Abstract

Sistematik derleme, belirli bir konu hakkında mevcut en iyi kanıtları belirlemek amacıyla yürütülen çalışmaların yapılandırılmış bir sentezidir. Bu çalışma, 2007 ile 2024 yılları arasında Türkiye’de eğitim alanında ekolojik ayak izi üzerine yapılan ulusal araştırmaları incelemek ve araştırma eğilimlerini belirlemeyi amaçlamıştır. Derleme, sistematik derleme prosedürlerine uygun olarak gerçekleştirilmiş ve veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen bir Doküman İnceleme Formu kullanılarak toplanmıştır. Önceden tanımlanmış dâhil etme kriterlerini karşılayan toplam 54 çalışma (makale ve yüksek lisans tezi), betimsel ve içerik analizi yoluyla incelenmiştir. Kodlama, aynı araştırmacı tarafından iki kez gerçekleştirilmiş ve Miles ve Huberman’ın (1994) güvenilirlik formülüne göre iki kodlama arasındaki tutarlılık oranı %91,6 olarak hesaplanmıştır. Bulgular, çalışmaların çoğunun makale ve yüksek lisans tezi olarak, ağırlıklı olarak 2022 yılında ve çoğunlukla Türkçe olarak yayınlandığını ortaya koymuştur. Nicel yöntemler, özellikle betimsel anket ve deneysel tasarımlar en sık kullanılan yöntemler olmuş; ölçekler ise birincil veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Hizmet öncesi öğretmen adayları en yaygın çalışma grubunu oluşturmuş ve t-testi en sık kullanılan istatistiksel teknik olmuştur. İncelenen çalışmalar ağırlıklı olarak farkındalık, eğitim ve öğretim ile bilgi düzeyine odaklanırken, öneriler ise öncelikle eğitim uygulamalarını ve gelecekteki araştırmaları vurgulamıştır. Genel olarak, bulgular eğitim alanındaki ekolojik ayak izi araştırmalarının kapsamının hâlâ sınırlı olduğunu, belirli konulara, katılımcı gruplarına ve metodolojilere yoğunlaştığını göstermekte ve daha çeşitli, disiplinlerarası ve politika odaklı çalışmalara duyulan ihtiyacı vurgulamaktadır.

Abstract

A systematic review is a structured synthesis of studies conducted to identify the best available evidence on a specific topic. This study aimed to examine national research on the ecological footprint in the field of education in Türkiye between 2007 and 2024 and to identify research trends. The review followed systematic review procedures, and data were collected using a researcher-developed Document Review Form. A total of 54 studies (articles and graduate theses) meeting predefined inclusion criteria were analyzed through descriptive and content analysis. Coding was performed twice by the same researcher, yielding an intercoder agreement of 91.6% according to the Miles and Huberman (1994) reliability formula. The findings revealed that most studies were published as articles and master's theses, predominantly in 2022 and mainly in Turkish. Quantitative methods, especially descriptive survey and experimental designs, were the most frequently employed, with scales serving as the primary data collection tool. Pre-service teachers constituted the most common study group, and the t-test was the most frequently used statistical technique. The reviewed studies mainly focused on awareness, education and training, and knowledge level, while recommendations primarily emphasized educational practices and future research. Overall, the findings indicate that ecological footprint research in education remains limited in scope, concentrating on specific topics, participant groups, and methodologies, highlighting the need for more diverse, interdisciplinary, and policy-oriented studies.

The aim of this study is to determine the status of national research on the concept of ecological footprint in the field of education in Türkiye between 2007 and 2024 and to reveal how there is a trend in this field. In this study the systematic review method was used. All studies included in this study were analyzed using the “Document Review Form” (Appendix-1) developed by the researchers. The coding of the studies was carried out by a single researcher twice in August and October 2024. The agreement rate between the coders between the two codings was determined as 91.6% using Miles & Huberman (1994) reliability formula. The data source in this study consists of 26 graduate theses and 28 articles, which were determined according to the following inclusion criteria:

1. Published between 2007 and 2024,

2. Indexed in the DergiPark and TR Dizin databases,

3. Registered in the National Thesis Center database,

4. Full text available and open access or under license,

5. It must be published in peer-reviewed journals in the fields of educational sciences, teacher education, or social sciences,

6. It must be a master’s or doctoral thesis prepared at a college of education,

7. The title, abstract, or keywords must include at least one of the phrases “ecological footprint” or “ekolojik ayak izi,”

8. The primary focus of the research must be the concept of the ecological footprint.

In this study, the PRISMA 2020 checklist was adapted and descriptive and content analysis methods were used.

Findings, Discussion, Conclusion and Recommendations

·         In the researches conducted in DergiPark, TR Index and National Thesis Center databases, it was found that more than half of the 54 studies (f=28) were article type, 23 studies are master’s theses and only three doctoral dissertations publications.

·         It was found that article-type studies were mostly published in 2022 (25%), master's thesis-type studies in 2019 (f=4), 2021 (f=4) and 2022 (f=4) and doctoral dissertations were prepared in different years. It is recommended that issues such as climate, environment and ecology should be emphasized in every period in order not to jeopardize the ability of future generations to meet their own needs while meeting the needs of current generations.

·         According to the findings obtained from the studies, it was found that 92.59% of the studies examined were published in Turkish and only four of them were published in English. It is recommended that the studies should be published in English in order to contribute to the international literature and increase their readability.

·         It is seen that only three of the articles were published in the same journal (Turkish Studies), while the others were published in different journals. It is recommended that journals should encourage researchers to conduct studies on ecological footprint and that studies on the subject should be published in journals with priority.

·         It was found that 26.93% of the analyzed graduate theses were prepared at Gazi University. In addition, the highest number of master's theses were prepared at Gazi University. In order to increase research on the subject, it is recommended that academic staff at universities direct their students to studies on the subject.

·         It was found that “awareness” (40.63%) and “education and training” (28.13%) were the most common topics addressed by researchers. It is recommended that researchers closely follow and analyze international literature, developments and trends. In addition, it was determined that the studies examined did not address legislative issues such as educational policies as research topics. It is recommended to conduct studies on legislative issues in the future.

·         The aims of studies on ecological footprint can be categorized under eight headings: calculation/ evaluation, education and training, awareness, knowledge level/ academic achievement, reduction of ecological footprint, analysis, adaptation and opinion/ thought. For this reason, it is recommended to determine the variables related to the consumption habits of individuals and to examine the ecological footprint awareness levels of individuals according to these variables.

·         It was found that most of the studies on ecological footprint were conducted in quantitative method (68. %) and the least in qualitative method (9.3%). It was determined that the descriptive survey method (29.82%) was mostly used in the analyzed studies. However, the rate of experimental studies (24.56%) is also high compared to other designs. It is recommended that qualitative or mixed studies be conducted in the future in order to better evaluate the subject and to look at the event from a wider perspective, and that developmental research, action studies or explanatory design be used as research design. 

·         The most preferred data collection tools in the studies were scales (42.5%). It is recommended that alternative data collection tools such as open-ended questions, diaries or video recordings be included in the studies in order to examine the research topic in detail.

·         The most preferred data analysis methods in the studies were t-test (19.34%), ANOVA (12.71%) and descriptive statistics and normality test (12.15%). It is recommended that future studies should include pre-school and primary school students and their parents as a sample group.

