Abstract

Çocuklarda görülen riskli davranışların çocuk ve toplum hayatı üzerindeki etkileri bilinmektedir. Riskli davranış, yasalar ve sosyal kurallara aykırı, toplum tarafından istenmeyen, çocuğun psikolojik, sosyal ve eğitsel gelişimini olumsuz etkileyen davranışlardır. Riskli davranışları açıklayan birçok kuram bulunmaktadır. Bronfenbrenner’in insan gelişimine ilişkin ekolojik kuramı da bunlardan biridir. Ekolojik yaklaşım, bireyin davranışlarında birey kadar bireyin etkileşimde olduğu sistemlerin ve çevrenin önemini vurgulamaktadır. Ekolojik kuram mikrosistem, mezosistem, ekzosistem, makrosistem ve kronosistem olmak üzere birbiri içine geçmiş ve çocuğun gelişiminde etkili olan beş düzey ileri sürmüştür. Çocuğun içine doğduğu mikrosistem, çocuğun kendisi, aile, akraba, akran, okul gibi yapılardan oluşmaktadır. Mezosistem ise çocuğun hayatındaki farklı mikrosistemler arasındaki etkileşimleri içerir. Bu etkileşimler, çocuğun gelişimi üzerinde önemli etkilere sahip olabilir. Bu makalede özellikle mikrosistem ve mezosistem çerçevesinde çocuklarda görülen riskli davranışların önlenmesinde okul temel alınmıştır. Okul ortamı, çocuk ve ergenlerin sadece akademik değil, aynı zamanda sosyal, duygusal ve kişilik gelişimlerinin şekillendiği temel yapılardan biridir. Okullar aynı zamanda riskli davranışların ortaya çıkışı ile de ilişkilidir. Ekolojik sistem yaklaşımına göre çocuğun ve ailenin özellikleri, ebeveyn tutumları ve çocuğun psikososyal gelişimi okula uyumunu etkilemektedir. Mikrosistem kaynaklı sorunlar okul ortamına aktarıldığında; çocuğun okula uyumu, akran, öğretmen ve diğer otorite figürleri ile ilişkilerini, kurallara uyumunu, başarısını, aidiyetini etkilemektedir. Mikrosistem kaynaklı sorunlar mezosistem düzeyinde sorunlara yol açmaktadır. Bu açıdan çocuğun riskli davranışlarının belirlenmesini, önlenmesini ve daha ciddi riskli davranışlara yönelmenin engellenmesi açısından okul temel bir kurumdur. Türkiye’de riskli davranışları önlemeyi hedefleyen kurumların başında okullar gelmektedir. Bu çerçevede yaklaşık 18 milyon çocuk ve gencin okullarda eğitim öğretim gördükleri düşünüldüğünde, okul ortamı riskli davranışların azaltılması açısından önemli fırsatlar sunmaktadır. Bu çalışmada Ekolojik yaklaşım çerçevesinde mikrosistem ve mezosistem içinde bulunun çocuk, aile, akran, öğretmen ve okul yapıları ve buralardan kaynaklanan riskler, okul temelli müdahaleler çerçevesinde ele alınmıştır.

Abstract

Risk behaviors in children are known to have profound effects on both children and society. Risk behaviors are behaviors that violate laws and social norms, are undesirable by society, and negatively impact a child's psychological, social, and educational development. There are many theories explaining risk behaviors, including Bronfenbrenner's ecological theory of human development. The ecological approach emphasizes the importance of the systems and environment with which an individual interacts, as well as the individual, in their behavior. Ecological theory proposes five interconnected levels that influence a child's development: the microsystem, mesosystem, exosystem, macrosystem, and chronosystem. The microsystem into which a child is born consists of structures such as the child himself, family, relatives, peers, and school. The mesosystem, on the other hand, encompasses the interactions between different microsystems in a child's life. These interactions can have significant impacts on children's development. This article focuses on schools as a basis for preventing risk behaviors in children, particularly within the microsystem and mesosystem framework. The school environment is one of the fundamental institutions that shape not only the academic development of children and adolescents but also their social, emotional, and personality development. Schools are also associated with the emergence of risk behaviors. According to the ecological systems approach, the characteristics of the child and family, parenting attitudes, and the child's psychosocial development influence school adjustment. When microsystem-based problems are transferred to the school environment, they affect a child's adjustment to school, their relationships with peers, teachers, and other authority figures, their compliance with rules, their success, and their sense of belonging. Microsystem-based problems lead to new problems at the mesosystem level. Therefore, schools are a fundamental institution for identifying and preventing children's risk behaviors, and preventing them from engaging in more serious risk behaviors. In Turkey, schools are among the primary preventive institutions for risk behaviors. Considering that approximately 18 million children and youth attend schools, the school environment offers significant opportunities for reducing risk behaviors. This study examines the microsystem and mesosystem structures of children, families, peers, teachers, and schools, and the risks arising from these structures, within the framework of an ecological approach and school-based interventions.

Structured Abstract: Risk behaviors are defined as behaviors that violate the law and social norms, are unacceptable by cultural norms, and are defined as social problems (Jessor & Jessor, 1977, pp. 34-35). Risk behaviors observed in children encompass a wide range of behaviors, including violence, aggression, peer bullying, absenteeism, disobedience to rules, failure, truancy, smoking and alcohol use, and self-harm (Ögel, 2007a, pp. 15-18). These behaviors not only limit a child's psychological, social, and academic development but can also negatively affect their relationships with family, teachers, peers, and society. The scope of the concept of "at-risk children" varies depending on the topic being addressed. Children living under conditions that could negatively impact their physical, emotional, mental, and social development, and that, if left untreated, could lead to permanent damage in their lives, are defined as at-risk. Risk factors can be individual (disability, illness), familial (poverty, neglect, abuse), societal (migration, war, disasters), or environmental (high-crime neighborhoods).

One of the most widely used theories in understanding individuals’ behaviors is Bronfenbrenner's ecological theory (1979). This theory argues that an individual's development is shaped by the interconnected systemic interactions they establish with their environment. The family, school, and peer group that a child directly experiences constitutes the microsystem; the relationships between these systems constitute the mesosystem; indirect influences (parents' work environment, media, and healthcare) constitute the exosystem; culture, laws, and economic conditions constitute the macrosystem; and individual and societal changes throughout life constitute the chronosystem. The ecological model emphasizes that a child's development is determined by the interaction of these systems.

Parents play a critical role within the microsystem. Research shows that parenting styles and family relationships are determinants of children's behavioral development. While secure attachment and positive parenting practices support children's self-esteem, responsibility, and social skills (Sroufe et al., 2009, pp. 35-37). On the other hand, authoritarian or indifferent parenting can lead to aggression, bullying, and low self-esteem in children (Hong & Espelage, 2012, pp. 311-312). Furthermore, violence and neglect within the family negatively impact children's social relationships. Therefore, school-based programs that strengthen family relationships are crucial in preventing risk behaviors.

Teachers also play an important role in understanding children's risk behaviors. Research shows that teachers often fail to recognize bullying or fail to intervene adequately (Swearer & Cary, 2003, p. 63). In some cases, teachers themselves may bully students or reinforce gender stereotypes (Kosciw et al., 2012, pp. 13-14). Furthermore, teachers with supportive communication skills, empathy, and role models have been shown to exhibit less aggression and greater self-control in their students (Merritt et al., 2012). Therefore, raising teachers' awareness and implementing strategies to manage risky behaviors is crucial.

