2026-04-04T11:40:03.706Z https://www.turkishstudies.net/educationOAI

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/1 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Arapça Dil Öğreniminde Karşılaşılan Zorlukların Ölçülmesine Yönelik Bir Ölçek Geliştirme Çalışması]]> <![CDATA[A Scale Development Study to Measure Difficulties in Arabic Language Learning]]> <![CDATA[Emrullah DALMIŞ]]> <![CDATA[Arapça Öğretimi, Ölçek Geliştirme, Öğrenme Zorlukları, Geçerlik-Güvenirlik]]> <![CDATA[Foreign Language Education, Scale Development, Learning Difficulties, Validity-Reliability, Teaching Arabic as a Foreign Language]]> <![CDATA[Öz: Bu çalışmanın amacı, üniversite düzeyinde Arapça öğrenen öğrencilerin öğrenim sürecinde karşılaştıkları dilsel zorlukları belirlemeye yönelik geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı geliştirmektir. Araştırma karma yöntemli bir ölçek geliştirme çalışması olarak tasarlanmıştır. Ölçek geliştirme sürecinin nitel aşamasında Arapça hazırlık sınıfı sınıfında öğrenim gören öğrencilere, Arapça öğrenirken en çok zorlandıkları alanlarla ilgili açık uçlu sorular yöneltilmiş ve elde edilen veriler tematik analiz yöntemiyle incelenmiştir. Analiz sonucunda, öğrencilerin karşılaştığı zorlukların dört ana tema altında toplandığı belirlenmiştir: (1) Dil bilgisi ve yapısal zorluklar, (2) Kelime bilgisi zorlukları, (3) Üretimsel beceriler (yazma-konuşma), (4) Anlama becerileri (okuma-dinleme).  Bu analiz sonucunda belirlenen temalar, 20 maddelik beşli likert tipi bir ölçeğin temelini oluşturmuştur. Hazırlanan ölçek, bir devlet Üniversitesinde Arapça eğitimi alan 157 öğrenciye uygulanmıştır. Elde edilen verilerin yapı geçerliliğini test etmek amacıyla Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) ve iç tutarlılık güvenirliğini belirlemek için Cronbach Alfa katsayısı hesaplanmıştır. Analiz sonuçlarına göre ölçeğin KMO değeri .886 olarak bulunmuş Bartlett testi anlamlı çıkmıştır. AFA sonucunda, ölçeğin toplam varyansın %55,65 ini açıklayan 4 faktörlü bir yapıya sahip olduğu görülmüştür. Ölçeğin bütünü için hesaplanan Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı ise .907 olarak bulunmuştur. Elde edilen bulgular, geliştirilen Arapça öğrenim zorlukları ölçeğinin üniversite öğrencilerinin Arapça öğrenirken karşılaştıkları zorlukları ölçmek için geçerli ve güvenilir bir araç olduğunu göstermektedir. Anahtar Kelimeler: Yabancı Dil Eğitimi, Ölçek Geliştirme, Öğrenme Zorlukları, Geçerlik-Güvenirlik, Yabancı Dil Olarak Arapça Öğretimi]]> <![CDATA[The aim of this study is to conduct the validity and reliability analysis of an instrument developed to identify the linguistic difficulties faced by university-level students in the process of learning Arabic. The scale development process began with a thematic analysis of data obtained from open-ended questions directed to students. The analysis revealed that the difficulties students encountered were grouped under four main themes: (1) grammatical and structural difficulties, (2) vocabulary-related difficulties, (3) productive skills (writing–speaking), and (4) receptive skills (reading–listening). The themes identified from this analysis formed the basis of a 20 item five point Likert type scale. The the prepared scale was administered to 157 students receiving Arabic education at the State University. Exploratory factor analysis was used to test the construct validity of the data, and the Cronbach’s Alpha coefficient was calculated to determine internal consistency reliability. As a result of the analysis the KMO value of the scale was found to be .886 and Bartlett's test was significant. The EFA results revealed that the scale has a four-factor structure, explaining <span style="font-size: 10.0pt; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-ascii-theme-font: major-bidi; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-theme-font: major-bidi; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-theme-font: major-bidi;">55.65% of the total variance. Cronbach’s Alpha reliability coefficient calculated for the entire scale was found to be .907. These findings indicate that the developed Arabic learning difficulties scale is a valid and reliable instrument for measuring the difficulties university students encounter while learning Arabic.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=89565 <![CDATA[Volume: 20 Issue 1[51-89]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/2 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Çocuklarda Riskli Davranışlar: Ekolojik Çerçeveden Okulun Rolü]]> <![CDATA[Risky Behaviors in Children: The Role of Schools from an Ecological Framework]]> <![CDATA[Aygül NALBANT]]> <![CDATA[Gökçe SANCAK AYDIN]]> <![CDATA[Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık, Çocuklarda Riskli Davranışlar, Ekolojik Yaklaşım, Mikrosistem, Mezosistem, Okul Temelli Müdahale]]> <![CDATA[Guidance and Psychological Counseling Risk Behaviors in Children, Ecological Approach, Microsystem, Mesosystem, School, School-Based Intervention ]]> <![CDATA[Çocuklarda görülen riskli davranışların çocuk ve toplum hayatı üzerindeki etkileri bilinmektedir. Riskli davranış, yasalar ve sosyal kurallara aykırı, toplum tarafından istenmeyen, çocuğun psikolojik, sosyal ve eğitsel gelişimini olumsuz etkileyen davranışlardır. Riskli davranışları açıklayan birçok kuram bulunmaktadır. Bronfenbrenner’in insan gelişimine ilişkin ekolojik kuramı da bunlardan biridir. Ekolojik yaklaşım, bireyin davranışlarında birey kadar bireyin etkileşimde olduğu sistemlerin ve çevrenin önemini vurgulamaktadır. Ekolojik kuram mikrosistem, mezosistem, ekzosistem, makrosistem ve kronosistem olmak üzere birbiri içine geçmiş ve çocuğun gelişiminde etkili olan beş düzey ileri sürmüştür. Çocuğun içine doğduğu mikrosistem, çocuğun kendisi, aile, akraba, akran, okul gibi yapılardan oluşmaktadır. Mezosistem ise çocuğun hayatındaki farklı mikrosistemler arasındaki etkileşimleri içerir. Bu etkileşimler, çocuğun gelişimi üzerinde önemli etkilere sahip olabilir. Bu makalede özellikle mikrosistem ve mezosistem çerçevesinde çocuklarda görülen riskli davranışların önlenmesinde okul temel alınmıştır. Okul ortamı, çocuk ve ergenlerin sadece akademik değil, aynı zamanda sosyal, duygusal ve kişilik gelişimlerinin şekillendiği temel yapılardan biridir. Okullar aynı zamanda riskli davranışların ortaya çıkışı ile de ilişkilidir. Ekolojik sistem yaklaşımına göre çocuğun ve ailenin özellikleri, ebeveyn tutumları ve çocuğun psikososyal gelişimi okula uyumunu etkilemektedir. Mikrosistem kaynaklı sorunlar okul ortamına aktarıldığında; çocuğun okula uyumu, akran, öğretmen ve diğer otorite figürleri ile ilişkilerini, kurallara uyumunu, başarısını, aidiyetini etkilemektedir. Mikrosistem kaynaklı sorunlar mezosistem düzeyinde sorunlara yol açmaktadır. Bu açıdan çocuğun riskli davranışlarının belirlenmesini, önlenmesini ve daha ciddi riskli davranışlara yönelmenin engellenmesi açısından okul temel bir kurumdur. Türkiye’de riskli davranışları önlemeyi hedefleyen kurumların başında okullar gelmektedir. Bu çerçevede yaklaşık 18 milyon çocuk ve gencin okullarda eğitim öğretim gördükleri düşünüldüğünde, okul ortamı riskli davranışların azaltılması açısından önemli fırsatlar sunmaktadır. Bu çalışmada Ekolojik yaklaşım çerçevesinde mikrosistem ve mezosistem içinde bulunun çocuk, aile, akran, öğretmen ve okul yapıları ve buralardan kaynaklanan riskler, okul temelli müdahaleler çerçevesinde ele alınmıştır. ]]> <![CDATA[Risk behaviors in children are known to have profound effects on both children and society. Risk behaviors are behaviors that violate laws and social norms, are undesirable by society, and negatively impact a child's psychological, social, and educational development. There are many theories explaining risk behaviors, including Bronfenbrenner's ecological theory of human development. The ecological approach emphasizes the importance of the systems and environment with which an individual interacts, as well as the individual, in their behavior. Ecological theory proposes five interconnected levels that influence a child's development: the microsystem, mesosystem, exosystem, macrosystem, and chronosystem. The microsystem into which a child is born consists of structures such as the child himself, family, relatives, peers, and school. The mesosystem, on the other hand, encompasses the interactions between different microsystems in a child's life. These interactions can have significant impacts on children's development. This article focuses on schools as a basis for preventing risk behaviors in children, particularly within the microsystem and mesosystem framework. The school environment is one of the fundamental institutions that shape not only the academic development of children and adolescents but also their social, emotional, and personality development. Schools are also associated with the emergence of risk behaviors. According to the ecological systems approach, the characteristics of the child and family, parenting attitudes, and the child's psychosocial development influence school adjustment. When microsystem-based problems are transferred to the school environment, they affect a child's adjustment to school, their relationships with peers, teachers, and other authority figures, their compliance with rules, their success, and their sense of belonging. Microsystem-based problems lead to new problems at the mesosystem level. Therefore, schools are a fundamental institution for identifying and preventing children's risk behaviors, and preventing them from engaging in more serious risk behaviors. In Turkey, schools are among the primary preventive institutions for risk behaviors. Considering that approximately 18 million children and youth attend schools, the school environment offers significant opportunities for reducing risk behaviors. This study examines the microsystem and mesosystem structures of children, families, peers, teachers, and schools, and the risks arising from these structures, within the framework of an ecological approach and school-based interventions. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=88799 <![CDATA[Volume: 20 Issue 1[91-134]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/3 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Einfluss deutscher Werbungen auf die vier Fertigkeiten im Daf-Unterricht: Vorschlag zur Didaktisierung zu einer Unterrichtseinheit]]> <![CDATA[Influence of German Commercials on the Four Language Skills in Gfl Teaching: A Didactic Unit Proposal]]> <![CDATA[Aişe SEZİK]]> <![CDATA[Yasemin DARANCIK -Erdal KAÇAR]]> <![CDATA[DaF-Unterricht, Werbung, vier Fertigkeiten, interkulturelle Kompetenz, Didaktisierung.]]> <![CDATA[Gfl teaching, commercials, four skills, intercultural competence, didactic adaptation.]]> <![CDATA[Die vorliegende Studie untersucht den didaktischen Mehrwert deutscher Werbespots im DaF-Unterricht auf dem Sprachniveau A1.2. Ausgangspunkt ist das Lehrwerk Deutsch macht Spaß, das in den 11. Klassen der Anadolu-Gymnasien in der Türkei eingesetzt wird. Ziel ist es zu zeigen, wie man durch die Integration eines authentischen Werbespots das Modul &bdquo;Die Wohnung“ nicht nur sprachlich, sondern auch interkulturell bereichern kann. Theoretisch stützt sich die Arbeit auf den kommunikativen und interkulturellen Ansatz, die die gleichzeitige Förderung aller vier Grundfertigkeiten – Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben – betonen. Authentische audiovisuelle Materialien wie Werbespots gelten dabei als besonders geeignet, da sie Sprache mit Bild, Musik und Emotionen verbinden und so ein motivierendes, alltagsnahes Lernumfeld schaffen. Methodisch wurde ein qualitativer, deskriptiver Zugang gewählt. Im Zentrum steht die Analyse des Werbespots &bdquo;Höffner – verzaubert Kassel“ nach sprachlichen, kulturellen und didaktischen Kriterien. Auf dieser Basis wurde eine 40-minütige Unterrichtseinheit entwickelt, die Wortschatzarbeit, Hörverstehen, dialogische Sprechanlässe sowie kreative Schreibaufgaben integriert. Der originelle Beitrag dieser Arbeit liegt somit in der exemplarisch entwickelten Unterrichtseinheit die den Lehrkräften als ein Leitfaden dienen soll. Außerdem wurde veranschaulicht, dass Werbespots trotz ihres geringen sprachlichen Inputs ein hohes Potenzial zur Förderung der vier Fertigkeiten besitzen, sofern sie methodisch sorgfältig aufbereitet werden. Besonders visuelle Elemente und emotionale Gestaltung tragen dazu bei, die Motivation der Lernenden zu steigern und interkulturelle Sensibilität aufzubauen. Abschließend wird betont, dass deutsche Werbespots eine wertvolle Ergänzung zu traditionellen Lehrwerken darstellen. Sie fördern nicht nur sprachliche Kompetenz, sondern ermöglichen auch praxisnahe Einblicke in die Zielkultur. Die entwickelten Kriterien und das Unterrichtsmodell bieten Lehrkräften eine Orientierung für den gezielten Einsatz von Werbung im DaF-Unterricht und eröffnen Perspektiven für weiterführende Forschung.]]> <![CDATA[This study explores the didactic potential of German commercials in teaching German as a Foreign Language (Gfl) at level A1.2. The starting point is the textbook Deutsch macht Spaß, which is used in the 11th grades of Anatolian High Schools in Turkey. The aim is to enrich the module “The Apartment” not only linguistically but also interculturally by integrating an authentic commercial. The theoretical framework is based on communicative and intercultural approaches, both of which emphasize the integrated development of the four fundamental skills – listening, speaking, reading, and writing. Authentic audiovisual materials such as commercials are considered particularly effective, as they combine language with visuals, music, and emotions, thereby creating a motivating and real-life learning environment. Methodologically, the study adopts a qualitative, descriptive approach. At its core is the analysis of the commercial “Höffner – verzaubert Kassel” in terms of linguistic, cultural, and didactic criteria. Based on this analysis, a 40-minute lesson plan was developed, combining vocabulary work, listening comprehension, dialogic speaking activities, and creative writing tasks. This exemplary lesson is intended to serve as a guide for teachers. In addition, it has been shown that commercials, despite their limited linguistic input, possess great potential for fostering the four skills, provided they are carefully prepared from a methodological perspective. In particular, visual elements and emotional design help to enhance learners’ motivation and foster intercultural sensitivity. In conclusion, German commercials are highlighted as a valuable complement to traditional teaching materials. They not only support language learning but also provide learners with practical insights into the target culture. The criteria and lesson model developed in this study offer teachers concrete guidance for the effective use of commercials in DaF instruction and point to promising directions for future research.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=88647 <![CDATA[Volume: 20 Issue 4[797-814]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/4 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Deprem Temalı Resimli Çocuk Kitaplarının Biçim ve İçerik Bakımından İncelenmesi]]> <![CDATA[An Analysis of Earthquake-Themed Children's Picture Books in Terms of Form and Content]]> <![CDATA[Sıla EROL]]> <![CDATA[Mine Canan DURMUŞOĞLU -Fatma GÜNGÖREN GÖKASLAN]]> <![CDATA[Erken Çocukluk Eğitimi, Çocuk Gelişimi, Çocuk Edebiyatı, Resimli Çocuk Kitabı, Deprem.]]> <![CDATA[Early Childhood Education, Child Development, Children's Literature, İllustrated Children's Book, Earthquake.]]> <![CDATA[Bu çalışma, deprem temalı resimli çocuk kitaplarının biçim ve içerik bakımından incelenmesi amaçlanan tarama niteliğinde betimsel bir araştırmadır. Araştırma dokuman analizi yöntemi ile kullanılarak yapılmış olup araştırmanın çalışma grubu amaçlı örnekleme yöntemi ile belirlenen, depremle temalı on dört resimli çocuk kitabı oluşturmaktadır.  Araştırmanın veri toplama araçları, araştırmacı tarafından oluşturulan ‘Künye Bilgileri Formu’, ‘Fiziksel Özellikler Formu’ ve ‘Resimli Öykü Kitaplarını Değerlendirme Ölçeği’dir. İncelenen kitapların tamamına yakını karton kapak olduğu, yarısının büyük boy olduğu, yarıya yakınında 1. Hamur kâğıt kullanıldığı, yarıdan fazlasının 26-35 sayfa aralığında olduğu, yarısına yakınının 1. Baskı olduğu, yarısından fazlasının kapağında yazarının adının belirtildiği, tamamına yakınının kapağında yayınevinin adının belirtildiği, yarısının ön/arka/iç kapağında yaş grubunun belirtildiği ve yarısından fazlasının 2017-2023 yılları arasında basıldığı belirlenmiştir. İncelenen kitaplardan çok azı (3 tanesi) dijital olarak ulaşılmış olup ciltleme türü, kapak türü, kâğıt türü, kitap boyutu belirlenememiştir. ‘Resimli Öykü Kitaplarını Değerlendirme Ölçeği’ne göre resimleme ve içerik özellikleri bakımında yarıdan fazlasının kısmen yeterli çok azı (üç tanesi) ise yeterli olarak belirlenmiştir. İncelenen kitapların çoğunluğunun resimlerinin yazılarından fazla olduğu, yarıdan fazlasının karakterlerinin özellikleri ve hareketlerinin resimlere doğru yansıtıldığı, yarıya yakınının resimlerinin estetik değer taşımadığı, çoğunun yalnızca öğrenme ihtiyacını karşıladığı, çoğunluğunun dilinin açık, anlaşılır olduğu, çoğunluğunun giriş gelişme sonuç bölümleri olduğu, tamamına yakınının çocuğun yaratıcı hayal gücünü beslemediği, yarısının öğüt verici ve öğretici olduğu belirlenmiştir.]]> <![CDATA[This study is a descriptive research of a survey nature aimed at examining earthquake-themed illustrated children's books in terms of form and content. The research was conducted using the document analysis method, and the study group consisted of fourteen earthquake-themed illustrated children's books selected using purposive sampling. The data collection tools used in the research were the ‘Bibliographic Information Form’, ‘Physical Characteristics Form’, and ‘Illustrated Storybook Evaluation Scale’, all developed by the researcher. Nearly all of the books examined had cardboard covers, half were large format, nearly half used 1st pulp paper, more than half had between 26 and 35 pages, and nearly half were printed. More than half had the author's name on the cover, nearly all had the publisher's name on the cover, half had the age group indicated on the front/back/inside cover, and more than half were published between 2017 and 2023. Very few of the books examined (3) were accessed digitally, and the binding type, cover type, paper type, and book size could not be determined. According to the Picture Storybook Evaluation Scale, more than half of the books were rated as partially adequate in terms of illustration and content, while very few (three) were rated as adequate. The majority of the books examined had more illustrations than text, and more than half accurately reflected the characteristics and movements of the characters in the illustrations. Nearly half of them lacked aesthetic value in their illustrations, most of them only met learning needs, the majority had clear and understandable language, most had introduction, development, and conclusion sections, nearly all of them did not nurture children's creative imagination, and half of them were instructive and did offer advice.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=88511 <![CDATA[Volume: 20 Issue 4[589-612]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/5 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Eğitim Yöneticilerinin Karar Verme Stilleri ile Belirsizlik Altında Karar Verme Yanılgıları Arasındaki İlişki]]> <![CDATA[The Relationship Between Educational Administrators' Decision-Making Styles and Decision-Making Fallacies Under Uncertainty]]> <![CDATA[Hikmet ASAR]]> <![CDATA[Sabri ÇELİK]]> <![CDATA[Eğitim Yönetimi, Belirsizlik, Karar Verme, Statüko Yanılgısı, Kayıptan Kaçınma Yanılgısı, Batık Maliyet Yanılgısı, Planlama Yanılgısı]]> <![CDATA[Educational Management, Uncertainty, Decision Making, Status Quo Fallacy, Loss Aversion Fallacy, Sunk Cost Fallacy, Planning Fallacy]]> <![CDATA[Bu araştırmada eğitim yöneticilerinin karar verme stilleri ve belirsizlik altında karar verme yanılgıları incelenmiştir. Araştırmada, eğitim yöneticilerinin karar verme stilleri ile belirsizlik altında karar verme yanılgıları arasında nasıl bir ilişki olduğunu ortaya çıkarmak amaçlanmaktadır. Çalışmada nicel araştırma yöntemlerinden korelasyon araştırması ile tarama araştırması kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2022 İlçe Sosyo-Ekonomik Gelişmişlik Sıralaması Araştırmaları (SEGE) verilerine göre Ankara İlinde birinci, ikinci, üçüncü, dördüncü ve beşinci kademede yer alan 25 ilçede görevli ilçe millî eğitim müdürleri ve şube müdürlerinden oluşan 132 eğitim yöneticisi oluşturmaktadır. Araştırmada nicel veri analizi için, “Genel Karar Verme Stilleri Ölçeği” ve “Eğitim Yönetiminde Belirsizlik Altında Karar Verme Yanılgıları Ölçeği” kullanılmıştır.  Elde edilen veriler analiz edilmiş, alt boyut puanları arasındaki farklar tekrarlı ölçümler için tek yönlü ANOVA ile incelenmiştir. Karar verme stilleri ve belirsizlik altında yanılgılarına düşme durumları arasındaki ilişkiler lojistik regresyon kullanılarak araştırılmıştır. Araştırma sonucunda, eğitim yöneticilerinin karar verme stillerinden rasyonel karar verme stilini daha fazla kullandıkları tespit edilmiştir. Ayrıca eğitim yöneticilerinin sezgisel karar verme, bağımlı karar verme, kaçınma karar verme ve anlık karar verme stillerini kullandıkları tespit edilmiştir. Eğitim yöneticilerinin belirsizlik altında statükoyu koruma yanılgısına, planlama yanılgısına, batık maliyet yanılgısına ve kayıptan kaçınma yanılgısına düştükleri sonucuna ulaşılmıştır. Bununla birlikte eğitim yöneticilerinin belirsizlik altında göstermiş olduğu kayıptan kaçınma yanılgısının, batık maliyet yanılgısı ve planlama yanılgısı ile anlamlı pozitif ilişkiler sergilediği sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca eğitim yöneticilerinin karar verme stillerinden sadece sezgisel karar verme stili ile karar verme yanılgılarından kayıptan kaçınma yanılgısı arasında anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[This study examines educational administrators' decision-making styles and decision-making fallacies under uncertainty. The study aims to reveal the relationship between educational administrators' decision-making styles and their decision-making fallacies under uncertainty. The study employed quantitative research methods, specifically correlation research and survey research. The study group consists of 132 education administrators, including district national education directors and branch directors from 25 districts in Ankara Province that are ranked first, second, third, fourth, and fifth according to the 2022 District Socio-Economic Development Ranking Studies (SEGE) data. For quantitative data analysis in the study, the “General Decision-Making Styles Scale” and the “Scale of Decision-Making Fallacies Under Uncertainty in Educational Management” were used. The obtained data were analyzed, and the differences between subscale scores were examined using one-way ANOVA for repeated measures. The relationship between decision-making styles and susceptibility to fallacies under uncertainty was investigated using logistic regression. The research found that educational administrators use the rational decision-making style more frequently. It has also been determined that education administrators use intuitive decision-making, dependent decision-making, avoidance decision-making, and instant decision-making styles. It has been concluded that education administrators fall into the fallacy of preserving the status quo under uncertainty, the planning fallacy, the sunk cost fallacy, and the loss aversion fallacy. It has been concluded that the loss aversion fallacy exhibited by education administrators under uncertainty shows a significant positive relationship with sunk cost fallacy and planning fallacy. Furthermore, it was concluded that there is a significant relationship between educational administrators' decision-making styles and loss aversion fallacy among decision-making fallacies, specifically intuitive decision-making style.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=88087 <![CDATA[Volume: 20 Issue 1[1-50]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/6 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[2023 Kahramanmaraş Merkezli Depremi Yaşamış Ergenlerde Karakter Güçlerinin Psikolojik Dayanıklılığı Yordayıcı Etkisi ]]> <![CDATA[The Predictive Effect of Character Strengths on Psychological Resilience in Adolescents Who Experienced The 2023 Kahramanmaraş Centered Earthquake]]> <![CDATA[Nurcan KALKAN]]> <![CDATA[İsa Yücel İŞGÖR]]> <![CDATA[Rehberlik ve psikolojik danışma, depremzede, karakter gücü, umut, psikolojik dayanıklılık]]> <![CDATA[Guidance and psychological counseling, Earthquake victim, strength of character, hope, psychological resilience]]> <![CDATA[Bu araştırma, 2023 yılında Kahramanmaraş merkezli depremi yaşamış ergenlerin karakter güçlerinin boyutlarından şükür, umut ve sosyal zekâ düzeylerinin ergenlerin psikolojik dayanıklılık düzeyleri üzerindeki yordayıcı etkisini incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırmada, ayrıca depremi yaşamış ergenlerin okul türü değişkeni açısından psikolojik dayanıklılık, karakter güçlerinin alt boyutları olan şükür, umut ve sosyal zekâ puanları arasında anlamlı bir farklılaşma olup olmadığı ele alınmaktadır.  Çalışma, betimsel ilişkisel tarama modeline dayalı olarak yürütülmüştür. Çalışma evreni 2023 Kahramanmaraş depremlerini yaşayan 11 ildeki depremzedeler oluşturmaktadır. Çalışma örneklemi ise, 2023 Kahramanmaraş merkezli depremi yaşamış ve uygun örnekleme yöntemi ile ulaşılan Adıyaman, Gaziantep, Hatay, Kahramanmaraş, Malatya ile Osmaniye illerinde ikamet eden toplam 413 ergenden oluşmaktadır. Katılımcıların 247’si kız, 166’sı erkektir; yaş dağılımına göre 214’ü 14-16 yaş aralığında, 199’u ise 17-18 yaş aralığındadır. Veriler ‘KGE Gençlik Envanteri’ ve ‘Ergen Psikolojik Dayanıklılık Ölçeği’ aracılığıyla toplanmıştır. Veriler analizinde Pearson korelasyon katsayısı, çoklu regresyon analizi, bağımsız gruplar t testi ve manova yöntemleri kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre, psikolojik dayanıklılık ile karakter güçleri boyutları olan şükür, umut ve sosyal zekâ arasında pozitif yönde anlamlı ilişkiler saptanmıştır. Ayrıca bu üç karakter gücünün, psikolojik dayanıklılığı anlamlı düzeyde yordadığı belirlenmiştir. Okul türü değişkeni açısından psikolojik dayanıklılık ve sosyal zekâ düzeyleri anlamlı şekilde farklılaşmış, Anadolu ve Fen/Sosyal Bilimler Lisesi öğrencilerinin daha yüksek puanlara sahip olduğu gözlemlenmiştir. ]]> <![CDATA[This research aims to examine the predictive effects of gratitude, hope and social intelligence levels, which are dimensions of character strengths, on the psychological resilience levels of adolescents who experienced the earthquake centered in Kahramanmaraş in 2023. The research also addresses whether there is a significant difference between the psychological resilience and the sub-dimensions of character strengths, gratitude, hope and social intelligence scores of adolescents who experienced the earthquake in terms of school type variable. The study was conducted based on the descriptive relational screening model. The study universe consists of earthquake victims in 11 provinces that experienced the 2023 Kahramanmaraş earthquakes. The study sample consists of a total of 413 adolescents who experienced the 2023 Kahramanmaraş earthquake and reside in the provinces of Adıyaman, Gaziantep, Hatay, Kahramanmaraş, Malatya and Osmaniye, who were reached through the convenience sampling method. 247 of the participants are girls and 166 are boys; According to age distribution, 214 of them were between the ages of 14-16 and 199 were between the ages of 17-18. Data were collected through the ‘KGE Youth Inventory’ and the ‘Adolescent Psychological Resilience Scale’. Pearson correlation coefficient, multiple regression analysis, independent groups t-test and manova methods were used in the data analysis. According to the research findings, positive and significant relationships were found between psychological resilience and the character strengths dimensions of gratitude, hope and social intelligence. In addition, it was determined that these three character strengths significantly predicted psychological resilience. In terms of the school type variable, psychological resilience and social intelligence levels differed significantly, and it was observed that Anatolian and Science/Social Sciences High School students had higher scores.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=87943 <![CDATA[Volume: 20 Issue 4[663-679]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/7 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Türkiye Yüzyılı Maarif Modeline Göre Hazırlanan 2024 İnsan Hakları, Vatandaşlık ve Demokrasi Dersi Öğretim Programının İncelenmesi]]> <![CDATA[An Analysis of the 2024 Human Rights, Citizenship, and Democracy Curriculum Prepared By the Turkey Century Educational Model]]> <![CDATA[Melike FAİZ]]> <![CDATA[Emine KARASU AVCI]]> <![CDATA[Sosyal Bilgiler Eğitimi,Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, İnsan Hakları, Demokrasi, Vatandaşlık, Program]]> <![CDATA[Social Studies Education, Türkiye Yüzyılı Maarif Model, Human Rights, Democracy, Citizenship, Curriculum]]> <![CDATA[İnsan hakları, vatandaşlık ve demokrasi eğitimi, bireyleri yalnızca bilgi sahibi yapmanın ötesinde, eleştirel düşünme, katılım ve sorumluluk bilinci kazandırmayı amaçlayan çok yönlü bir süreçtir. Bu süreç, eğitim yoluyla bireylerin haklarını bilen, demokratik değerlere saygılı ve toplumsal değişime katkı sağlayan aktif vatandaşlar olarak yetişmelerini hedefler. Böylece, eğitim bilgiyi aktarırken, aynı zamanda bireylerin toplumsal sorumluluklarını ve demokratik değerleri de içselleştirmelerini sağlar. Eğitim programları ise özellikle okullarda, erken yaşlardan itibaren eşitlik, adalet, hak ve özgürlük gibi kavramlarla bireyleri tanıştırır. Bu araştırma kapsamında, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeline göre hazırlanan 2024 İnsan Hakları, Vatandaşlık ve Demokrasi Dersi Öğretim Programı’nın incelenmesi amaçlanmaktadır.  Araştırmada nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Veri toplama tekniği olarak da doküman inceleme tekniğinden faydalanılmıştır. Araştırmanın veri kaynağını Türkiye Cumhuriyeti Milli Eğitim Bakanlığı’nın 2024 yılında geliştirmiş olduğu İnsan Hakları, Vatandaşlık ve Demokrasi Dersi Öğretim Programı oluşturmaktadır. Elde edilen veriler ise içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırmanın sonuçlarına bakıldığında programın temel yaklaşımının, amaçlarının,  içeriğinin, öğrenme-öğretme yaşantılarının ve ölçme-değerlendirme süreçlerinin öğrenci merkezli öğrenci bir anlayışla düzenlendiği; programa alan becerileri, kavramsal beceriler, eğilimler, programlar arası bileşenler (sosyal-duygusal öğrenme becerileri, değerler, okuryazarlık becerileri) ve farklılaştırma gibi yeni başlıkların eklendiği; programın içeriğinin beceri ve değer odaklı tasarlandığı; eşitlik, adalet, çocuk hakları, insan hakları, özgürlük ve sorumluluk gibi kavramların vurgulandığı tespit edilmiştir <div style="all: initial !important;"> </div>]]> <![CDATA[<span style="font-size: 10.0pt; font-family: 'Times New Roman','serif'; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-ansi-language: TR; mso-fareast-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-font-weight: bold;">Education in human rights, citizenship, and democracy is a multifaceted process beyond merely providing individuals with knowledge; it aims to foster critical thinking, participation, and a sense of responsibility. Through education, individuals are expected to become active citizens aware of their rights, respect democratic values, and contribute to social change. In this way, education transmits knowledge and enables individuals to internalize social responsibilities and democratic principles. Educational programs, particularly in schools, introduce individuals to concepts such as equality, justice, and freedom from an early age. Within the scope of this study, the aim is to examine the 2024 Human Rights, Citizenship, and Democracy Curriculum, which the Türkey Centruy Educational Model developed. A qualitative research design was employed in the study, and document analysis was used as the data collection technique. The study's data source consists of the 2024 Human Rights, Citizenship, and Democracy Curriculum (HCDC) developed by the Ministry of National Education of the Republic of Türkiye. The collected data were analyzed using content analysis. Based on the research findings, it has been determined that the program's fundamental approach, objectives, content, learning-teaching experiences, and assessment-evaluation processes have been structured with a student-centered perspective. Additionally, new components such as domain-specific skills, conceptual skills, dispositions, interdisciplinary elements (social-emotional learning skills, values, literacy skills), and differentiation have been incorporated into the program. The program's content has been designed to focus on skills and values, emphasizing equity, justice, children's rights, human rights, freedom, and responsibility <div style="all: initial !important;"> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=87233 <![CDATA[Volume: 20 Issue 4[613-632]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/8 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İmam Hatip Ortaokulu Arapça Ders Kitaplarında Kelime Öğretimi İçin Kullanılan Yöntem ve Tekniklerin Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaluation of Methods and Techniques Used for Teaching Vocabulary in Arabic Textbooks at Imam Hatip Secondary Schools]]> <![CDATA[Asiye ÇELENLİOĞLU]]> <![CDATA[Arap Dili Eğitimi, Kelime Öğretimi, İmam Hatip Ortaokulu Ders Kitapları, Yöntem ve Teknikler]]> <![CDATA[Arabic language education, Vocabulary teaching, Imam Hatib Secondary School text books, Methods and Techniques.]]> <![CDATA[Arap dili eğitiminde dini literatürü anlamaya yönelik olarak kullanılan gramer- çeviri yöntemi dilin iletişimsel önemiyle birlikte konuşma ve anlama becerisini öğretmeyi hedefleyen yöntem ve tekniklere evrilmiştir. Dinleme, okuma ve konuşma becerisini destekleyen kazanımların başında zengin kelime bilgisi gelmektedir. Alıcı ve üretici, başka bir deyişle aktif ve pasif kelime bilgisinin tümünü karşılayan kelime dağarcığı dil öğretiminde önemli bir yere sahiptir. Günümüzde Arap dili eğitiminin en yaygın gerçekleştirildiği kurumlardan olan İmam Hatip Ortaokul ve Liselerinde kullanılan ders kitapları iletişimsel dil öğrenme yöntemini benimsediği için söz konusu müfredatta yer alan kelime öğretimi etkinliklerinin amaca ne kadar hizmet ettiği önemli bir sorudur. Bu amaçla yapılan çalışmada betimsel analiz yöntemi kullanılmış, örneklemini İmam Hatip Ortaokulu Arapça ders kitapları oluşturmuştur. Yapılan analiz sonucunda söz konusu kitaplarda yer alan etkinliklerin daha çok alıcı kelime varlığını öğretmeyi hedeflediği, öğrencilerin üretici kelime hazinesini destekleyen etkinliklerin yetersiz olduğu görülmüştür. Ünite bazlı hazırlanan müfredatta, her ünitede yer alan kelime sayısının, öğrencilerin üretken olarak kullanabilecekleri kelime sayısını aşması öğrenme sürecini olumsuz etkilemektedir. Oysa müfredatın temel amacı dilin iletişimsel boyutunu geliştirmektir. Bu nedenle, her ünitede öğrenilen yeni sözcüklerin üretken söz varlığına kazandırılabilmesi için diyalog oluşturma, görsel betimleme ve kompozisyon yazma gibi etkinliklere daha fazla önem verilmesi önerilmektedir. Ünite başlıklarının iletişimsel dil becerisini destekleyen konulardan seçilmesi de buna katkı sağlayacaktır.]]> <![CDATA[The grammar-translation method used in Arabic language education to understand religious literature has evolved into methods and techniques that aim to teach speaking and comprehension skills in parallel with the communicative importance of the language. A rich vocabulary is one of the most important skills that supports listening, reading, and speaking abilities. The vocabulary that covers all words used by both the receiver and the producer, in other words, active and passive vocabulary, plays an important role in language teaching. Since the textbooks used in Imam Hatip Secondary Schools and High Schools, which are among the most common institutions for Arabic language education today, adopt a communicative language learning approach, it is an important question that the vocabulary teaching activities included in the curriculum serve their purpose to what extent. For this purpose, a descriptive analyzing method has been used and the sample consisted of Arabic textbooks from Imam Hatip Secondary School. The analysis revealed that the activities included in the books were mainly aimed to teach receptive vocabulary, but there weren't enough activities to support students' productive vocabulary. In the curriculum prepared on a unit basis, the fact that the number of words included in each unit exceeds the number of words that students can productively use negatively affects the learning process. However, the main aim of the curriculum is to enhance the communicative aspect of the language. Therefore, it is recommended to place greater emphasis on activities such as dialogue creation, visual description, and composition writing in order to incorporate newly learned words in each unit into the students’ productive vocabulary. The selection of unit titles from topics that promote communicative language skills will likewise contribute to this goal.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=87157 <![CDATA[Volume: 20 Issue 4[577-588]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/9 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretiminde Açık Uçlu Soruların Kullanımı: Rubrik Kullanımının Rolü ve Öğretmen Görüşleri]]> <![CDATA[The Use of Open-Ended Questions in Teaching Turkish as a Foreign Language: The Role of Using Rubrics and Teachers' Views]]> <![CDATA[Tuğçe ÇELİK]]> <![CDATA[Serhat KÜÇÜK]]> <![CDATA[Yabancılara Türkçe Öğretimi, Türkçe Eğitimi, Açık Uçlu Soru, Puanlayıcı Tutarlılığı, Dereceli Puanlama Anahtarı.]]> <![CDATA[Teaching Turkish to Foreigners, Turkish Education, Open-Ended Question, Rater Consistency, Rubric.]]> <![CDATA[: Açık uçlu sorular, öğrencilerin kendilerini özgürce ifade edebildikleri soru türlerinden biridir. Bu soru türünün birçok üstünlüğü bulunsa da değerlendirme açısından çeşitli sınırlılıkları bulunmaktadır. Bunlardan en önemlisi değerlendirme yaparken nesnelliğin sağlanamamsıdır. Yabancılara Türkçe öğretimi alanında, güncel dil becerileri gereği açık uçlu sorular elzem unsurlar olsa da sınırlılıkları sebebiyle her zaman kullanılamamaktadır. Çeşitli araştırmalar dereceli puanlama anahtarı gibi ölçme araçlarına bağlı kalarak değerlendirme yapmanın nesnellik sorununu azaltacağını göstermektedir. Bu doğrultuda araştırma, Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde yazılı anlatımın değerlendirilmesinde açık uçlu soruların kullanılmasının puanlayıcı tutarlılığına etkisini incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırma kapsamında öğrencilere iki maddelik açık uçlu bir yazılı anlatım sınavı yapılmış ve öğrenci kağıtları çoğaltılarak farklı öğretim elemanlarından bu kağıtları ortak bir yazılı anlatım dereceli puanlama anahtarı kullanarak değerlendirmeleri istenmiştir. Ayrıca öğretim elemanlarının açık uçlu soruların kullanımı ve puanlanmasına yönelik görüşlerini incelemek adına görüşmeler yapılmıştır.  Elde edilen veriler nitel araştırma yöntemlerinden doküman analizi ve içerik analiziyle çözümlenmiş; öğretim elemanlarının aynı kağıtlara verdikleri notların korelasyonları hesaplanmış ve katılımcılarla görüşmeler yapılmıştır. Bulgular açık uçlu soruların değerlendirilmesinde rubrik kullanımının puanlayıcılar arasında ortalama bir uyum sağladığını, ancak bazı durumlarda düşük ve yüksek uyumun da var olduğunu göstermektedir. Görüşme bulgularından elde edilenler çalışmanın sonuçlar bölümünde detaylarıyla sunulmuş olup öğretim elemanlarının rubrik kullanımını genelde olumlu buldukları ancak bazı zorluklar yaşadıkları tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[Open-ended questions are a form of assessment that enable students to express themselves freely. Although they offer many advantages, they also present several limitations, particularly in terms of assessment. The most significant challenge is the difficulty in ensuring objectivity in scoring. In the field of teaching Turkish as a foreign language, open-ended questions are considered essential due to current language skill requirements; however, their use is sometimes restricted by these limitations. Previous studies have demonstrated that assessment based on tools such as graded scoring rubrics can help reduce issues related to objectivity. In this context, the present study aims to examine the effect of using open-ended questions on scorer consistency in the assessment of written expression within Turkish as a foreign language instruction. As part of the study, students completed a two-item open-ended written expression exam. Their papers were duplicated and distributed to different instructors, who were asked to evaluate them using a common graded scoring rubric for written expression. In addition, semi-structured interviews were conducted to gather the views of teaching staff regarding the use and scoring of open-ended questions. The data were analyzed using qualitative research methods, including document analysis and content analysis. Correlations between the scores assigned by instructors to the same papers were calculated, and interview responses were examined in detail. The findings indicate that the use of rubrics in evaluating open-ended questions generally results in a moderate level of agreement among graders, although instances of both low and high agreement were also observed. Furthermore, the interview results—presented in detail in the results section—show that, overall, teaching staff hold positive views about the use of rubrics, while also reporting certain challenges in their implementation.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=87148 <![CDATA[Volume: 20 Issue 3[333-349]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/10 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkçeyi Yabancı Dil Olarak Öğrenen Öğrencilerin Dil Yetkinliklerine İlişkin Öz Değerlendirmelerin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi]]> <![CDATA[An Analysis of the Self-Assessments of Language Competences of Students Learning Turkish as a Foreign Language in Terms of Various Variables ]]> <![CDATA[Merve SUROĞLU SOFU]]> <![CDATA[Rabia DEMİRKOL -Oğuzhan SEVİM]]> <![CDATA[Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi, dilsel yetkinlik, değerlendirme, öz değerlendirme, Diller İçin Avrupa Ortak Başvuru Metni (D-AOBM). ]]> <![CDATA[Teaching Turkish as a foreign language, linguistic competence, assessment, self-assessment, Common European Framework of Reference for Languages (CEFR).]]> <![CDATA[<a name="_Hlk50243642"></a><a name="_Hlk59614503"></a>Bu çalışmanın amacı Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen B2 düzeyindeki öğrencilerin D-AOBM’deki dilsel yetkinliklere ilişkin öz değerlendirmelerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmeye çalışılmasıdır. Bu amaç doğrultusunda araştırmada karma araştırma metotlarından biri olan açıklayıcı sıralı desen kullanılmıştır. Araştırma, Nişantaşı Üniversitesi Etik Kurulu Başkanlığından alınan 07.03.2024 tarihli ve 2023/03 karar numaralı etik kurul izni doğrultusunda gerçekleştirilmiştir. Çalışma grubunu B2 dil seviyesinde olan 104 Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen öğrenci oluşturmaktadır. Öğrenciler, basit rastgele örnekleme yöntemi ile seçilmiştir. Araştırmanın nicel verilerinin elde edilmesi için araştırmacılar tarafından bir öz değerlendirme formu hazırlanmıştır. Formda yer alan maddelerin belirlenmesinde ise D-AOBM’de (2020) geçen iletişimsel dil yetkinliklerinden biri olan dilsel yetkinliğin B2 düzeyi tanımlayıcıları ölçüt alınmıştır.  Araştırmanın nitel verilerinin toplanmasında ise araştırmacılar tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. çalışmada nicel verilerin analizi, SPSS istatistik programı kullanılarak yapılmıştır. ikili grupların karşılaştırılmasında bağımsız örneklemler t testi, ikinin üzerindeki grupların karşılaştırılmasında ise One Way Anova tesi kullanılmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanan nitel veriler ise içerik analizi tekniği ile detaylı bir şekilde incelenmiştir. Araştırmanın sonunda bireylerin dilsel yeterlik düzeylerinin yalnızca bireysel değişkenlerden değil, aynı zamanda etkileşim ortamları, kültürel bağlam, teknolojik araç kullanımı ve motivasyonel faktörlerden de etkilendiği ortaya koyulmuştur. Bu bağlamda, Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde, öğretim materyalleri ve yöntemlerinin bireysel farklılıkları gözeterek yapılandırılması; öğrenenlerin öz değerlendirme verilerine dayalı olarak öğretimin yeniden tasarlanması gerekmektedir. Öğrenenlerin kendilerini ifade edebilecekleri sosyal, dijital ve kültürel bağlamlar içinde Türkçeyle etkileşim kurmaları, dilsel yeterlik düzeylerini anlamlı biçimde artıran bir unsur olarak değerlendirilmelidir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to examine the self-assessments of B2-level students learning Turkish as a foreign language regarding linguistic competencies in CEFR 2020 in terms of various variables. For this purpose, the explanatory sequential design, which is one of the mixed research methods, was used in the research. The research was conducted in accordance with the ethical committee approval dated March 7, 2024, and numbered 2023/03, obtained from the Nişantaşı University Ethics Committee. The study group consists of 104 students learning Turkish as a foreign language at the B2 language level. The students were selected by the simple random sampling method. A self-assessment form was prepared by the researchers to obtain the quantitative data of the research. In determining the items in the form, the B2 level descriptors of linguistic competence, one of the communicative language competencies in CEFR (2020), were taken as criteria. The semi-structured interview form prepared by the researchers was used to collect the qualitative data of the research. The analysis of the quantitative data in the study was carried out using the SPSS statistical program. An independent samples t-test was used in the comparison of two groups, and a one-way ANOVA test was used in the comparison of more than two groups. The qualitative data collected through the semi-structured interview form were examined in detail with the content analysis technique. At the end of the study, it was revealed that individuals' linguistic proficiency levels are affected not only by individual variables but also by interaction environments, cultural context, use of technological tools, and motivational factors. In this context, in teaching Turkish as a foreign language, teaching materials and methods should be structured by taking into account individual differences, and teaching should be redesigned based on learners' self-assessment data. Learners' interaction with Turkish in social, digital, and cultural contexts where they can express themselves should be considered as an element that significantly increases their linguistic proficiency levels.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=87124 <![CDATA[Volume: 20 Issue 3[479-496]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/11 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Müzik Öğretmenliği Öğrencilerinin Dijital Müzik Araçlarına Yönelik Bilgi Düzeylerinin Ölçülmesi]]> <![CDATA[Measuring the Knowledge Levels of Students in the Department of Music Education Regarding Digital Music Tools]]> <![CDATA[Feride Deniz ÖZDAMAR]]> <![CDATA[Başar GEZER]]> <![CDATA[Müzik eğitimi, dijital müzik araçları, müzik öğretmenliği, müzik teknolojisi, nota yazım programları, DAW programları.]]> <![CDATA[Music Education, digital music tools, music education, music technology, notation programs, DAW Programs.]]> <![CDATA[Bu araştırmada Ankara Müzik ve Güzel Sanatlar Üniversitesi, Müzik ve Güzel Sanatlar Eğitim Fakültesi, Müzik Eğitimi bölümü 4. sınıf öğrencilerinin dijital müzik araçlarına yönelik bilgi düzeylerinin ölçülmesi amaçlanmıştır. Günümüzde teknolojinin hızla gelişmesiyle birlikte müzik eğitimi alanında da dijital araçların kullanımı gittikçe artmaktadır. Özellikle öğretmen adaylarının bu teknolojilere ne ölçüde hâkim oldukları hem bireysel gelişimleri hem de gelecekteki öğretim uygulamaları açısından büyük önem taşımaktadır. Bu bağlamda; öğrencilerin bilgi düzeyleri ölçülerek, dijital müzik teknolojilerine yönelik yaklaşımları hakkında bir değerlendirme yapılmıştır. Araştırmada durum tespitine dayalı tarama modeli kullanılacak olup, nitel veriler kaynak tarama yöntemiyle, nicel veriler ise uygulanacak likert tipi anket sorularıyla elde edilecektir. Betimsel istatistikler, frekans dağılımları ve güvenilirlik analizleri (Cronbach’s Alpha) ile ortaya konmuştur. Araştırma grubunu; Ankara Müzik ve Güzel Sanatlar Üniversitesi Müzik ve Güzel Sanatlar Eğitim Fakültesi Müzik Eğitimi bölümünde öğrenimine devam eden 4. sınıf öğretmen adayları oluşturmuştur. Araştırmada müzik öğretmeni öğrencilerinin dijital müzik araçlarına yönelik bilgi düzeyi durumlarını incelenmiş, elde edilen bulgular doğrultusunda mevcut durum tespit edilerek ortaya çıkan eksikliklerin giderilebilmesine yönelik öneriler sunulmuştur. Araştırma verilerine göre, müzik öğretmenliği 4. sınıf öğrencilerinin nota yazım programlarına yönelik bilgi düzeyleri incelendiğinde öğrencilerin bu programlara aşina oldukları görülmüştür. Ancak, DAW programları bilgi düzeyine ilişkin bulgular sonucunda öğrencilerin bu programları sınırlı düzeyde bildikleri görülmektedir. ]]> <![CDATA[This study aimed to measure the knowledge levels of 4th-year students of the Music Education Department of Ankara Music and Fine Arts University, Faculty of Music and Fine Arts Education, regarding digital music tools. With the development of technology, the use of digital tools in the field of music education is increasing. Prospective teachers need to master these technologies for both their individual development and future teaching practices. In this context, students' knowledge levels were measured, and an evaluation was made about their approaches to digital music technologies. A screening model based on situation determination will be used in the research, and qualitative data will be obtained through the resource screening method, and quantitative data will be obtained through Likert-type survey questions. Descriptive statistics were presented using frequency distributions and reliability analyses (Cronbach's Alpha). The research group consisted of 4th-grade teacher candidates who continued their education in the Music Education Department of the Music and Fine Arts Education Faculty of Ankara Music and Fine Arts University. In the study, the knowledge level of music teacher students regarding digital music tools was examined, and in line with the findings obtained, the current situation was determined, and suggestions were presented to eliminate the deficiencies that emerged. According to the research data, when the knowledge levels of 4th-year music teaching students regarding notation programs were examined, it was seen that the students were familiar with these programs. However, as a result of the findings regarding the level of knowledge of DAW programs, it is seen that the students have limited knowledge of these programs.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=86947 <![CDATA[Volume: 20 Issue 3[443-458]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/12 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Müzik Bölümü Öğrencilerinin Koro Dersine Yönelik Tutumları ]]> <![CDATA[Music Department Students' Attitudes Towards Choir Lesson]]> <![CDATA[Yiğit KARABULUT]]> <![CDATA[]]> <![CDATA[Müzikoloji, Koro, Korist, Tutum, Eğitim.]]> <![CDATA[Musicology, Choir, Chorist, Attitude, Education.]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, müzik bölümü öğrencilerinin koro dersine ilişkin tutumlarının incelenmesidir. Ders olarak koro, Türkiye’de Güzel sanatlar lisesi müzik bölümleri, eğitim fakültesi müzik eğitimi anabilim dallarında, güzel sanatlar fakültelerinde, devlet konservatuvarları ve Türk müziği devlet konservatuarları gibi mesleki müzik eğitimi verilen kurumların müfredatlarında bulunmaktadır. Araştırmada durum tespitine yönelik bir model esas alınmıştır. Betimsel türde, model olarak genel tarama modelindedir. Araştırmanın çalışma grubunu X Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik bölümünde koro dersi alan 49 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma verileri, “Koro dersi tutum ölçeği” uygulanarak elde edilmiştir. “Koro dersi tutum ölçeği” elde edilen veriler, uygun istatistiksel yöntemler aracılığıyla analiz edilmiş; ulaşılan bulgular frekans ve yüzde dağılımları doğrultusunda tablolaştırılmış ve araştırmacı tarafından bilimsel çerçevede yorumlanmıştır. Elde edilen bulgulardan ulaşılan sonuçlar doğrultusunda katılımcıların duyuşsal, davranışsal ve algılama boyutlarında orta ve yüksek seviyelerde puan aldıkları, endişe seviyelerinin ise görece daha düşük olduğunu tespit edilmiştir buna göre katılımcıların koro dersine ilişkin tutumlarının olumlu yönde olduğu görülmektedir. Katılımcıların cinsiyetlerinin, yaşlarının, mezun oldukları lise türünün koro dersi tutumları üzerinde bir etki oluşturmadığı görülmektedir. Katılımcıların sınıf düzeylerinin koro dersi tutumları üzerinde bir etki oluşturmadığı görülmektedir. Katılımcıların ana çalgı türü açısından davranışsal boyutta gitar ve flüt arasında anlamlı bir farklılık tespit edilmiştir. Gitar ana çalgı öğrencilerinin, flüt ana çalgı öğrencilerine göre davranışsal boyut puanının daha fazla olduğu görülmektedir bu durumda gitar öğrencilerinin flüt öğrencilerine göre koro dersi tutumlarının daha olumlu olduğu söylenebilir. ]]> <![CDATA[<a name="_Hlk201768792"></a>The purpose of this research is to explore the attitudes of music department students towards choir lessons. In Türkiye, choir as a course is included in the curricula of vocational music education institutions such as fine arts high school music departments, music education departments of education faculties, faculties of fine arts, state conservatories and Turkish music state conservatories. The research is based on a model for situation determination. The study group consists of 49 students who take choir lessons at X University, Faculty of Fine Arts, Department of Music. The research data were obtained by applying the “Choral lesson attitude scale”. The data obtained through the “Choral Lesson Attitude Scale” were analyzed with statistical methods and the findings were tabulated by the researcher. In line with the results obtained from the findings, it was determined that the participants scored at medium and high levels in affective, behavioral and perception dimensions, and their anxiety levels were relatively lower, and accordingly, it is seen that the participants' attitudes towards the choir lesson are positive. It is seen that the participants' gender, age, and the type of high school they graduated from did not have an effect on their attitudes towards the choir lesson. It is seen that the class levels of the participants do not have an effect on their choral lesson attitudes. A significant difference was found between guitar and flute in the behavioral dimension in terms of the main instrument type of the participants. It is seen that the behavioral dimension score of guitar main instrument students is higher than flute main instrument students.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=86808 <![CDATA[Volume: 20 Issue 3[351-364]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/13 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlkokul Düzeyinde Teknoloji Eğitimi: Türkiye ve Finlandiya Örneği]]> <![CDATA[Technology Education at Primary School Level: The Case of Türkiye and Finland]]> <![CDATA[Gülçin Kezban SARAÇOĞLU]]> <![CDATA[Songül DÜGER]]> <![CDATA[Teknoloji Eğitimi; Müfredat Karşılaştırması; İlköğretim; Dijital Yetkinlik; Disiplinlerarası Öğrenme]]> <![CDATA[Technology Education, Curriculum Comparison, Primary Education, Digital Competence, Comparative Education]]> <![CDATA[Bu çalışma, Türkiye ve Finlandiya’daki ilkokul düzeyindeki teknoloji eğitimi yaklaşımlarını karşılaştırmalı olarak inceleyerek, iki ülke arasındaki temel benzerlik ve farklılıkları ortaya koymayı amaçlamaktadır. Araştırma, niteliksel desenle yapılandırılmış olup, vaka çalışması yöntemi ve kriter örnekleme stratejisi temelinde yürütülmüştür. Analiz kapsamında Türkiye’de 1–4. sınıflar, Finlandiya’da ise 1–6. sınıflar düzeyindeki öğretim programları incelenmiştir. Veri kaynaklarını her iki ülkenin güncel resmi müfredat dokümanları ile Avrupa Komisyonu ve OECD’ye ait politika raporları oluşturmaktadır. Öğretim hedefleri ve öğrenme çıktılarının çözümlenmesinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Elde edilen bulgular, Türkiye’de teknoloji eğitiminin bağımsız bir ders olarak sunulmadığını; bunun yerine 12 zorunlu dersten 8’ine entegre edilmiş 43 öğretim hedefiyle sınırlı kaldığını göstermektedir. Millî Eğitim Bakanlığı, e-Okul ve EBA gibi dijital platformlar üzerinden öğrenci ve öğretmenlere dijital okuryazarlık desteği sunmakta; eleştirel ve yaratıcı teknoloji kullanımını teşvik etmeye çalışmaktadır. Buna karşın Finlandiya, teknoloji eğitimini çok daha kapsamlı biçimde ele almakta; 28 farklı dersin (yalnızca Öğrenci Rehberliği hariç) tamamına entegre ettiği 298 hedefle disiplinler arası öğrenmeyi ve dijital yetkinliği müfredatın merkezine yerleştirmektedir. Karşılaştırmalı veriler, Finlandiya’nın dijital erişim oranı (%89’a karşı %13) ve BİT öğretmen eğitimi katılımı (%63’e karşı %3) açısından Türkiye’ye kıyasla çok daha güçlü bir dijital altyapı ve öğretmen yeterliği sunduğunu göstermektedir. Finlandiya’nın sistematik, bütüncül ve katılımcı öğretim programı yaklaşımı, öğrencilerin dijital çağın gereklerine uyum sağlamalarını kolaylaştırmakta ve pedagojik anlamda daha sürdürülebilir bir teknoloji eğitimi modeli sunmaktadır. Sonuç olarak, çalışma Türkiye’nin teknoloji eğitimi politikalarını geliştirmesi açısından üç temel öneri sunmaktadır: (1) disiplinler arası stratejilerin müfredat bütününde daha fazla yer bulması, (2) öğretmenlerin dijital pedagojik yeterliklerinin sistemli biçimde güçlendirilmesi ve (3) altyapı yatırımlarıyla dijital erişimin ve eşitliğin artırılması. Bu yönelimler, Türkiye’nin geleceğe hazır öğrenen bireyler yetiştirmesi bakımından kritik önemdedir.]]> <![CDATA[This study compares technology education at the primary school level in Türkiye and Finland, highlighting key similarities and differences. Using a qualitative case study design, the analysis focused on grades 1–4 in Türkiye and grades 1–6 in Finland through criterion sampling. The data sources included the official curricula of both countries as well as reports from the European Commission and OECD. Content analysis was employed to examine teaching objectives and learning outcomes. In Türkiye, technology education is not offered as a standalone subject but is integrated into eight out of twelve compulsory courses, with a total of 43 objectives. The Ministry of National Education (MoNE) promotes digital literacy through platforms like e-School and EBA, aiming to foster creative and critical technology use. In contrast, Finland incorporates technology education across 28 subjects (except Student Guidance), with 298 objectives, emphasizing interdisciplinary learning and digital competence. Finland also shows stronger performance in digital access (89% vs. 13%) and ICT teacher training (63% vs. 3%). Finland's structured and inclusive approach, with its emphasis on teacher training and infrastructure, enhances students’ readiness for a digital world. The study recommends that Türkiye further integrate interdisciplinary strategies, strengthen teacher competencies, and expand digital infrastructure to improve technology education outcomes and ensure future-ready learners.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=86553 <![CDATA[Volume: 20 Issue 4[779-796]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/14 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yabancı Dil Fransızca Öğretimi Kitabı Défi 1 A1 İçeriğinin Ortak Başvuru Metni Çerçevesinde Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaluation of the Content of the French as a Foreign Language Textbook Défi 1 A1 within the Framework of the Common European Framework of Reference]]> <![CDATA[Ertan KUŞÇU]]> <![CDATA[Esin KUŞÇU]]> <![CDATA[Anahtar sözcükler: Fransız dili eğitimi, OBM, Eylem Odaklı Yaklaşım, Défi 1 A1, iletişimsel yeterlik, kültür, materyal.]]> <![CDATA[Keywords: French language education, CEFR (Common European Framework of Reference), Action-oriented approach, Défi 1 A1, communicative competence, culture, material.]]> <![CDATA[Öz: Bu çalışma, küresel ölçekte yaygın olarak kullanılan ve başlangıç düzeyi Fransızca öğrenenlere yönelik tasarlanmış Défi 1 A1 ders materyalini ele almaktadır. Materyal, Avrupa Diller Ortak Başvuru Metni (OBM) çerçevesinde incelenerek, eğitsel içeriğinin OBM A1 düzeyi kriterleriyle uyumunu değerlendirilmiştir. Yapılan incelemeler, Défi 1 A1’in OBM’de vurgulanan Eylem Odaklı Yaklaşımı güçlü bir şekilde yansıttığını, öğrenenlerin iletişimsel yeterliliklerini geliştirdiğini, kültürel entegrasyonlarını arttırdığını ve öğrenenlerin özerkliğini teşvik ettiğini göstermiştir. Materyalin temel dil becerilerine dengeli bir biçimde yer verdiği ve Fransızca öğretimini bütünsel bir yaklaşımla ele aldığı gözlemlenirken, her dosyanın video kayıtlarıyla desteklenmesi, içerikteki görsellerin ve açıklamaların özgünlüğü ile çağdaş tasarımları öğrenmeyi destekleyen öğeler olarak öne çıkmaktadır.  Bununla birlikte, dilbilgisi açıklamalarının yetersizliği, özellikle bağımsız öğrenenler için potansiyel bir eksiklik olabilecektir. Bu durum, tümevarımsal dilbilgisi öğretiminin sınıf içi etkileşime uygun olmasına rağmen, farklı öğrenme ortamlarındaki esnekliğini kısıtlayabileceği çıkarımını düşündürmektedir. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden yazılı, görsel ya da işitsel belgelerin sistematik bir şekilde incelenmesini ve yorumlanmasını konu edinen doküman analizi tekniğiyle gerçekleştirilmiştir. Bu yöntem, incelenen konu ya da olgu hakkında derinlemesine bilgi ve anlayış kazanma imkânı sunar. Doküman analizi yoluyla gerçekleştirilen bu çalışmada elde edilen bulgular, Défi 1 A1’in OBM uyumu açısından etkinliğini vurgulamakta ve gelecekteki ders materyali geliştirme süreçleri için hem güçlü yönlerinin sürdürülmesi hem de belirlenen eksikliklerin giderilmesi doğrultusunda pedagojik öneriler sumaktadır. ]]> <![CDATA[Abstract: This study examines Défi 1 A1, a widely used beginner-level French language coursebook, designed for learners at the introductory stage. The material is analyzed within the framework of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) to evaluate the alignment of its educational content with the criteria specified for the A1 level. The analysis reveals that Défi 1 A1 effectively embodies the Action-Oriented Approach emphasized by the CEFR, enhances learners’ communicative competencies, fosters cultural integration, and promotes learner autonomy. The material offers a balanced emphasis on the four fundamental language skills and adopts a holistic approach to French language instruction. Notably, the inclusion of video recordings for each unit, along with the originality and contemporary design of its visual and textual elements, contributes significantly to the learning process. However, the lack of sufficient grammatical explanations may present a potential shortcoming, particularly for independent learners. While inductive grammar instruction is suitable for classroom interaction, it may limit the flexibility of the material across different learning environments. This study adopts the document analysis method, one of the qualitative research techniques, involving the systematic review and interpretation of written, visual, or auditory documents. This method provides in-depth insight and understanding of the subject under investigation. The findings obtained through this method highlight the effectiveness of Défi 1 A1 in terms of CEFR compliance and offer pedagogical recommendations for future material development processes, focusing both on sustaining its strengths and addressing identified limitations.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=86541 <![CDATA[Volume: 20 Issue 4[707-729]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/15 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkçe Öğretmenlerinin Mesleki Kaygılarının Mesleğe Yönelik Tutum ve Mesleki Adanmışlık ile İlişkisinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of the Relationship Between Turkish Teachers' Professional Anxiety and Professional Attitudes Towards the Profession and Professional Dedication]]> <![CDATA[Muhittin KAPAĞAN]]> <![CDATA[Berna ÜRÜN KARAHAN]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, Öğretmen, Mesleki Kaygı, Mesleki Tutum, Mesleki Adanmışlık]]> <![CDATA[Turkish Education, Teacher, Professional Anxiety, Professional Attitude, Professional Dedication]]> <![CDATA[Bir toplumun gelişmişlik düzeyi, o toplumun eğitime verdiği önem ve eğitimin kalitesi ile paralellik göstermektedir. Toplumun beklentilerine cevap verebilecek bireylerin yetiştirilmesinde eğitim sisteminin paydaşlarından biri olan öğretmenlere önemli görevler düşmektedir. Öğretmenlerin kendilerine yüklenen görevleri başarılı şekilde yerine getirebilmeleri, sahip oldukları bilişsel ve duyuşsal özellikleri ile ilişkilidir. Öğretmenlerin sahip olduğu bilişsel ve duyuşsal beceriler, birbirini destekleyen alanlar olduğu için öğretmenlerin bilişsel becerilerinin yanında duyuşsal becerilerinin de iyi düzeyde olması gerekmektedir. Çünkü duyuşsal alandaki bir olumsuzluk bilişsel alanı da olumsuz etkileyebilmektedir. Türkçe eğitiminin diğer alanların öğretimine zemin hazırlayan bir branş olduğu düşünüldüğünde, öğrencilerin Türkçe öğretimindeki eksikliklerinin diğer öğrenme alanlarını olumsuz etkileyebileceği düşünülmektedir. Bu durum Türkçe öğretmenlerine önemli görevler yüklemektedir. Bu durumdan yola çıkarak çalışmanın amacı Türkçe öğretmenlerinin mesleki kaygılarının, mesleğe yönelik tutum ve mesleki adanmışlıkları ile ilişkisini incelemektir. İlişkisel tarama modelinin kullanıldığı bu araştırmanın çalışma grubunda 2023-2024 eğitim- öğretim yılında Kars’ta görevli 262 Türkçe öğretmeni bulunmaktadır. Çalışma grubuna mesleki kaygı, mesleğe yönelik tutum ve mesleki adanmışlık ölçekleri uygulanarak toplanan verilerin analizi SPSS programı ile yapılmıştır. Verilerin sonuçlarından T Testi sonuçlarına göre Türkçe öğretmenlerinin mesleğe yönelik kaygılarının cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık yaratmadığı, mesleki tutumlarının ve mesleki adanmışlıklarının anlamlı bir farklılaşma yarattığı tespit edilmiştir. Bu farklılıkların mesleki tutumda erkeklerin lehine, mesleki adanmışlıkta ise kadınların lehine olduğu görülmüştür. Anova sonuçlarına bakıldığında mesleki kıdem değişkeninin öğretmenlerin mesleki kaygıları, mesleki tutumları ve mesleki adanmışlıkları üzerinde anlamlı bir farklılık yarattığı görülmüştür. Korelasyon katsayıları sonuçlarına bakıldığında kaygı ile tutum arasında pozitif yönde zayıf bir ilişki, kaygı ile adanmışlık arasında negatif yönde zayıf bir ilişki ve tutum ile adanmışlık arasında ise negatif yönde orta düzey bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Regresyon analizi sonuçlarına bakıldığında mesleki kaygının mesleki tutum ve mesleki adanmışlığı anlamlı şekilde yordadığı görülmüştür.]]> <![CDATA[The level of development of a society is parallel to the importance given to education and the quality of education within that society. In training individuals who can meet the expectations of the society, teachers, who are one of the stakeholders of the education system, have important responsibilities. The successful performance of teachers in fulfilling their duties is related to their cognitive and affective characteristics. Since cognitive and affective skills are mutually supportive areas, teachers need to have strong affective skills in addition to their cognitive skills. This is because a negative aspect in the affective domain can also negatively affect the cognitive domain. Considering that Turkish education is a branch that lays the foundation for teaching other subjects, it is thought that deficiencies in Turkish education could negatively impact other learning areas. This situation places significant responsibilities on Turkish language teachers. Based on this, the aim of this study is to examine the relationship between Turkish language teachers' professional anxiety, attitudes toward the profession, and professional commitment. The study group of this research, which uses a relational survey model, consists of 262 Turkish language teachers working in the province of Kars during the 2023-2024 academic year. Data obtained by applying scales on professional anxiety, attitudes toward the profession, and professional commitment to the study group were analyzed using the SPSS program. According to the results of the T-test, it was found that the professional anxiety of Turkish language teachers did not significantly differ according to gender, but their professional attitudes and professional commitments did. It was observed that these differences were in favor of males in professional attitudes and in favor of females in professional commitment. When examining the results of the ANOVA test, it was found that the variable of professional seniority created a significant difference in teachers' professional anxiety, attitudes, and professional commitment. According to the correlation coefficients, it was determined that there was a weak positive relationship between anxiety and attitude, a weak negative relationship between anxiety and commitment, and a moderate negative relationship between attitude and commitment. According to the results of the regression analysis, it was found that professional anxiety significantly predicted professional attitude and professional commitment.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=86524 <![CDATA[Volume: 20 Issue 4[681-705]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/16 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[2024 İlkokul Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programının Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre Analizi]]> <![CDATA[An Analysis of the 2024 Primary School Science Curriculum According to the Revised Bloom’s Taxonomy]]> <![CDATA[Yeşim YENER]]> <![CDATA[Ümmühan ARABOĞLU -Mücahit BEKTAŞ]]> <![CDATA[Sınıf Eğitimi, İlkokul Fen Bilimleri Programı, Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, Yenilenmiş Bloom Taksonomisi]]> <![CDATA[Classroom Education, Primary School Science Program, Learning Outcomes and Process Components, Turkey Century Education Model, Revised Bloom's Taxonomy]]> <![CDATA[Türk eğitim sistemi, bireyin bilişsel, duyuşsal ve sosyal yönlerini bir arada geliştirmeyi amaçlayan bütüncül bir anlayışa sahiptir. Bu yaklaşım doğrultusunda hazırlanan 2024 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı, yalnızca bilginin aktarılmasını değil; aynı zamanda anlamlandırılmasını, uygulanmasını, analiz edilmesini ve yaratıcı biçimde kullanılmasını hedeflemektedir. Bu bağlamda, programın Yenilenmiş Bloom Taksonomisi çerçevesinde incelenmesi, öğrenme çıktılarının bilişsel derinliğini ortaya koymak açısından önemlidir. Dolayısıyla bu çalışmada, 2024 yılında uygulamaya giren Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli 3. ve 4. sınıf Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’nın öğrenme çıktılarına ait süreç bileşenleri, Yenilenmiş Bloom Taksonomisinin bilişsel alan boyutları bağlamında analiz edilmiştir. Nitel araştırma deseninde yürütülen çalışmada doküman analizi kullanılmış; Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan öğretim programı temel veri kaynağını oluşturmaktadır. 39 öğrenme çıktısı altında yer alan 143 süreç bileşeni, bilgi boyutuna (olgusal, kavramsal, işlemsel, üstbilişsel) ve bilişsel alan basamaklarına (hatırlama, anlama, uygulama, analiz etme, değerlendirme, yaratma) göre içerik analizi ile analiz edilmiştir. Çalışma sonucunda 3. sınıf öğrenme çıktılarının, bilgi boyutlarından en fazla “kavramsal bilgi”, en az “üstbilişsel bilgi” boyutlarında yer aldığı; bilişsel alan basamaklarında ise “analiz etme” basamağında yoğunlaştı görülmüştür. 4. sınıf çıktılarının ise en fazla “işlemsel bilgi” boyutunda olduğu buna karşın “olgusal bilgi” boyutuna yeteri kadar yer verilmediği tespit edilmiştir. Bilişsel alan basamaklarına göre değerlendirildiğinde, “yaratma” basamağı ön plandayken “uygulama” basamağı en düşük düzeyde kalmıştır. Elde edilen bulgular programın yapılandırmacı öğrenme kuramına dayalı olarak kurgulandığını ve öğrencilerin üst düzey düşünme becerilerini geliştirmeyi amaçladığını göstermektedir. Ancak bazı öğrenme çıktılarında temel bilgilere yeterince yer verilmemesi, öğrencilerin anlamlı öğrenmesini zorlaştırabilir. Bu doğrultuda, öğretim programındaki niteliği arttırmak amacıyla öğrenme çıktılarındaki olgusal bilgi eksikliğinin öğretmenler tarafından giderilerek öğrencilerin kavramsal bilgiye geçişinin desteklenmesi önerilmektedir. ]]> <![CDATA[The Türkiye education system has a holistic approach that aims to develop individuals' cognitive, affective, and social aspects simultaneously. In line with this understanding, the 2024 Primary Science Curriculum not only focuses on the transmission of knowledge but also emphasizes its comprehension, application, analysis, and creative use. Therefore, in this study, the process components of the learning outcomes of the 3rd and 4th grade Science Curriculum of the Türkiye Century Education Model, entered implementation in 2024, were analyzed in the context of the cognitive domain dimensions of the Renewed Bloom Taxonomy. Document analysis, employed a qualitative research design, was used in the study. The curriculum published by the Ministry of National Education constituted the primary data source. A total of 143 process components under 39 learning outcomes were analyzed through content analysis according to the knowledge dimension (factual, conceptual, procedural, metacognitive) and cognitive domain stages (remembering, understanding, applying, analyzing, evaluating, creating). The findings indicate that the 3rd grade learning outcomes are most frequently associated with conceptual knowledge and least with metacognitive knowledge, while showing a concentration at the analysis level of cognitive processes. For the 4th grade, the outcomes predominantly align with procedural knowledge, whereas factual knowledge appears underrepresented. When evaluated according to cognitive domain stages, the "creating" stage was prominent, while the "applying" stage was least significant. The findings indicate that the program was designed based on constructivist learning theory and aimed to develop students' higher-order thinking skills. However, the inadequate inclusion of basic knowledge in some learning outcomes can hinder meaningful student learning. Therefore, to improve the quality of the curriculum, it is recommended that teachers address the lack of factual knowledge in the learning outcomes and support students' transition to conceptual knowledge.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=86490 <![CDATA[Volume: 20 Issue 4[815-829]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/17 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Çin Dili Eğitiminde Çin Kültürü Aktarımına Bir Bakış]]> <![CDATA[The Transfer of Chinese Culture in Chinese Language Education: A Perspective]]> <![CDATA[Maierhaba MAIMAITI]]> <![CDATA[Çin dili eğitimi, Çin kültürü, Çin kültürünün aktarımı, iletişimsel yeti, kültürler arası iletişim.]]> <![CDATA[Chinese language education, Chinese culture, transfer of Chinese culture, communicative competence, intercultural communication.]]> <![CDATA[Bir dili öğrenmenin amacı, geniş anlamda o dili kullanan toplumla veya o toplumu var eden unsurlarla temasa geçerek o toplum hakkında sosyal, ekonomik, tarihi ve kültürel bilgiler edinmek ve bu bilgiler ışığında o toplumla kendi toplumu arasındaki farklılıkları ve ortaklıkları keşfetmektir. Dar anlamda ise bir dili öğrenmenin amacı, o dili kullanarak iletişime geçebilmektir. İletişime geçmek, o dili kullanarak bilgi alışverişinde bulunmakla kalmayıp daha önemlisi o dili kullanarak yapılan bu bilgi alışverişinin hedef topluma göre uygun ve yerinde olmasını ihtiva eder. Hedef topluma uygun ve yerinde gerçekleştirilen iletişim, sınırlı sayıda bilgi edinmeyi amaçlamayıp sürdürülebilir iletişim ortamında daha geniş ve kapsamlı bilgi edinmeyi hedefler. Bu iletişim şeklinin gerçekleştirilmesi, Çin dili eğitiminde Çin kültürü aktarımına önem verilmesini gerekli kılar. Ulusal ve uluslararası araştırmalarla ilgili literatür taramaları yapılmış, betimleyici araştırma yöntemleri kullanılmış bu çalışma, Çin dili eğitiminde Çin kültürü aktarımının sadece salt kültür bilgisi aktarımı açısından değil Çin dili aracılığıyla geçilen her iletişimde iletişimin doğruluğu, yerindeliği açısından da önem arz ettiğine dikkat çekerek Çin dili eğitiminde kültür aktarımı konusunda karşılaşılan sorunları tespit etmeyi ve çözüm yolları bulmayı amaçlamaktadır. Çin kültürüne ait öğelerin Çin dili eğitiminin her aşamasında ölçülü biçimde aktarılmasının sağlanması, aktarma yöntemlerinin çeşitlendirilmesi, kültür aktarımının öğrenenlerin iletişimsel yetisini ve kültürler arası iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik olması önemlidir.]]> <![CDATA[The purpose of learning a language, in a broad sense, is to gain social, economic, historical, and cultural knowledge about the society that uses that language by engaging with that society or the elements that constitute it. In light of this knowledge, one can discover the differences and commonalities between that society and their own. In a narrower sense, the goal of learning a language is to be able to communicate using that language. Communication involves not only the exchange of information through the language but, more importantly, ensuring that this exchange is appropriate and relevant to the target society. Communication that is appropriate and relevant to the target society does not aim merely at acquiring a limited amount of information, but rather at gaining broader and more comprehensive knowledge within a sustainable communication environment. The realization of this form of communication necessitates the emphasis on cultural transmission in Chinese language education. This study, based on national and international literature reviews and employing descriptive research methods, aims to highlight that cultural transmission in Chinese language education is important not only in terms of transferring pure cultural knowledge but also in terms of ensuring the accuracy and appropriateness of communication conducted through the Chinese language. The study seeks to identify the problems encountered in the transmission of culture in Chinese language education and to propose solutions. It is crucial to ensure that elements of Chinese culture are conveyed in a balanced manner at every stage of Chinese language education, to diversify the methods of cultural transmission, and to focus on enhancing learners' communicative competence and intercultural communication skills.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=83884 <![CDATA[Volume: 20 Issue 3[427-441]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/18 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Lise Öğrencilerinde Kariyer Karar Verme Güçlükleri ile İlgili 2012-2024 Yılları Arasında Yapılmış Olan Çalışmaların İncelenmesi]]> <![CDATA[Examining Studies Conducted between 2012-2024 on Career Decisıon-Making Difficulties Among High School Students]]> <![CDATA[Elif HAZIR DEMİRLİ]]> <![CDATA[Safiye SARICI BULUT]]> <![CDATA[Rehberlik ve psikolojik danışmanlık, Kariyer karar verme güçlükleri, Meslek seçimi, Lise öğrencileri, Yüksek lisans tezi, Doktora tezi]]> <![CDATA[Guidance and psychological counseling, Career decision-making difficulties, Career choice, High school students, Master's thesis, Doctoral thesis]]> <![CDATA[<a name="_Hlk59614503"></a><a name="_Hlk50243642"></a>Yapılan bu çalışma, 2012-2024 yılları arasında lise öğrencilerinin kariyer karar verme güçlüklerini ele alan makale ve lisansüstü tezlerdeki eğilimleri belirlemek amaçlanmıştır. Çalışma için Google Akademik arama motoru ve YÖK Ulusal Tez Merkezi’nin dijital arşivi taranmıştır. Google Akademik arama motoru aracılığıyla 10 makale ve YÖK Ulusal Tez Merkezi’nin dijital arşivi taranarak 12 yüksek lisans tezi ve 3 doktora tezine ulaşılmıştır. İncelenen çalışmaların büyük bir kısmının nicel araştırmalara dayandığı ve genellikle ölçek ve anket gibi veri toplama araçları kullanıldığı görülmüştür.  Buna karşılık, nitel araştırmaların sayısının daha az olduğu, bu tür çalışmalarda ise yarı yapılandırılmış görüşmeler ve literatür taramalarının kullanıldığı belirlenmiştir. Karma yöntem araştırmalarının ise oldukça sınırlı olduğu tespit edilmiştir. Araştırmaların konuları incelendiğinde, bireysel ve çevresel faktörlerin kariyer karar sürecine etkisi ön planda yer almaktadır. Yapılan araştırmalar, lise öğrencilerinin kariyer karar verme güçlüklerinin bireysel, ailesel ve psikolojik pek çok faktörden etkilendiğini göstermektedir. Özellikle akademik başarı, aile desteği, psikolojik sağlamlık, öz yeterlik ve mesleki olgunluk gibi değişkenler ön plana çıkmaktadır. Benzer ya da farklı sonuçlar sunan araştırmalar kıyaslandığında, cinsiyet, psikolojik sağlamlık ve sosyal destek gibi değişkenlerin etkisinin bağlamsal olarak farklılık gösterebildiği görülmüştür. Bulgular, kariyer danışmanlığı hizmetlerinin önemini ön plana çıkarmaktadır. Farklı öğrenci gruplarına yönelik daha fazla araştırma yapılması, kariyer rehberliği programlarının bireyselleştirilerek uygulanmasını sağlayacaktır.]]> <![CDATA[This study aimed to determine the trends in articles and theses addressing the career decision-making difficulties of high school students between 2012-2024. For the study, the Google Scholar search engine and the digital archive of the YÖK National Thesis Center were scanned. 10 articles were searched through the Google Scholar search engine and 12 master's theses and 3 doctoral theses were reached by scanning the digital archive of the YÖK National Thesis Center. Articles that met the selection criteria of the study were examined using the document analysis method. It was seen that the majority of the studies examined were based on quantitative research and generally used data collection tools such as scales and surveys. In contrast, it was determined that the number of qualitative studies was less, and semi-structured interviews and literature reviews were used in such studies. It was determined that mixed method studies were quite limited. When the subjects of the studies were examined, the effect of individual and environmental factors on the career decision-making process was at the forefront. Studies show that high school students' career decision-making difficulties are affected by many individual, familial and psychological factors. In particular, variables such as academic success, family support, psychological resilience, self-efficacy and professional maturity came to the fore. When studies that provide similar or different results are compared, it is seen that the effects of variables such as gender, psychological resilience and social support can vary contextually. The findings highlight the importance of career counseling services. Conducting more research on different student groups will ensure that career guidance programs are implemented in an individualized manner.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=82869 <![CDATA[Volume: 20 Issue 3[559-576]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/19 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmen Adaylarının Üniversite Ortamında Düzenlenen Program Dışı Etkinliklere Yönelik Görüşleri]]> <![CDATA[Pre-Service Teachers' Opinions on Extracurricular Activities Organized in University Environment]]> <![CDATA[Havva POLAT]]> <![CDATA[Serdar YEŞİL]]> <![CDATA[Eğitim programları ve öğretim, öğretmen adayı, üniversite, program dışı etkinlik, görüş.]]> <![CDATA[Curriculum and instruction, pre-service teacher, university, extracurricular activities, opinion.]]> <![CDATA[Program dışı etkinlikler, öğretimin her kademesinde olduğu gibi yükseköğretim kademesinde de büyük önem taşımaktadır. Bu araştırma, öğretmen adaylarının üniversite ortamında düzenlenen program dışı etkinliklere yönelik görüşlerini incelemek amacıyla gerçekleştirilmiş ve nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseninin "bütüncül tek durum" deseni kullanılmıştır. Bu araştırmanın çalışma grubunu 2024-2025 Akademik Yılında bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinde öğrenim gören ve çalışmaya gönüllü olarak katılan 60 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Çalışma grubunun belirlenmesinde oransız tabakalı örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın verileri, “görüş formu” aracılığıyla yazılı bir şekilde toplanmıştır. Araştırmada toplanan veriler, içerik analizi yöntemi ile çözümlenmiştir. Bu araştırmada öğretmen adaylarının büyük çoğunluğunun program dışı etkinlikleri sayıca ve içerik bakımından yetersiz bulduğu; zaman bulamama, yoğunluk, ulaşım ve kontenjan sorunu gibi nedenlerle bu etkinliklere katılamadıkları belirlenmiştir. Program dışı etkinliklerin etkililiği için kontenjanlarının yüksek olması, derslerle çakışmayacak biçimde uygun saatlerde düzenlenmesi, ücretsiz ya da düşük ücretli olması, bu etkinliklerin sosyal medya gibi platformlar aracılığıyla üniversite öğrencilerine duyurulması gerektiği tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının, bazı zorluklarla karşılaşmalarına rağmen program dışı etkinlikleri önemsedikleri, etkinlikleri planlanan şekilde sürdürmeye çaba gösterdikleri, bu etkinliklere katılan öğretmen adaylarının kişisel gelişimlerini ve sosyal becerilerini destekleyen çok boyutlu bir araç olduğunu ortaya koymaktadır. Üniversite yerleşkelerinde program dışı etkinliklerin sayı ve tür olarak artırılması, etkinliklerin öğrencilere daha erişilebilir hale getirilmesi sağlanabilir.]]> <![CDATA[Extracurricular activities hold significant importance at the higher education level, just as they do at all other levels of education. This study was conducted to examine pre-service teachers’ views on extracurricular activities organized within the university environment, employing the "holistic single-case" design, a type of case study from qualitative research methods. The study group consists of 60 pre-service teachers who were studying at the faculty of education of a public university during the 2024–2025 academic year and voluntarily participated in the study. The study group was determined using the non-proportional stratified sampling method. The data were collected in written form through an "opinion form." The data gathered in the study were analyzed using the content analysis method. The findings revealed that the majority of pre-service teachers considered extracurricular activities insufficient in both number and content. They reported being unable to participate in these activities due to reasons such as lack of time, workload, transportation issues, and limited quotas. To enhance the effectiveness of extracurricular activities, it was determined that they should have higher participant quotas, be scheduled at convenient times that do not conflict with classes, be free or low-cost, and be announced to university students through platforms like social media. Despite encountering various challenges, pre-service teachers valued extracurricular activities, made efforts to engage in them as planned, and viewed them as multifaceted tools that support their personal development and social skills. It is suggested that the number and variety of extracurricular activities on university campuses be increased and that these activities be made more accessible to students.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=82647 <![CDATA[Volume: 20 Issue 1[135-185]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/20 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlerin Perspektifinden Özengen Müzik Eğitimi Kurumlarındaki Keman Kursu Programının İncelenmesi]]> <![CDATA[Examination of the Violin Course Program in Amateur Music Education Institutions from the Perspective of Teachers]]> <![CDATA[Behiye UÇAR]]> <![CDATA[Yakup AKSOY]]> <![CDATA[Müzik eğitimi, Özengen müzik eğitimi, Özengen keman eğitimi, Keman kursu, Keman kursu programı]]> <![CDATA[Music education, Private music education, Private violin education, Violin course, Violin course programme]]> <![CDATA[Özengen müzik eğitimi veren kurumlar içerisinde özel müzik kursları önemli bir yer tutar. Bu kurslarda verilen müzik eğitiminin bir program dâhilinde yürütülmesi ve kullanılan programın işlevsel ve güncel bir öğretim programı olması eğitim yararlılığı açısından önem arz etmektedir. Bu çalışmanın amacı özengen müzik eğitimi kurumlarındaki keman kursu programına ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesidir. Bu çalışma nitel araştırma yöntemlerinden fenomenolojik (olgubilim) deseninde tasarlanmıştır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Ankara ve Konya illerindeki Milli Eğitim Bakanlığı’na (MEB) bağlı özel müzik kurslarında keman eğitimi veren toplam 24 keman öğretmeni oluşturmuştur. Programın Türkçe kaynaklar, öğrencilerin ilgi, istek ve beklentilerine uygun çalışmalar, kültürümüze uygun eserler ve eğitimde kullanılacak araç gereçler bakımından geliştirilmesi gerektiği ve öğretmenlerin çoğunun MEB’in keman kursu programını kullanmaması veya bazı öğretmenlerin teknik çalışmalar için programı kısmen kullanıyor olması ise geliştirilmiş bir keman kursu programına ihtiyaç olduğunu göstermektedir. Bu çalışma sonuçlarının özengen müzik eğitimine, özengen keman eğitimine, keman-çalgı öğretim programlarının gelişimine, MEB’e bağlı özel müzik kurslarında keman eğitimi veren ve programı ilk defa kullanacak olan öğretmenlere katkı sağlayacağı düşünülmektedir. İlgili kurum ve kuruluşlar tarafından işbirlikçi bir ortamda özengen keman eğitimindeki ihtiyaçlar araştırılarak, ihtiyaca uygun güncel programların hazırlanması ve MEB’in keman kursu programından her eğitimcinin haberdar olması için kurumlarda yöneticiler tarafından bilgilendirme toplantıları düzenlenmesi önerilebilir.]]> <![CDATA[Amateur music courses hold a significant place among institutions that provide non-professional music education. For these courses to be pedagogically effective, the music instruction offered should follow a structured and up-to-date curriculum. This study aims to examine violin teachers’ perspectives on the violin course curriculum used in amateur music education institutions. Adopting a phenomenological design within the qualitative research paradigm, data were collected through semi-structured interviews. The study sample comprised 24 violin teachers working in private music courses affiliated with the Ministry of National Education (MoNE) in Ankara and Konya. Findings suggest that the existing curriculum requires improvement in several areas, including the availability of Turkish-language resources, repertoire aligned with students’ interests and cultural background, and instructional tools. Many teachers reported either not using the MoNE violin curriculum at all or using it only partially, primarily for technical studies. This indicates a need for a more comprehensive and adaptable curriculum. The study’s findings are expected to contribute to the development of private music education, particularly amateur violin instruction, and inform both current and prospective violin educators working in institutions under the MoNE. It is recommended that relevant organizations collaboratively assess the needs of amateur violin education, develop updated and responsive curricula, and conduct orientation sessions to ensure educators are familiar with the MoNE violin course programme.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=82535 <![CDATA[Volume: 20 Issue 3[497-519]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/21 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Meditasyonun Etkileri Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanma, Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması ]]> <![CDATA[Adaptation, Validity, and Reliability Study of the Effects of Meditation Scale into Turkish]]> <![CDATA[Halil İbrahim ÖZOK]]> <![CDATA[Pınar AKA -İrfan KAPLAN]]> <![CDATA[Psikometri, Ölçek Uyarlama, Meditasyon, Geçerlik, Güvenirlik.]]> <![CDATA[Psychometrics, Scale Adaptation, Meditation, Validity, Reliability.]]> <![CDATA[Bu araştırma, Meditasyonun Etkileri Ölçeği’nin Türkçeye uyarlanarak geçerlik ve güvenirliğinin kapsamlı biçimde değerlendirilmesini amaçlamaktadır. Çalışma, Türkiye’nin dört farklı ilinde (İstanbul, Van, Konya, Ankara) yaşayan ve yaşları 18 ile 69 arasında değişen, düzenli meditasyon uygulayan 485 bireyden oluşan örneklem grubuyla gerçekleştirilmiştir. Katılımcılar, en az altı aydır düzenli olarak meditasyon yapan bireyler arasından gönüllülük esasına göre seçilmiştir. Araştırma kapsamında ölçeğin iki alt boyutu olan “Meditasyonun Günlük Yaşamdaki Etkileri” ve “Meditasyon Esnasındaki Deneyimler” kullanılmıştır. Uzman görüşlerine dayalı yapılan kapsam geçerliği analizi sonucunda, ölçeğin kapsam geçerlik oranı 0,90 olarak belirlenmiş, bu oran kapsamlı geçerlik açısından oldukça yüksek bulunmuştur. Ancak, “Meditasyonun Günlük Yaşamdaki Etkileri” alt ölçeği, yapı geçerliği açısından yetersiz kaldığı gerekçesiyle analizlerin dışında bırakılmıştır. Buna karşın, “Meditasyon Esnasındaki Deneyimler” alt ölçeği, güçlü bir yapı geçerliği sergileyerek üç faktörlü bir yapıya ulaşmıştır. Bu yapı, toplam varyansın %80,96’sını açıklamış ve doğrulayıcı faktör analizleri sonucunda modelin mükemmel düzeyde uyum gösterdiği görülmüştür. Ölçeğin güvenilirliğini değerlendirmek amacıyla yapılan Cronbach alfa iç tutarlılık analizi sonucunda 0,96 değeri elde edilmiştir. Madde-toplam korelasyon katsayıları ise 0,78 ile 0,92 arasında değişmiş ve tüm maddelerin ölçekle yüksek düzeyde ilişkili olduğu belirlenmiştir. Elde edilen bulgular doğrultusunda, “Meditasyon Esnasındaki Deneyimler” alt ölçeği, Türk kültürüne uyarlanmış, bilimsel açıdan geçerli, psikometrik olarak güvenilir bir ölçme aracı olarak değerlendirilmektedir. Bu sonuçlar, meditasyonun psikolojik etkilerini değerlendirmede güvenilir araçlara duyulan gereksinimi karşılamada önemli bir katkı sağlamaktadır. Ayrıca bu ölçek, özellikle ruh sağlığı alanında çalışan uzmanların ve araştırmacıların meditasyonun bireysel farkındalık, zihinsel denge ve duygusal düzenleme üzerindeki etkilerini ölçümlemesinde etkili bir kaynak olarak işlev görebilir.]]> <![CDATA[This study aims to comprehensively evaluate the validity and reliability of the Turkish adaptation of the Effects of Meditation Scale. The research was conducted with a sample group consisting of 485 individuals aged between 18 and 69, residing in four different cities in Turkey (Istanbul, Van, Konya, Ankara), all of whom regularly practice meditation. Participants were selected on a voluntary basis among individuals who have been meditating regularly for at least six months. Within the scope of the study, two subscales of the instrument “Effects of Meditation in Daily Life” and “Experiences During Meditation” were used. Based on expert opinions, the content validity analysis revealed a content validity index (CVI) of 0.90, which is considered quite high in terms of comprehensive content validity. However, the subscale “Effects of Meditation in Daily Life” was excluded from further analysis due to its inadequate construct validity. In contrast, the “Experiences During Meditation” subscale demonstrated strong construct validity, resulting in a three-factor structure. This structure accounted for 80.96% of the total variance, and confirmatory factor analysis indicated an excellent model fit. To assess the reliability of the scale, Cronbach’s alpha internal consistency coefficient was calculated as 0.96. Item-total correlation coefficients ranged from 0.78 to 0.92, indicating that all items were highly correlated with the overall scale. Based on the findings, the “Experiences During Meditation” subscale is considered a valid and psychometrically reliable measurement tool adapted to Turkish culture. These results provide a significant contribution to meeting the need for reliable tools in evaluating the psychological effects of meditation. Furthermore, this scale may serve as an effective resource for mental health professionals and researchers in assessing the impact of meditation on individual awareness, mental balance, and emotional regulation.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=82519 <![CDATA[Volume: 20 Issue 4[761-778]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/22 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/23 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Eğitim Amaçlı Hazırlanan Çizgi Romanlarda Anlatı Sorunları: MEB’in Yayımladığı Cezeri Adlı Çizgi Roman Üzerine Bir Değerlendirme]]> <![CDATA[Narrative Problems in Educational Comics: A Review Evaluation of the Comic Book Cezeri Published by the MEB]]> <![CDATA[Volkan GEMİLİ]]> <![CDATA[Eğitim bilimleri, eğitsel çizgi romanlar, anlatı yapısı, Cezeri, görsel okuryazarlık, çocuk edebiyatı, Millî Eğitim Bakanlığı, pedagojik anlatı]]> <![CDATA[Educational Sciences, educational comics, narrative structure, Cezeri, visual literacy, children’s literature, Ministry of National Education, pedagogical storytelling]]> <![CDATA[Eğitim, bilgi aktarmakla sınırlı bir faaliyet değildir; bireyin anlam dünyasını inşa eden, zihinsel estetikle ahlaki terbiyeyi buluşturan bir süreçtir. Çocuklara hitap eden eğitici metinlerin bilgi değeri taşıması ve estetik bir duyarlılıkla örülmesi beklenir. Görsel ve sözel anlatımı bünyesinde birleştiren çizgi roman türü, bu beklentiyi karşılayabilecek en özel araçlardan biridir. Zira çizgi roman, sözcüklerin düşünceyi yapılandıran çizgilerle buluştuğu, anlatının dil ve görüntü üzerinden ilerlediği çok katmanlı bir formdur. Bu potansiyel, biçimsel yeterlilikle desteklenmediğinde, hedef kitlenin dünyasında yankı bulmakta zorlanır. Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan Cezeri adlı çizgi roman, tarihe mâl olmuş bilim insanlarını çocuklara tanıtmak amacıyla hazırlanmış bir yayın olarak dikkat çekmektedir. Bu çalışmada söz konusu çizgi roman, nitel içerik çözümlemesi yöntemiyle incelenmiş; olay örgüsü, karakter inşası, görsel-sözel bütünlük, dilsel doğruluk ve temsil düzeyleri gibi temel unsurlar üzerinden değerlendirilmiştir. İnceleme neticesinde, anlatı yapısında bütünlüğü zedeleyen geçiş sorunları, karakterlerin yüzeysel motivasyonlarla çizilmiş olması ve teknik kavramların bağlamdan yoksun biçimde sunulması gibi çeşitli yapısal eksiklikler belirlenmiştir. Görsel anlatımın metni desteklemekte yetersiz kaldığı, figürler arası etkileşimin sığ kaldığı ve bilimsel emeğin bireysel başarıya indirgenerek sunulduğu görülmüştür. Dilsel düzlemde ise noktalama hataları, bağlamdan kopuk cümleler ve anlatım bozuklukları, anlatının akışını sekteye uğratmakta, çocuk okuyucunun metinle kuracağı ilişkiyi zayıflatmaktadır. Kadın karakterlerin neredeyse tamamen dışarda bırakılmış olması, toplumsal cinsiyet duyarlılığı açısından ciddi bir temsil problemine işaret etmektedir. Bu durum, çizgi romanın tarihsel gerçekliği çoğulcu biçimde sunma imkânını zayıflatmakta; bireysel dehayı öne çıkarırken kolektif emeğin izini silmektedir. Sonuç olarak, Cezeri çizgi romanı değerli bir eğitimsel hedefle yola çıkmış olsa da, bu hedefi gerçekleştirecek estetik, teknik ve pedagojik derinliği kurmakta yetersiz kalmaktadır. Eğitici bir metin, ancak bilgiyle birlikte merak, hayal gücü ve sorgulama duygusu da yaratabildiği ölçüde işlevsel hâle gelir. Bu bağlamda çizgi romanın yalnızca ne anlattığı değil, nasıl anlattığı, hangi sesle, hangi biçimle ve ne tür temsillerle ilerlediği asıl belirleyici unsurdur.]]> <![CDATA[Education is not merely a process of transmitting knowledge; it is a process that constructs the individual’s world of meaning and unites intellectual aesthetics with moral cultivation. Educational texts addressed to children are expected to carry informational value while being woven with aesthetic sensibility. The comic book genre, which combines visual and verbal narration within its structure, is one of the most promising tools to meet this expectation. Indeed, comics are a multi-layered form in which words meet images that structure thought, and narration advances through both language and visual representation. However, this potential struggles to resonate with the target audience when it is not supported by formal coherence. The comic book Cezeri, published by the MEB (Ministry Of National Education), was created as part of an initiative to introduce historical scientists to children. In this study, the comic book in question was examined through qualitative content analysis; fundamental elements such as plot structure, character construction, visual-verbal integrity, linguistic accuracy, and representational dimensions were evaluated. The analysis revealed structural deficiencies such as disruptions that undermine narrative continuity, characters constructed with superficial motivations, and the presentation of technical concepts without context. It was observed that visual narration fails to support the text effectively, that interactions between figures remain shallow, and that scientific labor is reduced to an individual achievement. On the linguistic level, punctuation errors, contextually disconnected sentences, and grammatical inconsistencies disrupt the flow of the narrative and weaken the child reader’s engagement with the text. The near-total absence of female characters points to a serious representational issue in terms of gender sensitivity. This situation weakens the possibility of presenting historical reality in a pluralistic manner; while emphasizing individual genius, it erases the traces of collective effort. In conclusion, although the comic book Cezeri sets out with a valuable educational goal, it falls short in establishing the aesthetic, technical, and pedagogical depth required to achieve that goal. An educational text becomes functional only to the extent that it stimulates not just knowledge, but also curiosity, imagination, and critical inquiry. In this sense, what a comic book says is not the only thing that matters—how it says it, through what voice, what form, and what kinds of representation, is what ultimately defines its educational value.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=82299 <![CDATA[Volume: 20 Issue 4[633-662]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/24 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Cumhuriyetin İlk Yıllarında Ankara Vilayetinde Eğitim]]> <![CDATA[Education in Ankara Province in the first years of the Republic]]> <![CDATA[Songül YILMAZ DERİN]]> <![CDATA[]]> <![CDATA[Eğitim Tarihi, Cumhuriyet Dönemi, Eğitim Kararları, Eğitim Politikası, Eğitim Düzeyleri.]]> <![CDATA[History of Education, Republic Period, Education Decisions, Education Policy, Education Levels.]]> <![CDATA[<span lang="EN-US" style="font-size: 10.0pt; font-family: 'Times New Roman','serif'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; color: #202124; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: TR; mso-bidi-language: AR-SA;">The educational structure in Ankara Province has formed the founding philosophy of the Republic. The educational decisions in the Ankara province, which is the beginning of national and central education, have spread to all provinces and the decisions taken have become the national education policy. The educational structure in Ankara, which is the center of the Republic of Turkey, has been examined and the human model that was intended to be created in the Republican Period has been analyzed. The educational activities and schooling rates of Ankara Province in the early years of the Republic have been given and the point reached in development has been expressed. Thus, it is aimed to contribute to the studies on Turkish Education History. In this study, primary school, secondary school, high school, vocational high school and higher education institutions in the Republican Period have been examined. Since the educational levels are seen as the link in the chain in the educational policy of the Republic, special importance has been given to primary education. During the Republican regime, important studies were carried out for the development of primary, secondary and high schools. In this context, since the importance of vocational and technical education contributing to the socio-economic development of countries is known, efforts have been made to increase the quality of vocational and technical education. The schools opened at the higher education level in Ankara were among the first of the Republican Period. Educational institutions inherited from the Ottoman Empire were modernized and improved, new teachers were appointed and new curricula were implemented.]]> <![CDATA[The educational structure in Ankara Province has formed the founding philosophy of the Republic. The educational decisions in the Ankara province, which is the beginning of national and central education, have spread to all provinces and the decisions taken have become the national education policy. The educational structure in Ankara, which is the center of the Republic of Turkey, has been examined and the human model that was intended to be created in the Republican Period has been analyzed. The educational activities and schooling rates of Ankara Province in the early years of the Republic have been given and the point reached in development has been expressed. Thus, it is aimed to contribute to the studies on Turkish Education History. In this study, primary school, secondary school, high school, vocational high school and higher education institutions in the Republican Period have been examined. Since the educational levels are seen as the link in the chain in the educational policy of the Republic, special importance has been given to primary education. During the Republican regime, important studies were carried out for the development of primary, secondary and high schools. In this context, since the importance of vocational and technical education contributing to the socio-economic development of countries is known, efforts have been made to increase the quality of vocational and technical education. The schools opened at the higher education level in Ankara were among the first of the Republican Period. Educational institutions inherited from the Ottoman Empire were modernized and improved, new teachers were appointed and new curricula were implemented.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=82205 <![CDATA[Volume: 20 Issue 3[521-536]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/25 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Anton Çehov’un Kısa Oyunlar Adlı Eserindeki Eğitsel İletilerin İncelenmesi]]> <![CDATA[An Analysis of Educational Messages in Anton Chekhov's Short Plays]]> <![CDATA[Ceyda BALCI]]> <![CDATA[Fulya TOPÇUOĞLU ÜNAL]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, Anton Çehov, Değerler Aktarımı, Eğitsel İletiler, Oyun Metni, Eğitimde Tiyatro.]]> <![CDATA[Turkish Language Education, Anton Chekhov, Value Transmission, Educational Messages, Play Script, Theater in Education.]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, Anton Çehov’un Kısa Oyunlar adlı eserindeki eğitsel iletilerin belirlenmesidir. Çalışmanın yöntemi nitel araştırma modellerinden durum çalışması olarak belirlenmiştir. Veri kaynağı Anton Çehov’un Kısa Oyunlar adlı kitabında bulunan ‘Ayı’, ‘Düğün’, ‘Evlenme Teklifi’, ‘Tütünün Zararları’, ‘Yazlıkçının Yaşamı’, ‘Tatyana Repina’, ‘Anayolda’, ‘Kuğunun Şarkısı’, ‘Yıldönümü Kutlaması’, ‘Duruşmadan Önceki Gece’ oyunlarından oluşmaktadır. Veriler doküman incelemesi yoluyla toplanmış ve içerik analizi ile analiz edilmiştir. Eğitsel iletiler sunuluş biçimlerine göre “Doğrudan Aktarılan İletiler (Açık İletiler)” ve “Dolaylı Yoldan Aktarılan İletiler (Örtük İletiler)” şeklinde sınıflandırılmıştır. Amaçlarına göre ise Kişisel İletiler, Toplumsal İletiler, Ulusal İletiler, Evrensel İletiler, Dinî Gelişimi Destekleyen İletiler ve Çevre Bilinci Gelişimini Destekleyen İletiler ile toplam altı başlık olarak incelenmiştir. Çalışmanın neticesinde metinlerde toplam 378 ileti tespit edilmiştir. En fazla ileti tespit edilen oyun metni 81 iletiyle “Ayı” adlı metindir. En az iletiye rastlanılan iki oyun ise 15 iletiyle “Kuğunun Şarkısı” ve “Duruşmadan Önceki Gece” adlı metinlerdir. En sık kullanılan iletiler kişisel gelişimi destekleyen iletiler olarak tespit edilmiştir. Bu kategoride tespit edilen ve en sık kullanılan kişisel gelişimi destekleyen iletiler “kaba olmak”, “küçümsemek”, “karamsar olmak” gibi iletilerdir. En az kullanılan ileti kategorisi ise ulusal gelişimi destekleyen ileti kategorisidir. Bu kategoride kullanılan ileti ise “Dili Önemsemek” olarak tespit edilmiştir. Ayrıca iletilerin çoğunlukla dolaylı aktarıldığı, doğrudan aktarılan iletilerin daha az olduğu tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to identify the educational messages in Anton Chekhov's work Short Plays. The research method is determined as a case study, which is one of the qualitative research models. The data source consists of the plays from Anton Chekhov's Short Plays collection, specifically: The Bear, The Wedding, The Marriage Proposal, The Harm of Tobacco, The Country Dwellers, Tatyana Repina, On the Road, The Swan Song, The Anniversary Celebration, and The Night Before the Trial. The data was collected through document analysis and analyzed using content analysis. The educational messages were classified based on their presentation forms as “Directly Conveyed Messages (Explicit Messages)” and “Indirectly Conveyed Messages (Implicit Messages)”. According to their objectives, the messages were examined under six main categories: Personal Messages, Social Messages, National Messages, Universal Messages, Religious Development Supporting Messages, and Environmental Awareness Supporting Messages. As a result of the study, a total of 378 messages were identified in the texts. The play with the highest number of identified messages was The Bear, with 81 messages. The two plays with the least messages were The Swan Song and The Night Before the Trial, each with 15 messages. The most frequently used messages were those supporting personal development, such as “being rude”, “disrespecting others”, and “being pessimistic”. The category with the least used messages was the one supporting national development, where the only message identified was “valuing the language”. Additionally, it was determined that the majority of the messages were conveyed indirectly, with fewer directly conveyed messages.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=82032 <![CDATA[Volume: 20 Issue 3[315-331]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/26 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Konya’da Yayımlanan Bir Eğitim Dergisi: Terbiye Postası]]> <![CDATA[An Education Magazine Published in Konya: Terbiye Postası]]> <![CDATA[Erhan KAYA]]> <![CDATA[Gülsün KOÇER]]> <![CDATA[Türk Dili ve Edebiyatı Eğitimi, Konya, Dergi, Terbiye Postası, Eğitim.]]> <![CDATA[Turkish Language and Literature Education, Konya, Magazine, Terbiye Postası, Education.]]> <![CDATA[<span style="font-size: 10.0pt; font-family: 'Times New Roman',serif; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-ansi-language: TR; mso-fareast-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-font-weight: bold;">Osmanlı coğrafyasında yayımlanan ilk dergiden yaklaşık 60 yıl sonra Konya’da Barika (1909) adlı bir dergi yayımlanmıştır. Bu tarihten 1950’li yılara kadar Konya’da yayımlanan dergiler içerisinde tamamen eğitim amaçlı ilk dergi Öksüz Yurtları Mecmuası, ikincisi de Terbiye Postası’dır. Terbiye Postası, bahsi geçen dönemde tamamen eğitimcilerden oluşan bir kadronun çıkardığı en önemli eğitim dergisidir. Bu araştırmanın amacı, aylık olarak 17 sayı yayımlanmış bu önemli eğitim dergisini tanıtmak, içeriği hakkında bilgiler vermek ve muhtevasını özetlemektir. Çünkü bahsi geçen dergiyle ilgili daha önce akademik bir çalışma yapılmamıştır. Çalışmada, derginin teknik özellikleri nelerdir, dergi yazarları kimlerdir, dergideki eğitim üzerine hangi konulardan bahsedilmiştir, dergi sayılarındaki yazı içerikleri nelerdir, gibi sorulara cevap aranmıştır. Terbiye Postası, tamamen eğitim üzerine bir dergi olduğu için, yapılan bu çalışmanın, yayımlandığı dönemin eğitim tarihine ışık tutacağı düşünülmüştür. Daha önce benzer dergiler hakkında bu tür çalışmalar yapılmıştır. Çalışmada doküman taraması yöntemi kullanılmış, derginin muhtelif kütüphanelerden temin edilen sayıları okunup incelenmiştir. Dergilerdeki metinler betimsel analiz yöntemiyle analiz edilmiş, dergi hakkında bilgi veren kaynaklar da incelenmiştir. Derginin içeriği daha çok eğitim ve terbiye ile ilgilidir. Bu metinler özetlenerek verilmiştir. Dergide hemen tamamen eğitim konusu işlenmiş, çocuk terbiyesi, muhtelif derslerin eğitimi, eğitim öğretimde kullanılan metotlar, yöntemler, yapılan ve yapılmak istenen ıslahatlar, toplantılarla ilgili haberler, yazılar, makaleler yayımlanmıştır. Eğitim dışında az da olsa psikoloji, sosyoloji, edebiyat vb. alanlarında da malzeme bulunmaktadır. Ayrıca çalışmanın sonunda dergi sayılarındaki içerikler, sayılarına ve sayfa numaralarına göre sunulmuştur. Bu çalışmayla Konya’da yayımlanan önemli bir eğitim dergisi tanıtılmış, Konya dergileri arasındaki yeri belirtilmiştir. Verilen teknik ve içerik bilgileriyle derginin tanınırlığı sağlanmış olacaktır. Dönemde ortaya konmuş eğitimle ilgili haber, fikir ve gelişmeler takip edilebilecektir. Dergi üzerine, eğitim bilimleri alanında en azından yüksek lisans tezi düzeyinde daha detaylı bir akademik çalışma yapılması önerilmiştir. Aynı şekilde Terbiye Postası’ndan önce yayımlanan ve Konya’nın ilk eğitim amaçlı dergisi olan Öksüz Yurtları Mecmuası’nın bulunamayan diğer sayılarının da bulunarak üzerinde akademik bir çalışma yapılması teklif edilmiştir.]]> <![CDATA[Approximately 60 years after the first magazine was published in Ottoman geography, a magazine titled Barika (1909) was published in Ankara. From this date until the 1950s, the first entirely education-oriented magazine published in Konya was Öksüz Yurtları Mecmuası, followed by Terbiye Postası. Terbiye Postası was the most significant educational magazine of the period, produced entirely by a team of educators. The purpose of this study is to present this significant educational magazine, which was published monthly for 17 issues, offer insights into its content, and summarize its scope, as no prior academic research has been conducted on the subject. This study seeks to answer questions such as: What are the technical features of the magazine? Who are its authors? What educational topics are discussed in the magazine? What are the contents of the articles in its issues? Since Terbiye Postası is a magazine entirely focused on education, this study is expected to shed light on the educational history of the period in which it was published. Similar studies have been conducted in other magazines before. In this study, the document analysis/examination method was used, and various issues of the magazine, obtained from different libraries, were read and analyzed. The texts in the magazines were analyzed using the descriptive analysis method, and sources providing information about the magazine were also examined. The content of the magazine mainly focuses on education and training. These texts have been summarized. The magazine is almost entirely dedicated to education, featuring articles on child upbringing, the teaching of various subjects, methods, and techniques used in education, reforms carried out or planned, as well as news and reports at meetings. Besides education, there is also some content related to psychology, sociology, literature, and similar fields. Additionally, at the end of the study, the contents of the magazine’s issues are presented according to issue numbers and page numbers. With this study, an important educational magazine published in Konya has been introduced, and its place among Konya magazines has been identified. The technical and content-related information provided will contribute to the magazine's recognition. News, ideas, and developments related to education during the period can be traced. It has been suggested that a more detailed academic study, at least at the level of a master's thesis, should be conducted in the field of educational sciences in this magazine. Similarly, it has been proposed that the missing issues of Öksüz Yurtları Mecmuası, the first educational magazine published in Konya before Terbiye Postası, should be found and subjected to academic research.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=81819 <![CDATA[Volume: 20 Issue 3[365-404]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/27 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yabancı Dil Olarak Fransızca Öğretiminde Le Petit Prince (Küçük Prens) ile Ders Planı Örnekleri ]]> <![CDATA[Lesson Plan Examples with Le Petit Prince in Teaching French as a Foreign Language]]> <![CDATA[Semra TAYDAŞ OSMAN]]> <![CDATA[Fransızca Eğitimi, Le Petit Prince, Küçük Prens, Yabancı Dil Olarak Fransızca Öğretimi, Yabancı Dil Becerileri, Edebiyat]]> <![CDATA[French Education, Le Petit Prince, The Little Prince, Teaching French as a foreign language, Foreign Language Skills, Literature]]> <![CDATA[Bu çalışmada yabancı dil olarak Fransızca öğretiminde, ünlü Fransız yazar Antoine De Saint-Exupéry’nin Le Petit Prince (Küçük Prens) eserinin dil becerilerinin gelişimine olan katkıları ele alınacaktır. Yabancı dil eğitiminde önemli yer tutan edebiyat aracılığıyla, dil öğreniminin nasıl gerçekleşeceği sorusuna bu çalışma özelinde cevap bulmak hedeflenmektedir. Araştırmada Fransızca öğretiminde söz konusu eser yardımıyla öğrencilerin dil yeterliliğini geliştirmek amaçlanmaktadır. Nitel bir çalışma olan araştırmada Le Petit Prince eseri bir öğretim aracı olarak kullanılacaktır. Çalışmada öğretmenin işini kolaylaştıracak yapılandırılmış ders planı örnekleri verilecektir. Detaylı ders planları sayesinde geliştirilmesi hedeflenen dil becerileri ile ilgili aktivite örnekleri bulunmaktadır. Araştırmacı tarafından eserden tesadüfi seçilen bölüm paragraflarından okuma, yazma, konuşma, dinleme, dilbilgisi-kelime ve çeviri gibi yabancı dil becerilerinin edinilmesi hedeflenmektedir. Sonuç olarak dili iyi bir şekilde öğrenebilmek için bütün dil becerilerinin geliştirilmesi arzu edilmektedir. Bunu gerçekleştirebilmek için araştırmadaki iyi yapılandırılmış ders planları ile Le Petit Prince eseri dil becerilerinin gelişimine katkı sağlamıştır. İyi yapılandırılmış detaylı ders planları sayesinde söz konusu eser yabancı dil olarak Fransızca öğreniminde temel dil becerilerinin gelişimine etkili bir şekilde katkı sağlamıştır. Bu bağlamda hedef dile maruz kalan öğrencilerin dil edinimleri gelişme göstermiştir.<span lang="TR" style="font-size: 10.0pt; font-family: 'Times New Roman',serif; mso-fareast-font-family: 'MS Mincho'; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; color: black; mso-ansi-language: TR; mso-fareast-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA;"> Dil öğretiminin yanı sıra, derslerde edebi eserlerin kullanılması, öğrenciye kültürel farkındalık kazandırarak öğrencinin kültür ve bilgi düzeyinin gelişmesine de katkı sağlamaktadır. Bu araştırmanın aynı zamanda öğrencilerin edebiyat bilincinin gelişmesine yardımcı olması düşünülmektedir.]]> <![CDATA[In this study, the contributions of the French writer Antoine De Saint-Exupéry's Le Petit Prince (The Little Prince) to the language skills in teaching French will be discussed. We will analyze how language learning will take place through literature which has an important place in foreign language education. In the study, it is aimed to improve the language proficiency of the students with the help of literature and the work in question in teaching French. Le Petit Prince, suitable for foreign language education, will be used as a teaching tool to improve foreign language skills such as reading, writing, speaking, listening, grammar, vocabulary and translation. In addition, in the study, structured lesson examples that will facilitate the teacher's work will be given. It is aimed to acquire foreign language skills such as reading, writing, speaking, listening, grammar-vocabulary and translation from the paragraphs randomly selected from the work by the researcher. As a result, all language skills need to be developed in order to learn the language well. Le Petit Prince has contributed to a lot to language skills through the well-structured lesson plans in the study. The language acquisitions of students exposed to the target language have improved. In addition to language teaching, using literary works in lessons contributes to the development of the student's cultural awareness and knowledge level. This study has also improved the students' awareness of literature. It is thought that this research will also help the literary awareness development of the students.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=81056 <![CDATA[Volume: 20 Issue 1[187-237]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/28 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sanat Eğitiminin Öğretmen Adaylarının Görsel Okuryazarlık Düzeylerine Etkisi]]> <![CDATA[The Effect of Art Education on Visual Literacy Levels of Prospective Teachers]]> <![CDATA[Gülbin ZEREN ]]> <![CDATA[Cumali AKYOL]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Sanat Eğitimi, Görsel, Görsel Okuryazarlık, Öğretmen Adayları]]> <![CDATA[Educational Sciences, Art Education, Visual, Visual Literacy, Prospective Teachers]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı öğretmen adaylarının görsel okuryazarlık düzeylerini belirlemek ve sanat eğitiminin öğretmen adaylarının görsel okuryazarlık düzeylerine etkisini istatistiksel olarak analiz etmektir. Bu amaç doğrultusunda nicel araştırma modellerinden betimsel tarama kullanılmıştır. X Üniversitesi Öğretmen adayları evreninde Eğitim Fakültesi 4. Sınıflarda eğitim gören öğrenciler örnekleme metotlarından kolay örnekleme yöntemiyle seçilmiştir. Verilerin toplanmasında “Görsel Okuryazarlık Düzeyi Ölçeği” katılımcılara sınıf ortamında sunulmuştur. Çeşitli sebeplerle anketi doldurmayanlar çıkarıldığında toplam 202 (152 kadın, 50 erkek) katılımcı anketi cevaplamıştır. Toplanan veriler frekans ve yüzde değerleri ile tablolaştırılarak çalışmaya yansıtılmıştır. Öğretmen adaylarının görsel okuryazarlık düzeylerinin incelenmesi için toplanan verilerin analizinde SPSS 25.0 programı kullanılmıştır. Verilerin analizi için bağımsız örneklem t testi ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmen adaylarının görsel okuryazarlık düzeyleri tüm alt boyutlarda yüksek çıkmıştır. Sanat Eğitimi alan katılımcıların sanat eğitimi almayan katılımcılara göre görsel okuryazarlık düzeyleri daha yüksek olduğu görülmüştür. Sanat eğitimin öğretmen adaylarının görsel okuryazarlık düzeylerinin gelişiminde önemli bir etken olduğu sonucuna varılmıştır. Sanat eğitimi alan kişi ve görsel okuryazar kişi, yaratıcılık becerisi sayesinde görsel düşünme, görsel problemleri çözme gibi birçok benzer yeterliliğe sahip bireyler olduğu söylenebilmektedir. Sanat eğitimi ve görsel okuryazarlık eğitiminin bir bütün olarak entegrasyonunun mümkün olabileceği görülmektedir. Görsel okuryazarlık ve sanat eğitimini bir çarkın parçası olarak düşünmek mümkündür. Sanat eğitiminin öğretmen adaylarının becerilerini ne şekilde etkilediği önemlidir ancak öğretmenlerin sanat eğitimini nasıl öğrettikleri de bir o kadar önemli bir konudur. Bu çalışma sonuçlarıyla sanat eğitiminin ve görsel okuryazarlığın benzerliklerinin ve farklılıklarının önemini gündeme getirmiştir. Bu bağlamda yapılacak yeni çalışmalara ışık tutacaktır.]]> <![CDATA[This study aims to determine the visual literacy levels of pre-service teachers and to statistically analyze the effect of art education on these levels. For this purpose, a descriptive survey from quantitative research models was employed. The students in the 4th grade of the Faculty of Education at X University were selected using the convenience sampling method. In data collection, the ‘Visual Literacy Level Scale’ was administered to the participants in a classroom setting. When excluding those who did not complete the questionnaire for various reasons, a total of 202 participants (152 female, 50 male) responded to the questionnaire. The collected data were tabulated with frequency and percentage values, which were reflected in the study. The SPSS 25.0 program was utilized to analyze the data collected in order to examine the visual literacy levels of pre-service teachers. Independent sample t-tests and one-way analysis of variance (ANOVA) were employed to analyze the data. The research findings indicated that pre-service teachers exhibited high visual literacy levels across all sub-dimensions. Participants who received art education demonstrated higher visual literacy levels compared to those who did not. It was concluded that art education plays a crucial role in enhancing pre-service teachers' visual literacy levels. It can be said that individuals receiving art education and those who are visually literate share many similar competencies, such as visual thinking and solving visual problems, thanks to their creative skills. It is evident that art education and visual literacy education can be integrated as a cohesive whole. One can view visual literacy and art education as parts of a larger wheel. While the impact of art education on the skills of pre-service teachers is significant, the methods teachers use to teach art education are equally important. This study highlights the similarities and differences between art education and visual literacy, bringing them to the forefront with its findings. It will illuminate new research opportunities in this context.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=81055 <![CDATA[Volume: 20 Issue 2[295-309]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/29 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ergenlerde Psikolojik Sağlamlığın Yordayıcısı Olarak Şükran ve Umut]]> <![CDATA[Gratitude and Hope as Predictors of Psychological Resilience in Adolescent]]> <![CDATA[Hülya ERCAN]]> <![CDATA[Hülya ERCAN]]> <![CDATA[Rehberlik ve psikolojik danışmanlık, pozitif psikoloji, psikolojik sağlamlık, şükran, umut, ergenlik.]]> <![CDATA[Guidance and psychological counseling, positive psychology, psychological resilience, gratitude, hope, adolescence.]]> <![CDATA[Pozitif psikoloji, geleneksel psikolojideki sorun odaklı bakış açısının dışına çıkarak insanların hayata bağlanmalarına ve yaşam doyumlarının artmasına katkıda bulunan olumlu ögelerin önemine dikkat çeken bir araştırma alanıdır ve psikolojik sağlamlık bu alanın önemli konularından biridir. Bu nedenle var olan bilgi birikimine katkı sağlamak ve uygulayıcılar için birtakım ipuçları elde edebilmek için bu araştırmanın temel amacı ergenlerde psikolojik sağlamlığın şükran, umut ve demografik değişkenlerle ilişkisini incelemek olarak belirlenmiştir. Araştırmada iki sorunun yanıtı aranmıştır. Bu sorular: (1) Psikolojik sağlamlık puanları cinsiyete, yaşa ve ana-baba eğitim düzeyine göre anlamlı bir farklılık göstermekte midir? ve (2) Şükran ve umut puanları, psikolojik sağlamlık puanlarının anlamlı bir yordayıcısı mıdır? şeklinde düzenlenmiştir. İlişkisel tarama modelinin kullanıldığı araştırmanın çalışma grubunu, 2022-2023 eğitim-öğretim yılında …ili merkez ilçesinde eğitimine devam eden 735 lise öğrencisi oluşturmaktadır. Verilerin toplanmasında Kişisel Bilgi Formu, Çocuk ve Genç Psikolojik Sağlamlık Ölçeği, Şükran Ölçeği ve Sürekli Umut Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma sorularını yanıtlamak için t-testi, tek yönlü varyans analizi, Pearson korelasyon analizi ve çoklu doğrusal regresyon analizi yapılmıştır. Bulgular katılımcıların psikolojik sağlamlık puanlarının demografik değişkenlere göre anlamlı bir farklılık göstermediğini ortaya koymaktadır. Bununla birlikte katılımcıların psikolojik sağlamlık puanlarının şükran puanları ve umut puanları ile pozitif yönlü, anlamlı ilişkiler gösterdiği tespit edilmiş; şükran ve umut değişkenlerinin psikolojik sağlamlık değişkeni için anlamlı birer yordayıcı oldukları belirlenmiştir. Bulgulara göre şükran ve umut değişkenleri psikolojik sağlamlık değişkenindeki varyansın %54'ünü açıklamaktadır. Son olarak ulaşılan sonuçlar alan yazın ışığında tartışılarak araştırmacılar ve uygulayıcılar için bazı önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[Positive psychology is a field of research that differs from traditional psychology in that it focuses on the positive elements that contribute to people's attachment to life and increase their life satisfaction. One of the important topics in this field is psychological resilience. The present study was thus undertaken to contribute to the extant knowledge in this field and to provide practitioners with some useful insights. The primary objective of the research was thus to examine the relationship between psychological resilience and gratitude, hope, and demographic variables in adolescents. The research sought to answer two specific questions:(1) Do psychological resilience scores show a significant difference according to gender, age, and parental education level? (2) Do gratitude and hope scores significantly predict psychological resilience scores? The study group for the research, in which the relational screening model was used, consists of 735 high school students continuing their education in the central district of … in the 2022-2023 academic year. Personal Information Form, Child and Adolescent Psychological Resilience Scale, Gratitude Scale, and Trait Hope Scale were used to collect data. Pearson correlation analysis, t-test, one-way analysis of variance, and multiple linear regression analysis were conducted to answer the research questions. According to the research findings, the psychological resilience levels of the participants do not show significant difference according to demographic variables. However, it was found that there were positive and significant relationships between the psychological resilience, gratitude, and hope levels of the participants; It was determined that gratitude and hope were significant predictors of psychological resilience. According to the findings, gratitude and hope explain 54% of the variance in psychological resilience. Lastly, the research results are discussed in the light of the relevant literature and some suggestions are given for researchers and practitioners.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=81012 <![CDATA[Volume: 20 Issue 2[197-214]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/30 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[2019-2023 Yılları Arasında Eğitimde Yetenek Yönetimi Alanında Yapılan Çalışmaların İncelenmesi ]]> <![CDATA[Review of Research on Talent Management in Education Between 2019-2023]]> <![CDATA[Rukiye KESTİ]]> <![CDATA[Esra TÖRE]]> <![CDATA[Eğitim Yönetimi, Yetenek Yönetimi, Eğitim, Sistematik Derleme, Tematik Derleme.]]> <![CDATA[Educational Management, Talent Management, Systematic Review, Thematic Review.]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, 2019-2023 yılları arasında yayımlanmış eğitimde yetenek yönetimi alanındaki tez ve makalelerin incelenmesidir. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden sistematik ve tematik derleme yöntemleri kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırma kapsamında, 2019-2023 yılları arasında eğitimde yetenek yönetimi alanında yapılmış 11 tez ve 15 makale incelenmiştir. İlgili çalışmalara Google Akademik ve YÖK-TEZ veri tabanları üzerinden “Eğitimde Yetenek Yönetimi” anahtar kelimesi ile tarama yapılarak ulaşılmıştır. Ulaşılan makale ve tezler; yayın yılı, konu, araştırma modeli, temel bulgular, temel öneriler, yazıldıkları anabilim dalı ve bilim dalı dağılımına göre analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, eğitimde yetenek yönetimi ile ilgili çalışmaların 2022 yılında 4 yüksek lisans tezi, 2 doktora tezi ve 2 makale olmak üzere en fazla sayıda yapıldığı belirlenmiştir. Çalışmaların büyük çoğunluğu, yetenek yönetimi ile örgütsel davranış ilişkisini ele almıştır. 2019-2023 yılları arasındaki yetenek yönetimi araştırmaları arasında, örgütsel davranış bulguları en fazla dikkat çeken bulgular arasında yer almaktadır. Bu süreçte, en fazla sayıda çalışma, İşletme Ana Bilim Dalı Yönetim ve Organizasyon Bilim Dalı’nda yapılmıştır. Nicel araştırma yöntemlerinden tarama yöntemi, bu çalışmalarda en yaygın kullanılan yöntem olarak öne çıkmıştır. Eğitim kurumlarında, yetenek yönetimini uygulamaları, öğrenimini kolaylaştıracak stratejilerin geliştirilmesini, yetenekleri arttıran, geliştiren bir kültürün oluşturulmasını, kaliteli çalışanların okula çekilmesini ve okulda kalmasını sağlayacaktır. Yetenek yönetimi sürecinin özel ve devlet okullarında sistematik olarak uygulanması, güçlendirilmesi ve geliştirilmesi; Millî Eğitim Bakanlığının okul yöneticilerini seçiminde yetenek yönetiminin kriter olarak alması önerilmektedir.  ]]> <![CDATA[This study analyzes theses and articles on talent management in education published between 2019 and 2023. The study used systematic and thematic review methods from qualitative research methods. Within the scope of the study, 11 theses and 15 articles on talent management in education published between 2019 and 2023 were analyzed. The relevant studies were accessed by searching Google Scholar and YÖK-TEZ databases with the keyword "Talent Management in Education". The articles and theses were analyzed according to the year of publication, subject, research model, main findings, main recommendations, and the department and discipline in which they were written. The research determined that the highest number of studies on talent management in education was conducted in 2022, comprising four master's theses, two doctoral dissertations, and two articles. Education was conducted in 2022 with four master's theses, two doctoral dissertations, and two articles. Most studies addressed the relationship between talent management and organizational behavior. Among the talent management studies between 2019-2023, organizational behavior findings are among the most striking. The survey method, one of the quantitative research methods, is the most widely used in these studies. In this process, the highest number of studies were conducted in the department of management and organization of the business administration department. Talent management practices in educational institutions will ensure the development of strategies to facilitate learning, the creation of a culture that increases and develops talents, and attracting and retaining quality employees. It is recommended that the talent management process be systematically implemented, strengthened, and developed in both private and public schools, and that the Ministry of National Education consider talent management as a criterion in the selection of school administrators.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=80928 <![CDATA[Volume: 20 Issue 4[831-849]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/31 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Öncesi Eğitim Alan 60-69 Aylık Çocukların Bilim Motivasyonları ile Öz Düzenleme Becerileri Arasındaki İlişki]]> <![CDATA[The Relationship Between Science Motivation and Self-Regulation Skills of 60–69-Month-Old Children Receiving Pre-School Education]]> <![CDATA[Fatma Ece LEVENT KAMACI]]> <![CDATA[Hacer Elif DAĞLIOĞLU]]> <![CDATA[Okul Öncesi Eğitimi, Bilim Motivasyonu, Öz Düzenleme Becerileri, Özgüven, Keyif Alma, Kontrol Becerileri]]> <![CDATA[Okul Öncesi Eğitimi, Bilim Motivasyonu, Öz Düzenleme Becerileri, Özgüven, Keyif Alma, Kontrol Becerileri]]> <![CDATA[Öz: Bu çalışma, okul öncesi eğitimlerine devam etmekte olan 60-69 aylık çocukların bilim motivasyonları ile öz düzenleme becerileri arasındaki ilişkinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi ve çocukların bilim motivasyonu düzeyleri ile öz düzenleme becerileri arasındaki ilişkinin belirlenmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmış olup çalışma grubunu Mersin ilinde Millî Eğitim Bakanlığı’na bağlı okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 60-69 aylık toplam 179 çocuk oluşturmaktadır. Araştırmada ‘Okul Öncesi Çocuklar için Bilim Motivasyonu Ölçeği’, ‘Öz Düzenleme Becerileri Ölçeği’, ‘Öğretmen Kişisel Bilgi Formu’ ve ‘Ebeveyn Kişisel Bilgi Formu’ olmak üzere dört veri toplama aracı kullanılmıştır. Uygulanan ölçeklerden elde edilen puanların normallik dağılımı Kolmogorov-Smirnov testi ile incelenmiş ve sonuçta verilerin normal dağılmadığı belirlenmiş olup bu sebeple nonparametrik testlerden yararlanılmıştır. Çocukların bilim motivasyon düzeyleri incelendiğinde; ölçeğin özgüven alt boyutunda alınan puanların okul öncesi eğitim alma süresi, anne ve baba öğrenim durumuna göre farklılaştığı görülürken hem özgüven hem de keyif alma alt boyutunda elde edilen puanların çocukların anne ve babalarının mesleklerine göre anlamlı bir şekilde farklılaştığı belirlenmiştir.  Çocukların öz düzenleme becerileri incelendiğinde de gerek düzenleme gerekse kontrol alt boyutlarından elde edilen puanların çocukların daha önce okul öncesi eğitimi alma sürelerine, annelerin öğrenim durumuna ve anne-babaların mesleklerine göre anlamlı bir şekilde farklılaştığı bulunmuştur. Çocukların bilim motivasyonu ile öz düzenleme becerileri ölçeğinden elde edilen puanlar arasındaki ilişkiler incelendiğinde ölçeklerin alt boyutları arasında düşük ve orta düzeyde pozitif yönlü anlamlı ilişkiler olduğu belirlenmiştir. ]]> <![CDATA[Abstract: This study was conducted to examine the relationship between science motivation and self- regulation skills of 60-69 months old who are continuing their preschool education according to various variables and to determine the relationship between children's science motivation levels and self-regulation skills. The Relational Screening Model was used in the research and the study group consists of a total of 179 children aged 60-69 months who attend pre-school education institutions affiliated with the Ministry of National Education in Mersin province. Four data collection tools were used in the study: 'Science Motivation Scale for Preschool Children', 'Self-Regulation Skills Scale', 'Teacher Personal Information Form' and 'Parent Personal Information Form'. The normality distribution of the scores obtained from the applied scales was examined with the Kolmogorov-Smirnov test and as a result, it was determined that the data were not normally distributed, therefore nonparametric tests were used. When children's science motivation levels were examined; it was determined that the scores obtained from the self-confidence sub-dimension of the scale differed according to the duration of preschool education and the education status of the parents, while the scores obtained in both self-confidence and enjoyment sub-dimensions differed significantly according to the professions of the parents of the children. When the self-regulation skills of the children were examined, it was found that the scores obtained from both the regulation and control sub-dimensions differed significantly according to the duration of the children’s pre-school education, the education level of the mothers and the professions of the parents. When the relationships between the scores obtained from the children's science motivation and self-regulation skills scale were examined, it was determined that there were low and medium level positive significant relationships between the sub-dimensions of the scales.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=80613 <![CDATA[Volume: 20 Issue 3[405-426]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/32 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Resmi Sınıf Rehberlik Programı ve Uygulamadaki Sınıf Rehberlik Programı Arasındaki Uyumun İncelenmesi]]> <![CDATA[Examining the Compatibility Between the Official Class Guidance Program and the Implemented Class Guidance Program]]> <![CDATA[Zinnur AKDİ]]> <![CDATA[Filiz ACAR]]> <![CDATA[Eğitim Programları ve Öğretim, Psikolojik Danışma, Rehberlik, Sınıf Rehberlik Programı, Akademik, Kariyer, Sosyal-Duygusal, Sınıf Rehber Öğretmeni, Program Türleri, Uygulamadaki Program.]]> <![CDATA[Curriculum and Instruction, Psychological Counseling, Guidance, Classroom Guidance Program, Academic, Career, Social-Emotional, Classroom Guidance Teacher, Program Types, Implemented Program.]]> <![CDATA[<a name="_Hlk50243642"></a><a name="_Hlk59614503"></a>Eğitim sistemi, yönetim, öğretim, psikolojik danışma ve rehberlik hizmetlerinin bütünleştiği ve öğrencilerin çok yönlü gelişimini hedefleyen bir yapı olarak karşımıza çıkmaktadır. Sınıf rehberlik programlarında gelişimsel, güç temelli, sorun odaklı ve kültürel farklılıkları kabul eden bir yaklaşım benimsenmektedir. Programda 3 temel gelişim alanı vardır. Bunlar; akademik, kariyer ve sosyal-duygusal gelişim alanlarıdır. Bu çalışma ile resmi sınıf rehberlik programı ile okullarda uygulanan sınıf rehberlik programları arasındaki uyum incelenecektir. Böylece resmi programın hedeflenen amaçlarının sahada ne kadar uygulandığı ve gerçekleştirildiği gözler önüne serilecektir. Çalışmada nitel araştırma desenlerinden bir olan olgubilim (fenomenoloji/ phenomenology) deseni kullanılmıştır. Fenomenoloji deseni “farkında olduğumuz ancak derinlemesine ve ayrıntılı bir anlayışa sahip olmadığımız olgulara” odaklanmaktadır. Çalışmanın etik kurul onayı bulunmaktadır. Farklı okul türlerinde çalışmakta olan toplam 16 sınıf rehber öğretmeni ile görüşme yapılmıştır. Çalışmada araştırmacılar tarafından görüşme formu hazırlanmıştır. Görüşme formunda iki bölüm yer almaktadır. Birinci bölümde demografik bilgilere ait sorular ikinci bölümde de araştırmanın amacı doğrultusunda 6 açık uçlu soru bulunmaktadır. Katılımcılardan alınan onay ile yapılan görüşmeler ses kaydı ile kayıt altına alınmıştır. Katılımcılardan toplanan veriler, nitel veri analiz programı olan MAXQDA’’nin 2020 sürümü kullanılarak analiz edilmiştir. MAXQDA toplanan verilerin sistematik bir şekilde düzenlemesini, analizini ve değerlendirmesini yapan bir yazılım programıdır. Araştırmanın geçerlik ve güvenirliği birden fazla farklı yol ile sağlanmıştır. Sonuç olarak sınıf rehberlik resmi programının okullarda tam anlamıyla yerine getirilemediği görünmektedir. Sınıf rehberlik resmi program ve uygulanan program arasında farklılıklar olduğu söylenebilir.]]> <![CDATA[The education system appears as a structure that integrates management, teaching, psychological counseling and guidance services and aims at the versatile development of students. Classroom guidance programs adopt a developmental, strength-based, problem-focused approach that accepts cultural differences. There are three main development areas in the program. These; academic, career and social-emotional development areas. This study will examine the harmony between the official classroom guidance program and the classroom guidance programs implemented in schools. Thus, it will be revealed to what extent the targeted objectives of the official program are implemented and realized in the field. The phenomenology design, which is one of the qualitative research designs, was used in the study. The phenomenology pattern focuses on “phenomena that we are aware of but do not have a deep and detailed understanding of.” The study has ethics committee approval. A total of 16 classroom counselors working in different types of schools were interviewed. In the study, an interview form was prepared by the researchers. There are two sections in the interview form. In the first part, there are questions regarding demographic information, and in the second part there are 6 open-ended questions in line with the purpose of the research. The interviews were audio-recorded with the consent of the participants. The data collected from the participants was analyzed using the 2020 version of MAXQDA, a qualitative data analysis program. MAXQDA is a software program that systematically organizes, analyzes and evaluates collected data. The validity and reliability of the research were ensured in multiple different ways. As a result, it seems that the official classroom guidance program cannot be fully implemented in schools. It can be said that there are differences between the official classroom guidance program and the implemented program.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=80609 <![CDATA[Volume: 20 Issue 2[171-196]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/33 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin İnternet Kavramına Yönelik Metaforik Algıları]]> <![CDATA[Metaphorical Perceptions of Primary School 4th Grade Students Towards the Concept of Internet]]> <![CDATA[Osman OĞUZ]]> <![CDATA[Birsel AYBEK]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, İnternet, İnternet Algısı, Metafor, İlkokul]]> <![CDATA[Educational Sciences, Internet, Internet Perception, Metaphor, Primary School]]> <![CDATA[İnternet, son yıllarda insanlık üzerinde en yaygın ve etkili araçlardan biri haline gelmiştir. Bilişim teknolojileri alanında devam eden gelişmelerle birlikte, internetin cazibesi, kolaylığı ve hızı gibi özellikleri, her geçen gün daha fazla alanda önemli bir güç olma rolünü pekiştirmektedir. İnternet, bireylerin dünyayı daha erişilebilir, tanıdık ve yakından takip edilebilir hale getirmesini sağlarken, aynı zamanda bu platform üzerinden sunulabilecek ürün ve hizmetler için sürekli bir ilham kaynağıdır. İlkokul öğrencilerinin interneti nasıl algıladıkları ve bu aracı kullanma deneyimlerinin tespit edilmesi önemli bir konudur. Bu kapsamda araştırmada ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin internet algılarının ve kullanma deneyimlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Nitel araştırma desenlerinden olgu bilime göre araştırma tasarlanmıştır. Araştırmanın örneklemini Adana’nın Karataş ilçe merkezinde ve bazı köylerde bulunan ilkokullarda 4. sınıfta öğrenim gören 132 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın birinci aşamasında öğrencilerin “internet” kavramına ilişkin metaforik algılarını belirlemek amacı ile öğrencilere “İnternet ……… gibidir. Çünkü ………” ifadesinin yer aldığı bir form uygulanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi uygulanarak çözümlenmiş, metaforların 8 farklı kategoride toplandığı belirlenmiştir. Bu kategoriler içerdikleri metafor sayısına göre araç gereç olarak internet, yapısal olarak internet, hayal gücü olarak internet, araştırma olarak internet, zararlı olarak görülen internet, yararlı olarak görülen internet, oyun olarak internet ve meslek olarak internet şeklinde sıralanmıştır. Araştırmada öğrencilerin internet kavramına ilişkin toplam 43 metafor ürettikleri tespit edilmiştir. Öğrencilerin en fazla belirttikleri metaforların ise elektrik, oyun, beyin, telefon ve bilgi edinme olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmanın ikinci aşamasında ise öğrencilerin internet kavramına ilişkin duygusal algılarını belirlemek amaçlanmıştır. Bu bölümde elde edilen verilere de içerik analizi uygulanmıştır. Öğrencilerin internet kavramına ilişkin duygusal algı olarak iyi, mutlu, çok iyi ve normal durumlarını belirttikleri tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[The Internet has become one of the most widespread and effective tools for humanity in recent years. With the ongoing developments in information technologies, the Internet's features such as attractiveness, convenience, and speed reinforce its role as an important power in more and more fields daily. While the Internet enables individuals to make the world more accessible, familiar, and closely trackable, it is also a constant source of inspiration for the products and services offered through this platform. It is an important issue to determine how primary school students perceive the internet and their experiences of using this tool. In this context, the research aimed to determine the internet perceptions and usage experiences of 4th-grade primary school students. The research was designed according to phenomenology, one of the qualitative research designs. The sample of the study consists of 132 students studying in the 4th grade in primary schools located in the Karataş district center of Adana and some villages. In the first stage of the research, in order to determine students' metaphorical perceptions of the concept of "internet", students were asked, "The Internet is like ………". A form containing the phrase "Because ………" was applied. The data obtained was analyzed by applying content analysis, and it was determined that the metaphors were collected in 8 different categories. These categories are listed according to the number of metaphors they contain the internet as a tool, the internet as a structure, the internet as imagination, the internet as research, the internet as harmful, the internet as useful, the internet as a game and the internet as a profession. In the research, it was determined that the students produced a total of 44 metaphors regarding the concept of the Internet. It was concluded that the most frequently mentioned metaphors by the students were electricity, games, brain, telephone, and gaining knowledge. In the second stage of the research, it was aimed to determine the emotional perceptions of the students regarding the concept of the internet. Content analysis was also applied to the data obtained in this section. It was determined that the students stated good, happy, very good and normal as emotional perceptions regarding the concept of the internet.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=80598 <![CDATA[Volume: 20 Issue 4[731-759]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/34 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Arapça Öğretmenliği Öğrencilerinin Yabancı Dile Yönelik Kalıplaşmış Düşünce Düzeyleri ve Öz Yeterlik Algılarının İncelenmesi]]> <![CDATA[An Examination on the Stereotypical Thought Levels of the Students in Arabic Language Teaching Program Towards a Foreign Language and Their Self-Efficacy Perceptions ]]> <![CDATA[Sara AKKUŞ]]> <![CDATA[Arap dili, Arap dili eğitimi, yabancı dil olarak Arapça öğretimi, öz yeterlik, kalıplaşmış düşünceler]]> <![CDATA[Arabic language, Arabic language teaching, teaching Arabic as a foreign language, self-efficacy, stereotypical thoughts ]]> <![CDATA[Yabancı dil öğreniminde bireyin öz yeterlik algısını olumsuz etkileyen önemli değişkenlerden biri kalıplaşmış düşüncelerdir. Kalıplaşmış düşünceler, “kişinin zihninde yer alan katı ve genellikle sorgulanmayan inançlar” şeklinde tanımlanmaktadır. Öz yeterlik ise, “bireyin spesifik bir görevi başarıyla bitirebileceğine dair inancı” şeklinde ifade edilmektedir. Bu iki unsur arasındaki ilişkiler örüntüsünün Arapça öğrenim süreçlerinde uygulanabilecek yeni yöntem ve yaklaşımların geliştirilmesinde önem taşıdığı düşünülmektedir. Bu önemden hareketle yürütülen çalışmanın problem cümlesi “Arapça öğretmen adaylarının Arapçaya yönelik öz yeterlik algılarıyla yabancı dile yönelik kalıplaşmış düşüncelerinin farklı değişkenlerle ve birbirleriyle ilişkileri nedir?” olarak belirlenmiştir. Çalışma ilişkisel taramaya göre desenlenmiştir. Örneklem, 2023-24 eğitim öğretim yılında FSMVÜ Arapça Öğretmenliği programına kayıtlı 103 öğrenciden oluşmaktadır. Veri toplama araçları Kişisel Bilgi Formu, Yabancı Dile Yönelik Kalıplaşmış Düşünce Ölçeği ve Yabancı Dil Öğrenmeye Yönelik Öz Yeterlik İnanç Ölçeği’dir. Araştırmanın soruları doğrultusunda verilerin analizinde IBM SPSS 21 programı üzerinden betimsel istatistikler (frekans, yüzde, ortalama), normallik testi (çarpıklık-basıklık), bağımsız örneklem t-test, ANOVA ve Pearson Korelasyon testleri yapılmıştır. Elde edilen sonuçlar, Arapça Öğretmenliği öğrencilerinin yabancı dil öğrenmeye yönelik düşünce kalıplarının cinsiyet ve Arapça hazırlık okuma durumundan etkilendiğini, ancak sınıf düzeyi, yaş ve Arapça öğrenme amacından etkilenmediğini göstermiştir. Cinsiyet ve Arapça hazırlık okuma durumu, katılımcıların yabancı dile yönelik öz yeterlik algılarında farklılık yaratan önemli değişkenler olarak öne çıkmaktadır. Öte yandan yaş, sınıf düzeyi ve Arapça öğrenme amacı gibi değişkenlerin anlamlı bir farklılık göstermemesi, öz yeterlik algısının daha genel bir yapıya sahip olabileceğini düşündürmüştür. Son olarak Pearson Korelasyon analizi sonuçlarına göre, öğrencilerin kalıplaşmış düşünceleri (YDYKDÖ) ile öz yeterlik inançları (YDÖYÖİÖ) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki bulunmamıştır (r = -0,009, p = 0,930). Bu bulgular, öz yeterlik algısının bireysel psikolojik ve deneyimsel süreçlere dayandığını ve kalıplaşmış düşüncelerin bu algıya doğrudan bir etkisinin olmadığını göstermektedir.]]> <![CDATA[Stereotypical thoughts are one of the important variables that affects an individual's self-efficacy perception negatively in foreign language learning. Stereotypical thoughts are defined as “rigid and generally unquestioned beliefs in one's mind”. On the other hand, self-efficacy is defined as “the belief that an individual can successfully complete a specific task”. It is thought that the structure of the relationship between these two elements is important for the development of new methods and approaches that can be applied in Arabic language learning processes. Based on this importance, the problem statement of the study is determined as “What is the relationship between self-efficacy perceptions of Arabic teacher candidates towards Arabic and their stereotypical thoughts towards a foreign language with different variables and with each other?”. The study is patterned according to relational scanning. The sample consists of 103 students who enrolled in the FSMVU Arabic Language Teaching program in the 2023-24 academic year. Personal Information Form, Foreign Language Stereotypical Thinking Scale and Self-Efficacy Belief Scale for Foreign Language Learning are the tools for data collection. In the data analysis descriptive statistics (frequency, percentage, average), normality test (skewness-kurtosis), independent sample t-test, ANOVA (Analysis of Variance) and Pearson Correlation tests are made through the IBM SPSS 21 program in the direction of the questions of the research. The obtained results showed that thinking patterns of Arabic Language Teaching students towards foreign language learning were affected by gender and preparatory Arabic reading status but not by grade level, age, and purpose of learning Arabic. Gender and preparatory Arabic reading status stand out as important variables which make a difference in the participants' perception of foreign language self-efficacy. On the other hand, variables such as age, grade level and purpose of learning Arabic did not show a significant difference so that self-efficacy perception may have a more general structure. Finally, according to the results of Pearson Correlation analysis, there was no statistically meaningful relationship between students' stereotyped thoughts (YDYKDÖ) and self-efficacy beliefs (YDÖYÖİÖ) (r = -0,009, p = 0,930). These results show that self-efficacy perception is based on individual psychological and experiential processes and stereotypical thoughts do not have a direct effect on this perception.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=80025 <![CDATA[Volume: 20 Issue 1[133-152]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/35 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Üniversite Öğrencilerinin Sosyal Problem Çözme Becerileri ile Ruminatif Düşünme Eğilimleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi ]]> <![CDATA[Investigating the Relationship Between Social Problem Solving Skills and Ruminative Thinking Tendencies of University Students]]> <![CDATA[Hamdi KORKMAN]]> <![CDATA[]]> <![CDATA[Psikoloji, sosyal problem çözme, problem yönelimi, problem çözme tarzları, ruminasyon]]> <![CDATA[Psychology, social problem solving, problem orientation, problem solving styles, rumination]]> <![CDATA[Araştırmanın temel amacı, üniversite öğrencilerinin sosyal problem çözme becerileri ile ruminatif düşünme eğilimleri arasında anlamlı bir ilişkinin olup olmadığını incelemektir. Diğer bir amacıysa, sosyal problem çözme becerisinin ruminatif düşünme eğilimlerini anlamlı bir şekilde yordayıp yordamadığını incelemektir. Çalışmada, Afyon Kocatepe Üniversitesi’nin çeşitli fakültelerinde öğrenim gören 224 kadın, 118 erkek olmak üzere toplam 342 öğrenciden veri toplanmıştır. Sosyal problem çözmeyi ölçmek için D’Zurilla vd. (2002)’nin geliştirdiği ve Çekici & Güçray (2012)’nin Türkçeye uyardığı Sosyal Problem Çözme Envanteri-Kısa Formu (SPÇE-KF); ruminasyonu ölçmek için ise Treynor vd. (2003)’nin geliştirdiği ve Erdur-Baker & Bugay (2010)’ın Türkçeye uyarladığı Ruminatif Yanıt Ölçeği kısa versiyonu kullanılmıştır. Çalışmada toplanan veriler Pearson Momentler Çarpım Korelasyon Katsayısı Tekniği ile incelenmiştir. Yapılan analizlerde, ruminatif düşünme ile SPÇE_KF’nin alt boyutlarından probleme olumsuz yönelim ve kaçınan tarz alt boyutları arasında pozitif yönlü; probleme olumlu yönelim ve rasyonel problem çözme alt boyutları ve sosyal problem çözme toplam puanı ile ise ters yönlü anlamlı ilişkiler olduğu görülmüştür. Ayrıca, sosyal problem çözmenin ruminasyonu yordama gücü çoklu regresyon analizi ile test edilmiş ve yapılan analizler sonucunda, sadece probleme olumsuz yönelim alt boyutunun ruminasyon üzerinde anlamlı bir yordayıcı olduğu gözlenmiştir. Elde edilen bulgular, alanyazın çerçevesinde tartışılmıştır.  ]]> <![CDATA[The aim of this study is to examine whether there is a significant relationship between social problem solving skills and ruminative thinking tendencies of university students. Another aim is to examine whether social problem solving skills significantly predict ruminative thinking tendencies. In the study, data were collected from a total of 342 students (224 female and 118 male) from various faculties of Afyon Kocatepe University. Social Problem Solving Inventory -Short Form developed by D'Zurilla et al. (2002) and adapted into Turkish by Çekici & Güçray (2012) was used to measure social problem solving; and Ruminative Responses Scale Short Form (RRS-SF) developed by Treynor et al. (2003) and adapted into Turkish by Erdur-Baker & Bugay (2010) was used to measure rumination. The data collected in the study were analyzed by Pearson Product Moment Correlation Coefficient Technique. The analyses revealed that there were significant positive relationships between ruminative thinking and negative problem orientation and avoidant style sub-dimensions, and significant inverse relationships with positive problem orientation and rational problem solving sub-dimensions and social problem solving total score. In addition, the predictive power of social problem solving on rumination was tested with multiple regression analysis and as a result of the analyses, it was observed that only the negative orientation to the problem sub-dimension was a significant predictor of rumination. These findings were discussed within the framework of the related literature.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=79817 <![CDATA[Volume: 20 Issue 2[215-230]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/36 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğrencilerin Sosyal Bilgiler Dersinde Eğitsel Oyunlarla Ekonomi Okuryazarlığı Etkinliklerine İlişkin Görüşleri]]> <![CDATA[Students' Views on Economic Literacy Activities with Educational Games in Social Studies Course]]> <![CDATA[Aslı ÖZEK]]> <![CDATA[Hülya ÇELİK]]> <![CDATA[Sosyal Bilgiler Eğitimi, Ekonomi, Finansal Okuryazarlık, Ekonomi Okuryazarlığı, Eğitsel Oyun. ]]> <![CDATA[Social Studies Education, Economics, Financial Literacy, Economic Literacy, Educational Game.]]> <![CDATA[<a name="_Hlk59614503"></a><a name="_Hlk50243642"></a>Sosyal Bilgilerin öğretim programında öğrencilere kazandırılması hedeflenen temel becerilerden biri de ekonomi okuryazarlığıdır. Bu beceri, gerçekleştirilebilecek ekonomik kavramları anlamalarını, ekonomik durumları analiz edebilmelerini ve yerinde çözümlemelerini gerçekleştirebilmelerini sağlar. Bu çalışmanın amacı, ekonominin güncel durumu ve hayatımızdaki yeri dikkate alınarak, beşinci sınıflarda Sosyal Bilgiler derslerinde eğitsel oyunlar aracılığıyla ekonomi algısının nasıl ele alındığı ve ayrıca, bu oyunlar sırasında öğrencilerin, öz değerlendirme yaparak, hem oyunları hem de kendi öğrenme süreçlerini nasıl yorumladıklarıdır. Araştırmanın çalışma grubunu 2022-2023 eğitim öğretim yılı Marmara Bölgesinde uygulama için gerekli izinleri alınan bir devlet ortaokulunda 5. sınıfa devam eden 37 öğrenci oluşturmuştur. Çalışma Sosyal Bilgiler dersinde eğitsel oyunlar aracılığı ile ekonomi okuryazarlığı üzerine araştırma, yaklaşık 80 dakikalık video kayıtları öğrenci söylemleriyle beraber uygulama etkinlikleri ve öz değerlendirmelerine ilişkin uzman görüşü alınmış olan soru formlarına dayanmaktadır. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden biri olan “fenomenoloji” desenine dayanmaktadır. Veriler betimsel analiz ve aynı zamanda içerik analizi yöntemleri ile analize tabi tutularak değerlendirilmiş ve şu sonuçlara ulaşılmıştır. Çalışmaya katılan öğrencilerin, eğitsel oyunlar üzerinde ekonomi okuryazarlığına ilişkin olumlu deneyimler kazandıkları tespit edilmiştir. Bu etkinliklerin çeşitli öğretim yöntemleri ve materyalleri kullanarak çocukların günlük hayata uyarlama noktasında da öncü olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu şekilde, etkinliklerin daha etkili ve verimli olması sağlanmış ve öğrencilerin öğrenme deneyimlerinden daha fazla fayda sağlayabildikleri gözlemlenmiştir.  ]]> <![CDATA[One of the basic skills aimed to be acquired by students in the Social Studies curriculum is economic literacy. This skill enables them to understand the economic concepts that can be realized, to analyze economic situations and to make appropriate analysis. The aim of this study is to investigate how the perception of economics is addressed through educational games in fifth grade Social Studies lessons, taking into account the current situation of the economy and its place in our lives, and also how students interpret both the games and their own learning processes through self-evaluation during these games. The study group of the research consisted of 37 students attending the 5th grade in a public secondary school in the Marmara Region in the 2022-2023 academic year. The study is based on the research on economic literacy through educational games in the Social Studies course, approximately 80 minutes of video recordings with student discourses, application activities and self-evaluation questionnaires with expert opinion. The study is based on the “phenomenology” design, one of the qualitative research methods. The data were analyzed and evaluated by descriptive analysis and content analysis methods at the same time and the following results were reached. It was determined that the students participating in the study gained positive experiences related to economic literacy on educational games. It was concluded that these activities were also pioneering in terms of adapting them to children's daily life by using various teaching methods and materials. In this way, the activities were more effective and efficient, and it was observed that students were able to benefit more from their learning experiences.  ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=79774 <![CDATA[Volume: 20 Issue 2[245-266]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/37 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Estonya, Singapur, Japonya ve Türkiye’deki Öğretmen Yetiştirme Sistemlerinin Karşılıklı Olarak İncelenmesi]]> <![CDATA[Comparative Analysis of Teacher Education Systems in Estonia, Singapore, Japan and Turkey ]]> <![CDATA[Şeyma Nur SİNGİL]]> <![CDATA[Necdet AYKAÇ]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Sosyoekonomik Durum, Statü, Öğretmen Eğitimi, Öğretmen Yetiştirme Sistemleri, Öğretmen Yetiştirme Programları.]]> <![CDATA[Education Sciences, Socioeconomic Status, Status of Teachers, Teacher Education, Teacher Education Systems, Teacher Training Programs.]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, öğretmenlik mesleği açısından sosyoekonomik düzeyi ve statüleri yüksek ülkeler olan Estonya, Singapur ve Japonya öğretmen yetiştirme sistemleri ile Türkiye’deki öğretmen yetiştirme sisteminin karşılaştırmalı olarak incelenmesidir. Araştırmada seçilen ülkelerdeki öğretmen yetiştirme programları; programlara giriş koşulları, programların süreleri, programlardaki öğretmenlik uygulaması dersleri, öğretmenlik mesleğine atanma koşulları, öğretmenlerin statüleri ve son olarak hizmet içi eğitim programları açılarından incelenerek Türkiye’deki uygulanmakta olan sistemle karşılaştırılıp analizler yapılmıştır. Bu çerçevede, araştırmada betimsel model kullanılıp, veriler alan yazın taraması yapılarak elde edilmiştir. Alan yazın taraması yapılırken, araştırmada yer alan ülkelerin (Estonya, Singapur ve Japonya ve Türkiye) yürürlükte olan öğretmen yetiştirme sistemleriyle alakalı tez, kitap, dergi, makale gibi kaynaklar kullanılmıştır. Bu kaynakların yanında, üniversitelerin güncel web sitelerindeki öğretim programları incelenerek araştırmaya dahil edilmiştir. Verilerin toplanmasından sonra, betimsel analiz modeli kullanılarak veriler çözümlenmiştir. Araştırmada elde edilen bulgulara göre, öğretmen yetiştiren kurumlarının araştırmadaki amaçlara göre seçilen ülkeler ile Türkiye arasında bazı farklılıklar ve benzerlikler olduğu bulunmuştur. Özellikle, Estonya’nın öğretmen alım aşamasında adayların iletişim becerilerine odaklanması dikkat çekmektedir. Öğretmen adaylarının, mesleğe atanma koşullarında ise Estonya’da yüksek lisans yapmış olmak şartı, Singapur’da öğrencilerin CV’lerinin incelenmesi ve son olarak Japonya’da öğretmenlerin atandıktan sonra bir yıl staj eğitimi almaları Türkiye’deki uygulanmakta olan sisteme göre farklı olduğu belirlenmiştir. Son olarak, araştırmada elde edilen verilerin analiziyle öğretmenlerin sosyoekonomik düzeyi ve statü anlamında yüksek olması açısından Singapur’un dikkat çektiği tespit edilmiştir. ]]> <![CDATA[This study aims to make a comparative analysis of the teacher education systems in Estonia, Singapore, and Japan, which are countries with high socioeconomic status in terms of the teaching profession, and the teacher education system in Turkey. In the study, teacher education programs in the selected countries were examined in terms of the conditions of acceptance to teacher education institutions, duration of the programs, teaching practice courses in the programs, the conditions of appointment to teaching posts, the status of teachers, and finally in-service training programs. In this framework, the descriptive model was used in the study and the data were obtained through a literature review. While conducting the literature review, sources such as theses, books, journals, articles, etc. related to the current teacher education systems of the countries in the study (Estonia, Singapore, Japan, and Turkey) were used. In addition to these sources, the curricula on the current websites of the universities in the countries were examined and included in the study. After data collection, the data were analyzed using the descriptive analysis model. According to the findings of the study, there are some differences and similarities between Turkey and the countries whose teacher education programs were selected according to the objectives of the research. It is noteworthy that Estonia focuses on candidates' communication skills at the teacher recruitment stage. In terms of the conditions for teacher candidates to be appointed to the profession, the requirement of having a master's degree in Estonia, the examination of students' CVs in Singapore, and finally, the fact that teachers in Japan receive a one-year internship training after their appointment are different aspects from the teacher education system in Turkey. Finally, through the analysis of the data obtained in the study, it was determined that Singapore attracts attention in terms of the socioeconomic level and status of teachers. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=79767 <![CDATA[Volume: 20 Issue 3[459-478]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/38 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[1924'ten 2024'e Kadar Hazırlanan Ortaokul Türkçe Dersi Öğretim Programlarında Dil Politikaları]]> <![CDATA[Language Policies in Secondary School Turkish Lesson Curriculums Prepared from 1924 to 2024]]> <![CDATA[Mevlüde YİĞİT]]> <![CDATA[Keziban TEKŞAN]]> <![CDATA[Türkçe eğitimi, dil, dil politikası, eğitim politikası, öğretim programı, ortaokul Türkçe dersi öğretim programları ]]> <![CDATA[Turkish education, language, language policy, education policy, curriculum, secondary school Turkish lesson curriculums]]> <![CDATA[<a name="_Hlk50243642"></a><a name="_Hlk59614503"></a>Dil, bireyler arasındaki birlik ve beraberlik duygusunu sağlayan en önemli araçlardan biridir. Dil aracılı-ğıyla bireyler aynı duygu ve düşünceler etrafında birleşebilmektedirler. Bu da bir millet olmayı ve millet ola-rak ilerlemeyi sağlamaktadır. Millete ait hemen her şey dilde saklıdır, dil ile yaşar. Millet için bu denli öneme sahip dilin korunması ve geliştirilmesi için çeşitli dil politikaları üretilir. Türkçenin de korunması, geliştiril-mesi, zenginleştirilmesi ve yaygınlaştırılması için politikalar üretilmiş ve uygulamaya konulmuştur. Geliştiri-len politikaların uygulama alanlarından biri de öğretim programlarıdır. Çünkü öğrencilere nitelikli bir ana dili eğitimi vererek onlara dil bilinci kazandırmak çok önemlidir. Milletin devamlılığının ve sağlıklı bir iletişim ortamının sağlanması için öğrencilere dil bilinci kazandırma anlayışı, devletin bir sorumluluğu olarak öğre-tim programlarına yansıtılır. Bu anlayışla politikaların işlevselliğine öğretim programları üzerinden bir bakış getirilmesi önemli görülmektedir. Araştırmanın amacı, 12 ortaokul Türkçe öğretim programında yer alan ka-zanımları, hedefleri ve ders içeriklerini inceleyerek ilgili programlarda benimsenen dil politikalarını tespit et-mektir. Araştırma doküman incelemesi yöntemiyle yürütülmüş, veri toplama sürecinde yabancı kökenli keli-meler, imlâ, yazım kılavuzu, sözlük, sözvarlığı, yazılı anlatım, sözlü anlatım, Türk Dil Kurumu gibi ifadeler dil politikasıyla ilişkilendirilmiş ve analiz edilmiştir. Betimsel analiz yoluyla gerçekleştirilen çözümleme so-nucunda, öğretim programlarındaki dil politikaları temel hedeflerinin dönem dönem değiştiği gözlemlenmiş-tir. Kimi politikaların bazı öğretim programlarından çıkarıldığı, bazı programların aynı yapıda ve başlıklar-dan oluştuğu görülmüştür. Araştırma sonuçları, öğretim programlarında benimsenen dil politikaları hedefle-rinde sürekliliğin sağlanamadığını ortaya koymaktadır. Sonuçlara göre uygulamaya dönük birtakım öneriler-de bulunulmuştur. ]]> <![CDATA[Language is one of the most important tools that provide a sense of unity and solidarity among in-dividuals. Through language, individuals can unite around the same feelings and thoughts. This ensures beco-ming a nation and progressing as a nation. Almost everything belonging to the nation is hidden in language, it lives with language. Various language policies are produced for the protection and development of language, which is so important for the nation. Policies have been produced and put into practice for the protection, de-velopment, enrichment and dissemination of Turkish. One of the implementation areas of the policies develo-ped is curriculums. Because it is very important to give students language awareness by giving them a quali-fied mother tongue education. In order to ensure the continuity of the nation and a healthy communication environment, the understanding of giving students language awareness is reflected in the curriculums as a responsibility of the state. With this understanding, it is considered important to look at the functionality of policies through curriculums. The aim of the research is to determine the language policies adopted in the re-levant curriculums by examining the achievements, objectives and lesson contents in 12 secondary school Turkish curriculums. The research was conducted by document analysis method and in the data collection process, expressions such as foreign origin words, spelling, spelling guide, dictionary, vocabulary, written expression, oral expression, Turkish Language Association were associated with language policy and analy-sed. As a result of the descriptive analysis, it was observed that the main objectives of language policies in the curriculums changed from time to time. It was observed that some policies were removed from some cur-riculums, while some curriculums consisted of the same structure and titles. The results of the research reveal that there is no continuity in the language policy objectives adopted in the curriculums. According to the re-sults, some practical suggestions were made.   ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=79686 <![CDATA[Volume: 20 Issue 2[267-293]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/39 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkiye’de Müzik Öğretmeni ve Adaylarına Yönelik Tezlerin Eğilimlerinin Belirlenmesi]]> <![CDATA[Determination of The Tendencies of Theses on Music Teachers and Music Teacher Candidates in Turkey]]> <![CDATA[Zeynep ÖZER]]> <![CDATA[Serdar ERDEM]]> <![CDATA[Müzik eğitimi, Doküman incelemesi, İçerik analizi, Müzik öğretmeni, Müzik öğretmeni adayı, Tez eğilimleri]]> <![CDATA[Music education, Document analysis, Content analysis, Music teacher, Music teacher candidate, Thesis trends]]> <![CDATA[Bu çalışmada, Türkiye'deki müzik öğretmenleri ve adaylarına yönelik lisansüstü tezlerin eğilimlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu kapsamda, YÖK Ulusal Tez Merkezi veri tabanında "müzik öğretmeni" anahtar kelimesini içeren 150 lisansüstü tezinin yıllarına, lisansüstü derecelerine, gerçekleştirildiği üniversitelere, araştırma konularına, çalışma grupları ve büyüklüklerine, araştırma yöntemlerine, veri toplama araçları ve veri analiz yöntemlerine ilişkin eğilimleri doküman analizi yöntemiyle incelenmiştir. Veri toplama aracı olarak Tez Sınıflama Formu kullanılmış ve elde edilen veriler içerik analiz yöntemiyle çözümlenmiştir. Çalışmadan elde edilen sonuçlar; 2017'den bu yana müzik öğretmenleri ve müzik öğretmeni adaylarıyla ilgili tez sayısında belirgin bir artış olduğunu, en fazla tezin 2019 yılında tamamlandığını, yüksek lisans tezlerinin sayısının doktora tezlerinden önemli ölçüde daha fazla olduğunu ortaya koymuştur. İncelenen tezlerin 22 farklı üniversitede tamamlandığı ancak özellikle üç üniversitede tamamlanan tezlerin oranının diğerlerine kıyasla belirgin şekilde yüksek olduğu saptanmıştır. Çalışma sonucunda, tezlerin büyük çoğunluğunun çalışma grubunun müzik öğretmeni adaylarından oluştuğu, müzik öğretmenleri ve öğretim elemanlarıyla yapılan çalışmaların daha az olduğu belirlenmiştir. En fazla tezin çalgı eğitimi alanında yapıldığı ve bu çalışmaların çoğunlukla piyano üzerine olduğu saptanmıştır. Tezlerin çalışma grubu büyüklüğü genellikle 50-500 kişi arasında değişmektedir. Ayrıca, incelenen tezlerin çoğunda tarama modelinin tercih edildiği, veri toplama aracı olarak sıklıkla ölçek ve anketlerin kullanıldığı belirlenmiştir. Son olarak verilerin genellikle nicel betimsel analiz yöntemleriyle incelendiği tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[In this study, it was aimed to determine the trends of graduate theses on music teachers and music teacher candidates in Turkey. In this context, the trends of 150 graduate theses containing the keyword “music teacher” in the YÖK National Thesis Center database were examined by document analysis method regarding the years, graduate degrees, universities, research topics, study groups and sizes, research methods, data collection tools and data analysis methods. Thesis Classification Form was used as a data collection tool and the data obtained were analyzed by content analysis method. The findings of the study revealed that there has been a significant increase in the number of theses on music teachers and music teacher candidates since 2017, the highest number of theses was completed in 2019, and the number of master's theses is significantly higher than the number of doctoral theses. It was found that the theses were completed in 22 different universities, but the rate of theses completed in three universities was significantly higher than the others. As a result of the study, it was determined that the study group of the majority of the theses consisted of music teacher candidates, while there were fewer studies conducted with music teachers and instructors. It was determined that most of the theses were conducted in the field of instrument education and these studies were mostly on piano. The study group size of the theses generally varies between 50-500 people. In addition, it was determined that the survey model was preferred in most of the theses examined and scales and questionnaires were frequently used as data collection tools. Finally, it was determined that the data were generally analyzed with quantitative descriptive analysis methods.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=79580 <![CDATA[Volume: 20 Issue 1[53-77]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/40 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Letâifnâmelerin Değerler Eğitimi Açısından İncelenmesi ]]> <![CDATA[Analysis of Letâifnâme’s in Terms of Values Education]]> <![CDATA[Bahar BÜYÜKKAYA]]> <![CDATA[Murat ÖZTÜRK]]> <![CDATA[Türk Dili ve Edebiyatı Eğitimi, Değer, Eğitim, Letâifnâme, Mizah ]]> <![CDATA[Education of Turkish Language and Literature, Value, Education, Letaifname, Humor]]> <![CDATA[Letaifnameler klasik Türk edebiyatında manzum, mensur veya manzum-mensur olarak yazılan, gülmece, hikmet, hiciv ve kıssa içerikli kısa anlatılardan oluşan bir türdür. Türe dair metinler toplumun hafızasında yer alan asırlık tecrübeleri, folklorik özellikleri, dil hazinesini ve insana ve hayata bakış açısını yansıtmaları bakımından önem taşır. Letaifnameler ayrıca içerdikleri mizah, hikmet ve kıssalardan ötürü değerlerin anlaşılması ve aktarılması yönünden de kıymetlidir. Bu çalışmanın amacı letâifnâme türündeki bazı eserlerin değerler eğitimine yapacağı katkıları incelemektir. Çalışmada “nitel araştırma” yöntemi ve “doküman incelemesi” deseni kullanılmıştır. Veriler araştırmacılar tarafından oluşturulan “Değer Belirleme Formu” yardımıyla toplanmıştır. Çalışmanın materyalini; Ahmed-i Dai’nin Mutâyebât ismiyle bir araya toplanmış şiirleri, Lâmi’î Çelebi’nin Letâifnâmesi, Şeyhülislam Feyzullah Efendi Letâifnâmesi, yazarı bilinmeyen Dürrü’l-Letaif isimli latife mecmuası, XIX. yüzyıldan alınmış 24 farklı latife metnini içeren Nuray Asan’ın hazırladığı Yeni Türk Edebiyatında Latife başlıklı doktora tezi ve Fâik Reşad’ın Külliyât-i Letaîf isimli eserleri oluşturmaktadır. Çalışmanın sonucunda değer belirleme formunda yer verilen ve kök değerleri de kapsayan toplam 20 temel değer ve bu değerlere bağlı alt değerler belirlenmiştir. Çalışma sonucunda incelenen letâifnâme metinlerinde tespit edilen temel değerler şunlardır: adalet, dostluk, dürüstlük, öz denetim, sabır, saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik, yardımseverlik, hazırcevaplık, empati, nezaket, maddiyat, inanç, bilimsellik, sağlık, insan onuru, çalışkanlık ve statüdür. Bu değerlerin aktarıldığı latifeler ilgili materyalden aynen alıntılanmış ve kısaca yorumlanmıştır. Böylelikle letaifnamelerin birçok değere yer vermeleri bakımından değerler eğitimi açısından zengin metinler oldukları ortaya konmaya çalışılmıştır. ]]> <![CDATA[Letaifnames are a genre of short narratives written in verse, prose or verse-prose in classical Turkish literature, consisting of humor, wisdom, satire and parables. The texts related to the genre are important in terms of reflecting the centuries-old experiences, folkloric features, linguistic treasure and the perspective of human and life in the memory of the society. The aim of this study is to examine the contributions of some works in the letâifnâme genre to values education. “Qualitative research method” and ‘document analysis’ design were used in the study. The data were collected with the help of the “Value Determination Form” created by the researchers. The material of the study consists of Ahmed-i Dai’s poems gathered together under the name Mutâyebât, Lâmi'î Çelebi’s Letâifnâme, Şeyhülislam Feyzullah Efendi’s Letâifnâme, the latife collection named Dürrü'l-Letaif whose author is unknown, Nuray Asan’s doctoral dissertation titled Latife in New Turkish Literature, which includes 24 different latife texts taken from the 19th century, and Fâik Reşad’s Külliyât-i Letaîf. As a result of the study, a total of 20 basic values and sub-values related to these values, which are included in the value determination form and which also include root values, were determined. The core values identified in the letaifname texts analyzed as a result of the study are: justice, friendship, honesty, self-control, patience, respect, love, responsibility, patriotism, helpfulness, wit, empathy, kindness, materialism, faith, scientificity, health, human dignity, diligence, status. The latifes in which these values are conveyed are quoted verbatim from the relevant material and briefly interpreted. In this way, it was tried to reveal that letaifnamas are rich texts in terms of values education in terms of including many values.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=79379 <![CDATA[Volume: 19 Issue 4[623-649]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/41 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Müzik Eğitiminde Dijital Okuryazarlığın Yeri ve Önemi (Düzeltme Yazısı)]]> <![CDATA[The Place and Importance of Digital Literacy in Music Education (Erratum)]]> <![CDATA[Gülce YILMAZ]]> <![CDATA[Ebru TEMİZ]]> <![CDATA[]]> <![CDATA[]]> <![CDATA[]]> <![CDATA[]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=78739 <![CDATA[Volume: 19 Issue 3[607-607]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/42 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkçe Yüksek Lisans Tezlerindeki Bilgi Odaklı ve Alıcı Odaklı Etkileşimsel Üstsöylem Belirleyicilerinin Art Zamanlı Çözümlemesi]]> <![CDATA[A Diachronic Corpus Analysis of Interactive and Interactional Markers in Turkish MA Theses’ Conclusions]]> <![CDATA[Ruhan GÜÇLÜ]]> <![CDATA[Işıl ÖZYILDIRIM]]> <![CDATA[Dilbilim, Eğitim Bilimleri, Söylem Çözümlemesi, Art Zamanlı Çözümleme, Üstsöylem Belirleyicileri, Yüksek Lisans Tezleri, Sonuç Bölümleri]]> <![CDATA[Linguistics, Educational Sciences, Discourse Analysis, Diachronic Analysis, Metadiscourse Markers, MA Theses, Conclusion Sections]]> <![CDATA[Yüksek lisans tezleri yazmak, araştırmalarını doğru bir şekilde yansıtan ve akademik topluluk tarafından kabul görebilmek için okuyucularla etkili bir şekilde iletişim kurabilen yeni akademik yazarlar için önemli bir zorluktur. Bu bağlamda, üstsöylem etkili ve ikna edici metinler oluşturmak için belirleyici bir dol oynamaktadır. Bu çalışma, Türk yüksek lisans tez yazarlarının zamanla üstsöylem unsurlarını nasıl kullandığını araştırmayı amaçlamaktadır. Bu amaçla, 2004 ve 2019 yıllarında yayımlanan sosyal bilimler ve beşeri bilimler alanındaki 80 yüksek lisans tezi sonuç bölümü, Hyland’ın (2005) Kişilerarası Üstsöylem Modeli kullanılarak çözümlenmiştir. Veri değerlendirmede hem frekans hem de Log-likelihood analizleri uygulanmıştır. Bulgular, üstsöylem ulamlarının dağılım desenlerinin yıllar içinde tutarlı kaldığını, ancak bu belirleyicilerin kullanım sıklığında anlamlı bir artış olduğunu ortaya koymuştur. Dağılım desenlerindeki bu benzerlik, sosyal bilimler ve beşeri bilimlerin yorumlayıcı ve kişilerarası doğasına ve eğitim türü olarak tez sonuçlarının doğasına bağlanabilir. Üstsöylem belirleyicilerinin kullanımındaki önemli artış, akademik yazının evrilen doğasını yansıtmakta ve akademik topluluklarda üstsöylemin önemine yönelik artan bir farkındalığı göstermektedir. Bu artış, daha ikna edici ve okuyucu dostu akademik metinlere olan yönelimi vurgulamakta ve üstsöylemin metin etkinliği ve açıklığını artırmadaki rolüne dair yüksek bir bilinç geliştirdiğini göstermektedir.]]> <![CDATA[Writing master’s theses poses a significant challenge for novice academic authors, who must not only produce texts that accurately reflect their research but also engage effectively with readers to secure acceptance within the academic community. In this context, metadiscourse is crucial for crafting persuasive and compelling texts. This study aims to explore how Turkish MA thesis authors have utilized metadiscourse elements in their conclusions over time. To this end, 80 conclusion sections from Turkish master’s theses in the social sciences and humanities, published in 2004 and 2019, were analyzed using Hyland’s (2005) Interpersonal Model of Metadiscourse. Both frequency and Log-likelihood analyses were employed to evaluate the data.The findings revealed that although the distribution patterns of metadiscourse categories remained consistent over the years, there was a significant increase in the frequency of these markers. This stability in distribution patterns can be attributed to the interpretative and interpersonal nature inherent in social sciences and humanities, as well as the educational role of thesis conclusions. The substantial rise in the use of metadiscourse markers reflects the evolving nature of academic writing, indicating a growing recognition within academic communities of the importance of metadiscourse. This increase underscores the shift towards more persuasive and reader-friendly academic texts, demonstrating a heightened awareness of metadiscourse's role in enhancing text effectiveness and clarity.  ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=78495 <![CDATA[Volume: 20 Issue 1[35-52]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/43 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Arkeoloji Konuları Açısından Sosyal Bilgiler 4. ve 5. Sınıf Ders Kitaplarının İncelenmesi]]> <![CDATA[Review of Social Studies Textbooks for 4th and 5th Grades in terms of Archaeology Topics]]> <![CDATA[İlkay ERGİN]]> <![CDATA[Bilgin Ünal İBRET]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler eğitimi, arkeoloji, ders kitabı, kültürel miras, tarih bilinci]]> <![CDATA[Social studies education, archaeology, textbooks, cultural heritage, historical awareness]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, 2023 - 2024 öğretim yılı Sosyal Bilgiler ders kitaplarında arkeoloji konularının nasıl yansıtıldığını incelemektir. Sosyal Bilgiler dersi, öğrencilerin geçmişlerini, bugünlerini ve geleceklerini tanıma ve analiz etme imkanı sağlar, ayrıca kültürel çeşitliliğe sahip demokratik bir toplumda gençlerin bilgiye dayalı ve mantıklı kararlar alabilme yeteneklerini geliştirmelerine yardımcı olur. Araştırmanın ana problemi, “Arkeoloji konuları 2023 - 2024 öğretim yılı Sosyal Bilgiler ders kitaplarına nasıl yansımaktadır?” sorusuna odaklanmaktadır. Bu doğrultuda, ders kitaplarında arkeoloji konularının işlevi, hedeflenen kazanımlar, sunum şekli ve kullanılan ölçme ve değerlendirme araçları incelenmiştir. Ders kitapları, öğrencilere kültürel aktarımın gerçekleşmesi konusunda önemli bir rol oynar. Sosyal Bilgiler ders kitapları, toplumsal kimlik, hukuk kuralları, vatandaşlık bilinci ve toplumsal bütünlük gibi değerlerin kazandırılmasında kritik bir öneme sahiptir. Arkeoloji konularının ders kitaplarına yansıtılması, öğrencilerin tarih bilinci ve kültürel farkındalıklarının artırılmasında önemli bir etkiye sahiptir. Ancak bu konuların nasıl ve ne ölçüde ele alındığına dair kapsamlı bir değerlendirme gerekmektedir. Literatürde tarih öğretimi, beceri ve değerler, okul dışı etkinlikler, değerlendirme ve inceleme, içerik, kültürel miras ve karşılaştırma gibi birçok farklı konu ve alana ait araştırmalar yer almaktadır. Bu çalışmada durum çalışması üzerine yoğunlaşılırken doküman incelemesinden faydalanılmıştır. Durum çalışması, belirli bir olayı derinlemesine incelemeyi amaçlar. Doküman incelemesi, ders kitaplarının arkeoloji konularını nasıl ele aldığını analiz etmek için kullanılmıştır. Araştırmada, arkeoloji konularının ders kitaplarında öğrencilerin tarih bilinci ve kültürel farkındalığını artırmaya yönelik etkinlikler ve içerik olarak sunulduğu tespit edilmiştir. Ayrıca, arkeoloji konularının öğretiminde kullanılan ölçme ve değerlendirme araçlarının çeşitliliği de incelenmiştir. Sonuç olarak, Sosyal Bilgiler ders kitaplarında arkeoloji konularının kapsamlı bir şekilde ele alındığı ve bu konuların öğrencilerin tarih ve kültür bilincini artırmada önemli bir rol oynadığı belirlenmiştir. Ancak, bu konuların daha etkili bir şekilde sunulması ve değerlendirilmesi için bazı iyileştirmelerin yapılması gerektiği de ortaya konmuştur.]]> <![CDATA[The purpose of this study is to examine how archaeology topics are reflected in the Social Studies textbooks for the 2023-2024 academic year. Social Studies courses provide students with the opportunity to recognize and analyze their past, present, and future, and also help young people in a culturally diverse democratic society develop the ability to make informed and rational decisions. The main problem of the research focuses on the question, “How are archaeology topics reflected in the Social Studies textbooks for the 2023-2024 academic year?” In this context, the function of archaeology topics, the targeted achievements, the presentation format, and the assessment and evaluation tools used in the textbooks were examined. Textbooks play a crucial role in ensuring the cultural transmission to students. Social Studies textbooks are critical in instilling values such as social identity, legal norms, citizenship awareness, and social cohesion. The inclusion of archaeology topics in textbooks significantly impacts students' historical awareness and cultural consciousness. However, a comprehensive evaluation of how and to what extent these topics are addressed is necessary.  The literature includes studies on various topics and fields such as history teaching, skills and values, extracurricular activities, assessment and evaluation, content, cultural heritage, and comparison. In this study, while focusing on case studies, document analysis was used. The case study aims to examine a specific event in depth. Document analysis was used to analyze how archaeology topics are addressed in textbooks. The research found that archaeology topics in textbooks are presented as activities and content aimed at increasing students' historical awareness and cultural consciousness. Additionally, the diversity of assessment and evaluation tools used in teaching archaeology topics was also examined. As a result, it was determined that archaeology topics are comprehensively addressed in Social Studies textbooks and these topics play an important role in enhancing students' historical and cultural awareness. However, it was also revealed that some improvements are needed to present and evaluate these topics more effectively.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=78386 <![CDATA[Volume: 19 Issue 4[751-780]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/44 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[14-17 Yaş Grubu Çocukların Fiziksel Eğitimde Psikolojik İhtiyaçları ile Akademik Motivasyonları Arasındaki İlişkinin Belirlenmesi]]> <![CDATA[Determining the Relationship Between the Psychological Needs and Academic Motivation of 14-17 Year Old Children in Physical Education]]> <![CDATA[Bayram Kaya]]> <![CDATA[Mustafa KARAKAYA -Hakan SUNAY]]> <![CDATA[Spor Bilimleri, Psikoloji, Akademik Motivasyon, Fiziksel Eğitim, Çocuk]]> <![CDATA[Sports Sciences, Psychology, Academic Motivation, Physical Education, Child.]]> <![CDATA[Psikolojik, sosyal ve biyolojik gelişmenin hızlı olduğu bu dönemde bireyler pek çok gelişimsel zorluklarla karşı karşıya kalabilirler. Bu zorluklardan kurtulabilme faaliyetlerinden birisi de okullarda okutulan beden eğitimi dersleridir. Okullarda aldıkları beden eğitimi dersinin onları bu zorluklardan kurtaracağı literatürde çokça rastlanmaktadır. Spor,  bireyi duygusal, fiziksel ve mental olarak rahatlatan; sosyalleştirici, bütünleştirici, fiziki ve ruhi faaliyetlerinin bütünüdür. Bu dönem çocuklarının psikolojik doyumlarının yanında elbette ki akademik başarıları da önemli olan konular olarak düşünülebilir. Beden eğitimi dersinin çocukların akademik başarılarını olumlu yönde etkilediğine yönelik literatürde çalışmalar mevcuttur. 14-17 yaş grubu çocukların almış oldukları fiziksel eğitimin psikolojik ihtiyaçlarını ne ölçüde giderdiğinin belirlenmesi ve psikolojik ihtiyacın giderilmesinin akademik motivasyonlarına ne ölçüde yansıdığının belirlenmesi bu araştırmanın amacını oluşturmaktadır. Araştırma için betimsel tarama modeli uygulanmıştır. Tarama modeli durumların olduğu gibi aktarıldığı modeldir. 14-17 yaş grubu beden eğitimi dersi alan çocukların psikolojik ihtiyaç düzeyleri ile akademik motivasyon düzeylerinin belirlenerek, psikolojik ihtiyaç ile akademik motivasyon arasındaki ilişkilerin incelendiği korelasyonel (ilişkisel) bir araştırmadır. Araştırma evreni 14-17 yaş grubu Kırşehir ve Ardahan İllerindeki çocukları kapsamaktadır. Örneklemi ise spor sahaları ve oyun alanlarında rastgele seçilen çocuklar oluşturmaktadır. Uygulanacak araştırma cinsiyet, yaş, ailenin gelir durumu, anne-babanın beraber olma /olmama durumu ve okuduğu sınıf değişkenlerinden oluşmaktadır. Vlachopoulos Katartzi & Kontou (2011, s. 263-280) tarafından geliştirilen ve Türkay vd., (2019, s. 1135) tarafından Türkçeye uyarlanan Beden Eğitimde Temel Psikolojik İhtiyaçlar ölçeği ile Vallerand et al. (1992, s.1003-1019) tarafından geliştirilen, Karagüven (2012, s. 1-22) tarafından Türkçeye uyarlanan Akademik Motivasyon ölçeği uygulanmıştır. Psikolojik ihtiyaçları karşılanmış 14-17 yaş grubu çocuklar ile akademik başarı arasında pozitif yönde bir ilişki olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Psikolojik ihtiyaç akademik başarıyı arttıran bir unsur olduğu söylenebilir.]]> <![CDATA[The aim of this research is to determine the extent to which the physical education received by 14-17 age group children fulfils their psychological needs and to determine the extent to which fulfilment of psychological needs reflects on their academic motivation. Descriptive survey model was applied for the research. It is a correlational research in which the relationship between psychological needs and academic motivation is examined by determining the psychological need levels and academic motivation levels of 14-17 age group children taking physical education lessons (Fraenkel et al., 2012, p. 330). The research population includes children aged 14-17 in Kırşehir and Ardahan provinces. The sample consists of randomly selected children in sports fields and playgrounds. In this period of rapid psychological, social and biological development, individuals may face many developmental difficulties (Christie & Viner, 2005, p. 301). Determining the extent to which the physical education received by children fulfils their psychological needs and determining the extent to which fulfilment of psychological needs is reflected on their academic motivation reveals the importance of this research. The Basic Psychological Needs in Physical Education scale developed by Vlachopoulos Katartzi and Kontou (2011, p. 263) and adapted into Turkish by Türkay et al. (2019, p. 1135) was applied. The Academic Motivation scale developed by Vallerand et al. (1992, p. 1003) and adapted into Turkish by Karagüven (2012, p. 4) was used. It was found that there was a positive relationship between children aged 14-17 whose psychological needs were met and academic achievement. Psychological needs can be said to be a factor that increases academic achievement. There are studies in the literature showing that physical education has a positive effect on children's academic achievement.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=78115 <![CDATA[Volume: 20 Issue 1[153-170]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/45 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türk Akademisyenlerin İngilizce Özetlerinin Gelişimi: Sosyal Bilimlerde Karşılaştırmalı Bir Analiz]]> <![CDATA[Evolution of English Abstracts by Turkish Academics: A Comparative Analysis in Social Sciences ]]> <![CDATA[Talha ERDALI]]> <![CDATA[Hacer Hande UYSAL]]> <![CDATA[İngilizce dili öğretimi, özet evrimi, özet üretimi, Türk akademisyenler, sosyal bilimler, karşılaştırmalı analiz.]]> <![CDATA[English language teaching, abstract evolution, abstract production, Turkish academics, social sciences, comparative analysis.]]