·         It was found that the majority of the studies were conducted with pre-service teachers (40.35%) and secondary school students (22.81%). It was determined that the least number of studies were conducted with parents, school administrators and academic staff.

·         When the results of the studies conducted in Türkiye on the theme of ecological footprint are examined, it is seen that they are grouped under eight categories. These categories are calculation/ evaluation (f=7), education and training (f=16), awareness (f = 21), knowledge level/ academic achievement (f=9), reduction (f=1), analysis (f=1), adaptation (f=1) and opinions and thoughts (f=3).

·         The main recommendations obtained from the studies addressing the issue of ecological footprint are grouped under six categories: calculation/ evaluation (f=17), education and training (f=125), awareness (f=14), reduction (f=4), analysis (f=57), opinions and thoughts (f=13).

Bu çalışmanın amacı, 2007 ile 2024 yılları arasında Türkiye’de eğitim alanında ekolojik ayak izi kavramına ilişkin ulusal araştırmaların durumunu belirlemek ve bu alanda nasıl bir eğilim olduğunu ortaya koymaktır. Bu çalışmada sistematik derleme yöntemi kullanılmıştır. Çalışmaya dâhil edilen tüm araştırmalar, araştırmacılar tarafından geliştirilen “Belge İnceleme Formu” (Ek-1) kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışmaların kodlaması, Ağustos ve Ekim 2024’te tek bir araştırmacı tarafından iki kez gerçekleştirilmiştir. İki kez yapılmış ve iki kodlama arasındaki kodlayıcılar arası uyum oranı, Miles & Huberman (1994) güvenilirlik formülü kullanılarak %91,6 olarak belirlenmiştir. Bu çalışmadaki veri kaynağı, aşağıdaki dâhil etme kriterlerine göre belirlenen 26 yüksek lisans tezi ve 28 makaleden oluşmaktadır:

1. 2007 ile 2024 yılları arasında yayınlanmış olması,

2. DergiPark ve TR Dizin veritabanlarında indekslenmiş olması,

3. Ulusal Tez Merkezi veritabanında kayıtlı olması,

4. Tam metnine erişilebilir olması ve açık erişimli veya lisans kapsamında olması,

5. Eğitim bilimleri, öğretmen eğitimi veya sosyal bilimler alanlarında hakemli dergilerde yayınlanmış olmalı,

6. Bir eğitim fakültesinde hazırlanmış yüksek lisans veya doktora tezi olmalı,

7. Başlık, özet veya anahtar kelimelerde “ecological footprint” veya “ekolojik ayak izi” ifadelerinden en az biri yer almalı,

8. Araştırmanın ana odağı ekolojik ayak izi kavramı olmalı.

Bu çalışmada, PRISMA 2020 kontrol listesi uyarlanmış ve betimsel analiz ile içerik analizi yöntemleri kullanılmıştır.

 Bulgular, Tartışma, Sonuç ve Öneriler

• DergiPark, TR Index ve Ulusal Tez Merkezi veritabanlarında yapılan araştırmalarda, 54 çalışmanın yarısından fazlasının (f=28) makale türü olduğu, 23 çalışmanın yüksek lisans tezi olduğu ve sadece üçünün doktora tezi yayını olduğu tespit edilmiştir.

• Makale türündeki çalışmaların çoğunlukla 2022 yılında (%25), yüksek lisans tezi türündeki çalışmaların ise 2019 (f=4), 2021 (f=4) ve 2022 (f=4) yıllarında yayınlandığı, doktora tezlerinin ise farklı yıllarda hazırlandığı tespit edilmiştir. Mevcut nesillerin ihtiyaçlarını karşılarken gelecek nesillerin kendi ihtiyaçlarını karşılama yeteneğini tehlikeye atmamak için iklim, çevre ve ekoloji gibi konuların her dönemde vurgulanması önerilmektedir.

• Çalışmalardan elde edilen bulgulara göre, incelenen çalışmaların %92,59’unun Türkçe olarak yayınlandığı ve bunlardan sadece dördünün İngilizce olarak yayınlandığı tespit edilmiştir. Uluslararası literatüre katkı sağlamak ve okunabilirliği artırmak amacıyla çalışmaların İngilizce olarak yayınlanması önerilmektedir.

• Makalelerin sadece üçünün aynı dergide (Turkish Studies) yayınlandığı, diğerlerinin ise farklı dergilerde yayınlandığı görülmektedir. Dergilerin araştırmacıları ekolojik ayak izi üzerine çalışmalar yapmaya teşvik etmesi ve bu konudaki çalışmaların dergilerde öncelikli olarak yayınlanması önerilmektedir.

• Analiz edilen yüksek lisans tezlerinin %26,93’ünün Gazi Üniversitesi’nde hazırlandığı tespit edilmiştir. Ayrıca, en fazla sayıda yüksek lisans tezi Gazi Üniversitesi’nde hazırlanmıştır. Konuyla ilgili araştırmaları artırmak amacıyla, üniversitelerdeki akademik personelin öğrencilerini bu konudaki çalışmalara yönlendirmesi önerilmektedir.

• Araştırmacılar tarafından en sık ele alınan konuların “farkındalık” (%40,63) ve “eğitim ve öğretim” (%28,13) olduğu tespit edilmiştir. Araştırmacıların uluslararası literatürü, gelişmeleri ve eğilimleri yakından takip edip analiz etmeleri önerilmektedir. Ayrıca, incelenen çalışmalarda eğitim politikaları gibi mevzuat konuları araştırma konusu olarak ele alınmadığı belirlenmiştir. Gelecekte mevzuat konularına ilişkin çalışmaların yürütülmesi önerilmektedir.

• Ekolojik ayak izi üzerine yapılan çalışmaların amaçları sekiz başlık altında sınıflandırılabilir: hesaplama/değerlendirme, eğitim ve öğretim, farkındalık, bilgi düzeyi/akademik başarı, ekolojik ayak izinin azaltılması, analiz, uyum ve görüş/düşünce. Bu nedenle, bireylerin tüketim alışkanlıklarıyla ilgili değişkenlerin belirlenmesinin ve bireylerin ekolojik ayak izi farkındalık düzeylerinin bu değişkenlere göre incelenmesinin önerilir.

• Ekolojik ayak izi üzerine yapılan çalışmaların çoğunun nicel yöntemle (%68) ve en azının ise nitel yöntemle (%9,3) gerçekleştirildiği tespit edilmiştir. Analiz edilen çalışmalarda en çok betimsel anket yönteminin (%29,82) kullanıldığı tespit edilmiştir. Bununla birlikte, deneysel çalışmaların oranı (%24,56) diğer tasarımlara kıyasla da yüksektir. Konuyu daha iyi değerlendirmek ve olayı daha geniş bir perspektiften ele almak amacıyla gelecekte nitel veya karma çalışmaların yürütülmesi ve araştırma tasarımı olarak gelişimsel araştırma, eylem araştırması veya açıklayıcı tasarımın kullanılması önerilmektedir.

• Çalışmalarda en çok tercih edilen veri toplama araçları ölçekler (%42,5) olmuştur. Araştırma konusunu ayrıntılı bir şekilde incelemek amacıyla çalışmalara açık uçlu sorular, günlükler veya video kayıtları gibi alternatif veri toplama araçlarının dahil edilmesi önerilmektedir.