Peer relationships also play an essential role in children's social development. Aggressive behaviors can be observed from early childhood and may indicate later adjustment problems (Crick et al., 2006). Instilling problem-solving skills in preschool and internalizing cooperation, trust, and social rules in elementary school play a protective role in peer relationships. While peer groups have positive effects, they can also have negative effects, such as bullying of children with low status or who appear different (Buhs et al., 2010, p. 163). Therefore, programs that improve peer relationships should be offered in schools.

Within the framework of an ecological approach, schools play a central role in preventing children's risky behaviors. Schools provide a strategic environment for holistic intervention programs that encompass the child, family, peers, and teachers. The literature has shown that school-based interventions strengthen family relationships, improve parenting skills, and reduce risky behaviors (Teti et al., 2017, pp. 2-3). Furthermore, strengthening the school climate, enhancing teachers' emotional support skills, and improving school-family collaboration are considered important for a preventive perspective (Hilal et al., 2024, pp. 26-27).

Bronfenbrenner's ecological theory is considered a holistic framework that considers cultural contexts and socioecological factors in education (Tong & An, 2023) and recommends that educators and policymakers consider student development not only through individual skills but also through environmental and cultural interactions. Research shows that improving school climate, activating guidance services, and holistic school-based collaborations are effective in reducing risk behaviors of children (Bradshaw et al., 2021, p. 221; Harris & Holman Jones, 2023).

In this study, risk behaviors observed in children were investigated within the microsystem and mesosystem. As a State Party to the Convention on the Rights of the Child, Türkiye has for years carried out various initiatives, particularly focusing on efforts aimed at schools and families. In this context, efforts to protect children should include all levels of the ecological system and special emphasis should be placed on school-based interventions with an ecological perspective. Strengthening family, teacher, peer, and school relationships within the microsystem and mesosystem is crucial, while considering cultural, economic, and legal factors within the exosystem and macrosystem. The increasing incidence of risk behaviors in children in Turkey highlights the need for school-based, multifaceted interventions. Increasing collaborations between universities and government institutions for school-based interventions, and developing supportive policies, are essential for protecting children and supporting their healthy development.

Yapılandırılmış Özet:

Riskli davranışlar, yasaları ve toplumsal normları ihlal eden, kültürel normlar açısından kabul edilemez olan ve toplumsal sorunlar olarak tanımlanan davranışlar olarak tanımlanmaktadır (Jessor & Jessor, 1977, s. 34-35). Çocuklarda gözlemlenen riskli davranışlar, şiddet, saldırganlık, akran zorbalığı, devamsızlık, kurallara uymama, başarısızlık, okulu asma, sigara ve alkol kullanımı ve kendine zarar verme gibi çok çeşitli davranışları kapsar (Ögel, 2007a, s. 15-18). Bu davranışlar, çocuğun psikolojik, sosyal ve akademik gelişimini sınırlamakla kalmaz, aynı zamanda aile, öğretmenler, akranlar ve toplumla olan ilişkilerini de olumsuz etkileyebilir. “Risk altındaki çocuklar” kavramının kapsamı, ele alınan konuya göre değişir. Fiziksel, duygusal, zihinsel ve sosyal gelişimlerini olumsuz etkileyebilecek ve tedavi edilmezse hayatlarında kalıcı hasara yol açabilecek koşullarda yaşayan çocuklar, risk altında olarak tanımlanır. Risk faktörleri bireysel (engellilik, hastalık), ailesel (yoksulluk, ihmal, istismar), toplumsal (göç, savaş, afetler) veya çevresel (suç oranı yüksek mahalleler) olabilir.

Bireylerin davranışlarını anlamada en yaygın olarak kullanılan teorilerden biri Bronfenbrenner'in ekolojik teorisidir (1979). Bu teori, bir bireyin gelişiminin, çevresi ile kurduğu birbiriyle bağlantılı sistemik etkileşimler tarafından şekillendirildiğini savunur. Çocuğun doğrudan deneyimlediği aile, okul ve akran grubu mikro sistemi oluşturur; bu sistemler arasındaki ilişkiler mezo sistemi oluşturur; dolaylı etkiler (ebeveynlerin çalışma ortamı, medya ve sağlık hizmetleri) ekzo sistemi oluşturur; kültür, yasalar ve ekonomik koşullar makro sistemi oluşturur; yaşam boyunca bireysel ve toplumsal değişiklikler ise krono sistemi oluşturur. Ekolojik model, çocuğun gelişiminin bu sistemlerin etkileşimi tarafından belirlendiğini vurgular.

Ebeveynler mikro sistem içinde kritik bir rol oynar. Araştırmalar, ebeveynlik tarzlarının ve aile ilişkilerinin çocukların davranışsal gelişimini belirleyen faktörler olduğunu göstermektedir. Güvenli bağlanma ve olumlu ebeveynlik uygulamaları çocukların öz saygısını, sorumluluk duygusunu ve sosyal becerilerini desteklerken (Sroufe ve ark., 2009, s. 35-37). Öte yandan, otoriter veya kayıtsız ebeveynlik, çocuklarda saldırganlık, zorbalık ve düşük özgüvene yol açabilir (Hong & Espelage, 2012, s. 311-312). Ayrıca, aile içindeki şiddet ve ihmal, çocukların sosyal ilişkilerini olumsuz etkiler. Bu nedenle, aile ilişkilerini güçlendiren okul temelli programlar, riskli davranışların önlenmesinde hayati öneme sahiptir.

Öğretmenler de çocukların riskli davranışlarını anlamada önemli bir rol oynar. Araştırmalar, öğretmenlerin genellikle zorbalığı fark edemediğini veya yeterince müdahale edemediğini göstermektedir (Swearer & Cary, 2003, s. 63). Bazı durumlarda, öğretmenlerin kendileri öğrencilere zorbalık yapabilir veya cinsiyet stereotiplerini pekiştirebilir (Kosciw ve ark., 2012, s. 13-14). Ayrıca, destekleyici iletişim becerilerine, empatiye ve rol model olmaya sahip öğretmenlerin, öğrencilerinde daha az saldırganlık ve daha fazla özdenetim sergilediği gösterilmiştir (Merritt ve ark., 2012). Bu nedenle, öğretmenlerin farkındalığını artırmak ve riskli davranışları yönetmek için stratejiler uygulamak çok önemlidir.

Akran ilişkileri de çocukların sosyal gelişiminde önemli bir rol oynar. Saldırgan davranışlar erken çocukluk döneminden itibaren gözlemlenebilir ve daha sonraki uyum sorunlarına işaret edebilir (Crick ve ark., 2006). Okul öncesi dönemde problem çözme becerilerini aşılamak ve ilkokulda işbirliği, güven ve sosyal kuralları içselleştirmek, akran ilişkilerinde koruyucu bir rol oynar. Akran gruplarının olumlu etkileri olsa da, düşük statüye sahip veya farklı görünen çocuklara zorbalık yapmak gibi olumsuz etkileri de olabilir (Buhs ve ark., 2010, s. 163). Bu nedenle, okullarda akran ilişkilerini iyileştiren programlar sunulmalıdır.