> <![CDATA[Özetler, araştırma makalelerinin bel kemiğidir. Bu bakımdan, iyi bir çalışma, okuyucuların dikkatini çekmek için iyi yazılmış bir özet gerektirir. Ancak, bir özet yayınlanmadan önce çeşitli revizyonlardan geçebilir. Dolayısıyla bu araştırma, sosyal bilimler alanında çalışan Türk akademisyenler tarafından yazılan İngilizce özetlerin üretimindeki tipik değişiklikleri ortaya çıkarmayı amaçlamıştır. Araştırmada nitel bir araştırma deseni izlenmiştir. Ankara'daki bir akademik yazma merkezinden elde edilen mevcut veriler, sosyal bilimler alanında özet üretimindeki değişiklikleri araştırmak için kullanılmıştır. Akademik yazma merkezinden 52 yayınlanmamış özetten oluşan bir külliyat toplanmış ve özetlerin yayınlanmış biçimleri internette taranarak bir doküman analizi tekniği kullanılmıştır. Bu iki biçim arasındaki karşılaştırma, yayınlanmış ve yayınlanmamış biçimleri arasında yapılan değişiklik türlerinin belirlenmesini kolaylaştırmıştır. Verileri analiz etmek için karşılaştırmalı analiz tekniği kullanılmıştır. Karşılaştırmalı analiz, eklemeler ve çıkarmalar olarak kategorize edilen kayda değer değişiklikleri ortaya çıkarmıştır. Bulgular, ekleme ve çıkarmaları içeren bir tabloda gösterilmiştir. Eklemeler arasında metodolojik detaylar, açıklık geliştirmeleri, amaç ifadeleri, bulguların detaylandırılması, bağlamsal bilgiler, istatistiksel detaylar, sonuç özetleri ve anahtar kelimeler yer almıştır. Buna karşılık, silme işlemleri fazlalıkların, gereksiz ayrıntıların, genellemelerin, tekrarların, belirli bölümlerin ve bağlamsal unsurların çıkarılmasını içermektedir. Bu araştırma, sosyal bilimler alanında çalışan Türk akademisyenler tarafından yazılan İngilizce özetlerin nasıl geliştiğine dair ampirik bilgiler sunmaktadır. Gelecekteki araştırmalar, farklı akademik disiplinlerdeki özet yazma pratiklerini inceleyerek ve araştırma makalelerinin diğer bölümlerini araştırarak bu çalışmayı geliştirebilir. ]]> <![CDATA[Abstracts are the backbones of research papers. In this repect, a good study requires a well-written abstract to attract the attention of readers. However, an abstract may go through various revisions before publication. Therefore, this research aimed to reveal the typical changes in the production of English abstracts written by Turkish academics in the field of social sciences. The research followed a qualitative research design. Existing data from an academic writing center in Ankara was used to investigate the changes in abstract production in social sciences. A corpus of 52 unpublished abstracts was collected from the writing center, and a document analysis technique was employed by searching the published versions of the abstracts on the internet. Comparison between these two versions facilitated the identification of the types of changes made between the published and unpublished versions. Comparative analysis technique was used to analyze the data. Comparative analysis revealed notable modifications, categorized into additions and deletions. Findings were displayed in a table including additions and deletions. Additions included methodological details, clarity enhancements, purpose statements, findings elaboration, contextual information, statistical details, conclusion summaries, and keywords. Conversely, deletions involved removing redundancies, unnecessary details, generalizations, repetitions, specific sections, and contextual elements. This research provides empirical insights into how English abstracts written by Turkish academics in the social sciences have evolved. Future research could build on this study by examining abstract writing practices in various academic fields and exploring other sections of research papers.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=77906 <![CDATA[Volume: 19 Issue 4[691-707]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/46 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlköğretim Öğrencilerinin Dijital Okuma Motivasyonlarının İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of Digital Reading Motivations of Primary School Students]]> <![CDATA[Aydın BULUT]]> <![CDATA[Şafak KAMAN]]> <![CDATA[Sınıf Eğitimi, Okuma, Dijital Okuma, Dijital Okuma Motivasyonu, İlkokul Öğrencileri]]> <![CDATA[Classroom Education, Reading, Digital Reading, Digital Reading Motivation, Primary School Students]]> <![CDATA[<a name="_Hlk50243642"></a><a name="_Hlk59614503"></a>Günümüzde öğrenciler sıklıkla dijital metinler veya içerikler okumakta ve bu okumalar eğitim ortamlarında da kullanılmaktadır. Öğrencilerin dijital okuma motivasyonlarının belirlenmesinin hazırlanacak olan dijital eğitim içeriklerinin planlanmasında etkili olabileceği düşünülmektedir. Dijital okuma, günümüzde eğitim ve öğrenme süreçlerinde önemli bir yer edinmiştir. Özellikle teknolojinin hızla gelişmesiyle birlikte, öğrencilerin okuma alışkanlıkları ve tercihleri de değişime uğramıştır. Bu bağlamda araştırmanın temel amacı ilkokul üçüncü sınıftan sekizinci sınıfa kadar öğrenim görmekte olan öğrencilerin dijital okuma motivasyonunu belirlemektir. Araştırma betimsel nitelikte tarama yöntemi ile tasarlanmıştır. Araştırmanın örneklem grubu 2023-2024 eğitim-öğretim yılında Kastamonu ilinde bulunan devlet okullarında öğrenim görmekte olan öğrenciler arasından 529 öğrenci random yoluyla belirlenmiştir. Veriler SPSS 22 Paket programı ile çözümlenmiştir. Verilerin analizinde ortalama puanlar, frekans, yüzde, bağımsız ölçümlerde t-testi ve Tek Faktörlü ANOVA kullanılmıştır. Araştırma sonunda öğrencilerin dijital okuma motivasyonu genel ortalamasının 5 üzerinden 3,04 olduğu görülmektedir. Bu ortalama da yaklaşık %61’e denk gelmektedir. Bir başka ifadeyle öğrencilerin dijital okuma motivasyonlarının orta düzeyde olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin dijital okuma motivasyonlarının cinsiyete göre farklılaştığı erkek öğrencilerin dijital okuma motivasyonlarının kız öğrencilere göre daha yüksek olduğu ortaya koymuştur. Ayrıca öğrencilerin dijital okuma motivasyonlarının öğrenim gördükleri sınıf düzeyine göre farklılaştığı görülmüştür. Yedinci sınıfta öğrenim görmekte olan öğrenciler ile sekizinci sınıfta öğrenim görmekte olan öğrenciler haricinde diğer tüm sınıflar arasında anlamlı bir farklılık belirlenmiştir.]]> <![CDATA[Today, students frequently read digital texts or contents and these readings are also used in educational environments. It is thought that determining students' digital reading motivations can be effective in planning the digital education contents to be prepared. Digital reading has gained an important place in education and learning processes today. Especially with the rapid development of technology, students' reading habits and preferences have also changed. In this context, the main purpose of the research is to determine the digital reading motivation of students studying from the third to the eighth grade of primary school. The research was designed with a descriptive survey method. The sample group of the research was 529 students randomly selected from among the students studying in public schools in Kastamonu province in the 2023-2024 academic year. The data were analysed with SPSS 22 package programme. In the analysis of the data, mean scores, frequency, percentage, t-test in independent measurements and one-factor ANOVA were used. At the end of the research, it is seen that the general average of students' digital reading motivation is 3.04 out of 5. This average corresponds to approximately 61%. In other words, it was determined that students' digital reading motivation was at a medium level. It was revealed that the digital reading motivation of the students differed according to gender and the digital reading motivation of male students was higher than that of female students. In addition, it was seen that students' digital reading motivations differed according to the grade level they were studying. A significant difference was determined between the students studying in the seventh grade and all other grades except for the students studying in the eighth grade.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=77823 <![CDATA[Volume: 20 Issue 1[1-16]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/47 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlerin Bireysel Yenilikçilik Düzeylerinin ve Öğretim Programına Bağlılıklarının İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of Teachers' Individual Innovativeness Levels and Their Fidelity to the Curriculum]]> <![CDATA[Tuğba KIRABALI]]> <![CDATA[Melis YEŞİLPINAR UYAR]]> <![CDATA[Eğitim bilimleri, bireysel yenilikçilik, programa bağlılık, sınıf ve branş öğretmeni, öğretmen eğitimi.]]> <![CDATA[Educational sciences, individual innovativeness, curriculum fidelity, class and branch teacher, teacher education.]]> <![CDATA[Araştırmada; sınıf ve branş öğretmenlerinin bireysel yenilikçilik ve programa bağlılık düzeylerinin farklı değişkenler açısından incelenmesi, öğretmenlerin bireysel yenilikçilik ve programa bağlılık düzeyleri arasındaki yordamsal ilişkilerin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada, nedensel karşılaştırma ve yordamsal araştırma modelleri bir arada kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 397 sınıf ve branş öğretmeni oluşturmuştur. Verilerin toplanmasında Bireysel Yenilikçilik Ölçeği ve Öğretim Programına Bağlılık Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde; betimsel istatistik teknikleri, iki faktörlü varyans analizi, basit doğrusal regresyon analizi ve çoklu doğrusal regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin programa bağlılıklarının düşük düzeyde, bireysel yenilikçiliklerinin ise orta düzeyde olduğu belirlenmiştir. Bireysel yenilikçilik kategorileri açısından öğretmenlerin çoğunluğunun sorgulayıcılar ve öncülerden oluştuğu, kuşkucu ve sorgulayıcı öğretmenlerin programa bağlılık düzeylerinin, yenilikçi ve öncü öğretmenlere anlamlı düzeyde yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Branş öğretmenlerinin programa bağlılık düzeylerinin, sınıf öğretmenlerine göre anlamlı düzeyde yüksek olduğu belirlenmiştir. Öğretmenlerin bireysel yenilikçilik düzeylerinin, fikir önderliği, deneyime açıklık ve risk alma boyutlarının programa bağlılığı anlamlı düzeyde yordadığı sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[In this study, it was aimed to examine the individual innovativeness and curriculum fidelity levels of classroom and branch teachers in terms of different variables and to determine the predictive relationships between teachers' individual innovativeness and curriculum fidelity levels. In the study, causal comparison and predictive research models were used together. The study sample consisted of 397 classroom and branch teachers. Individual Innovativeness Scale and Curriculum Fidelity Scale were used to collect the data. Descriptive statistical techniques, two-factor analysis of variance, simple linear regression analysis, and multiple linear regression analysis were used to analyze the data. As a result of the research, it was determined that teachers' fidelity to the curriculum was at a low level and their individual innovativeness was at a medium level. In terms of individual innovativeness categories, it was concluded that the majority of teachers consisted of questioners and pioneers, and the level of fidelity to the curriculum of skeptical and questioning teachers was significantly higher than that of innovative and pioneering teachers. It was determined that the level of fidelity to the curriculum of branch teachers was significantly higher than that of classroom teachers. It was concluded that teachers' individual innovativeness levels, the idea of leadership, openness to experience, and risk-taking dimensions of individual innovativeness significantly predicted the level of fidelity to the curriculum.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=77615 <![CDATA[Volume: 19 Issue 4[709-731]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/48 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmen Adaylarının Öğrenmeye Yönelik Tutumları ile Üstbilişsel Farkındalıklarının İncelenmesi]]> <![CDATA[Examination of Teacher Candidates' Attitudes Towards Learning and Their Metacognitive Awareness]]> <![CDATA[Ayşenur KULOĞLU]]> <![CDATA[Ferhat BAHÇECİ -Fulya Görkem ORHAN]]> <![CDATA[Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı, Öğretmen Adayları, Öğrenme Sorumluluk, Üstbiliş, Üstbilişsel Farkındalık.]]> <![CDATA[Department of Curriculum and Instruction, Teacher Candidates, Learning Responsibility, Metacognition, Metacognitive Awareness.]]> <![CDATA[Bu araştırma öğretmen adaylarının öğrenmeye yönelik tutumları ve üstbilişsel farkındalıkları arasındaki ilişkiyi incelemeyi amaçlamaktadır. Bu amaçla yürütülen çalışmaya Fırat Üniversitesi 2021-2022 eğitim-öğretim yılında öğrenim gören 868 öğretmen adayı katılmıştır. Araştırmada veri toplamak amacıyla öğrenmeye yönelik tutum ve üstbilişsel farkındalık ölçekleri kullanılmıştır. Araştırmanın modeli nicel araştırmalardan olan tarama araştırmasıdır. Ölçekler arasında ilişkisel araştırma yapılmıştır. Ölçekler incelendiğinde normal dağılım gösterdiği sonucuna varılmıştır. Değişkenlerin anlamlılık düzeyleri incelenmiştir. Ölçeklere verilen cevapları analiz etmek amacıyla verilerin, frekans, standart sapma, yüzde ve aritmerik ortalaması incelenmiştir. Cinsiyet, bölüm, sınıf ve aylık kitap okuma sayısı değişkenlerimize göre anlamlılık düzeyleri tespit edilmiştir. Ölçeklerin normal dağılımları incelendipğinde, normal dağılım gösterdiği belirlenmiştir. Parametrik testlerden iki değişken için bağımsız örneklem t testi, varyans analizi ise ikiden fazla değişken arasındaki karşılaştırma için kullanılıştır. İki ölçek arasındaki ilişkinin ortaya çıkması amacıyla korelasyon analizi kullanılmıştır. Öğrenmeye yönelik tutum ve üstbilişsel farkındalıklarını yordama düzeyleri regresyon analizi ile belirlenmiştir. Analiz sonucunda öğrenmeye yönelik tutum ile cinsiyet ve sınıf değişkeni arasında istatistiki olarak anlamlı farklılık olmadığı sonucuna varılmaktadır. Öğrenmeye yönelik tutum ile bölüm ve aylık kitap okuma sayısı arasında anlamlı farklılık olduğu sonucuna varılmıştır. Üstbilişsel farkındalık ile cinsiyet ve bölüm arasında istatistiki olarak anlamlı farklılık olmadığı görülmektedir. Üstbilişsel farkındalık ile sınıf ve aylık kitap okuma sayısı arasında istatistiki olarak anlamlı farklılık olduğu sonucuna varılmıştır. Öğrenmeye yönelik tutum ve üstbilişsel farkındalık arasında pozitif ve orta düzey anlamlı ilişki bulunmaktadır. Öğretmen adaylarının öğrenmeye yönelik tutumları arttıkça üstbilişsel farkındalıkları artmaktadır. Üstbilişsel farkındalıklarındaki bir birimlik artış, öğrenmeye yönelik tutum üzerindeki 0.29’luk artışa neden olmaktadır. Öğrenmeye yönelik tutum üzerindeki değişimin %16 açıkladığı görülmektedir. ]]> <![CDATA[This research aims to examine the relationship between teacher candidates' attitudes towards learning and their metacognitive awareness. 868 teacher candidates studying at Fırat University in the 2021-2022 academic year participated in the study conducted for this purpose. Attitude towards learning and metacognitive awareness scales were used to collect data in the study. The model of the research is survey research, which is one of the quantitative researches. Relational research was conducted between the scales. When the scales were examined, it was concluded that they showed normal distribution. The significance levels of the variables were examined. In order to analyze the answers given to the scales, the frequency, standard deviation, percentage and arithmetic mean of the data were examined. Significance levels were determined according to our variables of gender, department, grade and number of reading books per month. When the normal distributions of the scales were examined, it was determined that they showed normal distribution. Among parametric tests, independent sample t-test is used for two variables and analysis of variance is used for comparison between more than two variables. Correlation analysis was used to reveal the relationship between the two scales. The predictive levels of attitudes towards learning and metacognitive awareness were determined by regression analysis. As a result of the analysis, it is concluded that there is no statistically significant difference between attitude towards learning and gender and class variables. It was concluded that there was a significant difference between the attitude towards learning and the number of chapters and monthly book reading. It is seen that there is no statistically significant difference between metacognitive awareness and gender and department. It was concluded that there was a statistically significant difference between metacognitive awareness and the number of book readings per class and per month. There is a positive and moderately significant relationship between attitude towards learning and metacognitive awareness. As teacher candidates' attitudes towards learning increase, their metacognitive awareness increases. A one-unit increase in their metacognitive awareness causes a 0.29 increase in their attitude towards learning. It is seen that it explains 16% of the change in attitude towards learning.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=77599 <![CDATA[Volume: 19 Issue 4[733-750]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/49 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Üniversite Öğrencilerinde Empatik Öfke Düzeyi ve Öfke İfade Tarzları Arasındaki İlişki ]]> <![CDATA[The Relationship Between Empathic Anger Level and Anger Expression Styles in University Students]]> <![CDATA[Hatice ŞINGIR]]> <![CDATA[Beyza ATA -Hatice ŞINGIR]]> <![CDATA[Psikolojik Danışma ve Rehberlik, Öfke, Empatik Öfke, Sürekli Öfke, Öfke İfade Tarzı, Üniversite Öğrencileri.]]> <![CDATA[Psychological Counseling and Guidance, Anger, Emphatic Anger, Trait Anger, Anger Expression, Üniversity Students]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, üniversite öğrencilerinin empatik öfke düzeyi, sürekli öfke düzeyi ve öfke ifade tarzları arasındaki ilişkiyi incelemek ve bu kavramları bazı değişkenlere göre değerlendirmektir. Araştırmanın örneklemi Türkiye’nin çeşitli üniversitelerinde farklı bölümlerde öğrenimlerine devam eden 180 kadın (%57.9),  129 erkek (%41.5) ve cinsiyetini belirtmek istemeyen 2 ( %0.6) toplam 311 üniversite öğrencisinden oluşmaktadır. Katılımcılar gelir düzeylerini 67’si ( % 21.5) düşük, 224’ü ( % 72.0) orta ve 20’si ( % 6.4) yüksek olarak belirtmişlerdir. Araştırmada “Empatik Öfke Ölçeği”, “Sürekli Öfke-Öfke İfade Tarzı” ölçekleri kullanarak veri toplanmıştır. Çalışmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Verilerin analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, korelasyon analizi ve t testi kullanılmıştır. Bu çalışma için etik kurul onayı alınmıştır. Çalışma bulgularına göre, empatik öfke-sürekli öfke, empatik öfke-öfke dışa, sürekli öfke-öfke içe, sürekli öfke-öfke dışa, öfke içe-öfke dışa arasında pozitif ve anlamlı bir ilişki saptanmıştır Sürekli öfke ile öfke kontrol, öfke dışa ile öfke kontrol puanları arasında ise negatif ve anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Veriler cinsiyet değişkenine göre incelendiğinde; empatik öfke düzeyinde kadınlar, öfke dışa puanlarında ise erkekler daha yüksek puanlar alarak, anlamlı bir farklılık görülmüştür. Ancak sürekli öfke, öfke içe ve öfke kontrolünün cinsiyete göre anlamlı şekilde farklılaşmadığı bulgusuna varılmıştır. Bulgular literatür çerçevesinde tartışılmıştır. Çalışmanın alana katkı sağlayacağı düşünülmektedir.]]> <![CDATA[The aim of this research is to examine the relationship between university students' levels of empathetic anger, trait anger, and anger expression styles, and to evaluate these concepts according to certain variables. The sample consists of 311 university students from various universities in Turkey, including 180 females (57.9%), 129 males (41.5%), and 2 (0.6%) students who did not specify their gender. Participants reported their income levels as follows: 67 (21.5%) low, 224 (72.0%) middle, and 20 (6.4%) high. Data were collected using the "Empathetic Anger Scale" and the "Trait Anger-Anger Expression Styles" scales. A relational screening model was used in the study. Arithmetic mean, standard deviation, correlation analysis and t-test were used for data analysis. Ethics committee approval was received for the study from Gazi University Ethics Commission according to the decision numbered... dated 25.03.2024. According to the study's findings, a positive and significant relationship was found between: empathetic anger and trait anger, empathetic anger and anger-out, trait anger and anger-in, trait anger and anger-out, and anger-in and anger-out. Additionally, a negative and significant relationship was found between trait anger and anger control, and anger-out and anger control. When data were examined according to gender, women scored significantly higher in empathetic anger levels, while men scored significantly higher in anger-out scores. No significant differences were found in trait anger, anger-in, and anger control according to gender. The findings are discussed within the framework of existing literature, and it is believed that the study will contribute to the field.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=77590 <![CDATA[Volume: 20 Issue 1[79-91]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/50 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Pandemi Döneminde Eğitim: Üniversite Öğrencilerinin COVID-19 Bilgi, Tutum ve UygulamalarıNIN (BTU) Değerlendirilmesi ]]> <![CDATA[Education During the Pandemic: Evaluation of University Students' Knowledge, Attitudes and Practices (KAP) Towards COVID-19]]> <![CDATA[Ayşe Handan DÖKMECİ]]> <![CDATA[Öznur AKDUMAN]]> <![CDATA[Halk Sağlığı, COVID-19, Bilgi, Tutum ve Uygulamalar (BTU), Üniversite Öğrencileri, Pandemi Yanıtı]]> <![CDATA[Public Health, COVID-19, Knowledge, Attitudes, and Practices (KAP), University Students, Pandemic Response]]> <![CDATA[COVID-19 pandemisi, dünya genelinde üniversite öğrencilerinin eğitimlerini ve günlük yaşamlarını derinden etkileyerek bilgi, tutum ve uygulamalarda önemli değişimlere neden olmuştur. Üniversite öğrencileri, toplumsal farkındalığın artırılması ve gönüllü çalışmalar yoluyla topluma katkıda bulunulması açısından kilit bir rol oynamaktadır. Bu bağlamda, öğrencilerin pandemi sürecindeki bilgi, tutum ve uygulama düzeylerinin (BTU) değerlendirilmesi, pandeminin etkili yönetimi ve toplum sağlığının korunması için kritik bir gereklilik olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu çalışma, Türkiye’de bir üniversitede öğrenim gören 1021 öğrencisinin COVID-19 pandemisine yönelik bilgi, tutum ve uygulamalarını değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Araştırma kapsamında, basit rastgele örnekleme yöntemi ile seçilen öğrencilere, bilgilendirilmiş onam formu, sosyo-demografik bilgiler ve COVID-19 ile ilgili BTD bölümlerini içeren bir anket uygulanmıştır. Elde edilen sonuçlar, öğrencilerin cinsiyeti, bölümü ve eğitim seviyeleri ile COVID-19’a yönelik bilgi, tutum ve uygulamaları arasında anlamlı ilişkiler olduğunu göstermiştir. Sağlık alanında eğitim gören öğrencilerin farkındalık düzeylerinin diğer alanlara göre daha yüksek olduğu, ayrıca üniversitede daha uzun süredir kayıtlı olan öğrencilerin ise yeni kayıtlı öğrencilere kıyasla daha yüksek puanlar aldığı tespit edilmiştir. Bu bulgular, pandemi sırasında halk sağlığını etkili bir şekilde yönetmek için üniversite öğrencileri arasında sağlık farkındalığını artırmaya yönelik hedefe yönelik eğitim programlarının önemini vurgulamaktadır. Öğrencilerin bilgi düzeylerini artırmak ve olumlu tutumlar geliştirmek, pandemiye karşı bireysel ve toplumsal direnci güçlendirmede kritik bir rol oynamaktadır. Üniversiteye yeni başlayan öğrencilerle karşılaştırıldığında, daha önce kaydolan öğrencilerin daha yüksek puan alması, eğitim programlarının zamanlaması ve içeriğinin öğrenciler üzerindeki etkisini net bir şekilde ortaya koymaktadır. Bu bulgular, geniş bir öğrenci kitlesine ulaşabilecek şekilde sürekli güncellenen eğitim stratejilerine olan ihtiyacı açıkça göstermektedir. Bununla birlikte, farklı demografik gruplara yönelik özelleştirilmiş müdahale yöntemleri ve farkındalık kampanyalarının geliştirilmesi, pandeminin etkili yönetimi için gereklidir. Bu tür eğitim programlarının tüm öğrencilere erişilebilir hale getirilmesi, genel bilgi ve tutum seviyelerinin artırılmasına katkı sağlayarak daha etkili bir pandemi yönetimini mümkün kılabilir. Son olarak, öğrencilerin pandemiye ilişkin bilgi, tutum ve davranışlarının bu şekilde değerlendirilmesi, etkili ulusal stratejilerin geliştirilmesine katkıda bulunabileceği gibi, gelecekteki salgınlara yönelik orta ve uzun vadeli hazırlık planlarının oluşturulmasına da ışık tutabilir.]]> <![CDATA[The COVID-19 pandemic has profoundly affected the education and daily lives of university students worldwide, leading to significant changes in their knowledge, attitudes, and practices (KAP). University students play a pivotal role in raising societal awareness and contributing to the community through volunteer efforts. In this context, assessing students' KAP levels during the pandemic emerges as a critical requirement for effective pandemic management and the protection of public health.This study aims to evaluate the knowledge, attitudes, and practices of 1,021 university students in Turkey regarding the COVID-19 pandemic. A survey was conducted using a simple random sampling method, including an informed consent form, socio-demographic data, and sections on COVID-19-related KAP. The findings revealed significant relationships between students' gender, field of study, and educational level, and their KAP regarding COVID-19. Students in health-related fields demonstrated higher levels of awareness compared to those in other fields, and students who had been enrolled for longer periods scored higher than newly enrolled students. These results emphasize the importance of targeted educational programs to enhance health awareness among university students for effective public health management during the pandemic. Increasing students' knowledge levels and fostering positive attitudes play a critical role in strengthening individual and societal resilience against the pandemic. The observation that previously enrolled students scored higher than newly enrolled ones highlights the impact of the timing and content of educational programs on students. These findings underscore the need for continuously updated educational strategies that can reach a broad student population. Additionally, developing customized interventions and awareness campaigns for different demographic groups is essential for effective pandemic management. Ensuring the accessibility of such educational programs to all students can contribute to raising general knowledge and attitude levels, thereby enabling more effective pandemic management. Finally, evaluating students' KAP regarding the pandemic in this manner not only aids in developing effective national strategies but also informs medium- and long-term preparedness plans for future pandemics. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=77160 <![CDATA[Volume: 20 Issue 1[93-114]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/51 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ergen Geleceğe Yönelik Düşünce Ölçeği: Türk Kültürüne Uyarlanması]]> <![CDATA[Adolescent Future Thinking Rating Scale: Adaptation to Turkish Culture]]> <![CDATA[Muhammed Furkan TUNÇ]]> <![CDATA[Tuğba AY -Müge YÜKSEL]]> <![CDATA[Eğitim bilimleri, Ergenler, geleceği düşünme, ölçek uyarlama, doğrulayıcı faktör analizi]]> <![CDATA[Educational sciences, adolescent, future thinking, scale adaptation, confirmatory factor analysis]]> <![CDATA[Bu çalışmada Ergen Geleceğe Yönelik Düşünce Ölçeği'nin Türkiye'deki geçerlilik ve güvenirliği incelenmiştir. ‘‘Ergen Geleceğe Yönelik Düşünce Ölçeği’’ üç alt boyuttan, on sekiz maddeden ve beşli Likert ölçeğinden oluşmaktadır. Ölçeğin Türk kültürüne uyarlanması sürecine başlamadan önce, ilk olarak sorumlu yazardan e-posta yoluyla izin talep edilmiştir. Ölçek için gerekli izin alındıktan sonra, beş ayrı uzman orijinal ölçek maddelerini İngilizceden Türkçeye çevirmiştir. Daha sonra doktora öğrencilerinden oluşan bir panel ile çeviri süreci devam etmiştir. Daha sonra iki uzman Türkçe formu tekrar İngilizceye çevirmiş ve maddelerin dilsel açıdan anlaşılabilirliğini değerlendirmek üzere otuz katılımcının yer aldığı bir pilot çalışma gerçekleştirilmiştir. Bir dil uzmanının yardımı ve pilot çalışmadan elde edilen girdilerle nihai Türkçe form oluşturulmuştur. Türkçe formun son hali, bir Türk dili uzmanının yardımı ve pilot çalışmadan elde edilen sonuçlarla hazırlanmıştır. Dilsel eşdeğerlik çalışmasında, otuz kişilik bir gruba üç hafta aralıklarla önce İngilizce form uygulanmış, ardından aynı gruba Türkçe form uygulanmıştır. Maddeler arası korelasyon ve bağımlı grup t-testi analizleri yapılmıştır. Ölçeğin Türkçe geçerliğini değerlendirmek için yapısal eşitlik modelinin doğrulayıcı faktör analizi uygulanmış, güvenirliğini test etmek amacıyla iç tutarlılık katsayısı değerleri hesaplanmıştır. Güvenilirlik ve geçerlilik değerlerine göre ölçeğin Türk kültürüne uygun olduğu sonucuna varılmıştır. …. Üniversitesi Eğitim Bilimler Enstitüsü Araştırma ve Yayın Etik Kurulu 15.12.2023 tarihli 12-24 sayılı kararına göre çalışmanın etik kurul onayı alınmıştır.]]> <![CDATA[This study examined the validity and reliability of the ‘‘Adolescent Future Thinking Rating Scale’’ in Turkey. "Adolescent Future Thinking Rating Scale" consists of three subscales, eighteen items, and a five-point Likert scale. Before starting the proc the scale to Turkish culture, permission was requested from the corresponding author via e-mail. After obtaining the necessary permission for the scale, five different experts translated the original scale items from English to Turkish. Then, a panel of doctoral students continued the translation process. Two experts then translated the Turkish form back into English and was conducted with thirty participants to assess the linguistic comprehensibility of the items. With the help of a language transition, the final Turkish form was created with expert input from the pilot study; the final Turkish form was prepared with the help of a Turkish language expert, and the results were obtained from the pilot study. In the linguistic equivalence study, the English form was first administered to thirty participants at three-week intervals, and then the Turkish form was administered to the same group. Inter-item correlation and dependent group t-test analyses were conducted. Confirmatory factor analysis of the structural equation model was applied to assess the Turkish validity of the scale, and internal consistency coefficient values were calculated to test its reliability. Based on the reliability and validity values, it was concluded that the scale is suitable for Turkish culture. The ethics committee approval of the study was obtained according to the decision of … University Institute of Educational Sciences Research and Publication Ethics Committee dated 15.12.2023 and numbered 12-24.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=77000 <![CDATA[Volume: 19 Issue 3[507-521]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/52 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yabancı Dil Almanca Öğretmeni Adaylarının Alan Eğitimi Seçmeli Çeviri Dersine İlişkin Görüşleri ]]> <![CDATA[Prospective German Foreign Language Teachers' Views on the Field Education Elective Translation Course]]> <![CDATA[Şerife ÇELİKKAYA]]> <![CDATA[Yabancı Dil, Almanca, Çeviri, Çeviri dersi, Öğretmen Adayı.]]> <![CDATA[Foreign Language, German, Translation, Translation lesson, Preservice Teacher.]]> <![CDATA[Bu çalışma öğretmen adaylarının çeviri dersine ilişkin görüşlerinin belirlenmesini amaç edinmiştir. Çalışma, 2023-2024 akademik yılı güz yarıyılında, XX Üniversitesi Eğitim Fakültesi Almanca Öğretmenliği Programında Almanca- Türkçe Çeviri dersini Alan Eğitimi Seçmeli dersi olarak almakta olan 25 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeli temel alınmış ve veriler katılımcıların demografik özellikleri ile çeviri dersine ilişkin görüşlerini belirlemeye yönelik toplam 20 sorudan oluşan form ile toplanmıştır. Toplanmış olan bu veriler içerik analizi ile analiz edilmiş, öğretmen adaylarının sorulara verdikleri yanıtlar kodlanarak doğrudan alıntılarla sunulmuştur. Öğretmen adayları, çeviri kavramının bir cümleyi hedef dile dönüştürme olduğunu ve çeviri yapabilmenin bir yabancı dil öğretmeninde bulunması gereken önemli bir özellik olduğunu belirtmişlerdir.  Dersin Alan Eğitimi Seçmeli ders kategorisinde yer almasının uygun olmadığını, aslında ders saatinin artırılması ve zorunlu ders olarak okutulması gerektiğini, kendilerine katkı sağlayacağını düşündükleri için bu dersi seçtiklerini, yabancı dilde çoğunlukla kelime bilgilerinin düşük olması nedeniyle zorlandıklarını ;ancak çeviri dersini kelime bilgilerini zenginleştirmesi açısından olumlu bulduklarını, hem anadil ve yabancı dil becerilerinin gelişimine hem de yabancı dil öğretimine büyük destek sağladığını belirtmişlerdir. Elde edilen bulgular, Eğitim Fakültesi Almanca Öğretmenliği programında seçmeli ders olarak yer alan çeviri dersinin detaylı bir şekilde yeniden ele alınması gerektiğini ortaya koymuş ve yeniden değerlendirilmesi için öneriler sunmuştur.]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine pre-service teachers' views on the translation course. The study was conducted in the fall semester of the 2023-2024 academic year with 25 pre-service teachers who are taking the German-Turkish Translation course as a Field Education Elective course at XX University, Faculty of Education, German Language Teaching Program. In this study, the survey model, which is a quantitative research method, was used. Also in this study, data were collected with a form consisting of a total of 20 questions to determine the demographic characteristics of the participants and their views on the translation course. The collected data were analyzed by content analysis and the answers given by the pre-service teachers to the questions were coded and presented with direct quotations. The pre-service teachers stated that the concept of translation is transforming a sentence into the target language and that being able to translate is an important feature that a foreign language teacher should have.  They stated that it was not appropriate to include the course in the Field Education Elective course category, that the course hours should be increased and it should be taught as a compulsory course, that they chose this course because they thought it would contribute to them, that they had difficulties in foreign languages mostly due to their low vocabulary knowledge, but that they found the translation course positive in terms of enriching their vocabulary knowledge, and that it provided great support to both the development of mother tongue and foreign language skills and foreign language teaching. The findings revealed that the translation course, which is an elective course in the German Language Teaching program of the Faculty of Education, should be reconsidered in detail and suggestions were presented for its re-evaluation.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=76798 <![CDATA[Volume: 19 Issue 4[673-689]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/53 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Dijital İçerik Hazırlama Özyeterlik Ölçeği: Ölçek Geliştirme Çalışması]]> <![CDATA[Digital Content Preparation Self-Efficacy Scale: Scale Development Study]]> <![CDATA[Hakan ÇIVĞIN]]> <![CDATA[Nevin AKKAYA]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, Dijitalleşme, Dijital İçerik, Ölçek, Özyeterlik.]]> <![CDATA[Turkish education,Digitalization, Digital Content, Scale, Self-Efficacy.]]> <![CDATA[Eğitimde dijitalleşme, geleneksel öğretim yöntemlerini dijital teknolojilerle birleştirerek eğitim süreçlerini daha etkili ve verimli hale getirme amacını taşır. Bu süreç öğrenciler için daha iyi öğrenme deneyimleri sunma; öğretmenler için ise daha fazla kaynak ve araç sağlama, eğitim sistemini daha çağdaş hale getirme amacını taşır. Eğitim sürecinde dijitalleşme birçok farklı boyutta ve farklı şekillerle karşımıza çıkmaktadır. Karasar (2004) yaşanan değişimin her alanda olduğu gibi eğitim alanında da değişime ve gelişmelere neden olduğunu ifade eder. Teknolojide yaşanan değişimlerin eğitim sürecini de hızla değiştirdiği bir gerçektir. Değişen dünyanın şartlarına ayak uydurmak yaşanan değişimleri sürekli olarak takip ederek kendini bu değişimler çerçevesinde güncellemekten geçer. Bu çalışmada dijital içerik hazırlama sürecine yönelik olarak ölçek geliştirme çalışması yapılmıştır. Öncelikle alan uzmanları ve öğrencilerden alınan görüşler doğrultusunda madde havuzu oluşturulmuştur. Uzman görüşleri doğrultusunda 44 maddelik aday ölçek hazırlanmıştır. 243 kişi ile yapılan pilot uygulamada toplanan veriler aracılığıyla açımlayıcı faktör analizi (AFA) ve doğrulayıcı faktör analizi (DFA) çalışmaları yapılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi sonucunda 4 alt boyuttan oluşan 23 maddelik ölçek ortaya konulmuştur. Bu 23 maddelik ölçeğe ilişkin doğrulayıcı faktör analizi yapılmış ve ölçeğin 4 alt boyuttan oluşan yapısı doğrulanmıştır. Doğrulayıcı faktör analizi sonrasında ölçeğin ve alt boyutlarının Cronbach’s Alpha güvenilirlik katsayısı hesaplanmış ve ölçeğin güvenilir olduğu sonucuna varılmıştır. Elde edilen sonuçlar ölçeğin yüksek düzeyde güvenilir olduğunu göstermiştir.]]> <![CDATA[Digitalization in education aims to make educational processes more effective and efficient by combining traditional teaching methods with digital technologies. This process aims to provide better learning experiences for students, more resources and tools for teachers, and to make the education system more contemporary. In the educational process, digitalization appears in many different dimensions and in different ways. Karasar (2004) states that the changes in technology cause changes and developments in the field of education as in every field. It is a fact that the changes in technology have rapidly changed the education process. Keeping up with the conditions of the changing world is through continuously following the changes and updating oneself within the framework of these changes. In this study, a scale development study was conducted for the digital content preparation process. First of all, an item pool was created in line with the opinions of field experts and students. A 44-item candidate scale was prepared in line with expert opinions. With 243 participants, exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) studies were conducted through the data collected in the pilot study. As a result of the exploratory factor analysis, a 23-item scale consisting of 4 sub-dimensions was revealed. Confirmatory factor analysis was conducted for this 23-item scale and the structure of the scale consisting of 4 sub-dimensions was confirmed. After the confirmatory factor analysis, Cronbach's Alpha reliability coefficient of the scale and its sub-dimensions was calculated and it was concluded that the scale was reliable. The results showed that the scale was highly reliable.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=76491 <![CDATA[Volume: 20 Issue 1[17-34]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/54 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlkokul Düzeyi Çocuk Kitaplarının Prososyal Davranışlar Açısından İncelenmesi]]> <![CDATA[The Examination of Primary School Children's Books in Terms of Prosocial Behaviors]]> <![CDATA[Şule YILMAZ TOPSAKAL]]> <![CDATA[Lale CERRAH ÖZSEVGEÇ]]> <![CDATA[Sınıf Eğitimi, Prososyal Davranış, İlkokul Dönemi, Çocuk Kitapları, Çocuk Edebiyatı]]> <![CDATA[Primary Education, Prosocial Behavior, Primary School, Children's Books, Childrens’s Literature]]> <![CDATA[Prososyal davranış kazanımının küçük yaşlarda olması, kişinin hayatının ileriki dönemlerinde sosyal olması ve toplumda iyi bir yer edinmesi açısından önemlidir. Bu davranışların kazanılmasında kitapların önemli bir yeri vardır.  Alanyazın incelendiğinde, okul öncesi dönem çocuklarına yönelik kitapların prososyal davranış açısından sıkça incelendiği fakat ilkokul düzeyi çocuk kitaplarının prososyal davranış içerme açısından yeterince incelenmediği dikkat çekmiştir. Bu bağlamda bu çalışmada, ilkokul düzeyi çocuk kitaplarının prososyal davranışlar açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda çalışmada iki adım izlenmiştir. İlk aşamada, Bayburt’ta görev yapan 130 sınıf öğretmenine “İlkokul Düzeyi Çocuk Kitabı Belirleme Öğretmen Anketi” uygulanarak incelenecek kitaplar belirlenmiştir. İkinci aşamada, anket sonucunda belirlenen 10 çocuk kitabı “Prososyal Davranış Kontrol Listesi” yardımıyla incelenmiştir. Araştırma verilerini toplamak amacıyla kullanılan anketlerden elde edilen verilerin analizinde duruma bağlı olarak betimsel ve içerik analizi kullanılmıştır. Elde edilen bulgular tablolar halinde organize edilerek sunulmuştur. Çalışma verileri incelenen kitaplarda, iletişim başlatma ve sürdürme, özgecilik, yardım etme, paylaşma, empati yapma ve iş birliği davranışlarına yönelik ifadeler bulunmuştur.  İletişim başlatma ve sürdürme, özgecilik, yardım etme prososyal davranışları tüm kitaplarda mevcutken, paylaşma, empati yapma ve iş birliği yapma prososyal davranışları daha az sayıdaki kitapta tespit edilmiştir. Kitaplarda en az iş birliği davranışına rastlanılmıştır. Bu bulgular doğrultusunda öğretmenlerin; prososyal davranıştan haberdar edilmesi ve ilkokullarda okutulacak kitapların seçiminde prososyal davranış içerme durumlarına dikkat etmesi önerilmektedir.]]> <![CDATA[Acquiring prosocial behaviors at a young age is important in terms of being social at later periods of life and gaining a good place in society. Books have an important role on getting these behaviors. When the literature was examined, it was noted that books for preschool children were frequently examined in terms of prosocial behavior, but primary school level children's books were not sufficiently examined in terms of containing prosocial behavior. In this context, examining primary school children’s books in terms of prosocial behaviors was aimed in this study. For this purpose, two steps were followed in the study. In the first stage, the books were determined by applying ‘The Teacher Questionnaire for the Determination of Primary School Children's Books’ to 130 primary classroom teachers working in Bayburt. In the second stage, 10 children’s books determined as a result of the questionnaire were examined with the help of “A Prosocial Behavior Checklist”. The descriptive and content analysis were used to analyze the data obtained from the questionnaires that were used to get the research data. The findings were organized in tables and presented. The expressions about initiating and maintaining a communication, altruism, helping, sharing, empathy and collaboration were found in the books analyzed. Whereas the prosocial behaviors of initiating and maintaining a communication, altruism and helping were present in all the book, the prosocial behaviors of sharing, empathizing and collaboration were found in less books. The least common behavior found in the books was collaboration. In accordance with these findings, it is recommended that teachers should be informed about prosocial behaviors and be careful while selecting books for their students in primary schools in terms of including prosocial behavior.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=76318 <![CDATA[Volume: 20 Issue 3[537-558]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/55 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Çocuklar İçin Felsefe Etkinliklerinin Öğrenenlerin Deneyimlerine ve Eleştirel Düşünme Eğilimlerine Etkisi: Bir Eylem Araştırması]]> <![CDATA[The Effect of Philosophy Activities for Children on Learners' Experiences and Critical Thinking Tendencies: An Action Research]]> <![CDATA[Sevilay ULUCAN]]> <![CDATA[Makbule BAŞBAY]]> <![CDATA[Eğitim, Eleştirel düşünme, İşbirlikli düşünme, Çocuklar için felsefe (P4C), Sorgulama. ]]> <![CDATA[Education, Critical Thinking, Collaborative Thinking, Inquiry, P4C (Philosophy for Children)]]> <![CDATA[Günümüzde bilim ve teknolojide yaşanan hızlı değişimler hem bireyleri hem de kurumları etkilemektedir. Bu değişim sürecine uyum sağlayabilecek bireyleri yetiştirme görevi ve sorumluluğu eğitim kurumlarındadır. 21. yy becerilerinden biri olan eleştirel düşünmeyi küçük yaşlardan başlayarak öğrencilere kazandırmak değişen dünya koşulları için bir gerekliliktir. Oysa araştırmacının öğretmen olarak görev yaptığı okuldaki gözlemleriyle tutarlı biçimde okullarda eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik çalışmalar maalesef yeterli değildir. Bu araştırmada Çocuklar İçin Felsefe (P4C) düşünme eğitimi programının, ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimleri üzerindeki etkisi ve öğrenenlerin uygulama sürecine ilişkin deneyimleri incelenmiştir. Araştırma eylem araştırması niteliğindedir. Çalışma grubu, araştırmacının çalıştığı ilkokuldaki dördüncü sınıf öğrencilerinden gönüllü olanları ve onların sınıf öğretmenlerinden oluşturulmuştur. 2021-2022 eğitim öğretim yılı bahar döneminde ilkokul dördüncü sınıf düzeyinde 34 gönüllü öğrenci çalışma grubuna katılmış, on hafta boyunca P4C etkinliği gerçekleştirilmiştir. Elde edilen niteliksel verilerin analizi sonucunda Fiziksel Ortam, Bilişsel Ortam, Sosyal Ortam, Duygusal Ortam, Beklenmeyen Nimetler, Eleştirel Düşünme temalarına ulaşılmıştır. Söz konusu boyutlarda uygulamaların olumlu etkileri ortaya çıkmıştır. Ayrıca katılımcıların eleştirel düşünme eğilimleri öntest ve sontest puanlarının arasında anlamlı farklılıklar olduğu görülmüştür. Sonuç olarak; P4C uygulamaları ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimlerini ve felsefi düşünme becerilerini geliştirirken akademik başarılarına ve düşünme becerilerine katkı sağlayabilir; kitap okuma isteklerini arttırabilir; eğlenirken öğrenmelerini sağlayabilir; saygılı olma, işbirlikli düşünme gibi sosyal beceriler edinmelerini mümkün kılabilir ve dinleme becerilerini geliştirebilir.]]> <![CDATA[Today, rapid changes in science and technology affect both individuals and institutions. The duty and responsibility of raising individuals who can adapt to this change process lies with educational institutions. Teaching critical thinking, a 21st-century skill, to students from an early age is a necessity for understanding the changing world conditions. However, unfortunately, studies aimed at developing critical thinking in schools, consistent with the researcher's observations at the school where he worked as a teacher, are not sufficient. In this research study, the effect of the Philosophy for Children (P4C) thinking training program on the critical thinking tendencies of fourth-grade primary school students and the learners' experiences regarding the implementation process were examined. The research is action research. The study group consisted of volunteers from the fourth-grade students at the primary school where the researcher worked and their classroom teachers. In the spring semester of the 2021-2022 academic year, 34 volunteer students at the fourth-grade level of primary school participated in the working group, and P4C activity was conducted for 10 weeks. Because of the analysis of the qualitative data obtained, the themes of Physical Environment, Cognitive Environment, Social Environment, Emotional Environment, Unexpected Blessings, and Critical Thinking were reached. Positive effects of the applications have emerged in these dimensions. Additionally, there were significant differences between the pre-test and post-test scores of the participants' critical thinking tendencies. In conclusion; P4C applications can contribute to the academic success and thinking skills of fourth-grade primary school students while improving their critical thinking tendencies and philosophical thinking skills; It can increase their desire to read books; can enable them to learn while having fun; It can enable them to acquire social skills such as being respectful and collaborative thinking, and improve their listening skills.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=76190 <![CDATA[Volume: 19 Issue 3[577-605]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/56 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yabancılara Türkçe Öğretiminde Mobil Uygulamaların Kelime Öğretimine Etkisi]]> <![CDATA[The Impact of Mobile Applications on Vocabulary Teaching in Teaching Turkish as a Foreign Language]]> <![CDATA[Öznur YILDIRIM]]> <![CDATA[Mehmet TEMİZKAN]]> <![CDATA[Yabancılara Türkçe öğretimi, sözcük öğretimi, oyun destekli dil öğretimi, mobil öğrenme, sözcük dağarcığı.]]> <![CDATA[Teaching Turkish as a foreign language, vocabulary teaching, game- assissted language teaching, mobile learning, vocabulary.]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı yabancılara Türkçe öğretiminde mobil oyun uygulamalarının kelime öğretimi üzerindeki etkisini tespit etmektir. Araştırma ön test- son test kontrol gruplu yarı deneysel desene göre yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu Ankara Yıldırım Beyazıt Üniversitesi Dilmer (Dil Öğretim Merkezi)’de B2 düzeyinde öğrenim görmekte olan yabancı uyruklu öğrenciler oluşturmaktadır. Aynı düzeyde öğrenim gören yabancı uyruklu öğrencilerin 32’si deney grubunda, 23’ü kontrol grubunda yer almaktadır. Araştırmanın deneysel süreci 2 hafta ön uygulama ve 6 hafta asıl uygulama olmak üzere toplam 8 hafta sürmüştür. Ön uygulama aşaması Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi Tömer’de B2 düzeyinde öğrenim görmekte olan öğrencilerle birlikte gerçekleştirilmiştir. Ön uygulamada tespit edilen eksiklikler giderilerek asıl uygulamaya geçilmiştir. Asıl uygulama sürecinde “Başarının Sırrı, İyi Düşün Doğru Karar Ver, Desem Ki, Posta Kutusundaki Mızıka, Atlı Cirit, Kedi” metinleri ile “kelime ağacı, doğru yanlış, eksiltilmiş kelime, gifler ve kelimeler, cümle kelime eşleştirme, sesten kelimeye, kelime parçaları” oyunlarından oluşan bir mobil uygulama kullanılmıştır. Deney grubunda mobil uygulamalara dayalı kelime öğretimi yapılırken kontrol grubunda aynı metinler yoluyla mobil uygulama olmaksızın dersler yürütülmüştür. Araştırmada veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu ve sözcük testi kullanılmıştır. Araştırmada deney ve kontrol gruplarının son testte aldıkları puanların karşılaştırılması sonucunda mobil oyun uygulamaları yoluyla yapılan kelime öğretimi ile geleneksel kelime öğretimi arasında mobil oyun uygulamaları lehine anlamlı bir fark olduğu saptanmıştır. Ayrıca metin türleri arasında kelime öğretimi açısından aritmetik ortalamalar arasında farklar olduğu belirlenmiştir. Buna göre öğrenciler deneme türündeki metne ilişkin kelimeleri makale türündeki metnin kelimelerine göre; makale türündeki metne ilişkin kelimeleri öykü türündeki metnin kelimelerine göre daha yüksek düzeyde öğrendiklerini belirtmişlerdir. Araştırmada ayrıca mobil uygulama kapsamındaki etkinliklerden en yüksek aritmetik ortalamaya sahip olanı kelime ağacı, en düşük aritmetik ortalamaya sahip olanı ise sesten kelimeye şeklinde tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[This research aims to determine the effects of mobile applications on vocabulary teaching in teaching Turkish as a foreign language. The research was carried out based on the quasi-experimental design with pre-test post-test control group. The study group of the research consisted of 55 foreign students studying at the B2 level at Ankara Yıldırım Beyazıt University Dilmer (Language Teaching Center), thirty- two of whom were included in the experimental group and twenty- three of whom were in the control group. The experimental process of the research lasted for a total of 8 weeks, including 2 weeks for the pre-implementation and 6 weeks for the actual implementation. The first pre-implementation phase was conducted with students studying at B2 level at Hatay Mustafa Kemal University TÖMER (The Center for Teaching Turkish). The actual implementation was started following the elimination of the deficiencies explored in the pre-implementation phase. In the major application process, a mobile app including the texts of “Başarının Sırrı, İyi Düşün Doğru Karar Ver, Desem Ki, Posta Kutusundaki Mızıka, Atlı Cirit, Kedi” and the activities of “word tree, true-false, deducted words, gifs and words, sentence-to-word matching, sound to word, word fragments” was employed as games in the mobile app. While vocabulary was taught by mobile app in the experimental group, it was taught without mobile app through the same texts in the control group. Personal information form and word test were used as data collection tools in the research. As a consequence of the comparing the scores of the experimental and control groups in the posttest, a significant difference was found between vocabulary teaching through mobile app and traditional vocabulary teaching in favor of mobile app. In addition, it was revealed that there were some differences between text types in terms of teaching vocabulary. Accordingly, the students stated that they learned the words related to the text in the essay type at a higher level than the words of the text in the article type and the words related to the text in the article type compared to the words in the story type text. Furthermore, the mobile app activity with the highest arithmetic mean was word tree, and the one with the lowest arithmetic mean was sound to word.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=75919 <![CDATA[Volume: 19 Issue 3[523-553]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/57 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkiye’de Yayımlanan Çocuk Dergilerinde Sağlık Temasının İncelenmesi]]> <![CDATA[Examination of the Health Theme in Children's Magazines Published in Turkey ]]> <![CDATA[Hilal KORKMAZ]]> <![CDATA[Nihan FEYMAN GÖK]]> <![CDATA[Erken çocukluk eğitimi, çocuk edebiyatı, çocuk dergileri, sağlık, pandemi]]> <![CDATA[Early childhood education, children's literature, children's magazines, health, pandemic]]> <![CDATA[Çocuklar, yakın tarihte tüm dünyayı etkileyen salgın gibi olağanüstü koşullardan geçmiştir. Bu süreçte edebiyat, çocukların çok yönlü gelişmesine katkı sağlamakta, onların duygusal sağlığının iyi oluşunu desteklemekte ve ebeveyn-çocuk iletişimini güçlendirmektedir. Çocuk edebiyatı çocuklara başlı başına sağlığa iyi gelen bir deneyim olmasının yanı sıra edebi türler, çocukların sağlık konusunda bilgi edinmesini sağlayan değerli kaynaklar olarak da hizmet etmektedir. Çocuk edebiyatının bir türü olarak çocuk dergileri, çocuklar için güncel, önemli ve ilgi çekici bilgi kaynaklarından biridir. Çocuk dergileri yoluyla merak ve öğrenme duyguları giderilen çocuklar, bilgi sahibi olmanın yanında eğlenceli ve nitelikli zaman geçirme, kitap okuma alışkanlığı gibi kazanımlar elde etmektedirler. Bu araştırmada, Türkiye’de yayınlanan çocuk dergileri, sağlık teması kapsamında incelenmiştir. Bu amaç doğrultusunda tarama yöntemi benimsenmiş, doküman incelemesi yapılmış ve yüzde ve frekans analizinden yararlanılmıştır. Ölçüt örneklem yöntemiyle 2020 yılında yayınlanan 15 farklı çocuk dergisinden 153 dergi sayısı araştırma grubuna alınmıştır. Araştırmadan elde edilen verilere bakıldığında, çocuk dergilerinde sağlık temasına genel olarak yer verildiği ancak pandemi koşullarından geçerken salgın temasına yönelik yeterli içerik üretilemediği; üretilen içeriklerin çocuklara didaktik bilgiler yoluyla sunulduğu ve çocuk dergilerinin özel gereksinimli çocuklara yönelik içerik üretimi ve erişiminde sorunlar olduğu tespit edilmiştir. Dergilerin genel olarak ele aldığı konuya ilişkin bilimsel bilgilere yer verdiği, çoğunlukla dergi kahramanlarına yer verildiği, reklam ve promosyon içeriklerinde sağlık temasına çok fazla yer verilmediği, dergilerde yer verilen sağlık etkinliklerinin kolay uygulanabilir olduğu, dergi tirajlarına ilişkin veri kaynaklarına ulaşmanın oldukça zor olduğu gibi sonuçlara ulaşılmıştır. Araştırmanın dikkat çekici sonuçlarından biri de çocuk dergilerinin özel gereksinimli çocuklara erişim ve içerik geliştirme konusunda gelişmesi ve yönlendirilmesi gerektiğidir. Çocuk dergilerinin amacına uygun olarak pandemi, salgın, obezite, ruh sağlığı gibi güncel sağlık temalarına yönelik içerikler geliştirmesi ve hem güncel hem de bilimsel bilgi kaynağı oluşturması gerektiği sonucuna varılmıştır. Çocuk dergilerinin alanında uzman kişilerce editörlük süreçlerinden geçerek yayınlanması, çocukların ilgilerini çekecek keyifli, mizahi ve eğlenceli içerikler hazırlanması önerilmektedir. Çocuk dergilerinin sağlık konusu başta olmak üzere ele aldığı konulara ilişkin Türkçe hassasiyetiyle bilimsel terminolojiye hâkim olması ve yansıtması geliştirilen diğer önerilerdendir. ]]> <![CDATA[Children have gone through extraordinary circumstances, such as the recent pandemic that has affected the whole world. In this process, literature contributes to the all-round development of children, supports their emotional well-being and strengthens parent-child communication. In addition to being a health-promoting experience for children in itself, children's literature also serves as valuable resources that enable children to learn about health. Children's magazines, as a type of children's literature, are one of the current, important and interesting sources of information for children. Children, whose feelings of curiosity and learning are satisfied through children's magazines, gain knowledge, as well as having fun and quality time, and the habit of reading books. In this research, children's magazines published in Turkey were examined within the scope of health theme. For this purpose, the scanning method was used, document analysis was performed, and percentage and frequency analysis was used. Using the criterion sampling method, 153 magazine issues from 15 different children's magazines published in 2020 were included in the research group. When we look at the data obtained from the research, it is seen that the health theme is generally included in children's magazines, but sufficient content regarding the epidemic theme cannot be produced while going through pandemic conditions; It has been determined that the content produced is presented to children through didactic information and that children's magazines have problems in the production and access of content for children with special needs. It has been concluded that the magazines generally include scientific information on the subject they cover, magazine heroes are mostly included, the health theme is not included much in advertising and promotional content, the health activities included in the magazines are easily applicable, and it is quite difficult to access data sources regarding magazine circulation. One of the remarkable results of the research is that children's magazines should improve and be guided in terms of accessing and developing content for children with special needs. It can be concluded that children's magazines should develop content for current health themes such as pandemic, epidemic, obesity and mental health in accordance with their purpose and create a source of both current and scientific information. Children's magazines should be published through editorial processes by experts in their fields, providing enjoyable, humorous and entertaining content that will attract the attention of children. It is recommended to prepare entertaining content. Other suggestions that have been developed are for children's magazines to have a command of and reflect scientific terminology with Turkish sensitivity regarding the topics they cover, especially health.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=75619 <![CDATA[Volume: 20 Issue 2[231-244]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/58 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkiye’de Yaşayan Ortaokul Düzeyindeki Suriyeli Öğrencilerin Afet Yönetimi Hakkında Geliştirdikleri Metaforların İncelenmesi ]]> <![CDATA[Examining the Metaphors Developed by Secondary School Syrian Students Living in Turkey About Disaster Management]]> <![CDATA[Tayfun HAYKIR]]> <![CDATA[Deniz TOĞRUL]]> <![CDATA[Yabancı dil olarak Türkçe, Afet, afet yönetimi, Suriyeli öğrenciler, metafor]]> <![CDATA[Turkish as a foreign language, Disaster, disaster management, Syrian students, metaphor]]> <![CDATA[Doğal afet riskinin yüksek olduğu ülkeler arasında yer alan Türkiye’de geçici korumalı/sığınmacı statüsünde yaşayan ortaokul seviyesindeki Suriyeli öğrencilerin, afet yönetimi hakkında geliştirdikleri metaforların incelenmesinin hedeflendiği bu çalışmaya 7 ilde (Ankara, Bursa, Erzurum, Konya, Şanlıurfa, Trabzon ve Van) farklı öğrenim düzeylerinde (5., 6., 7. ve 8. sınıf) okuyan Suriye vatandaşı 93 öğrenci katılmıştır. Veriler “Google form” aracılığıyla internet üzerinden toplanmıştır. Form iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde öğrencilere cinsiyet, öğrenim düzeyi, ikamet edilen şehir ve daha önce afet yaşayıp yaşamadıkları soruları sorulmuştur. İkinci bölümde ise “Afet … gibidir, çünkü … .” ve “Afet yönetimi … gibidir, çünkü… .” soruları sorulmuştur. Gerekçelendirilmeyen veya ilgisiz bulunduğu için araştırmadan çıkarılan formlar sonrasında toplam 65 öğrenci araştırmanın çalışma grubunu oluşturmuştur. Teyit etmek amacıyla öğrencilerin öğretmenleri ile irtibata geçilerek öğrencinin tam olarak ne söylemek istediği öğrenilmiştir. Toplanan veriler olumlu/olumsuz olma durumlarına, yapılarına ve işlevlerine göre olmak üzere üç farklı sınıflandırmaya tabi tutulmuştur. Yapılarına ve işlevlerine göre dörder farklı kategori altında incelenen metaforlar, tablolar aracılığıyla gösterilmiştir. Suriyeli öğrencilerin afet yönetimi ile ilgili olumlu ve daha çok afet sonrası yardım alma şeklinde metaforlar geliştirdikleri sonucu ortaya çıkmıştır. Öneri olarak eğitim programlarının, lisans programlarının ve okullarda uygulanan ders programlarının afet yönetimi ile içeriklerinin zenginleştirilmesi yönünde çeşitli etkinlikler sunulmuştur.]]> <![CDATA[65 Syrian students studying at different education levels (5th, 6th, 7th and 8th grades) in 7 provinces (Ankara, Bursa, Erzurum, Konya, Şanlıurfa, Trabzon and Van) participated in this study, which aimed to examine the metaphors developed by Syrian students at the secondary school level living under temporary protection/asylum seeker status in Turkey, which is among the countries with a high risk of natural disasters. The data was collected over the internet via the "Google form". The form consists of two parts. In the first part, students were asked questions about gender, education level, city of residence, and whether they had experienced disasters before. In the second part, "Disaster ... because ... ." and "Disaster management ... Because...", questions have been asked. A total of 65 students formed the study group of the research after the forms were removed from the research because they were not justified or found to be irrelevant. In order to confirm, the teachers of the students were contacted to find out exactly what the student wanted to say. The collected data were subjected to three different classifications according to their positive/negative status, structure and function. Metaphors, which are examined under four different categories according to their structures and functions, are shown through tables. It has been concluded that Syrian students have developed metaphors about disaster management in the form of positive and more post-disaster aid. As a suggestion, various activities were presented to enrich the contents of education programs, undergraduate programs and curriculum implemented in schools with disaster management.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=75580 <![CDATA[Volume: 19 Issue 3[409-425]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/59 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ebeveynlerin Çocuk Yetiştirmede Merhamet Eğitiminin Önemine İlişkin Görüşleri ]]> <![CDATA[Parents' Views on the Importance of Compassion Education in Child Raising]]> <![CDATA[Serap MUTLU AYDIN]]> <![CDATA[Serdar AYDIN]]> <![CDATA[Eğitim bilimleri, değer, merhamet, merhamet eğitimi, veli.]]> <![CDATA[Educational sciences, value, compassion, compassion education, parent.]]> <![CDATA[Bu araştırmada, merhamet değerine ilişkin merhamet kavramının anlamı, hangi değerleri kapsadığı, sosyal medya ve televizyon programlarının merhamet duygusunu nasıl etkilediği, yeni nesil çocuklarda ve gençlerdeki merhamet duygusunun değerlendirilmesi ve merhamet eğitimine nerede başlanması gerektiği velilerin görüşleri çerçevesinde ele alınmıştır. Araştırmada nitel yaklaşım benimsenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2023-2024 eğitim öğretim yılı 2. döneminde iki ayrı devlet okulunun 3. sınıfında öğrencisi bulunan 27 gönüllü veli oluşturmaktadır. Verilerdin toplanmasında araştırmacılar tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış veli görüşme formu kullanılmıştır. Çalışma sonucunda elde edilen veriler içerik analizine tabi tutulmuştur Araştırma sonucuna göre veliler çocuk yetiştirirken en çok merhamet, dürüstlük, saygı, sevgi ve adalet değerlerini önemsediklerini belirtmişlerdir. Ayrıca veliler merhamet kavramını acıma duygusuna sahip olmak, empati kurabilmek ve yardıma ihtiyacı olanlara yardım etmek şeklinde tanımlamışlardır. Merhamet kavramının en çok empati, sevgi ve saygı değerlerini içerdiğini dile getirmişlerdir. Merhamet duygusunun gelişmesinde aile etkeninin önemli rol aldığını belirtmişlerdir. Sosyal medya ve televizyon programlarının çocukların merhamet duygusunun gelişimine zarar verdiği, yeni nesil çocuk ve gençlerde bencillikten dolayı merhamet duygusunun az olduğu ve merhamet eğitimine ailede başlayıp anasınıfından itibaren her kademede yer verilmesi gerektiğini ifade etmişlerdir. Araştırmanın önerileri arasında ailelerin merhamet kavramı ve eğitimi hakkında bilinçlendirilmeleri, çocukları teknoloji bağımlılığından kurtarmak için çocuklara teknolojiyi doğru kullanma konulu bilinçlendirme seminerleri düzenlenebileceği yer almaktadır.]]> <![CDATA[In this research, the meaning of the concept of compassion regarding the value of compassion, what values it covers, how social media and television programs affect the sense of compassion, the evaluation of the sense of compassion in the new generation of children and young people, and where compassion education should begin are discussed within the framework of parents' opinions. A qualitative approach was adopted in the research. The study group of the research consists of 27 volunteer parents who have students in the 3rd grade of two separate public schools in the 2nd semester of the 2023-2024 academic year. A semi-structured parent interview form prepared by the researchers was used to collect data. The data obtained as a result of the study were subjected to content analysis. According to the results of the research, parents stated that they attach most importance to the values of compassion, honesty, respect, love and justice when raising children. In addition, parents defined the concept of compassion as having a sense of pity, being able to empathize and helping those in need. They stated that the concept of compassion mostly includes the values of empathy, love and respect. They stated that the family factor plays an important role in the development of the sense of compassion. They stated that social media and television programs harm the development of children's sense of compassion, that the sense of compassion in the new generation of children and young people is low due to selfishness, and that compassion education should start in the family and be included at all levels, starting from kindergarten. Among the suggestions of the research are that families should be made aware of the concept and education of compassion, and awareness seminars can be organized for children on the correct use of technology in order to save children from technology addiction.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=75373 <![CDATA[Volume: 19 Issue 3[455-469]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/60 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ailesel Dezavantajlı Öğrencilerin Yatılı Bölge Okullarındaki Akademik Başarıları]]> <![CDATA[Academic Success of Familially Disavantaged Students in Regional Boarding Schools ]]> <![CDATA[Fazıl Alptekin CEYLAN]]> <![CDATA[Eğitim bilimleri, YBO, veli profili, başarı, kültürel sermaye]]> <![CDATA[Educational sciences, RBS, the profile of parents, success, cultural heritance]]> <![CDATA[Çağdaş demokratik toplumlarda liyakate dayalı olarak gerçekleştirilen yarış sonucunda makam ve mevkiler paylaşılmaktadır. Liyakatin kazanılması eğitsel süreçlerde elde edilen başarılar ile mümkün olabilmektedir. Okul başarısının elde edilmesinde çocuklar eşit olanağa sahipmiş gibi görünseler de öğrencilerin kendi ailelerinin sosyo kültürel düzeylerine bağlı olarak değişen adil olmayan şartlarda yarışa girdikleri anlaşılmaktadır. Kişisel yetenekleri ile doğuştan gelen farklılıkları sabit olarak kabul etsek bile öğrencilerin kendi sosyal çevrelerinin imkânlarından kaynaklı olarak adil olmayan bir rekabete tabi tutuldukları görülmektedir. Sosyal ve ekonomik olanakları yetersiz olan ailelerin çocuklarının okul başarılarının daha düşük olduğu YBO’larda eğitim-öğretim gören öğrenciler arasında da yaygın olarak görülmüştür. Anne ve babanın eğitim seviyesi, ailenin ekonomik durumu, ailenin yaşadığı ortam, ebeveynlerin kullandıkları dil, anne veya babanın mesleği öğrenci başarısını etkilemektedir. Anne ve babanın mesleki konumui ekonomik seviyesi iyi ise öğrencinin akademik başarısı da iyi olmaktadır. Ebeveynin eğitim seviyesi ve ekonomik durumu düşük ise öğrencinin başarısı da düşük olmaktadır. Araştırmada 4 ayrı YBO’da eğitim gören 7 ve 8. sınıftaki 50 kız ve erkek öğrenci, 20 öğretmen ile yüz yüze görüşülmüştür. Toplanan verilerin analizi sonucunda elde edilen bulgular YBO’ya gelen öğrencilerin ailelerinin sosyal, kültürel ve ekonomik durumları (profili) ile burada okuyan öğrencilerin okul içi ve dışı süreçlerinde elde ettiği başarılar olmak üzere 2 temada toplanmıştır. YBO’da okuyan öğrencilerin ailelerinin sosyal, kültürel ve ekonomik durumları ile öğrencilerin okul içi süreçlerde elde ettiği başarıların ilişkisi ve paralelliği ulaşılan en genel sonuçtur. Araştırmaya dâhil edilen dört farklı YBO’da var olan öğrencilerin ailelerinden kaynaklı dezavantajlı durumlarının ortaklaştığı görülmektedir. YBO’da okuyan öğrencilerin ailelerinde eğitim seviyesi düşüklüğü, anne ve baba ayrılığı, yerleşim yeri engeli ve velilerin mesleki seviye düşüklüğü ortaklaşmaktadır. YBO’da okuyan öğrencilerin bu dezavantaj durumu, okulun sağladığı olanaklar ile önemli ölçüde giderilmekte ve başarıya dönüştürülmektedir.]]> <![CDATA[In modern democratic societies, positions and statuses are allocated to people by means of a competition based on meritocracy. The acquisition of meritocracy is obtained through academic success provided by educational processes. Although it mostly seems that all the students have the equal opportunities in achieving school success, it is obvious that some students are in an unfair competition because of the socio-cultural levels of their own families. Even if the personal talents and inborn differences of students are accepted as the same, it can be seen that some students are subjected to an unfair competition due to their social and familial conditions. It is commonly found that the children of families with inadequate social and economic opportunities have a lower level of academic success in schools. The educational levels of the parents, the economic situation of the family, the environment in which the family lives, the language used by the parents, and the professions of the parents all affect the success of the students. If the professional position and economic level of the parents are good, the academic success of the students is also good. If the education level and economic status of the parents are low, the success of the students is also low. In this study, face to face interviews have been conducted with 50 male and female students in 7th and 8th grades and 20 teachers in Regional Boarding Schools. The findings obtained through the analysis of accumulated data have been categorized into two main themes as social, cultural and economic conditions of the families whose children attend Regional Boarding Schools and as the success of these students in both intramural and extramural processes. As a result of this research, it has been firmly found that there is an obvious parallelism, relation and similarity between the social, cultural and economic conditions of the families of the students in Regional Boarding Schools and their successes in intramural processes. It is seen that the disadvantageous educational conditions are common among the students in four different RBSs included in the research.  Low level of education in the families of students studying at RBSs, separation of parents, residence barriers and low professional level of parents are commonly found. These disadvantages of students studying at RBSs can significantly be eliminated and turned into success with the opportunities provided by the school.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=75325 <![CDATA[Volume: 19 Issue 4[651-672]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/61 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Örgütsel Sosyalleşme Perspektifinden Okul Müdürlerinin İlk Ayları: Bir Olgubilim Araştırması]]> <![CDATA[Early Months of School Principalship from The Perspective of Organizational Socialization: A Phenomenological Research]]> <![CDATA[Engin ŞİMŞEK]]> <![CDATA[Eğitim yönetimi, Örgütsel sosyalleşme, Okul müdürlüğü, Yeni işgören, Örgütsel uyum, Role uyum]]> <![CDATA[Educational management, Organizational socialization, School principalship, New employee, Organizational adaptation, Role adaptation]]> <![CDATA[Toplumun geleceğini kontrol etme girişimi olan okullar Milli Eğitim Temel Kanunu'na göre iyi yurttaşların, sağlıklı bireylerin ve meslek sahibi kişilerin yetiştirileceği kurumlardır. Eğitimden beklenen bu faydaların gerçekleştirilmesi için okulların karar alma süreçlerinin en tepesinde yer olan okul müdürlerinin müdürlük rollerine ve görev yapacakları okullarına en kısa sürede uyum sağlamaları gerekmektedir. Alan yazında müdürlük rolüne uyum mesleki sosyalleşme olarak adlandırılırken okula uyum ise örgütsel sosyalleşme olarak adlandırılmaktadır. Kişinin kariyeri boyunca tüm kariyer geçişlerinde deneyimlediği örgütsel sosyalleşme mesleki sosyalleşme ile karşılaştığında daha baskındır. Okul müdürleri Türkiye'de örgütsel sosyalleşme sürecini genellikle tek başlarına yaşamaktadır. Bu araştırmada Türkiye'nin büyük illerinden birinde müdürlüğe başlayan okul müdürlerinin okullarındaki ilk aylarında neler yaşadıklarının ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Araştırma çok karmaşık bir süreç olan okul müdürlerinin örgütsel sosyalleşme süreçlerinin ilk aylarında yaşananları tam olarak ortaya çıkarabilmek için nitel araştırma desenlerinden olan olgubilim deseni ile tasarlanmıştır. Araştırmada Türkiye'nin büyük illerinden birinde ilk defa müdürlüğe atanan 19 okul müdürü ile 18/12/2017 ile 07/02/2018 tarihleri arasında görüşmeler yapılmıştır. Görüşmeler içerik analizine tabi tutulmuştur. Araştırmanın bulgularına göre Türkiye'de okul müdürleri göreve başladıkları okullarında ilk aylarında korku, kaygı, endişe ve tedirginlik gibi birçok olumsuz duyguyla beraber merak, heyecan, mutluluk gibi olumlu duyguları da yaşamıştır. Ayrıca sorumluluk hissinin de fark edildiği bu aylarda okul müdürleri yapısal ve finansal sürprizlerle, paydaşlarla ilgili sürprizlerle ve kurumsallaşma sürprizleriyle de karşılaşmıştır. Okullarına ve rollerine uyum sağlamaya çalışan yeni müdürler için örgütsel sosyalleşme süreci duygusal yoğunluklu ve sürprizlerle dolu bir süreç olarak başlamıştır. ]]> <![CDATA[Schools, which are an attempt to control the future of society, are institutions where good citizens, healthy individuals and professional people will be raised, according to the Basic Law of National Education. To realize these benefits expected from education, school principals, who are at the top of the decision-making processes of schools, need to adapt to their principal roles and the schools in which they will work as soon as possible. In literature, adaptation to the principal role is called professional socialization, while adaptation to school is called organizational socialization. Organizational socialization, which a person experiences in all career transitions throughout his career, is more dominant when compared to professional socialization. School principals generally experience the organizational socialization process alone in Turkey. This research aims to reveal what school principals who started working as principals in one of Turkey's major provinces experienced in their first months at school. The research was designed with a phenomenological pattern, which is one of the qualitative research designs, to fully reveal what happened in the first months of the organizational socialization process of school principals, which is a very complex process. In the research, 19 school principals who were appointed as principals for the first time in one of the major provinces of Turkey were interviewed between 18/12/2017 and 07/02/2018. The interviews were subjected to content analysis. According to the findings of the research, school principals in Turkey experienced many negative emotions such as fear, anxiety, worry and uneasiness, as well as positive emotions such as curiosity, excitement and happiness in the first months when they started working in their schools. In addition, in these months when the sense of responsibility was noticed, school principals also encountered structural and financial surprises, surprises regarding stakeholders and institutionalization surprises. For new principals trying to adapt to their schools and roles, the organizational socialization process begins as an emotionally intense and full of surprises.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=75273 <![CDATA[Volume: 20 Issue 1[115-131]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/62 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Erken Sayı Ölçeklerinin Türkçeye Uyarlanması]]> <![CDATA[Adaptation of Preschool Early Numeracy Scales into Turkish]]> <![CDATA[Zeliha ÖZKANAT]]> <![CDATA[Ayşe Dilek ÖĞRETİR ÖZÇELİK]]> <![CDATA[Okul Öncesi Eğitimi, Matematik, Erken Sayı, Erken Sayı Becerileri, Ölçek Uyarlama ]]> <![CDATA[Early Childhood Education, Mathematics, Early Numeracy, Early Numeracy Skills, Scale Adaptation ]]> <![CDATA[Bu araştırmada, Purpura ve Lonigan’ın geliştirmiş olduğu erken matematik gelişiminde temel olan beceri ve kavramları ölçmeye yarayan Erken Sayı Ölçeklerinin (2015) Türkçeye uyarlanması amaçlanmıştır. Çıkarma, toplama, problemler, miktar-sayı eşleştirme, sayı tanıma, sıralama, grup karşılaştırma, sayı karşılaştırma, hızlı sayma, gruplara göre sayma, grup oluşturma ve birebir sayma ve kardinal olmak üzere 12 alt ölçekten oluşan 71 maddelik bir yapıdadır. Araştırmanın yönteminde Uluslararası Test Komisyonunun (2017) yayınladığı uyarlama aşamaları temel alınmıştır. Ölçeğin kullanımı için ölçek geliştiriciden izin alınmıştır. Sonrasında Türkçeye çevirisi dil uzmanları tarafından yapılmış ve konu alan uzmanları tarafından değerlendirilmiştir. 2017-2018 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Erken Sayı Ölçekleri kullanılarak veri toplanmıştır. Pilot çalışmaya 18 çocuk, ana uygulamaya 363 çocuk ve test tekrar test çalışmasına 72 çocuk katılım göstermiştir. Veri toplama süreci başlamadan önce aile izni toplanmış ve ölçekleri uygulama aşamasında ise çocuklardan resim yoluyla izin alınmıştır. Sonuçları analiz etmek için doğrulayıcı faktör analizi, madde-toplam korelasyonu, faktör yükü, KR20, test-tekrar test ve Split halfves güvenilirlik analizleri yapılmıştır. Elde edilen bulgular, alt ölçeklerden toplama, problemler, miktar-sayı eşleştirme, sayı tanıma, sıralama, sayı karşılaştırma, hızlı sayma, gruplara göre sayma, grup oluşturma ve birebir sayma ve kardinalin geçerli ve güvenilir ölçme araçları olarak beş yaş grubuna uygulanabileceğini göstermiştir. Çıkarma ve grup karşılaştırma alt ölçeklerinin geçerlik ve güvenirlik değerleri ise düşük çıkması nedeniyle araştırmalarda kullanılamayacağı sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[The present study aims to adapt ‘'Preschool Early Numeracy Scales'' into Turkish. Purpura and Lonigan (2015) developed the scale to measure the basics of early mathematic skills and concepts. Preschool Early Numeracy Scales have 12 subscales and 71 items, which are subtraction, addition, story problems, set to numerals, number identification, number order, set comparison, number comparison, subitizing, counting by category, counting a subset and one-to-one counting/cardinality. The method of this study was based on the International Test Commission's (2017) test adaptation guidelines. To use this scale, the scale developer permission was received. Then, language experts translated the scale into Turkish and experts in the field evaluated the scale. The study was conducted in 2018, and the data collection tools were Preschool Early Numeracy Scales. The research is conducted with the participation of 18 children in the pilot study, 363 children in the main study, and 72 children in the test-retest study. Before data collection, family consent forms are obtained, and during data collection, child consent forms are gained. To analyze the results, confirmatory factor analysis, item-total correlation, factor loading, KR20, test-retest, and Split halves reliability analysis were conducted. Results revealed that within the Preschool Early Numeracy Scales, addition, story problems, set to numerals, number identification, number order, number comparison, subitizing, counting by category, counting a subset, and one-to-one counting/cardinality subscales are valid and reliable instruments tools. Nevertheless, subtraction and set comparison subscales are unreliable and valid for research on the Turkish population.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=75136 <![CDATA[Volume: 19 Issue 2[277-292]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/63 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Matematik ve Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Liderlik Yönelimleri ]]> <![CDATA[Leadership Orientation for Pre-Service Math and Science Teachers ]]> <![CDATA[Dilek ZEREN ÖZER]]> <![CDATA[Burcu KARADUMAN -Çiğdem ARSLAN]]> <![CDATA[Matematik Eğitimi, Fen Bilgisi Eğitimi, Öğretmen Adayları, 21. Yüzyıl Becerileri, Liderlik Yönelimleri]]> <![CDATA[Mathematics education, science education, pre-service teachers, 21st century skills, leadership orientations. ]]> <![CDATA[Bu çalışmada, matematik ve fen bilgisi öğretmenliği lisans programlarında öğrenim gören öğretmen adaylarının liderlik yönelimlerinin çeşitli değişkenler açısından belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma için Bursa Uludağ Üniversitesi Araştırma ve Yayın Etik Kurulunun 26.08.2022 tarih ve 2022-07 sayılı olur’u ile Etik Kurul Onayı alınmıştır. Yürütülen çalışma nicel bir araştırma olup tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu fen bilgisi öğretmenliği ve ilköğretim matematik öğretmenliği lisans programlarının 1., 2., 3. ve 4. sınıflarında toplam 314 öğretmen adayını kapsamaktadır. Veri toplama aracı olarak “Liderlik Yönelimleri Ölçeği” kullanılmış ve elde edilen veriler SPSS ile analiz edilmiştir. Öğretmen adaylarının liderlik yönelimlerinin sınıf düzeyi, cinsiyet ve lisans programları değişkenlerine göre farklılık gösterip göstermediğini belirlemek için normallik testleri ve parametrik olmayan testler kullanılmış; ayrıca ölçeğin boyutlarına göre madde ortalamaları hesaplanmıştır. Sonuç olarak, fen ve matematik öğretim programında öğrenim gören öğretmen adaylarının liderlik yönelim ortalamalarının birbirine yakın olduğu tespit edilmiştir. Araştırmada, liderlik yönelimleri üzerinde cinsiyet, sınıf düzeyleri ve öğretmenlik programları değişkenlerinin etkisinin olmadığı belirlenmiştir. Bununla birlikte, liderlik yönelimleri ortalama puanlarına bakıldığında en yüksek ortalamanın dördüncü sınıf fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinde olduğu tespit edilmiştir. Alt boyutlar göz önüne alındığında ise en yüksek ortalama politik liderlik boyutunda belirlenmiştir. Her iki öğretmenlik programında sırasıyla politik liderlik boyutunu, sembolik, yapısal ve insan kaynaklı liderlik boyutlarının izlediği görülmüştür. Araştırmadan elde edilen sonuçlar ışığında dördüncü sınıf öğretmen adaylarının liderlik yönelimlerinin tüm alt boyutlarında liderlik yönelimlerinin ortalamasının diğer sınıflara göre nispeten yüksek olmasının nedenleri derinlemesine araştırılabilir. Aynı hedef kitle ile cinsiyet, sınıf düzeyi ve lisans programı değişkenleri dışında farklı değişkenlerin liderlik yönelimlerine etkisi incelenebilir.]]> <![CDATA[In this study, it was aimed to determine the leadership orientations of pre-service teachers studying in mathematics and science teaching undergraduate programmes in terms of various variables. Ethics Committee Approval was obtained for the research with the approval of Bursa Uludağ University Research and Publication Ethics Committee dated 26.08.2022 and numbered 2022-07. The study is a quantitative research and the survey model was used. The study group of the research includes a total of 314 prospective teachers in the 1st, 2nd, 3rd and 4th grades of science teaching and elementary mathematics teaching undergraduate programmes. "Leadership Orientations Scale" was used as a data collection tool and the data obtained were analysed with SPSS. Normality tests and nonparametric tests were used to determine whether the leadership orientations of pre-service teachers differed according to the variables of grade level, gender and undergraduate programmes; in addition, item averages were calculated according to the dimensions of the scale. As a result, it was determined that the leadership orientation averages of pre-service teachers studying in science and mathematics education programme were close to each other. In the study, it was determined that gender, grade level and teaching programme variables had no effect on leadership orientations. However, when the mean scores of leadership orientations were analysed, it was found that the highest mean score was found in the fourth grade science teaching students. Considering the sub-dimensions, the highest mean was determined in the political leadership dimension. In both teaching programmes, the political leadership dimension was followed by symbolic, structural and human resource leadership dimensions respectively. In light of the results obtained from the study, the reasons for the relatively higher average of fourth-grade pre-service teachers' leadership orientations in all sub-dimensions of leadership orientations compared to other grades can be investigated in depth. With the same target group, the effect of different variables other than gender, grade level, and undergraduate program variables on leadership orientations can be examined. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=75061 <![CDATA[Volume: 19 Issue 2[325-344]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/64 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Çocuklarda Rica Stratejilerinin Edinimi Üstüne Bir Araştırma]]> <![CDATA[A Research on the Acquisition of Request Strategies in Children]]> <![CDATA[Nihat BAYAT]]> <![CDATA[Ayşegül BİNGÖL BALCI]]> <![CDATA[Rica edimi, dil edinimi, erken çocukluk, okulöncesi, söz edimi.]]> <![CDATA[Request act, language acquisition, early chilhood, preschool education, speech act.]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı çocukların bir şey isterken kullandığı rica edimi stratejilerini belirlemektir. Rica edimi çocuklukta sık kullanılan dil yapılarından biridir. İletişim becerisinin gelişiminde çocukların toplumsal yapıya ve bağlamın gereklerine uygun biçimde dil yapılarını kullanmayı öğrenmeleri beklenir. Edimbilimsel çerçevede strateji olarak belirlenen dil yapılarının çocuklar tarafından kullanımının yetişkinlerin kullanımlarına benzer bir düzeye ulaşması dil edinimi sürecinde önemli bir noktadır. Türkçeyi anadili olarak edinen çocuklardaki bu gelişimi izlemek için yürütülen tarama modelindeki nitel araştırmanın verileri Söylem Tamamlama Testi'yle toplanmıştır. Altı maddenin yer aldığı testin hazırlanmasında çeşitli iletişimsel durumlar dikkate alınmış ve güç ilişkilerine dayalı statü değişkeni ile rica edimi yoluyla istenen şeyin güçlük derecesini yansıtan yükleme değişkeni bakımından çeşitlilik gösteren bağlamlar oluşturulmuştur. Bağlamda yer alan bu yapı, uzman görüşleri eşliğinde yetişkinler için de uyarlanmıştır. Araştırmanın 5-6 yaş grubundan oluşan 145 çocuk katılımcısı 2018-2019 öğretim yılında okulöncesi eğitimi alan çocuklar iken 71 yetişkin katılımcı ise çocuklarla aynı bölgede yaşayan lisans ve lisanüstü eğitimi olan bireylerden oluşmaktadır. Yetişkinlerin katılmasının nedeni ilgili bağlamlarda seçilen rica stratejilerinin Türkçedeki ölçünlü biçimlerini belirlemek ve çocukların seçtiği stratejileri değerlendirmek için dayanak oluşturmaktır. Katılımcıların teste verdiği yanıtlar iki uzman tarafından değerlendirilmiş ve hangi stratejilerin kullanıldığı belirlenmiştir. Veriler istatistik programında çözümlenmiş, yüzde ve sıklık hesaplamaları yapılmıştır. Elde edilen sonuçlara göre yetişkinler en sık dile özgü öneri deyimleri stratejilerine başvurarak yanıt vermişken çocuklar en sık hazırlayıcı koşullara gönderim stratejisini kullanarak yanıt vermiştir. Ayrışma daha çok başvurulan ikinci ve sonraki stratejilerde ortaya çıkmıştır. Elde edilen sonuca dayanarak çocukların rica edimine yönelik edimsel gelişiminin farklı araştırmalarla genişletilmesi önerilmiştir. ]]> <![CDATA[This research aims to identify children's request strategies when expressing desires, a common linguistic structure in childhood. Children are expected to develop communication skills by using language structures in accordance with societal norms and contextual requirements. It is crucial that children's use of language structures, identified as strategies within the pragmatic framework, reaches a level comparable to adults during language acquisition. Qualitative research data on the developmental aspects of this phenomenon in Turkish-speaking children were collected through the Discourse Completion Test in a screening model. The test, designed with consideration of various communicative situations, created contexts varying in power relationships based on status change and load variables reflecting the difficulty of requested items through the request strategy. This structure, in context, has also been adapted for adults with expert opinions. While 145 child participants of the study, aged 5-6, were children receiving preschool education in the 2018-2019 academic year, 71 adult participants consisted of individuals with undergraduate and graduate education living in the same region as the children. Adult participation aimed to establish a foundation for determining standardized forms of request strategies in relevant contexts and evaluating strategies chosen by children. Expert-evaluated participant responses were statistically analyzed, revealing that adults primarily used culture-specific proffer idioms, whereas children predominantly employed the preparatory condition referral strategy. Notably, divergence appeared more in the second and subsequent commonly used strategies. These findings underscore the need to further explore the developmental aspects of children's pragmatic competence in requesting through additional research.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=75042 <![CDATA[Volume: 19 Issue 2[213-234]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/65 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkçe Ders Kitaplarındaki Etkinliklerde Somut Olmayan Kültürel Miras Unsurları]]> <![CDATA[Intangible Cultural Heritage Elements in Activities in Turkish Textbooks]]> <![CDATA[Emine SUR]]> <![CDATA[Türkçe eğitimi, Kültür, Ders kitabı, Kültürel miras, Somut olmayan kültürel miras]]> <![CDATA[Turkish education, Culture, Textbook, Cultural heritage, Intangible cultural heritage.]]> <![CDATA[Araştırmanın amacı 5, 6, 7 ve 8. sınıf Türkçe ders kitaplarında yer alan etkinliklerde somut olmayan kültürel miras unsurlarını tespit etmektir. Nitel araştırma yönteminin kullanıldığı araştırmada veriler betimsel analiz tekniğiyle incelenmiştir. Ders kitapları incelenirken SOKÜM Sözleşmesine uygun olarak belirlenen halk bilimi kadrosundan yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda 5. Sınıf Koza Yayınları Türkçe Ders Kitabı’nda, “Sözlü Gelenekler ve Anlatımlar” başlığına ilişkin 16, “Gösteri Sanatları” başlığına ilişkin 3, “Toplumsal Uygulamalar, Ritüeller ve Şölenler” başlığına ilişkin 2, “Doğa ve Evrenle İlgili Bilgi ve Uygulamalar” başlığına ilişkin 3 veri tespit edilmiştir. “Sözlü Gelenekler ve Anlatımlar” başlığında atasözlerine, deyimlere, halk şiirine, türküye, destana “Gösteri Sanatları” başlığında halk çalgılarına, “Toplumsal Uygulamalar, Ritüeller ve Şölenler” başlığında halk sporlarına, “Doğa ve Evrenle İlgili Bilgi ve Uygulamalar” başlığında halk haberleşme tekniklerine yer verilmiştir. 6. Sınıf Anka Yayınları Türkçe Ders Kitabı’nda “Yaşayan İnsan Hazineleri/Geleneği Ustaları” başlığına ilişkin 13, “Sözlü Gelenekler ve Anlatımlar” başlığına ilişkin 15, “Gösteri Sanatları” başlığına ilişkin 3, “Toplumsal Uygulamalar, Ritüeller ve Şölenler” başlığına ilişkin 5, “Doğa ve Evrenle İlgili Bilgi ve Uygulamalar” başlığına ilişkin 1, “El Sanatları Geleneği” başlığına ilişkin 3 veri; 6. Sınıf MEB Yayınları Türkçe Ders Kitabı’nda “Sözlü Gelenekler ve Anlatımlar” başlığına ilişkin 11, “Doğa ve Evrenle İlgili Bilgi ve Uygulamalar” başlığına ilişkin 5, “El Sanatları Geleneği” başlığına ilişkin 4, “Toplumsal Uygulamalar Ritüeller ve Şölenler” başlığına ilişkin 1 veri; 7. Sınıf Dörtel Yayınları Türkçe Ders Kitabı’nda “Yaşayan İnsan Hazineleri/Geleneği Ustaları” başlığına ilişkin 3, “Sözlü Gelenekler ve Anlatımlar” başlığına ilişkin 12, “Toplumsal Uygulamalar, Ritüeller ve Şölenler” başlığına ilişkin 11, “El Sanatları Geleneği” başlığına ilişkin 8; 7. Sınıf MEB Yayınları Türkçe Ders Kitabı’nda “Yaşayan İnsan Hazineleri/Geleneği Ustaları” başlığına ilişkin 11, “Sözlü Gelenekler ve Anlatımlar” başlığına ilişkin 16, “Toplumsal Uygulamalar, Ritüeller ve Şölenler” başlığına ilişkin 1, “El Sanatları Geleneği” başlığına ilişkin 5 veri; 8. Sınıf MEB Yayınları Türkçe Ders Kitabı’nda “Yaşayan İnsan Hazineleri/Geleneği Ustaları” başlığına ilişkin 1, “Sözlü Gelenekler ve Anlatımlar” başlığına ilişkin 18, “Gösteri Sanatları” başlığına ilişkin 1, “Toplumsal Uygulamalar, Ritüeller ve Şölenler” başlığına ilişkin 4, “Doğa ve Evrenle İlgili Bilgi ve Uygulamalar” başlığına ilişkin 2, “El Sanatları Geleneği” başlığına ilişkin 1 veri; 8. Sınıf Ferman Yayınları Türkçe Ders Kitabı’nda “Yaşayan İnsan Hazineleri/Geleneği Ustaları” başlığına ilişkin 2, “Sözlü Gelenekler ve Anlatımlar” başlığına ilişkin 21, “Toplumsal Uygulamalar, Ritüeller ve Şölenler” başlığına ilişkin 10, “Doğa ve Evrenle İlgili Bilgi ve Uygulamalar” başlığına ilişkin 3, “El Sanatları Geleneği” başlığına ilişkin 6 veri tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[The aim of the research was determined to identify the intangible cultural heritage elements included in the activities in the 5th, 6th, 7th and 8th grade Turkish textbooks. In the research where qualitative research method was used, the data were examined with descriptive analysis technique. While examining the textbooks, the folklore staff determined in accordance with the ITC Convention were used. At the end of the research,5th Grade Koza Publications Turkish Coursebook, there are 16 articles under the title of "Oral Traditions and Expressions", 3 articles under the title of "Performing Arts", 2 articles under the title of "Social Practices, Rituals and Festivals", and 3 articles for "Information about Nature and the Universe". In the 6th Grade Anka Publications Turkish Coursebook, there are 13 articles under the title of "Living Human Treasures/Masters of Tradition", 15 on the title of "Oral Traditions and Expressions", 3 on the title of "Performing Arts", and 5 on "Social Practices, Rituals and Festivities", 1 for "Knowledge and Applications Related to Nature and the Universe" and finally 3 articles regarding the title "Handicraft Tradition".  In the 6th Grade MEB (Ministry of Education) Publications Turkish Coursebook, there are 11 articles under the title "Oral Traditions and Expressions", 5 articles under the title "Knowledge and Practices Related to Nature and the Universe", 4 articles under the title "Handicrafts Tradition", and 1 article under the title "Social Practices, Rituals and Festivals". In the 7th Grade Dörtel Publications Turkish Coursebook, there are 3 articles under the title "Living Human Treasures/Tradition Masters", 12 articles under the title "Oral Traditions and Expressions", 11 articles under the title "Social Practices, Rituals and Festivals", and 8 articles under the title "Handicraft Tradition". In the 7th Grade MEB Publications Turkish Coursebook, there are 11 articles under the title of "Living Human Treasures/Tradition Masters", 16 under the title of "Oral Traditions and Expressions", 1 under the title of "Social Practices, Rituals and Festivals", and 1 under the title of "Handicraft Tradition". In the 8th Grade MEB Publications Turkish Coursebook, there is 1 article under the title of "Living Human Treasures/Tradition Masters", 18 under the title of "Oral Traditions and Expressions", 1 under the title of "Performing Arts", and 4 under the title of "Social Practices, Rituals and Festivities". In the 8th Grade Ferman Publications Turkish Coursebook, there are 2 articles under the title of "Living Human Treasures/Tradition Masters", 21 articles under the title "Oral Traditions and Expressions", 10 articles under the title "Social Practices, Rituals and Festivities", and 3 articles under the title "Information about Nature and the Universe" and 6 articles regarding the title of "Handicraft Tradition".  ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=74688 <![CDATA[Volume: 19 Issue 3[555-575]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/66 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Şermin Yaşar’ın Çocuk Kitaplarının Eğitsel İletiler Bakımından İncelenmesi]]> <![CDATA[Analysis of Şermin Yaşar’s Children's Books in terms of Educational Messages]]> <![CDATA[Ayşenur DAĞ]]> <![CDATA[Dilek CERAN]]> <![CDATA[Türkçe eğitimi, Çocuk edebiyatı, Eğitsel iletiler, Çocuğa görelik, Şermin Yaşar.]]> <![CDATA[Turkish education, Children's literature, Educational messages, Suitability for children, Şermin Yaşar.]]> <![CDATA[Toplumların eğitim seviyesi çocukluk döneminde atılan sağlam eğitim temelleri ile doğru orantılıdır. Okul öncesi dönemden başlayarak çocuğun bilişsel, duyuşsal, kişisel ve toplumsal gelişim alanlarında verilen eğitimler bireyin gelişiminde önem arz eder. Her yönüyle çocuğa verilen eğitimde eğitimcilerin ve ebeveynlerin başvurdukları en önemli araç çocuk edebiyatı ürünleridir. Çocukluk döneminde okunan kitaplar toplumların geleceğini inşa etmede en önemli yapı taşlarındandır. Çocuğa göre kaleme alınmış, toplumun milli ve manevi değerleriyle harmanlanarak okura kazandırılmak istenen kitaplarda yer alan eğitsel iletiler, çocuğun zihin ve hayal dünyasının gelişimine katkıda bulunur. Çocuğa görelik ilkelerine göre kaleme alınan çocuk edebiyatı ürünlerinin incelenmesi; çocuklara sağlıklı eserlerin teşvikinde, eğitimcilere ve ebeveynlere ise kaynak aracı olması bakımından önemlidir. Bu çalışma, farklı yaş gruplarına çeşitli türlerde kitapları bulunan çocuk edebiyatı yazarlarından Şermin Yaşar’ın, çocuk kitaplarındaki eğitsel iletilerin tespiti için yapılmıştır. Çalışmanın örneklemini, Şermin Yaşar’ın dördü okul öncesi olmak üzere toplam dokuz çocuk kitabı oluşturmaktadır. İncelenen çocuk kitapları, nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi yöntemiyle tespit edilerek yorumlanmıştır. İncelenen kitaplarda tespit edilen eğitsel iletiler betimsel analiz yöntemiyle çözümlenmiştir. Yaşar’ın incelenen çocuk kitaplarında 115 eğitsel iletinin her biri farklı sıklıkta kullanılmış olmak üzere toplam 594 defa geçtiği tespit edilmiştir. Yazarın çocuk kitaplarında en sık geçen eğitsel ileti, incelenen tüm kitaplarda yer alan merak etmek iletisidir. Yaşar’ın değerlendirmeye alınan çocuk kitaplarında sık kullanılan diğer eğitsel iletiler; hayal kurmak ve akıl yürütmek iletileridir.]]> <![CDATA[The educational level of societies is directly proportional to the solid educational foundations laid in childhood. Starting from the preschool period, the education provided in the areas of cognitive, affective, personal and social development of the child is important in the development of the individual. Educational messages in books written for children contribute to the development of the child's imagination. This study was conducted to determine the educational messages in the children's books of Şermin Yaşar, one of the authors of children's literature. The sample of the study consists of a total of nine children's books by Şermin Yaşar, four of which are preschool books. The analyzed children's books were identified and interpreted by document analysis method, one of the qualitative research methods. The educational messages identified in the analyzed books were analyzed by descriptive analysis method. In Yaşar's analyzed children's books, it was determined that 115 educational messages were mentioned 594 times in total, each of which was used with different frequency. The most frequently used educational message in the author's children's books is the message of curiosity in all the books analyzed. Other frequently used educational messages in Yaşar's children's books are the messages of imagining and reasoning.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=74662 <![CDATA[Volume: 19 Issue 3[391-406]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/67 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkçeyi Yabancı Dil Olarak Öğrenen A2 Seviyesini Tamamlamış Öğrencilerin Konuşma Becerilerinde Hâl Eklerini Kullanma Durumları]]> <![CDATA[The Use of Case Substitutes in the Speaking Skills of Students Learning Turkish as a Foreign Language and Completing the A2 Level]]> <![CDATA[Dilek CERAN]]> <![CDATA[Hacer HARMANKAYA]]> <![CDATA[Türkçe öğretimi, yabancı öğrenciler, yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, hâl ekleri, konuşma becerisi ]]> <![CDATA[Turkish teaching, foreign students, teaching Turkish as a foreign language, case suffixes, speaking skill]]> <![CDATA[Bu çalışma, yabancı dil olarak Türkçe öğrenen temel seviyeyi bitirmiş ve öğrenimine devam eden yabancı uyruklu öğrencilerin konuşmalarındaki hâl eklerini kullanım durumlarını incelemeyi amaçlamıştır. Çalışmada, Yabancılara Türkçe Öğretimi kapsamında Türkiye Maarif Vakfının hazırladığı Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretim Programında ve Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Metninde yer alan dil seviyelerine göre dil bilgisi içerikleri esas alınmıştır. Nitel araştırma yöntemlerinden doküman analizinin kullanıldığı çalışmanın çalışma grubunu A2 seviyesini bitirmiş ve Türkçe öğrenmeye devam eden 20 yabancı uyruklu öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmanın verilerini toplamak için program kapsamındaki kazanımlara göre üç farklı açık uçlu sorudan oluşan form kullanılmıştır. Çalışma grubunun bu açık uçlu sorulara verdiği sözlü cevaplardaki cümleler detaylı incelenmek üzere yazılı metne aktarılmıştır. Hazırlanan sorulara sözlü olarak verilen cevaplar programda bulunan düzeylere göre dil yapıları listesi doğrultusunda temel seviyede öğrenilen hâl ekleri dikkate alınarak değerlendirilmiştir. Araştırmadan elde edilen verilere göre A2 seviyesini bitirmiş öğrencilerin konuşmalarında en fazla bulunma hâli ekini yanlış yerde kullandıkları tespit edilmiştir. Konuşmalarda birbiri yerine kullanılarak en çok karıştırılan hâl eklerinin yönelme ve bulunma hâli ekleri olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin belirtme hâli ekini az sayıda doğru kullandığı, sıklıkla kullanması gerekirken kullanmadığı; ayrılma hâli ekini genellikle doğru kullandığı, vasıta hâlini kimi zaman hiç kullanmadıkları ama yanlış yerde de kullanmadıkları elde edilen sonuçlar arasında olmuştur.]]> <![CDATA[This study aims to examine the use of case suffixes in the speech of foreign students who have completed the basic level and are still learning Turkish as a foreign language. The study is based on the grammar contents according to the language levels in the Turkish as a Foreign Language Teaching Program prepared by the Turkish Maarif Foundation within the scope of Teaching Turkish to Foreigners and the Common European Framework Reference for Languages. The study group of the study, in which document analysis, one of the qualitative research methods, was used, consists of 20 foreign students who have completed A2 level and continue to learn Turkish. In order to collect the data of the study, a form consisting of three different open-ended questions was used according to the learning outcomes within the program. The sentences in the oral answers given by the study group to these open-ended questions were transferred to written text for detailed analysis. The answers given orally to the prepared questions were evaluated by taking into account the case suffixes learned at the basic level in line with the list of language structures according to the levels in the program. According to the data obtained from the research, it was determined that students who completed A2 level used the state of being suffix in the wrong place the most in their speech. It was determined that the most frequently confused state suffixes used interchangeably in conversations were the state of orientation and the state of being suffixes. Among the results obtained were that the students used the indicative case suffix correctly a few times and did not use it when they should use it frequently; they generally used the disjunctive case suffix correctly; they sometimes did not use the instrumental case at all, but they did not use it in the wrong place.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=74640 <![CDATA[Volume: 19 Issue 2[235-252]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/68 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Kişilik Özelliklerinin Travma Sonrası Ahlaki Uzaklaşma Üzerindeki Etkisi]]> <![CDATA[The Impact of Personality Traits on Post-Traumatic Moral Disengagement]]> <![CDATA[Aleyna Kübra TAŞ]]> <![CDATA[İhsan Çağatay ULUS]]> <![CDATA[Psikoloji, kişilik, nörotisizm, dışadönüklük, psikotizm, yalan, travma, ahlaki kayıtsızlık]]> <![CDATA[Psychology, personality, neuroticism, extraversion, psychoticism, lying, trauma, moral indifference]]> <![CDATA[Yaşam boyunca birden çok travmatik yaşantı deneyimlenebilmektedir. Ancak travma sonrasında verilen tepkiler bireylere özgü olarak ortaya çıkmaktadır. Bu tepkilerden birisi de ahlaki uzaklaşma olarak ifade edilebilir. Bu çalışmada kişilik özelliklerinin, travmatik yaşantılara maruz kalan ya da şahit olan bireylerin ahlaki uzaklaşma düzeylerine etkisi incelenmiştir. Çalışma grubunu kolayda örnekleme yöntemi kullanılarak ulaşılan, travmatik yaşantıyı deneyimlemiş 18 yaş üzerindeki 300 kişi oluşturmuştur. Çalışma kapsamında Eysenck Kişilik Anketi-Gözden Geçirilmiş Kısaltılmış Formu (EKA-GGK), Yaşam Olayları Kontrol Listesi-5 ve Ahlaki Uzaklaşma Ölçeği kullanılmıştır. Kişilik özelliklerini oluşturan dışadönüklük, yalan, nörotisizm ve psikotisizm boyutlarının ahlaki uzaklaşmaya etkisi çoklu doğrusal regresyon analizi ile incelenmiştir. Ayrıca ahlaki uzaklaşma düzeyleri kişisel bilgi formunda yer alan yaş, cinsiyet, eğitim durumu ve ilişki durumuna göre karşılaştırılmıştır. Gruplar arası farklılıkların analizinde Anova ve T-testi’ne yer verilmiştir. Araştırma sonucuna göre travmatik deneyimler ile ahlaki uzaklaşma arasında düşük düzeyde pozitif yönlü anlamlı ilişki saptanmıştır. Bununla birlikte kişilik özelliklerinin ahlaki uzaklaşmaya olan etkisi %10 olarak bulunmuştur. Cinsiyete göre ahlaki uzaklaşma düzeyleri incelendiğinde erkeklerin kadınlardan daha yüksek puanlar aldığı görülmüştür. Ancak yaş, eğitim ve ilişki durumu açısından gruplar arası farklılaşma saptanmamıştır. Kişilik özelliklerini oluşturan her bir alt boyut cinsiyete göre karşılaştırıldığında ise herhangi bir boyutta anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Çalışma sonucunda edinilen bulgular literatür ışığında tartışılıp öneriler sunulmuştur.]]> <![CDATA[ More than one traumatic experience can be experienced throughout life. However, reactions after trauma are specific to individuals. One of these can be expressed as moral disengagement. This study examined the effect of personality traits on the moral disengagement levels of individuals exposed to or witnessed traumatic experiences. The study group consisted of 300 people over 18 who had experienced traumatic incidents using a random sampling method. Within the scope of the study, the Eysenck Personality Questionnaire-Revised Shortened Form, Life Events Checklist-5, and Moral Disengagement Scale were used. The effects of the dimensions of extraversion, lying, neuroticism, and psychoticism, which constitute the personality traits, on moral disengagement were examined using multiple linear regression analysis. Furthermore, moral disengagement levels were compared according to age, gender, educational status, and relationship status in the personal information form. ANOVA and T-test were used to analyze group differences. The research results showed that there was a low-level positive significant relationship between traumatic experiences and moral disengagement. However, the effect of personality traits on moral disengagement was 10%. When the levels of moral disengagement were examined by gender, it was observed that men received higher scores than women. However, no differences were found between groups regarding age, education, and relationship status. When the sub-dimensions of personality traits were compared by gender, no significant difference was found in any dimension. The findings were discussed in the light of the literature, and suggestions were presented.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=74629 <![CDATA[Volume: 19 Issue 3[489-506]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/69 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Afet Döneminde Üniversitelerdeki Uzaktan Yabancı Dil Eğitimine Yönelik Öğretim Elemanı Görüşleri]]> <![CDATA[Instructor Opinions on Distance Foreign Language Education in Universities during Disaster Period]]> <![CDATA[Binnur ARABACI CANDAN]]> <![CDATA[Nihal URAL]]> <![CDATA[Eğitim, yabancı dil eğitimi, uzaktan eğitim, afet dönemi, öğretim elemanı görüşleri]]> <![CDATA[Education, foreign language education, distance education, disaster period, instructor opinions]]> <![CDATA[6 Şubat 2023 tarihinde meydana gelen Kahramanmaraş merkezli büyük depremler sonucunda Türkiye’deki üniversitelerde acil uzaktan eğitime geçilmiştir. Bu, Türkiye’deki üniversiteler için yakın tarihte COVID-19 pandemisinden sonraki ikinci acil uzaktan eğitim geçişi olmuştur. Pandemi döneminde üniversitelerin bu ani geçişe teknolojik altyapı, dijital eğitim-öğretim materyali vb. açılardan hazırlıksız olması nedeniyle uzaktan eğitimde çeşitli sorunlar yaşanmıştır. Yabancı dil öğretimi bağlamında uzaktan eğitimde yaşanan sorunlar; sınıf içi etkileşimin yeterli olmaması, motivasyon eksikliği, akademik başarının olumsuz etkilenmesi, temel dil becerilerinin kazandırılamaması, dijital ortam koşullarına uymayan klasik ders materyallerinin kullanılması, öğretim tekniklerinde yetersizlik ve çevrim içi canlı dersler sırasında yaşanan teknik sorunlar şeklinde örneklendirilebilir. Fakat pandemi döneminde kazanılan bu tecrübeler, gelecekte yaşanması muhtemel afetler sebebiyle üniversitelerde uygulanacak acil uzaktan eğitimin niteliğini artırmak ve acil uzaktan eğitimde yaşanan sorunları belirleyip çözmek için fırsatlar sunmuştur. Bu çalışmanın amacı, 2023 Kahramanmaraş depremleri sonrasında üniversitelerde uzaktan yürütülen yabancı dil eğitimine yönelik öğretim elemanı görüşlerini tespit etmek ve bu görüşler doğrultusunda acil uzaktan eğitimdeki güncel sorunları ortaya koymaktır. Araştırmaya farklı üniversitelerde yabancı dil eğitimi veren 18 öğretim elemanı katılmıştır. Öğretim elemanlarına Google Forms üzerinden açık uçlu sorular sorulmuştur. Elde edilen veriler tümevarımcı nitel analiz kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışmanın etik kurul izni 21.07.2023 tarihinde Trakya Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Araştırmaları Etik Kurulundan alınmıştır (karar numarası: 2023.07.02).]]> <![CDATA[On February 6, 2023, as a result of the massive earthquakes centered in Kahramanmaraş, universities in Turkey made an emergency transition to distance education. This was the second emergency distance education transition for universities in Turkey in recent history after the COVID-19 pandemic. During the pandemic period, various problems were experienced in distance education as universities were unprepared for this sudden transition in terms of technological infrastructure, digital educational materials, etc. The problems experienced in distance education in the context of foreign language teaching can be exemplified as insufficient classroom interaction, lack of motivation, negative effects on academic achievement, inability to gain basic language skills, use of classical course materials that do not fit the conditions of the digital environment, inadequacy in teaching techniques and technical problems during online live lessons. However, these experiences gained during the pandemic period have provided opportunities to improve the quality of emergency distance education to be implemented in universities due to possible future disasters and to identify and solve the problems experienced in emergency distance education. The aim of this study is to determine the opinions of instructors on foreign language education conducted remotely in universities after earthquakes and to reveal the current problems in emergency distance education in line with these opinions. Eighteen instructors teaching foreign language education at different universities participated in the study. Open-ended questions were asked to the instructors via Google Forms. The data obtained were analyzed using inductive qualitative analysis. The ethics committee permission of the study was obtained from Trakya University Social and Human Sciences Research Ethics Committee on 21.07.2023 (decision number: 2023.07.02).]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=74460 <![CDATA[Volume: 19 Issue 4[609-622]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/70 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Neo-Liberal Politikaların Hayat Boyu Öğrenme ve Yetişkin Eğitimi Odaklı Uzaktan Eğitime Etkisi ]]> <![CDATA[The Impact of Neo-Liberal Policies on Distance Education Focused on Lifelong Learning and Adult Education]]> <![CDATA[Deniz YALÇINKAYA]]> <![CDATA[Yetişkin eğitimi, yaşam boyu öğrenme, neoliberalizm, uzaktan eğitim, eğitimin piyasalaşması]]> <![CDATA[Adult education, lifelong learning, neoliberalism, distance education, marketization of education]]> <![CDATA[Yetişkin eğitimi odaklı uzaktan eğitimin insani yönü ve eğitimin niteliği en çok tartışılan konudur. Bu konudaki hakim görüş, bu sistemin neoliberal politikaların bir sonucu olarak insanı insan kaynağına indirgeme çabası içinde kitlesel eğitim yoluyla bireylere piyasanın ihtiyaç duyduğu iş becerilerini kazandırmayı amaçladığı yönündedir. Ancak yetişkinlerin katılım ihtiyaçları ve diploma ya da sertifika aldıktan sonraki memnuniyet düzeyleri yetişkin eğitimi sürecinin nasıl uygulandığını ortaya koyabilir. Yetişkin eğitimi uygulamalarına ilişkin raporlar, yetişkin eğitimini merkeze alan neoliberal politikaların ortaya koyduğu bazı önerilerle karşılaştırıldığında bize farklı bir hikaye anlatmaktadır. Neoliberalizmin eğitim üzerindeki etkisi, özellikle de yaşam boyu öğrenme ve uzaktan eğitim yoluyla yetişkin eğitimi alanlarında önemli bir endişe ve tartışma konusudur. Neoliberalizm, salt ekonomik ilkelerin ötesine geçerek toplumdaki siyasi, kültürel ve sosyal değerler üzerinde daha geniş etkilere sahiptir. Genellikle ekonomik büyüme ve bireysel özgürlüğe giden bir yol olarak tanıtılsa da, bu makalede tartışıldığı gibi, neoliberal politikaların eğitim üzerindeki etkileri dikkatli bir şekilde değerlendirilmelidir. Bu çalışma göstermiştir ki, Yetişkin eğitimi ve ona hizmet ediyor görünen uzaktan eğitim neoliberalizmin amaçlarına esir olmuş gibi görünmektedir. Çalışmalar toplu olarak neoliberalizmin yetişkin eğitimi üzerindeki etkisine eleştirel bir bakış açısı sunmakta, eşitsizlik, bilginin metalaştırılması ve politika ve uygulamalarda daha eşitlikçi ve kapsayıcı bir yaklaşımın gerekliliğine işaret etmektedir. Çalışma, neoliberal politikaların eğitim üzerindeki etkilerinin sürekli olarak tartışılması ve değerlendirilmesi gerektiğini öne sürmektedir.]]> <![CDATA[The humanitarian aspect of distance education focused on adult education and the quality of education is the most debated issue. The prevailing opinion on this issue is that this system aims to provide individuals with the job skills needed by the market through mass education in efforts to reduce people to a human resource as a result of neoliberal policies. However, the participation needs of adults and the level of satisfaction after getting diploma or certificate can reveal how adult education process is practiced. Reports on adult education practices tell us a different story when compared to some of the proposals put forward by neoliberal policies that put adult education at the center. The impact of neoliberalism on education, particularly in the domains of lifelong learning and adult education through distance education is a subject of significant concern and debate. Neoliberalism, often viewed as an economic doctrine, goes beyond mere economic principles and has broader implications for political, cultural, and social values in society. While it is often promoted as a path to economic growth and individual freedom, the effects of neoliberal policies on education, as discussed in this paper, needs a careful consideration. This study has shown that adult education and the distance education that seems to serve it are seemingly captive to the aims of neoliberalism.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=74359 <![CDATA[Volume: 19 Issue 2[307-323]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/71 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlerin Kaynaştırma Eğitimiyle İlgili Duygu, Tutum ve Kaygılarının Sosyo-Demografik Faktörlere Göre İncelenmesi]]> <![CDATA[Analysis of Teachers' Feelings, Attitudes and Concerns About Inclusive Education Across Socio-Demographic Factors]]> <![CDATA[Meral ÖZTÜRK]]> <![CDATA[Sibel TEMİZ SARIKAYA -Ahmet TÜRK]]> <![CDATA[Eğitim, Kaynaştırma Eğitimi, Öğretmen, Özel Gereksinimli Çocuk, Kaygı]]> <![CDATA[Education, Inclusive Education, Teacher, Child With Special Needs, Anxiety]]> <![CDATA[Bu araştırma öğretmenlerin kaynaştırma eğitimiyle ilgili duygu, tutum ve kaygılarının çeşitli değişkenler açısından farklılaşıp farklılaşmadığını ortaya koymayı amaçlamaktadır. Bu amaç doğrultusunda cinsiyet, özel eğitim dersi alıp almama, sınıfında kaynaştırma öğrencisi bulunma, sınıf yönetimi becerisi, branş ve görev süresi bağımsız değişkenler olarak belirlenmiştir. Araştırmaya Hatay ili Antakya ilçesinde görev yapan 378 (%59,2) kadın ve 261 (%40,8) erkek olmak üzere toplam 639 öğretmen katılmıştır. Araştırmaya katılanların yaş ortalaması x̄=39,20±8,30’dur. Örneklemin seçiminde kolayda, kartopu ve rastgele örnekleme teknikleri kullanılmıştır. Veriler 'Kişisel Bilgi Formu' ve 'Kaynaştırma Eğitimine İlişkin Duygu, Tutum ve Kaygılar' ölçeği aracılığıyla toplanmıştır. Verilerin analizinde bağımsız örneklem t testi ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Bulgular, öğretmenlerin kaynaştırma eğitimine yönelik olumsuz duygu ve tutumlara sahip olduklarını, kaygı düzeylerinin yüksek olduğunu göstermektedir. Bağımsız örnekleme t testi sonuçlarına göre kadın öğretmenlerin kaygı düzeyleri, erkek meslektaşlarına göre daha yüksektir. Özel eğitim kurslarına katılan ve sınıf yönetimi becerisi yüksek olanların kaynaştırma eğitimine yönelik duygu ve tutumları daha olumlu, kaygı düzeyleri ise daha düşüktür. Buna ek olarak sınıf öğretmenleri, branş öğretmenlerine göre kaynaştırma eğitimi konusunda daha olumsuz tutuma sahiptir ve kaygıları daha yüksektir. ANOVA sonuçları ise kıdemli öğretmenlerin, yeni meslektaşlarına göre kaynaştırma eğitimine yönelik daha olumsuz bir tutuma sahip olduklarını göstermiştir. Kaynaştırma eğitimine yönelik duygu, tutum ve kaygı puanlarının ortalamaları; öğretmenlerin sınıflarında özel gereksinimli öğrencilerinin bulunup, bulunmamasına göre farklılık göstermemektedir. Araştırmanın sonuçları literatür bağlamında tartışılmış; öğretmenlerin, kaynaştırma eğitimine yönelik olumlu duygu ve tutumlarını geliştirmeye yönelik önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[The aim of this research is to investigate whether there are differences in the feelings, attitudes and concerns of teachers working in primary and secondary schools towards inclusive education based on different variables. The independent variables chosen for this purpose are gender, tenure, branch, special education courses taken, inclusive students in the classroom and perceived classroom management skills. A total of 639 teachers participated in the study, including 378 (59.2%) female and 261 (40.8%) male teachers working in Antakya district, Hatay. The mean age of the participants in the study was x̄=39.20±8.30 years. Convenience, snowball and random sampling techniques were used to select the sample. Data was collected through 'The Personal Information Form' and the 'Emotions, Attitudes and Concerns about Inclusive Education' scale. Independent samples t-test and one-way analysis of variance (ANOVA) were used to analyse the data. The results indicated that the teachers had negative feelings and attitudes towards inclusive education, while their level of concern was high. According to the independent sample t test results, female teachers' anxiety levels were higher than those of their male counterparts. However, more positive feelings and attitudes towards inclusive education and lower levels of anxiety were reported by those who had attended special education courses and had high skills in classroom management. In addition, classroom teachers had more negative attitudes towards inclusion and expressed more anxiety than did the branch teachers. ANOVA results indicated that senior teachers had a more negative attitude towards inclusive education than their newer colleagues. The mean scores for feelings, attitudes and anxieties towards inclusive education did not vary according to whether they had pupils with special needs in their classrooms. The results of the study are discussed in the context of the literature. Suggestions are made to enhance teachers' positive feelings and attitudes towards inclusive education.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=74292 <![CDATA[Volume: 19 Issue 1[165-184]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/72 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yaratıcı Drama Uygulamalarının 5-6 Yaş Çocuklarının Sosyal-Duygusal, Dilsel ve Bilişsel Kazanımlarına Etkisi ]]> <![CDATA[The Effect of Creative Drama Practices on the Social-Emotional, Linguistic, and Cognitive Acquisitions of 5-6 Year Old Children]]> <![CDATA[Gökhan ŞENGÜN]]> <![CDATA[Mehmet GÜNEY]]> <![CDATA[Okul Öncesi, Değerler, Drama Uygulamaları, Eğitim, Yaratıcılık]]> <![CDATA[Preschool, Values, Drama Applications, Education, Creativity]]> <![CDATA[Okul öncesi dönem, çocukların bilişsel, duygusal, sosyal ve fiziksel gelişimleri açısından önemli bir dönemdir. Okulöncesi dönem, çocukların, duygu ve düşüncelerini ifade etmesi, paylaşması ve iletişime geçmesi gibi sosyal davranışları geliştirmeleri açısından da kritik bir öneme sahiptir.  Her alanda gelişimin en üst düzeyde gerçekleştiği bu dönemde çocukları öğrenme sürecinde etkin kılmak, yaparak ve yaşayarak öğrenmesine olanak sağlamak, yaratıcı ve üretken bireyler olmalarını sağlamak amacıyla yaratıcı drama uygulamaları kullanılmaktadır. Literatür, yaratıcı drama uygulamalarının okulöncesi çocuklar üzerindeki olumlu etkilerini vurgulamaktadır. Buna karşın, yaratıcı drama uygulamalarının okulöncesi eğitimde istenen düzeyde uygulanmadığı görülmektedir. Bu kapsamda bu araştırmada, yaratıcı drama uygulamalarının 5-6 yaş çocuklarının sosyal-duygusal, dilsel ve bilişsel kazanımlarına etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma için Sosyal ve Beşerî Bilimler Araştırmaları Etik Kurulu’nun 18.10.2022 tarih ve 09 nolu oturumunda etik onay alınmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2022-2023 eğitim-öğretim yılında bir ilkokulun anasınıfına devam eden iki ayrı şubedeki 5-6 yaşlarındaki 19’u deney grubu ve 19’u kontrol grubu olmak üzere toplam 38 çocuk oluşturmuştur. Yaratıcı drama uygulamaları, 12-oturum olarak hazırlanmış olup haftada dört kez araştırmacı tarafından deney grubuna uygulanmıştır. Kontrol grubundaki çocuklara ise kendi öğretmenleri tarafından mevcut program uygulanmıştır. Araştırmada, ön test-son test, deney-kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Veriler,  araştırmacı tarafından hazırlanan “5-6 Yaş Çocuklarının Sosyal-Duygusal, Bilişsel ve Dil Gelişimine Yönelik Öğretmen Gözlem Formu” ve “Öğrenci Bilgi Formu” kullanılarak elde edilmiştir. Yapılan analizler sonucunda, yaratıcı drama uygulamalarının yapıldığı deney grubundaki çocuklarda, kontrol grubundaki çocuklara göre, sosyal-duygusal, dilsel ve bilişsel kazanımlarda artış olduğu bulunmuştur. Buna karşın araştırmada, çocukların cinsiyet, doğum sırası, kardeş sayısı ve okulöncesi eğitime devam süresi açısından anlamlı bir farklılık göstermediği belirlenmiştir.]]> <![CDATA[The preschool period is an important period for children's cognitive, emotional, social, and physical development. The preschool period is also critical for children to develop social behaviors such as expressing their feelings and thoughts, sharing, and communicating. In this period, when development in every field is at the highest level, creative drama practices are used to make children active in the learning process, to enable them to learn by doing and experiencing, and to ensure that they become creative and productive individuals. The literature emphasizes the positive effects of creative drama practices on preschool children. On the other hand, it is seen that creative drama practices are not implemented at the desired level in preschool education. In this context, this study aims to examine the effects of creative drama practices on the social-emotional, linguistic, and cognitive achievements of 5-6-year-old children. Ethical approval was obtained for the research at the Social and Human Sciences Research Ethics Committee's session dated 18.10.2022 and numbered 09. The study group of the research consisted of a total of 38 children aged 5-6 years, 19 in the experimental group and 19 in the control group, attending the kindergarten of a primary school in two different branches in the 2022-2023 academic year. Creative drama applications were prepared as 12 sessions and applied to the experimental group four times a week by the researcher. The existing program was applied to the children in the control group by their teachers. A quasi-experimental design with pretest-posttest and experimental-control group was used in the study. The data were obtained by using the "Teacher Observation Form for Social-Emotional, Cognitive and Language Development of 5-6 Year Old Children" and the "Student Information Form" prepared by the researcher. As a result of the analysis, it was determined that there was an increase in the social-emotional, linguistic, and cognitive achievements of the children in the experimental group where creative drama practices were carried out compared to the children in the control group. On the other hand, the study determined that there were no significant differences in terms of children's gender, birth order, number of siblings, and duration of attendance at preschool education.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=74002 <![CDATA[Volume: 19 Issue 3[471-478]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/73 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Demokratik Katılıma İlişkin Görüşleri]]> <![CDATA[The Views of Social Studies Teacher Candidates on Democratic Participation]]> <![CDATA[Hatice KARIŞAN]]> <![CDATA[Hatice MEMİŞOĞLU]]> <![CDATA[Sosyal Bilgiler, Demokratik Katılım, Siyasal Katılım, Toplumsal Katılım, Sosyal Bilgiler Öğretmen Adayı.]]> <![CDATA[Social Studies, Democratic Participation, Political Participation, Social Participation, Social Studies Teacher Candidate.]]> <![CDATA[Bu çalışma, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının demokratik katılıma ilişkin görüşlerini ortaya koymak amacıyla yapılmıştır. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden biri olan olgubilim (fenomenoloji) deseninden yararlanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2021-2022 eğitim öğretim yılında 6 farklı üniversitede 4. sınıf düzeyinde öğrenim gören toplam 40 sosyal bilgiler öğretmen adayı oluşturmaktadır. Veriler, araştırmacı tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmış ve içerik analizi tekniği kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda, sosyal bilgiler öğretmen adayları siyasal katılım kavramını; "seçimlere duyarlılık göstermek", "siyasi görüşleri paylaşmak", "harekete geçmek/eylemde bulunmak", "siyaseti takip etmek", "söz sahibi olmak" ve "siyasetçilerle iletişim-etkileşimde bulunmak" şeklinde tanımlamışlardır. Öğretmen adayları siyasal katılımı engelleyen durumların; "yönetim/otoriteye bağlı etkenler", "çevresel etkenler", "kişisel etkenler", "çeşitli yaptırımların uygulanması", "ikametgâh sorunu", "psikolojik etkenler" ve "kutuplaşma/kutuplaştırıcı ifadeler" olduğunu belirtmişlerdir. Katılımcılar toplumsal katılım kavramını; "görüşleri ifade etmek", "harekete geçmek", "birlik-beraberlik içinde olmak", "tepki göstermek", "farkında olmak", "müdahale etmek", "söz sahibi olmak" ve "duyarlılık göstermek" olarak tanımlamışlardır. Katılımcılar toplumsal katılımı engelleyen durumların; "kişisel etkenler", "yönetim/otoritenin tavrı", "çevresel etkenler", "ön yargı", "çeşitli yaptırımların uygulanması", "güvensizlik" ve "siyasi görüş farklılıkları" olduğunu belirtmişlerdir. Öğretmen adayları siyasal ve toplumsal katılım eğitimi için bilgi boyutunda en fazla "temel kavramların öğretilmesi", "etkin vatandaşların özelliklerinin öğretilmesi" ve "siyasal ve toplumsal katılım hakkında bilgi verilmesi" gibi çeşitli bilgilerin öğretilmesi gerektiğini ifade etmişlerdir. Katılımcılar beceri boyutunda en fazla "sosyal katılım", "politik okuryazarlık", "eleştirel düşünme" ve "medya okuryazarlığı" becerilerinin; değer boyutunda ise en fazla "saygı", "vatanseverlik", "duyarlılık", "özgürlük" ve "sorumluluk" değerlerinin kazandırılması gerektiğini belirtmişlerdir.]]> <![CDATA[This study was carried out with intent to introduce the views of social studies teacher candidates on democratic participation. In the research, we benefit from the design of phenomenology which is one of the qualitative research design. The study group of the research is composed of a total of 40 social studies teacher candidates studying in 4th grade at the 6 different universities in the 2021-2022 academic year. The data was collected prepared by the researcher using semi-structured interview form and were resolved using the content analysis technique. As a result of the research, social studies teacher candidates defined the concept of political participation as; "election awareness", "political opinion sharing, "action taking", "following the agenda of politics", "having voice in politics" and "communicating/interacting with politicians". Social studies teacher candidates stated that the situations that prevent political participation are "factors related to the administration/authority", "environmental factors", "personal factors", "application of various sanctions", "residence problem", "psychological factors" and "polarisation/polarising expressions". Participants defined the concept of social participation as "expressing opinions", "action taking", "being in a unity and solidarity", "reacting", "awareness", "intervening", "having voice in society". Participants stated that "personal factors", "attitude of the management/authority", "environmental factors", "prejudice", "impelmention of various sanctions", "insecurity" and "differences in political opinion" are the situations that prevent social participation. In the knowledge dimension for political and social participation education, teacher candidates mostly stated that various informations such as "education of basic concepts", "education about characteristics of effective citizens" and "information about political and social participation" should be teached. Participants stated that "social participation", "political literacy", "critical thinking" and "media literacy" skills should be acquired most in the skills dimension on the other hand "respect", "patriotism", "awareness", "freedom" and "responsibility" values should be acquired most in the value dimension.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=73935 <![CDATA[Volume: 19 Issue 3[427-453]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/74 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Küresel Sorunlar Üç Aşamalı Kavramsal Anlama Testi Geliştirme Çalışması]]> <![CDATA[A Study on Developing a Three-Tier Conceptual Understanding Test on Global Problems]]> <![CDATA[Fazıl ÖZMEN]]> <![CDATA[Ramazan SEVER]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler eğitimi, üç aşamalı test, kavramsal anlama, kavram yanılgısı, küresel sorunlar]]> <![CDATA[Social studies education, three-tier test, conceptual understanding, misconception, global problems]]> <![CDATA[Bu araştırmada ortaokul öğrencilerinin küresel sorunlar ile ilgili kavramsal anlama durumlarını belirlemek için geçerli ve güvenilir bir üç aşamalı kavramsal anlama testi geliştirmek amaçlanmıştır. Araştırmada test maddelerinin analizi, testin yapı geçerliği ve güvenirliğinin sınanmasında nicel araştırma modellerinden genel tarama modelinden yararlanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, Trabzon ili Ortahisar ilçesinde altı devlet ortaokulunda yedinci sınıfta öğrenim görmekte olan 259 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada test maddelerinin analizinde, % 27’lik alt-üst grup ortalamaları farkına dayalı basit yöntem kullanılmıştır. Analizler sonucunda testin madde güçlük değerler ortalaması .43 bulunurken, madde ayırt edicilik değerler ortalaması ise .46 olarak hesaplanmıştır. Testin güvenirlik hesaplamasında Kuder Richardson (KR-20) güvenirlik yöntemi kullanılmış ve nihai testin KR-20 güvenirlik katsayısı .85 olarak hesaplanmıştır. Testin yapı geçerliği için ise puan türleri arasındaki ilişkinin hesaplanması yoluna gidilmiş ve testin ikinci ve üçüncü aşama puanları arasında orta düzeyde, pozitif ve anlamlı bir ilişkinin olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca kapsam ve görünüş geçerliği, test içeriğinin belirlenme aşamasında uzman görüşüne başvurularak sağlanmıştır. Başlangıçta 30 maddeden oluşan test, geçerlik ve güvenirlik çalışmaları sonrası 29 maddelik bir test halini almıştır. Araştırmada öğrencilerin küresel sorunlar ile ilgili kavramsal anlama düzeylerinin orta düzeye yakın (% 39) olduğu tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda geliştirilen küresel sorunlar kavramsal anlama testinin madde analizleri, güvenirlik ve geçerlik sonuçları; testin orta güçlükte, geçerli ve güvenilir bir test olduğunu ortaya koymuştur.]]> <![CDATA[This study aimed to develop a valid and reliable three-tier conceptual understanding test to determine secondary school students' conceptual understanding of global problems. In the study, the general survey model, one of the quantitative research models, was used to analyze the test items and calculate the construct validity and reliability of the test. The sample of the research consists of 259 students studying in the seventh grade in six public secondary schools in Ortahisar district of Trabzon province. In the research, a simple method that based on difference between 27% lower group and 27% upper group averages was used to analyze the test items. As a result of analyses, the item difficulty average of the test was calculated as .43. The item discrimination average of the test was determined as .46. Kuder Richardson (KR-20) reliability method was used to calculate the reliability of the test and the KR-20 reliability coefficient of the final test was determined as .85. For the construct validity of the test, the relationship between score types was calculated and it was found that there was a medium-level, positive and significant relationship between the second and third tier scores of the test. In addition, the content and face validity of the test were ensured by consulting expert opinion during the determination of the test content. The test, which initially consisted of 30 items, became a test of 29 items after validity and reliability studies. In the research, it was determined that the conceptual understanding levels of the students regarding global problems were close to the medium level (39%). As a result of the research, item analysis, reliability and validity results of the developed conceptual understanding test revealed that the test is a medium difficulty, valid and reliable test.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=73839 <![CDATA[Volume: 19 Issue 1[137-164]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/75 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sanat Eğitiminde Temel Tasarım İlkelerinin Çözümlenmesine Yönelik Yeni Bir Yöntem Yaklaşımı]]> <![CDATA[A New Methodological Approach to Analyzing Fundamental Design Principles in Art Education]]> <![CDATA[Aleyna ÇELİK]]> <![CDATA[Selma KARAAHMET BALCI]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Sanat Eğitimi, Tasarım Yöntemi, Temel Tasarım Eğitimi, Temel Tasarım Elemanları]]> <![CDATA[Education Sciences, Art Education, Design Method, Basic Design Education, Basic Design Elements]]> <![CDATA[Günümüzde, imgeler ve sanat, toplumlar arasında iletişimin temel taşları olarak önemini sürdürmektedir. Bu imgeler, zaman içinde şekil almış ve dönüşmüştür. Sanat, bu dönüşümün merkezinde yer alarak, toplumların ve bireylerin düşünsel ve duygusal deneyimlerini ifade etme ve paylaşma aracı olmuştur. Postmodernizmin eleştirel ve kollektif gerçeklik algısı, imgelerin rolünü ve anlamını yeniden tanımlamış ve sanat eğitimine yeni bir perspektif kazandırmıştır. Bu çalışma, güncel bağlamda temel sanat eğitiminin rolünü vurgulamak ve sanat eğitiminde tasarımın önemini vurgulamaktadır. Temel sanat eğitimi, nitelikleriyle tasarımın temelini oluşturarak estetik algının gelişimine katkıda bulunurken, düşünsel imgeleri tasarım ilkeleriyle birleştirerek yeni perspektifler sunmaktadır. Böylece tasarım yöntemlerini incelemekte ve temel tasarım ilkelerine dayalı görselleştirmeleri kullanarak tasarımın niteliklerini yeniden değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Laszlo Moholy Nagy'ın 'Kompozisyon A XX' eseri, Vasili Kandinsky’nin 'Kompozisyon VIII' eseri ve dijital platformda oluşturulan ‘Kar D II’ adlı realist dijital çalışma, tasarım ilkelerinin çözümlenmesinde kullanılacaktır. Bu araştırma, sanat eğitimi ve tasarım disiplinlerinde düşünsel ilerlemeyi teşvik etmeyi ve ders kitaplarının içeriğinin daha anlaşılır bir biçimde anlaşılmasına nasıl katkı sağlayabileceğimizi anlama amacını taşımaktadır. Sanatın toplumsal iletişimdeki önemi ve tasarımın bu süreçteki rolü, modern toplumun dinamikleri içinde incelenerek daha derinlemesine anlaşılmaya çalışılmaktadır. Bu çalışma, imgeler ve sanatın günümüzdeki evrimini değiştiren teknolojiyi anlamak için yeni bir bakış açısı sunmakta ve gelecekteki sanat eğitimi ve tasarım pratiği için önemli perspektifler sunmaktadır.]]> <![CDATA[In today's society, images and art continue to be fundamental pillars of communication among communities. These images have evolved and transformed over time, with art at the center of this evolution, serving as a means for societies and individuals to express and share their intellectual and emotional experiences. Postmodernism's critical and collective perception of reality has redefined the role and significance of images, offering a new perspective on art education. This study aims to emphasize the role of foundational art education in the contemporary context and highlight the importance of design in art education. Foundational art education contributes to the development of aesthetic perception by forming the basis of design with its qualities, while also merging conceptual images with design principles to offer new perspectives. Thus, it explores design methods and aims to reevaluate the attributes of design using visualizations based on fundamental design principles. Laszlo Moholy Nagy's artwork 'Composition A XX,' Wassily Kandinsky's 'Composition VIII,' and a digital realist artwork titled 'Snow D II' will be utilized to analyze design principles. This research seeks to encourage intellectual advancement in art education and design disciplines and aims to understand how the content of textbooks can be made more comprehensible. The significance of art in societal communication and the role of design in this process are examined within the dynamics of modern society. This study offers a fresh perspective on technology's impact on the evolution of images and art in contemporary society and provides valuable insights for future art education and design practice.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=73767 <![CDATA[Volume: 19 Issue 3[363-390]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/76 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İletişim Becerileri Envanteri-Kısa Formu: Güvenirlik ve Geçerlik Çalışması ]]> <![CDATA[Communication Skills Inventory-Short Form: Validity and Reliability Study]]> <![CDATA[Seher BALCI ÇELİK]]> <![CDATA[Kurtman ERSANLI]]> <![CDATA[Rehberlik ve psikolojik danışmanlık, İletişim, İletişim becerileri, İletişim becerileri envanteri, Üniversite öğrencileri.]]> <![CDATA[Psychological counseling and guidance, Communication, Communication skills, Communication skills inventory, University students.]]> <![CDATA[Bu araştırmada; Ersanlı ve Balcı (1997) tarafından geliştirilen iletişim becerileri envanterinin kısa formu, geçerlik ve güvenilirlik çalışmasının yapılması amaçlanmıştır. Araştırmada üç farklı bölgede öğrenim gören üniversite öğrencilerinden veriler toplanmıştır. 614 öğrenciden oluşan ilk gruptan toplanan veriler ile açımlayıcı faktör analizi, 583 öğrenciden oluşan ikinci gruptan toplanan veriler ile doğrulayıcı faktör analizi, 148 öğrenciden toplanan üçüncü veri seti de ölçüt geçerliği analizi için kullanılmıştır. Toplam 1345 üniversite öğrencisinden veri toplanmıştır. Öğrencilere İletişim Becerileri Envanteri (İBE), Topluluk Önünde Konuşma Kaygısı Ölçeği (TÖKKÖ), İletişim Becerileri Ölçeği (İBÖ) ve Kişisel Bilgi Formu uygulanmıştır. Ölçeğin yapı geçerliliğini test etmek için Açımlayıcı (AFA) ve Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) yapılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi ile elde edilen yapı, doğrulayıcı faktör analizi ile model uyumu açısından test edilmiştir. 1. düzey ve 2. düzey doğrulayıcı faktör analizleri sonucunda 16 maddelik üç faktörlü modelin uyum iyiliği indekslerinin iyi uyum gösterdiği ortaya çıkmıştır. Analizler sonucunda, İletişim Becerileri Envanteri kısa formunun 16 maddeden ve üç faktörden oluşan bir yapıya sahip olduğu bulunmuştur. Envanterin iç tutarlılığa, benzer ölçek geçerliğine ve üç faktörlü bir yapıya sahip olduğu görülmüştür. Cinsiyete göre fark olup olmadığını test etmek için Tek yönlü MANOVA analizi yapılmış olup anlamlı farklılık olmadığı bulunmuştur. Sonuç olarak, yapılan analizler İletişim Becerileri Envanteri kısa formunun üniversite öğrencilerinin iletişim becerilerini belirlemek için kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu bulgulanmıştır. Bulgular ilgili alanyazın ışığında tartışılmıştır.]]> <![CDATA[This study aims to conduct the validity and reliability properties of the short form of the Communication Skills Inventory (CSI) developed by Ersanlı and Balcı (1997). The study collected data from university students studying in three different regions at the time of data collection. Exploratory factor analysis was run with the data collected from the first group of 614 participants, confirmatory factor analysis was computed with the data collected from the second group of 583 participants, and criterion validity analysis was run with the data set collected from 148 participants. Data were collected from a total of 1345 university students. The questionnaire involved four parts: Communication Skills Inventory (CSI), Public Speaking Anxiety Scale (PSAS), Communication Skills Scale (CSS), and Personal Information Form. EFA and CFA were performed to test the construct validity of the scale. The structure obtained by exploratory factor analysis was tested for model fit by confirmatory factor analysis. As a result of the 1st-level and 2nd-level confirmatory factor analyses, it was revealed that the goodness of fit indices of the 16-item three-factor model showed good fit. As a result of the analysis, it was found that the short form of the Communication Skills Inventory had a structure consisting of 16 items and three factors. The inventory was found to have internal consistency, similar scale validity, and a three-factor structure. One-way MANOVA analysis was performed to test whether there was a difference by gender, and it was revealed that there was no significant difference. As a result, the analysis found that the Communication Skills Inventory Short Form is a valid and reliable measurement tool that can be used to determine the communication skills of university students. The findings were discussed in the light of the relevant literature.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=73631 <![CDATA[Volume: 19 Issue 1[17-35]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/77 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlkokul 2. Sınıf Öykülerle Değerler Eğitimi Seti’nin Kök Değerler Açısından İncelenmesi]]> <![CDATA[An Investigation of the Elementary School 2nd Grade Values Education Set with Stories in Terms of Root Values]]> <![CDATA[Yalçın BAY]]> <![CDATA[Zehra KARAÇAY]]> <![CDATA[Eğitim, İlkokul, Değer eğitimi, Kök değer, Öyküler ]]> <![CDATA[Education, Primary school, Value education, Root value, Stories]]> <![CDATA[Değerlerin tanımını genellemek mümkün olmasa da birey ve toplum üzerindeki etkileri bakımından belirli özelliklere sahip oldukları söylenebilir. Toplumun varlığı, bütünlüğü için değerler, toplum tarafından benimsenen, bireyin olaylara yaklaşımını yöneten, kişilerarası ilişkileri düzenleyen kurallar olarak görülür ve toplumun temelini oluşturur. Bu çalışmanın amacı, Sevda Müjgan Yüksel’in İlkokul 2. Sınıf Öykülerle Değerler Eğitimi Seti’ndeki hikâyeleri kök değerler açısından incelemek ve bu değerlerin neler olduğunu ve hangi sıklıkta örneklendirildiğini tespit etmektir. Araştırmanın veri kaynağını setin içindeki 10 hikâye kitabı oluşturmaktadır. Bu çalışma, nitel araştırma yöntemi kullanılarak gerçekleştirilmiş ve verilerin toplanmasında doküman incelemesi tekniği kullanılmıştır. Hikâye kitapları betimsel analiz yöntemiyle çözümlenmiştir. 2019 Türkçe Dersi Öğretim Programında yer verilen 10 kök değerin öykülere göre dağılım oranları ve frekansları tablolar şeklinde gösterilmiş ve ilgili olduğu kök değerlerin altında kodlanıp yorumlanarak açıklanmıştır. İncelemeler sonucunda hikâye kitaplarının tamamında toplam 450 kez kök değerlere yer verilerek, en çok sevgi değerine rastlanılmıştır. Vatanseverlik değerine hiç yer verilmezken, en az rastlanılan kök değerin saygı değeri olduğu tespit edilmiştir. Öykü kitapları belirlenen kök değerleri yansıtması ve içerik açısından zengin olması bu değerlerin öğrencilere aktarılırken kaynak olarak kullanılması hem okulda hem de okul dışında öykülerin okunarak öğrenciler tarafından içselleştirilmesi önerilmektedir. Amaç, önem, yöntem, veri kaynağı, bulgular ve bu araştırmanın alana katkı sağlaması beklenmektedir.]]> <![CDATA[Although it is not possible to generalize the definition of values, it can be said that they have certain characteristics in terms of their effects on the individual and society. Values for the existence and integrity of the society are seen as rules adopted by the society, governing the approach of the individual to events, regulating interpersonal relations, and form the basis of the society. The aim of this study is to examine the stories in Sevda Mujgan Yuksel's Primary School 2nd Grade Values Education Set with Stories in terms of root values and to determine what these values are and how often they are sampled. The data source of the research consists of 10 story books in the set. This study was carried out using qualitative research method and document analysis technique was used to collect data. The story books were analyzed by descriptive analysis method. The distribution rates and frequencies of the 10 root values included in the 2019 Turkish Language Curriculum according to the stories are shown in tables and explained by coding and interpreting under the relevant root values. As a result of the examinations, root values were included 450 times in all of the story books and the most love value was found. While patriotism is not included, it has been determined that the least common root value is respect. It is recommended that the story books reflect the determined root values and be rich in content, and that these values should be used as a source while transferring these values to the students, and that the stories should be read and internalized by the students both at school and outside of school. Purpose, importance, method, data source, findings and this research is expected to contribute to the field.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=73470 <![CDATA[Volume: 19 Issue 1[36-71]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/78 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Okul Dışı Öğrenmeye İlişkin Görüşleri]]> <![CDATA[Opinions of Social Studies Teachers on Out-of-School Learning ]]> <![CDATA[Hatice MEMİŞOĞLU]]> <![CDATA[Ayşe TAŞKIN]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler, okul dışı öğrenme, sınıf dışı öğrenme, sosyal bilgiler öğretmeni, öğretmen görüşleri]]> <![CDATA[Social studies, out-of-school learning, out-of-class learning, social studies teacher, teacher opinions]]> <![CDATA[Okul dışı öğretim, öğrenmenin bir plan doğrultusunda, okul dışında yapılan etkinliklerle daha kalıcı hale getirilmesini amaçlayan alternatif bir yaklaşımdır. Sosyal bilgiler dersi öğretim programında yer bulan bu yaklaşım okul dışı öğrenme projesi yoluyla da MEB tarafından uygulanması desteklenen bir yaklaşım haline gelmiştir. Bu çalışma ile okul dışı öğrenme yöntemine ilişkin sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşlerinin ortaya konulması amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak 8 adet açık uçlu sorudan oluşan yarı yapılandırılmış bir görüşme formu kullanılmıştır. Formda yer alan sorular araştırmacılar tarafından düzenlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubu 3 değişik ilde değişik okullarda görev yapan 18 sosyal bilgiler öğretmeninden oluşmaktadır. Veriler betimsel analiz yoluyla çözümlenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, araştırmaya katılan öğretmenler okul dışı öğrenmeyi kazanımların belli bir plan çerçevesinde okul dışında öğretilmesi olarak tanımlamışlardır. Okul dışı öğrenmenin kalıcı öğrenmeyi sağlaması nedeniyle önemli olduğunu belirten sosyal bilgiler öğretmenleri uygulama aşamasında etkili olan unsurlar bağlamında kazanımların etkili olduğunu vurgulamışlardır. Okul dışı uygulamalar kapsamında sosyal bilgiler öğretmenleri tarafından en fazla tercih edilen uygulama müzelerin kullanımı olarak ifade edilirken; uygulama sürecinde plan, tanıtım ve genel değerlendirme yapıldığı belirtilmiştir. Öğrenci kazanımları olarak ise sosyal beceri gelişimi ve etkili-kalıcı öğrenmenin sağlandığını belirten katılımcılar en fazla karşılaşılan sorun olarak bütçe sorununu belirtmişler, çözüm önerilerinde ise bütçe sağlanması gerektiği konusunda hemfikir olmuşlardır.]]> <![CDATA[Out-of-school education is an alternative approach that aims to make learning more permanent through activities carried out outside of school, in line with a plan. This approach, which has a place in the social studies curriculum, has become an approach supported by the Ministry of Education through the out-of-school learning project. This study aimed to reveal the opinions of social studies teachers regarding the out-of-school learning method. Qualitative research method was used in the research. A semi-structured interview form consisting of 8 open-ended questions was used as a data collection tool. The questions in the form were arranged by the researchers. The study group of the research consists of 18 social studies teachers working in different schools in 3 different provinces. The data were analyzed through descriptive analysis. According to the research results, the teachers who participated in the study defined out-of-school learning as teaching outcomes outside of school within the framework of a certain plan. Stating that out-of-school learning is important because it provides permanent learning, social studies teachers emphasized that the gains are effective in the context of the factors that are effective in the implementation phase. While the most preferred practice by social studies teachers within the scope of out-of-school practices is the use of museums; It was stated that planning, promotion and general evaluation were made during the implementation process. The participants, who stated that social skill development and effective and permanent learning were achieved as student achievements, stated the budget problem as the most encountered problem, and they agreed that a budget should be provided in their solution suggestions.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=73102 <![CDATA[Volume: 19 Issue 1[117-136]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/79 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkiye Ortaöğretim Akreditasyon standartları Farkındalığı ile Bu Farkındalığın Oluşturacağı Değişime Hazır Olma]]> <![CDATA[Awareness of Turkish Secondary Education Accreditation Standards and Being Ready for the Change That This Awareness Will Create]]> <![CDATA[Hanifi ÜKER]]> <![CDATA[Münevver ÇETİN]]> <![CDATA[Eğitim Yönetimi, Akreditasyon, Standart, Kalite, Değişim]]> <![CDATA[Education Management, Accreditation, Standard, Quality, Change,]]> <![CDATA[Bu çalışmada Türk kültürüne özgü geliştirilen akreditasyon standartlarının farkındalığı ve buna bağlı olarak okulların değişime hazır olma durumları analiz edilmiştir. Betimsel analiz ile birlikte, Yapısal eşitlik modeli (YEM), yol analizi (PATH) kullanılan bu çalışmada araştırmaya uygun 610 örneklem yer almıştır. Sistematik örnekleme modeli ve çok aşamalı tabakalı örnekleme modeli, nicel örnekleme stratejileri olarak kullanılmıştır. Araştırmada iki ölçme aracına yer verilmiştir. Tüm ölçeklere, normallik testi ve YEM’in ilk aşaması olan DFA yapılmış veri ile orijinal ölçek yapısının uygunluğu test edilmiştir. Daha sonra gizil ve gözlenen değişkenler arası yapısal eşitlik oluşturulmuş ve araştırma soruları test edilmiştir. Bu sorular doğrultusunda daha önceden geliştirilmiş olan akreditasyon standartları farkındalığı ortaya koyulmuş ve okulların hazır olma durumu arasındaki ilişki incelenmiştir.  Çalışmada Türk kültürüne özgü uluslararası özellikler taşıyan ortaöğretim akreditasyon farkındalığı ne düzeydedir? Türk kültürüne özgü uluslararası özellikler taşıyan ortaöğretim akreditasyon farkındalığı ile bu farkındalığın oluşturacağı değişime hazır olma arasındaki ilişki nasıldır? Sorularına cevap aranmıştır. Bu çalışma okulların kültürel özelliklerini göz önünde bulundurarak uluslararası akreditasyon standartlarına ayak uydurabilme yeteneğini göstermiştir. Bununla beraber Türk kültürüne özgü uluslararası özelliklere sahip ortaöğretim akreditasyonunun farkındalığı ile değişime hazırlanma arasında anlamlı bir bağlantı olduğu görülmüştür. Bu bağlantı, akreditasyon algısının ve değişime hazır olma durumunun birbirini desteklediğini göstermektedir. Çalışma, Türkiye’ye özgü uluslararası akreditasyon sisteminin farkındalık düzeyi ve okulların bu standartları uygulamaya hazır olma durumları açısından oldukça önemlidir.]]> <![CDATA[In this study, the awareness of accreditation standards developed specifically for Turkish culture and the schools' readiness for change were analyzed. In this study, which used structural equation model (SEM) and path analysis (PATH) along with descriptive analysis, 610 samples suitable for the research were included. Systematic sampling model and multistage stratified sampling model were used as quantitative sampling strategies. Two measurement tools were included in the research. Normality test and CFA, which is the first stage of SEM, were performed on all scales, and the suitability of the data and the original scale structure was tested. Then, structural equality between latent and observed variables was established and the research questions were tested. In line with these questions, awareness of previously developed accreditation standards was revealed and the relationship between the readiness of schools was examined. In the study, what is the awareness level of secondary education accreditation, which has international characteristics specific to Turkish culture? What is the relationship between awareness of secondary education accreditation, which has international characteristics specific to Turkish culture, and readiness for the change that this awareness will create? Answers to your questions have been sought. This study demonstrated the ability of schools to keep up with international accreditation standards, taking into account their cultural characteristics. However, it has been observed that there is a significant connection between awareness of secondary education accreditation, which has international characteristics specific to Turkish culture, and preparation for change. This connection shows that the perception of accreditation and readiness for change support each other. The study is very important in terms of the awareness level of the international accreditation system specific to Turkey and the readiness of schools to implement these standards.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=72913 <![CDATA[Volume: 19 Issue 2[293-306]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/80 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Ders Kitaplarıyla İlgili Görüşleri]]> <![CDATA[Social Studies Teacher Candidates’ Views about Course Books]]> <![CDATA[Ali ALTIKULAÇ]]> <![CDATA[Osman SABANCI]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler eğitimi, ders kitapları, öğretmen adayları, lisans eğitimi, öğretim süreci.]]> <![CDATA[Social studies education, textbooks, teacher candidates, undergraduate education, teaching process.]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, Sosyal Bilgiler öğretmen adaylarının ortaokulda okutulan Sosyal Bilgiler ders kitaplarına ilişkin metaforlarını eleştirel bir bakış açısıyla ortaya koymaktır. Araştırma, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının öğretim araç ve gereçleri arasında yer alan ders kitaplarını nasıl yorumladıklarını ve “iyi bir ders kitabı”nın kriterlerini nasıl sıraladıklarını ortaya koyması açısından önemli olabilir. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden biri olan fenomenoloji kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu iki devlet üniversitesinin Sosyal Bilgiler öğretmenliği lisans programı 4. sınıfında öğrenim gören 82 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada sosyal bilgiler öğretmeni adaylarının ders kitabına ne gibi anlamlar yükledikleri tespit edilmiştir. Toplanan metaforlar, öğretmen adaylarının kullandıkları mecazlara göre sınıflandırılmıştır. Buna ek olarak, elde edilen mecazlar belirli ortak temalar etrafında gruplandırılmıştır. Buna göre sosyal bilgiler öğretmen adayları ders kitabı kavramına ilişkin 43 metafor oluşturmuştur. Araştırma sonuçlarına göre en sık tekrarlanan metafor "rehber" metaforudur. Bunu “yol haritası”, “meşale-fener”, “kullanma kılavuzu”, “lamba-ampul”, “çiçek bahçesi”, “hazine” ve “pusula” gibi metaforlar takip etmiştir. Bu metaforların yoğunlaştığı kategoriler “yol gösterici”, “kapsamlı”, “anlaşılır hale getiren”, “kolaylaştırıcı”, “değiştiren”, “önemli” ve “donatıcı” olarak sıralanmıştır. Mesleğe yeni başlayan sosyal bilgiler öğretmen adaylarının ders kitabını kendilerine yol gösteren gerekli bir kaynak olarak gördükleri tespit edilmiştir. Bir başka deyişle, sosyal bilgiler öğretmen adayların ders kitaplarına ilişkin oluşturdukları metaforlar arasındaki ortak nokta, öğrenme sürecinde öğretmenin üstlendiği rolüyle örtüşmektedir. Iki devlet üniversitesinin sosyal bilgiler alanında öğrenim gören öğretmen adaylarının ders kitaplarıyla ilgili kullandığı mecazlarda ve oluşan kategorilerde benzerlikler görülmektedir. Katılımcılar, ders kitaplarının hem öğrenciye hem de öğretmene planlanmış bir amaca birlikte yürüme imkanı sağladığını vurgulamışlardır. Ayrıca, ders kitabının kapağından seçilen görsellerden başlayarak öğrencide merak duygusunu harekete geçirip öğrenme sürecini başlattığını belirtmişlerdir. ]]> <![CDATA[This study aims to reveal the metaphors of social studies teacher candidates regarding the social studies textbooks taught in secondary school from a critical perspective. The research may be important in revealing how social studies teacher candidates interpret textbooks, which are among the teaching tools and equipment, and how they list the criteria of a "good textbook." Phenomenology, one of the qualitative research designs, was used in the research. The research study group consists of 82 teacher candidates in the 4th grade of the Social Studies teaching undergraduate program at two state universities. In the research, it has been determined what meanings social studies teacher candidates attribute to the textbook.  The pre-service instructors' usage of the metaphors categorized the gathered metaphors. The analogies were also arranged according to a few recurring themes. As a result, pre-service social studies teachers created 43 metaphors related to the concept of a textbook. According to the research results, the most frequently repeated metaphor is "guide." This was followed by metaphors such as "a road map", "torch lantern,", "user manual", "lamp bulb,", "flower garden", "treasure", and "compass".  The categories in which these metaphors are concentrated are listed as "guiding", "comprehensive”, “making understandable", "facilitating”, “changing”, “important”, and "equipping." It has been determined that social studies teacher candidates who are just starting their careers think of the textbook as a necessary resource that guides them. In other words, the common point among the metaphors created by pre-service social studies teachers about textbooks overlaps with the role of the teacher in the learning process. Pre-service social studies teachers at two state universities use similar metaphors and categories regarding textbooks. Participants emphasized that textbooks allow students and teachers to walk together toward a planned goal. They also stated that starting with the visuals selected from the cover of the textbook, it activates a sense of curiosity in the student and starts the learning process. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=72859 <![CDATA[Volume: 19 Issue 2[201-212]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/81 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yabancılara Türkçe Öğretimi Ders Kitaplarındaki Etkileşim Etkinliklerinin D-AOBM Tamamlayıcı Cilt Bağlamında Değerlendirilmesi: Gazi Örneği]]> <![CDATA[The Evaluation of Interaction Activities in Turkish Teaching Textbooks for Foreigners in the Context of CEFR Companion Volume: the Example of Gazi]]> <![CDATA[Rabia DEMİRKOL]]> <![CDATA[Yabancılara Türkçe öğretimi, etkinlik, görev, etkileşim, D-AOBM]]> <![CDATA[Teaching Turkish to foreigners, activity, task, interaction, CEFR]]> <![CDATA[Bu çalışmada yabancılara Türkçe öğretiminde kullanılan ders kitaplarındaki etkileşim etkinliklerini, D-AOBM tamamlayıcı cilt bağlamında değerlendirmek amaçlanmıştır. Bu amaçla incelemek üzere Gazi Yabancılar İçin Türkçe B1 ders kitabı seçilmiştir. D-AOBM tamamlayıcı cilt ile birlikte yabancı dil öğretimi sadece dil bilgisel yetilerin ve temel becerilerin aktarımı olarak görülmemiş, buna ek olarak dilin işlevsel bir şekilde iletişim ortamlarında kullanılması hedeflenmiştir. Bu nedenle yabancılara Türkçe öğretimi kapsamında hazırlanan yöntem kitaplarının, etkileşim etkinlikleri/görevleri açısından yeni cilt ile uyumlu olması gerekmektedir. Etkileşim etkinlikleri için alan başlıkları, D-AOBM tamamlayıcı ciltten hareketle oluşturulmuştur. Çalışma nitel araştırma deseninde gerçekleştirilmiş ve doküman incelemesi ile elde edilen veriler içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda incelenen Gazi Yabancılar İçin Türkçe B1 ders kitabında en çok etkinlik/görev sayısının muhatabı anlama, resmi olmayan tartışma, bilgi alışverişi, karşılıklı konuşma ve genel yazılı etkileşim başlıklarında olduğu tespit edilmiştir. Etkinlikler; konuşma ve yazma beceri alanları içerisinde diyalog hazırlama, kültürel konular hakkında fikir beyan etme, kısa öykü/masal anlatma, tavsiyede bulunma, sözlü sunum yapma, ilan metni yazma ve buna cevap verme gibi görevlerle karşılanmıştır. Araştırma sonucunda çevrimiçi etkileşim ile ilgili olarak herhangi bir etkinlik/görev saptanmamıştır. Bu nedenle çalışma sonunda çevrimiçi etkinliklere yönelik TEMA, Yeşilay, Kızılay gibi vakıflara nasıl üye olunabileceği veya bir Karadeniz turuna nasıl kaydolabileceği ile ilgili görevlerin tasarlanması önerilmiştir. ]]> <![CDATA[In this study, it’s aimed to evaluate the interaction activities in the textbooks used in teaching Turkish to foreigners in the context of the CEFR companion volume. Gazi Yabancılar İçin Türkçe B1 textbook was chosen to be analyzed. With CEFR companion volume, foreign language teaching is not only seen as the transfer of grammatical abilities and basic skills, but also it is aimed to use the language in a functional way in communication environments. Method books prepared within the scope of teaching Turkish to foreigners should be compatible with the new volume in terms of interaction activities/tasks. Field titles for interaction activities were created from the companion volume CEFR. The study was carried out in a qualitative research design and the data obtained through document review was evaluated with content analysis. As a result of the research, it has been determined that the greatest number of activities/tasks in Gazi Yabancılar İçin Türkçe B1 are in the titles of understanding the interlocutor, informal discussion, conversation, information exchange and general written interaction. Activities were met with tasks such as preparing a dialogue, expressing ideas about cultural issues, telling short stories/tales, giving advice, making oral presentations, writing an advertisement text and responding to it within the areas of speaking and writing skills. In conclusion, no activity/task was determined regarding online interaction. It is suggested to design tasks related to how to become a member of foundations such as TEMA, Yeşilay, Kızılay for online activities or how to register for a Black Sea tour.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=72845 <![CDATA[Volume: 19 Issue 1[73-94]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/82 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Perde, Figür ve Makam Nağmesi Temelli Öğretim Yönteminin Bağlama İcrasında Müzikal Bütünlüğe Etkisi]]> <![CDATA[The Effect of Pitch, Figure and Makam Melody Based Teaching Method on Musical Integrity in Bağlama Performance]]> <![CDATA[Hakan AYKURT]]> <![CDATA[Mehmet AKPINAR]]> <![CDATA[Müzik eğitimi, Bağlama eğitimi, Müzikal bütünlük, Figür, Makam nağmesi]]> <![CDATA[Music education, Baglama education, Musical integrity, Figure, Makam melody. ]]> <![CDATA[Bu araştırmada, bağlama eğitimi için özgün öğretim materyali önerisine dayanan perde, figür ve makam nağmesi temelli öğretim yönteminin, öğrencilerin bağlamada müzikal bütünlük, akıcılık, usûl yapısına uygunluk ve sabit tempoda kalma gibi icra becerilerine olan etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda araştırmada nicel araştırma türlerinden deneysel araştırma modeli kullanılmıştır. Deney türü olarak ise kontrol gruplu son test deseni tercih edilmiştir. Araştırmada, 2021-2022 eğitim-öğretim yılında Çankırı Karatekin Üniversitesi Sanat, Tasarım ve Mimarlık Fakültesi Müzik Bölümünde öğrenim gören 10 lisans öğrencisinden çalışma grubu oluşturulmuş ve öğrenciler yansız atama ile 5 kişiden oluşan deney ve kontrol gruplarına ayrılmışlardır. Deney grubuna, araştırmacı tarafından 6 farklı makamda toplam 392 adet halk müziği eserinin notaya alınıp bilgisayar programlarıyla figür, motif ve makam nağmesi analizleri yapılarak geliştirilen 94 adet alıştırma ezgisinden oluşan öğretim materyalleri ile öğretim yapılırken, kontrol grubuna ise Güzel Sanatlar Lisesi Çalgı Eğitimi Bağlama 9 Ders Kitabı uygulanarak öğretim gerçekleştirilmiştir. Deney sürecinin son test aşamasında öğrencilerden geçerliği hakem grubu tarafından onaylanmış farklı makamlardan oluşan 6 adet halk müziği eserini deşifre olarak icra etmeleri istenmiştir. Bu icralar video-ses kayıt araçları ile kayıt altına alınmış ve bu kayıtlar üç uzmandan oluşan hakem grubu tarafından değerlendirme formu aracılığıyla puanlanmıştır. Araştırma sonucunda; öğrencilerin bağlamada müzikal bütünlük ve akıcı icra becerilerine yönelik olarak, deney grubuna uygulanan perde, figür ve makam nağmesi temelli bağlama öğretiminin kontrol grubuna uygulanan diğer öğretim yöntemine kıyasla anlamlı bir fark oluşturduğu tespit edilmiştir. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda, öğretim materyallerinin halk müziğinin motif ve ezgi yapısı dikkate alınarak hazırlanması ve araştırmacı tarafından oluşturulan alıştırmaların bağlama eğitimcileri tarafından öğretim materyali olarak kullanılabilmesine yönelik önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[In this study, it was aimed to determine the effect of the fret, figure and makam melody based teaching method, which is based on the original teaching material proposal for bağlama (Turkish folk music instrument) education, on the students' performance skills such as musical integrity, fluency, conformity to the usul (rhythm pattern) structure and keeping a constant tempo. For this purpose, experimental research model, one of the quantitative research types, was used in the study. Post-test design with control group was preferred as the experiment type. In the study, a study group was formed from 10 undergraduate students studying at Çankırı Karatekin University Faculty of Art, Design and Architecture, Department of Music in the 2021-2022 academic year, and the students were divided into experimental and control groups consisting of 5 people by random assignment. The experimental group was taught with teaching materials consisting of 94 practice tunes developed by the researcher by notating a total of 392 folk music pieces in 6 different makams and analysing the figure, motif and makam melody with computer programmes, while the control group was taught by applying the Fine Arts High School Instrument Education Bağlama 9 Textbook. In the post-test phase of the experimental process, the students were asked to perform 6 folk music songs consisting of different makams whose validity was approved by the referee group as deciphered. These performances were recorded with video-audio recording tools and these recordings were scored by the referee group consisting of three experts through the evaluation form. As a result of the research, it was determined that the pitch, figure and makam melody-based bağlama teaching applied to the experimental group made a significant difference compared to the other teaching method applied to the control group in terms of students' musical integrity and fluent performance skills in bağlama. In line with the results obtained, suggestions were made for the preparation of teaching materials by considering the figure and melody structure of folk music and for the use of the exercises created by the researcher as teaching materials by bağlama educators. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=72642 <![CDATA[Volume: 18 Issue 4[1193-1213]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/83 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Konya Basınında Millet Mekteplerinin Çalışmalarına Dair Bir Araştırma(1929-1934)]]> <![CDATA[A Research on the Activities of National Schools in Konya Press (1929-1934)]]> <![CDATA[Mustafa ÖZCAN]]> <![CDATA[Gülsün KOÇER]]> <![CDATA[Sosyal ve Beşeri Bilimler, Eğitim tarihi, Basın tarihi, Millet mektepleri, Konya]]> <![CDATA[Social Sciences and Humanities, Education history, Press history, National schools, Konya]]> <![CDATA[Millet Mektepleri, 1 Kasım 1928’de yeni harflerin kabulünden sonra halka yeni harflerle okuma yazma öğretmek amacıyla gerçekleşen eğitim seferberliği için kurulmuş dört ay süreli eğitim veren halk eğitimi kurumlarıdır. 1 Ocak 1929 yılında açılan Millet Mektepleri, Türkiye’nin çağdaşlaşma sürecinde en önemli projelerden birisidir. Büyük bir heyecan ve ciddiyetle uygulanmıştır. Harf inkılâbından itibaren başlayan okuma yazma seferberliği, Millet Mekteplerinin açılmasıyla ivme kazanmış, 1934 yılı sonuna doğru eski hızını kaybetmiştir. Ancak Halkevlerinin ülke genelinde hızla kurulup (1932-Şubat) yayılması üzerine Millet Mekteplerinin asıl işlevi olan halka okuma yazma öğretmek görevini, bir ölçüde de olsa bu kurum üstlenmiştir. Millet Mektepleri, yaygın eğitim ve öğretimin memleketteki güzel ve başarılı örneğidir. 1936 yılına gelindiğinde Millet Mekteplerinden diploma alanların sayısı 2.546.051 ulaşmıştır. Millet Mektepleri, memleket çapında ve merkezî idarenin planlı, programlı ve hedefi belli bir uygulamasıdır. Ancak bu merkezi uygulamanın bir de iller bazındaki yansımaları olmuştur. Konya, Millet Mektepleri meselesini ciddiyetle ele alan ve mahkûmlar da dâhil olmak üzere halkın her kesimine eğitim imkânı sağlayan iller arasındadır. Çalışma hazırlanırken Millet Mekteplerinin açıldığı ve faaliyet gösterdiği süreçte Konya’da yayımlanan gazeteler taranmış, konu ile ilgili haber, yazı ve ilanlar tespit edilmiş ve nitel araştırma yöntemiyle değerlendirilmiştir. Çalışma, nitel araştırma yöntemlerinden doküman analizi tekniği kullanılarak yapılmıştır. Doküman incelemesi, araştırılması hedeflenen olgu veya olgular hakkında bilgi içeren yazılı materyallerin analizini kapsar.]]> <![CDATA[National Schools are public education institutions that provide four-month education, established for the educational mobilization that took place after the adoption of the new letters on November 1, 1928, in order to teach the public how to read and write with the new letters. National Schools, opened on January 1, 1929, are one of the most important projects in Turkey's modernization process. It was implemented with great enthusiasm and seriousness. The literacy campaign, which started after the alphabet revolution, gained momentum with the opening of the National Schools, but lost its former momentum towards the end of 1934. However, after the rapid establishment and spread of Community Centers throughout the country (1932-February), this institution took over, at least to a certain extent, the main function of the National Schools, which was to teach the public how to read and write. National Schools are a beautiful and successful example of non-formal education and training in the country. By 1936, the number of people receiving diplomas from National Schools reached 2,546,051. National Schools are a planned, programmed and targeted practice of the country-wide and central administration. However, this centralized practice also had repercussions on a provincial basis. Konya is among the provinces that take the issue of National Schools seriously and provide education opportunities to all segments of the population, including prisoners. While preparing the study, newspapers published in Konya during the period when the National Schools were opened and operated were scanned, news, articles and advertisements related to the subject were identified and evaluated with the qualitative research method. The study was conducted using the document analysis technique, one of the qualitative research methods. Document review includes the analysis of written materials containing information about the phenomenon or phenomena targeted to be investigated.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=72635 <![CDATA[Volume: 18 Issue 4[1337-1359]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/84 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmen Adaylarının STEM Pedagojik Alan Bilgilerinin İncelenmesi ]]> <![CDATA[Examination of Teacher Candidates' STEM Pedagogical Content Knowledge ]]> <![CDATA[Hicran ÖZKUL]]> <![CDATA[Temel eğitim, STEM eğitimi, STEM PAB, Sınıf öğretmeni adayı, Fen bilgisi öğretmeni adayı]]> <![CDATA[Elementary education, STEM education. STEMPCK, Primary school teacher candidate, Science teacher candidate]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, sınıf ve fen bilgisi öğretmen adaylarının STEM pedagojik alan bilgilerini bölüm, cinsiyet, sınıf seviyesi ve STEM ile ilgili kaynakları okuma ve araştırma durumları açısından incelemektir. Araştırma nicel bir araştırma olup tarama deseni kullanılarak yürütülmüştür. Araştırmanın örneklemi 2020-2021 akademik yılında Ege Bölgesi’nde bulunan bir devlet üniversitesi Temel Eğitim Bölümü Sınıf Öğretmenliği ve Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Programları’nda okuyan 148 lisans öğrencisidir. Veriler STEM Pedagojik Alan Bilgisi Ölçeği (STEM PAB) ile toplanmıştır. Elde edilen veriler Mann Whitney U testi ve Kruskal-Wallis H testi ile analiz edilmiştir. Sonuçta ölçeğin geneline göre öğretmen adaylarının STEM pedagojik alan bilgilerinin yüksek düzeyde olduğu saptanmıştır. Öğretmen adaylarının STEM pedagojik bilgileri okudukları bölümler açısından kıyaslandığında fen bilgisi öğretmenliği bölümünde okuyanların sınıf öğretmenliği bölümünde okuyanlara göre daha yüksek seviyede STEM pedagojik alan bilgisine sahip oldukları saptanmıştır. Cinsiyet değişkeni açısından bakıldığında kızların erkeklere göre STEM pedagojik alan bilgilerinin daha fazla olduğu görülmüştür. Sınıf değişkeni açısından bakıldığında ise üçüncü sınıfta okuyanların dördüncü sınıfta okuyanlara göre STEM pedagojik alan bilgilerinin daha yüksek seviyede olduğu görülmüştür. STEM ile ilgili kaynakları düzenli olarak okuyup araştıran öğretmen adaylarının, bu tür materyallerle nadiren veya hiç temas etmeyenlere göre STEM pedagojik içerik bilgisinin önemli ölçüde daha yüksek olduğu açıktır.]]> <![CDATA[The purpose of this study is to examine the STEM pedagogical content knowledge of primary school and science teacher candidates based on their department, gender, grade level and reading and research status of STEM-related resources. This quantitative research was carried out using the scanning model. The sampling of the research includes 148 undergraduate students attending either Primary School or Science Teaching Departments of a state university in the Aegean Region during the academic year of 2020-2021. All data were collected with the STEM Pedagogical Content Knowledge Scale (STEMPCK). Obtained data were analyzed with Mann Whitney U test and Kruskal-Wallis H test. As a result, prospective teachers were found to possess a high level of STEM Pedagogical Content Knowledge when compared to the overall scale. When the prospective teachers were compared in terms of the departments where they studied STEM pedagogical knowledge, it was determined that those studying in the science teaching department had a higher level of STEM pedagogical content knowledge than those studying in the classroom teaching department. In terms of gender variables, it was seen that females have more STEM pedagogical content knowledge than males. In terms of the class variable, it was seen that the third grade students had a higher level of STEM pedagogical content knowledge than the fourth grade students. Upon closer examination in the context of reading and researching STEM-related sources, it becomes evident that individuals who regularly engage with STEM materials possess a significantly higher level of STEM pedagogical content knowledge compared to those who infrequently read or never engage with such materials.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=72376 <![CDATA[Volume: 18 Issue 4[1361-1378]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/85 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Müzik Eğitiminde Görme Yetersizliği Bulunan Bireyleri Kapsayan Lisansüstü Araştırmaların İncelenmesi]]> <![CDATA[The Examination of Graduate Research Including Individuals with Visual Disabilities in Music Education]]> <![CDATA[Nejla Irmak ORAR]]> <![CDATA[Damla BULUT -Ceren ALBAYRAK]]> <![CDATA[Müzik, Eğitim, Görme, Lisansüstü, Araştırma]]> <![CDATA[Music, Education, Visual, Graduate, Examination]]> <![CDATA[Araştırmanın amacı, müzik eğitiminde görme yetersizliği bulunan bireyleri kapsayan lisansüstü araştırmaların incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda söz konusu araştırmalar; yapıldığı düzey, yapılış yılı, yapıldığı üniversite, yapıldığı enstitü, yönetici danışman unvanı, kullandıkları yöntem ve konuları bakımlarından değerlendirilmiştir. Bu araştırma bireylerin görme yetersizliklerine müzik eğitimi penceresinden bakabilme, görme yetersizliği bulunanlara sağlıklı ve nitelikli bir müzik eğitimi verebilme, görme yetersizliğinin müzik eğitimi alınmasına engel teşkil eden durumlarını tespit edip çözüm yolları üretebilme imkânlarının geliştirilebilmesi ve yapılacak olan benzer araştırmalara ışık tutması açısından önemlidir. Araştırma betimsel türde nitel olarak yapılmış ve ilgili veriler doküman analizi ile elde edilmiştir. Bu doğrultuda 2022-2023 eğitim öğretim yılları içerisinde Yükseköğretim Kurulu’nun (YÖK) internet sayfasında (www.yok.gov.tr) bulunmakta olan tez arşivinden faydalanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu müzik eğitiminde görme yetersizliği bulunan bireyleri kapsayan lisansüstü araştırmalar oluşturmaktadır. Çalışma grubunu oluşturan araştırmalara ulaşılmış, söz konusu araştırmalar; yapıldığı düzey, yapılış yılı, yapıldığı üniversite, yapıldığı enstitü, yürütücü danışman unvanı, kullandıkları yöntem ve konuları bakımlarından incelenmiştir. Araştırma bulguları doğrultusunda, müzik eğitiminde görme yetersizliği bulunan bireyleri kapsayan lisansüstü araştırmaların çoğunlukla; yüksek lisans düzeyinde olduğu, 2019 yılında yoğunluk gösterdiği, Gazi Üniversitesi’nde çalışıldığı, Eğitim Bilimleri Enstitüsü kapsamında yapıldığı, Doçent Doktor unvanlı danışmanlarca yönetildiği, betimsel yöntemle yürütüldüğü ve müzik eğitimi konusunda olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır. Elde edilen sonuçlara yönelik çeşitli önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[The research examines graduate studies, including individuals with visual disabilities in music education. For this purpose, this research was evaluated in terms of the level, the year, the university, and the institute, the title of the supervisor, their methods, and subjects. This research is significant in terms of being able to look at the visual disabilities of individuals from the viewpoint of music education, providing healthy and qualified music education to individuals with a visual disability, identifying the conditions of visual disability that prevent them from receiving music education, developing the possibilities to find solutions and shedding light on similar research to be carried out. The research is qualitative and descriptive. The relevant data were obtained by document analysis. In this respect, the thesis archive available on the website (www.yok.gov.tr) of the Council of Higher Education (YÖK) in 2022-2023 benefited. The study group consists of individuals mentioned in graduate studies who have a visual disability in music education. The research forming the study group was reached, and the relevant research was examined in terms of the level, year, university, institute, coordinator supervisor title, methods, and subjects. According to the research findings, it was concluded that most of the graduate studies, including individuals with visual disabilities in music education, were at the graduate level, made in 2019, carried out at Gazi University and within the scope of the Institute of Educational Sciences, managed by supervisors with the title of Associate Professor, carried out with descriptive method and about music education. Several suggestions were given for the results obtained.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=72374 <![CDATA[Volume: 18 Issue 4[1327-1336]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/86 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkçe ve Sınıf Öğretmenlerinin Öğrencilerde Estetik Zevk Oluşturma Bağlamında Uyguladığı Yöntemler]]> <![CDATA[Strategies Implemented by Turkish and Classroom Teachers to Promote Students' Aesthetic Appreciation]]> <![CDATA[Salim PİLAV]]> <![CDATA[Sena KIZILCAKAYA]]> <![CDATA[Türkçe ve edebiyat eğitimi, Türkçe öğretmenleri, Sınıf öğretmenleri, Estetik zevk, Şiir, Yöntem]]> <![CDATA[Turkish and literature education, Turkish teacher, Classroom teacher, Aesthetic pleasure, Poetry, Method/Technique]]> <![CDATA[Dil, kişiler ve toplumlar arası anlaşmayı sağlayan iletişim aracı, edebiyat ise dil ile oluşturulan güzel sanat faaliyetidir. Türkçe derslerinde öğrencilerde estetik zevk ve duyarlılığın geliştirileceği metinler işlenmektedir. Bu metinlerin seçimi öğrenciye edebi zevk kazandırması ve öğrencinin estetik duyarlılığını geliştirmesi açısından önemlidir. Öğretmenlerin seçtikleri metinleri derslerinde kullanırken uyguladığı yöntemler de metin seçimi kadar önemlidir. Öğretmenlerin kullandıkları yöntemler ile öğrencilerin metni anlama düzeyleri ve estetik zevk kazanma durumları değişmektedir. Bu araştırma ile Türkçe ve sınıf öğretmenlerinin öğrencilerde estetik zevk oluşturmak için uyguladıkları yöntemlerin neler olduğunun ortaya konulması amaçlanmıştır. Nitel araştırma yöntemlerinden fenomenografi ile desenlenen çalışmada veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmış ve içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma bulguları; metin türünün gerektirdiği farklı okuma türlerini kullanma düzeyleri, öğrenme ortamını düzenleme şekilleri, araç metin dışında kullanılan metinlerin türleri, şiirdeki unsurların üzerinde durma düzeyleri, şiir ezberletme düzeyleri, edebi ve estetik zevk oluşturmak için uygulama yapma düzeyleri, sözün ezgisine dikkat etme düzeyleri, örnek okuma yapma düzeyleri, farklı okuma yöntemlerini kullanma düzeyleri şeklinde dokuz ana temada toplanmıştır ve öğretmenlerin estetik zevk kazandırmak için verdikleri öneriler araştırma bulguları ile paylaşılmıştır. Sonuç olarak öğretmenlerin metin türünün gerektirdiği okuma tür ve yöntemlerini kullandıkları, öğrenme ortamlarını düzenlerken sınıf, okul ve koridor panolarını kullandıkları, derslerinde ek materyal olarak bütün türlerden metin seçtikleri, öğrencilere örnek okuma yaptıkları anlaşılmıştır. Bu bulgulardan yola çıkılarak okul öncesinden başlayarak öğrencilere şiir okutulması, öğrencilerin duyuşsal gelişimlerini destekleyecek şiir incelemelerinin yapılması, her öğretim kademesine uygun şiirlerin belirlenmesi, şiirle ilgili etkinlikler yapılması önerilmektedir. ]]> <![CDATA[Language is a communication tool that provides agreement between individuals and societies, and literature is a fine art activity created with language. In Turkish lessons, texts that will develop students' aesthetic pleasure and sensitivity are taught. The selection of these texts is important in terms of bringing literary pleasure to the student and developing the student's aesthetic sensitivity. Methods are just as important as text selection when using the texts chosen by the teachers in their lessons. The students' level of understanding the text and the level of gaining aesthetic pleasure change with the methods used by the teachers. With this research, it is aimed to reveal the methods applied by Turkish and classroom teachers to create aesthetic pleasure in students. In the study, which was designed with phenomenography, one of the qualitative research methods, the data were collected with a semi-structured interview form and analyzed with content analysis. Research findings; The levels of using different types of reading required by the text type, the ways of organizing the learning environment, the types of texts used other than the main text, the levels of emphasizing the elements in the poem, the levels of memorizing poetry, the levels of making applications to create literary and aesthetic pleasure, the levels of paying attention to the melody of the word, the levels of exemplary reading were gathered under nine main themes as the levels of using different reading methods and the suggestions given by the teachers to gain aesthetic pleasure were shared with the research findings. As a result, it was understood that the teachers used the reading types and methods required by the text type, they used the classroom, school and corridor boards while organizing the learning environments, they chose texts from all types as additional material in their lessons, and they gave exemplary reading to the students.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=72124 <![CDATA[Volume: 19 Issue 1[185-200]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/87 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Erken Çocukluk Döneminde Çocuğu Olan Ebeveynlerin Çocuk Parklarına İlişkin Görüşleri]]> <![CDATA[Opinions of Parents with Children in Early Childhood Period Regarding Playgrounds]]> <![CDATA[Neslihan TEKİN]]> <![CDATA[Okul öncesi eğitim, oyun, çocuk parkı, çocuklar, anne-babalar]]> <![CDATA[Preschool education, play, playground, children, parents]]> <![CDATA[Bu araştırma erken çocukluk döneminde çocuğu olan ebeveynlerin çocuk parklarına ilişkin görüşlerini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden biri olan olgu bilim çalışması ile desenlenmiştir. Çalışma grubu için kolay ulaşılabilir durum örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Etik kurulu onayı alındıktan sonra görüşmeler 17 anne ve 8 baba olmak üzere toplam 25 ebeveyn ile gerçekleştirilmiştir. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak toplanmıştır. Görüşme formu araştırmacı tarafından alan yazın incelemesi yapılarak hazırlanmıştır. Hazırlanan form alan uzman görüşüne gönderilmiş ve uzmanların görüşleri doğrultusunda tekrar düzenlenmiştir. Formu test etmek amacıyla iki anne baba ile ön görüşme yapıldıktan sonra uygulamaya çıkılmıştır. Görüşme öncesinde ailelere çalışmanın bilimsel bir araştırma olduğu ve kişisel verilerin gizli tutulacağına dair bilgiler verilmiştir. Görüşmeler her bir anne baba için 40 dakika sürmüştür. Görüşmelerde anne ve babalar ses kaydı istemedikleri için ses kayıt cihazı kullanılmamıştır. Elde edilen veriler içerik analizi ve betimsel analiz tekniği kullanılarak düzenlenmiştir. Araştırma sonucunda anne ve babaların çocuk parklarının çocuklarının gelişimlerine, bilişsel, duyuşsal, devinişsel alanlarda önemli katkılarının olduğunu belirtmişlerdir. Ebeveynler oyun parklarında çocuklarının güvenliklerinin sağlanması ve oyun parklarında çocuklar için farklı oyun alanlarının olması gerektiğini ifade etmişlerdir. Anne ve babalar parkta çocuklarının çoğunlukla parklardaki oyun araçlarıyla ve arkadaşlarıyla kovalamaca vb. hareketli oyunlar, evcilik gibi oyunlar oynadıklarını belirtmişlerdir. Anne ve babaların büyük çoğunluğu parklarda çocuklarına eşlik ettikleri ve eşlik eden kişinin büyük çoğunlukla annelerin olduğu tespit edilmiştir]]> <![CDATA[This research was conducted to examine the views of parents who have children in early childhood about playgrounds. The research was designed with phenomenology, which is one of the qualitative research methods. The interviews were implemented with a total of 25 parents, 17 of whom were mothers and 8 fathers. The data were collected using a semi-structured interview form. The interview form was prepared by the researcher after reviewing the literature. The prepared form was sent to the expert opinion and was rearranged in line with the opinions of the experts. In order to test the form, interviews were started after a preliminary interview was made with two parents. Before the interview, the families were informed that the study is a scientific research and that personal data will be kept confidential. The interviews lasted 40 minutes for each parent. The data obtained were organized using content analysis and descriptive analysis techniques. As a result of the research, it was observed that the parents thought that the playgrounds had important contributions to the development of their children in cognitive, affective and psychomotor areas. Parents stated that the safety of their children should be ensured in playgrounds and that there should be different playing fields for children in playgrounds. They also stated that in playgrounds, their children mostly play with the playgrounds vehicles and play active games such as chase an house games with friends. It has been determined that the majority of the parents accompany their children in the parks and mostly the mothers are the attended person.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=71801 <![CDATA[Volume: 18 Issue 3[1049-1065]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/88 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yabancılara Türkçe Öğretimi İle İlgili Lisansüstü Tezlerdeki Eğilimler: Bir İçerik Analizi]]> <![CDATA[Tendencies in Postgraduate Thesis Related to Teaching Turkish to Foreigners: A Content Analysis]]> <![CDATA[Oğuzhan SEVİM]]> <![CDATA[Musa MERCAN -Seher SEVİM]]> <![CDATA[Yabancılara Türkçe öğretimi, lisansüstü tezler, alan yazını taraması, içerik analizi, eğilim.]]> <![CDATA[ Teaching Turkish to foreigners, postgraduate theses, literature search, content analysis, trend]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı yabancılara Türkçe öğretimi alanında yapılmış yüksek lisans ve doktora tezlerindeki araştırma eğilimlerinin belirlenmesidir. Araştırmanın amacı doğrultusunda 1994-2023 yılları arasında YÖK Ulusal Tez Merkezi Sistemi’nde yabancılara Türkçe öğretimi alanında yayımlanmış lisansüstü tezler, nitel araştırma yöntemlerinden biri olan içerik analizi yöntemi ile incelenmiştir. Araştırma materyalini YÖK Ulusal Tez Merkezi Sistemi’nde kayıtlı bulunan yabancılara Türkçe öğretimi ile ilgili 868 yüksek lisans ve doktora tezi oluşturmaktadır. Verilerin toplanmasında nitel araştırmalarda sıklıkla başvurulan bir teknik olan doküman incelemesinden yararlanılmıştır. Araştırma kapsamına alınan lisansüstü tezlerin analizini gerçekleştirmek için araştırmacılar tarafından hazırlanan Lisansüstü Tez Çözümleme Formu kullanılmıştır. Analiz işlemlerinin gerçekleştirilmesinde içerik analizi tekniğinden yararlanılmıştır. Elde edilen veriler, frekans (sıklık) ve yüzdeye dayalı bir şekilde değerlendirilerek tablo ve grafiklerle sunulmuştur. Araştırmanın sonunda yabancılara Türkçe öğretimi alanında pek çok farklı konunun ele alındığı, bu konulardan üzerinde en çok durulanların ise sırasıyla ders kitabı incelemesi, model/yöntem/teknik uygulaması, materyal tasarımı/geliştirme ve öğrencilerin öğrenme özelliklerinin incelenmesi olduğu anlaşılmıştır. Elde edilen bulgulardan hareketle lisansüstü çalışmaların çok büyük bir kısmının (%82,3) yüksek lisans düzeyinde yapıldığı belirlenmiştir. Tezlerde geçen anahtar kelimelerin analiziyle en çok tekrar eden ilk üç anahtar kelimenin sırasıyla yabancılara Türkçe öğretimi, yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi (TYDÖ) olduğu tespit edilmiş ve yapılan çalışmaların çoğunun nitel yaklaşım bağlamında desenlendiği sonuçlarına ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[The aim of this study is to state the research tendencies of thesis done in postgraduate and doctorate in the field of teaching Turkish to foreigners. In accordance with the purpose of this study, the academic postgraduate dissertations published between 1994-2023 in the field of teaching Turkish to foreigners in Higher Education National Thesis Center System were examined through the content analysis method which is one of the qualitative research methods. The research material consists of 868 postgraduate and doctoral theses registered in Higher Education National Thesis Center System related to the field of teaching Turkish to the foreigners. Document analysis, a technique frequently used in qualitative research, was used to collect data. The Postgraduate Thesis Analysis Form prepared by the researchers was used to perform the systematic analysis of the postgraduate theses included in this study. Content analysis techniquewas used in the analysis process. The acquired data were evaluated based on frequency and percentage and they were presented with tables and graphics. At the end of this research, it was found out that lots of topics were handled and the most emphasized ones were respectively the review of textbook, the application of model/method/technique, material design/development and the examination of students’ learning characteristics. Based on the findings, it was stated that a major part of postgraduate studies (82,3%) were carried out at the postgraduate level. After the analysis of the keywords used in the theses, it was established that the most repeated three keywords were teaching Turkish to foreigners, teaching Turkish as a foreign language, and teaching Turkish as a foreign language and it was concluded that most of the studies were designed in the context of qualitative approach.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=71772 <![CDATA[Volume: 18 Issue 3[1175-1192]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/89 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Eğitim Yöneticilerinde Stresle Başa Çıkmanın Yordayıcıları Olarak; Yılmazlık ve Yaşam Doyumu]]> <![CDATA[Resilience and Life Satisfaction as Predictors of Coping with Stress in Educational Administrators]]> <![CDATA[Erhan TUNÇ]]> <![CDATA[Erhan TUNÇ]]> <![CDATA[Rehberlik ve psikolojik danışmanlık, Psikolojik dayanıklılık, Yaşam doyumu, Stresle başa çıkma, Eğitim yöneticileri]]> <![CDATA[Guidance and psychological counseling, Resilience, Life satisfaction, Coping with stress, Educational administrators]]> <![CDATA[Bu çalışmada, eğitim yöneticilerinin stresle başa çıkma düzeylerinin yordayıcıları olarak yılmazlık ve yaşam doyumu incelenmiştir. Araştırma, yordayıcı korelasyonel araştırma yöntemi ile desenlenmiştir. Veriler, 2022-2023 eğitim-öğretim yılında Gaziantep ilinde farklı eğitim kurumlarında görev yapan eğitim yöneticileri arasından, kolay ulaşılabilir örnekleme tekniği ile belirlenen 307 kişiden toplanmıştır. Veri toplamak için Yılmazlık Ölçeği, Yaşam Doyumu Ölçeği ve Stresle Başa Çıkma Ölçeği kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde SPSS 22.00 programı kullanılmıştır. Yılmazlık ve yaşam doyumunun stresle başa çıkmayı ne ölçüde yordadığını belirlemek amacıyla yapılan çok değişkenli doğrusal regresyon analizi sonucunda anlamlı bir regresyon modeli elde edilmiştir. Sonuç olarak, "eğitim yöneticilerinin stresle başa çıkma düzeyleri, araştırmanın bağımsız değişkenleri olan psikolojik dayanıklılık ve yaşam doyumu değişkenlerinden en az biri tarafından yordanmaktadır" hipotezini test etmek için yapılan çoklu doğrusal regresyon analizi sonucunda, araştırmanın bağımsız değişkenleri olan psikolojik dayanıklılık ve yaşam doyumunun, araştırmanın bağımlı değişkeni olan stresle başa çıkma düzeyindeki varyansın yaklaşık %22'sini açıkladığı görülmüştür. Sonuç olarak, eğitim yöneticilerinin stresle başa çıkma düzeyleri, araştırmanın bağımsız değişkenleri olan psikolojik dayanıklılık ve yaşam doyumu değişkenlerinden en az biri tarafından yordanmaktadır. Çalışmanın sonunda, araştırmanın bulguları doğrultusunda bazı önerilerde bulunulmuştur. Eğitim yöneticilerinin yılmazlık ve yaşam doyumunu destekleyici eğitimler gerçekleştirilebilir. Nitel araştırma yöntemi kullanılarak yeni araştırmalar yapılabilir ve boylamsal çalışmalarla literatüre ve alana katkı sağlanabilir.]]