक्षाविदों की पाठ प्रक्रियाओं में रणनीति शिक्षण को शामिल करने से छात्रों की कार्यक्षमता और प्रदर्शन की गुणवत्ता में वृद्धि होगी।

ऐसा माना जाता है कि इस अध्ययन के निष्कर्ष वाद्य शिक्षा के क्षेत्र में नए शोध और शैक्षणिक व्यवस्थाओं में योगदान देंगे।