Ekolojik bir yaklaşım çerçevesinde, okullar çocukların riskli davranışlarının önlenmesinde merkezi bir rol oynamaktadır. Okullar, çocuğu, aileyi, akranları ve öğretmenleri kapsayan bütüncül müdahale programları için stratejik bir ortam sunmaktadır. Literatürde, okul temelli müdahalelerin aile ilişkilerini güçlendirdiği, ebeveynlik becerilerini geliştirdiği ve riskli davranışları azalttığı gösterilmiştir (Teti ve ark., 2017, s. 2-3). Ayrıca, okul ortamının güçlendirilmesi, öğretmenlerin duygusal destek becerilerinin geliştirilmesi ve okul-aile işbirliğinin iyileştirilmesi, önleyici bir bakış açısı açısından önemli kabul edilmektedir (Hilal ve ark., 2024, s. 26-27).

Bronfenbrenner'in ekolojik teorisi, eğitimde kültürel bağlamları ve sosyoekolojik faktörleri dikkate alan bütüncül bir çerçeve olarak kabul edilir (Tong & An, 2023) ve eğitimcilerin ve politika yapıcıların öğrenci gelişimini yalnızca bireysel beceriler açısından değil, aynı zamanda çevresel ve kültürel etkileşimler açısından da değerlendirmelerini önerir. Araştırmalar, okul iklimini iyileştirmenin, rehberlik hizmetlerini etkinleştirmenin ve bütüncül okul temelli işbirliklerinin çocukların riskli davranışlarını azaltmada etkili olduğunu göstermektedir (Bradshaw ve ark., 2021, s. 221; Harris & Holman Jones, 2023).

Bu çalışmada, çocuklarda gözlemlenen riskli davranışlar mikro sistem ve mezo sistem içinde incelenmiştir. Çocuk Hakları Sözleşmesi’ne Taraf Devlet olarak Türkiye, yıllardır özellikle okul ve ailelere yönelik çabalara odaklanan çeşitli girişimler yürütmektedir. Bu bağlamda, çocukları koruma çabaları ekolojik sistemin tüm düzeylerini kapsamalı ve ekolojik bir bakış açısıyla okul temelli müdahalelere özel önem verilmelidir. Mikrosistem ve mezosistem içinde aile, öğretmen, akran ve okul ilişkilerini güçlendirmek, aynı zamanda ekzosistem ve makrosistem içindeki kültürel, ekonomik ve yasal faktörleri dikkate almak çok önemlidir. Türkiye’deki çocuklarda riskli davranışların görülme sıklığının artması, okul temelli, çok yönlü müdahalelere duyulan ihtiyacı vurgulamaktadır. Okul temelli müdahaleler için üniversiteler ve devlet kurumları arasındaki işbirliğini artırmak ve destekleyici politikalar geliştirmek, çocukları korumak ve sağlıklı gelişimlerini desteklemek için hayati önem taşımaktadır.

ملخص منظم: تُعرَّف السلوكيات الخطرة بأنها سلوكيات تنتهك القانون والأعراف الاجتماعية، وغير مقبولة وفقًا للمعايير الثقافية، وتُعرَّف على أنها مشاكل اجتماعية (جيسور وجيسور، 1977، ص.٣٤-٣٥).تشمل السلوكيات الخطرة الملاحظة لدى الأطفال مجموعة واسعة من السلوكيات، بما في ذلك العنف والعدوان والتنمر بين الأقران والتغيب عن المدرسة وعصيان القواعد والفشل والهروب من المدرسة والتدخين وتعاطي الكحول وإيذاء النفس (Ögel, 2007a, pp.١٥-١٨).لا تحد هذه السلوكيات من التطور النفسي والاجتماعي والأكاديمي للطفل فحسب، بل يمكن أن تؤثر سلبًا أيضًا على علاقاته مع العائلة والمعلمين والأقران والمجتمع.يختلف نطاق مفهوم "الأطفال المعرضون للخطر" باختلاف الموضوع الذي يتم تناوله.يُعرَّف الأطفال الذين يعيشون في ظروف قد تؤثر سلبًا على نموهم البدني والعاطفي والعقلي والاجتماعي، والتي قد تؤدي، إذا تُركت دون علاج، إلى ضرر دائم في حياتهم، بأنهم معرضون للخطر.يمكن أن تكون عوامل الخطر فردية (إعاقة، مرض)، أو أسرية (فقر، إهمال، إساءة معاملة)، أو مجتمعية (هجرة، حرب، كوارث)، أو بيئية (أحياء ذات معدلات جريمة عالية).تُعد نظرية برونفنبرينر البيئية (1979) واحدة من أكثر النظريات استخدامًا في فهم سلوكيات الأفراد.تجادل هذه النظرية بأن تطور الفرد يتشكل من خلال التفاعلات النظامية المترابطة التي يقيمها مع بيئته.تشكل الأسرة والمدرسة ومجموعة الأقران التي يختبرها الطفل بشكل مباشر النظام المصغر؛ وتشكل العلاقات بين هذه الأنظمة النظام الوسيط؛ وتشكل التأثيرات غير المباشرة (بيئة عمل الوالدين، ووسائل الإعلام، والرعاية الصحية) النظام الخارجي؛ وتشكل الثقافة والقوانين والظروف الاقتصادية النظام الكبير؛ وتشكل التغيرات الفردية والمجتمعية طوال الحياة النظام الزمني.يؤكد النموذج البيئي أن نمو الطفل يتحدد من خلال التفاعل بين هذه الأنظمة.يلعب الآباء دورًا حاسمًا ضمن النظام المصغر.تُظهر الأبحاث أن أساليب التربية والعلاقات الأسرية هي محددات للتطور السلوكي للأطفال.بينما يدعم الارتباط الآمن وممارسات الأبوة والأمومة الإيجابية احترام الأطفال لذاتهم ومسؤوليتهم ومهاراتهم الاجتماعية (Sroufe et al., 2009, pp.٣٥-٣٧).من ناحية أخرى، يمكن أن يؤدي الأسلوب الاستبدادي أو اللامبالي في التربية إلى العدوانية والتنمر وتدني احترام الذات لدى الأطفال (هونغ وإسبلايج، 2012، ص.٣١١-٣١٢).علاوة على ذلك، يؤثر العنف والإهمال داخل الأسرة سلبًا على العلاقات الاجتماعية للأطفال.لذلك، فإن البرامج المدرسية التي تعزز العلاقات الأسرية ضرورية في منع السلوكيات الخطرة.يلعب المعلمون أيضًا دورًا مهمًا في فهم السلوكيات الخطرة للأطفال.تُظهر الأبحاث أن المعلمين غالبًا ما يفشلون في التعرف على التنمر أو يفشلون في التدخل بشكل كافٍ (Swearer & Cary, 2003, p. 63).في بعض الحالات، قد يقوم المعلمون أنفسهم بالتنمر على الطلاب أو تعزيز الصور النمطية للجنسين (Kosciw et al., 2012, pp.١٣-١٤).علاوة على ذلك، ثبت أن المعلمين ذوي مهارات التواصل الداعمة والتعاطف والنماذج الإيجابية يُظهرون عدوانية أقل وضبطًا ذاتيًا أكبر لدى طلابهم (Merritt et al., 2012).لذلك، يعد رفع وعي المعلمين وتطبيق استراتيجيات لإدارة السلوكيات الخطرة أمرًا بالغ الأهمية.تلعب العلاقات مع الأقران دورًا أساسيًا أيضًا في التطور الاجتماعي للأطفال.يمكن ملاحظة السلوكيات العدوانية منذ مرحلة الطفولة المبكرة وقد تشير إلى مشاكل تكيف لاحقة (Crick et al., 2006).إن غرس مهارات حل المشكلات في مرحلة ما قبل المدرسة واستيعاب التعاون والثقة والقواعد الاجتماعية في المرحلة الابتدائية يلعب دورًا وقائيًا في العلاقات مع الأقران.في حين أن مجموعات الأقران لها آثار إيجابية، إلا أنه يمكن أن يكون لها أيضًا آثار سلبية، مثل التنمر على الأطفال ذوي المكانة المنخفضة أو الذين يبدون مختلفين (Buhs et al., 2010, p. 163).لذلك، يجب تقديم برامج تحسن العلاقات بين الأقران في المدارس.في إطار نهج بيئي، تلعب المدارس دورًا مركزيًا في الوقاية من السلوكيات الخطرة لدى الأطفال.توفر المدارس بيئة استراتيجية لبرامج التدخل الشاملة التي تشمل الطفل والأسرة والأقران والمعلمين.لقد أظهر الأدب أن التدخلات المدرسية تعزز العلاقات الأسرية وتحسن مهارات الأبوة والأمومة وتقلل من السلوكيات الخطرة (Teti et al., 2017, pp.٢-٣).علاوة على ذلك، يعتبر تعزيز المناخ المدرسي، وتحسين مهارات الدعم العاطفي للمعلمين، وتطوير التعاون بين المدرسة والأسرة أمورًا مهمة من منظور وقائي (هلال وآخرون، 2024، ص.٢٦-٢٧).تعتبر نظرية برونفنبرنر البيئية إطارًا شموليًا يأخذ في الاعتبار السياقات الثقافية والعوامل الاجتماعية البيئية في التعليم (Tong & An, 2023) وتوصي بأن ينظر المعلمون وصناع السياسات إلى نمو الطلاب ليس فقط من خلال المهارات الفردية ولكن أيضًا من خلال التفاعلات البيئية والثقافية.تُظهر الأبحاث أن تحسين المناخ المدرسي، وتفعيل خدمات الإرشاد، والتعاون الشامل القائم على المدرسة فعال في الحد من السلوكيات الخطرة لدى الأطفال (برادشو وآخرون، 2021، ص 221؛ هاريس وهولمان جونز، 2023).في هذه الدراسة، تم التحقيق في السلوكيات الخطرة الملاحظة لدى الأطفال ضمن النظام المصغر والنظام الوسيط.بصفتها دولة طرفاً في اتفاقية حقوق الطفل، نفذت تركيا على مدى سنوات مبادرات مختلفة، تركز بشكل خاص على الجهود الموجهة للمدارس والأسر.في هذا السياق، يجب أن تشمل جهود حماية الأطفال جميع مستويات النظام البيئي، وينبغي إيلاء اهتمام خاص للتدخلات المدرسية ذات المنظور البيئي.يعد تعزيز العلاقات الأسرية والمعلمية والأقران والمدرسية ضمن النظام المصغر والنظام الوسيط أمرًا بالغ الأهمية، مع الأخذ في الاعتبار العوامل الثقافية والاقتصادية والقانونية ضمن النظام الخارجي والنظام الكلي.إن تزايد حالات السلوكيات الخطرة لدى الأطفال في تركيا يسلط الضوء على الحاجة إلى تدخلات متعددة الأوجه تستند إلى المدارس.يعد تعزيز التعاون بين الجامعات والمؤسسات الحكومية للتدخلات المدرسية، وتطوير السياسات الداعمة، أمراً ضرورياً لحماية الأطفال ودعم نموهم الصحي.