• Çalışmalarda en çok tercih edilen veri analiz yöntemleri t-testi (%19,34), ANOVA (%12,71) ile betimsel istatistik ve normallik testi (%12,15) olmuştur. Gelecekteki çalışmalarda örneklem grubu olarak okul öncesi ve ilkokul öğrencileri ile ebeveynlerinin dahil edilmesi önerilmektedir.

• Çalışmaların çoğunluğunun öğretmen adayları (%40,35) ve ortaöğretim öğrencileri (%22,81) ile gerçekleştirildiği tespit edilmiştir. En az sayıda çalışmanın ise ebeveynler, okul yöneticileri ve akademik personel ile yapıldığı belirlenmiştir.

• Türkiye’de ekolojik ayak izi teması üzerine yapılan çalışmaların sonuçları incelendiğinde, bunların sekiz kategori altında gruplandırıldığı görülmektedir. Bu kategoriler şunlardır: hesaplama/değerlendirme (f=7), eğitim ve öğretim (f=16), farkındalık (f=21), bilgi düzeyi/akademik başarı (f=9), azaltma (f=1), analiz (f=1), uyum (f=1) ve görüş ve düşünceler (f=3).

• Ekolojik ayak izi konusunu ele alan çalışmalardan elde edilen başlıca öneriler altı kategori altında gruplandırılmıştır: hesaplama/değerlendirme (f=17), eğitim ve öğretim (f=125), farkındalık (f=14), azaltma (f=4), analiz (f=57), görüş ve düşünceler (f=13).

يهدف هذا العمل إلى تحديد حالة الأبحاث الوطنية المتعلقة بمفهوم البصمة البيئية في مجال التعليم في تركيا بين عامي 2007 و 2024، وإظهار الاتجاه في هذا المجال. تم استخدام منهجية المراجعة المنهجية في هذا العمل. تم تحليل جميع الأبحاث المدرجة في الدراسة باستخدام "نموذج فحص الوثائق" (الملحق 1) الذي طوره الباحثون. تم إجراء ترميز الدراسات مرتين من قبل باحث واحد في شهري أغسطس وأكتوبر 2024. تم تحديد نسبة التوافق بين المرمزين في الترميز المزدوج بنسبة 91.6٪ باستخدام صيغة موثوقية مايلز وهوبيرمان (1994). يتكون مصدر البيانات في هذا العمل من 26 رسالة ماجستير و 28 مقالة تم تحديدها وفقًا لمعايير الإدراج التالية:

1. نُشر بين عامي 2007 و 2024،

2. فهرست شدن در پایگاه‌های داده DergiPark و TR Dizin،

3. كونه مسجلاً في قاعدة بيانات المركز الوطني للأطروحات،

4. أن يكون متاحًا بالكامل وأن يكون مفتوح الوصول أو بموجب ترخيص،

5. يجب أن تكون منشورة في مجلات علمية محكمة في مجالات العلوم التربوية، أو تدريب المعلمين، أو العلوم الاجتماعية،

6. يجب أن تكون أطروحة ماجستير أو دكتوراه تم إعدادها في كلية التربية،

7. يجب أن يتضمن العنوان أو الملخص أو الكلمات المفتاحية عبارة "ecological footprint" أو "ekolojik ayak izi" واحدة على الأقل،

8. يجب أن يكون التركيز الرئيسي للبحث هو مفهوم البصمة البيئية.

في هذه الدراسة، تم تكييف قائمة التحقق من PRISMA 2020 واستخدام طرق التحليل الوصفي وتحليل المحتوى.

النتائج والمناقشة والخاتمة والتوصيات النتائج والمناقشة والخاتمة والتوصيات

• في الأبحاث التي أجريت في قواعد بيانات DergiPark و TR Index و National Thesis Center، تم تحديد أن أكثر من نصف الدراسات الـ 54 (ف=28) كانت من نوع المقالات، وأن 23 دراسة كانت رسائل ماجستير، وثلاث دراسات فقط كانت منشورات أطروحات دكتوراه.

• تم اكتشاف أن معظم الدراسات من نوع المقالات العلمية نُشرت في عام 2022 (25٪)، بينما نُشرت دراسات الماجستير في عامي 2019 (f=4) و 2021 (f=4) و 2022 (f=4)، وتم إعداد أطروحات الدكتوراه في سنوات مختلفة. يُقترح التأكيد على قضايا مثل المناخ والبيئة وعلم البيئة في كل فترة لتلبية احتياجات الأجيال الحالية دون المساس بقدرة الأجيال القادمة على تلبية احتياجاتها الخاصة.

• وفقًا للنتائج المستخلصة من الدراسات، تم تحديد أن 92.59٪ من الدراسات التي تم فحصها نُشرت باللغة التركية، ونُشر أربعة منها فقط باللغة الإنجليزية. يُقترح نشر الدراسات باللغة الإنجليزية للمساهمة في الأدبيات الدولية وزيادة إمكانية قراءتها.

• يُلاحظ أن ثلاث مقالات فقط نُشرت في نفس المجلة (Turkish Studies)، بينما نُشرت المقالات الأخرى في مجلات مختلفة. يُقترح تشجيع المجلات للباحثين على إجراء دراسات حول البصمة البيئية ونشر الدراسات المتعلقة بهذا الموضوع بشكل أولوية في المجلات.

• تم تحديد أن 26.93٪ من أطروحات الماجستير التي تم تحليلها تم إعدادها في جامعة غازي. بالإضافة إلى ذلك، تم إعداد أكبر عدد من أطروحات الماجستير في جامعة غازي. لزيادة الأبحاث المتعلقة بهذا الموضوع، يوصى بأن يقوم أعضاء هيئة التدريس في الجامعات بتوجيه طلابهم نحو الدراسات في هذا المجال.

• تم تحديد أن الموضوعات التي تناولها الباحثون بشكل متكرر هي "الوعي" (40.63٪) و "التعليم والتدريس" (28.13٪). يُقترح على الباحثين متابعة وتحليل الأدبيات الدولية والتطورات والاتجاهات عن كثب. بالإضافة إلى ذلك، تم تحديد أن قضايا التشريعات مثل السياسات التعليمية لم يتم تناولها كموضوع بحث في الدراسات التي تم فحصها. يُقترح إجراء دراسات حول قضايا التشريعات في المستقبل.

• يمكن تصنيف أهداف الدراسات المتعلقة بالبصمة البيئية تحت ثمانية عناوين: الحساب/التقييم، التعليم والتدريس، الوعي، مستوى المعرفة/الإنجاز الأكاديمي، تقليل البصمة البيئية، التحليل، التكيف، والرأي/الفكر. لذلك، يوصى بتحديد المتغيرات المتعلقة بعادات استهلاك الأفراد وفحص مستويات وعي الأفراد بالبصمة البيئية وفقًا لهذه المتغيرات.