> <![CDATA[In this study, resilience and life satisfaction were examined as predictors of educational administrators' coping levels with stress. The research was designed with predictive correlational research method. In the 2022-2023 academic year, data were collected from 307 people who were determined by the convenience sampling technique among the educational administrators working in different educational institutions in Gaziantep province. Resilience Scale, Satisfaction with Life Scale and Coping with Stress Scale were used to collect data. SPSS 22.00 programme was used to analyse the data obtained. A significant regression model was obtained as a result of multivariate linear regression analysis conducted to determine to what extent resilience and life satisfaction predicted coping with stress. As a result, as a result of the multiple linear regression analysis conducted to test the hypothesis "educational administrators' coping with stress levels are predicted by at least one of the independent variables of the study, resilience and life satisfaction", it was seen that the independent variables of the study, resilience and life satisfaction, explained approximately 22% of the variance in the dependent variable of the study, coping with stress. As a result, educational administrators' coping with stress levels are predicted by at least one of the independent variables of the study, resilience and life satisfaction. At the end of the study, some suggestions were made in line with the findings of the research. Trainings supporting resilience and life satisfaction of educational administrators can be conducted. New researches can be conducted using qualitative research method and longitudinal studies can contribute to the literature and the field.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=71487 <![CDATA[Volume: 18 Issue 4[1379-1396]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/90 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Meslek Lisesinde Çalışan Öğretmenlerin Karşılaştığı Sorunlar]]> <![CDATA[Problems Faced by Teachers Working in Vocational High School]]> <![CDATA[Gülçimen ÇALIŞKAN]]> <![CDATA[Adem BAYAR]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Mesleki Eğitim, Ortaöğretim, Sorun, Öğretmen. ]]> <![CDATA[Educational Sciences, Vocational Training, Secondary Education, Problem, Teacher. ]]> <![CDATA[Son yıllarda eğitimle ilgili yapılan tartışmalardan bir tanesi de yaşam boyu öğrenme kapsamında yer alan mesleki ve teknik eğitimde yaşanan sorunlardır. Bu doğrultuda bu çalışmanın amacı, meslek lisesinde çalışan öğretmenlerin yaşadığı sorunları belirlemek ve çözüm önerileri sunmaktır. Bu çalışma nitel araştırma yaklaşımı çerçevesinde olgubilim deseni ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmadaki katılımcılar amaçlı örneklem yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örnekleme tekniği ile oluşturulmuş farklı kurumlarda görev yapan 15 kişiden oluşmaktadır. Veriler araştırmacıların geliştirdiği 6 sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanıp betimsel analiz tekniği ile analiz edilmiştir. Çalışma bulgularına göre öğretmenlerin meslek lisesine ilişkin algıları uygulamalı eğitim, sıkıntılı okul, başarısız öğrenci, kalifiye eleman, ara eleman, çok yönlü ve emek kavramları şeklinde bulunmuştur. Öğretmenlerin problemleri; eğitim politikalarından kaynaklı, okul yönetiminden kaynaklı, öğrencilerden kaynaklı, öğretmenlerden kaynaklı ve aile kaynaklı olarak bulunmuştur. Öğretmenler problemlerin üstesinde gelinmesi için eğitim politikaları, okul yönetimi, öğrenciler, öğretmenler ve aile açısından önerilerini belirtmişlerdir. Problemlerin çözümünde en çok Millî Eğitim Bakanlığı’nın, tüm personelin, öğretmenlerin ve okul idaresinin sorumluluğu olduğu bulunmuştur. Çalışmadaki bulgular ilgili araştırma sonuçları yorumlanıp tartışılmış ve meslek lisesinde çalışan öğretmenlerin iletişim içerisinde olduğu her bireye sorumluluklar düştüğü ve sorumluluğun paylaşılarak hareket edilmesi sorunların giderilmesinde önemli olduğu sonucuna varılmıştır.]]> <![CDATA[One of the debates about education in recent years is the problems experienced in vocational and technical education within the scope of lifelong learning. In this direction, the aim of this study is to identify the problems experienced by teachers working in vocational high schools and to offer solutions. This study was carried out with a phenomenological design within the framework of qualitative research approach. The participants in the study consisted of 15 people working in different institutions created with the maximum diversity sampling technique, one of the purposive sampling methods. The data were collected with a semi-structured interview form consisting of 6 questions developed by the researchers and analyzed with the descriptive analysis technique. According to the findings of the study, teachers' perceptions of vocational high schools were found to be applied education, troubled school, unsuccessful student, qualified staff, intermediate staff, versatile and labor concepts. Teachers' problems; It was found that it was caused by education policies, school management, students, teachers and family. Teachers stated their suggestions in terms of education policies, school administration, students, teachers and family to overcome the problems. It has been found that the Ministry of National Education, all personnel, teachers and school administration are mostly responsible for solving the problems. The findings of the study were interpreted and discussed, and it was concluded that the responsibilities of each individual with whom the teachers working in the vocational high school are in communication and that it is important to act by sharing the responsibility is important in eliminating the problems.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=71387 <![CDATA[Volume: 19 Issue 2[253-275]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/91 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaokul Öğrencileri için İngilizce Dili Ders Kitaplarındaki Metin Özgünlüğünün İncelenmesi]]> <![CDATA[An Examination of Text Authenticity in English Language Coursebooks for Secondary School Learners]]> <![CDATA[Fatma KİMSESİZ]]> <![CDATA[Yabancı dil öğretimi, İngilizce dili öğretimi, özgünlük, ders kitabı, sözlü metinler, yazılı metinler]]> <![CDATA[Foreign language instruction, English language teaching, authenticity, coursebook, spoken texts, written texts]]> <![CDATA[Özgün materyaller yabancı dil öğretiminde motive edici ve yardımcı kaynaklar olarak gösterilmektedir. Gerçek yaşam hissini yansıtmak amacıyla, yabancı dil ders kitaplarının tasarımında ve bu kitaplardaki görev ve etkinliklerin seçiminde özgünlüğün entegre edilmesi göz önünde bulundurulmaktadır. Bu çalışma, Türkiye'deki ortaokul öğrencilerine yönelik dört yabancı dil olarak İngilizce ders kitaplarında metin özgünlüğün ne ölçüde yansıtıldığını incelemektedir. Ders kitapları Türkiye’deki Milli Eğitim Bakanlığı tarafından resmi olarak İngilizce öğretimi için seçilmiş kaynaklardır. Veriler bu ders kitaplarından üç haftalık inceleme süresi boyunca hem yazılı hem de sözlü metin türlerini kapsayan özgün metinlerin sıklığı temel alınarak toplanmıştır. Çalışma, yazılı ve sözlü metin türlerinin özgünlük açısından betimleyici içerik analizi ile nicel niteliktedir. Analiz, özgün, yarı-özgün ve özgün olmayan adıyla üç farklı kategoride metin özgünlüğü seviyesi üzerinden, ders kitaplarındaki hem yazılı hem de sözlü metin türlerinin nicel ölçümünü ve sınıflandırılmasını kapsamıştır. Özgün metinlerin oranıyla ilgili sonuçlar, her ders kitabının her iki metin türü grubunda da çok düşük oranda özgün metinleri kapsadığını ortaya koymuştur. Bu durum, incelenen ders kitaplarının tamamında hem yazılı hem de sözlü metin türlerinin özgünlüğünün yetersiz olduğunu göstermektedir ki bu da metin türlerinin büyük çoğunluğunun özgün olmadığı anlamına gelmektedir. Bulgular ayrıca her iki gruptaki metin türlerinin çoğunluğunun özellikle 6., 7. Ve 8. sınıf öğrencileri için olan İngilizce ders kitaplarında yarı-özgün olduğunu ortaya koymaktadır. Sonuçlar, bulgular üzerinden tartışılmış ve ilgili pedagojik çıkarımlar, orijinalliği dil sınıfına ve İngilizce ders kitaplarına entegre etmenin önemine dayalı olarak da sunulmuştur.]]> <![CDATA[Authentic materials are addressed as motivating and helpful resources in foreign language instruction. To reflect a real-life sense, the integration of authenticity is taken into account in the designation of foreign language coursebooks and the selection of tasks and activities in these books. This study examines the extent to which text authenticity is reflected in four EFL coursebooks for secondary school learners in Turkey. The coursebooks were officially selected resources for teaching English by the Ministry of National Education in Turkiye. The data were collected from these coursebooks based on the frequency of authentic texts covering both written and spoken text types during three weeks of examination. The study is quantitative in nature with descriptive content analysis of the written and spoken text types in terms of authenticity. The data analysis covered the quantification and categorization of both written and spoken text types in the coursebooks based on the degree of authenticity of text in three different categories, namely authentic, semi-authentic, and non-authentic. The results related to the proportion of authentic texts revealed that each coursebook covered a very low proportion of authentic texts in both groups of text types. This shows an inadequacy of authenticity in both written and spoken text types in the full coverage of the coursebooks examined which also means that a great majority of the text types were non-authentic. The findings also revealed that the majority of the text types in both groups proved to be semi-authentic particularly in English coursebooks for the 6th, 7th, and 8th graders. The results are debated based on the findings, and related pedagogical implications are also provided based on the significance of integrating authenticity in the language classroom and in the English coursebooks.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=71327 <![CDATA[Volume: 18 Issue 3[925-943]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/92 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Psikolojik Danışmanların Algıladıkları Yıldırma Davranışları, Tükenmişlik Düzeyleri ve Psikolojik Danışmadaki Öz Yeterlilik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi ]]> <![CDATA[Analysis of Perceived Mobbing Behaviors, Burnout Levels and Self-Efficacy of Psychological Counselors ]]> <![CDATA[Habibe YILDIZ YÜKSEL]]> <![CDATA[Erhan TUNÇ]]> <![CDATA[Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık, Psikolojik danışman, yıldırma, tükenmişlik, öz yeterlik]]> <![CDATA[Guidance and Psychological Counseling, psychological counselor, mobbing, burnout, self-efficacy]]> <![CDATA[Psikolojik danışmanların algıladıkları yıldırma davranışları, tükenmişlik düzeyleri ve psikolojik danışmadaki öz yeterlilik düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelendiği bu araştırma ilişkisel tarama modeline göre desenlenmiş betimsel bir araştırmadır. 2015-2016 Öğretim Yılı’nda Gaziantep il merkezinde çeşitli eğitim kurumlarında (ilkokul, ortaokul, lise ve rehberlik araştırma merkezi) görev yapan psikolojik danışmanlar araştırmanın evrenini oluşturmaktadır. Araştırmada 286 psikolojik danışmana ulaşılarak araştırma örneklemi oluşturulmuştur. Araştırmada veri toplamak amacıyla Tanhan ve Çam (2009) tarafından geliştirilen “Öğretmenlere Yönelik Yıldırma Ölçeği”, Maslach ve Jackson (1986) tarafından geliştirilen ve ilk kez Girgin (1995) geçerlilik ve güvenirliliği yapılarak Türkçe’ye uyarlanmış biçimi olan “Maslach Tükenmişlik Ölçeği”,Lent ve arkadaşları (2003) tarafından geliştirilen ve Türkçeye uyarlanmış biçimi olan “Psikolojik Danışma Öz Yeterlik Ölçeği” ve araştırmacı tarafından geliştirilen “Demografik Bilgi Formu” kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler, SPSS 21 programına işlenmiş ve dağılımın normalliği test edilerek t testi, varyans analizi, korelasyon ve regresyon analizi gibi istatistiksel işlemler yapılmıştır. Verilerinin analizi sonucunda; psikolojik danışmanların algıladıkları yıldırma davranışları, tükenmişlik düzeyleri ve psikolojik danışmadaki öz yeterliklerine ilişkin puanlar arasında anlamlı derecede ilişki olduğu, psikolojik danışmanların, psikolojik danışmadaki öz yeterlilik düzeylerinin yordanmasına ilişkin çoklu regresyon analizi sonuçları toplam varyansın %22’sini açıkladığı, ancak bu puanların cinsiyet ve mezun olunan lisans programı değişkenleri açısından anlamlı derecede farklılaşmadığı görülmüştür. <a name="_Toc488762365"></a><a name="_Toc488483767"></a><a name="_Toc488482935"></a><a name="_Toc483824320"></a><a name="_Toc483818562"></a>Elde edilen bulgular ilgili literatür ışığında tartışılmış ve önerilerde bulunulmuştur. Ek olarak; bu araştırmada cinsiyet açısından öz yeterlikte herhangi bir farklılaşma olmadığı, psikolojik danışmanların algıladıkları öz yeterlik düzeyinin kurum türüne göre değişkenlik göstermediği, toplam puan türünde öz yeterliğin kıdem yılı fazla olanlarda daha yüksek olduğu, psikolojik danışmanların öz yeterlik düzeylerinin medeni durumlarına göre yardım becerileri, danışma sürecindeki zorluklar ve toplam puan türünde evli olanlarda daha yüksek olduğu ve psikolojik danışmanlardaki öz yeterlik düzeyinin mesleğini monoton olarak algılamayanlar ile yüksek lisans mezunlarında daha yüksek olduğu bulunmuştur.]]> <![CDATA[This study analyzes the perceived mobbing behaviors of psychological counselors and their levels of occupational burnout and self-efficacy in psychological counseling. This is descriptive research which is designed according to the relational survey method. The study population is comprised of psychological counselors working at a variety of institutions (primary, secondary, upper secondary schools and counseling research centers) in Gaziantep Province in 2015-2016 Academic Year. 286 psychological counselors were contacted and recruited for the study. “Teachers’ Mobbing Scale”, “Maslach Burnout Scale”, “Psychological Counseling Self-Efficacy Scale” and a “Demographic Information Form”, which was created by the researcher, were employed for the data collection process. The data obtained in this study was analyzed using the SPSS 21 software and a set of statistical analyses, including a t-test, variance analysis, correlation and regression analyses, were performed after the normality test of distribution. The data analysis revealed that there is a significant relationship among the scores relevant to the mobbing behaviors perceived by psychological counselors, their burnout levels and self-efficacy in psychological counseling activities. In addition, the multiple regression analysis, which was employed to estimate self-efficacy levels of psychological counselors explained 22% of the variance, however, these scores do not show any significant difference in terms of gender or undergraduate degree variables. Finally, the study discusses the findings in light of the relevant literature and makes several suggestions. In addition, in this study, it was found that there was no differentiation in self-efficacy in terms of gender, the self-efficacy level perceived by counselors did not vary according to the type of institution, self-efficacy in total score type was higher in those with more years of seniority, self-efficacy levels of counselors were higher in helping skills, difficulties in the counseling process and total score type in married counselors according to their marital status, and self-efficacy levels in counselors were higher in those who did not perceive their profession as monotonous and in those with a master's degree.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=71320 <![CDATA[Volume: 18 Issue 3[1101-1121]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/93 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Öğretiminde Web 2.0 Araçlarının Kullanımının Akademik Başarı ve Derse Yönelik Tutuma Etkisinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of the Effect of Using Web 2.0 Tools in Social Studies Teaching on Academic Achievement and Attitude towards the Lesson]]> <![CDATA[İsmail YILMAZ]]> <![CDATA[Nusret KOCA]]> <![CDATA[Sosyal bilimler eğitimi, eğitim teknolojisi, web 2.0 araçları, akademik başarı testi, derse yönelik tutum ölçeği]]> <![CDATA[Social science education, educational technology, web 2.0 tools, academic achievement test, attitude scale towards the lesson]]> <![CDATA[20. yüzyılın sonlarına doğru teknolojinin gelişmesiyle artan bilgi birikimi insanların hayatları, yaşam tarzları, eğitim seviyeleri ve kültürel birikimleri gibi birçok boyutta değişime yol açmıştır. Bu değişimin oluşmasında eğitimin çok önemli bir yeri vardır. Teknolojinin eğitim sürecinde kullanılması verimli öğretim ortamlarının oluşmasını sağlar. Günümüzde teknolojide yaşanan gelişmelerin öğrencilere ve öğretmenlere zengin bir öğrenme ortamı sunması bu gelişmelerden biri olan web 2.0 araçlarını önemli hale getirmektedir. Araştırmanın amacı, 6.sınıf Sosyal Bilgiler dersi ‘‘Tarihe Yolculuk’’ öğrencilerin akademik başarılarına ve Sosyal Bilgiler dersine yönelik tutumlarına etkisini incelemektir. Bu amaca ulaşmak için çalışmada nicel araştırma ve nitel araştırma yöntemlerinin birlikte kullanıldığı karma araştırma modellerinden açımlayıcı sıralı desen uygulanmıştır. Araştırma, 2021-2022 eğitim öğretim yılında Uşak ilinde bir devlet ortaokulunda öğrenim görmekte olan 39 öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubu kolay ulaşılabilir olması için uygun örnekleme yöntemi ile seçilmiştir. Yedi hafta süren araştırmada deney grubunda web 2.0 araçları kullanılarak hazırlanan etkinlikler ile öğretim yapılırken, kontrol grubunda ise öğretim programındaki etkinliklerle dersler işlenmiştir. Nicel veriler, akademik başarı testi ve Sosyal Bilgiler dersi tutum ölçeği ile elde edilerek SPSS 25.0 paket programında bağımsız örneklem T-Testi, bağımlı örneklem T-Testi ve madde istatistikleri ile analizi yapılmıştır. Nitel veriler ise öğrencilerin web 2.0 etkinlikleri ile desteklenen öğretim hakkındaki düşüncelerini yazdığı yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Öğrencilerin görüşme formunda belirtmiş olduğu düşünceler betimsel analiz yöntemi ile tema, alt tema ve kodlara ayrılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda web 2.0 araçları ile derslerin işlendiği deney grubunun mevcut programa göre derslerini işleyen kontrol grubuna göre başarı düzeyleri açısından deney grubu lehine anlamlı bir farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Ancak web 2.0 etkinlikleri ile işlenen Sosyal Bilgiler dersi sonucunda öğrencilerin Sosyal Bilgiler dersine yönelik tutumlarında anlamlı farklılık oluşturmadığı tespit edilmiştir. Deney grubu öğrencileri yarı yapılandırılmış görüşme formunda Sosyal Bilgiler dersinde web 2.0 uygulamalarını kullanmaktan mutlu olduklarını, diğer derslerde de bu uygulamaları kullanarak derslerini işlemek istediklerini belirtmişlerdir. ]]> <![CDATA[With the development of technology toward the end of in the 20th century, the increased knowledge has led to changes in many dimensions, including peoples lives, lifestyles, educational levels, and cultural backgrounds. Education has an important role in this development. The use of technology in the education process ensures efficient teaching environments. The developments in technology today make web 2.0 tools important, and one of these developments is a rich learning environment for students and teachers. The aim of the research is to review the impact of the web 2.0 tools lesson implementation on the academic achievements of students and their attitudes toward the social information lesson, which are used in the 4 gain of the class 6th social information lesson ‘‘Journey to History’’ learning area. To achieve this goal, a descriptive sequential pattern has been applied from mixed research models where quantitative research and qualitative research methods are used together. In 2021-2022 academic year, the research was conducted with 39 students who were studying at the cumhuriyet secondary school of Uşak province Karahalli district. The study group of the research has been selected with the appropriate sampling method for easy access. The seven-week study was conducted with implementation prepared by using web 2.0 tools in the experimental group, while the control group studied with implementation in the teaching program. Quantitative data, academic success test and social information lesson are obtained with attitude scale and analyzed with independent sample t-test, dependent sample t-test and substance statistics in the SPSS 25.0 package program. Qualitative data is collected in a semi structured interview form, where students write their thoughts on the teaching supported by web 2.0 implementation. The ideas that students have stated in the interview form have been analyzed by parsing into themes, subthemes, and codes with the descriptive analysis method. The research revealed that the study group with the web 2.0 tools and the study group had a significant difference in success levels in relation to the control group that was processing their lessons according to the current program. However, as a result of the social studies lesson, which is covered by web 2.0 tools, it has been determined that students do not make a significant difference in their attitude toward the social studies lesson. In the semi-structured interview form, the students of the experiment group stated that they are happy to use web 2.0 tools in the social studies lesson and that they want to process their lessons using these tools in other lesson.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=71314 <![CDATA[Volume: 18 Issue 4[1421-1442]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/94 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Güzel Sanatlar Lisesi Müzik Bölümü Keman Öğrencilerinin Barok Dönem Keman Tekniklerini Uygulamalarına Yönelik Öğretmen Görüşleri]]> <![CDATA[Teachers' Opinions on Fine Arts High School Music Department Violin Students' Application of Baroque Period Violin Techniques]]> <![CDATA[Ali ÖZEN]]> <![CDATA[Elvan KARAKOÇ]]> <![CDATA[Müzik Eğitimi, Barok Dönem, Güzel Sanatlar Lisesi, keman, keman eğitimi]]> <![CDATA[Music Education, Baroque Period, Fine Arts High School, violin, violin education]]> <![CDATA[Barok dönemde, keman çalgısı teknik ve eser yönünden gelişim göstermiştir. Bu dönemde bestelenmiş pek çok eser günümüzde keman eğitimi veren kurumlar tarafından eğitim aracı olarak kullanılmaktadır. Güzel Sanatlar Liseleri müzik bölümleri, ülkemizde keman eğitimi veren kurumlar arasında yer almaktadır. Bu eğitim kurumlarındaki keman öğrencileri, müziğin farklı dönemleri ile ilgili etütler ve eserler seslendirmektedirler. Barok dönem gerek dönem müzik yapısı gerek ise çalgı teknikleri bakımından kendine has özellikler içermektedir. Araştırmada, Güzel Sanatlar Liselerindeki keman öğrencilerinin Barok dönem keman tekniklerini uygulamalarına yönelik öğretmen görüşlerini incelemek amaçlanmıştır. Bu araştırmanın, keman eğitimine katkı sağlayacağı düşünülmekte olup, bu alanda yapılacak diğer çalışmalara ışık tutması beklenmektedir. Nitel araştırma yöntemlerinden doküman analizi ve yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu hazırlanmıştır. Araştırmanın veri toplama sürecinde Ankara, İzmir, Eskişehir, Antalya, Erzurum ve Mersin Güzel Sanatlar Liselerinde çalışmakta olan 9 keman öğretmenleriyle çevrimiçi (online) görüşme yapılmıştır. Keman öğretmenlerinin hazırlanan görüşme sorularına verdiği cevaplar, araştırmanın veri kaynağını oluşturmuştur. Elde edilen veriler, içerik analizi yöntemiyle açıklanarak, betimsel olarak sunulmuştur. Araştırmanın sonucunda; Güzel Sanatlar Liselerindeki öğrencilerin Barok dönem müzik bilgilerinin az olduğu, Barok dönem keman tekniklerini uygularken zorlukların yaşandığı, öğretmenlerin Barok dönem eserlerindeki sağ ve sol elde yaşanan teknik sorunların giderilmesi için öğrencilerini gam, etüt çalışmalarıyla destekledikleri, keman ders saatlerinin yetersiz olduğu tespit edilerek çözüm önerileri sunulmuştur.]]> <![CDATA[In the Baroque period, the violin instrument developed technically and in terms of works. Many works composed in that period are used as educational tools by institutions providing violin education today. Music departments of Fine Arts High Schools are among the institutions that provide violin education in our country. Violin students in these educational institutions perform etudes and works related to different periods of music. The Baroque period has its own characteristics in terms of both period music structure and instrument techniques. In this study, it was aimed to examine the teachers' opinions about the violin students' application of Baroque violin techniques in Fine Arts High Schools. This research is thought to contribute to violin education and is expected to shed light on other studies to be conducted in this field. From qualitative research methods; document analysis and semi-structured interview technique were used. A semi-structured interview form was prepared as a data collection tool. In the data collection process of the research, online interviews were conducted with 9 violin teachers working in Ankara, İzmir, Eskişehir, Antalya, Erzurum and Mersin Fine Arts High Schools. The violin teachers' answers to the interview questions constituted the data source of the research. The data obtained were explained by content analysis method and presented descriptively. As a result of the research; Solution suggestions are presented with determining that the students in Fine Arts High Schools have little knowledge of Baroque period music, there are difficulties in applying Baroque period violin techniques, teachers support their students with scales and etudes to overcome the technical problems in the right and left hand in Baroque period works, violin lesson hours are insufficient.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=71100 <![CDATA[Volume: 18 Issue 3[989-1006]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/95 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Eğitimde Oyunlaştırma Üzerine Sistematik Bir Derleme ]]> <![CDATA[A Systematic Review of Gamification in Education]]> <![CDATA[Ramazan KAYA]]> <![CDATA[Alper BAŞBAY]]> <![CDATA[Eğitim Programları ve Öğretim, Eğitimde Oyun, Ortaöğretim, Oyun Temelli Öğrenme, Oyun Bağımlılığı ]]> <![CDATA[Curriculum and Instruction, Game in Education, High School Education, Game Addiction, Game-Based Learning]]> <![CDATA[Bu araştırmada Türkiye’de ortaöğretim düzeyinde oyun konusunu ele alan 47 lisansüstü tezin sistematik derlemesi yapılmıştır. Sistematik derleme yöntemiyle; ortaöğretimde oyun konulu araştırmalardaki genel eğilimlerin anlaşılması, konu hakkında oluşmuş bilgi birikim düzeyinin belirlenmesi, konunun zaman içinde geçirdiği dönüşümlerin ortaya çıkarılabilmesi ve önceki araştırmaların bulgularının özet halinde sunulabilmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla araştırmada lisansüstü tezlerin genel betimsel özellikleri, tezlerde kullanılan metodolojik özellikler bir araya getirilerek sunulmuştur. Aynı zamanda ortaöğretimde oyun konulu lisansüstü tezlerin araştırmalarına konu olan değişkenler belirlenmiş ve tezlerin ele aldığı değişkenlere bağlı sonuçları özetlenerek sunulmuştur. Derlenen tezlerde baskın kavram olarak “ergenlik ve oyun” ön plana çıkmakta ve oyun konusunun genel hatlarıyla iki ana boyutta ele alındığı görülmektedir. Tezlerin 21’i (% 45) derslerde oyun/oyunlaştırma uygulamalarını araştırmış, 20 Tez (% 43) ise dijital oyun bağımlılığını konu edinmiştir. Geriye kalan altı tez ise daha özgün niteliktedir. Bu tezlerde dijital oyun bağımlılığı konusu demografik değişkenlere ek olarak 13 farklı değişkenle ele alınmıştır. Sonuçlarında ise demografik yönden erkek öğrencilerin kız öğrencilerden daha oyun bağımlısı olduğu, internet/sosyal medya/akıllı telefon kullanımının dijital oyun bağımlılığını artırdığı, dijital oyun bağımlılığının akademik başarıyı düşürdüğü, şiddet ve davranış problemlerine yol açtığı birden fazla araştırmanın bulgularıyla anlaşılır hale gelmiştir. Derslerde oyun/oyunlaştırma uygulaması yapan tezlerin bulguları ise oyun/oyunlaştırma uygulamasının ortaöğretim düzeyinde bilişsel ve duyuşsal yönden etkili olduğunu göstermektedir. Oyun/oyunlaştırma uygulamalarını geleneksel yöntemle karşılaştıran tezlerin bulgularında oyun/oyunlaştırmanın geleneksel yöntemden daha etkisiz kaldığını gösteren bir tez yoktur. ]]> <![CDATA[In this study, a systematic review was conducted on 47 postgraduate theses related to game topics in high school education in Turkiye. The aim of the systematic review was to understand the general trends in research on games in high school education, determine the level of knowledge accumulated on the subject, reveal the transformations that the subject has undergone over time, and present the findings of previous research in summary form. To achieve this goal, the general descriptive characteristics of the postgraduate theses and the methodological features used in the theses were presented together. At the same time, the variables that were the subject of research in the postgraduate theses on game topics in high school education were identified, and the results of the theses related to the variables were summarized and presented. The dominant concept in the compiled theses was "adolescence and games," and the topic of games was generally approached in two main dimensions. 21 of the theses (45%) investigated the use of games/gamification in classes, 20 theses (43%) focused on digital game addiction, and research on this topic. The studies on digital game addiction have a multidimensional and rich structure. In these theses, digital game addiction was examined with 13 different variables in addition to demographic variables. The findings showed that male students were more addicted to games than female students in terms of demographic factors, and that the use of the internet/social media/smartphones increased digital game addiction. It was also found that digital game addiction decreased academic achievement and led to violence and behavior problems, which were supported by multiple studies. The findings of the theses that implemented game/gamification in lessons demonstrate that game/gamification is effective in terms of cognitive and affective development at the high school education level. There is no thesis that compares game/gamification with traditional methods and shows that game/gamification is less effective than traditional methods. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=71091 <![CDATA[Volume: 18 Issue 4[1295-1312]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/96 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[John Wilson’un Ahlak Eğitimi ile İlgili Görüşleri]]> <![CDATA[John Wilson’s Views on Moral Education]]> <![CDATA[Yetgin ULUAĞAÇ]]> <![CDATA[Yusuf CEYLAN]]> <![CDATA[Eğitim felsefesi, John Wilson, Analitik eğitim felsefesi, Ahlak eğitimi, Felsefi analiz]]> <![CDATA[Philosophy of education, John Wilson, Analytic philosophy of education, Moral education, Philosophical analysis]]> <![CDATA[Eğitim felsefesi din, siyaset veya ahlak felsefesi gibi genel felsefe içerisindeki alt bir dalı oluşturan ve diğer felsefe alanlarına göre gelişim süreci nispeten yeni olan bir disiplindir. Bu makalede, bir eğitim felsefecisi olan John Boyd Wilson’ın ahlak eğitimi ile ilgili görüşleri betimsel doküman analizi yöntemi kullanılarak incelenmiştir. Wilson, analitik eğitim felsefesi geleneğine mensup bir eğitim felsefecisidir. Analitik eğitim felsefesi, klasik eğitim felsefesinden sonra özellikle 19. yüzyılda felsefede yaşanan radikal değişim sonucu ortaya çıkan analitik felsefenin etkisinde gelişmiş ve eğitim felsefesi alanında baskın konuma yükselmiş bir eğitim felsefesi geleneğidir. Felsefi bir yöntem olarak analiz faaliyetlerini eğitim problemlerine uygulayarak, eğitim ve onunla bağlantılı diğer kavramları çözümleme yoluna giden analitik eğitim felsefecileri, söz konusu yöntemi kullanarak eğitimde teori ve pratik arasındaki ilişkiyi tutarlı bir zemine oturtmaya çalışmışlardır. Wilson da eğitim felsefesinin en temel görevinin kavramsal netliğin oluşturulması olduğunu savunmuş ve böylece eğitim ve onunla ilgili terimlerin analizine öncelik vermiştir. Buradan hareketle Wilson, eğitimin üç kriteri çerçevesinde bir ahlak eğitimi anlayışı benimsemiştir. Ahlak alanındaki biçim ve içerik tartışmasında konumunu biçim merkezli bir ahlak anlayışıyla netleştiren Wilson, ahlak eğitimini öğrencilere ahlaki alanlardaki problemlere doğru cevapları aktarma ve bunları benimsetmekten ziyade, ahlaki ilke ve prosedürleri kazandırma süreci olarak görür. Wilson ahlak eğitimine yaklaşımını birtakım kelimelerin kısaltmalarından oluşturduğu ahlak bileşenleri ile somutlaştırmış ve ahlak eğitiminin en temel amacının söz konusu bileşenleri öğrencilere kazandırmak olduğunu savunmuştur.]]> <![CDATA[Educational philosophy is a discipline that constitutes a sub-branch within general philosophy, such as philosophy of religion, politics or ethics, and whose development process is relatively recent compared to other fields of philosophy. In this article, the views of John Boyd Wilson, who is a philosopher of education, on moral education were analyzed using descriptive document analysis method. Wilson is a philosopher of education belonging to the tradition of analytic philosophy of education. Analytic philosophy of education is a tradition of philosophy of education that developed under the influence of analytic philosophy, which emerged as a result of the radical change in philosophy in the 19th century after the classical philosophy of education, and rose to a dominant position in the field of philosophy of education. Analytic philosophers of education, who applied the activities of analysis as a philosophical method to educational problems and analyzed education and other related concepts, tried to put the relationship between theory and practice in education on a consistent ground by using this method. Wilson, too, has argued that the most fundamental task of philosophy of education is to establish conceptual clarity and thus he has prioritized the analysis of education and related terms. From this point of view, Wilson has adopted an understanding of moral education within the framework of the three criteria of education. Wilson, who clarifies his position with a form-centered understanding of morality in the form and content debate, sees moral education as a process of imparting principles and procedures to students, rather than transferring the right answers to moral problems and making them adopt them. He has embodied his approach to moral education with the moral components, which he has formed from the abbreviations of certain words, and argued that the main purpose of moral education is to provide students with those components.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=71063 <![CDATA[Volume: 18 Issue 3[1087-1100]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/97 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaokul 5. Sınıf Hız ve Gürlük Değişimi Öğretiminde Şarkılı Oyun Uygulamasının Öğrencilerin Başarı Durumlarına Etkisi ]]> <![CDATA[The Effect of Singing Game Application on Students' Achievement Status in Teaching Speed and Volume Change in Middle School Fifth Grade]]> <![CDATA[Sevil DamlaTERZİOĞLU]]> <![CDATA[Mehmet Kayhan KURTULDU]]> <![CDATA[Müzik Eğitimi, Müzik, Şarkılı Oyun, Hız ve Gürlük Terimleri, Başarı]]> <![CDATA[Music Education, Music, Singing, Speed and Loudness Terms, Success]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, şarkılı oyun uygulamasının ortaokul 5. Sınıf müzik dersinde hız ve gürlük değişimlerinin öğretilmesinde öğrencilerin başarı durumlarına etki edip etmediğini tespit etmektir. Araştırmanın etik izni 02.06.2023 tarihinde Trabzon Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Kurulu tarafından E-81614018-000-2300033112 sayı numarası ile alınmıştır. Araştırma, ön test ve son test kontrol gruplu model yardımı ile yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubu 2022- 2023 eğitim- öğretim yılında Trabzon’da bulunan bir ortaokuldaki 5. Sınıfta öğrencilerinden oluşmaktadır. Bu okuldaki 5. Sınıf öğrencilerinden üç şubedeki toplam 97 öğrenci arasından iki şube seçilmiş ve 62 öğrenci belirlenmiştir. Araştırmada grupların denkliğini sağlamak amacıyla deney ve kontrol grubu öğrencileri, ön test puanları birbirine en yakın olan iki şube arasından seçilmiştir. Araştırmada verileri toplama amacıyla araştırmacılar tarafından uzmanların görüşleri de alınarak oluşturulan “Düzey belirleme testi” kullanılmıştır. Düzey belirleme testi, 5. sınıf müzik dersi müfredatındaki hız ve gürlük kazanımına uygun olarak düzenlenmiştir. Uygulama aşamasında deney grubunda şarkılı oyun uygulaması, kontrol grubunda ise geleneksel eğitim (anlatım, soru- cevap) yaklaşımı kullanılmıştır. Test yardımıyla elde edilen ön test ve son test puanları istatistiksel olarak işleme tabi tutulmuştur. Araştırma bulgularına göre deney ve kontrol grupları son test puanları, anlamlı bir biçimde birbirinden ayrılmamaktadır. Araştırmada şarkılı oyun uygulamaların öğrencilerin müzik dersindeki başarı durumlarını manidar bir şekilde olumlu ya da olumsuz yönde etkilemediği sonucuna ulaşılmıştır. ]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine whether the singing game application affects the students' success status in teaching tempo and dynamic changes in the secondary school fifth grade music lesson. The research was conducted with the help of pre-test-post-test control group model. The study group of the study consists of fifth grade students at a secondary school in Trabzon in the 2022- 2023 academic year. From the fifth-Grade students in this school, two clasrooms were selected from a total of 97 students in three clasrooms and 62 students were identified. To ensure the equivalence of the groups in the research, the experimental and control group students were selected from among the two clasrooms whose pre-test scores were closest to each other. As data collection tools in the research, the level determination test consisting of five items was applied, which was formed by the researchers by taking expert opinions. The level determination test has been arranged in accordance with the tempo and dynamic gains in the fifth grade music lesson curriculum. At the application stage, the game application with songs was used in the experimental group and the traditional education (lecture, question-answer) approach was used in the control group. The pre-test and post-test scores obtained with the help of the test were statistically processed. According to the research findings, the final test scores of the experimental and control groups are not separated significantly. In the research, it has been concluded that singing game applications do not significantly affect students' success status in music lessons in a positive or negative way. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=71035 <![CDATA[Volume: 18 Issue 4[1397-1405]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/98 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Orff-Schulwerk Yaklaşımı Uygulamalarının Üstün Yetenekli Öğrencilerin Duygusal ve Psikolojik İyi Oluş Düzeylerine Etkisi]]> <![CDATA[The Effect of Orff-Schulwerk Approach Practices on Gifted Students' Emotional and Psychological Well-Being Levels]]> <![CDATA[Songül PEKTAŞ]]> <![CDATA[Burak PİRİM]]> <![CDATA[Eğitim, üstün yetenekli öğrenciler, Orff-Schulwerk yaklaşımı, duygusal iyi oluş, psikolojik iyi oluş, bilim ve sanat eğitim merkezleri]]> <![CDATA[Education, gifted students, Orff-Schulwerk approach, emotional well-being, psychological well-being, science and art education centers]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, Orff-Schulwerk yaklaşımına dayalı uygulamaların üstün yetenekli öğrencilerin duygusal ve psikolojik iyi oluş düzeylerine etkisini incelemektir. Araştırma nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin bir arada kullanıldığı karma araştırma yöntemi ile tasarlanmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda ön test-son test kontrol gruplu yarı-deneysel desen kullanılmıştır. Nitel boyutunda ise nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2022-2023 eğitim öğretim yılında İstanbul ilinde yer alan iki Bilim ve Sanat Merkezi’nde öğrenim gören destek eğitim grubu öğrencileri oluşturmaktadır. Çalışma, deney grubunda 25, kontrol grubunda 25 öğrenci olmak üzere toplam 50 öğrenci ile yürütülmüştür. Deneysel süreç olan 7 hafta boyunca deney grubundaki öğrencilerle Orff-Schulwerk etkinlikleri yapılırken kontrol grubundaki öğrencilerle mevcut destek eğitim programına devam edilmiştir. Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin duygusal ve psikolojik iyi oluş düzeylerini ölçmek için “Stirling Çocuklar İçin Duygusal ve Psikolojik İyi Oluş Ölçeği” ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen nicel veriler betimsel istatistikler, bağımlı örneklemler t-testi, bağımsız örneklemler t-testi ile analiz edilmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşme formlarından elde edilen nitel veriler ise içerik analizi yolu ile çözümlenmiştir. Araştırmanın sonucunda, Orff-Schulwerk yaklaşımına dayalı etkinliklerin üstün yetenekli öğrencilerin duygusal ve psikolojik iyi oluş düzeyleri üzerinde oldukça etkili olduğu, bu etkinliklerin öğrencilerin duygusal ve psikolojik iyi oluş düzeylerini önemli düzeyde artırdığı bulgusuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[The purpose of this study is to examine the effect of Orff-Schulwerk-based practices on the emotional and psychological well-being levels of gifted students. The study was designed with a mixed research method in which quantitative and qualitative research methods were used together. In the quantitative dimension of the study, a quasi-experimental design with pretest-posttest control group was used. In the qualitative dimension, a case study from qualitative research methods was used. The study group of the research consists of support education group students studying in two Science and Art Centers in Istanbul in the 2022-2023 academic year. The study was conducted with a total of 50 students, 25 in the experimental group and 25 in the control group. During the experimental period of 7 weeks, Orff-Schulwerk activities were carried out with the students in the experimental group, while the existing support education program was continued with the students in the control group. In order to measure the emotional and psychological well-being levels of the students in the experimental and control groups, the "Stirling Emotional and Psychological Well-Being Scale for Children" was applied as a pre-test and post-test. The quantitative data obtained in the study were analyzed with descriptive statistics, dependent samples t-test, independent samples t-test. Qualitative data obtained from semi-structured interview forms were analyzed by content analysis. As a result of the study, it was found that activities based on the Orff-Schulwerk approach were highly effective on the emotional and psychological well-being levels of gifted students and that these activities significantly increased the emotional and psychological well-being levels of students.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=70647 <![CDATA[Volume: 18 Issue 3[1029-1047]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/99 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Konuşma Becerisini Ölçme Sürecinde Kullanılan Teknikler]]> <![CDATA[Tasks Used in the Process of Assessment Speaking Skills in Teaching Turkish as a Foreign Language]]> <![CDATA[Dilek KOCAYANAK]]> <![CDATA[Nazmiye TOPÇU TECELLİ]]> <![CDATA[Yabancı Dil Olarak Türkçe, Konuşma Becerisi, Ölçme ve Değerlendirme, Teknikler, Değerlendirme Ölçütleri]]> <![CDATA[Turkish as a Foreign Language, Speaking Skills, Measurement and Evaluation, Tasks, Evaluation Criteria]]> <![CDATA[Bu çalışmada yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde konuşma becerisini ölçme sürecinde kullanılan tekniklerin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada nicel yöntemlerden ilişkisel tarama modeli ve sormaca tekniği kullanılmıştır. Bunun için yabancı dil olarak Türkçe öğretimi alanında, farklı kurum ve kuruluşlarda görev yapan öğreticilerin bilgi ve görüşlerine başvurulmuştur. Araştırmaya 29 farklı kurum ve kuruluştan toplam 218 öğretici katılmıştır. Verilerin elde edilmesinde alanyazın incelemesinden hareketle, araştırmacı tarafından geliştirilen “Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Öğreticilerin Kullandıkları Teknikler” ölçeği kullanılmıştır. Elde edilen verilere göre ilk faktörü oluşturan “Kapsamlılık” bağlamında katılımcıların en az tercih ettikleri teknikler sırasıyla; bir ses dinlettikten sonra öğrencinin konuşmasını sağlamak, telefonda konuşmasını ve bir grafik ya da tabloyu tümcelere dönüştürmesini istemek olmuştur. Buna karşın bir metni özetleme ve sunum yapma en çok tercih edilen tekniklerdir. “Etkileşim” boyutunda en az tercih edilen teknik drama, en çok tercih edilen teknik tartışma/ikili konuşmadır. “Sorulara Cevap Verme” faktöründe yer alan yönerge verme ve yönlendirme, öğreticilerin çoğunlukla kullandıkları teknikler olarak belirtilmiştir. Araştırmada genç (20-30 yaş) ve hizmet yılı daha az olan (0-5yıl) öğreticilerin kapsamlılık faktöründe yer alan teknikleri diğer gruplardaki öğreticilere oranla daha çok kullandıkları saptanmıştır. Özellikle kapsamlılık faktöründe genel olarak ölçme değerlendirme, spesifik olarak konuşma becerisini ölçme konusunda bilgi sahibi olan öğreticilerin farklı teknikleri kullanma oranı daha yüksek çıkmıştır. Öte yandan grafik ya da tablo kullanarak öğrencilerin konuşmasını geliştirme ve değerlendirme; bir video izlettikten ya da ses dinlettikten sonra konuşmalarını isteme; telefonda iletişim kurabilmelerine olanak sağlama ve drama tekniğiyle öğrencileri konuşturma gibi seçeneklerin az tercih edilmesi, bu tekniklerin sınıf ortamlarında uygulanabilirliğinin her zaman kolay olmadığından kaynaklandığı sonucuna ulaşılmıştır. Çalışma sonuçlarının öğreticilere çalıştıkları kurumlarca, ölçme değerlendirmeye yönelik hizmet içi eğitimler verilmesi ya da uzmanlardan oluşan bir sınav hazırlama ve ölçme merkezi oluşturularak hizmet sunulmasının yararlı olacağı düşünülmektedir.]]> <![CDATA[This study aims to determine the tasks used in the process of measuring speaking skills in teaching Turkish as a foreign language. Relational survey model and questionnaire task were used in the study. For this purpose, the information and opinions of instructors working in different institutions and organizations in the field of teaching Turkish as a foreign language were consulted. A total of 218 instructors from 29 different institutions and organizations participated in the study. The "Tasks Used by Teachers in Teaching Turkish as a Foreign Language" scale developed by the researcher based on the literature review was used to obtain the data. According to the data obtained, the least preferred tasks of the participants in the context of "Comprehensiveness", which constitutes the first factor, were; making the student speak after listening to an audio, talking on the phone and asking the student to transform a graph or table into sentences. On the other hand, summarizing a text and making a presentation were the most preferred tasks. In the "Interaction" factor, the least preferred task is drama, while the most preferred task is discussion/ conversations. In the "Answering Questions" factor, giving instructions and giving directions were stated as the tasks mostly used by the instructors. In the study, it was found that young teachers (20-30 years old) and teachers with less years of service (0-5 years) used the tasks in the comprehensiveness factor more than the teachers in other groups. Especially in the comprehensiveness factor, the rate of using different tasks was higher for the teachers who had knowledge about measurement and evaluation in general and measurement of speaking skills in particular. On the other hand, it was concluded that the low preference for options such as developing and evaluating students' speech by using graphics or tables; asking students to speak after watching a video or listening to an audio; enabling them to communicate on the phone and making students speak with drama task was due to the fact that these tasks are not always easy to apply in classroom environments. It is thought that the results of the study would be useful to provide in-service trainings on measurement and evaluation to the teachers by the institutions where they work, or to provide services by establishing a test preparation and measurement center consisting of experts.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=70559 <![CDATA[Volume: 19 Issue 1[95-115]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/100 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Web 2.0 Teknolojisi Aracığıyla Fransızca Öğretimi/Öğrenimi (Gazi ve Kırıkkale Üniversiteleri Örneği)]]> <![CDATA[Teaching/Learning French Through Web 2.0 Technology (Example of Gazi and Kırıkkale Universities) ]]> <![CDATA[Sakine CEYLAN PHİRİ]]> <![CDATA[Nurten ÖZÇELİK]]> <![CDATA[Fransızca öğretimi/öğrenimi, Web 2.0 teknolojileri, sosyal paylaşım ağları, yabancı dil eğtimi, dil becerileri]]> <![CDATA[French Teaching/learning, Web 2.0 Technologies, social media, foreign language learning, language skills]]> <![CDATA[Bu çalışmada, Web 2.0 teknolojisinin Fransızca öğretimi ve öğrenimine katkısı yabancı dil öğretimi/öğrenimi kapsamında incelenmiştir. Nitel araştırma deseninde ve tarama modelinde yapılandırdığımız çalışmamızın amacı üniversite öğrencilerinin Web 2.0 teknolojilerini kullanma durumları, dil becerilerini geliştirme düzeyleri ve dil öğrenimine bağlı olarak bu teknolojiden faydalanma durumlarını ortaya çıkarmak ve bu değişkenlerin yaş, cinsiyet, bölüm ve sınıf açısından değişiklik gösterip göstermediğini incelemektir. Bu değişkenleri ölçmek adına 32 maddeden oluşan çevrimiçi bir anket çalışmasına yer verilmiştir. Anket Türkiye’deki üniversitelerden Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümü Fransız Dili Eğitimi Anabilim Dalı ve Kırıkkale Üniversitesi Fen-Edebiyat, Fakültesi Mütercim Tercümanlık Bölümü Hazırlık, 1, 2, 3 ve 4. sınıf öğrencilerinden toplam 253 öğrenciyi kapsamıştır. Sonuç olarak, Web 2.0 tabanlı sosyal paylaşım sitelerinden Fransızca öğrenimi için yararlanıldığı ve öğrencilerin özellikle Fransızca’nın dinleme, sözcük ve dilbilgisi becerilerini geliştirmeye çalıştıkları görülmüştür. Ayrıca, bu teknolojiyi kullanım çekincelerinin Fransızca öğrenim tabanlı uygulama, site ya da araçlarını bilmediklerinden kaynaklandığı sonucuna varılmıştır. Yaş, cinsiyet ve bölüm değişkenleri incelendiğinde belirgin farklılıklar olmadığı ortaya çıkmıştır. Ancak sınıf değişkenine bakıldığında 4. sınıflar ve hazırlık grupları arasında farklılıklar olduğu görülmüştür. 4. sınıf öğrencilerinin hazırlık gruplarına göre Fransızca öğreniminde Web teknolojilerini kullanmada daha özerk olduğu gözlemlenmiştir. Web 2.0 teknolojilerini kullanım bağlamında 4. sınıf öğrencilerinin teknik ve bilgi edinme özerkliğini diğer sınıflara göre daha önce edindiği sonucuna varılmıştır.]]> <![CDATA[In this study, the contribution of Web 2.0 technology to French teaching and learning was examined within the scope of foreign language teaching/learning, in our study which we structured in a qualitative research design and scanning model, 32 item questionnaire was formed to reveal university students' use of Web 2.0 technologies, their level of language skills development and their use of this technology depending on language learning, and to examine whether these variables vary in terms of age, gender, department, and class. A survey study was included. The scope of the research is set in the universities in Turkey, Department of French Language Education and Faculty of Arts and Sciences, Department of Translation Preparatory Classes from 1st, 2nd, 3rd, and 4th year students who study in their classrooms. The sample is from Gazi University, Gazi Faculty of Education, Department of Foreign Languages Education, Department of French Language Education, and Kırıkkale University Department of Arts and Literature, Faculty of Translation classes 1st- 4th. The sample consists of a total of 253 students. As a result, it has been concluded that Web 2.0-based social networking sites are used for learning French and students especially try to improve their listening, vocabulary and grammar skills in French, and their reservations about using this technology stem from not knowing French learning-based applications, sites, or tools. In addition, when the variables of age, gender and department were examined, it was found that there were no significant differences. However, when the class variable was examined, it was concluded that there were differences between the 4th grades and the preparatory groups. In comparison to the preparatory groups, 4th grade students were observed to have more self initiative in using Web technologies in the learning of French.Thus it was concluded that the 4th year class students acquired more technical knowledge earlier than other classes due to self initiatives.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=70475 <![CDATA[Volume: 18 Issue 3[789-808]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/101 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Bilimsel Araştırma Kitaplarında Yer Alan Tariflerin Türkçede Anlaşılabilirliğine Yönelik Bir Araştırma]]> <![CDATA[A Research on the Clearability of Definitions in Scientific Research Books in Turkish]]> <![CDATA[Sibel EKŞİ]]> <![CDATA[Rabia DEMİRKOL]]> <![CDATA[Türkçe, sözlükbilim, sözlük, bilimsel araştırma terimleri, tarif]]> <![CDATA[Turkish, lexicography, dictionary, scientific research terms, definitions]]> <![CDATA[Bu çalışmada, bilimsel araştırma kitaplarında yer alan tariflerin Türkçede anlaşılabilirliğini tespit etmek amaçlanmıştır. Bir kavramın tarifini yapmak ve bunu yaparken usûlden ayrılmamak, bilhassa bilimsel araştırmada büyük bir önem arz etmektedir. Usûlsüz tarif, suni bir anlatıma ve terim karmaşasına neden olmaktadır. Bu durum, özellikle de yabancı dillerden Türkçeye geçen bazı terimlerde sıklıkla göze çarpmaktadır. Yabancı dil kaynaklı terimlerin birçoğu, Öz Türkçeleştirilme uğruna çeşitli şekillerde ele alınmakta, dolayısıyla literatürde tarifler konusunda bir anlaşılmazlık ortaya çıkmaktadır. Bu amaçla çalışma kapsamında 32 adet bilimsel araştırma yöntemleri kitabı incelenmiş ve tariflerin Türkçede anlaşılabilirlik düzeyleri ele alınmıştır. Çalışmada doküman incelemesi tekniği kullanılmıştır. Çalışma kapsamında seçilen bilimsel araştırma terimleri problem cümlesi, hipotez, yöntem, güvenirlik, araştırma deseni/modeli, sınırlılık ve korelasyonel araştırma ile sınırlı tutulmuştur. Örneklemin bu terimlerle sınırlı tutulmasının sebebi, seçilen terimlerin bilimsel araştırma basamaklarında en çok kullanılan kavramlar olmasıdır. Çalışma sonucunda araştırmacıların terim karmaşası yaşadığı, bilimsel araştırma terimlerini farklı isimlerle ele aldığı ve bunun neticesinde ortak bir anlayışın oluşmadığı, ayrıca bilhassa Batı dillerinden yapılan tarif çevirilerinde çeşitli dil bilgisi hataları olduğu tespit edilmiştir. Bunlara ek olarak tariflerde yapılan en büyük hatalardan birinin, bir bilinmeyeni başka bir bilinmeyenle açıklamak olduğu saptanmıştır. Bu durum, muayyen bir kavramın tarifini öğrenmek isteyen bir kimsenin tarif içerisinde başka bilinmeyenlerle karşılaşmasına sebep olmaktadır. Tariflerde yapılan bu hatalar, anlaşılabilirliği olumsuz yönde etkilemektedir. Araştırmada, tarifler konusunda ortak bir anlayış oluşturulması için çalıştaylar düzenlenmesi ve sözlük bilimi konusunda yapılan araştırma sayısının artırılması önerilmiştir.]]> <![CDATA[In this study, it is aimed to determine the intelligibility of the definitions in the scientific research books in Turkish. It is of great importance, especially in scientific research, to define a word and not to leave the method while doing it. The improper description causes an artificial expression and term confusion. This situation is especially noticeable in some terms that have been transferred from foreign languages to Turkish. Many of the terms originating from foreign languages are handled in various ways for the sake of pure Turkishization, so an incomprehensibility arises in the literature about definitions and descriptions. For this purpose, within the scope of the study, 32 scientific research methods books were examined and the intelligibility levels of the definitions in Turkish were discussed. Document analysis technique was used in the study. The scientific research terms selected within the scope of the study were limited to problem statement, hypothesis, method, reliability, research design/model, limitation and correlational research. The reason why the sample is limited to these terms is that the selected terms are the most used concepts in scientific research steps. As a result of the study, it was determined that the researchers had term confusion, they used different names for scientific research terms, and as a result, there was no common understanding, and there were various grammatical errors, especially in the translations of definitions from Western languages. In addition to these, it has been determined that one of the greatest mistakes made in the definitions is to explain an unknown term with another unknown. This situation causes a person who wants to learn the definition of a particular word to encounter other unknowns in the definition. These mistakes made in the definitions affect the intelligibility negatively. In the research, it was suggested to organize workshops and increase the number of researches on lexicography in order to create a common understanding on definitions.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=70327 <![CDATA[Volume: 18 Issue 3[873-891]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/102 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yabancılara Türkçe Öğretiminde Öğretmen Özyeterliği Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması]]> <![CDATA[The Scale of Teacher Self-Sufficiency in Teaching Turkish to Foreigners: Validity and Reliability Study]]> <![CDATA[Elif Dilan ÖNER]]> <![CDATA[Duygu KOÇAK]]> <![CDATA[Yabancılara Türkçe öğretimi, Türkçe öğretimi, Ölçek geliştirme, Güvenirlik, Geçerlik]]> <![CDATA[Teaching Turkish to foreigners, Turkish teaching, Developing scale, Reliability, Validity]]> <![CDATA[Bu araştırmada yabancılara Türkçe öğretiminde öğretmen özyeterliği ölçeğinin geliştirilmesi, geçerlik ve güvenirliğinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla öncelikle etik kurul onayı alınmış ardından madde havuzu oluşturularak ön uygulama yapılmış ve deneme uygulaması yapılarak 21 maddelik üç boyutlu yapı tanımlanmıştır. Oluşturulan madde havuzundaki madde sayısı göz önünde bulundurularak deneme formunun en az 300 kişiye uygulanması kararı verilmiştir. Ölçeğin yapı geçerliğinin ve iç tutarlılık anlamında güvenirliğinin belirlenmesi amacıyla deneme formu 314 kişiye uygulanmıştır. Açımlayıcı faktör analizi ve Horn’un paralel analizi yöntemi ile Öğretim sürecini yönetme, Dili kullandırma ve Kültür aktarımı olmak üzere üç boyut tanımlanmıştır. Belirlenen üç boyut toplam varyansın yaklaşık yüzde 65’ini açıklamaktadır. Cronbach Alpha yöntemi ile içtutarlılık anlamında güvenirlik ölçeğin bütünü için 0.953, Öğretim sürecini yönetme alt boyutunun 0.944, Dili kullandırma alt boyutunun 0.871 ve Kültür aktarımı alt boyutunun ise 0.784 olarak hesaplanmıştır. Ölçekte yer alan toplam 21 maddenin madde faktör yüklerinin 0.582 ile 0.773 arasında, ayırt edicilik indekslerinin ise 0.503 ile 0.799 arasında değer aldığı sonucuna ulaşılmıştır. Ölçeğin son hali 163 kişilik bir başka gruba uygulanarak elde edilen veriye doğrulayıcı faktör analizi yapılarak 21 maddelik üç faktörlü yapının geçerliği uyum indeksleri incelenerek test edilmiştir. Tanımlanan yapının doğrulanması ile 21 maddelik üç faktörlü yapı ile yabancılara Türkçe öğretiminde öğretmen özyeterliği ölçeğinin geçerli ve güvenilir olarak ölçüldüğü sonucuna varılmıştır.]]> <![CDATA[The aim of this study is to develop a teacher self-efficacy scale for teaching Turkish to foreigners and to determine its validity and reliability. For this purpose, ethical committee approval was obtained first, then a substance pool was created, and a preliminary application was made, followed by a trial application, resulting in a three-factor structure consisting of 21 substances being defined. A trial form was administered to 314 participants to determine the validity of the scale structure and the reliability in terms of internal consistency. Using exploratory factor analysis and Horn's parallel analysis method, three factors were identified: managing the teaching process, language usage, and cultural transmission. The three factors explained approximately 65% of the total variance. The reliability of the scale was calculated using the Cronbach Alpha method, resulting in 0.953 for the whole scale, 0.944 for the managing the teaching process factor, 0.871 for the language usage factor, and 0.784 for the cultural transmission factor. The item factor loadings in the scale were found to be between 0.582 and 0.773, and the discriminant indices were between 0.503 and 0.799. The final version of the scale was tested for validity and reliability by conducting confirmatory factor analysis on data obtained from another group of 163 participants. The validity of the three-factor structure with 21 items for measuring teacher self-efficacy in teaching Turkish to foreigners was confirmed, indicating that the scale is valid and reliable.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=70304 <![CDATA[Volume: 18 Issue 3[967-987]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/103 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlişkilendirme Kavramı Üzerinden Sosyal Bilgiler Dersi ile Matematik Dersi Arasındaki Bağlantıyı Keşfetmek]]> <![CDATA[Exploring the Connection Between Social Studies Lesson and Mathematics Lesson on the Concept of Association ]]> <![CDATA[Şükrü İLGÜN]]> <![CDATA[Adem DAĞAŞAN -Hasan ASLAN]]> <![CDATA[Matematik, matematik eğitimi, sosyal bilgiler, ilişkilendirme, kavram]]> <![CDATA[Maths, math education, social studies, attribution, concept]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı ilişkilendirme kavramı üzerinden sosyal bilgiler dersi ile matematik dersi arasındaki bağlantıyı ortaya koymaktır. Bu araştırma, nitel araştırma yöntemi ile durum çalışması şeklinde yürütülmüştür. Araştırma Kafkas Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilgiler Eğitimi Bilim Dalında lisansüstü düzeyde öğrenim görmekte olan yirmi iki yüksek lisans öğrencisi ile yapılmıştır. Çalışmada, araştırmacılar ile çalışma grubunun aynı fiziksel ortamda bulunmaları, katılımcılara kolay ulaşabilmesi ve katılımcıların araştırmaya gönüllü olarak katkı sunmalarından dolayı örnekleme yöntemlerinden uygun örneklem kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından daha önceden hazırlanmış olan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmış ve görüşme formundan elde veriler içerik analizine tabi tutularak frekans değerleri ile birlikte tablolar şeklinde araştırmanın bulgular kısmında sunulmuştur. Araştırmadan elde verilerden ulaşılan sonuçlara göre, öğrencilerin ilişkilendirmeyi başka derslerin içeriğini öğrenme, başka dersler ile ilgili kültürlenme sağlama ve başka derslerden faydalanarak ana dersi kendileri için anlaşılır ve kolay kılmak olarak düşündüğü görülmüştür. Ayrıca öğrenciler, matematik ve sosyal bilgiler dersi arasında karşılaştırma yaparken en fazla grafik, tablo ve harita çizme şeklinde ifadelere yer vermişlerdir. Yine tüm toplum bireylerinin eğitim öğretim hayatında matematik önemli bir yer işgal ettiğinden ve sürekli toplumda konuşulduğundan ezber haline gelmiş matematik kavramlarının fazlaca yanıtlarda yer aldığı fark edilmektedir. Öğrencilerin matematiğe karşı oluşan tutumlarında çevrelerinden onlara yöneltilen matematik zor ders, herkes yapamaz, iş bulur, matematik öğretmeni olmak iyidir, matematik iyi ise başarılısın şeklinde görüşler belirtmişlerdir. Ortaöğretim sürecinde sözel alan tercih etmelerinde matematiğin etkisinin olup olmadığına yönelik ise araştırmaya katılan öğrencilerin yarıdan fazlasının eğitim hayatlarını yönlendirmede matematiğin etkisinin olmadığını dile getirmişlerdir]]> <![CDATA[This research aim to is to reveal the connection between the social studies lesson and the mathematics lesson through the concept of association. This research was carried out as a case study with the qualitative research method. The research was conducted with twenty-two graduate students studying at the Social Studies Education Department of the Social Sciences Institute of Kafkas University. In the study, the appropriate sampling method was used as the researchers and the study group were in the same physical environment, they could easily reach the participants, and the participants voluntarily contributed to the research. A semi-structured interview form, which was previously prepared by the researchers, was used as a data collection tool, and the data obtained from the interview form were subjected to content analysis and presented in the form of tables with frequency values in the findings section of the research. The reason why there are differences between the number of participants and the frequency values in some tables of the research is due to the fact that the participants gave more than one answer to some questions. According to the results obtained from the data it was seen that the students thought of association as learning the content of other lessons, providing acculturation about other lessons and making the main lesson understandable and easy for them by making use of other lessons. In addition, while making comparisons between mathematics and social studies lessons, the students mostly included statements in the form of drawing graphics, tables and maps. Again, since mathematics occupies an important place in the education life of all society members and is constantly spoken in the society, it is noticed that the mathematical concepts that have become memorized are included in the answers. In the attitudes of the students towards mathematics, they expressed opinions such as the difficult course of mathematics, not everyone can do it, they can find a job, it is good to be a mathematics teacher, if mathematics is good, you are successful. More than half of the students who participated in the research stated that mathematics did not have an effect on directing their educational life.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=70200 <![CDATA[Volume: 18 Issue 3[909-924]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/104 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Coda (Sağır Ebeveyne Sahip Olan Bireyler) Bireylerde Bağlanma Stilleri ve Psikolojik Sağlamlık İlişkisinde: Özgeciliğin Aracı Rolü ]]> <![CDATA[The Relationship between Attachment Styles and Resilience in Coda (Individuals with Deaf Parents): The Mediator Role of Altruism]]> <![CDATA[Ayşe ELİÜŞÜK BÜLBÜL]]> <![CDATA[Mukaddes POYRAZ]]> <![CDATA[Psikoloji, Coda, Bağlanma stilleri, Psikolojik sağlamlık, Özgecilik]]> <![CDATA[Psychology, Coda, Attachment styles, Resilience, Altruism]]> <![CDATA[Bu çalışmada Coda (sağır ebeveyne sahip olan bireyler) bireylerin bağlanma stilleri, özgecilik ve psikolojik sağlamlığı cinsiyet ve yaş değişkenine göre incelenmiştir. Bunun yanında psikolojik sağlamlık düzeylerini açıklayabilmek için özgecilik ve bağlanma stilleri düzeylerini içeren aracı model kurulmuştur. Bu araştırmanın bağımlı değişkeni psikolojik sağlamlık, aracı değişkeni özgecilik ve bağımsız değişkeni bağlanma stilleridir. Araştırmanın çalışma grubunu Konya Sağırlar Derneği ve diğer sosyal platformlara üye gönüllü katılımcılar oluşturmuştur. Araştırmaya 77 erkek, 200 kadın toplam 277 kişi katılmıştır. Katılımcıların kişisel bilgilerini belirlemek amacıyla “Kişisel Bilgi Formu”, psikolojik sağlamlık düzeylerinin belirlenmesinde “Kısa Psikolojik Sağlamlık Ölçeği”, bağlanma stillerini belirlenmesinde “Kişilerarası İlişkilerde Bağlanma Stilleri Ölçeği (BSÖ)” ve özgecilik düzeylerini belirlemede de “Özgecilik (Alturizm) ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmanın sonucuna göre psikolojik sağlamlık, bağlanma stilleri ve özgecilik düzeyi cinsiyete göre anlamlı farklılık göstermemiş; yaşa göre anlamlılık göstermiştir. Özgecilik ve psikolojik sağlamlık arasında pozitif yönde; özgecilik ile bağlanma stilleri pozitif yönde, Bağlanma stilleri ve psikolojik sağlamlık arasında pozitif yönde anlamlı ilişkiler bulunmaktadır. Çalışmada dolaylı etkinin anlamlılığını test etmek için bootstrapping yöntemi kullanılmıştır. Özgeciliklerinin Coda (sağır ebeveyne sahip olan bireyler) bireylerde bağlanma stilleri ve psikolojik sağlamlık arasında kısmi aracı role sahip olduğu görülmüştür. Buradan hareketle Coda (sağır ebeveyne sahip olan bireyler) bireylerde bağlanma stilleri özgecilikleriyle birlikte psikolojik sağlamlığı artıracağı söylenebilir. Aynı zamanda bağlanma stilleri özgecilik davranışını artıracağı söylenebilir]]> <![CDATA[In this study, attachment styles, altruism and psychological resilience of Coda (individuals with deaf parents) were examined according to gender and age variable. In addition, an intermediary model including altruism and attachment styles was established in order to explain the levels of resilience. The dependent variable of this study is resilience, the mediating variable is altruism, and the independent variable is attachment styles. Volunteer participants of Konya Deaf Association and other social platforms constituted the working group of the study. A total of 277 people, 77 men and 200 women, participated in the study. "Personal Information Form" was used to determine the personal information of the participants, the "Short Resilience Scale" to determine the levels of resilience, the "Attachment Styles Scale in Interpersonal Relationships (BSÖ)" to determine the attachment styles, and the "Altruism scale" to determine the levels of altruism. According to the results of the study, psychological resilience, attachment styles and altruism levels did not differ significantly according to gender; significant for age. There is a positive relationship between altruism and resilience; There is a positive relationship between altruism and attachment styles, and a positive relationship between attachment styles and resilience. The bootstrapping method was used to test the significance of the indirect effect in the study. It has been observed that altruism has a partial mediator role between attachment styles and resilience in Coda (individuals with deaf parents). From this point of view, it can be said that attachment styles in Coda (individuals with deaf parents) decrease psychological resilience together with their altruism. At the same time, it can be said that attachment styles will increase altruism behavior.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=70198 <![CDATA[Volume: 18 Issue 3[893-907]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/105 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Dil Eğitimcilerinin Tutum, Niyet ve Öğretiminin İlişkisi Üzerinde Cinsiyet ve Yaşın Etkisi]]> <![CDATA[Impact of Gender and Age on the Interrelationship of Language Educators’ Attitudes, Intentions and Teaching Practices ]]> <![CDATA[Seda Arda ÖZKAN]]> <![CDATA[Özlem ZABİTGİL GÜLSEREN]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Biçimlendirici Değerlendirme (FA), Özet Değerlendirme (SA), İngilizce Öğretim Elemanları, Tutumlar, Niyetler, Uygulamalar]]> <![CDATA[Educational Sciences, Formative Assessment (FA), Summative Assessment (SA), EFL Instructors, Attitudes, Intentions, Practices]]> <![CDATA[Biçimlendirici değerlendirme, dil öğretiminde ve değerlendirmesinde oldukça önemli bir yere sahiptir. Öğrenci merkezli ve bağlama dayalı öğretim günümüzün yeni zorunlulukları arasında yer almaktadır (Harlen ve James, 1997). Dil öğretmenlerinin biçimlendirici değerlendirmeye ilişkin algıları ve farkındalıkları artmıştır (Brookhart, S. M., 2001), ve dolayısıyla bu durum dil eğitmenlerinin konu hakkında görüşlerinin alınmasını zorunlu hale getirmiştir. Bu çalışma, İngilizce okutmanlarının biçimlendirici değerlendirmeye yönelik tutum, niyet ve uygulamaları arasındaki ilişkiyi; ve var ise yaş ve cinsiyet değişkenlerine göre farklılık olup olmadığını incelemektedir. Araştırmada nicel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmaya 2019 yılı Güz döneminde vakıf ve devlet üniversitelerinde görev yapan 144 İngilizce Hazırlık Okulu öğretmeni katılmıştır. Yan ve Cheng (2015) tarafından hazırlanan "Eğitmenlerin Biçimlendirici Değerlendirme Anlayışları ve Uygulamaları" başlıklı uluslararası kabul görmüş bir ölçme aracı kullanılmıştır. Araştırmada öğretmenlerin tutum, niyet ve biçimlendirici değerlendirme, uygulamaları arasındaki ilişki ve cinsiyet ve yaş değişkenlerinin bu ilişkiyi etkileyip etkilemediği araştırılmıştır. Dil öğretmenlerinin büyük bir çoğunluğu, dil sınıflarında biçimlendirici değerlendirme kullanımına ilişkin olumlu tutum ve niyetleri olduğunu belirtmiştir. Ancak araştırma, genç kadın dil öğretmenlerinin dil derslerinde daha fazla biçimlendirici değerlendirme stratejileri uyguladıklarını ortaya çıkardı. Dolayısıyla bu çalışma, aday dil öğretmenlerinin olumlu tutumlarının uygun eğitim, övgü ve destekle teşvik edilmesi durumunda gelecekte daha fazla umut verici pedagojik uygulamaların elde edilebileceğini ön görmektedir. ]]> <![CDATA[Formative assessment has a rather important role in language teaching and assessment. Student-centered and contextualized teaching are the new imperatives of today (Harlen & James, 1997). Language teachers’ perceptions and awareness on formative assessment increased (Brookhart, S. M.,2001) making it necessary to seek language instructors’ views on the issue. This study examines the relationship among English instructors’ attitudes, intentions and practices of FA and if any difference exists according to the variables of age and gender. Quantitative research method is utilized for the study. 144 English Preparatory Schools teachers at foundation and public universities participated in the study in the Fall Term of 2019. An internationally acknowledged questionnaire by Yan and Cheng (2015), titled "Instructors' Conceptions and Practices of Formative Assessment" is used. The study explored the relationship between teachers’ attitudes, intentions and applications of formative assessment and if gender and age variables affect this relationship. Majority of language teachers asserted positive attitudes and intentions about formative assessment use in language classrooms. Yet, the study revealed that younger female language teachers did practice higher formative assessment strategies in their language classes. Thus, this study implies that if novice language teachers’ positive attitudes are encouraged with proper training, praise and support, then more promising pedagogical applications would be reaped in the future. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=70007 <![CDATA[Volume: 19 Issue 1[1-16]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/106 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Fransa’daki Türkçe Ana Dili Eğitimi Üzerine Bir Değerlendirme: Elco ve Eile]]> <![CDATA[An Evaluation on Turkish Mother Tongue Education in France: Elco and Eile]]> <![CDATA[Ayşe TOMAT YILMAZ]]> <![CDATA[Fransa, Türk çocukları, Türkçe eğitimi, Elco, Eile]]> <![CDATA[France, Turkish children, Turkish education, Elco, Eile]]> <![CDATA[Fransa’da yaşayan Türklerin anadillerini ölçünlü olarak kullanabilmeleri, koruyabilmeleri ve gelecek kuşaklara aktarabilmeleri için Türkçe dersleri büyük önem taşır. Bu bağlamda, söz konusu araştırmada, 1978 yılında göçmen çocuklarının Fransız okul sistemine daha kolay uyum sağlamaları amacıyla başlayan ELCO (Enseignement des Langues et Cultures d’Origine) ile başlayan Türkçe eğitiminin EILE’ye (Enseignements Internationaux de Langues Etrangères) evrilmesi, her iki dönemdeki derslerin durumu, öğretim programları ayrıntılı bir biçimde irdelenir ve iki dönem arasındaki farklılıklar belirtilir. Ardından Fransa’daki Türkçe derslerinin güncel durumu Eğitim Ataşelikleri bünyesindeki öğrenci ve öğretmen sayıları ile açıklanır. Yaşanan değişikliklere karşın, Fransa’da Eylül 2020’de başlayan EILE kapsamındaki Türkçe derslerinin ilgi ile karşılandığı ve Türkçe derslerine katılan öğrenci sayılarının her yıl artarak devam ettiği sonucuna varılır. Bununla birlikte, EILE derslerinin uygulanmasında öğretmen, öğrenci ve öğretim materyalleri açısından bazı sorunlarla karşılaşıldığı saptanır. Öğretmenlerin Türkiye’de çalıştıkları alanlar nedeniyle Türkçe eğitimi konusunda yeterli eğitimlerinin olmaması, öğrencilerin ve velilerin kimi zaman Türkçe derslerine gereken ilgiyi göstermemeleri, Fransa’da yaşayan çocukların dil seviyelerine yönelik öğretim materyallerinin eksikliği gibi konuların Türkçe derslerini uygulamada sorunlar yaşanmasına neden olduğu belirtilir. Bu nedenle, öğretmenlere yurt dışında yaşayan çocuklara yönelik Türkçe eğitimi konusunda bir eğitim verilmesi, öğrencilerin Türkçe dersleri konusunda isteklendirilmeleri ve Fransa’da yaşayan çocukların dil seviyelerine yönelik kitaplar hazırlanması konularında önerilerde bulunulur.]]> <![CDATA[Turkish lessons are of great importance for Turks living in France to be able to use their mother tongue in a standard way, to preserve it and transfer it to future generations. In this context, in this study, , the evolution of Turkish education in France from ELCO (Enseignement des Langues et Cultures d'Origine), which started in 1978 to help immigrant children adapt to the French school system more easily, to EILE (Enseignements Internationaux de Langues Etrangères), the status of courses in both periods, the cirriculums are examined in detail and the differences between the two periods are emphasized. Then, the current situation of Turkish courses in France is explained with the number of students and teachers within the Educational Attaché Offices. Despite the changes, it is concluded that the Turkish lessons within the scope of EILE, which started in September 2020 in France, are welcomed with interest and the number of students participating in Turkish lessons has been increasing every year. However, it is determined that there are some problems in terms of teachers, students and teaching materials in the implementation of EILE courses. It is stated that issues such as teachers' lack of adequate training in Turkish education due to the fields they work in Turkey, students' and parents' sometimes not showing the necessary interest in Turkish lessons, and the lack of teaching materials for the language levels of children living in France sometimes cause problems in the implementation of Turkish lessons. For this reason, it is suggested that teachers should be given a training on Turkish education for children living abroad, students should be encouraged to take Turkish lessons and books should be prepared for the language levels of children living in France.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=69873 <![CDATA[Volume: 18 Issue 2[707-718]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/107 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Afetlerin Eğitime Etkileri ve Okullarda Afet Planlanması ]]> <![CDATA[Effects Of Disasters On Education and Disaster Planning In Schools]]> <![CDATA[Zeliha DEĞERLİYURT]]> <![CDATA[Doğal afet, deprem, okul, afet eğitimi, afet yönetimi]]> <![CDATA[Natural disaster, earthquake, school, disaster education, disaster management]]> <![CDATA[Afetler toplumlarda travmatik etkiler yapan, meydana geldiği zamanlarda hızlı müdahale edilmesi gereken olaylardır. Ancak Türkiye’de afetlere hazırlık ve müdahale işleri hep yetişkinlerin yapması gereken işler gibi algılanmakta ve yapılması gereken birçok iş yetişkinlerin yapabileceği şekilde planlanmaktadır. Yine bu işler genel anlamda teorik düzeyde ve kağıt üzerinde kalmakta, uygulamada hep aksaklıklar yaşanmaktadır. Halbuki afet eğitiminin öğrencilere daha ilk öğretim kademelerinden itibaren düzenli olarak verilmesinin sağlanması onların gelecek yaşantılarında afetler konusunda daha bilinçli olmalarını sağlayacaktır. Bu bilinç sayesinde de öğrenciler gelecekte evini yaparken, seçerken veya kentleri planlarken de daha hassas davranışlı bireyler olarak hayata karışacaklardır. Türkiye’de geçmiş jeolojik ve jeomorfolojik gelişiminin sonucu olarak birçok doğal afet yaşanmaktadır. Meydana gelen bu afetler sonucunda her yıl birçok insan ölmekte, tarım ürünleri, mallar, eşyalar ve yaşam alanları zarar görmektedir. Yapılan uyarılara rağmen Türkiye’de yaşanan birçok afet olayında benzer kayıplar yaşanmaktadır. Bu durumun en önemli nedenleri arasında afetlerin etkilerine karşı insanların ilgisiz ve duyarsız davranmaları, geçmişteki afetlerin etkilerini de çok çabuk unutarak yeterli dersi çıkarmadıkları gösterilebilir. Bu çalışmada, afetlerle mücadele ve afetlere müdahalenin, öğretimin ilk kademelerinden itibaren verilen eğitimlerle öğrencilerin daha bilinçli ve belirli becerilere sahip bireyler olarak topluma kazandırılmasınının önemi vurgulanmıştır. Bunun için de geçmişte yapılan çalışmalar ve raporlar taranmış, elde edilen bilgiler yazarın kendi gözlemleri ve MEB bünyesinde aldığı hizmet içi eğitimlerle de birleştirilerek bilimsel bir kimliğe kavuşturulmuştur. Ayrıca okullarda verilecek afet eğitimlerinin uygulamaya dayalı olarak verilmesi, verilen eğitimlerin unutulmaması için de belirli aralıklarla tekrarlanmasının gerekliliği belirtilmiştir. Çalışmanın sonuç kısmında bir ortaöğretim lise kademesinde uygulanabilecek örnek afet müdahale şeması oluşturulmuştur.]]> <![CDATA[Disasters are events that have traumatic effects on societies and require rapid intervention when they occur. However, in Turkey, disaster preparedness and response work is always perceived as work that adults should do, and most of the work that needs to be done is planned in a way that adults can do. These works generally remain at the theoretical level and on paper, and there are always problems in practice. However, ensuring that disaster education is given regularly from the primary education level on will enable them to be more conscious about disasters in their future lives. Thanks to this awareness, they will be more involved in life as individuals with more sensitive behavior when choosing their homes and planning cities in the future. Many natural disasters are experienced in Turkey as a result of its past geological and geomorphological development. As a result of these disasters, many people die every year, and agricultural products, goods, and living spaces are damaged. Despite the warnings, similar losses are experienced in many disasters in Turkey. Among the most important reasons for this situation, it can be shown that people are indifferent and insensitive to the effects of disasters, that they forget the effects of past disasters very quickly, and that they do not learn enough lessons. In this study, the importance of combating and responding to disasters and bringing students into society as more conscious and skilled individuals through the training given in the first stages of education was emphasized. For this purpose, previous studies and reports were scanned, and the information obtained was combined with the author's own observations and in-service trainings he received within the Ministry of National Education and gained a scientific identity. In addition, it was stated that disaster education to be given in schools should be given on a practical basis and that the training should be repeated at certain intervals in order not to forget. In the conclusion part of the study, a sample disaster response scheme that can be applied at the secondary school level was created.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=69634 <![CDATA[Volume: 18 Issue 2[479-510]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/108 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ebeveynlerin Kaygı ve Öznel İyi Oluş Düzeyleri ile Ebeveynlik Davranışları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of the Relationship Between Parents' Anxiety and Subjective Well-Being Levels and Parenting Behaviors*]]> <![CDATA[Ayhan BABAROĞLU]]> <![CDATA[Gülden ÖZTÜRK SERTER]]> <![CDATA[Eğitim bilimleri, Ebeveynlik, Ebeveyn davranışı, Öznel iyi oluş, Kaygı]]> <![CDATA[Educational sciences, Parenting, Parent behavior, Subjective well being, Anxiety]]> <![CDATA[Bu çalışmada ebeveynlerin kaygı ve öznel iyi oluş düzeyleri ile ebeveynlik davranışları arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmanın örneklemini toplam 406 ebeveyn (260 anne ve 146 baba) oluşturmaktadır. Veriler, Genth Ebeveyn Davranış Ölçeği, Durumluk ve Sürekli Kaygı Envanteri, Pozitif Negatif Duygu Durum Ölçeği, Yaşam Doyum Ölçeği ve Kişisel Bilgi Formu kullanılarak elde edilmiştir. Çalışmadan elde edilen verilerin analizi SPSS 22.0 programı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucunda, annelerin sürekli kaygı düzeylerinin babalara göre daha yüksek olduğu, eğitim düzeyi ile meslek değişkenlerinin ebeveynlerin öznel iyi oluş, durumluk ve sürekli kaygı boyutlarında farklılık oluşturduğu, sosyo-ekonomik düzey ile aile tipi değişkenlerinin ebeveynlerin öznel iyi oluş düzeylerinde fark meydana getirdiği saptanmıştır. Ebeveyn davranış ölçeği ile öznel iyi oluş arasında pozitif ebeveynlik, davranış düzenleme ve otonomi alt boyutları ile pozitif yönlü zayıf; disiplin ve katı disiplin alt boyutları ile negatif yönlü ve zayıf bir ilişkinin varlığı belirlenmiştir. Bunun yanı sıra, durumluk kaygı boyutunda pozitif ebeveynlik, davranış düzenleme, olumsuz disiplin alt boyutları ile ve sürekli kaygı boyutunda ise davranış düzenleme ve olumsuz disiplin alt boyutları arasında pozitif yönlü ve zayıf bir ilişkinin varlığı görülmüştür. Ayrıca, ebeveynlerin öznel iyi oluşları ile durumluk kaygıları arasında pozitif yönlü ve düşük seviyede, sürekli kaygı ile negatif yönlü ve düşük düzeyde bir ilişkinin varlığı saptanmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlar tartışılarak, raporlanmıştır.]]> <![CDATA[In this study, it was aimed to examine the relationships between parents' anxiety and subjective well-being levels and parenting behaviors. The sample of the study consists of a total of 406 parents (260 mothers and 146 fathers). Data were obtained using Genth Parental Behavior Scale, State and Trait Anxiety Inventory, Positive Negative Mood Scale, Life Satisfaction Scale and Personal Information Form. The analysis of the data obtained from the study was carried out with the SPSS 22.0 program. As a result of the research, it was determined that the trait anxiety levels of the mothers were higher than the fathers, the education level and occupation variables made a difference in the subjective well-being, state and trait anxiety dimensions of the parents, and the socio-economic level and family type variables made a difference in the subjective well-being levels of the parents. Parental behavior scale and subjective well-being were positively weak with positive parenting, behavior regulation and autonomy sub-dimensions; It was determined that there is a negative and weak relationship with discipline and strict discipline sub-dimensions. In addition, there was a positive and weak relationship between positive parenting, behavior regulation, negative discipline sub-dimensions in the state anxiety dimension and behavior regulation and negative discipline sub-dimensions in the trait anxiety dimension. Finally, it was determined that there was a positive and low relationship between the subjective well-being of the parents and their state anxiety, and a negative and low relationship with trait anxiety. The results obtained from the research were discussed and reported.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=69267 <![CDATA[Volume: 18 Issue 4[1215-1235]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/109 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Keman Eğitiminde Pilates Egzersizlerinin Öğrencilerin Çalgı Performansına ve Çalgı Performans Kaygısına Etkisi]]> <![CDATA[ The Impact of Pilates Exercises on Instrumental Performance and Instrumental Performance Anxiety of Students in Violin Education]]> <![CDATA[Güllü ÖZTÜRK]]> <![CDATA[Vahide Bahar ÖNDER]]> <![CDATA[Müzik Eğitimi, Keman Eğitimi, Çalgı Performansı, Performans Kaygısı, Pilates ]]> <![CDATA[Music Education, Violin Education, Instrument Performance, Performance Anxiety, Pilates]]> <![CDATA[Bu çalışmadaki amaç, keman eğitiminde pilates egzersizlerinin çalgı çalma sürecinde öğrencilerin bireysel çalgılarına yönelik performans ve performans kaygısı düzeylerine etkisini belirlemektir. Araştırmada nicel araştırma metotlarından deneysel model kapsamında yarı deneysel desenlerden ön test-son test kontrol gruplu eşleştirilmiş desen tercih edilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu … Eğitim Fakültesi Müzik Öğretmenliği bölümünde öğrenim görmekte olan 16 keman öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışmanın ölçümlerinde Nalbantoğlu (2007) tarafından geliştirilen “yaylı çalgılar performans kaygısı ölçeği” ve Dalkıran (2008) tarafından geliştirilen “Bireysel Çalgı Eğitimi Performans Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler Mann-Whitney U testi, Wilcoxon işaretli sıralar testi ve Spearman sıra farkları korelasyon analizleri ile çözümlenmiştir. Çalışmanın sonucunda pilates egzersizleri alan deney grubunun çalgı performansı öntest ve sontest puanlarının karşılaştırılmasında anlamlı farklılığın olduğu ve performans kaygısı öntest ve sontest puanları karşılaştırıldığında anlamlı bir fark görülmediği tespit edilmiştir. Pilates egzersizleri almayan kontrol grubunun çalgı performansı ve performans kaygısı öntest ve sontest puanlarının karşılaştırılmasında anlamlı farkın olmadığı tespit edilmiştir. Pilates eğitimi alan öğrencilerin performans kaygıları ile çalgı performansları arasında orta düzey, negatif yönlü, anlamlı olmayan bir ilişki saptanmıştır. Pilates eğitimi almayan kontrol grubu öğrencilerin performans kaygıları ile çalgı performansları arasında düşük düzey, pozitif yönlü, anlamlı olmayan bir ilişki saptanmıştır. ]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine the effect of pilates exercises in violin education on the performance and performance anxiety levels of students regarding their individual instruments during the instrument playing process. In the study, within the scope of the experimental model, which is one of the quantitative research methods, a paired design with pretest-posttest control group was preferred as one of the quasi-experimental designs. The study group of the research consists of 16 violin students studying ... Faculty of Education Department of Music Education. "String Instrument Performance Anxiety Scale" developed by Nalbantoğlu (2007) and "Individual Instrument Training Performance Scale" developed by Dalkıran (2008) were used in the measurements of the study. The data obtained from the study were analyzed by the Mann-Whitney U test, Wilcoxon signed-rank test and Spearman rank difference correlation analysis. As a result of the study, it was determined that there was a significant difference in the comparison of the instrument performance pretest and posttest scores of the experimental group undergoing Pilates exercises, and there was no significant difference when the performance anxiety pretest and posttest scores were compared. It was determined that there was no significant difference in the comparison of instrument performance and performance anxiety pretest and posttest scores of the control group who did not participate in Pilates exercises. A moderate, negative, non-significant relationship was observed between performance anxiety and instrumental performance of the students who received Pilates training. A low-level, positive, non-significant relationship was detected between performance anxiety and instrument performance of the control group students who did not receive Pilates training. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=69259 <![CDATA[Volume: 18 Issue 2[669-686]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/110 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlkokul ve Ortaokul Düzeyinde Aile Katılımı: Van İli Örneği ]]> <![CDATA[Parental Involvement in Primary and Secondary School Level: Example of Van Province ]]> <![CDATA[İbrahim ÇIKAR]]> <![CDATA[Mecit ASLAN]]> <![CDATA[Eğitim bilimleri, ilkokul, ortaokul, aile katılımı, okul-aile işbirliği]]> <![CDATA[Educational sciences, primary school, secondary school, parental involvement, school-family cooperation]]> <![CDATA[Bu araştırmada, ilkokul ve ortaokul düzeyinde aile katılımının veli görüşleri doğrultusunda incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Çalışma, 2017-2018 eğitim-öğretim yılında Van ili Merkez ilçelerdeki (Tuşba, İpekyolu ve Edremit) ilkokul (3 ve 4. sınıflar) ve ortaokulda (5, 6, 7 ve 8. sınıflar) çocuğu bulunan 806 veli ile yürütülmüştür. Verilerin toplanması sürecinde “İlköğretimde Okul ve Aile Katılımı Ölçeği/Veli Formu” kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde betimsel istatistikler, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), Pearson çarpım momentler korelasyon katsayısı ve basamaklı regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda okul ile veli arasındaki ilişkilerin iyi düzeyde olduğu, evde ve okulda aile katılımının sıklıkla gerçekleştiği, anne-babalık rolü yapılanmasının çok yüksek düzeyde olduğu, anne-baba yeterlik algısının yüksek düzeyde olduğu, velilerin diğer velilerle ara sıra iletişim kurduğu belirlenmiştir. Araştırma sonucunda, öğrencinin öğrenim gördüğü sınıf seviyesi arttıkça aile katılımının düştüğü ve velinin eğitim düzeyi arttıkça aile katılımının arttığı sonucuna ulaşılmıştır. Yapılan analizler neticesinde, okul ve veli arasındaki ilişkiler, anne-babalık rolü yapılanması, anne-baba yeterlik algısı, diğer ailelerle kurulan iletişim, evde aile katılımı ve okulda aile katılımı boyutları arasında anlamlı ilişkiler olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca, okul ve veli arasındaki ilişkiler, anne-babalık rolü yapılanması, anne-baba yeterlik algısı ve diğer ailelerle kurulan iletişim boyutlarının evde aile katılımı ve okulda aile katılımının anlamlı yordayıcıları olduğu saptanmıştır.]]> <![CDATA[In this study, it was aimed to examine parental involvement at primary and secondary school level in line with parent views. For this purpose, relational screening model was used. The study was conducted with 806 parents who were children in primary school (3rd and 4th grades) and secondary school (5th, 6th, 7th and 8th grades) in the central districts (Tuşba, İpekyolu and Edremit) of Van province in the 2017-2018 academic year. During the data collection process, "School and Family Involvement in Primary Education Scale / Parent Form" was used. In the analysis of the data, descriptive statistics, ANOVA, Pearson product moment correlation coefficient and stepwise regression analysis were used. At the end of the research, it was determined that the relations between the school and the parents were at a good level, the parental involvement at home and at school was frequent, the parenting role structuring was at a very high level, the parental competence perception was high, and there was occasional communication between the parents. It was concluded that as the class level of the student decreases and the education level of the parent increases, the parental involvement increases. As a result of the analyses, it was concluded that there were meaningful relationships between the relations between school and parents, parenting role structuring, parental competence perception, communication between the parents, parental involvement at home and parental involvement at school. Lastly, it was determined that the relations between school and parents, parenting role structuring, parental competence perception and communication between the parents dimensions were significant predictors of parental involvement at home and at school.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=69225 <![CDATA[Volume: 18 Issue 4[1237-1254]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/111 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Program Dışı Etkinlik Olarak Kulüplere Yönelik Öğretmen Adaylarının Görüşleri ]]> <![CDATA[Views of Prospective Teachers About Student Clubs As An Extracurricular Activity**]]> <![CDATA[İmgehan ÖZKAN ELGÜN]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Program Dışı Etkinlikler, Öğrenci Kulüpleri, Öğretmen Adayı, Görüş]]> <![CDATA[Educational Sciences, Extracurricular Activities, Student Clubs, Prospective Teachers, Views]]> <![CDATA[Bu araştırmada öğretmen adaylarının katıldıkları öğrenci kulüpleriyle ilgili görüşlerini almak amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden biri olan olgu bilim kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu bir yükseköğretim kurumunda eğitim fakültesinde eğitimde program dışı etkinlikler dersini alan 15 öğretmen adayı oluşturmuştur. Araştırmanın verileri nitel araştırma yöntemlerinden odak grup görüşmesi yoluyla toplanmıştır. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu hazırlanmıştır. Verilerin analizinde ise içerik analizi ve betimsel analiz kullanılmıştır. Elde edilen bulgular ışığında, öğretmen adaylarının üniversitelerindeki farklı kulüplere katıldıkları söylenebilir. Ayrıca öğretmen adayları kulüplere katılım nedenleri olarak kulüplerin özellikle ilgi alanlarına yönelik olmasına ve kulüplerin sosyal olmalarına yardımcı olmasına dikkat çekmişlerdir. Öğrenci kulüplerinin öğretmen adaylarına katkıları yönünden çoğunlukla iletişim becerilerini geliştirdiği ve sosyal yönde gelişimlerine katkı sağladığı görülmüştür. Kulüplere katılımda yaşadıkları zorluklar bağlamında en çok etkinlik saatlerinin kendilerine uygun olmaması yönünde zorluk yaşadıkları vurgulanmıştır. Öğretmen adayları katıldıkları kulüplere ilişkin olarak daha fazla etkinlik olması, etkinlik saatlerinin tüm öğretmen adaylarına uygun zamanlara konulması gibi önerilerde bulunmuşlardır. Tüm bulgu ve sonuçlar göz önünde alınarak etkinlik saatlerinin düzenlenmesi, öğrenci kulüp çeşitliliğinin ilgi ve ihtiyaçlara göre arttırılması gibi uygulayıcılara ve araştırmacılara önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[The purpose of this study is to understand the views of prospective teachers about student clubs. As a qualitative design phenomelogy was used. The study group was made up of 15 prospective teachers enrolled in a higher education institution's extracurricular activities in education course. The data were collected through focus group interview. A semi-structured interview form was used to collect data. Content analysis and descriptive analysis were used to analyze the data. According to the findings, it is seen that prospective teachers have joined various clubs within the university. As the reasons of their paritcipation to the clubs, especially they stressed that clubs were focused on their interests and activities enabled them to be social. It is noteworthy that student clubs mostly improved their communication skills and contributed to their social development. The difficulties they experienced in joining the clubs were that they mostly had difficulty in arranging the time for the activities. They also made suggestions such as having more activities, and arranging the activity hours at appropriate times for everyone. Considering all results, suggestions were made to practitioners and researchers such as arranging the activity hours, increasing the variety of student clubs according to their interests and needs.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=69204 <![CDATA[Volume: 18 Issue 2[657-667]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/112 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Beceri Geliştirme Temelli Öğretim Uygulamalarının Grafik Çizme ve Yorumlama Becerisine Etkisi]]> <![CDATA[The Effect of Skills Development Based Teaching Applications on Graph Drawing and Interpretation Skills]]> <![CDATA[Remzi NAMAL]]> <![CDATA[Bülent AKSOY]]> <![CDATA[Sosyal Bilgiler, Okuryazarlık, Beceri, Grafik Okuryazarlığı, Beceri Öğretimi.]]> <![CDATA[Social Studies, Literacy, Skill, Graph Literacy, Skill Teaching.]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı sosyal bilgiler öğretiminde beceri öğretim basamaklarına uygun olarak tasarlanan beceri öğretimi temelli etkinliklerin yer aldığı öğretim uygulamalarının öğrencilerinin grafik çizme ve yorumlama becerisine etkisini ortaya koymaktır. Araştırma, Marmara bölgesideki bir ilde 2018-2019 eğitim-öğretim yılında altıncı sınıfta öğrenim gören ve intact atamayla belirlenen 30 öğrencinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma, nicel yaklaşım kapsamında tek grup sontest deneysel desen modelinde tasarlanmıştır. Deney grubu öğrencilerinin grafik okuryazarlığı düzeylerini belirlenirken, öğrencilerin grafik türü değişkenine göre becerileri, grafik çizme değişkenine göre becerileri ve grafik yorumlama değişkenine göre becerileri esas alınmıştır. Araştırma, altıncı sınıf sosyal bilgiler dersindeki yeryüzünde yaşam, ülkemizin kaynakları ile ülkemiz ve dünya üniteleri kapsamında, grafik okuryazarlığı ile bağlantılı olan beş adet kazanım, üç hafta ve dokuz ders saati süre ile sınırlandırılmıştır. Araştırma süresince, ortaokul altıncı sınıf seviyesinde en yaygun kullanılan temel grafik türlerinin yer aldığı, sosyal bilgiler dersinin grafikler ile ilgili muhtevasını içeren, beceri öğretim basamaklarına uygun olarak tasarlanmış etkinliklerden oluşan öğretim uygulamaları gerçekleştirilmiştir. Grafik okuryazarlığı düzeyi belirleme etkinlikleri, grafik çizme becerisini belirleme ve grafik yorumlama becerisini belirleme sıralamasına göre uygulanmıştır. Araştırmaya veri toplamak amacıyla araştırmacının geliştirdiği “Grafik Çizme ve Yorumlama Beceri Kontrol Listesi (GÇYB-KL)” ölçeği tercih edilmiştir. Araştırmayla elde edilen verilerin analiz edilmesi için yüzde, frekans, aritmetik ortalamayla tek faktör üstünde tekrarlı ölçümler için iki faktörlü ANOVA (repeated measures) testi tercih edilmiştir. Araştırma sonuçları, deney grubu öğrencilerinin grafik okuryazarlığı düzeylerinin grafik türü, grafik çizme becerisi ve grafik yorumlama becerisi değişkenlerine bağlı olarak farklılık gösterdiğini ortaya çıkarmıştır.]]> <![CDATA[The aim of this research is to reveal the effect of teaching practices, which include skill teaching-based activities designed in accordance with skill teaching steps in social studies teaching, on students' ability to draw and interpret graphs The research was carried out with the participation of 30 students who were studying in the sixth grade of secondary school in a province in the Marmara region in the 2018-2019 academic year and were determined by intact assignment. The research was designed in a single group posttest experimental design model within the scope of the quantitative approach. While determining the graph literacy levels of the experimental group students, the students' skills according to the graph type variable, their skills according to the graph drawing variable and their skills according to the graph interpretation variable were taken as basis. The research is limited to five achievements, three weeks and nine class hours, which are related to graph literacy within the scope of life on earth, resources of our country and our country and world units in the sixth grade social studies course. During the research, teaching practices consisting of activities designed in accordance with the skill teaching steps, including the most commonly used basic graph types at the secondary school sixth grade level, including the graph content of the social studies course were carried out. Activities for determining the level of graph literacy were applied according to the order of determining the ability to draw graph and determining the ability to interpret graphs. The Chart Drawing and Analysis Skill Checklist (CDAS-CL) scale developed by the researcher was used to collect data for the study. Percentage, frequency, arithmetic mean and two-factor ANOVA (repeated measures) test was used for repeated measurements on a single factor for the analysis of the data collected from the research. The results of the research revealed that the graph literacy levels of the experimental group students differ depending on the variables of graph type, graph drawing skills and graph interpretation skills.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=69144 <![CDATA[Volume: 18 Issue 4[1313-1326]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/113 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Arabuluculuk Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması]]> <![CDATA[Development of Mediation Attitude Scale: Validity and Reliability Study]]> <![CDATA[Pelin KARADUMAN]]> <![CDATA[Münevver ÇETİN]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Arabuluculuk, Arabulucu, Anlaşmazlık, Ölçek Geliştirme, Geçerlik, Güvenirlik]]> <![CDATA[Educational Sciences, Mediation, Mediator, Dispute, Scale Development, Validity, Reliability]]> <![CDATA[Arabuluculuk iş, toplum, sosyal hayat, okul ortamında anlaşmazlıkların çözümünde sıklıkla kullanılmakla birlikte arabulucu kişilerin özellikleri ve davranışları konusunda tam bir liste oluşturulamamış ve eksikliği yaşanmaktadır. Bu çalışmanın amacı öğretmenlerin arabuluculuk tutumlarını belirlemeye yönelik geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı geliştirmektir. Araştırmanın çalışma grubunu İstanbul’da devlet okullarında görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Ölçeği geliştirmek için 47 madde oluşturulmuş ve uzman görüşü alınmıştır. Uzman görüşü sonrası altı madde atılmış ve 41 maddelik taslak form hazırlanmıştır. Hazırlanan ölçek 5’li likert tipindedir. Açımlayıcı faktör analizi için 302, doğrulayıcı faktör analizi için farklı bir 463 kişilik örneklemle çalışılmıştır. Yapılan açımlayıcı faktör analizinde ölçeğin dört faktörlü yirmi beş maddelik yapıda olduğu gözlemlenmiştir. 4 faktörlü ölçeğin açıkladığı toplam varyans %64.137’dir. Maddelerin ayırt ediciliğine karar vermek için %27’lik alt ve üst gruplara göre test edilmiş ve tüm maddeler için anlamlı bulunmuştur (p<0.01). Açımlayıcı faktör analizinde ulaşılan yapı sonrasında doğrulayıcı faktör analiziyle de doğrulanmıştır. Ölçeğin boyutlarına ve geneline ait Cronbach alfa katsayıları hesaplanmıştır. Böylece ölçeğin alt boyutlarının ve ölçek genelinin güvenilir olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ölçek genelinin Cronbach alfa katsayısı 0,937 bulunmuştur. DFA sonrası Fornell Larcker Kriteri ile ayrışma geçerliliği hesaplanmış ve DFA modeli için ayrışma geçerliliğinin sağlandığı gözlemlenmiştir. Ayrıca geliştirilen ölçek için test tekrar test yöntemi kullanılmış ve test tekrar test yöntemine göre de güvenilir olduğu bulunmuştur (r=0,936 p<0.01). Elde edilen sonuçlar geliştirilen ölçeğin geçerli ve güvenilir olduğunu göstermektedir. Geliştirilen ölçeğin kişilerin arabuluculuk tutumlarını belirlemede ve arabulucu kişileri seçmede kullanılabileceği düşünülmektedir.]]> <![CDATA[Although mediation is frequently used in the resolution of disputes in the business, community, social life and school environment, a complete list of the characteristics and behaviors of mediators has not been established and there is a lack of it. The aim of this study is to develop a valid and reliable measurement tool to determine teachers' mediation attitudes. The study group of the research consists of teachers who work in public schools in Istanbul. To develop the scale, 47 items were created and expert opinion was taken. After the expert opinion, six items were discarded and a draft form of 41-item was prepared. The prepared scale is in 5-point Likert type. It was studied with a sample of 302 for exploratory factor analysis and a different sample of 463 for confirmatory factor analysis. In the explanatory factor analysis, it was observed that the scale had a four-factor and twenty-five item structure. The total variance explained by the 4-factor scale is 64.137%. To decide the discrimination of the items, it was tested according to the 27% lower and upper groups and was found to be significant for all items (p<0.01). After the structure was reached in the explanatory factor analysis, it was confirmed by confirmatory factor analysis, too. Cronbach's alpha coefficients for the dimensions and general of the scale were calculated. Thus, it was concluded that the sub-dimensions of the scale and the overall scale were reliable. The Cronbach's alpha coefficient of the overall scale was found 0.937. After CFA, discriminant validity was calculated with Fornell Larcker Criterion and it was observed that discriminant validity was provided for the CFA model. Also, for the developed scale the test-retest method was used and it was found to be reliable according to the test-retest method, too (r=0.936 p<0.01). The results obtained show that the developed scale is valid and reliable. It is thought that the developed scale can be used to determine mediation attitudes of individuals and to select mediators.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=69140 <![CDATA[Volume: 18 Issue 4[1275-1294]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/114 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Millî Eğitim Bakanlığı Yönetici Atama Yönetmelikleri]]> <![CDATA[Ministry of National Education Executive Appointment Regulations]]> <![CDATA[Elif SEYLİM]]> <![CDATA[Safiye ALTINOK]]> <![CDATA[Eğitim Yönetimi, Kamu Okulları, MEB Eğitim Yönetici Seçme ve Görevlendirme Yönetmelikleri, Yönetici Atama, Yönetici Atama Kriterleri]]> <![CDATA[Educational Administration, Public Schools, MEB Education Administrator Selection and Appointment Regulations, Administrator Appointment, Administrator Appointment Criteria]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı son yirmi yıldır (2002-2022) görev yapan Milli Eğitim Bakanları’nın Bakanlıkları döneminde çıkartılan Millî Eğitim Bakanlığına Bağlı Eğitim Kurumlarına Yönetici Seçme ve Görevlendirme Yönetmeliklerinin (2004, 2007, 2008, 2009, 2013, 2014, 2015, 2017, 2018 ve 2021 yıllarında) müdür, müdür başyardımcısı ve müdür yardımcısının eğitim kurumlarında ilk defa görevlendirilmesi için gerekli olan genel ve özel şartlar ile özel kriterler açısından incelenmesidir. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden doküman analizi kullanılmıştır. Araştırmanın verileri Millî Eğitim Bakanlığı tarafından eğitim kurumlarına yönetici belirlemeye yönelik 2002-2022 yılları arasında yayımlanan Millî Eğitim Bakanlığı Eğitim Kurumları Yönetici Yönetmelikleri ile Türkiye Büyük Millet Meclisi ve Millî Eğitim Bakanlığı web sitesinde yer alan bilgilerden elde edilmiştir. Verilerin analizi için içerik analiz yöntemi kullanılmıştır. 2002- 2022 yılları arasında görev yapan Milli Eğitim Bakanları ve dönemlerinde yayımlanan eğitim kurumları yönetmelikleri; yönetmeliklerde aranan genel şartlar, müdür, müdür başyardımcısı ve müdür yardımcısı için aranan özel şartlar ile yönetici olarak atanacaklarda aranan özel kriterlere ait değerlendirme ölçütleri tablolaştırılarak, ilgili yıla göre şartlar ve ölçütler belirtilmiştir. Yıllar, şartlar ve ölçütler dikkate alınarak yorumlar yapılmıştır. Araştırma sonucuna göre; 2002-2022 yılları arasında sekiz Bakan görev yapmış ve bu sürede on adet yönetici atama yönetmeliği yayımlanmıştır. MEB eğitim kurumları yöneticilerinin atama ve yer değiştirmelerine ilişkin yönetmeliklerin genel şartlarında yönetici olarak atanacakların yükseköğretim mezunu olmaları şartı ile zorunlu çalışma yükümlülüğünü tamamlamış, erteletmiş ya da bu yükümlülükten muaf tutulmuş olmak şartı tüm yönetmeliklerde ortak genel şart olarak belirlenmiştir. MEB eğitim kurumları yöneticilerinin ilk atama ve yer değiştirmelerine ilişkin yönetmeliklerin özel şartları incelendiğinde şartlarda belirli bir istikrarın olmadığı görülmüştür. MEB eğitim kurumları yöneticilerinin 2002-2022 yılları arasında uygulanan yönetici ilk atama yönetmelik sınav ve yönetici değerlendirme formları incelendiğinde, müdür atamalarının yazılı sınav, sözlü sınav ve Ek uygulamalarına göre yapıldığı görülmektedir. Genel şartlar, özel şartlar ile sınav ve yönetici değerlendirme ölçütlerinin her yönetmelikte değiştiği anlaşılmaktadır.]]> <![CDATA[The purpose of this study, according to the Regulations on Selecting and Assigning Managers to Educational Institutions affiliated to the Ministry of National Education (in 2004, 2007, 2008, 2009, 2013, 2014, 2015, 2017, 2018 and 2021) issued by the Ministers of National Education who have been working for the last twenty years (2002-2022); it is the examination of the general, special conditions and special criteria required for those who will be appointed for the first time in educational institutions as assistant principals and assistant principals. Document analysis, which is a qualitative research design, was used for the research. The data of the research were obtained from the Ministry of National Education's Educational Institutions Administrative Regulations published by the Ministry of National Education between 2002-2022 for the determination of administrators for educational institutions, and the information on the website of the Turkish Grand National Assembly and the Ministry of National Education. Content analysis method was used for the analysis of the data. Ministers of National Education who served between 2002-2022 and the regulations of educational institutions published during their periods; the general conditions sought in the regulations, the special conditions sought for the manager, the chief assistant manager and the assistant manager, and the evaluation criteria for the special criteria sought for those who will be appointed as managers are tabulated, and the conditions and criteria for the relevant year are specified. Interpretations were made taking into account the years, conditions and criteria. According to the results of the research; Eight Ministers served between 2002 and 2022 and ten executive appointment regulations were published during this period. In the general conditions of the regulations regarding the appointment and relocation of the managers of MEB educational institutions, the condition of having completed, postponed or exempted from the compulsory working obligation on the condition that those to be appointed as administrators must be higher education graduates are determined as a common general condition in all regulations. When the special conditions of the regulations regarding the first appointment and relocation of the administrators of the MEB educational institutions are examined, it is seen that there is no certain stability in the conditions. When the administrator first appointment regulation exam and administrator evaluation forms of the administrators of the MEB educational institutions are examined between 2002-2022, it is seen that the principal appointments are made according to the written exam, oral exam and supplementary applications. It is understood that general conditions, special conditions, and examination and manager evaluation criteria change in each regulation.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=69132 <![CDATA[Volume: 18 Issue 2[687-706]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/115 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Erken Çocukluk Döneminde Gelişen Meslek Algısının Toplumsal Cinsiyet Açısından İncelenmesi]]> <![CDATA[The Review of Profession Developed in Early Childhood in Terms of Gender]]> <![CDATA[Merve ELMAS]]> <![CDATA[Mine KOYUNCU ŞAHİN]]> <![CDATA[Okul Öncesi Eğitimi, Toplumsal Cinsiyet, Erken Çocukluk, Çocuk, Meslekler, Meslek Algısı]]> <![CDATA[Pre-School Education, Gender, Early Childhood, Child, Occupations, The Perception Of Occupation]]> <![CDATA[Cinsiyetler arası farklılıklar yalnızca biyolojik farklılıklara indirgenmemektedir. Aynı zamanda, sosyolojik, kültürel, ekonomik ve politik sebepler yüzünden pek çok cinsiyetler arası farklılıklar mevcuttur. İnsanın günlük aktivitelerinden profesyonel çalışma hayatına kadar pek alanda etkili bir unsur olarak karşısına çıktığı görülmektedir. Bu farklılıklar doğrultusunda meslek seçimi ve meslek algılarında da cinsiyetler arası farklılıklar belirgin hale gelmiştir. Kadın ve erkek cinsine özgü algılar her geçen gün daha da artarak araştırmalara konu olmaktadır. Mesleki gelişim açısından incelendiğinde ise bu farklılıkların bazı gelişim dönemlerine odaklandığı ve bu kapsamda incelendiği karşımıza çıkmaktadır. İnsan hayatının 0-8 yaş dönemini kapsayan erken çocukluk dönemi, meslek algısı ve meslek farkındalığının oluştuğu gelişim dönemidir. Yapılan bu araştırmada, erken çocuklukta meslek algısı gelişimi ve toplumsal cinsiyet faktörünün bu dönemde gelişen meslek algısı üzerindeki etkisi incelenmiştir. Bu amaç doğrultusunda bu çalışmada, meslek gelişim kuramları, meslek seçimini etkileyen faktörler ve bir faktör olarak toplumsal cinsiyet kavramı ele alınmıştır. Bu kapsamda, genel bir çerçeve sunmak amacıyla alan yazın taranmış ve çocukluk dönemindeki meslek algısının cinsiyetler arası farklılıklardan nasıl etkilendiği aktarılmıştır. Araştırmanın sonucunda; meslek gelişim kuramlarının erken çocukluk döneminde meslek seçinin önemini vurguladığı ve bu dönemde oluşan toplumsal cinsiyet algısının kişinin meslek algısını etkilediği ortaya çıkmaktadır.]]> <![CDATA[Differences between the sexes are not reduced to biological differences only. At the same time, there are many gender differences due to sociological, cultural, economic and political reasons. It is seen that it is an effective factor in many areas from daily activities to professional working life. In line with these differences, differences between genders have become evident in the choice of profession and perceptions of profession. Perceptions specific to men and women increasingly become the subject of research every day. When analyzed in terms of professional development, it is seen that these differences focus on some developmental periods and are examined in this context. The early childhood which covers the 0-8 age period of human life, is the developmental period in which occupational perception and occupational awareness are formed. In this study, the development of occupational perception in early childhood and the effect of gender factors on occupational perception in this period were examined. For this purpose, theories of professional development, factors affecting profession choice and the concept of gender as a factor were discussed in this study. In this context, the literature was reviewed in order to provide a general framework and how the perception of occupation in childhood is affected by gender differences. As a result of the study, it is revealed that occupational development theories emphasize the importance of choosing a profession in early childhood and that the perception of gender in this period affects the perception of one's profession.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=69075 <![CDATA[Volume: 19 Issue 2[345-361]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/116 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Altıncı Sınıf Öğrencilerinin Üçgenin Tanımına ve Sınıflandırılmasına Yönelik Kavram İmajlarının İncelenmesi]]> <![CDATA[Examination of Sixth Grade Students' Concept Images Regarding the Definition and Classification of Triangles]]> <![CDATA[Nur Nisa KAHRAMAN]]> <![CDATA[Cahit AYTEKİN]]> <![CDATA[Matematik Eğitimi, Kavram İmajı, Üçgenler, Tanımlama, Sınıflandırma]]> <![CDATA[Mathematics Education, Concept Image, Triangle, Definition, Classification]]> <![CDATA[Araştırmanın amacı; ilköğretim 6.Sınıf öğrencilerinin geometride karşılaştıkları zorlukları giderebilmek için bilginin temel kaynağı olan zihindeki kavramlara yönelip, öğrencilerin zihinlerinde oluşan üçgenler konusunu öğrenme ve sınıflandırabilme şekillerini ayrıntılı tespit edebilmektir. Araştırmanın amacına uygun gerçekleşebilmesi için nitel araştırma türlerinden olan durum çalışması kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Hatay’ın Kırıkhan ilçesine bağlı bir devlet okulunda öğrenim gören 6. Sınıf öğrencileri arasından seçilen 9 öğrenci oluşturmaktadır. Bu öğrenciler araştırmada maksimum çeşitlilik sağlanabilmesi için başarı düzeylerine göre 3 başarılı, 3 orta, 3 zayıf öğrenci olacak şekilde seçilmiştir. Öğrencilerin üçgenin tanımına ve sınıflandırılmasına yönelik kavram imajlarını incelemek için araştırmacı tarafından uzman görüşleri doğrultusunda yarı yapılandırılmış görüşme formu hazırlanmıştır. Formdaki sorular “Şekilsel Kavram Teorisi” çerçevesi (Fischbein, 1993) dikkate alınarak hazırlanmıştır. Görüşmeler 9 öğrenci ile farklı zamanlarda gerçekleştirilmiştir. Elde edilen veriler nitel araştırmaya uygun olacak şekilde içerik analizi yöntemi kullanılarak değerlendirilmiştir. Öğrenci cevapları araştırmaya uygun olacak biçimde kategorilere ayrılmış ve bu kategoriler uzman görüşleri doğrultusunda oluşturulmuştur. Araştırma sonucunda, öğrencilerin üçgeni tanımlarken ve sınıflandırırken kavram imajlarının baskın olduğu görülmüştür. Öğrenciler üçgen çizerken genellikle prototip örnekleri kullanmıştır. Öğrencilerin üçgene yönelik kavram imajlarının zenginleşebilmesi için ders kitaplarında ve sınıf içi etkinliklerde kullanılan diğer materyallerde prototip örnekler verilmemelidir. Öğrencilerin kavramları çeşitli örneklerle öğrenmesi sağlanmalıdır. Öğrencilerin üçgen çeşitlerini çizerken cetvel ve açıölçer kullanmadıkları gözlemlenmiştir. Bazı öğrencilerin kavram imajı ile kavram tanımları arasında ilişki olmadığı görülmüştür. Elde edilen bulgular ve sonuçlar doğrultusunda araştırmacılara yönelik öneriler verilmiştir.]]> <![CDATA[Purpose of the research; In order to overcome the difficulties faced by primary school 6th grade students in geometry, it is aimed to turn to the concepts in the mind, which is the main source of knowledge, and to determine in detail the way students can learn and classify the subject of triangles. Case study, which is one of the qualitative research types, was used in order to carry out the research in accordance with its purpose. The sample of the research consists of 9 students selected among 6th grade students studying in a public school in Kırıkhan, Hatay. These students were selected as 3 successful, 3 moderate and 3 weak students according to their success levels in order to ensure maximum diversity in the research. In order to examine the concept images of the students for the definition and classification of the triangle, a semi-structured interview form was prepared by the researcher in line with the expert opinions. The questions in the form were prepared by taking into account the "Theory of Formal Concepts" (Fischbein, 1993). Interviews were held with 9 students at different times. The data obtained were evaluated using the content analysis method in accordance with the qualitative research. Student answers were divided into categories in accordance with the research and these categories were created in line with expert opinions. As a result of the research, it was seen that concept images were dominant while students were defining and classifying the triangle. Students generally used prototype examples while drawing triangles. It was observed that there was no relationship between concept image and concept definitions of some students. In order to enrich students' conceptual images of triangles, prototype examples should not be given in textbooks and other materials used in classroom activities. Students should be enabled to learn the concepts through various examples. It was observed that students did not use rulers and protractors when drawing triangle types. Suggestions for researchers were given in line with the findings and results obtained.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=68744 <![CDATA[Volume: 18 Issue 3[1137-1173]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/117 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkiye’de Özgül Öğrenme Güçlüğü Üzerine Yazılmış Tezler: Bir Sistematik Derleme]]> <![CDATA[Theses and Dissertations Written on Specific Learning Difficulties in Türkiye: A Systematic Review]]> <![CDATA[Aybüke ARIK ]]> <![CDATA[İbrahim COŞKUN]]> <![CDATA[Özel öğrenme güçlüğü, sistematik derleme, disleksi, disgrafi, diskalkuli]]> <![CDATA[Specific Learning Difficulties, systematic review, dyslexia, dysgraphia, dyscalculia]]> <![CDATA[Bu çalışmada Türkiye’de 2009-2022 yılları arasında özgül öğrenme güçlüğü (ÖÖG) ile ilgili yapılmış yüksek lisans, doktora ve tıpta uzmanlık tezleri incelenmiştir. Bu çalışmanın temel amacı, Türkiye’de çeşitli bilim dallarındaki araştırmacıların ÖÖG araştırmalarındaki eğilimlerinin saptanmasıdır. Çalışmanın ÖÖG’ne yönelik çalışma yapacak olan araştırmacılar için bir yol haritası niteliğinde olacağı düşünülmektedir. Sistematik derleme yöntemiyle verilerin toplandığı araştırmaya Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezinde 2022 yılı haziran ayına dek yayınlanmış ve erişime açık olan 170 tez dâhil edilmiştir. Araştırmanın veri toplama sürecinde ÖÖG için yaygın olarak kullanılan çeşitli terimler anahtar sözcük olarak kullanılmıştır. İncelenen tezlerde ÖÖG üzerine yazılmış olan yüksek lisans, doktora ve tıpta uzmanlık tezlerinin dağılımına, tez konularına, araştırmanın yapıldığı üniversitelere, araştırmanın yapıldığı alanlara, araştırmada kullanılan veri toplama araçlarına, örneklem seçme yöntemlerine ve örneklem çeşitliliğine Veri Analizi Kontrol Listesi kullanılarak bakılmış ve çıkan verilerin frekansları alınmıştır. Araştırma sonuçları Türkiye’de bu dönemde özellikle sağlık ve eğitim alanlarında ÖÖG’ye yönelik çalışmaların yapıldığını ancak ÖÖG’ne yönelik bilimsel merakın özellikle 2017-2022 yılları arasında arttığını ve çeşitli alanlarda çalışılmaya başlandığını ortaya koymaktadır. Bu durum ÖÖG’nün birçok bilim dalında araştırmacılar tarafından merak edilen bir konu olduğunu düşündürmektedir. Nitekim bu duruma bağlı olarak ÖÖG araştırmalarında örneklem çeşitliliğinin arttığı, araştırma yöntemlerinin son yıllarda giderek çeşitlendiği ve veri toplama araçlarının da zenginleştiği görülmektedir. ]]> <![CDATA[In this study, master's, doctoral and medical specialization theses written on specific learning difficulties (SpLD) in Türkiye between the years 2009-2022 are examined. Discovering the trends between various scientific fields’ interests in specific learning difficulties (SpLD) is considered as the main aim. It is thought that this study will be a roadmap for researchers who will work on SpLD. In the research, data are collected by systematic review method. 170 theses published in the National Thesis Center System of the Higher Education Council until June 2022 and open to access are included. During the data collection process of the research, various terms for SpLD are used as keywords. The subjects of these theses are examined via a Data Analysis Checklist. The university where the research was conducted, the area where the research was conducted, data collection tools and sample diversity, are examined and their frequencies were taken. The results of the research reveal that studies on SpLD were carried out especially in the fields of health and education in this period in Türkiye, but the scientific curiosity towards SpLD increased especially between the years 2017-2022 and studies began in various fields. This situation makes us think that SpLD is a subject of curiosity for researchers in many disciplines. As a matter of fact, depending on this situation, it is seen that sample diversity in SpLD research has increased; research methods have been increasingly diversified in recent years, and data collection tools have also been enriched.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=68689 <![CDATA[Volume: 18 Issue 3[809-832]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/118 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlkokul Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Yaratıcı Dramaya Dönük Metaforik Algıları]]> <![CDATA[İlkokul Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Yaratıcı Dramaya Dönük Metaforik Algıları]]> <![CDATA[Muhammet YILMAZ]]> <![CDATA[Özgen KORKMAZ -Murat KURT]]> <![CDATA[Temel eğitim, Sınıf eğitimi, Öğrenci, Metafor, Yaratıcı drama.]]> <![CDATA[Basic education, Classroom education, Student, Metaphor, Creative drama.]]> <![CDATA[İnsan kavram sistemini metaforlarla temellendirir. Bu bağlamda araştırmanın amacı; metaforlar yoluyla ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin yaratıcı dramaya yönelik algılarının ortaya çıkarılması olarak belirlenmiştir. Nitel araştırma yaklaşımı çerçevesinde yürütülen bu araştırma olgubilim deseni ile tasarlanmıştır. Çalışma grubu; 2022-2023 eğitim ve öğretim yılında öğrenim gören 142 kız ve 132 erkek olmak üzere toplam 274 dördüncü sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Araştırma verileri “Yaratıcı drama … gibidir. Çünkü …” cümlesinden oluşan metafor geliştirme formu ile toplanmıştır. Etik kurul onayı, araştırmanın yapıldığı üniversitenin Sosyal Bilimler Etik Kurulu tarafından 09.12.2022 tarih ve 105775 sayılı yazısı ile araştırmacılara bildirilmiştir. Katılımcılar 18 yaşından küçük olması sebebiyle ailelere “Veli Onam Formu” imzalatılmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Öğrenci cevaplarının analizi sonrası 102 metafor ortaya çıkmıştır. Öne çıkan metaforlar; oyun, tiyatro, arkadaş, hayat, eğlence, hayal, okul, sinema, ders, okul, öğretmen, park, film, kitap, hayal gücü, canlandırma, çizgi film ve özgürlük şeklindedir. Öğrenci metaforları anlamsal içeriklerine göre gruplama yapılmış ve 15 kavramsal kategori oluşmuştur. Kavramsal kategorilerde; görsel sanatlar, soyut kavramlar, eğitim ortamı, eğlence aracı, sosyalleşme, yaşamı yansıtma, doğa, mekân ve eylem/faaliyet kategorileri öne çıkmaktadır. Yaratıcı drama özelliğine göre metaforlar 13 kategoride gruplanmıştır. Yaratıcı dramanın özelliği açısından; eğlenceli ve eğitici/öğretici/geliştirici olması öne çıkmaktadır. Eğitimsel fayda açısından metaforlar; güdüleme, bilgi ve beceri kazandırma, yaratıcılığı ortaya çıkarma, iletişim ve sosyal etkileşimi geliştirme ve keşfetme yeteneğini ortaya çıkarma şeklinde 5 kategoride gruplanmıştır. Benzer çalışmanın daha alt sınıf düzeylerinde veya öğretmenlerle yapılması araştırma önerileri arasındadır.]]> <![CDATA[Human beings bases his concept system with metaphors. In this context, the aim of the research is to reveal the perceptions of elementary school fourth grade students towards creative drama through metaphors. This research, which was conducted within the framework of qualitative research approach, was designed with the phenomenology design. The study group consists of a total of 274 fourth grade students, including 142 girls and 132 boys, studying in the 2022-2023 academic year. The research data were collected with the metaphor development form consisting of the sentence “Creative Drama is like … Because …”. Ethics committee approval was notified to the researchers by the Social Sciences Ethics Committee of the university where the research was conducted with the letter dated 09.12.2022 and numbered 105775. Content analysis method was used in the analysis of the data. After the analysis of the student's answers, 102 metaphors were revealed. The prominent metaphors are game, theater, friend, life, entertainment, dream, school, cinema, lesson, school, teacher, park, movie, book, imagination, animation, cartoon and freedom. Student metaphors were grouped according to their semantic content and 15 conceptual categories were formed. In the conceptual categories; visual arts, abstract concepts, educational environment, entertainment tool, socialization, life reflection, nature, space and action/activity categories stand out. Metaphors are grouped into 13 categories according to the creative drama feature. In terms of the characteristics of creative drama; It stands out to be entertaining/educational/instructive/improving. In terms of educational benefits, metaphors are grouped into 5 categories as motivation, gaining knowledge and skills, revealing creativity, developing communication and social interaction, and revealing the ability to explore. It is among the research suggestions that a similar study should be conducted at lower grade levels or with teachers.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=68685 <![CDATA[Volume: 18 Issue 2[767-788]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/119 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Çocukların Yaşlarına Göre Ana-Baba Tutumu Farklılık Göstermeli mi?]]> <![CDATA[Parenting Styles Should Change as Children Mature?]]> <![CDATA[Mustafa TEKKE]]> <![CDATA[Ana-baba tutumları, gelişim dönemleri, çocukluk, çocuk, ergen]]> <![CDATA[Parental attitudes, developmental stages, childhood, child, adolescence ]]> <![CDATA[Ana-baba tutumları uzun yıllardır araştırmacıların ilgi odağı olmuştur. Geliştirilen ana-baba tutumları tipolojik olarak sınıflandırılmıştır; otoriter, demokratik, izin verici ve ihmalkar olarak şekillenmektedir. Ebeveynlerin tutumlarının çocuklarının yaşına ve gelişimine paralel olarak değişmesi önemli görünmektedir. Bunu anlamaya dair yapılan güncel çalışmalar ve kuramlar bu yönde geniş tutarlılık göstermektedir. Bu çalışma çocukların gelişim dönemlerine bağlı olarak dinamik ebeveyn tutumunun etkisini tartışmaktadır. Psikolojide gelişim döneminin etkileri son yıllarda anlamlı düzeyde artığını dikkate aldığımızda bunun ebeveynlik tutumuna yansıtılması bu çalışmayı farklı kılmıştır. Bunu yaparken mevcut ebeveyn tutumları, bilimsel çalışmaların değerlendirmesi ve gelişim dönemleri tematik sentezleme yöntemiyle etraflıca araştırılmıştır. Çalışma sonucunda ortaya çıkan modelin statik anlayışın dışında dinamik ve gelişimsel olarak anlamlı olup üç ana ebeveynlik tutumu geliştirilmiştir; rehberlikçi, arkadaşça ve eşitlikçi. Bu anlamda rehberlikçi tutum bilgilendirme, anlatma, nasihat, tavsiye ve sunuş kabul edilirken; arkadaşça tutum da daha çok birliktelik, konuşma, paylaşma, destek olmak ve beraberlik içerir ve özgürlükçü tutum ise birey olduğunu hissetme, müdahaleden kaçınma, destek almak, fikirlerine başvurmak ve sorumluluk almasına gerektirecek yardım istemek kritik görünmektedir. Bu tutumların alt göstergeleri psikolojik, duyuşsal, sosyal ve bireysel etkileri tartışılmış olup alan yazına yeni bir bakış açısı getirmiştir. Geliştirilen ve ortaya koyulan dinamik ebeveynlik tutumu özellikle eğitimcilerin bireyin gelişimine uygun daha anlamlı düzeyde yaklaşım sergilemesini önemli kılar. Bununla beraber bu yeni tutumla beraber nitel çalışma olmasından ötürü bu tutumların nicel veya daha detaylı bir nitel çalışma (örn., gözlem, deneysel ve görüşme) gibi farklı araştırma yöntemleriyle çalışılması değerli olacaktır.]]> <![CDATA[Parental attitudes have been the focus of attention of researchers for many years. Developed parent attitudes were classified typologically; authoritarian, democratic, permissive and negligent. It seems important that parents' attitudes change in parallel with the age and development of their children. Current studies and theories on understanding this show broad consistency in this direction. This study discusses the effect of dynamic parenting attitude depending on the developmental stages of children. Considering that the effects of the developmental period in psychology have increased significantly in recent years, the reflection of this on the parenting attitude makes this study unique. While doing this, current parental attitudes, evaluation of scientific studies and developmental stages were thoroughly investigated by thematic synthesis method. Apart from the static understanding, the model that emerged as a result of the study is dynamically and developmentally meaningful and three main parenting attitudes have been developed; counseling, friendship and egalitarian. In this sense, the counseling attitude is accepted as informing, telling advice, recommendation and presentation; friendly attitude also includes more togetherness, conversation, sharing and support; and libertarian attitude, on the other hand, it seems critical to feel as an individual, to avoid intervention, to get support, to consult their ideas and to ask for help that will require them to take responsibility. The psychological, affective, social and individual effects of sub-indicators of these attitudes have been discussed and have brought a new perspective to the literature. The dynamic parenting attitude that is developed and revealed makes it important for educators to show a more meaningful approach to the development of the individual. However, since it is a qualitative study with this new attitude, it would be valuable to study these attitudes with different research methods such as quantitative or a more detailed qualitative study (eg, observation, experimental and interview).]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=67924 <![CDATA[Volume: 18 Issue 1[363-378]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/120 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Balkanlar Türk Edebiyatına Katkıları Bağlamında Nusret Dişo Ülkü’nün Hayatı, Sanatı ve Eserleri]]> <![CDATA[The Life, Art and Works of Nusret Dişo Ülkü in the Context of His Contributions to the Turkish Literature of the Balkans]]> <![CDATA[Raşit KOÇ]]> <![CDATA[Çocuk edebiyatı, Balkanlar Türk edebiyatı, Nusret Dişo Ülkü, dil, kültür]]> <![CDATA[Children's literature, Balkans Turkish literature, Nusret Dişo Ülkü, , language, culture]]> <![CDATA[Yazılı ve sözlü edebiyat ürünleri bir dili ve kültürü ayakta tutan o dile ait birikimleri yeni nesillere aktaran söz varlıklarıdır. Milletler dillerini ve kültürlerini ayakta tuttukları müddetçe varlıklarını sürdürebilirler. Aksi takdirde millî benliklerini ve özlerini kaybederek başka dillerin ve kültürlerin hâkimiyeti altına girer ve zamanla yok olurlar. Bu gerçeği bilen Türk milleti tarihin her döneminde dilini millî varlığının teminatı görerek her koşulda sözlü ve yazılı edebiyat ürünlerini yaşatmayı başarmıştır. Bunu özellikle Sovyet Rusya yönetimi altında kalan Türk topluluklarının varlık mücadelelerini sürdürme kavgasında bu uğurda canını vermekten çekinmeyen şair ve yazarlarımızda görürüz. Benzer mücadeleyi Balkanlar’da yaşayan soydaşlarımız da vermişlerdir. Yurtlarından sürülen, isimleri zorla değiştirilerek kimlikleri ve dilleri unutturulmak istenen bu insanlar, her koşulda dillerini ve kültürlerini yaşatmayı başarmışlardır. Bu mücadeleyi verenler arasında eski Yugoslavya yönetiminde yaşayan Makedonya Türkleri de vardır. Mareşal Tito’nun Yugoslavya’sında yaşayan Türkler dillerini ve millî benliklerini korumak için edebiyata, gazete ve dergilere sarılmışlardır. Bugünkü Kuzey Makedonya içerisinde kalan soydaşlarımızın yetiştirdiği Necati Zekeriya, İlhami Emin, Fahri Ali, Hasan Mercan, Nusret Dişo Ülkü gibi öğretmen kökenli isimler edebiyatın bütün türlerini kullanmışlardır. Özellikle çocuk edebiyatı alanında verdikleri eserlerle yeni nesillere dilimizi ve kültürümüzü aktarmayı başarmışlardır. Böylelikle Türklük şuurunu ve Türkçeyi ayakta tutmuşlardır. Kuzey Makedonya’da Türk dili ve edebiyatına katkı sağlayan yazarlardan olan Nusret Dişo Ülkü bu çalışmanın konusunu oluşturmaktadır. Çalışmamızda Nusret Ülkü Dişo’nun hayatı ve edebî kişiliği hakkında bilgi verilip yazarın eserleri türlerine ve yayım yıllarına göre sıralı olarak tanıtılarak Nusret Dişo Ülkü’nün Kuzey Makedonya Türk edebiyatındaki yeri ve önemi tespit edilecektir.]]> <![CDATA[Written and oral literature products are the word assets that sustain a language and culture and transfer the accumulations of that language to new generations. Nations can survive as long as they sustain their language and culture. Otherwise, they will lose their national identity and essence and disappear over time under the domination of other languages and cultures. ;The Turkish nation, which knows this fact, has managed to keep the products of oral and written literature alive under all conditions by seeing its language as the guarantee of its national existence in every period of history. We see this especially in our poets and writers who do not hesitate to give their lives for this purpose in the struggle for the existence of the Turkic communities under the rule of Soviet Russia. A similar struggle was waged by our compatriots living in the Balkans. These people, who were exiled from their homelands, whose names were forcibly changed and whose identities and languages were wanted to be forgotten, managed to keep their language and culture alive under all circumstances. Among those who gave this struggle were the Macedonian Turks living under the rule of the former Yugoslavia. The Turks living in Marshal Tito's Yugoslavia embraced literature, newspapers and magazines to preserve their language and national identity. Names such as Necati Zekeriya, İlhami Emin, Fahri Ali, Hasan Mercan, Nusret Dişo Ülkü, who were raised by our compatriots in today's North Macedonia, used all kinds of literature. Especially with their works in the field of children's literature, they have succeeded in transferring our language and culture to new generations. Thus, they kept the consciousness of Turkishness and the Turkish language alive. Nusret Dişo Ülkü, one of the writers who contributed to Turkish language and literature in North Macedonia, is the subject of this study. In our study, information about the life and literary personality of Nusret Ülkü Dişo will be given and the author's works will be introduced sequentially according to their types and publication years and the place and importance of Nusret Dişo Ülkü in North Macedonian Turkish literature will be determined.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=67636 <![CDATA[Volume: 18 Issue 1[165-195]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/121 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Akademik Yazma Çalışmalarının Yeterliliğini Değerlendirmeye Yönelik Bir Ölçme Aracı Geliştirme Önerisi ]]> <![CDATA[Proposal to Develop a Measurement Tool to Assess the Qualification of Academic Writing Studies]]> <![CDATA[Dilek BAZ BOLLUK ]]> <![CDATA[Zekerya BATUR]]> <![CDATA[Türkçe eğitimi, Türkçe, akademik yazma, yazma yeterliliği, akademik yazma yeterliliği ölçeği]]> <![CDATA[Turkish education, Turkish, academic writing, writing proficiency, academic writing proficiency scale]]> <![CDATA[Yazma becerisi, insanların okuma becerisi ile ulaştıkları bilgileri aktardığı anlatma becerilerinden birisidir. Akademik yazma ise yazma becerisinin önemli bir türüdür. Akademik yazmayı lisansüstü eğitim görenler ve akademik olarak ilerlemek isteyen bireylerin çoğunluk olarak kullandığı bilinmektedir. Ancak akademik yazma tüm dillerde belirli kurallarının olması ve bilimsel verilere dayanması nedeniyle akademik yazma üreticilerinin zorlandığı yazma türlerindendir. Bunun nedeni ise akademik yazmanın sınırları ile ilgili ortak bir görüşün olmamasındandır. Bu araştırmada akademik yazma çalışmalarının yeterliliğini değerlendirmeye yönelik bir ölçme aracının geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Bu amaç doğrultusunda nitel araştırma yönteminin tarama modeli kullanılmıştır. Tarama sırasında akademik yazma ile ilgili hem yurt içi hem de yurt dışı alan yazın taraması gerçekleştirilerek 73 maddelik bir havuz oluşturulmuştur. Oluşturulan bu maddeler Türkçe Eğitimi alanında uzmanlara gönderilmiştir. Uzman görüşlerinin değerlendirilmesinde Lawshe tekniği uygulanmıştır. Bu teknikte her uzmanın ölçeğin her bir maddesi için “uygun, düzeltilmeli ve çıkarılmalı” notlarından birini düşmeleri istenmiştir. Uygun=3, düzeltilmeli=2, çıkarılmalı=1 şeklinde değerlendirilerek uzman görüşleri incelenmiştir. Uzmanlardan gelen dönütler doğrultusunda Lawshe tekniği kullanılarak 61 maddeye indirilmiştir. Ölçme aracının kapsam geçerliği uzmanlardan alınan dönütlerle sağlanmış ve %75 ile %100 arasında değişen görüş birliği ile ölçme aracının kapsam geçerliği kanıtlanmıştır. Miles ve Huberman’ın (1994) güvenilirlik formülü ile ölçme aracının güvenirliğinin % 91 olduğu hesaplanmıştır. Ulaşılan sonuçlar, geliştirilen ölçme aracının yüksek güvenirliğe sahip olduğunu ve alan yazında kullanılabileceğini göstermektedir.]]> <![CDATA[Writing skill; is one of the narration skills in which people transfer the information they reach with the reading skill. Academic writing is an important type of writing skill. It is known that academic writing is mostly used by postgraduate students and individuals who want to advance academically. However, academic writing is one of the types of writing that academic writing producers have difficulty with because it has certain rules in all languages and is based on scientific data. The reason for this is that there is no common view on the limits of academic writing. In this research, it is aimed to develop a measurement tool to evaluate the adequacy of academic writing studies. For this purpose, the scanning model of the qualitative research method was used. During the screening, a 73-item pool was created by scanning both domestic and international literature on academic writing. These items were sent to experts in the field of Turkish Education. The Lawshe technique was used in the evaluation of expert opinions. In this technique, each expert was asked to write one of the "appropriate, corrected and removed" grades for each item of the scale. Expert opinions were examined by evaluating appropriate=3, corrected=2, subtracted=1. In line with the feedback from the experts, it was reduced to 61 items using the Lawshe technique. The content validity of the measurement tool was ensured by the feedback received from the experts, and the content validity of the measurement tool was proven with a consensus varying between 75% and 100%. With the reliability formula of Miles and Huberman (1994), the reliability of the measurement tool was calculated to be 91%. This rate is quite high. The results show that the developed measurement tool has a very high reliability and can be used in the literature.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=67322 <![CDATA[Volume: 18 Issue 1[15-26]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/122 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Argümantasyon Tabanlı Öğretim Yönteminin Kavramsal Anlamaya Etkisi: Bir Meta-Analiz Çalışması]]> <![CDATA[The Effect of the Argumentation Based Instruction Method on Conceptional Understanding: A Meta-Analytic Rewiev]]> <![CDATA[Ayhan KOÇOĞLU]]> <![CDATA[Eğitim bilimleri, argümantasyon, bilimsel tartışma, kavramsal anlama, meta-analiz]]> <![CDATA[Educational science, argumentation, scientific discussion, conceptual understanding, meta-analysis]]> <![CDATA[Argümantasyon yöntemi ve eğitimde kullanımına ilişkin araştırma eğilimi her geçen yıl artmaktadır. İlgili alanyazın incelendiğinde ise bu yöntemin çeşitli değişkenlere etkisinin araştırıldığı çalışmaların çokluğu göze çarpmaktadır. Konu ile ilgili çalışmalarda Argümantasyon Tabanlı Öğretimin (ATÖ) genellikle akademik başarı, tutum, bilimsel süreç becerileri gibi değişkenlere etkisinin incelendiği görülmektedir. Bununla birlikte yöntemin öğrencilerin kavramsal anlamalarına etkisinin de birçok çalışmada ele alındığı anlaşılmaktadır. Ancak bu konuda meta-analiz gibi araştırma sentezinin benimsendiği geniş perspektifli bir çalışmanın olmayışı böyle bir araştırmanın yapılması ihtiyacını doğurmuştur. Bu nedenle çalışmada argümantasyon tabanlı öğretim yönteminin, öğrencilerin kavramsal anlamalarına etkisini belirlemek amaçlanmıştır. Çalışma kapsamında belirlenen amaca ulaşmak için Türkiye’de 2002-2022 yılları arasında yürütülmüş 25 nicel çalışmanın etki büyüklükleri, meta-analiz yöntemi kullanılarak incelenmiştir. Çalışmada ayrıca moderatör analizi yapılmış ve ATÖ yönteminin uygulandığı ders, öğretim kademesi ve deneysel müdahalenin süresi birer kategorik moderatör olarak ele alınmıştır. Meta-analiz sonucunda 0.751 %95 CI [0.531, 0.971] değerinde bir etki büyüklüğü elde edilmiştir. Bu sonuca göre ATÖ’nün öğrencilerin kavramsal anlamalarına orta düzeyde ve pozitif yönde etki ettiği belirlenmiştir. Ayrıca moderatör analizinin sonuçları, öğretim kademesinin ve deneysel müdahalenin uygulanma süresinin heterojenliğe katkı sağlayan anlamlı bir değişken olmadığını ortaya koymuştur. Ders türünün ise anlamlı bir kategorik moderatör olduğu, ATÖ yönteminin en çok Laboratuvar dersinde etki büyüklüğü ürettiği sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[The research trend on the argumentation based instruction (ABI) and its use in education is increasing every year. When the relevant literature is examined, it is seen that there are many studies investigating the effect of ABI method on various variables. It is understood that the effect of ABI on students' conceptual understanding is also discussed in many studies. Howewer, the lack of a broad perspective study, such as meta-analysis, has led to the need for such a research. For this reason, it is aimed to determine the effect of ABI method on students' conceptual understanding in this study. In order to achieve this purpose, meta-analysis method was used. The effect sizes of 25 quantitative studies conducted in Turkey between 2002-2022 were analyzed. In addition, the course type, the education level and the duration of the experimental intervention were handled as categorical moderators in the study. As a result of the meta-analysis, an effect size of 0.751 95% CI [0.531, 0.971] was obtained. According to this result, it was determined that ABI had a moderate and positive effect on students' conceptual understanding. The results of the moderator analysis revealed that the education level and the duration of the experimental intervention were not a significant variable contributing to the heterogeneity. It was concluded that the course type was a significant categorical moderator, and that the ABI method produced the most effect size in the Laboratory course.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=67233 <![CDATA[Volume: 18 Issue 2[613-627]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/123 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlik Alanları ve Ders Okutma Esasları Bağlamında Türkçe Eğitimi]]> <![CDATA[Turkish Education in the Context of Teaching Areas and Lecturing Principles]]> <![CDATA[Tamer OKUÇ]]> <![CDATA[Türkçe eğitimi, öğretmenlik alanı, Türkçe öğretmenliği, okutulacak dersler]]> <![CDATA[Turkish education, school teaching area, Turkish teaching, courses to be taught]]> <![CDATA[Bu çalışmada, üniversitelerin Türkçe eğitimi bölümlerinde lisans düzeyinde öğrenim görmüş bireylerin atanacakları öğretmenlik alanının belirlenmesi ve bu öğretmenlik alanı kapsamında okutacakları derslerin Millî Eğitim Bakanlığı mevzuatı doğrultusunda betimlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığına ait 20.02.2014 tarih ve 9 sayılı karar ile ekindeki “Öğretmenlik Alanları, Atama ve Ders Okutma Esasları” metni incelenmiş, Türkçe öğretmenleri tarafından okutulacak dersler belirlenmiştir. İlgili öğretim programları aracılığıyla bu dersler; özel amaçları, öğrenme öğretme süreçleri ve ölçme değerlendirme yönünden betimlenmiştir. Araştırma deseni bakımından nitel durum çalışması özelliği gösteren bu çalışmada, verilerin toplanması aşamasında doküman inceleme yöntemi kullanılmış, verilerin analizi sürecinde ise betimsel analiz tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırma, sonuçları itibariyle değerlendirildiğinde; Türkçe, halk kültürü, düşünme eğitimi, medya okuryazarlığı, okuma becerileri, yazarlık ve yazma becerileri, iletişim ve sunum becerileri ile drama dersleri, Türkçe öğretmenliği kapsamında okutulabilecek dersler olarak karşımıza çıkmaktadır. Söz konusu dersler içerikleri bakımından incelendiğinde bu derslerin; öğrencilerin ana dili becerilerinin geliştirilmesi, dil gelişimlerinin izlenmesi ve değerlendirilmesi, okul - aile ve toplumla iş birliği, okuma sevgisi ve alışkanlığının kazandırılması ile öğrencilerin yaratıcı yetilerinin geliştirilmesi konusunda Türkçe eğitimi faaliyetlerini destekleyici özelliğe sahip olduğu tespit edilmiştir. Bu yönüyle ilgili derslerin ana dili eğitimi bağlamında, eğitim araştırmacıları tarafından incelenerek öğrenme öğretme süreçlerinin güçlendirilmesi sonucu, Türkçe eğitiminde yaşanan sorunların çözümü konusunda yararlı olacağına inanılmaktadır.]]> <![CDATA[In this study, it is aimed to determine the teaching field to be assigned to individuals who have studied at the undergraduate level in the departments of Turkish education at universities and to describe the courses they will study within the scope of this teaching field under the legislation of the Ministry of National Education. In line with this purpose, the text of "Decision dated 20.02.2014 and numbered 9 of the Board of Education and Discipline" and the text of "Teaching Fields, Assignment and Lecture Teaching Principles" in addition to the decision were examined, and the courses to be taught by Turkish teachers were determined. Through the relevant teaching programs, these courses are described in accordance with their specific goals, learning and teaching processes, and in terms of measurement and evaluation. In this study, which shows a qualitative case study in terms of research design, the document review method was used at the data collection stage, and descriptive analysis technique was used in the data analysis process. When the research is evaluated in terms of its results, we come across Turkish, folk culture, thinking education, media literacy, reading skills, authorship and writing skills, communication and presentation skills, and drama courses as courses that can be taught within the scope of Turkish teaching. When these courses are examined in terms of their content, it has been determined that these courses have the feature of supporting Turkish education activities in developing the native language skills of the students, monitoring and evaluating their language development, cooperation with the school, family and society, developing the love and habit of reading and improving the creative abilities of students.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=67178 <![CDATA[Volume: 18 Issue 2[629-655]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/124 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlerde Öğrenme Çevikliği Ölçeği: Türk Kültürüne Uyarlama Çalışması]]> <![CDATA[Teachers’ Learning Agility Scale: An Adaptation Study to Turkish Culture]]> <![CDATA[Ayça KAYA]]> <![CDATA[Türkan ARGON]]> <![CDATA[Öğrenme çevikliği, uyarlama, geçerlik, güvenirlik, öğretmen]]> <![CDATA[Learning agility, adaptation, validity, reliability, teacher]]> <![CDATA[Öğrenme çevikliği, deneyimden öğrenmek ve daha sonra bu öğrenmeyi yeni veya ilk fırsatta başarıyla uygulama istekliliği ve yeterliliği olarak tanımlanmaktadır. Araştırmada Gravett ve Caldwell (2016) tarafından geliştirilen Öğrenme Çevikliği Ölçeği’nin Türkçeye uyarlama çalışması yapılmıştır. Dil geçerliğinde çeviri, geri-çeviri ve uzman görüşü alınmıştır. Dil eşdeğerliğinde dilsel eşdeğer form çalışmasıyla İngilizce-Türkçe form puanlarının arasında pozitif, anlamlı korelasyonlar tespit edilmiştir. Faktör yapısını tespit etmede yapılan açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizlerinde ölçeğin 23 maddeli ve 4 faktörlü yapıdan oluştuğu saptanmıştır. Madde toplam korelasyon katsayıları ve faktör yük değerleri istenen düzeydedir. Cronbach Alpha iç tutarlılığı α= 0.92’dir. Alt-Üst %27’lik gruplar arasındaki farkın anlamlı olduğu; DFA sonucu maddelerin faktör yük değerlerinin yüksek-orta faktör yükü olarak ortaya çıktığı tespit edilmiştir. Çoklu korelasyon karesi değerlerinin (R2) .18 ile .66 arasında değiştiği, R2 değerinin orta-yüksek düzeyde çıktığı anlaşılmıştır. X2/df, NNFI ve RMSEA değerlerinin yapılan modifikasyonlardan sonra uyum iyiliği değerlerinde daha iyi bir seviye olduğu görülmektedir. Bulgulara göre, öğretmenlerin genel öğrenme çevikliği ile alt boyutları olan zihinsel çeviklik, insan ilişkileri çevikliği ve sonuçlara odaklanma çevikliği ile ilgili görüşlerinde yüksek düzeyde; ancak öğretmenlerin değişim çevikliği ile ilgili görüşlerinde orta düzeyde benzerlik olduğu söylenebilir. Öğrenme Çevikliği Ölçeği’nin toplamda 23 maddeden oluşan 4 faktörlü geçerli güvenilir sonuçlara ulaşılabilecek bir ölçme aracı olduğu olarak kullanılabileceği sonucuna varılmıştır.]]> <![CDATA[Learning agility is defined as the willingness and ability to learn from experience and then successfully apply this learning at new or first opportunity. A school that supports teachers' learning agility will also influence the way its students think and act. This study was conducted to adapt the Learning Agility Scale developed by Gravett and Caldwell (2016) into Turkish. Significant positive correlations were found between the English-Turkish form scores for linguistic equivalence with the linguistic equivalence form study. In the exploratory and confirmatory factor analyzes performed to determine the factor structure, it was determined that the scale consisted of 23 items and a 4-factor structure. Total item correlation coefficients and factor load values are at the desired level. Cronbach Alpha internal consistency is α=0.92. The difference between the lower and upper 27% groups was found to be significant. As a result of CFA, it was determined that the factor load values of the items were high-medium factor load. It was found that the multiple correlation square values (R2) ranged between .18 and .66, and the R2 value was medium-high. It was observed that the X2/df, NNFI and RMSEA values reached a better level of goodness-of-fit values after the modifications. It has been concluded that the Learning Agility Scale can be used as a reliable and valid measurement tool with a total of 23 items and 4 factors.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=67147 <![CDATA[Volume: 18 Issue 1[123-144]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/125 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Servqual Yöntemiyle Yükseköğretimde Uzaktan Eğitim Hizmet Kalitesinin Öğrenci Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi ]]> <![CDATA[Evaluation of Distance Education Service Quality in Higher Education According to Student Opinions with Servqual Method]]> <![CDATA[Battal GÖLDAĞ]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Hizmet, Hizmet Kalitesi, Uzaktan Eğitim, Servqual ]]> <![CDATA[Educational Sciences, Service, Service Quality, Distance Education, Servqual]]> <![CDATA[Yüksek kalitede bir hizmeti müşteriyle buluşturabilmek için müşteri ihtiyaçlarının, ilgilerinin, arzularının iyi tespit edilmesi ve alglarının anlaşılması gerekmektedir. Artık rekabetin çok yoğun olarak yaşandığı eğitim sektöründe verilen hizmetin kalitesinin ölçülmesi ve değerlendirilmesi kurumun hedeflerini gerçekleştirmesine ve marka değeri kazanmasına çok büyük katkı sağlayacaktır. Bu araştırmanın amacı uzaktan eğitim alan öğrencilerin aldıkları uzaktan eğitim hizmet kalitesini öğrenci görüşlerine göre değerlendirmektedir. Çalışma Betimsel tarama modelinde yürütülmüştür. Araştırmanın evrenini 2022-2023 eğitim-öğretim yılında Malatya İnönü Üniversitesinde öğrenim gören ve uzaktan eğitimde ders alan öğrenciler oluşturmaktadır. Örnekleme gönüllü olarak katılan 589 öğrenci dâhil edilmiştir. Öğrencilerin uzaktan eğitimin kalitesine yönelik algılarını belirlemek amacıyla Gök tarafından geliştirilen uzaktan eğitim hizmetlerinin özellikleri ile uyumlu Uzaktan Eğitim Hizmet Kalitesi (UE-SERVQUAL) ölçeği kullanılmıştır. UE-SERVQUAL ölçeği 4 faktörlü bir yapıya sahiptir. Bunlar; öğrenme ortamı, güven, erişilebilirlik ve heveslilik’dir. Veriler çevrim-içi ortamda toplanmıştır. Öğlencilere ulaşabilmek için, kullanılan ölçek öğrencilerin uzaktan eğitim içim kullandıkları Öğretim Yönetim Sistemi üzerinden paylaşılmıştır. Öğrenciler almış oldukları uzaktan eğitim hizmet kalitesini ortalamaya yakın değerlendirmektedirler. Ortalamalara göre orta düzeyde değerlendirdikleri görülmüştür. Öğrencilerin algıladıkları uzaktan eğitim hizmet kalitesi algıları arasında cinsiyete, öğretim şekline (örgün, uzaktan), medeni duruma, yaşlarına göre anlamlı bir farklılığa rastlanmamış fakat eğitim kademesine (ön lisans, lisans, lisansüstü) ve bit kullanım düzeylerine göre ise anlamlı bir farklılığa rastlanmıştır.]]> <![CDATA[In order to be able to provide a high quality service for the customer, the needs, interests and desires of the customers should be well determined and their perceptions should be understood. Measuring and evaluating the quality of the service provided in the education sector, where competition is now very intense, is going to contribute greatly to the achievement of the goals of the institution and gaining brand value. The aim of this research is to evaluate the quality of distance education service received by distance education students according to the student opinions. This study was carried out in the descriptive survey model. The universe of the research consists of students studying at Malatya İnönü University in the 2022-2023 academic year and taking courses in distance education. 589 students who participated in the sample voluntarily are included. The Distance Education Service Quality (UE-SERVQUAL) scale, which is compatible with the features of distance education services developed by Gök, is used to determine the perceptions of students about the quality of distance education. The UE-SERVQUAL scale has a 4-factor structure. These are learning environment, trust, accessibility and responsiveness. Data are collected online. In order to reach the students, the scale used is shared via the Teaching Management System used by the students for distance education. Students evaluate the distance education service quality they have received close to the average. It is seen that they evaluated it at a moderate level according to the averages. There was no significant difference between the perceived distance education service quality perceptions of students according to gender, teaching style (formal, distance), marital status, age, but a significant difference was found according to education level (associate degree, undergraduate, graduate) and lice use levels.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=66924 <![CDATA[Volume: 18 Issue 4[1255-1274]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/126 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Dersinde Web 2.0 Araçları Kullanımına İlişkin Sınıf Öğretmenlerinin Görüşleri]]> <![CDATA[Views of Primary School Teachers on the Use of Web 2.0 Tools in Social Studies Courses]]> <![CDATA[Nuray KURTDEDE FİDAN]]> <![CDATA[Aliye YAZICI]]> <![CDATA[Sosyal Bilgiler, Web 2.0 araçları, sınıf öğretmeni, nitel araştırma, görüşme yöntemi]]> <![CDATA[Social studies, Web 2.0 tools, primary school teacher, qualitative research method, interview method]]> <![CDATA[Günümüzde teknoloji, insan hayatını önemli ölçüde etkileyen bir faktör haline gelmiştir. Özellikle eğitim alanında, güncel eğitim ihtiyaçları ve öğrenci profilleri değiştikçe, teknoloji kullanımı giderek yaygınlaşmaktadır. İnternetin gelişimi ile birlikte ortaya çıkan web 2.0 araçları, eğitim ortamlarında çeşitli alanlarda kullanılmaktadır. Öğrencilerin daha fazla katılım göstermelerine, öğrenme deneyimlerini özelleştirmelerine ve dijital okuryazarlık becerileri kazanmalarına yardımcı olan Web 2.0 araçlarını öğretmenler, ders içinde etkili bir şekilde kullanarak geleneksel öğretim yöntemlerine göre daha verimli öğrenme ortamları oluşturabilmektedirler. Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin sosyal bilgiler dersinde web 2.0 araçlarını nasıl kullandıklarına dair görüşlerini ortaya koymaktır. Araştırma, olgubilim (fenomenoloji) deseninde bir nitel araştırma yöntemi olarak tasarlanmıştır. Çalışma grubu, 2021-2022 eğitim öğretim yılında Eskişehir il merkezinde Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı devlet kurumlarında görev yapan ve ölçüt örnekleme yöntemi ile seçilen 16 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmada veriler, görüşme yöntemi ile araştırmacılar tarafından geliştirilen, on sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler, betimsel analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, katılımcıların güncel web 2.0 araçları hakkında bilgi sahibi oldukları ve Sosyal Bilgiler dersinde bu araçları aktif bir şekilde kullandıkları belirlenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, sınıf öğretmenleri, Sosyal Bilgiler dersinde web 2.0 araçlarını kullanarak avatar oluşturma, poster hazırlama ve eğitici oyun tasarlama gibi faaliyetleri gerçekleştirmektedirler. Araştırmaya katılan sınıf öğretmenleri, sosyal bilgiler dersinde web 2.0 araçlarını kullanmanın öğrencilerin ilgisini çektiğini, öğrenilen bilgilerin kalıcılığını ve öğrencilerin derse katılımını artırdığını ve öğrencilerin eğlenerek öğrendiğini belirtmiştir. Öğretmenler, sosyal bilgiler dersinde web 2.0 araçlarının öğrencilerin dijital okuryazarlık ve iletişim becerilerini geliştirmeye, değerler kazandırmaya, inisiyatif alma ve girişimcilik, dijital yetkinlik ve öğrenmeyi öğrenme konularında yetkinlik kazandırmaya olumlu katkı sağladığını belirtmiştir.]]> <![CDATA[In today's world, technology has become a significant factor that greatly influences human life. Especially in the field of education, as the current educational needs and student profiles evolve, the use of technology is becoming increasingly widespread. Web 2.0 tools that emerged with the development of the internet are being utilized in various aspects of educational settings. Teachers, by effectively integrating these tools into their lessons, can create more productive learning environments compared to traditional teaching methods. The purpose of this research is to elucidate the views of primary school teachers regarding the use of Web 2.0 tools in social studies courses. The research has been designed as a qualitative research method in the phenomenological design. The study group consists of 16 primary school teachers selected through criterion sampling who work in state institutions under the Ministry of National Education in the 2021-2022 academic year in the city of Eskişehir, Turkey. Data for the research were collected through semi-structured interviews using a questionnaire developed by the researchers, comprising ten questions. The data obtained from the research were analyzed using descriptive analysis methods. According to the research findings, it was determined that the participants are knowledgeable about current Web 2.0 tools and actively use them in their social studies classes. According to the research findings, classroom teachers utilize web 2.0 tools for purposes such as creating avatars, preparing posters, and designing educational games in Social Studies courses. The participating teachers stated that the use of Web 2.0 tools in social studies classes attracts students' interest, enhances the retention of learned information, and increases student participation in the lessons. Additionally, the teachers emphasized that the use of Web 2.0 tools in social studies classes positively contributes to students' digital literacy, communication skills, values acquisition, initiative-taking, entrepreneurship, digital competence, and competence in learning how to learn.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=66917 <![CDATA[Volume: 18 Issue 3[945-965]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/127 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlerin Lisansüstü Eğitime İlişkin Görüşleri: Nitel Bir Araştırma]]> <![CDATA[Teachers' Views on Postgraduate Education: A Qualitative Study]]> <![CDATA[Gamze TUTİ]]> <![CDATA[Canan ÇOLAK SEYMEN -Serkan HARPUT -Hatice RİZELİ]]> <![CDATA[Eğitim bilimleri, öğretmen eğitimi, lisansüstü, lisanüstü eğitim, nitel araştırma.]]> <![CDATA[Educational sciences, teacher education, postgraduate, postgraduate education, qualitative research.]]> <![CDATA[Bu araştırmada öğretmenlerin lisansüstü eğitime ilişkin görüşleri incelenmiştir. Nitel araştırma yöntemi ve tipik durum çalışması deseninde kurgulanan bu çalışmada katılımcılar amaçlı örnekleme yöntemiyle belirlenmiştir. Çalışmada öğretmen ve yöneticilerin görüşlerinin değerlendirilmesi amacı ile araştırmacılar tarafından geliştirilen yapılandırılmamış ve yarı yapılandırılmış sorulardan oluşan görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmaya ilişkin veriler farklı okul türlerinden toplam 316 öğretmenden çevrimiçi olarak toplanmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi ve betimsel analiz birlikte kullanılmıştır. Veriler MAXQDA 2020 nitel analiz programıyla analiz edilmiştir. Araştırmada elde edilen sonuçlara göre katılımcılar lisansüstü eğitime karşı isteklilik durumlarını çoğunlukla alanlarında kendilerini geliştirme ve kişisel gelişim ile açıklamışlardır. Lisansüstü eğitime karşı gelişim çabası önündeki engellerin ise ailevi sorumluklar, yoğun çalışma temposu, maddiyat ve yaş ile ilgili olduğunu ifade etmişlerdir. Ayrıca katılımcılar lisansüstü eğitime karşı çabaları üzerinde isteklilik duygusu, aile-çevre desteği ve idare-yönetim desteğinin kolaylaştırıcı etmenler olduğunu belirtmişlerdir. Araştırma sonuçlarına bağlı olarak lisansüstü eğitim programlarının amaçları doğrultusunda öğretmenlerin mesleki gelişimlerinin desteklenmesi önemi bağlamında araştırmacılara ve politika yapıcılara birtakım önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[In this study, teachers' views on postgraduate education have been examined. In this study, which was designed in the qualitative research method and typical case study pattern, the participants have been determined by the purposive sampling method. In the study, an interview form consisting of unstructured and semi-structured questions developed by the researchers was used in order to evaluate the opinions of teachers and administrators. The data of the study has been collected online from a total of 316 teachers from different types of schools. Content analysis and descriptive analysis were used together in the analysis of the data. The data were analyzed with MAXQDA 2020 qualitative analysis program. According to the results obtained in the research, the participants mainly have explained their willingness to graduate education with self-development and personal development in their fields. They have stated that the obstacles in front of the development effort against graduate education were related to family responsibilities, intensive work tempo, material, and age. In addition, the participants stated that the willingness to make efforts towards graduate education, family-environment support, and administration-management support were facilitating factors. Depending on the results of the research, some suggestions were made to researchers and policy makers in the context of the importance of supporting the professional development of teachers in line with the aims of postgraduate education programs.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=66484 <![CDATA[Volume: 18 Issue 2[719-749]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/128 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Öncesi Eğitime Devam Eden ve Etmeyen 60-72 Aylık Çocukların Değer Algılarına Ebeveyn Tutumlarının Etkisinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of the Effects of Parental Attitudes on Value Perceptions of 60-72 Months-old Children Who Attend Preschool Education and Not Pre-School Education]]> <![CDATA[Betül ÖZKAN]]> <![CDATA[Asude BALABAN DAĞAL]]> <![CDATA[Değerler eğitimi, değer, okul öncesi eğitim, ebeveyn tutumu, aile eğitimi]]> <![CDATA[Values education, values, preschool education, parenting attitude, family education]]> <![CDATA[Bütün toplumlar varlıklarını devam ettirebilmek için geçmişten gelen milli değerleri ile toplumlarca kabul edilebilen evrensel değerleri yeni nesle aktarım yapmak istemektedirler. Eğitimin toplumsal sorumluluğunu ifade eden değerleri benimseyen bireyler yetiştirmek toplumun, okulun ve ailenin en önemli vazifelerinden biridir. Eğitim, bireylere sadece akademik bilgiler kazandırmakla kalmaz, aynı zamanda toplumsal değerleri, kültürel mirası ve insan haklarını da öğretmelidir. Eğitim, sadece bireylerin kişisel başarısı için değil, aynı zamanda bir toplumun ilerlemesi ve bir arada yaşamanın temelini oluşturur. Araştırmanın temel amacı okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden ve etmeyen 60-72 aylık çocukların değer algılarına ebeveyn tutumlarının etkisinin incelenmesidir. Araştırmanın örneklemini 2019-2020 yılında okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden ve etmeyen 60-72 aylık 234 çocuk ve ebeveyn oluşturmaktadır. Araştırmada demografik bilgileri toplamak için “Kişisel Bilgi Formu”, çocukların değer algılarını ölçmek için “Okul Öncesi Değerler Ölçeği Aile Formu” ve ebeveyn tutumlarını ölçmek için “Ebeveyn Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma verileri istatistiksel paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin analizinde, Bağımsız Gruplar t Testi, Tek yönlü Varyans Analizi (ANOVA) ve Pearson Korelasyon Analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, ebeveyn tutumları ile değer algıları arasındaki ilişki incelendiğinde istatistiksel olarak anlamlı bir farklılığın olduğu görülmüştür. Bu ilişkinin düşük düzeyde ve pozitif yönlü olduğu görülmüştür. Ebeveyn tutumlarındaki olumlu eğilimin değer algılarını da arttırdığı sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[All societies aim to pass down their national values from the past, as well as universally accepted values, to the new generation in order to sustain their existence. Fostering individuals who embrace the values expressing the societal responsibility of education is one of the most crucial duties of society, schools, and families. Education not only imparts academic knowledge but also teaches societal values, cultural heritage, and human rights. Education is fundamental not just for personal achievement but also for the progress of society and the foundation of living together harmoniously.. The main purpose of the study is to examine the effect of parental attitudes on the value perceptions of 60-72-month-old children who attend and do not attend preschool education institutions. The sample of the study consists of 234 children and parents who are 60-72 months old and attending or not attending preschool education institutions in the 2019-2020 academic year. "Personal Information Form" was used to collect demographic information, "Preschool Values Scale Family Form" was used to measure children's value perceptions, and "Parenting Attitude Scale" was used to measure parental attitudes. The research data was analyzed using statistical software. Independent Groups t-Test, One-Way Analysis of Variance (ANOVA), and Pearson Correlation Analysis were used in the analysis of the data. As a result of the study, it was found that there was a statistically significant difference between parental attitudes and value perceptions. This relationship was found to be low-level and positive. It was concluded that the positive tendency in parental attitudes also increased the value perceptions.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=66470 <![CDATA[Volume: 18 Issue 3[1007-1028]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/129 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlik Meslek Kanununa İlişkin Okul Yöneticisi ve Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Examination Of School Manager and Teacher's Opinions on The Professional Teaching Law]]> <![CDATA[Yasemin GENÇ]]> <![CDATA[Aydın BALYER]]> <![CDATA[Öğretmenlik mesleği, öğretmenlik meslek kanunu, okul yöneticiliği, kariyer basamakları, kariyer basamakları sınavı]]> <![CDATA[Teaching profession, professional teaching law, school management, career ladders, career ladders exam]]> <![CDATA[Bu araştırmada Öğretmenlik Meslek Kanunu’na ilişkin okul yöneticisi ve öğretmenlerin görüşlerinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden fenomenoloji (olgu bilim) deseni kullanılarak yürütülmüştür. Bu araştırma kapsamında 2021-2022 eğitim öğretim yılında İstanbul ilinin çeşitli ilçelerinde görev yapan, farklı sendikalara bağlı veya hiçbir sendikaya üye olmayan 9’u kadın 16’sı erkek olmak üzere toplam 25 okul yöneticisi ve öğretmen ile görüşülmüştür. Araştırmanın katılımcıları amaçlı örnekleme yöntemlerinden kartopu örneklem yöntemiyle belirlenmiştir. Bu araştırmada verilerin toplanması yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile elde edilen verileri analiz etmek için içerik analizi kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen sonuçlara göre okul yöneticisi ve öğretmenler tarafından Öğretmenlik Meslek Kanunu kapsamının dar olması, tüm öğretmenleri kapsamaması ve özlük haklar ile ilgili gerekli düzenlemelerin kanunda yer almaması bakımından beklentileri karşılamamış ve yetersiz bulunmuştur. Araştırma kapsamında Öğretmenlik Kariyer Basamakları Sınavı da sadece yazılı sınav olması bakımından gerçek bir ölçme sağlayamayacağı noktasında eleştirilmiştir. Öğretmenlik kariyer basamakları uygulaması bazı katılımcılar tarafından öğretmenleri ayrıştırıp rekabete soktuğu, ekip ruhunu ortadan kaldırdığı ve okul iklimini olumsuz etkilediği gerekçesiyle problem olarak görülmektedir. Öğretmenlik Meslek Kanunu’nun gerekli düzenlemeler yapılarak kapsamının beklentileri karşılayacak şekilde genişletilmesi ve öğretmenleri ilgilendiren tüm konulara öğretmenlerin de görüşleri alınarak kanun içinde yer verilmesiyle tam bir meslek kanunu oluşturulmasının gerektiği değerlendirilmiştir.]]> <![CDATA[In this research, it is aimed to examine the opinions of school administrators and teachers regarding the Professional Teaching Law. The research was carried out using the phenomenology (phenomenology) design, one of the qualitative research methods. Within the scope of this research, a total of 25 school administrators and teachers working in various districts of Istanbul in the 2021-2022 academic year, affiliated with different unions or not members of any union, were interviewed. The participants of the research were determined by the snowball sampling method, which is one of the purposeful sampling methods. Data collection in this study was carried out by semi-structured interview technique. In the research, content analysis technique was used to analyze the data obtained. According to the results obtained in the research, the school administrators and teachers found that the scope of the Professional Teaching Law inadequate, did not cover all teachers, and the necessary regulations regarding personal rights were not included in the law, and it did not meet the expectations and was found insufficient. Within the scope of the research, the Teaching Career Stages Exam was also criticized for not providing a real measurement since it is only a written exam. It has been evaluated that the scope of the Professional Teaching Law should be expanded by making the necessary arrangements and a complete professional law should be established by including all the issues concerning teachers in the law.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=66432 <![CDATA[Volume: 18 Issue 1[97-121]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/130 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Milli Eğitim Şûralarında ve Yönetmeliklerde Okul Rehberlik Hizmetleri Alanına ve Alan Çalışanlarına Bakış]]> <![CDATA[Title: The View towards the School Counseling Service Field and Professionals in Turkish National Education Councils and Regulations]]> <![CDATA[Şermin KÜLAHOĞLU]]> <![CDATA[Tubanur ÇELİK İSKİFOĞLU]]> <![CDATA[Türk Milli Eğitim Şuraları, Okul Psikolojik Danışma ve Rehberlik Hizmetleri, Psikolojik Danışma ve Rehberlik Hizmetleri Yönetmeliği]]> <![CDATA[Turkish National Education Councils, School Psychological Counseling and Guidance (PCG) Services, Psychological Counseling and Guidance Regulation]]> <![CDATA[Çalışmada, Türkiye’de Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik (PDR) konusunu ele almış olan Milli Eğitim Şûra kararlarında ve PDR hizmetlerini düzenleyen yönetmeliklerde, alanın amacı ve uzman personeli konusunda nasıl tanımlamalar yapılmış olduğu sorusu, tarihsel gelişimi içinde incelenmiştir. PDR alanını gündemine almış olan 1970 sonrası, toplam 12 Milli Eğitim Şûrası (8.-20. Şûralar) ve PDR alanında yayınlanmış olan beş yönetmelik değerlendirmeye alınmıştır. Bu araştırma nitel paradigma desenlerinden olan doküman analizi yöntemi kullanılarak yürütülmüştür. Bu yöntem dahilinde belgesel tarama tekniği kullanılmış ve analizlere dayanak sağlayacak veriler incelenmiştir. Araştırmanın veri kaynakları Milli Eğitim Şûra kararlarına, yürürlüğe konulmuş olan yönetmeliklere ait dokümanlardan oluşmuştur. Araştırma sonuçlarına göre, 11. MEB Şûrasından (1982) sonraki Şûraların, geliştiren (süreklilik ve tamamlayıcılık) niteliğinin zayıf kaldığı görülmektedir. Yalnızca, 15. ve 18. Şûralar, ayrı tutulabilir niteliktedir. Son şûra ise tüm yönleriyle yenilikçi ve çağdaş bir düzenleme olarak yorumlanmaktadır. Ortalama 15 yıl arayla yayımlanmış olan toplam beş PDR yönetmeliği arasında, ilk yönetmelikten (1968) sonrakiler arasında, yalnızca 2001 yönetmeliğinin süreklilik ve tamamlayıcılık niteliği yüksek görünmektedir. Son 2020 yönetmeliği ise rehberlik öğretmeni unvanını kaldıran, “psikolojik danışma” vurgusunu belirginleştiren, güncel kapsamlı gelişimsel program anlayışını yansıtan bir içerikle düzenlenmiştir. Genelde, öncekileri dikkate almayan ve geri dönüşler yaratan biçimde çalışılmıştır. Şûralarda ve yönetmeliklerde yöneltme amacının yanı sıra problemli, uyumsuz, başarısız öğrencilere yönelik kriz odaklı yaklaşım önemli görülmüştür. Not: Metin içinde şu kısaltmalara yer verilmiştir. Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik (PDR), Milli Eğitim Bakanlığı (MEB), Milli Eğitim Şûrası (MEŞ)]]> <![CDATA[In this study, the question of how the definitions of the purpose and the subject matter expert personnel of the psychological counseling and guidance (PCG) were made by the Turkish National Education Council's (TNE Council) decisions and PCG service regulations that addressed this field in Turkey, were explored within its historical development context. In total, 12 TNE councils (8th-19th councils) that brought forward PCG field since 1970 and four regulations issued in the PCF field were evaluated. This study was utilized under the paradigm of qualitative research with special focus on document analysis technique that established a base for data analyses. The data sources of the study were documents about the TNE Council decisions and regulations that were put into effect. According to research results, it was observed that the development (continuity and complementarity) quality has fallen short in the councils since 11th TNE Council (1982). Only the 15th and 19th councils are qualitatively exemptible. Among the four PCG regulations that were issued in the intervals of approximately 15 years, after the first regulation (1968), only the 2001 regulation shows a high quality of continuity and complementarity. Generally, the manner of work had been ignoring the previous and creating retrogression. In the councils and regulations, besides the orientation purpose, the crisis-focused approach toward problematic, maladjusted, and failing students was regarded as significant.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=66328 <![CDATA[Volume: 18 Issue 1[317-342]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/131 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının 21. Yüzyıl Becerileri Öz-yeterlik Algılarının İncelenmesi (Doğu Karadeniz Örneği)]]> <![CDATA[Investigation of Self-Efficacy Perceptions of 21st Century Skills of Social Studies Teacher Candidates (Example of the Eastern Black Sea Region)]]> <![CDATA[İlhan TURAN]]> <![CDATA[Güldane DİNÇ BAY]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler, öğretmen adayları, 21. yüzyıl, beceriler, öz yeterlik]]> <![CDATA[Social studies, prospective teachers, 21st century, skills, self-efficacy]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının 21. yüzyıl becerileri öz-yeterlik algılarını belirlemek ve 21. yüzyıl becerileri öz-yeterlik algılarını çeşitli değişkenler (cinsiyet, yaş ve sınıf düzeyi) açısından incelemektir. Karma yöntemin kullanıldığı bu araştırmanın evreni 2020-2021 eğitim-öğretim yılında, Trabzon Üniversitesi, Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi ve Artvin Üniversitesi'nde (3. ve 4. sınıf) öğrenim gören (n=185) Sosyal Bilgiler Eğitimi Ana Bilim Dalı öğrencilerinden oluşmaktadır. Araştırmanın verileri “Anagün vd., (2016)” tarafından geliştirilen “Öğretmen Adaylarına Yönelik 21. Yüzyıl Becerileri Yeterlilik Algıları Ölçeği” ile araştırmacılar tarafından geliştirilen 3 açık uçlu sorudan oluşan “Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu” ile toplanmıştır. Normal dağılım gösteren, verilerinin analizinde t testi ve ANOVA testleri kullanılmıştır. Bulgular, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının 21. yüzyıl becerileri yeterlik algı düzeylerinin orta değerin üzerinde yüksek olduğunu göstermektedir. Öğretmen adaylarının 21. yüzyıl becerileri öz-yeterlik algı düzeyi ortalama puanlarının yaş ve sınıf düzeyi değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği, fakat cinsiyet değişkenine göre kadın öğretmen adayları lehine anlamlı bir fark gösterdiği tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının açık uçlu sorulara verdikleri yanıtların 21. yüzyıl becerileri yeterlik algıları ölçeğinden elde edilen verilerle büyük oranda örtüştüğü tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[The purpose of this research is to determine the self-efficacy perceptions of 21st century skills of social studies teacher candidates and to examine their self-efficacy perceptions of 21st century skills in terms of various variables (gender, age and grade level). The universe of this research, in which the mixed method was used, consists of (n=185) Social Studies Education Department students studying at Trabzon University, Recep Tayyip Erdogan University and Artvin University (3rd and 4th grade) in the 2020-2021 Academic year. Since it is not possible to reach the entire universe, the sample consists of (n=185) students studying in the Department of Social Studies Education, selected by the "simple random" method. Demographic characteristics were determined with the "Personal Information Form". As a data collection tool, the "21st Century Skills Efficiency Perceptions Scale for Teacher Candidates" developed by Anagün, Atalay, Kılıç and Yaşar (2016) and the "Semi-Structured Interview Form" consisting of 3 open-ended questions developed by the researchers were applied. T test and ANOVA tests were used in the analysis of the data showing normal distribution. The findings show that the 21st century skills proficiency perception levels of social studies teacher candidates are higher than the medium value. It was determined that the mean scores of the 21st century skills self-efficacy perception level of the pre-service teachers did not show a significant difference according to the age and grade level variables, but showed a significant difference in favor of the female teacher candidates according to the gender variable. It has been determined that the answers given by the pre-service teachers to the open-ended questions largely overlap with the data obtained from the 21st century skills efficacy perception scale.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=66307 <![CDATA[Volume: 18 Issue 3[1067-1085]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/132 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Üniversite Öğrencilerinin COVİD-19 Sürecindeki Hijyen Davranışlarının Belirlenmesi]]> <![CDATA[Determınatıon of Hygıene Behavıors Of Unıversıty Students In The COVID-19 Process]]> <![CDATA[Galip USTA]]> <![CDATA[Mehtap USTA]]> <![CDATA[Sağlık Bilimleri, COVID-19 Salgını, Hijyen, Koronavirüs, Pandemi, Üniversite Öğrencileri]]> <![CDATA[Health Sciences, COVID-19 Outbreak, Hygiene, Coronavirus, Pandemic, University Students ]]> <![CDATA[COVD-19 (SARS-CoV-2) salgınının ortaya çıktığı ilk günden itibaren toplum üzerinde davranış değişikliğini de kapsamak üzere çeşitli etkilerinin olduğu görülmüştür. Gerçekleştirilen bu çalışmada da davranış değişikliği açısından hijyen konusunda daha hassas olması beklenen sağlık mensubu adaylarının COVID-19 salgın döneminde hijyen davranışlarına yönelik eğilimlerinin belirlenmesi ve elde edilen veriler doğrultusunda bilimsel açıdan öneriler sunulması amaçlanmıştır. Çalışmaya katılan bireylerin; cinsiyet dağılımı açısından %72,4’ünü kadınların, %27,6’sını erkeklerin oluşturduğu, medeni durum açısından %98,6’sını bekârların, %1,4’ünün evlilerin oluşturduğu, sınıf düzeyi açısından %57,1’ini birinci sınıfların, %42,9’unu ikinci sınıfların oluşturduğu, program türü açısından %29,6’sını İlk ve Acil Yardım Programı, %22,4’ünü Yaşlı Bakımı Programı, %25,2’sini Evde Hasta Bakımı Programı ve %22,8’ini Fizyoterapi Programı öğrencilerinin oluşturduğu saptanmıştır. Çalışmada katılımcıların COVID-19 Hijyen Ölçeği puan ortalamaları; 135 puan üzerinden toplam puan için 98,08±17,40’dır. Ölçeğin alt boyutları açısından değerlendirildiğinde; “Değişen Hijyen Davranışları” boyutu puanın 20,88±4,38, “Ev Hijyeni” boyutu puanın 14,90±3,06, “Sosyal Mesafe ve Maske Kullanımı” boyutu puanın 15,55±3,11, “Alışveriş Hijyeni” boyutu puanın 15,90±4,65, “El Hijyeni” boyutu puanın 20,14±3,61 ve “Dışarıdan Eve Gelindiğinde Hijyen” boyutu puanın 10,68±2,64 olduğu tespit edilmiştir. Cinsiyet, sınıf düzeyi ve medeni durum değişkenleri ile toplam ölçek puanı arasında anlamlı bir fark olmadığı tespit edilmiştir. Alt boyutlar açısından; cinsiyet değişkeni ile değişen hijyen davranışları, ev hijyeni, el hijyeni ve sosyal mesafe ve maske kullanımı alt boyutlarının toplam puanları arasında anlamlı bir fark olduğu saptanmıştır. Sınıf düzeyi değişkeni açısından; değişen hijyen davranışları ile sosyal mesafe ve maske kullanımı alt boyutlarının toplam puanları arasında anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir. Sonuç olarak; COVID-19 salgını ile birlikte kişilerin salgın öncesine göre salgın döneminde el hijyeni konusunda daha hassas oldukları ayrıca sosyal mesafe, maske kullanımı, gıda hijyeni ve kişisel koruyucu önlemleri alma noktasında da duyarlı oldukları görülmüştür. Dolayısıyla bu ve buna benzer salgın dönemlerinde toplumun resmî kurumlar tarafından bilgilendirilmesinin, bilgilendirme mesajlarının hazırlanmasının ve toplumsal farkındalık eğitimlerinin düzenlenmesinin önemli olduğu düşünülmektedir]]> <![CDATA[It has been observed that the COVD-19 (SARS-CoV-2) epidemic has had various effects on society, including behavioral changes, since the first day it emerged. In this study, it was aimed to determine the tendencies of health care professional candidates who are expected to be more sensitive about hygiene in terms of behavior change during the COVID-19 epidemic period and to present scientific suggestions in line with the data obtained. Individuals participating in the study; In terms of gender distribution, 72.4% are women, 27.6% are men, 98.6% are single in terms of marital status, 1.4% are married, 57.1% are primary school graduates in terms of class level. In terms of program type, 29.6% First and Emergency Aid Program, 22.4% Elderly Care Program, 25.2% Home Patient Care Program and 22% It was determined that 0.8 of them were Physiotherapy Program students. In the study, the mean scores of the participants on the COVID-19 Hygiene Scale; For the total score out of 135 points, it is 98.08±17.40. When evaluated in terms of the sub-dimensions of the scale; “Changing Hygiene Behaviors” subscale score 20.88±4.38, “Home Hygiene” subscale 14.90±3.06, “Social Distancing and Mask Use” subscale score 15.55±3.11, “Shopping Hygiene” dimension of 15.90±4.65, “Hand Hygiene” dimension as 20.14±3.61 and “Hygiene when Coming Home from Outside” dimension was determined as 10.68±2.64. It was determined that there was no significant difference between the variables of gender, class level and marital status and the total scale score. In terms of sub-dimensions; It was determined that there was a significant difference between the gender variable and the total scores of the changing hygiene behaviors, home hygiene, hand hygiene and social distance and mask use sub-dimensions. In terms of class level variable; It has been determined that there is a significant difference between the changing hygiene behaviors and the total scores of the social distance and mask use sub-dimensions. As a result; With the COVID-19 epidemic, it has been observed that people are more sensitive about hand hygiene during the epidemic than before the epidemic, and they are also sensitive in terms of social distance, mask use, food hygiene and taking personal protective measures. Therefore, it is thought that it is important to inform the society by official institutions, to prepare information messages and to organize social awareness trainings during this and similar epidemic periods.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=66303 <![CDATA[Volume: 18 Issue 4[1407-1420]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/133 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[LGS Matematik Alt Testi Puanlarının Yapay Sinir Ağları ile Yordanması]]> <![CDATA[Prediction of LGS Mathematics Subtest Scores with Artificial Neural Networks]]> <![CDATA[Samet DEMİR]]> <![CDATA[Matematik öğretimi, LGS, matematik başarısı, ortaokul öğrencileri, yapay sinir ağı]]> <![CDATA[Mathematics teaching, LGS, mathematics achievement, secondary school students, artificial neural network]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı yapay sinir ağı analizi yoluyla ortaokul 5., 6., 7. ve 8. sınıf matematik ders sınav notlarına göre LGS matematik alt testi doğru sayılarının tahmin edilmesidir. Araştırmanın evrenini Ege Bölgesinde yer alan bir ilin merkez ilçesinde Millî Eğitim Bakanlığına bağlı resmi ortaokullarda öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Bu çalışma, Kütahya Dumlupınar Üniversitesi Etik Komisyonu tarafından 20 Ekim 2022 tarihinde yapılan toplantıda (Sayı: 2022/09) etik açıdan uygun bulmuştur. Örnekleme yöntemi olarak uygun örnekleme modeli benimsenmiştir. Araştırmanın örneklemi 1751 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmanın verileri, 2018 yılında ortaokuldan mezun olmuş öğrencilerin LGS sınav sonuç belgeleri ile geçmiş döneme ait (5., 6., 7. ve 8. sınıf) ders sınav notlarından oluşmaktadır. Verilerin analizinde Pearson Korelasyon katsayısı ve yapay sinir ağı analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda ders sınav notlarında en yüksek ortalamanın 5. sınıf 1. dönem 1. yazılı sınav notlarına, en düşük not ortalamasının ise 7. sınıf 2. dönem 1. yazılı sınav notlarına ait olduğu belirlenmiştir. Ayrıca LGS matematik alt testi doğru sayıları ile yazılı sınav puanları arasında orta düzeyde anlamlı ilişkilerin olduğu tespit edilmiştir. LGS matematik alt testi doğru sayıları ile yazılı sınav puanları arasında en yüksek ilişkinin 8. sınıf 1. dönem 1. yazılı sınav puanları ile, en düşük ilişkinin ise 5. sınıf 1. dönem 1. yazılı sınav notları ile olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Yapay sinir ağı analizi sonucuna göre oluşturulan modelin, LGS matematik alt testi doğru sayılarını orta düzeyde tahmin ettiği belirlenmiştir.]]> <![CDATA[The aim of this research is to predict the correct numbers of LGS mathematics subtest according to the 5th, 6th, 7th and 8th grade mathematics course exam grades through artificial neural network analysis. The population of the research consists of students studying in official secondary schools affiliated to the Ministry of National Education in the central district of a province in the Aegean Region. This study was found ethically appropriate by the Ethics Committee of Kütahya Dumlupınar University at the meeting held on October 20, 2022 (No: 2022/09). Appropriate sampling model was adopted as the sampling method. The sample of the research consists of 1751 students. The data of the research consists of the LGS exam result documents of the students who graduated from secondary school in 2018 and the course exam grades of the past (5th, 6th, 7th and 8th grades). Pearson correlation coefficient and artificial neural network analysis were used in the analysis of the data. As a result of the research, it was determined that the highest average in the course exam grades belonged to the 5th grade 1st semester 1st written exam grades, and the lowest grade point average belonged to the 7th grade 2nd semester 1st written exam grades. In addition, it was determined that there was a moderately significant relationship between the correct numbers of the LGS mathematics subtest and the written exam scores. It was concluded that the highest correlation between LGS mathematics subtest correct numbers and written exam scores was with 8th grade 1st semester 1st written exam scores, and the lowest relationship was with 5th grade 1st semester 1st written exam scores. It was determined that the model created according to the results of the artificial neural network analysis predicted the correct numbers of the LGS mathematics subtest at a moderate level.