Résumé structuré : Les comportements à risque sont définis comme des comportements qui violent la loi et les normes sociales, sont inacceptables selon les normes culturelles et sont définis comme des problèmes sociaux (Jessor & Jessor, 1977, p.34-35).Les comportements à risque observés chez les enfants englobent un large éventail de comportements, notamment la violence, l'agressivité, l'intimidation par les pairs, l'absentéisme, la désobéissance aux règles, l'échec scolaire, l'école buissonnière, la consommation de tabac et d'alcool, et l'automutilation (Ögel, 2007a, p.15-18).Ces comportements limitent non seulement le développement psychologique, social et scolaire de l'enfant, mais peuvent également affecter négativement ses relations avec sa famille, ses enseignants, ses pairs et la société.L'étendue de la notion d'« enfants à risque » varie en fonction du sujet abordé.Les enfants vivant dans des conditions susceptibles d'avoir un impact négatif sur leur développement physique, émotionnel, mental et social, et qui, si elles ne sont pas traitées, pourraient entraîner des dommages permanents dans leur vie, sont définis comme étant à risque.Les facteurs de risque peuvent être individuels (handicap, maladie), familiaux (pauvreté, négligence, abus), sociétaux (migration, guerre, catastrophes) ou environnementaux (quartiers à forte criminalité).L'une des théories les plus utilisées pour comprendre les comportements individuels est la théorie écologique de Bronfenbrenner (1979).Cette théorie soutient que le développement d'un individu est façonné par les interactions systémiques interconnectées qu'il établit avec son environnement.La famille, l'école et le groupe de pairs qu'un enfant expérimente directement constituent le microsystème ; les relations entre ces systèmes constituent le mésosystème ; les influences indirectes (environnement de travail des parents, médias et soins de santé) constituent l'exosystème ; la culture, les lois et les conditions économiques constituent le macrosystème ; et les changements individuels et sociétaux tout au long de la vie constituent le chronosystème.Le modèle écologique souligne que le développement d'un enfant est déterminé par l'interaction de ces systèmes.Les parents jouent un rôle essentiel au sein du microsystème.La recherche montre que les styles parentaux et les relations familiales sont des déterminants du développement comportemental des enfants.Alors que l'attachement sécurisant et les pratiques parentales positives soutiennent l'estime de soi, la responsabilité et les compétences sociales des enfants (Sroufe et al., 2009, p.35-37).D'un autre côté, une parentalité autoritaire ou indifférente peut entraîner de l'agressivité, de l'intimidation et une faible estime de soi chez les enfants (Hong & Espelage, 2012, pp.311-312).De plus, la violence et la négligence au sein de la famille ont un impact négatif sur les relations sociales des enfants.Par conséquent, les programmes scolaires qui renforcent les relations familiales sont cruciaux pour prévenir les comportements à risque.Les enseignants jouent également un rôle important dans la compréhension des comportements à risque des enfants.La recherche montre que les enseignants ne parviennent souvent pas à reconnaître l'intimidation ou n'interviennent pas de manière adéquate (Swearer & Cary, 2003, p. 63).Dans certains cas, les enseignants eux-mêmes peuvent harceler les élèves ou renforcer les stéréotypes de genre (Kosciw et al., 2012, p.13-14).De plus, il a été démontré que les enseignants dotés de compétences de communication encourageantes, d'empathie et de modèles de rôle présentent moins d'agressivité et un plus grand autocontrôle chez leurs élèves (Merritt et al., 2012).Par conséquent, sensibiliser les enseignants et mettre en œuvre des stratégies pour gérer les comportements à risque est crucial.Les relations entre pairs jouent également un rôle essentiel dans le développement social des enfants.Des comportements agressifs peuvent être observés dès la petite enfance et peuvent indiquer des problèmes d'adaptation ultérieurs (Crick et al., 2006).Instiller des compétences en résolution de problèmes à la maternelle et intérioriser la coopération, la confiance et les règles sociales à l'école primaire jouent un rôle protecteur dans les relations entre pairs.Bien que les groupes de pairs aient des effets positifs, ils peuvent également avoir des effets négatifs, tels que l'intimidation des enfants de statut inférieur ou qui semblent différents (Buhs et al., 2010, p. 163).Par conséquent, des programmes visant à améliorer les relations entre pairs devraient être proposés dans les écoles.Dans le cadre d'une approche écologique, les écoles jouent un rôle central dans la prévention des comportements à risque des enfants.Les écoles offrent un environnement stratégique pour des programmes d'intervention holistiques qui englobent l'enfant, la famille, les pairs et les enseignants.La littérature a montré que les interventions en milieu scolaire renforcent les relations familiales, améliorent les compétences parentales et réduisent les comportements à risque (Teti et al., 2017, pp.2-3).De plus, le renforcement du climat scolaire, l'amélioration des compétences de soutien émotionnel des enseignants et l'amélioration de la collaboration école-famille sont considérés comme importants dans une perspective préventive (Hilal et al., 2024, pp.26-27).La théorie écologique de Bronfenbrenner est considérée comme un cadre holistique qui prend en compte les contextes culturels et les facteurs socioécologiques dans l'éducation (Tong & An, 2023) et recommande aux éducateurs et aux décideurs politiques de considérer le développement de l'élève non seulement à travers les compétences individuelles, mais aussi à travers les interactions environnementales et culturelles.La recherche montre que l'amélioration du climat scolaire, l'activation des services d'orientation et les collaborations holistiques en milieu scolaire sont efficaces pour réduire les comportements à risque des enfants (Bradshaw et al., 2021, p. 221 ; Harris & Holman Jones, 2023).Dans cette étude, les comportements à risque observés chez les enfants ont été étudiés au sein du microsystème et du mésosystème.En tant qu'État partie à la Convention relative aux droits de l'enfant, la Türkiye mène depuis des années diverses initiatives, axées en particulier sur les efforts visant les écoles et les familles.Dans ce contexte, les efforts visant à protéger les enfants devraient englober tous les niveaux du système écologique et un accent particulier devrait être mis sur les interventions en milieu scolaire avec une perspective écologique.Renforcer les relations familiales, enseignantes, entre pairs et scolaires au sein du microsystème et du mésosystème est crucial, tout en tenant compte des facteurs culturels, économiques et juridiques au sein de l'exosystème et du macrosystème.L'incidence croissante des comportements à risque chez les enfants en Turquie souligne la nécessité d'interventions scolaires et multiformes.Accroître les collaborations entre les universités et les institutions gouvernementales pour les interventions en milieu scolaire, et élaborer des politiques de soutien sont essentiels pour protéger les enfants et favoriser leur développement sain.