• تم اكتشاف أن معظم الدراسات حول البصمة البيئية تم إجراؤها باستخدام طرق كمية (68٪) وأقلها باستخدام طرق نوعية (9.3٪). تم اكتشاف أن الاستبيانات الوصفية هي الطريقة الأكثر استخدامًا في الدراسات التي تم تحليلها (29.82٪). ومع ذلك، فإن نسبة الدراسات التجريبية (24.56٪) مرتفعة مقارنة بالتصميمات الأخرى. لتقييم الموضوع بشكل أفضل ومعالجة القضية من منظور أوسع، يوصى بإجراء دراسات نوعية أو مختلطة في المستقبل واستخدام البحث التطوري أو البحث الإجرائي أو التصميم التفسيري كتصميم بحثي.

• كانت المقاييس هي أدوات جمع البيانات الأكثر تفضيلاً في الدراسات (42.5٪). يُقترح تضمين أدوات جمع بيانات بديلة مثل الأسئلة المفتوحة أو اليوميات أو التسجيلات المرئية في الدراسات لفحص موضوع البحث بالتفصيل.

• كانت اختبارات t (19.34٪) و ANOVA (12.71٪) والإحصاء الوصفي واختبارات التطبيع (12.15٪) هي طرق تحليل البيانات الأكثر تفضيلاً في الدراسات. يوصى بتضمين أطفال ما قبل المدرسة وطلاب المدارس الابتدائية وأولياء أمورهم كمجموعات عينة في الدراسات المستقبلية.

• تم تحديد أن غالبية الدراسات أجريت مع معلمي المستقبل (40.35٪) وطلاب المدارس الثانوية (22.81٪). تم تحديد أن أقل عدد من الدراسات أجري مع الآباء ومديري المدارس والموظفين الأكاديميين.

• عند فحص نتائج الدراسات التي أجريت حول موضوع البصمة البيئية في تركيا، لوحظ أنها مقسمة إلى ثماني فئات. هذه الفئات هي: الحساب/التقييم (ف=7)، التعليم والتدريس (ف=16)، الوعي (ف=21)، مستوى المعرفة/الإنجاز الأكاديمي (ف=9)، التخفيض (ف=1)، التحليل (ف=1)، التكيف (ف=1)، والآراء والأفكار (ف=3).

• تم تجميع الاقتراحات الرئيسية المستمدة من الدراسات التي تتناول موضوع البصمة البيئية في ست فئات: الحساب/التقييم (ف=17)، التعليم والتدريب (ف=125)، الوعي (ف=14)، التخفيض (ف=4)، التحليل (ف=57)، الآراء والأفكار (ف=13).

L'objectif de cette étude est de déterminer l'état des recherches nationales sur le concept d'empreinte écologique dans le domaine de l'éducation en Turquie entre 2007 et 2024 et de révéler la tendance dans ce domaine. La méthode de revue systématique a été utilisée dans cette étude. Toutes les recherches incluses dans l'étude ont été analysées à l'aide du « Formulaire d'examen de documents » (Annexe-1) développé par les chercheurs. Le codage des études a été effectué deux fois par un seul chercheur en août et octobre 2024. Le taux de fiabilité inter-juges entre les deux codages, effectué deux fois, a été déterminé à 91,6 % à l'aide de la formule de fiabilité de Miles & Huberman (1994). La source de données de cette étude comprend 26 thèses de maîtrise et 28 articles déterminés selon les critères d'inclusion suivants :

1. Publié entre 2007 et 2024,

2. Être indexé dans les bases de données DergiPark et TR Dizin,

3. être enregistré dans la base de données du Centre National des Thèses

4. son accès intégral et qu'il soit en libre accès ou sous licence,

5. doit être publié dans des revues à comité de lecture dans les domaines des sciences de l'éducation, de la formation des enseignants ou des sciences sociales,

6. Doit être une thèse de master ou de doctorat préparée dans une faculté d'éducation,

7. Le titre, le résumé ou les mots-clés doivent contenir au moins l'une des expressions "ecological footprint" ou "ekolojik ayak izi",

8. L'objectif principal de la recherche devrait être le concept d'empreinte écologique.

Dans cette étude, la liste de contrôle PRISMA 2020 a été adaptée et les méthodes d'analyse descriptive et d'analyse de contenu ont été utilisées.

Recherches, Débats, Résultats et Recommandations Recherches, Débats, Résultats et Recommandations

• Des recherches menées dans les bases de données DergiPark, TR Index et National Thesis Center ont révélé que plus de la moitié des 54 études (f=28) étaient des articles, 23 études étaient des thèses de master et seulement trois étaient des publications de thèses de doctorat.

• Il a été constaté que la plupart des études de type article ont été publiées en 2022 (25 %), tandis que les études de type thèse de master ont été publiées en 2019 (f=4), 2021 (f=4) et 2022 (f=4), et les thèses de doctorat ont été préparées au cours de différentes années. Il est recommandé de mettre l'accent sur des sujets tels que le climat, l'environnement et l'écologie à toutes les époques, afin de répondre aux besoins des générations actuelles sans compromettre la capacité des générations futures à répondre à leurs propres besoins.

• Selon les résultats des études, il a été constaté que 92,59 % des études examinées ont été publiées en turc, et que seulement quatre d'entre elles ont été publiées en anglais. Il est recommandé de publier les études en anglais afin de contribuer à la littérature internationale et d'accroître leur lisibilité.

• Il est constaté que seulement trois des articles ont été publiés dans la même revue (Turkish Studies), tandis que les autres ont été publiés dans des revues différentes. Il est recommandé que les revues encouragent les chercheurs à mener des études sur l'empreinte écologique et que les études sur ce sujet soient publiées en priorité dans les revues.

• Il a été constaté que 26,93 % des thèses de master analysées ont été préparées à l'Université de Gazi. De plus, le plus grand nombre de thèses de master ont été préparées à l'Université de Gazi. Afin d'accroître les recherches sur le sujet, il est recommandé au personnel académique des universités d'orienter leurs étudiants vers des travaux dans ce domaine.

• Les sujets les plus fréquemment abordés par les chercheurs ont été identifiés comme étant la "sensibilisation" (40,63 %) et l'"éducation et la formation" (28,13 %). Il est recommandé aux chercheurs de suivre de près et d'analyser la littérature internationale, les développements et les tendances. En outre, il a été déterminé que des questions législatives telles que les politiques éducatives n'ont pas été abordées comme sujets de recherche dans les études examinées. Il est recommandé de mener des études sur des questions législatives à l'avenir.

• Les objectifs des études sur l'empreinte écologique peuvent être classés en huit catégories : calcul/évaluation, éducation et enseignement, sensibilisation, niveau de connaissance/réussite scolaire, réduction de l'empreinte écologique, analyse, adaptation et opinion/réflexion. Par conséquent, il est recommandé de déterminer les variables relatives aux habitudes de consommation des individus et d'examiner les niveaux de sensibilisation à l'empreinte écologique des individus en fonction de ces variables.

• Il a été constaté que la majorité des études sur l'empreinte écologique utilisent des méthodes quantitatives (68 %), tandis que le moins de méthodes qualitatives sont utilisées (9,3 %). L'enquête descriptive a été la méthode la plus fréquemment utilisée dans les études analysées (29,82 %). Cependant, le taux d'études expérimentales (24,56 %) est également élevé par rapport aux autres conceptions. Afin d'évaluer le sujet plus efficacement et de l'aborder dans une perspective plus large, il est recommandé de mener des études qualitatives ou mixtes à l'avenir et d'utiliser la recherche développementale, la recherche-action ou la conception explicative comme plans de recherche.