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=66288 <![CDATA[Volume: 17 Issue 6[1421-1437]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/134 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Uzaktan Eğitim Uygulamaları Özyeterlik Ölçeği Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması ]]> <![CDATA[Validity and Reliability Study of Distance Education Applicatıons Self-Efficiency Scale]]> <![CDATA[Hüseyin Cenk SALIŞ]]> <![CDATA[Rüştü YEŞİL]]> <![CDATA[Uzaktan eğitim, özyeterlik, öğretmen, ölçek, öğretim uygulamaları]]> <![CDATA[Distanceeducation, self-efficacy, teacher, scale, teachingapplications]]> <![CDATA[Alanyazın incelendiğinde uzaktan eğitim teknolojilerinin kullanımı ve öğretmenlerin uzaktan eğitime ilişkin görüş, algı ve tutumları ile ilgili çok sayıda çalışmanın yapıldığı dikkati çekmektedir. Bununla birlikte, salgın döneminde doğrudan yaşanıp test edilmişliklere dayalı olarak uyum sorunlarının özellikle yeterlikler çerçevesinde yeniden ele alınmasının önemli bir ihtiyaç haline geldiği söylenebilir. Bunun için öncelikle, gerçekçi verilerin toplanmasında kullanılabilecek geçerli ve güvenilir veri toplama araçlarına ihtiyaç olduğu belirtilmelidir. Uzaktan eğitim sürecinde sınıf öğretmenlerinin öz yeterliliklerinin belirlenmesinde veri toplama aracı olarak kullanılabilmek üzere geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirmek, bu araştırmanın özel amacını oluşturmaktadır. Araştırma bir ölçek geliştirmeyi amaçlaması nedeniyle temel araştırma özelliği taşımaktadır. Araştırmanın örneklem grubu 408 ilkokul öğretmeninden oluşmuştur. Toplanan veriler üzerinde yapılan geçerlik ve güvenirlik analizleri sonunda 3 faktörlü ve 26 maddelik likert tipi bir ölçek yapısına ulaşılmıştır. Amaç ve içeriği temel alınarak ölçeğe ‘‘Uzaktan Eğitim Uygulamaları Öz Yeterlik (UZEÖ) Ölçeği’’ adı verilmiştir. Kaiser-Mayer-Olkin değeri 0.954; Bartlett Testi değerleri x2=5960.834; sd=325; p<0.001’dir.Geçerlik analizleri kapsamında yapı geçerliği ve ayırt edicilik analizi yapılmıştır. Ölçekte yer alan 26 maddenin faktör yükleri 0.523ile 0.760 arasındadır. Maddeler, genel varyansın %56.552’ni açıklayabilmektedir. Maddelerin madde-toplam korelasyonu katsayılarının p<.001 düzeyinde anlamlı olduğu gözlenmiştir. Veriler üzerinde yapılan iç tutarlılık katsayısı incelemesi sonunda Cronbachalpha 0,948 olarak belirlenmiştir. Bu değerler birlikte ölçeğingeçerli ve güvenilir bir veri toplama aracı olduğu söylenebilir.]]> <![CDATA[When the literature is reviewed, it draws attention that a large number of studies have been conducted on theuse of distance education Technologies and teachers' views, perceptions and attitudes about distance education. However, it can be saidthat it has become an important need to read dress adaptation problems, especially within the frame work of competencies, based on those that have been directly experience dand test edduring the pandemic period. First of all, it should be stated that there is a need for valid and reliable data collection toolst hat can be used to collect realistic data. The special purpose of this research is to develop a valid and reliable scale that can be used as a data collection tool in determining the self-efficacy of classroom teachers in the distance education process. This study is a quantitative and basic research due to scale development. The sample group of the study consisted of 408 primary school teachers.At the end of the validity and reliability analyzes, a scale structure of 26 items was obtained under 3 factors.Considering its purpose and content, the scale was named as "Distance Education Practices Self-Efficacy Scale".Kaiser-Mayer-Olkin value is 0.954; Bartlett test values are x2=5960.834; df=325; p<0.001.In process of validity analysis, construct validity and distinctiveness analysis were performed. Factor loads of 26 items in the scale are between 0.523 and 0.760, and factor loads of 0.523 items. Items can explain 56.552% of the overall variance. It was observed that the item-total correlation coefficients of the items were significant at the p<.001 level.At the end of the internal consistency coefficient analysis on the data, Cronbach alpha was determined as 0.948. When these values are examined together, it can be said that the Scale is a valid and reliable data collection tool.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=66229 <![CDATA[Volume: 18 Issue 1[265-279]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/135 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Hatay’da Bulunan Suriyeli Öğrencilere Yönelik Eğitim-Öğretim Faaliyetlerinin Öğretmen Görüşlerine Göre İncelenmesi]]> <![CDATA[An Investigation of Educational Activities for Syrian Students in Hatay According to Teachers' Views]]> <![CDATA[Taner ÖZÇELLİK]]> <![CDATA[AYLİN ERASLAN]]> <![CDATA[Eğitim bilimleri, zorunlu göç, eğitim-öğretim, Hatay, Suriyeli öğrenciler]]> <![CDATA[Educational sciences, forced migration, education, Hatay, Syrian students]]> <![CDATA[Çalışmanın amacı ülkelerinden zorunlu olarak Hatay’a göç edip yerleşip burada öğrenim gören ilkokul ve ortaokul düzeyi Suriyeli öğrencilere yönelik eğitim öğretim faaliyetlerinin görevli öğretmenlerin görüşlerine göre incelenmesidir. 2011 yılında Suriye’de ortaya çıkan iç karışıklıklar sonucunda Suriyelilerin büyük çoğunluğu ülkelerinden göç etmek zorunda kalmıştır. Suriyelilerin yoğun olarak göç ettikleri ülkelerden biri de Türkiye’dir. Türkiye’nin birçok yerine dağılan Suriyelilerin en yoğun olduğu illerin başında Hatay gelmektedir. Hatay, coğrafi konumu itibariyle Türkiye’nin en güneyinde ve Suriye’ye sınır olarak en yakın iller arasında yer almaktadır. Bu coğrafi yakınlığa ek olarak Suriye ile tarihsel, kültürel, komşuluk ve akrabalık bağı bulunması nedeniyle de Suriyeli nüfusunun diğer illere göre daha yoğun olan bir bölgedir. Bu durum Hatay’ın çalışma sahası olmasında etken olmuştur. Çalışmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Sahada yapılan gözlem ve görüşme teknikleriyle elde edilen veriler doküman analiziyle de desteklenmiştir. Buna göre çalışmada Türkiye’de Suriyeli öğrencilere yönelik uygulanan eğitim politikalarından birinin Suriyeli öğrencilerin Türk eğitim sistemine dahil edildiği; Hatay özelinde bakıldığında bunun birebir uygulandığı; Suriyeli öğrencilerin bulunduğu okullardaki öğretmenlerin birçoğunun konuyla ilgili hizmet içi eğitimler aldığı; alınan eğitimlerin daha çok uygulamaya dönük olması gerektiği; Suriyeli öğrencilerin başta Türkçe öğrenimi olmak üzere birtakım güçlüklerle karşılaştığı; öğretmenlerin ders anlatımlarında farklı yöntem ve tekniklerle görsel materyalleri kullandığı ve bu durumun olumlu yönde etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[The aim of the study is to examine the educational activities for Syrian students at primary and secondary school level, who migrated from their country to Hatay and settled and studied there, according to the opinions of the teachers in charge. As a result of the internal turmoil that broke out in Syria in 2011, the vast majority of Syrians had to migrate from their countries. One of the countries where Syrians migrate heavily is Turkey. Hatay is one of the provinces with the highest concentration of Syrians dispersed to many parts of Turkey. Hatay, in terms of its geographical location, is in the south of Turkey and among the provinces closest to Syria as a border. In addition to this geographical proximity, it is a region where the Syrian population is more dense than other provinces due to its historical, cultural, neighborhood and kinship ties with Syria. This situation has been a factor in Hatay being a study area. The case study method, one of the qualitative research designs, was used in the study. The data obtained through observation and interview techniques in the field were also supported by document analysis. Accordingly, in the study, one of the educational policies implemented for Syrian students in Turkey is that Syrian students are included in the Turkish education system; Considering Hatay in particular, it is applied exactly; Most of the teachers in schools with Syrian students received in-service training on the subject; that the trainings received should be more practical; Syrian students faced some difficulties, especially in learning Turkish; It has been concluded that teachers use visual materials with different methods and techniques in their lectures and this situation has a positive effect.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=66169 <![CDATA[Volume: 18 Issue 1[241-263]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/136 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ekrandan Okuma Üzerine Türkiye’de Yapılan Çalışmaların Nitel Bir Analizi]]> <![CDATA[A Qualitative Analysis of Studies on Screen Reading in Turkey]]> <![CDATA[Nevin AKKAYA]]> <![CDATA[Tolga DEMİR]]> <![CDATA[Türkçe eğitimi, ekrandan okuma, öz yeterlik, okuma başarısı, katılımcı tercihi, tutum]]> <![CDATA[Turkish education, screen reading, self-efficacy, reading success, participant preference, attitude]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı Türkiye’de ekrandan okuma üzerine yapılmış çalışmaların çeşitli temalar altında bir araya getirilmesi ve çıkan sonuçların uluslararası çalışmalarla kıyaslanmasıdır. Araştırmanın örneklemi amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemiyle belirlenmiştir. Bu kapsamda Ulakbilim-Tr Dizin ve Yöktez veri tabanlarından “ekrandan okuma, ekran okuma, çevrimiçi okuma, e-kitap okuma” terimleri taranmıştır. Ulaşılan çalışmalardan son 10 yılda yapılmış, nicel ve Türkçe eğitimi alanında gerçekleştirilen çalışmalar belirlenmiştir. Söz konusu ölçütleri sağlayan 16’sı makale 7’si yüksek lisans tezi olmak üzere toplam 23 çalışma araştırmaya dâhil edilmiştir. Bu çalışmalar “öz yeterlik, katılımcı tercihi, okuma başarısının karşılaştırılması ve tutum” temaları altında içerik analizi yöntemiyle incelenmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgular için uzman görüşleri alınmış ve araştırmacı ile uzmanların görüşleri kıyaslanarak çalışmanın geçerliliği ve güvenirliği sağlanmıştır. Araştırmada Türkiye’de öz yeterlik ile ilgili okul çağı çocuklarıyla yapılmış yeterli çalışmanın olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Türkiye’de yapılmış ekrandan okuma ve basılı materyalden okuma başarısının karşılaştıran çalışma sonuçlarının büyük oranda uluslararası çalışmalarla benzerlik gösterdiği görülmüştür. Türkiye’de farklı okuma türleri bakımından katılımcı tercihi çalışmalarının ve ekrandan okuma yönelik katılımcı tutumlarını inceleyen çalışmaların sınırlı sayıda olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Çalışma sonucunda araştırmacılara ekrandan okuma çalışmalarında katılımcı türlerinin çeşitlendirilmesi, ekrandan okuma performansını etkileyen faktörlere yönelik çalışmaların yapılması, ekrandan okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik çalışmaların yapılması şeklinde bir dizi öneri sunulmuştur.]]> <![CDATA[The aim of this study is to bring together the studies on screen reading in Turkey under various themes and to compare the results with international studies. The sample of the study was determined by the criterion sampling method, which is one of the purposeful sampling methods. In this context, the terms "reading from the screen, screen reading, online reading, e-book reading" were scanned from Ulakbilim-Tr Index and Yöktez databases. From the studies reached, the studies carried out in the last 10 years and in the field of quantitative and Turkish education were determined. A total of 23 studies, 16 of which were articles and 7 of which were master's thesis, were included in the research that supply the criteria in question. These studies were examined by content analysis method under the themes of "self-efficacy, participant preference, comparison of reading success and attitude". Expert opinions were taken for the findings obtained from the research and the validity and reliability of the study was ensured by comparing the opinions of the researcher and the experts. In the study, it was concluded that there are not enough studies conducted with school-age children on self-efficacy in Turkey. It has been seen that the results of the study comparing the success of reading from the screen and reading from the printed material in Turkey are largely similar to those of international studies. It has been concluded that there are limited number of studies examining participant preference studies and participant attitudes towards screen reading in terms of different types of reading in Turkey. As a result of the study, a series of suggestions were presented to the researchers such as diversifying the participant types in screen reading studies, conducting studies on the factors affecting screen reading performance, and working on improving screen reading skills.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=66147 <![CDATA[Volume: 18 Issue 1[301-316]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/137 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[-CA Çekim Ekinin Farsça ve Türkçe Dil Bilgisinde Karşılaştırılması ve Ana Dili Farsça Olanlara Öğretilmesi]]> <![CDATA[Comparison of -CA Conjugation Suffix in Persian and Turkish Grammar and Teaching it to Native Persian Speakers]]> <![CDATA[Fahri TEMİZYÜREK]]> <![CDATA[Fahimeh Shirazi -Ramyar MAJIDI]]> <![CDATA[Türkçe öğretimi, Farsça, dilbilgisi karşılaştırması, yabancı dil olarak Türkçe, -CA eki]]> <![CDATA[Teaching Turkish, Persian, grammar comparison, Turkish as a foreign language, -CA suffix]]> <![CDATA[Günümüzde dünyanın her yerinde teknoloji ve sosyalleşme asrı yaşanmaktadır. Bu asırda insanlar ve ülkeler arası ilişkiler ve etkileşimler oldukça artmış ve söz konusu ilişkiler ve etkileşimler küresel olmaya başlamıştır. Yabancı dil öğrenimine ihtiyaçlar ve rağbetler de bu değişimler ile beraber artmış durumdadır. Bu durum tüm dillerin yanı sıra Türkçe için de geçerlidir. Özellikle Türkiye’nin komşu ülkesi olan İran’da yabancı dil olarak Türkçe öğrenimine eğilimler bir hayli çoğalmıştır. İki ülkenin ekonomik, siyasi ve kültürel ilişkileri günbegün artmaktadır. Aynı zamanda İran’dan Türkiye’ye göç etme isteği de çoğalmaktadır. Bunun sonucunda yabancı dil olarak Türkçe öğrenimine ihtiyaç duyulmaktadır. Aslında İranlıların Türkçe öğrenimine ihtiyaç duymalarının sebebi sadece göç etme isteği değildir, bunun birçok farklı nedeni vardır. Örneğin; kimisi eğitim almak için, kimisi Türk dizilerini anlayabilmek için, kimisi ise ticaret için böyle bir gereksinim duymaktadır. Durumlar böyle olunca İranlılara yabancı dil olarak Türkçe öğretimi yaygınlaştı. Böylelikle bu alanın geliştirilmesi ve yaşanılan eksikliklerin ortadan kaldırılması gerekmektedir. Bu doğrultuda izlenebilen yollardan biri, Türkçe ile Farsça arasındaki benzerlikler ve farklılıkların belirlenmesi ve ona göre bir eğitim yönteminin düzenlenmesidir. Bunun için bu çalışmada söz konusu iki dilin arasında farklılık gösteren -CA eki üzerine durulmakta ve karşılaştırmalı bir inceleme yapılmıştır. Bu doğrultuda -CA çekim ekinin Türkçede ve Farsçadaki durumu ve anlamları açıklandıktan sonra bu ekin daha iyi bir şekilde nasıl öğretilebileceği hakkında bilgi verilmiştir. Bu araştırmada aynı zamanda yabancılara Türkçe öğretiminde yaygın olarak kullanılan ders kitaplarında -CA çekim ekinin nasıl işlendiği incelenmiş, eksiklikler tespit edilip onların bertaraf edilmesi için öneriler sunulmuştur. ]]> <![CDATA[Today, centuries of technology and socialization are experienced all over the world. In this century, relations and interactions between people and countries have increased considerably, and these relations and interactions have become global. For this reason, the need and demand for foreign language learning has also increased. This is true for all languages, as well as for Turkish. Especially in Iran, the neighboring country of Turkey, the tendency to learn Turkish as a foreign language has increased considerably. The economic, political and cultural relations of the two countries and the desire to migrate are increasing everyday. Therefore, it is necessary to develop the field of teaching Turkish as a foreign language and to eliminate the deficiencies and obstacles in this field. One of the ways that can be followed in this direction is to determine the similarities and differences between Turkish and Persian and to arrange students' education whose mother tongue is Persian; based on their native language. Considering this issue in our study, a comparative study was made on the -CA suffix, which is one of the differences of the two languages. After explaining the usage and meanings of the -CA suffix in two languages, the most common Turkish Teaching to Foreigners textbooks about the -CA suffix were examined, and suggestions were made to identify and eliminate the deficiencies. This study is carried out in the scanning model and is organized according to the qualitative method.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=66114 <![CDATA[Volume: 18 Issue 1[197-208]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/138 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Medya Odaklı Olağandışı Durum İletileri Üretmeye Dayalı Görsel – Algısal Sorgulama]]> <![CDATA[Visual - Perceptual Questioning Based on Generating Unusual Situation Messages Focused on Social Media]]> <![CDATA[Ayça YILMAZ]]> <![CDATA[Suzan Duygu ERİŞTİ]]> <![CDATA[Güzel sanatlar eğitimi, sosyal medya, olağandışı durum, tasarım tabanlı araştırma, görsel algısal sorgulama]]> <![CDATA[Fine arts education, social media, unusual situation, design based research, visual perceptual questioning]]> <![CDATA[Bu çalışma, çalışmanın türetildiği araştırmanın verilerinden çıkışla, eğitim fakültesinde öğrenim gören görsel sanatlar öğretmen adaylarına görsel algı yönetimi ve manipülatif unsurlarla sosyal medya odaklı tasarım sürecinde sorgulayıcı, eleştirel, dinamik bir bakış açısının olağandışı durum iletileri aracılığıyla kazandırılırken öğrencilerin sürece yönelik görüşlerini ortaya koyma amacını taşımaktadır. Tasarım tabanlı araştırma yöntemi kullanılan çalışma, Anadolu Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Kurulu tarafından 03.11.2020 tarihli ve 60406 sayılı iznine istinaden 2020-2021 eğitim öğretim yılı güz ve bahar dönemlerinde Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Grafik Anasanat Atölye dersleri kapsamında gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın verileri 2020-2021 eğitim öğretim yılı bahar döneminde 16 haftalık ders ve sınav sürecini kapsayan uygulama süreci olmak üzere toplanmıştır. Çalışmanın katılımcılarını Grafik Tasarım VI dersini alan güzel sanatlar eğitimi bölümü 4. sınıf öğrencileri, dersin yürütücüsü ve araştırmacı oluşturmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak katılımcı gözlem, odak grup görüşmeleri, yarı yapılandırılmış görüşmeler, öğrenci ürünleri, araştırmacı ve öğrenci günlükleri, derslerin video ve ses kayıtları gibi nitel veri toplama teknikleri kullanılmıştır. Çalışmanın verileri ise tasarım tabanlı araştırmanın uzun süren ve derinlemesine incelenen doğası gereği tematik ve betimsel analiz şeklinde çoklu analiz yöntemleriyle çözümlenmiş ve NVivo Pro 12 nitel veri analizi programından faydalanılmıştır. Çalışmanın bulguları kapsamında görsel sanatlar öğretmen adaylarının sosyal medyada göç odaklı olağandışı durum iletileri üretmeye dayalı görsel – algısal sorgulamaları sonucunda sorgulayıcı, eleştirel, dinamik bir bakış açısının kazandırılırken sürece dair görüşleri, yaşadıkları sorunlar ve süreç içerisindeki çözümleri ortaya konmuştur. Çalışmada elde edilen bulgular alanyazında tartışılarak önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[This study, which is derived from the output of the research data of the study, aims to revealing the students' opinions on the process of how to get an interrogative, critical, dynamic perspective through unusual status messages in the social media-focused design process. This study was completed by the Anadolu University Social and Humanities Scientific Research and Publication Ethics Committee with the permission dated 03.11.2020 and numbered 60406. This study, designed with design-based research, was carried out within the scope of Graphic Design Required Program Courses of the Department of Fine Arts Education of the Faculty of Education of Anadolu University in the fall and spring semester of the fall and spring semester of the 2020-2021 academic year. The study data was collected during the spring period during the course and exam process of 16 weeks. The participants of the study are senior students of the department of fine arts education who have taken Graphic Design VI courses, the lecturer, and the researcher. In the study, participant observation, focus group interviews, semi-structured interviews, student products, researcher and student diaries, video and audio recordings of lectures were used as qualitative data collection tools. The data of the study were analyzed by multiple and different analysis methods in the form of thematic analysis, descriptive analysis, product-based analysis due to the long-lasting and in-depth nature of the design-based research and has benefited from the program of NVivo Pro 12. The findings obtained in the research were discussed in the literature and suggestions were made.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=66058 <![CDATA[Volume: 17 Issue 6[1617-1637]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/139 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ses Eğitimi Dersinin Uzaktan Eğitimle İşlenmesine İlişkin Öğrenci Görüşleri]]> <![CDATA[Student Opinions on Teaching Voice Training Lessons with Distance Education]]> <![CDATA[Ruveyda Sultan ÜNVER]]> <![CDATA[Ebru TEMİZ]]> <![CDATA[Ses eğitimi, uzaktan eğitim, öğrenci, müzik öğretmenliği, güzel sanatlar]]> <![CDATA[Voice training, distance education, student, music teaching, fine arts]]> <![CDATA[Covid-19 pandemisi tüm dünyayı etkisi altına almış ve gerek günlük yaşamı gerekse eğitim faaliyetlerini önemli ölçüde etkilemiştir. Zor koşullar altında ilerleyen bu süreçte eğitim öğretim faaliyetlerinin aksamaması amacıyla eğitimin uzaktan eğitim ile sürdürülmesi kararı alınmıştır. Bu sistem, her ne kadar pandemi koşulları içinde gerekli ve teorik derslerin işlenebilmesi için elverişli olsa da ses eğitimi gibi performansa dayalı bir dersin etkili bir şekilde işlenebilmesi konusunda tartışmaya açık bir durum sergilemektedir. Bu doğrultuda araştırmada, müzik öğretmenliği lisans programında öğrenim gören öğrencilerin ses eğitimi dersinin uzaktan eğitimle işlenmesine ilişkin görüşlerini tespit etmek ve bu yolla uzaktan eğitimle işlenen ses eğitimi dersinin gerçekleştirilebilirliği ve verimliliği hakkında bilgi sahibi olmak amaçlanmıştır. Araştırma için Ankara Müzik ve Güzel Sanatlar Üniversitesi Etik Kurulunun 07.01.2022 tarih ve 2022/2 sayılı kararına göre etik kurul izni alınmıştır. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeli kullanılmış ve 10 farklı üniversiteden toplam 105 öğrencinin görüşleri alınmıştır. Veriler dijital ortamda anket aracılığıyla toplanmış ve betimsel analiz tekniği ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda; öğrencilerin derse büyük oranda evden katıldıkları, derse katılmak için çoğunlukla telefon kullanmayı tercih ettikleri, derste büyük oranda teknik aksaklıklarla karşılaştıkları, ders için ihtiyaç duydukları kaynaklara çoğunlukla internet üzerinden ve dersi yürüten akademisyenle iletişime geçerek ulaştıkları, derse yardımcı kaynak olarak çoğunlukla YouTube videolarından faydalandıkları, anket genelinde olumlu görüş bildirmelerine rağmen son iki anket maddesine verdikleri yanıtlar ile uzaktan eğitimle işlenen ses eğitimi dersine karşı motivasyon düzeylerinin düşük olduğu ve mevcut koşullar içinde dersi yararlı bulmalarına karşın dersin genel verimliliğini düşük buldukları sonuçlarına ulaşılmıştır. ]]> <![CDATA[The Covid-19 pandemic has affected the whole world and has significantly affected both daily life and educational activities. In this process, which proceeds under difficult conditions, it has been decided to continue education with distance education in order not to interrupt educational activities. Although this system is suitable for teaching necessary and theoretical lessons in pandemic conditions, it is open to discussion about the effective teaching of a performance-based lesson such as voice training. In this direction, it is aimed to determine the opinions of the students studying in the music teaching undergraduate program about the teaching of voice education course with distance education and to have information about the feasibility and efficiency of the voice education course taught with distance education in this way. Ethics committee permission was obtained for the research according to the decision of Ankara Music and Fine Arts University Ethics Committee dated 07.01.2022 and numbered 2022/2. The survey model, one of the quantitative research methods, was used in the research and the opinions of a total of 105 students from 10 different universities were taken. The data were collected through a digital questionnaire and analyzed with the descriptive analysis technique. As a result of the research, in the survey, students mostly attend the lessons from home, they mostly prefer to use the phone to attend the lesson, they encounter technical problems in the lesson, they reach the resources they need for the lesson mostly on the internet and by contacting the academician who conducts the lesson, they mostly use YouTube videos as an auxiliary source for the lesson. Despite their positive opinions, the answers they gave to the last two questionnaires revealed that their motivation level against the voice education lesson taught with distance education was low and they found the lesson to be useful in the current conditions but found the overall efficiency of the lesson low. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=66052 <![CDATA[Volume: 18 Issue 2[751-766]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/140 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Osmanlı’nın Son Dönemi ve Yirmi Birinci Yüzyılın İlk Çeyreğinde Matematik Eğitiminde Kullanılan Kitapların Karşılaştırması ]]> <![CDATA[Comparison of Books Used in Mathematics Education in The Last Period of the Ottoman Empire and the First Quarter of the Twenty-First Century]]> <![CDATA[Taliha KELEŞ]]> <![CDATA[Nihâyetü’l Elbâb, ortaokullarda matematik öğretimi, matematik ders kitapları, Osmanlı matematik eğitimi, matematik eğitimi]]> <![CDATA[Nihâyetü’l Elbâb, teaching mathematics in secondary schools, mathematics textbooks, Ottoman mathematics education, mathematics education]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı Osmanlı medreselerinde kullanılan Nihâyetü’l-Elbâb ve Türkiye üniversitelerinde kullanılan Ortaokullarda Matematik Öğretimi kitaplarını içerik bakımından karşılaştırmaktır. Karşılaştırma, sayılar ve işlemler, cebir, geometri ve ölçme, problem çözme öğrenme alanları ve matematik konularının öğretiminde tercih edilen yaklaşımlara göre yapılmıştır. Çalışma nitel bir araştırma olup doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Her iki kitabın sayılar öğrenme alanında özellikle sayılar, dört işlem, zihinden hesaplama, karekök alma, kesirler ve işlemler konularının ve içeriklerinin birbirine çok yakın olduğu tespit edilmiştir. Ortaokullarda Matematik Öğretimi kitabının etkinlik merkezli olduğu ve her bir ünite sonunda konu testleri bulunurken Nihâyetü’l Elbâb kitabında etkinlik kullanılmadığı ve konu sonu değerlendirme sorularının yer almadığı belirlenmiştir. Cebir öğrenme alanında Nihâyetü’l Elbâb kitabında tam sayılarda çözümü olmayan çözümsüz problemler içerdiği belirlenmiştir. Her iki kitabın geometri alanında içeriklerinin benzer olduğu tespit edilmiştir. Geometri öğrenme alanında Nihâyetü’l Elbâb kitabında daha fazla ve çeşitli materyal kullanımına yer verildiği belirlenmiştir. Her iki kitabın geometri alanında gerçek hayat problemleri bakımından zengin olduğu tespit edilmiştir. Problem çözme öğrenme alanında Nihâyetü’l Elbâb kitabında aynı problemi farklı yollarla çözmeye daha fazla yer verilirken, Ortaokullarda Matematik Öğretimi kitabında rutin, rutin olmayan ve matematiksel bilginin gerçek dünya ile ilişkilendirildiği günlük hayat problemlerine daha fazla yer verildiği belirlenmiştir. Konularının öğretiminde Nihâyetü’l Elbâb’da sunuş yoluyla öğretim yaklaşımı hakimken Ortaokul Matematik Öğretimi kitabında hem sunuş yoluyla öğretimin hem de yapılandırmacı yaklaşımın hakim olduğu belirlenmiştir. Her iki kitapta içeriğe tarihsel bir bakış açısı kazandırmada önemli bir yer tutan çeşitli bilim adamlarının isimlerine, eserlerine ve problemlerine yer verildiği bulunmuştur. Nihâyetü’l Elbâb kitabında bilimin gelişiminde paydaşlık duygusu geliştirmeye katkı sağlayan Müslüman matematikçi ve eserlerine daha fazla yer verildiği tespit edilmiştir. Genel olarak değerlendirildiğinde, her iki kitap için döneminin matematik öğretimi ihtiyaçlarına cevap verecek durumda olduğu sonucuna varılmıştır.]]> <![CDATA[This research aims to compare the content of Nihâyetü’l Elbâb used in Ottoman madrasahs and Mathematics Teaching in Secondary Schools used in Turkish universities in terms of content. The comparison was made according to the learning areas of numbers and operations, algebra, geometry and measurement, problem-solving, and approaches that dominate the presentation of the topics. The study is qualitative research, and a document analysis method was used. It has been determined that the subjects and contents of both books are very close to each other in the field of learning numbers, especially numbers, four operations, calculating from the mind, taking square roots, fractions, and operations. It has been determined that the book on Teaching Mathematics in Secondary Schools is activity-centered and there are subject tests at the end of each unit, while the book of Nihayetü'l Elbâb does not use activities and does not include end-of-topic evaluation questions. In the field of algebra learning, it has been determined that the book of Nihâyetü’l Elbâb contains unsolvable problems that have no solution in integers. It has been determined that the contents of both books in the field of geometry are similar. It has been determined that more and various materials are used in the book of Nihayetü'l Elbab in the field of geometry learning. It has been determined that both books are rich in real-life problems in the field of geometry. In the field of problem-solving learning, it was determined that while Nihâyetü’l Elbâb book gave more place to solving the same problem in different ways, the book on Teaching Mathematics in Secondary Schools gave more place to routine, non-routine, and daily life problems in which mathematical knowledge is associated with the real world. While the approach of teaching by presentation was dominant in the teaching of the subjects in Nihhayatü'l Elbâb, it was determined that both presentation and constructivist approach were dominant in the Teaching Mathematics in Secondary Schools book. It has been found that the names, works, and problems of various scientists who have an important place in giving a historical perspective to the content in both books are included. It has been determined that the Muslim mathematician and his works, who contribute to the development of a sense of partnership in the development of science, are given more place in the book of Nihâyetü’l Elbâb. When evaluated in general, it was concluded that both books were in a position to meet the mathematics teaching needs of the period.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=65860 <![CDATA[Volume: 18 Issue 2[581-611]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/141 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğrencilerin Okula Bağlılık Düzeyleri: Bir Karma Yöntem Araştırması]]> <![CDATA[Levels of Students' Engagement to School: A Mixed Method Research]]> <![CDATA[Mustafa ÇELEBİ]]> <![CDATA[Başak SÖNMEZER]]> <![CDATA[Eğitim, okula bağlılık, karma yöntem, ortaokul öğrencileri, öğretmen görüşleri]]> <![CDATA[Education, school engegament, mixed method, secondary school students, teachers' opinions]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, öğrencilerin okula bağlılık düzeylerini, cinsiyet ve sınıf düzeyi açısından bağlılık düzeylerinin farklılaşıp farklılaşmadığını, öğretmenlerin bakış açısından öğrencilerin bağlılık düzeylerini ve öğretmenlerin okula bağlılığı sağlamada gerçekleştirdikleri çalışmaları incelemektir. Araştırma, nitel ve nicel verilerin birlikte ele alındığı karma yöntem ile tasarlanmıştır. Bu yöntemin kullanılmasının nedeni, nitel ve nicel veri setlerinden elde edilen bulguların karşılaştırılarak okula bağlılık kavramınının daha iyi anlaşılmasını sağlamak ve daha güvenilir sonuçlar ortaya çıkarmaktır. Bu araştırmanın çalışma grubunu Kayseri İl merkezinde bulunan bir ortaokulda 6. ve 7. sınıfta öğrenim gören 147 öğrenci ve aynı okulda görev yapan 11 öğretmen oluşturmaktadır. Öğrencilerin okula bağlılık düzeylerinin belirlenmesi için nicel veriler; öğretmenlerin bakış açısından öğrencilerin bağlılık düzeylerinin ve okula bağlılığı sağlamada yapılan çalışmaların tespit edilmesi için nitel veriler kullanılmıştır. Araştırmada nicel verilerin toplanmasında Fredricks, Blumenfeld, Friedel ve Paris (2005) tarafından geliştirilen ve Çengel, Totan ve Çöğmen (2017) tarafından Türkçe’ye uyarlanan “Okula Bağlılık Ölçeği”; nitel verilerin toplanmasında araştırmacı tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşme formunun hazırlanmasında Çengel ve arkadaşlarının (2017) ölçeğindeki temalardan yararlanılmıştır. Nicel verilerin analizinde aritmetik ortalama, standart sapma ve t testi; nitel verilerin analizinde ise içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonucuna göre öğrencilerin toplam okula bağlılık düzeylerinin yüksek, bağlılığın alt boyutlarından olan davranışsal bağlılıklarının çok yüksek, duyuşsal bağlılıklarının çok yüksek, bilişsel bağlılıklarının ise yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin cinsiyetleri ile okula bağlılık düzeyleri arasında anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir. Öğrencilerin sınıf seviyeleri okula bağlılık düzeyleri arasında anlamlı farklılık olmadığı tespit edilmiştir. Öğrencilerin okula bağlılık düzeyleri ile öğretmenlerin bakış açısından öğrencilerin bağlılık düzeyleri karşılaştırılmıştır. Davranışsal, duyuşsal ve toplam okula bağlılık boyutunda öğrenci ve öğretmen görüşlerinin uyumlu olduğu, bilişsel bağlılık boyutunda öğrenci ve öğretmen görüşlerinin uyumlu olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin okula bağlılıklarını arttırmak için öğretmenler tarafından yapılan çalışmaların; ilgi çeken örnekler verme, etkileşimli ders işleme, teknoloji destekli materyaller kullanma, öğrencilerle yakın iletişim kurma, ödevleri kontrol etme, ödüllendirme, örnekler gösterme, geribildirim verme, yeterli süre tanıma, kurallar hakkında açıklamalar yapma, kuralları yazılı hale getirme, model olma, aile ile iş birliği kurma, öğrencilerle birlikte kuralları belirleme,motive etme, ilgilerine yönelik ödevler verme, zaman yönetimi ile ilgili bilgi verme, hedef belirlemelerini sağlama, kitap okumaya yönlendirme, özetleyerek anlatım yaptırma, farklı öğretim yöntemleri kullanma,eğitsel oyunlar düzenleme, teknoloji destekli araçlar kullanma, öğrenci merkezli ders işleme, mizah kullanma, olumlu sınıf ortamı sağlama, sosyal etkinlikler düzenleme ve sosyal destek sağlama olduğu tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[The purpose of this study is to examine students' levels of school engagement, whether the levels of engagement differ in terms of gender and grade level, students' engagement levels from the perspective of teachers, and teachers' efforts to ensure school engagement. The research was designed with mixed method in which qualitative and quantitative data were handled together. The reason for using this method is to provide a better understanding of the concept of school engagement by comparing the findings obtained from qualitative and quantitative data sets and to produce more reliable results. The study group of this research consists of 147 students studying in the 6th and 7th grades in a secondary school located in Kayseri city centre and 11 teachers working in the same school. Quantitative data were used to determine the school engagement levels of students; qualitative data were used to determine the engagement levels of students from the perspective of teachers and the studies carried out to ensure school engagement. The "School Engagement Scale" developed by Fredricks, Blumenfeld, Friedel, and Paris (2005) and adapted into Turkish by Çengel, Totan, and Çöğmen (2017) was used to collect quantitative data, and a semi-structured interview form prepared by the researcher was used to collect qualitative data. The themes in the scale of Çengel et al. (2017) were used in the preparation of the interview form. Arithmetic mean, standard deviation and t-test were used to analyse quantitative data, and content analysis method was used to analyse qualitative data. According to the results of the study, it was concluded that the total school engagement levels of the students were high, behavioural engagement, which is one of the sub-dimensions of engagement, was very high, affective engagement was very high, and cognitive engagement was high. It was determined that there was a significant difference between the gender of the students and their level of school engagement. It was determined that there was no significant difference between students' grade levels and their school engagement levels. The school engagement levels of the students were compared with the engagement levels of the students from the teachers' point of view. It was concluded that students' and teachers' views were compatible in the behavioural, affective and total school engagement dimensions, while students' and teachers' views were not compatible in the cognitive engagement dimension. It was concluded that the activities carried out by teachers to increase students' engagement to school; giving interesting examples, teaching interactive lessons, using technology-supported materials, communicating closely with students, controlling homework, rewarding, showing examples, giving feedback, giving enough time, making explanations about the rules, writing the rules, being a model, cooperating with the family, setting the rules together with the students, motivating, giving homework for their interests, giving information about time management, helping them set goals, directing them to read books, having them summarise, using different teaching methods, organising educational games, using technology-supported tools, student-centred teaching, using humour, providing a positive classroom environment, organising social activities and providing social support.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=65832 <![CDATA[Volume: 18 Issue 3[833-858]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/142 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Müzik Eğitiminde Dijital Okuryazarlığın Yeri ve Önemi]]> <![CDATA[The Place and Importance of Digital Literacy in Music Education]]> <![CDATA[Gülce YILMAZ]]> <![CDATA[Ebru TEMİZ]]> <![CDATA[Müzik eğitimi, dijital okuryazarlık, akademisyen, akademisyen görüşleri, müzik eğitiminde dijital okuryazarlık]]> <![CDATA[Music education, digital literacy, academician, academician views, digital literacy in music education]]> <![CDATA[Bu araştırmada, müzik eğitiminde dijital okuryazarlığın yeri ve öneminin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu araştırmanın çalışma grubunu, 2021-2022 eğitim-öğretim yılında araştırma için gerekli izin belgeleri alınan 36 farklı üniversitenin Eğitim Fakültesi Müzik Eğitimi Ana Bilim Dalı’nda görev yapan 150 akademisyen oluşturmaktadır. Araştırmanın gerçekleştirilmesinde nitel yöntem izlenmiş olup bu kapsamda araştırma için Google Dokümanlar üzerinde hazırlanan yapılandırılmış görüşme formu ile elde edilen veriler içerik analizi yapılarak çözümlenmiştir. Akademisyenlerin görüşleri doğrultusunda elde edilen bulgulardan yola çıkarak, müzik eğitimi alanında dijital okuryazar olmanın çok gerekli olduğu, akademisyenlerin dijital okuryazarlığın gerektirdiği bilgi ve donanıma sahip olmalarının gerektiği, dijital okuryazar olmanın müzik eğitimi sürecine eğitim-öğretim, eğitimci ve öğrenci açısından; nitelikli ders planlama, çeşitli ve farklı öğretim imkânları sunma, araştırma esnasında intihal, kopya ve etik dışı davranışları fark etme, aktif öğrenme, doğru bilgiye ulaşım imkânı, bilgide derinlik ve kalıcılık sağlama, derste uygun materyaller kullanma, online platformlardan ders ve toplantılar oluşturabilme, dijital materyaller kullanarak dersi zevkli ve kalıcı hale getirme, uluslararası kimlik kazanma, online ödev kontrolü ve geri bildirim sağlayabilme, uzaktan tez yönetme konularında önemli olduğu, akademik yayınları takip etme, güncel projeleri duyurma, online masterclass, seminer ve konferanslara az maliyet ile katılım sağlama, alanındaki sanatçıları takip etme, izleme ve dinleme olanağı, müzik programlarını kullanma, ulusal ve uluslararası veri tabanları ve dijital kütüphanelere ulaşma konularında katkı sağladığı sonuçlarına ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[In this study, it is aimed to determine the place and importance of digital literacy in music education. The study group of this research consists of 150 academicians working in the Department of Music Education in the Faculty of Education of 36 different universities in the 2021-2022 academic year. Qualitative method was followed in the realization of the research, and in this context, the data obtained with the structured interview form prepared on Google Docs for the research were analyzed by content analysis. Based on the findings obtained in line with the opinions of the academicians, it is concluded that being digitally literate in the field of music education is very necessary, academicians should have the knowledge and equipment required by digital literacy, being digitally literate can contribute to the music education process in terms of education-teaching, educator and student; planning qualified lessons, offering various and different teaching opportunities, recognizing plagiarism, cheating and unethical behaviors during research, active learning, access to accurate information, providing depth and permanence in knowledge, using appropriate materials in the lesson, creating lessons and meetings from online platforms, making the lesson enjoyable and permanent by using digital materials, gaining international identity, It has been concluded that it is important in terms of online homework control and providing feedback, managing thesis remotely, following academic publications, announcing current projects, participating in online masterclasses, seminars and conferences at low cost, following, watching and listening to artists in the field, using music programs, accessing national and international databases and digital libraries.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=65770 <![CDATA[Volume: 18 Issue 3[1123-1135]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/143 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Mülteci Öğrencilerin Eğitimi Bağlamında Türkçe Öğretmenlerinin Ders Kitaplarına Yönelik Görüşleri]]> <![CDATA[Views of Turkish Teachers on Textbooks in the Context of Refugee Students' Education]]> <![CDATA[Gözde DURHAT]]> <![CDATA[Celile Eren ÖKTEN]]> <![CDATA[Kapsayıcı eğitim, mülteci eğitimi, Türkçe ders kitapları, öğretmen görüşleri]]> <![CDATA[Inclusive education, refugee education, Turkish textbooks, teachers' opinions]]> <![CDATA[Suriye Arap Cumhuriyeti’nde meydana gelen iç savaş neticesinde milyonlarca Suriye vatandaşı sınır komşusu olan Türkiye’ye göç etmiştir. Göç edenlerden %30’una yakınının eğitim çağındaki çocuklardan oluşması Türkçenin ikinci dil olarak öğretimi sürecine de yeni bir soluk getirmiştir. Kapsayıcı eğitim bağlamında devlet okullarında karma sınıflarda öğrenim gören Suriyeli öğrenciler yerli akranlarıyla birlikte farklı bir programa tabi olmadan Türkçeyi ikinci dil olarak öğrenmeye çalışmaktadır. Araştırma kapsamında karma sınıflarda öğrenim gören Suriyeli öğrenciler için 6. sınıf Türkçe ders kitaplarının dil yeterliklerini karşılama düzeyi üzerine Türkçe öğretmenlerinin görüşleri alınmıştır. “Kapsayıcı Eğitim Bağlamında Türkçenin İkinci Dil Olarak Öğretilmesine Yönelik Öğretmen Kapasitesinin Güçlendirilmesi Eğitici Eğitimi Hizmet İçi Eğitim Kursu”na katılan, Türkiye’nin farklı coğrafi bölgelerinde öğretmenlik yapan ve sınıflarında mülteci öğrenci bulunan 18 Türkçe öğretmeniyle yarı yapılandırılmış görüşme gerçekleştirilmiştir. Nitel araştırma desenlerinden olgubilim kapsamında yürütülen araştırmada veriler, ses kaydı yoluyla toplanmış; tümevarımsal içerik analizine göre çözümlenmiştir. Araştırmadan hareketle Türkçe öğretmenlerinin ders kitabını mülteci öğrencilerin dil yeterliklerine göre uyarladıkları, bazı öğretmenlerin yalnızca çalışma kâğıdı ve teknoloji destekli uygulamalarla dersi işledikleri, mülteci öğrencilerin Türkçe dersine uyum sağlayabilmesi için hâlihazırda uygulamada olan uyum sınıflarının temel düzeyde okuma yazma eğitimi alınabilmesi için çözüm olarak görüldüğü, yerli öğrencilerle aynı sınıf ortamından koparılmadan eğitim almaları gerektiği, 6. sınıf Türkçe ders kitabının mülteci öğrencilerin dil yeterliklerinin üzerinde olduğu ve derse katılımı teşvik etmediği, yerli öğrenci tutumlarının mülteci öğrencilerin derse katılımını ciddi oranda etkilediği, en çok yazma becerisinde sorunlarla karşılaştıkları sonucuna ulaşılmıştır. ]]> <![CDATA[As a result of the civil war in the Syrian Arab Republic, millions of Syrian citizens immigrated to Turkey, a border neighbor. The fact that nearly 30% of the immigrants are children of education age has breathed a new life into the process of teaching Turkish as a second language. In the context of inclusive education, Syrian students studying in mixed classes in public schools try to learn Turkish as a second language together with their local peers without being subject to a different program. Within the scope of the research, the opinions of Turkish teachers were gathered about how adequate the language proficiency of the 6th grade Turkish textbooks are for Syrian students studying in mixed classes. Semi-structured interviews were conducted with 18 Turkish teachers who attended the “Strengthening Teacher Capacity for Teaching Turkish as a Second Language in the Context of Inclusive Education In-Service Training for Trainers”, teaching in different regions of Turkey and having refugee students in their classrooms. In the research conducted within the scope of phenomenology, one of the qualitative research designs, the data were collected through audio recordings and analyzed according to inductive content analysis. The research showed that some Turkish teachers adapted the textbooks according to the language proficiency of the refugee students, others taught the lesson only with worksheets and technology-supported applications, and in order for refugee students to adapt to the Turkish lesson, the integration classes that are currently in practice were read at the basic level. It is seen as a solution for getting a writing education, they should be educated without being separated from the same classroom environment with the local students, the 6th grade Turkish textbook is above the language proficiency of the refugee students and does not encourage participation in the lesson, the attitudes of the native students seriously affect the participation of the refugee students in the lesson. It was concluded that they encountered problems in their skills.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=65387 <![CDATA[Volume: 18 Issue 1[73-96]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/144 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Roman Öğrencilerin Eğitime Bakışı]]> <![CDATA[Romani Students' Perspective on Education]]> <![CDATA[Saffet KARAYAMAN]]> <![CDATA[Murat ÖZYURT -Murat KENDİGELEN]]> <![CDATA[Eğitim, İlköğretim, roman, fırsat eşitliği, eğitim hakkı]]> <![CDATA[Education, Primary Education, romani, equal opportunity, right to education]]> <![CDATA[Bu araştırmada antropolojik bir bakış açısıyla Romanların tarihleri, yaşam koşulları, beklentileri, toplumsal dışlanma ve kabul süreçleri gibi pek çok unsur ele alınmıştır. Ele alınan bu unsurların Roman çocukların eğitim hayatlarında ne tür etkileri olduğu değerlendirilmiş, karşılaştıkları sorunları analiz edilmesi ve bu sorunların çözümü için öneriler getirilmesi amaçlanmıştır. Bu araştırma; 2018-2019 öğretim yılında Tokat ili Niksar ilçesindeki İhsan Karatay Ortaokulu’nda görev yapan 12 öğretmen ve 18 öğrenci ile sınırlı tutulmuştur. Nitel araştırma yöntemindeki bu araştırmada Durum Çalışması deseni kullanılmıştır. Bu amaçlar doğrultusunda katılımcı öğrencilere; 2018/2019 Öğretim yılı 1. Döneminde kaç tane zayıf dersinin olduğu; devamsızlık durumları; günde ortalama kaç saat ders çalıştıkları; çok sevdiği dersler; hiç sevmediğin dersler; Ortaokuldan sonraki eğitim konusunda düşüncelerinin neler olduğu; okul saati dışında neler yaptığı; okulda ne tür sorunlar yaşadığı ile ilgili sorular sorulmuştur. Katılımcı öğretmenlere ise; Roman öğrencilerin; ders işlenirken derse karşı ilgileri, okul kültürüne uyumları, derse hazırlık konusunda görüşleri, okulda yapılan sosyal faaliyetlere katılımları, diğer öğrencilerle yaşadıkları sorunlar, velileri ile iletişim durumu hakkında sorular sorulmuştur. Elde edilen sonuçlara göre; Roman öğrencilerin akademik başarılarının düşük olduğu, okula devamsızlıklarının fazla olduğu görülmektedir. Velilerin, öğrencilerin eğitimleri ile yeterli düzeyde ilgilenmedikleri görülmektedir. Öte yandan; Roman öğrencilerin sosyal, kültürel ve sportif anlamda başarılı oldukları görülmüştür. Romanların informal yaşam becerilerinin, formal eğitim programlarına akreditasyonu önemli bir gerekliliktir.]]> <![CDATA[In this study, from an anthropological point of view, many factors such as the history of the Gypsy People, their living conditions, expectations, social exclusion and acceptance processes were discussed and the effects of these factors on the educational life of Gypsy People’s children were evaluated, and it was aimed to analyze the problems they faced. This research; In the 2018-2019 academic year, it was limited to 12 teachers and 18 students working at İhsan Karatay Secondary School in the Niksar district of Tokat province. Case Study design was used in this study, which is a qualitative research method. In line with these purposes, the participating students; How many weak lessons are in the 1st Term of the 2018/2019 academic year; absences; how many hours per day they study on average; favorite lessons; lessons you never liked; What are your thoughts on education after secondary school; what he does outside of school hours; Questions were asked about what kind of problems he had at school. As for the participating teachers; Gypsy students; During the lesson, questions were asked about their interest in the lesson, their adaptation to the school culture, their views on preparation for the lesson, their participation in social activities at school, the problems they experienced with other students, and their communication status with their parents. According to the results obtained; It is seen that the academic achievement of Gypsy students is low and their absenteeism from school is high. It is seen that the parents are not sufficiently interested in the education of the students. On the other hand; It has been observed that Gypsy students are successful in social, cultural and sportive terms. The accreditation of informal life skills of Gypsy People into formal education programs is an important requirement.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=64997 <![CDATA[Volume: 17 Issue 6[1639-1660]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/145 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[5. Sınıf Sosyal Bilgiler Ders Kitabının Okunabilirlik Düzeyinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Examining Readability Level of 5th Grade Social Studies Textbook]]> <![CDATA[Sinan KIZARTICI]]> <![CDATA[Hüseyin TUNCER -Muhammed Murat AYDIN]]> <![CDATA[Temel eğitim, sosyal bilgiler, ders kitabı, metin, okunabilirlik]]> <![CDATA[Primary education, social studies, textbook, text, readability]]> <![CDATA[Bu araştırma, ortaokul ve imam hatip ortaokulu sosyal bilgiler 5. sınıf ders kitabında yer alan metinlerin okunabilirlik seviyelerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Öğretim programlarında amaçlanan hedeflere ulaşmak için başta gelen araçlardan biri olan ders kitaplarının okunabilirlik düzeyi bakımından öğrenci düzeyine uygun olması gerekmektedir. Metinlerin çok zor veya çok kolay olması öğrencilerin anlamasını, okuma isteğini olumsuz yönde etkileyebilmektedir. Bu sebeple metinlerin seçiminde özen gösterilmesi gerekmektedir. Ayrıca seçilecek metinlerin ayrıntılı ve kapsamlı bir şekilde analizi yapılarak ders kitaplarına dâhil edilmesi gerekir. Bunlara ek olarak metinler öğrencilerin okuma becerilerini geliştirmeli ve okuma alışkanlığı kazandırmalıdır. Her alan ve düzeyde yapılacak okunabilirlik çalışmaları ile metinlerin seçimine katkı sağlanabileceği düşünülmektedir. Çalışmada, araştırma modeli olarak doküman incelemesini temel alan betimsel niteliklere dayalı tarama modeli kullanılmıştır. Metinlerin incelenmesinde Ateşman’ın 1997 yılında Türkçe’ye uyarladığı okunabilirlik formülü kullanılmıştır. Çalışmada araştırmacılar ilk olarak metinlerin hece, sözcük ve tümce sayıları tespit etmişlerdir. İkinci aşamada araştırmacılar elde ettiği değerleri karşılaştırmış, tutarsızlık olup olmadığı tespit edilmiş ve gerekli düzeltmeler yapılmıştır. Sonrasında Ateşman’ın formülünün kullanıldığı bir program aracılığıyla analiz yapılmıştır. Programın sonuçları ve araştırmacıların elde ettiği sonuçlar karşılaştırılmıştır. Karşılaştırma sonucunda tutarlılık tespit edilmemiş ve her metin tek tek analiz edilerek metinlerin okunabilirlik düzeyleri belirlenmiştir. Metinlerin analizi neticesinde incelenen otuz iki metnin otuzunun orta güçlük, iki metnin ise zor metin düzeyinde olduğu, ayrıca çok kolay ve kolay metin düzeyinde metin bulunmadığı sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[This study was conducted to determine the readability levels of the texts in the 5th grade social studies textbook of secondary school and religious vocational secondary school. Textbooks, which are one of the primary tools to achieve the goals aimed in the curricula, should be suitable for the student level in terms of readability level. Too difficult or too easy texts can negatively affect students' comprehension and desire to read. For this reason, care should be taken in the selection of texts. In addition, the texts to be selected should be analyzed in detail and comprehensively and included in the textbooks. In addition, texts should improve students' reading skills and give them the habit of reading. It is thought that readability studies in every field and level can contribute to the selection of texts. In the study, a survey model based on descriptive qualities based on document analysis was used as the research model. The readability formula adapted to Turkish by Ateşman in 1997 was used to analyze the texts. In the study, the researchers first determined the number of syllables, words and sentences of the texts. In the second stage, the researchers compared the values obtained, determined whether there were any inconsistencies and made the necessary corrections. Afterwards, the analysis was made through a program using Ateşman's formula. The results of the program and the results obtained by the researchers were compared. As a result of the comparison, no inconsistency was found and each text was analyzed individually and the readability levels of the texts were determined. As a result of the analysis of the texts, it was concluded that thirty of the thirty-two texts analyzed were at the medium difficulty level, two texts were at the difficult text level, and there were no texts at the very easy and easy text level.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=64994 <![CDATA[Volume: 17 Issue 6[1523-1533]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/146 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Hümanist Eğitim Yaklaşımı Çerçevesinde İsmail Hakkı Tonguç’ta İnsan Anlayışı]]> <![CDATA[Human Understanding of Ismail Hakki Tonguç Within The Context Of Humanist Education Approach]]> <![CDATA[Funda DEMİREL]]> <![CDATA[Eğitim Felsefesi, Hümanizm, Hümanist Eğitim, İsmail Hakkı Tonguç, İnsan Doğası]]> <![CDATA[Education of Philosophy, Humanism, Humanistic Education, İsmail Hakkı Tonguç, Human Nature]]> <![CDATA[Bu makalede 19. yüzyıl Türk düşünür ve uygulamacısı İsmail Hakkı Tonguç’un, Avrupa’da yükselişe geçen Hümanist Eğitim Yaklaşımını Cumhuriyet dönemi koşullarında nasıl yorumladığı ve eğitim uygulamalarında nasıl ortaya koyduğu, düşünürün kendi fikirlerinden hareketle tartışılması amaçlanmıştır. Ayrıca Tonguç’un uygulamalarındaki başarısının, onun insan anlayışı ve insana olan yaklaşımının hümanist eğitim ilkeleri açısından doğurgaları (içerimleri) değerlendirilmeye çalışılmıştır. Antik Yunan’dan günümüze uzanan ve evreni insanın merkezi konumuna alan hümanizm anlayışı, Rönesans’ta etkilerini göstermiş, Aydınlanma döneminin kapısını aralamıştır. Dolayısıyla modern Avrupa kültürünün temelini oluşturan Hümanizm, geniş kapsamlı bir kültür hareketi olmuştur. Kültürün yükselmesine bağlı olarak bilimde, sanatta ve eğitimde aynı zamanda ilerlemeler kaydedilmiştir. Eğitim ülküsü ve eğitim programları yeniden düzenlemiş, bireyin gelişmesinin ve yetkinleşmesinin önü açılmıştır. Avrupa’da bunlar gerçekleşirken henüz kurulan Türkiye’de eğitim reformlarına başlanmıştır. Gerçekleştirilmesi hedeflenen reformlar çerçevesinde eğitimde izlenecek yöntem belirlenmeye çalışılmıştır. Eğitimde atılacak adımlar için kilit bir konumda bulunan Tonguç’un eğitim uygulamaları incelendiğinde hümanist eğitim ilkelerinin Batıdan alındığı şekliyle birebir uygulamadığı; Türk insanının doğasını, duygusal yapısını, yerel özelliklerini, adetlerini, töresini, çevre koşullarını, toplumsal olarak gereken ihtiyaçlarını gözlemleyip, yapılması gereken adımları belirledikten sonra titizlikle uygulamaya koyduğu anlaşılmıştır. Bu anlamda Tonguç’un, Hümanist eğitimi anlayışını Türk insanının kültürel yapısına uygun olarak yorumlayarak fikirlerini hayata geçirdiği anlaşılmıştır. Çalışmaları sonucunda elde edilen başarı dünyaya örnek olmuştur. Başarısının altında yatan faktörlerin dönemin insanının gereksinimlerine ilişkin yaptığı doğru değerlendirmenin sonucu olduğu düşünülmektedir.]]> <![CDATA[In this article, it is aimed to discuss how the 19th century Turkish thinker and practitioner İsmail Hakkı Tonguç interpreted the Humanist Approach to Education, which was on the rise in Europe, in the conditions of the Republican period and how he put it forward in his educational practices, based on the thinker's own ideas. In addition, it has been tried to evaluate the implications of Tonguç's success in his practices, his understanding of human beings and his approach to human beings in terms of humanist educational principles. The understanding of humanism, which extends from ancient Greece to the present and takes human being as the center of the universe, showed its effects in the Renaissance and opened the door to the Enlightenment period. Therefore, Humanism, which forms the basis of modern European culture, has been a comprehensive cultural movement. Due to the rise of culture, advances have been made in science, art and education at the same time. The ideal of education and educational programs have been reorganized and the way has been opened for the development and competence of the individual. While these are taking place in Europe, new educational reforms have just been started in Turkey, which has just been established. Within the framework of the reforms aimed to be realized, the method to be followed in education was tried to be determined. When the educational practices of İsmail Hakkı Tonguç, who is in a key position for the steps to be taken in education, are examined, it is observed that he did not take humanist education principles from the West and apply them directly, but took into account the nature, emotional structure, local characteristics, customs, traditions, environmental conditions, social needs of the Turkish people. It has been seen that he interpreted humanist education in accordance with the cultural structure of the Turkish people and implemented his ideas. The success achieved as a result of his work has set an example to the world. The factors underlying his success are thought to be the result of his accurate assessment of the needs of the people of the period.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=64982 <![CDATA[Volume: 18 Issue 3[859-872]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/147 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Fransızca Konuşan Uluslararası Öğrencilerin Türkiye’de Yükseköğrenimlerine Devam Etmek İçin Tercihlerini Belirleyen Faktörlerin ve Nedenlerin Analizi]]> <![CDATA[Analysis of the Factors and Reasons Determining the Choice of French Speaking International Students to Pursue their Higher Education in Türkiye]]> <![CDATA[Aline SARIYILDIZ]]> <![CDATA[Betül ERTEK]]> <![CDATA[Bursa Teknik Üniversitesi, Fransızca konuşan uluslararası öğrenciler, Uluslararası hareketliliğinin faktörleri ve nedenleri, Yükseköğretim, Türkiye]]> <![CDATA[Bursa Technical University, French speaking international students, Factors and reasons of international mobility, Higher education, Türkiye]]> <![CDATA[Covid-19 pandemisi, art arda gelen kısıtlamalar ve sınırların kapanmasıyla dünyadaki öğrenci hareketliliği üzerinde önemli bir etkiye sahip oldu. Ancak ticaretteki bu yavaşlama seyahatleri durdurmadı ve pandemi sonrası talep giderek daha önemli hale geldi. Dolayısıyla, yükseköğretim çerçevesindeki uluslararası hareketliliğe olan talep gittikçe artmakta olup yalnızca siyasi bir bakış açısından değil, aynı zamanda ekonomik açıdan da büyük bir sorun haline gelmektedir. Son yıllarda Türkiye, uluslararası öğrencilere ev sahipliği yapan bir ülke olarak öne çıkmaktadır. Bu sebeple, giderek daha fazla Fransızca konuşan öğrenci Türk üniversitelerinde okumayı tercih etmektedir. Bu çalışmanın amacı, işbu uluslararası öğrencilerin Türkiye’ye okumaya gelmeyi tercih ettiklerini, karşılaştıkları sorunları ve ayrıca burada özellikle Bursa Teknik Üniversitesi’nde öğretim görme kararlarından memnun olup olmadıklarını etkileyen faktörleri ve nedenleri belirlemektir. Bu çalışma için 2021-2022 eğitim - öğretim yılında Bursa Teknik Üniversitesi'nde Fransızcanın resmî veya ikinci dil olduğu 13 farklı ülkeden gelen Fransızca konuşan uluslararası öğrencilerle anket ve yarı yapılandırmış görüşmelerden oluşan karma bir araştırma yapılmıştır. Bu araştırma sonucunda, Türkçe dili ile ilgili yaşadıkları zorluklara rağmen, Fransızca konuşan öğrenciler Türk üniversitelerindeki eğitim kalitesini ve yerel halkın misafirperverliğini takdir ederek bu kararlarından pişmanlık duymamaktadırlar. Ayrıca, Türk üniversite sisteminin mühendislik öğrencileri için sağladığı avantajların ve Türkiye'nin çoğunluğunun Müslüman bir ülke olmasının da kararlarını büyük ölçüde etkilediği görülmektedir.]]> <![CDATA[The Covid-19 pandemic has had a significant impact on student mobility in the world with successive confinements and the closing of borders. However, this slowdown in trade has not stopped travel and post-pandemic demand is increasingly important. Thus, the demand of international mobility in higher education continues to increase and is becoming a major challenge not only from a political point of view but also an economical one. In recent years, Türkiye assert itself as a host country for international students and more and more French speaking students choose to study in Turkish universities. The aim of this research is to determine the factors and the reasons why French speaking international students decide to study in Turkish universities, the difficulties they face during their higher education and their satisfaction with their decision to study in Türkiye in general and at Bursa Technical University in particular. A mixed research consisting of a survey and semi-directed interviews was conducted at Bursa Technical University during the 2021-2022 academic year with French speaking international students from 13 countries where French is the official or second language. The results show that these students do not regret their decision to come and study in Türkiye and at Bursa Technical University because they appreciate the quality of education and the hospitability of the local population but language remains their main problem. Moreover, it appears that the advantages of the Turkish university system for engineering students and Türkiye being a mostly Muslim country greatly affect their decision.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=64921 <![CDATA[Volume: 18 Issue 1[281- 300]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/148 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[COVİD-19 Pandemisi Sırasında Üniversite Öğrencilerinin Aile Aidiyeti ve Akademik Motivasyonu Arasındaki İlişki]]> <![CDATA[The Relationship Between Sense of Family Belonging and Academic Motivation of University Students During the COVID-19 Pandemic]]> <![CDATA[Hatice Deniz GÜNAYDIN]]> <![CDATA[Ahmet Vahdi TÜRKER -Fatma Nur DOLU -İshak ÖZKAN -Gökçe Gürdil BİRİNCİ -Melisa DEMİRKAN -Dilara Zeynep ULUSAN -Senem Nur ÖZÇELİK]]> <![CDATA[Psikolojik danışmanlık ve rehberlik, COVID-19 salgını, akademik motivasyon, aile aidiyeti, kendilik aidiyeti]]> <![CDATA[Psychology, COVID-19 pandemic, academic motivation, family belonging, self-belonging]]> <![CDATA[Bu çalışmada, pandemi döneminde üniversite öğrencilerinin akademik motivasyon düzeylerini aile aidiyeti, kendine yönelik aidiyet algısı ve yaş, cinsiyet ve benzeri çeşitli demografik faktörler açısından belirlemeyi amaçladık. Türkiye'den 238 üniversite öğrencisi (184 kadın, 54 erkek) çalışmaya katılmıştır. Araştırma verileri demografik bilgi formu, Aile AidiyeT Ölçeği ve Akademik Motivasyon Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Bu çalışma Üniversite Etik Kurulu tarafından incelenmiş ve 26 Ekim 2021 tarih ve 2021/08-2 sayılı etik kurul kararı doğrultusunda etik kurul onayı alınmıştır. Veriler aritmetik ortalama, korelasyon ve kademeli regresyon analizi, t testi ve ANOVA testi ile incelenmiştir. Akademik motivasyon ve alt boyutları, katılımcıların cinsiyeti açısından değerlendirildiğinde, kadın katılımcıların erkek katılımcılara göre dışsal motivasyon, içsel motivasyon ve genel akademik motivasyon puanlarının daha yüksek olduğu, erkek katılımcıların ise motivasyonsuzluklarının daha yüksek olduğu görülmüştür. COVID-19 ile enfekte olan katılımcıların motivasyonsuzluk puanlarının daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Adım adım regresyon analizi, kadın olmanın ve kendine yönelik aidiyet algısının içsel motivasyonu pozitif yönde anlamlı bir şekilde yordadığını ortaya koymuştur. Öğrencilerin akademik motivasyonlarını ölçmek için çeşitli araştırmalar yapılmış olmasına rağmen, pandemi sırasında nispeten az sayıda çalışma yapılmıştır. Mevcut çalışma bu anlamda özgündür. Bu araştırmanın, salgın sürecinde ilgili kurum ve kuruluşlar tarafından öğrencilerin akademik motivasyon düzeylerinin yükseltilmesi için atılacak adımların belirlenmesinde yol gösterici olabileceği düşünülmektedir. ]]> <![CDATA[In this paper, we aimed to determine the academic motivation levels of university students in terms of family belonging and various demographic factors during the pandemic period. 238 university students (184 female, 54 male) in Turkey participated. Data were collected using demographic information form, Sense of Family Belonging, and Academic Motivation Scales. The University Ethics Committee reviewed the present study, and ethical committee approval was obtained according to the ethics committee's decision dated October 26, 2021, and numbered 2021/08-2. The data were examined with arithmetic mean, correlation and stepwise regression analysis, t-test, and ANOVA test. When the academic motivation and its sub-dimensions were evaluated in terms of the gender of the participants, it was seen that the female participants had higher extrinsic motivation, intrinsic motivation, and overall academic motivation scores than male participants. In contrast, male participants had higher amotivation scores. It was found that participants infected with COVID-19 had higher amotivation scores. Step-by-step regression analysis revealed that being a female and self-belonging significantly predicted intrinsic motivation in a positive direction. Although a variety of research has been undertaken to measure students' academic motivation during non-pandemic times, relatively few studies have been conducted during pandemics. This circumstance is the novel aspect of the present investigation. This research may serve as a guide for establishing the steps to be implemented by relevant institutions and organizations during the epidemic to boost the academic motivation levels of students. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=64908 <![CDATA[Volume: 17 Issue 6[1505-1522]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/149 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkiye ve Bazı Ülkelerdeki Eğitim Denetim Sistemleri ile Uygulamalarının Karşılaştırılması ]]> <![CDATA[Comparison of Educational Inspection Systems and Practices in Turkiye and Some Countries]]> <![CDATA[Yüksel GÜNDÜZ]]> <![CDATA[Ecehan MERCAN]]> <![CDATA[Eğitim bilimi, denetim, denetim sistemi, müfettiş, öğretmen, karşılaştırma]]> <![CDATA[Educational science, inspector, inspection system, inspection, teacher, comparison]]> <![CDATA[Denetim, durum tespiti, değerlendirme ve geliştirme sürecini kapsayan bir etkinliktir. Sağlıklı yaşamak ve varlıklarını devam ettirmek isteyen bütün örgütler denetimi vazgeçilmez bir unsur olarak görürler. Çünkü denetim sağlıklı ve sistematik olarak yapıldığında hem örgütü hem personeli geliştirir, örgüte dinamizm kazandırır hem de yapılan işin nitelik ve niceliği artırır. Bu açıdan bakıldığında denetim örgütler için son derece fayda sağlayan bir sistemdir. Öğrenci odaklı bakıldığında müfettiş, tüm öğrencilerin tatmin edici bir yaşam sürmelerini ve demokratik bir topluluğa katkıda bulunmalarını sağlayacak şekilde eğitim almalarını isteyen ahlaki ilkelere dayalı demokratik bir öğrenme topluluğu oluşturmak için birlikte çalışan insandır. Eğitim örgütlerinin denetlenmesi, öğrenci yetiştirme sürecinde öğretmenlere yardımcı olmak, öğretmenlere kendi gelişimlerinde katkı sağlamak ve eğitim örgütünün de amacına ulaşmasına yardımcı olmaktadır. Bu bağlamda, yapılan çalışmanın amacı, Türkiye’deki ve farklı ülkelerdeki eğitim denetim sistemi ve uygulamalarına ilişkin genel durumu ortaya koymak ve karşılaştırılmasını yapmaktır. Bu kapsamda, müfettişlerin işe alınmaları ve yetiştirilmeleri, denetim sisteminin yapısı, müfettişlerin çalışma koşulları, müfettişlerin sorumluluk alanları, denetim süreci ve müfettişlerin hizmet içi eğitimi karşılaştırma konuları olarak alınmıştır. Çalışmada nitel yöntemlerden doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Denetim sistemi ve uygulamalarına ülkeler bazında bakıldığında, denetim sisteminin yapısı ve bazı uygulamalarda benzerliklerin bulunmasına karşın, birçok alanda farklılıkların bulunduğu görülmektedir. Ancak ülkeler düzeyinde denetim sistemi ve uygulamalarına bakıldığında, iletişim ve etkileşimdeki hızlanma sayesinde ortak noktalarının arttığı görülmektedir. ]]> <![CDATA[The inspection is an activity that covers the process of due diligence, evaluation and development. All organizations aiming to maintain their existence healthily see inspection as an essential feature. When the inspection is accomplished healthily and systematically, it enhances both the organization and the personnel, obtains dynamism to the organization and advances the quality and quantity of the work accomplished. From this point of view, inspection is essential for organizations. From a student perspective, the inspector is the person who works together to initiate a democratic learning community based on moral principles that aim to educate all students in a way that enables them to lead fulfilling lives and contribute to a democratic community. Inspection of educational organizations assists teachers in educating students, contributes to their development and supports the educational organization in achieving its purposes. The research aims to present and compare the general situation regarding the education inspection system and practices in Turkiye and different countries. In this context, the inspectors' recruitment and training, the inspection system's structure, the inspectors' working conditions, the dimensions of responsibility, the inspection process and the in-service training of the inspectors were taken as comparison subjects. In the research, the document analysis method, one of the qualitative methods, was utilized. When the inspection system and practices are investigated based on countries, it has been determined that there are differences in many dimensions. When analyzed based on countries, it is seen that there are differences in many dimensions, although there are parallels in the structure of the inspection system and practices. However, the communication and interaction in the inspection system and practices increase their common points.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=64750 <![CDATA[Volume: 18 Issue 1[343-362]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/150 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Peyami Safa ve Nurullah Ataç’ın Dil Tartışmaları]]> <![CDATA[Language Discussions of Peyami Safa and Nurullah Ataç]]> <![CDATA[Yunus Emre UYAR]]> <![CDATA[Keziban TEKŞAN]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, Peyami Safa, Nurullah Ataç, dil planlaması, dil politikası, dil felsefesi]]> <![CDATA[Turkish Education, Peyami Safa, Nurullah Ataç, language planning, language policy, language philosophy]]> <![CDATA[Devlet otoritesi tarafından Türk Dili üzerine yürütülen planlamalar özellikle Dil Devrimi ile birlikte ivme kazanmış, bu da aydınlar ve sivil toplum düzeyinde birçok tartışmayı beraberinde getirmiştir. Bu durum özellikle eğitim ortamlarında birtakım uzlaşmazlıklara sebep olmuştur. Dilin toplumsal birliği sağladığı ve bir ortak iletişim vasıtası olduğu düşünüldüğünde bu ihtilafların toplumsal problemlere yol açmakta olduğu anlaşılır. Bu tartışmalarda ön planda yer alan Nurullah Ataç ve Peyami Safa dil üzerine birçok konuda fikir beyan etmiştir. Onların yazılarını birlikte okuma denemesi erken Cumhuriyet Döneminde’ki dil politikalarını daha iyi anlamaya yardımcı olabilir ve bundan sonra geliştirilecek dil politikalarına kaynak oluşturabilir. Ayrıca dil öğretiminde benimsenecek birtakım kurallara ve yaklaşımlara dayanak oluşturabilir. Nitel araştırma deseninde tasarlanan çalışmada bu iki aydının düşünce yazıları doküman analizi yöntemiyle incelenmiş ve dile dair değindikleri meseleler içerik analizi ile kategorileştirilmiştir. Böylece iki aydının dille ilgili şu konularda birbiriyle büyük karşıtlıklar, benzerlikler ve ayrılıklar gösterdikleri ortaya çıkmıştır: Alfabe, terimler, dilde özleşme, söz dizimi. Dilde özleşme başlığı altında da bu iki ismin nüanslar ve eş anlamlı sözcükler, önerilen sözcükler, uydurma kavramı, sözcük estetiği, özleşmenin imkânsızlığı, komünizmin etkisi, halk ağızları, anlam derinliği, dilin yoksullaşması, anlaşılma sorunu meselelerinde tartışmalara girdiği görülmüştür. Tüm bu tartışmalar dil ve dil öğretimine dair politika geliştirenler ve bu alandaki uygulayıcılar için yol gösterici bir kaynak konumundadır.]]> <![CDATA[The plannings carried out by the state authority on the Turkish language gained momentum especially with the Language Revolution, which brought along many discussions at the level of intellectuals and civil society. This situation has caused some conflicts especially in educational environments. Considering that language provides social unity and is a common means of communication, it is understood that these conflicts cause social problems. Nurullah Ataç and Peyami Safa, who were at the forefront of these discussions, expressed their opinions on many issues on language. An attempt to read their writings together can help to better understand the language policies of the early Republican period and can be a source for language policies to be developed thereafter. It can also form a basis for some rules and approaches to be adopted in language teaching. In this study, the thought writings of these two intellectuals were examined by document analysis method and the issues they touched on language were categorized by content analysis. Thus, it was revealed that the two intellectuals showed great contrasts, similarities and differences with each other on the following issues related to language: Alphabet, terms, language purificiation, syntax. Under the title of purificiation in language, it has been seen that these two names have entered into discussions on nuances and synonyms, suggested words, the concept of fabrication, word aesthetics, the impossibility of identification, the effect of communism, public dialects, depth of meaning, the impoverishment of the language, the problem of understanding. All these discussions are a guiding resource for language and language teaching policymakers and practitioners in this field.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=64674 <![CDATA[Volume: 17 Issue 6[1677-1699]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/151 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaöğretim Öğretmenlerinin Örgüt Kültürüne İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Examination of Secondary Education Teachers' Opinions on Organizational Culture]]> <![CDATA[Berru ULUSOY]]> <![CDATA[KOÇYİĞİT AKDENİZ]]> <![CDATA[Ortaöğretim, öğretmen, örgüt, kültür, örgüt kültürü]]> <![CDATA[Secondary education, teacher, organization, culture, organizational culture]]> <![CDATA[Eğitim sisteminin parçası olan okullar, eğitim hizmetini sunan örgütlerdir. Her okulun kendine özgü karakteri ve özelliği vardır. Okullar eğitim hizmeti üretirken ortak amaçlar benimsese de farklı dinamiklerden oluşmaktadır. Okulun paydaş üyelerinin benimsediği değerler, inançlar, normlar ve kültürel öğeler okulun kültürünü oluşturmaktadır. Okullar, üzerinde çalıştığı hammaddenin insan olması sebebiyle toplumda gelişmeler ve değişmeler meydana getirir. Dolayısıyla eğitim kurumlarının sahip olduğu örgüt kültürü sadece bulundukları okul örgütünü değil, toplumu da etkisi altına almaktadır. Okullarda örgüt kültürünün oluşmasına başta okul yöneticileri olmak üzere öğretmenler, veliler ve öğrenciler katkı sağlamakta; okulun tüm paydaşları özellikle örgütün amaçlarını gerçekleştirmek için çaba harcamaktadır. Okulun amaçları arasında öğrenci başarısının sağlanması, verimli ve kaliteli eğitim hizmetinin sunulması yer almaktadır. Öyle ki okulların amaçlarına ulaşmasını etkileyen en önemli etkenlerden biri de okulda var olan örgüt kültürüdür. Konuyla ilgili alanyazında yapılan araştırmalar değerlendirildiğinde okulların amaç ve hedeflerinin gerçekleştirilmesinde okullardaki örgüt kültürünün ne kadar önemli bir unsur olduğu görülmektedir. Bu önem doğrultusunda araştırmada ortaöğretim kurumlarında çalışan öğretmenlerin örgüt kültürüne ilişkin görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu; amaçlı, maksimum çeşitlilik ve kolay örnekleme yöntemine göre seçilmiş, 2021-2022 eğitim öğretim yılında Ordu ilindeki çeşitli kamu ortaöğretim kurumlarında görev yapan 33 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşme formları için 27.04.2022 tarih ve 21/33 sayılı karar ile Giresun Üniversitesi Sosyal Bilimler Fen ve Matematik Bilimleri Araştırma Etik Kurulu’ndan gerekli izin alınmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda okullarda güçlü bir örgüt kültürü oluşturulması için ortak amaçlar belirlemenin, bu amaçlara ulaşmak için birlikte hareket etmenin ve işbirliği içinde çalışmanın gerekli olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Araştırmaya katılan öğretmenlerin çoğunluğunun görüşleri doğrultusunda şu an çalıştıkları kurumlarda güçlü bir örgüt kültürü olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin çalıştıkları kurumda uzun bir geçmişi olmasa da örgüt kültürünün paydaşı olabildiği görülmektedir. Ayrıca araştırmada, elde edilen sonuçlar doğrultusunda ortaöğretim kurumlarında güçlü bir örgüt kültürü oluşturmaya ilişkin öneriler sunulmuştur.]]> <![CDATA[Schools, which are part of the education system, are organizations that provide education services. Each school has its own character and characteristics. Although schools adopt common goals while producing education services, they consist of different dynamics. The values, beliefs, norms and cultural elements adopted by the stakeholder members of the school constitute the school's culture. Schools cause developments and changes in society because the raw material they work on is human. Therefore, the organizational culture of educational institutions affects not only the school organization they are in, but also the society. Teachers, parents and students, especially school administrators, contribute to the formation of organizational culture in schools; all the stakeholders of the school especially make an effort to achieve the goals of the organization. The aims of the school include ensuring student success and providing efficient and quality education services. So much so that one of the most important factors affecting the achievement of schools' goals is the organizational culture that exists in the school. When the studies in the literature on the subject are evaluated, it is seen how important the organizational culture in the schools is in the realization of the goals and objectives of the schools. In line with this importance, it was aimed to examine the views of teachers working in secondary education institutions on organizational culture. The study group of the research; It consists of 33 teachers working in various public secondary education institutions in Ordu in the 2021-2022 academic year, selected according to the purpose, maximum diversity and easy sampling method. The obtained data were analyzed by content analysis. As a result of the research, it was found that it is necessary to set common goals, act together and work in cooperation to achieve these goals in order to create a strong organizational culture in schools. In line with the opinions of the majority of the teachers who participated in the research, it was concluded that there is a strong organizational culture in the institutions they are currently working in.According to the findings, it is seen that teachers can be a stakeholder of organizational culture, even if they do not have a long history in the institution they work in. In addition, in the research, suggestions were made to create a strong organizational culture in secondary education institutions in line with the results obtained.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=64592 <![CDATA[Volume: 17 Issue 6[1579-1594]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/152 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Altıncı Sınıf Öğrencilerinin İşlem Önceliğine Yönelik Problem Kurma Becerilerinin Çoktan Seçmeli Testler Aracılığıyla İncelenmesi]]> <![CDATA[An Investigation of Sixth Grade Students’ Skills of Posing Problems Regarding The Order of Operations via Multiple-Choice Tests]]> <![CDATA[Ayşe BAĞDAT]]> <![CDATA[Emre EV ÇİMEN]]> <![CDATA[Matematik eğitimi, altıncı sınıf öğrencileri, işlem önceliği, problem kurma, matematik dili]]> <![CDATA[Mathematics education, sixth-grade students, order of operation, problem posing, language of mathematics]]> <![CDATA[Bu araştırmada ortaokul altıncı sınıf öğrencilerinin işlem önceliğine yönelik problem kurma becerilerinin çoktan seçmeli testler aracılığıyla incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseni benimsenmiştir. Araştırma bir devlet ortaokulunda öğrenim gören 44 altıncı sınıf öğrencisi ile 2019 yılında Eskişehir’de yapılmıştır. Araştırma kapsamında çarpma ve bölme işlemlerinin, toplama ve çıkarma işlemlerine göre önceliğini içeren; probleme ait işlemi belirleme, işleme ait problemi belirleme ve matematik diliyle ifade etme olmak üzere üç ayrı form öğrencilere uygulanmıştır. Elde edilen veriler tematik analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Öğrencilerin çoktan seçmeli testlerde verdikleri cevaplar “doğru, yanlış ve boş bırakılan” olmak üzere üç kategoride sınıflandırılmış ve öğrenci açıklamalarında işlem önceliğinin vurgulanıp vurgulanmadığı incelenmiştir. Matematik diliyle işlemleri ifade etme etkinliğinde öğrencilerin ifadelerinde işlem önceliğini dikkate alıp almadıkları değerlendirilmiş ve verilen cevaplar matematiksel, terminoloji, noktalama işaretleri ve dil açısından da incelenmiştir. Araştırma sonucunda, öğrencilerin sözel ifadeye ait işlemi, işleme ait sözel ifadeye kıyasla daha kolay buldukları tespit edilmiştir. Öğrencilerin ilgili işleme veya probleme dair seçimlerini gerekçelendirirken açıklamasında işlem önceliği vurgusuna yer veren az sayıda öğrenci olduğu belirlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin verilen işlemleri matematik diliyle ifade etmede zayıf bir düzeyde oldukları görülmüştür. Dil, anlatım ve terim terminoloji hatalarının genellikle çıkarma ve bölme işlemlerinde yapıldığı tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda matematik derslerinde işlem önceliğine yönelik problem kurma ve bir problemi uygun matematik diliyle ifade etme uygulamalarının artırılması önerilmektedir. Araştırmada elde edilen sonuçlar ışığında, matematik derslerinde problem kurma etkinliklerinin işlem önceliği bağlamında da ele alınması; özellikle, çıkarma ve bölme işlemlerinin matematik dili ile ifadesi üzerinde önemle durulması önerilmektedir.]]> <![CDATA[In this study, we aimed to investigate the middle school sixth-grade students’ problem posing skills regarding the order of operation via multiple-choice tests. The case study design, one of the qualitative research methods, was adopted in the research. The research was conducted in 2019 with 44 sixth-grade students attending a public secondary school in Eskişehir. Within the scope of the research, focusing on the priority of multiplication and division operations over addition and subtraction; three different forms were applied to students: determining the operation of the problem, determining the problem of the operation and expressing it with mathematical language. The data obtained were analyzed by the thematic analysis method. The answers given by the students in the multiple-choice tests were classified into three categories as “true, false and left blank” and it was examined whether the order of the operation was emphasized in the student explanations. In the activity of expressing operations with mathematical language, it was evaluated whether the students took the order of the operation into account in their expressions and the answers were examined in terms of mathematics, terminology, punctuation and language. As a result of the research, it was determined that the students found the operation of verbal expression easier than the verbal expression of the operation. It was determined that there were few students who emphasized the order of the operation in their explanations while justifying the students' choices about the relevant operation or problem. In addition, it was observed that the students were at a poor level in expressing the given operations with mathematical language. It was also determined that language, expression and terminology errors were usually made in subtraction and division operations. As a result of the research, it is recommended to increase the practice of problem posing and expressing a problem with proper mathematical language regarding the order of operations in mathematics lessons. In the light of the results obtained in the research, problem posing activities in mathematics lessons should also be handled in the context of order of operation. Particularly, it is suggested to focus on the expression of subtraction and division operations with mathematical language.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=64586 <![CDATA[Volume: 18 Issue 2[533-551]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/153 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Comparative Country Analysis of Higher Education Student Loan and Scholarship Systems and a Model Proposal for Türkiye]]> <![CDATA[Yükseköğretim Kredi-Burs Sistemlerinin Karşılaştırmalı Ülke Analizi ve Türkiye İçin Bir Model Önerisi]]> <![CDATA[Haydar ATEŞ]]> <![CDATA[Yükseköğretimin yönetimi, yükseköğretimin finansmanı, yükseköğretim kredi ve burs sistemi, OECD, Türkiye]]> <![CDATA[Higher education management, higher education financing, loan and scholarship system in higher education, OECD, Türkiye]]> <![CDATA[Bu çalışmada, OECD (Organization for Economic Co-operation and Development – Ekonomik Kalkınma ve İşbirliği Örgütü) ülkelerinin yükseköğretim finansman sistemlerinin incelenmesi ve Türkiye’de uygulanan sistem ile karşılaştırılarak, Türkiye için uygulanabilir, tahsis edilen mali kaynakların etkin olarak kullanılmasına esas bir yükseköğretim kredi-burs modeli önerisi geliştirilmesi ile finansmanın verimli olarak kullanılabilmesi için öneriler geliştirilmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda öncelikle yükseköğretimin eğitim sistemindeki yeri ve önemi, tarihsel gelişimi, süreç içerisinde finansman yöntemlerindeki gelişmeler, eğitimin finansmanını etkileyen temel unsurlar ve gelişmiş ülkeler tarafından halen uygulanan yükseköğretim kredi-burs sistemleri incelenmiştir. Sonrasında, Türkiye’deki yükseköğretim sistemi ve finansmana ilişkin bilgiler ile yükseköğretim konusundaki kısa, orta ve uzun dönem değerlendirmeler ışığında nasıl bir kredi-burs sistemi uygulanabileceği ve sağlanan kaynakların daha etkin ve verimli olarak kullanılabilmesine yönelik öneriler getirilmiştir. Araştırmada, Türkiye’de yükseköğretime gittikçe artan bir talep ve yetişmiş insangücü gereksiniminde artış eğilimine karşın, yükseköğretime tahsis edilen kamu kaynaklarının, mevcut yapının sürdürülebilmesi ve gelişimi için yeterli olmadığı, yükseköğretim kurumu sayısındaki artışa karşın tahsis edilebilen kaynakların sürekli azalma eğiliminde olduğu değerlendirilmiştir. Bu kapsamda, yükseköğretim finansmanının alt boyutlarından yönetim, dağıtım, denetim, ücretlendirme ve harcama kapsamında gelişmiş ülkelerde uygulanan bir kısım sistemler incelenmiş, sonuçta Türkiye’de yükseköğretimin paralı olması, bunun karşılığında isteyen tüm öğrenciler için gelir düzeyleriyle ters orantılı olacak şekilde burs/kredi sisteminin kurulmasına ilişkin öneriler geliştirilmiştir.]]> <![CDATA[In this study, by examining the higher education financing systems of OECD countries and comparing them with the system applied in Türkiye, it is aimed to develop a higher education loan-scholarship model that is applicable for Türkiye, based on the effective use of allocated financial resources, and to develop suggestions for efficient use of finance. For this purpose, first of all, the place and importance of higher education in the education system, its historical development, the developments in financing methods in the process, the main factors affecting the financing of education and the higher education credit-scholarship systems still have applied by developed countries were examined. Afterwards, in the light of information on the higher education system and financing in Türkiye, and short, medium and long-term evaluations on higher education, suggestions were made on how a credit-scholarship system could be applied and the resources provided to be used more effectively and efficiently. In the research, despite the increasing demand for higher education in Türkiye and the increasing trend in the need for trained manpower, it has been evaluated that the public resources allocated to higher education are not sufficient for the sustainability and development of the existing structure, and the resources that can be allocated tend to decrease continuously despite the increase in the number of higher education institutions. In this context, some systems have applied in developed countries within the scope of management, distribution, supervision, remuneration and expenditure, which are sub-dimensions of higher education financing, were examined, and as a result, suggestions were developed for the establishment of a scholarship/credit system in a way that would be inversely proportional to the income level of all students who want higher education in Türkiye.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=64574 <![CDATA[Volume: 17 Issue 6[1343-1366]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/154 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ergenlerin Uzaktan Eğitim Sürecinde Çevrimiçi Oyunlara Yönelik Sosyal ve Duygusal Deneyimleri]]> <![CDATA[Adolescents' Social and Emotional Experiences of Online Games in the Distance Education Process]]> <![CDATA[Duygu ARICI DOĞAN]]> <![CDATA[İrem PAMUK]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, çevrimiçi oyunlar, ergenlik, fenomenoloji, uzaktan eğitim, sosyal deneyimler, duygusal deneyimler ]]> <![CDATA[Educational Sciences, online games, adolescence, phenomenology, distance education, social experiences, emotional experiences]]> <![CDATA[Günümüzde yüz yüze doğal ortamlarda oynanan oyunların yerini teknolojik gelişmelerle birlikte çevrimiçi oyun türleri almıştır. Bu oyunları oynayan kişi sayısı her geçen gün artmakta ve ergenler de bu oyunları oynamak için zamanlarının büyük bir bölümünü bilgisayar başında geçirmektedir. Eğitimin Covid-19 pandemisi nedeni ile zorunlu olarak uzaktan hale gelmesi ile de öğrenciler çevrimiçi ortamlarda daha fazla vakit geçirmeye başlamıştır. Bu bağlamda bu araştırmanın amacı, ergenlerin uzaktan eğitim sürecinde çevrimiçi oyunlara yönelik sosyal ve duygusal deneyimlerinin incelenmesidir. Bu araştırma için; Sağlık Bilimleri Üniversitesi, Hamidiye Girişimsel Olmayan Araştırmalar Etik Kurul’undan 29.01.2021 tarih ve 21/101 sayılı karar ile etik izin alınmıştır. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden biri olan fenomenolojiye (olgubilim) göre desenlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2020-2021 eğitim-öğretim yılında İstanbul ilinde bulunan, amaçlı örnekleme yöntemi ile belirlenen 22 ergen (lise öğrencileri) oluşturmaktadır. Ergenlerin demografik bilgilerini içeren “Kişisel Bilgi Formu” ve veri toplama aracı olarak bu çalışmada; araştırmacılar tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizi betimsel analiz ve içerik analizi ile gerçekleşmiştir. Uzaktan eğitim sürecinde çevrimiçi oyun oynarken ergenlerin farklı birçok duyguyu bir arada yaşadıkları, bazılarının gerçek yaşamına da yaşadıkları bu duyguları yansıttığı ortaya çıkmıştır. Arkadaşlık ilişkilerini pekiştirerek yeni arkadaşlıklar edindikleri fakat aile ilişkilerinde problemler yaşadıkları da araştırmadan elde edilen sonuçlar arasında yer almaktadır. ]]> <![CDATA[Today, games played face-to-face in natural environments have been replaced by games played on a computer with technological developments. The number of people playing these games are increasing every day, and adolescents spend most of their time at the computer playing these games. Due to the Covid-19 pandemic, students have started to spend more time online with critical distance education. In this context, this research examines adolescents' social and emotional experiences toward online games in distance education. Ethical permission was obtained from the University of Health Sciences, Hamidiye Non-Interventional Research Ethics Committee, with the decision dated 29.01.2021 and numbered 21/101. The study is designed according to phenomenology (phenomenology), a qualitative research method. The study group of the research consists of 22 adolescents (high school students) determined by a purposeful sampling method in Istanbul province in the 2020-2021 academic year. In this study, the "Personal Information Form" was used to obtain demographic information about adolescents, and the researchers prepared a semi-structured interview form as a data collection tool. The analysis of the obtained data was carried out with descriptive and content analysis. It has been revealed that adolescents experience many different emotions together while playing online games in the distance education process. Some of them reflect these emotions in their real life. It is also among the results obtained from the research that they have acquired new friendships by consolidating their friendship relationships, but they have problems in their family relationships.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=64570 <![CDATA[Volume: 17 Issue 6[1321-1342]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/155 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların ve Annelerinin Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[An Investigation of the Relationship Between Problem-Solving Skills Preschool Children and Their Mothers]]> <![CDATA[Rukiyye YILDIZ ALTAN]]> <![CDATA[Zeynep KURTULMUŞ]]> <![CDATA[Okul öncesi eğitimi, anne çocuk ilişkisi, ebeveynlik, problem çözme becerileri, problem çözme]]> <![CDATA[Preschool education, mother-child relation, parenthood, problem-solving skills, problem-solving]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, okul öncesi eğitim kurumuna devam eden çocukların problem çözme becerileri ve bu çocukların annelerinin problem çözmeye ilişkin algıları arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Araştırma, karma yöntemlerden açıklayıcı ardışık desende yürütülmüştür. Çalışma grubunu, Ankara’da 2017-2018 eğitim öğretim yılında bağımsız anaokullarında öğrenim gören toplam 283 çocuk ve bu çocukların anneleri oluşturmuştur. Verilerin toplanmasında “Problem Çözme Envanteri”, “Problem Çözme Becerileri Ölçeği” ve araştırmacı tarafından geliştirilen “yarı yapılandırılmış görüşme formu” kullanılmıştır. Nicel veriler elde edildikten sonra yüksek puan alan 10 çocuğun annesi üst grup, düşük puan alan 10 çocuğun annesi de alt grup olarak belirlenmiş ve bu annelerle yüz yüze görüşmeler yapılmıştır. Elde edilen nicel veriler SPSS 20 paket programı ile analiz edilirken, nitel verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, çocukların problem çözme becerilerinin yaş, öğrenim süresi, doğum sırası, annelerinin eğitim durumu, anne mesleği değişkenlerine göre anlamlı farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Annenin eğitim düzeyi arttıkça çocukların problem çözme becerileri toplam puanlarının da arttığı sonucuna ulaşılmıştır. Çocukların ve annelerinin problem çözme becerileri arasında doğrudan bir ilişki saptanmamasına karşın, kümeleme analizi sonucunda problem çözmeye ilişkin yüksek algıya sahip olan annelerin, çocuklarının problem çözme becerilerinin daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Nitel bulgulardan elde edilen veriler, üst grup ve alt grupta yer alan annelerin çocuklarının problem çözme becerilerine ilişkin benzer yanıtlar ortaya koydukları bulunmuştur. Ancak annelerin eğitim düzeyinin verilen yanıtlarda önemli bir etken olduğu sonucuna varılmıştır.]]> <![CDATA[The aim of this study is to examine the relationship between the problem solving skills of preschool children and their mothers' perceptions of problem solving. The research was carried out in explanatory sequential mixed methods designs. The participants of the study were composed of 283 preschool children who were attending independent kindergartens under the Ministry of National Education in Yenimahalle district of Ankara, in the 2017-2018 academic year, and these children’s mothers. "Problem Solving Inventory", "Problem Solving Skills Scale" and "semi-structured interview form" developed by the researcher were used to collect data. After the quantitative data, the mothers of 10 children with high scores were determined as the upper group, and the mothers of 10 children with low scores were determined as the lower group, and face-to-face interviews were conducted with these mothers. While analyzing the data, SPSS 20 and content analysis were used. . It was found out that problem-solving skills of children revealed significant difference between problem-solving skills and age, period of learning, birth order, mothers’ educational background, and mothers’ professions variables. As mothers’ level of education increase, the children’s total scores of problem-solving skills also increased. No direct relationship was found between the problem solving skills of children and their mothers. However, as a result of the cluster analysis, it was determined that the children of mothers who had a high perception of problem solving had higher problem solving skills. The data obtained from the qualitative findings revealed that mothers in the upper group and lower group gave similar answers regarding their children's problem solving skills. However, it was determined that the education level of the mothers was an important factor in the answers given.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=64541 <![CDATA[Volume: 17 Issue 6[1595-1615]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/156 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türk Tarihi Mektepleri ile Azınlık Okullarda Görev Yapan Eğitimcilerin Örgütsel Demokrasi Algılarının Karşılaştırılması]]> <![CDATA[Comparison of the Perceptions of Organizational Democracy of Educators Working in Turkish Historical Schools and Minority Schools]]> <![CDATA[Nuri GÜÇTEKİN]]> <![CDATA[Mahmut Turan EKTİREN]]> <![CDATA[Eğitim bilimleri, tarihi mektepler, azınlık okulları, demokrasi, Türkiye]]> <![CDATA[Education sciences, Turkish historical schools, minority schools, democracy, Turkey]]> <![CDATA[Bu araştırmada İstanbul’da bulunan ve tarihi köklere sahip Tarihi Mektepler ile Azınlık Okullarının örgütsel demokrasi algıları karşılaştırılmıştır. Araştırmanın evreni İstanbul’da Millî Eğitim Bakanlığına bağlı özel okul statüsünde 16’sı Ermeni cemaati, 4’ü Rum cemaati ve 1’i Musevi cemaatine bağlı olmak üzere toplam 21 Azınlık Okulu ve Cumhuriyetten günümüze intikal eden 15 tarihi mekteptir. Örneklem ise bu mekteplerden seçilen gönüllü okul yönetici ve öğretmenlerden oluşmuştur. Araştırmada Tarihi Mektepler ile Azınlık Okullarda görev yapan eğitimcilerin örgütsel demokrasi algılarının karşılaştırılması amacıyla betimsel araştırma modeli kullanılarak analiz yapılmıştır. Azınlık okullarında bulunan çalışanların genelde azınlıklardan oluşması ve tarihi mektepler gibi azınlık okullarının da köklü geçmişe sahip olması, oturmuş bir örgüt kültürüne sahip olacakları savı araştırmamız için önem arz etmiştir. Veriler Geçkil ve Tikici (2015) tarafından geliştirilen ve güvenirlik, geçerlilik çalışmaları yapılan “Örgütsel Demokrasi Algısı” ölçeği marifeti ile toplanmıştır. Ölçek ve anket vasıtasıyla elde edilen veriler SPSS 22 Programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda Türk Tarih Mekteplerinde görev yapan katılımcıların örgütsel demokrasi algısının Azınlık Okullarında görev yapan katılımcılardan daha düşük olduğu görülmüştür. Türk Tarihi Mektepleri ile Azınlık Okullarında görev yapan eğitimcilerin örgütsel demokrasi algısı arasında Azınlık Okullarında görev yapanların lehine anlamlı fark görülmüştür. Bu bağlamda azınlık okullarında görev yapan eğitimcilerin daha yüksek düzeyde bir demokrasi algısına sahip oldukları gözlemlenmiştir.]]> <![CDATA[In this study, the perceptions of organizational democracy of Turkish historical schools and minority schools with historical roots in Istanbul were compared. Population of the study: The study included 21 minority schools with the private school status, 16 of which belonged to the Armenian community, 4 of which belonged to the Greek community, and 1 of which belonged to the Jewish community, and 15 Turkish historical schools affiliated with the Ministry of National Education, which have been in service since the Republican Period, in Istanbul. The sample consisted of school administrators and teachers who were selected from these schools on a voluntary basis. A descriptive research model was used to compare the perceptions of organizational democracy of educators working in Turkish historical schools and minority schools. Employees of minority schools are mostly members of the community which the educational institution educates. The fact that minority schools have a long history like Turkish historical schools and they may have an institutionalized organizational culture in this context has been important for our study. The data were collected via the "Organizational Democracy Scale" developed and studied for validity and reliability by Geçkil & Tikici (2015). The data obtained through scale and questionnaire were analyzed using SPSS 22 Program. As a result of the study, the perceptions of organizational democracy of the participants working in Turkish historical schools were found to be lower than those of the participants working in minority schools. There was a significant difference between the perceptions of organizational democracy of educators working in Turkish historical schools and minority schools in favor of those working in minority schools. In this context, educators working in minority schools were observed to have higher levels of perception of democracy.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=64525 <![CDATA[Volume: 17 Issue 6[1487-1503]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/157 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Yöneticilerinin Hizmetkâr Liderlik Davranışları İle Öğretmenlerin Örgütsel Sinizm Algıları Arasındaki İlişki]]> <![CDATA[The Relationship Between School Administrators' Servant Leadership Behaviors and Teachers' Perceptions of Organizational Cynicism]]> <![CDATA[Mahmut SAĞIR]]> <![CDATA[Süleyman Refik ÜNAL]]> <![CDATA[Okul, okul yöneticileri, öğretmen, hizmetkâr liderlik, örgütsel sinizm]]> <![CDATA[Keywords: School, school administrators, teacher, servant leadership, organizational cynicism.]]> <![CDATA[Bu araştırmada, okul yöneticilerinin hizmetkâr liderlik davranışları ile öğretmenlerin örgütsel sinizm algıları arasındaki ilişkiyi ortaya koymak amaçlanmıştır. Araştırma, betimsel tarama modellerinden ilişkisel tarama modelinde desenlenmiştir. Araştırmanın evrenini, 2019-2020 eğitim öğretim yılında Kahramanmaraş ilindeki ilköğretim ve ortaöğretim kurumlarında görev yapan 8199 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise evrenden “Basit Seçkisiz Örnekleme” yöntemiyle belirlenen 406 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada okul yöneticilerinin hizmetkâr davranışlarını belirlemek için Cohen ve Colwell (2011) tarafından geliştirilen ve Konan, Demir ve Karakuş (2015) tarafından Türkçeye uyarlanan “Hizmetkâr Liderlik Ölçeği” kullanılmıştır. Öğretmenlerin örgütsel sinizm algılarına ilişkin veriler ise Sağır ve Oğuz (2012) tarafından geliştirilen “Örgütsel Sinizm Ölçeği” ile toplanmıştır. Araştırma sonucunda okul yöneticilerin hizmetkâr liderlik davranışlarının “Çoğu zaman” düzeyinde, öğretmenlerin örgütsel sinizm algılarının ise “Katılmıyorum” düzeyinde olduğu tespit edilmiştir. Bu duruma göre; okul yöneticilerinin hizmetkâr liderlik davranışlarını sergileme düzeylerinin ortalamanın üzerinde, öğretmenlerin sinizm algılarının ise ortalamanın altında olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmada, okul yöneticilerinin hizmetkâr liderlik davranışları ile öğretmenlerin örgütsel sinizm algıları arasında; orta düzeyde ve ters yönlü istatistiksel olarak anlamlı ilişki olduğu belirlenmiştir. Buna göre okul yöneticilerinin hizmetkâr liderlik davranışlarının düzeyi arttıkça, öğretmenlerin örgütsel sinizm algı düzeylerinin azaldığı; okul yöneticilerinin hizmetkâr liderlik davranışlarının düzeyi düştükçe, öğretmenlerin örgütsel sinizm algı düzeylerinin yükseldiği anlaşılmıştır. Araştırmada, okul yöneticilerin hizmetkâr liderlik davranışlarının öğretmenlerin örgütsel sinizm algısını % 33 oranında yordadığı sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[In this study, it is aimed to reveal the views of teachers between school administrators' servant leadership behaviors and organizational cynicism perceptions. In this study, one of the quantitative research methods, the relational screening model was used. The universe of the research consists of 8199 teachers working in official primary and secondary education institutions in the central districts of Kahramanmaraş province in the 2019-2020 academic year. The sample of the study included 406 teachers working in 28 primary and secondary education institutions determined by the "Simple Random Sampling" method. In this study; In order to determine the servant leadership behaviors of school administrators, the “Servant Leadership Scale” consisting of 20 items in five sub-dimensions was used, which was developed by Reed, Vidaver-Cohen and Colwell (2011) and adapted into Turkish by Konan, Demir and Karakuş (2015). Data on teachers' perceptions of organizational cynicism were collected by Sağır and Oğuz (2012) with the "Organizational Cynicism Scale", which consists of 25 items in four sub-dimensions. It was seen that the scores of school administrators obtained from the servant leadership scale and its sub-dimensions were at the level of "most of the time". As a result of the research, it was determined that the servant leadership behaviors of school administrators were at the level of "Most of the time" and the perceptions of organizational cynicism of the teachers were at the level of "I do not agree". According to the results of the research, there is a moderate and negative significant relationship between school administrators' servant leadership behaviors and teachers' perceptions of organizational cynicism. It has been determined that there is an inverse and moderately significant relationship between the sub-dimensions of "Interpersonal support", "Community building", "Sacrifice", "Equality" and "Moral integrity" of school administrators' servant leadership behaviors and teachers' organizational cynicism perceptions. Accordingly, as the behavior levels of school administrators increase in all dimensions of servant leadership, teachers' perceptions of organizational cynicism decrease. According to the results of the regression analysis conducted in the study, it was determined that the servant leadership behaviors of school administrators predicted the perception of organizational cynicism by 33%.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=64463 <![CDATA[Volume: 17 Issue 5[1209-1226]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/158 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Üniversite Öğrencilerinin Psikolojik Sermaye, Sınıf Bağlılığı ve Okula Yabancılaşma Algılarının İncelenmesi]]> <![CDATA[Examination of Undergraduates' Perceptions of Psychological Capital, Classroom Connectedness and School Alienation]]> <![CDATA[Fulya ATİLA]]> <![CDATA[Burhanettin DÖNMEZ]]> <![CDATA[Eğitim bilimleri, okula yabancılaşma, psikolojik sermaye, sınıf bağlılığı, üniversite öğrencileri]]> <![CDATA[Educational sciences, school alienation, psychological capital, class connectedness, undergraduates]]> <![CDATA[Bu çalışmada üniversite öğrencilerinin psikolojik sermayelerinin, sınıf bağlılıklarının ve okula yabancılaşmalarının düzeyi ve üniversite öğrencilerinin psikolojik sermayelerinin, sınıf bağlılıklarının ve okula yabancılaşmalarının bazı değişkenler açısından farklılaşıp farklılaşmadığı incelenmiştir. Nicel yöntem ile yapılan çalışma tarama modeliyle desenlenmiştir. Araştırmada tabakalı seçkisiz örnekleme yöntemi kullanılarak 2016-2017 eğitim-öğretim yılı bahar yarıyılında İnönü Üniversitesinde öğrenim gören 1.278 üniversite öğrencisinden veri toplanmıştır. Veri toplama araçları olarak “Öğrenci Yabancılaşma Ölçeği”, “Sınıf Bağlılık Ölçeği” ve yazar tarafından geliştirilen “Psikolojik Sermaye Algıları Ölçeği” kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde; betimsel istatistikler, bağımsız gruplar t-testi, tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Araştırmanın bulgularında üniversite öğrencilerinin yüksek düzeyde psikolojik sermaye algısına; orta düzeyde sınıf bağlılığı ve orta düzeyde okula yabancılaşma algısına sahip oldukları belirlenmiştir. Üniversite öğrencilerinin psikolojik sermaye algıları; cinsiyet ve aileyle birlikte yaşama durumu değişkenlerine göre farklılık göstermezken; fakülte, sınıf düzeyi ve aile gelir düzeyi değişkenlerine göre anlamlı düzeyde farklılaştığı görülmüştür. Üniversite öğrencilerinin sınıf bağlılıkları; cinsiyet, aile gelir düzeyi ve aileyle birlikte yaşama durumu değişkenlerine göre farklılık göstermezken; fakülte ve sınıf düzeyi değişkenlerine göre anlamlı düzeyde farklılaştığı görülmüştür. Diğer taraftan üniversite öğrencilerinin okula yabancılaşma algılarının; cinsiyet, fakülte, sınıf düzeyi, aile gelir düzeyi ve aileyle birlikte yaşama durumu değişkenlerine göre anlamlı düzeyde farklılaştığı görülmüştür. Bu sonuçlara dayalı olarak uygulayıcılara yönelik bazı öneriler geliştirilmiştir.]]> <![CDATA[In this study, it was investigated whether the psychological capital, class connectedness and alienation of undergraduates differed in terms of some variables. The study, which was done with the quantitative method, was patterned with the scanning model. In the research, data were collected from 1,278 university students studying at İnönü University in the spring semester of the 2016-2017 academic year using the stratified random sampling method. “Student Alienation Scale”, “Class Connectedness Scale” and “Psychological Capital Perceptions Scale” developed by the author were used as data collection tools. In the analysis of the obtained data; descriptive statistics, independent groups t-test, one-way analysis of variance were used. In the findings of the study, undergraduates' perception of high levels of psychological capital; It has been determined that they have a medium level of class connectedness and a medium level of alienation from school. Psychological capital perceptions of undergraduates; while it did not differ according to the variables of gender and living with family; it was seen that there was a significant difference according to the variables of faculty, class level and family income level. Class connectedness of undergraduates; while it did not differ according to the variables of gender, family income and living with the family; It was seen that there was a significant difference according to the faculty and grade level variables. On the other hand, undergraduates' perceptions of alienation from school; gender, faculty, class level, family income level, and living with the family variables were found to differ significantly. Based on these results, some recommendations for practitioners have been developed.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=64438 <![CDATA[Volume: 18 Issue 2[407-431]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/159 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Dil Bilgisi Konularını Sezdirerek Öğretmede Metin Temelli Dijital Öykünün Etkisi]]> <![CDATA[The Effect of Text-Based Digital Story in Teaching Grammar Subjects by Sensing]]> <![CDATA[Duygu EROĞLU ÇOPUR ]]> <![CDATA[Dil bilgisi, Türkçe eğitimi, metin temelli dil bilgisi öğretimi, dijital öykü, dijital öğretim, eğitimde dijital dönüşüm]]> <![CDATA[Grammar teaching, text-based grammar teaching, digital story, digital education, digital transformation in education]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, dil bilgisi konularını sezdirerek öğretmede metin temelli dijital öykünün etkisinin incelenmesidir. Araştırmada, nicel ve nitel boyutlu karma yöntem, 2x3'lük (deney/kontrol grupları X ön test/son test/izleme testi) split plot desen kullanılmıştır. Böylece aynı konu üzerinde eş zamanlı olarak elde edilen nitel ve nicel veriler birbirini destekleyecek şekilde elde edilmiştir. Araştırmanın nicel boyutu yarı deneysel modellerden ön test, son test, eşleştirilmiş kontrol gruplu desene göre tasarlanmıştır. Çalışmada araştırmacı tarafından geliştirilen “Dil Bilgisi Başarı Testi” ön test ve son test olarak deney ve kontrol grubuna uygulanmıştır. Ön test uygulanan deney grubu ile ders kitabında yer alan dijital öyküye dönüştürülen metin ve metin sonu dil bilgisi etkinlikler, metin temelli dijital öykü ile dil bilgisi konularını sezdirme çalışması sonrasında son test uygulamıştır. Ön test uygulanan kontrol grubu ile güncel Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda belirtilen yöntem ile ders kitabındaki metin okumuş, metin sonu dil bilgisi etkinlikleri yapılmış, dil bilgisi konusuna ilişkin son-test uygulanmıştır. Deney ve kontrol grubu ön test, son test sonuçlarını analiz edilerek metin temelli dijital öykünün dil bilgisi başarasına etkisi belirlenmiştir. Uygulama sonrasında deney grubu öğrencileri ile dijital öykünün dersteki etkisi, dil bilgisi başarasına etkisi üzerine yapılan görüşme araştırmanın nitel boyutunu oluşturmaktadır. Ön test, son test sonuçlarının karşılaştırılıp uygulamaya yönelik öğrenci görüşleri alınarak elde edilen sonuçlar analiz edilip değerlendirilmiş, deney ve kontrol grubu son test Mann Whitney U Testi puanları arasında anlamlı bir farklılık olduğu (etki büyüklüğü ise 0,60) belirlenmiş, böylece metin temelli dijital öykünün dil bilgisi konularını öğrenme başarısı üzerinde olumlu etkisi olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma sürecinde başarı testinin geliştirmesi, uygulaması ve uygulama derslerinin yapılabilmesi için 12/11/2019 tarihinde Milli Eğitim Bakanlığından gerekli izinler alınmıştır. Uygulama süreçleri için veli onam belgeleri alınmıştır. Tezin makaleye dönüştürülmesi için, İnönü Üniversitsi Sosyal ve Beşeri bilimler Etik Kurulu 25/02/2022 tarihli 2022/4-10 sayılı kararına göre etik kurul onayı alınmıştır.]]> <![CDATA[The aim of this study is to examine the effect of Text-Based Digital Story on Intuitive Teaching of Grammar Subjects. In the research, quantitative and qualitative mixed method, 2x3 (experimental/control groups X pretest/posttest/follow-up test) split plot design was used. Thus, the qualitative and quantitative data obtained simultaneously on the same subject were obtained in a way that supports each other. The quantitative dimension of the research was designed according to the pre-test, post-test, and paired control group design, which are quasi-experimental models. In the study, the "Grammar Achievement Test" developed by the researcher was applied to the experimental and control groups as a pre-test and post-test. After the pre-test applied experimental group, the text and post-text grammar activities, text-based digital story, and grammar subjects in the textbook converted into digital stories were applied, and the post-test was applied. The pre-test applied control group read the text in the course book with the method specified in the current Turkish Curriculum, the end-of-text grammar activities were carried out, and the post-test on the grammar subject was applied. The effect of the text-based digital story on grammar achievement was determined by analyzing the pre-test and post-test results of the experimental and control groups. After the application, the interview with the experimental group students on the effect of the digital story in the lesson and its effect on grammar success constitutes the qualitative dimension of the research. The results obtained from the student visits, which were evaluated as one of the pre-test, post-test and test, were evaluated, the test and control group tests were determined in a specific user (if the main effect size is 60) among the Mann Whitney U Test scores, and the results taken as the basis by the students were evaluated. positive results can be obtained in learning grammar subjects. The necessary permissions were obtained from the Ministry of National Education on 12/11/2019 for the development, implementation and implementation of the achievement test during the doctoral thesis process. Parent permission documents were obtained for the implementation processes. With the decision of Inonu University Social and Human Sciences Ethics Committee dated 25/02/2022 and numbered 2022/4-10, ethics committee approval was obtained for the conversion of the thesis into an article.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=64431 <![CDATA[Volume: 17 Issue 6[1455-1485]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/160 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Politik Okuryazarlık Düzeylerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Examining of Political Literacy Levels of Pre- Service Social Studies Teacher]]> <![CDATA[Aylin KARAKUŞ]]> <![CDATA[Cemil Cahit YEŞİLBURSA -Barış KAYA]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler, öğretmen adayı, politik, okuryazarlık, eğitim]]> <![CDATA[Social studies, pre-service teacher, political, literacy, education]]> <![CDATA[Bu çalışmada sosyal bilgiler öğretmen adaylarının politik okuryazarlık düzeylerinin cinsiyet, sınıf, anne ve baba eğitim durumu, sivil toplum kuruluşlarına üye olma durumu, sosyal medyada siyasi paylaşım yapma durumu ve tartışma programlarını takip etme durumu değişkenleri açısından belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada, nicel araştırma yöntemlerinden biri olan betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcıları, uygun örnekleme yöntemiyle belirlenmiştir. Araştırmaya yer alan katılımcılar bir devlet üniversitesinde okuyan 124 sosyal bilgiler öğretmen adaylarından oluşmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak Köksal ve Erol (2021) tarafından geliştirilen “Politik Okuryazarlık Ölçeği” kullanılmıştır. Veriler bilgisayar ortamına aktarılmış ve verilerin analizinde istatistik paket programı (SPSS) kullanılmıştır. Analizler neticesinde veriler normal dağılım gösterdiği için cinsiyet, sınıf, sivil toplum kuruluşlarına üye olma durumu ve sosyal medyada siyasi paylaşım yapma durumu değişkenleri bağımsız grup t testi (Independent Samples t Test) ile anne-baba eğitim durumu ve tartışma programları takip etme durumu değişkenleri ise Tek yönlü varyans analizi (One-Way ANOVA) ile analiz edilmiştir. Cinsiyet, sınıf ve baba eğitim durumu değişkenlerinde istatistiksel olarak anlamlı farklılık bulunamamıştır; sivil toplum kuruluşlarına üye olma durumu, sosyal medyada siyasi paylaşım yapma durumu anne eğitim durumu ve tartışma programlarını takip etme durumu değişkenlerinde istatistiksel olarak anlamlı farklılık bulunmuştur. Literatürde incelenen çalışmalar dikkate alındığında nicel yöntemde az çalışmanın yer almasından dolayı nicel yöntemde çalışma yapılması önerilebilir.]]> <![CDATA[The current study explores preservice social studies teachers political literacy levels in terms of gender, class, mother and father education status, membership in non-governmental organizations, status of political sharing on social media and following discussion programs. The study was conducted on survey model which is one of the quantitative research methods. The participants determined by convenience sampling method. Participants in the study consisted of 124 preservice social studies teachers studying at a state university. The data collected with the political literacy scale developed by Köksal and Erol (2021.) The data were analyzed by a statistical package program. As the data showed a normal distribution as a result of the analyzes, the variables of gender, class, being a member of non-governmental organizations and political sharing on social media were tested by the Independent Samples t-Test, and the educational status of the parents and the status of following discussion programs tested by variance analysis (One-Way ANOVA). No statistically significant difference was found in the variables of gender, class, and father's educational status; A statistically significant difference was found in the variables of being a member of non-governmental organizations, making political posts on social media, educational status of mothers and following discussion programs. Considering the studies examined in the literature, it may be recommended to study in the quantitative tradition since there are few studies in the quantitative tradition.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=64426 <![CDATA[Volume: 17 Issue 5[1119-1133]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/161 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Düşünce Atölyesi Modelinin (DAM) Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğrenmeye Yönelik Tutuma Etkisi]]> <![CDATA[The Impact of the Idea Workshop Model (IWM) on Attitudes Towards Turkish as a Foreign Language]]> <![CDATA[Mehmet Hilmi SAĞLAM]]> <![CDATA[Talha GÖKTENTÜRK -Emre YAZICI]]> <![CDATA[Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi, Düşünce Atölyesi, Türkçe öğrenmeye yönelik tutum, dil eğitimi, dil becerileri, eleştirel düşünme]]> <![CDATA[Turkish teaching as a foreign language, the Idea Workshop, attitudes towards Turkish as a foreign language, language education, language skills, critical thinking]]> <![CDATA[Yabancı dil olarak Türkçe öğrenme alanındaki araştırmalar için modellerin yeni dil öğrenmeye yönelik tutuma etkisi şu ana kadar az ilgi görmüş başlıklardan biridir. Yeni modellerin geliştirilmesi öğrenme ve öğretme süreçlerinin verimliliğine de katkı sağlama ihtimali sunmaktadır. Yabancılara Türkçe öğretiminde ise model geliştirme çalışmalarına az yer verildiği görülmektedir. Modellerin uygulanması ise çok yönlü olarak öğrenme hedeflerinin gerçekleşmesine katkı sunmaktadır. Bu sebeple çalışmada araştırmacılar tarafından geliştirilmiş olan Düşünce Atölyesi Modelinin (DAM) yabancı dil olarak Türkçe öğrenmeye yönelik tutuma etkisi incelenmiştir. 2017-2018 eğitim-öğretim yılında C1 seviyesindeki akademik Türkçe kurundaki öğrencilere yapılan araştırmanın katılımcılarını deney grubunda Yıldız TÖMER (n= 12), kontrol grubunu ise AİBÜ TÖMER (n= 14) öğrencileri oluşturmuştur. Katılımcıların yabancı dil olarak Türkçe öğrenmeye yönelik tutumu ise ön-test son-test yarı-deneyli desende incelenmiştir. Ayrıca deney sürecini daha iyi anlayabilmek için yarı yapılandırılmış görüşme yoluyla veri toplanmış ve rapora eklenmiş, böylece deneyin farklı değişkenlerdeki muhtemel etkilerinin de kaydedilmesi istenmiştir. Sonuçlar deney grubu puanlarının kontrol grubuna göre anlamlı seviyede iyileşme olduğuna işaret etmektedir. Ayrıca nitel verilerden elde edilen sonuçlar da modelin iletişim becerileri ve eleştirel düşünme becerilerinde katkı sağladığına işaret etmektedir. Böylece Düşünce Atölyesi modelinin yabancı dil olarak Türkçe öğrenmeye yönelik tutum başta olmak üzere akademik Türkçe seviyesindeki öğrencilerin iletişim becerileri ve eleştirel düşünme değişkenleri için çok yönlü katkı sunma potansiyeline sahip olduğu söylenebilir. Sonuçlar ışığında Düşünce Atölyesi modelinin yabancı dil olarak Türkçenin öğretiminde kullanılması faydalı olabileceği görülmüştür. Bu doğrultuda farklı gruplarda yapılacak uygulamalar modelin etkilerinin daha derinlikli anlaşılmasına katkı sunacaktır.]]> <![CDATA[Research with models on attitudes for new language learners has been underrepresented and has drawn little attention in studies on teaching Turkish as a foreign language (LTFL) thus far. The development of new models has the potential to improve the effectiveness of learning and teaching processes. In teaching Turkish as a foreign language, the model development studies are less focused. The application of models helps the teaching of learning objectives in many ways. Therefore, the study's aim is to explore the Idea Workshop model’s (IWM) effect on the attitudes of LTFL. The participants were C1 level foreign students in Yıldız TÖMER (experimental group, n= 12) and AİBÜ TÖMER (control group, n= 14) in 2017-2018. The participants’ attitudes towards LTFL were analyzed by using the quasi-experimental method with pre-test and post-test scores. Additionally, qualitative data was acquired using a semi-structured interview form in order to better understand the model's other probable impacts as the process progressed. The findings show that students in the experimental group improved their scores significantly over the activities of the model. Besides, the qualitative evidence indicates that the model helps in the development of language, communication, and critical thinking abilities. In conclusion, the Idea Workshop model is a beneficial and relevant tool for improving the LTFL process.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=64392 <![CDATA[Volume: 17 Issue 5[1241-1258]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/162 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[2021-2022 Öğretim Yılında Okutulan 7. Sınıf Türkçe Ders Kitaplarındaki Metinlerin Okunabilirlik Yönünden İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation Of The 7th Grade Turkish Textbooks in Terms Of Readability That Were Taught in The 2021-2022 Academic Year]]> <![CDATA[Erol OGUR]]> <![CDATA[Türkçe eğitimi, 7. Sınıf Türkçe ders kitabı, okuma, metin, okunabilirlik]]> <![CDATA[Turkish education, 7th grade Turkish textbook, reading, text, readability]]> <![CDATA[Günümüzde teknolojinin sağladığı imkânlar ne kadar çoğalsa da ders kitapları öğretim sürecinde hala en önemli materyallerdendir. Öğrencilerin yeni bilgiler öğrenmesi, metinlerin içerdiği değerleri özümsemesi ve öğrendiklerini pekiştirmesi yönünden ders kitaplarının önemi büyüktür. Öğretim programının öngördüğü hedeflerin gerçekleştirilmesini sağlamak açısından da ders kitapları ve bunlara seçilecek okuma metinleri büyük önem taşımaktadır. Metin seçiminin öğrenciye uygunluğunu gösteren ölçütlerden birisi de metinlerin okunabilirlik yönünden uygunluğudur. Türkçe metinlerin okunabilirlik yönünden incelenmesi bu sebeple önem taşımaktadır. Bu çalışmada, 2021-2022 öğretim yılında ortaokul 7. Sınıflarda okutulan biri özel, ikisi Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan üç adet ders kitabındaki metinler okunabilirlik yönünden incelenmiştir. Çalışmada araştırma modeli olarak doküman incelemesini temel alan betimsel niteliklere dayanan tarama modeli kullanılmıştır. Çalışmaya ders kitaplarındaki serbest okuma metinleri alınmış, şiir metinleri ile dil çalışmalarında kullanılan diğer metin parçaları dahil edilmemiştir. Metinlerin incelenmesinde Ateşman’ın (1997) Türkçeye uyarladığı okunabilirlik formülü, Çetinkaya-Uzun’un (2010) geliştirdikleri okunabilirlik formülleri kullanılmıştır. Ders kitaplarındaki 39 bilgilendirici, 38 öyküleyici olmak üzere toplam 77 metnin okunabilirlik puanları ve okunabilirlik düzeyleri belirlenmiştir. Araştırmanın sonunda, öyküleyici metinlerin bilgilendirici metinlere göre okunabilirlik açıcından daha kolay olduğu gözlenmiştir. Metinlerin, Ateşman Formülü’ne göre ağırlıklı olarak orta güçlükte; Çetinkaya-Uzun Formülüne göre ise seviyenin üzerinde olduğu anlaşılmaktadır. Metin dağılımı küçük farklılık dışında genel olarak dengeli dağılmıştır. Birinci kitapta öyküleyici metin sayısı bilgilendirici metin sayısından daha fazladır. Genel toplamda da bilgilendirici metinler öyküleyici metinlerden daha fazladır.]]> <![CDATA[Even though the opportunities provided by technology have increased today, textbooks still continue to be one of the most important materials in the teaching process. Textbooks are crucially significant in terms of students' learning new information, assimilation of the values contained in the texts and reinforcing what they have already learned. Textbooks and the reading texts to be selected for them are equally essential in terms of ensuring the achievement of the objectives envisaged by the curriculum. One of the criteria that demonstrate the suitability of the text selection for the student is the suitability of the texts in terms of readability. For this reason, it is important to examine the Turkish texts in terms of readability. In the present study, the texts in three textbooks, one of them published by a private publishing house and two published by the Ministry of National Education, taught in the 7th grades of secondary school in the 2021-2022 academic year were examined in terms of readability. In this study, the screening model based on descriptive features based on document analysis was used as the research model. Free reading texts in the textbooks were included in the study, poetry texts and other texts used in language studies were not included. In the analysis of the texts, the readability formula adapted to Turkish by Ateşman (1997) and the readability formulas developed by Çetinkaya-Uzun (2010) were utilized. The readability scores and readability levels of a total of 77 texts, 39 of which were expository and 38 of which were narrative, were identified. At the end of the study, it was clearly seen that the narrative texts were easier to read than the expository texts. According to the Ateşman Formula, it was revealed that the texts were mainly of medium difficulty; according to the Çetinkaya-Uzun Formula, they were above the existing level of the students. The distribution of texts, except for a slight difference, was generally evenly implemented. In the first book, the number of narrative texts was greater than the number of expository texts. In general, the expository texts were expository than the narrative texts.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=64283 <![CDATA[Volume: 17 Issue 5[1135-1154]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/163 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlerin Tatili: Genel Bir Değerlendirme ]]> <![CDATA[Teachers' Holıday: A General Review]]> <![CDATA[Ayşegül ATALAY]]> <![CDATA[Yasemin KARAMAN KEPENEKÇİ]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Öğretmen, Tatil, Okul Tatili, Mevzuat, Değerlendirme]]> <![CDATA[Educational Science, Teacher, Holiday, School Holiday, Legislation, Review]]> <![CDATA[Öğretmenlerin genel anlamda tatil süreleri ve bu yönüyle diğer meslek gruplarına göre sahip oldukları imkânlar sürekli tartışılagelmiş bir konudur. Tatil açısından bakıldığında öğretmenlik mesleğine ilişkin çeşitli şekillerde kalıplaşmış yargı ve düşüncelerin varlığından söz edilebilir. En temel yargılardan birinin de öğretmenlerin çok fazla tatil yaptığı ve hafta içi ders sürelerinin dışında geniş zaman imkânlarına sahip olabildiği düşüncesine dayanmaktadır. Öğretmenlik mesleği bu yönüyle kimi zaman eleştirilmekte kimi zaman da toplumdaki bazı kesimin mesleki tercih nedeni bile olabilmektedir. Ancak öğretmenliğin çok fazla talep gerektiren bir iş ve yıpratıcı etkilerinin olduğunu söylemekte fayda vardır. Zira gürültü ve kaosun olduğu, her şeyin çok hızlı gelişebildiği yerler olan okullarda öğretmenlerden çoğunlukla mükemmel bir düzen kurması beklenmektedir. Bununla birlikte akademik takvimin tamamlanması veya eğitime ara verilmesiyle birlikte öğrencilere sunulan tatillerden öğretmenlerin de doğal olarak faydalandığı unutulmamalıdır. Ayrıca diğer meslek gruplarındaki gibi yıllık izin hakları olmayan öğretmenlerin bu tatil sürelerinde seminer ve bazı mesleki çalışmalara da vakit ayırdığı düşünüldüğünde melseğe atfedilen fazla tatil imkânı cazibesini yitirebilmektdir. Dolayısıyla öğretmenler için özelde okul tatilinin nasıl bir süreç işlediği önemli görülmelidir. Buradan hareketle bu çalışmada öğretmenlerin tatili kavramı ele alınmış, ilgili yasal düzenlemeler incelenmiş ve öğretmen tatiline ilişkin dünyadan örnekler sunularak tartışılmıştır. Literatürden ve ilgili mevzuattan derlemeler yoluyla yapılan bu çalışma kamu okullarında çalışan öğretmenlerin tatillerine yönelik genel bir değerlendirmeyi içermektedir.]]> <![CDATA[In general, the holidays of teachers and the opportunities they have is an issue that has been constantly discussed compared to other professions. In terms of holidays, it can be mentioned that there are some stereotyped judgements and thoughts regarding the teaching profession. One of the most basic judgments is based on the idea that teachers have too many holidays and may have plenty of time during the week. The teaching profession is sometimes criticized in these respects, and sometimes it can even be the reason for the choice of this profession. However, teaching is a demanding job and has wearisome effects. In schools where there is noise and chaos and where everything may develop very quickly, teachers are mostly expected to establish a perfect order. Teachers naturally benefit from the holidays which are actually offered to students. In addition, when it is considered that teachers, who do not have annual leave rights as in other professions, make time for seminars and some professional works during these holiday periods, the opportunity for more holidays attributed to the profession may lose its attractiveness. Therefore, it should be considered important for teachers how they experinece the school holidays. From this point of view, in this study, the concept of teachers' holiday was discussed, the relevant legal legislations were examined and examples from the world regarding teacher holiday were presented and discussed. This study, which was formed through compilations from the literature and relevant legislation, includes a general review of the teachers' holidays working in public schools.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=64187 <![CDATA[Volume: 17 Issue 5[1305-1319]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/164 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Dokuzuncu ve Onuncu Sınıf Kimya Ders Kitaplarında Yer Alan Analojilerin İncelenmesi]]> <![CDATA[Examination of Analogies in Ninth and Tenth Grade School Chemistry Textbooks]]> <![CDATA[Ayşegül Derman]]> <![CDATA[Mehmet TUFAN]]> <![CDATA[Kimya, Kimya öğretimi, analoji, analojilerin sınıflandırılması, Kimya ders kitabı]]> <![CDATA[Chemistry, Chemistry teaching, analogy, classification of analogies, Chemistry textbook]]> <![CDATA[Bu çalışmada ortaöğretim kimya ders kitaplarındaki analojilerin miktarı ve sınıflandırılmasına odaklanıldı. Bir durum çalışması olan bu araştırmada 2019 yılında ortaöğretimde okutulan ortaöğretim dokuz ve onuncu sınıflarda kullanılmakta olan ve araştırma kapsamına dâhil edilen kimya ders kitaplarında yer alan analojilerin içerik analizi ile analiz edilmesi amaçlandı. Bu amaç doğrultusunda altı ortaöğretim kimya ders kitabı analiz edildi. Bu araştırmada incelenen altı ortaöğretim kimya ders kitabında çoğunluğu dokuzuncu sınıf kitaplarında olmak üzere toplam on dört analoji tespit edildi. Bu araştırma kapsamında incelen ortaöğretim kimya ders kitaplarında yer alan analojilerden “Temsil şekli kriterine” göre dokuzunun sözel, dördünün sözel/görsel özellikte olduğu tespit edildi. “Soyutlama” kriterine göre analojilerin tamamının somut-soyut özellikte olduğu; “Eşleştirme derecesi” kriterine göre sekizinin zenginleştirilmiş özellikte olduğu; “Yapaylık” kriterine göre analojilerin tamamına yakının günlük içerik özelliği taşıdığı; “Analoji teriminin kullanımı” kriterine göre on dört analojinin hiçbirinde analoji teriminin kullanılmadığı; “Sınırlılıkların tanımlanması” kriterine göre analojilerin hiçbirinde sınırlılıkların tanımlanmadığı; “Sistematiklik” kriterine göre analojilerden onunun yüksek sistematik özellikte olduğu tespit edildi. “Hedef ve analojinin alanlarına göre” kriteriyle ilgili olarak tüm analojilerin, hedef ve analoğun farklı alanlardan seçildiği analoji özelliği gösterdiği tespit edildi. Elde edilen bulgular ilgili çalışmalarla karşılaştırılarak, detaylı olarak tartışıldı ve kimya öğretiminde analojilerin kullanımına yönelik bazı çıkarımlarda bulunuldu. Kitap yazarlarına ve kimya öğretmenlerine yönelik önerilerde bulunuldu.]]> <![CDATA[In this study, we focused on certain analogies and books in secondary school chemistry courses. In this case, the analysis of analogies in the textbooks included in the education and the middle classes taught in the middle classes in 2019 is the purpose of the courses analyzed by education and training. For this purpose, six high school chemistry textbooks were analyzed. A total of fourteen analogies were identified in the six high school chemistry textbooks examined in this research, almost all in ninth-grade chemistry textbooks. According to the "Representation Style criterion", nine of the analogies in the chemistry textbooks examined within the scope of this research were verbal and four of them were verbal/visual. According to the criterion of "abstraction", all analogies are concrete-abstract; According to the "matching degree" criterion, the eight of them are enriched; According to the "artificiality" criterion, almost all of the analogies have the characteristics of daily content; According to the criterion of "use of the term analogy", the term analogy is not used in any of the fourteen analogies; According to the criterion of "defining limitations", none of the analogies define limitations; According to the criterion of "systematicity", ten of the analogies were found to be of high systematic nature. Regarding the criterion "according to the by target and areas of analogy", it was found that all analogies showed the analogy feature in which the target and analogy were selected from different areas. The findings were compared with the relevant studies, and discussed in detail and some inferences were made about the use of analogies in chemistry teaching. Recommendations were made for book authors and chemistry teachers.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=64149 <![CDATA[Volume: 17 Issue 6[1439-1454]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/165 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Çevre Okuryazarlığı Alanında Yayınlanan Eğitim Araştırmaları Makalelerinin Bibliyometrik Analizi ]]> <![CDATA[Bibliometric Analysis of Educational Research Articles Published in the Field of Environmental Literacy]]> <![CDATA[Kerem BOZDOĞAN]]> <![CDATA[Dilek ŞAHİNPINAR -Emrullah KARATEKİN]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler eğitimi, çevre okuryazarlığı, bibliyometrik analiz, bilim ağı, eğitim araştırmaları]]> <![CDATA[Social studies, environmental literacy, bibliometrics, web of science, educational research]]> <![CDATA[Bu çalışmada bibliyometrik göstergeler açısından çevre okuryazarlığına ilişkin eğitim araştırmaları makaleleri incelenmiştir. Araştırma nitel araştırma modellerinden olan betimsel tarama modelinde olup verilerin analizinde bibliyometrik analiz tekniği kullanılmıştır. Veriler Clarivate Analytics tarafından üretilen Web of Science veri tabanından alınmıştır ve tarama aralığı 1975-18 Ocak 2022 olarak belirlenmiştir. Tarama sonucunda 73.741.061 çalışmadan 419 tanesinin Çevre Okuryazarlığı ile ilgili olduğu belirlenmiş, bunların 138 tanesinin (%32,93) eğitim/eğitim araştırmaları kategorisinde yer alan makaleler olduğu ortaya çıkmıştır. Yapılan analizlerde çevre okuryazarlığına ilişkin olarak en çok yapılan çalışmanın makale olduğu belirlenmiştir. Söz konusu makalelerde toplam 426 farklı anahtar kelime kullanıldığı görülmüştür. Yayınlanan makalelerin 72 tanesinin son beş yıla ait olduğu tespit edilmiştir. Bu oran çevre okuryazarlığı ile ilgili eğitim araştırmalarının son yıllarda artma eğiliminde olduğunu göstermektedir. Yapılan analizlerde literatüre katkıda bulunan 339 farklı yazar olduğu gözlenmiştir. Bu kapsamda en etkin derginin “Environmental Education Research” olduğu tespit edilmiştir. Elde edilen bir başka bulguya göre eğitim/eğitim araştırmaları kategorisinde yayınlanan makalelerde 37 farklı yayıncı kuruluşun adı yer almaktadır. Bu kapsamda en aktif kuruluşun Taylor & Francis olduğu belirlenmiştir. 33 farklı ülkeden araştırmacıların alana katkı sağlayan makaleler yayınladıkları belirlenmiş ve bu kapsamda en aktif ülkenin Amerika Birleşik Devletleri olduğu ortaya çıkmıştır. Bu ülkeyi sırasıyla İsrail ve Türkiye’nin izlediği görülmüştür. 20 makale ile Türkiye 3. sırada yer almıştır. Bu durum alanla ilgili önemli çalışmalara zaman ayrıldığını göstermektedir.]]> <![CDATA[In this study, it is aimed to examine academic articles on environmental literacy in terms of bibliometric indicators. The research is in the scanning model and bibliometric analysis technique was used in the analysis of the data. The scanning range of bibliometric data obtained from the WoS database produced by Clarivate Analytics covers the period 1975-18 January 2022. The analyzes revealed that 419 of the 73,741,061 studies registered in the WoS database between 1975 and 2022 were related to Environmental Literacy. It was observed that 176 (42%) of these records were in the education/educational research category. The analyses revealed that the type of publications which was encountered mostly were academic articles with 138 studies. It was determined that 72 of the published articles were published in the last five years. This rate shows that educational research on environmental literacy has increased in recent years. Again, in the analyzes made, it was seen that there were 339 different authors who contributed to the field. It was determined that a total of 426 different keywords were used in 138 articles and the most effective journal was "Environmental Education Research". In addition, it has been seen that researchers from 33 different countries have published articles that contribute to the field. In this context, it has been observed that the most active country is the United States of America, followed by Israel and Turkey, respectively. The fact that Turkey is in the 3rd place with 20 articles shows that serious studies have been carried out in this field.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=63833 <![CDATA[Volume: 18 Issue 1[27-44]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/166 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ekosistem Ekolojisi ve Güncel Çevre Sorunları Başarı Testinin Geliştirilmesi ve Lise Öğrencilerinin Bilgi Düzeylerinin Belirlenmesi]]> <![CDATA[Developing the Ecosystem Ecology and Current Environmental Problems Achievement Test and Determining the Knowledge Levels of High School Students]]> <![CDATA[Funda KARAER]]> <![CDATA[Mustafa ÇAKIR -Osman Serhat İREZ]]> <![CDATA[Biyoloji eğitimi, ekosistem ekolojisi, güncel çevre sorunları, başarı testi, sosyobilimsel konular]]> <![CDATA[Biology education, ecosystem ecology, current environmental problems, achievement test, socio-scientific issues ]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı lise 10. Sınıf öğrencilerinin ekosistem ekolojisi ve güncel çevre sorunları ünitesindeki bilgi seviyelerini ölçmek için teorik olarak temellenmiş geçerli ve güvenilir bir başarı testi geliştirmektir. Çalışmanın verileri üniteyi bir önceki dönem işlemiş olan, 11. Sınıfta eğitim gören 279 lise öğrencisinden toplanmıştır. Ünitedeki kazanımlar doğrultusunda Bloom taksonomisi dikkate alınarak 39 çoktan seçmeli sorudan oluşan bilgi testi oluşturulmuştur. Webb kriterleri esas alınarak 18 uzmandan alınan görüşler doğrultusunda kapsam geçerliliği sonucunda 21 soru uygulama için seçilmiştir. Ekosistem Ekolojisi ve Güncel Çevre Sorunları Başarı Testi’nin denge indeksi 0.89 olarak bulunmuştur. Analiz sonucunda başarı testinin ortalama güçlük değeri 0.42, ortalama ayırt edicilik değeri ise 0.31 olarak hesaplanmıştır. Ayrıca Cronbach’s alpha güvenirlik katsayısı hesaplanmıştır ve 0.76 değerindedir. KR20=0,72; KR21=0,73 olarak tespit edilmiştir. Araştırma bulgularına göre lise öğrencilerinin bilgi düzeylerinin en yüksek olduğu alt boyut Ekosistem Ekolojisi, en düşük olduğu alt boyut ise Güncel Çevre Sorunları ve İnsan’dır. Bu alt boyuttaki en düşük başarı ise çevre sorunlarında bireylerin rolü kazanımı ile ilgilidir. Bulgular sosyobilimsel konulara karşı farkındalık ve güncel çevre sorunlarının çözümü için öncelikle çevre bilincinin ve bireysel faaliyetlerin çevreye olan etkisi ile ilgili anlayışların geliştirilmesinin önemini vurgulamıştır. Sonuç olarak, çalışmada geliştirilen ünite bilgi testi, lise öğrencilerinin ilgili ünitede bilgi seviyelerini ortaya çıkarmak için geçerli ve güvenilir bir ölçektir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to develop a theoretically-based, valid, and reliable multiple-choice achievement test to measure the knowledge levels of 10th grade high school students in the unit of ecology and current environmental problems. The data of the study was collected from 279 high school students studying 11th grade who had just finished the unit in the previous semester. Considering the learning outcomes of the unit and Bloom's taxonomy, a multiple-choice knowledge test consisting of 39 items was prepared. For content validity, the opinions of 18 experts were taken according to Webb criteria and the number of items in the draft test was reduced to 21 items. The balance index of the Ecosystem Ecology and Current Environmental Problems Achievement Test was found to be 0.89. As a result of the analysis, the mean item difficulty index was found to be 0.42, and the mean discrimination index was 0.31. The Cronbach's alpha reliability coefficient was 0.76, and KR-20 and KR-21 were 0.72 and 0.73, respectively. The achievement levels were examined for learning standards in three sub-dimensions of the unit, and the results showed that the highest level of achievement was found in the learning standards related to ecosystem ecology and contemporary environmental problems, while the lowest achievement was found in the learning standard that addresses individuals' roles in the emergence of environmental problems. Overall, the developed achievement test is a valid and reliable measurement tool that can help educators to assess the academic achievements and learning outcomes of high school students more effectively in the unit of ecosystem ecology and current environmental problems.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=63821 <![CDATA[Volume: 18 Issue 2[553-579]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/167 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Coğrafya Öğretiminde Multimedya Tabanlı TGA (Tahmin-Gözlem-Açıklama) Stratejisi Kullanımının Öğrencilerin Akademik Başarılarına Etkisi]]> <![CDATA[The Effect of Using Multimedia-Based POE (Predict-Observe-Explain) Strategy in Geography Teaching on Students' Academic Achievement]]> <![CDATA[Deniz KUDAY]]> <![CDATA[Sevda ÇETİNKAYA]]> <![CDATA[Coğrafya, Coğrafya Öğretimi, TGA (tahmin-gözlem-açıklama), multimedya tabanlı TGA, akademik başarı]]> <![CDATA[Geography, Geography Teaching, POE (prediction-observation-explanation), multimedia-based POE, academic success]]> <![CDATA[Günümüz eğitim öğretim ihtiyaçlarını karşılamada yeterli olan; sorgulamayı, karşılaştırma yapmayı ve neden-sonuç ilişkisi kurmayı gerektirerek öğrencilerin zihinlerini aktif kullanmalarına olanak veren etkili öğrenme stratejilerinin kullanılması, öğrenmede verimliliği artırabilir. Bu stratejilerden biri de TGA stratejisidir. TGA; karşılaştırma, neden-sonuç ilişkisi kurma gibi becerileri kapsar, öğrenme sürecinde öğrenciyi aktif kılar. Bu araştırmanın amacı, ‘’Multimedya Tabanlı TGA (Tahmin-Gözlem-Açıklama)” stratejisine dayalı hazırlanan etkinliklerin, Ortaöğretim 9. sınıf Coğrafya dersinde öğrencilerin akademik başarıları üzerindeki etkisini incelemektir. Bu araştırma coğrafya öğretiminde multimedya ile desteklenen TGA stratejisinin uygulanması açısından ve TGA etkinliklerinde multimedya yardımıyla, öğrencilerin yer şekilleri ve yerin oluşum sürecine ilişkin olayları kısa bir sürede gözlemlemesini sağlaması açısından yapılan ilk çalışmadır. Araştırmada nicel araştırma yaklaşımlarından olan statik grup karşılaştırmalı zayıf deneysel desen kullanılmıştır. 2016-2017 eğitim öğretim yılında gerçekleştirilen araştırmanın çalışma grubunu, Hatay ilinde bir ortaöğretim kurumunun iki farklı şubesinde 9. sınıf olan toplam 64 öğrenci oluşturmaktadır. Uygulama sürecinde deney grubu öğrencilerine Multimedya Tabanlı TGA stratejisine dayalı olarak hazırlanan etkinlikler, kontrol grubundaki öğrencilere ise Milli Eğitim Bakanlığı’nın önerdiği etkinlikler uygulanmıştır. Araştırmanın verileri “ünite başarı testi (ÜBT)”, ‘’Multimedya Tabanlı TGA Etkinlik Raporları “kullanılarak elde edilmiştir. Etkinlik raporları uygulama öncesinde hazırlanan analitik dereceli puanlama anahtarları yardımıyla puanlanmıştır. Veriler istatistiksel analizlerle çözümlenmiştir. ÜBT’den elde edilen verilerin analizinde bağımsız örneklem t testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda deney grubu ve kontrol grubu öğrencilerinin son test puanları arasında anlamlı bir fark tespit edilmemiştir (p>0,05). Multimedya tabanlı TGA etkinliklerinden elde edilen puanların analizinde ise bağımlı örneklem t testi kullanılmıştır. Öğrencilerin tahmin ve açıklama aşamalarında verdikleri yanıtlar karşılaştırılmış, bu aşamalardan 1, 2, 4, 6, 7 ve 11. etkinliklerde açıklama aşamasında, tahmin aşamasına göre daha başarılı oldukları görülmüş, öğrenciler tahminleri ve açıklamaları arasında ilişki kurabilmişlerdir..Ayrıca uygulama sürecinin değerlendirilmesi adına öğrencilerin en başarılı oldukları etkinlikler de tespit edilmiştir. Öğrencilerin son etkinliklerde ilk etkinliklere göre daha başarılı oldukları tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[Sufficient to meet today's educational needs; Using effective learning strategies that enable students to use their minds actively by requiring questioning, making comparisons and establishing cause-effect relationships can increase efficiency in learning. One of these strategies is the POE strategy. POE; It includes skills such as comparing, establishing cause-effect relationships, and makes the student active in the learning process. The aim of this research is to examine the effects of activities prepared based on the "Multimedia Based POE (Prediction-Observation-Explanation)" strategy on the academic achievement of students in the 9th grade Geography course of secondary education. This research is the first study in terms of the implementation of the POE strategy supported by multimedia in geography teaching and in terms of enabling students to observe the landforms and the events related to the formation process of the place in a short time with the help of multimedia in POE activities. In the research, weak experimental design with static group comparison, which is one of the quantitative research approaches, was used. The study group of the research carried out in the 2016-2017 academic year consists of a total of 64 9th grade students in two different branches of a secondary education institution in Hatay. During the implementation process, and the activitiesrepared based on the Multimedia Based POE strategy was applied to the students in the experimental group, and the activities recommended by the Ministry of National Education were applied to the students in the control group. The data of the research were obtained by using "unit achievement test (UAT)", "Multimedia-Based POE Activity Reports". Activity reports were scored with the help of nalytical rubrics prepared before the application. The data were analyzed by statistical analysis. An independent sample t-test was used in the analysis of the data obtained from the UAT. As a result of the research, no significant difference was found between the final test scores of the experimental group and control group students (p>0.05). In the analysis of the scores obtained from multimedia-based POE activities, the dependent sample t-test was used. The answers given by the students at the estimation and explanation stages were compared, it was seen that they were more successful in the explanation phase in activities, 2, 4, 6, 7 and 11, compared to the estimation phase, and the students were able to establish a relationship between their predictions and explanations. Moreover, in order to evaluate the implementation process, the activities in which the students were most successful were determined. It has been determined that students are more successful in the last activities than in the first activities.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=63767 <![CDATA[Volume: 17 Issue 5[975-998]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/168 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Dijital Dil Öğretim Materyallerinin Bilişsel Temelleri]]> <![CDATA[Cognitive Basis of Digital Language Learning Meterials]]> <![CDATA[Çağrı KAYGISIZ]]> <![CDATA[Dil Öğretimi, Bilişsel Yaklaşım, Bilişsel Yük Kuramı, Materyal Geliştirme, Dijital Dil Öğretim Materyalleri]]> <![CDATA[Language Learning, Cognitive Approach, Cognitive Load Theory, Material Development, Digital Language Learning Material]]> <![CDATA[Teknolojik gelişimin doğal sonucu olarak ortaya çıkan dijital dönüşüm, hayatın her alanında olduğu gibi öğrenme-öğretme paradigmalarında da köklü değişimlerin yaşanmasına neden olmaktadır. Bu durum öğretim yöntem ve tekniklerinin yeniden gözden geçirilmesine ve sunulan eğitimin kalitesinin iyileştirilmesine olanak sağlamakla birlikte, eğitim-öğretim süreçlerindeki tüm uygulamaların yeni sürece hızla entegre edilmesini gerekliliğini de beraberinde getirmektedir. Dijitalleşmenin, eğitim alanında kendisini en çok hissettirdiği yer materyal geliştirmedir. Bu nedenle öğrenme-öğretmen ortamındaki pek unsurla etkileşim halinde olan öğretim materyallerinin, dijital öğretim ortamlarına nasıl uyarlanacağına dönük bir dizi kararın alınarak standartların belirlenmesi gerekmektedir. Öğretim materyalleri, öğretim deneyiminin kalitesini attırmak adına etkili öğretim sistemlerinin geliştirilmesine ve anlamlı öğrenme için farklı öğrenme kaynaklarının işe koşulmasına olanak sağlayacak biçimde tasarlanmalıdır. Anlamlı öğrenme için öğretim tasarımlarının etkinliği üzerinde rol oynayan en önemli unsur ise bilişsel sisteme ilişkin bilgidir. Bu nedenle algı ve öğrenme süreçlerinde oynadığı kritik rol nedeniyle bilişsel sistemin işleyişine dair bilgiler dil öğretim materyallerinin tasarım ve geliştirilmesi süreçlerinde hayati role sahiptir ve bu yönüyle de materyal geliştirme çalışmalarının başat incele nesnesi olarak kabul edilmektedir. Bu doğrultuda çalışmanın amacı bilişsel sistemin çalışma prensiplerine ilişkin yapılan araştırmalardan hareketle, dijital öğretim materyallerinin tasarım ve geliştirilme süreçlerinde dikkate alınması gereken bilişsel ilkeleri kuramsal olarak ele almaktır.]]> <![CDATA[Digital transformation, which emerged as a natural result of technological development, has caused radical changes in learning–teaching paradigms, as in other areas of life. While this situation allows for the review of teaching methods and techniques and improvement in the quality of education, it also necessitates the integration of all educational practices and procedures to the new system. Digitalization in education is most evident in terms of material development. Therefore, it is necessary to set the standards for and take a series of decisions on adapting teaching materials, which interact with elements in the learning–teaching environment, to digital teaching environments. The most important factor in the effectiveness of instructional designs for meaningful learning is knowledge about the functioning of the cognitive system. Therefore, because of the critical role it plays in perception and learning processes, information about the functioning of the cognitive system has a vital role in the design and development of language teaching materials; thus, it is considered the main subject of material development studies. Accordingly, the study aims to theoretically discuss the cognitive principles that should be taken into account in the design and development processes of digital teaching materials based on the research on the operation principles of the cognitive system.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=63667 <![CDATA[Volume: 18 Issue 1[145-163]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/169 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Kimya Laboratuvarına Yönelik Metaforik Algıları]]> <![CDATA[Metaphorical Perceptions of Faculty of Education Students Regarding The Chemistry Laboratory]]> <![CDATA[Ahmet Burak ŞENÖZ]]> <![CDATA[Elif ATABEK-YİĞİT]]> <![CDATA[Fen bilgisi, kimya laboratuvarı, metafor, olgu bilim, öğretmen adayı]]> <![CDATA[Science education, chemistry laboratory, metaphor, phenomenology, pre-service teacher]]> <![CDATA[Kimya eğitimi için oldukça önemli bir yere sahip olan kimya laboratuvarlarının, öğrencilerin zihninde nasıl canlandırıldığı ve diğer kavramlarla nasıl ilişkili olduğunun belirlenmesi, fen ve kimya eğitimcilerinin öğretimlerini tasarlamaları sürecinde önemlidir. Bu bağlamda, eğitim fakültesinde öğrenim gören öğretmen adaylarının kimya laboratuvarına yönelik metaforik algılarının tespit edilmesi amacıyla gerçekleştirilen bu çalışmada, nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim deseni kullanılmıştır. Çalışmanın katılımcılarını Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde öğrenim görmekte olan toplam 144 Fen Bilgisi ve Sınıf öğretmeni adayları oluşturmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen ve “Kimya laboratuvarı ……… benzer. Çünkü………..” ifadelerinin bulunduğu bir form kullanılmıştır. Hazırlanan bu form için Sakarya Üniversitesi Eğitim Araştırmaları ve Yayın Etik Kurulu’ndan E-61923333-050,99-105411 sayılı izin alındıktan sonra form katılımcılara çevrim içi şekilde uygulanmıştır. Çeşitli aşamalarda gerçekleştirilen ayrıştırma süreci ile verilerin uygunluğunun araştırılmasından sonra, sorunlu olarak tespit edilen 12 verinin araştırma kapsamından çıkarılması ile toplam 132 veri ile çalışma gerçekleştirilmiştir. Verilerin analizinde içerik analizi yöntemine başvurulmuştur. Analiz sonucunda katılımcı öğretmen adaylarının toplam 56 metafor geliştirdikleri ve bu metaforların 11 kategori altında toplandığı sonucuna ulaşılmıştır. Bu metaforlardan 46’sının frekansı bir iken, geriye kalan metaforları üreten katılımcı sayısı ise 2 ile 49 arasında değişmektedir. Sıralamada ilk beşte yer alan metaforlar ise Mutfak (49 katılımcı, %37.1), Hayat (10 katılımcı, %7.6), Doğa (5 katılımcı, %3.8), Yemek Yapmak (4 katılımcı, %3) ve Dünya (3 katılımcı, %2.3) şeklindedir. Öte yandan, metaforların çeşitli demografik verilere göre incelenmesi de gerçekleştirilmiştir.]]> <![CDATA[Determining how chemistry laboratories, which have an important role for chemistry education, are visualized in the minds of students and how they are related to other concepts, is important in the process of science and chemistry educators designing their teaching. In this study, which was carried out to determine the metaphorical perceptions of pre-service teachers studying at the Faculty of Education, about the chemistry laboratory, a qualitative research method phenomenology design was used. The participants of the study consist of a total of 144 Science and Classroom pre-service teachers studying at Sakarya University, Faculty of Education. In the data collection process, a form with a statement “Chemistry laboratory is similar to ………. Because ………..” was used. This form was applied to the participants online after obtaining the permission numbered E-61923333-050,99-105411 from Sakarya University Educational Research and Publication Ethics Committee. After examining the appropriateness of the data, 12 data that were determined as problematic were excluded from the scope of the research, and a total of 132 data were used. Content analysis method was used in the analysis of the data. As a result of the analysis, it was concluded that the pre-service teachers developed a total of 56 metaphors and these metaphors were grouped under 11 categories. While the frequency of 46 of these metaphors is one, the number of participants producing the remaining metaphors varies between 2 and 49. The top five metaphors in the ranking are Kitchen (49 participants, 37.1%), Life (10 participants, 7.6%), Nature (5 participants, 3.8%), Cooking (4 participants, 3%) and the World (3 participants, 2.3%). On the other hand, the analysis of metaphors according to various demographic data was also carried out.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=63625 <![CDATA[Volume: 17 Issue 5[1259-1275]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/170 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Beden Eğitimi ve Spor Dersi Saatlerine Göre Obezite Farkındalığı ve Fiziksel Aktivite Durumlarının Karşılaştırılması]]> <![CDATA[Comparison of Obesity Awareness and Physıcal Activity States According to Physical Education and Sports Lesson Hours]]> <![CDATA[Emine SAĞLAM]]> <![CDATA[Samet Hasan ABACI -Gül ÇAVUŞOĞLU -Soner ÇANKAYA]]> <![CDATA[Beden eğitimi, beslenme, fiziksel aktivite, obezite, öğrenci]]> <![CDATA[Nutrition, obesity, physical activity, physical education, student]]> <![CDATA[Bu araştırma ortaokul ve İmam Hatip ortaokullarında öğrenim gören öğrencilerin beden eğitimi ve spor dersi saatlerine göre obezite farkındalığı ve fiziksel aktivite durumlarını incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın örneklemini Ordu ilindeki ortaokullarda öğrenim gören öğrenciler arasından tesadüfi örnekleme yöntemi ile seçilmiş toplam 414 kişi (238 kız - 176 erkek) oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu, Obezite Farkındalık Ölçeği (OFÖ) ve İlköğretim Öğrencileri için Fiziksel Aktivite Soru Formu (FAS) ölçeği kullanılmıştır. Araştırmanın yapılabilmesi için Ondokuz Mayıs Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Etik Kurulu'ndan (karar no: 2021/238) onay alınmıştır. Verilerin istatistiksel değerlendirmesinde, normallik testi, t-testi ve tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Araştırmada, katılımcıların cinsiyeti, anne çalışma durumu, baba mesleği, anne ve baba eğitim durumlarına göre fiziksel aktivite ve genel obezite farkındalığı toplam puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık tespit edilmemiştir. Ortaokulda öğrenim gören öğrencilerin fiziksel aktivite, genel obezite farkındalığı ve tüm alt boyut toplam puanları İmam Hatip ortaokuluna göre daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Öğrencilerin vücut kitle indekslerine göre zayıf öğrencilerin fiziksel aktivite ölçek toplam puanları obez öğrencilerden daha yüksek bulunmuştur. Ayrıca, annesi üniversite mezunu olanların obezite farkındalığı alt boyutu ile babası üniversite mezunu olanların beslenme farkındalığı alt boyutu puanlarının yüksek olduğu tespit edilmiştir. Fiziksel aktivite ölçek toplam puanlarına göre, katılımcıların %3,9’unun inaktif ve %33,6’sının ise düşük aktiviteye sahip olduğu belirlenmiştir. Obeziteyle de yakından ilişkili olan hareketliliğin arttırılması ve obezite farkındalığının yükseltilmesi için İmam Hatip ortaokullarının müfredatında yer alan beden eğitimi ders saatinin arttırılması sağlıklı bir toplumun gelişmesine katkı sağlayacaktır.]]> <![CDATA[This research was carried out in order to examine the obesity awareness and physical activity status of the students in secondary and Imam Hatip secondary schools according to physical education and sports lesson hours. The sample of the study consists of 414 people (238 girls - 176 boys) selected by random sampling method among the students studying in secondary schools in Ordu. In order to collect data for the research, personal information form, Obesity Awareness Scale (OAS) and Physical Activity Questionnaire (PAQ) for primary school students were used. Approval was obtained from the Social and Human Sciences Ethics Committee of Ondokuz Mayıs University (decision no: 2021/238) to conduct the study. In the statistical analysis of the data, normality test, t-test and one-way analysis of variance were used. In the study, no statistically significant difference was found between the total scores of physical activity and general obesity awareness of the participants according to gender, maternal employment status, father's occupation, mother and father education status. It was determined that the physical activity, general obesity awareness and total scores of all sub-dimensions of the students studying at secondary school were higher than those of Imam Hatip secondary school. It has been determined that the physical activity, general obesity awareness and total scores of all sub-dimensions of the students studying in secondary school are higher than the Imam Hatip secondary school. According to the students body mass index, the physical activity scale total scores of the thin students were higher than the obese students. In addition, it was determined that the obesity awareness sub-dimension scores of those whose mothers were university graduates and the nutritional awareness sub-dimension scores of those whose fathers were university graduates were high. According to the physical activity scale total scores, it was determined that 3.9% of the participants were inactive and 33.6% had low activity. Increasing the physical education class hours in the curriculum of Imam Hatip secondary schools in order to increase mobility, which is also closely related to obesity, and to raise awareness of obesity will contribute to the development of a healthy society.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=63456 <![CDATA[Volume: 17 Issue 5[1227-1240]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/171 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[BİLSEM Öğrencilerinin Müzikal Yaratıcılıklarının ve Akış Deneyimlerinin Uzaktan Eğitim Uygulaması Üzerinden Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaluation of Science and Art Center Students' Musical Creativity and Flow Experiences Through Distance Education Application]]> <![CDATA[Uğur ÖZALP]]> <![CDATA[Gökhan ÖZDEMİR]]> <![CDATA[Müzik eğitimi, akış, akış deneyimi, bilim ve sanat merkezi, müzikal yaratıcılık, yaratıcılık]]> <![CDATA[Music education, creativity, flow, flow experience, musical creativity, science and art center]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, Antalya Bilim ve Sanat Merkezinde öğrenim gören müzik alanında üstün yetenekli olan öğrencilerin Digital Audio Workstation (DAW) yani dijital ses işleme istasyonu uygulaması üzerinden müzikal yaratıcılıklarını ve akış deneyimlerini belirlemek, aralarındaki ilişkiyi tespit etmek ve gerekli önerileri sunmaktır. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden tek gruplu son test deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2020-2021 öğretim yılı bahar döneminde Antalya Bilim ve Sanat Merkezinde öğrenim gören 14 üstün yetenekli öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri, Rheinberg, Vollmeyer ve Engeser tarafından geliştirilen, dilimize de İşigüzel ve Çam tarafından kazandırılan “Flow Yaşantısı Ölçeği Kısa Formu (FKS)” ve araştırmacı tarafından geliştirilen “Müzikal Kompozisyon Yaratıcı Ürün Dereceli Puanlama Anahtarı” ile toplanmıştır. Araştırmaya katılan üstün yetenekli öğrencilerin yaş grubu, cinsiyet, bireysel çalgı türü, geçmiş DAW tecrübesi ve geçmiş beste tecrübelerine göre akış, kaygı ve müzikal yaratıcılıklarında anlamlı farklılık tespit edilmemiştir. Araştırmaya katılan üstün yetenekli öğrencilerin akış, kaygı ve yaratıcılık puan ortalamalarının arasındaki ilişkinin incelenmesine ilişkin yapılan Spearman Korelasyon Testi sonuçlarına göre, öğrencilerin akış düzeyleri ile kaygı düzeyleri arasında negatif, akış düzeyleri ile müzikal yaratıcılık düzeyleri arasında pozitif, kaygı düzeyleri ile müzikal yaratıcılık düzeyleri arasında negatif yönde ilişki olduğu tespit edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, Bilim ve Sanat Merkezlerinde öğrenim gören üstün yetenekli öğrencilerin müzik derslerinde akış yaşamasını sağlamak amacıyla farklı müzikal besteleme etkinlikleri uygulanabilir ve DAW uygulaması kullanılabilir.]]> <![CDATA[The aim of this research is to determine the musical creativity and flow experiences of the students who are gifted in the field of music studying at Antalya Science and Art Center, to determine the relationship between them and to present the necessary suggestions through the DAW application. In the research, one-group posttest experimental design, which is one of the quantitative research methods, was used. The study group of the research consists of 14 gifted students studying at Antalya Science and Art Center in the spring term of the 2020-2021 academic year. The data of the research were collected with the “Flow Experience Scale Short Form (FKS)” developed by Rheinberg, Vollmeyer and Engeser and introduced to our language by İşigüzel and Çam and the “Musical Composition Creative Product Rubric” developed by the researcher. No significant difference was detected in flow, anxiety and musical creativity of gifted students participating in the research according to age group, gender, individual instrument type, past DAW experience and past composition experiences. According to the results of the Spearman Correlation Test conducted to examine the relationship between the flow, anxiety and creativity score averages of the gifted students participating in the research, a negative correlation between the flow levels and anxiety levels of the students, a positive relationship between the flow levels and the musical creativity levels, and a negative correlations between the anxiety levels and the musical creativity levels have been detected. According to the results of the research, different musical composition activities can be applied and DAW application can be used in order to provide that gifted students studying at Science and Art Centers experience flow in music lessons.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=63443 <![CDATA[Volume: 17 Issue 6[1535-1552]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/172 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarında Metaforik Algı Bağlamında Küreselleşme]]> <![CDATA[Globalization in the Context of Metaphorical Perception of Social Studies Teacher Candidates]]> <![CDATA[Ali Ramazan TOPRAK ]]> <![CDATA[Hülya ÇELİK]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler eğitimi, öğretmen adayları, küreselleşme, metafor, eğitim ]]> <![CDATA[Social studies education, teacher candidates, globalization, metaphor, education]]> <![CDATA[Geçmişten günümüze yaşanan gelişmeler ve etkileşim, içinde yaşadığımız dünyayı küresel bir köy haline getirmiştir. Bu küresel köy haline gelme sürecinde şüphesiz en çok etkisi olan kavram son yıllarda, hakkında araştırmalar yapılan, üzerinde fazlaca konuşulan ve durulan küreselleşme kavramıdır. Bu çalışmada sosyal bilgiler öğretmen adaylarının küreselleşmeye dair algılarının araştırılması amaç edinilmiştir. Bu çalışma nitel araştırma deseni olan olgu-bilim deseni ile yapılmıştır. Araştırma kapsamında Sakarya Üniversitesi bünyesinde Sosyal bilgiler öğretmenliği okuyan 109 öğrenciye ulaşılmıştır. Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının küreselleşmeye dair metaforik bağlamda algılarını tespit etmek için, “küreselleşme …………. gibidir, çünkü …………” ifadesinin yer aldığı formdan yararlanılmıştır. Katılımcılar 108 adet geçerli metafor üretmiş, 1 adet metafor kapsam dışı olduğu gerekçesiyle çalışmadan çıkarılmıştır. Toplanan verilerin analizi, içerik analizi yöntemiyle yapılmıştır. Katılımcılar tarafından oluşturulan 108 geçerli metafor; etkileşim, bilim ve teknoloji, evrensellik, bütünlük, dinamizm, siyasi ve birikim olmak üzere toplamda 7 adet kavramsal kategori altında gruplanmıştır. Bu kategorilerden en fazla etkileşim kategorisi, en az birikim kategorisi öne çıkmaktadır. Katılımcı öğretmen adayları geliştirdikleri metaforlara yönelik yaptıkları açıklamalar incelendiğinde yaptıkları açıklamaların küreselleşme kavramının tanımı, özellikleri ve sonuçlarıyla uyumlu olduğu anlaşılmıştır. Bu dersi verecek olan sosyal bilgiler öğretmen adaylarının küreselleşme algılarının, küreleşmenin farklı boyutlarında olması dikkat çekicidir. Bu çalışma sonucunda sosyal bilgiler öğretmen adaylarının küreselleşme kavramına ilişkin algılarının farklı boyutlarda ve küreselleşme kavramının içeriğiyle uygun olduğu anlaşılmıştır. Öğretmen adaylarının örgün eğitimlerinde küreselleşme içeriğine daha fazla yer verilmesi halinde, bu kavrama dair farkındalıklarının artacağı ve halihazırdaki bilgilerinin derinleşeceği düşünülmektedir. Bu çalışmanın etik kurul izni Sakarya Üniversitesi Eğitim Araştırmaları ve Yayın Etik Kurulu'nun 13.04.2022 tarihli ve 06 sayılı toplantısında alınan "41"nolu karar ile alınmıştır.]]> <![CDATA[Developments and interaction from the past to the present have made the world we live in a global village. Undoubtedly, the concept that has the most impact on this process of becoming a global village is the concept of globalization, which has been researched, talked about and emphasized in recent years. In this study, it is aimed to investigate the perceptions of social studies teacher candidates about globalization . This study was conducted with the phenomenology design, which is a qualitative research design . Within the scope of the research, 109 students studying social studies teaching at Sakarya University were reached. In order to determine the perception levels of social studies teacher candidates in the metaphorical context of globalization, “globalization …………. is like, because the form in which the expression ………… ” is used is used. Participants produced 108 valid metaphors , and 1 metaphor was excluded from the study because it was out of scope. The analysis of the collected data was made by the content analysis method. 108 valid metaphors created by the participants ; interaction, science and technology, universality, integrity, dynamism, politics and knowledge, which are grouped under a total of 7 conceptual categories. Among these categories, the most interaction category and the least accumulation category stand out. When the explanations of the participant teacher candidates about the metaphors they developed were examined, it was understood that the explanations they made were compatible with the definition, characteristics and results of the concept of globalization. It is noteworthy that the globalization perceptions of social studies teacher candidates who will teach this course are in different dimensions of globalization. As a result of this study, it has been understood that the perceptions of social studies teacher candidates about the concept of globalization are in different dimensions and are appropriate with the content of the concept of globalization. It is thought that if the content of globalization is included more in the formal education of teacher candidates, their awareness of this concept will increase and their current knowledge will deepen.Ethics committee approval of this study was obtained with the decision numbered "41" taken at the meeting dated 13.04.2022 and numbered 06 of Sakarya University Educational Research and Publication Ethics Committee.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=63307 <![CDATA[Volume: 17 Issue 5[959-973]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/173 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Motivasyonlarına İlişkin Bir Araştırma]]> <![CDATA[A Study on Reading Motivation of Secondary School Students ]]> <![CDATA[Cevdet EPÇAÇAN]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, okuma eğitimi, okuma, motivasyon, okuma motivasyonu, okuma engeli]]> <![CDATA[Educational Sciences, Reading education, reading, motivation, reading motivation, reading disability]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı ortaokul öğrencilerinin okumaya ilişkin motivasyonlarının ne düzeyde olduğunu belirlemektir. Araştırmanın yöntemi olarak betimsel araştırma desenlerinden tarama modeline başvurulmuştur. Tarama Modeli doğrultusunda veri toplama aracı olarak, Wigfield ve Guthrie (1995) tarafından ilk defa 1995 yılında 82 madde olarak hazırlanan ve Epçaçan ve Gürel (2016) tarafından Türkçeye uyarlama – geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılan "Okuma Motivasyonu Ölçeği kullanılmıştır. Bu araştırmada Siirt ili merkezinde yer alan bütün resmi ve özel ortaokulların tüm sınıf düzeylerinde okuyan öğrenciler çalışmanın evrenini oluşturmuştur. Araştırmanın örneklemi olarak seçkisiz olmayan uygun örneklemeye başvurulmuştur. Verilerin analizinde parametrik testlerden yararlanılmıştır. Veri toplama aracının Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı .90 olarak bulunmuştur. Veri analizi sonucunda kız öğrencilerin okuma motivasyonlarının erkek öğrencilerin okuma motivasyonundan daha yüksek olduğu saptanmıştır. Öğrencilerin önemli bir çoğunluğunun boş zamanını sosyal medya ve televizyon izleyerek geçirdikleri, günde sadece 1 saat okumaya ayırdıkları, ders çalışmaya ayırdıkları sürenin birkaç saat olduğu, aylık okudukları kitap sayısının düşük olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Boş zamanını kitap okumaya ayıran öğrenciler, kitap okumaya günde 2-3 saat ile 4 saat ve üzeri zaman ayıran öğrenciler, daha çok bilimsel kitaplar, şiir, masal, roman öykü türünde kitapları okuyan öğrencilerin okumaya ilişkin motivasyonlarının diğer gruplardaki öğrencilerin okuma motivasyonlarından daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Günlük 4 saat ve üzeri ders çalışan öğrenciler ile aylık 4 ve üzeri kitap okuduğunu belirten öğrencilerin okumaya ilişkin motivasyonlarının diğer gruplardaki öğrencilerin okuma motivasyonlarından daha yüksek olduğu saptanmıştır. Araştırma Siirt Üniversitesi Etik Kurulu’nun 12. 01. 2022 -1966 tarih ve sayılı kararının onayıyla yapılmıştır.]]> <![CDATA[The aim of this research is to determine the level of motivation of secondary school students about reading, as an example of Siirt. As the method of the research, scanning model, one of the descriptive research designs, was used. As a data collection tool in line with the Survey Model, the "Reading Motivation Scale", which was first prepared as 82 items in 1995 by Wigfield and Guthrie (1995) and adapted into Turkish by Epçaçan and Gürel (2016), was used for validity and reliability. Students at all grade levels of all public and private secondary schools in the study constituted the universe of the study. Non-random convenient sampling was used as the sample of the research. Parametric tests were used in the analysis of the data. The Cronbach Alpha reliability coefficient of the data collection tool was found to be 0.90. It has been determined that students who spend their free time reading books, students who spend 2-3 hours to 4 hours a day reading books, and students who read mostly scientific books, poetry, fairy tales, novels and stories have higher motivations for reading than the students in other groups. It was determined that the motivation for reading of the students who study for 4 hours or more per day and the students who stated that they read 4 or more books per month was higher than the reading motivation of the students in the other groups. The research was carried out with the approval of Siirt University Ethics Committee's decision dated 12. 01. 2022 -1966.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=63281 <![CDATA[Volume: 17 Issue 5[993-1014]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/174 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Uzaktan Eğitim Sonrası Yapılan Yüz Yüze Eğitim ile İlgili Ortaokul Öğretmenlerinin Görüşleri]]> <![CDATA[Middle School Teachers’ Views on Face-to-Face Education Following Distance Education]]> <![CDATA[Hasan BAKIRCI]]> <![CDATA[Gizem ERCAN -Ekrem CENGİZ]]> <![CDATA[Eğitim bilimleri, uzaktan eğitim, yüz yüze eğitim, ortaokul öğretmeni, salgın]]> <![CDATA[Educational sciences, distance education, face-to-face education, middle school teachers’, epidemic]]> <![CDATA[Literatürde, özellikle salgın döneminde yapılan uzaktan eğitim ile ilgili birçok soruna dikkat çekilmektedir. Yüz yüze eğitime geçilmesiyle uzaktan eğitimde karşılaşılan sorunların devamlılığı konusunun araştırılması etkili bir öğretim için zorunlu hale gelmiştir. Ayrıca uzaktan eğitimde ortaya çıkan sorunların, yüz yüze eğitime yansımalarını belirlemenin önemli olduğu söylenebilir. Bu sorunların ortaya çıkarılmasında eğitimin önemli paydaşlarından olan öğretmenlerin görüşleri önem arz etmektedir. Bu bağlamda çalışmanın amacı, uzaktan eğitimden sonra yapılan yüz yüze eğitim süreci hakkında ortaokul öğretmenlerinin görüşlerini belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda yapılan araştırmada, nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim (fenomenoloji) deseni kullanılmıştır. Araştırma, 2021-2022 eğitim-öğretim yılında Doğu Anadolu bölgesinde bulunan bir il merkezindeki bir ortaokulda görev yapan farklı branşlardan sekiz öğretmen ile yürütülmüştür. Araştırmada amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesi kullanılmıştır. Araştırma için Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Yayın Etik Kurulu'ndan etik ve yazılı izin alınmıştır. Araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme aracılığıyla veriler toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde içerik ve betimsel analiz kullanılmıştır. Öğretmenler, uzaktan eğitim sürecinde öğrencilerin akademik başarılarının düştüğünü, yüz yüze eğitimde ise akademik başarının arttığını belirtmişlerdir. Ayrıca öğretmenler yüz yüze eğitim sürecinde öğrencilerin derse karşı ilgilerinin, öğrenme isteklerinin ve derse katılımlarının arttığını ifade etmişlerdir. Öğretmenler, öğrencilerde dikkat dağınıklığı, okuma-yazmada yavaşlama, fiziksel şiddete yatkınlık, argo ve küfürlü konuşmaların arttığını dile getirmişlerdir. Bunun yanı sıra öğretmenler, öğrencilerde konu eksiklerinin, başaramama duygularının, özgüven eksikliklerinin olduğunu ve olaylara karşı aşırı tepki gösterme gibi psikolojik değişikler gözlemlendiğini belirtmişlerdir. Ayrıca öğretmenler, uzaktan eğitimden sonra yüz yüze eğitime geçilmesi sürecinin öğrencilerin bazı davranışlarına olumlu yansıdığını gözlemlemişlerdir. Dolayısıyla uzaktan eğitim sürecinde karşılaşılan sorunların yüz yüze eğitimde tam olarak giderilemediği görülmüştür. Bu durumun giderilmesi için, öğretmen, okul rehberlik servisi ve velilerin işbirliği içinde çalışması önerilmektedir.]]> <![CDATA[In the literature, attention is drawn to many problems related to distance education. With the transition to face-to-face education, it has become necessary to investigate the continuity of the problems encountered in distance education for an effective teaching. In addition, it can be said that it is important to determine the reflections of the problems that arise in distance education on face-to-face education. In revealing these problems, the opinions of teachers, who are important stakeholders of education, are important. In this context, the aim of the study is to determine the opinions of middle school teachers’about the face-to-face education process after distance education. In the research conducted for this purpose, the phenomenology design, one of the qualitative research methods, was used. The research was carried out with eight teachers from different branches working in a middle school in a city center in the Eastern Anatolia region in the 2021-2022 academic year. Easily accessible case sampling, one of the purposive sampling methods, was used in the research. Ethics and written permission was obtained from Van Yüzüncü Yıl University Social and Human Sciences Publication Ethics Committee for the research. Data were collected through a semi-structured interview. Content and descriptive analysis were used to analyze the data. Teachers stated that the academic success of the students decreased in the distance education process, while the academic success increased in the face-to-face education. They also stated that during the face-to-face education process, students' interest in the lesson, their desire to learn and participation in the lesson increased. Teachers stated that students' distraction, slowing down in reading and writing, proneness to physical violence, slang and abusive speech increased. In addition, it was observed that students had deficiencies in the subject, feelings of failure, lack of self-confidence, and psychological changes such as overreacting to events. In addition, teachers observed that the transition to face-to-face education after distance education had a positive effect on students' behaviors. Therefore, it has been observed that the problems encountered in the distance education process are not fully resolved in face-to-face education. In order to overcome this situation, it is recommended that teachers, school guidance service and parents work in cooperation.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=63262 <![CDATA[Volume: 17 Issue 5[941-957]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/175 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[PS Kişisel Eğilimler Envanterinin Psikometrik Özellikleri]]> <![CDATA[Psychometric Properties of the PS Personal Disposition Inventory]]> <![CDATA[Özgür BOLAT]]> <![CDATA[Ömer Lütfi ANTALYALI]]> <![CDATA[Psikoloji, PS kişisel eğilimler envanteri, kişilik, başarı, liderlik, ölçek geliştirme]]> <![CDATA[Psychology, PS personal disposition inventory, achievement, leadership, scale development ]]> <![CDATA[Bu çalışmada PS (Personality Structure) Kişisel Eğilimler Envanteri geliştirilmiş ve psikometrik özellikleri incelenmiştir. Envanter, başarı veya liderlikle ilişkisi olan psikolojik özellikleri kapsamaktadır. 29 farklı psikolojik özelliğin literatürü incelenmiş, ölçme niteliği yüksek Türkçe bir envanterin geliştirilmesi hedeflenmiştir. 29 ölçek ve 271 maddeden oluşan envanterin geliştirilmesi için iki çalışma yürütülmüştür. İlk çalışmanın katılımcılarını, Süleyman Demirel Üniversitesi öğrencileri oluşturmuştur. Tekrarlı veri toplama sürecinde, toplamda 5778 geçerli katılımcı verisi sağlanmıştır. Bu aşamada, ölçeklerin yapısal geçerliliği ve boyutların güvenilirliği sağlanana kadar veri toplama ve madde geliştirme süreci devam etmiştir. Tatmin edici bulgulara ulaşıldıktan sonra, 74 katılımcı ile 3 hafta arayla test tekrar test uygulaması gerçekleştirilmiştir. İkinci çalışmada ölçeklerin yakınsama, ayırt etme ve yordama geçerlilikleri incelenmiştir. Bu aşamada Türkiye geneli sağlanan 324 katılımcının verileri ile analizler gerçekleştirilmiştir. Yakınsama ve ayırt etme geçerlilikleri kapsamında literatürden edinilen 199 korelasyon değeri ile bu çalışmadaki korelasyon değerleri karşılaştırılmış ve tartışma yapabilirlik ölçeği dışındaki ölçeklerin geçerliliklerinin tatmin edici düzeyde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca ölçeklerin sosyal istenirlikle ilişkileri incelenmiş ve literatürle uyumlu olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Son olarak yordama geçerliliği incelemesinde, kriter olarak sübjektif okul başarısı belirlenmiştir. 29 ölçekten 27’sinin direkt ya da dolaylı yordayıcı özelliği olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Gelişim odaklılık ve makyavelizm ölçekleri, sübjektif okul başarısını yordamada zayıf nitelik göstermiştir. Netice olarak; PS Kişisel Eğilimler Envanterinin, büyük oranda ölçüm niteliği yüksek, literatürle uyumlu, Türkiye’deki araştırmalarda kullanılabilecek ve gelişime açık bir envanter olduğu söylenebilir.]]> <![CDATA[This paper describes the development and validation of the PS Personal Disposition Inventory and discusses its psychometric properties. A thorough literature review has been conducted and 29 psychological dispositions have been found in the literature that directly affect achievement and leadership. Guided by the conceptual frameworks of these scales, two studies were carried out in Turkey to develop culturally sensitive scales that measure psychological dispositions for achievement and leadership in Turkish culture. For the first study, we collected data from the undergraduate students at Suleyman Demirel University, Faculty of Communication. In this stage, we repeatedly collected data and refined the items until we ensured the construct validity and reliability of the scale factors. All the scales have been found to have high reliability and construct validity. During this iterative data collection process, we collected data from a total of 5778 participants. We have retained 271 items for 29 scales in the inventory. In the second study, we examined the discriminant, convergent, and predictive validity of the scales. At this stage, we collected data from 324 university students who attend different universities in Turkey. We have found that all the scales, with the exception of the argumentativeness scale, have been found to have high discriminant and convergent validity. 199 correlation values were consistent with other validation studies in the literature. All the scales also correlated with the social desirability scale in predicted direction. For the predictive validity of our inventory, we chose subjective school success as a criteria. We have found that, of the 29 scales, 27 scales either directly or indirectly predicts school success. The growth mindset scale and machiavellianism scale have been found to have low predictive validity. In conclusion, we have provided evidence that PS Personal Disposition Inventory has strong psychometric properties, is generally predictive, is compatible with the literature, can be used in further research across Turkey, and is open to further development.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=63241 <![CDATA[Volume: 18 Issue 2[433-477]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/176 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Genç Yetişkinlik Dönemi Bireylerin Kriz Yaşantıları ve Destek Kaynakları]]> <![CDATA[Crisis Experiences and Supporting Resources of Young Adulthood]]> <![CDATA[Birsen ŞAHAN]]> <![CDATA[Psikolojik danışmanlık ve rehberlik, genç yetişkinlik, kriz, destek kaynakları, psikolojik yardım ]]> <![CDATA[Psychological counseling and guidance, young adulthood, crisis, support resources, professional help]]> <![CDATA[Bu araştırmada, genç yetişkinlik dönemindeki bireylerin, yaşamları boyunca kendilerini en fazla etkileyen kriz yaşantılarının neler olduğu, bu krizlerle hangi destek kaynaklarını kullanarak baş ettikleri ve herhangi bir profesyonel yardım alıp almadıkları incelenmiştir. Veriler, 2017-2018 eğitim öğretim yılında bir devlet üniversitesinde pedagojik formasyon eğitimi alan ve yaşları 21 ile 40 arasında değişen 215 genç yetişkin katılımcıdan toplanmıştır. Araştırmada temel nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Katılımcılara yazılı olarak elde edilen veriler, içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiş ve temalar oluşturulmuştur. Katılımcılara, krize yol açan olayı, bu olayla baş etmelerini sağlayan destek kaynaklarını ve profesyonel destek alıp almadıklarını öğrenmeye yönelik açık uçlu sorular sorulmuştur. Katılımcıların büyük çoğunluğu, aile içi olayların (aile üyelerinden birinin ölümü; trafik kazası, yaralanma ya da sağlık sorunu yaşaması; aile içi gergin olaylar; ebeveynlerin boşanması, kavgaları ya da birbirini aldatması; ihmal ve istismar) kendilerine en acı veren yaşantıları olduğunu belirtmişlerdir. Bunu sırasıyla romantik ilişkilerde, akademik yaşamda, sosyal ilişkilerde, iş yaşamında, doğal afetler nedeniyle, evcil hayvanıyla olan kriz yaşantıları izlemektedir. Katılımcılar kriz yaşantıları ile kişilik özellikleri, sosyal ilişkileri ve krizin üstesinden gelmek için gerçekleştirdikleri eylemler yoluyla baş ettiklerini belirtmişlerdir. Katılımcıların kullandıkları en önemli sosyal destek kaynakları aile üyeleridir, en önemli bireysel kaynakları sabırlı olmaktır ve krizle baş etmek için en fazla yaptıkları şey ise durumu kabullenerek zaman bırakmaktır. Katılımcılardan 22’si yaşadığı krizle baş etmek için profesyonel yardım aldığını belirtmiştir. Krize müdahale aşamasında, danışanlara kendi baş etme becerilerini yeniden harekete geçirmeleri ve yeni baş etme becerilerini ortaya çıkarmaları konusunda yardımcı olmak gerekmektedir.]]> <![CDATA[In this study, it was examined what the crisis experiences of young adult individuals were that most affected them throughout their lives, which support resources they used to cope with these crises, and whether they received any professional help. The data were collected from 215 young adult participants aged between 21 and 40 who received pedagogical formation training at a state university in the 2017-2018 academic years. Basic qualitative research design was used in the study. The written data obtained from the participants were analyzed by content analysis method and themes were created. Participants were asked open-ended questions to learn about the event that led to the crisis, the support resources that helped them cope with this event, and whether they received professional support. The majority of the participants stated that family events (death of a family member; traffic accident, injury or health problem; tense family events; parents' divorce, quarrels or cheating on each other; neglect and abuse) were the most painful experiences for them. This is followed by the crises they experience in romantic relationships, in academic life, in social relationships, in business life, experience due to natural disasters, and pet-related crises, respectively. Participants stated that they coped with crisis experiences through personality traits, social relationships and the actions they took to overcome the crisis. The most important social support resources used by the participants are family members, the most important individual resources are patience, and the thing they do most to cope with the crisis is to accept the situation and leave it to time. 22 of the participants stated that they received professional help to overcome the crisis they experienced. In the crisis intervention phase, it is necessary to help clients reactivate their coping skills and reveal new coping skills.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=63138 <![CDATA[Volume: 17 Issue 6[1553-1577]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/177 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okuma Stratejilerine Dayalı Okuma Metinlerinin Uzaktan Eğitim Sürecinde Kullanımı: Çocuk Gelişimi Önlisans Örneği]]> <![CDATA[Use Of Reading Texts Based on Reading Strategies in the Process of Distance Education: Child Development Associate Sample]]> <![CDATA[Cansev OKUTKAN]]> <![CDATA[Eylem araştırması, okuma stratejileri, meslek yüksekokulu öğrencileri, uzaktan eğitim]]> <![CDATA[Curriculum and Instruction, Action Research, Distance Education, Reading Strategies, Child Development]]> <![CDATA[Küresel covid 19 salgını ile eğitimde önemli bir yer edinmeye başlayan dijital öğrenme ortamlarının, pandemi sonrasında da eğitimde kalıcı olacağı tahmin edilmektedir. Uzaktan eğitime uyum sağlamaya çalışan eğitimciler ve öğrenciler için dijital öğrenme ortamları ile ilgili araştırmalar önem kazanmaktadır. Bireyselleştirilmiş öğretime dayalı uzaktan öğrenme ortamlarında öğrencilerin okuma becerilerinin gelişmiş olması başarıyı artıracaktır. Öğrencilerin okuduklarını daha iyi anlamlandırabilmeleri için, öğrenme ortamlarında okuma stratejileri ile ilgili çalışmalara ağırlık vermek gerektiği düşünülmektedir. Bu ihtiyaçtan yola çıkılarak bu çalışmada 2021-2022 Güz yarıyılında Çocuk Gelişimi önlisans programında yer alan “Çocukla İletişim” dersini uzaktan eğitim yoluyla daha verimli kılacak uygulamaları değerlendirmek amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden eylem araştırması tercih edilmiştir. Araştırmacının uygulayıcı olarak yer aldığı bu araştırmada dersin öğrenme-öğretme sürecinde “okuma metinlerinin ve okuma stratejilerinin temele alındığı bir yaklaşım” benimsenmiş ve bu yaklaşıma uygun uygulamaların süreç boyunca yansımaları araştırılmıştır. Araştırma için 14 haftalık bir eylem planı hazırlanmıştır. Araştırmaya amaçlı örnekleme yöntemi kullanılarak farklı başarı seviyesi ve sınıflardan kırk öğrenci dahil edilmiştir. Öğrencilerden toplanan veriler; açık uçlu anketler, öğrenci ödevleri ve görüşmeler ile elde edilmiştir. Süreç boyunca öğrencilerden alınan geribildirimler doğrultusunda gerekli düzenlemeler yapılmıştır. Araştırma bulgularına göre, Çocukla İletişim dersinde okuma stratejilerinin kullanımına dayalı okuma metinlerinin temel alındığı bir uzaktan öğrenme sürecinin, öğrenci motivasyonuna ve dersin verimliliğine katkı sağladığı sonucuna varılmıştır. Bu sonuçlardan hareketle konuyla ilgili farklı araştırmalar yapılması ve farklı derslerde de benzer uygulamalar yapılması önerilmektedir.]]