Resumen Estructurado: Los comportamientos de riesgo se definen como aquellos comportamientos que violan la ley y las normas sociales, son inaceptables según las normas culturales y se definen como problemas sociales (Jessor y Jessor, 1977, pp.34-35).Los comportamientos de riesgo observados en los niños abarcan una amplia gama de conductas, incluyendo violencia, agresión, acoso entre pares, ausentismo, desobediencia a las normas, fracaso escolar, absentismo escolar, consumo de tabaco y alcohol, y autolesiones (Ögel, 2007a, pp.15-18).Estos comportamientos no solo limitan el desarrollo psicológico, social y académico de un niño, sino que también pueden afectar negativamente sus relaciones con la familia, los maestros, los compañeros y la sociedad.El alcance del concepto de "niños en situación de riesgo" varía según el tema que se esté tratando.Se define como en situación de riesgo a los niños que viven en condiciones que podrían afectar negativamente su desarrollo físico, emocional, mental y social, y que, si no se tratan, podrían provocar daños permanentes en sus vidas.Los factores de riesgo pueden ser individuales (discapacidad, enfermedad), familiares (pobreza, negligencia, abuso), sociales (migración, guerra, desastres) o ambientales (barrios con alta delincuencia).Una de las teorías más utilizadas para comprender los comportamientos de los individuos es la teoría ecológica de Bronfenbrenner (1979).Esta teoría argumenta que el desarrollo de un individuo está moldeado por las interacciones sistémicas interconectadas que establece con su entorno.La familia, la escuela y el grupo de pares que un niño experimenta directamente constituyen el microsistema; las relaciones entre estos sistemas constituyen el mesosistema; las influencias indirectas (entorno laboral de los padres, medios de comunicación y atención médica) constituyen el exosistema; la cultura, las leyes y las condiciones económicas constituyen el macrosistema; y los cambios individuales y sociales a lo largo de la vida constituyen el cronosistema.El modelo ecológico enfatiza que el desarrollo de un niño está determinado por la interacción de estos sistemas.Los padres desempeñan un papel fundamental dentro del microsistema.La investigación muestra que los estilos de crianza y las relaciones familiares son determinantes del desarrollo conductual de los niños.Mientras que el apego seguro y las prácticas de crianza positiva apoyan la autoestima, la responsabilidad y las habilidades sociales de los niños (Sroufe et al., 2009, pp.35-37).Por otro lado, la crianza autoritaria o indiferente puede provocar agresión, acoso escolar y baja autoestima en los niños (Hong y Espelage, 2012, pp.311-312).Además, la violencia y la negligencia dentro de la familia impactan negativamente las relaciones sociales de los niños.Por lo tanto, los programas escolares que fortalecen las relaciones familiares son cruciales para prevenir comportamientos de riesgo.Los profesores también desempeñan un papel importante en la comprensión de las conductas de riesgo de los niños.Las investigaciones muestran que los profesores a menudo no reconocen el acoso escolar o no intervienen adecuadamente (Swearer & Cary, 2003, p. 63).En algunos casos, los propios profesores pueden acosar a los estudiantes o reforzar los estereotipos de género (Kosciw et al., 2012, pp.13-14).Además, se ha demostrado que los profesores con habilidades de comunicación de apoyo, empatía y modelos a seguir exhiben menos agresión y mayor autocontrol en sus estudiantes (Merritt et al., 2012).Por lo tanto, es fundamental concienciar a los profesores e implementar estrategias para gestionar los comportamientos de riesgo.Las relaciones entre pares también desempeñan un papel esencial en el desarrollo social de los niños.Los comportamientos agresivos pueden observarse desde la primera infancia y pueden indicar problemas de adaptación posteriores (Crick et al., 2006).Inculcar habilidades de resolución de problemas en preescolar e internalizar la cooperación, la confianza y las reglas sociales en la escuela primaria desempeñan un papel protector en las relaciones entre pares.Si bien los grupos de pares tienen efectos positivos, también pueden tener efectos negativos, como el acoso a niños con bajo estatus o que parecen diferentes (Buhs et al., 2010, p. 163).Por lo tanto, se deben ofrecer programas que mejoren las relaciones entre compañeros en las escuelas.En el marco de un enfoque ecológico, las escuelas desempeñan un papel central en la prevención de las conductas de riesgo en los niños.Las escuelas proporcionan un entorno estratégico para programas de intervención holística que abarcan al niño, la familia, los compañeros y los profesores.La literatura ha demostrado que las intervenciones basadas en la escuela fortalecen las relaciones familiares, mejoran las habilidades de crianza y reducen los comportamientos de riesgo (Teti et al., 2017, pp.2-3).Además, fortalecer el clima escolar, mejorar las habilidades de apoyo emocional de los maestros y mejorar la colaboración escuela-familia se consideran importantes desde una perspectiva preventiva (Hilal et al., 2024, pp.26-27).La teoría ecológica de Bronfenbrenner se considera un marco holístico que considera los contextos culturales y los factores socioecológicos en la educación (Tong y An, 2023) y recomienda que los educadores y los responsables políticos consideren el desarrollo del estudiante no solo a través de las habilidades individuales sino también a través de las interacciones ambientales y culturales.Las investigaciones demuestran que mejorar el clima escolar, activar los servicios de orientación y las colaboraciones escolares holísticas son eficaces para reducir los comportamientos de riesgo en los niños (Bradshaw et al., 2021, p. 221; Harris & Holman Jones, 2023).En este estudio, se investigaron las conductas de riesgo observadas en niños dentro del microsistema y el mesosistema.Como Estado Parte en la Convención sobre los Derechos del Niño, Turquía ha llevado a cabo diversas iniciativas durante años, centrándose especialmente en los esfuerzos dirigidos a las escuelas y las familias.En este contexto, los esfuerzos para proteger a los niños deben incluir todos los niveles del sistema ecológico y se debe poner especial énfasis en las intervenciones basadas en la escuela con una perspectiva ecológica.Fortalecer las relaciones familiares, con maestros, pares y escolares dentro del microsistema y mesosistema es crucial, mientras se consideran los factores culturales, económicos y legales dentro del exosistema y macrosistema.La creciente incidencia de conductas de riesgo en niños en Turquía pone de relieve la necesidad de intervenciones escolares multifacéticas.Aumentar las colaboraciones entre universidades e instituciones gubernamentales para intervenciones basadas en la escuela y desarrollar políticas de apoyo son esenciales para proteger a los niños y apoyar su desarrollo saludable.