• Les outils de collecte de données les plus privilégiés dans les études ont été les échelles (42,5 %). Il est recommandé d'inclure des outils de collecte de données alternatifs tels que des questions ouvertes, des journaux ou des enregistrements vidéo dans les études afin d'examiner le sujet de la recherche en détail.

• Les méthodes d'analyse de données les plus privilégiées dans les études ont été le test t (19,34 %), l'ANOVA (12,71 %) et les statistiques descriptives et le test de normalité (12,15 %). Il est recommandé d'inclure les élèves de la maternelle et du primaire ainsi que leurs parents comme groupe d'échantillon dans les études futures.

• Il a été constaté que la majorité des études ont été menées auprès d'étudiants en formation d'enseignants (40,35 %) et d'élèves du secondaire (22,81 %). Il a été déterminé que le moins d'études ont été réalisées auprès de parents, de chefs d'établissement et de personnel académique.

• Lorsque les résultats des études menées en Turquie sur le thème de l'empreinte écologique sont examinés, il est constaté qu'ils sont regroupés en huit catégories. Ces catégories sont les suivantes : calcul/évaluation (f=7), éducation et enseignement (f=16), sensibilisation (f=21), niveau de connaissance/réussite académique (f=9), réduction (f=1), analyse (f=1), adaptation (f=1) et opinions et réflexions (f=3).

• Les principales recommandations issues des études portant sur l'empreinte écologique sont regroupées sous six catégories : calcul/évaluation (f=17), éducation et enseignement (f=125), sensibilisation (f=14), réduction (f=4), analyse (f=57), opinions et réflexions (f=13).

El propósito de este estudio es determinar el estado de las investigaciones nacionales sobre el concepto de huella ecológica en el campo de la educación en Turquía entre 2007 y 2024, y revelar la tendencia en este campo. Se utilizó el método de revisión sistemática en este estudio. Todas las investigaciones incluidas en el estudio fueron analizadas utilizando el "Formulario de Revisión de Documentos" (Anexo-1) desarrollado por los investigadores. La codificación de los estudios se realizó dos veces por un solo investigador en agosto y octubre de 2024. La tasa de acuerdo entre codificadores entre las dos codificaciones se determinó en un 91,6% utilizando la fórmula de fiabilidad de Miles & Huberman (1994). La fuente de datos en este estudio consta de 26 tesis de maestría y 28 artículos determinados según los siguientes criterios de inclusión:

1. publicado entre 2007 y 2024,

2. Estar indexado en las bases de datos DergiPark y TR Dizin,

3. Estar registrado en la base de datos del Centro Nacional de Tesis,

4. que su texto completo sea accesible y esté bajo una licencia de acceso abierto o de otro tipo,

5. deben estar publicados en revistas revisadas por pares en los campos de las ciencias de la educación, la formación del profesorado o las ciencias sociales,

6. Debe ser una tesis de maestría o doctorado preparada en una facultad de educación,

7. El título, el resumen o las palabras clave deben incluir al menos una de las frases "ecological footprint" o "ekolojik ayak izi",

8. El enfoque principal de la investigación debe ser el concepto de huella ecológica.

En este estudio, se adaptó la lista de verificación PRISMA 2020 y se utilizaron los métodos de análisis descriptivo y de contenido.

Resultados, Discusión, Conclusiones y Recomendaciones Resultados, Discusión, Conclusiones y Recomendaciones

• En las investigaciones realizadas en las bases de datos DergiPark, TR Index y Centro Nacional de Tesis, se determinó que más de la mitad de los 54 estudios (f=28) eran artículos, 23 estudios eran tesis de maestría y solo tres eran publicaciones de tesis doctorales.

• Se ha determinado que la mayoría de los estudios de tipo artículo se publicaron en 2022 (25%), mientras que los estudios de tipo tesis de maestría se publicaron en 2019 (f=4), 2021 (f=4) y 2022 (f=4), y las tesis doctorales se prepararon en diferentes años. Se recomienda enfatizar temas como el clima, el medio ambiente y la ecología en todos los períodos para satisfacer las necesidades de las generaciones actuales sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.

• Según los hallazgos de los estudios, se determinó que el 92,59% de los estudios examinados se publicaron en turco, y solo cuatro de ellos se publicaron en inglés. Se recomienda publicar los estudios en inglés para contribuir a la literatura internacional y aumentar la legibilidad.

• Se observa que solo tres de los artículos se publicaron en la misma revista (Turkish Studies), mientras que los demás se publicaron en revistas diferentes. Se recomienda que las revistas animen a los investigadores a realizar estudios sobre la huella ecológica y que los estudios sobre este tema se publiquen prioritariamente en las revistas.

• Se ha determinado que el 26,93% de las tesis de maestría analizadas se prepararon en la Universidad de Gazi. Además, el mayor número de tesis de maestría se preparó en la Universidad de Gazi. Con el fin de aumentar las investigaciones sobre el tema, se recomienda que el personal académico de las universidades guíe a sus estudiantes hacia trabajos en esta área.

• Los temas más frecuentemente abordados por los investigadores fueron la "concienciación" (40,63%) y la "educación y formación" (28,13%). Se recomienda que los investigadores sigan de cerca y analicen la literatura internacional, los desarrollos y las tendencias. Además, se determinó que temas regulatorios como las políticas educativas no se abordaron como temas de investigación en los estudios examinados. Se recomienda que en el futuro se realicen estudios sobre temas regulatorios.

• Los propósitos de los estudios sobre la huella ecológica se pueden clasificar en ocho títulos: cálculo/evaluación, educación y enseñanza, concienciación, nivel de conocimiento/logro académico, reducción de la huella ecológica, análisis, adaptación y opinión/pensamiento. Por lo tanto, se recomienda determinar las variables relacionadas con los hábitos de consumo de los individuos y examinar los niveles de concienciación sobre la huella ecológica de los individuos de acuerdo con estas variables.

• Se ha determinado que la mayoría de los estudios sobre la huella ecológica se realizan con métodos cuantitativos (68%) y la menor parte con métodos cualitativos (9,3%). Se ha determinado que el método de encuesta descriptiva (29,82%) es el más utilizado en los estudios analizados. Sin embargo, la proporción de estudios experimentales (24,56%) es alta en comparación con otros diseños. Con el fin de evaluar mejor el tema y abordar el evento desde una perspectiva más amplia, se recomienda realizar estudios cualitativos o mixtos en el futuro y utilizar diseños de investigación como investigación de desarrollo, investigación-acción o diseño explicativo.

• Las herramientas de recopilación de datos más preferidas en los estudios han sido las escalas (42,5%). Se recomienda incluir herramientas de recopilación de datos alternativas como preguntas abiertas, diarios o grabaciones de video en los estudios para examinar el tema de la investigación en detalle.

• Las metodologías de análisis de datos más preferidas en los estudios fueron la prueba t (19,34%), ANOVA (12,71%) y la estadística descriptiva y la prueba de normalidad (12,15%). Se recomienda incluir estudiantes de preescolar y primaria, así como a sus padres, como grupo de muestra en futuros estudios.