> <![CDATA[It is estimated that digital learning environments, which started to gain an important place in education with the global covid 19 epidemic, will be permanent in education after the pandemic. Research on digital learning environments is gaining importance for educators and students trying to adapt to distance education. In distance learning environments based on individualized instruction, students' improved reading skills will increase their success. It is thought that it is necessary to focus on studies on reading strategies in learning environments so that students can better understand what they read. Based on this need, in this study, it is aimed to evaluate the applications that will make the "Communication with the Child" course in the Child Development associate degree program in the 2021-2022 Fall semester more productive through distance education. In the study, action research, one of the qualitative research methods, was preferred. In this study, in which the researcher was involved as a practitioner, "an approach based on reading texts and reading strategies" was adopted in the learning-teaching process of the course, and the reflections of the practices suitable for this approach throughout the process were investigated. A 14-week action plan was prepared for the research. Forty students from different achievement levels and classes were included in the research by using the purposeful sampling method. Data collected from students; were obtained through open-ended questionnaires, student assignments and interviews. Necessary adjustments were made in line with the feedback received from the students throughout the process. According to the research findings, it was concluded that a distance learning process based on reading texts based on the use of reading strategies in the Child Communication course contributed to student motivation and the efficiency of the course. Based on these results, it is recommended to conduct different studies on the subject and to make similar applications in different courses.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=63054 <![CDATA[Volume: 18 Issue 1[209-227]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/178 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Teknoloji Kullanımının Özel Eğitim Öğretmenlerin Meslekî Tükenmişlik Düzeylerine Etkisi]]> <![CDATA[The Effect of Technology Use on Special Education Teachers’ Professional Burnout Level]]> <![CDATA[Mehmet KÜÇÜKGÖZ]]> <![CDATA[Özel Eğitim, mesleki tükenmişlik, teknoloji, sosyal medya, sınıf yönetimi]]> <![CDATA[Special Education, professional burnout, technology, social media, classroom management]]> <![CDATA[Günümüzde eğitim ve öğretim sürecinin başarısını birçok faktör etkilemektedir. Teknolojiyi kullanmak da bu başarıyı etkileyen önemli faktörlerden biridir. Okullardaki eğitim olanakları ve fiziki altyapı olanakları eğitimin kalitesine önemli katkı sağlamaktadır. Yenilenen fiziki altyapı imkanları ile hızlı değişim sürecindeki en önemli faktör, öğretmenin teknoloji kullanımına ilişkin becerileri ve rolleridir. Teknoloji ve sosyal medya sayesinde bilginin çok hızlı yayılması ve bilgiye kolayca ulaşılabilir olması öğretmenlik mesleğinin statüsü ve icrası ile ilgili yeni vizyonların geliştirilmesini zorunlu kılmaktadır. Bu bağlamda öğretmenlerin tükenmişlik yaşama riskinin daha fazla olduğu ifade edilmektedir. Bu araştırma, teknoloji kullanımının özel eğitim öğretmenlerin mesleki tükenmişlik düzeylerine etkisini ölçmeye yönelik yapılmıştır. Araştırma karma yöntem ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın nicel bölümüne 192 özel eğitim öğretmeni, nitel bölümüne 36 özel eğitim öğretmeni katılmıştır. Veri toplama araçları olarak Maslach Tükenmişlik Ölçeği ve Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre özel eğitim öğretmenlerinin meslekî tükenmişlikleri genel olarak düşük olarak tespit edilmiştir. Meslekî tükenmişlikleri; cinsiyet, medeni durum ve çalıştıkları okul türüne göre anlamlı düzeyde farklılık göstermemiş; yaş ve çalışma yılına göre ise anlamlı düzeyde farklılık göstermiştir. Eğitimde teknoloji kullanımının yaygınlaşması özel eğitim öğretmenlerinin iş yükünü azaltmakta ve öğretmenlerde mesleki doyumu arttırmaktadır. Bununla birlikte öğretmenler, gelişen teknoloji ile yaygınlaşan sosyal medya kullanımının mesleklerinin toplumdaki statüsüne zarar verdiğini, sınıf yönetimini olumsuz etkilediğini ve öğrenci disiplin sorunlarına yol açtığını, bu durumun psikolojik olarak kendilerini yıprattığını düşünmektedirler.]]> <![CDATA[Today, many factors affect the success of the education and training process. Using technology is also one of the important factors affecting this success. The most important factor in the rapid change process with the renewed physical infrastructure opportunities is the skills and roles of the teacher regarding the use of technology. Thanks to technology and social media, the rapid dissemination of information and the accessibility of information make it imperative to develop new visions about the status and performance of the teaching profession. In this context, it is stated that teachers have a higher risk of experiencing burnout. This research was carried out to measure the effect of technology use on special education teachers’ professional burnout levels. The research was carried out with a mixed method. 192 teachers participated in the quantitative part of the research and 36 teachers participated in the qualitative part. Maslach Burnout Inventory and Semi-Structured Interview Form were used as data collection tools. According to the results of the research, the professional burnout of the special education teachers was generally found to be low. Professional burnouts; did not differ significantly in terms of gender, marital status and the type of school they work; and significantly differed according to age and working year. The widespread use of technology in education reduces teachers’ workload and increases professional satisfaction in teachers. However, teachers think that the use of social media, which has become widespread with the advancement of technology, harms the status of their professions in society, affects classroom management negatively and leads to student discipline problems, and this situation psychologically disturbs themselves.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=63046 <![CDATA[Volume: 17 Issue 6[1701-1716]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/179 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yabancı Dil olarak Türkçe Öğrencilerinin ve Öğreticilerinin Etkinlik Tercihleri]]> <![CDATA[Activity Preferences of Turkish as a Foreign Language Students and Instructors]]> <![CDATA[Dursun DEMİR]]> <![CDATA[Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, öğrenci etkinlik tercihleri, öğretici etkinlik tercihleri, ders etkinlikleri, uluslararası öğrenciler]]> <![CDATA[Teaching Turkish as a foreign language, students’ activity preferences, teachers’ activity preferences, classroom activities, international students]]> <![CDATA[Dil eğitimi, sınıf içinde ve dışında farklı etkinliklerin gerçekleştirilmesi ile verilmektedir. Başarılı bir eğitim için bu etkinlikleri öğrencilerin sevip beğenmesi önemlidir. Son yıllarda etkisinin gittikçe arttığı görülen öğrenci merkezli eğitim anlayışının temelinde de öğrencilerin ihtiyaç, beklenti, hedef, ilgi, beğeni ve tercihlerinin daha çok dikkate alınması bulunmaktadır. Mevcut çalışmada yabancı dil olarak Türkçe öğrenicilerinin ve öğreticilerinin etkinlik tercihlerinin neler olduğu araştırılmış ve her iki grubun tercihleri arasındaki benzerlik ve farklılıklar tespit edilmeye çalışılmıştır. Araştırma için Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi Etik Kurulundan 05/10/2021 tarih ve 117699 sayı numarasıyla izin alınmıştır. Nicel araştırma desenlerinden betimsel yöntemin kullanıldığı çalışma, bir devlet üniversitesinde bulunan Türkçe Öğretim Uygulama ve Araştırma Merkezinde (TÖMER) gerçekleştirilmiştir. Çalışmaya aynı merkezde Türkçe öğrenen 154 uluslararası öğrenci ve bu öğrencilere ders veren 16 öğretici katılmıştır. Çalışmada biri öğrenciler diğeri de öğreticiler için olmak üzere iki farklı anket kullanılmıştır. Anketlerde yer alan maddeler Schmidt ve Watanabe (2001) tarafından geliştirilen “öğretim etkinlikleri tercihleri” isimli ölçekten alınmıştır. Öğrenci ve öğreticiler, maddelerle ilgili görüşlerini dörtlü Likert tipi cevap formatı (kesinlikle katılıyorum, katılıyorum, katılmıyorum, kesinlikle katılmıyorum) kullanarak belirtmişlerdir. Öğrenci anketi Arapça, Fransızca ve İngilizce olmak üzere üç dilde uygulanırken öğretici anketi Türkçe olarak uygulanmıştır. Anketlerden elde edilen veriler SPSS 20.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışma sonucunda, öğrencilerin ilk üç tercihinin şu şekilde olduğu belirlenmiştir: “Türkçe dersinde dinleme ve konuşma önemli bir yer tutmalıdır; öğrenciler, anlamadıkları bir şey olduğunda sorabilmelidir ve Türkçe dersindeki etkinlikler, öğrencilerin Türkçe iletişim kurma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olacak şekilde tasarlanmalıdır.” Son iki tercihin öğreticilerin de ilk üç tercihi arasında yer aldığı görülmüştür. Öğreticilerin ilk üç tercihleri arasında yer alan diğer anket maddesi ise şu şekildedir: “Öğrencilerin aktif katılımını sağlayan etkinliklerin çok olduğu bir dersi tercih ederim.” Her iki grubun ilk üç tercihinin de iletişimsel yaklaşım içerisinde değerlendirilen etkinliklerden oluştuğu görülmektedir. Bununla birlikte, her iki grubun ortalama puanları arasında dağılım farkının olduğu, öğrencilere ait ortalama puanların 2,95-3,75 aralığında, öğreticilere ait ortalama puanların ise 2,75-4,00 aralığında değiştiği, öğreticilerin anket maddeleri arasında ciddi bir ayrıştırma yaparak bazı maddeleri diğerlerine göre daha çok tercih ettiği, öğrencilerin ise o kadar fazla ayrıştırma yapmadığı, daha homojen bir tercihe sahip olduğu görülmüştür. Çalışmada ortaya çıkan öğrenci etkinlik tercihlerinin Türkçenin yabancı dil olarak öğretildiği sınıflarda öğreticiler tarafından dikkate alınmasının ve her iki gruba ait etkinlik tercihlerinin mümkün mertebe birbiri ile uyumla hâle getirilmesinin öğrenci başarısını artıracağını düşünmekteyiz.]]> <![CDATA[Language instruction is carried out through different activities performed in and out of the classroom. In order for successful learning and teaching to take place, students are expected to participate in the activities planned beforehand, and they are very likely to get involved in them if they like and appreciate them to a certain extent. Student-centred approach, whose influence has been increasing in recent years, puts premium on the needs, expectations, goals, interests, likes and preferences of the students. The aim of the present study is to investigate the activity preferences of the students who learn Turkish as a foreign language and those of the instructors to boot in order to display the similarities and differences between the preferences of these groups. Quantitative research design along with a descriptive method was used in the study. It was conducted at the Turkish Teaching Application and Research Centre (TÖMER) in a Turkish state university. 154 international students and 16 instructors at the same centre participated in the study. Two questionnaires, one for students and one for teachers, were used in the study. The items were taken from the “preferences for instructional activities” questionnaire developed by Schmidt and Watanabe (2001). Students and instructors expressed their views on the relevant items using a four-point Likert-type response format (strongly agree, agree, disagree, strongly disagree). While the student questionnaire was administered in three languages, Arabic, French and English, the instructor questionnaire was administered in Turkish. The data obtained from the questionnaires were analysed by means of the SPSS 20.0 program. As a result of the study, it was seen that the students’ first three preferences were as follows: “Listening and speaking should be an important focus in this class, students should ask questions whenever they have not understood a point in class and activities in this class should be designed to help the students improve their abilities to communicate in Turkish.” The last two activities the learners preferred were also among the first three the instructors singled out. Instructors’ other preference was “a language class in which there are lots of activities that allow students to participate actively.” Thus, it has been found that the first three preferences of both groups appeared communicative activities. However, there is a distribution difference between the mean scores of both groups. The mean scores of the students vary between 2.95 and 3.75 while those of the instructors vary between 2.75-4.00. This means that the instructors appear to have made a serious distinction between the survey items while students seem to have made more homogeneous preferences. It is safe to put it this way that if the instructors take the students’ activity preferences into account that came out as part of the results of the study, and that if the activity preferences of both groups could be harmonized as much as possible, this will affect the student success positively.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=63022 <![CDATA[Volume: 17 Issue 5[979-991]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/180 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Neşet Ertaş Türkülerinde Yer Alan Metaforların Türkçe Derslerinde Kullanılabilirliği]]> <![CDATA[Usabılıty Of The Metaphors ın Neşet Ertaş’s Folk Songs ın Turkısh Courses]]> <![CDATA[Ümit YEGEN]]> <![CDATA[Türkçe dersi, Türkü, Metafor, Mecaz, Neşet ERTAŞ ]]> <![CDATA[Turkish course, Folk song, Metaphor, Figurative expression, Neşet ERTAŞ]]> <![CDATA[Türkçe dersine ait içtimai noktada önem arz eden kazanımların öğrencilere edindirilebilmesi için derste kullanılan metinler çeşitli özelliklere sahip olmalıdır. Bu özelliklerin içerdiği öz ise ders öğretmenleri marifetince öğrencilere kazandırılmalıdır. Estetik yönü ve öğrencilerde Türkçe dersi kazanımları noktasında kullanılabilecek, bir nevi Türk milletinin özünden kesitler sunan türküler; Türkçe ders kitaplarında kullanılmalıdır. 2020 yılında devlet okullarında okutulmak üzere dağıtılan Türkçe ders kitaplarında ‘türkü’ örneğine yer verilmediği belirlenmiştir. Çalışma bu noktada UNESCO tarafından yaşayan insan hazinesi olarak kabul edilen Neşet ERTAŞ’ a ait bazı türkülerin incelenmesi ile Türkçe dersine ait kazanımları edindirebilme çerçevesinde çeşitli saptamaları ve önerileri içermektedir. Türkülerin özündeki metaforlardan yararlanılarak öğrencilere içtimai değerlere ait bir bakış açıları geliştirmek ve Türkçe dersine ait kalıcı öğrenme izleri oluşturabilmek çalışmanın amaçları arasındadır. Tarama yöntemi ile desenlenen çalışmada Türk kültürünün bir parçası olan türküler öğrencilerin millî- manevi değerlere ait kazanımları içselleştirebilmelerinde çok mühim bir araçtır. Türkçe dersi beceri alanlarındaki bazı kazanımlar; incelenen türküler çerçevesinde örneklendirilmiştir. Türkülerden örnek olarak sunulan metaforlarla öğreticilere söz konusu kazanımları edindirmede çeşitli önerilerde bulunulmuştur. Sunulan metafor örnekleri bireyde kalıcı izli davranış değişikliği oluşturabilme ve öğrenmeyi kalıcı hale getirebilme anlamında da değerlendirilmiştir. Çalışmanın amacına ek olarak öğrenmeyi, bireye estetik duygu zemininde sunmak ve bunu yaparken de kültürün en önemli taşıyıcılarında olan türküleri ön plana çıkarmaktır.]]> <![CDATA[The texts used in the course should have various features in order to have the students acquire the learning outcomes that are important at the social point of the Turkish course. The essence of these features should be brought to the students by the course teachers. Folk songs, which can be used in terms of aesthetic aspects and Turkish course learning outcomes for students and which, in a way, offer sections from the essence of the Turkish nation, should be used in Turkish textbooks. It has been determined that Turkish textbooks distributed to be taught in public schools in 2020 do not include the example of 'Turkish folk song'. At this point, the study includes various determinations and suggestions within the framework of examining some folk songs belonging to Neşet ERTAŞ, who is accepted as a living human treasure by UNESCO, and acquiring the learning outcomes of the Turkish course. It is among the aims of the study to develop the students' perspectives on social values and to create permanent learning traces of the Turkish course by making use of the metaphors in the essence of the folk songs. In the study, which was designed with the scanning method, folk songs, which are a part of Turkish culture, are a very important tool for students to internalize the learning outcomes of national-spiritual values. Some achievements in skills related to Turkish lesson are exemplified within the framework of the studied folk songs. With metaphors presented as examples of folk songs, various recommendations have been made to provide the instructors with the achievements. The examples of metaphors presented have also been evaluated in terms of creating permanent behavioral change in the individual and making learning permanent. In addition to the purpose of the study, it is presenting learning to the individual on the basis of aesthetic feeling and while doing this, it is highlighting the folk songs that are the most important ones which bring the culture to future.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62997 <![CDATA[Volume: 17 Issue 4[873-885]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/181 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Öncesi Eğitimde Sessiz Kitapların Önemi]]> <![CDATA[The Importance of Silent Books in Preschool Education]]> <![CDATA[Tezcan BAYRAKTAR]]> <![CDATA[Sessiz Kitap, Çocuk Edebiyatı, Çocuk Kitapları, Okul Öncesi Eğitim]]> <![CDATA[Silent Book, Children's Literature, Children's Books, Preschool Education]]> <![CDATA[Okul öncesi dönem çocuklarının bilişsel, sosyal, duygusal, fiziksel ve dil becerileri açısından bir bütün olarak gelişiminin sağlanması önemlidir. Çocukların doğumundan itibaren içinde bulunduğu sosyo-kültürel çevre özellikleri, başta bilişsel gelişim olmak üzere onların hem duygusal ve sosyal gelişimi hem de kişilik gelişimi üzerinde etkili olmaktadır. Bu yüzden iyi bir çevre ve çocukların gelişim özelliklerine göre düzenlenmiş eğitim ortamı ve materyalleri onların çok yönlü gelişimine fırsat sunar. Erken yaşlarda bir çocuğun dil gelişiminin sağlanması onun çok sayıda görsel ve işitsel ögelerle karşılaşmasına bağlıdır. Ayrıca okul öncesi dönem çocuklarının gelişimsel özelliklerine uygun şekilde hazırlanmış edebi eserlerle karşılaşmaları onların yalnızca dil gelişimini değil, aynı zamanda diğer gelişim alanlarını da desteklemesi bakımından önemlidir. Çocuk kitaplarının onların ilgi, ihtiyaç ve düzeylerine yönelik şekilde tasarlanmış olması onların yaratıcı düşünme, zekâ ve duygusal gelişimlerinin, sosyalleşmelerinin ve kişilik özelliklerinin gelişiminin yanı sıra onlarda öz benlik ve özsaygı geliştirme, kendilerini ve içinde bulundukları dünyayı tanıma, anlamlandırma ve kendi anlam çevrenini oluşturma gibi farklı yönlerinin gelişmesine katkı sağlayabilir. Bu yüzden çocuk kitaplarının iyi bir tasarıma ve zengin içeriklere sahip olması, çocuk kitaplarında kullanılan resimlerin ve renklerin çocukların ilgilerini çekebilecek şekilde olması, yine resimlerin çocukların bağlam oluşturmalarını sağlayacak biçimde düzenlenmesi, kitabın sade ve anlaşılır olması gerekir. Ayrıca bu kitapların çocukların görsel düşünme becerilerini geliştirmesi beklenmektedir. Çocuk edebiyatı ve edebiyatın bir parçası olarak sessiz kitapların, çocukların çok yönlü gelişimini destekleyen niteliklere sahip olduğu söylenebilir. Sessiz kitaplarda anlatılan öykü ve masallar yalnızca resimlerle anlatılmakta ve bu kitaplar herhangi bir metin içermemektedir. Sessiz kitaplar, çocuklarda duygu, düşünce, hayal gücü, motor beceriler, bilişsel ve duygusal özelliklerin gelişiminde önemli role sahiptir. Sessiz kitapların bir metne sahip olmaması, bir resimden çok sayıda anlam çıkarmayı ve bunun doğal bir sonucu olarak da bir kitaptan birden fazla hikâye üretilmesini mümkün hale getirmektedir. Sessiz kitaplar çocuklara yeni bakış açıları kazandırmakta, hayal dünyalarının ve yaratıcılıklarının gelişimini desteklemektedir. Çocuklar sessiz kitaplardaki resimleri hem kendi içerisinde hem de kitabın diğer sayfalarındaki resimlerle ilişkilendirerek, parçadan bütüne doğru düşünme becerisi kazanabilmektedirler. Sessiz kitaplardaki anlatının temel unsuru olan resimlerde kullanılan renklendirme ve tonlamalar, sıcak- soğuk renkler çocukların resme yükleyeceği anlamları etkiler. Ayrıca metin içermeyen bu kitapların çocukların estetik beğenilerini geliştirdiği ve okuma bilmedikleri halde bir kitabın hikâyesini yetişkin eşliği olmadan bağımsız olarak keşfetmelerine fırsat sunduğu söylenebilir.]]> <![CDATA[It is important to ensure the development of preschool children as a whole in terms of cognitive, social, emotional, physical and language skills. The socio-cultural environment characteristics of children since their birth affect their emotional and social development, as well as their personality development, especially cognitive development. Therefore, a good environment and educational environment and materials arranged according to the developmental characteristics of children provide opportunities for their multi-faceted development. Ensuring a child's language development at an early age depends on his encounter with many visual and auditory educational elements. In addition, it is important for preschool children to encounter literary works prepared in accordance with their developmental characteristics, as they support not only their language development but also other developmental areas. The fact that children's books are designed in accordance with their interests, needs and levels, in addition to their creative thinking, intelligence and emotional development, socialization and development of personality traits, they develop different self-esteem and self-esteem, recognizing themselves and the world they live in, making sense of them and creating their own meaning environment. may contribute to its development. Therefore, children's books should have a good design and rich content, the pictures and colors used in children's books should be able to attract children's attention, the pictures should be arranged in a way that allows children to create a context, and the book should be simple and understandable. In addition, these books are expected to develop children's visual thinking skills. It can be said that silent books, as a part of children's literature and literature, have qualities that support children's versatile development. The stories and tales told in silent books are told only with pictures and these books do not contain any text. Silent books have an important role in the development of emotions, thoughts, imagination, motor skills, cognitive and emotional characteristics in children. The fact that silent books do not have a text makes it possible to derive many meanings from a picture and, as a natural consequence, to produce more than one story from a book. Silent books provide children with new perspectives and support the development of their imagination and creativity. By associating the pictures in silent books with the pictures both in themselves and in the other pages of the book, children can gain the ability to think from the part to the whole. The coloring and toning used in the pictures, which are the basic elements of the narrative in silent books, and the warm-cold colors affect the meanings that children ascribe to the picture. In addition, it can be said that these books, which do not contain text, develop the aesthetic taste of children and offer the opportunity to discover the story. Also the childrens that do not know how to read are can read the slient books independently and without adult help.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62907 <![CDATA[Volume: 17 Issue 4[517-531]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/182 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaokul Türkçe Ders Kitaplarındaki Okuma Becerisi Etkinliklerinin Yaratıcı Okuma Aşamaları Bağlamında Değerlendirilmesi ]]> <![CDATA[Evaluation of Reading Skills Activities in Secondary School Turkish Textbooks in the Context of Creative Reading Stages]]> <![CDATA[Eylem Ezgi AHISKALI]]> <![CDATA[Ebru DÜNDAR -Ali TÜRKEL]]> <![CDATA[okuma becerisi, yaratıcı okuma, Türkçe ders kitabı, etkinlik.]]> <![CDATA[reading skill, creative reading, Turkish course book, activity.]]> <![CDATA[Bu çalışma, ortaokul Türkçe ders kitaplarında okuma becerisi etkinliklerini yaratıcı okuma aşamaları bağlamında incelemeyi amaçlayan nitel bir çalışmadır. Çalışmayla ders kitaplarındaki etkinliklerin yaratıcı okumanın aşamalarına erişi düzeyi sıralanarak belirlenmiştir. Yaratıcı okumanın aşamaları alanyazında tanılayacı aşama, kişisel yorum, eleştirel okuma ve yaratıcı okuma olarak sıralanır ve bu aşamalar bilişsel beceri düzeyi olarak kademelendirilmiştir. Çalışmada incelenen Türkçe ders kitapları 2021-2022 eğitim-öğretim yılında Millî Eğitim Bakanlığınca onaylanan ders kitaplarıdır. Bu ders kitaplarının seçilmesinde ölçüt örnekleme yöntemi kullanılmış ve araştırmacının aktif ders anlatırken kullandığı kitaplar olması ölçüt olarak belirlenmiştir. Ders kitaplarındaki etkinliklere ilişkin veriler, doküman incelemesi yöntemiyle toplanmış ve verilerin çözümlenmesinde araştırmacılar tarafından geliştirilen yaratıcı okumanın aşamalarına erişi düzeyini belirlemek üzere “Yaratıcı Okuma Aşamaları Değerlendirme Anahtarı” kullanılmıştır. Araştırma sonucunda 428 etkinlik, Ada (1987) tarafından belirlenen yaratıcı okumanın dört aşaması temelinde incelenmiştir. Sonuçta, etkinlerin yaratıcı okumanın alt düzey düşünme becerilerinin kullanıldığı tanılayıcı aşama ile kişisel yorum aşamasında çoğaldığı, yaratıcı okumanın üst düzey düşünme becerilerinin kullanıldığı eleştirel analiz aşaması ve yaratıcı okuma aşamasında azaldığı belirlenmiştir. Bu durum etkinliklerin öğrencilerin eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerini sistematik bir yolla geliştirme özelliğinden yoksun olduğunun kanıtı niteliğindedir. Bu nedenle Türkçe derslerinde okuma becerisi etkinliklerinin yaratıcı okumaya uygun biçime getirilmesi hem okuma becerisinin gelişimi ve hem de geleceğin okuru olan bireylerin yetiştirilmesi için önemlidir.]]> <![CDATA[This study is a qualitative study aiming to examine reading skill activities in secondary school Turkish textbooks in the context of creative reading stages. With the study, the level of access of the activities in the textbooks to the stages of creative reading was determined by ordering. reading and creative reading in the literature, and these stages are graded as cognitive skill level. The Turkish textbooks examined in the study were selected by criterion sampling among the textbooks approved by the Ministry of National Education in the 2021-2022 academic year. Criterion sampling method was used in the selection of these textbooks and it was determined that they were the books used by the researcher while giving active lectures. The data on the activities in the textbooks were collected by document analysis method and the "Creative Reading Stages Evaluation Key" developed by the researchers was used in the analysis of the data. As a result of the research, 428 activities were examined on the basis of the four stages of creative reading determined by Ada (1987). As a result, it was determined that the activities increased in the diagnostic stage, where low-level thinking skills of creative reading were used, and in the personal interpretation stages, and decreased in the critical analysis stage and creative reading stages, in which creative reading high-level thinking skills were used. This is proof that the activities lack the ability to develop students' critical and creative thinking skills in a systematic way. For this reason, it is important for the development of reading skill activities in Turkish lessons to be suitable for creative reading both for the development of reading skills and for raising individuals who are future readers. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62848 <![CDATA[Volume: 17 Issue 4[501-516]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/183 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Öğretim Programı Çerçevesinde Risaletü’n Nushiyye’deki Değerler Eğitimi Unsurlarının Belirlenmesi]]> <![CDATA[Determining the Elements of Values Education in Risaletu’n Nushiyye within the Framework of the Social Studies Course Curriculum]]> <![CDATA[Münever DEMİRDAŞ]]> <![CDATA[Ali Ekber GÜLERSOY]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler, değerler eğitimi, sosyal bilgiler öğretim programı, Yunus Emre, Risaletü’n Nushiyye]]> <![CDATA[social studies, values education, social studies curriculum, Yunus Emre, Risaletu’n Nushiyye]]> <![CDATA[Çalışmada amaç, sosyal bilgiler dersiyle öğrenciye öğretilmesi hedeflenen değer unsurlarının Yunus Emre’ye ait Risaletü’n Nushiyye isimli eserde bulunma durumunu tespit ederek Risalet’ün Nusiyye’nin değer eğitimindeki önem durumunu belirlemektir. Bu bakımdan çalışma, sonuçları itibariyle önem arz etmektedir. Nitel araştırma yaklaşımında gerçekleştirilen çalışmanın verilerin toplaması aşamasında doküman incelemesinden, verilerin toplanması aşamasında da Risaletü’n Nushiyye ile Sosyal Bilgiler Öğretim Programı araçlarından yararlanılmıştır. Veri analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Araştırmanın geçerlik ve güvenirliği için iki uzmandangörüş alınmıştır. Yapılan çalışmada Risaletü’n Nushiyye’nin Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı kapsamındaki on sekiz adet değerden on ikisi olan adalet, bilimsellik, dayanışma, barış, çalışkanlık, eşitlik, duyarlılık, dürüstlük, özgürlük, saygı, sevgi ile yardımseverliği kapsadığı belirlenmiştir. Bahsi geçen bu değerlerin eserde yer verildiği dizeler tespit edilerek değerlerin içerdiği mesajlar hakkında yorum yapılmıştır. Tartışma, sonuç ve öneriler kısmında çalışmaya benzer diğer çalışmalar hakkında bilgi verilmiş, çalışmanın diğer çalışmalarla benzer ve farklı yönlerineden bahsedilmiştir. Ardından araştırmanın sonuçlarına değinilmiş ve yapılacak yeni araştırmalara ışık tutmak üzere araştırmacılara bazı önerilerde bulunulmuştur. Çalışma, değerlere dair yapılmış olan mevcut çalışmalarla benzer değerlerin belirlenmesi bakımından uyum göstermektedir. Sonuç olarak Risaletü’n Nushiyye adlı eser, değerler eğitimi unsurlarını içermesi yönünden zengin bir nitelik taşımaktadır ve sosyal bilgiler dersi eğitim-öğretiminde bu değerlerden zengin eserden yararlanılması değerler eğitimi açısından uygun olacaktır.]]> <![CDATA[The aim of the study is to determine the importance of the work in terms of value education by determining the presence of the value elements that are aimed to be taught with the social studies curriculum in Yunus Emre's work called Risalet'un Nushiyye. In this respect, the study is important in terms of its results. The study is in the qualitative research approach. In the study, which made use of document analysis, one of the data collection techniques, Risalet'un Nushiyye and Social Studies Curriculum was used as a data collection tool. Content analysis was used in data analysis. Two experts were consulted for the validity and reliability of the study. In the study, it was determined that the Risalet covers the values of justice, peace, science, hard work, solidarity, sensitivity, honesty, equality, freedom, respect, love and benevolence, which are twelve of the eighteen values within the scope of Nushiyye's Social Studies Curriculum. The strings in which these values are included in the work were determined and comments were made about the messages contained in the values. In the discussion, conclusion and recommendations section, information about other studies similar to the study was given, and similar and different aspects of the study with other studies were mentioned. Then, the results of the research were mentioned and some suggestions were made to the researchers to shed light on new research to be done. The study is in agreement with the existing studies on values in terms of determining similar values. As a result, work called Risalet'un Nushiyye has a rich quality in that it includes elements of values education and it would be appropriate to benefit from this work, which is rich in values in social studies lessons, in terms of values education.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62847 <![CDATA[Volume: 17 Issue 4[605-644]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/184 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenlerinin Meslek Doyumu ve Yaşam Kalitesi Düzeylerinin İncelenmesi (Batman İli Örneği) ]]> <![CDATA[Examination of Professional Satisfaction and Life Quality Levels of Physical Education and Sports Teachers (Batman City Example)]]> <![CDATA[Betül BAKIR]]> <![CDATA[Serap ÇOLAK]]> <![CDATA[Beden eğitimi, spor öğretmenleri, mesleki doyum, yaşam kalitesi]]> <![CDATA[Sports, Physical education and sports, Physical education and sports teachers, professional satisfaction, quality of life]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin meslek doyumu ve yaşam kalitesi seviyeleri arasındaki ilişkinin bazı değişkenler (cinsiyet, yaş, mesleki deneyim süresi, medeni durum, görev yapılan okul kademesi ve aktif spor yapma durumu) açısından incelenmesidir. Yöntem: Araştırmamızın evrenini Batman ilin de görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Batman ilinde görev yapmakta olan 24 kadın 83 erkek olmak üzere 107 Beden Eğitimi ve Spor Öğretmeni(BESÖ) çalışmamıza katılmıştır. Araştırmanın veri toplama araçlarını; “Kişisel Bilgi Formu”, toplam 20 sorudan oluşan “Mesleki Doyum Ölçeği” ve “SF36 Yaşam Kalitesi Ölçeği”’nden(11 alt boyut) oluşturmaktadır. Araştırmacılara anketler Google Form üzerinden doldurtulmuştur. Araştırmanın modelini nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama yöntemi oluşturmaktadır. Araştırmadan elde edilen bulgular, SPSS 20 programı kullanılarak istatistiksel olarak bağımsız iki grup karşılaştırılması, çoklu grup karşılaştırılması ve değişkenlere ait tanımlayıcı istatistik ve frekanslar elde edilmiştir. Bulgular: Yaşam kalitesinin alt boyutlarından Fiziksel fonksiyonda erkeklerde pozitif yönde cinsiyete göre anlamlı farklılık bulunmuştur (p<0.05). Diğer alt boyutlar arasında anlamlı bir farklılık bulunamamıştır (P>0.05). Yaşam kalitesinin alt boyutlarına (toplam meslek, fiziksel fonksiyon, fiziksel rol, ağrı, genel sağlık, yaşamsallık, sosyal fonksiyon, mental rol, mental sağlık) ait korelasyon testi sonuçları arasında istatistiksel açıdan pozitif ve anlamlı bir ilişki bulunmuştur(p<0,05). Sonuç: Araştırmanın sonuçlarına göre yaşam kalitesinin alt boyutlarından Fiziksel fonksiyon cinsiyete göre erkekler lehine anlamlı fark olmasının temel nedeni erkeklerin sosyal olarak toplumda fiziksel yönden kendilerini daha bağımsız hissetmeleri ile ilgili olabilir. Yaşam kalitesinin alt boyutları ve mesleki doyum puanları arasındaki pozitif ve anlamlı ilişki yaşam kalitesinin, BESÖ’nün mesleklerine bakışlarını etkilediğini ve mesleksel doyumlarına pozitif bir katkısı olabileceğini gösterebilmektedir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to examine the relationship between professional satisfaction and quality of life levels of physical education and sports teachers in terms of some variables (gender, age, duration of professional experience, marital status, school level and active sports activity). 107 Physical Education and Sports Teachers (PES), 24 women and 83 men, working in Batman province, participated in our research. Data collection tools of the research; "Personal Information Form", "Occupational Satisfaction Scale" consisting of 20 questions in total, and "SF36 Quality of Life Scale" in 11 sub-dimensions and content questions. Surveys were filled out by the researchers via Google Form. One of the quantitative research methods, the relational screening method constitutes the model of the research. The findings obtained from the research were analyzed with the SPSS 20 program. In physical function, which is one of the sub-dimensions of quality of life, a positive significant difference was found in men according to gender (p <0.05). No significant difference was found between other sub-dimensions (P> 0.05). A significant difference was found between the sub-dimensions of quality of life (physical function, general health, vitality) according to the state of doing sports (p <0.05). A statistically positive and significant relationship was found between the total score of job satisfaction and the correlation test results of the sub-dimensions of life quality (pain, vitality, mental health) (p <0.05). According to the results of the study, the main reason why there is a significant difference in favor of men according to physical function, which is one of the sub-dimensions of the quality of life, may be related to the fact that men feel more physically independent in society socially. The positive and significant relationship between the sub-dimensions of the quality of life and professional satisfaction scores can show that the quality of life affects PES's attitudes towards their profession and can have a positive contribution to their professional satisfaction.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62797 <![CDATA[Volume: 17 Issue 6[1661-1676]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/185 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmen Adaylarının Dijital Okuryazarlık Düzeylerinin ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimlerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Examination of Teacher Candidates' Digital Literacy Levels and Lifelong Learning Tendencies]]> <![CDATA[Rafet AYDIN]]> <![CDATA[Meray İŞLEK -Bayram GÖKBULUT]]> <![CDATA[Dijital Okuryazarlık, Yaşam Boyu Öğrenme, Öğretmen, Öğretmen Adayı, Öğretmen Yetiştirme.]]> <![CDATA[Digital Literacy, Lifelong Learning, Teacher, Teacher Candidate, Teacher Training.]]> <![CDATA[Araştırmanın amacını; öğretmen adaylarının dijital okuryazarlık ve yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin incelenmesi oluşturmaktadır. Bu araştırma için gerekli etik kurul izni 02/12/2020 Tarihli ve GO 2020/343 numarası ile Mehmet akif Ersoy Üniversitesinden alınmıştır. Araştırmanın verileri; iki devlet üniversitesinin eğitim fakültelerinde; öğrenim gören öğretmen adaylarından elde edilmiştir. Araştırmanın evreni, Burdur Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi ve Zonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi Eğitim Fakültesinde öğrenim gören öğretmen adayları oluşturmuştur. Araştırmanın örneklemi ise; iki devlet üniversitesinin eğitim fakültelerinde öğrenim gören; 212’si erkek, 754’ü kadın olmak üzere toplam 966 öğretmen adayı oluşturmuştur. Bu araştırma için betimsel araştırma modellerinden tarama modeli kullanılmıştır. Toplanan veriler; SPSS.23 paket programı ile analiz edilmiştir. Araştırmada öğretmen adaylarının dijital okuryazarlık düzeyleri oldukça yüksek olduğu sonucu ortaya çıkmıştır. Öğretmen adaylarının dijital okuryazarlık düzeylerinde, cinsiyete göre anlamlı farklılık ortaya çıkmıştır. Buna göre erkek öğretmen adayları, kadın öğretmen adaylarından daha yüksek dijital okuryazarlık düzeyine sahip oldukları sonucuna varılmıştır. Yine araştırmanın bulgularına göre, öğretmen adaylarının dijital okuryazarlık düzeyleri öğrenim gördükleri sınıf düzeylerine göre anlamlı olarak farklılık göstermiştir. Bu farklılık; dördüncü sınıfların lehine olmuştur. Öğretmen adaylarının dijital okuryazarlık düzeyleri günlük internet kullanım sürelerine göre; 5 saat ve üzeri internet kullananlar, 1-2 saat internet kullananlardan daha yüksek düzeye sahip olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimleri oldukça yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmen adaylarının cinsiyetlerine göre yaşam boyu öğrenme eğilimleri; kadın öğretmen adayları, erkek öğretmen adaylarından daha yüksek düzeye sahip olduğu sonucu ortaya çıkmıştır. Öğretmen adaylarının öğrenim gördükleri sınıflara göre, yaşam boyu öğrenme eğilimlerinde anlamlı farklılık göstermemiştir. Yine öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin günlük internet kullanım sürelerine göre, anlamlı ölçüde farklılaştığı, bu farklılık; günlük 3-4 saat internet kullanan adaylar ile 5 saat ve üzeri internet kullananlar arasında, 3-4 saat kullananlar lehine olmuştur. Araştırmada son olarak, öğretmen adaylarının dijital okuryazarlık düzeyleri ile yaşam boyu öğrenme puanları arasında anlamlı, pozitif yönlü ve zayıf bir ilişki olduğu sonucuna varılmıştır.]]> <![CDATA[The aim of research is to examine the digital literacy and lifelong learning tendencies of teacher candidates. The ethics committee permission needed for this research was obtained from Mehmet Akif Ersoy University with the date 02/12/2020 and the number GO 2020/343. The data of research was obtained from teacher candidates studying at education faculties of two state universities. The universe of research consisted of teacher candidates studying at Burdur Mehmet Akif Ersoy University and Zonguldak Bülent Ecevit University Faculty of Education. The sample of study consisted of 966 teacher candidates, 212 male and 754 female, studying at the education faculties of two state universities. Survey model, one of the descriptive research models, was used for this research. The collected data were analyzed with SPSS.23 package program. In study, it was concluded that the digital literacy levels of teacher candidates are quite high. There was a significant difference in digital literacy levels of teacher candidates according to gender. Accordingly, it was concluded that male teacher candidates have a higher digital literacy level than female teacher candidates. According to findings of research, the digital literacy levels of teacher candidates differed significantly according to their grade levels. This difference was in favor of fourth graders. It was concluded that the digital literacy levels of teacher candidates, according to their daily internet usage time, are higher for those who use the internet for 5 hours or more than those who use the internet for 1-2 hours. It has been concluded that the lifelong learning tendencies of teacher candidates are quite high. When the lifelong learning tendencies of teacher candidates were examined according to their gender, it was concluded that female teacher candidates had a higher level than male teacher candidates. There was no significant difference in lifelong learning tendencies of teacher candidates according to classes they studied. The lifelong learning tendencies of teacher candidates differ significantly according to their daily internet usage time, and this difference is between those who use the internet for 3-4 hours a day and those who use the internet for 5 hours or more; it has been seen that it is in favor of those who use it for 3-4 hours. Finally, it was concluded that there is a significant, positive and weak relationship between the digital literacy levels of teacher candidates and their lifelong learning scores.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62771 <![CDATA[Volume: 17 Issue 5[913-939]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/186 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğrenenlerde Stratejik Edinç]]> <![CDATA[Strategic Comptence of Turkish as a Foreign Language Learners]]> <![CDATA[Bilgesu GÖRÜM]]> <![CDATA[Funda UZDU YILDIZ]]> <![CDATA[Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, İletişim stratejileri, Stratejik edinç, Konuşma becerisi, İletişimsel edinç]]> <![CDATA[Teaching Turkish as a foreign language, Communication strategies ,Strategic competence, Comminication skill, Comminication competence]]> <![CDATA[Stratejik edinç, konuşucunun iletişim sırasında karşılaştığı zorlukların üstesinden gelmek ve iletişimi daha etkili bir hale getirmek için devreye soktuğu stratejilerin bilgisidir. Bu araştırmada yabancı dil olarak Türkçe öğrenenlerin hangi iletişim stratejilerini; nasıl bir dağılım ile kullandıklarını ve bu dağılımda cinsiyet, eğitim durumu ve Türkçe dışında konuşulan yabancı dillerin sayısının etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Daha sonra bu dağılım Türkçe anadil konuşucularının kullandığı iletişim stratejileri ile karşılaştırılmıştır. Nitel bir araştırma yöntemine dayanan bu çalışmada betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcıları 7'si B1 düzeyinde yabancı dil olarak Türkçe öğrenenler ve 4'ü Türkçe anadil konuşucuları olmak üzere 11 kişiden oluşmaktadır. Bu katılımcılardan yapılandırılmamış görüşme tekniği ile alınan video kayıtlarının çeviriyazıya dökülmesiyle araştırmanın veri tabanı oluşturulmuş ve daha sonra bu veriler konuşma çözümlemesi yöntemi ile incelenmiştir. Bu inceleme için Celce-Murcia, Dörnyei ve Thurell (1995), Dörnyei ve Scott'ın (1997) sınıflandırılmaları temel alınmıştır. Bu doğrultuda iletişim stratejileri kaçınma ve azaltma, kazanım ve telafi, oyalama ve zaman kazanma, kendini denetleme ve etkileşimsel stratejiler olmak üzere beş temel türe ayrılmış ve her iletişim stratejisi türünde yer alan stratejiler ayrı ayrı incelenmiştir. Araştırmanın bulguları yabancı dil olarak Türkçe öğrenenlerin en çok kullandığı iletişim stratejisi türünün oyalama ve zaman kazandırma stratejileri olduğunu ve en çok kullanılan iletişim stratejisinin bu türde yer alan doldurma sözlerin kullanımı olduğunu göstermiştir. Bu stratejiler, katılımcıların özelliklerine göre incelendiğinde ise erkeklerde kadınlara göre daha fazla iletişim stratejisi kullanımı görülmüştür. Eğitim düzeyi arttıkça iletişim stratejisi kullanımının da arttığı, öte yandan konuşulan yabancı dil sayısı arttıkça iletişim stratejisi kullanımının azaldığı ortaya çıkmıştır. Yabancı dil olarak Türkçe öğrenenler ile Türkçe anadil konuşucularının iletişim stratejisi kullanımları karşılaştırıldığında ise öğrenicilerin daha fazla iletişim stratejisi kullandığı görülmüştür.]]> <![CDATA[Strategic competence is the knowledge of the speaker's strategies to cope with the difficulties during communication and make the communication more effective. This study aims to identify the communication strategies adopted by the Turkish as a foreign language learners and the impact of factors including gender, educational background, and the number of the languages spoken other than Turkish in the distribution of those strategies. Afterwards this distribution is compared to the communication strategies used by native speakers. This study is based on a qualitative research method and a descriptive survey modal is used. It is held with 11 participants, 7 of whom are learners at B1 level and 4 native Turkish speakers. The study's database is created with the transcription of videos taken based on an unstructured interview technique. This data is analyzed with a conversation analysis method based on the taxonomy of Celce-Murcia, Dörnyei and Thurell (1995), Dörnyei and Scott (1997). Following this taxonomy, communication strategies are classified into five main types as avoidance and reduction, achievement and compensatory, stalling and time-gaining, selfmonitoring, and interactional strategies. Strategies under each strategy type are analyzed individually. The study's findings show that stalling and time-gaining is the most commonly used strategy type and use of fillers, which comes under this strategy type, is the most common strategy employed by the Turkish as a foreign language learners. In the analysis of this data according to the participants' demographics, it is found that the male participants employ communication strategies more than females do. It is found that as the education level increases, the usage of communication strategies increases correspondingly; on the other hand, as the number of languages spoken increases, the usage of communication strategies decreases. When the Turkish as a foreign language learners' usage of communication strategies compared to that of native Turkish speakers, it is found that the learners use more communication strategies than the native speakers do.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62718 <![CDATA[Volume: 17 Issue 4[827-853]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/187 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Pandemi Sürecinde Ortaöğretim Öğrencilerinin Covid-19 Aşısı İle İlgili Farkındalıklarının Belirlenmesi]]> <![CDATA[Determining the Awareness of Secondary School Students About Covid-19 Vaccine During the Pandemic Process]]> <![CDATA[Zeliha GEZDİRİCİ]]> <![CDATA[Mürüvvet DEMİRAL ÜZAN -Esra ÖZAY KÖSE]]> <![CDATA[Biyoloji eğitimi, Covid-19, aşı, durum çalışması, öğrenci farkındalığı]]> <![CDATA[Biology education, Covid-19, vaccine, case study, student awareness]]> <![CDATA[Koronavirüs hastalığı (COVID-19), SARS-CoV-2 virüsünün neden olduğu “şiddetli akut solunum sendromu” dur. Aşılama, enfeksiyon hastalıklarından korunmanın yanı sıra, enfeksiyon hastalıkları nedeni ile oluşan ciddi sakatlıkların veya ölümlerin azaltılmasında da en etkin yöntemdir. Buna rağmen “aşı kararsızlığı”, aşılamadaki gecikmelere/redde ve aşıyla önlenebilir hastalık salgınlarına yol açma potansiyeli nedeni ile endişe vericidir. Ortaöğretim öğrencilerinin Covid-19 aşısına karşı farkındalığının incelendiği bu çalışma, konu üzerinde söz konusu çalışma grubu ile ilgili yüz yüze görüşme yoluyla nitel çalışma yapılması yönüyle diğer çalışmalardan ayrılmaktadır. Bu araştırmanın amacı; lise düzeyindeki öğrencilerin Covid-19 aşısı ile ilgili farkındalıklarını belirlemek, aşı hakkındaki genel bilgi seviyelerini ortaya koymak, varsa aşıyı reddetme sebeplerini anlamamızı sağlamaktır. Bu sebeple çalışma, durum çalışması yaklaşımı ile yürütülmüş olup nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Çalışmada veriler Türkiye’nin doğu bölgesindeki bir ile bağlı lisede öğrenim gören 8 öğrenci ile yürütülmüştür. Katılımcılarla yüz yüze görüşülmüş, hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme soruları yöneltilmiştir. Yöneltilen soruların cevabı ses kaydıyla kayıt altına alınmıştır. Elde edilen veriler Nvivo programında analize tabii tutulmuştur. Sonuç olarak, katılımcıların Covid-19 aşısı ve aşı teknolojileri ile ilgili genel bilgi seviyelerinin yetersiz olduğu, aşı reddi yaşayanların bilimsel verilerle ret sebeplerini açıklayamadıkları buna karşılık aşı yaptırmak isteyen ve aşıya güvenen bireylerin aşıların koruyucu mekanizmalarını bildikleri görülmektedir. Katılımcıların sosyal medyanın etkilerinin farklı yönlerde olduğunu, aşıya teşvik edebildiği gibi salgını ve aşıyı yok sayan paylaşımların yanlış yönlendirme yapabileceğinin de farkında oldukları görülmüştür.]]> <![CDATA[Coronavirus disease (COVID-19) is a “severe acute respiratory syndrome” caused by the SARS-CoV-2 virus. Vaccination is the most effective method in reducing serious disability or death due to infectious diseases, as well as preventing infectious diseases. However, “vaccine indecision” is of concern because of the potential to lead to vaccine delays/rejection and outbreaks of vaccine-preventable diseases. This study, which examines the awareness of secondary school students against the Covid-19 vaccine, differs from other studies in that it conducts a qualitative study on the subject through face-to-face interviews with the study group. The purpose of this research; To determine the awareness of high school students about the Covid-19 vaccine, to reveal their general knowledge level about the vaccine, and to enable us to understand the reasons for refusing the vaccine, if any. For this reason, the study was carried out with the case study approach and qualitative research method was used. The data in the study were conducted with 8 students studying in a high school in a province in the eastern part of Turkey. The participants were interviewed face to face, and semi-structured interview questions were asked. The answers to the questions asked were recorded with audio recording. The obtained data were analyzed in the Nvivo.10 program. As a result, it is seen that the general knowledge level of the participants about the Covid-19 vaccine and vaccine technologies is insufficient, those who have been denied the vaccine cannot explain the reasons for the rejection with scientific data, whereas the individuals who want to be vaccinated and trust the vaccine know the protective mechanisms of the vaccines. It has been observed that the participants are aware that the effects of social media are in different directions, that they can encourage vaccines, and that sharing that ignores the epidemic and vaccine can mislead.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62706 <![CDATA[Volume: 18 Issue 1[229-240]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/188 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlkokul Dördüncü Sınıf Fen Bilimleri Öğretim Programının ve Uygulamaların Öğrencilere Üst Düzey Düşünme Becerilerini Kazandırma Durumlarının İncelenmesi]]> <![CDATA[Analysis Of Students’ Attainment Levels of Higher Order Thinking Skills Through Primary School Fourth Grade Science Curriculum and Implementations]]> <![CDATA[Hüseyin ASLAN]]> <![CDATA[Melike ÖZYURT]]> <![CDATA[Temel eğitim, Fen bilimleri öğretim programı, üst düzey düşünme, yaratıcı düşünme, eleştirel düşünme, problem çözme]]> <![CDATA[Primary Education, science curriculum, higher order thinking skills, creative thinking, critical thinking, problem solving]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı ilkokul dördüncü sınıf fen bilimleri dersi öğretim programının ve uygulamaların öğrencilere üst düzey düşünme becerilerini kazandırma durumunun öğretmen görüşlerine göre incelemektir. Araştırmada üst düzey düşünme becerileri yaratıcı düşünme becerisi, eleştirel düşünme becerisi ve problem çözme becerisi ile sınırlandırılarak araştırmaya ilişkin üç alt amaç oluşturulmuştur. Araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 öğretim yılında Gaziantep ili Nizip ilçesi Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı on iki okulda görev yapan yirmi sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmada çalışma grubundaki öğretmenlerle yapılan görüşmeler kayıt altına alınmış ve elde edilen veriler içerik analizi tekniği uygulanarak çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda araştırmaya katılan ilkokul dördüncü sınıf öğretmenlerinin büyük çoğunluğunun görüşlerine göre ilkokul dördüncü sınıf fen bilimleri öğretim programının öğrencilerin yaratıcı düşünme, eleştirel düşünme ve problem çözme becerilerini geliştirdiğini belirlenmiştir. Araştırmada ilkokul dördüncü sınıf fen bilimleri öğretim programının, ders kitabının ve öğretmenlerin öğrenme öğretme sürecindeki uygulamalarının; yaratıcı düşünme becerilerini geliştirmede öğrencileri meraka yönlendirdiği, hazır bulunuşluklarına cevap verdiği ve keşfetmelerine olanak sağladığı tespit edilmiştir. Yine eleştirel düşünme becerilerini geliştirmede öğrencilerin bilgiyi sorgulayabilmesine, analiz edebilmesine, değerlendirebilmesine ve çıkarımlar yapabilmesine olanak sağladığı; problem çözme becerilerini geliştirmede ise öğrencilerin yaparak yaşayarak öğrenmesine fırsat tanıdığı ve öğrencileri araştırmaya yönlendirdiği belirlenmiştir.]]> <![CDATA[The aim of this research is to analyze students’ attainment levels of high order thinking skills through primary school fourth grade science curriculum and implementations according to teachers’ views. Higher order thinking skills were restricted to creative thinking skill, critical thinking skill and problem solving skill and three sub-goals were set in the study. Qualitative research method was used in the research. The study group of the research is comprised of twenty elementary school teachers at twelve schools affiliated with District National Directorate of Nizip in Gaziantep in 2018-2019 academic year. A semi-structured interview form devised by the researcher was utilized as the data collection tool of the study. The interviews with the teacher determined were recorded and the data were analyzed using the content analysis technique. As a result, it was concluded that the majority of primary school fourth grade teachers who participated in the research stated that primary school fourth grade science curriculum developed students' creative thinking skills, critical thinking skills and problem solving skills. It was established that primary school science curriculum, textbook and learning activities implemented by teachers arouse students’ curiosity in improving creative thinking skills, responds to students’ readiness and lets them discover. It was also made firm that it allows students to question, analyze and assess information and make inferences in improving their critical thinking skills, provides students with opportunities to learn by doing and leads them to research in improving their problem solving skills.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62660 <![CDATA[Volume: 18 Issue 2[379-406]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/189 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[LGS ve YKS Sınav Döneminde Olan Öğrencilerde Covid-19 Pandemisinin ve Kısıtlamalarının Sınav Stresine Etkisi]]> <![CDATA[The Effect of Covid-19 Pandemic and Restrictions on Exam Stress in Students Who are in LGS and YKS Exam Period]]> <![CDATA[Esra IŞIK]]> <![CDATA[Selim ACAR]]> <![CDATA[Çocuk Gelişimi, Covid-19, Sınav Stresi, Algılanan Stres, Öğrenci Görüşleri, Ebeveyn Görüşleri]]> <![CDATA[Child Development, Covid-19, Exam Stress, Perceived Stress, Student Views, Parent Views]]> <![CDATA[Bilindiği gibi Covid-19 pandemi döneminde geleneksel (yüz yüze) eğitimin dışına çıkılarak, eğitim öğretim faaliyetleri uzaktan eğitimle yürütülmüştür. Bu ani ve zorunlu değişime öğretmenler, öğrenciler ve veliler hızlı bir şekilde uyum sağlamak için oldukça önemli düzeyde çaba sarf etmişlerdir. Ders materyalleri temini ile erişimi, internet alt yapısı, tablet/bilgisayar gibi cihazlar ve bireylerin psikolojik olarak bu süreci kabullenmeleri bu süreçte sarf edilen çabalara örnek olarak gösterilebilir. Ayrıca pandemi kısıtlamaları nedeni ile aile bireylerinin birlikte geçirdikleri zamandaki artışın da bu sürece olumlu/olumsuz etkileri azımsanmayacak düzeydedir. Yaşanan bu ani ve zorunlu değişim tüm öğrencileri etkilediği gibi LGS ve YKS sınavına o yıl girecek olana öğrencileri önemli ölçüde etkilemiştir. Bu araştırma, LGS ve YKS sınav döneminde olan öğrencilerde Covid-19 pandemisinin ve kısıtlamalarının sınav stresine etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Öğrencilerin yaşadıkları stresin hem öğrenciler hem de ebeveyn(ler) tarafından değerlendirildiği araştırmanın çalışma grubunu LGS ve/ya YKS sınavına girecek öğrenciler (130) ile öğrencilerin ebeveyn(ler)i (130) oluşturmaktadır. Çalışma, nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeline ve kesitsel tarama desenine göre tasarlanmıştır. Verilerin elde edilmesinde araştırmacılar tarafından geliştirilen anket formu kullanılmış ve formdan elde edilen sonuçlara ilişkin frekans ve yüzde değerleri radar grafikler kullanılarak paylaşılmıştır. Araştırma sonucunda; pandemi dönemi ve uygulamalarının LGS ve YKS sınav döneminde olan öğrencilerin yaşadıkları sınav stresini olumsuz yönde etkilediğine ilişkin birbirleriyle tutarlı öğrenci ve ebeveyn yanıtları elde edilmiştir.]]> <![CDATA[As it is known, during the Covid-19 pandemic period, education activities were carried out by distance education, leaving traditional (face-to-face) education. Teachers, students and parents have made a significant effort to adapt quickly to this sudden and compulsory change. The supply and access to course materials, internet, devices such as tablets/computers, and individuals’ psychological acceptance of this process can be cited as examples of the efforts made in this process. In addition, the positive/negative effects of the increase in the time spent by family members together due to the pandemic limitations on this process are not to be underestimated. This sudden and compulsory change not only affected all students but also significantly affected the students who will take the LGS and YKS exam that year. This study was conducted to examine the effects of the Covid-19 pandemic and its limitations on exam stress in students who are in the LGS and YKS exam period. The study group of the research, in which the stress experienced by the students is evaluated by both the students and their parents(s), consists of the students (130) who will take the LGS and/or YKS exam, and the parents (130) of the students. The study was designed according to the survey model and cross-sectional survey design, which are among the quantitative research methods. The questionnaire form developed by the researchers was used to obtain the data, and the frequency and percentage values of the results obtained from the form were shared using radar charts. As a result of the study; consistent student and parent responses have been obtained regarding the pandemic period and its practices negatively affecting the exam stress experienced by students who are in the LGS and YKS exam period.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62655 <![CDATA[Volume: 17 Issue 4[699-717]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/190 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Veriye Dayalı Okul Liderliği Ölçeğinin Türkçeye Uyarlaması: Bir Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması]]> <![CDATA[Adaptation of Data-Driven School Leadership Scale into Turkish: A Validity and Reliability Study ]]> <![CDATA[Emine DOĞAN]]> <![CDATA[Mehtap NAİLLLİOĞLU KAYMAK]]> <![CDATA[Veriye dayalı okul liderliği, veri kullanımı, ölçek uyarlama, geçerlik-güvenirlik, okul müdürü]]> <![CDATA[Data driven school leadership, data usage, scale adaptation, validity-reliability, school principal]]> <![CDATA[Bu araştırma, okul müdürlerinin okul yönetiminde verileri etkili bir şekilde kullanıp kullanmadığını anlamak için geliştirilen Veriye Dayalı Okul Liderliği Ölçeği’ni (VDOL-Ö) Türkçeye uyarlamayı ve geçerlilik-güvenirlik çalışmasını yapmayı amaçlamaktadır. Araştırma 2021-2022 öğretim yılında Kahramanmaraş ili Onikişubat ve Dulkadiroğlu merkez ilçelerinde ilkokul, ortaokul ve lisede görev yapan öğretmen ve müdür yardımcıları ile yürütülmüştür. Araştırmanın veri toplama süreci, amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik ve kolay ulaşılabilir uygun örnekleme yöntemi esas alınarak belirlenen çalışma grubu-1’de 330, çalışma grubu-2’de 248 katılımcı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın analizlerinde ölçeğin yapı geçerliği için açımlayıcı faktör analizi (AFA) ve doğrulayıcı faktör analizi (DFA) kullanılmıştır. Ölçümlerin güvenirliğinin belirlenmesinde ise Cronbach Alpha iç tutarlık katsayıları incelenmiştir. AFA ve DFA sonuçları Veriye Dayalı Okul Liderliği Ölçeği’nin (VDOL-Ö) orijinal formundaki dört faktörlü yapıyı Türk kültüründe iki faktörlü yapıda doğrulamıştır. Bu alt boyutlar ölçeğin orijinal formuyla ve ilgili alan yazınla uyumlu biçimde “veriye dayalı hedef belirleme” ve “veri odaklı kültür oluşturma” olarak isimlendirilmiştir. Nihai formu 16 maddeden oluşan ölçeğin tüm maddeler için korelasyonların .43 ile .77 arasında değişmektedir. Ölçeğin tümü için Cronbach Alfa değeri .936 hesaplanmıştır. Alt%27 ve üst%27 gruplar madde ortalama puanlarının karşılaştırılmasına ilişkin t-değerlerinin anlamlı (p<.001) olduğu tespit edilmiştir. Araştırmanın bulguları, Türkçeye uyarlanmış Veriye Dayalı Okul Liderliği Ölçeği'nin öğretmen ve müdür yardımcılarının algılarına göre okul müdürlerinin veri kullanım uygulamalarında liderlik düzeylerini ölçmeye yönelik oldukça kabul edilebilir, geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu ortaya koymuştur.]]> <![CDATA[This research aims to adapt the Data-Driven School Leadership Scale (DDSL-S) which was developed to understand the effective data use practices of school principals in school management, into Turkish and to conduct a validity-reliability study. The research was carried out with teachers and vice-principals working in primary, secondary, and high schools in the central district of Kahramanmaraş Onikisubat and Dulkadiroğlu Provinces in the 2021-2022 academic year. The analyzes of the research were carried out with 330 participants in study group-1 and 248 participants in study group-2, which were determined based on maximum diversity and easily accessible sampling method, which is one of the purposeful sampling methods. Exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) were used for the construct validity of the scale. Cronbach Alpha internal consistency coefficients were examined to determine the reliability of the measurements. EFA and CFA results confirmed the four-factor structure in the original form of the Data-Driven School Leadership Scale (DDSL-S) in a two-factor structure in Turkish culture. These sub-dimensions were named “data-based goal setting” and “data-driven culture creation” in line with the original form of the scale and the relevant literature. The correlations for all items of the scale, whose final form consists of 16 items, ranging from .43 to .77. The Cronbach Alpha value was calculated as .936 for the entire scale. The t-values for the comparison of the item mean scores of the lower-upper 27% groups were found to be significant (p<.001). The findings of the research revealed that the Turkish adapted Data-Driven School Leadership Scale is a highly acceptable, valid, and reliable measurement tool to measure the leadership level of school principals in data use practices according to perceptions of the teachers and vice-principals.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62643 <![CDATA[Volume: 18 Issue 2[511-529]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/191 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Müdürlerinin Psikolojik İyi Oluş Düzeyleri ile Mintzberg’in Yönetici Rolleri Arasındaki İlişki (Bursa İl Örneği)]]> <![CDATA[Relationship Between School Principals’ Psychological Well-Being Levels and Mintzberg’s Management Roles]]> <![CDATA[Ertuğrul ERDOĞAN]]> <![CDATA[Feyyat GÖKÇE]]> <![CDATA[Pozitif psikoloji, psikolojik iyi oluş, yönetici rolleri, yönetici davranışları, eğitim yöneticisi, okul müdürleri.]]> <![CDATA[Positive Psychology, Psychological Well-Being, Management Roles, Management Beheviors, Education Manager, School Principals.]]> <![CDATA[Bu araştırmada okul müdürlerinin psikolojik iyi oluş düzeyleri ile Mintzberg’in yönetici rolleri arasındaki ilişkiyi incelemek amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Bursa ili merkez Osmangazi, Yıldırım ve Nilüfer ilçelerinde; resmi ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan 250 okul müdürü oluşturmaktadır. Araştırmanının yöntemi, nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modelidir. Araştırmada kullanılan veri toplama araçları, araştırmacı tarafından uyarlama çalışması yapılan “Psikolojik İyi Oluş Ölçeğinin’’ 42 maddelik formu ve Gökçe (2013) tarafından geliştirilen “Mintzberg Yönetici Rolleri Ve Rol Davranışları Ölçeğinin’’ gözlem formudur. Verilerin çözümlenmesinde aritmetik ortalama, standart sapma, t testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), korelesyon ve regresyon testi kullanılmıştır. Araştırmanın bulguları incelendiğinde okul müdürlerinin psikolojik iyi oluş düzeylerinin okul türü değişkeninde farklılaşmadığı cinsiyet ve kıdem değişkeninde farklılaştığı görülmektedir. Mintzberg’ in Yönetici Rolleri puan ortalamaları okul türü değişkeninde farklılaşmamakta cinsiyet ve kıdem değişkeninde farklılaşmaktadır. Okul müdürlerinin Psikolojik İyi Oluş Düzeyi ve Mintzberg’in Yönetici Rolleri arasında pozitif yönlü orta düzey bir ilişki tespit edilmiş olup okul müdürlerinin Psikolojik İyi Oluşu düzeyi Mintzberg’in Yönetici Rollerini yerine getirme düzeylerini % 26 oranında yordamaktadır. Sonuç olarak bulgular tartışılarak önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[In this study, it was aimed to examine the relationship between school principals’ psychological well-being levels and Mintzberg’s Managemet Roles. For this purpose, starting from the universe of the research, the study group of the research consists of 250 school principals working in official primary, secondary and high schools in the central districts of Bursa, which are Osmangazi, Yıldırım and Nilüfer. The method of the research is the descriptive survey model which is one of the quantitative research methods. The data collection tools used in the research are the 42-item form of the “Psychological Well-Being Scale’ adapted by the researcher and the observation form of the “Mintzberg’s Management Roles and Role Behaviors Scale’ adapted by Gökçe (2013). Arithmetic mean, Standard deviation, t test, one-way analysis of variance (ANOVA), correlation and regression tests were used to analyze the data. Mintzberg’s Management Roles mean scores do not differ in the variables of school type but differ in the variables of gender and experience. When the relationship between school principals “Psychological Well-Being Level and Mintzberg’s Management Roles was examined, a positive moderate relationship was found between them, and the school principals’ Psychological Well-being level predicted the level of fulfilling Mintzberg’s Management Roles by 26%. As a result, the findings were discussed, and suggestions were given.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62638 <![CDATA[Volume: 17 Issue 4[679-697]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/192 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Özel Gereksinimli Bireylerin Tanılama Süreci Ve Yerleştirilmeleri Öncesinde Alınabilecek Tedbirlere Yönelik Öğretmen Ve Okul Yöneticilerinin Görüşlerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Examining the Opinions of Teachers and School Administrators on the Diagnosis Process of Individuals with Special Needs and the Precautions That Can Be Taken Before Their Placement.]]> <![CDATA[Yahya ÇIKILI]]> <![CDATA[Canan ŞENTÜRK BARIŞIK -Dilek BOYRAZ -Şerif Ayşe ÖZDEMİR]]> <![CDATA[Eğitsel değerlendirme süreci, bireyselleştirilmiş eğitim programı, yerleştirme öncesi, yöneticiler, öğretmenler.]]> <![CDATA[Educational evaluation process, individualized education program, pre-placement, administrators, teachers.]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, özel gereksinimli bireylerin tanılama süreci ve yerleştirilme kararları öncesinde okul ve sınıfta alınabilecek tedbirlere yönelik öğretmen ve okul yöneticilerinin görüşlerinin incelenmesidir. Nitel araştırma yöntemlerinin kullanıldığı bu durum çalışması, Türkiye’nin farklı illerinde görev yapan 113 öğretmen ve yönetici ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak kuramsal çerçeve ışığında oluşturulan yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşme formu içerisinde BEP biriminin çalışma şekli ve işleyişi ile ilgili öğretmen ve okul yöneticilerinin görüşlerini belirlemek amacıyla sorular oluşturulmuştur. Uzman görüşü sonrası görüşme soruları iki öğretmen ve iki okul yöneticisi tarafından uygunluk yönünden değerlendirilmiş; dönütler doğrultusunda düzeltmeler yapılmış ve tekrar özel eğitim uzmanlarına gönderilmiştir. Uzmanların da onayı alındıktan sonra veri toplama sürecine geçilmiştir. Veriler içerik analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Toplanan veriler öğretmen ve yönetici görüşlerine dayalı olarak araştırmacı tarafından ayrı ayrı kodlanmış ve elde edilen kodlar ortak temalar şeklinde birleştirilerek tablolar oluşturulmuştur. Toplanan veriler ve bu verilerin analizi ışığında öğretmen ve yöneticilerin, tanılama süreci ve yerleştirme ile ilgili olarak öğrenci velisinin bilgilendirilmesi ve sürece aktif olarak dahil edilmesiyle, sürecin etkin ve verimli yürütülmesine katkı sağlayacağı görüşüne ulaşılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğretim materyallerine, eğitim ortamına, uygulanan yöntem ve tekniklere ilişkin düzenlemeler yapılması gerekliliği de bulgular içerisinde yer almaktadır. Bununla beraber öğretmenlerin öz yeterliklerini geliştirerek süreci olumlu yönde etkileyeceği sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[The aim of this research is to examine the opinions of teachers and school administrators regarding the diagnostic process of individuals with special needs and the measures that can be taken before their placement. This descriptive research using qualitative research methods was carried out with 113 teachers and managers working in different provinces of Turkey. A structured interview form created in the light of the conceptual framework was used as a data collection tool. In the interview form, questions were formed in order to determine the views of teachers and school administrators about the working style and functioning of the IEP unit. After the expert opinion, the interview questions were evaluated by two teachers and two school administrators in terms of suitability; Corrections were made in line with the feedback and sent to special education specialists again. After the approval of the experts, the data collection process was started. Data were analyzed using content analysis. The collected data were coded separately by the researcher based on the opinions of the teachers and the administrators, and tables were created by combining the codes obtained in the form of common themes.In the analysis of the collected data, it was concluded that teachers and administrators would contribute to the effective and efficient execution of the process by informing the student's parents about the diagnosis process and placement and their active involvement in the process.According to the results of the research, the necessity of making arrangements regarding the teaching materials, educational environment, applied methods and techniques is also included in the findings. However, it has been concluded that teachers will improve their self-efficacy and affect the process positively.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62596 <![CDATA[Volume: 17 Issue 4[583-604]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/193 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlerin Web 2.0 Araçlarına Yönelik Görüşleri]]> <![CDATA[Teachers' Views on Web 2.0 Tools]]> <![CDATA[Ramazan SEVER]]> <![CDATA[Betül BAYAR -Oğuzhan TOKER]]> <![CDATA[Eğitim, Teknoloji, Web 2.0 Araçları, Öğretmen, Web 2.0 Araçlarının Kullanım Amacı]]> <![CDATA[Education, Technology, Web 2.0 tools, Teacher, Web 2.0 Tools Usage Purpose]]> <![CDATA[Web 2 araçları kullanıcıların içerik geliştirip, işbirliği yapıp, fikir alışverişinde bulunup sosyal ve özgün ortamlar yaratan ürettiklerini karşı tarafla paylaşabildikleri platformdur. Öğretmenler web 2.0 araçlarını diğer yöntem ve tekniklerle entegre edip kullanarak öğrenmeyi geleneksel kalıplar dışına çıkarıp daha verimli öğrenme ortamları oluşturur. Araştırma nitel araştırma yaklaşımında olup fenomenoloji deseni kullanılmıştır. Verilerin elde edilmesinde ise görüşme tekniğinden yararlanılmıştır. Görüşme verilerini toplamak amacıyla araştırmacılar tarafından 7 sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu hazırlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2021-2022 eğitim-öğretim yılında Elazığ il merkezinde MEB’e bağlı devlet kurumlarında görev yapmakta olan 22 (16 kadın, 6 erkek) öğretmen oluşturmuştur. Araştırma verileri iki veri kodlayıcısı tarafından betimsel analiz yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışma sonucunda öğretmenlerin web 2.0 araçlarından haberdar oldukları, derslerde en fazla kullandıkları web 2.0 aracının canva olduğu, tüm derslerde web 2.0 aracını kullandıkları, web 2.0 araçlarının eğlenerek öğrenme ortamı yarattığı ve ders verimliliğini arttırdığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca web 2.0 araçları kullanılırken internet sıkıntısı yaşandığı ve teknolojik bağımlılığa sebep olduğu tespit edilmiştir. Öğretmenlerin web 2.0 araçlarına yönelik farkındalıklarını arttırmak için gerekli eğitimler verilmelidir. Öğretmenler web 2.0 araçlarının kullanımının karışıklığından bahsetmişlerdir. Türkçe destekli materyaller programlar yaygınlaştırılmalıdır. Web 2 araçlarıyla ilgili üniversitelerde teorik ve uygulamalı dersler verilebilir. Bu dersler öğretmen adaylarına web 2.0 araçlarının nasıl kullanıldığına dair ayrıntılı ve uygulamalı olarak verilmelidir.]]> <![CDATA[Web 2 is a platform where users can develop content, collaborate, exchange ideas and share what they create in social and unique environments with third parties. Teachers integrate and use web 2.0 tools with other methods and techniques to take learning out of traditional boxes and create more efficient learning environments. In this study, the opinions of teachers about web 2.0 tools were examined. The research was based on qualitative research approach and phenomenology pattern was used. The data was obtained using interview technique. In order to collect interview data, a semi-structured interview form consisting of 7 questions was prepared by the researchers. The study group of the study consisted of 22 (16 female, 6 male) teachers working in the state institutions affiliated to the Ministry of National Education in the city center of Elazığ in the 2021-2022 academic year. The research data was analyzed by two data coders using descriptive analysis method. As a result of the study, it was concluded that, teachers were aware of web 2.0 tools, the web 2.0 tool they used the most in lessons was canva, they used web 2.0 tools in all lessons, web 2.0 tools do create a fun learning environment and increase the efficiency of the lessons. In addition, it has been found that there was a shortage of internet utilities when using web 2.0 tools and the general use of web 2.0 tools also causes technological dependence. Necessary trainings should be given to increase the awareness of teachers about web 2.0 tools. Teachers have mentioned the complexity of using web 2.0 tools. Turkish-language materials and programs should be more widespread. Theoretical and practical courses related to web 2 tools can be given at universities. These courses should train prospective teachers in detailed and hands-on about how web 2.0 tools can be used.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62451 <![CDATA[Volume: 18 Issue 1[1-13]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/194 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Matematik Öğretmen Adaylarının Cebirsel, Uzamsal, Olasılıksal ve Orantısal Muhakemedeki Başarı Düzeylerinin Karşılaştırılması]]> <![CDATA[Comparison of Pre-Service Math Teachers' Success Levels in Algebraic, Spatial, Probabilistic and Proportional Reasoning ]]> <![CDATA[Yeliz YAZGAN]]> <![CDATA[Tuğçe KOZAKLI ÜLGER]]> <![CDATA[Matematik eğitimi, matematiksel muhakeme, muhakeme türleri, muhakeme başarı düzeyi, matematik öğretmen adayları ]]> <![CDATA[Mathematics education, mathematical reasoning, types of reasoning, reasoning success level, pre-service mathematics teachers]]> <![CDATA[Matematiği muhakeme üzerinde odaklamak için ciddi uğraşlara rağmen, öğrencilerin büyük çoğunluğu matematik öğrenmenin çoğunlukla ezberleme olduğunu düşünmektedirler. Öğrencileri bu algıdan uzaklaştırmak öncelikle öğretmenlerin, temelde ise öğretmen adaylarının sorumluluğundadır. Bu doğrultuda öğretmen adayları çeşitli muhakeme türlerinde yeterli bir düzeye ulaşabilmelidirler. Bu çalışmanın amacı, matematik öğretmen adaylarının cebirsel, olasılıksal, orantısal ve uzamsal muhakeme türlerindeki başarı düzeylerini belirlemek ve bu başarı düzeylerini birbirleriyle karşılaştırmaktır. Araştırmanın deseni, katılımcıların bilgi, beceri, yetenek vb. özelliklerini olduğu gibi betimlemeyi amaçladığı için tarama araştırması olarak belirlenmiştir. Bu bağlamda, 133 matematik öğretmeni adayına altı açık uçlu problem sorulmuştur. Katılımcıların cevapları, her bir muhakeme türü açısından 0, 1 ve 2 olarak kodlanmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistikler, Friedman testi, Wilcoxon İşaretli Sıralar testi ve Spearman korelasyon analizi kullanılmıştır. Sonuçlara göre, matematik öğretmen adaylarının hem genel hem de muhakeme türü bazında başarıları, alınabilecek en yüksek puan göz önüne alındığında ortalamanın üstündedir. Katılımcıların en başarılı olduğu muhakeme türü cebirsel, en başarısız oldukları muhakeme türü ise uzamsaldır. Bunun yanı sıra, katılımcıların muhakeme türlerindeki bazı başarı düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık vardır. Sadece cebirsel-uzamsal, cebirsel-olasılıksal ve uzamsal-olasılıksal muhakeme türleri arasında istatistiksel olarak anlamlı ilişki olduğu gözlenmiştir. Genel anlamda bakıldığında öğretmen adayları her ne kadar başarı gösterseler de her muhakeme türünde aynı başarıyı gösterememektedirler. O yüzden tüm bu muhakeme türlerini birbiriyle ilişkilendiren, birkaçını bir arada kullanmayı gerektiren çalışmalara da eğitim ortamlarında yer verilmelidir.]]> <![CDATA[Despite serious efforts to focus mathematics on reasoning, most students think that learning mathematics is mostly memorization. It is primarily the responsibility of teachers, and pre-service teachers, to distract students from this perception. In this direction, teacher candidates should be able to reach a sufficient level in various types of reasoning. This study aims to determine the success levels of pre-service mathematics teachers in algebraic, probabilistic, proportional, and spatial reasoning types and compare these success levels. Design of the study has been determined as survey study since it aims to describe participants' characteristics such as knowledge, skill, and ability as it is. In this context, six open-ended problems were asked to 133 pre-service mathematics teachers. Participants' answers were coded as 0, 1, and 2 for each type of reasoning. Descriptive statistics, Friedman test, Wilcoxon Signed Ranks test, and Spearman correlation analysis were used in the analysis of the data. According to the results, pre-service mathematics teachers' general and reasoning type achievements are above the average. The type of reasoning that the participants are most successful in is algebraic, and the type of reasoning they are most unsuccessful is spatial. In addition, there is a significant difference between the success levels of the participants in the reasoning types. A statistically significant relationship was observed only between algebraic-spatial, algebraic-probabilistic, and spatial-probabilistic reasoning types. Although pre-service teachers generally show success, they cannot show the same success in every reasoning type. Therefore, studies that associate all these types of reasoning with each other and that require using several of them together should be included in educational environments.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62371 <![CDATA[Volume: 17 Issue 3[485-499]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/195 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Dezavantajlı Bölgelerdeki Öğretmenlerin Teknopedagojik Becerilerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of Technopedagogical Skills of Teachers in Disadvantaged Regions]]> <![CDATA[Celalettin ÖZDEN]]> <![CDATA[Ramazan ATASOY]]> <![CDATA[Dezavantajlı Bölge, Eğitici Eğitimi, Öğretmen Mesleki Öğrenmesi, Teknopedagojik Beceriler, Uzaktan Eğitim ]]> <![CDATA[Distance Education, Disadvantaged Region, Trainer Education, Teacher Professional Learning, Technopedagogical Skills]]> <![CDATA[Bu araştırma dezavantajlı bölgelerde çalışan öğretmenlerin kişisel ve mesleki gelişimlerini destekleyici teknopedagojik becerilere yönelik ilgi, yönelim, erişim ve yaklaşım durumlarını ortaya koymak amaçlanmıştır. Ayrıca bu amaçla araştırmamızda teknopedagojik becerilerin geliştirilmesine yönelik eğitimler, yaşanan sorunlar ve verilen eğitimlerin kalitesi üzerinde de durulmuştur. Nitel yöntemde yürütülen araştırmanın çalışma grubunu 2021-2022 eğitim öğretim yılında Şanlıurfa ilinde görev yapan ve KKTC’de MEB yurt dışı görevinde bulunan toplam 101 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmaya ilişkin etik kurul izni alınmıştır. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde NVIVO 10 paket programından yararlanılmıştır. Analiz sürecinde betimsel ve içerik analizleri kullanılmıştır. Araştırmada dezavantajlı bölgelerde görev yapan öğretmenlerin büyük bir kısmının kişisel ya da mesleki gelişimleri için internetten faydalandıkları, sertifikalı ve ücretsiz eğitimleri daha çok tercih ettikleri, öğretmenlerin mümkün olduğunca eğitimlerin yüz yüze olmasını istemektedirler. Ayrıca, Milli Eğitim Bakanlığından ve üniversitelerden eğitimler konusunda daha fazla çeşitlilik ve destek sağlanmasını talep ettikleri bulgusuna ulaşılmıştır. Bununla birlikte, öğretmenlerin teknopedagojik alan becerileri bağlamında eğitimde yeni yöntem ve teknikler, zihin haritaları, Web2 araçları, yapay zekâ, Zoom ve Google Meet gibi çevrim içi sınıf yönetimi konularında eğitim almak istedikleri ortaya konulmuştur. Ayrıca, eğiticilerin kişisel ve mesleki gelişimleri için hafıza teknikleri, robotik kodlama, sanal gerçeklik, 3D tasarım gibi konularda eğitim talep ettikleri bulgularına da ulaşılmıştır. Talep edilen eğitimlerin büyük çoğunluğunun uzaktan çevrim içi ve çevrim dışı eğitimlerle karşılanabilecek nitelikte olduğu dikkat çekicidir. Sonuç olarak, dezavantajlı bölgelerdeki öğretmenlerin teknopedagojik becerilerinin öğretmen talepleri doğrultusunda uzaktan eğitici eğitimleri yoluyla karşılanabileceği ve bu sayede hem konu çeşitliliğinin artırılabileceği ve hem de eğitime ulaşma maliyeti ve zamanından avantaj sağlanabileceği düşünülmektedir. Araştırma sonuçlarının eğitici eğitimlerine yönelik eğitim politikalarına ve eğitim programlarına/müfredatlarına katkı sunması beklenmektedir.]]> <![CDATA[The aim of this research is to reveal the interest, orientation, access and approach of teachers working in disadvantaged areas towards technopedagogical skills that support their personal and professional development. In addition, for this purpose, our research also focused on the trainings for the development of technopedagogical skills, the problems experienced and the quality of the trainings provided. The study group of the research carried out with the qualitative method consists of 101 teachers working in Şanlıurfa in the 2021-2022 academic year and working abroad in the Ministry of National Education in the TRNC. Ethics committee approval was obtained for the study. A semi-structured interview form developed by the researchers was used as a data collection tool. NVIVO 10 package program was used in the analysis of the data. Descriptive and content analyzes were used in the analysis process. In the research, the following findings have been reached most of the teachers working in disadvantaged areas benefit from the internet for their personal or professional development, prefer certified and free training more, want the trainings to be face-to-face as much as possible. They demand also more diversity and support from the Ministry of National Education and universities. In addition, it has been revealed that teachers also want to receive training on new methods and techniques in education, mind maps, Web2 tools, artificial intelligence, online classroom management such as Zoom and Google Meet in the context of technopedagogical field skills. In addition, it has been found that the trainers demand training on memory techniques, robotic coding, virtual reality, 3D design for their personal and professional development. It is noteworthy that the majority of the requested trainings can be met with distance online and offline trainings. As a result, it is thought that the technopedagogical skills of teachers in disadvantaged regions can be met through distance trainer training in line with teacher demands, and thus both the variety of subjects can be increased and the cost and time of access to education can be advantageous. It is expected that the results of the research will contribute to the education policies and training programs/curriculum for the training of trainers.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62361 <![CDATA[Volume: 17 Issue 5[1179-1208]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/196 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Öncesi Eğitim Kurumlarına Devam Eden Çocukların Anne ve Babalarının Prososyallik Düzeylerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of The Prosociality Level of The Mothers and Fathers of The Children Continuing Pre-School Education Institutions]]> <![CDATA[Sevda YILMAZ ÜNAL]]> <![CDATA[Ümit DENİZ]]> <![CDATA[Okul öncesi eğitim, Sosyal gelişim, Prososyal davranış, Yetişkin prososyallik düzeyi, Erken çocukluk dönemi]]> <![CDATA[Pre-school education, Social development, Prosocial behavior, Adult prosociality level, Early childhood]]> <![CDATA[Araştırma, okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden çocukların anne ve babalarının prososyallik düzeylerinin bazı değişkenlere göre incelendiği, ilişkisel tarama modelinin kullanıldığı bir çalışmadır. Çalışma grubunu 2019-2020 eğitim-öğretim yılı güz döneminde Ankara ili Çankaya ilçesinde bulunan 12 farklı ilkokul bünyesindeki anasınıflarına devam eden 113 çocuğun anne ve babaları oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak “Demografik Bilgi Toplama Formu” ve “Yetişkin Prososyallik Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmacı tarafından oluşturulan demografik bilgi toplama formunda; çocuğun cinsiyeti, yaşı, anne babanın yaşı ve öğrenim düzeyine yönelik sorular yer almaktadır. Bağcı ve Öztürk Samur (2016) tarafından Türkçeye uyarlanan Yetişkin Prososyallik Ölçeği, Caprara, Steca, Zelli ve Capanna (2005) tarafından geliştirilmiştir. Ölçekten alınan yüksek puanlar, anne ve babaların prososyal davranışlarının güçlü olduğunu, düşük puanlarda zayıf olduğunu işaret etmektedir. Ölçekten alınabilecek en yüksek puan 80, en düşük puan ise 16’dır. Bu araştırma kapsamında tek boyutlu olarak değerlendirilen Yetişkin Prososyallik Ölçeği Anne Formunun Cronbach alfa güvenirlik katsayısı .87, Baba Formunun ise .89 olarak hesaplanmıştır. Araştırma sonucunda, anne ve babaların prososyallik puanlarının benzer ve yüksek olduğu belirlenmiştir. Bunun yanı sıra, prososyallik puanlarının çocuğun cinsiyetine, yaşına, anne ve babanın yaş ve öğrenim düzeyine göre anlamlı farklılık göstermediği görülmüştür. Araştırmada, verilerin orta sosyoekonomik durumda olan ebeveynlerden toplanmış olması anne ve baba prososyallik düzeylerinin benzer ve yüksek olmasını açıklamaktadır. Anne ve babaların prososyallik düzeylerinin yüksek olmasının nedeni, önceki öğrenmelerinin sonucu olarak düşünülebilir.]]> <![CDATA[This study is a research which employed relational model to examine the prosociality levels of the parents of children attending pre-school education institutions according to some variables. The study group consisted of the parents of 113 children attending kindergartens in 12 different primary schools in Ankara province Çankaya district in the fall semester of the 2019-2020 academic year. “Demographic Information Collection Form” and “Adult Prosociality Scale” were used as data collection tools. In the demographic information collection form created by the researcher; There are questions about the child's gender, age, parents' age and education level. The Adult Prosociality Scale, adapted into Turkish by Bağcı and Öztürk Samur (2016), was developed by Caprara, Steca, Zelli, and Capanna (2005). High scores obtained from the scale indicate that the prosocial behaviors of parents are strong, and low scores indicate that they are weak. The highest score that can be obtained from the scale is 80, and the lowest score is 16. Within the scope of this research, the Adult Prosociality Scale was evaluated as one-dimensional. The Cronbach alpha reliability coefficient of the Mother Form was calculated as .87, and the Father Form as .89.According to the results of the study, it was determined that the pro-social behavior scores of the mothers and fathers were similar and high. In addition, it was found out that the pro-social behavior scores did not differ significantly according to the child's gender, age, age and education level of the parents. The fact that the data were collected from parents in the middle socioeconomic status in the study explains the similar and high prosociality levels of the mother and father. The reason for the high prosociality levels of mothers and fathers can be considered as a result of their previous learning.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62359 <![CDATA[Volume: 17 Issue 4[901-911]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/197 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Obezite Farkındalık Eğitimi Bağlamında Öğrenen İçerik Etkileşiminin Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaluatıon Of Learnıng Content Interactıon In The Context Of Obesıty Awareness Educatıon]]> <![CDATA[Mehmet ŞAHİN]]> <![CDATA[Eğitim bilimleri, obezite, öğrenen içerik etkileşimi, e-öğrenme, uzaktan eğitim.]]> <![CDATA[Educational sciences, obesity, learning content interaction, e-learning, distance education.]]> <![CDATA[Bu araştırmanın temel amacı, obezite farkındalık eğitimi bağlamında öğrenen içerik etkileşimini değerlendirmektir. Araştırmada betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Moodle Öğretim Yönetim Sistemi üzerinde hazırlanan Obezite Farkındalık Eğitimi’ne katılan bireyler oluşturmaktadır. Facebook üzerinden herkese açık şekilde “internete dayalı etkileşim uygulamaları” grubu kurularak Moodle üzerindeki eğitimle ilgili duyuru yapılmıştır. Ayrıca e-mail yoluyla 110 kişiye eğitim ile ilgili duyuru yapılmıştır. Ancak Moodle üzerindeki eğitimi inceleyip Katılımcı Görüş Anketi’ni dolduran 46 kişi olmuştur. Likert tipinde 5 seçenekli ve 37 maddeden oluşan anketin kapsam geçerliliğini sağlamak amacıyla Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi (BÖTE) alanında çalışan 3 uzmanın görüşlerine başvurulmuş ve gerekli düzenlemeler yapılmıştır. Anketin güvenirlik katsayısı Cronbach’s Alpha değeri .916 çıkmıştır. Araştırma sonuçlarına göre uygulanan anketin ortalama değeri 4.36 çıkmıştır. Bu değer, öğrenen-içerik etkileşiminin yüksek düzeyde gerçekleştiğini ve katılımcı görüşlerinin “katılıyorum/çok” düzeyinde yığıldığını göstermektedir. Öğrenen-içerik etkileşimini ölçen anketin ortalamasının “katılıyorum/çok” düzeyinde çıkmış olması; içerik etkileşimi için kullanılan etkinlik ve özelliklerin araştırmacılar tarafından başarıyla uygulandığını, öğrenenlerin zihinsel bağlanma ve etkileşimini olumlu yönde etkilediğini göstermektedir. Katılımcıların cinsiyet, yaş aralıkları, medeni durum, eğitim durumları, meslekleri, BKİ değerleri ve öğün sayılarının öğrenen-içerik etkileşiminde anlamlı bir farklılık oluşturmadığı görülmüştür. Öğrenen içerik etkileşiminin yüksek düzeyde çıkması, bu çalışma kapsamında geliştirilen anket maddelerinin, öğrenen-içerik etkileşimi üzerinde çalışma yapmak isteyen araştırmacılara yol gösterici olabileceği söylenebilir.]]> <![CDATA[The main purpose of this research is to evaluate the learning content interaction in the context of obesity awareness education. A descriptive survey model was used in the research. The study group of the research consists of individuals who participated in the Obesity Awareness Training prepared on the Moodle Teaching Management System. An "Internet-based interaction applications" group was established on Facebook and an announcement was made regarding the training on Moodle. In addition, 110 people were informed about the training via e-mail. However, there were 46 people who reviewed the training on Moodle and filled out the Participant Opinion Questionnaire. In order to ensure the content validity of the Likert-type questionnaire consisting of 5 options and 37 items, the opinions of 3 experts working in the field of Computer and Instructional Technologies Education (CEIT) were consulted and necessary arrangements were made. The reliability coefficient of the questionnaire, Cronbach's Alpha value, was .916. According to the results of the research, the average value of the questionnaire applied was 4.36. This value shows that the learner-content interaction is at a high level and the participant views are stacked at the level of "agree/very". The average of the questionnaire measuring the learner-content interaction was at the level of “agree/a lot”; The results show that the activities and features used for content interaction have been successfully implemented by the researchers and positively affect the mental attachment and interaction of the learners. It was observed that the gender, age range, marital status, educational status, occupation, BMI values and number of meals of the participants did not make a significant difference in the learner-content interaction. It can be said that the high level of learner content interaction, and the questionnaire items developed within the scope of this study can be a guide for researchers who want to work on learner-content interaction.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62344 <![CDATA[Volume: 17 Issue 4[789-806]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/198 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaokul Öğretmenlerinin e-Twinning Uygulamasına İlişkin Görüşleri]]> <![CDATA[Secondary School Teachers’ Opinions on e-Twinning Application]]> <![CDATA[Ebru BOZPOLAT]]> <![CDATA[Ülkü BOLSU]]> <![CDATA[Eğitim Programları ve Öğretim, e-Twinning, Proje, Ortaokul Öğretmeni, Görüşme]]> <![CDATA[Curriculum and Instruction, e-Twinning, Project, Secondary School Teacher, Interview]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, ortaokul öğretmenlerinin e-Twinning uygulamasına ilişkin görüşlerini belirlemektir. Nitel araştırma yöntemi kullanılan araştırmada, durum çalışması deseni tercih edilmiştir. Araştırmanın çalışma grubu, 2020-2021 eğitim-öğretim yılında Sivas ili Merkez ilçesinde bulunan ortaokullarda görev yapan ve e-Twinning uygulamasına katılan 27 öğretmenden oluşmaktadır. Araştırmada, veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Görüşme formunda ortaokul öğretmenlerinin e-Twinning kavramına, e-Twinning uygulamasına katılmadan önce ve katıldıktan sonra uygulamaya, e-Twinning uygulamasına katılımda kurum desteğine, e-Twinning uygulamasının sağladığı katkılara, paydaşlarla iletişim üzerindeki etkisine, yabancı dil becerisine etkisine, eğitim teknolojileri kullanım becerisine etkisine, materyal kullanım becerine etkisine, e-Twinning uygulaması sürecinde karşılaşılan sorunlara ve bu sorunlara ilişkin çözüm önerilerine, son olarak ise e-Twinning uygulamasının daha etkili yürütülmesi için önerilere ilişkin görüşlerini belirlemeye yönelik 10 açık uçlu soru yer almaktadır. Araştırmada elde edilen verilerin analizinde, içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; öğretmenlerin çoğunluğunun e-Twinning kavramını gelişim sağlama aracı ve proje ortaklığı olarak algıladığı; uygulamaya katılmadan önce uygulamayı zor bir uygulama olarak gördüğü ya da uygulamaya ilişkin herhangi bir fikri olmadığı; uygulamaya katıldıktan sonra ise eğlenceli, gelişim sağlayan, yenilikleri içeren bir uygulama olarak gördüğü belirlenmiştir. Ayrıca öğretmenler e-Twinning uygulamasının öğrencilere, öğretmene ve kuruma katkıları olduğunu; e-Twinning uygulamasının hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin paydaşlarla iletişim, yabancı dil becerisi, eğitim teknolojilerini kullanım becerisi, materyal kullanım becerisi üzerinde olumlu etkisi olduğunu belirtmişlerdir. Son olarak, öğretmenler e-Twinning uygulaması sürecinde karşılaştıkları sorunları ve bu sorunlara yönelik çözüm önerilerini ortaya koymuşlardır.]]> <![CDATA[The purpose of this research is to determine the opinions of secondary school teachers about e-Twinning practice. In the study, in which qualitative research method was used, case study design was preferred. The study group of the research consists of 27 teachers, who work in secondary schools in the central district of Sivas province in the 2020-2021 academic year and participate in the e-Twinning application. In the research, data were collected through semi-structured interview form. In the interview form, there are 10 open-ended questions in order to determine Secondary school teachers’ views on the concept of e-Twinning, before and after participating in e-Twinning practice, institutional support in participation in e-Twinning practice, contributions of e-Twinning application, its effect on communication with stakeholders, its effect on foreign language skills, its effect on educational technology use skills, material usage, the problems encountered in the process of e-Twinning application and solutions to these problems. The content analysis method was used in the analysis of the data obtained in the research. As a result of the research; it has been determined that the majority of teachers perceive the concept of e-Twinning as a development tool and project partnership; before participating in the application, they saw the application as a difficult application or did not have any idea about the application; after participating in the application, they see it as a fun, developmental and innovative application. In addition, teachers state that e-Twinning application contributes to students, teachers, and institutions, has a positive effect on communication with stakeholders, foreign language skills, ability to use educational technologies, and material use skills of both teachers and students. Finally, teachers put forward they encountered problems during the e-Twinning practice and their solutions for these problems.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62315 <![CDATA[Volume: 17 Issue 4[533-562]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/199 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlkokul Öğretmenlerinin Çocuk Haklarına İlişkin Görüşleri]]> <![CDATA[Primary School Teachers' Views on Children's Rights]]> <![CDATA[İbrahim GÜL]]> <![CDATA[Gürhan ÖNDER]]> <![CDATA[İlkokul, ilkokul öğretmeni, çocuk hakları, çocuk hakları sözleşmesi, çocuk hakları eğitimi]]> <![CDATA[Primary school, primary school teacher, children's rights, children's rights convention, children's rights education]]> <![CDATA[Çocukların kendilerine tanınan haklarını bilmeleri ve bunları kullanmaları gerekir. Bu hakların onlara okulöncesi yıllardan itibaren kazandırılması önem taşımaktadır. Çocuk haklarını öğretme işi başta aileler olmak üzere daha çok öğretmenlere düşmektedir. Bu araştırmanın amacı, ilkokul öğretmenlerinin çocuk haklarına yönelik görüşlerini ortaya koymaktır. Bu amaca uygun olarak araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim yöntemiyle desenlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2021–2022 eğitim-öğretim yılında Ordu Fatsa İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü’ne bağlı merkez ilkokullarda görev yapan 16 ilkokul öğretmeni oluşmaktadır. Öğretmenlerden 7 tanesi erkek 9 tanesi kadın öğretmendir. Bu öğretmenlerin belirlenmesinde amaçlı örneklem tekniği kullanılmıştır. Çalışma grubunu oluşturan öğretmenlerin cinsiyet, yaş, kıdem gibi farklı özelliklerde olmalarına özen gösterilmiştir. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilmiş yarı yapılandırılmış açık uçlu görüşme formu kullanılmıştır. Görüşme formunda, öğretmenlerin demografik özelliklerine ve çocuk haklarına ilişkin görüşlerine yönelik sorulara yer verilmiştir. Veri toplamaya başlamadan önce etik kurul izni alınmıştır (25.03.2022/195). Elde edilen veriler betimsel analiz tekniği ile çözümlenerek birtakım bulgulara ulaşılmıştır. Elde edilen araştırma bulgularına göre, öğretmenler çocuğu 18 yaşından küçük birey olarak tanımlamaktadırlar. Çocuk haklarının kapsamında ilk sırada eğitim ve korunma hakkına yer vermektedirler. Çocuk hakları eğitimin gerekli olduğunu ve bunun aile başta olmak üzere okulda ve toplumun her kesimine verilmesi gerektiğini belirtmektedirler. Öğretmenler, çocuk hakları eğitiminin kazandırılmasında bazı yöntemlere dikkat çekmişlerdir. Rehberlik servisinin eğitimleri ve belirli gün ve haftalarda farkındalık oluşturulması bu yöntemlerin başında gelmektedir. Öğretmenler bu eğitimin nasıl verilmesigerektiğine ilişkin olarak ailelerin eğitim almalarını, bu eğitime küçük yaşlardan başlanılmasını ve toplumun tüm kesiminin böyle bir eğitim almasını belirtmişlerdir.]]> <![CDATA[Children need to know and exercise their rights. It is important that these rights are given to them starting from the pre-school years. The task of teaching children's rights falls mostly on teachers, especially families. The aim of this research is to reveal primary school teachers' views on children's rights. In accordance with this purpose, the research is designed with the phenomenology method, one of the qualitative research methods. The study group of the research consists of 16 primary school teachers working in central primary schools affiliated to the Ordu Fatsa District Directorate of National Education in the 2021-2022 academic year. 7 of teachers are male and 9 of them are female. Purposive sampling technique was used to identify these teachers. Care is taken to ensure that the teachers who made up the study group had different characteristics such as gender, age and seniority. A semi-structured open-ended interview form developed by the researchers was used as a data collection tool. In the interview form, questions about the demographic characteristics of the teachers and their views on children's rights are included. Ethics committee approval is obtained before starting data collection (25.03.2022/195). The obtained dataare analyzed with the descriptive analysis technique and some findings are reached. According to the research findings, teachers define the child as an individual under the age of 18. They place the right to education and protection in the first place within the scope of children's rights. They state that children's rights education is necessary and that it should be given to all segments of the society, especially the family, at school. Teachers drew attention to some methods in the acquisition of children's rights education. Training of the guidance service and raising awareness on certain days and weeks are among these methods. Teachers stated that families should receive education on how this education should be given, that this education should be started at a young age and that all segments of the society should receive such education.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62268 <![CDATA[Volume: 17 Issue 5[1053-1068]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/200 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İç Mimarlık Eğitiminin İlk Dönemi İçin Tasarlanmış Tasarım Stüdyosu Ders Modeli]]> <![CDATA[Design Studio Course Model Designed for the First Semester of Interior Architecture Departments]]> <![CDATA[Mehmet Uğur KAHRAMAN]]> <![CDATA[İçmimarlık, Tasarım Stüdyosu Ders Modeli, Çevre Tasarımı, İçmimarlık Tasarım Stüdyosu, Entegre Ders Modeli]]> <![CDATA[Interior Architecture, Design Studio Course Model, Environmental Design, Interior Architecture Design Studio, Integrated Course Model]]> <![CDATA[Yıllardır, eğitimciler ve araştırmacılar eğitim alanında yeni modeller geliştirerek eğitim alanındaki sorunları çözümlemeye çalışmaktadır. Tasarım eğitiminde de bu durum aynı olmakla birlikte, hala çözüm aranan birçok problem bulunmaktadır. İçmimarlık disiplini özelinde, öğrencilerin test çözerek üniversiteye girmesi ve tüm çocukluk ve gençlik dönemlerini tek cevaplı düşünme şekliyle geçirmeleri, tasarım eğitiminin ilk dönemini oldukça zorlayıcı kılmaktadır. Bu durum, eğitimcilerin ve araştırmacıların daha çok eğilmesi gereken bir yarıyıl olarak birinci sınıfın birinci dönemini, diğer dönemlerden ayrıştırmaktadır. Herhangi bir tasarım ve çizim altyapısına sahip olmayan öğrenciler için ilgi çekici, öğretici ve de sadeleştirilmiş bir “ilk tasarım stüdyosu” modeli geliştirilmesi ihtiyacı doğmuştur. Birçok içmimarlık bölümünde ilk tasarım stüdyosu dersi Temel Tasarım dersi olarak işlenirken, Antalya Bilim Üniversitesi İç Mimarlık ve Çevre Tasarımı öğretim elemanlarının bu konuya verdiği fazladan önemle birlikte müfredat güncellenmiş ve tasarım stüdyosu dersi haricinde birinci yarıyıla Temel Tasarım dersi eklenmiştir. Tasarım stüdyosu dersi için ise genellikle içmimarlığın daha küçük detaylara inen bir meslek olmasının verdiği etkiyle, 1/100 ölçeğin ve yapıların yakın çevrelerinin tasarımının biraz daha yüzeysel geçildiği göz önünde bulundurularak, birinci tasarım stüdyosunda çevre tasarımı çalışması önerilmiştir. İçmimarlık/ içmimarlık ve çevre tasarımı bölümlerinde önceden bulunan ancak şimdi birçok bölümün müfredatından kaldırılmış olan “çevre tasarımı” dersinin eksikliğini de kapatmayı hedefleyen bu ders modelinde, soyutlama, modüler mimarlık, tasarım elemanları, yük, yapı, tasarım, peyzaj öğeleri ve çevre tasarımına odaklanılmaktadır. Teknik Çizim I dersiyle paralel giden bu ders, aynı zamanda diğer derslerde öğrenilen bilgilerin de pekişmesine yardım etmektedir.]]> <![CDATA[For years, educators and researchers have been trying to solve educational problems by developing new models in the field of education. Although this situation is the same in design education, there are still many problems to be solved. In the interior architecture discipline, students get into the university by solving tests and spend all their childhood and youth periods with one-answer thinking, which makes the first period of design education very challenging. This situation distinguishes the first semester from other semesters as a semester that educators and researchers should pay more attention. There was a need to develop a simplified and interesting and instructive first design studio model for students who do not have any design and drawing background. While the first design studio course was taught as a Basic Design course in many interior architecture departments, the curriculum was updated with the extra emphasis given by the academicians of Antalya Bilim University Interior Architecture and Environmental Design and the Basic Design course was added to the first semester, apart from the design studio course. For the design studio course, environmental design study was suggested in the first design studio, considering that the design of 1/100 scale and the immediate surroundings of the buildings are covered superficially, due to the impact of interior architecture being a profession that goes down to smaller details. In this course model, which aims to make up for the lack of the "environmental design" course, which was previously available in interior architecture departments but has now been removed from the curriculum of many departments, this course model focuses on abstraction, modular architecture, design elements, load, structure, design, landscape elements and environmental design. This course, which runs parallel to the Technical Drawing-I course, also helps to consolidate the knowledge learned in other courses.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62234 <![CDATA[Volume: 17 Issue 3[423-436]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/201 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmen Görüşlerine Göre Ortaokul Yöneticilerinin Yönetim Becerileri ]]> <![CDATA[Administration Skills of Secondary School Administrators According to the Teachers’ Opinions]]> <![CDATA[Şule Nur SELÜK]]> <![CDATA[Yüksel GÜNDÜZ]]> <![CDATA[Eğitim Yönetimi, Yönetim, Yönetici, Yönetim Becerileri, Öğretmen]]> <![CDATA[Educational Administration, Administration, Administrator, Administration Skills, Teacher]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı öğretmenlerin ortaokul yöneticilerinin yönetim becerilerine ilişkin görüşlerini belirlemektir. Eğitim kurumlarının amaçlarına ulaşabilmesi için gerekli birimleri harekete geçirmek ve uyumunu sağlamak için etkili bir eğitim yönetimi ve okul yönetimi önem taşımaktadır. Bu noktada, eğitim kurumlarının amaçlarına ulaşabilmesi ve niteliğinin artırılabilmesi için eğitim yöneticilerine büyük oranda görev düşmektedir. Nitelikli bir okul ortamı ve okul örgütünün amaçlarına ulaşabilmesi için okul yöneticilerinin yönetim becerilerini yüksek düzeyde sergilemeleri beklenmektedir. Bu amaçla öğretmenlere okul yöneticilerinin sahip oldukları genel hizmetleri yönetme becerileri, insan kaynaklarını yönetme becerileri, eğitim hizmetlerini yönetme becerileri, öğretim hizmetlerini yönetme becerileri ve öğrenci hizmetlerini yönetme becerilerine yönelik görüşleri sorulmuştur. Bu araştırma nitel araştırma yöntemlerinden etnografik araştırma niteliğindedir. Araştırmada belli bir olguya yönelik kişisel algıların tasvir edilmesi amaçlanmıştır. Nitel bir çalışma olan bu araştırmanın çalışma grubunu 2021-2022 eğitim öğretim yılında Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı ortaokullarda görev yapan ve maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemi ile seçilen 16 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırma verileri bireysel görüşme tekniği ile toplanmış ve elde edilen veriler içerik analizi yöntemi ile çözümlendirilmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenlerin çoğunun yöneticilerinin bakım, onarım, yazı işleri ve hesap işleri gibi genel hizmetleri yönetme becerilerini yeterli bulduğu görülmüştür. Yöneticiler öğretmenler tarafından insan kaynaklarını yönetme becerisi ile ilgili evrak ve resmi işlemlerde yeterli bulunurken personel ile ilişkiler gibi sosyal konularda çoğunlukla yetersiz bulunmuştur. Yöneticiler eğitim hizmetlerini yönetmede çoğunlukla veli ve çevre ilişkilerinde yetersiz bulunmuştur. Öğretim hizmetlerini yönetmede öğretmenler yöneticilerini çoğunlukla yeterli bulmuştur. Araştırma genelinde okul yöneticileri en fazla öğrenci hizmetlerini yönetme becerileri ile ilgili yeterli bulunmuştur. ]]> <![CDATA[The aim of this research is to determine the views of teachers on the management skills of secondary school administrators. An effective education management and school management are important in order to activate the necessary units and ensure their harmony in order for educational institutions to achieve their goals. At this point, education administrators have a great responsibility in order for educational institutions to reach their goals and increase their quality. In order for a qualified school environment and school organization to achieve its goals, school administrators are expected to exhibit their management skills at a high level. For this purpose, teachers were asked for their opinions on school administrators' skills in managing general services, managing human resources, managing educational services, managing teaching services, and managing student services. This research is in the nature of ethnographic research, one of the qualitative research methods. In the research, it is aimed to describe personal perceptions about a certain phenomenon. The study group of this research, which is a qualitative study, consists of 16 teachers working in secondary schools affiliated to the Ministry of National Education in the 2021-2022 academic year and selected by the maximum diversity sampling method. A semi-structured interview form was used as a data collection tool. Research data were collected by individual interview technique and the obtained data were analyzed by content analysis method. As a result of the research, it was seen that most of the teachers found their managers' skills to manage general services such as maintenance, repair, editorial and accounting affairs sufficient. While the administrators were found sufficient by the teachers in the documents and official transactions related to the ability to manage human resources, they were mostly found insufficient in social issues such as relations with the personnel. Administrators were mostly found to be inadequate in terms of parent and environmental relations in managing educational services. Teachers mostly found their administrators sufficient in managing instructional services. Throughout the research, school administrators were found to be sufficient in terms of managing student services at most.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62100 <![CDATA[Volume: 17 Issue 4[767-788]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/202 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Harezmi Eğitim Modeli Verisindeki Gizli Desenlerin Ortaya Çıkarılması]]> <![CDATA[Revealing Hidden Patterns from Harezmi Education Model Data]]> <![CDATA[Ali ÇİMEN]]> <![CDATA[Sevinç GÜLSEÇEN]]> <![CDATA[Enformatik, Eğitim Bilimleri, Harezmi Eğitim Modeli, 5E Modeli, konu modelleme, öğrenme yaşantıları, duygu analizi, gizli Dirichlet ataması ]]> <![CDATA[Informatics, Educational Sciences, Harezmi Education Model, 5E Model, topic modeling, learning experiences, sentiment analysis, latend Dirichlet allocation]]> <![CDATA[Harezmi Eğitim Modeli (HEM) 2019-2020 öğretim yılında İstanbul genelinde 411 okulda 4195 öğrencinin katılımıyla ve 32 haftalık süreç boyunca uygulanmıştır. Öğrencilerin ders süreçlerini değerlendirmeleri amacıyla deneyimlerine yönelik farkındalıklarını açık uçlu sorulardan oluşan bir forma yansıtmaları istenmiş, çalışma kapsamında ise bu verilerin anlamlandırılması amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda Gizli Dirichlet Ataması yöntemi kullanılarak veri içerisindeki gizli desenler ortaya çıkarılmıştır. Ders ortamından alınan “Ne yaptın?” ve “Ne hissettin?” başlıklarına sahip iki derleme ait konu sayıları Perplexity(şaşkınlık) ve. Röder vd. (2015) tarafından CV olarak isimlendirilen başarım değerlerine göre tespit edilmiş ve veri modellenmiştir. S1 derleminde bulunan 63938 belge için model 54 konu sayısında 2000 tekrarda eğitilmiş ve .73 tutarlılık değerine ulaşılmıştır. S2 derleminde bulunan 36465 belge için ise model 54 konu sayısında 2000 tekrarla eğitildiğinde .70 tutarlılık değerine ulaştığı görülmüştür. S1 konu etiketleri incelendiğinde 5E basamakları (dikkat çekme, keşfetme, açıklama, derinleştirme, değerlendirme) ve o basamaklara ek olarak “bilgi işlemsel düşünme” basamağının da alan uzmanları tarafından etiketlendiği görülmüştür. S2 derlemi bulguları değerlendirildiğinde ise öğrencilerin temel duyguların dışında temel değerleri de duygu olarak yansıttıkları görülmüştür. Ortaya çıkarılan veri setiyle gerçekleştirilen çalışma sonucunda gerek konu modelleme gerekse sonrasında yapılan keşifsel analizlerde ortaya çıkan bulgular öğrencilerin bakış açısıyla derste ne işlendiğini ve öğrencilerin duygu durumlarını ortaya koymakta olduğundan ortaya çıkarılan gizli örüntülerin bu alanda yapılacak gelecek çalışmalara temel olacağı düşünülmektedir.]]> <![CDATA[Lessons designed around a new education model called Harezmi Education Model (HEM) were performed in 411 schools involving 4195 students in Istanbul, for a period of 32 weeks in 2019-2020 academic year. Students were expected to reflect upon their experiences about these lessons on a form consisting of two open-ended questions. The present study aims to examine the data in which students reflected their experiences in the HEM lessons environment. The hidden patterns acquired from data were revealed through Latent Dirichlet Allocation (LDA) method. The number of topics consisting of two corpus determined around “What did you do? (Q1)” and “How did you feel? (Q2)” questions were extracted with the Perplexity and Cv, a coherence score announced by Röder et al. (2015). The corpus of Q1 which has 63938 documents was modeled for 54 subjects with 2000 iterations and reached a coherence value of 0.73. The corpus of S2 which has 36465 documents was modelled for 54 subjects with 2000 iterations and reached a coherence value of 0.70. Analyzing Q1 topic labels, it is revealed that 5E Instructional model phases (engagement, exploration, explanation, elaboration and evaluation) as well as Computational Thinking Phase were labeled by experts. In addition, analyzing Q2 topic labels, the findings indicate that students reflected upon their feelings as well as social norms. As a result of the study carried out, experiences and emotional states of the students in the lesson were gathered from the findings of both the topic modelling and the exploratory analysis. For this reason, it can be taught that the hidden patterns discovered from the data could be the basis for future studies in this field.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62099 <![CDATA[Volume: 17 Issue 6[1395-1419]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/203 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Yöneticilerinin COVID-19 Döneminde Uzaktan Eğitim Sürecine Dair Deneyim ve Görüşlerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Examining School Administrators’ Experience and Opinions on Distance Education Process in the COVID-19 Period]]> <![CDATA[Nurcihan BÜYÜKKARABACAK]]> <![CDATA[Aydın BALYER]]> <![CDATA[Eğitim yönetimi, okul yöneticileri, COVID-19 dönemi, uzaktan eğitim, nitel araştırma]]> <![CDATA[Educational administration, school administrators, COVID-19 period, distance education, qualitative research]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, okul yöneticilerinin COVID-19 pandemisi sürecinde uzaktan eğitime ilişkin görüşlerini belirlemektir. Uzaktan eğitim olgusunun okul müdürleri için ne ifade ettiğini, bu süreçte neler deneyimlediklerini ortaya koymak için nitel araştırma yöntemlerinden biri olan olgubilim deseni kullanılmıştır. Bu araştırma İstanbul ilinde bulunan beş ilkokul, beş ortaokul ve beş lisede görev yapan 15 okul yöneticisiyle yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu COVID-19 pandemisi döneminde uzaktan eğitim sürecinde okul yöneticisi olarak görev yapan okul yöneticileri oluşturmaktadır. Çalışma grubu amaçlı örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Verilerin toplanmasında yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Veriler betimsel analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırma sonuçları COVID-19 salgını döneminde uzaktan eğitimin olumlu ve olumsuz deneyimlerinin olduğunu ortaya çıkarmıştır. Yüz yüze eğitime yönelik hazırlanmış müfredatın uzaktan eğitimde aynı şekilde uygulanmasının birçok zorluğa neden olduğunu görülmektedir. Diğer bir taraftan dijital erişimi olmayan öğrencilerin EBA ve diğer dijital platformlara erişimlerini sağlamak amacıyla tablet dağıtım kampanyaları ve okullarda EBA Destek Noktaları oluşturulması önemli bir uygulama olarak görülmektedir. Çalışmanın sonuçlarına dayalı olarak, eğitimde politika yapıcılar ve karar vericiler için, bazı derslerin uzaktan, bazı derslerin ise yüz yüze eğitim yoluyla verilebileceği hibrit bir eğitim modelinin uygulanmasına yönelik adımlar atılması önerilmektedir. Eğitim faaliyetlerinin sağlıklı bir şekilde yürütülebilmesi için uzaktan eğitim gibi ilk kez uygulanan eğitim stratejilerinde uygulayıcılara uzman görüşü almaları ve deneyim paylaşımında bulunmaları önerilmektedir.]]> <![CDATA[The purpose of this study was to determine the views of school administrators regarding distance education during the COVID-19 pandemic. The study employed a phenomenological research design, which is one of the qualitative research methods. This research consisted of 15 school administrators who work at five elementary, five secondary and five high schools in Istanbul province. The study group was chosen from school administrators who served as school administrators in the distance education process during the COVID-19 pandemic. The study group was determined with a purposive sampling method. The data were collected with a semi-structured interview technique. The data were analyzed with descriptive analysis method. Research results reveal that distance education during the COVID-19 pandemic caused many difficulties in implementation of the curriculum. On the other hand, tablet distribution campaigns and establishment of EBA Support Points in schools provided easy access to EBA and other digital platforms for students from disadvantaged groups. As a result of this study results, it is recommended that some steps should be taken towards the implementation of a hybrid education model. In order for the training activities to be carried out in a healthy way, it is recommended that the practitioners receive expert opinion and share experiences in the training strategies applied for the first time, such as distance education.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62087 <![CDATA[Volume: 18 Issue 1[45-71]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/204 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Kovid-19 Salgını Sürecinde Tarih Öğretimi ]]> <![CDATA[History Teaching in the Covid-19 Outbreak Process]]> <![CDATA[Ömer Faruk YELKENCİ]]> <![CDATA[Tarih Öğretimi, Kovid-19 Salgını, Zarurî Uzaktan Öğretim, Uzaktan Tarih Öğretimi.]]> <![CDATA[History Teaching, Covid-19 Pandemic, Emergency Remote Teaching, Remote History Teaching. ]]> <![CDATA[Tarih boyunca zaman zaman küresel ölçekte salgınlar yaşanmıştır. Ancak eğitimin okullar üzerinden kurumsallaştığı ve kitlelerin neredeyse tamamına yaygınlaştığı modern çağda bu denli uzun süreli bir kesintiye uğramamıştır. Bu şartlar altında Kovid-19 Salgını eğitim alanını derinden etkilemiş ve eğitimin okulun dışına, çevrimiçi ortama çıkmasına neden olmuştur. Süreçte eğitimde genel anlamda yaşanan sorunların yanında derslere özel sorunlar da yaşanmıştır. Kovid-19 Salgını sürecinde Tarih öğretiminde yaşanan sorunların tespit edilmesi ve bu sorunlara çözüm önerileri sunulması kuşkusuz önemlidir. Böylece zarurî uzaktan öğretim süreçlerinde gereken tedbirlerin alınmasına ve Tarih derslerinin niteliğinin arttırılmasına yönelik katkı sağlanabilecektir. Bu süreçte İstanbul İlindeki Tarih derslerinin dolayısıyla Tarih öğretiminin durumunu tespit etmek amacıyla yapılan bu çalışma bir tarama araştırması olarak yürütülmüştür. İstanbul’da görev yapan 404 Tarih öğretmenine uygulanan anketin sonuçlarına göre özellikle salgın sürecinin başında ve süreç boyunca öğretmenler zarurî uzaktan öğretim ve dijital imkânlarla ilgili yeterli derecede hizmet içi eğitim almadıklarını, teknolojiyi kullanırken yardım almak zorunda kaldıklarını, öğrenci katılımı ve veli desteği hususlarında sorunlar yaşadıklarını belirtmişlerdir. Tarih öğretmenleri, salgın süreciyle uzaktan öğretimde kullanılmaya başlayan yöntem ve araçların bundan sonraki süreçlerde eğitimde ve Tarih öğretiminde kullanılmaya devam edileceği noktasında görüşlerini ortaya koymuşlardır. Kısıtlama gerektiren benzer durumlara özgü ve Tarih öğretimini her yönüyle ele alan esnek bir tasarımının yapılması gerekliliği sonucuna varılmıştır.]]> <![CDATA[Throughout history, there have been epidemics on a global scale from time to time. However, it has not been interrupted for such a long time in the modern age, where education has been institutionalized through schools and spread to almost all of the masses. Under these conditions, The Covid-19 Pandemic deeply affected the field of education, carried it out of school, and caused it to move online space. In the process, there were problems specific to the lessons as well as the general problems in education. It is undoubtedly important to identify the problems experienced in history teaching during the Covid-19 Epidemic and to offer solutions to these problems. Thus, it will be possible to contribute to taking the necessary precautions in emergency remote teaching processes and increasing the quality of History lessons. In this process, this study which was carried out in order to determine the situation of History lessons namely History teaching in Istanbul Province, was conducted as a survey research. According to the results of the questionnaire applied to 404 History teachers working in Istanbul, especially at the beginning of the pandemic process and throughout the process, teachers stated that they did not receive sufficient in-service training regarding emergency remote teaching and digital facilities, they had to get help while using technology, and they had problems with student participation and parent support. They have put forward their views on the point that the methods and tools that started to be used with the pandemic process will continue to be used in education and history teaching in the future. It was concluded that a flexible design should be made, which is specific to similar situations requiring restriction, and that handles History teaching in all aspects.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62027 <![CDATA[Volume: 17 Issue 5[1277-1303]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/205 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Çocuk Sosyo-Ahlaki Yönelim Ölçeği’nin (ÇOSAYÖ) Türkçeye Uyarlanması: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması]]> <![CDATA[Adaptation of the Child Socio-Moral Orientation Measure (CSMO)into Turkish: Validity and Reliability Study]]> <![CDATA[Ali ÖZCAN]]> <![CDATA[Fatma TEZEL ŞAHİN]]> <![CDATA[Okul öncesi eğitimi, sosyo-ahlaki yönelim, ölçek uyarlama, geçerlik, güvenirlik. ]]> <![CDATA[Preschool education, socio-moral orientation, scale adaptation, validity, reliability. ]]> <![CDATA[Bu araştırmada, Çocuk Sosyo-Ahlaki Yönelim Ölçeği’nin (ÇOSAYÖ), geçerlik ve güvenirlik analizlerinin yapılarak Türk kültürüne uyarlanması amaçlanmaktadır. Araştırmaya Denizli ilinde okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 36-72 aylık 665 çocuğun annesi katılmıştır. Ölçeğin dil geçerliliği için uzman görüşünden yararlanılmıştır. Ölçeğin yapı geçerliğini sağlamak için Doğrulayıcı Faktör Analizi yapılmıştır. Analiz sonucunda elde edilen model uyum indeksleri; x²/sd=2,95, RMSEA=.054, RMR=.045, GFI=.88, AGFI=.87, CFI=.91 olarak hesaplanmıştır. Bu değerler ölçeğin faktör yapılarının kabul edilebilir ve geçerli sonuçlar verdiğini göstermektedir. Ölçeğin Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı .88 olup, sosyal karşı koyma alt boyutu için .87, sosyal güvensizlik alt boyutu için .76, sosyal geri çekilme alt boyutu için .87, sosyal haz alt boyutu için .90, sosyal uyum alt boyutu için .84, sosyal düşünce alt boyutu için .85, sosyal hayal gücü alt boyutu için .86 olarak bulunmuştur. Ölçeğin madde toplam korelasyon değerleri 0.49 ile 0.72 arasında değişen oranlarda değerler almaktadır. ÇOSAYÖ’nün ölçüt bağıntılı geçerliliği ve test-tekrar test korelasyonu için gerçekleştirilen analizler sonucunda katsayıların yeterli olduğu ortaya konmuştur. Araştırma sonuçları Çocuk Sosyo-Ahlaki Yönelim Ölçeği’nin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu, 3-6 yaş aralığındaki çocukların sosyo-ahlaki yönelimlerinin belirlenmesinde kullanılabileceğini göstermektedir.]]> <![CDATA[The present study aims to perform the validity and reliability analyses of the Child Socio-Moral Orientation Scale (CSMO) and adapt it into Turkish culture. Mothers of 665 children aged 36-72 months attending pre-school institutions in the Denizli province participated in the study. Expert opinion was referred to for the linguistic validity of the scale. In order to ensure the construct validity of the scale, a Confirmatory Factor Analysis was performed. The model fit indices obtained as a result of the analysis were calculated as x²/sd=2.95, RMSEA=.054, RMR=.045, GFI=.88, AGFI=.87, and CFI=.91. These values show that the factor structures of the scale produce acceptable and valid results. The Cronbach's Alpha internal consistency coefficient of the scale was calculated as .88 while this value was found as .87 for the social resistance sub-dimension, .76 for social distrust, .87 for social withdrawal, .90 for social pleasure, .84 for social adaptation, .85 for social thinking, and .86 for social imagination. The total item correlation values of the scale range between 0.49 and 0.72. As a result of the analyses performed for the criterion-related validity and test-retest correlation of the CSMO, it was shown that the correlations were adequate. The results of the present study show that the Child Socio-Moral Orientation Scale is a valid and reliable measurement tool, and that it can be used for the determination of the socio-moral orientations of children aged 3-6. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=62001 <![CDATA[Volume: 17 Issue 5[1155-1178]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/206 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Öncesi Öğretmenlerinin Değerler Eğitimine Yönelik Görüşlerinin Karşılaştırılması: Türkiye ve ABD Örneği]]> <![CDATA[Comparative Study on Perspectives of Kindergarten Teachers on Values Education: The Case of Turkey and the USA]]> <![CDATA[Ahmet BAŞYİĞİT]]> <![CDATA[Değerler eğitimi, karakter eğitimi, değerler eğitimine yönelik yaklaşımlar, öğretmen yetiştirme programlarında değerler eğitimi, erken çocuklukta değerler eğitimi]]> <![CDATA[Values education, character education, approaches to values education, values education in teacher training programs, values education in early childhood]]> <![CDATA[Bu çalışma, Amerikalı ve Türk anaokulu/anasınıfı öğretmenlerinin erken çocuklukta değerler eğitimine yönelik düşünce ve beklentilerini karşılaştırmalı olarak ele almayı amaçlamıştır. Çalışmaya 16 öğretmen Türkiye’den ve 12 öğretmen Amerika Birleşik Devletleri’nin Oklahoma eyaletinden olmak üzere devlet okullarında görev yapan 28 anaokulu/anasınıfı öğretmeni katılmıştır. Çalışmada, erken çocuklukta değerler eğitimini hedefleyen verimli eğitim politikalarının geliştirilebilmesi ve politika gelişmelerine ışık tutması açısından kültürel, siyasal ve sosyal dinamiklerin birbirinden farklı olduğu Türkiye ve Amerika gibi iki ülkenin karşılaştırması yapılmıştır. Böylece politika yapıcıların erken çocuklukta değerler eğitimi hususunda politika geliştirirken bu çalışmanın bulgularından faydalanmaları amaçlanmıştır. Araştırma için veriler her iki ülkede 2020 yılında toplanmıştır. Araştırmanın bulguları incelendiğinde Amerikalı ve Türk öğretmenlerin değerler eğitimi konusunda birçok hususta ortak fikre sahip olduğu görülmektedir. Çalışmaya katılan bütün öğretmenler, değerler eğitiminin erken çocukluk yıllarında başlamasının ve formal eğitim programı içerisinde yer almasının gerekli olduğu düşüncesindedirler. Erken çocuklukta daha verimli ve etkili bir değerler eğitimi sağlanabilmesi açısından düşünüldüğünde çalışmanın ortaya çıkardığı en dikkat çekici bulgular arasında; (1) öğretmen adaylarının değerler eğitimi hususunda akademik olarak hazırlanması, (2) değerler eğitimine yönelik farkındalığın öğretmenler ve öğretmen adayları arasında artırılması, (3) değerler eğitimine yönelik materyallerin hazırlanması, (4) erken çocuklukta değerler eğitimine yönelik öğretmenlerin belirtmiş olduğu problemlerin çözümüne yönelik politikaların geliştirilmesi ve (5) erken çocuklukta değerler eğitimi sürecine ailelerin katılımının desteklenmesi gibi hususlar öne çıkmaktadır.]]> <![CDATA[This study purposed to initiate and engage in a comparative discussion on the thoughts and expectations of public-school kindergarten teachers in Turkey and the USA (The State of Oklahoma) as in terms of values education in early childhood education. These two countries have been selected as they have markedly different political, cultural, and social dynamics and therefore allow for a rich comparison for policy development. The results of this study are expected to help policymakers and stakeholders to develop effective values/character education policies in early childhood education. The participants of which consisted of 28 teachers (12 American and 16 Turkish). The data was collected in 2020 in both countries*. It was determined that American and Turkish teachers share many common opinions on values education. All participants think that values education should start at an early age and be incorporated in the formal curriculum. The more conspicuous findings of this study are that in order to ensure efficient and effective values education: (1) teacher training programs should prepare teacher candidates academically, (2) awareness on values education should be increased, (3) educational materials for values education should be prepared, (4) specific policies to solve issues noticed by teachers during values education should be developed, and (5) families should be encouraged to participate in values education.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=61946 <![CDATA[Volume: 17 Issue 3[367-386]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/207 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Seksen Günde Dünya Turu Hikâye Kitabında Yer Alan Coğrafi Kavramlar]]> <![CDATA[Geographical Concepst In Around The World In Eighty Days Storybook]]> <![CDATA[Yurdal DİKMENLİ]]> <![CDATA[Mesut Fatih DEMİR]]> <![CDATA[Coğrafya, Coğrafi kavram, Hikâye kitabı, Kavram, 80 günde dünya turu]]> <![CDATA[Around the worl in 80 days, Concept, Geography, Geographic concept, Storybook.]]> <![CDATA[İnsanların yaşadıkları çevreyi, toplumu ve doğa olaylarını nedensellik, karşılıklı ilgi ve bağlılık ve dağılış prensiplerine göre araştıran ve sonuçlarını açıklayan bilim coğrafya olarak tanımlanmaktadır. Her bilim dalında olduğu gibi coğrafya biliminin temelini de kavramlar oluşturmaktadır. Kavramlar en az iki olgu, olay ve nesnelerin ortak özelliklerine göre gruplandırılmış soyut simgelerdir. Öğretim sürecinde kavram öğretimi önemli bir konu olup, öğretiminde ve kavram yanılgılarının belirlenmesi ve giderilmesinde çeşitli strateji ve yöntemler kullanılmaktadır. Edebi metinler bu yöntemlerden biri olup, özellikle çocuklarda kavramların somutlaştırılmasında ve öğretiminin kolaylaşmasında hikâyeler önemli yer tutmaktadır. Bu çalışmanın amacı da Seksen Günde Dünya Turu hikâye kitabındaki coğrafi kavramlar tespit etmek ve kategorileştirmektir. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden olan doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Veriler doküman analizi tekniği kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın veri kaynağını Jules Verne tarafından yazılan Yonca Dalar tarafından Türkçeye uyarlanan ve Millî Eğitim Bakanlığı bünyesinde oluşturulmuş olan 100 Temel Eser içerisinde yer alan Seksen Günde Dünya Turu isimli çocuk kitabı oluşturmaktadır. Çalışma sonucunda Seksen Günde Dünya Turu hikâye kitabında 58 coğrafi kavramın yer aldığı görülmektedir. Bu kavramların 44’ü fiziki coğrafya, 12’si beşerî ve ekonomik coğrafya alanında ve 2’si de genel coğrafya alanlarında bulunmaktadır. Fiziki coğrafya kategorisinde olduğu tespit edilen coğrafi kavramların 15’inin matematik coğrafya bilgisi, 9’unun iklim bilimi, 5’inin bitki/toprak coğrafyası ve 15’inin de yer şekilleri coğrafyası alanlarında bulunduğu sonucuna ulaşılmıştır. Beşerî ve ekonomik coğrafya kategorisinde bulunan coğrafi kavramların 6’sının nüfus ve yerleşme coğrafyası ve 6’sının ise ekonomik coğrafya alanında yer aldığı tespit edilmiştir. Seksen Günde Dünya Turu hikâye kitabında tespit edilen coğrafi kavramların genel olarak fiziki coğrafya kategorisinde yer alması hikâyedeki kahramanın dünya turu yapması ve yolculuk esnasında gidilen bölgelerin betimlenmesi ile açıklanabilir. Çalışma sonucunda coğrafya konularının öğretiminde kavram öğretim sürecini destekleyecek nitelikteki kitapların seçilerek, öğrencilerin kavramları öğrenim sürecine katkı sağlanması önerilebilir.]]> <![CDATA[Geography is the science that studies the environment, society and natural phenomena in which people live according to the principles of causality, mutual interest and dependence, and explains the results. As in every branch of science, concepts form the basis of geography. Concepts are abstract symbols grouped according to the common characteristics of at least two facts, events and objects. Concept teaching is an important issue in the teaching process, and various strategies and methods are used in teaching and identifying and eliminating misconceptions. Literary texts are one of these methods, and stories have an important place in concretizing concepts and facilitating their teaching, especially in children. The purpose of this study is to identify and categorize the geographical concepts in the Storybook of the World Tour in Eighty Days. In the study, the document analysis method, which is one of the qualitative research methods, was used. The data were analyzed using the document analysis technique. As the data source in the research, a children's book named World Tour in Eighty Days is included in 100 Basic Works written by Jules Verne, adapted into Turkish by Yonca Dalar and created under the Ministry of National Education. As a result of the study, it is seen that there are 58 geographical concepts in the Story Book of the World Tour in Eighty Days. 44 of these concepts are found in physical geography, 12 in human and economic geography, and 2 in general geography. It was concluded that 15 of the geographical concepts determined to be in the category of physical geography were in the fields of mathematical geography, 9 in climate science, 5 in plant/soil geography and 15 in geography of landforms. It has been determined that 6 of the geographical concepts in the category of human and economic geography are in the field of population and settlement geography and 6 of them are in the field of economic geography. The fact that the geographical concepts identified in the Eighty Days World Tour story book are generally included in the category of physical geography can be explained by the hero in the story making a world tour and describing the regions visited during the journey. As a result of the study, it can be suggested to contribute to the learning process of students' concepts by choosing the books that will support the concept teaching process in the teaching of geography subjects.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=61939 <![CDATA[Volume: 17 Issue 4[645-658]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/208 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Evlilik Dışı Cinsel Yakınlığa Yönelik Tutum Ölçeği Kısa Formunun Geçerlik ve Güvenilirliği ]]> <![CDATA[Validity and Reliability of Short Form of Attitude Scale Toward Extramarital Sexual Intimacy Scale]]> <![CDATA[Burcu YILDIRAY]]> <![CDATA[Seher BALCI ÇELİK]]> <![CDATA[Rehberlik ve psikolojik danışmanlık, Cinsel yakınlık, Evlilik dışı cinsel yakınlık, Geçerlik, Güvenilirlik. ]]> <![CDATA[Psychological counseling and guidance, Sexual intimacy, Extramarital sexual intimacy, Reliability, Validity]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı EDCYYTÖ’ nin kısa formunu oluşturmak ve geçerlik ve güvenirlik analizlerini yapmaktır. Araştırmanın örneklemini 117’si erkek (x̄=36,0855, ss=9,95643) ve 239’u kadın (x̄=30,2176, ss=10,52663) olmak üzere 356 üniversite öğrencisi oluşturmaktadır. Elde edilen veriler SPSS ve AMOS programı ile analiz edilmiştir. Kısa formun geçerlik analizi için açımlayıcı faktör analizi ve doğrulayıcı faktör analizi uygulanmıştır. Geçerlik analizi sonucunda 11 maddeli ve 2 alt boyutlu kısa formu oluşturulmuştur ve analiz sonuçlarına göre “Cinsel Yakınlık” ve “Evlilik Dışı Cinsel Yakınlık” alt boyutlarından oluşan 2 faktörlü yapı iyi uyum sağlamaktadır (χ2=71,336, df=41, χ2/df=1,740; RMSEA=0,046; GFI=0,965; CFI=0,985; NFI=0,966; IFI=0,985). Güvenilirlik için yapılan analizler sonucunda olarak ölçme aracının tamamının iç tutarlılık (Cronbach alfa katsayısı) katsayısı 0,91; alt boyutlarına ait iç tutarlık katsayıları 0,86 (cinsel yakınlık alt boyu) ve 0,88 (evlilik dışı cinsel yakınlık) olarak hesaplanmıştır. Ayrıca katılımcıların cinsiyetlerine göre evlilik dışı cinsel yakınlığa yönelik tutumları arasında farklılaşma olup olmadığının incelenmesi amacıyla Bağımsız Örneklem T-testi yapılmış ve erkekler öğrenciler ve kadın öğrenciler arasında anlamlı bir farklılaşma bulunmuştur. Sonuç olarak elde edilen bulgular, EDCYYTÖ-Kısa Form ’unun güvenilir ve geçerli bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir. Ayrıca elde edilen bulgulara göre erkeklerin kadınlara oranla evlilik dışı cinsel yakınlığa yönelik daha olumlu tutumlara sahip olduğu görülmektedir. Araştırmanın son kısımda ise elde edilen bulgular ışında araştırmacılara önerilerde bulunulmuştur. Araştırmanın yürütülmesi için gerekli izinler alınmıştır (xxx 30/10/2020 tarihli 2020/672 sayılı karar). ]]> <![CDATA[The investigation aimed to compose a short form of EDCYYTÖ and analyze the validity and reliability. The investigation group of the research constitutes 356 university students in total, involving 117 men (x̄=36,0855, ss=9,95643) and 239 women (x̄=30,2176, ss=10,52663). The obtained data were analyzed with SPSS and AMOS program. Exploratory factor analysis and Confirmatory factor analysis was applied to validity analysis. As a result of the exploratory and confirmatory factor analysis, the short form of this scale consisting of 2 subdimensions and 11 items was formed. According to Goodness-of-fit index values, the 2-factor structure consisting of “Sexual Intimacy” and “Extramarital Sexual Intimacy” subdimensions has a good fit (χ2=71,336, df=41, χ2/df=1,740; RMSEA=0,046; GFI=0,965; CFI=0,985; NFI=0,966; IFI=0,985). According to reliability analyzes, the internal consistency (Cronbach’s alpha coefficient) coefficient of the whole scale was 0,91; the internal consistency of the subdimension is 0,86 (Sexual Intimacy) and 0,88 (Extramarital Sexual Intimacy). In addition, Independent Samples t-Test was applied to determine the difference between attitudes for extramarital sexual intimacy according to gender, and a significant difference was found between male students and female students. As a result, these findings indicated EDCYYTÖ-Short Form was a valid and reliable scale. In addition, these findings were indicated men have more positive attitudes to extramarital sexual intimacy than women. In the last part of the investigation, considering of the literature, some suggestions were given to researchers. The permission necessary to conduct the research was obtained (xxx, dated 30/10/2020 and numbered 2020/672).]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=58316 <![CDATA[Volume: 17 Issue 4[887-900]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/209 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Lise Öğrencilerinde Gelecek Oryantasyonu, Yılmazlık, Yaşam Doyumu ve Kariyer Uyumunun Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi]]> <![CDATA[An Investigation of Future Orientation, Resilience, Life Satisfaction and Career Adaptability in High School Students in Terms of Some Variables]]> <![CDATA[Cennet GÜLŞEN]]> <![CDATA[Gelecek oryantasyonu, yılmazlık, yaşam doyumu, kariyer uyumu, lise öğrencisi]]> <![CDATA[Future orientation, resilience, life satisfaction, career adaptation, high school student]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı lisede okuyan ergenlik dönemindeki bireylerin gelecek oryantasyonu, yılmazlık, yaşam doyumu ve kariyer uyumu yeteneğini demografik değişkenler açısından incelemektir. Bu amaçla yapılan çalışmada üç farklı lisede okuyan 360 kişiden oluşan öğrencilerden geleceği tasarlama ölçeği, yaşam doyumu ölçeği ve kariyer uyumu yeteneği ölçeği kullanılarak veriler toplanmıştır. Araştırma için Uluslararası Kıbrıs Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Araştırma Kurulunun 30.08.2021 Tarih ve 100-6884 sayılı kararı ile etik izni alınmıştır. Veriler anket yöntemi kullanılarak toplanmıştır. Veriler SPSS 23 istatistik programı kullanılarak yüzde, frekans, aritmetik ortalama, standart sapması hesaplanmıştır. Gruplar arasındaki farkın incelenmesinde ise t testi ile Anova (Tek yönlü varyans) analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin geleceği tasarlama ölçeği geneli ve yılmazlık boyutu açısından önemli farklılıklar olmadığı tespit edilirken, gelecek oryantasyonu boyutunda sınıf düzeyi yükseldikçe gelecek oryantasyonunda azalma olduğu tespit edilmiştir. Yaşam doyumu ile incelenen demografik değişkenlerden sınıf düzeyi yükseldikçe yaşam doyumunda azalma olduğu ve baba eğitim düzeyi arttıkça öğrencilerin yaşam doyumunda artış olduğu bulunurken diğer değişkenler açısından önemli farklılıklar olmadığı bulunmuştur. Kariyer uyumu yeteneği ve alt boyutlarından ilgi, merak ve kontrol boyutunda incelenen değişkenler açısından önemli farklılık göstermediği izlenirken kariyer güveni boyutunda sınıf düzeyi yükseldikçe kariyer güveninde azalma olduğu gösterdiği tespit edilmiştir. Elde edilen bulgular eşliğinde öğrencilerin sınıf düzeyi yükseldikçe yaşam doyumlarının, gelecek oryantasyonunun ve kariyer güvenlerinin azalmasının nedeninin geleceğe yönelik kaygı düzeylerdeki artma olabileceğini düşündürmektedir. Bu aşamada öğrencilere gelecek farkındalığı, geleceği planlama eğitimi, kaygıyla baş etme yılmazlık ve kariyer güveni eğitimlerinin verilmesinin faydalı olacağı düşünülmektedir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to examine the future orientation, resilience, life satisfaction and career adaptability of high school adolescents in terms of demographic variables. For this purpose, data were collected from 360 students studying in three different high schools using the scale of designing the future, the scale of life satisfaction and the scale of career adaptability. Ethical permission was obtained for the research with the decision of the Cyprus International University Faculty of Educational Sciences Research Committee dated 30.08.2021 and numbered 100-6884. The data were collected using the survey method. Percentage, frequency, arithmetic mean and standard deviation of the data were calculated using SPSS 23 statistical program. In order to analyze the difference between the groups, t test and Anova (One-way variance) analysis were used. As a result of the research, it was determined that there were no significant differences in terms of the scale of designing the future and the dimension of resilience, while it was determined that there was a decrease in the future orientation as the grade level increased in the dimension of future orientation. Among the demographic variables examined with life satisfaction, it was found that there was a decrease in life satisfaction as the grade level increased and there was an increase in the life satisfaction of the students as the education level of the father increased, while there were no significant differences in terms of other variables. While it was observed that there was no significant difference in terms of the variables examined in career adaptability and its sub-dimensions of interest, curiosity and control, it was determined that there was a decrease in career confidence as the grade level increased in the dimension of career confidence. In the light of the findings, it is thought that the reason for the decrease in life satisfaction, future orientation and career confidence of the students as the grade level rises may be the increase in the anxiety levels for the future. At this stage, it is thought that it will be beneficial to provide future awareness, future planning training, resilience to cope with anxiety and career confidence trainings.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=58231 <![CDATA[Volume: 17 Issue 5[1069-1102]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/210 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Farklı Çözüm Yollarının Karmaşıklık Düzeyi ile Sınıf İçi Öğrenci Sorularının Bilişsel Düzeyi Arasındaki İlişkinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of the Relationship between the Complexity Level of Different Solutions and the Cognitive Level of In-Class Student Questions]]> <![CDATA[Şerife ZAİMOĞLU]]> <![CDATA[Rıdvan EZENTAŞ -Meriç ÖZGELDİ]]> <![CDATA[Matematik eğitimi, öğrenci soruları, diyalojik tartışma, sokratik seminer, farklı çözüm yolu]]> <![CDATA[Mathematics education, student questions, dialogical discussion, socratic seminar, different way of solution]]> <![CDATA[Bu araştırma, matematik derslerinde yapılan sokratik seminerlerde diyalojik yapının ne ölçüde ortaya çıktığını ve bu diyalojik yapının öğrenci sorularının bilişsel düzeyine etkisini incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırmaya 2018-2019 ders yılı güz döneminde bir devlet okulunda öğrenimine devam eden 7. sınıf toplam 20 öğrenci katılmıştır. Seminerlerde diyalojik yapının ne ölçüde orta çıktığını belirlemek için Reznitskaya’nın (2012) Sınıf İçi Konuşmaların Göstergeleri ve sınıf içi öğrenci sorularının bilişsel düzeyini belirlemek için Yenilenmiş Bloom Taksonomisi kullanılmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizi betimsel analiz yaklaşımı kullanılarak yapılmıştır. Yapılan analizler sonucunda ilk bulgular seminerlerde gerçekleşen konuşmaların öğretmenin diyalojik tartışmaları yürütürken monolojik boyuttan diyalojik boyuta geçiş durumunu yansıttığı yönündedir. Son olarak araştırmacı tarafından seminerlerde ortaya çıkan farklı çözüm yollarının karmaşıklık düzeyi kodlanmıştır. Çözüm yolları ile ilgili kodlamaların analizinde uzman görüşü alınmıştır. Her farklı çözüm yoluna yönelik sınıf içi öğrenci sorularının bilişsel düzeyi belirlendikten sonra sorular düşük düzey, orta düzey (orta-1, orta-2) ve yüksek düzey olarak gruplandırılmıştır. Analizler sokratik seminerlerde öğrencilerin çoğunlukla orta düzeyde sorular sorduğu ve düşük düzeyde çok az miktarda soru sordukları hatta yüksek yüzeyde sorulan soruların düşük düzeyde sorulan sorulardan fazla olduğunu göstermiştir. Bununla beraber seminerlerde ortaya çıkan farklı çözüm yollarının karmaşıklık düzeyleri ve bu çözüm yollarına yönelik sınıf içi öğrenci sorularının bilişsel düzeyleri arasında zayıf da olsa pozitif yönde anlamlı bir ilişki bulunmuştur (r=,469, p<,01). Bu sonuçlardan hareketle sınıfta farklı çözüm yollarının keşfedilmesinin ve bunların üzerine gerçekleştirilecek konuşmaların diyalojik tartışmaları tetiklediği ve sınıf içi öğrenci sorularının bilişsel düzeyine katkı sağladığı sonucuna ulaşılmıştır. ]]> <![CDATA[This research aims to examine the extent to which the dialogic structure emerges in the socratic seminars held in mathematics lessons and the effect of this dialogic structure on the cognitive level of students' questions. A total of 20 7th grade students attending a public school in the fall semester of the 2018-2019 academic year participated in the research. Reznitskaya's (2012) Indicators of Classroom Conversations were used to determine the extent to which the dialogic structure emerged in the seminars, and the Revised Bloom Taxonomy was used to determine the cognitive level of in-class student questions. Qualitative research method was used in the research. The analysis of the research data was made using the descriptive analysis approach. As a result of the analyzes made, the first findings are that the speeches in the seminars reflect the teacher's transition from the monologic dimension to the dialogic dimension while conducting dialogical discussions. Finally, the complexity level of the different solutions that emerged in the seminars was coded by the researcher. Expert opinion was taken in the analysis of the coding related to the solutions. After determining the cognitive level of in-class student questions for each different solution, the questions were grouped as low level, medium level (middle-1, medium-2) and high level. The analyzes showed that in the Socratic seminars, the students mostly asked moderate questions and asked very few questions at the low level, even that the questions asked at the high level were more than the questions asked at the low level. On the other hand, a weak, but positive, and significant relationship was found between the complexity levels of the different solutions that emerged in the seminars and the cognitive levels of the classroom student questions about these solutions (r=.469, p<.01). Based on these results, it was concluded that the discovery of different solutions in the classroom and the conversations to be made on them trigger dialogical discussions and contribute to the cognitive level of in-class student questions. The results of this research can be evaluated with further studies.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=58189 <![CDATA[Volume: 17 Issue 5[1015-1051]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/211 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Müzik Eğitiminde İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Kullanımının İncelenmesi]]> <![CDATA[The Utilization Analysis Of Cooperative Learning Method in Music Education]]> <![CDATA[Mehmet KILBAŞ]]> <![CDATA[Bülent HALVAŞİ -Hakan BAĞCI]]> <![CDATA[Müzik eğitimi, Yapılandırmacılık, Aktif öğrenme, İşbirlikli öğrenme, Birlikte öğrenme]]> <![CDATA[Music education, Constructivism, Active learning, Cooperative learning, Co-Learning]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, ülkemizde müzik eğitimi alanında işbirlikli öğrenme yöntemi kullanılarak yapılan tez, makale, sempozyum bildirisi ve kitap bölümü niteliğindeki araştırmaları ortaya koyarak, bu araştırmaları yayın yılı ve yayın türü, yöntemi, kullanılan işbirlikli öğrenme tekniği, uygulandığı öğrenim kademesi ile elde edilen sonuçlar bakımından kapsamlı bir şekilde incelemektir. Genel tarama modeli kullanılarak yürütülen bu araştırmada, yurtiçinde gerçekleştirilen ve belirlenen kriterleri sağlayan araştırmalar çalışma kapsamına alınmıştır. Araştırmada, veri toplama aracı olarak doküman analizi tekniği kullanılmıştır. Elde edilen veriler, betimsel analiz yaklaşımıyla incelenerek müzik eğitimi alanında işbirlikli öğrenme yönteminin kullanımına yönelik değerlendirmeler yapılmıştır. Araştırma sonucunda, ülkemizde, müzik eğitiminde işbirlikli öğrenme yöntemi kullanılarak ilk olarak 1995 yılında olmak üzere toplam 23 araştırma yapıldığı, en çok makale türünde çalışmalar gerçekleştirildiği ortaya konulmuştur. Bu araştırmaların, çoğunlukla deneysel modele göre tasarlandığı, uygulanan öğretim kademesine göre yarıdan fazlasının lisans düzeyinde uygulandığı, en fazla Birleştirme-I (Jigsaw) ve Birlikte Öğrenme işbirlikli öğrenme tekniklerinin kullanıldığı gözlenmiştir. Müzik eğitiminde işbirlikli öğrenme yöntemi kullanılarak gerçekleştirilen araştırmalarda, işbirlikli öğrenme yönteminin öğrencilerin en çok sosyal beceriler kazanma üzerinde olumlu etkileri olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Grup başarısı için birlikte çalışma (olumlu bağımlılık) kazanımı, araştırmalarda en fazla elde edilen sosyal beceridir. Araştırma sonucunda, müzik eğitiminde işbirlikli öğrenme yönteminin öğrencilerin performans, akademik başarı, derse ve müziğe yönelik tutumları üzerinde olumlu etkileri olduğu sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[The aim of this research is to present the thesis, article, symposium statement and book chapter researches studied in the discipline of music education in Turkey by using the cooperative learning method, and to analyze these researches in terms of publication year, publication type, method, cooperative learning technique, sampling group, and examine the results obtained comprehensively. The study carried out using the general survey model in Turkey and whose full text was reached were taken into consideration in this analysis. In the research, document analysis technique was used as a data collection tool. The data obtained were analyzed with a descriptive analysis approach and evaluations were made for the utilization of cooperative learning method in the field of music education. As a result of the research, it has been presented that a total of 23 researches were conducted, the first of which was in 1995, using the cooperative learning method in music education in Turkey and the most studies were carried out in the type of articles. It has been observed that studies were mostly designed according to the experimental model, more than half of the studies were performed at the undergraduate level with respect to applied teaching level, using primarily Jigsaw and Co-Learning cooperative learning techniques. In the studies carried out using the cooperative learning method in music education, it has been concluded that the cooperative learning method has the most positive effects on the students' acquisition of social skills. Working together (positive addiction) for group success is the most common social skill in the researches. As a result of the research, it has been concluded that the cooperative learning method in music education has positive effects on students' performance, academic achievement, attitudes towards the lesson and music.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=58151 <![CDATA[Volume: 17 Issue 2[353-367]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/212 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Şermin Yaşar’ın Çocuk Kitaplarının Kök Değerler Açısından İncelenmesi]]> <![CDATA[Examination of Children’s Books by Şermin Yaşar in Terms of Root Values]]> <![CDATA[Gülşah GENÇER]]> <![CDATA[Bahar DOĞAN KAHTALI]]> <![CDATA[Çocuk edebiyat, çocuk kitabı, kök değer, inceleme, Şermin Yaşar]]> <![CDATA[Childrenliterature, children’sbook, rootvalue, examination, Şermin Yaşar]]> <![CDATA[İnsanların toplumsal yaşamlarına yön verebilmek, başkalarıyla olan iletişimlerini daha olumlu bir düzlemde ilerletebilmek, insanlarla ortak bir paydada buluşabilmek için bazı kaidelere ihtiyaç duyduğu bilinmektedir. Bu kaideler zamanla değer olarak toplumda yerini almış ve insanların sahip olması beklenen özellikler olarak nitelenmiştir. Değer kavramı, birçok disiplinin araştırma ve inceleme konusu olmuş ve çeşitli tanımları yapılmıştır. En temel olarak TDK’ye (2019) göre değer; “Bir şeyin önemini belirlemeye yarayan soyut ölçü, bir şeyin değdiği karşılık” olarak tanımlanmaktadır. Sönmez’e (2011, s.14) göre de “Değerler, bireyin yaşamını kendi eliyle oluşturmasında etkin bir faktör olan, ona bir hayat felsefesi arz eden ve toplum içinde ona kılavuzluk ederek davranışlarını şekillendiren unsurlardır.” Bu nedenle günümüzde değerler eğitimi önceki yıllara göre daha çok önemsenmekte ve Millî Eğitim Bakanlığına bağlı tüm devlet okulları ve özel okullarda çeşitli projeler aracılığıyla aktarılmaya ve yaşatılmaya çalışılmaktadır. Geliştirilen ve güncellenen öğretim programlarında da değerler eğitimine geniş kapsamda yer verildiği görülmektedir. Dil becerileri geliştirilirken değer ediniminin de sağlanması önem arz etmektedir. Bu nedenle çocuk kitaplarının bu açıdan incelenmesi önemlidir. Şermin Yaşar ise son zamanlarda çocuklar için de kitaplar yazan ve çok okunan önemli bir yazardır. Bu nedenle kitaplarının incelenmesi gerektiği düşünülmektedir. Bu da çalışmanın çıkış noktasını oluşturmaktadır. Bu çalışmanın amacı Şermin Yaşar’ın çocuk kitaplarının Talim Terbiye Kurulunca belirlenen on kök değer (adalet, dostluk, dürüstlük, sevgi, saygı, sorumluluk, özdenetim, sabır, vatanseverlik, yardımseverlik) açısından incelenmesidir. Bu kitaplardaki değerleri incelemeye ve değerler eğitimin önemini ortaya koymaya çalışan bu araştırmanın alana katkı sağlayacağı ve öğretmenlere, ailelere ve çocuklara seçecekleri kitaplar konusunda yol göstereceği düşünülmektedir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinde doküman incelemesi kullanılmış ve elde edilen veriler betimsel analiz yöntemi ile analiz edilerek bulgular adı altında verilmiştir.]]> <![CDATA[It is known that people need some rules in orde rto direct their social lives, to improve their communication with others on a more positive plane, and to meet people on a common ground. These rules have taken their place in society as a value over time and have been described as the characteristics that people are expected to have. The concept of value has been the subject of research and examination of many disciplines and various definitions have been made. Most basically, the value according to TDK (2019); It is defined as “the abstract measure that help stodetermine the importance of something, there sponse to which something is worth”. According to Sönmez (2011, s.14), “Values are the elements that are an effective factor in the creation of the individual's life with his ownhands, that present him with a philosophy of life and that shape his behavior by guiding him in society.” For this reason, today, values education is given more importance than in previous year sand it is tried to be transfer redandkepta live through various projects in all publicand private school saffiliated to the Ministry of National Education. It is seen that values education is included in a widescope in the developed and updated curricula. While developing language skills, it is important to provide value acquisition. Therefore, it is important to examine children's boks from this perspective. Şermin Yaşar, on the other hand, is an important writer who has recently written boks for children and is widely read. For this reason, it is thought that his boks should be examined. This constitutes the starting point of the study. The aim of this study is to examine Şermin Yaşar's children's books in terms of ten root values (justice, friendship, honesty, love, respect, responsibility, self-control, patience, patriotism, benevolence) determined by the Board of Education and Discipline. It is thought that this research, which tries to examine the values in these book sand to revea lthe importance of values education, will contribute to the field and will guideteachers, families and children about the boks they will choose. In the research, document analysis was used in. Qualitative research method sand the data obtained were analyzed by descriptive analysis method and given under the name of findings.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=58150 <![CDATA[Volume: 17 Issue 3[407-421]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/213 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[2. Sınıf Matematik Ders Kitaplarındaki Etkinliklerin Öğrenme Kazanımlarına Uygunluğunun Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaluation of the Appropriateness of the Activities in the 2nd Grade Mathematics Textbooks]]> <![CDATA[Yeliz ÇELEN]]> <![CDATA[Öğrenme kazanımı, matematik öğretimi, etkinlik temelli öğretim, ders kitabı, program geliştirme]]> <![CDATA[Curriculum and teaching, curriculum development, mathematics teaching, avtivity based teaching, textbook]]> <![CDATA[Etkinliklerin özellikle öğretim programlarının kazanımlarını gerçekleştirmesi ve buna uygun olarak düzenlenmesi de etkinlik hazırlanırken dikkat edilmesi gereken hususlardandır. Etkinliklerin öğretim süreçlerinde kolaylıkla ve dersin amacına uygun olarak kullanılabilmesi için öğretim programına, öğrenci seviyesine, matematik öğretimindeki öncelik sonralık ilişkilerine dikkat edilerek hazırlanması önem taşımaktadır. Bu araştırmada matematik ders kitaplarındaki etkinliklerin matematik öğretim programlarındaki kazanımlarla uyumluluğu tespit edilmeye çalışılmış, ancak çalışma alanının genişliği göz önüne alınarak 2. sınıf matematik ders kitaplarıyla alan sınırlandırılmıştır. Araştırmada içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada etkinlik değerlendirilmesi için araştırmacı tarafından “kazanım değerlendirme formu” her bir kitap için ayrı ayrı oluşturulmuş ve öğretim programlarına verilen kazanımlara yönelik etkinlikler formlara işlenmiştir. Araştırmanın verileri nitel araştırma yöntemlerinden biri olan doküman analizi yöntemi ile elde edilmiştir. Bu bağlamda 2. sınıflarda ders kitabı olarak okutulması uygun görülen üç ders kitabı veri kaynağı olarak kullanılarak incelenmiş, verilere 2019 yılında erişilmiş ve etkinliklerin kitaplara göre kazanımları karşılama düzeyleri arasındaki farklılığın anlamlı olup olmadığının tespiti için ise kay-kare testi yapılmıştır. Araştırma sonucunda ders kitaplarında bulunan etkinliklerin öğretim programındaki kazanımları karşılama yeterliklerinin kitaplara göre farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Araştırma bulgularına bakıldığında 2. sınıf matematik ders kitaplarında her kazanıma yönelik etkinlik bulunmadığı, var olan etkinliklerin matematik öğretim programlarındaki kazanımları karşılama oranlarının ise alt öğrenme alanına göre yüzde 0 ile 100 arasında değiştiği, kazanımları genel olarak en az karşılayan kitabın karşılama oranının % 18, en çok karşılayan kitabın kazanımları karşılama oranının ise % 78 olduğu, ders kitapları arasındaki bu farklılığın ise anlamlı olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[In this study, it was tried to determine the compatibility of the activities in the mathematics textbooks with the achievements in the mathematics curriculum, but considering the breadth of the study area, the field was limited to the 2nd grade mathematics textbooks. The data of the research were obtained by the document analysis method, which is one of the qualitative research methods. In this context, the 3rd textbook, which was deemed appropriate to be taught as a textbook in 2nd grades, was examined and the chi-square test was used to determine whether the difference between the levels of meeting the achievements according to the books was significant. In this context, three textbooks, which were deemed appropriate to be taught as textbooks in 2nd grades, data was accessed in 2019, were examined by using them as data sources, and the chi-square test was conducted to determine whether the difference between the levels of meeting the achievements according to the books was significant or not. As a result of the research, it has been determined that the competencies of the activities in the textbooks to meet the gains in the curriculum differ according to the books. When the research findings are examined, there are no activities for every acquisition in the 2nd grade mathematics textbooks, the ratio of the existing activities to the acquisitions in the mathematics curriculum varies between 0 and 100 percent according to the sub-learning area, and the coverage rate of the book that meets the objectives the least in general is 18%, the most. It has been concluded that the rate of meeting the achievements of the book that meets the requirements is 78%, and this difference between the textbooks is significant.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=58148 <![CDATA[Volume: 17 Issue 3[387-405]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/214 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[2019 Türkçe Dersi Öğretim Programı ile Maarif Salnamesi’nin Okuma Becerisi Açısından Karşılaştırmalı Olarak Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[A Comparative Evaluation of 2019 Turkish Lesson Curriculum and Education Yearbook in terms of Reading Skills]]> <![CDATA[Tuğba ŞİMŞEK]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, Türkçe Dersi Öğretim Programı, Salname-i Nezaret-i Maarif-i Umumiye, Maarif Salnamesi, 2. Abdülhamid, Türkçe Dersi, Okuma Becerisi.]]> <![CDATA[Turkish Education, Turkish Course Curriculum, Salname-i Nezaret-i Maarif-i Umumiye, Education Yearbook, 2. Abdulhamid, Turkish Lesson, Reading Skill.]]> <![CDATA[Ortaokul Türkçe derslerinin amacı, kapsamı, işlenişi, ölçme ve değerlendirmeleri gibi konular öğretim programlarında belirtilmektedir. Yayımlanan Türkçe Dersi Öğretim Programlarında küçük değişiklikler olmakla birlikte son olarak 2019 yılında yayımlanan Türkçe Dersi Öğretim Programında temel olarak dört ana beceriden/kazanımdan bahsedilmektedir. Bunlar: Okuma, yazma, dinleme/izleme ve konuşmadır. Osmanlı Devleti 2. Abdülhamid Devri’nde, ilki 1316 Hicri 1899/1900 Miladi tarihinde olmak üzere altı yıl boyunca Salname-i Nezaret-i Maarif-i Umumiye (Maarif Salnamesi) adıyla hacimli eğitim yıllıkları yayımlanmıştır. Bu yıllıklarda; eğitim tarihi, Osmanlı Devleti’nin kapsadığı sınırlar içinde yer alan idareciler, öğretmenler, öğrenciler, okullar, okullarda gösterilen dersler, derslerin işlenişini, vb. veriler toplu olarak görülebilmektedir. Bu açıdan dönemin öğretim programı özelliği taşıyan bu yıllıklar eğitim tarihi açısından önemlidir. Bu çalışmada ortaokul Türkçe dersi okuma becerisi, ilk olması sebebiyle 1316 H Maarif Salnamesi ve son program olan 2019 Türkçe Dersi Öğretim Programı kaynak alınarak karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. Doküman incelemesi yöntemi kullanılarak oluşturulan çalışmada içerik analizi yönteminden de faydalanılmıştır. Osmanlı Türkçesi olarak basılan 1316 H tarihli Maarif Salnamesi araştırmacı tarafından günümüz Türkçesine çevrilmiştir. Araştırma kapsamına giren ortaokullar, Türkçe dersleri, derslerin ayrıntılı açıklamaları, nizamnameler, talimatnameler vb. konular ayrıca üzerinde durularak analiz edilmiştir. 2019 Türkçe Dersi Öğretim Programında yer alan başlıklar doğrultusunda karşılaştırmalı inceleme yapılmıştır. Geçmiş ve günümüz ortaokulları, Türkçe dersleri ve okuma becerisi bahsi geçen iki kaynak ele alınarak karşılaştırmalı olarak incelenmiş, okuma becerisi kazandırma hedefi nitelik ve nicelik olarak karşılaştırılmış, ölçme-değerlendirme yaklaşımları ortaya konulmuştur. Sonuç olarak 1316 H Maarif Salnamesinde dönemin ortaokullarında yer alan Türkçe ders saatlerinin daha az olduğu görülmüş, Türkçe derslerinin farklı isimlerle (hüsn-i hat, imla, kıraat, kitabet vb.) ders çizlgelerinde yer aldığı tespit edilmiş, bu derslerin işlenişi, yöntem-teknik açısından verilen ayrıntıların 2019 Türkçe Dersi Öğretim Programına göre daha fazla olduğu bununla birlikte hedef kazanımların ayrıntılandırılmadığı görülmüştür. Ölçme-değerlendirme açısından incelendiğinde hem 1316 H Maarif Salnamesinde hem de 2019 Türkçe Dersi Öğretim Programında süreç odaklı bir değerlendirme ön plana çıkmaktadır. Bunula birlikte 1316 H tarihli Maarif Salnamesinde nizamnamelerde, çeşitli mesleklerin giriş sınavlarında ve farklı okullara ya da bir üst kademedeki okulların giriş sınavlarının talimatnamelerinde Türkçe dersi okuma becerisinin çok iyi düzeyde olması beklentisi açıkça görülmektedir.]]> <![CDATA[Subjects such as the purpose, scope, processing, measurement and evaluation of secondary school Turkish lessons are specified in the curriculum. Although there are minor changes in the published Turkish Language Curriculum, four main skills/acquisitions are basically mentioned in the Turkish Language Curriculum published in 2019. These are reading, writing, listening/watching and speaking. During the reign of Abdulhamid II, voluminous educational yearbooks were published under the name Salname-i Nezaret-i Maarif-i Umumiye (Education Yearbook) for six years, the first of which was in 1316 Hijri 1899/1900 Gregorian. In these annuals; The history of education includes administrators, teachers, students, schools, lessons taught in schools, the teaching of lessons, etc., within the borders of the Ottoman Empire. data can be viewed in aggregate. In this respect, these annuals, which have the characteristics of the curriculum of the period, are important in terms of education history. In this study, secondary school Turkish course reading skill was comparatively examined based on the 1316 H Education Yearbook and the last program, the 2019 Turkish Course Curriculum. The content analysis method was also used in the study, which was created using the document review method. The Yearbook of Education dated 1316 H, which was published in Ottoman Turkish, was translated into modern Turkish by the researcher. Secondary schools within the scope of the research, Turkish lessons, detailed explanations of the lessons, regulations, instructions, etc. Topics were also analyzed with emphasis. A comparative analysis was made in line with the titles in the 2019 Turkish Language Curriculum. Past and present secondary schools, Turkish lessons and reading skills were examined comparatively by considering the two sources mentioned, the aim of gaining reading skills was compared in terms of quality and quantity, and measurement-evaluation approaches were put forward. As a result, in the 1316 H Education Yearbook, it was seen that the Turkish lesson hours in the secondary schools of the period were less, it was determined that the Turkish lessons were included in the lesson plans with different names (hüsn-i calligraphy, orthography, recitation, inscription, etc.). It has been seen that the details given in terms of the 2019 Turkish Lesson Curriculum are more than the 2019 Turkish Lesson Curriculum, however, the target acquisitions are not detailed. When examined in terms of assessment and evaluation, a process-oriented evaluation comes to the fore both in the 1316 H Education Yearbook and in the 2019 Turkish Course Curriculum. However, it is clearly seen that the expectation of reading Turkish lessons at a very good level is seen in the regulations in the Education Yearbook dated 1316 H, in the entrance exams of various professions and in the regulations of the entrance exams of different schools or schools at a higher level.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=58061 <![CDATA[Volume: 17 Issue 4[807-825]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/215 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaokul Müzik Dersi Öğretim Programında Yer Alan Türk Halk Müziğine Yönelik Kazanımlara İlişkin Müzik Öğretmeni Görüşlerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of Music Teachers' Views on the Objectives of Turkish Folk Music in the Secondary Music Curriculum]]> <![CDATA[Mehmet Mustafa BUDAK]]> <![CDATA[Zühal DİNÇ ALTUN]]> <![CDATA[Müzik Eğitimi, Ortaokul, Öğretim Programı, Türk Halk Müziği, Öğretmen Görüşleri. ]]> <![CDATA[Music Education, Secondary School, Curriculum, Turkish Folk Music, Teacher Views.]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, 2018 ortaokul müzik dersi öğretim programında yer alan Türk Halk Müziğine ilişkin kazanımların gerçekleştirilmesine yönelik müzik öğretmeni görüşlerinin incelenmesidir. Çalışma, nitel araştırma yaklaşımında tasarlanmış olup, bir durum çalışmasıdır. Araştırmanın çalışma grubunu; 2021-2022 eğitim-öğretim yılında, Millî Eğitim Bakanlığı’na (MEB) bağlı devlet ortaokullarında görev yapan, kolayda örneklem yoluyla ve gönüllülük esasına dayalı belirlenen on müzik öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışmada veriler, çevrimiçi platformlar kullanılarak, telefonla ve yüz yüze yapılmış olan görüşmelerle elde edilmiştir. Görüşmelerde araştırmacılar tarafından hazırlanmış sorulardan oluşan yarı-yapılandırılmış mülakat formları kullanılmış olup, mülakatlar yapılırken ses ve görüntü kayıt cihazları kullanılarak görüşmeler kayıt altına alınmıştır. Kayıt altına alınan görüşmeler dikte edilerek, elde edilen bulgular betimsel analiz yöntemi ile analiz edilmiştir. Analizden elde edilen bulgular ve sonuçlar, tablolara dönüştürülerek öğretmenlerin yarı yapılandırılmış mülakatlar sırasında ifade ettikleri görüşlerinden doğrudan alıntılarla desteklenmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgular incelendiğinde; çalışmanın odak noktasında bulunan dört kazanımın, çoğunlukta amaçlara uygun aktarılmadığı ve çoğu zaman halk müziğine yönelik kazanımların ihmal edildiği, aynı zamanda öğretim programına ilişkin bazı ihmallerinde oluştuğu tespit edilmiştir. Araştırmadan elde edilen veriler doğrultusunda, araştırma konusunu kapsayan alan ve daha sonraki çalışmalar için önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[The aim of this study is to examine the views of music teachers on reaching the objectives of Turkish Folk Music in the 2018 secondary school music curriculum. The study was designed in a qualitative research approach and is a case study. The study group of the research consists of ten music teachers who work in public secondary schools affiliated to the Ministry of National Education (MEB) in the 2021-2022 academic year and are determined by easy sampling and on a voluntary basis. In the study, the data were obtained by using online platforms, telephone and face-to-face interviews. Semi-structured interview forms consisting of questions prepared by the researchers were used in the interviews, and the interviews were recorded using audio and video recording devices. The recorded interviews were dictated and the findings were analyzed with the descriptive analysis method. The findings and results obtained from the analysis were converted into tables and supported by direct quotations from the opinions expressed by the participants during the semi-structured interviews. Findings of the study show that that the four objectives, which are at the focus of the study, are mostly not transferred in accordance with the aims of the curriculum and most of the time, these objectives for folk music are neglected. At the same time, it has been determined that there are some omissions related to the curriculum. In line with the data obtained from the research, suggestions were made for the area covering the research topic and for further studies.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=58059 <![CDATA[Volume: 17 Issue 4[563-582]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/216 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Öncesi Dönem Yabancı Çocuklara Yönelik Sözvarlığı Belirleme Çalışması]]> <![CDATA[Vocabulary Determination Study for PreSchool Foreign Children]]> <![CDATA[Ece ESMİOĞLU]]> <![CDATA[Kamil İŞERİ]]> <![CDATA[Yabancı dil olarak Türkçe, yabancı dil öğretimi, materyal, okul öncesi dönem, sözcük türleri]]> <![CDATA[Turkish as a foreign language, foreign language teaching, material, preschool period, word classes]]> <![CDATA[Bu çalışmada, anadili Türkçe olan 4-6 yaş aralığındaki çocukların sınıf ortamındaki doğal konuşmalarında kullandıkları sözcük türlerini belirleyip listelemek amaçlanmaktadır. Bu listelerin oluşturulmasındaki amaç ise öğreticilere başvurabileceği bir kaynak oluşturmaktır. Bu çalışma, yabancı çocuklara Türkçe öğretiminde hangi sözcüklerin öncelikli olarak öğretilmesi gerektiği ve öğreticilere materyal hazırlamada yardımcı olması açısından önem kazanmaktadır. Çalışma, durum çalışması modeliyle yapılandırılmıştır. Çalışma grubunu, 4-6 yaş aralığındaki anadili Türkçe olan, anaokuluna kayıtlı ve Veli Onam Formu onaylanlanmış 45 çocuk oluşturmaktadır. Çalışma öncesi, 2019-2020 eğitim döneminde araştırma yapabilmek için başvuruda bulunulmuş ve İzmir Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü etik kurulu 05/11/2019 tarihli 10 sayılı etik kurul kararında, araştırmanın etik açıdan uygun olduğu beyan ederek araştırmanın yapılmasına izin vermiştir. Veriler, katılımcı olmayan gözlem tekniğiyle elde edilmiştir. Bu süreçte anadili Türkçe olan 4-6 yaş aralığındaki çocukların doğal konuşmaları sınıf ortamında ses kaydıyla ve gözlem formlarıyla toplanmıştır. Ses kayıtlarının süresi her yaş grubu için ayrı ayrı olarak 120 dakikadan, toplamdaysa 360 dakikadan oluşmuştur. Veri analizi sürecinde ise ses kayıtları öncelikle çevriyazıya dönüştürülmüş ve bu çevriyazıdan sözcük türleri ile kullanım sayıları belirlenmiştir. Bu listeler Excel programına yaş değişkeni ele alınarak aktarılmıştır. Elde edilen listelerin öğreticiler için yabancı dil olarak Türkçe öğrenen okul öncesi dönemdeki çocukların materyal hazırlığında veri kaynağı olacağı ve çocukların sözvarlığına katkı sağlayacağı düşünülmektedir.]]> <![CDATA[In this study, it is aimed to determine and list the word classes used by children aged 4-6, whose mother language is Turkish, in their natural speech in the classroom context. The purpose of creating these lists is to create a resource for teachers to refer to. This study gains importance in terms of which words should be taught primarily in teaching Turkish to foreign children and it helps teachers in preparing materials. This study is structured with the case study model. The study group consists of 45 children aged 4-6 whose mother language is Turkish, enrolled in kindergarten and approved by the Parent Consent Form. Before the study, an application was made to conduct research in the 2019-2020 academic year, and Izmir Dokuz Eylul University Institute of Educational Sciences ethics committee decision dated 05/11/2019 numbered 10, it was stated that the research was ethically appropriate and allowed to conduct the research. During the data collection process, the non-participant observation technique of the observation technique was used. The natural speech of children aged 4-6, whose mother language is Turkish, was collected in the classroom environment, both with audio recordings and with the forms we prepared. The duration of the audio recordings consisted of 120 minutes for each age group separately and 360 minutes in total. In the data analysis process, the audio recordings were first converted into transcripts and the word types and usage numbers were determined from this transcript. These lists were transferred to the Excel program by considering the age variable. It is thought that the lists obtained will be a source of data for teachers in the material preparation of early age children learning Turkish as a foreign language and will contribute to the vocabulary of children.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=58047 <![CDATA[Volume: 17 Issue 2[271-289]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/217 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Kök Değerlerin Sosyal Bilgiler Ders Kitaplarında Yer Alma Durumlarının İncelenmesi]]> <![CDATA[The Examination Of The Status Of Root Values İn Social Studies Textbooks]]> <![CDATA[Gamze ÜLKER]]> <![CDATA[Fatma ÜNAL]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler, kök değerler, değer, değer eğitimi, ders kitabı]]> <![CDATA[Social studies, root values, value, value education, textbook.]]> <![CDATA[Araştırmada Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı tarafından onaylanan, 2018 yılından itibaren beş yıl süre ile okullarda okutulmaya devam edilen ilk ve ortaokul sosyal bilgiler ders kitaplarında MEB tarafından belirlenmiş olan kök değerlere (adalet, dostluk, dürüstlük, sabır, saygı, sorumluluk, öz denetim, vatanseverlik, sevgi ve yardımseverlik) nasıl ve ne şekilde yer verildiğini incelemek amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması modeli kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak ise doküman inceleme tekniğinden yararlanılmış ve betimsel analiz yapılmıştır. Verilerin analizinden elde edilen bulgular frekans ve yüzdelikler olarak sunulmuş örnek alıntılarla yorumlanmıştır. Araştırmanın sonucunda, MEB tarafından hazırlanan ders kitaplarında en fazla yer verilen kök değerlerin; adalet,sorumluluk ve saygı olduğu, en az yer alan kök değerlerin ise sabır, dürüstlük ve öz denetim olduğu tespit edilmiştir. Yayınevleri tarafından hazırlanan ders kitaplarında en fazla yer alan kök değerler vatanseverlik, adalet ve sorumluluk iken en az yer alan kök değerler sabır, dürüstlük ve öz denetim olarak belirlenmiştir. MEB ve özel yayınevleri tarafından hazırlanan ders kitaplarında değerler daha çok metin bölümünde yer alırken MEB tarafından hazırlanan ders kitaplarında doğrudan, yayınevleri tarafından hazırlanan ders kitaplarında ise daha çok dolaylı olarak kök değerlere yer verilmiştir. Araştırmanın sonucunda, ders ve yardımcı materyallerde değerlerin metin, görsel, soru bölümlerde bütüncül bir şekilde nasıl daha iyi verilebileceğine yönelik çalışmaların yapılması ile ders kitabı inceleme kriterlerinde kök değerlerin yer verilme durumunu güvence altına alan güncelleme yapılması önerilmiştir.]]> <![CDATA[In the research, the first and secondary school social information, which has been approved by the Ministry of National Education, was prepared by the “Ministry of National Education Publishing, Ata Publishing, Tuna Publications, and Ekoyay Education Publishing”, which was approved by the Presidency of the Ministry of National Education, has continued to be read in schools for five years since 2018, and has been established by the Ministry of National Education in social studies education textbooks (justice, friendship, honesty, patience, respect, responsibility, self-audit, patriotism, love, and charity) is intended to examine how and how it is included. The case study model was used in the research by qualitative research methods. As a data collection tool, the document review technique was utilized and descriptive analysis was performed. The findings from the analysis of the data are interpreted by sample quotes presented as frequency and percentages. As a result of the study, it was determined that the root values in the MEB textbooks were justice, responsibility, and respect, and the least-listed root values were patience, honesty, and self-control. The most root values in the textbooks prepared by publishers were determined as patriotism, justice and responsibility, while the least-mentioned root values were patience, honesty, and self-control. In the textbooks prepared by MEB and private publishing houses, the values are mostly in the text section, while the textbooks prepared by MEB are directly included in the textbooks prepared by the publishers and more indirectly in the textbooks prepared by the publishers. As a result of the research, it is recommended that the courses and assistive materials be carried out in the text, visual and question sections and that updates to ensure root values are included in the textbook review criteria are provided.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=57971 <![CDATA[Volume: 17 Issue 4[855-871]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/218 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkçe Ders Kitaplarının Metin ve Metin Önü-Sonu Sorularındaki Düşünme Türleri ve Kök Değerler]]> <![CDATA[Thinking Types and Root Values in the Texts and Pre-Post Text Questions of Turkish Textbooks]]> <![CDATA[Mehmet CANBULAT]]> <![CDATA[Burak ASMA -Betül KOPARAN]]> <![CDATA[Türkçe öğretimi, ders kitapları, düşünme türleri, kök değerler, metin türleri]]> <![CDATA[Turkish language teaching, textbooks, thinking types, basic values, text types]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, ortaokul Türkçe ders kitaplarındaki metin türleri, metinlerdeki ve metin önü-sonu sorulardaki düşünme türleri ve metinlerde öne çıkan kök değerleri ortaya çıkarmaktadır. Nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi deseni kullanılarak hazırlanan bu araştırmanın veri kaynağını Millî Eğitim Bakanlığı yayınları tarafından hazırlanan ortaokul Türkçe (5-8.sınıf) ders kitapları oluşturmaktadır. İlgili ders kitaplarındaki 131 metnin betimsel analizi tekniği kullanılarak iki uzman tarafından çözümlenmesi sonucunda, ders kitaplarında anlatmaya bağlı metin örneklerinin çoğunlukta olduğu görülmüştür. Öğretici metin türünde en çok karşılaşılan tür ise kişisel hayatı konu alan metinler olmuştur. Metinler öğretici ve sanat metni olarak değerlendirildiğinde, ders kitaplarında her iki türde de birbirine yakın sayıda metin örneğine yer verildiği tespit edilmiştir. Ders kitaplarındaki metinlerde ağırlıklı olarak doğrusal düşünmenin yer aldığı görülmüştür. Diğer düşünme türlerine yönelik sınırlı sayıda metnin bulunurken yaratıcı düşünme becerisine yönelik herhangi bir metne rastlanmamıştır. Metinlerle ilgili sorularda düşünme türlerinin yer alma durumuna bakıldığında, metinlerde ele alınan düşünme türlerinden farklı olan düşünme türlerine yer verildiği saptanmıştır. Metin önü-sonu sorularda yansıtıcı düşünmeye yönelik soru sayısı ilk sırada yer almış, bu soruları eleştirel ve yaratıcı düşünmeye yönlendiren sorular izlemiştir. Bu sorularda hipotetik ve ıraksak düşünmeye yönelik herhangi bir soru bulunamamıştır. Metinlerdeki kök değerlere ait bulgular incelendiğinde ise metinlerde yoğun olarak sevgi ve vatanseverlik değerlerinin yer aldığı belirlenmiştir.]]> <![CDATA[This study seeks to reveal texts in Turkish secondary school textbooks in terms of the types of texts, thinking types they cover, thinking types in the pre-post questions and the root values in the texts. The data sources of this study, prepared by using document analysis technique, one of the qualitative research methods, consisted of Turkish secondary school (Grades 5-8) textbooks published by the Ministry of National Education publications. The data analysis conducted by two experts using the descriptive analysis technique revealed that the most common text type in the 131 texts examined was narrative texts of literary texts. The most common type in the didactic text type was the text category on personal life. When the texts were evaluated as instructional and literary texts, it was found that the textbooks included a similar number of text samples in both genres. It was discovered that the linear thinking was predominant in the texts and there were a limited number of texts for alternative types of thinking; there was no sample text for creative thinking skills. In the pre-and-post questions, the number of questions that encouraged reflective thinking ranked first, followed by those that promoted critical and creative thinking. There were no questions requiring hypothetical or divergent thinking. The findings about the root values in the texts revealed a strong presence of the values of love and patriotism in the texts.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=57962 <![CDATA[Volume: 17 Issue 2[215-232]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/219 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Doktoralı Öğretmenlerin Karşılaştığı Zorlukların Stratejik İnsan Kaynakları ve Yetenek Yönetimi Bağlamında İncelenmesi]]> <![CDATA[Examining the Challenges Faced by Teachers with Phd Degree in the Context of Strategic Human Resources and Talent Management]]> <![CDATA[Çiğdem ÇELİK ŞAHİN]]> <![CDATA[Eğitim bilimleri, doktoralı öğretmenler, insan kaynakları yönetimi, yetenek yönetimi, zorluklar]]> <![CDATA[Educational sciences, teachers with phd degree, human resource management, talent management, difficulties]]> <![CDATA[Bu çalışma ile doktora derecesine sahip öğretmenlerin yaşadığı zorlukların incelenmesi amaçlanmaktadır. Bu kapsamda çalışmaya gönüllü olarak katılmayı kabul eden altı öğretmen ile çevrimiçi görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Araştırma 2020-2021 eğitim öğretim yılı sonunda farklı illerde görev yapan doktora derecesine sahip üç kadın, üç erkek öğretmenle yürütülmüştür. Araştırma bir durum çalışmasıdır. Araştırmada içerik analizi yöntemi, bir nitel veri analizi yazılımından faydalanılarak uygulanmıştır. Kodlamalar, temaların oluşturulması, frekansların sunulması, kelime ağacı ve kelime bulutu gibi sorgulamalar nitel veri analiz programında yapılmıştır. Analiz sonunda doktoralı öğretmenler, Milli Eğitim Bakanlığı, meslektaşlar, öğrenci velileri, il-ilçe milli eğitim müdürlükleri, okul yöneticileri ile zorluklar yaşamaktadır. Ayrıca mesleki gelişim sürecinde de zorluklar yaşadıkları tespit edilmiştir. Doktoralı öğretmenlerin sahip olduğu yeterlikler, bilimsel araştırma becerileri, sorunların tespiti, program farklılaştırma ve zenginleştirme, iletişim becerisi, çözüme yönelik politika önerisi sunma, bilimsel çalışmalara katkı, liderlik ve okul yönetimi, bilimsel araştırma disiplini ve veri toplama ve analizi olarak belirlenmiştir. Doktoralı öğretmenler, iletişime açık, kurumunu çok iyi tanıyan, teknolojik becerileri yüksek, liderlik özellikleri taşıyan, hakkaniyetli, adaletli olan yöneticilerin, eğitim ortamını olumlu etkilediğini belirtmişlerdir. Araştırma sonuçlarına dayalı olarak sunulan öneriler, yöneticilerin periyodik toplantılarla doktoralı öğretmenlerle bir araya gelerek çeşitli konularda görüş alışverişi ve müzakereler yapması, işbirliği içinde öğretmen eğitimleri ve proje eğitimleri görevinin, tespit edilen motive edici görevlerin doktoralı öğretmenlere verilmesi olarak belirlenmiştir. Araştırmanın yapılması için gereken üniversite etik kurul izni (22.03.2021 tarihli E-74009925-604.01.02-60730 sayılı karar) alınmıştır.]]> <![CDATA[The aim of this study was to examine the difficulties experienced by teachers with PhD degree. In this context, online interviews were conducted with six teachers who voluntarily agreed to participate in the study. The research was conducted with three female and three male teachers with PhD degrees working in different provinces at the end of the 2020-2021 academic year. The research is a case study. In the research, the content analysis method was applied by using the qualitative data analysis software. Inquiries such as coding, creating themes, presenting frequencies, word tree and word cloud were made in the qualitative data analysis program. At the end of the analysis, it was determined that the teachers had difficulties with the Ministry of National Education, colleagues, parents, provincial-district national education directorates, school administrators, and in professional development process. The competencies of teachers with PhD degrees were determined as scientific research skills, identification of problems, program differentiation and enrichment, communication skills, policy proposal for solutions, contribution to scientific studies, leadership and school management, scientific research discipline, and data collection and analysis. The teachers with PhD degree stated that administrators who were open to communication, knew their institution very well, had high technological skills, had leadership characteristics, were fair and equitable affected the educational environment positively. The suggestions presented based on the results of the research were determined as the administrators meeting with the teachers with PhD degree at periodic meetings to exchange views and negotiate on various issues, giving the teacher training and project training task to the teachers with PhD degree in cooperation, and giving the determined motivating tasks to these teachers by eliminating the difficulties experienced. The university ethics committee permission required for conducting this research (Decision numbered E-74009925-604.01.02-60730, dated 22.03.2021) was obtained.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=57950 <![CDATA[Volume: 17 Issue 6[1367-1393]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/220 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[8. Sınıf Öğrencileri İçin Okuduğunu Anlama Becerisine İlişkin Başarı Testi Geliştirme ve Testin LGS’yi Yordama Düzeyi ]]> <![CDATA[Developing Achievement Test As to Reading Comprehension Skills of 8th Graders and the Prediction Level of the Test Comparing With High School Placement Test]]> <![CDATA[Derya YILDIZ]]> <![CDATA[Osman UYANIK]]> <![CDATA[Türkçe eğitimi, başarı testi, yordama, okuduğunu anlama becerisi.]]> <![CDATA[Turkish education, achievement test, prediction, reading comprehension skill.]]