结构化摘要：风险行为被定义为违反法律和社会规范、不被文化规范接受并被定义为社会问题的行为（Jessor & Jessor, 1977, 第34-35)。在儿童中观察到的风险行为涵盖了广泛的行为，包括暴力、攻击性、同伴欺凌、缺勤、不服从规则、学习失败、逃学、吸烟和饮酒以及自残行为（Ögel, 2007a, 第15-18)。这些行为不仅限制了儿童的心理、社交和学业发展，还可能对其与家人、老师、同伴和社会的关​​系产生负面影响。“高危儿童”这一概念的范围因所讨论的主题而异。生活在可能对其身体、情感、心理和社交发展产生负面影响，且若不及时干预可能对其一生造成永久性伤害的儿童，被定义为高危儿童。风险因素可以是个人性的（残疾、疾病）、家庭性的（贫困、忽视、虐待）、社会性的（移民、战争、灾难）或环境性的（高犯罪率社区）。理解个体行为最广泛使用的理论之一是布朗芬芬布伦纳的生态系统理论（1979年）。该理论认为，个人的发展是由他们与环境建立的相互关联的系统性互动所塑造的。儿童直接经历的家庭、学校和同伴群体构成了微观系统；这些系统之间的关系构成了中观系统；间接影响（父母的工作环境、媒体和医疗保健）构成了外层系统；文化、法律和经济状况构成了宏观系统；以及贯穿一生的个人和社会变化构成了时间系统。生态模型强调儿童的发展是由这些系统的相互作用决定的。父母在微观系统中扮演着关键角色。研究表明，教养方式和家庭关系是儿童行为发展的决定因素。虽然安全依恋和积极的育儿方式支持儿童的自尊、责任感和社交技能（Sroufe 等人，2009 年，第35-37)。另一方面，专制或冷漠的教养方式可能导致儿童出现攻击性、欺凌行为和低自尊（Hong & Espelage, 2012, pp.311-312)。此外，家庭中的暴力和忽视会对儿童的社交关系产生负面影响。因此，加强家庭关系的学校项目在预防风险行为方面至关重要。教师在了解儿童的风险行为方面也起着重要作用。研究表明，教师常常未能识别霸凌行为或未能充分干预（Swearer & Cary, 2003, p. 63）。在某些情况下，教师本身可能会欺凌学生或强化性别刻板印象（Kosciw 等人，2012 年，第13-14)。此外，研究表明，具备支持性沟通技巧、同理心和榜样作用的教师能让他们的学生表现出更少的攻击性和更大的自控力（Merritt 等人，2012 年）。因此，提高教师的意识并实施管理高风险行为的策略至关重要。同伴关系在儿童的社交发展中也起着至关重要的作用。攻击性行为可以从幼儿期观察到，并可能预示着日后的人格适应问题（Crick 等人，2006 年）。在学龄前培养解决问题的能力，在小学内化合作、信任和社交规则，对同伴关系具有保护作用。虽然同伴群体有积极影响，但它们也可能产生负面影响，例如欺凌地位低下或外表与众不同的儿童（Buhs 等人，2010 年，第 163 页）。因此，学校应提供改善同伴关系的课程。在生态学方法的框架内，学校在预防儿童的危险行为方面起着核心作用。学校为涵盖儿童、家庭、同伴和教师的整体干预项目提供了一个战略性环境。文献表明，以学校为基础的干预措施可以加强家庭关系、提高育儿技能并减少危险行为（Teti 等人，2017 年，第2-3)。此外，从预防的角度来看，加强学校氛围、提高教师的情感支持技能以及改善家校合作被认为是重要的（Hilal 等人，2024 年，第26-27)。布朗芬布伦纳的生态系统理论被认为是一个整体性框架，它在教育中考虑了文化背景和社会生态因素（Tong & An, 2023），并建议教育工作者和政策制定者不仅要通过个人技能，还要通过环境和文化互动来考虑学生的成长。研究表明，改善学校氛围、激活辅导服务以及全方位的校本合作，能有效减少儿童的风险行为（Bradshaw 等人，2021 年，第 221 页；Harris 和 Holman Jones，2023 年）。在本研究中，对儿童观察到的风险行为在微系统和中系统中进行了调查。作为《儿童权利公约》的缔约国，土耳其多年来开展了各种举措，尤其侧重于学校和家庭方面的努力。在此背景下，保护儿童的努力应涵盖生态系统的所有层面，并应特别强调具有生态学视角的学校干预措施。加强微观系统和中观系统内的家庭、师生、同伴和学校关系至关重要，同时要考虑外层系统和宏观系统内的文化、经济和法律因素。土耳其儿童风险行为发生率的增加凸显了对学校式、多方面干预措施的需求。加强大学与政府机构在校本干预方面的合作，并制定支持性政策，对于保护儿童和支持其健康发展至关重要。