• Se ha determinado que la mayoría de los estudios se realizaron con futuros docentes (40,35%) y estudiantes de secundaria (22,81%). Se ha determinado que el menor número de estudios se realizó con padres, directores de escuela y personal académico.

• Al examinar los resultados de los estudios realizados en Turquía sobre el tema de la huella ecológica, se observa que se agrupan en ocho categorías. Estas categorías son: cálculo/evaluación (f=7), educación y enseñanza (f=16), concienciación (f=21), nivel de conocimiento/logro académico (f=9), reducción (f=1), análisis (f=1), adaptación (f=1) y opiniones y pensamientos (f=3).

• Las principales recomendaciones derivadas de los estudios que abordan el tema de la huella ecológica se agrupan en seis categorías: cálculo/evaluación (f=17), educación y enseñanza (f=125), concienciación (f=14), reducción (f=4), análisis (f=57), opiniones y reflexiones (f=13).

本研究旨在确定 2007 年至 2024 年间土耳其教育领域生态足迹概念的国家研究状况，并揭示该领域的趋势。本研究采用了系统评价方法。所有纳入研究的文献均使用研究人员开发的“文献审查表”（附录 1）进行分析。研究的编码工作由一名研究人员于 2024 年 8 月和 10 月进行了两次。两次编码之间的编码者间信度比为 91.6%，使用 Miles & Huberman (1994) 的信度公式确定。本研究的数据来源包括 26 篇硕士论文和 28 篇学术文章，这些文献根据以下纳入标准确定：

1. 发布于 2007 年至 2024 年之间，

2. 被DergiPark和TR Dizin数据库收录，

3. 在国家论文中心数据库中注册，

4. 其全文可访问，并且是开放获取或已获得许可，

5. 应在教育科学、教师教育或社会科学领域的同行评审期刊上发表，

6. 应为在教育学院撰写的硕士或博士学位论文，

7. 标题、摘要或关键词中必须至少包含“ecological footprint”或“ekolojik ayak izi”这两个词中的一个，

8. 研究的主要重点应该是生态足迹的概念。

本研究改编了 PRISMA 2020 清单，并采用了描述性分析和内容分析方法。

发现，讨论，结论和建议 发现，讨论，结论和建议

• 在DergiPark、TR Index和国家论文中心数据库的研究中，发现54项研究中有超过一半（f=28）是期刊文章，23项是硕士论文，只有三项是博士论文出版物。

• 研究发现，文章类研究大多发表于2022年（占25%），硕士论文类研究发表于2019年（f=4）、2021年（f=4）和2022年（f=4），而博士论文则在不同年份完成。建议在任何时期都应强调气候、环境和生态等问题，以满足当代人的需求，同时不损害子孙后代满足其自身需求的能力。

• 根据研究结果，已发表的研究中有 92.59% 是土耳其语的，只有四篇是用英语发表的。为了促进对国际文献的贡献和提高可读性，建议以英语发表研究。

• 其中只有三篇发表在同一期刊（Turkish Studies）上，其余的则发表在不同的期刊上。建议期刊鼓励研究人员就生态足迹进行研究，并优先在期刊上发表这方面的研究。

• 分析发现，26.93% 的硕士论文是在加济大学完成的。此外，加济大学完成的硕士论文数量最多。为了增加相关研究，建议大学的学术人员指导他们的学生进行这方面的研究。

• Araştırmacılar tarafından en sık ele alınan konuların "farkındalık" (%40,63) ve "eğitim ve öğretim" (%28,13) olduğu tespit edilmiştir. Araştırmacıların uluslararası literatürü, gelişmeleri ve eğilimleri yakından takip edip analiz etmeleri önerilmektedir. Ayrıca, incelenen çalışmalarda eğitim politikaları gibi mevzuat konuları araştırma konusu olarak ele alınmadığı belirlenmiştir. Gelecekte mevzuat konularına ilişkin çalışmaların yürütülmesi önerilmektedir.

• 对生态足迹的研究目的可分为八类：计算/评估、教育和教学、意识、知识水平/学业成就、减少生态足迹、分析、适应和观点/思想。因此，建议确定与个人消费习惯相关的变量，并根据这些变量检查个人的生态足迹意识水平。

• 研究发现，大多数关于生态足迹的研究采用定量方法（68%），而采用定性方法的研究最少（9.3%）。在分析的研究中，描述性调查方法的使用最多（29.82%）。然而，与其他设计相比，实验研究的比例（24.56%）也相对较高。为了更好地评估该主题并从更广泛的视角处理该问题，建议未来进行定性或混合研究，并采用发展性研究、行动研究或解释性设计作为研究设计。

• 研究中最常使用的数据收集工具是量表（42.5%）。为了详细研究研究主题，建议在研究中包含开放式问题、日记或视频录制等替代数据收集工具。

• 研究中最常用的数据分析方法是t检验（19.34%）、方差分析（12.71%）以及描述性统计和正态性检验（12.15%）。建议未来的研究中纳入学龄前和小学学生及其父母作为样本群体。

• Çalışmaların çoğunluğunun öğretmen adayları (%40,35) ve ortaöğretim öğrencileri (%22,81) ile gerçekleştirildiği tespit edilmiştir. En az sayıda çalışmanın ise ebeveynler, okul yöneticileri ve akademik personel ile yapıldığı belirlenmiştir.

• 在对关于土耳其生态足迹主题的研究结果进行审查时，发现它们被分为八个类别。这些类别包括：计算/评估（f=7）、教育和教学（f=16）、意识（f=21）、知识水平/学术成就（f=9）、减少（f=1）、分析（f=1）、适应（f=1）和观点与想法（f=3）。

• 关于生态足迹的研究得出的主要建议分为六类：计算/评估（f=17）、教育和教学（f=125）、意识（f=14）、减少（f=4）、分析（f=57）、观点和想法（f=13）。

Цель данного исследования — определить состояние национальных исследований по концепции экологического следа в сфере образования в Турции за период с 2007 по 2024 год и выявить тенденции в этой области. В данном исследовании использовался метод систематического обзора. Все включенные в исследование работы анализировались с использованием «Формы анализа документов» (Приложение-1), разработанной исследователями. Кодирование работ проводилось дважды одним исследователем в августе и октябре 2024 года. Согласованность между кодировщиками, полученная в результате двух кодирований, составила 91,6% с использованием формулы надежности Майлза и Хубермана (1994). Источник данных в данном исследовании состоит из 26 магистерских диссертаций и 28 статей, отобранных в соответствии со следующими критериями включения:

1. опубликованный в период с 2007 по 2024 год,

2. индексация в базах данных DergiPark и TR Dizin,

3. Зарегистрированность в базе данных Национального центра диссертаций,

4. быть полностью доступным и находиться в открытом доступе или под лицензией,

5. должны быть опубликованы в рецензируемых журналах по педагогике, подготовке учителей или социальным наукам,

6. должна быть магистерская или докторская диссертация, подготовленная на факультете образования,

7. Заголовок, краткое описание или ключевые слова должны содержать хотя бы одно из выражений "ecological footprint" или "экологический след",

8. Основное внимание исследования должно быть уделено концепции экологического следа.

В данном исследовании был адаптирован контрольный список PRISMA 2020 и использованы методы описательного и контент-анализа.