> <![CDATA[Okumaya ilişkin fonetik algılama, harf ve kelimelerin tanımlanması ve kavranması gibi bilişsel bir sürecin en son parçası okuduğunu anlamadır. Okuduğunu anlama yeteneği ile ulusal/uluslararası platformlarda yapılan sınavlar arasında güçlü bir ilişki vardır. Bu araştırmanın amacı, okuduğunu anlama konusunda “Liselere Geçiş Sınavı”nı (LGS) yordayabilecek nitelikte başarı testi geliştirmek ve bu testin LGS’yi yordama düzeyini belirlemektir. Son yıllarda gerek ulusal gerek uluslararası sınavlarda öğrencilerin okuduğunu doğru anlama becerisinin önem arz ettiği çeşitli araştırmalarla ortaya konmuştur. Ayrıca söz konusu becerinin yalnızca ana dil dersi ile sınırlanamayacağı, diğer derslere de doğrudan etkisi olduğu belirtilmektedir. Bu doğrultuda LGS’de okuduğunu anlama konusuna daha fazla önem verilmektedir. Bu bilgiler ışığında okuduğunu anlama konusu üzerine, yeni nesil sorular ile sözel mantık sorularını da içerecek biçimde, 2019 LGS Türkçe testini yordayabilecek 50 soruluk bir başarı testi oluşturulmuştur. 2019-2020 eğitim-öğretim yılı güz döneminde Ankara ve Konya il merkezlerinde amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilmiş 8. sınıf öğrencisi olan toplam 185 öğrenciden çalışma grubu oluşturulmuştur. Test, 8. sınıf öğrencilerine ön test olarak uygulanmış, ön test sonucunda zorluk ve ayırt edicilik endeksleri baz alınarak 20 soruya düşürülmüştür. Geliştirilen başarı testinin 0.57 ayırt edicilik indeksine sahip olduğu hesaplanmış, KR-20 değerinin 0.87 olarak bulunması nedeniyle başarı testinin ayırt edicilik ve güvenilirliğinin yüksek olduğu tespit edilmiştir. Başarı testi sonuçları ile öğrencilerin LGS sonuçlarına göre yapılan yordama analizlerinde 8.sınıf öğrencilerine uygulanan başarı testinin istatistiksel olarak LGS’yi yordadığı tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[The last part of a cognitive process, such as phonetic perception of reading, identification and comprehension of letters and words, is reading comprehension. There is a strong relationship between the ability to understand what you read and the exams held in national/international platforms. The purpose of this research is to develop an achievement test that can predict the "High School Entrance Examination" (LGS) in reading comprehension and to determine the level of this test's prediction of LGS. In recent years, it has been demonstrated by various studies that the correct reading comprehension skills of students in both national and international exams are important. In addition, it is stated that the skill in question cannot be limited to only the mother tongue lesson, and it has a direct effect on other lessons. In this direction, more importance is given to reading comprehension in LGS. In the light of this information, an achievement test of 50 questions was created on the subject of reading comprehension, including new generation questions and verbal logic questions, which can predict the 2019 LGS Turkish test. A study group was formed from a total of 185 8th grade students selected by purposive sampling method in the city centers of Ankara and Konya in the fall semester of the 2019-2020 academic year. The test was applied to 8th grade students as a pre-test, and as a result of the pre-test, it was reduced to 20 questions based on the difficulty and distinctiveness indices. It has been calculated that the developed achievement test has a discrimination index of 0.57, and since the KR-20 value was found to be 0.87, the discrimination and reliability of the achievement test were determined to be high. In the prediction analyzes made according to the results of the achievement test and the LGS results of the students, it was determined that the achievement test applied to the 8th grade students statistically predicted the LGS.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=57949 <![CDATA[Volume: 17 Issue 2[333-352]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/221 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Örgütsel Ruhanilik (Maneviyat) Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması]]> <![CDATA[Adaptation of the Organizational Spirituality Scale to Turkish]]> <![CDATA[Sibel GÜVEN]]> <![CDATA[Eğitim Yönetimi, Örgütsel Ruhanilik (Spiritüelite), ölçek uyarlama, iş yeri ruhsallığı, yapısal eşitlik modellemesi]]> <![CDATA[Organizational Spirituality, scale adaptation, workplace spirituality, structural equation modeling]]> <![CDATA[Ruhanilik kişi içsel bakış açısını; içsel deneyimi ile dışa vurulmuş davranışlar şeklinde belli ilkeler, erdemler, etik, değerler, duygular, bilgiye ve sezgiye odaklanarak ortaya koyar. Ruhani kültüre önem veren örgütlerin insanların hem akıllarının hem de maneviyatının olduğunu kabul etmeleri, işyeri ruhaniliğinin ortaya çıkışında büyük bir rol oynamıştır. Ruhani örgütler, insanların gelişimine ve potansiyellerine ulaşmalarına yardım etmeyle ilgilidir ve güçlü amaç duygusu, güven ve saygı, İnsani çalışma uygulamaları ve çalışana hoşgörü özellikleri taşımaktadırlar. Örgütteki bireyler, örgüt kültürünün bir parçası ve katılımcısı olarak, araçlar ile zihinlerini, bedenlerini, kalp ve ruhlarını korumak ve beslemek için birlikte hareket ederler. Bu süreç çalışanlar arasında örgütün birbirine bağlılık duygusunu kolaylaştıran ve zamanla güçlendiren süreçtir. İdeal olan gerçek olandır. Bu nedenle örgütteki bireyler kendileri için ideal olan yapıyı arzu ederler. Bu araştırmanın amacı, Kane ve Kane (2000) tarafından geliştirilen Örgütsel Ruhanilik (Organizational Spirituality Assessment) ölçeğini Türkçe’ye uyarlamak ve ölçeğin geçerlilik güvenirlik analizlerini inceleyerek, ölçeği alan yazına kazandırmaktır. Yapılan doğrulayıcı faktör analizi sonucunda ölçek aslına uygun olarak 10 madde; Üstün Kapasite (Transcendental Capacity ve Varoluşsal Kapasite (Existential Capacity) isimli 2 faktör altında değerlendirilmiştir. Yapılan analizle birlikte ölçeğin yapı geçerliği ve güvenirliği bilimsel olarak ortaya konmuş ve uyarlanan ruhanilik ölçeğinin güvenilir bir ölçek olduğu kanıtlanmıştır. Modelin uyum indeksleri (x²/sd = 1,61, RMESEA = .06, SRMR = .50, NFI = . 89, CFI = .95) şeklindedir. Bu araştırma Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Etik Kurul 04.05.202 tarihli 4 nolu toplantı, 2020/72 protokol kararı ile uygulanabilirlik açısından etik bulunmuştur. ]]> <![CDATA[Spirituality is one's inner perspective; It reveals certain principles, virtues, ethics, values, emotions, knowledge and intuition in the form of behaviors expressed through inner experience. Organizations that attach importance to spiritual culture have played a major role in the emergence of workplace spirituality, as they accept that people have both minds and spirituality. Spiritual organizations are concerned with helping people develop and reach their potential and are characterized by a strong sense of purpose, trust and respect, Humane work practices, and employee tolerance. Individuals in the organization, as a part and participant of the organizational culture, act together with the tools to protect and nourish their minds, bodies, hearts and souls. This process is the process that facilitates the sense of interdependence of the organization among employees and strengthens it over time. The ideal is the real thing. The purpose of this study is to adapt Organizational Spirituality Assessment scale developed by Kane and Kane (2000) to Turkish and to gain scale to the literature by examining the validity and reliability analyzes of the scale. As a result of confirmatory factor analysis, the scale was evaluated under 2 factors with 10 items named as Transcendental Capacity and Existential Capacity. With the analysis conducted, construct validity and reliability of scale was revealed scientifically and it was proven that adapted scale of spirituality was a reliable scale. Conformity indices of model are in the form of (x²/sd = 1,61, RMESEA = .06, SRMR = .50, NFI = . 89, CFI = .95). This research was considered to be ethical with respect to applicability as per meeting decision of Ethical Committee of Canakkale Onsekiz Mart University dated 04.05.202 and numbered 4 and protocol decision numbered 2020/72.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=57941 <![CDATA[Volume: 17 Issue 5[1103-1118]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/222 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkçe Ders Kitaplarında Dijital Yetkinlik]]> <![CDATA[Digital Competence in Turkish Textbooks]]> <![CDATA[Şahin ŞİMŞEK]]> <![CDATA[Türkçe eğitimi, Ders kitabı, Türkçe ders kitapları, Yetkinlikler, Dijital yetkinlik ]]> <![CDATA[Turkish education, Textbook, Turkish textbooks, Competencies, Digital competency]]> <![CDATA[Bilim ve teknolojinin hızlı gelişimi, cep telefonu, bilgisayar, tablet gibi interneti kullanarak insanları bilgiye kolayca ulaştıran ve sosyalleştiren aletlerin kolay ulaşılabilir olması ve yaygınlaşması insanların önceliklerini, tercihlerini belirlemiş 21. yüzyılda insan ihtiyaçları bu doğrultuda değişmiştir. Değişen insan ihtiyaçlarına paralel olarak öğretim programları da güncellenmiştir. Güncellenen programlara ve ders kitaplarına dijital yeterliliklerin ne ölçüde yansıdığı önemlidir. Kendi içerisinde birkaç becerinin toplamından meydana gelen dijital yetkinlik kısaca, bilgi ve iletişim teknolojilerini amaca uygun güvenli ve eleştirel olarak kullanabilme becerisi şeklinde tanımlanabilir. Bu çalışmanın amacı 2019 Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda bahsi geçen dijital yetkinliğe ortaokul Türkçe ders kitaplarında ne kadar yer verildiğini tespit etmektir. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden tarama modelinde bir çalışma olup verilerin elde edilmesinde doküman analizi tekniği kullanılmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi ile yorumlanmıştır. Her ne kadar güncellenen programlarda dijitalleşmeye ve dijital yetkinliklere değinilse de ders kitaplarında dijital yetkinliğe yeterli derecede yer verilmediği, az sayıda yer alan dijital yetkinliklerin de dijital okuryazarlık ve dijital güvenlikle ilgili olduğu diğer alt becerilere tek bir metin haricinde değinilmediği görülmüştür. Bilhassa, dünya üzerinde yaşanan büyük salgınlardan biri olan Covid-19 salgını ve sonrasında eğitimin uzaktan gerçekleştirilmesi, dijital teknolojileri kullanabilen bireylerin kullanamayanlara göre daha avantajlı olduğunu göstermiştir. Günümüzün insan ihtiyaçlarına göre güncellenen ders programları ders kitaplarına da birebir yansımalı, çağın gerektirdiği insan modelini yetiştirmek için gerekli olan dijital yetkinlikler sadece Bilişim Teknolojileri dersi ile sınırlı olmamalıdır. Öğrenci girdiği bütün derslerde dijital çağın gereği olan bilgi ve beceriler bütünü ile basitten karmaşığa yeri geldikçe karşılaşmalıdır. Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda bahsi geçen dijital yetkinliklerin de kazandırılabilmesi için Türkçe ders kitaplarında metin, etkinlik, hazırlık soruları, gelecek derse hazırlık, görseller boyutunda dijital yetkinlikler işlenmeli, bu beceri kazandırılmaya çalışılmalıdır.]]> <![CDATA[The rapid development of science and technology, the easy accessibility and widespread use of devices such as mobile phones, computers, tablets, which enable people to easily access information and socialize, have determined people's priorities and preferences, and human needs have changed in this direction in the 21st century. Curriculum has been updated in parallel with the changing human needs. It is important to what extent digital competencies are reflected in the updated programs and textbooks. Digital competence, which consists of the sum of several skills in itself, can be briefly defined as the ability to use information and communication technologies in a safe and critical manner. The aim of this study is to determine how much digital competence mentioned in the 2019 Turkish Language Curriculum is included in secondary school Turkish textbooks. The study is a survey model, one of the qualitative research methods, and document analysis technique was used to obtain the data. The obtained data were interpreted by content analysis. Although digitalization and digital competencies are mentioned in the updated programs, it has been observed that digital competencies are not sufficiently included in the textbooks, and digital competencies in a small number are related to digital literacy and digital security, and other sub-skills are not mentioned except for a single text. In particular, the Covid-19 epidemic, which is one of the biggest epidemics in the world, and the subsequent realization of education have shown that individuals who can use digital technologies are more advantageous than those who cannot. Curriculums updated according to today's human needs should be reflected in the textbooks, and the digital competencies required to train the human model required by the age should not be limited to the Information Technologies course. In all the courses that the student attends, he/she should encounter the whole of knowledge and skills required of the digital age, from simple to complex as appropriate. In order to gain the digital competencies mentioned in the Turkish Language Curriculum, digital competencies in the dimensions of text, activities, preparation questions, preparation for the next lesson, and visuals should be taught in Turkish textbooks, and these skills should be tried to be gained.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=57919 <![CDATA[Volume: 17 Issue 3[469-484]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/223 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[4. Sınıf Matematik Ders Kitabı Hakkında Öğretmen Görüşleri]]> <![CDATA[Teachers' Opinions About The 4th Grade Mathematics Textbook]]> <![CDATA[Sultan KUŞ]]> <![CDATA[Yasin GÖKBULUT]]> <![CDATA[İlkokul Matematik Öğretimi, Ders Kitapları, Matematik Ders Kitabı, Sınıf Öğretmeni, Öğretmen Görüşleri]]> <![CDATA[Elementary Mathematics Teaching, Textbooks, Math Textbook, Elemantary Teachers, Teachers’ Opinions]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı 4. Sınıf Matematik ders kitabı hakkında sınıf öğretmenlerinin görüşlerini belirlemektir. Bu araştırmada sınıf öğretmenlerinin 4. Sınıf Matematik ders kitabının genel yapısı, İlkokul Matematik Öğretim Programına uygunluğu, kitapta yer alan etkinlikler, kitabın uygulanmasında karşılaşılan güçlükler, kitabın içeriği ve kitapta yer alan ölçme değerlendirme etkinlikleri hakkında görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmaya 2018- 2019 Eğitim-Öğretim yılı bahar döneminde Mersin İli’nin Mut İlçesi’nde görev yapan ve 4. sınıf okutan gönüllü on sınıf öğretmeni katılmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması kullanılmış ve araştırma verileri yarı yapılandırılmış görüşmelerle toplanarak, betimsel olarak analiz edilmiştir. Elde edilen bulgular sonucunda sınıf öğretmenlerinin matematik ders kitabının genel yapısını (görselleri, baskı kalitesi, yazım dili, tablo ve grafikleri) yeterli bulduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmada yer alan sınıf öğretmenleri 4. sınıf Matematik Ders Kitabını’ nın İlkokul Matematik programına ve kazanımlara uygun olarak hazırlandığını ifade etmişlerdir. Ancak sınıf öğretmenleri, matematik ders kitabında yer alan hazırlık çalışmaları ve bilişsel becerilerin yetersiz olduğunu, ders kitabının çoklu zekâ kuramına uygun hazırlanmadığını ve öğrenci seviyesine uygun olmadığını ifade etmişlerdir. Araştırmada yer alan sınıf öğretmenleri, ders kitabında yer alan örnekleri az, örnekleme çeşitliliği ve tekrar olanağını yetersiz bulmuşlardır ve ders işleme sürecinde öğretmen kılavuz kitabını eksiliğini hissettiklerini dile getirmişlerdir. Matematik ders kitabında yer alan etkinlikler ile ilgili sınıf öğretmenleri etkinliklerin öğrenciler için dikkat çekici olmamakla birlikte bireysel öğrenme için uygun olmadığını ifade etmişlerdir. Araştırmada yer alan sınıf öğretmenleri 4. sınıf Matematik ders kitabında yer alan ölçme değerlendirme bölümlerinin yetersiz olduğunu ve genişletilmesi gerektiğini ve ölçme değerlendirme etkinliklerinin çeşitliliğinin yetersiz olduğunu ifade etmişlerdir. Ayrıca araştırmaya katılan öğretmenler Matematik ders kitabında yer alan ölçme değerlendirme etkinliklerinin öğrenci seviyesine uygun olmadığını, öğrenci seviyesinin üstünde veya altında olduğunu dile getirmişlerdir. 4. sınıf Matematik ders kitabını değerlendiren sınıf öğretmenleri kitapta yer alan bilgilerin yüzeysel olduğunu belirtmişlerdir. Araştırmada yer alan sınıf öğretmenleri 4. sınıf Matematik kitabının yeterli olmadığını bu yüzden ek kaynağa ihtiyaç duyduklarını vurgulamışlardır.]]> <![CDATA[The aim of the research is to determine the opinions of the classroom teachers about the 4th grade mathematics textbook. The aim of the research is to determine the class teachers' views on the general structure of the 4th grade mathematics textbook, its suitability to the primary school mathematics curriculum, the activities in the book, the difficulties encountered in the implementation of the book, the content of the book and the assessment activities in the book. Ten volunteer teachers who work in Mut district of Mersin province and who teach 4th grade were participated in the research in the spring term of 2018-2014 academic year. Case study, one of the qualitative research methods, was used in the research and the research data were collected through semi-structured interviews and analyzed descriptively. As a result of the findings, it was concluded that the classroom teachers found the general structure of the mathematics textbook (images, print quality, written language, tables and graphics) sufficient. The classroom teachers in the research stated that the 4th grade Mathematics Textbook was prepared in accordance with the Primary School Mathematics program and the achievements. However, the classroom teachers stated that the preparatory studies and cognitive skills in the mathematics textbook were insufficient, the textbook was not prepared in accordance with the theory of multiple intelligences and was not suitable for the student level. The classroom teachers who took part in the study found the examples in the textbook to be few, the sampling variety and repetition opportunity insufficient, and they expressed that they felt the lack of the teacher's guide book during the lesson teaching process. Regarding the activities in the mathematics textbook, the classroom teachers stated that although the activities were not remarkable for the students, they were not suitable for individual learning. The classroom teachers who took part in the research stated that the measurement and evaluation sections in the 4th grade Mathematics textbook were insufficient and needed to be expanded, and that the variety of measurement and evaluation activities was insufficient. In addition, the teachers who participated in the research stated that the assessment and evaluation activities in the Mathematics textbook were not suitable for the student level and were above or below the student level. Classroom teachers who evaluated the 4th grade Mathematics textbook stated that the information in the book was superficial. The classroom teachers who took part in the research emphasized that the 4th grade Mathematics book was not sufficient, so they needed additional resources.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=57836 <![CDATA[Volume: 17 Issue 4[745-766]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/224 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmen Ve Öğrencilerin Çocuklar İçin Felsefe (P4C) Kavramına Yönelik Algılarının Metaforlar Yoluyla Belirlenmesi]]> <![CDATA[Identifying The Perceptions of Teachers and Students Towards The Philosophy for Children (P4C) Concept Through Metaphors ]]> <![CDATA[Nurten KODAZ ÖCAL]]> <![CDATA[Birsel AYBEK]]> <![CDATA[Temel Eğitim, ortaöğretim, çocuklar için felsefe, felsefe, metafor, öğretmen, öğrenci ]]> <![CDATA[Primary education, secondary education, philosophy for children, philosophy, metaphor, teacher, student]]> <![CDATA[<div style="text-align: justify;">Bu araştırma, Türkiye’de “Çocuklar için felsefe” farkındalık eğitimi almış öğretmenler ve “Çocuklar için felsefe” çalışmalarının yapıldığı etkinliklere katılan öğrencilerin algılarını metaforlar yoluyla ortaya çıkarmak amacıyla yapılmıştır. Bu araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim (fenomenoloji) yöntemi kullanılmıştır. Çocuklar için felsefe farkındalık eğitimi alan 141 öğretmen ve çocuklar için felsefe etkinliklerine katılan 130 öğrenci örneklemi oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak “Bana göre Çocuklar için Felsefe çalışmaları yapmak.......gibidir, çünkü......... .” cümlesini içeren form araştırmacılar tarafından oluşturmuş ve alınan cevaplar içerik analizi yöntemi ile çözümlenmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgulara incelendiğinde; öğretmenler tarafından “Çocuklar için felsefe” kavramına yönelik en fazla deniz, oyun, gökyüzü, tohum, güneş, özgür olma, su, nefes ve anahtar gibi metaforlar üretildiği görülmüştür. Aynı zamanda öğretmenlerin geneli bu kavrama yönelik olumlu metafor üretmişlerdir. Öğrencilerin en fazla ürettikleri metaforların ise eğlence ve oyun olduğu görülmüştür. Yine çalışmada öğrencilerin “Çocuklar için Felsefe” kavramına yönelik olumsuz metafor üretmedikleri tespit edilmiştir. Öğretmenlerin ürettikleri metaforlar ortak özellikleri bakımından en fazla düşünme ve belirsiz olma temalarında yer alırken, öğrencilerin ürettikleri metaforlar ise düşünme, değerler ve rehber olma temalarında yer almıştır. Hem öğretmen hem de öğrencilerin temaları incelendiğinde çocuklar için felsefeyi düşünme eylemi ile iç içe gördükleri belirlenmiştir. Bu sonuç bize felsefe yapmanın soru sorma ve düşünme eylemi içermesi nedeniyle doğru biçimde anlaşıldığını göstermektedir. Öğrencilerin değerler teması altında birleşmesinin ise, çocuklar için felsefi çalışmalar yapılırken sürecin öğrencinin seviyesine uygun bir hikaye, bir durum veya bir video üzerinden ilerleyerek işlenmesinden kaynaklandığı söylenebilir.</div>]]> <![CDATA[<div> This research was carried out in Turkey in order to reveal the perceptions of two groups through metaphors: teachers who attended “Philosophy for Children” awareness training and the students who participated in the activities where “Philosophy for Children” activities were carried out. The phenomenology method, one of the qualitative research methods, was used in the research and 141 teachers who received "Philosophy for Children" awareness training and 130 students who participated in philosophy activities for children constitute the sample of this study. As the data collection tool, the form containing the sentence 'For me, doing Philosophy studies for children is like......, because.........' was created by the researchers and the answers received were analyzed by content analysis method. When the findings obtained from the research are examined; it was observed that metaphors such as 'sea, game, sky, seed, sun, freedom, water, breath and key' were produced mostly by teachers for the concept of "Philosophy for Children". In other respects, most of the teachers produced positive metaphors for this concept. It was deduced that the metaphors the students produced the most were entertainment and games. Again in the study, it was determined that the students did not produce negative metaphors for the concept of "Philosophy for Children". While the metaphors produced by the teachers were mostly related to the themes of thinking and being ambiguous in terms of their common characteristics, the metaphors produced by the students were included in the themes of thinking, values and being a guide. When the themes of teachers and students were examined, it was determined that both groups saw philosophy for children intertwined with the act of thinking. This result shows us that philosophizing is understood correctly because it involves asking questions and thinking. It can be said that the unification of the students under the theme of values is due to the fact that the process is processed through a story, a situation or a video appropriate to the level of the student while doing philosophy studies for children. </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=57572 <![CDATA[Volume: 17 Issue 2[313-332]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/225 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlkokul 1-4. Sınıf Türkçe Ders Kitaplarında Yer Alan Metinlerdeki Değerlere İlişkin Öğretmen Görüşlerinin Değerlendirilmesi (Bingöl İli Örneği)]]> <![CDATA[The Evaluating of Teachers's ideas related to Values which take part in the texts of Turkish Coursebooks for the graders from 1st to 4th in Primary Schools (Bingol City Example)]]> <![CDATA[Bilal KETENALP]]> <![CDATA[İlhami BULUT]]> <![CDATA[Eğitim, Değer, Değerler Eğitimi, Okuma Metinleri, Türkçe Ders Kitabı, Değer İletimi ]]> <![CDATA[Education, Value, Values Education, Reading Texts, Turkish Language Textbook, Transfer of Values]]> <![CDATA[Karakter gelişimi açısından kritik öneme sahip olduğu düşünülen ilkokul yıllarında, belirli plan ve program dâhilinde bireylere verilecek olan değerler eğitimi, ideal bir toplum inşa etme açısından başat bir role sahiptir. Bu amaca hizmet etmesi açısından Türkçe dersi son derece önemli olarak görülmektedir. Ders kitaplarının, bir dersin temel materyali olma gerçeğinden hareketle, içeriğinde bulunan edebi metinlerin çeşitli olması bireylere farklı değerlerin kazandırılması için etkili bir araçtır. Dolayısıyla kitaplardaki okuma metinleri ve bu metinlere dayalı sorular aracılığıyla kazanımlara ulaşılmasını sağlayan etkinlikler, değerlerin kazandırılması bağlamında son derece öenmli bir role sahiptir. Bu araştırma, ilkokul 1- 4. sınıf Türkçe ders kitaplarında yer alan okuma metinlerdeki değerlere ilişkin öğretmen görüşlerinin değerlendirmesine yöneliktir. Araştırma nitel bir çalışma olup olgubilim (fenımenoloji) deseninde tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Bingöl Merkezinde bulunan ilkokullarda, görev yapan ve kolay ulaşılabilinir örnekleme yöntemiyle belirlenen 70 gönüllü sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma verileri, araştırmacı tarafından uzman görşlerine başvurularak hazırlanmış ve açık uçlu 5 sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme görüşme formu aracılıyla toplanmıştır. Görüşmeler 2018-2019 eğitim öğretim yılının bahar yarıyılında (1 Mart- 24 Mayıs 2019) gerçekleştirilerek veriler toplanmıştır. Verilerin analizindenbetimsel ve içerik anlizi kullanılmıştır. Bu analizlerden elde edilen sonuçlara göre; tüm sınıf düzeylerindeki metinlerde yer alan değerlerin, öğrencilerin yaşına ve sınıf seviyelerine uygun olduğu, Türkçe ders kitaplarında yer alan metinlerdeki değerlerin, anlaşılabilir ve kullanılabilir niteliklerde olduğu, değerlere yönelik hazırlanan etkinliklerin yeterli görülmediği, metinlerdeki değerlerin kişilik haline getirilebilecek türden olduğu, Türkçe ders kitabında yer alan metinlerdeki değerlerin yeterli olmadığı, bu değerler dışında ilkokul yıllarında kazandırılması gereken başka değerlerin de olması gerektiği sonuçlarına ulaşılmıştır. Elde edilen sonuçlar alanyazınıdaki araştırmalarla birlikte tartışılmış, yorumlanmış ve önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[The Values Education to be provided at schools is extremely important to create an ideal society and to ensure the continuation of the society consisting of healthy individuals. The role of the Turkish language course at primary schools is quite high in terms of serving this purpose. Considering the fact that textbooks are significant materials used at schools, the diversity of literary texts in the books is an effective instrument for acquiring different values. Therefore, the reading texts in the books and the activities that allow for acquisitions through the questions based on these texts have a major role in the context of acquisition of values. This research aims to evaluate teachers' opinions about the values in the reading texts in the Turkish language textbooks of the 1st and 4th graders. The phenomenology design was used in the research conducted by the qualitative research method. The study group of the research was determined using the easily-accessible case sampling method. Accordingly, the study group of the research consists of 70 volunteer primary school teachers working at the schools in the city center of Bingöl in the spring semester of the 2018-2019 academic year. The research data were collected through a semi-structured interview form which was prepared by the researcher through consulting expert opinions, and which consists of open-ended questions. The data were analyzed by using the descriptive analysis and content analysis method. According to the results of the research, it has been concluded that the values in the texts at all grade levels are suitable for the age and grade levels of the students, and the values in the texts in the Turkish language textbooks are understandable and usable, and the activities prepared for the values are not considered sufficient. It has also been found that the values in the texts are of a type that can be transformed into personal traits, and the values in the texts in the Turkish language book are not sufficient, and that there should be other values that are required to be acquired during the primary school years apart from these values. The results obtained have been discussed and interpreted and suggestions have been made in line with the studies in the literature. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=57394 <![CDATA[Volume: 17 Issue 2[291-311]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/226 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ İlkokullarda Yetiştirme Programı (İYEP) Türkçe Etkinlik Kitabında Bulunan Metinlerin Okunabilirlik Düzeyleri]]> <![CDATA[The Readability Levels of the Texts in the Turkish Activity Book of Training Program in Primary Schools (İYEP)]]> <![CDATA[Şükrü GÖKÇEK]]> <![CDATA[Çiğdem YALI BAŞTUĞ -Akın ATMIŞ]]> <![CDATA[Temel Eğitim, İlkokullarda Yetiştirme Programı, İYEP Türkçe Etkinlik Kitabı, metin, okunabilirlik]]> <![CDATA[Primary education, Training Program in Primary Schools, İYEP Turkish Activity Book, text, readability]]> <![CDATA[Bu araştırma, İlkokullarda Yetiştirme Programı (İYEP)’in Türkçe Etkinlik Kitabı modül 3’te yer alan metinlerin okunabilirlik düzeylerinin tespit edilmesi ve metinlerin öğrenci seviyesine uygun olup olmadığının incelenmesi amacıyla yapılmıştır. İYEP ilk olarak 2018-2019 eğitim öğretim yılında ilkokul 3. sınıfa devam eden öğrenciler için uygulanmaya başlayan, önceki eğitim-öğretim dönemlerinde farklı nedenlerle Türkçe ve matematik dersi öğretim programlarındaki temel becerileri ve kazanımları yeterli düzeyde edinemeyen öğrencilerin eksik öğrenmelerinin giderilmesini, psikososyal alanda da desteklenmesini amaçlayan bir programdır. Okunabilirlik kavramı ise okuyucu tarafından metinlerin ne kadar kolay ya da güç anlaşılır olduğunu belirten bir kavaramdır. Dil öğretiminde de okunabilirlik kavramı oldukça önemlidir. Metinde yer alan cümleler ve sözcükler ne kadar uzunsa, okumayı ve anlamlandırmayı o kadar güçleştirmektedir. Bu araştırmada İYEP Türkçe Etkinlik Kitabı Modül 3’te bulunan okuma parçalarından 7 metin incelemeye alınmıştır. Araştırmada şiirler dikkate alınmamıştır. Bu araştırmada doküman incelemesini esas alan betimsel niteliklere dayalı tarama modeli kullanışmıştır. Metinlerin incelenmesi için ilkokul düzeyi için en uygun formül olan Ateşman’ın 1997 yılında Flesch’i temel alarak Türkçe’ye uyarlamış olduğu okunabilirlik formülü esas alınmıştır. Kullanılan bu formül neticesinde İYEP Türkçe Etkinlik Kitabı modül 3’te yer alan yedi adet metinden birinin orta güçlükte, dördünün kolay ve iki tanesinin de çok kolay metin düzeyinde olduğu anlaşılmıştır. Buna göre İYEP Türkçe Etkinlik Kitabı modül 3’te yer alan metinlerin öğrencilerin seviyelerine uygun olduğu anlaşılmıştır.]]> <![CDATA[This research was carried out to determine the readability levels of the texts in module 3 of the Turkish activity book of İYEP (Training Program in Primary Schools) and to examine whether the texts are suitable for the level of the students. İYEP, which started to be implemented for the students attending the 3rd grade of primary school in the 2018-2019 academic year, aims to eliminate the deficient learning of the students who cannot adequately acquire the basic skills and acquisitions in the Turkish and mathematics curriculum for different reasons in the previous academic years, and to support them in the psychosocial field. is a program. The concept of readability is a concept that indicates how easy or difficult the texts are to be understood by the reader. The concept of readability is also extremely important in language teaching. The longer the sentences and words in a text, the more difficult it is to read and make sense of. In this research, 7 texts from the reading passages in module 3 of the İYEP Turkish Activity Book were examined. Poems were not taken into account in the research. As the research model of this study, a scanning model based on descriptive features based on document analysis was used. The readability formula adapted from Flesch to Turkish in 1997 by Ateşman, which is the most appropriate formula for primary school level, was used to analyze the texts. As a result of this formula used, it was understood that one of the seven texts in module 3 of the İYEP Turkish activity book was of medium difficulty, four of them were easy and two of them were very easy texts. Accordingly, it was concluded that the texts in module 3 of the İYEP Turkish activity book were suitable for the students' levels.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=57275 <![CDATA[Volume: 17 Issue 1[113-123]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/227 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Öncesinde Akran İlişkileri Ölçeği Ebeveyn ve Öğretmen Formlarının Geliştirilmesi]]> <![CDATA[Development of Parent and Teacher Forms of Peer Relations Scale in Preschool Period]]> <![CDATA[Tuğba KANMAZ]]> <![CDATA[Fatma TEZEL ŞAHİN]]> <![CDATA[Okul öncesi eğitimi, okul öncesinde akran ilişkileri, ebeveyn, öğretmen, geçerlik güvenirlik, ölçek geliştirme]]> <![CDATA[Preschool education, preschool peer relations, parent, teacher, validity and reliability, scale development]]> <![CDATA[Çalışmada okul öncesinde akran ilişkileri ölçeği ebeveyn ve öğretmen formlarının geliştirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini 4-6 yaş grubunda çocuğu olan 398 ebeveyn ve okul öncesi eğitim kurumunda görev yapan 331 okul öncesi öğretmeni oluşturmuştur. Kapsam geçerliliği için uzman ve öğretmen görüşleri doğrultusunda şekil alan beş faktörlü 72 maddelik okul öncesinde akran ilişkileri ölçeği ebeveyn ve öğretmen formları veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Açıklayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri sonrasında ebeveyn formu; zorba çocuk, arkadaşlık, iletişim ve etkileşim, empati/prososyal davranışlar, mağdur çocuk olmak üzere 5 alt boyut toplamda 33 maddeden, öğretmen formu; zorba çocuk, arkadaşlık ve etkileşim (sosyal etkileşim), mağdur çocuk olmak üzere 3 alt boyuttan ve 37 maddeden oluşan son halini almıştır. Ebeveyn formunun Cronbach alfa katsayısı 0,89 olup, alt boyutların Cronbach alfa değeri zorba çocuk alt boyutu için 0,90, arkadaşlık alt boyutu için 0,88, etkileşim ve iletişim alt boyutu için 0,91 empati/prososyal davranışlar alt boyutu için 0,88 ve mağdur çocuk alt boyutu için 0,90 olarak bulunmuştur. Öğretmen formunun Cronbach alfa katsayısı 0,97 olup, alt boyutların Cronbach alfa değeri zorba çocuk alt boyutu için 0,98, arkadaşlık ve etkileşim (sosyal etkileşim) alt boyutu için 0,97 ve mağdur çocuk alt boyutu için 0,97 olarak bulunmuştur. Araştırma sonuçları okul öncesinde akran ilişkileri ölçeği ebeveyn ve öğretmen formlarının geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu, 4-6 yaş aralığında çocuğu olan ebeveynler ve okul öncesi öğretmenleri tarafından akran ilişkilerinin belirlenmesinde kullanılabileceğini göstermektedir.]]> <![CDATA[In the current study, it was aimed to develop the parent and teacher forms of peer relations scale in preschool period. The sampling of the study was made up of 398 parents having a child in the age group of 4-6 and 331 preschool teachers teaching at a preschool education institution. For the content validity, parent and teacher forms of the scale of peer relations in preschool period with five factor and 72 items that was formed by expert and teacher views was used for data collection. After the explanatory and confirmatory factor analyses, the parent form was finalized in 5 sub-dimensions with 33 items in total as bully child, friendship, communication and interaction, empathy/prosocial behaviours, victim child, and teacher form was finalized in 3 sub-dimensions with 37 items in total as bully child, friendship and interaction (social interaction), victim child. Cronbach alpha coefficient of the parent form was 0.89 and Cronbach alpha value of the sub-dimensions was found as 0.90 for bully child sub-dimension, 0.88 for friendship sub-dimension, 0.91 for communication and interaction sub-dimension, 0.88 for empathy / prosocial behaviours sub-dimension and 0.90 for victim child sub-dimension. As for teacher form, Cronbach alpha coefficient was 0.97 and Cronbach alpha value of the sub-dimensions was found as 0.98 for bully child sub-dimension, 0.97 for friendship and interaction (social interaction) sub-dimension, and 0.97 for victim child sub-dimension. The results of the study showed that parent and teacher forms of the scale of peer relations in preschool period are valid and reliable assessment instrument and that they can be used to determine the peer relations by the parents having a child in 4-6 age group and by preschool teachers.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=55791 <![CDATA[Volume: 17 Issue 3[437-468]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/228 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Arapça Dinleme Becerileri Öğretimine Yönelik Öğrenci Görüşleri]]> <![CDATA[Views of Student Opinions on Arabic Listening Skills Teaching]]> <![CDATA[Musa YILDIZ]]> <![CDATA[Meryem Melike GÜNGENCİ]]> <![CDATA[Arapça öğretimi, dinleme becerileri, konuşma becerileri, sözlü iletişim becerileri, yabancı dil eğitimi.]]> <![CDATA[Arabic teaching, listening skills, speaking skills, verbal communication skills, foreign language skills.]]> <![CDATA[Günümüzde bireylerin dünyasını her yönüyle etkileyen teknolojik gelişmeler ve küreselleşme, bilgi miktarı ve bireyler arasında bilgi alışverişini oldukça artırmıştır. Bilgi Çağı’nda ortaya çıkan hızlı değişimi ve gelişmeleri takip etmek için birey bilgiyi araştırır, bilgileri edinirken günümüz gereği modern yöntemlere başvurur ve edindiği bilgiyi işler ve aktarır. Bir bilginin dünya çapında hızla yayılmasına katkı sağlayan en önemli araçlardan biri de dildir. Evrensel bir dil olarak İngilizcenin yanı sıra farklı bir alfabeye sahip olan diller de büyük ilgi görmektedir. Sami diller ailesinden olan Arap dili, bu dillere örnek gösterilebilir. Arapça öğrenme aşamasında bireylerin dört temel beceriyi yeterli düzeyde geliştiremediği ve bu durumun dil öğrenme sürecine olumsuz etkilerinin olduğu görülmektedir. Bu çalışmada Gazi Üniversitesi Arap Dili Eğitimi Anabilim Dalı 2020-2021 Eğitim Öğretim Yılı Güz Döneminde 4. sınıfta öğrenim görmekte olan 19 öğrenciyle görüşme yapılmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşme gönüllülük esasına göre yapılmış olup öğrenciler rastgele seçilmiştir. Araştırmada akademik olarak Arapça öğretimi yapılan öğrencilerin Arapça dinleme becerilerini geliştirme ve öğretim süreciyle ilgili görüşlerini tespit etmek için araştırmacı tarafından 6 sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu geliştirilmiş olup katılımcılar tarafından cevaplandırılması istenmiştir. Katılımcıların cevaplarına göre Arapça sözlü iletişim becerilerinin bir parçası olan dinleme becerisinin kazanımı sürecinde öğrencilerin birçok açıdan karşılaştığı problemler tespit edilmiş ve bu problemleri çözmeye yönelik öneriler sunulmuştur.]]> <![CDATA[Technological developments and globalization, which affect the world of individuals in every aspect, have greatly increased the amount of information and the exchange of information between individuals at present. The individual searches for information to follow the rapid changes and developments in the Information Age, and uses modern methods as required today while acquiring information, and processes, and transfers the acquired knowledge. Language is one of the most important tools that contribute to the rapid spread of knowledge around the world. Languages with a different alphabet are also of great interest to individuals in addition to English as a universal language. The Arabic language, which is from the Semitic family of languages, can be given as an example of these languages. It is seen that individuals cannot improve four basic skills (listening, speaking, writing, and reading) adequately at the stage of learning Arabic and this situation has negative effects on the language learning process. In this study, the researcher conducted interviews with 19 students studying in the 4th grade of Gazi University, Department of Arabic Language Education in the Fall Semester of the 2020-2021 Academic Year. Before the semi-structured interview, students were randomly selected voluntarily. In this research, a semi-structured interview form consisting of 6 questions was developed by the researcher to improve the Arabic listening skills of the students who study Arabic academically and to get their feelings and thoughts about the teaching process, and the participants were asked to answer them. In this research, a semi-structured interview form consisting of 6 questions was developed by the researcher to improve the Arabic listening skills of the students who are taught Arabic academically and to get their feelings and thoughts about the teaching process. The researcher asked the participants to answer these questions. The problems encountered by the students in many aspects during the acquisition of the listening skill, which is a part of the Arabic verbal communication skills, were determined according to the answers of the participants, and suggestions were presented to solve these problems.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=54985 <![CDATA[Volume: 17 Issue 1[125-140]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/229 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Dijital Yerliler ve Onların Akıl Hocası Dijital Ebeveynler]]> <![CDATA[Digital Natives and Their Mentors Digital Parents]]> <![CDATA[Büşra ERGİN]]> <![CDATA[Esra ERGİN]]> <![CDATA[Eğitim, Dijital Yerli, Dijital Ebeveyn, Teknoloji, Bilişsel Yapı]]> <![CDATA[Education, Digital Native, Digital Parenting, Technology, Cognitive Structure]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, Okul Öncesi Eğitimi bölümünde öğrenimlerine devam etmekte olan öğrencilerin “Dijital Yerli ve Dijital Ebeveynlik” kavramlarıyla ilgili bilişsel yapılarını ve kavram yanılgılarını saptamaktır. Bu çalışma nitel bir araştırma olarak tasarlanmış olup, nitel araştırma yaklaşımlarından durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Okul Öncesi Eğitimi bölümünde eğitimine devam etmekte olan 56 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmanın verilerinin toplanmasında, bağımsız kelime ilişkilendirme testi kullanılmıştır. Çalışma grubundan elde edilen veriler içerik analizi yöntemi kullanılarak değerlendirilmiştir. Verilerin kategorileştirilmesi neticesinde her iki kavram için de 4’er kategori oluşturulmuştur. Dijital yerli anahtar kelimesi ile ilgili oluşturulan kategoriler; algılanan dijital yerli, ne değildir dijital yerli, dijital yerlileri bekleyen olumsuzluklar, dijital yerli olmanın kazanımlarıdır. Dijital ebeveyn anahtar kavramına yönelik oluşturulan kategoriler de benzer şekilde; algılanan dijital ebeveyn, ne değildir dijital ebeveyn, dijital ebeveynleri bekleyen olumsuzluklar, dijital ebeveyn olmanın kazanımlarıdır. Bu kategoriler içerisinde “Dijital Yerli” anahtar kavramı için verilen cevap kelime sayısı cevap kelimelerin toplam frekansı en yüksek olan kategori “Dijital yerli olmanın kazanımları” isimli kategori iken, “Dijital Ebeveynlik” kavramı için verilen cevap kelime sayısı ve aynı zamanda cevap kelimelerin toplam frekansı en yüksek olan kategori “Dijital ebeveyn olmanın kazanımları” isimli kategoridir. Sonuç olarak, kelime ilişkilendirme testlerinin, bireylerin bir kavram ya da konuya ilişkin bilişsel yapılarını ortaya çıkarmada ve kavram yanılgılarını saptamada etkili bir teknik olduğu görülmektedir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine the cognitive structures and misconceptions of the students who continue their education in the Preschool Education Department about the concepts of "Digital Native and Digital Parenting". Ethical permissions were obtained to conduct the research. This study is designed as qualitative research and a case study pattern, one of the qualitative research approaches, was used. The study group of the research consists of 56 students who continue their education in the department of preschool education. The independent word association test is used to collect the data of the study. The data obtained from the study group are evaluated using the content analysis method. As a result of the categorization of the data, 4 categories were created for both concepts. Categories created for the digital native keyword; perceived digital native, what is not digital native, the negativities awaiting digital natives are the gains of being digital native. Similarly, the categories created for the digital parent key concept; The perceived digital parent, what it is not, the digital parent, the negativities that await digital parents, the gains of being a digital parent. Among these categories, the category with the highest number of answer words given for the concept of "Digital Native" and the total frequency of the answer words is the category named "Achievements of being a digital native", while the number of answer words for the concept of "Digital Parenting" and at the same time the total frequency of the answer words is the highest. As a result, it is seen that word association tests are an effective technique in revealing the cognitive structures of individuals regarding a concept or subject and in detecting misconceptions.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=54967 <![CDATA[Volume: 17 Issue 1[49-71]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/230 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Meslek Etiğinde Vicdanın Yerine İlişkin Görüşleri]]> <![CDATA[Opinions of Social Studies Teachers on the Place of Conscience in Professional Processes ]]> <![CDATA[Seyit TAŞER]]> <![CDATA[Hava DOĞAN]]> <![CDATA[Eğitim, Mevzuat, Vicdan, Öğretmen, Etik]]> <![CDATA[Educatıon, Legislation, Teacher, Ethic, Conscience]]> <![CDATA[Her mesleğin belli kural ve kaideleri olduğu gibi vicdani hassasiyetleri de bulunmaktadır. Öğretmenlik mesleği de kutsal bir vazife olup aynı zamanda toplumsal alanla ilgilidir. Bu süreçte yoğun bir iletişim ve etkileşim ağı söz konusudur. Birey yetiştiren, öğrencilerin toplumda belli bir yer edinmesini sağlayan öğretmenlerden beklentiler de bu kapsamda daha yüksek düzeyde olabilmektedir. Öğretmenler bu bilinçle mesleğini yürütürken eğitim süreçlerine etki eden çeşitli faktörler vardır. Bunlardan biri öğretmenlikle ilgili mevzuatlardır. Diğeri toplumsal beklentiler ve özellikle velilerin tutumlarıdır. Bir diğeri ise vicdandır. Buraya farklı maddeler de ilave edilebilir ama bu çalışmada amaç öğretmenlik mesleğinde vicdan olgusunun önemi ile ilgili sosyal bilgiler öğretmenlerinin algılarını araştırmak, incelemek ve değerlendirmektir. Araştırma Kayseri ilindeki ortaokullarda sosyal bilgiler öğretmenleri ile yürütülmüştür. Yapılan nitel araştırmada öğretmenlik mesleğinde mevzuat, vicdan veya toplumsal beklentilerden hangisinin daha öncelikli bir rolü veya etkisi olabileceği incelenmiştir. Vicdani hassasiyetlerin toplumdaki yeri hakkında değerlendirme yapılmıştır. Değerler konusu dâhilinde vicdani hususlara ne ölçüde yer verildiğine ilişkin de tespitler yapılmıştır. Bulgular, sonuç ve önerilerle birlikte çalışmada yer verilmiştir.]]> <![CDATA[Every profession has certain rules and rules, as well as conscientious sensitivities. The teaching profession is also a sacred duty and at the same time with the social sphere. In this process, there is an intense communication and interaction network. When the trainer gains a certain place in the reproductive society, the rest of the teachers can progress at a higher level in this context. While teachers are carrying out their profession with this awareness, there are factors that affect their educational processes. One of these is legislation on teaching. It is the calls of others and especially the attitudes of parents. Another is conscience. Different items can be added here, but this purpose is to investigate, examine and evaluate the perceptions of social studies teachers about the importance of conscience in the teaching profession. The research carry out with social studies teachers in secondary schools in the province of Kayseri. In the qualitative research, which of the legislation, conscience or societies might have a priority role or effect in the teaching profession was examined. An evaluation has been made about the place of conscientious sensibilities in society. It has also been determined to what extent conscientious matters are included in the issue of values. Findings are included with results and recommendations.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=54951 <![CDATA[Volume: 17 Issue 1[159-170]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/231 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Hareket Etkinliklerinin Çocukların Matematik Becerileri Üzerindeki Rolüne İlişkin Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[The Investigation of Teachers Views on The Role of Movement Activites Children’s Mathematical Skills]]> <![CDATA[Büşra ŞEN]]> <![CDATA[Yasemin AYDOĞAN]]> <![CDATA[Okul öncesi eğitimi, matematik becerileri, hareket becerileri, hareket eğitimi, öğretmen görüşleri]]> <![CDATA[Preschool education, mathematical skills, movement skills, movement training, teacher opinions]]> <![CDATA[Bu çalışmada okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanan hareket etkinliklerinin çocukların matematik becerileri üzerindeki rolüne ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu doğrultuda öğretmenlerin, okul öncesi dönemde matematiğin önemi, matematiği destekleyen gelişim alanları ve matematik becerilerinin desteklenmesinde hareket etkinliklerinin rolü ile açık havada hareket etkinlikleri planlama ve hareket etkinliklerini matematik etkinlikleriyle bütünleştirme konusundaki görüşleri incelenmeye çalışılmıştır. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden Odak (Focus) grup görüşmesi tekniği kullanılmıştır. Çalışmada gerekli etik kurul izni Gazi Üniversitesi Etik Komisyonu’nun 14.07.2020 tarih ve 07 sayılı toplantısında alınmıştır. Görüşme formunda bulunan açık uçlu sorular araştırmacı tarafından dört ana başlık altında hazırlanarak uzman görüşüne sunulmuştur. Çalışma grubunu Zonguldak ili Ereğli ilçesinde Millî Eğitim Bakanlığına bağlı resmi anasınıflarında görev yapan dokuz okul öncesi öğretmeni oluşturmuştur. Görüşme moderatör başkanlığında ve iki gözlemci eşliğinde 60 dakikalık tek oturumda gerçekleştirilmiştir. Katılımcılara görüşmenin amacı açıklandıktan sonra hazırlanan görüşme soruları yöneltilmiş ve veri kaybını önlemek amacıyla katılımcıların izni alınarak yanıtları kayıt altına alınmıştır. Görüşme sırasında aktif katılıma önem verilmiştir. Veriler açık uçlu sorulardan elde edildiği için verilerin çözümlenmesinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Bu doğrultuda görüşme formundaki dört boyut analiz düzeyi olarak karşılaştırılarak elde edilen bulgular literatür doğrultusunda tartışılarak yorumlanmıştır. Araştırma sonucunda; öğretmenlerin hareket etkinliklerinin çocukların matematik becerilerini desteklediği ancak uygulamada yetersiz kaldıkları görüşünde oldukları belirlenmiştir. Ayrıca öğretmenlerin matematik ve hareket etkinliklerini planlarken ilgili kazanımların veriliş sırasına yeteri kadar hassasiyet göstermedikleri sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[In this study, it is aimed to the investigation of teachers views on the role of movement activites children’s mathematical skills. In this direction, teachers' views on the importance of mathematics in the pre-school period, development areas that support mathematics and the role of movement activities in supporting mathematics skills, planning outdoor activities and integrating them with mathematics activities were tried to be examined. The data were collected by the focus group interview technique, which is a qualitative research method. The necessary ethics committee approval for the study was obtained at the meeting of Gazi University Ethics Committee dated 14.07.2020 and numbered 07. The study group of the research consisted of nine preschool teachers working in official kindergartens affiliated to the Ministry of National Education in Ereğli district of Zonguldak province. Teachers were selected through easily accessible case sampling and participated voluntarily. The interview was held in a single 60-minute session under the chairmanship of the moderator and accompanied by two observers. After the purpose of the interview was explained to the participants, the prepared interview questions were asked and their answers were recorded with the permission of the participants in order to prevent data loss. Since the data were obtained from open-ended questions in the research, content analysis technique was used to analyze the data. In this direction, the findings obtained by comparing the four dimensions in the interview form as analysis levels were discussed and interpreted in line with the literature. According to the results of the research, teachers think that movement activities supported children’s math skills but they were insufficient in practice themself. In addition, while planning the activities the teachers don’t pay enough attention to the developmental stages of both mathematics and movement skills and, accordingly, the order in which the achievements are given.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=54765 <![CDATA[Volume: 16 Issue 6[2615-2628]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/232 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Öncesi Öğretmenlerinin Matematik Etkinliklerine Yönelik Görüşlerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[An Investigation On Preschool Teachers’ Views Regarding Maths Activities ]]> <![CDATA[Selda CAN]]> <![CDATA[Gülümser GÜLTEKİN AKDUMAN]]> <![CDATA[Okul öncesi eğitimi, matematik eğitimi, matematik etkinlikleri, öğretmen görüşleri, içerik analizi]]> <![CDATA[Preschool education, maths education, mathematical activities, teacher views, content analysis]]> <![CDATA[Bu araştırma, okul öncesi öğretmenlerinin matematik etkinliklerine ilişkin görüşlerini incelemek amacıyla yapılmıştır. Bu çalışmada okul öncesi öğretmenlerinin sınıflarında matematik merkezi ve matematik materyallerinin durumu, matematik uygulamalarında içerik standartlarının durumu, etkinlik planlama süreçlerinde matematiğin yeri, kullanılan yöntem ve teknikler, matematik etkinliklerinde teknolojinin yeri, matematik becerilerini değerlendirme durumu, matematik etkinliklerinde karşılaşılan zorluklar, matematik öğretimine ilişkin öz yeterlilik durumu belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden görüşme tekniği ile gerçekleştirilmiştir. Katılımcıları gönüllülük esasına göre belirlenen, Kars İl Merkezinde Milli Eğitim Bakanlığına bağlı üç bağımsız anaokulu, sekiz anasınıfı, bir uygulama anasınıfı ve üç özel anaokulunda görev yapan 26 okul öncesi öğretmeninden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırmada elde edilen veriler incelendiğinde, okul öncesi öğretmenlerinin sınıflarında bulunan matematik ile ilgili alanların çoğunlukla sayı ve şekil görsellerinin yer aldığı panolardan oluştuğu, öğretmenlerin etkinliklerinde en çok yer verdikleri matematik becerilerin sayıları tanıma, ileri geri ritmik sayma, işlemler ve geometrik şekiller olduğu belirlenmiştir. Öğretmenlerin en az yer verdikleri matematik becerileri ölçme, grafik, zaman, mekânda konum olduğu, matematik etkinliklerini uygularken en fazla oyun, sanat, gösterip yaptırma, müzik yönteminden yararlandıkları belirlenmiştir. Matematik etkinliklerinin en fazla oyun, sanat ve okuma yazma etkinlikleri ile bütünleştirildiği en az ise alan gezisi ve fen etkinlikleri ile bütünleştirildiği belirlenmiştir. . Öğretmenlerin şarkı, video, animasyon ve görselleri dinletmek ve izletmek şeklinde teknolojiyi kullandıkları belirlenmiştir. Öğretmenlerin teknolojiden yararlanma nedenlerinin ise “ çocukların teknoloji ile iç içe olmaları” ve “teknolojinin etkinliklerin daha somut ve eğlenceli hale getirmesi” olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin çocukların matematik gelişim sürecini gözlem tekniğini kullanarak değerlendirdikleri tespit edilmiştir. Bu yöntem ile en çok sayıları tanıma-yazma geometrik şekilleri tanıma ve çizme ile ilgili becerileri değerlendirdikleri görülmüştür. Öğretmenlerin matematik etkinliklerini planlarken ve uygularken çocukların gelişim düzeylerine göre etkinlik seçme ve oluşturma, materyal eksikliği, etkinlikleri özel gereksinimli çocuklara göre uyarlama, sınıf mevcutlarının fazla olması karşılaştıkları zorluklar arasında yer almaktadır. Öğretmenlerin çoğunluğunun etkinlikleri somutlaştırma ve eğlenceli hale getirme konusunda kendilerini yeterli gördükleri ancak etkinlikleri özel gereksinimli çocuklara göre uyarlama, farklı yöntem ve teknikler uygulama, kalabalık sınıflarda uygulamaların eksik olması ve son olarak ölçme becerileri ile etkinlikleri planlama konusunda kendilerini yetersiz gördükleri tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[This study was conducted with the aim of examining preschool teachers’ views regarding Maths activities. The present study aimed at determining self-efficacy of preschool teachers regarding maths centre and maths-related materials, the condition of content standards in mathematical applications, the place of maths in the process of planning activities, methods and techniques to be used, the place of technology in mathematical applications, evaluation of maths skills, the difficulties confronted in mathematical activities and teaching Maths in their classes. The study was carried out through interviews as a qualitative research method. The participants consisted of 26 voluntary preschool teachers working at three independent schools, eight nursery schools, a practice nursery school and three private kindergartens, all of which are affiliated with Ministry of Education in the centre of Kars. As data collection method, semi-structured interview form was utilised. The collected data were analysed through content-analysis. When the data were examined, it was observed that the mathematic-related areas in preschool teachers’ classes mostly consisted of boards on which visuals regarding numbers and shapes were available and teachers mostly focused on skills such as recognizing numbers, rhytmic counting back and forth, mathematical processes and geometrical shapes. Furthermore, it was realized that the least focused activities consisted of measurement, graphics, time and position in space and teachers mostly benefited from games, arts, demonstration and music while practicing mathematical activities. Mathematical activities were realized to be mostly integrated with games, arts and literacy activities and the least with field trip and science activities. Besides, it was observed that teachers benefited from technology by making children watch and listen to songs, videos, animations and visuals. The reason why teachers utilised from technology was that the children became integrated with technology and technology made the activities concrete and enjoyable. Teachers were found to evaluate mathematical development of children through observation technique. Through this method, they were realized to assess mostly the skills of recognising and writing the numbers, recognising and drawing geometrical shapes. Teachers experienced difficulties in terms of selecting and creating activities according to developmental level of children, lack of materials, adapting materials according to the children with disabilities and large class sizes while planning and applying mathematical activities. Moreover, teachers were found to feel self-confident in terms of embodying the activities and making them enjoyable, however felt incompetent in terms of adapting the activities according to the children with disabilities, the deficiency of practices in crowded classrooms and planning activities and assessment. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=54729 <![CDATA[Volume: 17 Issue 2[233-252]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/233 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Turizm Okuryazarlığına Yönelik Görüşleri]]> <![CDATA[Social Studies Teachers’ Opinions About Tourism Literacy]]> <![CDATA[Nusret KOCA]]> <![CDATA[Şule Vatan ÖLMEZ]]> <![CDATA[Sosyal Bilgiler, turizm, sosyal bilgiler eğitimi ve turizm, okuryazarlık, sosyal bilgilerde turizm okuryazarlığı, sosyal bilgiler öğretmenlerinde turizm bilinci]]> <![CDATA[Social Studies, tourism, social studies education and tourism, literacy, tourism literacy in social studies, tourism awareness in social studies teachers]]> <![CDATA[Bütün ülkeler için önemli bir sektör olan turizmin sosyal, kültürel, ekonomik ve doğal çevre üzerindeki etkileri dikkate alındığında turizme yönelik sadece turistik bölgede yaşayan yerel halkta değil diğer vatandaşlarda da farkındalık oluşturmak önemlidir. Bu farkındalığın oluşturulabileceği en iyi yer ise okul ortamıdır. Okullarda turizm bilinci kazandırma görevi öğretim programının gereği olarak ortaokullarda sosyal bilgiler dersine aittir. Turizm konuları ortaokul 5. ve 6. sınıf öğretim programında yer almaktadır. Öğrencilerde turizm bilinci geliştirmenin en etkili yolu turizme yönelik okuryazarlık becerisi kazandırmaktır. Okuryazarlık ise sadece dilbilgisi becerisine sahip olma değil aynı zamanda bir anlam yükleme sürecidir. Bu bağlamda turizm okuryazarlığı turizmi çok yönlü bir biçimde anlamlandırma sürecidir denilebilir. Bu araştırmanın amacı, ülkemizin önemli gelir kaynaklarından olan turizm sektörüne yönelik duyarlılığı arttırmak için sosyal bilgiler öğretmenlerinin turizm okuryazarlığına yönelik görüşlerini belirlemektir. Araştırma Ankara ili merkez ortaokullarında çalışan ve basit seçkisiz örnekleme yöntemi ile seçilen 14 sosyal bilgiler öğretmeni ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri elde etme, verileri analiz etme ve sonuçları yorumlamada nitel araştırma yöntemlerinden yararlanılmıştır. Araştırmada veri elde etmede görüşme tekniği kullanılmıştır. Görüşme esnasında yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Verilerin analiz edilmesinde ise görüşme formları betimsel analiz yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda sosyal bilgiler öğretmenlerinin turizmin tanımı ve etkilerini çok yönlü olarak analiz edebildikleri ancak turizm türlerine yönelik bilgilerinin yeterli olmadığı, turizm okuryazarlığını tek bir noktada ele aldıkları ve turizm bilincine sahip bireyler yetiştirmek için yeterli düzeyde eğitsel etkinlik yapmadıkları sonuçlarına ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[Considering the effects of tourism which is an important sector for all countries on the Social, cultural, economic and natural environment, it is important to raise awareness about tourism not only in the local people living in the touristic region, but also in other citizens. The best Place to create this awareness is the school envionment. The task of raising tourism awareness in schools belongs to the Social Studies course in secondary schools as a requirement of the curriculum. Tourism subjects are included in the secondary school 5th and 6th grade curriculum. The most effective way to develop tourism awareness in students is to gain tourism literacy skills. Literacy, on the other hand, is not only a grammatical skill, but also a meaning-making process. In this context, it can be said that tourism Literacy is the process of making sense of tourism in a multifaceted way. The aim of this research is to determine the views of social studies teachers on tourism Literacy in order to increase sensitivity towards the tourism sector, which is one of the important income sources of our country. The research was carried out with 14 social Studies teachers working in central secondary schools in Ankara and selected by simple random sampling method. In the research, qualitative research methods were used in obtaining data, analyzing the data and interpreting the results. Interview technique was used to obtain data in the research. A semi structured interview form was used during the interview. In the analysis of the data, the interview forms were analyzed with the descriptive analysis method. As a result of the research, it was concluded that Social Studies teachers were able to analyze the definition and effects of tourism in many ways, but their knowledge on tourism types was not sufficient, they dealt with tourism literacy in a single point ant they did not carry out sufficient educational activities to raise tourism-conscious individuals.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=54093 <![CDATA[Volume: 17 Issue 4[719-743]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/234 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlerin Pozitif Psikolojik Sermayesi Öğrencilerin Yabancı Dile Yönelik Tutum Ve Yabancı Dil Kaygısının Bir Göstergesi midir? ]]> <![CDATA[Is The Positive Psychological Capital Of Teachers An Indicator Of Attitude Toward Foreign Language And Foreign Language Anxiety?]]> <![CDATA[Çağan YILDIRAN]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Dil Eğitimi, Psikolojic Sermaye, Tutum, Kaygı]]> <![CDATA[Educational Sciences, Language Education, Psychological Capital, Attitude, Anxiety ]]> <![CDATA[Yabancı dil eğitiminin önemi hem yurt içinde hem de yurt dışında giderek artmaktadır. Öğretmenlerin sahip oldukları kişilik özellikleri, bu eğitimde önem arz etmektedir. Ancak, görece yeni bir kavram olarak pozitif psikoloik sermaye ile ilgili yeterli bilgiye sahip olduğumuzu söylemek zordur. Öğretmenlerinin psikolojik sermayeleri, öğrencilerin yabancı dil olarak İngilizce dersine ilişkin tutum ve kaygı düzeylerinin bir göstergesi midir? Bu çalışmada, söz konusu soruya yanıt aramak amaçlanmıştır. Nicel olarak tasarlanan çalışmada ilişkisel tarama deseni kullanılmıştır. Toplam 95 İngilizce öğretmeni ve 2073 öğrenci katılımcıları meydana getirmiştir. Araştırma Adana il merkezine bağlı 4 ilçede bulunan devlet okullarında, 2017-2018 akademik yılında gerçekleştirilmiştir. Üç farklı ölçek ve 1 demografik bilgi formu kullanılmış, toplanan veriler kodlanarak bilgisayar ortamına aktarılmış, sonrasında, SPSS programı yardımıyla veriler çözümlemeye tabi tutulmuştur. Bu süreçte analizler uygun teknikler ile gerçekleştirilmiştir. Ulaşılan sonuçlara göre atılımcı öğretmenlerin çok yüksek psikolojik sermayeye sahip oldukları, ancak bunun öğrencilerin yabancı dile yönelik tutum düzeylerinin bir göstergesi olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Buna ek olarak, yine öğretmenlerin psikolojik sermayeleri ile öğrencilerinin yabancı dil ders kaygı düzeyleri arasında anlamlı bir ilişkinin varlığı tespit edilememiştir. Ayrıca, öğrencilerin tutum düzeylerinin yüksek, ancak kaygı düzeylerinin düşük olduğu, yine araştırma sonucunda belirlenmiştir. Bu sonuçlara dayalı olarak hem araştırmacılara hem de politika yapıcılara yönelik olarak bir dizi önerilere yer verilmiştir.]]> <![CDATA[Foreing language learning and teaching are of great importance not only in Turkey but also all over the world. In addition to the character traits that language teachers have, attitude of language learners toward the target language and their foreing language classroom anxiety may play a significant role in language learning. However, it is not known whether there is a relationship between the attitude and anxiety levels of language learners with their teachers’ psychological capital level as it is a relatively new concept. Is the positive pyschological capital of English language teachers an indicator of their students’ attitudes towards learning English and foreing language classroom anxiety level? This is the question that was aimed to be answered in this study. The study was designed as a survey model based on quantitative research. The participants of the study are 95 English language teachers and their 2073 students in the 8th. year classes in secondary schools in Adana province. “The Demographic Information Collection Form”, the “Foreing Language Attitude Scale for Students”, “Positive Pyschological Capital Scale for Teachers” and “Foreign Language Classroom Anxiety Scale” were the tools to obtain the data. Obtained data were analyzed by using descriptive analyses Mann-Whitney U Test, Kruskal-Wallis Test and Spearman Rho correlation analysis. When it comes to the research results, it was identified that teachers’ positive psychological capital level, in spite of being high, is not a predictor of students’ attitude towards English courses. According to the research results there is no releationship between positive psychological capital level of teachers with foreign language classroom anxiety of their students. It is also identified that students have quite a positive attitude level toward English language and low classroom anxiety level. Finally, some suggestions are made aaccording to research results for both reseachers and policy makers. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=53921 <![CDATA[Volume: 16 Issue 6[2701-2715]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/235 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Etkileşimli Kelime Duvarı İle Kelime Öğretimi]]> <![CDATA[Vocabulary Teaching With Interactive Word Wall In Teaching Turkish As Foreign Language]]> <![CDATA[Hande BALKAN]]> <![CDATA[Banu ÖZDEMİR]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, Dil Becerileri, Etkileşimli Kelime Duvarı, Etkileşimli Kelime Duvarı Etkinlikleri, Kelime Öğretimi]]> <![CDATA[Turkish Education, Language Skills, Interactive Word Wall, Interactive Word Wall Activities, Vocabulary Teaching]]> <![CDATA[Hızla gelişen teknolojiyle ülkeler arası ticari, siyasi ve kültürel alanlardaki etkileşim artmaktadır. Bu gelişme ülkeler arasındaki etkili iletişimi zorunlu kılmaktadır. İletişimin temel anahtarı dil olduğuna göre yabancı dil öğrenmek de bu gelişmeler ölçütünde ihtiyaç haline gelmiştir. Yabancı dil öğretiminde en temel amaç hedef dilde etkili iletişim kurabilmektir. Sözlü ve yazılı iletişim için gerekli olan anlama ve anlatma becerilerinin gelişmesinde kelimeler büyük önem taşımaktadır. Dil öğrenme sürecinin bütün aşamalarında yer alan kelimelerin öğretiminde etkili, kalıcı ve aktif öğrenmeyi sağlayan yöntem ve teknikler tercih edilmelidir. Yabancı dil öğretiminde ve yabancı dile ilişikin kelime öğretiminde geçmişten bu yana birden çok yöntem, teknik ve öğretim aracı kullanılmış ve kullanılmaktadır. Etkileşimli kelime duvarı (EKD), kelime öğretiminde aktif katılıma, etkileşime ve bol etkinlik kullanımına imkân sağlayan bir kelime öğretim aracıdır. Etkileşimli kelime duvarı eğlenceli ve anlamlı öğrenime olanak vermekte, kelime zenginliği sunmakta ve sosyal öğrenme imkânları oluşturmaktadır. Çalışmada Etkileşimli kelime duvarları kapsamlı ve detaylı bir şekilde anlatılmıştır. Ayrıca etkileşimli kelime duvarı etkinliklerini somutlaştırmak adına tablolar ve görseller oluşturulmuş ve etkinlikler örneklerle desteklenmiştir. Bu çalışmanın amacı yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde etkileşimli kelime duvarı hakkında bilgi vermek ve bu araç ile kelime öğretimi uygulamasına yönelik etkinlikler sunarak öğreticilere ışık tutmaktır. Ek olarak etkileşimli kelime duvarına ilişkin sayıca az çalışma içeren ulusal alanyazına katkı sağlamaktır. ]]> <![CDATA[Under favour of the rapidly developing technology, the interaction between countries in commercial, political and cultural fields is increasing. This development obligates influential communication between countries. Since language is the basic key of communication, learning a foreign language has also become a necessity in terms of these developments. The main purpose of foreign language teaching is to be able to communicate influentially in the target language. In verbal and written communication processes, comprehension and expression skills can only be realized with words. Methods and techniques that provide effective, permanent and active learning should be preferred in the teaching of words in all stages of the language learning process. More than one method, technique and teaching tools have been used in foreign language teaching and teaching vocabulary related to a foreign language since the past. Interactive vocabulary wall is a vocabulary teaching tool that allows active participation, interaction and the use of abundant activities in vocabulary teaching. Interactive word wall allows fun and meaningful learning, provides vocabulary and creates social learning opportunities. In the study, interactive word walls are explained in a comprehensive and detailed way. In addition, tables and visuals were created to embody the interactive word wall activities and the activities were supported with examples. The purpose of this study is to provide information about the interactive word wall in teaching Turkish as a foreign language and to shed light on the instructors by presenting activities for the application of vocabulary teaching with this tool. In addition, it is to contribute to the national literature, which contains few studies on the interactive word wall.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=53894 <![CDATA[Volume: 17 Issue 1[1-21]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/236 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlkokul Öğretmenlerinin Covıd-19 Pandemi Sürecinde Uzaktan Eğitime İlişkin Görüşleri]]> <![CDATA[Primary School Teachers' Opinions On Dıstance Education İn The Covıd-19 Pandemıc Process]]> <![CDATA[Emrah DERYAL]]> <![CDATA[Muhammet Baki MİNAZ]]> <![CDATA[Uzaktan Eğitim, Covid-19 Pandemisi, Olgu Bilim, İlkokul Öğretmenleri.]]> <![CDATA[Remote Education, Covid-19 Pandemic, Phenomenon Science, Primary School Teachers]]> <![CDATA[Bu araştırma, Covid-19 Pandemi döneminde ilkokul öğretmenlerinin uzaktan eğitime ilişkin görüşlerini belirlenmeyi amaçlamaktadır. Bu sayede öğretmenlerin karşılaştıkları sorunlar belirlenerek bu yeni sisteme yönelik gerekli düzenleme ve gelişmelerin sağlanması beklenmektedir. Bu araştırmada nitel veri toplama yöntemlerinden olan olgu bilim(fenomenoloji) yöntemi ile yarı yapılandırılmış görüşme yöntemi kullanılmıştır. Olgu bilim, bilgiyi elde etmek için bireylerin deneyimlerinden yararlanan bir araştırma yöntemi olup deneyimler üzerinde ayrıntılı olarak durur. Araştırmanın çalışma grubunu, 2020-2021 eğitim öğretim yılında Batman ili sınırları içerisinde yer alan ilkokullarda görev yapan 30 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmadaki verilere, danışmanım olan alanında uzman hocam ile birlikte hazırladığımız 8 soruluk “İlkokul Öğretmenlerinin Covid-19 Pandemi Sürecinde Uzaktan Eğitime İlişkin Görüşleri” başlıklı bir görüşme formu ile ulaşılmıştır. Araştırmamızın veri toplama süreci, yüz yüze ve uzaktan (yarı yapılandırılmış açık uçlu görüşme formu, https://docs.google.com/forms) olmak üzere veriler toplanarak yapılmıştır. Araştırma sonucunda; araştırmaya katılan ilkokul öğretmenlerinin Covid-19 Pandemi sürecinde uzaktan eğitime yönelik görüşlerinde; öğrenim durumu, kıdem ve cinsiyet değişkeni açısından belirgin farklılıkların ortaya çıktığı görülmüştür. Bu doğrultuda pandemi döneminde uzaktan eğitim sürecinin ilkokul öğretmenlerini; teknolojik aletlerin kullanımı ve mesleki gelişim açılarından olumlu yönde etkileyeceği düşünülmektedir.]]> <![CDATA[This research aims to determine the views of primary school teachers on remote education during the Covid-19 Pandemi period. In this way, the teachers are expected to identify the issues they face and provide the necessary adjustments and improvements to this new system. In this study, the method of semi-structured discussion was used by the method of science (phenomenology), which is one of the methods of nitel data collection. Science of the phenomenon is a research method that uses the experiences of individuals to obtain information and is detailed on experiences. The study group of the study consists of 30 teachers who worked in primary schools within the Batman province's boundaries in 2020-2021 academic years. The data in the research 8 was accessed through a meeting form titled “opinions of primary school teachers on Remote Education in the Covid-19 Pandemi process”, which I prepared with my expert teacher in the field of my advisor. The data collection process of our research was collected and done face-to-face and remote (semistructured open ended interview form, https://docs.google.com/forms). As a result of the research, the primary school teachers who participated in the study have seen significant differences in the views of remote education in the Covid-19 Pandemi process in terms of learning status, seniority and gender variability. In this respect, the remote education process will positively influence primary school teachers in the pandemic period; the use of technological instruments andprofessionaldevelopment. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=53887 <![CDATA[Volume: 17 Issue 4[659-677]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/237 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Geçmiş Yaşantıların Eğitim Yöneticilerinin Liderlik Sürecine Yansımaları]]> <![CDATA[The Reflections of Past Lives to the Leadership Process]]> <![CDATA[Hanifi ÜKER]]> <![CDATA[Münevver ÇETİN]]> <![CDATA[Liderlik süreci, geçmiş yaşantılar, aile, mücadele, değerler]]> <![CDATA[Leadership process, past experiences, family, struggle, values]]> <![CDATA[Kişilik, karakter, yetenek gibi kişisel özelliklerin değişimi ve gelişiminde yaşantıların önemli etkileri vardır. Bu etkiler iş yaşamında olumlu veya olumsuz sonuçlara neden olur. Bu açıdan bakıldığında okullardaki yöneticilerin liderlik becerilerinin gelişiminde geçmiş yaşantıların etkileri olabilmektedir. Okul liderinin geçmiş yaşantıları, okulun paydaşları üzerinde her zaman hissedilmiştir. Bu nedenle bu çalışmada; okul liderlerinin geçmiş yaşantılarının liderlik süreçleri üzerindeki etkileri incelenmiştir. Nitel araştırma yöntemi kullanılan bu çalışmada fenomenolojik yöntem kullanılmıştır. Amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örneklemesi yöntemi kullanılarak toplam sekiz yönetici ile bireysel görüşmeler yapılmıştır. Yüz yüze görüşme yöntemi ve yarı-yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak elde edilen veriler betimsel analize ile düzenlenmiştir. Güvenilirliği artırmak için uzmanların düşünceleri ve katılımcı teyidi alınmıştır. Veriler 2019 yılında toplanmıştır. Bilimsel çalışma etik ilkelerine uyulmuş ve katılımcılardan onam alınmıştır. Araştırma bulguları; liderlik sürecinin gelişimine, çocuk gelişim dönemi, eğitim yaşantıları, aile yaşantıları, sosyal ve kültürel çevredeki yaşantı ve geçmişteki hayat mücadelesinin önemli etkileri olduğunu göstermiştir. Aile içi şiddet, ekonomik baskı, eğitim dönemindeki liderlik uygulamaları ve katılım gösterilmiş sosyal faaliyetler, dini değerler ve buralarda verilen hayat mücadelesi bir liderin liderliğinin şekillenmesinde önemli olan olgular olarak çıkmıştır. Okul liderlerinin kötü izler bırakan yaşantıları liderliğini olumsuz yönde etkilemiştir. Okul yöneticileri bu durumu dikkate alarak, geçmiş yaşantılarının olumsuzluklarını kontrol edip eğitim süreçlerine olan etkilerini azaltmalıdır. Okul lideri seçiminde bu bulgular dikkate alınmalıdır. Milli Eğitim Bakanlığı, öğretmen eğitimlerinde, geçmiş yaşantıların okul lideri üzerinde oluşturacağı olumsuzlukları ortadan kaldırmaya yönelik eğitimler organize etmelidir.]]> <![CDATA[Experiences have important effects on the change and development of personal characteristics such as personality, character and abilities. These effects cause positive or negative consequences in business life. From this point of view, past experiences may have an impact on the development of leadership skills of school administrators. The past life of the school leader has always been felt on the stakeholders of the school. Therefore, in this study; The effects of school leaders' past experiences on leadership processes were examined. The phenomenological method was used in this study, in which qualitative research method was used. A total of eight managers were interviewed using the maximum diversity sampling method, one of the purposeful sampling methods. The data obtained by using face to face interview method and semi-structured interview form were arranged by descriptive analysis. Participant confirmation has been obtained to increase reliability. Data were collected in 2019. Scientific study ethical principles were followed and consent was obtained from the participants. Research findings; Child development period, educational experiences, family life, life in social and cultural environment and past life struggle have important effects on the development of leadership process. Domestic violence, economic pressure, leadership practices during the education period and social activities participated in, religious values and the struggle for life in these areas have emerged as important facts in shaping a leader's leadership. The bad experiences of school leaders have negatively affected their leadership. School administrators should take this situation into account, control the negativity of their past experiences and reduce their effects on educational processes.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=53878 <![CDATA[Volume: 16 Issue 6[2641-2658]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/238 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Müzik Öğretmenlerinin Müzik Performans Kaygılarının ve İş Doyumlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi]]> <![CDATA[Investıgation Of Music Teachers 'Music Performance Anxiety and Job Satisfactıon in Terms of Various Variables]]> <![CDATA[Fatih ATAYETER]]> <![CDATA[A.Aylin CAN]]> <![CDATA[Müzik Eğitimi, Müzik Öğretmeni, Kaygı, Müzik Performans Kaygısı, İş Doyumu ]]> <![CDATA[Music Education, Music Teacher, Anxiety, Music Performance Anxiety, Job Satisfaction ]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, müzik öğretmenlerinin müzik performans kaygıları ile iş doyumlarını incelemek ve varsa çeşitli değişkenlere göre aralarında bir ilişki olup olmadığını ortaya koymaktır. Araştırmaya, 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Ağrı İlinde görev yapan ve Milli Eğitim Bakanlığına bağlı devlet okullarında çalışan 101 müzik öğretmeni katılmıştır. Araştırmaya katılan müzik öğretmenlerinin, müzik performans kaygılarının ölçülmesi amacıyla, Tokinan (2013) tarafından Türkçeye uyarlaması yapılan “Müzik Performans Kaygı Ölçeği” ve iş doyumu düzeylerinin belirlenmesi amacıyla ise Baycan (1985) tarafından Türkçeye uyarlanan “Minnesota İş Doyumu Ölçeği” kullanılmıştır. Öğretmenlerin, demografik verilerinin toplanması amacıyla ise araştırmacı tarafından hazırlanan “Kişisel Bilgi Formu”ndan yararlanılmıştır. Araştırmada verilerin çözümlenmesi SPSS 23.0 istatistik paket programı kullanılarak yapılmıştır. Bulguların elde edilmesinde bağımsız/ilişkisiz gruplar t-testi, Kruskal-Wallis H testi, post-hoc Mann-Whitney U testi ve Pearson momentler çarpımı korelasyonu katsayıları kullanılmıştır. Elde edilen sonuçlarda, araştırmaya katılan müzik öğretmenlerinin, müzik performans kaygılarının düşük seviyede olduğu görülmüştür. Cinsiyet değişkenine göre, kadın müzik öğretmenlerinin kaygı puanlarının, erkek müzik öğretmenlerine oranla daha yüksek olduğu saptanmıştır. Araştırmaya katılan müzik öğretmenlerinin iş doyumu düzeylerinin orta seviyede olduğu, mezun olunan lise değişkenine göre elde edilen bulgularda ise düz liselerden mezun olan müzik öğretmenlerinin iş doyumu düzeylerinin, güzel sanatlar ve spor liselerinden mezun olanlara göre daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Araştırmaya katılan müzik öğretmenlerinin müzik performans kaygı düzeyleri (puanlarıyla), iş doyum düzeyleri (puanları) arasında ise negatif yönde zayıf ile orta güçlük seviyesinde değişen anlamlı ilişki saptanmıştır (p<0,05).]]> <![CDATA[The aim of this study was to examine music performance anxiety and job satisfaction of music teachers and to determine if there was a significant relationship between the two variables. A total of 101 music teachers working in the state schools of the Ministry of National Education in the province of Ağrı in the 2018-2019 academic calendar year participated in the study. In order to measure the music performance anxiety of the music teachers participating in the research, the “Music Performance Anxiety Scale” adapted into Turkish by Tokinan (2013) was used. In order to determine the level of job satisfaction Minnesota Job Satisfaction Scale was used which was adapted to Turkish by Baycan (1985). And to obtain some demographics of the teachers a Personal Information Form used which was developed by the researcher. Independent samples t test, Kruskal-Wallis H test, post-hoc, Mann-Whitney U test and Pearson product moment correlation coefficients were used to obtain the results. According to the results, it was found that the music teachers who participated in the study had low level of music performance anxiety. According to gender variable, anxiety scores of female music teachers were higher than male music teachers. It was found that the job satisfaction levels of the music teachers were at the medium level. According to the graduated high school, it was found that the job satisfaction levels of the music teachers graduated from ordinary high schools were higher than those graduated from fine arts and sports high schools. Lastly, there was a significant negative correlation (from weak to moderate) between music performance anxiety level (scores) and job satisfaction level (scores) of the music teachers who participated in the study (p <0,05).]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=53864 <![CDATA[Volume: 17 Issue 2[187-214]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/239 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Psikolojik Dayanıklılık ve Proaktif Baş Etme: Bilişsel Duygu Düzenleme Stratejilerinin Aracı Rolü]]> <![CDATA[The Mediating Role of Cognitive Emotion Regulation Strategies in the Relationship Between Proactive Coping and Psychological Resilience]]> <![CDATA[Meryem GÜMÜŞ]]> <![CDATA[Dilaram Billur ÖRNEK]]> <![CDATA[Psikoloji, baş etme, bilişsel duygu düzenleme, psikolojik dayanıklılık, proaktif baş etme]]> <![CDATA[Psychology, coping, cognitive emotion regulation, psychological resilience, proactive coping]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı proaktif baş etme ile psikolojik dayanıklılık arasındaki ilişkide bilişsel duygu düzenleme stratejilerinin aracı rolünü incelemektir. Çalışma, yaşları 18-35 arasında değişen 311 kadın ve 220 erkek olmak üzere toplam 531 katılımcı ile gerçekleştirilmiştir. Etik kurul izni kapsamında Okan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Etik Kurulu’ndan 11.11.2020 tarihli, 128 sayılı etik onay belgesi alınmıştır. Çalışmada, Yetişkinler için Psikolojik Dayanıklılık Ölçeği, Proaktif Baş Etme Ölçeği, Bilişsel Duygu Düzenleme Ölçeği ve araştırmacı tarafından oluşturulan kişisel bilgi formu veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Proaktif baş etme, psikolojik dayanıklılık ve bilişsel duygu düzenleme stratejileri arasındaki ilişkileri tespit etmek için Pearson Korelasyon ve Betimleyici İstatistikler kullanılmıştır. Aracılık analizi PROCESS Makrosu Model-4 kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Elde edilen sonuçlar, proaktif baş etme ve psikolojik dayanıklılık ilişkisinde bilişsel duygu düzenleme stratejilerinin kısmi aracı role sahip olduğunu göstermektedir. Bununla birlikte proaktif baş etme, psikolojik dayanıklılık ve bilişsel duygu düzenlemenin birbirleriyle ilişkili olduğu ortaya çıkmıştır. Bilişsel duygu düzenleme stratejilerinden plana tekrar odaklanma ve pozitif gözden geçirme stratejileri proaktif baş etme ile psikolojik dayanıklılık ilişkisinde pozitif yönde aracı rol oynarken; öte yandan kabul etme ve kendini suçlama stratejileri ise bu ilişkide negatif yönde aracılık eden değişkenler olarak bulunmuştur. Çalışmada elde edilen sonuçlara göre, psikolojik dayanıklılığın geliştirilmesine yönelik terapötik ve psiko-eğitimsel çalışmalarda proaktif baş etme, plana tekrar odaklanma ve pozitif gözden geçirme stratejilerinin geliştirilmesine yönelik etkinliklere yer verilmesinin, yetişkinlerin psikolojik dayanıklılıklarını artıracağı söylenebilir.]]> <![CDATA[The objective of this study is to examine the mediating role of cognitive emotion regulation strategies in the relationship between proactive coping and psychological resilience. The study was conducted with a total of 531 participants aged between 18-35, of them are 311 females and 220 males. In the study, the Resilience Scale for Adults, the Proactive Coping Scale, the Cognitive Emotion Regulation Scale and the personal information form created by the researcher were used as data collection tools. For this study, ethical approval dated 11.11.2020 and numbered 128 was obtained from the Social Sciences Institute Ethics Committee in Okan University. Pearson Correlation and Descriptive Statistics were used to determine the relationships between proactive coping, psychological resilience, and cognitive emotion regulation strategies. Mediation analysis was performed using PROCESS Macro Model-4. Research results show that cognitive emotion regulation strategies have a partial mediating role in the relationship between proactive coping and psychological resilience. Together with proactive coping, plan refocusing and positive reappraisal strategies, it has made a positive contribution to resilience. Acceptance and self-blame strategies negatively contributed to the positive association of proactive coping with resilience. According to the results of the study, it can be said that including activities which will develop proactive coping, refocus on planning and positive reappraisal strategies in psychotherapy and education activities will increase the psychological resilience of adults.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=52900 <![CDATA[Volume: 16 Issue 6[2601-2614]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/240 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İki Ortaokul Sınıfındaki Matematik Öğretimi Kalitesinin Karşılaştırılması]]> <![CDATA[Comparison of Mathematical Quality of Instruction in Two Grades of Secondary School]]> <![CDATA[Bilge YILMAZ ASLAN]]> <![CDATA[Ali BOZKURT -Yusuf KOÇ]]> <![CDATA[Matematik Eğitimi, Etkili Matematik Öğretimi, Matematik Öğretim Kalitesi, Sınıf İçi Öğretim Uygulamaları, Video analizi ]]> <![CDATA[Mathematics education, Effective Mathematics Teaching, Mathematical quality of instruction, Classroom Teaching Practices, Video Analysis]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı iki ortaokul sınıfındaki matematik öğretim kalitesini karşılaştırmaktır. Araştırma nitel olarak desenlenmiştir. Araştırma kapsamında iki ortaokul matematik öğretmeninin her birinin ardışık beşer dersleri olmak üzere toplam 10 ders video kaydına alınmıştır. Bu video kayıtlarındaki diyaloglar yazılı hale getirilmiştir. Elde edilen verilerin analizleri için, matematiksel içeriğin unsurlarını içeren ve öğretmen-öğrenci-içerik ilişkisini temele alan Matematik Öğretim Kalitesi (MÖK) ölçeği kullanılmıştır. Ölçekte, matematik öğretiminin kalitesini belirlemede dersteki matematiksel içeriğin yoğunluğu, kullanılan matematiksel dil, öğrencilerin yapmış oldukları hata ve yanılgılara müdahale biçimi, öğrencilerin etkin katılımı gibi birçok unsur dikkate alınmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara genel olarak bakıldığında MÖK ölçeğinin tüm boyutlarında çalışma grubunu oluşturan İsmail öğretmenin derslerinin yüksek, Hüseyin öğretmenin derslerinin ise orta düzeyde olduğu görülmüştür. İsmail öğretmenin derslerinde öğrencilerinin meşgul oldukları, uygulamalar için öğrencilere fırsat verildiği, matematik becerilerini geliştirecek yaklaşımların kullanıldığı, öğrencilerinin fikirlerini rahatça söyleyebilmeleri ve iddialarını gerekçelendirebilecekleri ortam oluşturduğu, tüm öğrencilerinin etkin olarak katılımını desteklediği görülmüştür. Diğer taraftan Hüseyin öğretmenin derslerinde ise işlem bilgilerinin genellikle doğru verildiği, öğrencilerinin düşüncelerini rahatça ifade edebildikleri, ancak muhakeme becerilerinin gelişebileceği şekilde detaylı bir anlamlandırmanın yapılmadığı, hem öğrencilerinin fikirlerini dikkate alma ve kullanma konusunda zayıf düzeyde kalındığı görülmüştür. Bu sonuç matematik öğretim kalitesinin belirlenmesinde, etkin rol oynayan öğrenci-öğrenci ve öğrenci öğretmen arasındaki diyalogların, öğrencilerin bir konuya veya göreve ilişkin ders içerisinde üstlenmiş oldukları rollerin ve öğretmenin sunmuş olduğu öğretim uygulamalarının seviyesinin önemli birer unsur olduğunu göstermektedir.]]> <![CDATA[The aim of this research is to determine the quality of mathematics teaching in middle school classes. The research is qualitatively designed. The study group of the research is two middle school mathematics teachers. Within the scope of the research, 5 consecutive lessons of each of these middle school mathematics teachers were videotaped. The dialogues in the video recordings have been transcribed. Mathematical Quality of Instruction (MQI) scale was used for the analysis of the data obtained. This scale includes elements of mathematical content and is based on teacher-student-content relationship. In the scale, in determining the mathematical quality of instruction, many factors such as the density of the mathematical content in the lesson, the mathematical language, the way the teacher intervenes in student mistakes and errors, and the active participation of the students were taken into account. According to the findings obtained from the study, it was observed that the levels of one of the teachers' lessons were high in all dimensions of the MQI scale, and the level of the lessons of the other teacher was medium. It has been seen that İsmail teacher's students are busy in his lessons, students are given opportunities to practice, approaches that will improve their mathematical skills are used, he creates an environment where his students can express their ideas comfortably and justify their claims, and he supports the active participation of all his students. On the other hand, in the lessons of Hüseyin teacher, it has been seen that the operational information is generally given correctly, the students can express their thoughts easily, but a detailed interpretation is not made so that their reasoning skills can develop, and the students' ideas are weak in considering and using them. This result shows that the dialogues in the classroom, the roles that students have assumed within the lesson related to a subject or task, and the level of the teacher's teaching practices are important factors in determining the quality of teaching.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=52845 <![CDATA[Volume: 16 Issue 6[2735-2759]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/241 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkiye’de Engelli Çocuklar ile İlgili Yapılan Araştırmaların Eğilimi: Meta-Sentez Çalışması]]> <![CDATA[Trends in Research into Children with Disabilities in Turkey: A Meta-Synthesis Study ]]> <![CDATA[Levent YAYCI]]> <![CDATA[Levent YAYCI]]> <![CDATA[Engelli çocuk, engellilik, içerik analizi, araştırma eğilimleri, meta-analiz çalışması]]> <![CDATA[Child with disabilities, disability, content analysis, research trends, meta-synthesis study]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı 2010-2020 yılları arasında engelli çocuklar ile ilgili yazılmış olan yüksek lisans tezlerinin incelenmesi ve araştırma eğilimlerinin belirlenmesidir. Araştırma nitel bir çalışma olup, yüksek lisans tezleri doküman inceleme yöntemi ile incelenmiştir. Çalışmada YÖKTEZ veri tabanında bulunan, engelli çocuklar ile ilgili yazılmış ve araştırmacılar tarafından erişimine izin verilmiş 92yüksek lisans tezi, araştırmacılar tarafından geliştirilen “İnceleme Formu” kullanılarak içerik analizine tabi tutulmuştur. Elde edilen sonuçlara göre; en fazla çalışmanın 2015 yılında, an az çalışmanın ise 2014 yılında yapıldığı, yıllara göre dalgalanmalar olduğu fakat çalışmaların 2017, 2018 ve 2019 yıllarında ivme aldığı görülmüş, 2020 yılında ise azalma gösterdiği görülmüştür. Araştırma yöntemlerine bakıldığında ağırlıklı olarak nicel araştırma yöntemlerinin kullanıldığı, nitel ve karma çalışmalara çok az yer verildiği, araştırmacıların ilişkisel tarama ve deneysel çalışma desenini sıklıkla tercih ettiği, konu dağılımında sıklıkla, ebeveynin engelli çocuğun bakımında karşılaştığı psikolojik, sosyal, ekonomik vb. sorunlara ve engelli çocuğa beceri kazandırma-geliştirme konularına yer verildiği, araştırmaların en çok zihinsel engelli bireylerle ilgili olduğu ve örneklem grubu olarak daha çok ebeveynlerin tercih edildiği tespit edilmiştir. Edinilen bulgular literatür ışığında tartışılmış ve önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[This study aimed to examine master's theses about children with disabilities written between 2010 and 2020 and determine the research trends. The study used a qualitative research design, and the document analysis method was employed to analyze the theses. In the study, 92 master's theses which were written about children with disabilities and accessed on the Council of Higher Education Thesis Center (YOKTEZ) database upon obtaining necessary permission were subjected to content analysis using a "Review Form" developed by the researchers. According to the results obtained, it was observed that most of the studies were conducted in 2015 and the fewest in 2014. Though there were some fluctuations over the years, they gained momentum in 2017, 2018, and 2019, but the numbers decreased in 2020. When research methods were considered, it was determined that mainly quantitative research methods were employed, qualitative and mixed studies were rare, and that researchers frequently preferred correlational survey and experimental study designs. Topics frequently included psychological, social, or economic problems that parents faced during the care of the child with disabilities, teaching skills to the child with disabilities, and developing their skills. Studies were mostly about individuals with mental disabilities and sample groups consisted of parents. The findings were discussed in light of the literature, and some recommendations were made.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=52755 <![CDATA[Volume: 17 Issue 1[171-185]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/242 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Piyano Eğitiminde Yetişkin Öğrencilerin Kendi Başına Öğrenme Becerilerinin Geliştirilmesine Yönelik Piyano Metotlarının İncelenmesi]]> <![CDATA[The Analysis of the Piano Methods Regarding the Improvement of Self-Learning Skills of Adult Students in Piano Education]]> <![CDATA[Valeriya ÖZKAN]]> <![CDATA[Bahar GÜDEK]]> <![CDATA[Müzik eğitimi, mesleki müzik eğitimi, piyano eğitimi, piyano pedagojisi, piyano metotları, kendi başına öğrenme]]> <![CDATA[Music education, professional music education, piano education, piano pedagojy, piano methods, self-learning]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı yetişkin eğitiminde kullanılan piyano metot kitaplarının kendi başına öğrenme yaklaşımının temel prensipleri yönünden incelenmesi ve değerlendirilmesidir. Piyano eğitimi sürecinin daha verimli ve başarılı olması için öğrencilerin kendi başına çalışılabilecek uygun piyano metot kitaplarına ihtiyacı vardır. Bu doğrultuda, incelenen piyano metotlarının kendi başına öğrenmeye ne kadar uygun olduğu açısından analiz edilmiştir. Nitel araştırma yaklaşımı benimsenerek gerçekleştirilen araştırmanın verileri doküman incelemesi yoluyla elde edilmiştir. Araştırma verileri içerik analizi ile çözümlenmiştir. İncelenecek materyallerin seçimi aşamasında ilgili literatür taranmış ve yetişkinler için 3 farklı Rus piyano metodu olan V. Nırkova ve G. Naftikov’un (1973) “Yetişkinler İçin Piyano Eğitimi Okulu”, E. Meylih’in (1969) “Yetişkinler İçin Piyano Eğitimi Kılavuzu” ve V. Katanskiy’ın (2000) “Keni Kendine Piyano Eğitimi Okulu” kitaplarının incelenmesine karar verilmiştir. Ele alınan piyano metotlarının içerik analizinde kullanılan veri toplama aracı olarak, Malcolm Knowles’un “Kendi Başına Eğitim” kitabında ve Hung Ling Chen’in “Kendi Başına Piyano Sınıfında Yetişkin Öğrencilerin Eğitiminin İncelenmesi” adlı çalışmasında geliştirilen değerlendirme ölçütleri kullanılmıştır. Ulaşılan sonuçların doğrultusunda, E. Meylih’in “Yetişkinler İçin Piyano Eğitimi Kılavuzu” kitabı yetişkin öğrencilerin kendi başına öğrenimi açısından en uygun metot olarak belirlenmiştir. Aynı zamanda bu araştırma, yetişkin öğrencilerin kendi başına öğrenimi konusunda halen çok az araştırma yapıldığından dolayı, benzer çalışmalara örnek oluşturması düşünülmektedir. Yetişkinlerin piyano başlangıç eğitimine yönelik özelliklerin ve metotsal yaklaşımların ortaya konulduğu bu araştırmada, incelenen dokümanlardan kaynak olarak yararlanılabileceğini söylemek mümkündür.]]> <![CDATA[The objective of this study is to increase the efficiency of piano training of students who study in professional music education institutions. In order to make piano lessons more efficient and successful, students need appropriate piano method books that they can study on their own. In this regard, the piano methods studied have been analyzed in terms of how suitable they are for self-learning. The data of this study were collected by using qualitative approaches and document analysis was used in the study. Content analysis was performed on the data of the study. In selecting the materials to be studied, the relevant literature was scanned and it was decided to study 3 different Russian piano methods for adults, "Piano School for Adults" by V. Nirkova and G. Naftikov (1973), "Guide for Piano Lessons for Adults" by E. Meylih (1969) and "Self-Teaching Piano Training School" by V. Katanskiy (2000). Evaluation criterions developed in Malcolm Knowles' book "Education On Your Own" and Hung Ling Chen’s book “Study of Students' Education In Piano Class On Your Own" were discussed as a collection of data tool for content analysis of piano methods. In accordance with the results obtained, E. Meylih's book "Piano Instruction Manual for Adults" was identified as the most suitable method for adult students to learn on their own. Meanwhile this research is intended to serve as an example for similar studies, since very little is yet being researched about self-learning by adult students. It is possible to assume that these research documents, which have uncovered the characteristics and methodological approaches of beginner piano training for adults, can be used as a reference.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=52688 <![CDATA[Volume: 16 Issue 5[2359-2383]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/243 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Samed Behrengi’nin Öykü Kitaplarının Kök Değerler Açısından İncelenmesi]]> <![CDATA[Examination of Samed Behrengi’s Story Books In Terms of Root Values ]]> <![CDATA[Ahu TANERİ]]> <![CDATA[Zeliha ESİN ANDAÇ]]> <![CDATA[Temel eğitim, Samed Behrengi, çocuk kitapları, öykü kitapları, kök değerler]]> <![CDATA[Primary education, Samed Behrengi, children’s books, story books, root values]]> <![CDATA[Bu araştırma Samed Behrengi’nin öykü kitaplarını öğretim programlarında kök değerler açısından incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırma, nitel araştırma yöntemine göre tasarlanmıştır. Araştırmanın veri kaynağını Samed Behrengi’nin öykü kitaplarından bazıları oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında yazara ait Küçük Kara Balık, Bir Şeftali Bin Şeftali ve Püsküllü Deve adlı öykü kitapları incelenmiştir. Araştırma verileri doküman analizi tekniği kullanılarak analiz edilmiştir. Öyküler, uzman görüşü alınarak oluşturulmuş düzenleme ve kontrol listesine göre incelenmiştir. Her bir öykü kitabı araştırmacılar tarafından ayrı ayrı incelenmiştir. Araştırmacıların inceleme sonuçları karşılaştırılmıştır. Karşılaştırmalar sonucunda gereken düzenlemeler yapılarak analiz son şeklini almıştır. Bu araştırmada öğretim programlarında yer alan kök değerlerin Samed Behrengi’nin öykü kitaplarında bulunma sıklığı incelenmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre Samed Behrengi’nin öykü kitaplarında yer alan kök değerler en çoktan en aza doğru sırasıyla öz denetim, sevgi, sorumluluk, dostluk, dürüstlük, yardımseverlik, adalet, sabır, saygı, değerleri olarak tespit edilmiştir. Araştırma kapsamında incelenen bu üç öykü kitabının hiçbirinde vatanseverlik değerine rastlanmamıştır. Küçük Kara Balık kitabında 9 kök değere, Bir Şeftali Bin Şeftali kitabında 7 kök değere, Püsküllü Deve itabında 9 kök değere ait ifadelere yer verildiği tespit edilmiştir. Araştırmada on kök değerin dokuzunun bu üç öyküde yer alması, kitapların en az 7 kök değere ait ifadeler bulundurması nedeniyle kök değerlerin öğretiminde Samed Behrengi öykülerinin kullanılabileceği sonucuna ulaşılmıştır. ]]> <![CDATA[This research aims to examine the story books of Samed Behrengi in terms of root values. The research was designed according to the qualitative research method. The data source of the research is Samed Behrengi's story books called The Little Black Fish, One Peach, A Thousand Peaches and Tasseled Camel. Stories were examined according to the arrangement and checklist created by taking expert opinion. Each storybook was examined separately by the researchers, the results of the examination were compared and the analysis took its final form. When the frequency of the root values in the teaching programs in Samed Behrengi's story books is examined, it has been determined that the values of self-control, love, responsibility, friendship, honesty, helpfulness, justice, patience, respect, from the most to the least, are determined. Patriotism value was not found in any of these three story books examined within the scope of the research. It has been determined that there are 9 root values in the Little Black Fish book, 7 root values in the One Peach Thousand Peach book, and 9 root values in the Tasseled Camel book. In the research, it was concluded that Samed Behrengi's stories can be used in teaching root values, since nine of the ten root values are included in these three stories and the books contain expressions of at least 7 root values.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=52603 <![CDATA[Volume: 16 Issue 6[2629-2639]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/244 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sınıf Öğretmenlerinin Covid-19 Korku Düzeyinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi]]> <![CDATA[Examınatıon Of Classroom Teachers' Covıd-19 Fear Level In Terms Of Varıous Varıables]]> <![CDATA[Aytekin KARBEYAZ]]> <![CDATA[Murat KURT]]> <![CDATA[Uzaktan eğitim, sınıf öğretmenleri, Covid 19, korku, endişe]]> <![CDATA[Distance education, classroom teachers, Covid 19, fear, anxiety]]> <![CDATA[Covid-19 (Korana virüs), insanların sağlığını ve sosyal hayatını ciddi şekilde etkilemiştir. Virüs hızlı yayıma yeteneği sayesinde tüm kıtalara ulaşmış ve çok sayıda insanın yaşamını yitirmesine sebep olmuştur. İnsan hayatı değerlidir, insan hayatı tehlike altında olursa diğer unsurların olması düşünülemez. Bu nedenle ülkelerin yöneticileri, insanlar arası etkileşimi kısıtlayan birçok karar almıştır. Bu yasaklar içinde en önemlisi okullar da verilen yüz yüze eğitime ara verilmesidir. Bu araştırmada amaç; sınıf öğretmenlerin Covid-19 korku düzeyinin çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Araştırmada sıralı açıklayıcı karma yöntem kullanılmıştır. Bu araştırma için Amasya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Etik Kurulundan 561 sayılı ve 21.09.2021 tarihli onayı ile izin alınmıştır. Veri toplama aracı olarak önceden yazarlardan izinleri alınan Covid-19 korku ölçeği ve araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutuna 2020-2021 eğitim öğretim yılı Sivas ilinde bulunan Sınıf Öğretmenleri arasından basit rastgele örneklem seçme yöntemi kullanılarak 332 Sınıf Öğretmeni, nitel boyutuna ise maksimum çeşitlilik örneklem seçme yöntemi kullanılarak 8 Sınıf Öğretmeni dâhil olmuştur. Elde edilen nicel veriler SPSS 20. Programı, nitel veriler ise Nvivo 9.2 programı kullanılarak içerik analizi ile çözümlenmiştir. Sonuç olarak; Sınıf Öğretmenleri Covid 19’dan ortalamanın biraz üzerinde korktuğu, kadın öğretmenlerin Covid-19 korku düzeyinin erkek öğretmenlerden daha fazla çıktığı, 55 ve üzeri yaştaki öğretmenlerin Covid-19 korku düzeyinin 36-40 aralığında olan öğretmenlerden daha fazla çıktığı, ilçe merkezinde yaşayan öğretmenlerin Covid-19 korku düzeyinin az da olsa diğer bölgelerde yaşayan öğretmenlerden daha fazla çıktığı, yakınlarında kronik hastalığı bulunan, aileden bir üyesini kaybeden veya yakın akrabası Covid 19 olan aile bireylerinin Covid-19 korku düzeyinin olmayanlara nazaran daha fazla çıktığı görülmüştür. Bu sonuçlara dayalı olarak öneriler getirilmiştir.]]> <![CDATA[Covid-19 (Korana virus) has seriously affected people's health and social life. Thanks to its rapid spread ability, the virus has reached all continents and caused the death of many people. Human life is valuable, if human life is in danger, it is unthinkable to have other elements. For this reason, the rulers of the countries have taken many decisions that restrict the interaction between people. The most important of these prohibitions is the suspension of face-to-face education in schools. The aim of this research; to examine the Covid-19 fear level of primary school teachers in terms of various variables. The sequential explanatory mixed method was used in the study. Permission for this research was obtained from the Ethics Committee of the Social Sciences Institute of Amasya University with the approval numbered 561 and dated 21.09.2021. İn research as data collection tools, the Covid-19 fear scale, which was previously approved by the authors, and a semi-structured interview form developed by the researchers were used. In the quantitative dimension of the research, 332 Class Teachers, by using the simple random sampling method among the Class Teachers in Sivas in the 2020-2021 academic year, In the qualitative dimension, 8 Class Teachers were included by using the maximum diversity sampling method. Quantitative data obtained through SPSS 20. Program, Qualitative data were analyzed by content analysis using Nvivo 9.2 program. as a result; Classroom Teachers feared Covid 19 slightly above average, The Covid-19 fear level of female teachers is higher than male teachers, Teachers aged 55 and over have a higher Covid-19 fear level than teachers who are in the 36-40 range, It was stated that the Covid-19 fear level of teachers living in the district center was slightly higher than teachers living in other regions. It has been observed that family members with a chronic disease, who lost a family member or who have a close relative with Covid 19 have a higher Covid-19 fear level than those who do not. Suggestions were made based on these results.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=52498 <![CDATA[Volume: 16 Issue 5[2275-2296]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/245 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Covid-19 Pandemi Sürecinde Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretmenlerinin Uzaktan Eğitim İle İlgili Görüşlerinin Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaulation of Religious Culture and Moral Knowledge Teachers’ Views on Distance Education in the Covid-19 Pandemic]]> <![CDATA[Veysel Karani ALTUN]]> <![CDATA[Din eğitimi, uzaktan eğitim, uzaktan din eğitimi, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Covid-19]]> <![CDATA[Religious education, distance education, distance religious education, Religious Education and Moral Knowledge, Covid-19]]> <![CDATA[Küresel bir tehdit haline gelen Covid-19 pandemisi hayatın her alanını olumsuz etkilemiştir. 2019 yılında Çin’in Wuhan kentinde ortaya çıkan coronavirüs salgını dünya genelinde eğitim-öğretimin yüz yüze yapılmasına ara verdirirken birçok ülke uzaktan eğitim ile örgün eğitimlerini devam ettirmiştir. Bir anda tüm dünyanın zorunlu olarak deneyimlediği uzaktan eğitimde öğretmenlerin çevrimiçi öğretime hazır olup olmamalarının ve nasıl bir tutum içinde olduklarının tespit edilmesi önemli bir husustur. Uzaktan eğitimin Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi derslerinde kullanılması ise uzaktan din eğitimi meselesini gün yüzüne çıkarmaktadır. Bu çalışma, örgün eğitim içerisindeki uzaktan eğitim uygulamalarının öğretmen gözüyle değerlendirilmesi amacıyla yapılmıştır. Bu amaç doğrultusunda Türkiye genelinde devlet okullarında görev yapan 40 Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi öğretmeni ile görüşmeler yapılmıştır. Bu çalışmada örgün eğitim içerisindeki uzaktan eğitim uygulamalarında karşılaşılan problemleri derinlemesine incelemek amaçlandığından nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim (Fenomenoloji) deseni kullanılmıştır. Veriler içerik analizi ile incelenmiştir. Bu araştırmada kullanılan ölçek ve veriler İnönü Üniversitesi Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Kurulu tarafından 17.09.2020-E.59986 tarih ve sayılı karar ile etik kural ve ilkelere uygun bulunmuştur. Yapılan analizler neticesinde öğretmen görüşlerinden elde edilen bulgular çerçevesinde öğreticilerin genel olarak uzaktan eğitime hazır olmadığı ve uzaktan eğitim esnasında öğrenci katılımının az olduğu sonucuna varılmıştır. Ayrıca öğrencilerin din ve ahlak eğitimi dersinden memnun olduğu ve velilerin de uzaktan eğitim platformlarındaki din ve ahlak eğitimi derslerini takip ettiği anlaşılmaktadır. Öğretmenlerin din ve ahlak eğitimi dersindeki materyal eksikliğini dile getirmesi ve bu konuda din ve ahlak eğitimi dersi için içerik üretme hizmet içi eğitimlerin düzenlenmesini istemesi bu araştırmanın diğer önemli sonuçlarıdır. ]]> <![CDATA[The Covid-19 pandemic, which has become a global threat, has adversely affected every area of life. While the coronavirus pandemic, which emerged in Wuhan, China in 2019, has caused an interruption of face-to-face education across the world, many countries have continued their formal education with the distance education. It has been an important issue to determine whether the instructors are ready for online teaching and what kind of attitude they have towards the distance education. The use of the distance education in Religious Culture and Moral Knowledge classrooms unearths the issue of distance religious education. This study was conducted in order to evaluate the distance education practices in formal education from the teachers’ perspective. For this purpose, the interviews were carried out with 40 religious culture and moral knowledge teachers working in various public schools in Turkey. Since this study aims to examine thoroughly the problems encountered in the distance education applications in formal education in depth, the phenomenology design, which is one of the qualitative research methods, is used. The data were analysed by content analysis. The scale and data used in this study were found in line with the ethical rules and principles by the Scientific Research and Publication Ethics Committee of Inonu University with the decision dated 17.09.2020-E.59986. The findings obtained from the teachers’ views conclude that the teachers were generally not ready for the distance education and students participation is less during the distance education. It is also understood that students are satisfied with the religion and moral education lesson and parents follow the religion and moral education lessons on distance learning platforms. The other important results of this study are that teachers express the lack of material in the religion and moral education lesson and demand that content creation and in-service training be organized for the religion and moral education lesson.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=52403 <![CDATA[Volume: 16 Issue 5[2127-2145]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/246 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretim Elemanlarının Dijital Okuryazarlık Düzeylerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Examining the Digital Literacy Levels of Instructors]]> <![CDATA[Sabit MENTEŞE]]> <![CDATA[Okan GENÇ]]> <![CDATA[Dijital okuryazarlık, akademik personel, okuryazarlık, eğitim, siber saldırı]]> <![CDATA[Digital literacy, faculty member, literacy, education, cyber attack]]> <![CDATA[Günümüzde hayatın her alanında gerek duyulan ve kullanılan interneti kullanarak doğru verilere ulaşabilme, farklı yazılım teknolojilerini benimseyip bunları eğitimde ve iş hayatında etkin bir biçimde kullanabilmek için dijital okuryazarlık gerekli, hatta zorunludur. 2017’de yayınlanan Dijital Rekabet Gücü Raporu’nda ülkelerin ekonomik olarak hangi durumda oldukları “bilgi”, “teknoloji” ve “geleceğe hazır olma” olarak üç ana husus ile ele alınmaktadır. Türkiye’nin bu ana hususlardan en zayıf kaldığı 60. sıradaki “bilgi” hususundadır. “Bilgi” bileşeninin alt bileşenlerinden “beceri” yönünden Türkiye 49. sırada, “eğitim ve öğretim” açısından 63. yani son sırada ve “bilimsel yoğunluk” bakımından ise 48. sırada yer almaktadır. Sönmez (2018) çalışmasında Türkiye’de dijital rekabetin artması için eğitimde dijitalleşmenin zorunlu olduğunu belirtmiştir. Dolayısıyla tüm eğitim seviyelerinde, bu ana rolü üstlenen akademik personelin dijital okuryazarlık seviyesinin ne düzeyde olduğunun tespiti bu açıdan oldukça önemli bir durumdur. Bu çalışmanın amacı, Munzur Üniversitesi’nde görevli akademik personelin algısına göre dijital okuryazarlık düzeylerini tespit etmek ve çeşitli değişkenler açısından farklılığın anlamlı olup olmadığını incelemektir. Araştırmada var olan durumu olduğu gibi betimlediğinden tarama modelinden, veri toplama bakımından ise nicel yöntemden yararlanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu “2019-2020” öğretim yılında Tunceli Munzur Üniversitesi’nde görev yapmakta olan 98 akademik personel oluşturmuştur. Verilerin toplanması için Sulak tarafıhndan geliştirilen “Dijital Okuryazarlık Düzey Belirleme Ölçeği” kullanılmıştır. Ölçek 08/06/2020 tarihli ve E. 2712 sayılı" Etik Kurul" kararı alınarak uygulanmıştır. Ölçek iki bölümden oluşmuştur. Birinci bölüm demografik özelliklerle ilgili maddelerden oluşmuştur. İkinci bölüm ise üç alt boyuttan; birinci alt boyut “Öğretim Teknolojileri” (18 madde), ikinci alt boyut “Bilgi ve İletişim” (15 madde) ve üçüncü alt boyut “Teknik Yeterlik” (11 madde) olmak üzere toplam 44 maddeden oluşmuştur. Verilerin analizinde parametrik testler kullanılmış, bunun için gerekli istatistiksel işlemler ve sonuçları belirlenmiştir. Diğer bir ifadeyle ölçekte elde edilen veriler normal dağılım gösterdiğinden ikili karşılaştırmalarda “bağımsız gruplar için t-testi (Independent Sample t-test)”, ikiden fazla grupların karşılaştırılmasında ise “tek yönlü varyans analizi (One Way ANOVA)” kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre akademik personelin dijital okuryazarlık düzeylerinin yüksek seviyede olduğu (x̄=3,73) ve akademik personelin bu yeterlik alanına büyük oranda hâkim oldukları görülmüştür. Ölçeğin alt boyutlarında ise “Öğretim Teknolojileri” (x̄=2,92), “Bilgi ve İletişim” (x̄=4,14), “Teknik Yeterlik” (x̄=4,13) olarak tespit edilmiş olup, “Bilgi ve İletişim” boyutunun diğer alt boyutlara göre daha yüksek bir oranda olduğu görülmüştür. Akademik personelin dijital okuryazarlık yeterlik seviyelerinin cinsiyet, akademik unvan ve branş değişkenlerine göre yapılan istatistiksel analizler sonucunda anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür (p>0.05). Yaş değişkeninde ise anlamlı farklılığa rastlanmıştır (p<0.05). Buna göre Munzur Üniversitesi akademik personelinin dijital okuryazarlık düzeyinin yüksekliği yanında, bazı demografik değişkenler yönünden dijital okuryazarlık düzeyinin farklılığı için yapılan analizler sonucu, sonucun genel olarak anlamlı çıkmaması olumlu yönde değerlendirilmiştir. Bu durumun daha üst düzeylere çıkabilmesi için üniversite yönetiminin personeli destekleyici yeni tedbirler alması gerektiği kanısına varılmıştır.]]> <![CDATA[Digital literacy is necessary even compulsory to be able to quickly access the right data on the internet, which is needed and used in all areas of life, to understand various software technologies and to actively use them throughout business life and education. In the Digital Competitiveness Report published in 2017, the general performances of countries economies are measured with 3 main components defined as “information”, “technology” and “ready for the future”. The weakest aspect of our country in connection with components is in the “information” component, which is ranked 60th. One of the sub-components of the “knowledge” component, our country ranks 49th in terms of “skills”, 63rd (last) in terms of “education and training” and 48th in terms of “scientific density”. This situation reveals the obligation to make a breakthrough in digital education and training to increase the competitiveness of Turkey (Sonmez, 2018). The level of digital literacy of the faculty member who assume this role in higher education is an important factor from this point. The working group of the research comprises the faculty member working in the 2019-2020 academic year at Munzur University in Tunceli province. The purpose of this research is to determine the digital literacy competency level according to the perception of the faculty member working at Munzur University in the 2019-2020 academic year and to examine them comparatively according to certain variables. In the research, since the current situation is described as it is, the survey model was used and the quantitative method was used in terms of data collection. The "Digital Literacy Level Identification Scale" developed by Sulak (2019) was used to collect the data. The scale consists of three sub-dimensions, the first sub-dimension "Instructional Technologies" (18 items), the second sub-dimension "Information and Communication" (15 items), and the third sub-dimension "Technical Competence" (11 items) that consists of 44 items in total. Parametric tests were used in the analysis of the data and the required statistical procedures and results were determined.In other words, since the data showed normal distribution, independent groups t-test was used in paired comparisons, and one-way analysis of variance was used to compare groups with more than two. According to the findings of the research, it has been observed that the digital literacy levels of faculty member are at a high level (x̄=3.73) and that faculty member have a great command of this competency area. In the sub-dimensions of the scale, "Instructional Technologies" (x̄=2.92), "Information and Communication" (x̄=4.14), "Technical Competence" (x̄=4.13), and "Information and Communication" It has been observed that its size is at a higher rate than other sub-dimensions. As a result of the statistical analysis made according to the variables of gender, academic title and branch of the digital literacy proficiency levels of faculty member, it was found that there was no significant difference (p> 0.05). There was a significant difference in the age variable (p <0.05). According to this, besides the high level of digital literacy of the faculty member of Munzur University, the results of the analyzes made for the difference in the digital literacy level in terms of some demographic variables, it was evaluated positively that the result was not found to be meaningful in general. It was concluded that the university administration should take new supportive measures for the staff in order to bring this situation to higher levels. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=52389 <![CDATA[Volume: 16 Issue 5[2341-2358]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/247 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğrenmede Evrensel Tasarım Kapsamında Özel Eğitim Filmlerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Examination of Special Educational Films within The Scope of Universal Design for Learning]]> <![CDATA[Zeliha Tuba ERŞAHİN]]> <![CDATA[Gülay BEDİR]]> <![CDATA[Eğitim, öğrenmede evrensel tasarım, özel eğitim, sinema filmlerinin eğitim amacıyla kullanımı]]> <![CDATA[Education, universal design in learning, special education, educational use of cinema films, special education films, ınstructional design]]> <![CDATA[Bu araştırmada, Öğrenmede Evrensel Tasarım yaklaşımı kapsamında özel eğitim gereksinimi olan çocukların eğitimini konu edinen sinema filmlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın evrenini, farklı kültürlere ait, eğitim konu başlıklı 60 adet sinema filmi oluşturmaktadır. Söz konusu 60 film içerisinden seçilen, ABD, Hindistan, İngiltere, İsviçre ve İtalya sinemasına ait, özel eğitim gereksinimi bulunan çocukların konu edildiği 11 adet sinema filmi ise çalışmanın örneklemini oluşturmaktadır. Araştırmanın amacına en uygun metodoloji olarak nitel araştırma yöntemi ve araştırma deseni olarak durum çalışması kullanılmıştır. Bu çalışmada veri toplama yöntemi olarak doküman incelemesi, veri analiz yöntemi olarak da elde edilen bulguları, düzenlenmiş ve yorumlanmış bir şekilde okuyucuya sunmayı amaçlayan betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular doğrultusunda, filmlerdeki uygulama ve araçların, Öğrenmede Evrensel Tasarım yaklaşımına uygun olarak düzenlendiğinde bireylerin öğrenimine ve özel eğitim uygulamalarına olumlu katkılarının olduğu belirlenmiştir. Bu sebeple hazırlanacak olan eğitim program ve uygulamalarının öğrencilerin akademik ve sosyal başarılarının artması için Öğrenmede Evrensel Tasarım ilkelerinin kullanılması önerilmektedir. Öğretmenlere, farklı yöntem, teknik ve araç-gereç kullanım konusundaki bilgi ve becerilerinin artırılmasına yönelik eğitimler verilerek, tüm öğrencilerin öğrenmesine katkıda bulunmaları sağlanabilir. Araştırmada elde edilen bulgular ve çıkarımlar doğrultusunda Öğrenmede Evrensel Tasarım yaklaşımının hem Özel Eğitim alanına hem de Eğitim Programları ve Öğretim alanına olumlu yönde katkılar sağlayacağı sonucuna varılmıştır.]]> <![CDATA[In this research, it is aimed to examine the movies about the education of children with special educational needs within the scope of Universal Design for Learning approach. The universe of the research consists of 60 movies from different cultures with the subject of education. The sample of the study is 11 movies from the USA, India, England, Switzerland and Italy, about children with special educational needs. Qualitative research method was used as the most suitable methodology for the purpose of the research, and case study, which is a qualitative research model, was used as the research design. In this study, the document analysis method, which is one of the data collection methods used in qualitative research, and the descriptive analysis method, which aims to present the findings obtained as a data analysis method to the reader in an organized and interpreted way, were used. In line with the findings obtained in the research, it has been determined that the applications and tools in the films have positive contributions to learning when they are arranged in accordance with the Universal Design for Learning approach. For this reason, it is recommended to use Universal Design for Learning principles to increase the academic and social success of the education programs and practices to be prepared. It can be ensured that teachers contribute to the learning of all students by providing trainings to increase their knowledge and skills in using different methods, techniques and tools. In line with the findings obtained in the research and the inferences obtained from the findings, it was concluded that the Universal Design approach in Learning would contribute positively to both the field of Special Education and the field of Curriculum and Instruction.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=52358 <![CDATA[Volume: 16 Issue 5[2227-2246]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/248 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Hayvanlara Yönelik Davranış Ölçeğinin Geliştirilmesi]]> <![CDATA[Development of a Scale of Behavior for Animals ]]> <![CDATA[Burçin AYSU]]> <![CDATA[Neriman ARAL -Oğulcan ARAL -Figen GÜRSOY -Okan EKİM -Gül KADAN]]> <![CDATA[Çocuk gelişimi, hayvan sevgisi, hayvanlara yönelik davranış, çevre eğitimi, eğitim ]]> <![CDATA[Child development, animal lovers, behavior towards animals, environmental education, education]]> <![CDATA[Bu çalışma dört-sekizinci sınıfına devam eden çocukların hayvanlara yönelik davranışlarını belirlemeye yönelik bir ölçek geliştirmek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Çalışmaya 2020-2021 öğretim yılında Ankara il genelinde dört- sekizinci sınıfa devam eden çocuklar dahil edilmiştir. Ölçek geliştirme aşamaları kapsamında öncelikle literatür taranmış, elde edilen bilgiler doğrultusunda madde havuzu oluşturulmuş, oluşturulan maddeler için uzman görüşü alınmıştır. Madde havuzunda bulunan maddeler için uzman görüş formu oluşturulmuş; iki çocuk gelişimci, bir ziraat mühendisi (zooteknist), bir veteriner hekim, bir ölçme değerlendirme uzmanı, bir sınıf öğretmeni, bir fen bilgisi öğretmeni olmak üzere yedi uzmana ulaştırılarak görüş alınmıştır. Uzman sayısının yedi olması nedeniyle anlamlılık düzeyi 0,75 olarak alınmış ve ölçeğin kapsam geçerliliği 14 madde doğrultusunda yapılmıştır. Uzman görüşleri doğrultusunda maddelerin tamamı kapsam geçerliliği oranının; 0,75’ten büyük olması, kapsam geçerlilik indeksinin +1 çıkması nedeniyle çocukların hayvanlara yönelik davranış ölçeğinden madde çıkartılmamıştır. Uzman görüşleri sonrasında pilot çalışma yapılarak, maddelerin anlaşılırlığı test edilmiştir. Son şekli verilen ölçek dört-sekizinci sınıfa devam eden 359 çocuğa sınıflarında uygulanmış ve elde edilen verilerin açımlayıcı faktör analizi (AFA), doğrulayıcı faktör analizi (DFA) ve güvenirliğinin belirlenmesi amacıyla Cronbach Alfa güvenirlik katsayıları hesaplanmıştır. AFA sonucunda ölçeğin on bir sorudan oluşan tek boyutlu bir ölçek olduğu belirlenmiş, toplam varyansın %44,18’ini açıkladığı görülmüştür. Yapılan analizler sonucunda “Hayvanlara Yönelik Davranış Ölçeğinin” çocukların hayvanlara yönelik davranışlarını ölçmede geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. ]]> <![CDATA[This study was carried out in order to develop a scale to determine the behavior of children attending the fourth-eighth grade towards animals. Ethics permission was obtained from Çankırı Karatekin University Ethics Committee Presidency with the date 17.06.2020 and decision number 236 in order to carry out the research.Children attending the fourth to eighth grades across the province of Ankara in the 2020-2021 academic year were included in the study. Within the scope of scale development stages, firstly the literature was scanned. An item pool was created in line with the information obtained. Expert opinion was taken for the items created. An expert opinion form was created for the items in the item pool. Opinions were obtained from seven experts, including two child development specialists, an agricultural engineer (zootechnist), a veterinarian, an assessment and evaluation specialist, a classroom teacher, and a science teacher. Since the number of experts was seven, the level of significance was accepted as 0,75 and the content validity of the scale was made in line with 14 items. In line with the expert opinions, the content validity rate of all the items; Since it was greater than 0,75 and the content validity index was +1, no item was removed from the scale of children's behavior towards animals. After expert opinions, a pilot study was conducted and the clarity of the items was tested. The scale was applied to 359 children attending the fourth to eighth grades in their classrooms and Cronbach Alpha reliability coefficients were calculated in order to determine the exploratory factor analysis (EFA), confirmatory factor analysis (CFA) and reliability of the data obtained. As a result of EFA, it was determined that the scale is a one-dimensional scale consisting of eleven questions. It was found that it explained 44,18% of the total variance. As a result of the analyzes made, it was concluded that the "Animal Behavior Scale" is a valid and reliable measurement tool in measuring children's behavior towards animals.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=52347 <![CDATA[Volume: 16 Issue 6[2551-2563]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/249 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yükseköğretim Kurumlarının Sosyal Sorumluluklarının Ölçülmesi]]> <![CDATA[Measuring Higher Education Institutions’ Social Responsibilities]]> <![CDATA[Özgür BATUR]]> <![CDATA[Hasan ARSLAN]]> <![CDATA[Eğitim yönetimi ve denetimi, yükseköğretim, sosyal sorumluk, toplum katılımı, karma metot]]> <![CDATA[Educational administration and supervision, higher education, social responsibility, community engagement, mixed method]]> <![CDATA[Yükseköğretim kurumları tüm uluslarda sosyal ve ekonomik gelişimin öncüleri konumundadır. Küreselleşmenin de etkisiyle ortaöğretim sonrası eğitime olan talebin artması ve bilgi çağının yükselişi ile yükseköğretim kurumları bu talepleri karşılayabilmek adına hızlı bir değişimden geçmektedirler. Bu değişimler aynı zamanda yükseköğretim kurumlarının sorumluluklarının da sorgulanmasına neden olmuştur. Öğretim ve araştırma, bu kurumların önde gelen temel sorumlulukları arasında yer alırken, ‘üçüncü görev’ veya ‘sosyal hizmet’ kavramları ise söz konusu olguya yönelik halen yapısal, uygulama ve ölçme araçları hususunda tartışmalara tabiidir. Bu araştırmanın amacı, ev sahibi yükseköğretim kurumunun sosyal sorumluluklarını gerçekleştirme düzeyinin, kurumsal bir ölçme aracı geliştirerek ölçülmesidir. Ölçeğin geliştirilebilmesi adına, tekli durum çalışması ve tarama modelini içeren karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın nitel bölümü için, paydaşları temsil ettiği varsayılan 22 katılımcı ile yarı yapılandırılmış yüz yüze görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Sekiz görüşme sorusuna verilen cevaplar içerik analizi ile çözümlenmiş ve tamamen katılımcı cevaplarından oluşan 250 soruluk madde havuzu oluşturulmuştur. Araştırmanın nicel bölümü dahilinde evrenden rastgele olarak seçilen 210 katılımcı ile Açımlayıcı Faktör Analizi yapılmıştır. Doğrulayıcı Faktör Analizi sonrasında tespit edilen verilere göre ölçek %64.894 değerinde varyans ile açıklanmaktadır ve dört kategori içinde yer alan 25 madde ile güvenirlik değeri .97 bulunmuştur. AMOS 24. kullanılarak Yapısal Eşitlik Modeli ile gerçekleştirilen Doğrulayıcı Faktör Analizi sonrasında gelişitirilen modelde ölçümlerin iyi uyum gösterdiği tespit edilmiştir. Ev sahibi kurum dâhilindeki 4521 kişilik evrenden rastgele olarak seçilen 690 lisans öğrencisinine uygulanan ölçek ile elde edilen bulgulara göre, ev sahibi yükseköğretim kurumunun sosyal sorumluluklarını gerçekleştirme düzeyinin katılımcıların cinsiyeti, okuduğu bölüm ve sınıf düzeyi değişkenlerine göre farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Sonuç olarak, ev sahibi yükseköğretim kurumu sosyal sorumluluklarını lisans öğrencilerinin algılarına göre orta düzeyde gerçekleştirdiği bulunmuştur.]]> <![CDATA[Higher education institutions are the key drivers of social and economic development in every nation. Within the effect of globalization, the increasing demand for post-secondary education and the rise of the information society, institutions are now going through rapid changes to meet these demands. These rapid changes also gave rise to the quest of the higher education institutions’ responsibilities. Teaching and research come forth amongst institutions’ fundamental responsibilities, whereas the ‘third mission’ or ‘social service’ is still under debate in terms of its structure, applications and the tools to measure the fulfillment level of higher education institutions’ social responsibilities. The purpose of this research is to develop an institutional measurement tool involving the perceptions of the stakeholders’ social responsibilities of higher education institutions, to assess the social responsibility fulfillment level of the hosting institution. In order to develop a scale to measure the hosting institutions’ social responsibility level, a mixed method consisted of a qualitative single case study with semi-structured interviews and a survey was conducted by means of the Community Engagement Institutional Scale especially designed for this research. In the qualitative section of the research, semi-structured face to face interviews were conducted with 22 participants that were believed to represent the stakeholder groups. Content analysis was applied to the eight interview questions and a pool consisted of 250 items was formed totally from the participants' responses. For the quantitative part of the research, Exploratory Factor Analysis was conducted with 210 participants drawn randomly from the population. After the Confirmatory Factor Analysis, the scale was measured to have a variance rate of 64.894 % and the reliability value was found as .97, with 25 items falling under four sub-dimensions. After the Confirmatory Factor Analysis done by conducting the Structural Equation Modelling with AMOS 24., it was found that the measures indicate a good fit for the model that was created. According to the findings, obtained by applying the scale to the randomly selected sample of 690 undergraduates out of 4521 at the hosting institution, social responsibility accomplishment level perception differs according to gender, department and grade level of the participants. As a result, the hosting institution’s social responsibility accomplishment was found to be at a moderate level from the undergraduates’ perceptions. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=52334 <![CDATA[Volume: 16 Issue 5[2147-2170]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/250 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Vatanseverlik Tutumları]]> <![CDATA[Patriotic Attitudes of Prospective Social Sciences Teachers]]> <![CDATA[Emine TARHAN]]> <![CDATA[Hatice MEMİŞOĞLU]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler, vatanseverlik, kör yurtseverlik, yapıcı yurtseverlik, tutum, öğretmen adayı]]> <![CDATA[Social sciences, patriotism, blind patriotism, constructive patriotism, attitude, prospective teacher]]> <![CDATA[Günümüzde küreselleşmenin etkisi nedeniyle vatanseverlik eğitimine daha çok önem verilmeye başlanmıştır. Vatanseverlik değerinin kazandırılmasında önemli bir yeri olan sosyal bilgiler dersinde; öğretmenlerin vatanseverlik tutum düzeylerinin bilinmesinin, öğretim programı içeriklerinin hazırlanması ve eğitim sistemi açısından yararlı olacağı düşünülmektedir. Bu nedenle bu araştırmanın amacı sosyal bilgiler öğretmen adaylarının vatanseverlik tutumlarını belirlemeye çalışmaktır. Araştırmada tarama yöntemi kullanılmıştır. Veriler “Yurtseverlik Tutum Ölçeği” ile elde edilmiştir. Çalışma grubu için, maksimum çeşitlilik esasına dayalı olarak Türkiye’nin farklı coğrafi bölgelerinden 7 üniversite belirlenmiştir. Araştırmanın örneklem grubunu, belirlenen 7 üniversitede, Sosyal bilgiler ana bilim dalında 1-2-3-4. sınıf düzeyinde öğrenim gören 1467 sosyal bilgiler öğretmen adayı oluşturmaktadır. Bu araştırma, Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimlerde İnsan Araştırmaları Etik Kurulu’nun 08/02/2017 tarihli ve 2017/02 sayılı toplantısında alınan 2017/46 numaralı karar ile etik açıdan uygun bulunmuştur. Yurtseverlik Tutum Ölçeği ile elde edilen nicel veriler, LISREL programı ile doğrulayıcı faktör analizine tabi tutulmuş daha sonra SPSS paket programı aracılığı ile Kolmogorov-Smirnov, Mann-Whitney U ve Kruskal Wallis testleri ile analiz edilmiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre; sosyal bilgiler öğretmen adaylarının kör yurtseverlik tutumlarının orta düzeyde, yapıcı yurtseverlik tutumlarının ise çok yüksek düzeyde olduğu; öğrenim görülen üniversite ve yaşanılan bölge değişkenine göre kör ve yapıcı yurtseverlik tutum düzeyleri arasında; baba mesleği değişkenine göre kör yurtseverlik tutum düzeyleri arasında ve anne mesleği değişkenine göre ise yapıcı yurtseverlik tutum düzeyleri arasında anlamlı farklılıkların olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Yurtseverlik tutum düzeylerinde cinsiyet, sınıf ve ailenin ekonomik durumu değişkenlerine göre ise anlamlı bir farklılık bulunmamıştır.]]> <![CDATA[Today, education on patriotism has gained more importance due to the effect of globalization. Knowing the patriotic attitudes of instructors who will teach social sciences, which has a significant place in terms of adding the patriotism value to the students, will be beneficial in terms of preparing the curriculum and the education system. In this context; the aim of this research has been defined as determining the patriotic attitudes of prospective social sciences teachers. Screening model was incorporated in the research. Data were collected using the “Patriotism Attitude Scale”. 7 universities from different geographical regions of Turkey were determined as the study group on the grounds of achieving maximum diversity. The population of the research consisted of 1467 prospective social studies teachers currently studying at 1.-2.-3.-4. Grades of Department of Social Sciences Teaching at 7 universities. This research was found ethically appropriate on the grounds of the resolution numbered 2017/46 taken at Bolu Abant İzzet Baysal University Human Researches in Social Sciences Ethics Committee meeting, dated 08/02/2017 and numbered 2017/02. Quantitative data collected via Patriotic Attitude Scale were subjected to confirmatory factor analysis using the LISREL program and they were further statistically analyzed via the Kolmogorov-Smirnov, Mann-Whitney U and Kruskal Wallis tests using the SPSS software. Results of the research revealed that the level of blind patriotism attitudes of the prospective social sciences teachers were moderate whereas their level of constructive patriotism attitudes were very high; there were significant differences between their level of blind and constructive patriotic attitudes with respect to the university of education and region of residence; the fathers’ profession of prospective social sciences teachers significantly affected their level of blind patriotism attitudes whereas their mothers’ profession significantly affected their level of constructive patriotism attitudes. No significant difference between the level of patriotic attitudes were determined in terms of their gender, class of academic education and economic status of the family.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=52254 <![CDATA[Volume: 16 Issue 5[2443-2468]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/251 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi İçin Tasarlanan İnternet Siteleri Üzerine Bir Değerlendirme]]> <![CDATA[An Assessment on Websites Designed for Teaching Turkish as a Foreign Language]]> <![CDATA[Özge Nazlı DALGIÇ]]> <![CDATA[Merve GELDİ -Hande Nur GÜLEŞ -Erdoğan KARTAL]]> <![CDATA[Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, dil öğretim siteleri, yabancı dil öğretim yaklaşımları, otonom öğrenme, değerlendirme ]]> <![CDATA[Teaching Turkish as a foreign language, language teaching sites, foreign language teaching approaches, autonomous learning, assessment]]> <![CDATA[M.Ö. 4000 yılına kadar uzanan köklü bir geçmişe sahip olan Türkçe, dünyada en çok konuşulan yedi dil arasında yer almaktadır. Günümüzde bilgisayar destekli dil öğretim modellerinin yaygınlaşmasıyla birlikte yabancılara Türkçe öğretimi alanında da hızlı gelişmeler yaşanmaktadır. Bu araştırmada, yabancı dil olarak Türkçe öğretimi için tasarlanan internet sitelerinin kendi kendine (otonom) dil öğrenme yaklaşımları açısından ne denli yeterli olduklarının değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Google arama motoru üzerinden Türkçe öğrenmek istiyorum, Learn Turkish, Apprendre le turc ve Yabancılara Türkçe öğretimi siteleri gibi farklı anahtar kelimeler aracılığıyla yapılan taramalar sonucunda bu amaçla hazırlanmış etkileşimli 14 Türkçe öğretim sitesi derlenerek araştırmanın bütüncesi oluşturulmuştur. Söz konusu siteler, öğretilmesi hedeflenen temel dil becerileri, öncelikli dilsel amaçları, sundukları doküman türleri, alıştırma çeşitleri, bireysel öğrenmeye yardımcı araçları, dönüt türleri, etkileşim ve tasarımcıları üzerinden 8 farklı başlık altında dil öğretim/ öğrenim yaklaşımları doğrultusunda değerlendirilmiştir. Değerlendirme neticesinde sitelerin temel dil becerileri, dilsel amaçlar, içerdikleri doküman türleri ve otonom dil öğrenim yaklaşımları bakımından kullanıcılarına kısıtlı imkânlar sunduğu, internet teknolojilerinin imkânlarından tam olarak yararlanılamadığı görülmektedir. Diğer yandan, sitelerin büyük bir çoğunluğu yabancılar tarafından tasarlandığı için Türkçenin yapısını ve Türk kültürü tam olarak yansıtmadığı söylenebilir. Türkiye’deki resmî kurumların, özellikle de üniversitelerin Türkçe bölümlerin bu konuda herhangi bir girişimlerinin olmadığı görülmektedir. Bu bulgular doğrultusunda çalışmanın sonuç ve öneriler kısmında ileride yabancılara Türkçe öğretimi için tasarlanacak olası dil öğretim siteleri için çeşitli görüş ve önerilerde bulunulmuştur. ]]> <![CDATA[Turkish, which has a long standing past dating back to 4000 BC, is among the seven most spoken languages in the world. Today, with the prevalence of computer-aided language teaching models, there have been rapid developments in the field of teaching Turkish to foreigners. This study aims to determine to what extent the websites designed for teaching Turkish as a foreign language are sufficient in terms of autonomous language learning approaches. The corpus of this study consists of 14 interactive websites designed for teaching Turkish, which were identified through Google search based on the following key words: “I want to learn Turkish”, “Learn Turkish”, “Apprendre le turc” and “Websites for teaching Turkish to foreigners.” These websites were assessed according to language teaching/learning approaches under 8 different headings, which are targeted basic language skills, primary linguistic goals, types of documents offered, types of exercises, tools for individual learning, types of feedback, interaction and designers. This study shows that these websites offer limited opportunities to their users in terms of basic language skills, linguistic goals, document types and autonomous language learning approaches, and fail to completely utilize the facilities of the Internet technologies. Also, since most of these websites are designed by foreigners, they do not fully reflect the syntax of Turkish and Turkish culture. Official institutions in Turkey, particularly, the Turkish language departments of universities, do not have any attempt made in this regard. In light of the findings, this study, under the conclusion and suggestions heading, also offers various insights and suggestions into language teaching websites designed for teaching Turkish to foreigners. In the conclusion and recommendations part of the study, various opinions and suggestions were made for possible language teaching sites to be designed for teaching Turkish to foreigners in the future.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=52243 <![CDATA[Volume: 16 Issue 5[2297-2319]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/252 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Boşanmış Annelerin Ebeveynlik Stresleri ile Kişilik Özellikleri, Algıladıkları Sosyal Destek ve Ebeveyn Rolüne İlişkin Kendilik Algıları Arasındaki İlişki]]> <![CDATA[The Relationship Between Parenting Stress and Personality Traits, Perceived Social Support and Self-Perceptions of Parental Role of Divorced Mothers]]> <![CDATA[Hüdayar CIHAN]]> <![CDATA[Hümeyra KARATATAR KARAGÖZ -Esra ÇALIK VAR]]> <![CDATA[Boşanmış anne, ebeveyn stresi, kendilik algısı, kişilik özellikleri, sosyal destek]]> <![CDATA[Divorced mother, parenting stress, self-perception, personality traits, social support ]]> <![CDATA[Boşanma, tüm aile bireylerini etkileyen ailesel bir kriz faktörüdür. Tek ebeveyn olarak boşanmış annelerin ebeveynlikleri ile ilgili deneyimleri, yurt dışı alan yazında birçok araştırmanın konusu olurken yurt içi alan yazında konu ile ilgili araştırma sayısı oldukça sınırlıdır. Bu araştırmanın amacı, boşanmış annelerin ebeveynlik stresi ile algıladıkları sosyal destek, kişilik özellikleri ve ebeveyn rolüne ilişkin kendilik algıları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmanın verileri; resmi olarak eşinden boşanmış, boşanmanın üstünden en az dört ay geçen, çocuğun velayetinin annede olduğu ve 18 yaşın altında en az bir çocuğu olan 128 anneden toplanmıştır. Araştırma için 09/12/2015 tarihinde 214 numaralı karar ile Ankara Yıldırım Beyazıt Üniversitesi Etik Kurulundan izin alınmıştır. Araştırmada, demografik bilgi formu, Sıfatlara Dayalı Kişilik Testi, Çok Boyutlu Algılanan Sosyal Destek Ölçeği, Ebeveyn Rolüne İlişkin Kendilik Algısı Ölçeği ve Ebeveynlik Stresi Ölçeği kullanılmıştır. Analiz sonuçları algılanan sosyal desteğin, kişilik ölçeğinin alt boyutları olan duygusal dengesizlik ile deneyime açıklığın ve ebeveynlik rolüne ilişkin kendilik algıları ölçeğinin alt boyutu olan ebeveyn yatırımının ebeveynlik stresini anlamlı düzeyde yordadığı bulunmuştur. Bunun yanında deneyime açıklığın ve algılanan sosyal desteğin ebeveynlik stresini negatif olarak yordamaktadır. Duygusal dengesizlik ile ebeveyn yatırımının, ebeveynlik stresini pozitif yönde yordadığı bulunmuştur. Ebeveyn yeterliliği, rol doyumu, ebeveyn rol dengeleme, dışa dönüklük, yumuşak başlılık ve sorumluluk değişkenlerinin ebeveynlik stresini yordamada anlamlı olmadığı görülmüştür. Bu araştırmanın bulgularına göre, ebeveynlik stresini azaltan en etkili değişken ise deneyime açıklık kişilik özelliğidir.]]> <![CDATA[Divorce is a familial crisis factor that affects all family members. While the experiences of divorced or single mothers about their parenting are the subject of many studies in the international literature, the number of studies on the subject in the domestic literature is quite limited. Since divorce is thought to be a difficult process for mothers economically, socially, culturally, and psychologically, in this study, the relationship between parenting stress of divorced mothers and their perceived social support, personality traits, and self-perceptions regarding the parental role was investigated. The data of the research were collected from 128 mothers who were officially divorced from their spouses, at least four months after the divorce, had custody of the child, and whose children were under 18 age. Permission was obtained from Ankara Yıldırım Beyazıt University Ethics Committee for the study with decision number 214 on 09/12/2015. In the study, the demographic information form prepared by the researchers and Adjective-Based Personality Test, Multidimensional Scale of Perceived Social Support, Parental Role Self-Perception Scale, and Parenting Stress Scale were used. The results of the analysis showed that perceived social support, emotional instability, and openness to experience, which are the sub-dimensions of the personality scale, and parental investment, the sub-dimension of the self-perceptions of the parenting role scale, significantly predicted parenting stress. In addition, openness to experience and perceived social support have been found to negatively affect parenting stress. Emotional instability and parental investment positively predict parenting stress. It was observed that the variables of parental competence, role satisfaction, parental role balancing, extraversion, agreeableness, and responsibility were not significant in predicting parenting stress. According to the findings of this study, the most effective variable reducing parenting stress is openness to experience from personality traits.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=52182 <![CDATA[Volume: 16 Issue 5[2191-2212]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/253 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kaynaştırma Uygulamalarına Yönelik Görüşleri]]> <![CDATA[Physical Education Teachers’ Views on Mainstreaming Practices]]> <![CDATA[Murat ERGİN]]> <![CDATA[Beden Eğitimi, Özel Eğitim, Beden Eğitimi Öğretmeni, Kaynaştırma Eğitimi]]> <![CDATA[Physical Education, Special Education, Physical Education Teacher, Mainstreaming Education]]> <![CDATA[Araştırmanın amacı kariyerlerinde en az bir kaynaştırma öğrencisine ders veren beden eğitimi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine yönelik görüşlerini belirlemektir. Bu amaçla öğretmenlere; kaynaştırma eğitimini destekleyip desteklemedikleri, kaynaştırma eğitiminde yaşadıkları sorunlar, bu sorunların çözümüne yönelik önerileri ve beklentileri sorulmuştur. Araştırmaya on dört beden eğitim öğretmeni katılmıştır. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırma verileri bireysel görüşme tekniği ile toplanmış ve araştırmada içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda beden eğitimi öğretmenlerinin çoğunun kaynaştırma eğitimini desteklediği belirlenmiştir. Beden eğitimi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimi sırasında yaşadıkları en önemli sorunlar; özel gereksinimli öğrencilerin akranlarının olumsuz tutumu, özel gereksinimli öğrencinin engel türü ve şiddeti, uygun ders materyali eksikliği, kaynaştırma öğrencilerinin sınıflara eşit dağıtılmaması olarak belirlenmiştir. Bu sorunların çözümü için öğretmenler; seminer ve kursların düzenlenmesi, spor etkinliklerinin daha fazla kullanılması, öğretmen-okul idaresi-veli işbirliği ve ayrıştırma eğitimini önermişlerdir. Öğretmenlerin kaynaştırma eğitiminin daha başarılı olabilmesi için beklentileri: MEB’den ders araç gereç eksikliğinin giderilmesi ve ders sayısının artırılması, okul idaresinden kaynaştırma öğrencilerinin sayısal olarak sınıflara uygun dağıtılması, üniversitelerde Engellilerde Beden Eğitimi ve Spor dersinin içeriğinin düzenlenmesi, Rehberlik Araştırma Merkezi tarafından kaynaştırma öğrencisinin objektif olarak tanılanmasıdır. Kaynaştırma eğitimine dair bilgilendirmenin öğrenciler, özel gereksinimli öğrencilerin aileleri ve öğretmenleri başta olmak üzere tüm paydaşlara yapılması ve araştırmada elde edilen verilerin tüm paydaşlarla paylaşılması kaynaştırma eğitiminin kalitesini artıracak politikaların oluşturulmasına katkıda bulunacağı düşünülmektedir.]]> <![CDATA[The aim of the study is to determine the views of physical education teachers who teach at least one inclusive student in their careers towards inclusive education. For this purpose, teachers; they were asked whether they supported inclusive education, the problems they experienced in inclusive education, their suggestions and expectations for the solution of these problems. Fourteen physical education teachers participated in the study. A semi-structured interview form was used as a data collection tool. Research data were collected by individual interview technique and content analysis method was used in the research. As a result of the research, it was determined that the majority of physical education teachers supported mainstreaming education. The most important problems experienced by physical education teachers during mainstreaming education are; peers of the student with special needs, the type and severity of the disability of the student with special needs, the lack of appropriate course materials, and the unequal distribution of mainstreaming students to the classes. For the solution of these problems, teachers; They suggested organizing seminars and courses, using sports activities more, teacher-school administration-parent cooperation and Segregation. Teachers' expectations for mainstreaming education to be more successful: Eliminating the lack of course equipment and increasing the duration of the course from the Ministry of National Education, distribution of inclusive students to the classes numerically by the school administration, changing the content of Physical Education and Sports for the Disabled in universities, way to be identified. It is thought that informing all stakeholders, especially students, families and teachers of students with special needs, and sharing the data obtained in the research with all stakeholders will contribute to the creation of policies that will increase the quality of mainstreaming education.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=52149 <![CDATA[Volume: 17 Issue 1[73-90]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/254 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Artırılmış Gerçeklik Destekli Mobil Öğretimin Lise Öğrencilerinin İstatistiğe Yönelik Başarılarına ve Teknolojiye Yönelik Tutumlarına Etkisinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of The Effect of Augmented Reality Supported Mobile Teaching on High School Students' Achievement and Attitudes Towards Technology]]> <![CDATA[Enes Abdurrahman BİLGİN]]> <![CDATA[Seyfullah HIZARCI]]> <![CDATA[İstatistik öğretimi, Artırılmış Gerçeklik, Mobil Öğrenme, Öğretim Yazılımı, Simülasyon.]]> <![CDATA[Statistics teaching, Augmented Reality, Mobile Learning, Instructional Software, Simulation.]]> <![CDATA[Bu çalışmada lise düzeyinde temel istatistiksel kavramların yer aldığı veri alt öğrenme alanının öğretiminde kullanılabilecek simülasyon türünde bir Mobil-AG öğretim yazılımının tasarlanması ve etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma Tasarım ve Geliştirme Araştırması (TGA) yöntemine göre yürütülmüştür. TGA yöntemi gereği araştırmada, önce yazılımlar geliştirilmiş ve kullanılabilirliğine yönelik incelemeler yapılmıştır. Geliştirme aşamasında Unity programı ve c# dili tercih edilmiştir. Kodlama sürecinde temel istatistiksel işlemlerin dinamik bir biçimde hesaplanmasına yönelik gerekli algoritmalar geliştirilmiştir. Uygulama tamamlandıktan sonra etkilerinin açığa çıkarılabilmesi açısından sınıf içerinde kullanılmıştır. Çalışma grubu Doğu Anadolu bölgesinde yer alan bir Anadolu Lisesinde öğrenim görmekte olan 57 dokuzuncu sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Öğrencilerin genel demografik özellikleri ile akademik başarı düzeylerinin benzer olmasına dikkat edilerek deney grubunda 25 kişi, kontrol grubunda ise 32 kişinin yer aldığı iki farklı şube seçilerek uygulamalar yürütülmüştür. Uygulama sürecinde ön test- son test kontrol gruplu desen kullanılarak öğrencilerden toplanan veriler analiz edilmiştir. Geliştirilen uygulama yazılımsal açıdan değerlendirildiğinde çalışma grubunda kullanılabilir düzeyde olduğu görülmüştür. Yazılımların etkililiğine yönelik yapılan ANCOVA testlerden elde edilen bulgulara göre akademik başarı puanları açısından ön test puanları kontrol edildiğinde son test puanları açısından yüksek düzeyde etkiye sahip anlamlı farklılık bulunduğu görülmüştür. Teknolojiye karşı tutum ölçeği puanları açısından elde edilen bulgularda ise benzer şekilde anlamlı fark tespit edilmiştir. Sonuç olarak araştırmada “İstatistik Çiftliği Artırılmış Gerçeklik Versiyonu” isminde mobil öğretim yazılımı elde edilmiştir. Uygulamanın yazılım değerlendirme ölçeklerine göre kullanılabilir düzeyde oldukları ve öğrencilerin akademik başarılarına ve teknolojiye yönelik tutumlarına olumlu etki ettiği görülmüştür. Elde edilen bu sonuç literatürde belirtilen sonuçlarla benzerlik göstermektedir.]]> <![CDATA[This study, it is aimed to design a simulation-type Mobile-AG teaching software that can be used in the teaching of the data sub-learning area, which includes basic statistical concepts at high school level, and to examine its effect. The research was conducted according to the Design and Development Research (TGA) method. By the TGA method, in the research, both software has been developed and examinations have been made for its usability. Unity software and c# language were preferred during the development phase. In the coding process, necessary algorithms were developed for the dynamic calculation of basic statistical operations. After the application was completed, it was used in the classroom to reveal its effects. The study group consists of 57 ninth-grade students studying at an Anatolian High School located in the Eastern Anatolian region. Considering that the general demographic characteristics of the students and their academic achievement levels were similar, the applications were carried out by choosing two different branches, which included 25 people in the experimental group and 32 people in the control group. During the application process, the data collected from the students were analyzed by using the pretest-posttest control group design. When the developed application was evaluated in terms of software, it was seen that it was usable in the study group. According to the findings obtained from the ANCOVA tests for the effectiveness of the software, when the pre-test scores were checked in terms of academic achievement scores, it was seen that there was a significant difference with a high level of effectiveness in terms of post-test scores. Similarly, a significant difference was found in the findings obtained in terms of attitudes towards technology scale scores. As a result, a mobile teaching software named "Statistics Farm Augmented Reality Version" was obtained in the research. It has been seen that the application is at a usable level according to the software evaluation scales and has a positive effect on students' academic achievement and attitudes towards technology. This result is similar to the results reported in the literature.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=52138 <![CDATA[Volume: 17 Issue 1[23-47]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/255 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ekolojik Sistemler Kuramı Çerçevesinde Okul Müdürlerinin Öğretimsel Liderlik Davranışları]]> <![CDATA[Educational Leadership Behavior of School Principals Within the Framework of Ecological Systems Theory]]> <![CDATA[Selin TÜRKOĞLU]]> <![CDATA[Sevilay ŞAHİN]]> <![CDATA[Eğitim yönetimi, okul müdürü, çevresel fakörler, öğretimsel liderlik davranışı, Ekolojik sistemler kuramı]]> <![CDATA[Education management, school principal, environmental factors, ınstruction leadership, Ecological System Theory]]> <![CDATA[Ekolojik sistemler kuramı insan davranışlarının, çevresinde yer alan faktörler ile etkileşimi sonucu gelişime uğradığını savunur. Bu doğrultuda ekolojik yapı içerisindeki çevresel faktörlerin okul müdürlerinin öğretimsel liderlik davranışları üzerindeki etkisi önemli görülmüştür. Dolayısıyla araştırmada, okul müdürlerinin öğretimsel liderlik davranışlarını etkileyen çevresel faktörleri ve bu faktörlerin ekolojik sistemler kuramı çerçevesindeki yerini belirlemek amaçlanmıştır. Çevresel faktörleri belirlemede ise okul müdürlerinin bakış açıları dikkate alınmış ve nitel yaklaşımlardan fenomenoloji deseni benimsenmiştir. Çalışma grubunu 2020-2021 eğitim-öğretim yılı sürecinde, Gaziantep ili, Şahinbey ve Şehitkamil ilçelerinde bulunan devlet okullarının farklı kademelerinde görev yapan 15 okul müdürü oluşturmuştur. Çalışma grubu, amaçlı örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Veriler araştırmacının hazırlamış olduğu yarı yapılandırılmış görüşme formu ile elde edilmiştir. Araştırma için Gaziantep Üniversitesi Sosyal ve Beşerî Bilimler Etik Kurulu’ndan 04.02.2021 tarihi ve 12215 karar numarası ile gerekli onay alınmıştır. Katılımcılara Hallinger’ın tanımlamış olduğu öğretimsel liderlik davranışlarını (Okulun misyonunu tanımlama, Öğretim programlarını yönetme, Olumlu öğrenme iklimi oluşturma) etkileyen faktörlerin neler olduğu ve nasıl etkilediği sorularak elde edilen cevaplar “betimsel analiz” ve “içerik analizi” tekniği ile çözümlenmiştir. Yapılan analize göre okul müdürlerinin öğretimsel liderlik davranışlarını, Hedef belirlemede yetersiz bütçe, Popüler kültürün öğrenci beklentilerine etkisi vb. 22 çevresel faktörün etkilediği ortaya çıkmıştır. Bu faktörlerden 10 tanesinin okul müdürlerinin mikrosistemlerinde, 3 tanesinin mezosistemlerinde, 6 tanesinin ekzosistemlerinde, 3 tanesinin makrosistemlerinde yer aldığı belirlenmiştir. Kronosistemlerinde ise herhangi bir faktöre rastlanmamıştır. Bu doğrultuda araştırmada, okul müdürlerinin öğretimsel liderlik davranışlarının, çevresinde yer alan ekolojik sistemler bağlamında anlamlandırılması ve geliştirilmesi önerilmiştir.]]> <![CDATA[Ecological systems theory argues that human behavior develops as a result of interaction with the factors in its environment. In this direction, the effect of environmental factors in the ecological structure on the instructional leadership behaviors of school principals was considered important. Therefore, in the study, it was aimed to determine the environmental factors affecting the instructional leadership behaviors of school principals and the place of these factors within the framework of ecological systems theory. In determining the environmental factors, the school principals' perspectives were taken into account and the phenomenology pattern, one of the qualitative approaches, was adopted. The study group consisted of 15 school principals working at different levels of public schools in Gaziantep province, Şahinbey and Şehitkamil districts during the 2020-2021 academic year. The study group was determined by purposive sampling method. The data were obtained with a semi-structured interview form prepared by the researcher. Necessary approval was obtained for the research from Gaziantep University Social and Human Sciences Ethics Committee with the date 04.02.2021 and the decision number 12215. The answers obtained by asking the participants what the factors affecting the instructional leadership behaviors defined by Hallinger (defining the mission of the school, managing the curriculum, creating a positive learning climate) are and how they affect them, were analyzed with the "descriptive analysis" and "content analysis" techniques. According to the analysis, the instructional leadership behaviors of school principals, Insufficient budget in goal setting, The effect of popular culture on student expectations, etc. It has been revealed that 22 environmental factors are affected. It has been determined that 10 of these factors are located in the microsystems of the school principals, 3 in the mesosystems, 6 in the exosystems, and 3 in the macrosystems. No factors were found in their chronosystems. In this direction, it has been suggested in the study that the instructional leadership behaviors of school principals be interpreted and developed in the context of the ecological systems around them.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=52134 <![CDATA[Volume: 16 Issue 5[2469-2496]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/256 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Duygusal Beceri Eğitiminin Duygusal Zeka Üzerindeki Etkililiğinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Effectiveness of Social Emotional Skills Training on Emotional Intelligence Levels]]> <![CDATA[S. Gülfem ÇAKIR ÇELEBİ]]> <![CDATA[Ferda ZORLU UĞUR]]> <![CDATA[Psikolojik Danışma ve Rehberlik, duygusal zeka, sosyal duygusal beceri eğitimi, ortaokul öğrencileri, deneysel desen]]> <![CDATA[Psychological Counseling and Guidance, emotional intelligence, social emotional skills training, middle school students, experimental design]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, 10 oturumluk Sosyal Duygusal Beceri Eğitimi Programının ortaokul 6., 7. ve 8. sınıfa devam eden öğrencilerin duygusal zeka düzeyleri üzerindeki etkililiğini incelemektir. Araştırma verileri 2011-2012 eğitim öğretim yılı bahar döneminde toplanmıştır. Araştırmada, öncelikle beceri programının uygulamasının gerçekleştirildiği okulda 6., 7. ve 8. sınıfa devam eden öğrencilerin tamamına (N=128) Bar-On Duygusal Zeka Ölçeği: Çocuk ve Ergen Formu uygulanmıştır. Sonrasından öğrencilerin puanları temel alınarak tesadüfi atama yoluyla deney, plasebo ve kontrol grubu oluşturulmuştur. Deney, plasebo ve kontrol gruplarından her birine başlangıçta 10’ar öğrenci atanmıştır. Ancak plasebo grubunda yer alan öğrencilerin 1’i ve deney grubuna devam eden öğrencilerden 4’ü oturumların tamamına katılmadıkları için sontest ölçümlerinin dışında tutulmuştur. Deney grubundaki öğrencilere 10 oturumdan oluşan Sosyal Duygusal Beceri Eğitimi Programı uygulanmıştır. Plasebo grubunda yer alan öğrencilere deney grubuna uygulanan programın kapsamındaki etkinliklerle ilişkili olmayan rehberlik etkinlikleri uygulanmıştır. Kontrol grubunda yer alan öğrenciler için herhangi bir program uygulanmamıştır. Deney grubundaki öğrenciler, Bar-On’un Duygusal zeka modelinde yer alan alt boyutların (genel ruh hali, kişiler arası beceriler, kişisel beceriler, stres yönetimi ve uyum sağlayabilirlik) yanı sıra Goleman’ın duygusal zeka modelindeki alt boyutlarını da (sosyal beceri, benlik bilinci, kendini harekete geçirme, empati ve öz-yönetim) kapsayacak şekilde hazırlanan Sosyal Duygusal Beceri Eğitimi Programına (SDBEP) katılmıştır. SDBEP on hafta boyunca haftada bir oturum olarak gerçekleştirilmiştir. Verilerin analizinde, Wilcoxon İşaretli Sıralar testi ile birlikte Kruskall Wallis H Testi kullanılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre, bireylerarası, bireyiçi ve duygusal zeka toplam puanlarında deney grubunda deney sonrası (sontest) lehine anlamlı bir farkın olduğu görülmüştür. Diğer yandan, plasebo grubundaki öğrencilerin Duygusal Zeka Ölçeğinden aldıkları öntest ve sontest puanları karşılaştırıldığında bireylerarası, genel ruh hali ve duygusal zeka toplam puanları açısından rehberlik çalışmaları sonrası anlamlı bir farkın olduğu görülmüştür. Bunlara ek olarak, üç grubun sontest puanları arasında fark olup olmadığı incelendiğinde, deney grubunda yer alan öğrencilerin Bar-On Duygusal Zeka Ölçeği alt boyutları arasında sadece stres yönetimi sontest puanlarının, diğer iki gruptaki öğrencilerden anlamlı düzeyde yüksek olduğu bulunmuştur.]]> <![CDATA[The purpose of this study was to examine the effect of Social Emotional Skills Training Program on emotional intelligence levels of 6th, 7th and 8th grade students. The study data was collected in the spring semester of 2011-2012 academic year. In the first phase of the study, 218 students completed the Bar-On Emotional Quotient Inventory: Child and Adolescent Form. Based on the scores, the students who got low emotional intelligence scores randomly assigned to treatment group, placebo group, and control group. Although the study started with 30 students (10 for treatment group; 10 for placebo group; and 10 for control group), in posttest measurements 4 students in treatment group and 1 student in placebo group were excluded from the study because they did not attend all sessions. During the study, for 10 weeks while students in treatment group attended Social Emotional Skills Training Program and students in placebo group attended guidance activities, students in the control group had no interventions. A 10-week Social Emotional Skills Training Program to which treatment group attended was a psycho-education program. This program was developed based on the dimensions in emotional intelligence models of Bar-On (general mood, intrapersonal, interpersonal, adaptability and stress management) and Goleman. The training sessions was carried out once a week. In the data analysis, to test the differences between prettest and posttest scores of Bar-On Emotional Quotient Inventory: Child and Adolescent Form, Wilxoxon Signed Rank Test was used. To test the differences among the posttest scores Kruskal Wallis H test were used. According to results, there were significant mean differences between treatment group’s pretest and posttest scores of interpersonal, intrapersonal, and total emotional intelligence. There were significant mean differences between placebo group’s pretest scores and posttest scores of interpersonal, general mood and total emotional intelligence. Finally, there were significant differences in stress management among treatment, placebo, and control groups in treatment group’s favour.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=51974 <![CDATA[Volume: 16 Issue 6[2565-2578]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/257 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programının Uzman Yönelimli Program Değerlendirme Yaklaşımına Göre Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaluation of Primary School Mathematics Curriculum According to the Expertise-Oriented Approach to Curriculum Evaluation]]> <![CDATA[Ayla YILDIZ]]> <![CDATA[Lokman GÜRGEN]]> <![CDATA[Program değerlendirme, ilkokul matematik dersi öğretim programı, matematik eğitimi, Eisner’ın uzmanlık ve eğitsel eleştiri modeli, eğitim programının ögeleri]]> <![CDATA[Curriculum evaluation, primary school mathematics curriculum, mathematics education, Eisner's expertise-critical method, Elements of the curriculum]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, ilkokul matematik dersi öğretim programının uzman yönelimli program değerlendirme yaklaşımına (Eisner’ın Eğitisel Eleştiri Modeli) göre değerlendirilerek etkililiğini, güçlü ve zayıf yönlerini ortaya koymaktır. Çalışmada nicel araştırma yöntemlerinden betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemi basit seçkisiz örnekleme yöntemi ile belirlenen 112 erkek ve 46 kadın olmak üzere toplam 158 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Örneklemden veri toplanmadan önce Sivas Cumhuriyet Üniversitesi Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Sosyal ve Beşerî Bilimler Kuruluna 09.03.2021 tarih ve 96 no ile başvuru yapılmış ve ilgili kuruldan 01.04.2021 tarihinde E-60263016-050.06.04-29031 sayılı etik kurul onayı alınmıştır. Veri toplama aracı olarak anket kullanılmış, anket yoluyla elde edilen verilerin analizinde betimsel istatistiklerden frekans (f), yüzde (%), aritmetik ortalama (X) ve standart sapma (Ss) kullanılmıştır. Yapılan istatistiklerle İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programının kazanımlarına ilişkim görüşlerin genel olarak olumlu olduğu (% 60) bununla beraber kazanımların programda belirlenen ders saatlerinde gerçekleştirilmeye ve araç gereç kullanımına uygun olmadığı; konulara ilişkin görüşlerin nispeten olumlu olduğu (% 52,7) bununla beraber programdan çıkarılması gereken konuların olduğu ve programda daha fazla etkinliğe yer verilmesi gerektiği; öğrenme öğretmen süreci boyutuna ilişkin olumlu görüşlerin olumsuz görüşlerden fazla olmasına rağmen yine de % 44,6 gibi düşük bir seviyede olduğu, programın bireysel farklılıklara yeterince hitap edemediği ve öğrencilerin yeterince ilgisini çekemediği; ölçme ve değerlendirme boyutuna ilişkin olumlu görüşlerin de olumsuz görüşlerden fazla olmasına rağmen yine de % 38 gibi düşük bir seviyede olduğu, programın ölçme ve değerlendirme boyutunun da bireysel farklılıklara yeterince hitap edemediği ve örnekler bakımından da yetersiz olduğu saptanmıştır.]]> <![CDATA[The aim of this study is to reveal the effectiveness, strengths and weaknesses of the primary school mathematics curriculum by evaluating it according to the expertise-oriented approach to curriculum evaluation (Eisner's Educational Criticism Model). The study has employed a descriptive survey model, which is one of the quantitative research methods. The sample of the study consists of a total of 158 primary school teachers. 112 of the participants are male and 46 are female, and the sample is determined by simple random sampling method. Before collecting data from the sample, an application was made to Sivas Cumhuriyet University Scientific Research and Publication Ethics, Social and Human Sciences Committee with the date 09.03.2021 and number 96, and the ethics committee approval numbered E-60263016-050.06.04-29031 was obtained from the relevant committee on 01.04.2021. The researcher has used a questionnaire developed by the researcher as the data collection tool, and the descriptive statistics frequency (f), percentage (%), arithmetic mean (AM) and standard deviation (SD) are used in the analysis of the data obtained through the questionnaire. The results have revealed that the views of the participants on the achievements of the Primary School Mathematics Curriculum are generally positive (60%), however, they have stated that learning objectives are not suitable for the use of equipment, and lesson hours determined within the scope of the curricilum are not sufficient to realize the learning objectives. The participants' views on the subjects are relatively positive (52.7%), however, they have stated that there are subjects that should be removed from the curriculum and more activities should be included in the curriculum. Although the results have revealed that there are more positive opinions about the learning-teacher process dimension than the negative opinions, it is still determined as 44.6%. The opinions of the participants have revealed that the curriculum could not adequately address individual differences and could not attract the attention of students sufficiently. Although there are more positive opinions about the measurement and evaluation dimension than the negative opinions, it is still determined as 38%. Furthermore, the opinions of the participants have revealed that the measurement and evaluation dimension of the curriculum cannot adequately address individual differences and is insufficient in terms of examples.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=51910 <![CDATA[Volume: 16 Issue 6[2717-2734]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/258 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkiye’de 2015-2020 Yılları Arasında Uzaktan Eğitim ile İlgili Hazırlanan Tezlerin Bibliyometrik Analizi]]> <![CDATA[Bibliometric Analysis of The Theses Prepared on Distance Education Between 2015-2020 in Turkey]]> <![CDATA[Erhan ÖZMEN]]> <![CDATA[Ayşe Ülkü KAN]]> <![CDATA[Uzaktan eğitim, uzaktan eğitim tezleri, uzaktan öğretim, bibliyometrik analiz, lisansüstü tezler]]> <![CDATA[Distance education, distance education theses, distance learning, bibliometric analysis, graduate theses]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, Türkiye’de uzaktan eğitim alanında 2015-2020 yılları arasında yayınlanan lisansüstü tezlerin bibliyometrik analiz yöntemi ile incelenmesi ve uzaktan eğitim araştırmalarının mevcut akademik durumunun ortaya konmasıdır. Bu doğrultuda Yüksek Öğretim Kurumu (YÖK) ulusal tez merkezinde bulunan 138 tez, yayın yılı, türü, yazarın cinsiyeti, gerçekleştirildiği coğrafi bölge, yayınlandığı üniversite, anabilim dalı, kullanılan anahtar kelimeler, araştırma yöntemi, veri toplama aracı, tercih edilen hedef gruplar, örneklem büyüklükleri, sayfa sayısı ve tercih edilen eğitsel alt disiplin açısından incelenmiştir. Çalışma sonucuna göre uzaktan eğitim konulu tezler 2015 yılından 2019 yılına kadar artış göstermiş, 2019 yılından sonra ise belirgin bir düşüş yaşamıştır. Çalışmalarda yüksek lisans tez sayısının doktora tez sayısından fazla olduğu ve tezlerde erkek araştırmacı sayısının kadın araştırmacılara oranla daha yoğun olduğu ortaya konmuştur. Genellikle Türkçenin tercih edilen dil olduğu ve en fazla tezin Anadolu, Gazi, Marmara ve Hacettepe Üniversitesinde yayınlandığı tespit edilmiştir. En çok tez yapılan üniversitelerin bulunduğu bölgeler olan İç Anadolu ve Marmara bölgesinin gerçekleştirilen çalışma sayısına göre ilk iki sırayı oluşturduğu görülmüştür. Bunun yanında tezlerin en fazla Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri, Uzaktan Eğitim ve Eğitim Bilimleri Anabilim Dallarının altında gerçekleştirildiği belirlenmiştir. Nicel araştırma metodolojisi kullanımının yoğunlukta olduğu tezlerde, sıklıkla görüşme, anket ve ölçekler yoluyla verilerin toplandığı ortaya konmuştur. Tezlerdeki örneklem kitlesi incelendiğinde yetişkinlerin ön planda olduğu ve yetişkin gruplar içerisinde en fazla lisans öğrencilerinin çalışma grubu olarak kullanıldığı belirlenmiştir. Bu sonuçlar doğrultusunda uzaktan eğitim alanında karma ve tasarım tabanlı çalışmalar ile doktora düzeyinde çalışmaların sayısının artırılması, araştırmacıların yöntem konusunda becerilerinin artırılması ve sonraki yıllarda çeşitli veri tabanlarında güncel analiz çalışmalarının gerçekleştirilmesi önerilmiştir.]]> <![CDATA[The aim of this research is to examine the graduate theses published in the field of distance education in Turkey between 2015-2020 by bibliometric analysis method and to determine the current academic status of distance education research. 138 thesis in the National thesis center of the Higher Education Institution (YÖK) were examined in terms of year of publication, type, gender of the author, geographical region, University in which it was published, department, keywords used, research method, data collection tool, preferred target groups, sample sizes, number of pages and preferred educational subdiscipline. According to the results of the study, theses on distance education increased from 2015 to 2019 and experienced a significant decline after 2019. Studies have shown that the number of Master's dissertations exceeds the number of doctoral dissertations, and the number of male researchers in dissertations is more intense than female researchers. It has been determined that Turkish is the preferred language and that most theses are published in Anadolu, Gazi, Marmara and Hacettepe University. Central Anatolia and the Marmara region, which are the regions where the most thesis-published universities are located, constitute the first two places according to the number of studies performed. In addition, it was determined that the theses were mostly carried out under the Departments of computer and educational technologies, Distance Education and Educational Sciences. In theses where the use of quantitative research methodology is intensive, it has been found that data is often collected through interviews, surveys and scales. When examining the sample mass in theses, it was determined that adults were at the forefront and that in adult groups they were usually used as a study group of undergraduate students. In line with these results, it was proposed to increase the number of mixed and design-based studies and doctoral-level studies in distance education, to increase the skills of researchers in the method and to carry out current analysis studies in various databases in the following years.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=51788 <![CDATA[Volume: 16 Issue 4[2005-2027]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/259 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaokul Öğrencilerinin 21. Yüzyıl Öğrenme ve Yenilenme Becerilerini Kullanma Düzeylerinin Belirlenmesi]]> <![CDATA[Determining the Level of Using 21st Century Learning and Innovation Skills of Secondary School Students]]> <![CDATA[Ramazan YILDIRIM]]> <![CDATA[Şaban ORTAK]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, 21. yüzyıl becerileri, eleştirel düşünme ve problem çözme becerileri, yaratıcılık ve yenilenme becerileri, iletişim ve iş birliği becerileri]]> <![CDATA[Educational sciences, 21st century skills, critical thinking and problem solving skills, creativity and ınnovation skills, communication and collaboration skills]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin 21. yüzyıl öğrenme ve yenilenme becerilerini kullanma düzeylerini belirlemektir. Araştırmada betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın verileri, 21. Yüzyıl Öğrenme ve Yenilenme Becerileri Ölçeği (21 ÖYBÖ) ile toplanmıştır. Ölçek, Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal ve Beşerî Bilimleri Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Kurulu tarafından incelenmiş ve etik açıdan uygun bulunmuştur (Karar Tarihi ve Sayısı: 18.12.2020-270). Araştırmanın örneklemi, Kütahya Merkez ilçede basit tesadüfi örnekleme yöntemiyle belirlenen ortaokulların 5, 6, 7. ve 8. sınıflarında öğrenim gören 811 öğrenciden oluşmuştur. Araştırmadan elde edilen verilerin analizinde, dağılımın belirlenmesi amacıyla frekans ve yüzdelik değerleri; değişkenler arasındaki farkın anlamlılığını belirlemek amacıyla ilişkisiz örneklemler için t-testi ve tek yönlü varyans analizi tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırmada, öğrencilerin 21ÖYBÖ ölçeğinin alt boyutlarından ve tamamından aldıkları ortalama puanların yüksek olduğu görülmüştür. Ortalama puanların yüksekliği, öğrencilerin öğrenme ve yenilenme becerilerini sıklıkla düzeyinde kullandıklarını göstermiştir. Yapılan analizler sonucunda, öğrencilerin puanları arasında sınıf değişkenine göre anlamlı farklılıklar bulunmazken cinsiyet, babalarının eğitimi, annelerinin eğitimi ve aylık gelir durumu değişkenleri bakımından anlamlı farklılıklar olduğu görülmüştür. Bu sonuçlar, güncel yaklaşımlara göre revize edilen öğretim programlarının ve öğrencilerin okul ve sosyal çevrelerinde geçirdikleri öğrenme yaşantılarının, 21. yüzyıl öğrenme ve yenilenme becerilerinin gelişiminde etkili olduğu şeklinde yorumlanmıştır. Araştırma sonunda elde edilen verilerin desteklenmesi için çalışmaların çeşitlendirilmesi ve bu doğrultuda yarı deneysel ve nitel çalışmaların yapılması önerilmiştir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine the level of using 21st century learning and innovation skills of secondary school students. In the study, descriptive survey method was used. Data of the study were obtained using the “21st Century Learning and Innovation Skills Scale”, which is a Likert type scale. The scale was examined by Afyon Kocatepe University Social and Human Sciences Scientific Research and Publication Ethics Committee and found ethically appropriate (Decision Date and Number: 18.12.2020-270). The sample of the study consisted of 811 students studying in 5th, 6th, 7th and 8th grades of secondary schools in Central district of Kütahya Province. In the analysis of the data, the frequency and percentage values were used to determine the distribution of the scores, t-test for independent samples and one-way analysis of variance technique was used to determine the significance of the difference between and variables. In the study, it was obtained that the scores of the students obtained from the sub-dimensions of the scale and the total mean score were at high level. The high mean scores showed that students frequently used their learning and innovation skills. As a result of the conducted analysis, it was found that there were significant differences between the students’ scores in terms of gender, the education level of fathers, the education level of mother and monthly income of the family variables. Based on the obtained results, it can be argued the curriculum revised according to current approaches and the learning experiences of students in their school and social environments were effective in the development of 21st century learning and innovation skills.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=51668 <![CDATA[Volume: 16 Issue 6[2683-2701]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/260 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlkokul Fen Bilimleri Eğitimi Araştırmalarında Genel Eğilimler: 2014-2020 Yılları Arasında Yayımlanan Çalışmaların İncelenmesi]]> <![CDATA[General Trends In Primary School Science Education Research: Examination of Studies Published between 2014-2020]]> <![CDATA[Şule BAYRAKTAR]]> <![CDATA[Doğancan BEDİR -Sinan AKYOL -İlker TUNÇ]]> <![CDATA[Fen Eğitimi, ilkokul, içerik analizi, araştırma eğilimleri, araştırma yöntemleri]]> <![CDATA[Science Education, primary school, content analysis, research trends, research methods]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı Türkiye’ de İlkokul Fen Bilimleri Eğitimi alanında gerçekleştirilen araştırmaların genel eğilimleri belirlemektir. Bu kapsamda 2014-2020 yılları arasında Türkçe olarak yayımlanmış 70 makale 33 Tez olmak üzere toplam 103 çalışma incelenmiştir. İncelemeye dahil edilen çalışmalar yayın türü, çalışmanın gerçekleştirildiği yıl, çalışmanın konusu, çalışmanın örneklem türü ve sayısı, çalışılan fen bilimleri konu alanı ve ünitesi, çalışmada kullanılan araştırma yöntemi, veri toplama araçları, veri analiz yöntemleri ve anahtar kelimeler açısından sınıflandırılmıştır. Veri toplama aracı olarak Çi̇ltaş vd., (2012) tarafından geliştirilen yayın sınıflama formu araştırmanın amaçlarına uygun olarak düzenlenerek kullanılmıştır. Çalışmada elde edilen sonuçlar incelendiğinde, çoğunlukla makale türünde çalışmalar olduğu belirlenmiştir. Çalışmaların yıllara göre dağılımları incelendiğinde ise 2019 yılı 41 çalışma ile en çok çalışma gerçekleştirilen yıl olarak öne çıkmaktadır. Çalışmaların gerçekleştirildiği ünite kapsamında yapılan değerlendirmede Madde ve Değişim ile Basit Elektrik Devreleri üniteleri öne çıkarken, araştırma konusu olarak en fazla öğretme alanında çalışma yapıldığı tespit edilmiştir. Araştırmaların yöntemleri incelendiğinde en fazla nitel araştırma yöntemlerinin tercih edildiği, veri toplama aracı olarak görüşme tekniklerinin kullanıldığı gözlemlenmiştir. Örneklem türü ve büyüklüğü açısından incelendiğinde en fazla çalışma gerçekleştirilen grubun ilkokul 4.sınıf öğrencileri olurken en fazla yoğunlaşılan örneklem büyüklüğü ise 31-100 aralığındadır. Çalışmaların verilerini analiz sürecinden en fazla kullanılan yöntem ise içerik veri analizi yöntemidir. Anahtar kelimelerin dağılımı incelendiğinde genellikle alanı, öğretim kademesini veya örneklem grubunu içeren anahtar kelimeler kullanıldığı gözlemlenirken, öğretim yaklaşımlarından “STEM”, duyuşsal değişkenlerden ise “tutum” en fazla kullanılan anahtar kelimeler olarak öne çıkmaktadır.]]> <![CDATA[The purpose of this study is to determine the trends in research studies conducted in the field of primary science education. In this context, a total of 103 studies, including 70 articles and 33 theses published in Turkish between 2014-2020 were examined. These studies were examined based on: type of publication, the journal in which the study was published, publication year, subject of the study, sample type and sample size, subject area and unit of science, research method of the study, data collection tools, data analysis methods and keywords. The publication classification form developed by Çi̇ltaş et al., (2012) was used as a data collection tool with certain modifications in accordance with the aims of the research. Results of the study showed that in the last 2 years, the number of studies on science education in primary school has increased significantly compared to the previous years, qualitative research methods are more preferred in studies, qualitative studies are generally carried out on curriculum evaluation and content analysis is used as method of analysis. Quantitative studies mostly used quasi-experimental design and the effects of certain teaching methods on achievement and attitude were studied most frequently, Matter and Change unit was chosen as the study unit, the studies were generally carried out with 4th grade students and sample sizes were in the range of 31-100. As a data collection tool / technique, it is concluded that semi-structured interview technique is used mostly in qualitative studies excluding document analysis studies, and achievement and attitude tests were used in quantitative studies.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=51657 <![CDATA[Volume: 16 Issue 5[2171-2189]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/261 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Coğrafya Öğretmenlerinin Müzelerin Coğrafya Eğitiminde Kullanılmasına İlişkin Görüşleri (Ankara İli Örneği)]]> <![CDATA[Geography Teachers 'Vıews About The Use Of Museums In Geography Educatıon (Ankara City Example)]]> <![CDATA[Murat GÜLBETEKİN]]> <![CDATA[Coğrafya eğitimi, coğrafya, müze eğitimi, müze, okul gezisi]]> <![CDATA[Geography education, geography, museum education, museum, field trip]]> <![CDATA[Başlangıçta sadece nesnelerin toplandığı ve sergilendiği mekânlar olan müzeler tarihi süreçte bu nesne odaklı anlayıştan uzaklaşarak insan odaklı bir anlayışa evrilmişlerdir. Bu da müzeleri birer yaygın eğitim kurumuna dönüştürmüş ve hayat boyu öğrenme mekânları haline getirmiştir. Günümüzde müzeler eğitimin önemli bir parçasını oluşturmaktadır. Ülkemizde bu manada eksiklikler olsa da müzelerin bu yeni işlevi git gide yaygınlık kazanmaktadır. Müzelerin eğitimde kullanılması konusunda özellikle bazı derslerde yapılmış çok sayıda araştırma olmasına karşın coğrafya dersi özelinde yeterince çalışma yapılmamıştır. Araştırma ile bu eksikliğin giderilmesine katkıda bulunulması amaçlanmıştır. Eğitim süreçlerinin planlayıcıları ve uygulayıcıları olarak coğrafya öğretmenlerinin müzelerin coğrafya eğitiminde kullanılması konusundaki görüşlerinin ortaya konulması önemlidir. Araştırma ile coğrafya öğretmenlerinin müzelerin coğrafya eğitiminde kullanılması konusundaki görüşleri ortaya konulmaya çalışılmıştır. Araştırma için Necmettin Erbakan Üniversitesi Sosyal ve Beşerî Bilimler Bilimsel Araştırmalar Etik Kurulu’ndan 16/04/2021 tarih ve 2021/293 karar numarası ile gerekli onay alınmıştır. Araştırmada amaçlı örnekleme yöntemlerinden olan ölçüt örnekleme kullanılmıştır. Görüşme yapılacak öğretmenlerin belirlenmesinde, farklı ilçeler -merkez ve taşra- ve farklı okul türleri ölçüt olarak alınmıştır. Bu amaçla gönüllülük esasına göre belirlenmiş 15 coğrafya öğretmeni ile yarı yapılandırılmış görüşme yapılmıştır. Elde edilen veriler, içerik analizi tekniği ile analiz edilmiştir. Araştırma bulgularına göre coğrafya öğretmenlerinin müzelerin coğrafya eğitiminde kullanılmasının faydalı olduğuna inandıkları, müzelerin coğrafya eğitimine birçok katkısı olduğunu düşündükleri fakat tüm bu katkılarına karşın ülkemizde müzelerden coğrafya eğitiminde yeterince faydalanılmadığına inandıkları, müze ziyaretleri sürecinde başta bürokratik engeller ve ulaşım sorunları gibi birçok problem yaşadıkları anlaşılmıştır. Ayrıca coğrafya dersinin müzeleri kullanmak için son derece uygun bir ders olduğuna inandıkları ve öğretim programında yer alan çok sayıda kazanım / konunun müzeler ile ilişkilendirilebileceğine inandıkları anlaşılmıştır. Buna ek olarak öğretmenlerin müze ziyaretleri öncesinde müzeler ile yeterli işbirliğini yapmadıkları, müze ziyareti öncesinde, ziyaret sırasında ve sonrasında planlı programlı etkinlikleri yapmadıkları anlaşılmıştır.]]> <![CDATA[In the beginning, museums, which were only places where objects were collected and exhibited, moved away from this object-oriented understanding in the historical process and evolved into a human-oriented understanding. This turned the museums into non-formal educational institutions and turned them into lifelong learning spaces. Museums today constitute an important part of education. Although there are deficiencies in this sense in our country, this new function of museums is gaining widespread use. Although there are many studies on the use of museums in education, especially in some courses, there has not been enough work done specifically for the geography lesson. With the research, it is aimed to contribute to the elimination of this deficiency. As the planners and implementers of educational processes, it is important to reveal the views of geography teachers on the use of museums in education. The research has tried to reveal the views of geography teachers on the use of museums in education. The necessary approval was obtained for the research from the Social and Human Sciences Scientific Research Ethics Committee of Necmettin Erbakan University with the date 16/04/2021 and the decision number 2021/293. Criterion sampling, which is one of the purposeful sampling methods, was used in the study. In determining the teachers to be interviewed, different districts - central and provincial - and different school types were taken as criteria. For this purpose, semi-structured interviews were conducted with 15 geography teachers who were determined on a voluntary basis. The obtained data were analyzed by content analysis technique. According to the research findings, it was understood that geography teachers believed that the use of museums in education was beneficial, they thought museums had many contributions to education, but despite all these contributions, they believed that museums were not adequately utilized in education in our country, and that they experienced many problems such as bureaucratic obstacles and transportation problems during the museum visits. In addition, it was understood that they believed that the geography lesson was a very suitable lesson for using museums and that many of the acquisitions / subjects included in the curriculum could be associated with museums. In addition, it was understood that the teachers did not cooperate adequately with the museums before the museum visits, and they did not carry out planned scheduled activities before, during and after the museum visit.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=51549 <![CDATA[Volume: 16 Issue 4[1933-1958]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/262 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[2007 ve 2018 Fen Bilgisi Öğretmen Yetiştirme Programlarının Karşılaştırılması ve Yeni Programlara Öneriler]]> <![CDATA[Comparison of 2007 and 2018 Science Teacher Training Programs and Suggestions for New Programs]]> <![CDATA[Dündar YENER]]> <![CDATA[Mustafa YILMAZ -Zeynep GÖLCÜK]]> <![CDATA[Fen Bilgisi Eğitimi, Öğretmen Yetiştirme Programı, Lisans Programı, Program Geliştirme, Fen Programı]]> <![CDATA[Science Education, Teacher Training Program, Undergraduate Program, Program Development, Science Program]]> <![CDATA[Değişen dünya standartlarına uyum sağlayabilmek için edinilmesi gereken 21. yüzyıl becerilerinin fen bilimleri dersi kapsamında kazandırılabileceği düşünülürse, fen bilgisi öğretim programlarının çağın gerekliliklerine uygun şekilde revize edilmesi gerekmektedir. Bu araştırmanın amacı, 2007 ve 2018 fen bilgisi öğretmen yetiştirme programlarının karşılaştırılması olarak belirlenmiştir. Araştırmanın verilerini YÖK tarafından yayımlanan 2007 ve 2018 fen bilgisi öğretmen yetiştirme programları oluşturmaktadır. Araştırmada doküman analizi tekniğiyle veriler analiz edilmiştir. Elde edilen verilerin betimsel analizi gerçekleştirilmiştir. Verilerin analizi sonucunda, 2018 fen bilgisi öğretmen yetiştirme programında 2007 programına kıyasla genel kültür ve alan eğitimine ilişkin toplam ders saatleri ve kredilerinin azaltıldığı, buna karşın meslek bilgisi havuzundaki ders saatlerinin ve kredilerinin arttırıldığı söylenebilir. 