Структурированное резюме: Рискованное поведение определяется как поведение, нарушающее закон и социальные нормы, неприемлемое с точки зрения культурных норм и определяемое как социальная проблема (Jessor & Jessor, 1977, стр.34-35).Рискованное поведение, наблюдаемое у детей, охватывает широкий спектр действий, включая насилие, агрессию, травлю сверстниками, пропуски занятий, непослушание правилам, неуспеваемость, прогулы, курение и употребление алкоголя, а также самоповреждение (Ögel, 2007a, стр.15-18).Такое поведение не только ограничивает психологическое, социальное и академическое развитие ребенка, но и может негативно сказаться на его отношениях с семьей, учителями, сверстниками и обществом.Объем понятия «дети из группы риска» варьируется в зависимости от рассматриваемой темы.Дети, живущие в условиях, которые могут негативно сказаться на их физическом, эмоциональном, умственном и социальном развитии и которые, если их не лечить, могут привести к необратимому ущербу в их жизни, определяются как находящиеся в группе риска.Факторы риска могут быть индивидуальными (инвалидность, болезнь), семейными (бедность, пренебрежение, насилие), общественными (миграция, война, стихийные бедствия) или средовыми (районы с высоким уровнем преступности).Одной из наиболее широко используемых теорий для понимания поведения людей является экологическая теория Бронфенбреннера (1979).Эта теория утверждает, что развитие человека формируется взаимосвязанными системными взаимодействиями, которые он устанавливает со своей средой.Семья, школа и группа сверстников, с которыми ребенок непосредственно взаимодействует, составляют микросистему; отношения между этими системами составляют мезосистему; косвенные влияния (рабочая среда родителей, СМИ и здравоохранение) составляют экзосистему; культура, законы и экономические условия составляют макросистему; а индивидуальные и общественные изменения на протяжении жизни составляют хроносистему.Экологическая модель подчеркивает, что развитие ребенка определяется взаимодействием этих систем.Родители играют решающую роль в микросистеме.Исследования показывают, что стили воспитания и семейные отношения являются определяющими факторами поведенческого развития детей.В то время как надежная привязанность и позитивные методы воспитания поддерживают самооценку, ответственность и социальные навыки детей (Sroufe et al., 2009, стр.35-37).С другой стороны, авторитарное или безразличное воспитание может привести к агрессии, буллингу и низкой самооценке у детей (Hong & Espelage, 2012, стр.311-312).Кроме того, насилие и пренебрежение в семье негативно сказываются на социальных отношениях детей.Следовательно, школьные программы, укрепляющие семейные отношения, имеют решающее значение в предотвращении рискованного поведения.Учителя также играют важную роль в понимании рискованного поведения детей.Исследования показывают, что учителя часто не замечают травли или недостаточно адекватно вмешиваются (Swearer & Cary, 2003, с. 63).В некоторых случаях учителя сами могут притеснять учеников или закреплять гендерные стереотипы (Kosciw et al., 2012, стр.13-14).Кроме того, было показано, что учителя с поддерживающими коммуникативными навыками, эмпатией и ролевыми моделями проявляют меньшую агрессию и больший самоконтроль у своих учеников (Merritt et al., 2012).Следовательно, повышение осведомленности учителей и внедрение стратегий по управлению рискованным поведением имеет решающее значение.Взаимоотношения со сверстниками также играют важную роль в социальном развитии детей.Агрессивное поведение может наблюдаться с раннего детства и может указывать на проблемы с адаптацией в более позднем возрасте (Crick et al., 2006).Формирование навыков решения проблем в дошкольном возрасте и усвоение сотрудничества, доверия и социальных норм в начальной школе играют защитную роль в отношениях со сверстниками.В то время как группы сверстников оказывают положительное влияние, они также могут иметь негативные последствия, такие как травля детей с низким статусом или тех, кто выглядит иначе (Buhs et al., 2010, p. 163).Следовательно, в школах следует предлагать программы, улучшающие отношения со сверстниками.В рамках экологического подхода школы играют центральную роль в предотвращении рискованного поведения детей.Школы предоставляют стратегическую среду для комплексных программ вмешательства, охватывающих ребенка, семью, сверстников и учителей.В литературе показано, что школьные вмешательства укрепляют семейные отношения, улучшают родительские навыки и снижают рискованное поведение (Teti et al., 2017, стр.2-3).Кроме того, укрепление школьного климата, повышение навыков эмоциональной поддержки учителей и улучшение сотрудничества между школой и семьей считаются важными с профилактической точки зрения (Hilal et al., 2024, стр.26-27).Экологическая теория Бронфенбреннера считается целостной основой, которая учитывает культурный контекст и социально-экологические факторы в образовании (Tong & An, 2023) и рекомендует педагогам и политикам рассматривать развитие учащихся не только через призму индивидуальных навыков, но и через призму взаимодействия с окружающей средой и культурой.Исследования показывают, что улучшение школьного климата, активизация служб профориентации и целостное школьное сотрудничество эффективны в снижении рискованного поведения детей (Bradshaw et al., 2021, p. 221; Harris & Holman Jones, 2023).В данном исследовании рискованное поведение, наблюдаемое у детей, изучалось в рамках микросистемы и мезосистемы.Как государство-участник Конвенции о правах ребенка, Турция на протяжении многих лет осуществляет различные инициативы, уделяя особое внимание усилиям, направленным на школы и семьи.В этом контексте усилия по защите детей должны охватывать все уровни экологической системы, и особый акцент следует уделить вмешательствам на базе школы с экологической точки зрения.Укрепление семейных, учительских, дружеских и школьных отношений в микросистеме и мезосистеме имеет решающее значение, при этом необходимо учитывать культурные, экономические и правовые факторы в экзосистеме и макросистеме.Рост числа рискованных моделей поведения у детей в Турции подчеркивает необходимость школьных, многоаспектных вмешательств.Укрепление сотрудничества между университетами и государственными учреждениями для школьных вмешательств и разработка поддерживающей политики имеют важное значение для защиты детей и содействия их здоровому развитию.