Bulgular, Tartışma, Sonuç ve Öneriler Findings, Discussion, Conclusion and Recommendations

• Исследования, проведенные в базах данных DergiPark, TR Index и Национального центра диссертаций, показали, что более половины (f=28) из 54 работ были статьями, 23 работы были магистерскими диссертациями, и только три были публикациями докторских диссертаций.

• Было установлено, что большинство работ в виде статей было опубликовано в 2022 году (25%), а работ в виде магистерских диссертаций — в 2019 г. (f=4), 2021 г. (f=4) и 2022 г. (f=4), в то время как докторские диссертации были подготовлены в разные годы. Рекомендуется подчеркивать такие темы, как климат, окружающая среда и экология, в каждый период, чтобы удовлетворить потребности нынешних поколений, не ставя под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности.

• Согласно полученным данным, было установлено, что 92,59% исследованных работ были опубликованы на турецком языке, и только четыре из них были опубликованы на английском языке. Для внесения вклада в международную литературу и повышения читаемости рекомендуется публиковать работы на английском языке.

• Видно, что только три статьи были опубликованы в одном журнале (Turkish Studies), а остальные — в разных журналах. Рекомендуется, чтобы журналы поощряли исследователей проводить исследования по экологическому следу и чтобы работы по этой теме публиковались в журналах в приоритетном порядке.

• Было установлено, что 26,93% проанализированных магистерских диссертаций были подготовлены в Университете Гази. Кроме того, наибольшее количество магистерских диссертаций было подготовлено в Университете Гази. Для увеличения исследований по данной теме рекомендуется, чтобы академический персонал университетов направлял своих студентов на работу в этой области.

• Исследователи определили, что наиболее часто рассматриваемыми темами являются «осведомленность» (40,63%) и «образование и обучение» (28,13%). Исследователям рекомендуется внимательно следить за международной литературой, разработками и тенденциями и анализировать их. Кроме того, было установлено, что такие законодательные вопросы, как образовательная политика, не рассматривались в качестве тем исследований в проанализированных работах. Рекомендуется проводить исследования по законодательным вопросам в будущем.

• Цели исследований по экологическому следу можно классифицировать по восьми направлениям: расчет/оценка, образование и обучение, осведомленность, уровень знаний/академическая успеваемость, сокращение экологического следа, анализ, адаптация и мнения/суждения. Поэтому рекомендуется определить переменные, связанные с потребительскими привычками людей, и изучить уровни осведомленности людей об экологическом следе в зависимости от этих переменных.

• Установлено, что большинство исследований экологического следа проводится количественными методами (68%), а наименьшее количество — качественными методами (9,3%). В проанализированных исследованиях чаще всего использовался описательный опросный метод (29,82%). Однако доля экспериментальных исследований (24,56%) также высока по сравнению с другими дизайнами. Для лучшей оценки темы и рассмотрения явления с более широкой точки зрения рекомендуется проведение качественных или смешанных исследований в будущем, а также использование в качестве исследовательского дизайна развивающего исследования, исследования действия или объяснительного дизайна.

• Наиболее предпочтительными инструментами сбора данных в исследованиях стали шкалы (42,5%). Для детального изучения темы исследования рекомендуется включить в исследования альтернативные инструменты сбора данных, такие как открытые вопросы, дневники или видеозаписи.

• Наиболее предпочтительными методами анализа данных в исследованиях были t-тест (19,34%), ANOVA (12,71%) и описательная статистика с тестом на нормальность (12,15%). В будущих исследованиях рекомендуется включить в качестве выборки детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также их родителей.

• Установлено, что большинство исследований проводилось с будущими учителями (40,35%) и учащимися средних школ (22,81%). Было установлено, что наименьшее количество исследований проводилось с родителями, школьными администраторами и академическим персоналом.

• При изучении результатов исследований, проведенных в Турции по теме экологического следа, было обнаружено, что они сгруппированы по восьми категориям. Эти категории включают: расчет/оценка (f=7), образование и обучение (f=16), осведомленность (f=21), уровень знаний/академическая успеваемость (f=9), сокращение (f=1), анализ (f=1), адаптация (f=1) и мнения и размышления (f=3).

• Основные рекомендации, полученные из исследований, посвященных экологическому следу, сгруппированы по шести категориям: расчет/оценка (f=17), образование и обучение (f=125), осведомленность (f=14), сокращение (f=4), анализ (f=57), мнения и размышления (f=13).

इस अध्ययन का उद्देश्य 2007 और 2024 के बीच तुर्की में शिक्षा के क्षेत्र में पारिस्थितिक पदचिह्न की अवधारणा पर राष्ट्रीय शोध की स्थिति का निर्धारण करना और इस क्षेत्र में प्रवृत्ति को उजागर करना है। इस अध्ययन में व्यवस्थित समीक्षा पद्धति का उपयोग किया गया है। अध्ययन में शामिल सभी शोधों का विश्लेषण शोधकर्ताओं द्वारा विकसित "दस्तावेज़ समीक्षा प्रपत्र" (परिशिष्ट-1) का उपयोग करके किया गया था। अध्ययनों की कोडिंग अगस्त और अक्टूबर 2024 में एक शोधकर्ता द्वारा दो बार की गई थी। दो बार किए गए कोडिंग के बीच कोडर-से-कोडर विश्वसनीयता दर 91.6% निर्धारित की गई थी, जो माइल्स और हूबरमैन (1994) की विश्वसनीयता सूत्र का उपयोग करके प्राप्त की गई थी। इस अध्ययन में डेटा स्रोत में 26 मास्टर थीसिस और 28 लेख शामिल हैं, जिन्हें निम्नलिखित समावेशन मानदंडों के अनुसार निर्धारित किया गया है:

1. 2007 और 2024 के बीच प्रकाशित हुआ,

2. DergiPark और TR Dizin डेटाबेस में अनुक्रमित होना,

3. राष्ट्रीय थीसिस केंद्र डेटाबेस में पंजीकृत होना,

4. यह पूरी तरह से सुलभ है और ओपन एक्सेस या लाइसेंस के तहत है,

5. शिक्षा विज्ञान, शिक्षक प्रशिक्षण या सामाजिक विज्ञान के क्षेत्र में सहकर्मी-समीक्षित पत्रिकाओं में प्रकाशित होना चाहिए,

6. यह एक शिक्षा संकाय में तैयार की गई मास्टर डिग्री या डॉक्टरेट थीसिस होनी चाहिए,

7. शीर्षक, सारांश या कीवर्ड में "इकोलॉजिकल फुटप्रिंट" या "पारिस्थितिक पदचिह्न" में से कम से कम एक शामिल होना चाहिए,

8. अनुसंधान का मुख्य केंद्र पारिस्थितिक पदचिह्न की अवधारणा होनी चाहिए।

इस अध्ययन में, PRISMA 2020 चेकलिस्ट को अनुकूलित किया गया और वर्णनात्मक विश्लेषण और सामग्री विश्लेषण विधियों का उपयोग किया गया।

निष्कर्ष, चर्चा, परिणाम और सुझाव निष्कर्ष, चर्चा, परिणाम और सुझाव

• DergiPark, TR Index और राष्ट्रीय थीसिस केंद्र डेटाबेस में किए गए शोधों में, यह पाया गया कि 54 अध्ययनों में से आधे से अधिक (f=28) लेख प्रकार के थे, 23 अध्ययन मास्टर की थीसिस थे और केवल तीन डॉक्टरेट थीसिस प्रकाशन थे।