2018 fen bilgisi öğretmen yetiştirme programında, 2007 programında yer alan Fizik, Kimya ve Biyoloji alanlarına ilişkin ders saatleri ve içeriklerinde kısıtlamalara gidildiği, bazı derslerin bir ders altında birleştirildiği ifade edilebilir. 2018 fen bilgisi öğretmen yetiştirme programında Eğitim Felsefesi, Eğitim Sosyolojisi, Eğitimde Ahlâk ve Etik, Fen Öğrenme ve Öğretim Yaklaşımları, Bilimsel Muhakeme Becerileri, Disiplinlerarası Fen Öğretimi, Fen Öğretiminde Okul Dışı Öğrenme Ortamları derslerinin eklendiği belirlenmiştir. 2018 fen bilgisi öğretmen yetiştirme programında seçmeli ders sayısı arttırılmıştır. Güncellenecek fen bilgisi öğretmen yetiştirme programlarında alan eğitiminin ön planda tutulduğu, çağın gereksinimlerine uygun güncel derslerin yer alması gerektiği önerisinde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[Considering that the 21st century skills which need to be acquired in order to adapt to changing world standards can be acquired within the framework of science course, programs of science education must be revised in accordance with the period. The objective of the present study is to compare 2007 and 2018 programs of science teacher training. The data used for the study consists of 2007 and 2018 programs of science teacher training published by YÖK. Descriptive analysis has been carried out within the research by analyzing the data with the document analysis technique. As a result of the data analysis, it was found out that in 2018 program of science teacher training, when compared to the 2007 program, the total course hours and credits related to general culture and field education were decreased, however occupational course hours and credits were increased. Moreover, it can be claimed that in the 2018 program, restrictions were made on the course hours and contents of the Physics, Chemistry and Biology in the 2007 program, and some courses were merged under one course. Philosophy of Education, Educational Sociology, Ethics and Ethics in Education, Science Learning and Teaching Approaches, Scientific Reasoning Skills, Interdisciplinary Science Teaching, Out-of-School Learning Environments in Science Education were included in the 2018 program. The number of elective courses has been increased in the 2018 program. It has been suggested that science teacher training programs to be updated should prioritize field education and include up-to-date courses in accordance with the needs of the period.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=51417 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[1773-1794]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/263 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sınıf Öğretmenlerinin Uzaktan Eğitime Yönelik Görüşleri Ölçeğinin Geliştirilmesi]]> <![CDATA[Development of Classroom Teachers' Views on Distance Education Scale]]> <![CDATA[Tuba YENERER]]> <![CDATA[Sayime Sayime ERBEN KEÇİCİ]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, pandemi, uzaktan eğitim, sınıf öğretmenleri, ölçek geliştirme]]> <![CDATA[Educational Sciences, pandemic, distance education, classroom teachers, scale development]]> <![CDATA[2019 yılının Aralık ayında Çin’in Wuhan kentinde başlayan ve 2020 yılının Mart ayında DSÖ (Dünya Sağlık Örgütü) tüm dünyayı etkileyen küresel bir virüs anlamında pandemi olarak ilan edilen koronavirüs (Covid-19), hayatın doğal akışını değiştirmiştir. Dünya genelinde iki milyara yakın öğrencinin eğitim hayatını etkileyen koranavirüs salgını ülkemizde de eğitim şeklini değiştirmiştir. Sosyal izolasyonu sağlamak amacıyla yüz yüze eğitime ara verilerek, uzaktan eğitim sürecine geçilmiştir. Açıklamalara göre Dünya’nın bu gibi salgın hastalıklara gebe olduğu varsayımları dikkate alındığında kriz dönemlerinde eğitimin sürdürülebilirliği için uzaktan eğitimin kalite standartlarının yükseltilmesi önem arz etmektedir. Bir sistemin standartlarının iyileştirilmesinde sistemin uygulayıcılarının görüşleri doğrultusunda alınan dönütler önemli bir yere sahiptir. Bu araştırmada sınıf öğretmenlerinin uzaktan eğitime yönelik duygu ve düşüncelerinin belirlenmesi amacıyla geçerliği ve güvenilirliği sağlanmış bir ölçme aracı geliştirmek amaçlanmıştır. Necmettin Erbakan Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Bilimsel Araştırmalar Etik Kurulu 19/03/2021 tarihli 2021/166 sayılı izin neticesinde gerçekleştirilen araştırmada 2021-2021 Eğitim öğretim yılı içerisinde görev yapan toplamda 215 sınıf öğretmeninin katılımıyla ölçeğin geçerliği ve güvenirliği sağlanmıştır. Ölçeğin geçerliğinin belirlenmesi amacıyla öncelikle kapsam geçerliğine ve görünüş geçerliğine bakılmıştır. Bu hususta bir dil uzmanı, bir alan uzmanı ve bir ölçme değerlendirme uzmanı ile ölçeğin kapsam ve görünüş geçerliği sınanmıştır. Ölçeğin yapı geçerliğinin belirlenmesi amacıyla Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) yapılmıştır. Yapılan analiz doğrultusunda toplam varyansın %58’ini açıklayan 3 alt boyut ve 22 maddeden oluşan ölçek oluşturulmuştur. Ölçeğin güvenirliğini belirlemek için ölçek faktörlerinin her biri için Cronbach Alfa katsayıları hesaplanmıştır. Ölçeğin alt boyutları ve toplam puanı için elde edilen Cronbach Alfa katsayı değerleri 0,81 ile 0,92 arasında hesaplanmıştır. Hesaplanan değerler doğrultusunda ölçeğin yüksek düzeyde güvenilir bir ölçek olduğu anlaşılmıştır. Yapılan doğrulayıcı faktör analizi ile de üç alt boyuttan oluşan ölçeğin alt boyutlarının uyum değerleri sağlanmıştır. Ölçeğin üç faktörlü yapısı eldeki veriler ile doğrulanmıştır. Bu şekli ile ölçek sınıf öğretmenlerinin uzaktan eğitime yönelik duygu ve düşüncelerini belirlemek amacıyla geçerliliği ve güvenilirliği sağlanmış bir ölçme aracı olarak kullanılabilir.]]> <![CDATA[Which emerged in Wuhan, China in December 2019 and in March 2020 WHO (World Health Organization) declared as a global virus pandemic affecting the entire world coronavirus (Covid-19), changed the natural course of life. The koranavirus epidemic, which affects the educational lives of close to two billion students worldwide, has also changed the way education is conducted in our country. In order to ensure social isolation, face-to-face training has been decamped and distance education has been started. According to the explanations, given the assumptions that the world is pregnant with such epidemics, it is important to raise the quality standards of distance education for the sustainability of education in times of crisis. In improving the standards of a system, the feedback taken in accordance with the views of the system's practitioners plays an important role. In this study, it was aimed to develop a measurement tool that ensured validity and reliability in order to determine the feelings and thoughts of classroom teachers towards distance education. The validity and reliability of the scale was ensured with the participation of 215 classroom teachers working in the 2021-2021 academic year, in the research carried out as a result of the permission numbered 2021/166 of the Social and Human Sciences Scientific Research Ethics Committee of Necmettin Erbakan University. In order to determine the validity of the scale, the scope validity and appearance validity were first looked at. In this regard, the scope and appearance validity of the scale were tested with a language expert, a field expert and a measurement evaluation expert. An exploratory Factor Analysis (AFA) was performed to determine the scale's structural validity. According to the analysis, a scale consisting of 3 sub-dimensions and 22 items was created, which explains 58% of the total variance. Cronbach Alpha coefficients were calculated for each of the scale factors to determine the reliability of the scale. The Cronbach Alpha coefficient values obtained for the lower dimensions and total score of the scale were calculated between 0.81 and 0.92. According to the calculated values, the scale was understood to be a highly reliable scale. By the confirmatory factor analysis, the harmony values of the lower dimensions of the scale consisting of three sub-dimensions were provided. The Three-Factor Structure of the scale has been confirmed by available data. In this form, the scale can be used as a measurement tool that ensures validity and reliability in order to determine the feelings and thoughts of classroom teachers for distance education.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=51390 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[1795-1808]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/264 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İnternete Özgü Epistemik Gerekçelendirme Ölçeğinin Beden Eğitimi ve Spor Öğretimine Uyarlanması]]> <![CDATA[Adaptation of the Internet Specific Epystemic Rating Scale to Physical Education and Sports Teaching]]> <![CDATA[Esra BAYRAK AYAŞ]]> <![CDATA[Beden eğitimi ve spor, epistemik, gerekçelendirme, ölçek, internet]]> <![CDATA[Physical education and sports, epistemic, justification, scale, internet]]> <![CDATA[Teknolojideki gelişmelerle birlikte bilgiye ulaşmak çok kolay olmaktadır. Özellikle internet ortamında yer alan bilgilerin fazlalığı ve erişimin kolay olması bilgi arayan genç kuşağa sunulmuş bir mükafattır. Ancak bu bilgilerin fazlalığı bilgi kirliliğinin de oluşmasına neden olmaktadır. Burada internet ortamında bilgi arayan genç kuşağın eriştikleri bilgileri nasıl ve ne şekilde gerekçelendirdikleri önemli bir durumdur. Bu sebepten dolayı bu çalışmamızda Türk kültürüne uyarlanan internete özgü epistemik gerekçelendirme ölçeğinin beden eğitimi ve spor öğretimine uyarlanması amaçlanmıştır. Bu araştırmayla beden eğitimi ve spor yüksek okulu öğrencilerinin internete araştırmış oldukları bilgileri nasıl ve ne şekilde gerekçelendirdikleri incelenmektedir. Araştırma gurubunu Adıyaman üniversitesi beden eğitimi ve spor yüksek okulu öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmaya toplamda 197 öğrenci katılmıştır. Türk kültürüne uyarlanan internete özgü epistemik gerekçelendirme ölçeği 13 madde ve üç alt boyuttan oluşmaktadır. İnternete özgü epistemik gerekçelendirme ölçeğinin beden eğitimi ve spor öğretimine uyarlanabilmesi için verilerin analizinde SPSS ve AMOS programları kullanılmıştır. Doğrulayıcı faktör analizi ve alfa iç tutarlılık hesaplamaları sonuçlarında internete özgü epistemik gerekçelendirme ölçeğinin beden eğitimi ve spor öğretimine uyarlanmasında ölçeğin geçerli ve güvenilir olduğu görülmüştür. Ayrıca ölçek alt boyutları arasında pozitif ve çok güçlü bir ilişki olduğu da görülmektedir. Sonuç olarak araştırmayı oluşturan öğrencilerin internet ortamında beden eğitimi ve spor öğretimine ilişkin araştırmış oldukları bilgileri gerekçelendirdikleri görülmüştür.]]> <![CDATA[It is very easy to reach information with technological developments. Especially the abundance of information on the internet and the ease of access is a reward offered to the young generation seeking information. However, the excess of this information also causes information pollution. In the solution of this problem, how and in what way the young generation looking for information on the internet justified the information they accessed is an important situation. For this reason, in this study, it is aimed to adapt the internet-specific epistemic justification scale, which was previously adapted to Turkish culture, to physical education and sports teaching. This research examines how physical education and sports academy students justify the information they researched on the internet. The research group consists of Adıyaman University physical education and sports academy students. A total of 197 students participated in the study. The Internet-specific epistemic justification scale adapted to Turkish culture consists of 13 items and three sub-dimensions. SPSS and AMOS programs were used in the analysis of the data to adapt the Internet-specific epistemic justification scale to physical education and sports teaching. According to the results of the confirmatory factor analysis and alpha internal consistency calculations, it was seen that the scale was valid and reliable in the adaptation of the Internet-specific epistemic justification scale to physical education and sports teaching. In addition, it is observed that there is a positive and very strong relationship between the scale sub-dimensions. As a result, it was seen that the students making up the research justified the information they researched about physical education and sports teaching on the internet.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=51350 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[1367-1377]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/265 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Resmi Bir Ortaokulda DEMATEL Yöntemi ile Strateji Haritası Oluşturulması]]> <![CDATA[Formulation of Strategy Map with DEMATEL Method in Public Secondary School]]> <![CDATA[Taner TANOBA]]> <![CDATA[Ali ÖZDEMİR]]> <![CDATA[Eğitim yönetimi, stratejik planlama, strateji haritası, eylem araştırması, DEMATEL]]> <![CDATA[Education administration, strategic planning, strategy map, action research, DEMATEL]]> <![CDATA[Stratejik planlama, kurumların istedikleri sonuca ulaşmak için kendi gelecekleri ile ilgili hayata geçirilebilir çalışmaların neler olduğuna karar verme sürecidir. Her okulun katılımcı yöntemlerle vizyonunu oluşturması ve vizyonuna uygun olarak stratejik amaçlarını belirlemesi çok önemlidir. Ancak daha da önemli olan, stratejilerin eyleme dönüştürülmesidir. Belirledikleri stratejileri eyleme dönüştürme konusunda, hem kâr amaçlı kurumlar, hem de kâr amacı olmayan kamu kurumları çeşitli zorluklar yaşamaktadırlar. Stratejik iletişim eksikliği nedeniyle çalışanların, kurum stratejilerinden yeterince haberdar olamaması, planların eyleme geçememesine yol açmaktadır. Strateji haritaları, belirlenen stratejilerin kurum geneline yayılmasını sağlayan güçlü iletişim araçlarıdır. Bu araştırmada resmi bir ortaokulun strateji haritasının katılımcı yöntemlerle oluşturulması amaçlanmıştır. Çalışma, eylem araştırması modeline göre desenlenmiş olup resmi bir ortaokulda yürütülmüştür. Araştırmacı ile birlikte araştırmanın yürütüldüğü okulda görev yapan yönetici ve öğretmenlerden oluşan 9 kişilik ekip, araştırmanın çalışma grubunu oluşturmuştur. Veri toplama sürecinde anketlerden, araştırmacı günlüğünden, MEB 2019-2023 stratejik planından ve DEMATEL formlarından yararlanılmıştır. Açık uçlu anketlerden, araştırmacı günlüğünden ve MEB 2019-2023 stratejik planından elde edilen veriler betimsel analize tabi tutulmuştur. DEMATEL formları ile toplanan veriler ise MS Excel programı ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda okulun misyon, vizyon, temel değerleri oluşturulmuş; 2019-2023 dönemi için 13 adet stratejik amaç belirlenmiştir. Stratejik amaçlar arasındaki neden sonuç ilişkileri belirlenerek okulun strateji haritası oluşturulmuştur. Araştırma bulguları doğrultusunda araştırmacılara, uygulayıcılara ve MEB’e yönelik önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[Strategic planning is the process of deciding what can be implemented regarding their own future in order for institutions to achieve the desired result. It is very important that each school creates its vision with participatory methods and determines its strategic objectives in accordance with its vision. But even more important is the transformation of strategies into action. Both for-profit organizations and non-profit public institutions face various difficulties in translating their strategies into action. Due to the lack of strategic communication, the fact that the employees are not sufficiently aware of the corporate strategies causes the plans not to take action. Strategy maps are powerful communication tools that allow the spread of defined strategies throughout the organization. In this study, it is aimed to formulate the strategy map of a public secondary school with participatory methods. The study was designed according to the model of action research and was conducted in a public secondary school. The 9-person team consisting of administrators and teachers working in the school where the research was conducted together with the researcher, formed the study group of the research. In the data collection process, questionnaires, research diary, MoNE 2019-2023 strategic plan and DEMATEL forms were used. Data obtained from open-ended questionnaires, researchers' diary and MoNE 2019-2023 strategic plan were subjected to descriptive analysis. Data collected with DEMATEL forms were analyzed with MS Excel program. As a result of research, the school's mission, vision and core values were established; 13 strategic goals were determined for the period 2019-2023. The strategy map of the school was formed by determining the cause and effect relations among the strategic objectives. In line with the research findings, suggestions were made to researchers, practitioners and the MoNE.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=51215 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[1837-1857]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/266 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Bilim ve Sanat Merkezi Öğrencilerinin Türkçe Derslerine İlişkin Metaforik Algılarının İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of Metaphorical Perceptions of Science and Art Center’s Students Regarding to Turkish Lessons]]> <![CDATA[Neslihan YILDIZ]]> <![CDATA[Murat ATEŞ]]> <![CDATA[Türkçe, eğitim, BİLSEM, üstün zekâ, özel yetenek]]> <![CDATA[Turkish, education, BİLSEM, gifted, talented]]> <![CDATA[Metafor; genel kullanımıyla, bir kavramın başka bir kavram, olgu, durum, somut veya soyut varlıklara bir yönüyle benzetilmesi demektir. Metaforlar her alanda olduğu gibi eğitim alanında da anlaşılması zor olan, somutlaştırma güçlüğü yaşanan kavram, algı ve tutumların daha anlaşılır ifade edilmesinde kullanılır. Belli bir kavram, olgu veya tutumun birey için ifade ettiği anlamı ve söz konusu bireyin konu ile ilgili düşünce ve duygu dünyasını yansıtması bakımından metaforik algılar anahtar rol oynamaktadır. Akranlarına göre yüksek düzeyde yetenek, motivasyon ve yaratıcılığa sahip olan özel yetenekli öğrencilerin ihtiyaç duyduğu farklılaştırılmış eğitim, Türkiye’de Bilim ve Sanat Merkezleri (BİLSEM) ile karşılanmaktadır. Özel yetenekli bireylerin dil gelişimleri de diğer zihinsel alanların gelişimlerinde olduğu akranlarından farklıdır ve özel yetenekli bireyler farklılaştırılmış bir eğitime ihtiyaç duymaktadırlar. Özel yetenekli öğrencilerin eğitim sürecinde, onların ilgi alanları, duyarlıkları ve algılarının dikkate alınmasının sürecin kalitesini artırdığı bilinmektedir. Yapılan araştırmalar incelendiğinde özel yetenekli öğrencilerin Türkçe dersleri ve metaforik algıları ile ilgili alan yazında çalışma bulunmadığı görülmüştür. Düşünme düzeyi, bakış açıları gibi zihinsel becerileri farklı olan özel yetenekli öğrencilerin algılama durumları da farklılık göstermektedir. Bu bakımdan bu araştırmanın amacı özel yetenekli olarak tanılanan öğrencilerin Türkçe dersleri ile ilgili metaforik algılarını incelenmesi olarak belirlenmiştir. Çalışmaya Konya Bilim ve Sanat Merkezine devam eden 100 öğrenci katılmıştır. Makale, bildiri olarak, 17-21 Nisan 2019 tarihinde INCES Kongre'de sunulmuştur. Veriler daha önce toplandığından dolayı etik kurul izni gerekmemektedir. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim yaklaşımı ile desenlenmistir. Araştırmaya katılan öğrenciler kolay ulaşılabilir örneklem yöntemiyle seçilmiştir. Katılımcıların görüşleri içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Katılımcı öğrencilerden kendi okullarındaki Türkçe dersleri ile ilgili metaforlar geliştirmeleri istenmiş daha sonra aynı öğrencilerden Bilim ve Sanat Merkezindeki Türkçe dersleriyle ilgili metaforlar geliştirmeleri istenmiştir. Öğrencilerin geliştirdikleri metaforlar kategorize edilerek karşılaştırılmıştır. Öğrencilerin okuldaki Türkçe dersleri ile ilgili en çok kullandıkları metaforlar sınav, diğer dersler, uyku, sıkıcı bir kitap ve kaplumbağadır. Öğrencilerin en çok kullandıkları ortak benzerlik yönü sıkıcılık kavramıdır. Öğrencilerin BİLSEM’deki Türkçe dersleri ile ilgili en çok kullandıkları metaforlar lunapark, oyun, kitap, çiçek ve partidir. Öğrencilerin en çok kullandıkları ortak benzerlik yönü ise eğlence kavramıdır.]]> <![CDATA[Metaphor, by its general use, means that a concept is likened to another concept, phenomenon, situation, concrete or abstract beings. Metaphors are used in understanding the concepts, perceptions and attitudes that are difficult to understand in education as in every field. Metaphorical perceptions play a key role with regard to what a particular concept, phenomenon or attitude means for the individual, the individual in question reflects the world of thought and emotion about the subject. Differentiated education that gifted students need with a high level of talent, motivation and creativity according to their peers, is satisfied by Science and Art Centers in Turkey (BİLSEM). The language development of special talented(gifted) individuals is different from their peers in which other mental areas are in development, and special talented (gifted) individuals need a differentiated education. It is known that taking into account their interests, sensibilities and perceptions in the education process of gifted students increases the quality of the process. When the researches are examined, it is seen that there is no study in the literature related to Turkish lessons and metaphorical perceptions of gifted students. The perception of students with gifted different mental skills like thinking level, perspectives is also different. In this respect, the aim of this study is to investigate the metaphorical perceptions about Turkish lessons of students who are identified as gifted. 100 students from Konya Science and Art Center participated in the study. The article was presented as a paper at the INCES Congress on 17-21 April 2019. Ethics committee approval is not required as the data has been collected previously. The research has been supported by phenomenological method of qualitative research methods. The students who participated in the study were selected with easily accessible sample method. The views of the participants were analyzed by content analysis method. Participants were asked to develop metaphors related to Turkish lessons in their own schools and then they were asked to develop metaphors related to Turkish lessons in Science and Art Center. The metaphors developed by the students were categorized and compared. The most commonly used metaphors by students in Turkish lessons are exams, other lessons, sleeping, boring books and turtles. Most commonly used common similarity aspect by students is the concept of boringness. Most commonly used metaphors by students about Turkish lessons are funfair, game, book, flower and party. Most commonly used common similarity aspect by students is the concept of entertainment. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=51193 <![CDATA[Volume: 16 Issue 4[2083-2098]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/267 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Farklı Yaş Grubundaki Bireylerin Oyun Algılarının Metaforik Olarak İncelenmesi]]> <![CDATA[Metaphoric Analysis of Play Perceptions of Individuals in Different Age Groups]]> <![CDATA[Sibel AYDIN]]> <![CDATA[Neslihan AVAR VAYVAY -Yekta YARAY -Yasin TOK -Mehmet SAĞLAM]]> <![CDATA[Çocuk gelişimi, oyun, oyun algısı, metafor, farklı yaş grubu]]> <![CDATA[Child development, play, play perception, metaphor, different age group]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, farklı yaş gruplarındaki bireylerin oyuna ilişkin metaforik algılarının incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda araştırmada; 5,10,15,20,25,30,35,40,45,50,55 ve 60 yaş üzeri grupların her birinden 5’er kişi ile çalışılmıştır. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim desenindedir. Araştırmanın verileri, bilgilendirilmiş onam formu, kişisel bilgi formu ve metafor sorularının yer aldığı yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak toplanmıştır. Araştırmanın etik ilkelere uygunluğu, İnönü Üniversitesi Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Kurulu, Sağlık Bilimleri Girişimsel Olmayan Klinik Araştırmalar Etik Kurulu’nun 22.12.2020 tarih ve 1403 sayılı kararınca onanmıştır. Katılımcılara sorulan, görüşme formunda yer alan 5 metafor sorusundaki boşlukların doldurulmasıyla elde edilen veriler, içerik analizi yöntemine uygun olarak analiz edilmiştir. Bu doğrultuda veriler, araştırmacılar tarafından sırasıyla kodlanmış, kategoriler oluşturulmuş, benzer kodlar ve kategoriler aynı başlık altında frekansları ile düzenlemiş ve son olarak bulgular tanımlanarak yorumlanmıştır. Araştırmanın sonunda elde edilen verilere göre katılımcıların oyuna, oyun oynarken hissettiklerine, en sevdikleri oyuna, oyunun önemine ve oyunun kişiye katkısına ilişkin bir çok farklı metaforlar ürettikleri ve bu metaforları da eğlence/keyif unsuru olarak oyun, geliştirici/öğretici olarak oyun, rahatlama aracı olarak oyun, ihtiyaç olarak oyun, kendini/duygularını ifade etme aracı olarak oyun, özgürlük aracı olarak oyun, günlük yaşamın bir parçası olarak oyun, eğitim aracı olarak oyun, güdüleyici/ ilgi çekici olarak oyun, geçmişe özlem duymak ve beceri/uğraş olarak oyun olmak üzere toplamda 11 farklı kategoride ifade etmişlerdir. Katılımcıların cinsiyet ve yaş dağılımlarına göre de ürettikleri metaforlara bakıldığında en fazla rahatlama aracı, eğlence/keyif unsuru, ihtiyaç, geliştirici/öğretici ve günlük yaşamın bir parçası olarak oyun kategorilerinde metaforlar ürettikleri görülmüştür.]]> <![CDATA[This study aims to examine different age groups-individuals’ metaphorical perceptions towards play. In service of this aim, five people from each of the age groups 5,10,15,20,25,30,35,40,45,50,55 and over 60 were included in the study. The study used a phenomenological design, one of the qualitative research methods. This study deployed a semi-structured interview form including informed consent form, personal information form and metaphor questions. The compliance of the study with ethical principles has been approved by Inonu University Scientific Research and Publication Ethics Board, Health Sciences Non-Interventional Clinical Research Ethics Committee's decision dated 22.12.2020 and numbered 1403. The data obtained by filling the gaps in the 5 metaphor questions in the interview form were analyzed through the content analysis method. Accordingly, the data were coded by the researchers, categories were created, similar codes and categories were gathered under the same heading with their frequencies, and finally, the findings were defined and interpreted. The study findings revealed that participants produced a great number of metaphors related to their feelings while playing games, their favorite play, the importance of play and the contribution of play, and they expressed these metaphors under a total of 11 categories - play as an entertainment / pleasure element, play as a formative / instructive, play as a relaxation element, play as a need, play as expressing oneself / emotions, play as a means of freedom, play as a part of daily life, play as an educational tool, play as a stimulus / interesting, play as longing for the past, and play as a skill / occupation. Upon analyzing the metaphors produced by the participants in terms of gender and age distributions, they were found to mostly produce metaphors in the categories of relaxation element, entertainment / pleasure element, need, formative / instructive, and a part of daily life.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=51120 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[1401-1428]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/268 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlkokullarda Stratejik Planlama ve Uygulamada Karşılaşılan Sorunlar]]> <![CDATA[Problems Encountered in Strategic Planning and Implementation in Primary Schools]]> <![CDATA[Mehmet Ali YARIM]]> <![CDATA[Şükrü ADA]]> <![CDATA[Eğitim yönetimi, Starteji, stratejik planlama, ilkokullar, yönetici, öğretmen, yönetim, algı]]> <![CDATA[Education management, Starteji, strategic planning, primary schools, administrator, teacher, management, perception]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, ilkokullarda görev yapan yönetici ve öğretmenlerin stratejik planlamaya ilişkin algılarını belirlemek, stratejik yönetim uygulamalarında karşılaştıkları sorunları ortaya koymak ve bu ikisi arasındaki ilişkiyi incelemektir. Betimsel bir çalışma ürünü olan bu araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma, Erzurum merkez ilçelerinde 2017-2018 eğitim öğretim yılında görev yapan 420 katılımcı üzerinde gerçekleştirilmiştir. İlkokul yönetici ve öğretmenlerinin stratejik planlama algılarını belirlemek ve stratejik yönetimde karşılaşılan sorunları ortaya koymak için Çetin (2012)’in “Stratejik Planlama Algısı” ve “Stratejik Yönetimde Karşılaşılan Sorunlar” adlı ölçekleri kullanılmıştır. Toplanan veriler SPSS 22 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin Analizinde Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA), Tukey HSD çoklu karşılaştırma testi ve bağımsız örneklem T-testi uygulanmıştır. Araştırmanın bulgularına göre; stratejik planlama algısı açısından yöneticiler olumlu öğretmenler ise olumsuz bir algıya sahiptir.Kıdem değişkeni açısından yöneticilerin hizmet sürelerinin arttıkça stratejik planlama bilgilerinin de artmakta olduğu tespit edilmiştir.Stratejik planlama algısında öğretmenlerin kıdem ve cinsiyet değişkenine göre çok anlamlı bir ilişki olmadığı görülmüştür.İlkokul yönetici ve öğretmenleri stratejik planlamanın eğitim kurumlarında gerekliliğine inanmaktadırlar ancak stratejik yönetim uygulanmalarında bazı sorunlarla karşılaştıkları ve uzman ekip desteğine ihtiyaçları olduğu belirlenmiştir.Tespit edilen sorunlar genellikle sorunlar inanç eksikliği,bilgi eksikliği ve iletişim eksikliği gibi kurum içi sorunlardır.Yönetici ve öğretmenlere göre stratejik yönetimde karşılaşılan sorunlar cinsiyet ve kıdem değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermemektedir.]]> <![CDATA[The purpose of this study is to determine the perceptions of administrators and teachers working in primary schools on strategic planning, to reveal the problems they encounter in strategic management practices and to examine the relationship between these two. In this research, which is a descriptive study product, the relational screen model was used. The research was conducted on 420 participants working in Erzurum central districts in the 2017-2018 academic year. In order to determine the strategic planning perceptions of primary school administrators and teachers and to reveal the problems encountered in strategic management, Çetin (2012) scales named "Strategic Planning Perception" and "Problems Encountered in Strategic Management" were used. The collected data were analyzed using the SPSS 22 program. One-Way Analysis of Variance (ANOVA), Tukey HSD multiple comparison test and independent sample T-test were used in the analysis of the data. According to the findings of the research; In terms of strategic planning perception, administrators have a positive perception and teachers have a negative perception. In terms of seniority variable, it has been determined that as the duration of service of managers increases, their strategic planning knowledge increases. They believe that planning is necessary in educational institutions, but it has been determined that they face some problems in the implementation of strategic management and they need expert team support. The problems identified are generally internal problems such as lack of belief, lack of knowledge and communication. According to administrators and teachers, problems encountered in strategic management do not differ significantly according,to gender and seniority variables.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=51101 <![CDATA[Volume: 16 Issue 5[2497-2509]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/269 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Çocuk ve Ergenlerde Şiddet ve Saldırganlığın Önlemesi: Bir Grup Rehberliği Programı]]> <![CDATA[The Prevention of Violence and Aggression in Children and Adolescence: A Group Guidance Program]]> <![CDATA[Seda DONAT BACIOĞLU]]> <![CDATA[Çocuk, ergen, şiddet, saldırganlık, önleme ]]> <![CDATA[Children, adolescent, violence, aggression, prevention]]> <![CDATA[Kişilerarası şiddetin yaygın olduğu bir dünya düzeninde, çocuk ve ergenlerde şiddet ve saldırganlık içeren davranışların gözlenmesi kaçınılmaz bir durumdur. Bu nedenle, okullarda önleyici ve müdahale edici psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri vermek önemli hale gelmiştir. Son zamanlarda, çocuk ve ergenlerde şiddeti önlemeye yönelik çabalar, risk faktörlerinin azaltılmasına ve koruyucu faktörlerin artırılmasına odaklanmaktadır. Bu makalede, saldırgan davranışlar sergileyen ve şiddete eğilimli olan çocuk ve ergenlerle çalışan ruh sağlığı uzmanların, grup rehberliği ve grupla psikolojik danışma uygulamalarında yararlanabilecekleri, etkililiği sınanmış bir programı tanıtmak amaçlanmıştır. Çocuk ve Ergenlerde Şiddet ve Saldırganlığı Önleme Programı (ÇEŞSÖP), okul temelli bir grup müdahalesi olup, okulda saldırgan davranışlar sergileyen ve şiddete eğilimli olan çocuk ve ergenlere yöneliktir. Programın genel amacı, saldırgan davranışları azaltmak ve şiddeti önlemektir. Program, on iki haftalık olup, bilişsel-davranışçı yaklaşıma dayalı öfke kontrolü eğitimi ve beraberinde çatışma yönetimi olmak üzere iki bileşeni bulunmaktadır. İlk bileşeni olan Öfke Kontrol Eğitimi, Goldstein, Glick ve Gibbs (1998) tarafından geliştirilen Agresyon Değiştirme Eğitimi’nden uyarlanmıştır. Bu eğitimde, öfkenin fizyolojik ve psikolojik uyarılma işaretlerini tanıma, öfke kontrol tekniklerini bilme ve kullanma, öz-değerlendirme yapma öğretilmektedir. Programın ikinci bileşeni olan Çatışma Yönetimi’nde ise çatışma çözme basamakları öğretilmektedir. Bu bağlamda, oturum içerikleri ile uygulama basamakları açıklanmış ve programı uygulayacak uzamanlara bazı önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[While interpersonal violence is common in the world, it is inevitable to observe violent and aggressive behaviors in children and adolescents. For this reason, it has become important to provide intervention psychological counseling and guidance services in schools. Recently, studies for the prevention violence and aggression in children and adolescents have focused on reducing risk factors and increasing protective factors. In this article, it is aimed to present a program proposal which its effectiveness tested, mental health professionals can use in group guidance and counseling towards children and adolescents having aggressive behaviors. The Prevention of Violence and Aggression Programme in Children and Adolescents is a school-based group intervention aimed at children and adolescents who display aggressive behaviors and violence at school. The goal of the program is to reduce aggressive behavior and prevent violence. The program is twelve-week and has two components: cognitive-behavioral approach-based anger management training and conflict management. The first component, Anger Control Training, was adapted from Aggression Replacement Training developed by Goldstein, Glick and Gibbs (1998). In its content, the physiological and psychological signs of anger, anger control techniques, and self-evaluate was taught. Second component teaches the conflict resolution steps. In this context, future suggestions were made.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=51094 <![CDATA[Volume: 16 Issue 4[2111-2125]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/270 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yabancı Özel Okulların Örgütsel İtibarına İlişkin Öğrenci ve Öğretmen Algıları: Bir Olgubilim Araştırması]]> <![CDATA[Student and Teacher Perceptions Regarding the Organizational Reputation of Foreign Private Schools: A Phenomenological Study]]> <![CDATA[Sinan TÜMTÜRK]]> <![CDATA[Levent DENİZ]]> <![CDATA[Eğitim yönetimi ve denetimi, örgütsel itibar, örgütsel itibar yönetimi, yabancı özel okullar, Olgubilim]]> <![CDATA[Educational administration and supervision, organizational reputation, organizational reputation management, foreign private schools, Phenomenology]]> <![CDATA[Özel okullar gerek fiziki özellikleri gerekse yaptıkları uygulamalarla Türk Millî Eğitim sistemi içerisinde yıllar içerisinde itici bir güç olmuşlardır. Yabancı özel okullar ise özel okulların ülkemizdeki ilk örnekleri olarak eğitim sistemimizde kalıcı ve uzun yıllar süren bir etki bırakmayı başarmışlardır. Bu açıdan bakıldığında yabancı özel okulların diğer özel okullara nazaran toplum nezdinde büyük bir örgütsel itibara sahip olduğu bilinmektedir. Bununla birlikte alanyazında bu konuda yapılmış herhangi bir araştırma bulunmamaktadır. Bu amaçla araştırmada yabancı özel okulların örgütsel itibarına ilişkin öğrenci ve öğretmen algıları tespit edilmeye çalışılmıştır. Araştırmada olgubilim (fenomenoloji) deseni kullanılmıştır. Araştırma, 2019 yılında üç farklı yabancı özel okulda 37 öğrenci ve 37 Türk öğretmenle gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri öğrenci ve öğretmenlere sorulan yarı yapılandırılmış açık uçlu sorular yardımıyla toplanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre öğrenci ve öğretmenlerin yabancı özel okulların örgütsel itibarına ilişkin algılarının genel olarak eğitim sistemi, okul kültürü, örgütsel imaj, okul yönetimi, imkân ve olanaklar temalarına bağlı olarak şekillendiği tespit edilmiştir. Bunun yanı sıra yine araştırma sonuçlarına göre öğrencilerin yabancı özel okulların örgütsel itibarına ilişkin algıları üzerinde okul dışı bazı faktörlerin de etkili olduğu anlaşılmıştır. Araştırma kapsamında yabancı özel okulların mevcut örgütsel itibarının tespit edilmesinin ilgili alanyazına katkı sağlaması ve diğer okullara örgütsel itibarın yönetimi konusunda yardımcı olması beklenmektedir. ]]> <![CDATA[Private schools have been a driving force in the Turkish National Education system over the years, both with their physical characteristics and their implementations. As the first examples of private schools in our country, foreign private schools have managed to leave long-lasting impact on our education system. From this point of view, it is known that foreign private schools have a great organizational reputation when compared to other private schools. However, there is no research on this subject in the literature. For this purpose, in this research students and teachers perceptions about the organizational reputation of foreign private schools were tried to be determined. Phenomenology design was used in the research. The research was carried out in 2019 with 37 students and 37 Turkish teachers in three different foreign private schools. The data of the research were collected with the help of semi-structured open-ended questions asked to students and teachers. The obtained data were analyzed using the content analysis method. According to the results of the research, it was determined that students and teachers' perceptions of the organizational reputation of foreign private schools are generally shaped by the themes of education system, school culture, organizational image, school management, opportunities and possibilities. In addition, according to the research results, it was understood that some non-school factors were also effective on students' perceptions of the organizational reputation of foreign private schools. Within the scope of the research, it is expected that determining of the current organizational reputation of foreign private schools will contribute to the relevant literature and help other schools in organizational reputation management. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=51037 <![CDATA[Volume: 16 Issue 4[2043-2066]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/271 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[2005 ve 2018 Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programlarının İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of 2005 and 2018 Social Studies Course Curriculum]]> <![CDATA[Büşra CAN]]> <![CDATA[Burcu SEZGİNSOY ŞEKER]]> <![CDATA[İçerik, program incelemesi, program karşılaştırması, öğretim programı, sosyal bilgiler]]> <![CDATA[Content, program investigation, program comparison, curriculum, social studies]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler eğitiminde müfredatın rolü önem taşımaktadır. Türkiye’de 2005 Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı ile ilgili yapılan araştırmalar küresel ve yerel bazda incelenerek eksiklerinin giderilmesi amacıyla yeni bir sosyal bilgiler programına ihtiyaç duyulmuştur. Öğretim programlarının uygulanabilirliği hakkında fikir elde edilebilmesi, programdaki eksikliklerin hangi ögelerden kaynaklandığının belirlenebilmesi açısından program değerlendirme çalışmaları büyük önem taşımaktadır. Bu araştırma, 2005 ve 2018 Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programlarının farklı boyutları (amaç, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve ölçme-değerlendirme) bakımından karşılaştırmalı olarak incelenmesi ve 2018 sosyal bilgiler programının öğretmen görüşleri bakımından değerlendirilmesine yönelik nitel bir çalışmadır. Bu yöntem Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programlarının (2005-2018) detaylı bir şekilde karşılaştırılabilmesi amacıyla kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu Balıkesir ili Altıeylül ve Karesi Merkez ilçelerinde görev yapan sosyal bilgiler öğretmenleri arasından amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi kullanılarak belirlenmiş ve 20 sosyal bilgiler öğretmeniyle görüşmeler yapılarak, öğretmenlerin 2018 Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı’na yönelik görüşleri alınmıştır. Veriler elde edilirken öğretmenlerle yüz yüze görüşmeler yapılmıştır. Veriler 2018 yılında elde edilmiştir. Bu görüşmelerde öğretmenlere açık uçlu sorular sorularak araştırmanın verilerine ulaşılmıştır. Araştırma sonucunda ulaşılan veriler analiz edilerek araştırmanın bulguları elde edilmiştir. 2018 Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı’nın, 2005 öğretim programına göre kazanımlar ve içerik anlamında büyük ölçüde sadeleştirildiği tespit edilmiştir. Öğretmen görüşleri incelendiğinde bu sadeleşmenin, konuların yetiştirilebilmesi açısından olumlu olarak değerlendirildiği tespit edilmiştir. Ancak öğretmenler, programdan çıkarılmış olan bazı kazanımlar dolayısıyla, konular arasında boşluklar oluştuğunu ve öğrencilerin konular arasında bağlantı kurmakta zorluk yaşadıklarını belirtmişlerdir.]]> <![CDATA[The role of the curriculum in social studies education is important. A new social studies program was needed to eliminate the deficiencies by examining the researches on the 2005 Social Studies Curriculum in Turkey on a global and local basis. Curriculum evaluation studies are of great importance in terms of obtaining an idea about the applicability of the curricula and determining the factors that cause the deficiencies in the curriculum. This research is a qualitative study to compare social studies curriculum of 2005 and 2018 in terms of purpose, content, learning-teaching process and measurement evaluation dimension and evaluate the 2018 curriculum in terms of teachers opinions. This method was used to compare the Social Studies Curriculum (2005-2018) in detail. The sample of the research was determined by using criterion sampling method from the purposeful sampling methods among the social studies teachers working in the districts of Balıkesir, Altıeylül and Karesi and 20 social studies teachers were interviewed and their opinions about the 2018 Social Studies Course Curriculum were taken. While the data were obtained, face to face interviews were conducted with the teachers. Data were obtained in 2018. In these interviews, data were obtained by asking open-ended questions to each teacher. The data obtained at the end of the research were analyzed and the research finding were obtained. It is determined that the 2018 Social Studies Course Curriculum has been greatly simplified in terms of learning outcome and content according to the 2005 curriculum. When the teachers' opinions were examined, this simplification was evaluated as positive in terms of raising the subjects. However, the teachers stated that there were gaps between the subjects due to some learning outcomes that were removed from the curriculum and that the students had difficulty in establishing connection between the subjects.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=51023 <![CDATA[Volume: 16 Issue 5[2421-2441]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/272 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Eğitim Yöneticilerinin Seçilmesinde Sendikaların Rollerine İlişkin Okul Yöneticilerinin Görüşlerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Determining School Administrators’ Views on the Role of Teacher Unions in the Choice of Educational Administrators ]]> <![CDATA[Naile Özge DERMENCİ]]> <![CDATA[Aydın BALYER]]> <![CDATA[Eğitim yönetimi, sendikalar, eğitim sendikaları, eğitim yöneticisi, okul yöneticisi]]> <![CDATA[Educational administration, unions, teacher unions, education administrator, school administrator]]> <![CDATA[Sendikalar, çalışanların ekonomik ve kültürel yaşam şartlarını iyileştirmek ve korumak amacıyla kurulmuş olan meslek örgütleridir. Eğitim sendikaları, eğitim çalışanlarının sosyal ve ekonomik koşullarının ve öğretme-öğrenme ortamlarının iyileştirilmesi, eğitim politikalarının geliştirilmesi gibi çeşitli alanlarda rol alan sivil toplum kuruluşlarıdır. Bu kuruluşarın eğitim örgütleri üzerinde ve işleyişlerinde bir çok konuda rolü bulunmaktadır. Bu anlamda okul yöneticilerinin seçilmesinde de sendikaların rolleri olduğu ve etkili baskı gruplarından birisi olduğu alan yazında birçok çalışmada belirtilmiştir. Bu kapsamda bu makalenin amacı sendikaların eğitim yöneticilerinin seçimindeki rollerine dair okul yöneticilerinin görüşlerinin belirlenmesidir. Bu genel amaç doğrultsunda İstanbul ilinde görev yapan ve eğitim iş kolunda faaliyet gösteren en fazla üyeye sahip büyük dört sendikaya üye olan 16 okul yöneticisi ile yüz yüze görüşmeler yapılmıştır. Veri toplama sürecinden önce Yıldız Teknik Üniversitesi Etik Kuruluna başvuru yapılmış ve 19.06.2020 tarihinde ilgili kurumdan 73613421-604.01.02-E.2006190278 sayılı karar ile etik kurul onayı alınmıştır. Araştırmanın katılımcıları amaçlı örneklem yöntemi kullanılarak belirlenmiştir. Araştırmada veriler yarı yapılandırılmış görüşme formuyla toplanmıştır. Araştırmada elde edilen veriler içerik analizi yönetimi kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırma kapsamında elde edilen sonuçlar okul yöneticilerinin sendikaların eğitim yöneticilerinin seçiminde etkili olduğunu düşündüklerini ortaya koymuştur. Yine okul yöneticilerinin bir kısmı sendikaların bu süreçte olumlu etkisinin olduğunu düşünürken, diğer bir kısmının bu süreçte olumsuz etkisinin olduğunu düşündüğü anlaşılmıştır. Bunun yanı sıra eğitim yöneticilerinin çoğu sendikaların okul yöneticilerinin seçilmesine yönelik eğitim politikalarının geliştirilmesinde etkilerinin olmadığını ancak bu süreçte daha çok rol almaları gerektiğini değerlendirmişlerdir. ]]> <![CDATA[Teacher unions are professional organizations established to improve and protect the economic and cultural living conditions of employees. Education unions are non-governmental organizations that play a role in various fields such as improving the social and economic conditions of education workers and the teaching-learning environment and developing education policies. It has been stated in many studies in the literature that unions have roles in the selection of school administrators and that they are one of the effective pressure groups. The aim of this article is to evaluate the views of school administrators regarding the role of unions in the selection of education administrators. For this purpose, 16 school administrators who are members of the four biggest teacher unions of Turkey operating in the education sector were interviewed. Permission was obtained from Yıldız Technical University Ethics Committee for the study with decision number 2020/4 on 19.06.2020. Participants were determined using purposeful sampling method. The data in the study were collected using a semi-structured interview form. Content analysis method was used in the analysis of the data. According to the results obtained within the scope of the research, it was reached that school administrators think that unions effect the selection process of education administrators. While some of the school administrators think that the unions affect the choice of school administrators in a positive sense, some of them think that they have negative effects. In addition, most of the education administrators evaluated that unions do not impact on the development of educational policies for the selection of school administrators, but they should have more active roles in this process. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50937 <![CDATA[Volume: 16 Issue 6[2579-2600]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/273 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[7. Sınıf Cebir Kavram ve Genellemelerinin Soyutlanma Sürecinin Öğrenme Ortamında Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaluation of the Abstraction Process of 7th grade Algebra Concepts and Generalizations in the Learning Environment]]> <![CDATA[Rümeysa BEYAZHANÇER YILMAZ]]> <![CDATA[Matematik eğitimi, öğrenme ortamı, RBC+C modeli, soyutlama süreci, öğretim tasarımı]]> <![CDATA[Mathematic education, education environment, RBC+C model, abstraction process, education design]]> <![CDATA[Bu çalışmanın konusu yedinci sınıfta yer alan, denklem kavram ve genellemelerinin soyutlama süreçlerini sınıf ortamında incelemektir. Çalışma kontrol gruplu yarı deneysel desen olarak planlanmıştır. Çalışmanın amacı 7.sınıfta öğretilen cebir kavram ve genellemelerinin hazırlanan bir öğretim tasarımı yardımıyla öğrenme ortamı olan sınıftaki soyutlama süreçlerinin incelenmesidir. Deney grubu olarak sosyoekonomik düzeyi yüksek bir bölgede yer alan bir ortaokulun 7.sınıfında okuyan 32 öğrenciye denklem kavram ve genellemeleriyle ile ilgili bir öğretim yapılmış ve öğrencilerin hedeflenen kavram ve genellemeleri nasıl soyutladıkları gözlemlenmiştir. Öğretim deney grubunda yapılandırmacı öğretime uygun tasarlanan öğretim etkinlikleri ile sürdürülmüş kontrol grubunda ise ders kitabına bağlı öğretim sürdürülmüştür. Yedinci sınıf düzeyinde hazırlanmış olan öğretim tasarımı 38 etkinlikten oluşmuştur. Tasarımın uygulanması, 2017-2018 öğretim yılında 8 hafta, 40 ders saati sürmüştür. Uygulamanın veri toplama araçları olan CCTT (Chelsea Cebir Tanılama Testi) ve SBT (Soyutlama Becerileri Testi) ön ve son test olarak hem deney hem de kontrol gruplarına uygulanmıştır. Uygulamanın sonunda elde edilen nicel bulgularda deney grubu lehine anlamlı bir fark olduğu gözlemlenmiştir. Hazırlanan tasarımın öğrenme ortamındaki soyutlama sürecine katkısının önemli olduğu ve sınıf ortamında özellikle kısmi soyutlamaların gerçekleştiği sonucuna varılmıştır. Bu çalışma, RBC+C Modeli’ nin sınıf ortamında soyutlama süreçlerini incelemede tanılama aracı olarak kullanılmasının yanında aynı zamanda bilgilendirici ve tasarım aracı olarak da kullanılabileceğini ortaya koymuştur.]]> <![CDATA[The subject of this study is to examine the abstraction processes of equation concepts and generalizations in the classroom environment. The study was planned as a semi-experimental design with a control group. The aim of the study is to examine the abstraction processes in the classroom, which is the learning environment, with the help of an instructional design prepared for the algebra concepts and generalizations taught in the 7th grade. As the experimental group, 32 students in the 7th grade of a secondary school located in a region with a high socioeconomic level were taught about the concepts and generalizations of equations and it was observed how the students abstracted the targeted concepts and generalizations. In the experimental group, instruction was continued with instructional activities designed in accordance with constructivist teaching, and in the control group, teaching based on the textbook was continued. The instructional design, which was prepared at the seventh grade level, consisted of 38 activities. Implementation of the design took 8 weeks and 40 course hours in 2017-2018 education year. The data collection tools of the application, CCTT (Chelsea Algebra Diagnostic Test) and SBT (Abstraction Skills Test), were applied to both experimental and control groups as pre-test and post-test. It was observed that there was a significant difference in favor of the experimental group in the quantitative findings obtained at the end of the application. It has been concluded that the contribution of the prepared design to the abstraction process in the learning environment is important and that especially partial abstractions occur in the classroom environment. This study revealed that the RBC+C Model can be used as a diagnostic tool in examining abstraction processes in the classroom environment, as well as as an informative and design tool.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50915 <![CDATA[Volume: 16 Issue 4[2099-2110]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/274 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sınıf Öğretmenlerinin İlkokul Birinci Sınıf Öğrencilerinin Heceleme Hatalarının Giderilmesine Yönelik Uygulamalarının İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation on Practices of Primary Teachers' of First Grade Students Elimination of Syllabicating Errors ]]> <![CDATA[Süleyman Erkam SULAK]]> <![CDATA[Seher ÇETİNKAYA -Pınar HİÇYILMAZ ŞAHİN]]> <![CDATA[İlkokuma yazma öğretimi, okuma öğretimi, heceleme, heceleme hatası, sınıf öğretmeni ]]> <![CDATA[Teaching literacy, teaching reading, syllabicating, syllabicating mistakes, primary school teacher]]> <![CDATA[İlkokuma yazma öğretimi, bütün eğitim öğretim sürecinin temelini oluşturmaktadır. Okuma ve yazma becerilerindeki yetkinlik, öğrencilerin diğer derslerdeki başarılarına doğrudan etki etmektedir. Okuma, yazma öğretimi uygun yöntem ve tekniklerle gerçekleştirilmezse bazı akıcı okuma ve okuduğunu anlama sorunları ortaya çıkmaktadır. İlkokul birinci sınıfta karşılaşılan temel okuma sorunlarından biri de heceleyerek okuma veya yanlış heceleme yaparak okumadır. İlkokuma yazma öğretimi sürecinde, sınıf öğretmenleri tarafından öğrencilerin heceleme hatalarının giderilmesine yönelik uygun yöntem ve tekniklerin işe koşulması gerekmektedir. Bu araştırmada sınıf öğretmenlerinin ilkokuma yazma öğretimi sürecinde öğrencilerin heceleme hatalarının giderilmesi yönelik yaptıkları uygulamaları belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma durum çalışmasıyla desenlenmiştir. Araştırmada Covid-19 pandemisi ve pandemi kaynaklı kısıtlamalardan dolayı amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesi kullanılmıştır. Katılımcılar, 2020-2021 eğitim öğretim yılında farklı şehirlerde bulunan şu anda veya daha önce birinci sınıf okutmuş 57 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Pandemi sebebiyle katılımcılarla yüz yüze görüşme imkânı sağlanamamış çevrimiçi ortamlarda iletişim sağlanmıştır. Araştırmanın etik kurul onayı, Ordu Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Araştırmaları Etik Kurulu’nun 25.02.2021 tarihli 2021/47 sayılı kararı ile alınmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak ilkokuma yazma ve Türkçe öğretimi alanında çalışmaları bulunan iki öğretim üyesinin görüşleri alınarak araştırmacılar tarafından geliştirilen 5 maddelik yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonuçları sınıf öğretmenlerinin, tekrar çalışmaları, dikte çalışmaları, görsel materyallerden yararlanma, renklendirilmiş heceler, hece tablosu, tekerlemeler, şarkı-ritim çalışmaları, hızlı okuma metinleri, ezberletme uygulamaları şeklinde teknik ve materyaller aracılığı ile öğrencilerin heceleme hatalarını gidermeye çalıştıklarını göstermektedir. Araştırmada öğrencilerin heceleme hatalarını gidermeye yönelik öğretmenlerin en çok tekrar çalışmaları yaptığı sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[Literacy teaching forms the basis of the entire education and instruction process. Competence in reading and writing skills directly affects the success of students in other courses. If reading and writing teaching is not carried out with appropriate methods and techniques, some fluent reading and reading comprehension problems arise. One of the main reading problems encountered in the first grade of primary school is reading with spelling or reading by misspelling. In the literacy teaching process, appropriate methods and techniques should be employed by the primary school teachers to eliminate the spelling mistakes of the students. In this study, it was aimed to determine the practices of primary school teachers in order to eliminate the syllabicating mistakes of their students during the literacy teaching process. The research was designed with a case study. In the study, easily accessible case sampling, one of the purposeful sampling methods, was used due to the Covid-19 pandemic and the restrictions caused by the pandemic. The participants consist of 57 classroom teachers who currently or previously taught first grade in different cities in the 2020-2021 academic year. Due to the pandemic, it was not possible to meet face-to-face with the participants, and communication was provided in online environments. Ethics committee approval of the research was obtained with the decision of Ordu University Social and Human Sciences Research Ethics Committee dated 25.02.2021 and numbered 2021/47. As a data collection tool in the research, a 5-item semi-structured interview form developed by the researchers by taking the opinions of two faculty members who had studies in the field of literacy and Turkish teaching was used. Content analysis method was used in the analysis of the obtained data. The results of the research show that the primary teachers try to eliminate the syllabicating mistakes of the students through techniques and materials such as repetition, dictation, use of visual materials, colored syllables, syllable table, nursery rhymes, song-rhythm exercises, speed reading texts, memorization practices. In the research, it was concluded that the teachers did the most repetitions to eliminate the syllabicating mistakes of the students.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50896 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[1691-1708]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/275 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Matematik Eğitiminde Ters Yüz Sınıf Modeli Üzerine Yapılan Çalışmaların İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of Studies on the Flipped Classroom Model in Mathematics Education]]> <![CDATA[Rıdvan EZENTAŞ]]> <![CDATA[Tahsin KARAKAŞ]]> <![CDATA[Matematik eğitimi, ters yüz sınıf, ters yüz sınıf modeli, ters yüz edilmiş öğrenme, döküman analizi]]> <![CDATA[Math education, flipped classroom, flipped classroom model, flipped learning, document analysis]]> <![CDATA[Ters yüz sınıf modeli, öğrencilerin evde çevrimiçi videolar izleyerek yüz yüze derse hazırlandıkları ve sınıf ortamında aktif öğrenme stratejilerini kullanarak işbirlikli grup çalışması yaptıkları karma bir öğrenme yaklaşımıdır. Bu çalışma 2014-2019 yılları arasında gerçekleştirilen, matematik eğitiminde ters yüz sınıf (TYS) modeli uygulamalarını konu alan çalışmaların incelenmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Doküman analizi yöntemiyle gerçekleştirilen çalışmada, Ulakbim Cahit Arf Bilgi Merkezi TR Dizin, ProQuest Central, Academia, DergiPark, Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi resmi veri tabanları taranarak toplanan veriler, tematik içerik analizi yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Bu doğrultuda araştırmacı tarafından sekiz adet tez ve iki adet makale için altı kategori belirlenmiştir. Bu kategoriler; araştırmanın amacı, araştırma örneklemi, araştırma yöntemi, araştırmada kullanılan veri toplama araçları, araştırmada kullanılan veri analizi yöntemleri ve araştırmadan elde edilen sonuçlar şeklindedir. Araştırma kapsamında ele alınan çalışmaların büyük çoğunluğunun ters yüz sınıf modeli ile tasarlanan matematik dersinin, öğrencilerin akademik başarılarına ve matematiğe/teknolojiye yönelik tutumlarına etkisini incelemek amacıyla gerçekleştirildiği görülmektedir. Bu amaç doğrultusunda yürütülen çalışmaların büyük çoğunluğunda, bağımsız değişkene müdahele edilerek bağımlı değişken üzerindeki etkisinin araştırıldığı yarı deneysel desenin kullanıldığı gözlemlenmiştir. Ayrıca ters yüz sınıf modelinin akademik başarının yanı sıra, tutum ve öğrenci katılımı üzerinde olumlu etkileri olduğu tespit edilmiştir. Örneklemler incelendiğinde ise ortaokul ve lise düzeyindeki öğrenciler üzerinde gerçekleştirilen çalışmaların daha fazla olduğu, okul öncesi ve ilkokul öğrencileri üzerinde gerçekleştirilen çalışmaların ise yetersiz olduğu belirlenmiştir.]]> <![CDATA[The flipped classroom model is a blended learning approach in which students prepare for face-to-face lessons by watching online videos at home and do collaborative group work using active learning strategies in the classroom environment. This study was carried out in order to examine the studies on flipped classroom (TYS) model applications in mathematics education between 2014-2019. In the study carried out with the document analysis method, the data collected by scanning the official databases of Ulakbim Cahit Arf Information Center TR Index, ProQuest Central, Academia, DergiPark, National Thesis Center of the Council of Higher Education were analyzed using the thematic content analysis method. Accordingly, six categories were determined by the researcher for eight theses and two articles. These categories are the purpose of the research, the research sample, the research method, the data collection tools used in the research, the data analysis methods used in the research, and the results obtained from the research. It is seen that most of the studies considered within the scope of the research were carried out in order to examine the effect of the mathematics lesson, which was designed with the flipped classroom model, on students' academic achievements and attitudes towards mathematics / technology. In most of the studies conducted for this purpose, it was observed that the quasi-experimental design was used, in which the effect on the dependent variable was investigated by intervening with the independent variable. In addition, the flipped classroom model has been found to have positive effects on attitude and student engagement, as well as academic achievement. When the samples were examined, it was determined that there were more studies on middle school and high school students, and the studies conducted on pre-school and primary school students were insufficient.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50861 <![CDATA[Volume: 16 Issue 5[2261-2273]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/276 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Özel Öğrenme Güçlüğü (Yazma Güçlüğü) Tanısı Almış Ortaokul- Lise Öğrencilerinde Yazma Kaygısının İncelenmesi]]> <![CDATA[Analysis of the Writing Anxiety in Second-High School Students Diagnosed of Special Learning Diffıculties (Writing Difficulty)]]> <![CDATA[Ahmet Yiğit PALAS]]> <![CDATA[Gamze AVCI -Yasemin SORAKIN]]> <![CDATA[Özel Eğitim, özel öğrenme güçlüğü, yazma kaygısı, yazma güçlüğü, ortaokul ve lise öğrencileri]]> <![CDATA[Special Education, special learning disability, writing anxiety, writing disability, middle and high school students]]> <![CDATA[Çalışmada Eskişehir il merkezinde bulunan ortaokul ve lise düzeyinde öğrenim gören ve özel öğrenme güçlüğü (yazma güçlüğü) olan 102 öğrencinin yazma kaygı düzeyleri bazı değişkenlere göre incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubuna ulaşabilmek için Yakın Doğu Üniversitesi Bilimsel Araştırma ve Etik Kurulu’nun 29/12/2020 tarihli ve YDÜ/EB/2020/560 sayılı kararına göre etik kurul izni alınmıştır. Bu araştırma, nicel araştırma yöntemlerinden biri olan tarama modeline göre desenlenmiştir. Çalışmada yazma kaygı düzeylerini belirlemek için Daly ve Miller (1975) tarafından geliştirilmiş; Özbay ve Zorbaz (2011)’ın Türkçeye uyarladıkları “Yazma Kaygısı Ölçeği” ve araştırmacılar tarafından hazırlanan “Kişisel Bilgi Formu” kullanılmıştır. Çalışmada, anketler sonucunda elde edilen veriler IBM Statistical Package for Social Sciences (SPSS, version 20) yazılımı kullanılarak analiz edilmiştir. Ölçek yoluyla elde edilen verilerin dağılımının normalliğine ilişkin “Kolmogorov‐Smirnov” testi kullanılmıştır. İnceleme sonucunda verilerin normal dağılım gösterdiği tespit edilen değişkenlerde, parametrik testlerden bağımsız gruplar için t-testi, normal dağılım göstermeyenler için nonparametrik testlerden Mann- Whitney U testi yapılmıştır. Değişkenler arasındaki ilişkiyi bulmak için de Basit Doğrusal Regresyon analizi yapılmıştır. Veriler değerlendirilirken tanımlayıcı istatistiksel metotlar (sayı, yüzde, ortalama, standart sapma) kullanılmıştır. Çalışma sonucunda ortaokul ve lise özel öğrenme güçlüğü (yazma güçlüğü) olan öğrencilerin yazma kaygılarının orta düzeyde olduğunu saptanmıştır. Bunun yanı sıra özel öğrenme güçlüğü olan (yazma güçlüğü) ortaokul ve lise öğrencilerinin yazma kaygısı; eğitim kademelerine ve Türkçe dersi başarı puanına göre değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermezken, Türkçe dersini sevip sevmeme ve yazma türlerine göre anlamlı bir farklılık gösterirdiği bulunmuştur.]]> <![CDATA[In the study, the writing anxiety levels of 102 students with special learning difficulties (writing difficulty), studying at the secondary and high school level in the city center of Eskişehir, were examined for some variables. In order to reach the study group of the research, ethics committee permission was obtained according to the decision of the Near East University Scientific Research and Ethics Committee dated 29/12/2020 and numbered NEU/EB/2020/560. This research was designed according to the scanning model according to the quantitative research method. It was developed by Daly and Miller (1975) to determine the writing anxiety levels in the study; The "Writing Anxiety Scale", which is an adaptation of Özbay and Zorbaz (2011) to Turkish, and the "Personal Information Form" prepared by the researchers were used. The data obtained as a result of the questionnaires in the study were analyzed using IBM Statistical Package for Social Sciences (SPSS, version 20) software. The "Kolmogorov‐Smirnov" test was used for the normality of the distribution of the data obtained through the scale. As a result of the analysis, the t-test for independent groups from the parametric tests and the Mann-Whitney U test, one of the nonparametric tests, was used for the variables that did not show normal distribution. Simple Linear Regression analysis was performed to find the relationship between variables. Descriptive statistical methods (number, percentage, mean, standard deviation) were used while evaluating the data. As a result of the study, it was determined that the writing anxiety of secondary school and high school students with special learning difficulties (writing difficulty) was at a moderate level. In addition, the writing anxiety of high school students diagnosed with dysgraphia did not show a significant difference according to their education level and Turkish course exam scores. However, it has been found that there is a significant difference according to liking the Turkish lesson and writing types.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50804 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[1609-1622]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/277 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkiye ve İngiltere Cezaevi Eğitim Sistemlerinin Yeniden Suç İşlemeye Etkisi Yönünden Karşılaştırılması]]> <![CDATA[The Comparison of Turkey and England of Prison Education Systems in Terms of the Impact on Recidivism]]> <![CDATA[Mehmet Murat AKIN]]> <![CDATA[Eğitim, cezaevi, yeniden suç işleme, hükümlü/tutuklu, istihdam ]]> <![CDATA[Education, prison, recidivsm, convict / prisoner, employment]]> <![CDATA[Cezaevlerindeki kalabalıklaşma, birçok ülkenin infaz sistemi için önemli problemlerin başında gelmektedir. Salıverilme sonrası yeniden suç işleme oranlarının artması ise sorunun temel sebeplerinden biri olarak görülmektedir. Cezaevlerinde verilen eğitim ile yeniden suç işleme oranlarını azaltılabileceğine dair çeşitli araştırmalar bulunmaktadır. Dünyadaki birçok ülke cezaevinde eğitim adı altında değişik faaliyetler yapılsa da, eğitimde nitelik ve içeriğin yetersiz kaldığı durumlarda, yeniden suç işleme oranlarına etkisi istenilen düzeyde olmamaktadır. Cezaevlerindeki eğitim ile ilgili çalışmalar bize, dış dünyaya uyumlu bir davranış değişikliğine ya da salıverilme sonrası istihdamı arttırabildiği ölçüde eğitimin başarılı olabileceğini göstermektedir. Türkiye cezaevlerindeki nüfusun hızla artmasından dolayı aşırı kalabalıklaşma sorunu bulunan ülkelerden biridir. Araştırmamızda, Türkiye'nin cezaevi eğitim sisteminde yapabileceği hangi çalışmaların bu soruna çözüm bulabileceği üzerinde durulmaktadır. İngiltere’nin 20 yıl öncesine kadar benzer sorunları yaşamış, ancak özellikle salıverilme sonrası istihdama odaklı eğitimle bu konuda önemli bir mesafe kat etmesi nedeni ile Türkiye için bir model olabileceği düşünülmüştür. Buradan hareketle, İngiltere’nin cezaevi eğitim sistemi ile Türkiye’nin cezaevi eğitim sistemi, bir disiplin olan karşılaştırmalı eğitimden yararlanılarak değerlendirme konusu edilmiştir. Cevap aranan başlıca sorular ise, cezaevlerinde verilen eğitim ile yeniden suç işleme oranları arasındaki ilişki; İngiltere’deki cezaevi eğitim sistemi ile Türkiye’deki cezaevi eğitim sistemi arasındaki temel farkların neler olduğu; İngiltere’de son zamanlarda yeniden suç işleme oranlarındaki azalma ile cezaevlerindeki istihdama odaklı eğitim arasında bir bağlantı olup olmadığı ve İngiltere cezaevi eğitim sisteminde istihdam odaklı eğitimin, Türkiye’de uygulanma imkanı olup olmadığıdır. Çalışmamızda, veri kaynağı olarak her iki ülkenin cezaevi eğitim programları ve ilgili ulusal politika belgeleri ile cezaevi eğitimi konusunda taraf oldukları uluslararası antlaşma metinlerinden yararlanılmış ve elde edilen belgeler doküman analizi yöntemi ile karşılaştırılmıştır. Yapılan çalışma sonucunda, bireyselleştirilmiş eğitim programı, salıverilme sonrası istihdam için kurulan işbirlikleri, yerel idarenin yetkilerinin genişliği, hükümlü eğitiminin içerik yönünden denetimi gibi İngiltere cezaevi eğitim sistemdeki bazı unsurların, Türkiye cezaevi eğitim sisteminde de faydalı olabileceği üzerinden öneriler sunulmuştur.]]> <![CDATA[Overcrowding in prisons is one of the major problems for the penal institutions systems of many countries. Increasing rates of recidivism is seen as one of the main causes of the problem. There are various studies showing that education in prisons can reduce the rate of recidivism. Although many countries in the world carry out various activities under the name of education in prisons, in cases where the quality and content of education are insufficient, their effect on recidivism rates is not at the desired level. Studies on education in prisons show us that education can be successful to the extent that it can increase employment after release or a change in behavior in line with the outside world. Due to the rapid increase of the prison population in Turkey is one of the country's prisons with overcrowding problems. In our research, which could do the work focuses on the education system in Turkey's prisons will be able to find a solution to this problem. England had similar problems until 20 years ago, but focused especially on post-release employment, concentrated her education in prison on this area and made significant progress in this topic. Because of the many similarities in the prison system, the success of the prison education system in England is thought to be a model for Turkey. For this reason, the systems of both countries have been made a subject of evaluation by using comparative education. In our study, We sought answers to questions such as the effect of education in prisons on recidivism rates; what is the difference between the basic education in the prison system and prison education system in Turkey and England; whether there is a link between the recent decline in re-offending rates in England and employment-oriented education in prisons; employment-oriented education system in England, is applied in Turkey In our study, the prison education programs and relevant national policy documents of both countries and the texts of international treaties to which they are a party on prison education are used as a data source. Afterwards, the documents obtained were compared with the document analysis method. Turkey's prison education policy, in particular the individualized education program, the partnerships established for release after employment, the width of the competent local authorities, to educational content control some of the issues related to education actively used in the system in England, has been developed as a proposal. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50749 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[1333-1349]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/278 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Keman Eğitiminde Kullanılan Teke Yöresi Türkü ve Alıştırmalarına Yönelik Keman Eğitimcilerinin Görüşleri]]> <![CDATA[Opinions of Violin Educators on Teke Region Folk Songs and Exercises Used in Violin Education]]> <![CDATA[Hüseyin PARPUCU]]> <![CDATA[Sadık ÖZÇELİK]]> <![CDATA[Müzik eğitimi, keman eğitimi, Teke Yöresi, halk müziği, alıştırma]]> <![CDATA[Music education, violin training, Teke Region, folk music, exercise]]> <![CDATA[Teke yöresine ait türküler incelendiğinde yöre türkülerinin ve türküleri seslendirmeye yönelik alıştırmaların keman eğitiminde yeterince kullanılmadığı, kullanılan bu materyallerin ise yeterli niteliğe sahip olmadığı söylenebilir. Yöre türküleri kemana uyarlanırken çoğunlukla yalın ezgi olarak düzenlenmekte olup türküde yer alan ifade ve tavırlı yapı yeterince yansıtılmamaktadır. Yöre türkülerinin tavırlı yapısının bozulmadan keman eğitiminde kullanıldığı düzenlemelere ve bu düzenlemeleri seslendirmeye yönelik hazırlayıcı alıştırmalara ihtiyacın olduğu düşünülmektedir. Bu sebeple bu çalışma ile keman eğitiminde kullanılan Teke yöresine ait türkü ve alıştırmalar ile ilgili keman eğitimcilerinin görüşlerinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Araştırma betimsel bir nitelikte olup araştırmada tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmadaki veriler toplanmadan önce Gazi Üniversitesi 16.02.2021 tarih ve E-77082166-604.01.02-53129 sayılı toplantısındaki etik kurul kararı uyarınca gerekli izinler alınmıştır. Araştırmadaki verilerin toplanmasına yönelik olarak uzman görüşleri çerçevesinde oluşturulmuş bir anket hazırlanmıştır. Ankette Teke yöresindeki türkü ve alıştırmaların ihtiyacına yönelik olarak 10 adet 5’li likert dereceleme sorusu ile keman eğitimcilerinin mesleki deneyim, unvan, çalıştıkları bölge ve kurumlarını belirlemeye yönelik 4 adet sınıflama sorusu yer almaktadır. Araştırmanın evrenini Teke Yöresinde yer alan illerin farklı kurumlarında görev yapan 44 keman eğitimcisi, örneklemini ise ‘Amaçlı örnekleme’ yöntemine göre belirlenen ve ulaşılabilen 31 keman eğitimcisi oluşturmaktadır. Hazırlanmış olan anket, belirlenmiş olan keman eğitimcilerinin ise e-posta adreslerine gönderilmiş ve gerekli olan veriler elde edilmiştir. Araştırmadaki verilerin frekans, yüzde ve ortalamaları hesaplanmış ve araştırma kapsamındaki öğretmen ile akademisyenlerin görüşlerinin karşılaştırılması amacıyla her bir anket maddesine verilen likert dereceli cevapların Mann Whitney-U testi kullanılarak karşılaştırılmıştır. Hesaplama işlemleri SPSS 25.00 paket programı kullanılarak yapılmıştır. Araştırmada Teke yöresindeki mevcut türkü ve alıştırmaların yeterli sayıda ve nitelikte olmadığı, türküler düzenlenirken tavırlı yapıya dikkat edilmediği, yöre türkülerinin tavırlı yapısını yansıtan düzenlemelere ihtiyaç olduğu; yöre türkülerini seslendirmeye yönelik alıştırmaların keman dersi alan bireylere katkısının olacağı ve yöreye ait türkü düzenlemelerinin ve alıştırmalarının artması durumunda keman eğitimcilerinin derslerinde bu materyallere daha fazla yer vermek istedikleri ile ilgili sonuçlara ulaşılmıştır. Bu sonuçlara ilaveten araştırmaya katılan öğretmen ve akademisyenlerin keman eğitiminde kullanılan Teke yöresindeki türkü ve alıştırmaların sayısı, niteliği, ihtiyaç durumu ve çeşitli görüşler ile ilgili benzer fikirlere sahip oldukları sonucuna da ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[When the folk songs of the Teke region are examined, it can be said that the folk songs and the exercises for playing the folk songs are not used sufficiently in violin education, and these materials used do not have sufficient quality. While the region's folk songs are adapted to the violin, they are mostly arranged as basic melody, and the expression and attitude structure in the folk song is not reflected sufficiently. It is thought that there is a need for arrangements in which the region's folk songs are used in violin education without distorting their demeanor and preparatory exercises for playing these arrangements. For this reason, it is aimed to examine the opinions of violin educators about the folk songs and exercises of Teke region used in violin education with this study. The research has a descriptive nature and the survey method was used in the research. Before the data in the study was collected, necessary permissions were obtained in accordance with the ethics committee decision at Gazi University meeting dated 16.02.2021 and numbered E-77082166-604.01.02-53129. A survey was prepared within the framework of expert opinions in order to collect the data in the research. The survey includes ten 5-point likert grading questions for the needs of folk songs and exercises in the Teke region, and 4 classification questions to determine the professional experience, title, region and institutions of violin educators. The universe of the research consists of 44 violin educators working in different institutions of the provinces in the Teke Region, and the sample consists of 31 violin educators determined and accessible according to the 'Purposeful sampling' method. The survey prepared was sent to the e-mail addresses of the determined violin educators and the necessary data was obtained. The frequency, percentage and averages of the data in the study were calculated and the likert-level answers given to each survey item were compared using the Mann Whitney-U test in order to compare the views of teachers and academicians within the scope of the study. Calculations were made using the SPSS 25.00 package program. In the study, it were concluded that the existing folk songs and exercises in the Teke region are not sufficient in number and quality, the demeanor structure is not taken into consideration when arragements the folk songs, there is a need for arragements reflecting the demeanor structure of the region folk songs; it were concluded that the exercises for playing region folk songs will contribute to the individuals who take violin lessons and if the folk song arrangements and exercises of the region increase violin educators want to include these materials more in their lessons. In addition to these results, it was concluded that the teachers and academicians participating in the study had similar ideas about the number, quality, need, and various opinions of the folk songs and exercises in the Teke region used in violin education.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50747 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[1623-1643]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/279 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Beceri Eğitiminde Yapılan Çalışmaların Öğretim Yaklaşım, Yöntem ve Teknikleri Açısından Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[An Examination of the Studies Conducted on Teaching of Social Studies Skills in Terms of Teaching Strategies, Methods and Techniques]]> <![CDATA[Hüseyin KANAT]]> <![CDATA[Turhan ÇETİN]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler, beceri eğitimi, yöntem, teknik, doküman incelemesi, içerik analizi]]> <![CDATA[Social studies, skills training, method, technique, document review, content analysis]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı Türkiye’de 2005-2020 yılları arasında Sosyal Bilgiler beceri eğitiminde nitel olarak yapılan araştırmaların yılı, türü, sınıf düzeyi, kullandıkları beceri türü, öğretim yaklaşım, yöntem ve teknikler ile veri toplama araçları tercihlerini ortaya koymaktır. Araştırmanın veri seti olan tez ve makaleler Ulusal Tez Merkezi, Dergi Park, Ulakbim ve Google Akademik veri tabanlarında “Sosyal Bilgiler”, “Sosyal Bilgiler Beceri Eğitimi” ve “Beceri Eğitimi” anahtar kelimeleriyle taranarak elde edilmiş ve sadece nitel olarak yapılan çalışmalar değerlendirilmiştir. Buna göre, 1750 tez ve 900 makale incelenerek araştırma kapsamına uyan 8 yüksek lisans tezi, 7 doktora tezi ve 5 makale olmak üzere toplam 20 çalışma belirlenmiştir. Doküman incelemesi yoluyla elde edilen bulgular içerik analiz yöntemi ile analizi yapılmıştır. Çalışma sonuçlarına göre 2005-2010 yılları arasında 1 adet yüksek lisans 1 adet doktora tezi, 2011-2016 yılları arasında 2 adet makale çalışması, 2016-2020 yılları arasında ise 7 yüksek lisans, 6 doktora tezi ve 3 makale çalışması yapılmıştır. Bu bulguya göre 2016-2020 yılları arasında önemli bir artış olduğu görülmüştür. Çalışmaların daha çok 7. Sınıf düzeyinde yapıldığı, tarihsel empati becerisinin daha fazla çalışıldığı, bunu girişimcilik, sosyal katılım ve iletişim becerilerinin takip ettiği görülmektedir. Ayrıca araştırmalarda daha çok yapılandırmacı yaklaşım esas alındığı, öğretim yöntemi olarak daha çok tartışma ve sunum yöntemini tercih etiklerini, veri toplamada ise görüşme tekniğini kullandıkları belirlenmiştir. ]]> <![CDATA[The purpose of this study was to determine the preferences of types, skills, teaching strategies, methods and techniques, and data collection tools and the years of the qualitative studies conducted on teaching of social studies skills in Turkey between the years of 2005 and 2020. As the data set of the research, the thesis and articles were searched through the National Thesis Center, Journal Park, Ulakbim and Google Academic databases with the keywords of “Social Studies Education”, “Teaching Social Studies Skills” and “Skills Training” and then only qualitative studies were examined. Out of 1750 theses and 900 articles searched, a total of 20 studies, of which 8 were masters theses, 7 were doctoral dissertations and 5 were articles, were determined accordingly. A content analysis method was employed to analyze the findings obtained through the document analysis. The results of the study revealed that a significant increase of studying on skills training between the years of 2016 and 2020. According to research results, studies were mostly carried out at the 7th grade level with historical empathy skills being studied more, followed by entrepreneurship, social participation and communication skills. Additionally, it was determined that the constructivist approach was the mostly used method; the discussion and presentation methods were the widely preferred teaching methods; and the interview technique was the commonly employed data collection method in these researches.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50715 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[1573-1587]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/280 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaokul Öğrencilerinin Beden Eğitimi ve Spor Dersine İlişkin Tutumlarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi (Elazığ Örneği) ]]> <![CDATA[The Investigation of Secondary School Students’ Attitudes towards Physical Education and Sports Lesson in Terms of Some Variables (Elazığ Sample)]]> <![CDATA[Serhat POLAT]]> <![CDATA[Yüksel SAVUCU -Canan Gülbin ESKİYECEK]]> <![CDATA[Spor, Beden Eğitimi dersi, ortaokul, öğrenci, tutum]]> <![CDATA[Sports, Physical Education course, secondary school, student, attitude]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, ortaöğretim öğrencilerinin beden eğitimi ve spor dersine ilişkin tutumlarını bazı değişkenler açısından incelemektir. Araştırma grubunu, Elazığ ili Mustafa Kemal Ortaokulu’nda 2018-2019 eğitim-öğretim yılında 5., 6., 7. ve 8. sınıflarda öğrenim gören 242’si erkek, 207’si kız olmak üzere toplam 449 gönüllü öğrenci oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu ile birlikte 2008 yılında Güllü ve Güçlü tarafından geliştirilen “Beden Eğitimi Dersi Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Elde edilen verilerin istatistiksel olarak çözümlenmesinde SPSS paket programından faydalanılmıştır. Verilerin homojen dağılıp dağılmadığının tespiti için yapılan normallik analizleri sonucunda normal dağıldığı kabul dilmiş ve bu verilere parametrik testler uygulanmıştır. İki bağımlı grubun karşılaştırılması için Paired Samples t testi uygulanırken, üç ve daha fazla grubun karşılaştırılmasında tek yönlü varyans analizi (ANOVA) testi ve istatistiksel olarak anlamlı farklılıkların olduğu analizlerde farklılaşmanın hangi gruptan kaynaklandığının anlaşılması için Post-Hoc testlerinden (Tukey HSD) testi uygulanmıştır. Normal dağılım göstermeyen verilerin çözümlenmesinde ise üç ve daha fazla gruplar için Kruskal-Wallis testi uygulanmıştır. Anlamlılık düzeyi p < 0.05 olarak kabul edilmiştir. Araştırmada öğrencilerin derse ilişkin tutum ve davranışlarının şekillenmesinde ebeveynlerinin eğitim durumları, meslekleri ve spor alışkanlıkları ile birlikte kardeş sayısı gibi değişkenler arasında anlamlı farklılıklar olmadığı tespit edilmiştir (p > 0.05). Buna karşın öğrencilerin, yaş, cinsiyet ve ailenin gelir düzeyi gibi değişkenler arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar bulunduğu gözlemlenmiştir (p < 0.05). Bu bulgular neticesinde, öğrencilerin derse yönelik tutumlarının incelenmesi ve bunlara uygun politikaların saptanabilmesi için yaş, cinsiyet ve ailenin gelir düzeyi gibi birtakım demografik unsurların birincil derecede önem arz ettiğini söylemek mümkündür.]]> <![CDATA[The purpose of this research is to examine the attitudes of secondary school students towards physical education and sports courses in terms of some variables. The research consists of 5th, 6th, 7th and 8th grade, totally 449 volunteer students, 242 males, 207 females, attending Mustafa Kemal Secondary School located in located in Elazığ city center. In the study, personal information form and Physical Education Course Attitude Scale (PECAS) developed by Güllü and Güçlü (2008) were used together as data collection tool (Güllü & Güçlü, 2009). SPSS 16.0 package program was used in the analysis of the data obtained in the study. As a result of the normality analysis performed to determine whether the data were homogeneously distributed or not, it was observed that the data were normally distributed, and parametric tests were applied to these data. While the Paired Samples-t test was used to compare two dependent groups, one-way analysis of variance (ANOVA) test was used for comparison of three or more groups, and Tukey HSD post-hoc test was applied to understand which group the differentiation originated from in analyzes with statistically significant differences. The Kruskal-Wallis test was used for three or more groups in the analysis of data that were not normally distributed. A p-value of less than 0.05 is considered significant. In the study, it was determined that there were no significant differences (less than 0.05 p-value) in the shaping of students’ attitudes and behaviors towards the course, among variables such as their parents’ educational status, profession and sports habits, and the number of siblings. On the other hand, it was observed that there were statistically significant differences (less than 0.05 p-value) between variables such as students’ age, gender and family’s income level. As a result of these findings, it is possible to support that some demographic factors such as age, gender and family’s income level reaffirmed the primary importance in order to examine students’ attitudes towards the course and to determine appropriate policies.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50705 <![CDATA[Volume: 16 Issue 5[2247-2260]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/281 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmenlerine Yönelik Alan Bilgisi Yeterlik Ölçeği (TDÖ-AYÖ): Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması ]]> <![CDATA[Scale of Content Knowledge Competency for Turkish Language and Literature Teachers: Validity and Reliability Study]]> <![CDATA[Fatih VEYİS]]> <![CDATA[Mehmet Vehbi BÜKER -Ayşegül KAYAR MUSLU]]> <![CDATA[Türk dili ve edebiyatı eğitimi, alan bilgisi, yeterlik, ölçek geliştirme, öğretmen]]> <![CDATA[Turkish language and literature education, subject matter knowledge, competence, scale development, teacher]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, Türk dili ve edebiyatı öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının alan bilgisi yeterliklerinin ölçülmesinde kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı geliştirmektir. Alanyazın incelendiğinde Türk dili ve edebiyatı öğretmenlerine yönelik geçerlik ve güvenirliği ispatlanmış bir alan bilgisi yeterlik ölçeği bulunmadığı tespit edilmiştir. Bu durumdan hareketle Türk dili ve edebiyatı öğretmenlerinin alan bilgisi konusundaki yeterliklerinin neler olabileceğini belirlemek amacıyla alandaki kaynaklar incelenmiştir. MEB tarafından hazırlanan Türk dili ve edebiyatı özel alan yeterlikleri esas alınarak madde havuzu oluşturulmuştur. Çalışmanın verileri öğretmenlerden nicel ölçme araçları kullanılarak toplanacağından etik kurul izni gerektirmektedir. Bu nedenle veri toplama süreci öncesinde Atatürk Üniversitesi Sosyal ve Beşerî Bilimler Etik Kurulunun 19.03.2021 tarihli 3. oturum ve 3 nolu karar sayısı ile etik kurul izni alınmıştır. 84 Türk dili ve edebiyatı öğretmeni ile yapılan pilot uygulamalarla ölçeğin dil ve anlatım uygunluğu, madde uyumları ve iç tutarlılık değerleri incelenmiştir. 372 öğretmen ile yapılan asıl uygulama sonucunda ise ölçeğin yapı geçerliğini ölçmek için Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) ve Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) yapılmıştır. Açımlayıcı Faktör Analizi sonucunda ölçeğin 42 madde ve dört boyuttan oluştuğu ve toplam varyansın %57,16’sını açıkladığı tespit edilmiştir. Doğrulayıcı Faktör Analizi sonucunda ise dört boyutlu bu yapının iyi uyum verdiği bulunmuştur (REMSEA= .061, RMR= .060, SRMR= .060, NFI= .97, NNFI= .97, CFI= .96, IFI= .98, RFI= .97, GFI= .97, AGFI= .90). Bu alt boyutlar; genel bilgiler, dönemleri ve metinleri inceleyebilme, metinleri analiz etme, dil ve anlatım bilgisi şeklinde sıralanmaktadır. Ölçeğin güvenirlik analizi sonucunda iç tutarlılık katsayısının ise .84, iki yarı güvenilirlik katsayısının 78 olduğu bulunmuştur.]]> <![CDATA[This study sets out to develop a valid and reliable measurement tool that can be used to measure the subject matter knowledge competencies of Turkish language and literature teachers and preservice teachers. When the literature is examined, it has been determined that there is no subject matter knowledge competency scale with proven validity and reliability for Turkish language and literature teachers. From this point of view, the sources in the related field were examined in order to determine the competencies of Turkish language and literature teachers in subject matter knowledge. An item pool was developed based on the Turkish language and literature special subject matter competencies prepared by the MoNE. Since the data of the study will be collected from teachers using quantitative measurement tools, the ethics committee approval is required. Therefore, prior to the data collection process, the approval of the ethics committee was obtained with the 3rd session and number 3 decision of Atatürk University Social and Human Sciences Ethics Committee on 19.03.2021. With the pilot survey carried out with 84 Turkish language and literature teachers, the language and expression compatibility, item compatibility and internal consistency values of the scale were examined. As a result of the main survey with 372 teachers, Exploratory Factor Analysis (EFA) and Confirmatory Factor Analysis (CFA) were performed to measure the construct validity of the scale. As a result of the Explanatory Factor Analysis, it was determined that the scale consists of 42 items and four dimensions and explains 57.16% of the total variance. As a result of Confirmatory Factor Analysis, it was found that this four-dimensional structure fits well (REMSEA= .061, RMR= .060, SRMR= .060, NFI= .97, NNFI= .97, CFI= .96, IFI= .98, RFI= .97, GFI= .97, AGFI= .90). These sub-dimensions are general information, examining periods and texts, analyzing texts, language and expressive knowledge. As a result of the reliability analysis of the scale, the internal consistency coefficient was found to be .84, and the split half reliability coefficient was found to be .78.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50694 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[1727-1742]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/282 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Tablolama ve Kelime İşlemci Programlarını Fen Derslerinin Amacına Uygun Kullanabilme Yeterliklerinin İncelenmesi ]]> <![CDATA[Investigating Pre-Service Science Teachers' Competences in Using Spreadsheet and Word Processing Programs according to the Purpose of the Science Courses]]> <![CDATA[Nisa YENİKALAYCI]]> <![CDATA[Salih ATEŞ]]> <![CDATA[Fen eğitimi, yeterlik, performans değerlendirme, tablolama programı, kelime işlemci programı, fen bilgisi öğretmen adayı ]]> <![CDATA[Science education, competence, performance assessment, spreadsheet program, word processing program, pre-service science teacher ]]> <![CDATA[Fen derslerinde sıkça görsellerden yararlanılmakta olup ders ve çalışma kitaplarında pek çok şekil, tablo, grafik vb. görsel öğelere yer verilmektedir. Bu araştırmada, fen bilgisi öğretmen adaylarının tablolama ve kelime işlemci programlarını fen derslerinin amacına uygun kullanabilme yeterliklerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma, durum çalışması desenine göre yürütülmüştür. Araştırma, 2018-2019 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Karadeniz bölgesindeki bir devlet üniversitesinin Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Eğitimi programında 3. sınıfta öğrenim görmekte olan 72 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma kapsamında, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Araştırmaları Etik Kurulu’nun 06.07.2018 tarih ve 2018/223 sayılı Etik Kurul Onayı alınmıştır. Verilerin toplanması amacıyla, tablolama testi (TT) ve kelime işlemci testinin (KİT) birleştirilmesiyle oluşan ve performansa dayalı sekiz sorunun yer aldığı çizim testi (ÇT) kullanılmıştır. TT içerisinde tablo, pasta grafiği, sütun grafiği ve çizgi grafiği oluşturma ve KİT içerisinde çizim nesnesi, akış diyagramı, tablo ve kavram haritası oluşturma soruları yer almaktadır. TT ve KİT puanlarının toplamı ÇT puanını oluşturmaktadır. ÇT’yi tamamlayan öğretmen adayları her bir performans sorusu için geliştirilen rubrikler kullanılarak değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda, fen bilgisi öğretmen adaylarının tablolama programını ders amacına uygun kullanabilme yeterliklerinin düşük, kelime işlemci programını kullanabilme yeterliklerinin ise orta düzeyde olduğu belirlenmiştir. Ayrıca, öğretmen adaylarının kelime işlemci programını tablolama programına göre fen derslerinin amacı doğrultusunda daha yaygın olarak kullandıkları anlaşılmıştır. Öğretmen adaylarının tablolama ve kelime işlemci programlarını fen derslerinin amacına uygun kullanabilme becerilerinin geliştirilmesine yönelik olarak bilgisayar dersini okutan öğretim elemanlarıyla iş birliğine gidilebileceği ve eğer programlarında bilgisayar dersi bulunmuyorsa bir mesleki gelişim programı kapsamında bu yeterliklerinin geliştirilmesi gerektiği önerilmektedir.]]> <![CDATA[In science courses, visuals are frequently used and there are many figures, tables, charts, etc. visual elements used in textbooks and workbooks. In this research, it was aimed to investigate pre-service science teachers' competences in using spreadsheet and word processing programs according to the purpose of the science courses. The research was conducted according to the case study design. The research was carried out with 72 pre-service teachers who were studying at the Faculty of Education in the 3rd grade of Science Education program at a state university situated in the Black Sea region in the 2018-2019 academic year spring period. Within the scope of the research, Ethics Committee Approval dated 06.07.2018 and numbered 2018/223 was obtained from the Social and Humanities Research Ethics Committee of Ondokuz Mayıs University. In order to collect data, a drawing test (DT) formed with the combination of spreadsheet test (ST) and word processing test (WPT) having performance-based eight questions was used. There are questions about creating a table, a pie chart, a column chart and a line chart in the context of ST, and questions about creating a drawing object, a flowchart, a table and a concept map in the context of WPT. The total of ST and WPT scores constitute the DT score. Assessment of pre-service teachers completing DT was realized by using rubrics developed for each performance question. As a result of research, it was determined that pre-service science teachers' competence in using spreadsheet program according to the purpose of the science courses was low and their competence in using word processing program was medium level. Besides, it was understood that pre-service teachers have used word processing program more common rather than spreadsheet program according to the purpose of the science courses. In order to develop pre-service teachers’ competences in using spreadsheet and word processing programs according to the purpose of the science courses, it has been stated that cooperation can be made with the lecturers giving computer course and if there is no computer course in the programs, it is recommended that these competences can be developed within the scope of a professional development program.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50657 <![CDATA[Volume: 16 Issue 6[2659-2681]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/283 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sınıf Öğretmenlerinin Öğretim Becerilerini Geliştirmeye Yönelik Bir Uygulama: Ders İmecesi]]> <![CDATA[An Application to Improve Teaching Skills of Classroom Teachers: Lesson Study]]> <![CDATA[Esin MERAL KANDEMİR]]> <![CDATA[Hüseyin KIRAN]]> <![CDATA[İlköğretim, Ders imecesi, hizmet içi eğitim, mesleki gelişim, öğretim becerileri, sınıf öğretmeni]]> <![CDATA[Primary education, in-service education, lesson study, professional development, teaching skills, classroom teacher]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı; geleneksel mesleki gelişim etkinliklerden farklı bir uygulama olan ders imecesi (Lesson study) modeli ile sınıf öğretmenlerinin öğretim becerilerini geliştirebilmesinin incelenmesidir. Okulun öğrenciler için olduğu kadar öğretmenler için de bir öğrenme ortamı haline getirilmesi ve öğretmenlerin öğretim becerileri düzeylerine okul temelli mesleki gelişim uygulaması olan ders imecesi uygulaması ile katkı sunmak amacıyla yürütülmüştür. Araştırma yöntemi karma araştırma yöntemi olup nicel araştırma yöntemlerinden tek grup ön test-son test modeli ile nitel araştırma yöntemlerinden eylem araştırması kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu İzmir ili Bornova ilçesinde görev yapan 10 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmanın veri toplama araçları olarak, “öğretim becerileri ölçeği, yarı yapılandırılmış görüşme formu, öğretmen gözlem formu kullanılmıştır. Katılımcı öğretmenlerle yapılan görüşmeler ve ders gözlemleri sonucunda öğretmenlerin, öğretim becerileri yönelimlerinin iyi olduğu fakat bu becerileri sınıflarında uygulayamadıkları görülmüştür. Araştırmanın sonuçlarına göre; Ders imecesi uygulamasının öğretmenlerin ‘öğretim becerilerini’ arttırdığı yargısına ulaşılmıştır Ders imecesi ile öğrenme ortamının eğlenceli hale geldiği, öğretmenlerin mesleki ve sosyal iletişimlerinin arttığı, kendi değerlendirmelerini yaptığı, fikir alış verişinde bulunarak yaratıcı yanlarının ortaya çıktığı, derslerin farklı öğretim yöntemleri ile daha verimli hale geldiği ve öğretmenlerin mesleki gelişimlerine olumlu yönde etkisi olduğu görülmüştür. Ders imecesinin sabır ve özenle uygulanması gerekliliği, ders planlarının yoğun çalışmalar gerçekleştirilerek yapılması, öğretmenlerin kendilerini geliştirme isteği ve motivasyonun olmasının gerekliliği, güncel araştırmaların takip edilmesi ve okul kültürüne uygun bir şekilde uygulamanın gerçekleştirilmesi gerekliliği ders imecesi uygulamasının bilinmesi gereken özellikleri olarak belirtilmiştir.]]> <![CDATA[The purpose of this research; It is to examine the teaching skills development of classroom teachers with the Lesson study model, which is an application different from traditional professional development activities. It was carried out in order to make the school a learning environment for teachers as well as for students and to contribute to the teaching skills of teachers with the practice of course work, which is a school-based professional development practice. The research method is mixed research method, one group pretest-posttest model among quantitative research methods and action research, which is one of the qualitative research methods, was used. The study group of the research consists of 10 classroom teachers working in Bornova district of İzmir province. As the data collection tools of the research, "teaching skills scale, semi-structured interview form, teacher observation form" were used. As a result of the interviews and lesson observations made with the participating teachers, it was seen that the teachers' teaching skills orientation was good, but they could not apply these skills in their classes. According to the results of the research; It has been reached the judgment that the practice of lecture cue improves the 'teaching skills' of teachers, the learning environment becomes enjoyable with the lecture, teachers' Professional and social communication increases, they make their own evaluations, their creative side emerges by exchanging ideas, the lessons become more efficient with different teaching methods, and It has been observed that it has a positive effect on the professional development of teachers. The necessity of applying the course work with patience and diligence, making lesson plans by carrying out intensive studies, the desire of teachers to develop themselves and the need to have motivation, the need to follow up-to-date research and implement it in accordance with the school culture are stated as the features of the lesson writing practice. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50638 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[ 1743-1771 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/284 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlerin Okul Müdürlerinin Dönüşümcü Liderlik Yaklaşımlarına İlişkin Algılarıyla Bireysel Kültür İnançları Arasındaki İlişki]]> <![CDATA[The Relationship Between Teachers' Perceptions of School Principals' Transformational Leadership Approach and Individual Cultural Beliefs]]> <![CDATA[Fatih dalğalı]]> <![CDATA[Ahmet SAYLIK]]> <![CDATA[Dönüşümcü liderlik, güç mesafesi, kolektivizm, belirsizlikten kaçınma, uzun erimlilik, erilik]]> <![CDATA[Transformational leadership, power distance, collectivism, uncertainty avoidance, long-term orientation, masculinity]]> <![CDATA[Bu araştırmada, Siirt ili kamu ilkokullarında görev yapmakta olan okul müdürlerinin dönüşümcü liderlik yaklaşımları ile Hofstede’nin kültür boyutları (güç mesafesi, kolektivizm, erillik, belirsizlikten kaçınma ve uzun erimlilik) arasındaki ilişkinin öğretmen algılarına göre belirlenmesi amaçlanmıştır. Liderlik ile kültür arasındaki belirleyicikten hareketle her türlü liderlik yaklaşımının her toplumsal yapıda aynı işlevselliğe sahip olamayacağı varsayımı son dönemlerdeki kültürlerarası liderlik çalışmalarında daha açık biçimde tartışılmaktadır. Araştırmanın evreni Siirt il merkezi ve Kurtalan, Eruh ve Pervari ilçelerinde görev yapmakta olan ilkokul öğretmenleridir. Evrenden tabakalı örnekleme yoluyla örneklem seçme yoluna gidilmiş ve böylece 384 öğretmen çalışmanın örneklemini oluşturmuştur. Araştırmada veri toplamak için, Çetiner (2008) tarafından geliştirilen 29 maddeden oluşan beşli Likert tipindeki Dönüşümcü Liderlik Ölçeği ve Saylık (2019) tarafından Türkçe’ye uyarlanan Hofstede’nin toplumsal kültürel değerlerini bireysel bağlamda ele alan beşli Likert tipinde, 26 madde ve beş alt ölçekten oluşan Bireysel Kültür Değerleri Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada, okul müdürlerinin dönüşümcü liderlik davranışlarını yüksek düzeyde sergiledikleri sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenler, düşük düzeyde bir güç mesafesi ve erillik değerlerine sahipken, orta düzeyin biraz üstünde kolektivim ve yüksek düzeyde belirsizlikten kaçınma ve uzun erimlilik değerlerine sahiptirler. Öğretmenlerin cinsiyetleri, yaşları ve kıdemleri onların kültürel değer algılarını farklılaştırmaktadır. Dönüşümcü liderlik ile güç mesafesi, kolektivizm, erillik, belirsizlikten kaçınma ve uzun erimlilik kültür değerleri arasında pozitif yönlü ve düşük düzeyli bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. ]]> <![CDATA[This study has been designed to determine the relationship between transformational leadership approaches of school principals who work in public primary schools in Siirt and Hofstede's cultural dimensions (power distance, collectivism, masculinity, uncertainty avoidance, and long-term orientation) according to teachers' opinions. Based on the decisiveness between leadership and culture, the assumption that leadership approaches that emerged in the West cannot have the same functionality in different cultural structures has been more clearly discussed in recent intercultural leadership studies. The population of the study consists of primary school teachers working in the city centre of Siirt and Kurtalan, Eruh, and Pervari. Sampling was selected from the population via stratified sampling with 384 teachers constituting the sample of the study. Data were collected through the transformational leadership scale developed by Çetiner (2008) using a 5-point Likert-type and consisting of 29 items and the individual cultural values scale, which uses a 5-point Likert-type scale that addresses the social-cultural values of Hofstede, consists of 26 items and five sub-scales and which was adapted into Turkish by Saylık (2019). It was concluded that school principals exhibit transformational leadership behaviors at a high level and that while teachers have a moderate level of power distance and masculinity values, they have a high level of uncertainty avoidance, collectivism, and long-term orientation. Teachers' gender, age, and seniority lead to a differentiation in terms of perceptions of cultural values. Furthermore, while a positive and low-level relationship was found between transformational leadership and power distance, collectivism, uncertainty avoidance, and long-orientation, no significant relationship was found between transformational leadership and masculinity.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50617 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[1645-1670]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/285 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Eleştirel Düşünme ve Eleştirel Okuryazarlık Bağlamında Paulo Freire: Ezilenlerin Pedagojisi]]> <![CDATA[In the Context of Critical Thinking and Critical Literacy Paulo Freire: Pedagogy of the Oppressed]]> <![CDATA[Kadir KORKUTAN]]> <![CDATA[Kadir KAPLAN]]> <![CDATA[Eğitim, Eleştirel Düşünme, Eleştirel Okuryazarlık, Ezilenlerin Pedagojisi, Paulo Freire.]]> <![CDATA[Education, Critical Thinking, Critical Literacy, Pedagogy of the Oppressed, Paulo Freire.]]> <![CDATA[Paulo Freire, Ezilenlerin Pedagojisi adlı çalışmasında eğitim mekanizmasındaki bir takım problemlere değinirken aynı zamanda bu problemlerin çözümleri ile ilgili önerilerde bulunmaktadır. Çalışmada bahsedilen bankacı eğitim modelinde bidonlara, kaplara benzetilen öğrencileri gerçeklikle bağlantısı olmayan içeriklerle dolduran öğretmenler; buna karşılık problem tanımlayıcı eğitim anlayışında kendi özgürleşme mücadelesini veren eğitim katılımcıları bulunmaktadır. Bir tarafta diyalog karşıtı eylem kuramının manipülasyon, fetih ve kültürel istila yoluyla nesneye dönüştürdüğü kişiler, diğer yanda diyalogcu eylem kuramının kültürel sentez ve dönüşüm yoluyla özgürleştirmeye çalıştığı bireyler yer almaktadır. Bankacı model ve diyalog karşıtı kuramın oluşturduğu sessiz yığınlar ve onların içinde bulundukları sınır-durumların aşılmasının gerekliliği çalışmanın bir başka boyutunu oluşturmaktadır. Bireylerde praksis yoluyla bir conscientizaçao yaratma sürecinde ve özgürleştirici eğitimin hayata geçirilmesi aşamasında ülke politikaları ve bu politikaların eğitim sistemine yansımaları büyük rol oynamaktadır. Araştırmada doküman incelemesi yöntemiyle Freire’nin çalışmasında dile getirilen bu hususlar incelenmiştir. Çalışmadan hareketle tespit edilen sorunlara ve çözüm önerilerine bulgular başlığında değinilmiştir. Tartışma ve sonuç bölümünde ise araştırmadan elde edilen sonuçların benzer çalışmalar ile örtüşen ve ayrışan yönlerine yer verilmiştir.]]> <![CDATA[Paulo Freire, in his work titled Pedagogy of the Oppressed, touches on some problems in the education mechanism and at the same time makes suggestions on the solutions of these problems. In the banking concept of education mentioned in the study, the teachers who filled the students who were likened to bins and containers with contents that are not related to reality; whereas, there are training participants who struggle for their own liberation in the problem-posing concept of education approach. On the one hand, there are those whom the theory of antidialogical action transforms into objects through manipulation, conquest and cultural invasion, and on the other hand, the individuals whom the theory of dialogical action tries to liberate through cultural synthesis and transformation. The silent masses formed by the banking method and the antidialogical action and the necessity to overcome the limit-situations they are in constitute another dimension of the study. In the process of creating a conscientizaçao through praxis in individuals and in the realization of emancipatory education, country policies and their reflections on the education system play a major role. In the research, these points, expressed in Freire’s study, were examined through the document analysis method. The problems and solution suggestions determined based on the study are mentioned under the title of findings. In the discussion and conlcusion part, the aspects of the results obtained from the research that overalp and diverge with similar studies are included.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50609 <![CDATA[Volume: 17 Issue 1[141-158]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/286 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkçe Eğitiminde Değerler Eğitimi Üzerine Yapılmış Akademik Çalışmaların Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaluation Of Academic Studies Made On Values Education In The Field Of Turkish Education]]> <![CDATA[Cemşems TÜMER]]> <![CDATA[Savaş AKMAN]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, Türkçe, Değer, Eğitim, Değerler Eğitimi]]> <![CDATA[Turkish Education, Turkish, Value, Education, Values Education]]> <![CDATA[Son yıllarda değerler eğitimi üzerine yapılan çalışmalar giderek ağırlık kazanmakta, Türkçe eğitimi bölümlerinde de bu konuda yapılan çalışmalarda artış olduğu gözlenmektedir. Bu nedenle bu araştırmada Türkçe eğitimi alanında değerler eğitimi ile ilgili yapılan çalışmaları bütüncül bir bakış açısıyla değerlendirmek amaçlanmıştır. Çalışmanın amacı çerçevesinde bugüne kadar Türkçe eğitimi alanında yapılmış değerler eğitimi konulu Ulusal Tez Merkezinde erişime açık 137 tez kodlanarak bilgisayar ortamına aktarılmıştır. Değerlendirmeye alınan bu tezler araştırmanın temel problemi ve alt problemleri çerçevesinde; lisansüstü düzeyi, yayımlandığı üniversite, yayımlandığı yıl, konusu, araştırılan alan, araştırılan yazarlar gibi farklı değişkenler yönüyle sınıflandırılmıştır. Tezlerden elde edilen veriler frekans ve yüzde kullanılarak görselleştirilmiştir. Çalışmada meta-analiz yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda Türkçe eğitimi alanında değerler eğitimi konusunda en çok yüksek lisans düzeyinde çalışmanın yapıldığı görülmüştür. İnönü Üniversitesinin Türkçe eğitiminde değerler eğitimi üzerine en fazla çalışma yapılan üniversite olduğu görülmekle birlikte Atatürk Üniversitesinin de bu alanda doktora çalışmalarında önde olduğu tespit edilmiştir. Değerler eğitimi alanında en çok tez 2019 yılında yayımlanmıştır. Çalışmaların iç yapı analizlerine sonucunda ise; çalışmaların %22,06 sının değerler eğitimi ile birlikte başka konuları da işlediği, değerler eğitimi ile birlikte ele alınan konular arasında en yüksek oranın Türkçe öğretimi ve eserlerdeki söz varlığı konusu olduğu tespit edilmiştir. Araştırılan alana göre dağılıma bakıldığında ise bir yazarın birden fazla eserini değerler eğitimi açısından inceleyen tezlerin yoğun olduğu görülmüştür. Ayrıca araştırmalarda konu edinilen yazarlardan 16 tanesinin, birden fazla araştırmacı tarafından konu edinildiği tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[Academic studies on values education have been recently increasing. It is observed that Turkish Language Education departments have also a growing tendency of working on this subject. Therefore, the aim of this research is to evaluate the studies on values education in the field of Turkish Language Education from a holistic perspective. In accordance with this aim, 137 accessible theses in the National Thesis Center were transferred to computer environment. Within the scope of the main problem and the sub-problems of the research, these theses were classified in terms of different variables such as graduate levels, publisher university, years of publication, subjects, research field, studied authors and different variables. The data obtained from the theses were visualized using frequency and percentage. In this study, meta-analysis method was used. The study revealed that most of the studies on values education in the field of Turkish Language Education were conducted at master’s level while the title of advisors were mostly professor. Inonu University has maximum number of studies on values education in the field of Turkish Language Education. On the other hand, Ataturk University is ahead of doctorate studies in this field. The most theses on values education were published in 2019. Internal structure analysis of the studies showed that 22.06% of the studies included other subjects as well as the values education. It is determined that the highest rates among those subjects belong to Turkish education and vocabulary. Moreover, the studies examining more than one work of an author were common and 16 of the authors examined in this research were also studied by more than one researcher before.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50602 <![CDATA[Volume: 16 Issue 4[2029-2042]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/287 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Covid-19 Pandemisi Döneminde Akademisyenlerin Online/Uzaktan Eğitim Deneyimleri: Öğrencilerin Görünmezliği Ve Kişisel Veriler Sorunu]]> <![CDATA[The Experineces of Onlie/Distance Education of Academicians During the Covid-19 Pandemic: The Invisibility of Students and Problems of Personel Data]]> <![CDATA[Deniz AŞKIN]]> <![CDATA[Online Eğitim, COVID-19, pandemi, kişisel verilen korunması kanunu, öğretmen merkezli eğitim]]> <![CDATA[Online Education, COVID-19, pandemic, the law on the protection of personal data, teacher-centred education]]> <![CDATA[Eğitim, Covid-19 sürecinden en derin şekilde etkilenen kurumlardan birisi oldu. Pandemi öncesi genel itibariyle fiziksel mekana bağlı olan eğitimin, uzaktan ve online bir zemine taşınması kuşkusuz yeni tartışma zeminlerini de doğurmuştur. Eğiticiler/akademisyenler/öğretmenler yeni ve sınırsız bir alanda ders işlemek zorunda kaldı. Ancak sanal mekânın sınırsız ve kontrolsüz doğası kişisel verilerin farklı alanlarda kullanılması ve öğrencilerin görünürlük sorunlarına neden oldu. Evin ya da ortamın müsait olmaması, kameranın, mikrofonun olmaması ya da bozuk olduğu gibi farklı gerekçelerle öğrencilerin kameralarını açmamaları akademisyenlerin karşıdaki kişinin kim olduğunu bilememesinden kaynaklı olarak daha dar bir alanda dersi işlemesine neden olduğu görülmektedir. Bu durum derslerin yorum ve derinlikli analizden soyutlanarak sadece teknik ve teorik bilgilerin verilmesi ile sonuçlandığı araştırma bulgularına yansımaktadır. Ayrıca sistemsel olarak öğretmen merkezli bir noktaya taşınan online eğitimin, öğrencinin derse aktif katılımını azaltırken fırsat eşitsizliğinin daha fazla görünür olmasına zemin hazırladığı akademisyenlerce sıklıkla vurgulanmıştır. Bu kapsamda üniversitelerdeki online derslerin daha dar bir alanda işlenmesine, verimliliğin azalmasına ve sürecin akademisyenler tarafından teknik bir işe indirgendiği görülmektedir. Söz konusu bu çalışma nitel olup veriler Bitlis Eren Üniversitesi’nde ders veren toplamda 20 akademisyen ile yapılan derinlemesine görüşmelere dayanmaktadır. Elde edilen veriler, literatür taraması ile desteklenerek sosyolojik bir zeminde tartışılmıştır. Bu yönüyle çalışma online eğitimde eğitici davranışları anlama noktasında yeni çalışmalara zemin hazırlamaktadır.]]> <![CDATA[Education is one of the most affected institutions during the COVID-19. Education which generally was hinged on physical space before the pandemic causes new discussions inevitably when it was moved to virtual space. Educators/academicians/teachers have to teach their lessons in a new and unlimited area. However, the unbounded and unlimited nature of online education brought about the problem of the use of personal data in different fields and the invisibility of students during the lessons. While students do not turn their camera on due to some reasons such as the inappropriate of home and environment, not having camera and microphone or being out of order the academicians can not be sure who is listening and watching them and it led the academicians to teach lessons in a more limited way. Our findings show that it also causes the lesson to be taught without developing comments and deep analysis. Furthermore, academicians frequently stressed that the online education system reduces the joining of the students to lessons and make more visible the inequality of opportunity while the system already is based on teacher-centred instruction. In this context, it is seen that the lessons are taught in a limited way, their efficiencies are decreasing and the academicians have reduced the lesson to a technical dimension. This study is based on a qualitative method and the samples are composed of 20 academicians who are lecturing at Bitlis Eren University. The data obtained is supported by literature search and discussed on a sociological basis. With that aspect, this study paves the way for new studies in terms of understanding behaviours in online education. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50582 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[ 1351-1365]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/288 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkçe Öğretmenlerinin Meslek Hayatlarında Yaşadıkları Sorunlar ve Bunlara Yönelik Çözüm Önerileri]]> <![CDATA[Problems Experienced by Turkish Teachers in Their Professional Life and Solution Suggestions For These Problems]]> <![CDATA[Faruk KAYMAN]]> <![CDATA[Türkçe eğitimi, Türkçe öğretmeni, meslek hayatı, sorunlar, çözüm önerileri]]> <![CDATA[Turkish education, Turkish teacher, professional life, problems, suggestions for solutions]]> <![CDATA[Bu araştırmada Türkçe öğretmenlerinin meslek hayatlarında yaşadıkları sorunlar ve bu sorunlara yönelik sundukları çözüm önerileri incelenmeye çalışılmıştır. Araştırma, Van İl Millî Eğitim Müdürlüğü aracılığıyla valilikten alınan 13/01/2021 tarih ve 19152539 sayılı araştırma izni onayıyla yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Van ili İpekyolu, Tuşba ve Edremit merkez ilçelerine bağlı devlet okullarında görev yapan 27 Türkçe öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın yürütülmesinde nitel araştırma desenlerinden durum çalışması (case study) deseni kullanılmıştır. Verilerin toplanmasında uzman görüşü alınarak hazırlanan ve açık uçlu sorulardan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmış, verilerin çözümlenmesinde ise içerik analizi yöntemine başvurulmuştur. Araştırmanın sonunda Türkçe öğretmenlerinin; okullarda kütüphane ve internetin olmaması, sınıflarda materyal eksikliğinin yaşanması, Türkçenin doğru kullanılması noktasında diğer branş öğretmenlerinin sorumluluk almaması, Türkçe öğretmenlerinin kendilerini yeterince yetiştirmemesi, Türkçe dersinin basit bir ders olarak algılanması, öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyleri ile ilgili çeşitli eksikliklerin olması, fakültelerde işlenen derslerin yetersiz olması, MEB müfredatında yer alan konuların soyut olması, müfredatın öğrenci seviyesine uygun olmaması ve yoğun bir içeriğe sahip olması, MEB tarafından okullara gönderilen ders kitaplarının nitelikli olmaması, öğretmenlere yönelik yeterli sayıda hizmet içi eğitimin verilmemesi, öğretmenlerin gelir düzeylerinin düşük olması, öğretmenlik mesleğine gereken değerin verilmemesi, öğretmenlerin çok az çalıştıkları algısı gibi pek çok sorunla karşılaştıkları tespit edilmiştir. Türkçe öğretmenlerinin bu sorunlara yönelik çok sayıda öneride bulundukları görülmüş, elde edilen sonuçlar alanyazında yer alan çalışmalar doğrultusunda tartışılmıştır.]]> <![CDATA[In this study, the problems faced by Turkish teachers in their professional life and the solution suggestions for these problems were tried to be examined. The research was carried out with the approval of the research permit dated 13/01/2021 and numbered 19152539 obtained from the governorship through the Van Provincial Directorate of National Education. The study group of the research consists of 27 Turkish teachers working in the public schools of the central districts of İpekyolu Tusba and Edremit in Van. The case study design, one of the qualitative research designs, was used in conducting the research. A structured interview form consisting of open-ended questions and prepared by obtaining expert opinion was used in collecting the data, and content analysis method was used in analyzing the data. At the end of the research, Turkish teachers'; lack of libraries and internet in schools, lack of materials in classrooms, other branch teachers not taking responsibility for the correct use of Turkish, Turkish teachers not being able to educate themselves sufficiently, Turkish lesson is perceived as a simple lesson, there are various deficiencies in students' readiness levels, lessons taught in faculties are insufficient, The subjects in the curriculum of the Ministry of National Education are abstract, the curriculum is not suitable for the student level and has a dense content, the textbooks sent to schools by the Ministry of National Education are not qualified, sufficient in-service training is not provided for teachers, the income levels of teachers are low, the teaching profession is not given the necessary value, It has been determined that teachers face many problems such as the perception that they work too little. It was seen that Turkish teachers made many suggestions for these problems, and the results obtained were discussed in line with the studies in the literature.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50570 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[977-995]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/289 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Duyguları Yönetme Becerilerinin Duygusal İklim Üzerindeki Etkisinde Duygusal Emek Davranışlarının Aracılık Rolü]]> <![CDATA[The Mediating Role of Emotional Labor Behaviors in the Effects of Emotional Management Skills on Emotional Climate]]> <![CDATA[Efraim ÖZTÜRK]]> <![CDATA[Mukadder BOYDAK ÖZAN]]> <![CDATA[Duygu yönetimi, duygusal emek, duygusal iklim, eğitim-öğretim, öğretmen]]> <![CDATA[Education, emotional climate, emotional labor, emotional management, teacher]]> <![CDATA[İnsanoğlu hem günlük yaşamında hem de iş hayatında birçok duygu yaşamaktadır. Duygularımız davranışlarımızın kaynağı ve diğer insanlarla kurduğumuz iletişimin yönlendiricisidir. Çalışma yaşamında duyguların önemli bir yeri vardır. Özellikle gelecek nesillerin yetiştirildiği okullarda duyguların olumlu bir şekilde yönetilerek, olumlu hislerin dışa yansıtılması ve bu sayede olumlu bir atmosferin oluşturulması önem arz etmektedir. Bu bakımdan araştırmanın amacı, duyguları yönetme becerilerinin, duygusal iklim üzerindeki etkisinde, duygusal emek davranışlarının aracılık etkisini sınamaktır. Araştırmanın örneklemini 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Elazığ’da göre yapan 768 öğretmen oluşturmuştur. Örneklemi belirlemede tabakalı örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Örneklem belirlenirken, Elazığ’da bulunan ve sosyal, ekonomik ve kültürel özelliklerine göre farklılık gösteren beş eğitim bölgesi, tabaka olarak kabul edilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak, “Duyguları Yönetme Becerileri Ölçeği”, “Okullardaki Duygusal Emek Ölçeği” ve “Okulların Duygusal İklim Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma için ilgili kurumdan gerekli etik kurul izni ve uygulama izni alınmıştır. Verileri analiz ederken ise SPSS 22 analiz programı kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre, duygu yönetim becerilerinin duygusal emek üzerinde, duygusal emek davranışlarının ise duygusal iklim üzerinde etkisinin bulunduğu görülmüştür. Duygu yönetim becerilerinin duygusal iklim üzerindeki etkisinde ise duygusal emek davranışlarının anlamlı bir aracılık etkisinin bulunduğu tespit edilmiştir. Buna göre eğitim-öğretim gibi önemli bir vazifeyi yerine getiren öğretmenlerin, diğer okul paydaşları ile iletişimlerinde duygularını yönetmelerinin, okulun amacına uygun olarak gösterecekleri duyguların, olumlu bir duygusal iklimin gelişebilmesi için önem oluşturduğu söylenebilir.]]> <![CDATA[Human beings experience many emotions both in their daily life and business life. Our emotions are the source of our behavior and the driver of our communication with other people. Emotions have an important place in working life. Especially in schools where future generations are raised, it is important to manage emotions in a positive way, to reflect positive feelings to the outside and thus to create a positive atmosphere. In this respect, the aim of the study is to test the mediating effect of emotional labor behaviors in the effects of emotion management skills on emotional climate. The sample of the research was formed by 768 teachers who worked at 2018-2019 academic year in Elazig. The stratified sampling method was used to determine the sample. While determining the sample, five education regions in Elazig, which differ according to their social, economic and cultural characteristics, were accepted as strata. In the study, "Emotional Management Skills Scale", "Emotional Labor Scale in Schools" and "Schools Emotional Climate Scale" were used as data collection tools. The necessary ethics committee and application permission were obtained from the relevant institution for the research. While analyzing the data, SPSS Process program was used. According to the results obtained from the study, it has been observed that emotion management skills have an effect on emotional labor, and emotional labor behaviors have an effect on the emotional climate. Emotional labor behaviors have a significant mediating effect on the effect of emotion management skills on emotional climate. Accordingly, it can be said that teachers, who fulfill an important task such as education, will manage their emotions in their communication with other school stakeholders, and the emotions they will show in accordance with the purpose of the school are important for the development of a positive emotional climate.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50145 <![CDATA[Volume: 16 Issue 5[2385-2399]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/290 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Etik İkilemler ve Önleme: Türk Psikolojik Danışmanlar Örneği]]> <![CDATA[Ethical Dilemmas and Prevention: The Case of Turkish Psychological Counselors]]> <![CDATA[Fatma Ebru İKİZ]]> <![CDATA[Fatih CAMADAN]]> <![CDATA[Psikolojik danışma, psikolojik danışman, etik, etik ikilem, önleme]]> <![CDATA[Psychological counselling, psychological counselor, ethics, ethical dilemma, prevention]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı Türk psikolojik danışmanların yaşadıkları etik ikilemlere ilişkin görüşlerinin incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda Türk psikolojik danışmanların yaşadıkları etik ikilemlerin neler olduğu, yaşanan etik ikilemin kaynağının neler olduğu, bu etik ikilemler ile başa çıkmada nasıl yol izledikleri ve önlenmesi için neler önerdikleri tespit edilmeye çalışılmıştır. Araştırma modeli, nicel araştırma yaklaşımına dayalı olup tarama yönteminde gerçekleştirilmiştir. Bu araştırmaya Türkiye’nin 81 ilinden, 428’i kadın (%56) ve 336’sı erkek (%44) olmak üzere toplam 764 psikolojik danışman katılmıştır. Veri toplama aracı olarak, çalışmanın amacı doğrultusunda alanyazın taraması ve uzman görüşlerine dayalı olarak araştırmacılar tarafından anket hazırlanmıştır. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesinin Sosyal ve Beşerî Bilimler Etik Kurulundan 08/12/2020 toplantı tarihli ve 2020/158 toplantı no.lu kararı ile uygulamanın etik açıdan uygun olduğuna ilişkin onay alınmıştır. Etik kurul onayı alındıktan sonra form çevrimiçi olarak düzenlenmiş ve psikolojik danışmanlara çeşitli sosyal medya hesapları üzerinden çevrimiçi olarak ulaştırılarak uygulanmıştır. Sonuçlar, Türk psikolojik danışmanların en çok mesleki ve bilimsel sorumluluk ilkesi ile ilgili etik ikilem yaşadıklarını ortaya koymaktadır. Etik ikilem yaşadıkları konuların en fazla çalıştıkları kurumlarda yöneticilerin psikolojik danışmanlık rolleri dışında beklentileri ile mesleki kimliğin (unvan) tanımlanması gibi kendilerinden sorumlukları dışında işler beklenmesiyle ilgili durumlar olduğu anlaşılmıştır. Bu durumun nedeni olarak daha çok ilgili mevzuat (yasa, yönetmelik, genelge vb.) ve mesleki sorumlulukların uyuşmaması olduğu görülmüştür. Etik ikilemlerle başa çıkmada daha çok meslektaşlarla görüşme ve ilgili mevzuatı (yasa, yönetmelik, genelge vb.) inceleme yolunun izlendiği saptanmıştır. Bu sonuçlar psikolojik danışmanların dayanışma içerisinde olduklarını ve meslekleri ile ilgili mevzuata uygun hareket etmeye çalıştıklarını göstermektedir. Etik ikilemlerin önlenmesi veya ortadan kaldırılması için psikolojik danışmanların uyması gereken etik kodlar üzerinde fikir birliğine varılması, etik ilkeler doğrultusunda eğitilmelerinin sağlanması, ilgili mevzuatın (kanun, yönetmelik, genelge vb.) mesleğin gereklilikleri doğrultusunda düzenlenmesi, etik ilkelerin yasal mevzuata dahil edilmesi önerilmiştir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to examine the views of psychological counselors on ethical dilemmas. For this purpose, the ethical dilemmas faced by Turkish psychological counselors, causes of occurrence, what to do when encountered and how to prevent them were tried to be determined. The research model is based on quantitative research approach and has been carried out in the scanning method. Participants consisted of Turkey's 81 provinces, 428 women (56%) and 336 men (44%) participated, including 764 psychological counselors. As a data collection tool, a questionnaire was prepared by the researchers based on the review of the literature and expert opinions in line with the purpose of the study. With the decision of the Social and Human Sciences Ethics Committee of Recep Tayyip Erdoğan University, dated 08/12/2020 and meeting number 2020/158, approval was obtained that the practice is ethically appropriate. After the approval of the ethics committee, the form was prepared online and delivered to psychological counselors online through various social media accounts. The results show that Turkish psychological counselors mostly experience ethical dilemmas regarding the principle of professional and scientific responsibility. It was understood that the psychological counselors experienced ethical dilemmas in relation with the expectations beyond their responsibilities and the definition of professional identity and title. It has been observed that the reason for this situation is the incompatibility of the relevant legislation (law, regulation, circular, etc.) with professional responsibilities. In dealing with ethical dilemmas, mostly interviewing with colleagues and examining the relevant legislation (law, regulation, circular, etc.) were determined. These results show that the psychological counselors are in solidarity and try to act in accordance with the legislation related to their profession. In order to prevent or eliminate ethical dilemmas, it has been suggested to reach a consensus on the ethical codes that psychological counselors must comply with, to ensure that they are trained in line with ethical principles, to regulate the relevant legislation (law, regulation, circular, etc.) in line with the requirements of the profession, and to include ethical principles in the legal legislation.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50120 <![CDATA[Volume: 16 Issue 4[1959-1977]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/291 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlkokul Öğretmenlerinin Öğretmen Olma Motivasyonu, Öz Yeterlilik İnançları ve Yenilikçilik Algılarının İş Memnuniyetine Etkisi]]> <![CDATA[The Effect of Primary School Teachers' Motivation to Become a Teacher, Self-Efficacy Beliefs and Perception of Innovation on Job Satisfaction]]> <![CDATA[Fulya DURU]]> <![CDATA[Ali ARSLAN]]> <![CDATA[İlkokul öğretmenleri, öğretmen olma motivasyonu, öz yeterlik, yenilikçilik, iş memnuniyeti, TALIS]]> <![CDATA[Primary school teacher, motivation to be a teacher, self-efficacy, ınnovation, job satisfaction, TALIS 2018]]> <![CDATA[Öğretmenler toplumların istediği nitelikli insan gücüne sahip olmada, bireylerin toplumsal yaşama uyum sağlamasında, toplumun sosyal ve teknolojik birtakım değişimlere uyum sağlamasında önemli görevler üstlenmektedir. Bu bakımdan öğretmen eğitiminde nitelikli öğretmenlerin sisteme katılması ve bu öğretmenlerin sistem içerisinde kalması önemlidir. Bu nedenle öğretmenlik ve öğrenme-öğretme süreci ulusal ve uluslararası düzeyde birçok araştırmaya konu olmaktadır. TALIS (Teaching and Learning International Survey)-Uluslararası öğrenme ve öğretim anketi bunlardan biridir. Bu araştırmada TALIS 2018 anket verilerinden hareketle Türkiye’de bu araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin öğretmen olma motivasyonları, öğretmenliğe ilişkin öz yeterlilik inançları, yenilikçilik (inovasyon) algılarının iş memnuniyetine etkisi incelenmiştir. Çalışmada ilişkisel tarama modellerinden yordama araştırması deseni kullanılmıştır. Araştırmada TALIS 2018 Türkiye verileri OECD web sayfasından elde dilmiştir. Çalışmanın katılımcıları TALIS 2018 çalışmasına katılan 3204 ilkokul öğretmeninden oluşmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak öğretmen olma motivasyonu ölçeği, öğretmenliğe ilişkin öz yeterlilik inancı ölçeği, yenilikçilik (inovasyon) algısı ölçeği ve iş memnuniyeti ölçeği kullanılmış olup bu ölçeklerin geçerlik ve güvenirlik katsayılarının yüksek olduğu bulunmuştur. Verilerin analizinde Pearson momentler çarpımı korelasyon katsayısı yöntemi ile regresyon analizi kullanılmıştır. Öğretmenlerin öğretmen olma motivasyonu, öz yeterlik inancı, yenilikçilik ve iş memnuniyeti arasında pozitif, düşük ve orta düzeyde anlamlı ilişkiler olduğu bulunmuştur. Öğretmen olma motivasyonu, öz yeterlik inancı ve yenilikçiliklerinin, öğretmen iş memnuniyetinin anlamlı yordayıcısı olduğu bulunmuştur.]]> <![CDATA[Teachers play important roles in having the qualified manpower required by the society, in adapting individuals to social life, and in adapting the society to social and technological changes. For this reason, learning-teaching process is the subject of several studies at national and international level. TALIS is one of them. In this research, the effect of the motivation to become a teacher, teaching self-efficacy beliefs, and innovative perceptions of classroom teachers participating to the 2018 TALIS in Turkey on the job satisfaction were examined. The research was conducted in prediction design which is one of the correlational designs. 2018 TALIS data were used and obtained from the OECD website. Participants were 3204 elementary school teachers The validity and reliability coefficients of scales of motivation to become a teacher, teaching self-efficacy belief, innovation and job satisfaction were high. Pearson Moment correlation coefficient and stepwise regression were used to analyze the data. It was found that there were positive low and medium level relationships between teachers' motivation to become a teacher, teaching self-efficacy belief, innovative perception and job satisfaction. It was found that the motivation to become a teacher, teaching self-efficacy belief and innovativeness are significant predictors of teachers’ job satisfaction.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50105 <![CDATA[Volume: 16 Issue 4[1877-1893]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/292 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Açıköğretim Fakültesi Türk Dili ve Edebiyatı Lisans Programının Öğrenen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaluation of Open Education Faculty Turkish Language and Literature Undergraduate Program According to Learner Views]]> <![CDATA[Hatice YÜCESAN KAYA]]> <![CDATA[Nejdet KARADAĞ]]> <![CDATA[Türk dili ve edebiyatı, açık ve uzaktan öğrenme, program değerlendirme, CIPP model, öğrenen görüşleri]]> <![CDATA[Turkish language and literature, open and distance learning, program evaluation, CIPP model, learner views]]> <![CDATA[Bu araştırmada, açık ve uzaktan eğitim yoluyla yürütülen Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Türk Dili ve Edebiyatı Lisans Programı’nın Stufflebeam’in Bağlam, Girdi, Süreç, Ürün (CIPP) Değerlendirme Modeli çerçevesinde öğrenen görüşlerine göre değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada, karma yöntem araştırma desenlerinden Açımlayıcı Yöntem (NİCEL→nitel) kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, programdan mezun olan öğrenenlerden oluşmaktadır. Araştırmada 14 Haziran-19 Temmuz 2019 tarihleri arasında hem nicel hem de nitel veriler toplanmıştır. Nicel veriler CIPP Modele göre hazırlanan “Türk Dili ve Edebiyatı Programı Değerlendirme Anketi”yle elde edilmiştir. Anketin ilk bölümünde kişisel bilgilere yönelik 4 madde yer alırken, ikinci bölümde; bağlam boyutuna ilişkin 16, girdi boyutuna ilişkin 10, süreç boyutuna ilişkin 24 ve ürün boyutuna ilişkin 10 madde olmak üzere toplam 60 maddeye yer verilmiştir. Anketi 335 mezun yanıtlamıştır. Araştırmada nitel veriler 2018 ve 2019 yıllarında programdan mezun olan ve yarı yapılandırılmış görüşmelere katılan 10 öğrenenden toplanmıştır. Nicel verilerin analizinde yüzde ve frekans tabloları, tek örneklem t-testi, ve tek yönlü varyans analizine (ANOVA) başvurulmuştur. Nitel veriler ise betimsel analiz yöntemiyle çözümlenmiştir. Elde edilen sonuçlara göre; katılımcılar program amaçlarının öğrenenlerin ihtiyaçlarına uygun olarak belirlendiğini, öğrenme kaynaklarının programın amaçlarına uygun olarak tasarlandığını, öğrenme etkinliklerinin öğrenenlerin beklentilerine uygun olarak yürütüldüğünü ve programda beklenen öğrenme çıktılarına ulaşıldığını düşünmektedirler. Bununla birlikte, öğrenenlerin bağlam, girdi, süreç ve ürün boyutlarındaki puanlarında cinsiyete, yaşa ve medeni duruma göre anlamlı bir fark görülmezken süreç boyutunda çalışma durumuna göre çalışanlar lehine bir fark görülmüştür. Ayrıca, betimsel analiz bulgularıyla programda ders kitapları, sınavlar ve uygulama ögelerinde bazı geliştirme çalışmalarının yapılması ihtiyacı tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[In this study, it is aimed to evaluate the Anadolu University Open Education Faculty Turkish Language and Literature Undergraduate Program, which is carried out through open and distance education, according to the learner views within the framework of Stufflebeam's Context, Input, Process, Product (CIPP) Evaluation Model. In the study, explanatory method (QUANTITATIVE → qualitative), one of the mixed method research designs, was used. The study group of the research consists of learners who graduated from the Program. Both quantitative and qualitative data were collected in the study between 14 June-19 July 2019. Quantitative data were collected through the "Turkish Language and Literature Program Evaluation Questionnaire" prepared according to the CIPP Model. While there are 4 items about personal information in the first part of the questionnaire, in the second part, a total of 60 items were included; 16 items on the context dimension, 10 items on the input dimension, 24 items on the process dimension and 10 items on the product dimension. 335 graduates answered the questionnaire. Qualitative data in the study were collected from 10 learners who graduated from the Program in 2018 and 2019, and participated in semi-structured interviews. Percentage and frequency tables, one-sample t-test, and one-way analysis of variance (ANOVA) were used in the analysis of quantitative data. Qualitative data were analyzed by descriptive analysis method. According to the results obtained; the participants think that the program objectives have been determined in accordance with the needs of the learners, the learning resources have been designed in accordance with the objectives of the program, the learning activities have been carried out in accordance with the learners' expectations and the determined learning outcomes in the program have been achieved. However, while no significant difference was observed in the scores of the learners in context, input, process and product dimensions according to gender, age and marital status, a difference in favor of employees was observed in the process dimension according to working status. In addition, with the descriptive analysis findings, the need for some improvement studies in the textbooks, exams and application elements in the program was determined.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50027 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[935-957]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/293 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmeni Adaylarının Çocuk ve Gençlik Edebiyatına Yönelik Metaforik Algıları]]> <![CDATA[Metaphorical Perception of Preservice Turkish Language and Literature Teachers on Children’s and Juvenile Literature]]> <![CDATA[Eda KARAKUŞ]]> <![CDATA[Gökçen BİLGİN AKSOY]]> <![CDATA[Türk dili ve edebiyatı eğitimi, Türk dili ve edebiyatı öğretmen adayı, çocuk ve gençlik edebiyatı, metafor, algı]]> <![CDATA[Turkish language and literature education, preservice Turkish language and literature teacher, children’s and juvenile literature, metaphor, perception]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, Türk dili ve edebiyatı öğretmeni adaylarının çocuk ve gençlik edebiyatı ile ilgili metaforik algılarını tespit etmektir. Araştırma, olgubilim (fenomenoloji) desenine uygun olarak yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubu, 2017-2018 eğitim-öğretim yılı güz ve bahar döneminde İç Anadolu Bölgesinde yer alan bir devlet üniversitesinin Türk Dili ve Edebiyatı Eğitimi Bölümünde öğrenim gören öğretmen adaylarından oluşmaktadır. Araştırmaya toplam 86 öğretmen adayı katılmış ve katılımda gönüllülük esas alınmıştır. Araştırma verileri, araştırmacıların hazırlamış oldukları bir formla toplanmıştır. Formda, Türk dili ve edebiyatı öğretmeni adaylarının çocuk ve gençlik edebiyatına ilişkin görüşlerini belirlemek amacıyla “Çocuk ve gençlik edebiyatı…..………a/e benzer çünkü …..………”şeklinde eksik bırakılmış bir cümleye yer verilmiştir. Böylece öğretmen adaylarının çocuk ve gençlik edebiyatına ilişkin algılarını hangi metaforlarla ifade ettikleri, belirlenen metaforların gerekçeleri ve bu metaforların ortak nitelikleri tespit edilmeye çalışılmıştır. Ulaşılan verilerin değerlendirilmesinde nitel araştırma desenine uygun olarak içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. İçerik analizi neticesinde, öğretmen adaylarının çocuk ve gençlik edebiyatına yönelik 80 metafor oluşturdukları ve bu metaforların beş kategoride toplandığı görülmektedir. Araştırmanın sonucuna göre, öğretmen adaylarının çocuk ve gençlik edebiyatına yönelik metarofik algılarının olumlu olduğunu söylemek mümkündür. Öğretmen adaylarının çoğunlukla “heyecan verme- eğlendirme” ve “rahatlatma” kategorilerinde metafor ürettikleri, ayrıca çocuk ve gençlik edebiyatının eğitici yönü ile ilgili de metaforlar oluşturdukları tespit edilmiştir. Bununla birlikte adayların çocuk ve gençlik edebiyatını yol gösterici ve gereksinim duyulan bir alan olarak algıladıkları sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[The purpose of this study is to reveal the metaphorical perceptions of preservice Turkish language and literature teachers about children's and juvenile literature. The study was conducted in accordance with the phenomenology pattern. The study group of the study consists of preservice teachers studying at the Department of Turkish Language and Literature Education at a state university in the Central Anatolia region in the fall and spring semesters of the 2017-2018 academic year. A total of 86 preservice teachers participated in the study and the participation was voluntary. A form prepared by the researchers was used to collect the data of the research. In the form, in order to determine the opinions of preservice Turkish language and literature teachers on children's and juvenile literature, a sentence with blanks was included as "Children’s and juvenile literature is similar to…..……… because…..………". In this way, it was attempted to determine with which metaphors preservice Turkish language and literature teachers put forward their perceptions on children’s and juvenile literature, the reasons of the emerging metaphors and the common features of these metaphors. In the evaluation of the acquired data, content analysis method was used in accordance with the qualitative research design. As a result of the content analysis, it is observed that preservice teachers have produced 80 metaphors for children’s and juvenile literature and these metaphors are classified under five categories. According to the results of the study, it is possible to state that figurative perceptions of preservice teachers towards children’s and juvenile literature are positive. It was identified that preservice teachers mostly produced metaphors in the categories of "excitement - entertainment" and "relief", and also formed metaphors about the educational aspect of children’s and juvenile literature. In addition to this, it was concluded that preservice teachers perceive children's and juvenile literature as a guiding and needed field.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50012 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[921-933]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/294 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Bilişim Teknolojileri Kullanım Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması]]> <![CDATA[Information Technology Usage Scale: Validity and Reliability Study ]]> <![CDATA[İlker KABA]]> <![CDATA[Türkan DOĞAN]]> <![CDATA[Bilişim teknolojileri, teknoloji kullanımı, teknoloji bağımlılığı, ölçek geliştirme, ergen]]> <![CDATA[Information technologies, use of technology, technology addiction, scale development, adolescent]]> <![CDATA[Bu çalışmada, 13-19 yaş aralığındaki ergen bireyler için Bilişim Teknolojileri Kullanım Ölçeği geliştirilmiştir. Araştırma için Hacettepe Üniversitesi Senatosu Etik Komisyonunun 25.06.2019 tarihinde yapmış olduğu toplantıdaki 35853172-300 sayılı kararı ile etik komisyon izni alınmıştır. BTKÖ’nün geçerlilik ve güvenirlik çalışmaları toplam 828 (420 kadın, 408 erkek) ergen ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın verileri, 2019-2020 eğitim-öğretim yılı ikinci döneminde, Ankara ve Mersin illerinde öğrenim gören toplam 527 öğrenciden toplanmıştır ve bu veri seti üzerinde Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) gerçekleştirilmiştir. Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) için ise 2019-2020 eğitim-öğretim yılı ikinci döneminde, Ankara ve Mersin illerinde öğrenim gören toplam 247 öğrenciye uygulanmış ve bu veri seti üzerinde analiz yapılmıştır. Elde edilen veriler, SPSS 18.00 ve LISREL 8.8 programlarıyla analiz edilmiştir. BTKÖ’nün yapı geçerliği, AFA ve DFA ile yapılmıştır. Açımlayıcı Faktör Analizi sonunda, BTKÖ’nün üç faktörlü bir yapıda olduğu gözlenmiştir. Birinci faktör, “Dijital Oyun Oynama”; ikinci faktör, “Teknolojik Aygıtların ve Uygulamalarının Kullanımı”; üçüncü faktör, “Sanal Yaşam Tercihi” olarak isimlendirilmiştir. Ölçeğin toplam varyansın %48,52’sini açıklayabildiği bulunmuştur. DFA sonucuna göre, BTKÖ’nün uyum indekslerinin kabul edilebilir düzeyde olduğu görülmüştür (χ2/sd=2.52, CFI=.94, RMSEA=.079, SRMR=.083). BTKÖ’nün güvenirlik çalışması kapsamında; ölçekte yer alan 50 maddenin Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı .95 olarak bulunmuştur. BTKÖ’nün iki hafta arayla yapılan Test-Tekrar Test güvenirlik çalışmasındaysa, Pearson Momentler Korelâsyon Katsayısının r=.889 (p<.01) olduğu saptanmıştır. BTKÖ’nün madde-toplam korelasyonlarının .30 ile .67 arasında değiştiği ve t-testi sonuçlarına göre %27’lik alt ve %27’lik üst grupların ortalamaları arasındaki tüm farkların anlamlı olduğu belirlenmiştir. Bu sonuçlar, BTKÖ’nün güvenilir bir ölçek olduğunu göstermektedir. Elde edilen bulgular genel olarak değerlendirildiğinde; ergenler için geliştirilen Bilişim Teknolojileri Kullanım Ölçeğinin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu ifade edilebilir.]]> <![CDATA[In this study, Information Technologies Usage Scale (ITUS) was developed for adolescents aged 13-19. For the research, the approval of the ethics commission was obtained with the decision dated 35853172-300 at the meeting held on 25 June 2019 by the Hacettepe University Senate Ethics Committee. Validity and reliability studies of ITUS were applied to 828 adolescent participants (420 female, 408 male). The data were collected from 527 students studying in Ankara and Mersin provinces in the second semester of the 2019-2020 academic year and Exploratory Factor Analysis (EFA) was used for the data set. For Confirmatory Factor Analysis (CFA), 247 students studying in Ankara and Mersin provinces participated in the current study in the second semester of 2019-2020 academic year. The data were analyzed with SPSS 18.00 and LISREL 8.8 software. The construct validity of ITUS was examined by EFA and CFA. Construct validity of ITUS was tested with EFA and CFA. EFA results showed that ITUS inludes three-factor structure. The factors are named as “Digital Gaming”,"Use of Technological Devices and Applications" and "Virtual Life Preference" respectively. It was observed that the scale explains 48.52% of the total variance. According to the results of the CFA, the fit indices of the scale were at an acceptable level (2 / df = 2.52, CFI = .94, RMSEA = .079, SRMR = .083). Cronbach Alpha internal consistency of 50 items in ITUS was calculated as .95. Acording to the reliability analiysis between test-retest that were conducted 2-week intervals, the Pearson correlation coefficient was found r = .889 (p <.01). Moreover, the item-total correlations of the scale varied from .30 to .67, and t-test results showed that all the differences between the averages of 27% lower and 27% upper groups were significant. The current results state that ITUS is a reliable measurement tool. In the light of these findings, it can be said that the Information Technology Usage Scale developed for adolescents is a valid and reliable measurement tool.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50008 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[1547-1572]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/295 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Karar Vermede Öz Saygı ve Karar Verme Stillerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[The Examining of Social Studies Teacher Candidates’ Self-Esteem Levels in Decision-Making and Decision-Making Styles]]> <![CDATA[Cemil Cahit YEŞİLBURSA]]> <![CDATA[Filiz Arzu YALIN]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler eğitimi, sosyal bilgiler öğretmen adayları, karar verme, özsaygı, karar verme stilleri ]]> <![CDATA[Social studies education, social studies teacher candidates, decision making, self-esteem, decision making styles]]> <![CDATA[Karar verme sosyal bilgiler öğretiminde öğrencilere kazandırılması ön görülen önemli becerilerden biridir. Bu çalışmada, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının, karar vermede öz saygı düzeylerini ve karar verme stillerini, cinsiyet, sınıf düzeyi, anne-baba eğitim durumu, anne-baba çalışma durumu, kardeş sayısı ve yaşadıkları yerleşim birimi değişkenleri açısından incelenmesi amaçlamıştır. Çalışmada betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Çalışmanın katılımcıları, kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Bu kapsamda, çalışma grubunda, 1135 sosyal bilgiler öğretmen adayı yer almıştır. Çalışmanın verileri 2020- 2021 eğitim öğretim yılı güz döneminde toplanmıştır. Çalışmanın verileri Melbourne Karar Verme Ölçeği I-II ile toplanmıştır. Gazi Üniversitesi Ölçme Değerlendirme Etik Alt Çalışma Grubu’nun 08.09.2020 tarih ve 08 sayılı kararı ile çalışmanın yapılmasında etik açıdan bir sakınca olmadığı belirtilmiştir. Verilerin analizinde IBM SPSS 22.0 istatistik programı kullanılmıştır. Veriler normal dağılım göstermediği için non-parametrik testlerden Mann-Whitney U testi ve Kruskal-Wallis testi uygulanmıştır. Çalışmanın bulgularına göre, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının karar vermede öz saygı düzeylerinin düşük olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının karar vermede öz saygı düzeylerinin cinsiyete, sınıf seviyesine, kardeş sayısına, anne ve baba eğitim durumuna, anne ve baba çalışma durumuna, yaşadıkları yerleşim birimi değişkenine göre anlamlı şekilde farklılaşmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının kaçıngan, panik ve erteleyici karar verdikleri sonucuna ulaşılmıştır. Dikkatli karar verme stilinin en düşük puan ortalamasına sahip olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Buna göre, çalışma grubunda yer alan sosyal bilgiler öğretmen adaylarının karar vermede kendine güvenmedikleri, kararlarını başkalarına bırakma, sürekli erteleme ve acele çözümler bulma eğiliminde oldukları belirlenmiştir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to examine social studies teacher candidates’ self-esteem levels and decision-making styles in terms of gender, grade level, parents' education status, parents' employment status, number of siblings, and the residential area they live in. In the current study, the authors was used the descriptive survey model. Before the study was carried out, necessary permission was obtained from the Gazi University Ethics Committee. Participants was determined by convenience sampling method. In this context, 1135 social studies teacher candidates are included in the study group. The data of the study were collected in the fall semester of the 2020-2021 academic year. The data of the study were collected using the Melbourne Decision Making Scale I-II. With the decision of Gazi University Assessment and Evaluation Ethics Sub-Working Group dated 08.09.2020 and numbered 08, it has been stated that there is no ethical objection in conducting the study. IBM SPSS 22.0 statistics program was used in the analysis of the data. Since the data did not show normal distribution, Mann-Whitney U test and Kruskal-Wallis test were used among non-parametric tests. The results ssowed that social studies teacher candidates have low self-esteem levels in decision making. It was concluded that the self-esteem levels of social studies teacher candidates in decision making did not differ significantly according to gender, grade level, number of siblings, education status of parents, working status of parents, and residential unit. It was concluded that social studies teacher candidates made avoidant, panic and delaying decisions. The careful decision-making style had the lowest average score. Accordingly, it can be concluded that the social studies teacher candidates in the study group do not have confidence in making decisions, they tend to leave their decisions to others, postpone their decisions continuously and find urgent solutions.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=50005 <![CDATA[Volume: 16 Issue 5[2511-2528]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/296 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[48-60 Aylık Çocukların Okula Uyumunun Sosyal-Duygusal İyi Oluş ve Psikolojik Sağlamlık Değişkeni Açısından İncelenmesi]]> <![CDATA[An Investigation of 48-60 Month-Old Children's School Adaptation in Terms of Social-Emotional Well-Being and Psychological Resilience]]> <![CDATA[Filiz ERBAY]]> <![CDATA[Dervişe AMCA - TOKLU]]> <![CDATA[Okul öncesi eğitimi, okula uyum, sosyal-duygusal iyi oluş, psikolojik sağlamlık, okul öncesi çocuğu]]> <![CDATA[Preschool education, adaptation to school, social-emotional well-being, psychological resilience, preschool child]]> <![CDATA[Bu araştırma okul öncesi eğitim alan 48-60 aylık çocukların okula uyumlarında sosyal duygusal iyi oluş ve psikolojik sağlamlığın etkisini ortaya koymak amacı ile çalışılmıştır. Araştırma ilişkisel tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Veri toplama sürecinden önce Yakın Doğu Üniversitesi Bilimsel Araştırmalar Etik Kuruluna YDÜ/EB/2020/547 proje numarası ile başvuru yapılmış ve 09.12.2020 tarihinde ilgili kurumdan etik kurul onayı alınmıştır. Araştırmanın örneklemi Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti’nin Lefkoşa ilçesinde 2020-2021 öğretim yılında okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 48-60 aylık, 192’si kız ve 196’sı erkek olmak üzere toplam 388 çocuktan oluşmuştur. Araştırmanın verileri Sosyal-Duygusal İyi Oluş ve Psikolojik Sağlamlık Ölçeği (PERİK) ile Okula Uyum Öğretmen Değerlendirme Ölçeği ile toplanmıştır. Araştırmanın her iki ölçekle elde edilen verilerinde öğretmen değerlendirmesine yer verilmiştir. Araştırmanın verileri analiz edilirken öncelikle değişkenler arasındaki ilişki pearson korelasyon analizi ile belirlenmiştir. Daha sonra sosyal duygusal iyi oluş ve psikolojik sağlamlığın okula uyum üzerindeki yordayıcı etkisini incelemek için PERİK’in altı alt boyut toplam puanları (sosyal ilişki, öz düzenleme, kendine güven, sorumluluk bilinci, stresle başa çıkma, keşfetme merakı) kullanılarak linear regresyon analizi uygulanmıştır. Araştırma sonuçları sosyal duygusal iyi oluş ve psikolojik sağlamlık alt değişkenlerinin okula uyumu yordadığını göstermiştir. Okula uyumu yordayan birinci aşama sosyal ilişkileri, ikinci aşama sosyal ilişkiler ve öz düzenleme değişkenlerini, üçüncü aşama ise sosyal ilişkiler, öz düzenleme, kendine güven, stresle başa çıkma ve sorumluluk bilinci değişkenlerini içermektedir. Araştırmanın sonunda çocukların okula uyumlarının kolaylaştırılması ve sağlıklı bir okula uyum süreci geçirmelerine yönelik önerilere yer verilmiştir.]]> <![CDATA[This research has been studied with the aim of revealing the effect of social emotional well-being and psychological resilience on school adjustment of children aged 48-60 months who receive preschool education. The research was carried out in relational scanning model. Before the data collection process, an application was made to the Near East University Scientific Research Ethics Committee with the project number YDÜ/EB/2020/547 and ethics committee approval was received from the relevant institution on 09.12.2020. The sample of the study consisted of a total of 388 children of 48-60 months, 192 girls and 196 boys, who attend pre-school education institutions in the province of Nicosia of the Turkish Republic of Northern Cyprus in the 2020-2021 academic year. The data of the study were collected with the Social-Emotional Well-being and Psychological Resilience Scale (PERIK)) and the School Adjustment Teacher Evaluation. Teacher evaluation is included in the data of the research obtained with both scales. While analyzing the data of the research, firstly, the relationship between variables was determined by Pearson correlation analysis. Then, linear regression analysis was applied using PERİK's six sub-dimension total scores (social relationship, self-regulation, self-confidence, sense of responsibility, coping with stress, curiosity to explore) to examine the predictive effect of social emotional well-being and psychological resilience on school adjustment. The first stage, which predicts school adjustment, includes social relations, the second stage includes social relations and self-regulation variables, and the third stage includes social relations, self-regulation, self-confidence, coping with stress and awareness of responsibility variables. At the end of the study, suggestions for facilitating children's adaptation to school and having a healthy school adjustment process were included.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49995 <![CDATA[Volume: 16 Issue 5[2213-2226]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/297 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Koronavirüs (Covid-19) Geçiren Ergenlerin İzolasyon Süreci Sonrasında Hastalık Deneyimine İlişkin Görüşleri]]> <![CDATA[Opinions of Adolescents with Coronavirus (Covid-19) Regarding Their Illness Experience After the Isolation Process]]> <![CDATA[Emin KURTULUŞ]]> <![CDATA[Betül DÜŞÜNCELİ -Hacer YILDIRIM KURTULUŞ]]> <![CDATA[Psikoloji, ergen, Covid-19, ruh sağlığı, izolasyon]]> <![CDATA[Psychology, adolescent, Covid-19, mental health, isolation]]> <![CDATA[Bu araştırmada koronavirüs (Covid-19) geçiren ergenlerin izolasyon süreci sonrasında hastalık deneyimine ilişkin görüşlerini incelemek amaçlanmıştır. Araştırma nitel araştırma desenine uygun olarak tasarlanmıştır. Veri toplamadan önce Sakarya Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Etik Kurulu 21.01.2021 tarihli E-3529 sayılı kararla gerekli etik izin alınmıştır. Araştırmanın çalışma grubu 6 erkek ve 5 kız olmak üzere Covid-19 geçirmiş 11 ergenden oluşmaktadır. Araştırmanın amacı doğrultusunda ergenlerin görüşlerini belirlemek için yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Görüşme sorularında ergenlere yakınlarının virüse yakalanma durumuna, koronavirüsü (Covid-19) benzettikleri metaforlara, izolasyon sürecindeki sosyal destek kaynaklarına, izolasyon sürecindeki duygu ve düşüncelerine, zamanı nasıl geçirdiklerine, farkındalıklarına, teknolojik kullanımına, aldığı tedbirlere ve izolasyonda olacak kişilere önerilerine ilişkin sorulara yer verilmiştir. Yapılan görüşmelerden elde edilen veriler, nitel analiz yöntemlerine uygun olarak analiz edilmiştir. Verilerin analizinde MAXQDA 2020 programından faydalanılmıştır. Araştırma sonucuna göre; genellikle gribe benzettikleri Covid-19’u geçiren ergenler, bu süreçte yakınlarının Covid-19 geçirmesinden dolayı endişe ve üzüntü duymuşlar ve yine bu süreçte aile, akraba ve arkadaş gibi yakın çevrelerinden destek aldıklarını belirtmişlerdir. Ergenler Covid-19 geçirdikleri sürede endişe, sıkılma, üzüntü gibi olumsuz duygular hissetmiş ve çoğunlukla hastalığın nasıl seyredeceğini, evde nasıl vakit geçireceklerini düşünmüşlerdir. Bununla birlikte ergenler evde kaldıkları bu süreçte ders çalışarak, sanatsal ve kültürel faaliyetler ve teknolojik aletler ile vakit geçirmişlerdir. Ayrıca, ergenler Covid-19 geçirdikten sonra sahip olduklarının değerini anlamış, virüsten nasıl korunacaklarını fark etmiş ve virüsten korunmaya yönelik tedbirleri arttırmışlardır. Ergenler bundan sonra Covid-19 geçirecek kişilere pozitif düşünmeleri ve evde kalırken kendilerine meşguliyet bulmaları konusunda tavsiyelerde bulunmaktadırlar. Araştırma bulguları, alanyazındaki çalışmalar incelenerek tartışılmıştır.]]> <![CDATA[This study aimed to examine the opinions of adolescents who had coronavirus (Covid-19) on their illness experience after the isolation process. The research was designed in accordance with the qualitative research design. Before data collection, the necessary ethical permission was obtained with the decision of Sakarya University Social and Human Sciences Ethics Committee numbered E-3529 dated 21.01.2021. The study group of the study consists of 11 adolescents, six boys, and five girls, who have been caught in Covid-19. In line with the purpose of the study, semi-structured interviews were conducted to determine adolescents' views. In the interview questions, adolescents were asked about the status of their relatives for being infected by the virus, metaphors that they liken to the coronavirus (Covid-19), social support sources during the isolation process, their feelings and thoughts during the isolation process, how they spend their time, their awareness, their use of technology, the measures they take and their suggestions to people who will be in isolation. The data obtained from the interviews were analyzed in accordance with qualitative analysis methods. In the analysis of the data, the MAXQDA 2020 program was used. According to the results of the research; Adolescents who had Covid-19, which they often liken to the flu, were worried and sad about their relatives having Covid-19 in this process and also stated that they received support from their close environment such as family, relatives, and friends in this process. Adolescents felt negative emotions such as anxiety, boredom, and sadness during their Covid-19 period and mostly thought about how the disease would progress and how they would spend time at home. However, adolescents spend their time by studying, doing artistic and cultural activities, and using technological devices during their stay at home. Besides, adolescents have understood the value of what they have after having Covid-19, realized how to protect themselves from the virus, and increased anti-virus measures. Adolescents advise people who will have Covid-19, to think positively and find themselves occupation while staying at home. Research findings were supported by examining the studies in the literature.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49978 <![CDATA[Volume: 16 Issue 5[2321-2340]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/298 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlerin Görüşlerine Göre Sınıf Öğretmenliği Lisans Öğretim Programının İşlevselliğinin Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaluation of The Functionality of The Classroom Teaching Program According to Teachers’ opinions]]> <![CDATA[İlhami EGE]]> <![CDATA[Sibel Sadi YILMAZ]]> <![CDATA[Sınıf Öğretmenliği, Lisans Öğretim Programı, Sınıf Öğretmenleri, Program Değerlendirme, Programın İşlevselliği]]> <![CDATA[Primary school teaching, undergraduate curriculum, primary schoolteachers, curriculum evaluation, functionality of the curriculum]]> <![CDATA[Bu araştırmada; 2006-2007 akademik yılından 2018-2019 akademik yılına kadar uygulanan sınıf öğretmenliği lisans öğretim programının işlevselliği, Milli Eğitim Bakanlığı bünyesinde görev yapan sınıf öğretmenlerinin görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi amaçlanmaktadır. Araştırmanın çalışma grubunu, Kars İl Merkezinde görev yapan 32 gönüllü sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışmanın örneklemi, seçkisiz örnekleme türlerinden basit seçkisiz yöntemi ile saptanmıştır. Bu çalışmanın yöntemi, durum çalışmasıdır. Araştırmada veri toplama aracı olarak yapılandırılmış “öğretmen görüş formu” kullanılmıştır. Çalışmadan elde edilen verilerin içerik analizi yapılmıştır. Öğretmenlerin sorulara verdikleri kısa cevaplar sayılarak frekans analizi yapılmıştır. Ayrıca öğretmenlerin görüşleri ile ilgili kodlar belirlenmiş ve öğretmenlerin görüşleri, nedenler sütununda belirtilmiştir. Veriler genel olarak incelendiğinde öğretmenler; sınıf öğretmenliği lisans öğretim programında yer alan meslek bilgisi (MB) derslerinin % 91, alan bilgisi (A) derslerinin %53 ve genel kültür (GK) derslerinin ise %16 oranında öğretmenlik mesleğine katkı sağladığını ifade etmişlerdir. 13 sınıf öğretmeni (%41) sınıf öğretmenliği lisans öğretim programında yeni bir derse gerek olmadığını savunmuşlardır. Nitelikli bir eğitim için önerileri sorulduğunda ise, en sık tekrarlanan önerinin % 37 oranında ilkokullardaki fiziki koşulların iyileştirilmesi iken, bunu %29 oranıyla hizmet öncesi eğitimin niteliği takip etmektedir. Araştırmanın neticesinde sınıf öğretmenlerinin; programda yer alan derslerin öğretmenlik mesleğine katkısı olduğu, ancak programda uygulamaya dönük meslek bilgisi derslerine daha çok ağırlık verilmesi, öğretim elemanlarının teorik dersleri gerçek yaşamla ilişkilendirerek işlemesi ve program geliştirme sürecinde öğretmenlerin görüşlerine daha fazla yer verilmesi şeklinde görüş bildirdikleri tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[In this study, it is aimed to evaluate the functionality of the Primary school teaching undergraduate curriculum implemented from the 2006-2007 academic year to the 2018-2019 academic year, in line with the opinions of primary school teachers working for the Turkish Ministry of National Education. The study group consisted of 32 volunteer primary school teachers working in Kars province center. The studysample was chosen by random sampling method. The method used in this research is case study and the "teacher opinion form" was used as the data collection tool. Content analysis of the data obtained from the study was performed. Frequency analysis was completed by counting the short answers given by the teachers to the questions. In addition, codes related to the opinions of the teachers were determined and the opinions of the teachers were stated in the reasons column. Teachers stated that professional knowledge (PK) courses in the primary education undergraduate curriculum contributed 91%, subject knowledge (SK) courses 53% and general knowledge (GK) courses contributed 16% to the teaching profession. 13 classroom teachers (41%) argued that there is no need for a new course in the primary education undergraduate curriculum. However, when asked for their suggestions, the most frequent suggestion was to improve the physical conditions in primary schools by 37%, followed by the quality of pre-service education at 29%. It was determined that the primary school teaching undergraduate curriculum contributed to the teaching profession, but an emphasize to increase in the practice-oriented professional knowledge (PK) courses in the program, a demand to elevated association of the theoretical courses with real life, and request of more extensive accommodation of teachers' opinions in the program development process were evident. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49958 <![CDATA[Volume: 16 Issue 4[1895-1908]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/299 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlerin Öğrenme Güçlüğüne İlişkin Metaforik Algıları ]]> <![CDATA[The Metaphorical Perceptions of Teachers on the Concept of Learning Difficulty]]> <![CDATA[Kadriye Uçar]]> <![CDATA[Ahmet Serhat UÇAR -Havva Aysun KARABULUT -Yunus YILMAZ]]> <![CDATA[Eğitim, Özel eğitim, özel öğrenme güçlüğü, öğretmenler, metafor]]> <![CDATA[Education, Special education, learning difficulty, teachers, metaphor]]> <![CDATA[Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin akademik, sosyal, duygusal becerilerde yaşadıkları zorluklar ve okulda geçirdikleri süre düşünüldüğünde her branştan öğretmenin öğrenme güçlüğü olan öğrenciyle karşılaşması olasıdır. Özellikle ilköğretim çağındaki öğrencilerin öğretmenleri hem akademik hem de sosyal ve duygusal becerilerin gelişiminde önemli bir yere sahiptir. Dolayısıyla öğretmenlerin öğrenme güçlüğüne ilişkin algılarının betimlenmesi de önem arz etmektedir. Bu araştırmada öğretmenlerin öğrenme güçlüğüne ilişkin metaforik algıları belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden fenomenolojik (olgubilim) deseni kullanılmıştır. Çalışma grubunda farklı branşlarda görev yapmakta olan 224 öğretmen yer almaktadır. Araştırmanın veri toplama aracı “Öğrenme güçlüğü ….. gibidir. Çünkü ….” biçiminde oluşturulan metafor geliştirme formudur. Elde edilen veriler içerik analizi yoluyla analiz edilmiştir. Araştırmada eksiklik/bozukluk olarak öğrenme güçlüğü, süreç olarak öğrenme güçlüğü, durum olarak öğrenme güçlüğü ve farklılık olarak öğrenme güçlüğü olmak üzere dört temaya ulaşılmıştır. Öğrenme güçlüğü kavramını bir eksiklik/bozukluk olarak nitelendiği temada (f:40) yinelenen metaforlar baraj, beslenememek ve bozuk araç bisiklettir. Öğrenme güçlüğünün bir süreç olarak nitelendiği temada (f:70) fidan, toprak ve çiçek tekrarlı biçimde ifade edilmiştir. Öğretmenler durum olarak öğrenme güçlüğü temasında (f:35) yabancı dil, turist ve karanlıkta yürümek metaforlarına odaklanırken farklılık olarak öğrenme güçlüğü temasında (f:31) gökkuşağı ve kapalı kutu metaforlarını yinelemiştir. Araştırma bulguları öğretmenlerin öğrenme güçlüğüne ilişkin büyük oranda olumlu tutum içerisinde olduklarını, öğrenme güçlüğünün zor olsa da zamanla ve yeterli emekle aşılabilecek bir durum olarak algıladıklarını göstermektedir. Buna karşı bazı öğretmenlerin ne yazık ki öğrenme güçlüğünü aşılamaz bir engel olarak nitelediği görülmektedir. Öğretmenlere öğrenme güçlüğüne ilişkin hizmet içi eğitimlerin düzenlenmesi ve lisans eğitim programlarında öğretmen adaylarına öğrenme güçlüğü olan bireylere yönelik gerekli bilgi ve becerilerin kazandırılması önerilebilir.]]> <![CDATA[It is probable for all teachers to have students with learning difficulties considering the difficulties they experience in academic, social, and emotional skills and the time they spend at school. The teachers of primary school students have a particularly crucial place in the development of both academic and socio-emotional skills. It is essential to reveal teachers’ perceptions about learning difficulties. Thereby, this study aimed to determine the metaphorical perceptions of teachers regarding learning difficulties. Phenomenological design among qualitative research methods was adopted in the study. The study group consisted of 224 teachers with different specializations. The metaphorical instrument of the study was based on the expression of “Learning difficulty is like ….. as it is/does ….”. The obtained data were analysed through content analysis. The research results were collected under four themes: Learning difficulty as a deficiency/disorder, learning difficulty as a process, learning difficulty as a condition, and learning difficulty as a difference. The recurring metaphors in the theme in which the concept of learning difficulty was defined as a deficiency/disorder (f: 40) were a dam, malnutrition, and a broken vehicle/bicycle. The saplings, soil, and flowers were reiterated in the theme in which learning difficulty was described as a process (f: 70). While the teachers focused on the metaphors of a foreign language, tourists, and walking in the dark in the theme of learning difficulty as a condition (f: 35), they embraced the metaphors of rainbows and closed books in the theme of learning difficulty as a difference (f: 31). The research findings indicated that teachers had positive attitudes towards learning difficulty to a great extent, and they perceived learning difficulty as a condition that can be overcome over time with a decent effort though just barely. On the other hand, it was observed that some teachers regrettably depicted learning difficulty as an unbreachable obstacle. It may be suggested to organize in-service training for teachers on learning difficulties and to provide prospective teachers with the necessary knowledge and skills in undergraduate education programs regarding the individuals with learning difficulties.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49957 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[1709-1726]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/300 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Pandemi Sürecinde Uzaktan Eğitin Veren Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Yardımseverlik ve Diğerkâmlık Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of the Relationship between the Benevolence and Altruism Levels of Physical Education Teachers who Give Distance Education in the Pandemic Process]]> <![CDATA[Hasan ULUKAN]]> <![CDATA[Spor Bilimleri, beden eğitimi, öğretmen, Covid 19, yardımseverlik, diğerkâmlık]]> <![CDATA[Sport Science, physical education, teacher, COVID 19, benevolence, altruism]]> <![CDATA[Araştırmanın amacı, Aydın, İzmir ve Denizli illerinde görev yapan beden eğitimi öğretmenlerinin yardımseverlik ve diğerkâmlık düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi ve yardımseverlik düzeylerinin diğerkâmlığı yordayıp yordamadığının açıklanmasıdır. Aydın Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Araştırmaları etik kurulu 06/11/2020 tarihli 2020/17-III sayılı kararına göre mevcut çalışmanın uygulanmasının etik açıdan uygun olduğuna karar verilmiştir. Araştırma ilişkisel tarama modelinde betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın evrenini Aydın, İzmir ve Denizli illerinde eğitim veren Beden Eğitimi öğretmenleri oluşturmuştur. Araştırma evreninde yer alan illerdeki öğretmenler uygun örneklem yöntemi ile seçilmiştir. Araştırmanın örneklemini ise 218 (%64.9)’i kadın ve 118 (%35.1)’i erkek toplam 336 öğretmen oluşturmuştur. Beden eğitimi öğretmenlerinin 123’ü Aydın, 105’i İzmir, 108’i Denizli illerinde görev yapmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Yardımseverlik Ölçeği ve Diğerkâmlık Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma verilerinin frekans, normallik ve güvenirlilik analizi SPSS 25.00 istatistik paket programı kullanılarak yapılmıştır. Anlamlılık düzeyi .05 olarak belirlenmiştir. Yapılan normallik analizi sonucunda verilerin normal dağılım gösterdikleri tespit edilmiştir (+1,96). Verilerin analizinde tanımlayıcı istatistikler, t-testi, korelasyon ve regresyon istatistiki teknikleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda beden eğitimi öğretmenlerinin yardımseverlik ve diğerkâmlık düzeylerinin orta seviyelerde olduğu, kadın öğretmenlerin diğerkâmlık ve yardımseverlik düzeylerinin erkek öğretmenlerden daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğretmenlerin diğerkâmlık ve yardımseverlik düzeylerinin yaşa, görev yerine ve görev yılına göre yapılan karşılaştırmada anlamlı farklılık olmadığı tespit edilmiştir. Beden eğitimi öğretmenlerinin yardımseverlik ve diğerkâmlık düzeyleri arasında orta düzeyde pozitif yönde bir ilişki olduğu ve yardımseverlik düzeylerinin diğerkâmlığın bir yordayıcısı olduğu görülmüştür. Böylece beden eğitimi öğretmenlerinin yardımseverlik düzeyleri arttıkça diğerkâmlık düzeylerinin de arttığı söylenebilir.]]> <![CDATA[The study examines the relationship between benevolence and altruism levels of physical education teachers' explains whether their benevolence levels predict altruism. The research is a descriptive study in a relational survey model. The research universe has been formed by the Physical Education teachers who teach in Aydın, İzmir, and Denizli provinces. The teachers in the provinces included in the research population were selected by a simple random sampling method. The study sample consisted of 218 (64.9%) females and 118 (35.1%) males, 336 teachers—the physical education teachers who participated 123 in Aydın, 105 in İzmir 108 in Denizli. The Benevolence Scale and the Alturism Scale were used as data collection tools in the study. Research data were analyzed using SPSS 25.00 statistical package program. The significance level was determined as .05. After taking the frequencies in the analysis of the data obtained from the research, normality test and reliability analysis for the data's reliability were performed. As a result of the normality analysis, it was determined that the data showed normal distribution (+1.96). Descriptive statistics, t-test, correlation, and statistical regression techniques were used to analyze the data. As a result of the research, it was found that the benevolence and altruism levels of the teachers were at medium levels, and the altruism and benevolence levels of the women were higher than the men. Also, it was also determined that there was no significant difference between the teachers' altruism and helpfulness levels in terms of age, place of duty, and year of duty. It was found that there is a moderate positive relationship between teachers' benevolence and altruism levels, and their benevolence levels are predictors of altruism. Thus, as the benevolence levels of teachers increase, their altruism levels also increase.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49944 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[1173-1188]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/301 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Eğitim Fakültesi Öğrencileri ile Formasyon Eğitimi Alan Fen Edebiyat Fakültesi Öğrencilerinin Topluluk Karşısında Konuşma Becerisine Yönelik Görüşlerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[An Investigation of the Views of the Faculty of Education Students and the Students of the Faculty of Science and Literature about the Speaking Skill In Front of the Community]]> <![CDATA[Metin ELKATMIŞ]]> <![CDATA[Mutluhan TANIK]]> <![CDATA[İletişim, Konuşma, Topluluk, Öğretmen adayları, Pedagojik Formasyon]]> <![CDATA[Keywords: Communication, Speaking, Community, Preservice Teachers, Pedagogical Formation]]> <![CDATA[İnsanoğlunu diğer canlılardan ayıran en önemli farklılıklarının başında şüphesiz düşünme ve düşündüklerini ifade edebilme yeteneği gelir. İnsana özgü olan bu potansiyel onun çevresiyle ilişkilerini düzenlemesine, geliştirmesine imkân sağlar. Güçlü bir etkileşimi gerektiren bu ilişkileri, sahip olduğu iletişim becerisi ile gerçekleştirir. Bu açıdan bakıldığında iletişim insan için sağlıklı ve nitelikli bir yaşamın da ön şartı durumundadır. Bu öneme paralel olarak iletişimin birçok yolu bulunmaktadır. Konuşma ise bu yollardan en kısası, en kolayı ve en çok kullanılanıdır. Bu yönüyle konuşma becerisi insan için kritik bir role sahiptir. İletişimin ana unsuru olmasına karşın insan konuşma becerisinde kimi zorluklarla karşılaştığı bilinmektedir. Her ne kadar gündelik yaşamda gerçekleşen konuşmalarda çok fazla hissedilmese de bir gruba ya da topluluğa karşı konuşmalarda çok büyük problemler yaşanmaktadır. Üstelik araştırmalarda birçok eğitimcinin de topluluk karşısında konuşmaya karşı kaygılı oldukları hatta bu sorunun işlerine engel olabileceği tespiti yer almaktadır. Bu araştırmanın amacı da öğretmen adaylarının topluluk karşısında konuşma becerisine ilişkin görüşlerini tespit etmektir. Bu kapsamda araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden olan yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini 2020-2021 eğitim öğretim yılında Kırıkkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi son sınıf öğrencileri ile aynı üniversitenin Fen Edebiyat Fakültesi pedagojik formasyon eğitimi alan son sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın çalışma grubuna ise Eğitim Fakültesinden 239 ve formasyon eğitimi alan Fen Edebiyat Fakültesinden ise 229 öğrenci dahil olmuştur. Çalışma grubunu oluşturan üniversite öğrencileri ise tesadüfü yolla seçilmiştir. Araştırmada veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Araştırma verilerinin toplanması, çözümlenmesi ve raporlaştırılmasında etik ilkelere bağlı kalınmıştır. Araştırma sonucunda ise öğretmen adaylarının kendilerini genel olarak topluluk karşısında konuşma bakımından yeterli bulduklarını ancak topluluk karşısında konuşmaya ilişkin birçok sorun yaşadıkları belirlenmiştir. Çalışmada ulaşılan bir diğer sonuç ise öğretmen adaylarının konuşma becerilerinin gelişmesine en çok etki eden kişilerin eğitimciler olduğudur. Ayrıca öğretmen adayları topluluk karşısında konuşma becerisinin geliştirilmesine ilişkin önerilerde bulunmuşlardır.]]> <![CDATA[One of the most important things that differentiate human beings from other living things is the ability to think and express what they think. This potential, which is unique to man, enables him to organize and develop his relations with his environment. He realizes these relationships, which require a strong interaction, with the communication skills it possesses. From this point of view, communication is also a prerequisite for a healthy and qualified life for human beings. Parallel to this importance, there are many ways of communication. And speaking is the shortest, easiest and most used of these ways. In this respect, speaking skill has a critical role for human beings. Although it is the main element of communication, it is known that people face some difficulties in speaking skills. Although it is not felt very much in daily life, there are huge problems in speaking against a group or a community. Moreover, researches show that many educators are worried about speaking in front of the community and even this problem may interfere with their work. The purpose of this research is to determine the opinions of the preservice teacher on speaking skills in front of the public. In this context, semi-structured interview technique, which is one of the qualitative research methods, was used in the study. The universe of the study consists of final year students of Kırıkkale University Faculty of Education and final year students who get pedagogical formation education at the same university's Faculty of Science and Literature in the 2020-2021 academic year. The research group of the study included 239 students from the Faculty of Education and 229 students from the Faculty of Science and Literature, who received formation education. The university students that make up the study group were chosen randomly. The data in the study were collected using a semi-structured interview form developed by the researchers. Ethical principles were adhered to in the collection, analysis and reporting of research data. As a result of the research, it was determined that the preservice teachersgenerally found themselves sufficient in speaking in front of the public, but they had many problems related to speaking in front of the community. Another result of the study is that it is the educators who have the most impact on the development of preservice teachers' speaking skills. Inaddition, the preservice teachers made suggestions on improving the speaking skills in front of the community.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49934 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[763-779]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/302 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Duyarlılıklarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi ]]> <![CDATA[Investigation of Prospective Science Teachers’ Sensitivity to Teaching Profession Regarding Different Variables]]> <![CDATA[Safiye Sevde ERTUĞRAL]]> <![CDATA[Murat SADIKOĞLU -Hanife Gamze HASTÜRK]]> <![CDATA[Fen Bigisi Eğitimi, Öğretmenlik Mesleği, Fen Bilgisi Öğretmen Adayları, Duyarlılık, Mesleki Duyarlılık, Eğitim]]> <![CDATA[Science Education, Teaching Profession, Prospective Science Teachers, Sensitivity, Professional Sensitivity, Education]]> <![CDATA[Bu çalışma, fen bilgisi öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik duyarlılık düzeyini belirlemek amacı ile yapılmıştır. Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik duyarlılık düzeyleri arasında cinsiyet, adayın bulunduğu sınıf seviyesi ve öğretmenlik mesleğini tercih etme sırası değişkenleri açısından anlamlı derecede farklılık olup olmadığı incelenmiştir. Veriler “Kişisel Bilgi Formu” ve Uygun vd. (2010) tarafından geliştirilen, “Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Duyarlılık Ölçeği” kullanılarak toplanmıştır. Araştırmanın örneklemini Karadeniz Bölgesinde bulunan iki devlet üniversitesi Fen Bilgisi Öğretmenliği programlarında öğrenim görmekte olan 220 (160 kadın, 60 erkek) öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma, nicel araştırma yöntemine dayanan tarama deseninde yürütülmüştür. Verilerin analizi sürecinde, veri dağılımının normalliği incelenmiştir. Öğretmen adaylarına ait mesleki duyarlılık puanlarının cinsiyet değişkenine göre anlamlı derecede farklılaşıp farklılaşmadığına bağımsız örneklemler t testi, mesleki duyarlılık düzeylerinde sınıf seviyesi ve öğretmenlik mesleğini tercih etme sırası değişkenlerine göre anlamlı derecede farklılaşma olup olmadığını belirlemek amacıyla tek yönlü varyans analizi yapılmıştır. Araştırma sonuçları öğretmen adaylarının genel mesleki duyarlılık düzeylerinin oldukça yüksek olduğunu gösterirken, mesleki saygınlık boyutunda duyarlılık düzeylerinin iyi düzeyde olduğunu göstermektedir. Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik duyarlılık düzeylerinin öğretmenlik mesleğini tercih etme sırası değişkenine göre anlamlı derecede farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Bu bulgulara ek olarak, cinsiyet ve adayın bulunduğu sınıf seviyesi değişkenlerinin öğretmenlik mesleğine yönelik duyarlılık düzeyinde anlamlı farklılığa sebep olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular ışığında, mesleki rehberlik ve yönlendirme çalışmalarında öğrenci, veli ve okul iş birliği sağlanması, öğrencilerin kendi kişisel özelliklerine ve isteklerine uygun mesleklere yönlendirilmesi konularında önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[This study was conducted to determine the sensitivity level of prospective science teachers to the teaching profession. It was examined whether there was a significant difference between the sensitivity level of prospective teachers to the teaching profession in terms of the variables ‘gender, class level and the preference of choosing the teaching profession’. As the data collection instruments, the "Personal Information Form" prepared by the researcher and the "Sensitivity Scale for the Teaching Profession" developed by Uygun et al. (2010) were used. The sample of the study consists of 220 (160 female, 60 male) prospective teachers studying in Science Teaching Programs of two State Universities. The research was conducted in a survey design based on a quantitative research method. It is checked if the data is normally distributed, and as a result of the analysis, independent samples t-test was conducted to determine whether the professional sensitivity scores of prospective teachers differentiate significantly according to the gender variable while one-way analysis of variance was conducted to determine whether there is a significant difference in professional sensitivity levels according to the variable ‘ class level and the preference of choosing the teaching profession’. While the results of the study show that the overall level of the prospective teachers’ professional sensitivity is quite high, and it has been determined that the sensitivity levels are at a good level in the dimension of professional esteem. It has been determined that the sensitivity levels of prospective teachers to the teaching profession differentiate significantly according to the variable ‘the preference of choosing the teaching profession’. In addition to these findings, it was concluded that the variables ‘gender and class level of the prospective teachers’ did not cause a significant difference in the level of sensitivity towards the teaching profession. In the light of the study findings, suggestions were made on the subjects of providing cooperation between students, parents and schools in vocational guidance and orientation process, and directing students to professions appropriate to their personal traits and wishes.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49916 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[1495-1516]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/303 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkiye’de Okul Öncesi Dönemde Baba Konusunda Yapılan Lisansüstü Tezlerin İncelenmesi]]> <![CDATA[A Review of Postgraduate Theses on the Father Subject in the Preschool Period in Turkey]]> <![CDATA[Esra Nur GENÇOĞLAN]]> <![CDATA[Bengü TÜRKOĞLU]]> <![CDATA[Okul öncesi eğitim, baba, lisansüstü tez, araştırma eğilimi, doküman incelemesi]]> <![CDATA[Preschool education, father, postgraduate thesis, research trend, document analysis]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, Türkiye’de okul öncesi dönemde “baba” konusunda yapılmış olan lisansüstü tezlerin çeşitli değişkenler açısından analiz edilerek bundan sonra yapılacak olan çalışmalara ışık tutmak, lisansüstü düzeyde araştırma eğilimlerini belirlemek ve elde edilen veriler ışığında önerilerde bulunarak alana katkı sağlamaktır. Araştırmaya YÖK Ulusal Tez Veri Tabanında yer alan, onaylanan ve arşivlenen, konubölümü “okul öncesi” ve “baba” olarak dizinlenen 2000-2020 yılları ile sınırlandırılan, yayınına izin verilen 45 yüksek lisans ve 2 doktora tezi olmak üzere 47 lisansüstü tez dahil edilmiştir. Tezlerin analizinde nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi tekniği kullanılmıştır. Lisansüstü tezler; tezin yılı, türü, yürütüldüğü üniversite, araştırma modeli, yazıldığı dil, çalışma grubu, çalışma grubunun bulunduğu şehir, çalışma grubunun bulunduğu bölge, kullanılan veri toplama araçları, veri analizinde kullanılan istatistikler gibi başlıklara göre çözümlenmiştir. Tezlerin analizinde araştırmacılar tarafından hazırlanan ve çalışmanın amacına yönelik başlıkları içeren “Tez İnceleme Formu” kullanılmıştır. Araştırmanın verileri içerik analizi tekniği ile analiz edilmiştir. Çözümlemelerde frekans ve yüzde değerleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; tezlerin çoğunun yüksek lisans tezi olduğu, yıllara göre homojen bir dağılım göstermediği, Türkçe dilinde yazıldığı, çalışma grubunu okul öncesi dönemde çocuklar ve ebeveynlerin oluşturduğu, İç Anadolu Bölgesi’nde, Ankara’da ve Gazi Üniversitesi’nde yürütüldüğü, nicel çalışmalardan oluştuğu, veri toplama aracı olarak ölçek kullanıldığı, veri analiz yöntemi olarak tanımlayıcı istatistiki yöntemler ve t-testinin kullanıldığı ve çalışma konusuna göre ebeveyn tutumlarına yoğunlaşıldığı tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[This study’s goal is to analyze postgraduate theses conducted on the “father” subject in the preschool period in Turkey in terms of various variables and shed light on the studies to be carried out thereafter, determine research trends at the postgraduate level and contribute to the domain by making recommendations in light of the data obtained. The study included 47 postgraduate theses, 45 master’s and 2 doctoral theses, which were included, approved and archived in the Council of Higher Education National Thesis Database, indexed as “preschool” and “father” and limited to the years 2000-2020, and allowed to be published. The document analysis technique, among the qualitative research methods, was utilized in the analysis of the theses. Postgraduate theses were analyzed according to the headings such as the year and type of the thesis, the university where it was conducted, research design, the language in which it was written, study group, the city and region of the study group, the data collection tools employed, and the statistics utilized in data analysis. The “Thesis Review Form” prepared by the researchers and containing the headings for the purpose of the study was used in the analysis of the theses. The study data were analyzed using the content analysis technique. Frequency and percentage values were used in the analysis. As a result of the study, it was revealed that most of the theses were master’s theses, were not distributed homogeneously by years, were written in Turkish, preschool children and their parents constituted the study group, they were conducted in the Central Anatolia Region, in Ankara and Gazi University, consisted of quantitative studies, the scale was utilized as a data collection tool, and descriptive statistical methods and the t-test were used as a data analysis method and according to the study subject, it was focused on parental attitudes.