संरचित सार: जोखिम व्यवहारों को उन व्यवहारों के रूप में परिभाषित किया गया है जो कानून और सामाजिक मानदंडों का उल्लंघन करते हैं, सांस्कृतिक मानदंडों द्वारा अस्वीकार्य हैं, और सामाजिक समस्याओं के रूप में परिभाषित किए गए हैं (जेसर और जेसर, 1977, पृ.34-35)।बच्चों में देखे जाने वाले जोखिम भरे व्यवहारों में हिंसा, आक्रामकता, साथियों द्वारा धमकाना, अनुपस्थिति, नियमों की अवज्ञा, असफलता, स्कूल से भागना, धूम्रपान और शराब का सेवन, और आत्म-नुकसान सहित व्यवहारों की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है (ओगेल, 2007ए, पृ.15-18)।ये व्यवहार न केवल बच्चे के मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और शैक्षणिक विकास को सीमित करते हैं, बल्कि परिवार, शिक्षकों, साथियों और समाज के साथ उनके संबंधों पर भी नकारात्मक प्रभाव डाल सकते हैं।"जोखिम वाले बच्चों" की अवधारणा का दायरा संबोधित किए जा रहे विषय के आधार पर भिन्न होता है।ऐसे बच्चे जो ऐसी परिस्थितियों में रह रहे हैं जो उनके शारीरिक, भावनात्मक, मानसिक और सामाजिक विकास पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकती हैं, और यदि उनका इलाज न किया जाए तो उनके जीवन में स्थायी क्षति हो सकती है, उन्हें जोखिम में रहने वाले के रूप में परिभाषित किया गया है।जोखिम कारक व्यक्तिगत (विकलांगता, बीमारी), पारिवारिक (गरीबी, उपेक्षा, दुर्व्यवहार), सामाजिक (प्रवासन, युद्ध, आपदाएं), या पर्यावरणीय (उच्च अपराध वाले पड़ोस) हो सकते हैं।व्यक्तियों के व्यवहार को समझने में सबसे व्यापक रूप से उपयोग किए जाने वाले सिद्धांतों में से एक ब्रोंफेनब्रेनर का पारिस्थितिक सिद्धांत (1979) है।यह सिद्धांत तर्क देता है कि किसी व्यक्ति का विकास उन परस्पर जुड़ी हुई प्रणालीगत अंतःक्रियाओं से आकार लेता है जो वे अपने वातावरण के साथ स्थापित करते हैं।एक बच्चा सीधे तौर पर जिस परिवार, स्कूल और सहकर्मी समूह का अनुभव करता है, वह माइक्रोसिस्टम का गठन करता है; इन प्रणालियों के बीच के संबंध मेसोसिस्टम का गठन करते हैं; अप्रत्यक्ष प्रभाव (माता-पिता का कार्य वातावरण, मीडिया और स्वास्थ्य सेवा) एक्सोसिस्टम का गठन करते हैं; संस्कृति, कानून और आर्थिक स्थितियाँ मैक्रोसिस्टम का गठन करती हैं; और जीवन भर व्यक्तिगत और सामाजिक परिवर्तन क्रोनोसिस्टम का गठन करते हैं।पारिस्थितिक मॉडल इस बात पर जोर देता है कि किसी बच्चे का विकास इन प्रणालियों की परस्पर क्रिया से निर्धारित होता है।माता-पिता सूक्ष्म-प्रणाली के भीतर एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।शोध से पता चलता है कि पालन-पोषण की शैलियाँ और पारिवारिक संबंध बच्चों के व्यवहारिक विकास के निर्धारक हैं।जबकि सुरक्षित लगाव और सकारात्मक पालन-पोषण के तरीके बच्चों के आत्म-सम्मान, जिम्मेदारी और सामाजिक कौशल का समर्थन करते हैं (स्रौफे एट अल।, 2009, पृष्ठ।35-37)।दूसरी ओर, सत्तावादी या उदासीन पालन-पोषण बच्चों में आक्रामकता, धमकाने और कम आत्मसम्मान का कारण बन सकता है (होंग और एस्पेलज, 2012, पृ.३११-३१२)।इसके अलावा, परिवार के भीतर हिंसा और उपेक्षा बच्चों के सामाजिक संबंधों पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं।इसलिए, पारिवारिक संबंधों को मजबूत करने वाले स्कूल-आधारित कार्यक्रम जोखिम भरे व्यवहारों को रोकने में महत्वपूर्ण हैं।शिक्षक बच्चों के जोखिम भरे व्यवहारों को समझने में भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।शोध से पता चलता है कि शिक्षक अक्सर धमकाने को पहचानने में विफल रहते हैं या पर्याप्त रूप से हस्तक्षेप नहीं करते हैं (स्वियरर और कैरी, 2003, पृ. 63)।कुछ मामलों में, शिक्षक स्वयं छात्रों को धमका सकते हैं या लैंगिक रूढ़ियों को मजबूत कर सकते हैं (कोस्किउ एट अल।, 2012, पृष्ठ।१३-१४)।इसके अलावा, सहायक संचार कौशल, सहानुभूति और रोल मॉडल वाले शिक्षकों में अपने छात्रों में कम आक्रामकता और अधिक आत्म-नियंत्रण प्रदर्शित करने के लिए दिखाया गया है (मेरिट एट अल।, 2012)।इसलिए, शिक्षकों में जागरूकता बढ़ाना और जोखिम भरे व्यवहारों को प्रबंधित करने के लिए रणनीतियों को लागू करना महत्वपूर्ण है।सहकर्मी संबंध बच्चों के सामाजिक विकास में भी एक आवश्यक भूमिका निभाते हैं।आक्रामक व्यवहार बचपन से ही देखे जा सकते हैं और बाद में समायोजन समस्याओं का संकेत दे सकते हैं (क्रिक एट अल।, 2006)।प्रीस्कूल में समस्या-समाधान कौशल डालना और प्राथमिक विद्यालय में सहयोग, विश्वास और सामाजिक नियमों को आत्मसात करना साथियों के संबंधों में एक सुरक्षात्मक भूमिका निभाते हैं।जबकि सहकर्मी समूहों के सकारात्मक प्रभाव होते हैं, उनके नकारात्मक प्रभाव भी हो सकते हैं, जैसे कि कम स्थिति वाले या अलग दिखने वाले बच्चों को धमकाना (बुह्स एट अल।, 2010, पृ. 163)।इसलिए, सहकर्मी संबंधों को बेहतर बनाने वाले कार्यक्रम स्कूलों में पेश किए जाने चाहिए।पारिस्थितिक दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, बच्चों के जोखिम भरे व्यवहारों को रोकने में स्कूल एक केंद्रीय भूमिका निभाते हैं।स्कूल बच्चों, परिवार, साथियों और शिक्षकों को शामिल करने वाले समग्र हस्तक्षेप कार्यक्रमों के लिए एक रणनीतिक वातावरण प्रदान करते हैं।साहित्य ने दिखाया है कि स्कूल-आधारित हस्तक्षेप पारिवारिक संबंधों को मजबूत करते हैं, पालन-पोषण कौशल में सुधार करते हैं, और जोखिम भरे व्यवहारों को कम करते हैं (टेटि एट अल।, 2017, पृष्ठ।2-3)।इसके अलावा, निवारक दृष्टिकोण के लिए स्कूल के माहौल को मजबूत करना, शिक्षकों के भावनात्मक समर्थन कौशल को बढ़ाना और स्कूल-परिवार सहयोग में सुधार करना महत्वपूर्ण माना जाता है (हिलाल एट अल., 2024, पृ.२६-२७)।ब्रॉन्फेनब्रेनर का पारिस्थितिक सिद्धांत एक समग्र ढांचा माना जाता है जो शिक्षा में सांस्कृतिक संदर्भों और सामाजिक-पारिस्थितिक कारकों पर विचार करता है (टोंग और आन, 2023) और शिक्षकों और नीति निर्माताओं को छात्र विकास पर न केवल व्यक्तिगत कौशल के माध्यम से बल्कि पर्यावरणीय और सांस्कृतिक अंतःक्रियाओं के माध्यम से भी विचार करने की सलाह देता है।शोध से पता चलता है कि स्कूल के माहौल में सुधार, मार्गदर्शन सेवाओं को सक्रिय करना और समग्र स्कूल-आधारित सहयोग बच्चों के जोखिम भरे व्यवहार को कम करने में प्रभावी हैं (ब्रैडशॉ एट अल।, 2021, पृ. 221; हैरिस और होलमन जोन्स, 2023)।इस अध्ययन में, बच्चों में देखे गए जोखिम भरे व्यवहारों की जांच सूक्ष्म प्रणाली और मध्य प्रणाली के भीतर की गई।बाल अधिकारों पर कन्वेंशन के एक पक्षकार राज्य के रूप में, तुर्किये ने वर्षों से विभिन्न पहलें की हैं, विशेष रूप से स्कूलों और परिवारों पर केंद्रित प्रयासों पर ध्यान केंद्रित किया है।इस संदर्भ में, बच्चों की सुरक्षा के प्रयासों में पारिस्थितिक तंत्र के सभी स्तरों को शामिल किया जाना चाहिए और पारिस्थितिक दृष्टिकोण के साथ स्कूल-आधारित हस्तक्षेपों पर विशेष जोर दिया जाना चाहिए।माइक्रोसिस्टम और मेसोसिस्टम के भीतर पारिवारिक, शिक्षक, सहकर्मी और स्कूल संबंधों को मजबूत करना महत्वपूर्ण है, जबकि एक्सोसिस्टम और मैक्रोसिस्टम के भीतर सांस्कृतिक, आर्थिक और कानूनी कारकों पर विचार किया जाता है।तुर्की में बच्चों में जोखिम भरे व्यवहारों की बढ़ती घटनाओं से स्कूल-आधारित, बहुआयामी हस्तक्षेपों की आवश्यकता पर प्रकाश पड़ता है।स्कूल-आधारित हस्तक्षेपों के लिए विश्वविद्यालयों और सरकारी संस्थानों के बीच सहयोग बढ़ाना, और सहायक नीतियां विकसित करना, बच्चों की सुरक्षा और उनके स्वस्थ विकास का समर्थन करने के लिए आवश्यक हैं।