• यह पाया गया कि अधिकांश लेख-प्रकार के अध्ययन 2022 में (25%), जबकि मास्टर थीसिस-प्रकार के अध्ययन 2019 (f=4), 2021 (f=4) और 2022 (f=4) में प्रकाशित हुए थे, और डॉक्टरेट थीसिस विभिन्न वर्षों में तैयार की गई थी। यह सुझाव दिया जाता है कि जलवायु, पर्यावरण और पारिस्थितिकी जैसे विषयों पर हर दौर में जोर दिया जाना चाहिए ताकि वर्तमान पीढ़ियों की जरूरतों को पूरा किया जा सके और भविष्य की पीढ़ियों की अपनी जरूरतों को पूरा करने की क्षमता को खतरे में न डाला जाए।

• अध्ययनों से प्राप्त निष्कर्षों के अनुसार, यह पाया गया कि अध्ययन किए गए अध्ययनों में से 92.59% तुर्की में प्रकाशित हुए थे, और उनमें से केवल चार अंग्रेजी में प्रकाशित हुए थे। अंतर्राष्ट्रीय साहित्य में योगदान करने और पठनीयता बढ़ाने के उद्देश्य से, यह अनुशंसा की जाती है कि अध्ययन अंग्रेजी में प्रकाशित किए जाएं।

• यह देखा गया है कि लेखों में से केवल तीन ही एक ही पत्रिका (तुर्की अध्ययन) में प्रकाशित हुए हैं, जबकि अन्य विभिन्न पत्रिकाओं में प्रकाशित हुए हैं। यह सुझाव दिया जाता है कि पत्रिकाएँ शोधकर्ताओं को पारिस्थितिक पदचिह्न पर अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित करें और इन विषयों पर अध्ययन को पत्रिकाओं में प्राथमिकता दी जाए।

• विश्लेषण किए गए मास्टर्स थीसिस में से 26.93% गाजी विश्वविद्यालय में तैयार किए गए थे। इसके अलावा, गाजी विश्वविद्यालय में सबसे अधिक संख्या में मास्टर्स थीसिस तैयार किए गए थे। इस विषय पर शोध बढ़ाने के उद्देश्य से, विश्वविद्यालयों के शैक्षणिक कर्मचारियों को अपने छात्रों को इस क्षेत्र में काम करने के लिए निर्देशित करने की सिफारिश की जाती है।

• शोधकर्ताओं द्वारा "जागरूकता" (%40.63) और "शिक्षा और प्रशिक्षण" (%28.13) के विषयों को सबसे अधिक संबोधित किया गया है। शोधकर्ताओं को अंतरराष्ट्रीय साहित्य, विकास और रुझानों का बारीकी से पालन करने और उनका विश्लेषण करने की सलाह दी जाती है। इसके अलावा, यह निर्धारित किया गया है कि विधायी मुद्दे, जैसे कि शिक्षा नीतियां, की समीक्षा किए गए अध्ययनों में शोध विषय के रूप में संबोधित नहीं किए गए थे। भविष्य में विधायी मुद्दों पर अध्ययन करने का सुझाव दिया जाता है।

• पारिस्थितिक पदचिह्न पर किए गए अध्ययनों के उद्देश्यों को आठ शीर्षकों के अंतर्गत वर्गीकृत किया जा सकता है: गणना/मूल्यांकन, शिक्षा और प्रशिक्षण, जागरूकता, ज्ञान स्तर/शैक्षणिक उपलब्धि, पारिस्थितिक पदचिह्न को कम करना, विश्लेषण, अनुकूलन और राय/विचार। इसलिए, यह अनुशंसा की जाती है कि व्यक्तियों की उपभोग की आदतों से संबंधित चर निर्धारित किए जाएं और इन चरों के अनुसार व्यक्तियों के पारिस्थितिक पदचिह्न जागरूकता स्तरों की जांच की जाए।

• यह पाया गया कि पारिस्थितिक पदचिह्न पर किए गए अधिकांश अध्ययनों में मात्रात्मक तरीकों (68%) का उपयोग किया गया था, और सबसे कम गुणात्मक तरीकों (9.3%) का उपयोग किया गया था। विश्लेषण किए गए अध्ययनों में वर्णनात्मक सर्वेक्षण पद्धति (29.82%) का सबसे अधिक उपयोग पाया गया। हालाँकि, अन्य डिज़ाइनों की तुलना में प्रयोगात्मक अध्ययनों का अनुपात (24.56%) भी अधिक है। विषय का बेहतर मूल्यांकन करने और घटना को व्यापक दृष्टिकोण से देखने के लिए, भविष्य में गुणात्मक या मिश्रित अध्ययन करने और विकासात्मक अनुसंधान, क्रिया अनुसंधान या व्याख्यात्मक डिजाइन को अनुसंधान डिजाइन के रूप में उपयोग करने का प्रस्ताव है।

• अध्ययनों में सबसे अधिक पसंद किए जाने वाले डेटा संग्रह उपकरण पैमाने (42.5%) थे। शोध विषय की विस्तृत जांच के लिए, खुले अंत वाले प्रश्न, डायरी या वीडियो रिकॉर्डिंग जैसे वैकल्पिक डेटा संग्रह उपकरणों को अध्ययनों में शामिल करने की सिफारिश की जाती है।

• अध्ययनों में सबसे अधिक पसंद की जाने वाली डेटा विश्लेषण विधियाँ टी-टेस्ट (19.34%), एनोवा (12.71%) और वर्णनात्मक आँकड़े और सामान्यता परीक्षण (12.15%) थीं। भविष्य के अध्ययनों में प्रीस्कूल और प्राथमिक विद्यालय के छात्रों और उनके माता-पिता को नमूना समूह के रूप में शामिल करने की सिफारिश की जाती है।

• यह पाया गया कि अधिकांश अध्ययन शिक्षक उम्मीदवारों (%40.35) और माध्यमिक विद्यालय के छात्रों (%22.81) के साथ किए गए थे। यह निर्धारित किया गया था कि सबसे कम संख्या में अध्ययन माता-पिता, स्कूल प्रशासकों और शैक्षणिक कर्मचारियों के साथ किए गए थे।

• तुर्की में पारिस्थितिक पदचिह्न विषय पर किए गए अध्ययनों के परिणामों की जांच करने पर, उन्हें आठ श्रेणियों के अंतर्गत समूहीकृत किया गया है। ये श्रेणियां हैं: गणना/मूल्यांकन (f=7), शिक्षा और प्रशिक्षण (f=16), जागरूकता (f=21), ज्ञान स्तर/शैक्षणिक उपलब्धि (f=9), कमी (f=1), विश्लेषण (f=1), अनुकूलन (f=1) और राय और विचार (f=3)।

• पारिस्थितिक पदचिह्न के मुद्दे को संबोधित करने वाले अध्ययनों से प्राप्त मुख्य सुझावों को छह श्रेणियों में बांटा गया है: गणना/मूल्यांकन (f=17), शिक्षा और प्रशिक्षण (f=125), जागरूकता (f=14), कमी (f=4), विश्लेषण (f=57), राय और विचार (f=13)।