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49908 <![CDATA[Volume: 16 Issue 4[1909-1932]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/304 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Güzel Sanatlar Fakültesi Öğrencilerinin Öğrenme Stilleri ve Bilişüstü Farkındalık Düzeyleri]]> <![CDATA[Fine Arts Faculty Students' Learning Styles and Metacognitive Awareness Levels]]> <![CDATA[Soner OKAN]]> <![CDATA[Güzel sanatlar, güzel sanatlar eğitimi, öğrenme stilleri, bilişüstü beceri, bilişüstü farkındalık, müzik, resim, tekstil ve moda tasarımı]]> <![CDATA[Fine arts, fine arts education, learning styles, metacognitive awareness, music, painting, textile and fashion design]]> <![CDATA[Yapılandırmacı yaklaşımın getirdiği öğrenci merkezli eğitim anlayışında öğrenimde bireysel farklılıklar ön planda tutulmaktadır. Rita Dunn tarafından eğitim bilimlerine kazandırılan öğrenme stilleri kavramı ile ilk olarak John Flavell ve arkadaşlarının yaptığı bir araştırma sonucunda ortaya çıkan bilişüstü kavramı bu farklılıkları barındıran iki önemli olgudur. Bu iki kavram dikkate alınarak düzenlenen öğrenme ortamlarının öğrenci başarısını olumlu yönde etkilediğini, motivasyonu arttırdığını, kendi kendine öğrenme ve problem çözme gibi becerileri geliştirdiğini gösteren birçok araştırma bulunmaktadır. Bu çalışmada Güzel Sanatlar Fakültesi öğrencilerinin öğrenme stilleri ve bilişüstü farkındalık düzeyleri araştırılmıştır. Araştırmanın verileri 2020-2021 Eğitim ve Öğretim Yılı’nda Grasha-Reichmann Öğrenme Stilleri Ölçeği ve Bilişötesi Farkındalık Envanteri kullanılarak toplanmıştır. Araştırmanın verileri, Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal ve Beşerî Bilimler Etik Kurulu’nun 05.01.2021 tarih ve 2020/2 sayılı toplantısında aldığı 2 numaralı kararda belirtilen izinle toplanmıştır. Veriler analiz edilirken iki grup arasındaki karşılaştırmalarda bağımsız t testi, üç ya da daha fazla grup arasındaki karşılaştırmalarda ANOVA testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda çalışma kapsamındaki öğrencilerin öğrenme stillerinin cinsiyete, mezun olunan lise türüne ve öğrenim görülen bölüme göre bağımlı öğrenme stili alt boyutunda anlamlı farklılık tespit edilmiştir. Öğrencilerin öğrenme stilleri, bölüm değişkenine göre çekingen öğrenme stili, bağımlı öğrenme stili ve paylaşımcı öğrenme stili alt boyutlarında farklılaşmaktadır. Öğrencilerin bilişüstü farkındalık düzeyleri genel olarak yüksektir. Ancak öğrencilerin bilişüstü farkındalık düzeyleri arasında, bölüm ve sınıf değişkenlerine göre değerlendirme alt boyutunda anlamlı farklılık vardır. Bu sonuçlardan yola çıkarak öğreticilere, öğretme-öğrenme ortamlarını öğrencilerin öğrenme stillerine ve bilişüstü farkındalık düzeylerine göre düzenlemeleri ile ilgili olarak önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[In the student-centered education understanding brought by the constructivist approach, individual differences are prioritized in learning. The concept of learning styles introduced to educational sciences by Rita Dunn and the metacognitive concept that first emerged as a result of a study by John Flavell and his friends are two important phenomena that contain these differences. There are many studies showing that learning environments organized by considering these two concepts positively affect student achievement, increase motivation, and improve self-learning and problem solving skills. In this study, the learning styles and metacognitive awareness levels of the Faculty of Fine Arts students were investigated. The data of the research were collected by using the Grasha-Reichmann Learning Styles Scale and Metacognitive Awareness Inventory in the 2020-2021 Academic Year. The data of the study were collected with the permission specified in the decision numbered 2 taken at the meeting of the Social and Human Sciences Ethics Committee of Kahramanmaraş Sütçü İmam University, dated 05.01.2021 and numbered 2020/2. While analyzing the data, independent t test was used for comparisons between two groups, and ANOVA test were used for comparisons between three or more groups. As a result of the research, a significant difference was found in the dependent learning style sub-dimension of the learning styles of the students within the scope of the study according to gender, the type of high school graduated from and the department of education. Students' learning styles differ in sub-dimensions of avoidant learning style, dependent learning style and participant learning style according to the department variable. Students' metacognitive awareness levels are generally high. However, there is a significant difference between the metacognitive awareness levels of students in the evaluation sub-dimension according to department and grade variables. Based on these results, suggestions were made to the teachers about organizing the teaching-learning environments according to students' learning styles and metacognitive awareness levels.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49904 <![CDATA[Volume: 16 Issue 4[1979-2004]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/305 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Koro Eğitiminin Çocukların Kavram Algıları Üzerindeki Etkilerinin Çocuk Resimleri Yoluyla Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaluation of Choir Education on Concept Perceptions of Children Through Children Drawings]]> <![CDATA[Selma KARAAHMET BALCI]]> <![CDATA[Sonat ÇOŞKUNER]]> <![CDATA[Koro eğitimi, çocuk korosu, çocuk resimleri, kavram algısı, müzik]]> <![CDATA[Choir education, children’s choir, children drawings, concept perception, music]]> <![CDATA[Müzik eğitiminin en önemli, en yaygın ve en etkili alanlarından birisi olan koro eğitimi, çocukların gerek müzik gerek bilişsel gerek kültürel ve toplumsal gelişimlerinde önemli bir yer tutmaktadır. Benzer şekilde, resimler, çocukların yaşantıları ve duyguları hakkında sözlü ifade edemedikleri duygularının yansımalarıdır. Çocukları anlamada onların yaptıkları resimlerin güçlü araçlar olduğu bilinmektedir. Yaptıkları resimlerin doğru okunması ile çocukların duygu durumları, sosyo ekonomik konumları, kavramlarla ilgili algıları ve bunun gibi birçok konuda bilgi sahibi olunabilir. Çocuk resimleri, çocukların çeşitli kavramlarla ilgili algılarını veya herhangi bir durum karşısında hissettikleri duygularını anlamada yetişkinlere oldukça önemli ipuçları vermektedir. Çocuklar kendilerini ifade ederken sözlü ifadeden ziyade resim, oyun, masal gibi araçlar kullanmayı tercih ederler. Araştırmanın amacı, çocukların kavram algılarının oluşmasında ve gelişmesinde koro eğitiminin (şarkılarının) etkisinin tespit edilmesidir. Araştırmada tek gruplu öntest- sontest deseni kullanılmıştır. Buradan hareketle Akdeniz Üniversitesi Devlet Konservatuvarı Çocuk Korosuna katılan 21 çocuk ile ‘orman’ konulu şarkılar çalışmış ve bu çalışmaların öncesinde ve sonrasında aynı çocuklara ‘orman’ konulu resimler yaptırılmıştır. Böylece koro eğitiminin çocukların kavram algıları üzerindeki etkisi onların yaptığı resimler aracılığı ile ölçümlenmeye çalışılmıştır. Araştırma sonucunda çocukların yaptığı resimler arasında koro çalışmaları öncesi ve sonrasında anlamlı farklılıklar gözlemlenmiştir. Koro da çalışılan “orman” temalı şarkılar ile çocukların “orman” kavramını daha iyi anlamlandırdıkları gözlemlenmiştir. Böylece çocukların yaptığı resimler aracılığı ile koro eğitiminin çocukların kavram algılarına olan pozitif yansımaları tespit edilebilmiştir.]]> <![CDATA[Choir education, which is one of the most important, common and effective areas of music education, reserves an important place in musical, cognitive, cultural and social developments of children. Similarly, drawings reflect children’s feelings about their experiences and emotions that they are not able to express verbally. It is known that drawings that they made are powerful tools to understand children. By properly reading the drawings they made, you can access information about children’s emotional states, socio-economical places, their perceptions about concepts and many subjects such as these. Children’s drawings give rather important clues for grown-ups to understand children’s perceptions about various concepts or emotions that they feel when they encounter any situation. Children prefer tools such as drawings, games and stories rather than verbal expressions when they are expressing themselves. Aim of this research is to identify the effect of choir education (songs) on construction and development of children’s concept perceptions. In the research single group pre-test and post-test model is used. Starting from here, with 21 children who participate in Akdeniz University State Conservatory Children’s Choir, ‘forest’ themed songs were practiced and before and after these practices, same children were asked to draw pictures about ‘forest’. Thus, the effect of choir education on children’s perceptions of concepts were tried to be measured through drawings by themselves. As a result of the research, significant differences were observed between the pictures made by the children before and after the choral work. It was observed that children understood the concept of "forest" better with "forest" themed songs performed in the choir. Thus, the positive reflections of choral education on children's concept perceptions could be detected through the pictures made by the children.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49881 <![CDATA[Volume: 16 Issue 4[1859-1875]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/306 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Dijital Konuşma Eğilimi Ölçeğinin Geliştirilmesi: Güvenirlik ve Geçerlik Çalışması (DİKE)]]> <![CDATA[Development of Digital Speech Tendency Scale: Reliability and Validity Study (DSTS)]]> <![CDATA[İbrahim Halil YURDAKAL]]> <![CDATA[Konuşma becerisi, dijital konuşma, ölçek geliştirme, güvenirlik, geçerlik]]> <![CDATA[Speech, digital speech, scale development, reliability, validity]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı “dijital konuşma eğilimi” ölçeği geliştirmektir. Yapılan alan yazın taramasında dijital konuşmaya yönelik eğilim ölçeğine rastlanmamıştır. Ölçek geliştirme sürecinde öncelikle örneklem belirlenmiş ve veriler toplanmıştır. Veriler 2019 yılı içerisinde toplanmış olup 424 (212 AFA, 212 DFA) öğretmen adayı araştırmanın örneklemini oluşturmaktadır. Daha sonra ranjı artıran uç değerlerden arınmak amacı ile Mahalanobis uç değerler analizi yapılmıştır. Örneklemin ölçek geliştirme süreci için yeterliliğine KMO analizi ile bakılmış olup KMO değeri 0.72 olarak tespit edilmiştir. Ayrıca Bartlett’s küresellik testi sonuçları da 0.05’ten küçük ve anlamlı düzeydedir. Geçerlik analizlerinde öncelikle Açımlayıcı faktör analizi (AFA) yapılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi sonrası ölçeğin üç boyuttan oluştuğu tespit edilmiştir. İlk boyut ölçeğin %22,35’ini; ikinci boyut ölçeğin %18.86’sını ve üçüncü boyut ölçeğin %7.90’ını açıklamaktadır. Üç faktörün toplam açıkladığı varyans değeri ise %49,12’dir. Ölçeğe ilişkin Cronbach's Alpha değeri 0.86 olarak tespit edilmiştir. Spearman-Brown korelasyon değeri 0,85, Guttman Split-Half değeri ise 0,84’tür. Ölçeğe ilişkin Tukey Nonadditivity değeri p=0,118’dir. Hotelling T değerine bakıldığında anlamlı düzeyde olduğu görülmektedir (p<0,001). Dijital konuşma eğilimi ölçeği İCC kriterlerine göre analiz edildiğinde ölçek yarılarının varyansları ve toplam varyansları birbirleri ile benzerlik göstermektedir. Test hem tek tek sorular bakımından tekli ölçümler (p)<0,01 hem de ortalama ölçüleri (p)<0.01 bakımından güvenilir bir yapı geçerliliğine sahiptir. AFA ve güvenirlik analizleri sonrası doğrulayıcı faktör analizi yapılmış (DFA) olup 22 maddeden oluşan taslak ölçek doğrulayıcı faktör analizi sonrası 16 maddeye indirilmiştir. Ölçeğe ilişkin IFI değeri 0.90, CFI değeri 0.95, GFI değeri 0.90, AGFI değeri 0.86, RMSEA değeri 0.066 ve X2/sd değeri ise 0.191 olarak tespit edilmiştir. Ölçek son hali ile 3 boyut ve 16 maddeden oluşmaktadır.]]> <![CDATA[The aim of this research is to develop a “tendency scale for digital speech”. There was no tendency scale for digital speech in the field literature survey. In the scale development process, the sample was determined and data collected. The data were collected in the 2019 academic year, and 424 (212 EFA, 212 CFA) teacher candidates constitute the sample of the study. Then, Mahalanobis extreme values analysis was performed in order to be purified from the extreme values which increasing the range. The value of the sample for the scale development process was examined by KMO analysis and the KMO value was determined as 0.72. In addition, Bartlett’s sphericity test results were less than 0.05 and significant. In the validity analysis, exploratory factor analysis (EFA) was performed. After the exploratory factor analysis, it was determined that the scale consisted of three dimensions. The first dimension was explains 22.35%; the second dimension explains 18.86% and the third dimension explains 7.90%. The total of three factors explained is 49,12%. Cronbach's Alpha value for the scale was found to be 0.86. The Spearman-Brown correlation value was 0.85 and the Guttman Split-Half value was 0.84. The Tukey Nonadditivity value for the scale was 0,118. It was observed that the value of Hotelling T was significant (p <0.001). When the digital speech tendency scale is analyzed according to the ICC criteria, the variances and total variances of the scale halves are similar. The test has a reliable structure validity for both individual measurements (p) <0.01 and the average dimensions (p) <0.01 for individual questions. CFA was performed after EFA and reliability analyzes and the draft scale consisting of 22 items was reduced to 16 items after confirmatory factor analysis. The IFI value for the scale was 0.90, CFI was 0.95, GFI was .90, AGFI was 0.86, RMSEA was 0.066, and X2 / sd was 0.191. The scale consists of three dimensions and 16 items. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49879 <![CDATA[Volume: 16 Issue 5[2529-2549]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/307 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Danışman Öğretmenin Bir Mentor Olarak ‘Sosyal Etkinliklere Katılımı Destekleme Rolü’: Aday ve Danışman Öğretmen Görüşleri]]> <![CDATA[Advisor Teacher's ‘Supporting Participation in Social Activities Role’ as a Mentor: Opinions of Candidate and Advisor Teacher]]> <![CDATA[Mehtap NAİLLİOĞLU KAYMAK]]> <![CDATA[Öğretmen yetiştirme, mentorluk, aday öğretmen, danışman öğretmen, mentor rolleri, sosyal ilişki, aday öğretmen yetiştirme süreci]]> <![CDATA[Teacher training, mentoring, candidate teacher, advisor teacher, mentor roles, social relationship, candidate teacher training process]]> <![CDATA[Araştırmanın amacı, aday öğretmenlerin yetiştirilmesi sürecinde mentorluk ilişkisinde danışman öğretmen tarafından sergilenen veya sergilenmesi beklenen ‘sosyal etkinliklere katılımı destekleme rolüne ve rol davranışlarına’ ilişkin olarak aday ve danışman öğretmenlerin görüşlerini belirlemektir. Nitel araştırmada fenomenoloji deseni kullanılmıştır. MEB’e bağlı orta öğretim okullarında görevli 12 aday ve 9 danışman öğretmen maksimum çeşitlilik ve ölçüt örneklemesi ile belirlenmiştir. Katılımcılarla yarı yapılandırılmış formlar kullanılarak görüşülmüştür. Görüşler betimsel analize tabi tutulmuştur. Araştırma bulguları, aday öğretmen yetiştirme sürecinde, aday ve danışmanın mentorluk ilişkisi içinde, özellikle okul içi ve dışındaki ortak sosyal paylaşımlarda danışman öğretmenin ‘sosyal etkinliklere katılımı destekleme rolü (SEKDR)’ olarak tanımlanan yeni bir rolünü ortaya koymaktadır. Bu yeni rol ve rol davranışları, mentorluk ilişkisinin özellikle başlangıç döneminde sergilenmektedir ve aday öğretmenler için önemli bir etkiye sahiptir. Bu rol danışman ve aday arasında sosyal etkinlikler aracılığıyla güvene dayalı iletişim ve mentorluk ilişkisi bağının ilk oluşumunu tetiklemektedir. Taraflar mentorluk ilişkilerini, bu rolün etkisiyle şekillendirmekte ve bir sonraki aşamaya taşımaktadır. Ayrıca okul içi ve dışı sosyal etkinliklere katılım aday öğretmen yetiştirme sürecini de olumlu etkilemektedir. MEB, bu rolün önemi ve gerekliliği konusunda danışman mentorların farkındalığını artıracak çalışmalar gerçekleştirmelidir. Aday öğretmen yetiştirme sürecinde danışman ve aday öğretmenin mentorluk ilişkisini destekleyecek nitelikli sosyal etkinliklere öncelik verilmesini sağlayacak yönlendirmeler MEB tarafından yapmalıdır.]]> <![CDATA[The purpose of the study is to determine the opinions of candidate and advisor teachers, regarding ‘supporting participation in social activities role, and its role behaviors’ which are exhibited or expected to be exhibited by the advisor teacher, in the mentoring relationship in the candidate teacher training process. Phenomenology design was used in the qualitative study. 12 candidates and 9 consultant teachers working in secondary education schools of MoNE were determined by maximum diversity and criteria sampling and interviewed using semi-structured forms. Opinions were subjected to descriptive analysis. The findings of the study reveal a new role of advisor teachers, defined as ‘supporting participation in social activities role’. The new role and its role behaviors stand out especially in common social sharing within and outside the school and are exhibited especially in the initial period of the mentoring relationship in the candidate teacher training process. It has a significant impact on candidate teachers and triggers the first formation of a trust-based communication and mentoring relationship between the parties through social activities. The parties shape their mentoring relationship with the effect of this role and take it to the next level. In addition, participation in social activities inside and outside the school also positively affects the candidate teacher training process. MoNE should carry out studies that will increase the awareness of advisor mentors about the importance and necessity of this role and should provide guidance to prioritize qualified social activities that will support the mentoring relationship of advisor and candidate teacher.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49838 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[959-976]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/308 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Görme Engelli Öğrencilere Yönelik Geliştirilen Sosyal Bilgiler Dersi Etkinliklerinin Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaluation of Social Studies Course Activities Developed for Students with Visually Impaired ]]> <![CDATA[Mehmet Kadir COŞKUN]]> <![CDATA[UFUK ŞİMŞEK]]> <![CDATA[Sosyal Bilgiler öğretimi, kavram öğretimi, görme yetersizliği, ADDIE öğretim tasarımı]]> <![CDATA[Social Studies teaching, concept teaching, visual impairment, ADDIE instructional design model]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı; ortaöğretim 5. sınıf görme engelli öğrencilerin sosyal bilgiler dersi “İnsanlar Yerler ve Çevreler” öğrenme alanına yönelik bireysel öğrenme ihtiyaçlarını tespit etmek ve ünitede yer alan kavramlarının öğretimine yönelik bir öğretim modeli tasarlayarak bu modelin kullanışlılığını ve kavram öğrenimine etkisini araştırmaktır. Araştırmanın örneklemi, 2018-2019/2019-2020 eğitim-öğretim yılının güz döneminin Kasım ve Aralık aylarında Erzurum il sınırlarında yer alan Milli Eğitim Bakanlığına bağlı bir görme engelliler ortaokulunda öğrenim gören 5. sınıf görme engelli öğrencilerinden oluşmaktadır. Tasarım Tabanlı Araştırma (TTA) yöntemi kullanılarak gerçekleştirilen bu çalışmada öğretim tasarımı aşamasında ADDIE modeli kullanılmış ve çalışma üç ana aşamada tamamlanmıştır. İlk aşama olan ihtiyaç analizinde görme yetersizliği olan öğrencilerin sosyal bilgiler öğrenimi konusundaki bireysel öğrenme ihtiyaçları ile “İnsanlar, Yerler ve Çevreler” ünitesinde yer alan kavramları anlama düzeyleri belirlenmiştir. İkinci aşamada ise ADDIE modelinin tasarım, geliştirme ve uygulama basamakları izlenmiş olup, birinci aşamada tespit edilen sorun ve ihtiyaçları gidermek amacıyla bireysel ihtiyaçlara uygun öğretim modeli tasarlanarak uygulanmıştır. Son aşamada ise uygulanan öğretim modelinin çeşitli açılardan değerlendirmesi yapılarak modelin kullanışlılığı ve kavram öğrenimine etkisi ortaya koyulmuştur. Uygulama sonucunda elde edilen bulgulara göre öğrencilerin “İnsanlar, Yerler ve Çevreler” öğrenme alanında yer alan kavramları öğrenme düzeylerinin yüksek olduğu ve öğrencilerin kavramları öğrenmesinde geliştirilen öğretim tasarım modelinin katkı sağladığı belirlenmiştir. Çalışma sonucunda; görme yetersizliği olan öğrencilerin tespit edilen ihtiyaçlarını gidermek ve “İnsanlar, Yerler ve Çevreler” öğrenme alanına ait temel kavramlarının etkili öğrenimini sağlamak amacıyla tasarlanan öğretimin öğrencilerin başarılarına olumlu katkılar sağladığı görülmüştür. Görme duyusunda yaşanan yetersizliğe rağmen, öğretimde bireysel ihtiyaç ve yetersizlik düzeylerine uygun çeşitli uyarlamalar yapıldığı takdirde kavramların etkili bir şekilde öğrenilebileceği sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine the individual learning needs of secondary school 5th and 6th grade students with visually impaired in the Social Studies course “People, Places and Surroundings” and to design a teaching model for teaching the concepts in the unit and to investigate the usefulness of this model and its effect on concept learning. The sample of the study consists of 5th grade visually impaired students studying at a visually impaired secondary school affiliated with the Ministry of National Education located on the borders of Erzurum province in November and December of the fall semester of the 2018-2019/2019-2020 academic year. The current study was conducted through the Design Based Research (DBR) method besides the ADDIE model for instructional design, and completed in three main stages. The first stage, which is the needs analysis, defined the individual learning needs of the visually impaired students regarding social studies education and their level of understanding the concepts included in the unit ‘People, Places and Surroundings’. The second stage focused on the design, development and application steps of the ADDIE model as well as designing and applying a teaching model suitable for individual needs in order to solve the problems and needs identified in the first stage. The last stage evaluated the applied teaching model from various angles to reveal the functionality of the model and its effects on learning concepts. As a result of the application, it was concluded that the students’ learning levels for the concepts in the unit ‘People, Places and Surroundings’ were high, and that the teaching design model contributed to the students in learning the concepts. The teaching model designed to meet the needs of the visually impaired students and to ensure effective learning of the basic concepts included in the unit “People, Places and Surroundings” has made positive contributions to students' success. Despite the inadequacy in the sense of sight, concepts can be learned effectively if various adaptations are made in teaching in accordance with individual needs and disability levels.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49818 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[1453-1472]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/309 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Klasik Sanat Eserlerinin Açığa Çıkardığı Duygular Üzerine Bir Metafor Çalışması]]> <![CDATA[A Metaphor Analysis of Emotions Evoked By Classical Artworks]]> <![CDATA[Asuman DAŞDEMİR]]> <![CDATA[Onur Alp AKTAŞ]]> <![CDATA[Görsel ve İşitsel Sanatlar, psikoloji, klasik sanat eserleri, metafor, duygular, olgu bilim]]> <![CDATA[Audiovisual Art, psychology, classical artworks, metaphor, emotions, phenomenology]]> <![CDATA[Metafor; bireylerin bir olaya, kavrama ya da olguya benzetmeler, mecazlar ya da anlamlar yoluyla yaklaşıp duygu ve düşüncelerini ortaya koymasıdır. Metafor yolu ile benzetme yapılırken aslında birey kendisi için oluşturduğu anlamı yorumlamaktadır. Bu araştırma ile hem görsel hem işitsel klasik sanat eserlerinin önce tek tek sonra bir arada verilmesi suretiyle lise öğrencilerinde açığa çıkardığı duyguları metaforlar yolu ile ortaya konması amaçlanmıştır. Araştırma; nitel araştırma yöntemine dayalı olgu bilim çerçevesinde şekillenmiştir. Olgular deneyimler, algılar ve yönelimler gibi çeşitli biçimlerde açığa çıkabilir. Bu bağlamda araştırma sürecinde belirlenen “klasik sanat eserlerine dair duygular” olgusu üzerine odaklanmaya dayalı metaforik bir uygulama gerçekleştirilmiştir. Araştırma 2018-2019 eğitim öğretim yılında Bilim ve Sanat Merkezi ve Fen Lisesi’nde eğitim gören 7’si kız 4’ü erkek olmak üzere 11 ortaöğretim öğrencisinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Bu öğrenciler ile paylaşılan formlarda her bir klasik sanat eserine yönelik olarak “…klasik sanat eserine dair duygum…… gibidir çünkü….’’ cümlesini tamamlamaları istenmiştir. Öğrencilerden tek bir metafor ve belirledikleri metafora dair düşüncelerini yazmaları istenmiştir. Öğrencilerle formların paylaşımı üç aşamada gerçekleşmiştir. Birinci aşamada sadece Türk sanatçılara ait klasik resim eserlerine dair metaforlar ve bu metaforlara ilişkin düşünceleri, ikinci aşamada sadece klasik müzik eserlerine ait metaforlar ve bu metaforlara dair düşünceleri, üçüncü aşamada ise hem klasik resim hem de klasik müzik eserlerine ait metafor ve bunlara ilişkin düşünceleri istenmiştir. Elde edilen veriler tematik analiz çerçevesinde temalaştırılmıştır. Araştırma; öğrencilerin ortaya koydukları metaforlara ilişkin düşünceleri alanyazına dayalı bir yaklaşım ile analiz edilmiştir. Araştırmada sunulan klasik eserlere verilen metaforlar ile resim ve müzik eserinin birlikte sunulmasıyla verilen metaforlar benzerlik göstermiştir. Bu da katılımcıların resim ve müzik eserlerini birlikte değerlendirirken duyguların resme göre biçimsel ağırlıklı şekillendiği, müziğin ise destekleyici bir unsur olarak kaldığını ortaya koymaktadır.]]> <![CDATA[Metaphor refers to an individual’s understanding of a situation, concept or phenomena through images, metaphors or meanings, thereby revealing his/her emotions and thoughts. While using a metaphor, the individual, in fact, interprets the meaning he / she created for himself/herself. In this study, audiovisual classical artworks will be presented individually and collectively whereby it is intended to identify the emotions that both audio and visual classical artworks evoke in high school students through metaphors. One of the qualitative research designs, phenomenology, was used in the study. Phenomenon can manifest itself in a variety of ways, such as experiences, perceptions and orientations. In this respect, a metaphorical analysis based on the phenomenon of "emotions evoked by classical artworks" was realized. The research was carried out with the participation of 11 secondary school students in total, 7 of whom are female and 4 of whom are male, studying at the Science and Art Center and Science High School in the 2018-2019 academic year. Students were asked to complete the sentence of " The emotion this classical artwork evoked in me is like ....... because ..." for each classical artwork. Students were asked to produce one metaphor and express their thoughts regarding the metaphor they produced. The forms were distributed in three stages. In the first stage, students were asked to generate metaphors and share their thoughts in regards to the artworks by the Turkish artists. In the second stage, students were asked to generate metaphors and articulate their thoughts regarding the classical music works. When it comes to the third stage, students were asked to produce metaphors and share their thoughts about both classical painting and classical music works. Thematic analysis was applied to analyze the data obtained. Utilizing a holistic approach, students’ views regarding the metaphors were analyzed based on the literature. The metaphors attributed to the classical works and the metaphors attributed to the pairing of the painting and music works yielded similar results. This finding demonstrates that while participants evaluate painting and music works together, emotions towards paintings are shaped more formally and music remains as a supportive element.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49811 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[ 683-704 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/310 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Eba (Eğitim ve Bilişim Ağı) ve Eba Tv Aracılığıyla İlkokul Düzeyinde Uygulanan Uzaktan Eğitime Yönelik Öğretmen, Öğrenci ve Veli Görüşleri]]> <![CDATA[Opinions of the Teachers, Students and Parents on Distance Education Applied at Primary School Level through Eba (Education and Information Network) and Eba Tv]]> <![CDATA[Ramazan YURTSEVEN]]> <![CDATA[Mustafa ERGÜN -Gürbüz OCAK -Emine AKKAŞ BAYSAL]]> <![CDATA[Uzaktan Eğitim, EBA, canlı ders, EBA TV, öğretmen, öğrenci ve veli görüşleri]]> <![CDATA[Distance Education, EBA, live lesson, EBA TV, opinions of the teachers, students and parents]]> <![CDATA[Bu araştırmada, EBA, canlı dersler ve EBA TV aracılığıyla ilkokul düzeyinde uygulanan uzaktan eğitime yönelik öğretmen, öğrenci ve veli görüşlerine dayalı bir değerlendirme yapmak amaçlanmıştır. Araştırmada, nitel araştırma desenlerinden olgubilim (fenomonolojik) deseni kullanılmıştır. Çalışma grubunu, 15 sınıf öğretmeni, 20 ilkokul öğrencisi ve 20 öğrenci velisi oluşturmaktadır. Veriler, üç grup için ayrı ayrı araştırmacılar tarafından hazırlanan “Yarı Yapılandırılmış Öğretmen/Öğrenci/Veli Görüşme Formları” aracılığıyla, Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimleri Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Kurulu’nun 11.08.2020 tarihli E.23370 nolu kararı doğrultusunda toplanmış ve içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırmada şu sonuçlara ulaşılmıştır: Katılımcıların çoğu, EBA, EBA TV ve canlı derslerin kullanışlı ve rahat takip edilebilir olduğunu, öğrencilerin öğrenme ihtiyacını karşılamada yeterli ve yararlı olduğunu ve eğitimin bütünlüğünü sağlama bakımından da etkili olduğunu belirtmişlerdir. Ancak öğretmenlerin çoğu, EBA ve canlı derslerin bağlantı, yoğunluk, internet, tablet eksikliği gibi sorunlardan dolayı bazen her öğrenciye ulaşamadıklarını, EBA üzerinden öğrenciler ile iletişim kurumada zorluk yaşadıklarını belirtmişlerdir. EBA’da yer alan konu sunumu, video ve etkinliklerin yetersiz olduğunu, EBA TV’de anlatılan konu ve etkinliklerin öğrenci seviyesine uygun, dikkat çekici ve anlaşılır olduğunu belirtmişlerdir. Öğretmenlerin çoğu, EBA TV’de yapılan derslerin/öğretimin konuların anlaşılmasını sağlamada katkı sağladığını, yararlı olduğunu, EBA ve EBA TV’de kullanılan materyallerin (videolar, görseller, sunular, animasyonlar vb.) dikkat çekici ve yararlı; ancak yetersiz olduğunu belirtmişlerdir. Öğretmenlerin çoğu, canlı derslere ilişkin planlamanın uygun olduğunu ve canlı derslere belirlenen saatte öğrenci katılımının verimli olduğunu belirtmiş; ancak bazı katılımcılar canlı ders planlamanın uygun olmadığını ve belirlenen saatte canlı derslere erken saatte olması gibi nedenlerden dolayı öğrenci katılımının verimsiz olduğunu belirtmişlerdir. Son olarak katılımcılar uzaktan eğitim sürecinde yaşanan olumsuzlukların giderilmesine yönelik önerilerde bulunmuşlardır.]]> <![CDATA[In this study, it was aimed to make an assessment based on the opinions of teachers, students and parents towards distance education applied at primary school level through EBA/live lessons and EBA TV. The phenomenological design, one of the qualitative research designs, was used in the study. The working group consists of 15 classroom teachers, 20 primary school students and 20 parents of student. The data were collected with the permission of the ethics committee through "Semi-Structured Teacher / Student / Parent Interview Forms" prepared separately for three groups and analysed by content analysis method. The following results were reached in the study: Most of the participants stated that EBA, EBA TV and live lectures are useful and easy to follow, they are sufficient and useful in meeting the learning needs of the students and they are also effective in ensuring the integrity of the education. However, most of the teachers stated that EBA and live lessons sometimes cannot reach every student due to problems such as connection, density, internet and tablet deficiencies, and they have difficulties in communicating with students via EBA. They stated that the presentation of the subject, videos and activities in EBA are insufficient, and the subjects and activities described on EBA TV are appropriate, attractive and understandable to the student level. Most of the teachers stated that the lessons / teaching done on EBA TV contributed to understanding the subjects and they were beneficial. The materials used in EBA and EBA TV (videos, visuals, presentations, animations, etc.) were remarkable and useful; but they stated that it was insufficient. Most of the teachers stated that planning for live lessons is appropriate and student participation in live lessons at the specified time is efficient; however some participants stated that live lesson planning is not appropriate and student participation is inefficient due to reasons such as the early hours of live lessons at the specified time. Finally, the participants make suggestions to overcome the problems experienced in the distance education process.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49810 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[1809-1836]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/311 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkçe Öğretmenlerinin 21. Yüzyıl Becerileri Özyeterlik Algısı]]> <![CDATA[Turkish Teachers’ Perceived Self-Efficacy of 21st Century Skills]]> <![CDATA[Gülşah METE]]> <![CDATA[Türkçe eğitimi, 21. yüzyıl becerileri, Türkçe öğretmenleri, yeterlilik algısı, Türkçe dersi]]> <![CDATA[Turkish language education, 21st century skills, Turkish teachers, perceived self-efficacy, Turkish lesson ]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı Türkçe öğretmenlerinin 21. yüzyıl becerileri özyeterlik algısını tespit etmektir. Aynı zamanda Türkçe öğretmenlerinin 21. yüzyıl becerileri özyeterlik algılarının onların cinsiyetleri, mezuniyet durumları ve mesleki kıdemlerine göre farklılık gösterip göstermediğinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu araştırma, Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi Rektörlüğü Bilimsel Araştırma ve Yayın Etik Kurulundan etik kurul izni alınarak yapılmıştır (22.02.2021 tarih / E.6190). Tarama modelinde tasarlanan araştırmanın örneklemi, ulaşılması kolay ve gönüllü katılmak isteyen kişilerden oluşan uygun örnekleme ile oluşturulmuştur. Muğla’daki devlet okullarında görev yapan, 241 Türkçe öğretmeninden veriler alınmıştır. Türkçe öğretmenlerinin demografik bilgilerinin belirlenmesi için araştırmacı tarafından hazırlanan Kişisel Bilgi Formu ve Anagün, Atalay, Kılıç & Yaşar (2016) tarafından geliştirilen Öğretmen Adaylarının 21. Yüzyıl Becerileri Özyeterlik Algıları ölçeği ile toplanmıştır. Verilerin analizinde SPSS programı kullanılmıştır. Veriler normal dağılım gösterdiğinden istatistiksel analizlerde parametrik testler kullanılmıştır. Parametrik testlerden “tek yönlü varyans analizi (ANOVA)” ve “bağımsız örneklemler için t-testi” kullanılmış ve farkların kaynağı belirlenirken de varyanslar homojen olduğundan “Tukey testi” kullanılmıştır. Standart sapma, aritmetik ortalama, frekans ve yüzde değerleri de hesaplanmıştır. Verilerden elde edilen sonuçlar p<.05 anlamlılık düzeyi dikkate alınarak değerlendirilmiştir. Araştırmada Türkçe öğretmenlerinin 21. yüzyıl becerileri özyeterlik algısının çok yüksek düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Kadın Türkçe öğretmenlerinin 21. yüzyıl becerileri özyeterlik algıları, erkeklerden anlamlı olarak yüksek bulunmuştur. Türkçe öğretmenlerinin mezuniyet durumları, 21. yüzyıl becerileri özyeterlik algılarında etkili olmazken mesleki kıdemlerinin etkili olduğu tespit edilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar doğrultusunda bazı önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[This study aims to determine the Turkish teachers’ perceived self-efficacy of 21st century skills, and also any significant difference between their perceived self-efficacy and the variables of gender, their level of education, and the years of their experience. The ethical permission required for data collection in the study was obtained from the Scientific Research and Publication Ethics Committee of Karamanoğlu Mehmetbey University Rectorate (22.02.2021 date / E.6190). By adopting the survey method, a convenience sampling strategy in which the sample is produced from the group of people easy to reach was used in the study. Hence, 241 Turkish teachers working in the state schools in Muğla province attended the study. To obtain the demographic variables, the personal information file prepared by the researcher and to determine the teachers’ perceived self-efficacy, the Candidate Teachers’ Perceived Self-Efficacy of 21st Century Skills Scale developed by Anagün, Atalay, Kılıç and Yaşar (2016) were utilized. The data analysis was managed by using the SPSS program. Since the normality of the data distribution was met, “One-way ANOVA” and “Independent Sample T-Test” from the parametric tests were used. To compare the change sources, “Tukey test” was employed as the homogeneity of the variance was also met. Descriptive statics such as standard deviation, mean, frequencies, and percentages were calculated. The p-value of p<.05 was used to refer to a significant difference. The study has detected that the teachers have a high level of perceived self-efficacy in 21st century skills. The female teachers have displayed significantly a higher level of self-efficacy than the male teachers. Whereas the teachers’ level of education does not have an effect on their perceived self-efficacy, the years of their teaching experience have influenced their self-efficacy results. Some implications have been made considering the results of the study.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49775 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[ 1035-1047 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/312 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Pandemi Sürecinde Uzaktan Eğitime Yönelik Sınıf Öğretmenlerinin Görüşlerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Examination of Primary Education Teachers’ Views on Distance Education During the Pandemic Process]]> <![CDATA[Deniz Gökçe ERBİL]]> <![CDATA[Erdal DEMİR -Burcu ARMAĞAN ERBİL]]> <![CDATA[Sınıf öğretmenliği, uzaktan eğitim, sınıf öğretmenleri, teknoloji kullanımı, pandemi sürecinde eğitim]]> <![CDATA[Primary education, distance education, primary education teachers, technology use, education in the pandemic process]]> <![CDATA[Coronavirüs (Covid-19) pandemisi 2019’un sonlarında Çin’de ortaya çıkarak, tüm dünyayı olumsuz yönde etkilemiştir. Başta sağlık sisteminde etkilerini görmeye başladığımız pandemi, eğitim de dâhil olmak üzere pek çok alanda ciddi etkilere neden olmuştur. Uzun bir süre eğitim yüz yüze olarak gerçekleştirilememiş, geleneksel eğitim süreci; EBA, Zoom, whatsapp gibi uzaktan eğitim araçlarıyla yürütülmüştür. Kısa bir süre hibrit eğitim sürdürülmeye çalışılmış fakat salgının seyrinin tekrar yükselmesine bağlı olarak yeniden uzaktan eğitim kararı verilmiştir. Ülke çapında uygulanan uzaktan eğitimin, olumlu ve olumsuz önemli durumları ortaya çıkaracağı düşünülmektedir. Bu araştırmada pandemi sürecine bağlı olarak gerçekleştirilen uzaktan eğitim sürecinin, sınıf öğretmenlerinin görüşleri doğrultusunda incelenmesi amaçlanmaktadır. Nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışmasına göre yürütülen bu araştırmanın çalışma grubunu Karaman ili merkez ilçesinde görev yapmakta olan sınıf öğretmenlerinden, kolay ulaşılabilirlik durum örneklemesi yöntemine göre seçilen 24 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veriler araştırmacılar tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığı ile elde edilmiştir. Araştırmada sınıf öğretmenleri ile görüşme yapabilmek için Valilik Makamının 25/02/2021 tarihli ve 21245117 sayılı oluru alınmıştır. Toplanan veriler içerik analizi ile analiz edilmiştir. Yapılan analizler sonucunda; fiziksel altyapı, veli, öğretmen, öğrenci, uygulama uygulanan öğretim yöntem ve teknikleri ve EBA olmak üzere yedi adet tema ve bunlara bağlı alt temalar belirlenmiştir. Araştırmada ulaşılan sonuçlara dayanılarak, uzaktan eğitim sürecine yönelik olarak çeşitli önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[The Coronavirus (Covid-19) pandemic emerged in China in late 2019, distinctively affecting the whole world. The pandemic, which we have begun to see its negative effects in the health system, has had serious effects in many areas, including education. For a long time, the education could not be carried out face to face. The traditional education process; it has been carried out with distance education tools such as EBA, Zoom, whatsapp. Hybrid education was tried to be adapted in education system for a short time, but the decision was made for distance education again due to the rise of the pandemic. It can be stated that distance education applied throughout the country will reveal important positive and negative results. In this research, it is aimed to examine distance learning process in according to primary education teachers’ views. This qualitative research is designed as a case study. The data collected via semi structrued interview form from the primary education teachers that has been working in the city of Karaman, Turkey. The gathered data were analyzed by content analysis. As a result of the analysis, seven themes have been interpreted as the following; physical infrastructure, parents, teacher, student, the applied learning methods and EBA. Based on the results of this study, various suggestions have been made for the distance learning process.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49745 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[1473-1493]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/313 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlerin İç Girişimcilik Düzeyinin Belirlenmesi]]> <![CDATA[Identifying Teachers’ Intrapreneurship Levels]]> <![CDATA[Münevver ÇETİN]]> <![CDATA[Hilal GÜRKAN]]> <![CDATA[Eğitim yönetimi, iç girişimcilik, girişimcilik, 21.y.y becerileri, yenilikçilik, proaktiflik, özerklik ]]> <![CDATA[Education management, intrapreneurship, entrepreneurship, 21st-century skills, innovation, proactiveness, autonomy]]> <![CDATA[Bu çalışma öğretmenlerin iç girişimcilik düzeylerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada nedensel karşılaştırma modeli kullanılmıştır. Bu çalışmada örneklemi, 2018-2019 Eğitim-Öğretim yılında İstanbul İli Beykoz İlçesi resmi devlet okullarında görev yapan lise öğretmenleri oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak “İç Girişimcilik Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizi; t-testi, One-Way Anova Testi ve Scheffe Testi ile yapılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlerin iç girişimcilik ortalamaları 3,62 olarak bulunmuştur. Araştırmaya katılan öğretmenler büyük oranda içgirişimcilik özelliği göstermektedir. Özerklik boyutu iç girişimcilik boyutları arasında en yüksek ortalamaya sahiptir. Erkek öğretmenlerin risk alma ve proaktiflik alt boyutlarında kadın öğretmenlerden daha yüksek puana sahip olduğu görülmüştür. Meslekte 16 yıl ve üzerinde çalışanların yenilikçilik puanları daha yüksek bulunurken, 3-4 yıl çalışanların en düşük yenilikçilik puanına sahip olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin görev yaptıkları okuldaki çalışma süresine göre yenilikçilik, risk alma ve proaktiflik alt boyutlarında anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Fen bilimleri ile müzik ve resim gibi diğer branş alanlarında görev yapan öğretmenlerin yüksek düzeyde iç girişimciliğe sahip oldukları bulgusuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin yenilikçi olmaları ve inovasyonel gelişimleri için iç girişimci adımları desteklenmelidir. 21.yüzyıl becerileri arasında girişimci olma, problem çözme, eleştirel ve analitik düşünme gibi yeterlikler olduğu düşünüldüğünde öğretmenlerin iç girişimcilik düzeylerinin arttırılması önemli görülmektedir. 21. yüzyıl becerilerinin öğrencilere kazandırılmasında, öğretmenlerin iç girişimci özelliklerinin geliştirilmesinin katkısı olacağı öngörülmektedir. Eğitim alanında öğretmenlerin iç girişimciliği ile ilgili çalışmalara rastlanmaması nedeniyle araştırmanın literatüre katkı yapacağı öngörülmektedir. Çalışmaların daha büyük örneklemlerle, farklı illerde ve değişkenlerle çalışılması önerilmektedir.]]> <![CDATA[This study aims to determine teachers’ levels of internal entrepreneurship (intrapreneurship). The research uses the causal comparative model. The sample of the study consists of high school teachers working in public schools in Beykoz district of Istanbul Province in the 2018-2019 academic years. The Intrapreneurship Scale has been used as the data collection tool. The data have been analyzed using the t-test, One-Way ANOVA and the Scheffe test. According to the research results, the teachers’ average intrapreneurship score has been found to be 3.62. The teachers in this study show a great extent of intrapreneurship. Among the averages of intrapreneurship, the sub-dimension of autonomy has the highest average. Male teachers’ scores are seen to be higher for the sub-dimensions of risk taking and proactiveness compared to female teachers’. While the innovativeness scores of employees with 16 or more years of experience are found to be high, those with 3-4 years of experience are seen to have the lowest innovativeness scores. Significant differences emerged in the dimensions of innovativeness, risk taking and proactiveness with respect to teachers’ length of time working at the school where they work. It was found that teachers working in science branches and other branches such as music and painting have been concluded to have high levels of intrapreneurship. Supporting intrapreneurial steps can help teachers develop their inexperience and innovational development. When considering that competence such as entrepreneurship, problem solving, and critical and analytical thinking are among 21st-century skills, increasing teachers’ intrapreneurial levels is considered important. Developing teachers’ intrapreneurial characteristics is predicted to contribute to teachers’ gaining 21st-century skills. Due to the lack of studies on teachers’ intrapreneurship in the field of education, It is predicted that the study will contribute to the literature.It is recommended that the studies to be carried over larger samples, in different provinces and with different variables.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49744 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[ 841-860 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/314 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlerin Psikolojik Dayanıklılık düzeyleri ile Örgütsel Politika ve Örgütsel Sinizm Algıları Arasındaki İlişki Üzerine Bir İnceleme]]> <![CDATA[A Review of the Relationship between Teachers' levels of Psychological Resilience and Perceptions of Organizational Policy and Organizational Cynicism]]> <![CDATA[Hakan İBİLİ]]> <![CDATA[Sinan YALÇIN -Ahmet Ragıp ÖZPOLAT]]> <![CDATA[Eğitim Yönetimi, psikolojik dayanıklılık, örgütsel sinizm, örgütsel politika algısı, öğretmen]]> <![CDATA[Education Management, psychological resilience, organizational cynicism, organizational policy perception, teacher]]> <![CDATA[Bu araştırmada öğretmenlerin psikolojik dayanıklılıkları ile örgütsel politika ve örgütsel sinizm algıları arasındaki ilişki incelenmiştir. Araştırmada nicel araştırma modellerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini, 2019-2020 eğitim-öğretim yılında Erzincan il merkezinde görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini, basit tesadüfi örnekleme yöntemiyle belirlenmiş 328 öğretmen oluşturmaktadır. Çalışma grubundan veri toplanabilmesi için yapılan başvuru sonucu, Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi Etik Kurulu Komisyonu tarafından, 30/11/2020 tarih 10/06 sayılı kararı ile çalışma etik açıdan uygun bulunmuştur. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenlerin psikolojik dayanıklılık düzeyleri orta düzeyde, genel örgütsel politika algısı ve birey odaklı politika algısı düşük düzeyde, örgüt odaklı politika algısı ise orta düzeyde ve örgütsel sinizm ve alt boyutlarına ilişkin algı düzeyleri ise düşük düzeyde çıkmıştır. Öğretmenlerin psikolojik dayanıklılığa ilişkin algılarında, eğitim durumu ve yaş değişkenine göre anlamlı bir farklılık görülmezken, kıdem değişkeni ile anlamlı bir farklılık görülmüştür. Örgütsel politika algı düzeylerinin eğitim durumu, kıdem ve yaş değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermiştir. Örgütsel sinizm algı düzeylerinin eğitim durumu, iş deneyim süresi ve yaş değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermemiştir. Psikolojik dayanıklılık ile örgütsel politika algısı arasında hem toplam puan hem de alt boyutlar anlamında anlamlı bir ilişki olmadığı, psikolojik dayanıklılık, örgütsel sinizm ve alt boyutları bilişsel sinizm, duyuşsal sinizm arasında düşük düzeyde negatif yönde anlamlı bir ilişkisi olduğu görülmüştür. Örgütsel sinizmin, örgütsel politika algısı ve alt boyutları ile yüksek düzeyde pozitif yönde anlamlı bir ilişkisi olduğu, bilişsel sinizm, duyuşsal sinizm ve davranışsal sinizmin örgütsel politika algısı ve alt boyutları ile orta düzeyde pozitif yönde anlamlı bir ilişkisi olduğu görülmüştür.]]> <![CDATA[In this research, the relationship between teachers' psychological resilience and their perceptions of organizational policy and organizational cynicism was examined. In the study, relational scanning model, one of the quantitative research models, was used. The study population consisted ni, 2019-2020 academic year, in Erzincan province, the center of the tasks that constitute the teachers. The study was accepted as suitable morally by the board of Ethical Committee in Erzincan Binali Yıldırım University, regarding the decision numbered 10/06 on the date 30/11/2020. According to the survey, teachers psychological resistance levels are moderate, overall organizational politics perceptions and individual oriented policies perceived low level, organization-oriented policy perception is moderate and organizational cynicism and its sub-dimensions perception level is low is increased in level. Teachers' perceptions of resilience, While there was no significant difference in terms of education level and age variable, a significant difference was observed with the variable of seniority. The organizational policy perception levels showed a significant difference according to the variables of education level, seniority and age. Organizational cynicism perception levels did not differ significantly according to the variables of education level, duration of work experience and age. It was observed that there was no significant relationship between psychological resilience and organizational policy perception in terms of both total score and sub-dimensions, and there was a low-level and negatively significant relationship between psychological resilience, organizational cynicism, and sub-dimensions cognitive cynicism and affective cynicism. It has been observed that organizational cynicism has a high level of positively significant relationship with organizational policy perception and its sub-dimensions, and cognitive cynicism, affective cynicism, and behavioral cynicism have a moderately positive significant relationship with organizational policy perception and its sub-dimensions. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49733 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[1517-1546]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/315 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ergenlerde Ebeveynleşmenin Algılanan Yararı ile Anne-Baba ve Kardeş İlişkileri ]]> <![CDATA[Adolescents Relations with Parents and Sibling and the Perceived Benefit of Parentification]]> <![CDATA[Ferhat BAYRAM]]> <![CDATA[Bülent GÜNDÜZ]]> <![CDATA[Psikolojik Danışma ve Rehberlik, ebeveynleşme, ebeveyn-ergen ilişkisi, kardeş ilişkisi, aile danışmanlığı]]> <![CDATA[Psychological Counseling and Guidance, parentification, parent-adolescent relation, sibling relation, family counseling]]> <![CDATA[Anne, baba ve kardeş ilişkileri, ergenlik döneminde kişiliğin oluşmasında oldukça önemlidir. Aile anne, baba ve çocuklardan oluşan ve bunlar arasındaki etkileşimi barındıran bir sistemdir. Ebeveynleşme, ailede rollerin ve sınırların belirgin olmaması ve çocuğa gelişimsel olarak uygun olmayan zamanda ya da biçimde ebeveynlerin sorumluluklarının yüklenmesidir. Ergenlerin ebeveynleri ile olan ilişkileri ve bu ilişkilere dair algıları oldukça önemlidir. Aile sisteminin bir diğer birimi olan kardeş ilişkileri olumlu ve olumsuz pek çok duygu tonunun yaşandığı bir ilişkidir. Ergenlik döneminin başarılı bir şekilde aşılması olumlu aile içi ilişkilerine bağlıdır. Bu araştırmada, ortaöğretim kurumlarında okuyan öğrencilerde ebeveynleşmenin algılanan yararının anne ve baba ilişkilerini yordamadaki rolü ve olumlu anne ve baba ilişkilerinin kardeş ilişkilerini yordamadaki rolünü incelemek amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu ortaöğretim kurumlarında okuyan 426 (%51.5) kız ve 401 (%48.5) erkek olmak üzere toplamda 827 öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplama araçları olarak Ebeveynleşme Envanteri, Ebeveyn-Ergen İlişki Niteliği Ölçeği ve Kardeş İlişki Kalitesi Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizi, istatistik paket programları aracılığıyla yapılmıştır. Araştırmada ebeveynleşmenin algılanan yararının anne-ergen ve baba-ergen ilişkilerinin alt boyutlarını yordamadaki rolüne bakıldığında; ebeveynleşmenin algılanan yararı, anne-ergen açıklama, baba-ergen açıklama, olumlu anne-ergen ve olumlu baba-ergen ilişki alt boyutlarını pozitif yönde ve anlamlı, olumsuz anne-ergen ve olumsuz baba-ergen ilişki alt boyutlarını negatif yönde ve anlamlı düzeyde yordadığı tespit edilmiştir. Ayrıca olumlu anne-ergen ve olumlu baba-ergen ilişkilerinin kardeşler arası kıskançlık-yarış ve algılanan farklı muamele alt boyutlarını negatif yönde ve anlamlı, kardeşler arası karşılıklı olumlu hisler alt boyutunu ise pozitif yönde ve anlamlı şekilde yordadığı tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[Mother, father and sibling relationships are very important in the formation of personality during adolescence. The family is a system consisting of mother, father and children and hosting the interaction between them. Parentification is the unclear roles and boundaries in the family, and the shouldering responsibility of the parents to the children at a developmentally inappropriate time or form. Adolescents' relationships with their parents and their perceptions of these relationships are very important. Sibling relations, another unit of the family system, is a relationship in which many emotional and negative tones are experienced. Successful overcoming of adolescence depends on positive family relationships. This research aimed to examine the role of the perceived benefit of parentification in predicting mother and father relations and the role of positive mother and father relationships in predicting sibling relationships on students studying in high schools. The study group of the research consisted of a total of 827 students, 426 (51.5%) female and 401 (48.5%) male studying in high school. Parenting Inventory, Parent-Adolescent Relationship Quality Scale and Sibling Relationship Quality Scale were used to collect research data The data were produced through statistical package programs.In this research, considering the role of the perceived benefit of parentification in predicting parent-adolescent relationships; it was found that the perceived benefit of parentification, mother-adolescent explanation and father-adolescent explanation, positive mother-adolescent and positive father-adolescent relationship sub-dimensions in positive direction and meaningful, negative mother-adolescent and negative father-adolescent relationship in sub-dimensions in negative direction and meaningful. Also it was determined that it predicted positive mother-adolescent and positive father-adolescent relationships, sub-dimensions of jealousy-racing and perceived different treatment in negative direction and meaningful between siblings, the sub-dimension of mutual positive feelings between siblings is in positive direction and meaningful.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49715 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[1429-1451]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/316 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretim Elemanları için Profesyonellik Ölçeği Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması]]> <![CDATA[The Validity and Reliability Analysis of the Academician’s Professionalism Scale ]]> <![CDATA[Derya EKER KABA]]> <![CDATA[Eğitim bilimleri, yükseköğretim, öğretim elemanları, profesyonellik, ölçek geliştirme]]> <![CDATA[Educational sciences, higher education, instructors, professionalism, scale development]]> <![CDATA[Öğretim elemanlarının profesyonellik düzeylerinin bilinmesi yükseköğretimin tüm paydaşları adına önem taşımaktadır. Bu çalışmanın amacı öğretim elemanlarının profesyonellik düzeylerini ortaya koyabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı geliştirebilmektir. Profesyonellik kapsamında alanyazın taraması yapıldıktan sonra alan uzmanlarıyla görüşmeler yapılarak geliştirilen ölçeğin yapı geçerliğini belirlemek için açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grupları oransız küme örnekleme yöntemiyle seçilmiştir. Açımlayıcı faktör analizi ve doğrulayıcı faktör analizi için iki ayrı çalışma grubu kullanma yoluna gidilmiştir. AFA için çalışma grubunu Türkiye’deki 22 devlet ve vakıf üniversitesinde görevli öğretim elemanları oluşturmaktadır (n = 417). DFA için çalışma grubu Eskişehir ilindeki 3 üniversitenin öğretim elemanlarından oluşmaktadır (n = 899). Analiz sonuçlarına göre Öğretim Elemanları İçin Profesyonellik Ölçeği beş alt boyut ve 19 maddeden oluşmaktadır. Ölçek alt boyutları uzman görüşlerine de başvurularak “Mesleki Gelişim”, “Öz Yeterlilik”, “İş Birliği”, “Kurumsal Etkileşim” ve “Toplumsal Fayda” olarak adlandırılmıştır. Ölçek maddelerinin faktör yükleri 0.45 ve 0.90 arasında değişmektedir. Ölçeğin tamamı için varyans değeri %55.397’dir. DFA sonucunda ulaşılan χ²=667.28; df=137; χ2/df=4.87; GFI=0.92; CFI=0.93; AGFI=0.89; NFI=0.91; RMSEA=0.07 uyum iyiliği değerleri modelin kabul edilebilir olduğunu göstermektedir. Ölçeğin tümü için Cronbach’s Alpha katsayısı 0.79’dur. Bu çalışmayla Öğretim Elemanları İçin Profesyonellik Ölçeği’nin öğretim elemanlarının profesyonellik düzeylerini ortaya koyabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğu sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[It is important for all stakeholders of higher education to know the professionalism levels of academicians. This study aims to develop a scale to reveal the professionalism levels of the academicians. After developing the scale by scanning the relevant literature and asking the field experts for their opinions, exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis were conducted for the construct validity. The study groups, who were selected using the disproportionate cluster sampling method, consist of 417 academicians (EFA) from Turkey and 899 academicians (CFA) from Eskişehir. The results show that the scale has five sub-dimensions and 19 items. The factors of the scale are named as "Professional Development", "Self-Efficacy", "Cooperation", "Institutional Interaction" and "Social Benefit" by referring to expert opinions. The factor loads of the items are found to change between 0.45 and 0.90. The variance value for the scale is 55.397%. The CFA revealed acceptable fit values (χ² = 667.28; df = 137; 2 / df = 4.87; GFI = 0.92; CFI = 0.93; AGFI = 0.89; NFI = 0.91 and RMSEA = 0.07). The Cronbach's Alpha coefficient for the whole scale was calculated as 0.79. Within this study, Instructors’ Professionalism Scale has been interpreted as a valid and reliable measurement tool that can reveal the professionalism levels of instructors.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49703 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[879-894]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/317 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yetişkinlerin İlişki Öz-yeterlik Düzeylerinin Kıskançlıkla Baş Etme ve Yakın İlişkilerde Bağlanma Açısından İncelenmesi]]> <![CDATA[Examining the Relationship Self-Efficacy Levels of Adults in Terms of Coping with Jealousy and Attachment in Close Relationships]]> <![CDATA[Yunus AKAN]]> <![CDATA[Fuad BAKİOĞLU]]> <![CDATA[Psikolojik danışmanlık ve rehberlik, yetişkinlik, ilişki öz-yeterliği, romantik kıskançlık, yakın ilişkilerde bağlanma]]> <![CDATA[Psychological counseling and guidance, adulthood, relationship self-efficacy, romantic jealousy, attachment in close relationships]]> <![CDATA[Romantik ilişkilerde öz-yeterlik bireyin ilişki başlatma ve sürdürme konusunda kendi öz kaynaklarına olan inancıdır. İlişki öz-yeterliğini yordayan değişkenlerin incelenmesi bireylerin daha doyum verici romantik ilişkiler yaşamasına katkı sağlamaktadır. Bu araştırmada da yetişkin bireylerin ilişki öz-yeterliklerinin kıskançlıkla baş etme ve yakın ilişkilerde bağlanma açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubuna ulaşabilmek için Muş Alparslan Üniversitesi Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği kurulunun 23/02/2021 tarihli ve E.4790 sayılı toplantısında alınan 24 numaralı kararı ile etik kurulu kararı alınmıştır. Araştırmaya 201’i kadın (%63.2) ve 117’si erkek (%36.8) olmak üzere toplamda 318 katılımcı katılmıştır. Katılımcıların yaşları 18-40 arasında değişmekte ve yaş ortalamaları 26.02 (Ss=6.74) olarak hesaplanmıştır. Bu araştırmada verilerin toplanabilmesi için İlişki Öz-yeterlik Ölçeği, Yakın İlişkilerde Yaşantılar Envanteri ve Romantik Kıskançlık Ölçeği/Kıskançlıkla Baş Etme Alt Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde Bağımsız örneklemler için t-test, Tek yönlü varyans analizi, Pearson korelasyon analizi ve Çoklu regresyon analizi kullanılmıştır. Bulgularda katılımcıların ilişki öz-yeterlik düzeylerinin, yakın ilişkilerde bağlanma düzeylerinin ve kıskançlıkla baş etme düzeylerinin cinsiyete göre anlamlı düzeyde farklılaştığı bulunmuştur. Katılımcıların ilişki öz-yeterlik düzeylerinin ilişki durumuna göre farklılaşmadığı bulunmuştur. Korelasyon analizi sonucunda ilişki öz-yeterliği, yakın ilişkilerde bağlanma ve kıskançlıkla baş etme arasında anlamlı düzeyde ilişkilerin olduğu görülmüştür. Son olarak yakın ilişkilerde bağlanma ve kıskançlıkla baş etme ilişki öz-yeterliğinin anlamlı yordayıcıları olduğu ve toplam varyansın yaklaşık olarak %30’unu açıkladığı bulgulanmıştır. Yetişkinlerin ilişki öz-yeterliklerinin artmasında yakın ilişkilerde bağlanma ve kıskançlıkla baş etmenin etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[Self-efficacy in romantic relationships is an individual's belief in their own resources for starting and maintaining relationships. Examining the variables that predict relationship self-efficacy contributes to individuals' having more satisfying romantic relationships. In this study, it was aimed to examine the relationship self-efficacy of adult individuals in terms of coping with jealousy and attachment in close relationships. In order to reach the study group of the study, the decision of the ethics committee was taken with the decision number 24 taken at the meeting dated 23/02/2021 and numbered E.4790 of the Scientific Research and Publication Ethics committee of Muş Alparslan University. A total of 318 participants, 201 women (63.2%) and 117 men (36.8%), participated in the study. Participants' ages ranged from 18-40 and their average age was calculated as 26.02 (Sd = 6.74). In this study, Relationship Self-efficacy Scale, Experiences in Close Relationship Inventory and Romantic Jealousy Scale/ Coping with Jealousy Subscale were used to collect data. Independent samples t-test, One-way analysis of variance, Pearson correlation analysis and Multiple regression analysis were used to analyze the data. In the findings, it was found that the relationship self-efficacy levels of the participants, their level of attachment in close relationships and their level of coping with jealousy differ significantly according to gender. It was found that the relationship self-efficacy levels of the participants did not differ according to the relationship status. As a result of the correlation analysis, it was seen that there were significant relations between relationship self-efficacy, attachment in close relationships and coping with jealousy. Finally, it was found that attachment in close relationships and coping with jealousy are significant predictors of relationship self-efficacy and explains approximately 30% of the total variance. It was concluded that attachment in close relationships and coping with jealousy were effective in increasing the relationship self-efficacy of adults.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49670 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[517-534 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/318 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İkinci Dil Olarak Türkçenin Öğretiminde Yeni Yöntem ve Teknikler: Döngü Yöntemi ]]> <![CDATA[New Methods and Techniques in Teaching Turkish as a Second Language: The Cycle Method]]> <![CDATA[Ahmet USLU]]> <![CDATA[Fatma ŞENYÜZ]]> <![CDATA[Yabancı dil olarak Türkçenin öğretimi, ikinci dil, Türkçenin öğretimi, yöntem ve teknik, döngü yöntemi ]]> <![CDATA[Teaching Turkish as a foreign language, Second language, teaching Turkish, method and technique, cycle method]]> <![CDATA[Yabancı dil ya da ikinci dil olarak Türkçenin öğretiminde kullanılacak yöntem ve teknikler, bu konuda yapılan tartışmaların başında gelir. Dil öğretiminde kullanılan yöntemlerin eksikliklerinin bulunması, dilin öğretilmesinde dört temel becerinin geliştirilmesinde yetersiz kalması, yöntemlerin genel olarak tek bir dilin öğretimi için ortaya çıkmasına rağmen bu yöntemlerin tüm dillerin öğretiminde kullanılacak yöntem olarak görülmesi, dillerin yapısal özelliklerinin dikkate alınmaması gibi nedenlerle dil öğretiminde yöntem konusu bir tarafa bırakılarak öğreticinin seçiminin en doğru yöntem olacağı şeklinde bir kanıya varıldığı görülmektedir. Bu çalışmanın çıkış noktası da bu bakış açısının değiştirilmesi gereğidir. Türkçe gerek dil ailesi gerekse iç dinamikleri ile Batı dillerinden özellikle de İngilizceden farklı bir dildir. Bu farklılık Türkçenin öğretiminde de dikkate alınmalıdır. Geleneksel dil öğretme yöntemlerinin genelde dil öğretiminde özelde ise Türkçe öğretiminde yetersiz kalması bu alanda her dilin kendi özelliklerinin dikkate alınarak yeni öğretim yöntemlerinin oluşturulmasını gerektirmektedir. Türkçenin yabancı dil ya da ikinci dil öğretiminde Türkçe dil yapısının dikkate alınarak yöntem ve teknik geliştirme çalışmalarının henüz yeterli seviyeye ulaşmadığı görülmektedir. Türkiyenin bölgesinde eğitim olarak tercih edilen ve dış göç alan bir ülke olması nedeniyle bu ihtiyaç gün geçtikçe artmaktadır. Çalışmamızda Türkçe dil mantığı, anlam dünyası, yapısal özellikleri dikkate alınarak dört becerinin geliştirilmesinde kullanılacak “Döngü Yöntemi” tanımlanacak ve özellikleri anlatılmaya çalışılacaktır. Türkçe temel alınarak hazırlanan bu yöntemle, bu konuda yapılacak çalışmalara yol göstermek ve bilinç uyandırmak amaçlanmaktadır.]]> <![CDATA[The methods and techniques to be used in teaching Turkish as a foreign language or as a second language are among the main topics of debate on this subject. It is observed that the question of method in language teaching is largely ignored and it is concluded that the teacher’s choice would be the most correct method, because there are deficiencies in the methods used in language teaching, these methods are insufficient in the development of the four basic language skills, they are generally regarded as methods that can be used in teaching all languages, and the structural features of languages are not taken into account. The inadequacy of traditional language teaching methods in language teaching in general and in Turkish teaching in particular requires the creation of new teaching methods by taking into account the characteristics of each language in this field. Considering the structure of Turkish language in teaching Turkish as a foreign language or a second language, it is seen that method and technical development studies have not reached a sufficient level yet. Preferred as training in Turkey and this country needs a day due to foreign immigration is increasing. The starting point of this study is the need to change this point of view. Turkish is a language different from Western languages, especially English, in terms of its language family and internal dynamics. This difference should be taken into consideration also in the teaching of Turkish. In our study, the "Cycle Method," which will be used in the development of the four skills taking into account the language logic, world of meaning and structural features of Turkish, will be defined and its features will be explained. This method, which has been developed on the basis of Turkish, is intended to raise awareness and guide future studies to be conducted on this subject.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49666 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[1189-1230]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/319 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Bilimsel Sorgulamaya Dayalı Öğretim Uygulamalarının İlkokul Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Fen Bilimlerine Yönelik Tutumlarına Etkisi]]> <![CDATA[The Effect of Teaching Practices Based on Scientific Inquiry on Primary School Fourth Grade Students' Attitudes Towards Science]]> <![CDATA[Elif ÖZTÜRK]]> <![CDATA[Elif YILMAZ]]> <![CDATA[Fen eğitimi, bilimsel sorgulama, fen bilimlerine yönelik tutum, ilkokul öğrencisi, sorgulamaya dayalı öğretim]]> <![CDATA[Science education, scientific inquiry, attitude towards science, primary school student, inquiry-based instruction.]]> <![CDATA[Fen Bilimleri dersi temel hedeflerinden birisi olan bilimsel tutum ve beceriler, öğrencilerin fen bilimlerine yönelik olumlu tutum geliştirmesini sağlamakla birlikte bireylerin yaşamlarının ileriki yıllarında fen bilimleri alanında çalışma arzularına sahip olmalarını destekler. Bu çalışmada bilimsel sorgulamaya dayalı öğretim uygulamalarının ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin fen bilimlerine yönelik tutumları üzerindeki etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada “ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen” kullanılmıştır. Çalışma grubunu Giresun ilinde bulunan iki ilkokulda öğrenim gören 100 öğrenci oluşturmuştur. Araştırma 2019-2020 eğitim öğretim yılı güz döneminde yürütülmüştür. Deney grubundaki öğrencilere dördüncü sınıf Fen Öğretim Programı’ndaki “Madde ve Doğası” ünitesi sorgulamaya dayalı öğretim yöntemi aşamaları temel alınarak hazırlanan etkinlikler; kontrol grubundaki öğrencilere ise Fen Bilimleri Öğretim Programı’na uygun ders kitaplarındaki ve geleneksel yönteme göre hazırlanan etkinlikler uygulanmıştır. Veri toplama aracı olarak “Fen Bilimleri Tutum Ölçeği” ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Veri analizinde Kolmogorov Smirnov, Mann Whitney U ve Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre uygulama öncesi deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin fen bilimlerine yönelik tutumları arasında herhangi anlamlı bir fark bulunmazken, uygulama sonunda deney grubu öğrencilerinin lehine anlamlı fark belirlenmiştir. Buna göre sorgulamaya dayalı öğretim uygulamalarının ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin fen bilimlerine yönelik olumlu tutum geliştirmelerinde etkili olduğu sonucuna varılmıştır. Çalışma sonunda eğitimcilere ve araştırmacılara uygun öneriler getirilmeye çalışılmıştır.]]> <![CDATA[The scope of this research is the effect of scientific inquiry-based teaching practices on primary school fourth grade students' attitudes towards science. In the study, "pretest-posttest control group quasi-experimental design" was used. The study group consisted of 100 students studying in a primary school in Giresun province. Research activities prepared in accordance with the inquiry-based teaching method based on the stages of the inquiry-based teaching method to the students in the "Matter and Nature" unit in the fourth grade Science Teaching Programme in the 2019-2020 academic year. To the students in the control group, activities in the textbooks and prepared according to the traditional method in accordance with the Science Education Programme were applied. As a data collection tool, "Science Attitude Scale" was applied as a pre-test and a post-test. Kolmogorov Smirnov, Mann Whitney U and Wilcoxon Signed Ranks Test were used in data analysis. According to the findings, there was no significant difference between the attitudes of the students in the experimental and control groups towards science before the application. At the end of the application, a significant difference was found in favor of the experimental group students. Accordingly, it was concluded that Inquiry-Based Instruction practices were effective in developing positive attitudes on primary school fourth grade students towards Science.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49602 <![CDATA[Volume: 16 Issue 5[2401-2419]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/320 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okuma ve Anlama Problemleri̇ni̇n Tespi̇ti̇ ve Gi̇deri̇lmesi̇: Bir Örnek Olay Çalışması]]> <![CDATA[Definition and Solution of Reading and Comprehensive Problems: A case study]]> <![CDATA[Hakan ÇETİN]]> <![CDATA[Hayati AKYOL]]> <![CDATA[Türkçe eğitimi, okuma, anlama, okuma güçlüğü, tekrarlı okuma, yankılayıcı okuma, eşli okuma]]> <![CDATA[Turkish education, reading, comprehension, reading disability, repeated reading, echo reading, paired reading]]> <![CDATA[Bu araştırma okuma ve anlama güçlüğü olan bir üçüncü sınıf öğrencisinin, bu güçlüklerinin tespiti ve giderilmesi amacıyla yapılmış bir örnek olay çalışmasıdır. Çalışma da öncelikle çeşitli nedenlerden dolayı okuma ve anlama güçlüğü olan bir öğrencinin okuma güçlükleri ve nedenleri belirlenmiş, daha sonra bu güçlükleri gidermeye yönelik olarak uygulanabilecek olan yöntemler tespit edilmiştir. Öğrencinin okuma ve anlama hatalarının belirlenmesi aşamasında Yanlış Analiz Envanteri kullanılmıştır. Öğrencinin uygulamaya başlamadan önce yaptığı okuma sırasında atlama, ekleme, yanlış okuma ve tekrarlama gibi okuma hataları yaptığı görülmüştür. Öğrencinin yapmış olduğu bu hataların genel olarak yanlış heceleme, motivasyon eksikliği ve az okuma yapmaktan kaynaklandığı tespit edilmiştir. Bu sorunların ortadan kaldırılması için öğrenciye içinde düzeye uygun okuma çalışmaları ve farklı etkinliklerin yer aldığı beş haftadan oluşan bir öğretim programı uygulanmıştır. Öğrencinin okuma güçlüklerini ortadan kaldırmak için yapılan çalışmalarda kullanmak amacıyla birinci, ikinci ve üçüncü sınıf düzeyine uygun farklı okuma parçaları seçilmiş ve çalışmalar tekrarlı okuma, eko okuma, eşli okuma vb. yöntemlerle seçilen bu parçalar üzerinde gerçekleştirilmiştir. Uygulama başlamadan önce üçüncü sınıf düzeyinde bir metinle yapılmış olan ön test sonuçlarında öğrencinin kelime tanıma ve anlama seviyesi endişe düzeyinde çıktığı gözlenmiştir. Öğrenciye uygulanan program sonrasında yine üçüncü sınıf metni ile yapılan son test sonucunda ise öğerencinin öğretim düzeyine yükseldiği gözlenmiştir.]]> <![CDATA[This research is a case study of a third grade student who has reading and comprehension difficulties to identify and overcome these difficulties. In the study, firstly, the reading difficulties and reasons of a student with reading and comprehension difficulties were determined, and then the methods that could be applied to overcome these difficulties were determined. Error Analysis Inventory was used to determine the students' reading and comprehension errors. It was observed that the student made reading mistakes such as skipping, adding, misreading and repeating while reading that was made before the student started the applications. It has been determined that the students' mistakes are generally caused by incorrect spelling, lack of motivation and reading less. In order to eliminate these problems, a five-week curriculum was applied to the student. In order to use in the studies conducted to eliminate the reading difficulties of the students, different reading texts suitable for the third grade level were selected and the study was carried out on these pieces by methods such as repeated reading, echo reading, and paired reading. While the word recognition and comprehension levels of the students were at the anxiety level in the pre-test results before the application started, it was observed that they increased to the instruction level as a result of the post-test performed after the application.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49487 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[ 623-643 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/321 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Akademisyenlerin Psikolojik Dayanıklılık Düzeyleri İle Örgütsel Adalet Ve Örgütsel Sinizm Algıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of the Relationship Between the Psychological Resilience Levels of Academicians and Perceptions of Organizational Justice and Organizational Cynicism]]> <![CDATA[Fatma Çağlar Sevilir]]> <![CDATA[Sinan YALÇIN -Ahmet Ragıp ÖZPOLAT]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, psikolojik dayanıklılık, örgütsel sinizm, örgütsel adalet, akademisyen]]> <![CDATA[Educational Sciences, psychologicalresilience, organizational cynicism, organizational justice, academician]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, üniversite akademik personelinin psikolojik dayanıklılık düzeyleri ile örgütsel adalet ve örgütsel sinizm algıları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırma 2019-2020 eğitim-öğretim yılında Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi’nde görev yapmakta olan 156 akademisyenden elde edilen verilerle gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubuna ulaşabilmek için Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği kurulunun 30/03/2020 tarihli toplantısında alınan 03/16 protokol numaralı kararı ile etik kurulu kararı alınmıştır.Araştırmada akademisyenlerin psikolojik dayanıklılık düzeylerini ölçmek için, Işık (2016) tarafından Türkçe’ye uyarlanan Psikolojik Dayanıklılık Ölçeği kullanılmıştır. Akademisyenlerin örgütsel sinizm algılarının belirlenmesi için, Kalağan (2009) tarafından Türkçe’ye uyarlanan Örgütsel Sinizm Ölçeği kullanılmış ve akademisyenlerin örgütsel adalet algılarının belirlenmesi için Taşdan ve Yılmaz (2008) tarafından Türkçe’ye uyarlanan Örgütsel Adalet Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde akademisyenlerin psikolojik dayanıklılıkları ile örgütsel adalet ve örgütsel sinizm algıları arasındaki ilişkiyi belirlemek için korelasyon analizi kullanılmıştır. Araştırmaya katılan akademisyenlerin psikolojik dayanıklılık düzeyleri ile örgütsel adalet algılarının, örgütsel sinizm algılarını yordayıp yordamadığının belirlenmesi için regresyon analizi yapılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre akademisyenlerin psikolojik dayanıklılık düzeyleri ile örgütsel adalet ve örgütsel sinizm algıları arasında ilişki olduğu görülmüştür. Yapılan analizler sonucunda psikolojik dayanıklılık düzeyi ve örgütsel adalet algısı yüksek olan akademisyenlerin, örgütsel sinizm algılarının düşük olduğu belirlenmiştir. Ayrıca araştırmadan elde edilen bir başka sonuca göre, psikolojik dayanıklılık ve örgütsel adaletin örgütsel sinizmin anlamlı birer yordayıcısı oldukları görülmüştür.]]> <![CDATA[The purpose of this study is to examine the relationship between the psychological resilience levels of university academic staff and their perceptions of organizational justice and organizational cynicism. The research was carried out on 156 academicians working at Erzincan Binali Yıldırım University in the 2019-2020 academic year. 67 female and 89 male academicians took part in this study, which was conducted to determine the effect and relationship of academicians' psychological resilience, organizational justice and organizational cynicism levels on each other. In the study, the Psychological Resilience Scale adapted into Turkish by Işık (2016) was used to measure the psychological resilience levels of the academicians. In order to determine academicians 'perceptions of organizational cynicism, the Organizational Cynicism Scale adapted into Turkish by Kalağan (2009) was used, and the Organizational Justice Scale adapted into Turkish by Taşdan and Yılmaz (2008) was used to determine the perceptions of academicians' organizational justice. In the analysis of the data, correlation analysis was used to determine the relationship between the psychological resilience of academicians and their perceptions of organizational justice and organizational cynicism. Regression analysis was conducted to determine whether the psychological resilience levels and organizational justice perceptions of the academicians participating in the study predicted their perceptions of organizational cynicism. According to the results of the study, it has been observed that there is a relationship between the psychological resilience levels of academicians and their perceptions of organizational justice and organizational cynicism. As a result of the analysis, it was determined that the organizational cynicism attitudes of the academicians with high levels of psychological resilience and organizational justice were found to be low. In addition, according to another result obtained from the study, it was seen that psychological resilience and organizational justice are significant predictors of organizational cynicism.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49418 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[1671-1690]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/322 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Covid-19 Pandemisinde Çocukların Tepkileri ve Korku Kaynakları: Nitel Bir Çalışma]]> <![CDATA[Reactions of Children and Origins of Their Fears in Covid-19 Pandemic: A Qualitative Study]]> <![CDATA[Begüm SERİM YILDIZ]]> <![CDATA[Rehberlik ve Psikolojik Danışma, COVID-19 pandemisi, çocukların tepkileri, çocukların korkuları, çocukların korku kaynakları ]]> <![CDATA[Guidance and Psychological Counseling, COVID-19 pandemic, reactions of parents, fears of children, origins of children’s fears]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı COVID-19 pandemisinde çocukların davranışsal ve duygusal tepkileri, korkuları ve korkularının kaynakları hakkında bilgi edinmektir. Bu amaç doğrultusunda nitel araştırma yaklaşımlarından olgu bilim (fenomenoloji) deseninden faydalanılmıştır. Çalışmanın katılımcıları Ankara ilinden ölçüt ve kartopu örnekleme tekniğiyle seçilen; okul öncesi ya da ilkokul çağında çocuğuyla birlikte yaşayan 13 ebeveyn olmuştur. Ebeveynler çocuklarında davranışsal ve duygusal değişikliklerin daha çok olumsuz yönde olduğunu ifade etmişlerdir. Ebeveynler, davranış değişiklikleri boyutunda, çocuklarında gözlemledikleri uyku/yeme bozukluklarından ve ekran karşısında uzun süre kalmadan; duygusal değişiklikler boyutunda ise daha çok olumsuz duygulardan (korku, kaygı, endişe, üzüntü) bahsetmişlerdir. Bu çalışmanın temel amaçlarından biri çocukların pandemide korkularını ve korku kaynaklarını tespit etmek olduğundan; ebeveynlere çocuklarının pandemi öncesi ve sırasındaki korkuları sorulmuştur. Ebeveynler pandemi öncesi için gelişimsel korkulardan (şimşek/gök gürültüsü vb.); pandemi sırasında ise doğrudan (ölüm korkusu, virüs/mikrop korkusu ve aileden birinin hastalanması/ölmesi korkusu) ve dolaylı olarak pandemi ile ilgili korkulardan (dışarı çıkma korkusu, dışarıdan gelen paketlere dokunma korkusu, gece yalnız uyuma korkusu ve soğuk korkusu) bahsetmişlerdir. Çocukların korkularının kaynakları Rachman’ın Üç Yol Kuramı’na (model alma, olumsuz bilgi aktarımı ve doğrudan deneyim) göre incelenmiştir. Model alma deneyimleri ebeveynlerinin duygusal ve davranışsal tepkilerine, olumsuz bilgi aktarımı deneyimleri pandemi boyunca çocukların bilgi kaynakları ve aktarılan bilgi içeriğine ve son olarak pandemiye ilişkin doğrudan deneyimleri ise ailenin ekonomik zorluk yaşaması ya da yakınların Covid 19 virüsüne yakalanmalarına göre ele alınmıştır. Ebeveyn görüşlerine göre çocukların korku ediniminde doğrudan deneyimlerinin etkisinin doğrudan olmayan deneyimlerine göre daha az olduğu sonucu değerlendirilmiştir. Bulgular ilgili alan yazın çerçevesinde tartışılmıştır.]]> <![CDATA[The aim of this study is to examine emotional and behavioral reactions of children, their fears and origins of their fears in COVID-19 pandemic. For this purpose, among qualitative research methods phenomenological design was utilized. Parents living with their preschool/school age children in Ankara (f=13) were selected as participants of this study through criterion and snowball sampling techniques. Parents stated that their children’s emotional and behavioral patterns have changed negatively. They mentioned sleep/eating disturbances and longer time spent at screen in behavioral changes section and negative emoitons (e.g. fear, anxiety, worry, sadness and yearning) in the emotional changes section. One of the main purposes of this study was to examine children’s fears and origins of their fears, so parents were asked about children’s fears for pre-pandemic and pandemic period. Parents explained developmental fears (e.g. lightning/thunders) for pre- pandemic period and directly (fear of death, fear of virus/microbes, and fear of illness or death of someone in the family) or indirectly (fear of going out, fear of touching stuff from outside home, fear of sleeping alone at night and fear of cold) pandemic related fears for pandemic period. Origins of children’s fears addressed following Rachman’s Three Pathways Theory (modeling, negative information transmission and direct experience). In this study, children’s modeling experiences were examined based on parents’ emotional and behavioral reactions, negative information transmission experiences were examined based on source and content of information provided to children during pandemic and lastly direct experiences were examined based on the level of the economic difficulties family experienced or presence of Covid 19 positive relatives. According to expressions of parents it can be concluded that the effect of direct experiences on children's fear acquisition is less than indirect experiences. Findings were discussed within the framework of existing literature.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49398 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[1311-1331]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/323 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğrenme Amaçlı Yazma Türlerinden Hikâyenin Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Genel Fizik Laboratuvarı Dersi II Akademik ve Laboratuvar Başarılarına Etkisi]]> <![CDATA[The Effect of Story From the Types of Writing to Learn on Prospective Science Teachers’ General Physics Laboratory II Course Academic and Laboratory Achievement]]> <![CDATA[Emre YILDIZ]]> <![CDATA[Gülşen KOÇAK]]> <![CDATA[Fen Bilgisi eğitimi, akademik başarı, laboratuvar başarısı, öğrenme amaçlı yazma, hikâye]]> <![CDATA[Science Education, academic achievement, laboratory achievement, writing to learn, story]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, Genel Fizik Laboratuvarı II dersinde laboratuvar raporlarının öğrenme amaçlı yazma türlerinden hikâye ve geleneksel yazma türlerinden klasik deney raporu şeklinde hazırlanmasının fen bilgisi öğretmen adaylarının fizik laboratuvarı II akademik ve laboratuvar başarılarına etkisini ve hikaye-rapor yazma puanları ile Genel Fizik Laboratuvarı II akademik ve laboratuvar başarısı arasındaki ilişkiyi belirlemektir. Araştırmada nicel yaklaşım benimsenmiş ve deneysel desen türlerinden öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu bir devlet üniversitenin Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı’nda öğrenim gören 44 fen bilgisi öğretmen adayı oluşturmaktadır. Öğretmen adayları gruplara seçkisiz olarak atanmış ve yine deney grubu ve kontrol grubu rastgele belirlenmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak; akademik başarı testi, laboratuvar başarı testi ve raporlar kullanılmıştır. 01.12.2020 tarihli ve 56785782-050.02.04-E.2000301069 sayılı belgeye göre bu araştırmanın gerçekleştirilmesinde bilim etiğine aykırı bir durum bulunmamaktadır. Verilerin analizinde bağımsız gruplar t-testi ve korelasyon analizinden faydalanılmıştır. Araştırma sonucunda deney raporlarını hikâye olarak hazırlayan öğretmen adaylarının akademik başarılarının ve laboratuvar başarılarının klasik rapor hazırlayan öğretmen adaylarından istatistiksel olarak anlamlı derecede yüksek olduğu belirlenmiştir. Araştırmacılar tarafından hazırlanan rubrikler ile hikâye ve klasik deney raporu puanları hesaplanarak; hikaye puanları ve klasik deney raporu puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık olmadığı tespit edilmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının hikâye ve rapor puanları ile Genel Fizik Laboratuvar II akademik başarıları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişkinin olmadığı; ancak, Genel Fizik Laboratuvar II laboratuvar başarıları arasında orta düzeyde, pozitif ve istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki olduğu bulunmuştur.]]> <![CDATA[The aim of this study is to examine the effect of preparing laboratory reports in the form of story from the types of writing to learn and classical experiment report from traditional types of writing on the academic and laboratory achievements of prospective science teachers in the General Physics Laboratory II course, and between the story-report writing scores and the academic and laboratory success of General Physics Laboratory II to determine the relationship. The quantitative approach was adopted in the study and a quasi-experimental design with pretest-posttest control group, one of the types of experimental designs, was used. The study group of the research consists of 44 prospective science teachers studying at the Science Education Department of a state university. The prospective teachers were randomly assigned to the groups, and again, the experimental group and the control group were randomly determined. As a data collection tool in the study; an academic achievement test, a laboratory achievement test, stories and reports were used. According to the document dated 01.12.2020 and numbered 56785782-050.02.04-E.2000301069, there is no violation of scientific ethics in the conduct of this research. Independent groups t-test and correlation analysis were used to analyze the data. As a result of the research, it was determined that the academic success and laboratory success of the prospective teachers who prepared the experiment reports as stories were statistically significantly higher than the prospective teachers who prepared the classical experiment reports. With the rubrics prepared by the researchers, the story and classic experiment reports was scored according to certain characteristics; it was determined that there is no statistically significant difference between the prospective teachers' story scores and classical experiment report scores. In addition, there is no statistically significant relationship between the story and report scores of prospective teachers and their academic achievements in General Physics Laboratory II; however, it was found that there is a moderate, positive and statistically significant relationship between General Physics Laboratory II laboratory achievements.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49387 <![CDATA[Volume: 16 Issue 4[2067-2081]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/324 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Covid 19 Pandemi Sürecinde Okul Öncesi Dönemde Uzaktan Eğitim: Deneysel Bir Çalışma]]> <![CDATA[Distance Learning in Preschool Period During the Covid 19 Pandemic: An Experimental Study]]> <![CDATA[Neriman ARAL]]> <![CDATA[Ezgi FINDIK -Sena ÖZ -Büşra KURTOĞLU KARATAŞ -Lügen Ceren GÜNEŞ -Gül KADAN]]> <![CDATA[Çocuk gelişimi, COVID 19, okul öncesi dönem, uzaktan eğitim, duygu düzenleme, öz düzenleme, nefes farkındalığı, hareket]]> <![CDATA[Child development, COVID 19, preschool, online education, emotion regulation, self regulation, breath awareness, movement]]> <![CDATA[Araştırmada COVID 19 pandemi sürecinde uzaktan eğitime devam eden 36-72 aylık çocuklarına çevrim içi verilen nefes farkındalık ve hareket etkinliklerinin çocukların öz düzenleme ve duygu düzenleme becerilerine etkisinin olup olmadığının belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışma, karma araştırma yöntemlerinden yakınsayan paralel karma yöntemiyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın nicel verilerinde ön test- son test kontrol gruplu deneysel desen, nitel verilerin elde edilmesinde durum çalışması tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın gerçekleştirilebilmesi için etik kurul onayı alınmıştır. Araştırmaya, 36-72 ay arasında olan, ailelerinden onam alınan 28 çocuk (11 çocuk deney 1, 9 çocuk deney 2, 8 çocuk kontrol grubu) ile çalışmaya katılmayı kabul eden deney gruplarının 8 öğretmeni dâhil edilmiştir. Araştırmada Genel Bilgi Formu, Öz Düzenleme Becerileri Ölçeği ve Duygu Düzenleme Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmacılar ve öğretmenler tarafından hazırlanan etkinlikler dört hafta boyunca (toplam sekiz etkinlik) uygulanmış, uygulamalar kayıt altına alınmıştır. Deney 1 grubuna nefes farkındalık, Deney 2 grubuna hareket etkinlikleri uygulanmış, kontrol grubuna ise öğretmenler tarafından hazırlanan etkinlikler uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS ve Maxqda programları ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda uzaktan eğitim yoluyla verilen nefes farkındalık ve hareket etkinliklerinin Öz Düzenleme ve Duygu Düzenleme Becerilerinde yüksek düzeyde anlamlı bir etki oluşturmadığı bulunmuştur. Araştırmada çevrim içi eğitimde öğretmenlerin çocuklarla iletişime ve etkileşime önem verdikleri, çocukların duygularını destekleyici davrandıkları, çocukların ise duygularını ifade edebilmede sorun yaşamadıkları ve bu süreçten ve etkinliklerden çocukların keyif aldıkları belirlenmiştir. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara dayanarak çocuklara yönelik hazırlanacak programların öz düzenleme ve duygularını daha iyi denetleyebilme yönünde yapılandırılması, uzaktan eğitime yönelik çalışmalarda çocukların yaş ve gelişim özelliklerine göre eğitimin planlı bir şekilde yapılması, yüz yüze eğitimi desteklemek amacıyla uzaktan eğitimin kullanılabileceği önerilebilir.]]> <![CDATA[In the study, it was aimed to determine whether the breath awareness and movement activities that are held online for children, who are between 36 and 72 months old and continue their education remotely, affect children's self-regulation and emotion regulation skills or not. Ethics committee approval was obtained in order to conduct the study. The study was carried out using the convergent parallel mixed method. While pre-test and post-test control group experimental patterns were used in the qualitative part of the study, the case study technique was used to obtain quantitative data of the study. The experiment group of the study was experimental with 28 children that are aged between 36 and 72 months (11 children were experiment group-1, 9 children were experiment group-2, 8 children were control group) who attended a university preschool distance education during the 2019-2020 academic year. Each experimental group includes 4 teachers. General Information Form, Instrument for Measuring Self-Regulation Skills and Emotion Regulation Checklist were used in the study. The activities prepared by the researchers and teachers were implemented for four weeks (eight activities in total), and the practices were recorded. Breath awareness activities were applied in experiment group-1, movement activities were applied in experiment group-2, and activities prepared by the teachers were applied for the control group. The obtained data were analyzed with SPSS and Maxqda programs. As a result of the research, it was found that breath awareness and movement activities given through distance education did not have a high level of significant effect on self-regulation and emotion regulation skills. In the study, it was determined that teachers consider to be beneficial communication and interaction with children, act supportive of children's emotions, children do not have problems expressing their emotions, and children enjoy this process and activities. Based on the findings obtained as a result of the research, it can be suggested that the programs to be prepared for children should be structured so that they can better control their emotions and self-regulation. The education is planned according to the age and developmental characteristics of children in distance education, and that distance education can be used to support face-to-face education.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49289 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[1105-1124]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/325 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Turizm Eğitiminde İnovasyon]]> <![CDATA[Innovation In Tourism Education]]> <![CDATA[Güray KARACIL]]> <![CDATA[Kevser ÇINAR]]> <![CDATA[Turizm, Eğitim, İnovasyon, Turizm Eğitimi, Turizm Eğitiminde İnovasyon]]> <![CDATA[Tourism, Education, Innovation, Tourism Education, Innovation in Tourism Education]]> <![CDATA[Eğitim, kişilerin ve toplumların gelişimi için son derece önemlidir. Emek yoğun bir sektör olan turizm sektöründe istihdam edilecek personellerin mesleki ve teknik eğitimlerinin de sektörün ve çağın ihtiyaçlarına göre planlanması ve uygulanması gerekmektedir. Bu çalışmanın amacı; turizm eğitiminde uygulanan inovatif uygulamaları tespit etmek ve bu uygulamaların eğitim ve öğretime olan etkisini ortaya koymaktır. Çalışma, nitel araştırma yöntemine dayanan betimsel tarama modelinde ikincil veriler kullanılarak hazırlanmıştır. Daha önce turizm eğitiminde inovasyon ile ilgili yapılmış 31 çalışma amaç, kapsam, yöntem ve sonuçları açısından incelenerek yorumlanıştır. Araştırmanın bulgularında, turizm eğitimi alanında geliştirilen inovatif uygulamaların, yöntemin, materyalin, teknolojik uygulamaların, kişisel gelişim faaliyetlerinin öğrencilerin öğrenme becerileri üzerinde olumlu etkisi olduğu görülmüştür. Bu inovatif uygulamaların hem öğrenciler hem eğitimciler, hem de kurumun gelişimi ve memnuniyeti açısından oldukça önemli olduğu görülmüştür. Yenilikçi uygulamaların öğrencilerin, bireysel ve örgütsel yenilik düzeylerini, akıl yürütmeyi, empati kurmayı, girişimcilik eğilimini, analitik düşünme becerisini, karmaşık problemleri çözebilme yetisini artırdığı görülmüştür. Ayrıca, dijital ortamda öğrenmenin öğrencilere esnek öğrenme olanakları sağladığı, daha ilgi çekici olduğu, öğrenmeyi kolaylaştırdığı, derse katılımı artırdığı, devamsızlıkları azalttığı ve öğrenci başarılarını artırdığı görülmüştür. Bu inovatif yöntemlerin artırılması ve sonraki çalışmalarda farklı inovatif uygulamalarla öğrencilerin öğrenme düzeyleri arasındaki ilişkinin incelendiği araştırmaların yapılması önemlidir. Son olarak, turizm eğitimindeki değişimi daha iyi anlamak için, yenilikçi uygulamaları nasıl entegre edecekleri konusunda akademisyenlere rehberlik etmek ve motive etmek için pratik çözümler sunan önerilerde bulunulmuştur. ]]> <![CDATA[Education is extremely important for the development of individuals and society. The vocational and technical training of the personnel to be employed in the tourism sector, which is a labor-intensive sector, should also be planned and implemented according to the needs of the sector and the time. The aim of this study is to identify the innovative practices in tourism education and to reveal the effects of these applications on education and training. This article follows a literature review methodology that focuses on current open source research. The selected articles were analysed using a content analysis in terms of purpose, scope, method and results. Of the initial papers obtained from the searches, a total of 31, which are about innovation in tourism education have been included in the study. Through the findings of the research, it has been observed that the innovative applications, method, material, technological applications, and personal development activities have a positive impact on students' learning skills. These innovative practices have been found to be important not only for the development and satisfaction of students and teachers but also for the education institutions. The results showed that the innovative practices increase the students’ individual and organizational innovation levels, their reasoning, empathy, entrepreneurship tendency, analytical thinking skills and ability to solve complex problems. Besides, learning in the digital environment provides students with more flexible learning opportunities, facilitates learning, increases attendance, increases student achievements, and reduces absenteeism. It should be noted that examining the relationship between different innovative practices and students' learning levels is of great importance in future studies. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49185 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[895-920]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/326 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Arapça Öğretmenliği Lisans Programlarına Yönelik Karşılaştırmalı Bir Değerlendirme]]> <![CDATA[A Comparative Evaluation of Arabic Teaching Undergraduate Programs]]> <![CDATA[Ersin ÇİLEK]]> <![CDATA[Zeliha ÇİLEK]]> <![CDATA[Yabancı dil öğretimi, Arapça öğretimi, öğretmen yetiştirme, müfredat tasarımı, program değerlendirme]]> <![CDATA[Foreign language teaching, Arabic teaching, teacher training, curriculum design, program evaluation.]]> <![CDATA[Eğitim-öğretim sürecinde nitelikli insan yetiştirilmesi ve başarıya ulaştırılması konusunda programların önemli bir yeri vardır. Bu sürecin yol haritası konumunda olan öğretim programları da deneyimler, yeni yöntem ve teknikler, gelişen teknoloji ve çağımız bireylerinin ihtiyaçları doğrultusunda sürekli kendini güncellemektedir. Ülkemizde yabancı dil öğretiminin kalitesini artırmak için düzenlemeler yapılmaktadır. Tüm bu düzenlemelerdeki asıl hedef yabancı dil eğitimi alanında başarıyı artırmak ve öğrencilerin kişisel gelişimlerini destekleyerek öğrenilen dili iletişim aracı olarak kullanabilmelerini sağlamaktır. Programlarda yapılan bu değişiklikler, uygulayıcılar tarafından değerlendirilerek etkin bir çaba ile yapılabilmektedir. Bu doğrultuda üniversitelerin eğitim fakültelerinde de bu tür ihtiyaçların giderilmesi amacıyla öğretim programlarında güncellemeler yapılmaktadır. Güncelleme çalışmaları genel itibariyle ders içerikleri, ders kredileri, seçmeli dersler ve yeni eklenen dersler ile ilgili yapılmaktadır. 2018 yılında eğitim fakülteleri lisans öğretim programlarında da değişikliğe gidilmiştir. Eğitim fakültesi bünyesinde Arap Dili Eğitimi programlarında da yapılan güncellemeler neticesinde ders içerikleri, ders kredileri ve seçmeli derslerde değişiklikler olduğu görülmektedir. Ayrıca programa yeni dersler de eklenmiştir. Bu çalışmada Yükseköğretim Kurumunun 2018 yılında güncellediği eğitim fakültelerinin yeni öğretmen yetiştirme lisans programları kapsamında Arapça öğretmenliği lisans programı ele alınmıştır. YÖK tarafından eğitim fakültesi Arapça öğretmenliği anabilim dallarına gönderilen yeni program (2018) ve daha önce uygulanan program (2006) karşılaştırılarak ders sayıları, saatleri, kredileri, seçmeli dersler ve ders içerikleri açısından incelenmiş ve değerlendirilmiştir.]]> <![CDATA[Programs play an important role in training and success of qualified people in the education process. The educational programs, which are the roadmap of this process, are constantly updating themselves in line with experiences, new methods and techniques, developing technology and the needs of the individuals of our age. Regulations are made to increase the quality of foreign language teaching in our country. The main goal of all these regulations is to increase the success in the field of foreign language education and to enable students to use the learned language as a communication tool by supporting their personal development. These changes in the programs can be evaluated by the practitioners and made with an effective effort. Accordingly, updates are made in the education faculties of universities in order to meet such needs. Updating studies are generally carried out on course contents, course credits, elective courses and newly added courses. In 2018, changes were made in the undergraduate education programs of education faculties. As a result of the updates made in the programs of the Arabic Language Education departments within the Faculty of Education, it is observed that there are changes in the course contents, course credits and elective courses, and new courses have also been added. In this study, Arabic teaching undergraduate program was discussed within the scope of new teacher training undergraduate programs of education faculties updated by the Higher Education Institution in 2018. The new program (2018) sent by YÖK to the departments of Arabic Language Teaching in the Faculty of Education and the previously applied program (2006) were compared, and the number of courses, hours, credits, elective courses and course contents were examined and evaluated.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49149 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[645-659]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/327 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Gerçekçi Matematik Eğitimi Yoluyla Tahmin Becerisinin Geliştirilmesine Yönelik Bir Eylem Araştırması]]> <![CDATA[An Action Research to Improve Prediction Skills Through Realistic Mathematics Education]]> <![CDATA[Pelin KÖSECE]]> <![CDATA[Ahmet DOĞANAY]]> <![CDATA[Gerçekçi Matematik Eğitimi, Tahmin becerisi, Eylem araştırması, Matematik Eğitimi, Müfredat]]> <![CDATA[Realistic Mathematic Education, Prediction skill, Action research, Mathematic Education, Curriculum]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, ortaokul 6.sınıf öğrencilerinin matematik derslerinde Gerçekçi Matematik Eğitimi yoluyla tahmin becerisinin nasıl geliştirilebileceği, uygulamada karşılaşılacak sorunların neler olabileceği ve nasıl giderilebileceğinin ayrıntılı olarak incelenmesidir. Araştırmada, eylem araştırması modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemi amaçlı örnekleme yöntemlerinden olan ölçüt örnekleme kullanılarak belirlenmiştir. Ölçüt olarak, katılımcıların orta sosyo-ekonomik bölgede yer alan bir devlet ortaokulunun altıncı sınıfında öğrenim görüyor olmaları ve matematiksel tahmin becerilerinin eksikliğinin mevcut olması göz önünde bulundurulmuştur. Uygulama Adana ilinde resmi bir devlet ortaokulunda 2018-2019 eğitim-öğretim yılında toplam 25 altıncı sınıf öğrencisi ile yürütülmüştür. Araştırmanın nitel verileri; yarı yapılandırılmış görüşmeler, uygulama sürecine yönelik kamera kayıtları, yapılandırılmış öğrenci günlüğü, araştırmacı günlüğü aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmanın nicel verileri ise, araştırmacılar tarafından geliştirilen ve uygulama öncesi ve sonrası iki defa uygulanan Matematiksel Tahmin Beceri Düzeyi Tespit Formu ve uygulama sürecinde kullanılan çalışma yaprakları aracılığıyla toplanmıştır. Nicel ölçme aracından elde edilen verilerin analizinde, bağımlı örneklemler için t-testi kullanılmış olup, nitel verilerin analizinde ise içerik analizi yaklaşımı kapsamında tümevarımsal ve betimsel analiz yapılmıştır. Elde edilen sonuçlara göre, Gerçekçi Matematik Eğitimi’nin öğrencilerde matematiksel tahmin becerisini artırmada etkili olduğu ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin Matematiksel Tahmin Beceri Düzeyi Tespit Formu’ndan elde ettikleri öntest ve sontest puanları karşılaştırıldığında, sontest puanlarının lehine anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[The aim of this study was to analyze how to improve prediction skills of secondary school 6th grade students through Realistic Mathematics Education, what problems were possiblr to be encountered in practice and how to solve these in details. In the research, action research model was used. The participants’ studying in the sixth grade of a state secondary school located in the middle socio-economic region and their having lack of prediction skills were taken into consideration as the criteria. The research was carried out in mathematics lessons with totally 25 sixth grade students studying at an official public secondary school in Adana 2018-2019 academic year. The qualitative data of the research were collected with semi-structured interviews, camera recordings related to the application process, structured student diary, and researcher diary. The quantitative data of the study were collected with the Mathematical Prediction Skill Level Determination Form that was developed by the researchers and applied, and the worksheets used in the application process. In the analysis of the data obtained from the quantitative measurement tool, t-test was used for dependent samples, and inductive and descriptive analysis was performed within the content analysis approach for the analysis of qualitative data. When the pre-test and post-test scores of the students obtained from the Mathematical Prediction Skill Determination Form were compared, it was found that there was a significant difference in favor of the post-test scores. Suggestions were in line with the results obtained.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49135 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[ 997-1021 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/328 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlkokul Öğretmenlerinin İş Doyumu ve Örgütsel Bağlılıklarında Personel Güçlendirmesinin Rolü]]> <![CDATA[The Role of Employee Empowerment in Primary School Teachers' Job Satisfaction and Organizational Commitment]]> <![CDATA[Necati ÇOBANOĞLU]]> <![CDATA[Eğitim yönetimi, personel güçlendirme, örgütsel bağlılık, iş doyumu, ilkokul]]> <![CDATA[Education management, staff empowerment, organizational commitment, job satisfaction, primary school]]> <![CDATA[Bu araştırma, ilkokul öğretmenlerinin personel güçlendirmesinin iş doyumuları ve örgütsel bağlılıklarına etkisini incelenmeyi amaçlamaktadır. Araştırmada kullanılan model iki veya daha fazla değişkenin ilişkisini inceleyen ilişkisel modelidir. Araştırmanın evreni Malatyadaki resmi ilkokullardaki öğretmenlerdir. Araştırmanın evreni Malatya’daki resmi ilkokullarda 2020-2021 eğitim öğretim yılında çalışan öğretmenlerdir. Araştırmada örnekleme alınacak okullar tesadüfi yöntem ile seçilmiştir. 20 ilkokul örneklem olarak alınmıştır. Veriler, “Personel güçlendirme”, “Örgütsel bağlılık” ve “İş Doyumu” ölçekleri ile toplanmıştır. Veriler analiz edilirken T-testi, ANOVA testi, korelasyon analizi ve yapısal eşitlik modellemesi yapılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, ilkokullarda personel güçlendirme ve örgütsel bağlılık “kısmen yüksek”, iş doyumu ise “yüksek” düzeydedir. Korelasyon analizi sonucunda elde edilen bulgular personel güçlendirme, örgütsel bağlılık ve iş doyumu arasında anlamlı, orta düzeyde ve pozitif bir ilişkinin olduğunu göstermiştir. Yapısal eşitlik modellemesi regresyon analizinde personel güçlendirmenin öğretmenlerin hem iş doyumunu hem de örgütsel bağlılıklarını yordadığı görülmüştür. Ayrıca iş doyumunun da örgütsel bağlılığı yordadığı modelde ortaya çıkmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin örgütsel bağlılıklarının ve iş doyumlarının artırılması için örgütlerin personellerini güçlendirme çalışmaları yapmaları önerilmektedir. Bu araştırma verileri öğretmenlerden nicel ölçekler ile toplandığından, etik kurul izni gereklidir. Bu nedenle İnönü Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Bilimsel Araştırma ve Yayın Etik Kurulunun 06-01-2021 tarihli 1. oturum ve 7 nolu karar sayısı ile etik Kurul'dan izin almıştır.]]> <![CDATA[It is considered important for both themselves and organizations to get satisfaction from the work that employees do. Their commitment to the institution in which they work, their low intention to leave work, is considered important values from the point of view of organizations. Employee job satisfaction and organizational commitment are seen to be associated with employee empowerment. Empowerment of personnel is considered as making their work meaningful, being autonomous in their field, being able to influence the decisions of the organization and being competent individuals in their field. This research aims to examine the impact of employee empowerment on job satisfaction and organizational commitment of primary school teachers. The model used in the research is the relational screening model. The research was conducted on teachers in official primary schools in Malatya in the 2020-2021 academic year. Data were collected on” employee empowerment“,” organizational commitment “and” job satisfaction " scales. T-test, ANOVA test, correlation analysis and structural equality modeling were performed while the data was analyzed. According to the results of the study, employee empowerment and organizational commitment in primary schools are “partially high”, while job satisfaction is “high”. The results obtained from the correlation analysis showed a significant, moderate and positive relationship between employee empowerment, organizational commitment and job satisfaction. Structural equity modeling regression analysis showed that employee empowerment predicts both job satisfaction and organizational commitment of teachers. It was also revealed in the model that job satisfaction predicts organizational commitment. As a result of the research, it is suggested that organizations should conduct employee empowerment studies in order to increase teachers' organizational commitment and job satisfaction. Since this research data is collected from teachers on quantitative scales, Ethics Committee permission is required. Therefore, Inönü University social and Humanities scientific research and publication ethics board dated 06-01-2021 1. he received permission from the Ethics Committee with the number of Sessions and decisions No. 7.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49115 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[661-681]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/329 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlerin STEM Eğitimine Yönelik Sınıf İçi Uygulama Özyeterlik Algılarının Bazı Değişkenlere Göre İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation Teachers’ Perceptions Self-Efficacy of Intra-Class Practice towards STEM Education According to Some Variables]]> <![CDATA[Fikriye YAMAN]]> <![CDATA[Bayram AŞILIOĞLU]]> <![CDATA[Eğitim programları ve öğretim, STEM, STEM Eğitimi, STEM sınıf içi özyeterlik, Öğretmen]]> <![CDATA[Curriculum and instruction, STEM, STEM education, STEM intra class practice self-efficacy, Teacher]]> <![CDATA[Bu araştırmada öğretmenlerin STEM eğitimine yönelik sınıf içi uygulama özyeterlik algılarının bazı değişkenlere göre (cinsiyet, görev yapılan kurumun statüsü, öğrenim durumu, alan, mesleki kıdem, STEM eğitimine ilişkin bilgi sahibi olma durumu, STEM eğitimine yönelik herhangi bir hizmet içi eğitim ya da kurs alma durumu) incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma evrenini, 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Diyarbakır ili merkez ilçelerine (Bağlar, Kayapınar, Sur ve Yenişehir) bağlı ilkokullarda görev yapan sınıf öğretmenleri, ortaokullarda görev yapan fen bilimleri, matematik, bilişim teknolojileri ve teknoloji tasarım öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi, seçkisiz olmayan örnekleme yöntemlerinden “uygun örnekleme yöntemi” ile belirlenmiştir. Araştırma kapsamında 609 öğretmene ulaşılmıştır. Araştırma verileri Yaman (2020) tarafından geliştirilen “STEM Sınıf İçi Uygulama Özyeterlik Algı Ölçeği” ile toplanmıştır. Araştırma verileri Dicle Üniversitesi Eğitim Bilimleri etik kurulu 07.01.2019 tarih 2218 sayılı kararına göre gerekli izinler alınarak toplanmıştır. Verilerin analizinde ikili değişkenlerde bağımsız örneklem t-testi, ikiden fazla değişkenin olduğu durumlarda ise ANOVA testi yapılmıştır. ANOVA testinde anlamlı farkın olduğu durumlarda farkın kaynağını belirlemek için Scheffe ve LSD testleri yapılmıştır. Ayrıca farkın olduğu durumlarda etki büyüklükleri incelenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenlerin STEM eğitimine yönelik sınıf içi uygulama özyeterlik algıları; cinsiyet ve alan değişkenlerine göre anlamlı farklılık göstermemektedir. Kurum statüsü, öğrenim durumu, meslekteki kıdem, STEM eğitimine ilişkin bilgi sahibi olma ve STEM eğitimine yönelik hizmet içi eğitim ya da kurs alma değişkenlerine göre anlamlı farklılık göstermektedir.]]> <![CDATA[In this study, it is aimed to investigation teachers’ perceptions self-efficacy of intra-class practice towards STEM education according to some variables (gender, status of the institution, education status, field, seniority, knowledge of STEM education, any in-service training or course taking for STEM education). Descriptive model has been used in the research. The population of the study have conducted primary school teachers working in primary schools and science, mathematics, information technology and technology design teachers who work in secondary schools, in the central districts of Diyarbakır province (Bağlar, Kayapınar, Sur and Yenişehir) in 2018-2019 academic year. Within the scope of the research, data collection has been conducted on 609 scale form. The sample of the study was determined using the appropriate sampling method that is one of the unselected sampling methods. The data of the study collected “STEM intra class practice self-efficacy perceptions scale” developed by Yaman (2020). In the analysis of the data, independent samples t-test was used for binary variables, and ANOVA test was used when there were more than two variables. Scheffe and LSD tests were performed to determine the source of the difference where there was a significant difference in the ANOVA test. In addition, effect sizes were examined where there was a difference. According to the results of the research, teachers’ perceptions self-efficacy of ıntra-class practice towards STEM education, it does not differ significantly according to gender and field variables. There is a significant difference according to the variables of institutional status, educational status, seniority in the profession, knowledge of STEM education and in-service training or course taking for STEM education. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49043 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[1231-1246]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/330 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Özel Eğitim Öğretmenlerinin Otizmli Çocukların Eğitiminde Teknoloji Kullanımına Yönelik Görüşleri ]]> <![CDATA[Special Educatıon Teachers’ Opinions on Usıng Technology in the Education of Kids with Autism]]> <![CDATA[Sibel ERGÜN ELVERİCİ]]> <![CDATA[Özel eğitim, otizm, özel gereksinimli çocuklar, eğitim teknolojisi, teknoloji entegrasyonu, öğretmen görüşleri]]> <![CDATA[Special education, autism, kids with special needs, educational technology, technology integration, opinions of teachers]]> <![CDATA[Teknoloji yalnızca gündelik hayatta değil eğitim alanında da her geçen gün gelişmekte ve eğitim öğretimin önemli bir unsuru haline gelmektedir. Özel gereksinimli bireyler açısından düşünüldüğünde bu durumun nedenleri arasında teknolojinin, bireylerin eğitim ortamlarında çalışılan bilgi ve becerileri daha etkili bir şekilde kullanmalarına olanak sağladığı söylenebilir. Teknolojinin özel gereksinimli bireylerin eğitimlerinde etkili kullanılmasında özel eğitim öğretmenlerinin rolü çok önemlidir. Bu bağlamda, bu araştırma özel eğitim öğretmenlerinin otizmli çocukların eğitiminde teknoloji kullanımına yönelik görüş ve değerlendirmelerini ortaya koymak için yapılmıştır. Nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim deseninin kullanıldığı araştırmanın katılımcıları özel eğitim ve rehabilitasyon merkezinde aktif olarak çalışan özel eğitim öğretmenlerinden oluşmaktadır. Yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılarak elde edilen verilerin analizinde betimsel analiz tekniğinden yararlanılmıştır. Görüşme sorularından yola çıkılarak elde edilen çerçeveye göre temalar oluşturulmuş ve veriler bu tematik çerçeveye göre işlenmiştir. Elde edilen bulgulara göre özel eğitim öğretmenlerinin otizmli çocukların eğitimlerinde teknoloji kullanımına yönelik düşüncelerinin olumlu olduğu, öğretmenlerin otizmli çocuklarla yapılan çalışmalarda teknolojiden yararlanılması gerektiğine inandıkları ortaya çıkmıştır. Genel olarak olumlu yaklaşılmış olsa da özel eğitim öğretmenleri, özel eğitimde teknoloji kullanımının otizmli çocukların temel sorunları arasında yer alan duyguların anlaşılması, ifade edilmesi ve çalışılan becerinin pekiştirilmesinde yetersiz kalacağını bildiren görüşler de belirtmişlerdir. Görüşlerde ayrıca özel eğitimde özellikle otizmli çocukların çalışmalarında teknolojiye yer verilirken bu çocukların ilgi ve özelliklerinin dikkate alınmasının gerekliliği de vurgulanmıştır. ]]> <![CDATA[This study was conducted in order to reveal the opinions of special education teachers on using technology in the education of individuals with autism. One of the qualitative research designs approach named phenomenology was used and the participants were special education teachers who actively worked in a special education and rehabilitation centre. In the analyses of the data, which were collected by using semi-structured interviews, descriptive analysis technique was used. According to the frame created by using the interview questions, themes were formed and the data were processed according to this thematic framework. According to the data, it was noted that the special education teachers’ views on using technology in the education of individuals with autism were positive and they believed in benefiting from technology in the works carried out with these individuals. Although generally approached positively, special education teachers also mentioned that using technology in special education would be insufficient in identifying, expressing and reinforcing the feelings of individuals with autism which should be considered to be the one of the main problems of them. In the views, the participants also emphasized the necessity of considering the personal interest and characteristics of these individuals when using technology in their education. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=49009 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[809-822]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/331 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Formasyon Öğrencilerinin Bakış Açısıyla Akademik Başarı Kavramı]]> <![CDATA[The Concept of Academic Success from the Perspective of Formation Students ]]> <![CDATA[Nesip DEMİRBİLEK ]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, eğitim yönetimi, akademik başarı, formasyon öğrencisi, metafor, bilişsel alan]]> <![CDATA[Educational Sciences, education management, academic achievement, formation student, cognitive field]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı formasyon öğrencilerinin akademik başarı kavramı hakkındaki düşüncelerini metaforlar aracılığı ile nasıl kavramsallaştırdıklarını ortaya koymaktır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim (fenomonolojik) deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunun belirlenmesinde amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme kullanılmıştır. Bingöl Üniversitesi Yayın Etik Kurulu komisyonundan 13/07/2020-E.11824 tarihli 92342550/108.01/ sayılı kararına göre etik izinler alınmıştır. Araştırmada,2019-2020 eğitim-öğretim yılında Bingöl Üniversitesindeki fakültelerin çeşitli bölümlerinde öğrenim gören 363 formasyon öğrencisi yer almıştır. Araştırmada, öğrencilerden Akademik başarı …. gibidir/benzemektedir, çünkü …. cümlesini tamamlamaları istenmiştir. Çalışmada elde edilen verilerin analizinde “içerik analizi” tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda formasyon öğrencileri “akademik başarı” kavramı ile ilgili 221 farklı metafor üretmiştir. Formasyon öğrencilerinin oluşturduğu metaforlar benzerlik durumlarına göre sınıflandırıldığında 27 kategori ve 4 tema altında toplandığı sonucuna ulaşılmıştır. Akademik başarı kavramına yönelik en fazla frekansta üretilen merdiven (f=42) metaforu olmuştur. En fazla “daha büyük başarılara basamaklık etmesi” kategorisinde metafor üretilmiştir (f=71). Kategoriler benzerlik durumlarına göre incelendiğinde; çalışma ve deneyime bağlı olması, bilişsel alana katkı sağlaması, duyuşsal alana katkı sağlaması ve olumsuz olması gibi temalar altında toplandığı görülmektedir. Öğrenciler tarafından en fazla “çalışma ve deneyime bağlı olması” temasında metafor üretilmiştir (f=115). Formasyon öğrencilerinin, akademik başarı kavramına ilişkin algılarının genel anlamda olumlu ve pozitif olduğu sonucuna varılmıştır. Akademik başarının, kartopu etkisi yaratarak daha büyük başarıların tetikleyicisi olduğu ifade edilebilir. Bu bağlamda öğrencilerin gerçekleştirdikleri en düşük düzeydeki başarıların, eğitimciler tarafından beğenilmesi ve takdir edilmesi önem arz etmektedir.]]> <![CDATA[This study aims to reveal how university students conceptualize their thoughts on the concept of academic achievement through metaphors. In the research, a phenomenological pattern, one of the qualitative research methods, was used. Criterion sampling, one of the purposeful sampling methods, was used to determine the study group of the study. Ethical permissions were obtained from Bingöl University Editorial Board of Ethics according to the decision dated 13/07/2020-E.11824 and numbered 92342550 / 108.01 /. The study included 363 university students studying in various departments of the faculties of Bingol University in the 2019-2020 academic year. In the study, Academic achievement .... like/like it is, because ... were asked to complete the sentence. The "content analysis" technique was used in the analysis of the data obtained in the study. When the metaphors formed by university students were classified according to their similarity, it resulted that they were grouped under 27 categories and 4 themes. The most frequently produced ladder (f = 42) metaphor for the concept of academic achievement has been. Mostly, metaphors were produced in the category of “stepping up to greater successes” (f = 71). When the categories are examined according to their similarity; It is seen that it is gathered under themes such as being dependent on work and experience, contributing to the cognitive field, contributing to the effective field, and being negative. Metaphors were mostly manufactured by the students on the theme of “dependence on work and experience” (f = 115). It was concluded that the perceptions of the formation students regarding the concept of academic achievement are generally positive and positive. It can be stated that academic success is the trigger of greater success by creating a snowball effect. In this context, the lowest level achievements of students must be appreciated and appreciated by educators.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=48978 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[705-721]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/332 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ters Yüz Sınıf Uygulamalarının 7. Sınıf Öğrencilerinin Zihinsel Risk Alma Becerilerine Etkisi ve Bu Uygulamalar Hakkında Öğrenci Görüşleri ]]> <![CDATA[The Effect of Flipped Classroom Applications on Intellectual Risk-Taking Abilities of 7th Grade Students and Their Views about These Applications]]> <![CDATA[Abdullah AYDIN]]> <![CDATA[İlkay AKSOY]]> <![CDATA[Fen öğretimi, ters yüz sınıf uygulamaları, yarı yapılandırılmış görüşme, yedinci sınıf, zihinsel risk alma ]]> <![CDATA[Flipped classroom applications, intellectual risk-taking, science teaching, semi-structured interview, seventh grade]]> <![CDATA[Bu araştırmada, 7. sınıf aynalarda yansıma ve ışığın soğrulması ünitesinde ters yüz sınıf uygulamaları (TYSU)’nın kullanılmasının öğrencilerin zihinsel risk alma becerilerine etkisininin belirlenmesi ve bu uygulamalar hakkında öğrenci görüşlerinin alınması amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda araştırma, 2017-2018 eğitim-öğretim yılında Kastamonu İl merkezinde bulunan bir devlet ortaokulunda öğrenim gören 43 yedinci sınıf öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. Rastgele olarak belirlenen deney grubunda 21, kontrol grubunda ise 22 öğrenci bulunmaktadır. Araştırmada, nicel ve nitel verilerin bir arada kullanıldığı karma araştırma deseni tercih edilmiştir. TYSU ile destekli öğretimin öğrencilerin zihinsel risk alma becerilerine etkisini belirlemek amacıyla, deneme modellerinden ön-test son-test kontrol gruplu yarı deneysel model kullanılmıştır. Ayrıca, sadece deney grubundan altı öğrenciyle bu uygulamalar hakkında yarı yapılandırılmış görüşme yapılmıştır. Deney grubundaki öğrencilere ilgili ünite konuları TYSU ile tasarlanan etkinliklerle öğretilirken, kontrol grubundaki öğrencilere ise aynı ünite konuları 2013 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programına göre anlatılmıştır. Araştırmada veri toplama araçları olarak; Zihinsel Risk Alma Ölçeği (ZRAÖ) ve Yarı Yapılandırılmış Görüşme (YYG) kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, deney grubundaki öğrenciler ile kontrol grubundaki öğrencilerin zihinsel risk alma becerileri son-test puan ortalamaları açısından aralarında istatistiksel olarak anlamlı bir farkın olmadığı görülmüştür. Ancak, deney grubundaki öğrencilerin zihinsel risk alma becerisi son-test puan ortalamasının, kontrol grubundaki öğrencilerin puan ortalamasına göre daha fazla olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğrenciler; yarı yapılandırılmış görüşmede uygulamayı sevdiklerini, derse karşı ilgilerinin arttığını ve derslerinin eğlenceli geçtiğini belirtmişlerdir. TYSU’nın fen bilimleri dersinde kullanılmasının önemini attırmak için, bu dersin farklı ünitelerine yönelik araştırmaların yapılması önerilmektedir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to investigate the effectiveness of the flipped classroom applications (FCA) on intellectual risk-taking abilities of 7th grade students and their views about these applications in reflection in mirrors and absorption of light unit. For this purpose, the study was carried out with the participation of 43 seventh grade students attending a public secondary school in Kastamonu Province, Turkey in the 2017-2018 academic year. One experimental group (21 students) and one control group (22 students) were randomly selected from this school. In the research, a mixed research design was used in which qualitative and quantitative research designs were included. Pre-test post-test control group quasi-experimental model was used to investigate the effectiveness of teaching supported by FCA on students’ intellectual risk-taking abilities. In addition, a semi-structured interviews were conducted with the six students in the experimental group about the FCA. While the lessons of the experimental group students were taught with the activities developed in accordance with the flipped classroom model, the lessons of the control group students were taught in compliance with the 2013 Science Curriculum. As data collection tools in research; Intellectual Risk-Taking Scale (IRTS) and Semi-Structured Interview (SSI) were used. As a result of the study, it was determined that there was no statistically significant difference between the experimental group students and the control group students in terms of intellectual risk-taking abilities. However, according to the mean scores of intellectual risk-taking abilities, it was determined that the intellectual risk-taking scale post-test mean score of the students in the experimental group was higher than the post-test mean score of the students in the control group. In addition, the students stated that they liked the applications in the semi-structured interview that they increased their interest in the course and that their lessons were fun. In order to increase the importance of using FCA in the science lesson, it is recommended to conduct researches on the different units of this course. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=48976 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[ 1379-1400 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/333 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Öncesi Öğretmenliği Bölümü Öğrencilerinin Mesleki Tutumları]]> <![CDATA[ Professional Attitudes of Preschool Teaching Department Students]]> <![CDATA[Elif ÜNAL BOZCAN ]]> <![CDATA[Başak ESER]]> <![CDATA[Öğretmen yetiştirme, Okul öncesi öğretmeni, Okul öncesi öğretmen adayı, Öğretmenlik tutumu, Öğretmenlik uygulaması.]]> <![CDATA[Teacher training, Preschool teacher, Preschool teacher candidate, Teaching attitude, Teaching practice.]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmenliği bölümünde öğrenim gören öğrencilerin mesleğe yönelik tutumlarının bazı etmenlere göre farklılaşıp farklılaşmadığını ortaya koymaktır. Araştırma nicel ve nitel yöntemlerin kullanıldığı karma desenli bir çalışmadır. Araştırmada nicel veriler, Bilgin (1995) tarafından hazırlanmış olan “Okul Öncesi Öğretmenleri İçin Öğretmenlik Tutum Ölçeği” ile; nitel veriler ise açık uçlu anket Formu ile toplanmıştır. Araştırmanın çalışma evrenini, KKTC’de özel bir üniversitenin Okul Öncesi Öğretmenliği Bölümünde lisans öğrenimi görmekte olan öğrenciler, örneklemini ise amaçsal örnekleme yöntemi ile belirlenen 3. ve 4. sınıftan 135 öğrenci oluşturmuştur. Araştırma sonunda öğrencilerin mesleğe yönelik tutumlarının; Otokratik ve Boşvermiş boyutlarında yüksek, Demokratik boyutunda ise düşük olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin başarı düzeyi arttıkça, Otokratik ve Boşvermiş Tutumlarının yükseldiği görülmüştür. Alt başarı düzeyinde olan öğrencilerin Demokratik Tutumlarının, diğerlerine göre daha yüksek olması dikkat çekmektedir. Kız öğrencilerin Otokratik ve Boşvermiş Tutum ortalamalarının erkek öğrencilere göre yüksek, Demokratik Tutum ortalamalarının ise düşük olduğu görülmüştür. Öğrencilerin mesleği değerli bulduğu ve kadınlara uygun gördüğü tespit edilmiştir. Çalışma sonuçlarına göre, erkek öğrencilerin mesleği sahiplenebilmesi için ülke genelinde farkındalık yaratacak politikalar geliştirilmesi, pandemi dönemi ile değişen öğretmen rollerinin mesleğe yönelik tutumlarını nasıl etkilediğinin araştırılması önerilebilir. Eğitim Fakülteleri için öğretmenlik mesleğine ilişkin olumlu tutumlar geliştirici etkinlikler ve programlar hazırlanmalı ve öğretmen adaylarının mesleğe yönelik tutumları sürekli ölçülerek geliştirilmelidir.]]> <![CDATA[The main purpose of this study is to reveal whether pre-school teachers' attitudes towards their profession (Autocratic, Democratic and Never mind) differ according to their gender, their grade level, their school success score, their choice of department, their desire to work as a teaching profession, and their recommendation of the profession. The research is a mixed-pattern study using quantitative and qualitative methods. In the study, which has the feature of a descriptive study in the scanning model, one of the quantitative methods, the "Teaching Attitude Scale for Preschool Teachers", which was prepared by Bilgin (1995) using the Minnesota Teacher Attitude Inventory, was used as a qualitative method. The "Teaching Attitude Scale for Preschool Teachers", which was prepared by Bilgin (1995) using the Minnesota Teacher Attitude Inventory, consists of three subscales that include "Autocratic, Democratic and Never mind" teacher attitudes. The study universe of the research consists of the students who are studying in the Preschool Education Department of a private university in TRNC. The sample is made up of 135 students determined by purposeful sampling method. When the research findings are examined in general, it is observed that the averages of Autocratic Attitudes and Forgetted Attitudes are quite high, and the averages of Democratic Attitudes are quite low. It was observed that as the success level of the students increased, their Autocratic and Forgetting Attitudes increased.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=48954 <![CDATA[Volume: 17 Issue 1[91-112]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/334 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Kadın Öğretmenlerin Örgütsel Sessizlik Algıları ile Örgütsel Bağlılık Algıları Arasındaki İlişki]]> <![CDATA[Relationship Between Female Teachers' Perceptions of Organizational Silence and Organizational Commitment]]> <![CDATA[Tuğba YAŞAR]]> <![CDATA[Püren AKÇAY]]> <![CDATA[Eğitim, kadın öğretmen, örgütsel sessizlik, örgütsel bağlılık, uyum, özdeşleşme, içselleştirme]]> <![CDATA[Female teachers, education, organizational silence, organizational commitment, adaptation, identification, internalization]]> <![CDATA[Araştırmada; kadın öğretmenlerin örgütsel sessizlik algılarıyla örgütsel bağlılık algıları arasındaki ilişkinin ortaya konulması ana amaç olarak benimsenmiştir. Bunun yanında; kadın öğretmenlerin sosyo-demografik özelliklerine göre örgütsel sessizlik ve örgütsel bağlılık algılarındaki farklılıkların ortaya konulması alt amaç olarak benimsenmiştir. Araştırma nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli kullanılarak desenlenmiştir. Araştırmada anket ve ölçekler kullanılmıştır. Veri toplama sürecinde araştırmacı tarafından geliştirilen kadın öğretmenlerin sosyo-demografik bilgilerini toplamak amaçlı yedi sorudan oluşan sosyo-demografik bilgi formu, örgütsel sessizlik algılarını belirlemek amaçlı örgütsel sessizlik ölçeği ve örgütsel bağlılık algılarını belirlemek amaçlı örgütsel bağlılık ölçeği kullanılmıştır. Ölçeğin uygulanmasına ilişkin olarak İstanbul Aydın Üniversitesi Sosyal Bilimler Etik Kurulu’ndan 10/09/20202 tarih ve 2997 sayı kararıyla gerekli etik kurul izni alınmıştır. Araştırmanın evrenini Istanbul il sınırları içinde görev yapan kadın öğretmenler oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise İstanbul ili, Fatih, Bayrampaşa, Zeytinburnu İlçelerindeki ikisi ilkokul olmak üzere ağırlıklı olarak çeşitli ortaokullarda görev yapan 400 kadın öğretmen oluşturmaktadır. Örneklem seçilirken amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolayda örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmayla elde edilen veriler SPSS 25 programıyla analiz edilmiştir. Analiz sırasında yüzde, ortalama, standart sapma istatistikleri kullanılmıştır. Toplanan verilerin normal dağılıp dağılmadığını belirlemek amacıyla yapılan Skewness/Kurtosis bulgularına göre verilerin normal dağıldığı belirlenmiştir. Araştırmada kullanılan ölçeklerin geçerlilik ve güvenirlikleri Cronbach Alpha katsayısı yardımıyla ölçülmüştür. Ölçeklerin ana boyut ve tüm alt boyutlarında güvenilirlik yüksek olarak bulunmuştur. Araştırma bulgularına göre; kadın öğretmenlerin örgütsel sessizlik algıları düşük, örgütsel bağlılık algıları ana boyutta, içselleştirme, özdeşleşme ve uyum alt boyutlarında yüksek bulunmuştur. Kadın öğretmenlerin örgütsel sessizlik algılarında yaş, medeni durum, eğitim durumu, branş, kıdemleri, istihdam tipi değişkenlere göre anlamlı farklılık bulunmazken, bulundukları okulda çalışma sürelerine göre anlamlı fark bulunmuştur. Kadın öğretmenlerin örgütsel sessizlik algıları düşük olarak belirlenmiştir. Kadın öğretmenlerin örgütsel bağlılık algılarında yaşlarına, medeni durumlarına, eğitim durumlarına, istihdam tiplerine, bulundukları okulda çalışma sürelerine göre anlamlı bir farklılık bulunamazken branşlarına ve kıdemlerine göre anlamlı bir farklılık olduğu belirlenmiştir. Kadın öğretmenlerin örgütsel sessizlik algılarıyla örgütsel bağlılık algıları arasında ana boyutta ve tüm alt boyutlara anlamlı bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Sonuç olarak; kadın öğretmenlerin örgütsel sessizlik algıları düşükken, örgütsel bağlılıkları yüksektir ve bu bağlılık en fazla içselleştirme boyutunda görülmektedir. Okulda çalışma sürelerine göre 7-9 yıl arası çalışan kadın öğretmenlerin örgütsel sessizlik algıları 4-6 yıldır çalışan öğretmenlerden yüksektir. Sayısal alandaki öğretmenlerin örgütsel bağlılık algıları sözel alandaki öğretmenlerden yüksektir, ayrıca kıdemlerine göre uyum boyutu hariç tüm boyutlarda tüm gruplarda farklılık bulunmaktadır. Örgütsel sessizlik arttıkça uyum bağlılığı artarken, örgütsel sessizlik arttıkça özdeşleşme, içselleştirme ve genel örgütsel bağlılık algıları azalmaktadır.]]> <![CDATA[In the research; to reveal the relationship between female teachers' perceptions of organizational silence and organizational commitment has been adopted as the main goal. Besides; to reveal the differences in perceptions of organizational silence and organizational commitment according to the socio-demographic characteristics of female teachers was adopted as a sub-objective. The research was designed using the relational survey model, one of the quantitative research methods. Questionnaires and scales were used in the research. During the data collection process, the socio-demographic information form consisting of seven questions to collect the socio-demographic information of female teachers, the organizational silence scale to determine the perceptions of organizational silence, and the organizational commitment scale to determine the perceptions of organizational commitment were used. Regarding the implementation of the scale, the necessary ethics committee permission was obtained from Istanbul Aydın University Social Sciences Ethics Committee with the decision dated 10/09/2020 and number 2997. The universe of the research consists of female teachers working in the provincial borders of Istanbul. The sample of the study consists of 400 female teachers who work in various secondary schools, two of which are primary schools in the districts of Istanbul, Fatih, Bayrampaşa and Zeytinburnu. While selecting the sample, the convenience sampling method, one of the purposeful sampling methods, was used. The data obtained through the research were analyzed with the SPSS 25 program. Percentage, average, and standard deviation statistics were used during the analysis. According to the Skewness / Kurtosis findings made to determine whether the collected data was normally distributed or not, it was determined that the data were distributed normally. The validity and reliability of the scales used in the study were measured with the help of Cronbach Alpha coefficient. Reliability was found to be high in the main dimension and all sub-dimensions of the scales. According to the research findings; organizational silence perceptions of female teachers were low, organizational commitment perceptions were found to be high in the main dimension and high in internalization, identification and adaptation sub-dimensions. While there was no significant difference in the organizational silence perceptions of female teachers according to variables such as age, marital status, educational status, branch, seniority, and employment type, a significant difference was found according to the duration of work in their school. The perception of organizational silence of female teachers was determined to be low. While there was no significant difference in the organizational commitment perceptions of female teachers according to their age, marital status, educational status, employment type, and the duration of their employment, it was determined that there was a significant difference according to their branches and seniority. It was determined that there is a significant relationship between female teachers' perceptions of organizational silence and organizational commitment in the main dimension and all sub-dimensions. As a result; while female teachers' perception of organizational silence is low, their organizational commitment is high and this commitment is mostly seen in the internalization dimension. Perceptions of organizational silence of female teachers who work for 7-9 years according to the duration of their employment at school are higher than those who have worked for 4-6 years. The organizational commitment perceptions of teachers in the numerical field are higher than the teachers in the verbal field, and there are differences in all groups in all dimensions except for the adaptation dimension according to their seniority. As organizational silence increases, adaptability increases, while organizational silence increases, perceptions of identification, internalization and general organizational commitment decrease.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=48950 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[1247-1273]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/335 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Genelleme Sürecinde Görselin Etkisinin İncelenmesi: Tek Durum Çalışması ]]> <![CDATA[Investigation of the Effect of Visual in the Generalization Process: A Single Case Study]]> <![CDATA[Handan DEMİRCİOĞLU]]> <![CDATA[Seda PEKER]]> <![CDATA[Genelleme, Görselleştirme, Tek Durum Çalışması, Matematik Eğitimi, Fen lisesi ]]> <![CDATA[Generalization, Visualization, Single Case Study, Mathematics Education, Science High School]]> <![CDATA[Genelleme matematik öğretiminin her düzeydeki öğrenciye kazandırmayı amaçladığı temel becerilerden birisidir. Örüntüleri genelleme her kademedeki öğrencilere kazandırmayı hedeflenen temel becerilerden birisidir. Bu çalışmanın amacı, 9. sınıftaki bir öğrencinin aynı fakat farklı görsellere sahip sorulardaki genelleme becerisini incelemektir. Çalışmada, nitel araştırma yöntemlerinden tekli durum çalışması kullanılmıştır. Veriler iki aşamada toplanmıştır. Çalışma grubunun belirlenmesinde birinci aşamada öğretmen olan araştırmacılardan birisinin görev yaptığı okul olması nedeni ile kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi ikinci aşamada ise ölçüt örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Birinci aşamaya 2019-2020 eğitim öğretim yılında özel bir Fen lisesinde 9. Sınıfta öğrenimlerine devam eden 63 öğrenci katılmıştır. Bu aşamada veriler yazılı olarak toplanmıştır. Toplanan veriler doğru cevap sayısına göre gruplandırılmıştır. İkinci aşamada ise birinci aşamada doğru sayısı fazla ve gönüllü olan bir öğrenci ile yarı yapılandırılmış görüşme yapılmıştır. Bu çalışmada her iki aşamaya da katılan bir öğrenciden elde edilen bulgular sunulmuştur. Veriler benzer problemlerin yer aldığı beş sorudan oluşan iki veri toplama aracı ile toplanmıştır. Bu veri toplama araçlarının ilk sorusu aynı görselleri farklıdır. Diğer dört soru ise paralel formda hazırlanmıştır. Bulgular katılımcının her iki aşamada da önce görselleri inceleyerek yakın durumlar arasındaki ilişkiyi fark ettiğini ve bir kural geliştirdiğini daha sonra da geliştirdiği kuralı uzak durumlara genişleterek doğru cevaba ulaştığını göstermiştir. Görsellerin her iki oturumunda da süreci etkilemediği gözlenmiştir. ]]> <![CDATA[Generalization is one of the basic skills that mathematics teaching aims to acquire students at all levels. Generalizing patterns is one of the basic skills aimed at gaining students at all levels. The aim of this study is to examine the generalization ability of a 9th grade student in questions with the same but different visuals. In the study, a single case study, one of the qualitative research methods, was used. Data were collected in two stages. In the determination of the study group, convenience sampling method was used in the first stage, since one of the researchers, who was a teacher, was the school where he worked, and the criterion sampling method was used in the second stage. 63 students attending the 9th grade in a private science high school participated in the first phase in the 2019-2020 academic year. At this stage, the data were collected in writing. The collected data were grouped according to the number of correct answers. In the second stage, a semi-structured interview was conducted with a student who had a large number of correct answers and volunteered in the first stage. In this study, the findings obtained from a student who participated in both stages are presented. Data were collected with two data collection tools consisting of five questions with similar problems. The first question of these data collection tools is the same visuals, different. The other four questions were prepared in parallel form. The findings showed that in both stages, the participant first noticed the relationship between close situations by examining the images, developed a rule, and then extended the developed rule to distant situations and reached the correct answer. It was observed that the visuals did not affect the process in both sessions.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=48830 <![CDATA[Volume: 17 Issue 2[253-269]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/336 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaokul Öğrencilerinin Sayılar, Geometri ve Cebir Konularında Kullanılan Matematiksel Terimlere İlişkin Kavrayışlarının İncelenmesi]]> <![CDATA[Examining Elementary School Students’ Conceptions of Mathematical Terms Used in Arithmetic, Geometry and Algebra Domains]]> <![CDATA[İbrahim BAYAZIT]]> <![CDATA[Saniye ÖNDER]]> <![CDATA[Matematik eğitimi, matematik terimleri, kavram, semantik, dil faktörü, cebir, geometri, sayılar]]> <![CDATA[Mathematics education, mathematical terms, concept, semantics, linguistic factors, algebra, geometry, numbers]]> <![CDATA[Araştırmanın amacı ortaokul öğrencilerinin matematikte ve günlük dilde aynı ve farklı manalarda kullanılan terimler ile sadece matematiğe özgü terimleri nasıl anladıklarının ve bu sürece etki eden dilsel faktörlerin incelenmesini içermektedir. Böylece, bu terimlerin kavramları temsil etme gücü hakkında bilgi edinilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada, semantik bilimden (anlambilimden) yararlanılmış ve nitel araştırma desenlerinden fenomenoloji yöntemi kullanılmıştır. Çalışma 6. ve 7. sınıf seviyelerinde öğrenim gören toplam 99 öğrencinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Veriler yazılı olarak uygulanan Matematik Terimler Ölçeği ve akabinde gerçekleştirilen yarı-yapılandırılmış mülakatlar ile toplanmıştır. Verilerin analizinde nitel analiz tekniklerinden içerik ve söylem analizi kullanılmıştır. Öğrenci izahları anlam bakımından kategorilere ayrılmış ardından bu kategorilerden her birinin terimin karşıladığı kavramsal mana ile uyum düzeyleri belirlenmiştir. Bulgular incelendiğinde, matematikte günlük dildeki manası ile kullanılan terimlerin katılımcıların büyük çoğunluğu tarafından bu terimelrin kavrammsal manaları ile uyumlu izah edildiği görülmektedir. Benzer şekilde, kelime kökü anlamlı olan ve kavramsal manayı yansıtacak nitelikte vurgulayıcı kelimeler içeren terimlerin çoğunlukla kavramsal mana ile uyumlu olarak izah edildiği görülmüştür. Matematikte günlük dildeki manasından farklı biçimde kullanılan, günlük dilde yer almayan, kelime kökü anlamlı olmayan, kavramsal manayı yansıtmayan vurgulayıcı kelimeler içeren terimlerin çoğunlukla kavramsal mana ile kısmen uyumlu veya uyumsuz olarak izah edildiği görülmüştür. Araştırma bulgularından hareketle matematik öğrenme-öğretme süreçlerini etkin kılmak adına semantik bilimin öngörüleri doğrultusunda dilsel faktörlerden nasıl faydalanılabileceğine ilişkin tartışmalar yapılmış ve öneriler getirilmiştir.]]> <![CDATA[This study aims to investigate elementary school students’ conceptions of the terms used in the same or different meaning both in mathematics and daily language, and to explore their understanding of the terms specific to mathematics. In doing so the study aims to reveal linguistic factors that support or inhibit students’ understanding of mathematical notions. The research employed qualitative inquiry and used a phenomenological research method. It was carried out with the participation of 99 students from 6th and 7th grade levels. Data were obtained from two sources. First, a questionnaire, so called Mathematics Terms Scale, was administered to the students. Mathematics Terms Scale included terms related to algebra, geometry and numbers; and the students were asked to give descriptions and examples concerning each term. Then, semi-structured interviews were carried out with 10 selected students to reveal their actual thinking as to the meaning of these terms. Data were analyzed using content and discourse analysis methods. The research findings indicated that students were more successful at providing conceptually rich and meaningful explanations when the terms are used in the same meaning both in mathematics and in daily language. The research findings also indicated that students’ explanations were compatible with the mathematical meaning of the terms when the root of the terms are meaningful to the students and the words include highlighters to reflect mathematical meanings. The results showed that students’ explanations were partially compatible with the mathematical meanings of the terms when the terms are used in different meanings in mathematics and in daily life and if the terms are used only in mathematics. Based on research findings we bring suggestions as to the linguistic factors that would have effects on teaching and learning mathematics.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=48742 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[597-622]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/337 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Gürcistan'ın Usûl-i Cedit Okullarında Şeriat Dersi (19. Yüzyılda ve 20. Yüzyılın Başlarında)]]> <![CDATA[Sharia Lesson at Cedit (new type) Schools of Georgia (19th Century and Early 20th Century)]]> <![CDATA[Gülnara GOCA MEMMEDLİ]]> <![CDATA[Cedit okulları, Eğitim tarihi, İslam eğitimi, Gürcistan'da İslam, Gürcistan'da Türkler, Şeriat dersi]]> <![CDATA[History of education, Islamic education, Islam in Georgia, Jadid Schools, Sharia Lesson, Turks in Georgia]]> <![CDATA[Din eğitimi tarihi hem din tarihinin hem de eğitim tarihinin bir parçasıdır. Bu vesileyle Gürcistan'da İslam'ın öğretimi tarihinin araştırılması disiplinlerarasılık açısından da önem arz eder. Yüzyıllar boyunca Gürcistan'da İslam eğitimi üzerinde önemle durulan alanlardan biri olmuştur. 19. yüzyıla kadar Tiflis şehrinde, Ahıska, Borçalı, Acara bölgelerinde ve diğer yerlerde Müslüman toplulukların aydınlanmasında esas rolü geleneksel İslami mektepler ve medreseler üstlenmiştir. 19. yüzyılda Gürcistan'ın Rusya İmparatorluğuna katılmasıyla bir süre eski geleneksel din eğitimi modeli devam ettirilmiştir. 1830'lu yıllardan sonra Çarlık Rusya yönetimi tüm imparatorluk arazisinde Müslüman topluluklara yönelik deneyimsel bir eğitim-öğretim tipi oluşturmaya başlamıştır. Devlet okulları veya usûl-i cedit olarak adlandırılan eğitim kurumlarının öğretim planlarına/müfredatlarına laik-fenni ilimlerin okutulacağı disiplinlerin yanı sıra İslami dersler de dâhil edilmişti. Bu süreç, 1918 yılında Gürcistan'da bağımsız demokratik cumhuriyet döneminde tartışmalara neden olmuş ve 1921 yılında Sovyet rejiminin Gürcistan’ı ele geçirmesiyle tamamıyla durdurulmuştu. Buradan hareketle, bu çalışma, söz konusu dönemde Gürcistan’da hükümet okullarında Şeriat derslerinin dinsel-etniksel-bölgesel özelliklerini ortaya koymak amacıyla hazırlanmıştır. Bu kapsamda 1847 yılından itibaren Tiflis şehrinde, 1870'li yıllardan itibaren Türklerin toplu ve yoğun şekilde iskân ettikleri Tiflis vilayetinin Borçalı, Ahıska kazalarının, Karayazı nahiyesinin kasaba ve köylerinde faaliyet göstermiş, uçilişe veya şkola olarak adlandırılan modern tipli okullar ele alınmıştır. 1917 yılına kadar olan Çarlık Rusya dönemi ve 1918–1921 yılları arası bağımsız demokratik cumhuriyet dönemi ayrıca incelenmiştir.]]> <![CDATA[Religious education is a composed item of both history of religions and history of education. Thus, researching the history of teaching Islam in Georgia is also important in terms of interdisciplinarity. For centuries, Islamic education has always been at the forefront in Georgia. Until the 19th century, traditional Islamic schools and madrasas had undertaken the fundamental role of illuminating Muslim communities in the city of Tbilisi, in the Meskheti, Borchaly, Adjara regions and in other places. After the incorporation of Georgia into the Russian Empire in the 19th century, old traditions were continued for a while, and in the 1830s, the Tsarist Russian administration began to create an experiential teaching style for Muslim communities throughout the empire. In addition to the secular courses, the education plans (curricula) of the state or government schools or of the educational institutions named Usuli Cedit (the new type) included Islamic courses as well. This process led to disputes during the sovereign democratic republican period in Georgia back in 1918, and it was completely ceased upon the settlement of the Soviet regime in 1921. From this perspective, this study was prepared with the aim of revealing the religious-ethnic-regional characteristics of the teaching of Sharia courses at government schools in Georgian lands in the aforementioned period. Within this scope, the topic of discussion was the modern-type schools, named “ucilishe” or “shkola”, which were active in the towns and villages of the Borchaly and Akhiska districts and Karaiazy sub-districts of the Tbilisi governorate that were collectively and heavily inhabited by Turks as of the 1870s in the city of Tbilisi from 1847. The Tsarist Russia period until the year 1917, and the sovereign democratic republican period between the years 1918–1921 are analyzed separately.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=48720 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[ 1023-1034 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/338 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[5-6 Yaş Çocuklarında Sosyal Duygusal Uyumu Yordamada Ebeveyn Bağlanma Tarzlarının Rolü]]> <![CDATA[The Role Of Parents’ Attachment Styles In Social Emotional Adjustment In 5-6 Year Old Children]]> <![CDATA[Abdullah ATAN]]> <![CDATA[Okul öncesi eğitim, sosyal duygusal uyum, bağlanma tarzları, ebeveynler, 5-6 yaş çocuklar]]> <![CDATA[Pre-school education, social-emotional adjustment, attachment styles, parents, 5-6 year-old children ]]> <![CDATA[Bu çalışmada 5-6 yaş çocuklarında sosyal duygusal uyumu yordamada ebeveyn bağlanma tarzlarının rolü incelenmiştir. Araştırmada genel tarama modellerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmaya 5-6 yaş çocuğu olan ve çocuğu bir okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 416 (208 çift) ebeveyn katılmıştır. Çalışma grubu belirlenirken ulaşılabilirlik ve ekonomik uygunluk dikkate alınmıştır. Veri toplama araçları olarak Sosyal Yetkinlik ve Davranış Değerlendirme Ölçeği-30 ile Bağlanma Tarzları Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizi için SPSS 25 paket programı üzerinden Pearson korelasyon katsayısı, basit ve çoklu (Linear) regresyon analizi teknikleri kullanılmıştır. Bu analizler için karşılanması gereken varsayımlar olan normallik, otokorelasyon ve çoklu doğrusal bağlantı olup olmama durumu incelenmiştir. Korelasyon analizlerine göre sosyal duygusal uyumun bir alt boyutu olan sosyal yetkinliğin kayıtsız bağlanma ve güvenli bağlanma ile pozitif; kızgınlık saldırganlık alt boyutunun saplantılı bağlanma, korkulu bağlanma ve kayıtsız bağlanma ile pozitif; anksiyete-içe dönüklük alt boyutunun ise güvenli bağlanma ile negatif, saplantılı, korkulu ve kayıtsız bağlanma ile pozitif yönde ilişkili olduğu görülmüştür. Ayrıca, regresyon analizlerinde, güvenli bağlanma tarzının sosyal yetkinliği, korkulu ve kayıtsız bağlanma tarzlarının kızgınlık saldırganlığı ve korkulu ve saplantılı bağlanma tarzlarının ise anksiyete-içe dönüklüğü pozitif yönde anlamlı şekilde yordadığı görülmüştür. Çalışmada elde edilen bulgular eğitsel bulgular ışığında tartışılmış ve ilgili literatür paralelinde eğitimcilere ve araştırmacılara önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[The purpose of this study was to examine the predictive power of parental attachment styles on 5-6 year old children’s social-emotional adjustment. Correlational survey model was used in the study. 416 (208 couples) parents with children aged 5-6 and attending a pre-school education institution participated in the study. Accessibility and economic suitability were taken into account when determining the sample. Social Competence and Behavior Evaluation Scale – 30 (SCBE – 30) and Attachment Patterns Scales were used to gather the data. Pearson correlation and simple and multiple linear regression analyses were performed to analyze the data on the SPSS 25 program. For these analyzes, normality, autocorrelation and multicollinearity assumptions were examined. Results showed that social competence sub-scale of social-emotional adjustment is positively related with secure and dismissing attachment; anger-aggression sub-scale is positively raleted with fearful, preoccupied and dismissing attachment; anxiety-withdrawal sub-scale is negatively raleted with secure attachment, positively raleted with fearful, preoccupied and dismissing attachment styles. Moreover, regression analyses show that secure attachment predict social competence, fearful and dismissing attachment predict anger-aggression, fearful and preoccupied attachment predict anxiety-withdrawal. The findings of the study were discussed in the context of educational outputs and suggestions were made to those concerned in line with the relevant literature.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=48698 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[563-575]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/339 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Video Konferans ile Yabancı Dil Olarak Türkçenin Öğretiminde Göreve Dayalı Yaklaşımın Kullanılması]]> <![CDATA[Use of Task-Based Approach in Teaching Turkish as a Foreign Language with Video-Conferencing]]> <![CDATA[Kayhan İNAN ]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, Video Konferans, Göreve Dayalı Yaklaşım, Uzaktan Dil Öğretimi, Teknoloji Temelli Dil Öğretimi]]> <![CDATA[Turkish Language Education, Video-Conferencing, Task-Based Approach, Distance Language Teaching, Technology-Based Language Teaching]]> <![CDATA[Video konferansın hem yüz yüze eğitimin yapılamadığı durumlarda hem de değişen dil öğretimi anlayışları çerçevesinde ilerleyen yıllarda daha sık kullanılacağı düşünülmektedir. Bu makalede de Türkçe öğreticilerine yardımcı olması amacıyla dil öğretiminde video konferansın dil öğretiminde kullanılması ile ilgili görüşlere ve ders planına yer verilmiştir. Gerekli mesleki donanıma sahip her Türkçe öğreticisinin gerekli teknik yeterlikleri sağlayarak çevrim içi ortamda dil öğretimi gerçekleştirebileceği düşüncesinden yola çıkılmıştır. Göreve dayalı dil öğretimi yaklaşımının görevlerin hazırlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi aşamaları video konferans ile dil öğretimi için görev öncesi, görev döngüsü ve dile odaklanma basamakları olarak yeniden oluşturulmuştur. Görevlerin tasarlanması ve öğreticinin rehberlik etmesi ve kolaylaştırıcı rol üstlenmesi bir örnek görev planı üzerinden gösterilmeye çalışılmıştır. Örnek görev planının hazırlanmasında İstanbul Yabancılar için Türkçe Ders Kitabı setinden B1 düzeyine ait ders ve çalışma kitabının birinci ünitesine ait içeriklerden faydalanılmıştır. Ders kitabındaki içeriklerinin seçiminde temel bir değişiklik yapılmamıştır. Öğreticinin örnek videoları ve talimatlar üzerinden öğreticinin de etkinliklerin uygulayıcılarından biri olarak öğreniciye fikir vermesi sağlanmıştır. Tasarlanan planın öğreticinin mesleki ve teknik yeterliği, öğrenicinin özellikleri, öğretimin süreci ve amacına göre çeşitlendirilip geliştirilebileceği düşünülmektedir. Bunun yanında video konferansın zaman ve mekân açısından esneklik sağlaması ve çoklu ortam uygulamalarına yer vermesi açısından dil öğretimini desteklediği ancak bu noktada öğretici ve öğrenicilerin yazılım ve donanım kullanma becerilerinin öne çıktığı söylenebilir. İlerleyen yıllarda gerek video konferansın gerek yeni teknolojilerin dil öğretimi için yeni alanlar açacağı düşünüldüğünde teknoloji temelli göreve dayalı öğretim uygulamaları üzerinde öğreticilere kılavuzluk etmesi için daha fazla çalışma yapılması gerekmektedir.]]> <![CDATA[It is thought that video-conferencing will be used more frequently in the following years, both in cases where face-to-face education cannot be provided and within the framework of changing language teaching approaches. In this article, views and lesson plan on the use of video-conferencing in language teaching are included in order to help Turkish teachers. It is based on the idea that every Turkish teacher with the necessary professional equipment can provide language teaching online by providing the necessary technical competencies. The preparation, implementation and evaluation stages of the task-based language teaching approach have been reconstructed as pre-task, task cycle and language focus steps for language teaching with video conferencing. The design of the tasks and the guidance and facilitation of the trainer were tried to be demonstrated through an example task plan. In the preparation of the sample task plan, the contents of the first unit of the B1 level course and workbook from the Istanbul B1 Turkish Coursebook set have been used. There is no fundamental change in the selection of contents in the textbook. Through the sample videos and instructions of the trainer, it has been ensured that the trainer gives an idea to the learner as one of the practitioners of the activities. It is thought that the designed plan can be diversified and developed according to the professional and technical competence of the teacher, the characteristics of the learner, the teaching process and the purpose. Additionally, it can be said that video-conferencing supports language teaching in terms of providing flexibility in terms of time and space and including multimedia applications, but at this point, the skills of teachers and learners to use software and hardware come to the fore. Considering that video-conferencing and new technologies will open up new areas for language teaching in the upcoming years, more studies are needed to guide teachers on technology-based task-based teaching practices.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=48665 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[861-877]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/340 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Klasik Batı Müziğine Yönelik Tutum Ölçeği Geliştirme Çalışması]]> <![CDATA[A Study on Developing Attitude Scale Towards Classical Music ]]> <![CDATA[Derya AYDIN ERDEM]]> <![CDATA[Aydın ERDEM]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Müzik Eğitimi, Klasik Batı Müziği, Klasik Batı Müziğine Yönelik Tutum, Ölçek Geliştirme, Tutum]]> <![CDATA[Education Sciences, Music Education, Classical Music, Attitudes toward Classical Music, Developing a Scale, Attitude.]]> <![CDATA[Müzik ilk çağlardan bu yana insanoğlunun yaşamında yer alan olgulardan biridir. Dünya üzerinde var olan birçok olgu gibi müzik de zamanla evrilmiş ve gelişmiştir. Bu gelişim sürecinde müzik, toplumdan topluma, kültürden kültüre farklılık gösteren birçok tür de oluşturmuştur. Klasik batı müziği de müziğin tarihsel serüveni içerisinde insanların oluşturduğu türlerden biridir. Bu çalışmada müzik öğrencilerinin klasik batı müziğine yönelik tutumlarını belirleyebilmek için bir ölçek geliştirilmesi amaçlanmıştır. Ölçeğin madde havuzu tutum ve alt bileşenlerine (bilişsel, duyuşsal ve davranışsal) göre oluşturulmuştur. Kapsam geçerliliğinin belirlenmesinde müzik eğitimi bölümünde görev yapan iki uzman ile ölçek geliştirme alanından bir uzmanın görüşleri alınmış 50 maddeden oluşan ölçek toplam 389 kişiye uygulanmıştır. Katılımcıların %42,9’u müzik eğitim fakültelerinde (n=167), %15’i güzel sanatlar fakültelerinde (n=59), %30,7 Türk Müziği Konservatuvarlarında (n=120), %11,4’ü Batı Müziği. Konservatuvarında (n=45) öğrenim görmektedir. Katılımcılardan elde edilen verilerle açımlayıcı faktör analizi yapılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi sonucunda, ölçeğin 28 madde ve 4 faktörden oluştuğu tespit edilmiştir. Katılımcı sayısının az olması nedeniyle doğrulayıcı faktör analizi aynı grup üzerinde uygulanmıştır. Elde edilen yapının geçerliği, doğrulayıcı faktör analizi ile doğrulanmıştır. Ölçeğin tamamına ait Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı .94 olarak belirlenmiştir. Alt faktörlerin güvenirlik katsayıları .84 ile .90 arasında değişmektedir. Elde edilen bulgular, ölçeğin klasik batı müziğine yönelik tutumları ölçmek için geçerli ve güvenilir olduğunu göstermiştir.]]> <![CDATA[<div style="text-align: justify;">Music has been one of the phenomena that has been part of the lives of mankind since the ancient times. Music has also evolved and developed as in the case of many concepts that have existed on Earth. In this development process, music has also created plenty of genres that have indicated differences among different cultures and societies. Classical music is one of the genres that have been created during the historical adventure of music. In this study, we aimed at developing a scale to find out the attitudes of music students towards classical music. The item pool of this scale has been constituted according to the attitudes and their subcomponents (cognitive, affective, and behavioral). Two experts working at musical education departments and one expert in the field of scale development have been asked to report their views for the identification of the draft scale, which included 50 items, and it was administered to a total of 389 individuals. The following percentages and numbers indicate the departments of student participants: 42,9% music education faculties (n=167), 15% fine arts faculties (n=59), 30,7% Turkish Music Conservatories (n=120), and 11,4% Classical Music Conservatories (n=45). Explanatory factor analysis was carried out through the data obtained from the participants. As a result of the explanatory factor analysis, it was found that the scale had been constituted of 28 items and 4 factors. Confirmatory factor analysis was also administered on the same population because of the scarcity of the participants. The validity of the structure was verified by means of confirmatory factor analysis. Cronbach Alpha reliability coefficient was found to be .94 for the overall scale. The reliability coefficients of subfactors ranged between .84 and .90. The findings of this study have indicated that this scale is valid and reliable to measure the attitudes towards classical music. </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=48647 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[ 795-807 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/341 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Görsel Sanatlar Öğretmen Adaylarının İlk Öğretmenlik Deneyimi]]> <![CDATA[First Teaching Experience of the Candidates For Visual Arts Teachers]]> <![CDATA[Selma TAŞKESEN ]]> <![CDATA[Güneş DEMİR]]> <![CDATA[Görsel sanatlar eğitimi, görsel sanatlar öğretmen adayı, öğretmenlik uygulaması, öğretmenlik deneyimi, öğretim süreci]]> <![CDATA[Visual arts education, visual arts teacher candidate, teaching practice, teaching experience, teaching process]]> <![CDATA[Bu araştırmada resim-iş öğretmenliğinde öğrenim gören öğretmen adaylarının 14 hafta boyunca yaşadıkları deneyim merkeze alınarak, hazırladıkları doküman, materyal ve ders planları ile etkinlik raporları ve ilk ders deneyimlerinden elde edilen veriler değerlendirilmeye çalışılmıştır. Öğretmen adaylarının dönemi nasıl geçirdikleri tespit edilip, görüş ve önerilerini ortaya çıkararak, bu doğrultuda dönemin mümkün olduğunca verimli geçirilmesi ve öğretmenlik uygulaması dersinden maksimum yarar sağlanması için tedbirler alınması hedeflenmektedir. Araştırma 2018-2019 öğretim yılı bahar döneminde Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi Resim-İş Öğretmenliği Programında öğrenim gören ve öğretmenlik uygulaması dersi alan, 4 kişilik bir grup öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırma, çalışmanın özelliğine uygun olması bakımından nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması olarak desenlenmiştir. Çalışma grubu amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi ile seçilmiştir. Araştırmanın verileri, görsel sanatlar öğretmen adaylarının dönem boyunca hazırladıkları, Öğretim materyali, ders planları ile etkinlik raporlarından oluşan dökümanlar, ilk ders deneyimlerinden elde edilen raporlarından oluşan dökümanlar ve deneyim sonrası öğretmen adaylarından yarı yapılandırılmış görüşme formundan oluşmuştur. Araştırma verilerinin analizinde veri setlerinde olan döküman dosyası, ders planları, ders hazırlık çalışmaları ve etkinlik raporları, verilere uygunluğu bakımından içerik analizi ile öğrencilerin geçirdikleri dönem ve ilk ders deneyimleri ile ilgili görüşleri ise betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Elde edilen veriler değerlendirildiğinde görsel sanatlar öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulamasına ilişkin ilk deneyimlerinin genel olarak verimli geçtiği ve buna bağlı olarak öğretim süreçlerini okul uygulamaları dersinin amacına uygun biçimde yürüttükleri tespit edilmiştir. Sınıf yönetimi ve öğrenciler ile iletişimlerine ilişkin deneyimlerinin verimli geçtiği ve mesleki yeterliklere sahip olmak için sorumluluklarını yerine getirdikleri görülmüştür. Öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması dersini verimli ve başarılı olarak bitirdikleri tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[In this study, documents, materials and lesson plans of teacher candidates studying in art teaching, and activity reports and the data they obtained from their first experiences were tried to be evaluated based on their teaching experience for 14 weeks. It is aimed to take measures in order for teacher candidates to spend the period as efficiently as possible and to get maximum benefit from the teaching practice course by determining how they have spent the period and revealing their opinions and suggestions on this matter. The research was conducted with a group of 4 students from the Art Teaching Program of Erzincan Binali Yıldırım University, who took a course of teaching practice in the Spring semester of the 2018-2019 academic year. The study group was chosen by criterion sampling method, one of the purposive sampling methods. The data of the research consists of the documents, materials and lesson plans prepared by the visual arts teacher candidates during the semester, activity reports and data obtained from their first teaching experiences, and the answers collected by the semi-structured interview form filled by them after their experience. The research is designed as a case study, one of the qualitative research methods, for being suitable to the characteristics of the study. While the document file, lesson plans, lesson preparatory work and activity reports were assessed with content analysis in terms of their compliance with the data, opinions of the students about the semester and their first teaching experiences were evaluated with descriptive analysis. When the data obtained were evaluated, it was determined that the first experiences of the visual arts teacher candidates in teaching practice were generally efficient and accordingly they carried out their teaching processes in accordance with the purpose of the school practices course. It was observed that their experiences in classroom management and communication with students were efficient and they fulfilled their responsibilities in order to gain professional competencies. It was determined that the teacher candidates completed the teaching practice lesson efficiently and successfully.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=48480 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[1153-1171]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/342 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Genç Olumsuz ve Olumlu Stres Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması ve Psikometrik Yönden İncelenmesi]]> <![CDATA[Turkish Adaptation and Psychometric Analysis of The Adolescent Distress-Eustress Scale]]> <![CDATA[Nesrullah OKAN]]> <![CDATA[Halim GÜNER -Selami KARDAŞ]]> <![CDATA[Psikoloji, Olumsuz-Olumlu Stres, Uyarlama, Geçerlik, Güvenirlik]]> <![CDATA[Psychology, Eustress, Distress, Adaptation, Validity, Reliability]]> <![CDATA[Stres günümüz hastalığı olarak bilinmektedir. Ruhsal gerilim olarak bilinen stres birçok psikolojik sorunlar ile de ilişkilidir. Daha çok olumsuz olarak bilinen stresin belirli bir düzeyi olumlu olarak da görülmektedir. Stresin hem olumlu hem de olumsuz yönlerini ölçen yeni diyebileceğimiz bir ölçek Branson ve arkadaşları (2019) tarafından geliştirilmiştir. Gençlerde olumlu ve olumsuz stres ölçeği adıyla literatüre kazandırılan ölçek bu uyarlama çalışmasının da konusunu oluşturmaktadır. Çalışma için Fırat Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Araştırmaları Etik Kurulu’ndan 09.10.2020 tarihinde 21 nolu toplantıda alınan 8 nolu karar ile etik kurul izni alınmıştır. Uyarlamada öncelikle dil eşdeğerliliği literatürdeki basamaklar takip edilerek sağlanmıştır. Yapı geçerliliği için 490 üniversite öğrencisinden toplana veriler ile açımlayıcı faktör analizi (AFA) ve 309 öğrenciden toplanan veri ile de doğrulayıcı faktör analizi (DFA) yapılmıştır. Her iki analizde de anlamlı ve yeterli düzeyde sonuçlar elde edilmiştir. Ölçüt geçerliliği için de DASS-21 ölçeğinin stres alt boyutu kullanılmıştır. Doksan altı öğrenciden toplanan veriler ile Genç Olumsuz ve Olumlu stres ölçeği ile stres arasındaki ilişkiye bakılmış ve korelasyon değerleri olumlu streste r=-,402 (p<,001), olumsuz streste r=,721 (p<,001) olarak bulunmuştur. Uyarlama yapılan ölçeğin güvenirliği için Cronbach alfa değerine ve %27’lik alt ve üst dilimlerin ayırıcılık özelliğine bakılmıştır. Analiz sonucunda olumlu stres alfa değeri α=,825 ve olumsuz stres alfa değeri α=,827 olarak bulunmuştur. Alt üst dilimler t-testi değerleri ise tolumsuz stres= 33.038 (p<,001) ve tolumlu stres=-11,581 (p<,001) olarak elde edilmiştir. Sonuç olarak uyarlama aşamalarında uygun analiz sonuçları elde edilmiş ve Genç Olumsuz ve Olumlu Stres Ölçeği bilim literatürüne kazandırılmıştır.]]> <![CDATA[Stress is known as today's disease. Stress, known as mental tension, is also associated with many psychological problems. A certain level of stress, which is known to be more negative, is also seen as positive. A new scale that measures both the positive and negative aspects of stress has been developed by Branson et al. (2019). The scale, which has been introduced to the literature as The Adolescent Distress-Eustress Scale, is also the subject of this adaptation study. In adaptation, language equivalence has been achieved by following the steps in the literature. For construct validity, exploratory factor analysis (EFA) has been performed with the data collected from 490 university students and confirmatory factor analysis (CFA) has been performed with the data collected from 309 students. Significant and sufficient results have been obtained in both analyzes. The stress subscale of the DASS-21 scale has been used for criterion validity. The relationship between the data collected from ninety-six students and the Adolescent Distress and Eustress scale and stress subscale has been examined, and the correlation values have been found as r = -, 402 (p <, 001) in eustress, and r = .721 (p <, 001) in distress. For the reliability of the adapted scale, the Cronbach's alpha value and the discrimination feature of 27% lower and upper segments have been examined. As a result of the analysis, eustress alpha value has been found as α = .825 and distress alpha value as α = .827. The t-test values of the lower and upper segments have been obtained as eustress = 33.038 (p <, 001) and distress = -11.581 (p <, 001). As a result, appropriate analysis results have been obtained in the adaptation stages and the Adolescent Distress and Eustress Scale has been brouhgt in the literature.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=48450 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 491-503 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/343 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yeni ve Eski Tip Okul Binası Dersliklerinin Fiziki Özelliklerine İlişkin Kullanıcı Görüşleri]]> <![CDATA[User Opinions on Physical Characteristics of the New and Old Type School Building Classrooms]]> <![CDATA[Emel TERZİOĞLU BARIŞ]]> <![CDATA[Örgüt, fiziki mekân, derslik, tasarım, malzeme]]> <![CDATA[Organization, physical space, classroom, design, material]]> <![CDATA[Eğitim binalarının kullanıcı gereksinimlerini karşılaması, kullanıcılar açısından en uygun fiziki koşullara sahip olmasına bağlıdır. Bu durum, özellikle öğrenci ve öğretmen yaşamının önemli bölümünün geçtiği mekânlar olmaları bakımından, okul dersliklerinin gerek tasarım gerekse kullanım aşamalarında kullanıcı gereksinimlerini karşılayabilecek yeterlilik ve uygunlukta olmasını gerektirmektedir. Bu gereksinimden hareketle okul dersliklerinin fiziki özellikler bakımından yeterliliğine ilişkin daha fazla bilimsel araştırma ve incelemeye ihtiyaç bulunmaktadır. Bu yaklaşımla bu araştırmada, yeni ve eski tip okul binası dersliklerinin fiziki özelliklerine ilişkin kullanıcı (öğrenci, öğretmen, yönetici) görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma karşılaştırmalı ilişkisel tarama modelinde bir çalışma olup veriler anket yoluyla toplanmıştır. Araştırma verileri 2005 yılında elde edilmiştir. Araştırmanın evrenini Ankara ili merkez ilçelerinde bulunan yeni ve eski tip okulların öğrenci, öğretmen ve yöneticileri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise yeni tip okullarda öğrenim gören 5. ve 8. sınıftan 3774 öğrenci, 670 öğretmen ve 35 yönetici ile eski tip okullarda öğrenim gören 5. ve 8. sınıftan 3824 öğrenci, 579 öğretmen ve 35 yönetici oluşturmaktadır. Araştırmanın sonucunda yeni tip okul dersliklerinin fiziki mekân açısından genel anlamda ihtiyacı karşılayacak durumda olduğu ancak “donatım malzemelerinin esnek kullanıma uygunluğu” ve “gürültüden korunma” bakımından yeterlilik seviyesinin düşük olduğu ortaya çıkmıştır. Eski tip okul dersliklerine ilişkin görüş bildiren kullanıcılar, fiziki özellikler bakımından derslikleri, yeni tip okul dersliklerine ilişkin görüş bildiren kullanıcılardan daha az yeterli bulmuşlardır. ]]> <![CDATA[Meeting the user requirements of the training buildings depends on having the most appropriate physical conditions for the users. This requires school classrooms to be competent and appropriate to meet user requirements in both design and use stages, especially as they are places where a significant part of student and teacher life passes. Based on this requirement, there is a need for further scientific research and examination regarding the adequacy of school classrooms in terms of physical characteristics. With this approach, in this study, it is aimed to determine the opinions of the users (students, teachers, administrators) relating to the physical characteristics of the new and old school building classrooms. The research is a comparative relational survey model and the data were collected through a questionnaire. Research data were obtained in 2005. Population of the study consists of students, teachers, and administrators of new and old type schools in Ankara province, central districts. The sample of the study consists of 3774 students from the 5th and 8th grades, 670 teachers and 35 administrators, and 3824 students from the 5th and 8th grades, 579 teachers and 35 administrators from the 5th and 8th grades. As a result of the study, it was found that the new type of school classrooms was in a position to meet the general need in terms of physical space, but the level of competence was low in terms of "suitability of equipment for flexible use" and "noise protection". Users who expressed their opinion about the old type of school classrooms found the classrooms less adequate in terms of physical characteristics than the users who expressed their opinion about the new type of school classrooms.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=48428 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 53-68 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/344 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Algıları]]> <![CDATA[The Perceptions Of Classroom Teachers About The Teaching Profession]]> <![CDATA[Derya ACAR BAŞEĞMEZ]]> <![CDATA[Nihat UYANGÖR]]> <![CDATA[İlköğretim, öğretmen eğitimi, öğretmenlik mesleği, sınıf öğretmenliği, mesleki algı]]> <![CDATA[Primary education, teacher training, teaching profession, classroom teaching, professional perception]]> <![CDATA[Araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerin öğretmenlik mesleğine ilişkin algılarını belirlemektir. Bu araştırma nitel araştırma yöntemlerinden biri olan olgubilim (fenomenoloji) araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırma kapsamında sınıf öğretmenlerinin deneyimlerinden yola çıkılarak öğretmenlerin mesleğe ilişkin algıları ayrıntılı belirlenmiştir. Araştırmada ölçüt örnekleme yöntemi kullanılarak Ankara ilinin Çankaya ilçesinde 20 yıllık ve üzeri öğretmenlik deneyimi olan gönüllü 10 öğretmenden veriler toplanmıştır. Veriler 2019 yılının ocak ayında öğretmenlerle görüşmeler yapılarak toplanmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Araştırmada sınıf öğretmenlerinin öğretmenlik mesleğini tercih etmeye yönelik görüşlerinin mezun olduktan sonra kendi bölümüne atanamama, asıl bölümlerinden öğretmenlik mesleğine geçiş hakkı tanınması, yaş kriterinden dolayı memurluk vasfını kaybetmemek, asıl mesleklerindeki çalışma şartlarının zorluğu, ekonomik sıkıntılar, çocuklarla vakit geçirmenin mutluğu, eğitimci aileden gelme, ebeveyni rol model alma ve öğretmenlerinin olumlu etkileri olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır. Araştırma kapsamında sınıf öğretmenlerinin öğretmen olmanın hayata yansımalarına ilişkin algılarının meslekleri sayesinde farklı kültürden insanları tanıma, kültürel ve sosyal etkinliklere katılma, kendi çocuklarını daha iyi yetiştirme ve faydalı olma, aile bireyleriyle ortak planlar yapma, mesleklerinden dolayı çevrelerinde saygı görme ve kendilerini geliştirme imkânları olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır. Araştırmada sınıf öğretmenlerinin geçmişten günümüze öğretmenlik mesleğine ilişkin algılarının mesleğin geçmişte daha cazip olması; öğretmenlere verilen değerin azalması; mesleğin toplumun geneline yayılan meslek haline gelmesi; maaşı yüksek olan mesleğin daha iyi meslek olarak algılanması; öğrencinin ve velinin saygısız davranması; öğrencilerin internet, telefon, bilgisayar gibi teknolojik aletlere bağımlı olmasından dolayı iletişim problemi yaşaması, bilgiye ihtiyaç duymaması ve başarılarının azalması; öğrencilerin eskisi kadar sorumluluk sahibi olmadığı sonuçlarına ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[Within the scope of the research, it has been aimed to determine the perceptions of classroom teachers about the teaching profession. In this research, phenomenology research type, which is one of the qualitative research methods, has been used. Within the scope of the research, teachers' professional perceptions have been determined in detail by based on the experiences of classroom teachers. The datas have been collected from 10 volunteer teachers with 20 years or more teaching experience in Çankaya, Ankara, by using the criterion sampling method. The datas were collected through interviews from the teachers in January 2019. Content analysis has been preferred in the analysis of the data. In the study, it has been concluded that the opinions of classroom teachers about choosing the teaching profession are not being able to be appointed to their own department after graduation, granting of the right to transition from their main departments to the teaching profession, not losing the civil servant qualification due to age criteria, the difficulty of working conditions in their main profession, economic problems, the joy of spending time with the children, coming from the educator family, taking their parents as a role model and the positive effects of their teachers. In the study, it has been concluded that the perceptions of classroom teachers regarding the reflections of being a teacher on life have the opportunity to get to know people from different cultures, participate in cultural and social activities, raise their own children better and be beneficial for them, make common plans with family members, be respected in their environment and improve themselves thanks to their profession. In the research, it has been concluded that perceptions of classroom teachers about the teaching profession from past to present are the profession being more attractive in the past; the decline in the value placed on teachers; the profession becoming a profession that spreads throughout the society; perceiving the high salary profession as a better profession; disrespectful behavior by the student and parent; communication problems, lack of need for information and decreasing success due to students' dependence on technological devices such as internet, telephone and computer; the students not being as responsible as before.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=48408 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[577-596]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/345 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkçenin İkinci/Yabancı Dil Olarak Öğretimine Yönelik Hizmet İçi Eğitimlerin Öğretmen Görüşleri Bağlamında Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Investigation of In-Service Trainings for Teaching Turkish as a Second/Foreign Language in the Light of Teachers' Views]]> <![CDATA[Hüseyin GÖÇMENLER]]> <![CDATA[Murat SAMİ TÜRKER]]> <![CDATA[Türkçenin ikinci/yabancı dil olarak öğretimi, hizmet içi eğitim, eğitici eğitimi, öğretmen görüşleri]]> <![CDATA[Teaching Turkish as a second/foreign language, in-service training, training of trainers, teachers’ views]]> <![CDATA[Türkiye coğrafi konumu, komşu ülkeler ile sahip olduğu akrabalık bağları, komşu ülkelere nazaran daha iyi ekonomik şartlara sahip olması gibi birçok sebeple ciddi oranda göç almaktadır. Ülkemizde sayıları her geçen gün artan Suriyeli mültecilerin yaş dağılımına bakıldığında çoğunluğu çocukların oluşturduğu görülmektedir. Eğitim açısından önemli sorunları beraberinde getiren bu durumdan hem Suriyeli çocuklar hem de Suriyelilerin öğrenim gördüğü sınıflardaki Türk öğrenciler olumsuz şekilde etkilenmektedir. Millî Eğitim Bakanlığı aradan geçen zaman içerisinde Suriyeli çocukların Türk eğitim sistemine entegrasyonu konusunda önemli adımlar atmıştır. Suriyeli çocukların yaşadığı en önemli sorunun dil ile ilişkili olduğu düşünüldüğünde atılan adımların başında Türkçenin ikinci/yabancı dil olarak öğretimi bağlamında gerçekleştirilen hizmet içi öğretmen eğitimleri gelmektedir. Çalışma kapsamında, bu alanda verilen eğitimlerin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilerek daha nitelikli hâle getirilebilmesi amaçlanmıştır. Nitel bir araştırma olan çalışmada, veri toplama aracı olarak açık uçlu sorulardan oluşan anket formu kullanılmış, elde edilen veriler nitel veri analizi yöntemlerinden içerik analizi yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Elde edilen sonuçlara göre, eğitimlerin sistematik ve planlı düzenlenmesi önem arz etmektedir. Aksi bir durumda eğitimden beklenen verimlilik oldukça azalmaktadır. Bu kapsamda öğretmenlerin sınıflara yerleştirilmesinde gelişigüzel bir seçimden ziyade aynı branş ve bölgeden/şehirden öğretmenlerin aynı sınıfta yer alacak şekilde seçilmeleri gerekmektedir. Eğitimlerde verilecek dersler birbiri ile ilişkili olmalı, uygulamalı derslerin teorik derslere göre daha ağırlıklı verilmesi gerekmektedir. Eğitim ortamının yaşanan sorunların ve çözüm önerilerinin tartışılabileceği nitelikte düzenlenmesi önemlidir. Ayrıca alan bilgisi olan ve saha tecrübesine sahip akademisyenlerin eğitimlerde tercih edilmesi ve uzaktan eğitim sisteminin sürecin bir parçası hâline getirilmesi de elde edilen sonuçlar arasındadır.]]> <![CDATA[For many reasons such as its geographical location, close relations with neighboring countries, and better economic conditions compared to neighboring countries, Turkey is a country of immigration. Looking at the age distribution of the Syrian refugees, whose number is increasing day by day, it is seen that the majority of them are children. In terms of education, both Syrian children and Turkish students studying with Syrians in their classes are negatively affected by this situation. The Ministry of Education has taken important steps towards the integration of Syrian children into the Turkish education system. Considering that the most important problem faced by Syrian children is related to language, one of the most important steps taken is in-service teacher training courses in the context of teaching Turkish as a second/foreign language. Within the scope of this study, it is aimed to make these courses more qualified by evaluating them according to the teachers' opinions. In the study, which is a qualitative research, a questionnaire form consisting of open-ended questions was used as a data collection tool, and the obtained data were analyzed using content analysis method, which is one of the qualitative data analysis methods. According to the results of the study, it is important that in-service training programs to be organized in a planned and systematic way. Otherwise, the efficiency expected from education decreases considerably. In this context, teachers from the same branch and region/city should be placed in the same class rather than randomly. The courses to be given in these training programs should be related to each other, and applied courses should be given more intensively than theoretical courses. The educational environment should be organized in such a way that teachers can discuss the problems they experience and propose solutions. In addition, it is among the results of the study that academicians with field knowledge and experience should be preferred in trainings and distance education system should be a part of the process.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=48361 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 293-314 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/346 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Beliren Yetişkinlerin İlişki Doyumlarının İlişki İnançları, Beden ve Kendilik Algısı ile Kişilerarası Yetkinlik Değişkenlerine Göre Yordanması]]> <![CDATA[Prediction of Emerging Adults’ Relationship Satisfaction According to Relationship Beliefs, Body and Self Perception and Interpersonal Competence]]> <![CDATA[Elif ULU ERCAN]]> <![CDATA[Ayşe Şaika GİZEM]]> <![CDATA[Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık, İlişki Doyumu, İlişki İnançları, Beden Algısı, Kendilik Algısı, Kişilerarası Yetkinlik]]> <![CDATA[Counseling, Relationship Satisfaction, Relationship Beliefs, Body Perception, Self Perception, Interpersonal Competence.]]> <![CDATA[Beliren yetişkinlik dönemini kapsayan üniversite yıllarında bireylerin gelişimin bir gereği olarak yakın ilişki kurma ihtiyacı içerisinde olduğu bir olgudur. Yapılan çalışmalara göre üniversite öğrencilerinin üniversite psikolojik danışma birimlerine başvurma konularından önemli bir tanesi de yakın ilişkilere dair yaşadıkları sorunlardır. Yakın ilişkilerin sürdürülebilmesi için ilişki doyumu önemli bir katkıya sahiptir ve ilişki doyumunu etkileyen faktörlerin bilinmesi bu nedenle oldukça önemlidir. Bu çalışmada, üniversite öğrencilerinin yakın ilişkilerinde yaşadıkları doyumun beden ile kendilik algısı, ilişki inançları ve kişilerarası yetkinlik değişkenlerine göre yordanıp yordanmadığının belirlenmesidir. Ege Üniversitesinde öğrenim gören ve romantik ilişkisi olan 342 üniversite öğrencisi araştırmanın örneklemini oluşturmaktadır. Araştırmada ölçme araçları olarak İlişki İstikrarı Ölçeği, Kişilerarası Yetkinlik Ölçeği, Vücut Algısı Ölçeği, İlişki İnançları Ölçeği, Sosyal Karşılaştırma Ölçeği ve Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Çoklu Doğrusal Regresyon Analizi verilerin analiz edilmesinde kullanılmıştır. Regresyon sonuçlarına göre üniversite öğrencilerinin ilişki inançlarının ve “Birbirimize karşı açık ve dürüst olmalıyız” ile “Romantik idealizm” ilişki inançlarının üniversite öğrencilerinin yakın ilişkilerinde algıladıkları doyum düzeyi ile pozitif yönde anlamlı ilişkidedir. Üniversite öğrencilerinin ilişki doyumlarının yordanmasında kendilik algısı değişkeni anlamlı bir yordayıcı olarak bulunmuştur. “Birbirimizi değiştirebilmeliyiz” ve “Birbirimizin bütün ihtiyaçlarını karşılamalıyız” ilişki inançları üniversite öğrencilerinin ilişki doyumlarını negatif yönde yordamaktadır. Kişilerarası yetkinlik ve beden algısı değişkenleri beliren yetişkinlerin ilişki doyumlarını anlamlı biçimde yordamamaktadır.]]> <![CDATA[It is a phenomenon that individuals need to establish a close relationship as a requirement of development during university years, which includes the emerging adulthood period. According to the previous studies, one of the important issues of applying to university psychological counseling units is the problems experienced by university students regarding close relationships. Relationship satisfaction has an important contribution to maintaining close relationships, and for this reason, it is very important to know the factors that affect relationship satisfaction. For this reason, the purpose of this study is to define whether the satisfaction experienced by university students in their close relationships is predicted by relationship beliefs, body perception, self-perception, and interpersonal competence. 342 university students studying at Ege University and having romantic relationships constitute the sample of the study. Relationship Stability Scale (RAS), Relationship Beliefs Scale (SIS), Body Image Scale (VAI), Social Comparison Scale (SAI), Interpersonal Competence Scale (SCI), and Personal Information Form were used as measurement tools. Multiple Linear Regression Analysis was used to analyze the data. According to the results of the regression, the relationship beliefs of university students and the relationship beliefs "We should be open and honest with each other" and "Romantic idealism" are positively correlated with relationship satisfaction. Self-perception was significant in predicting the relationship satisfaction of university students. Relationship beliefs “We must meet all of each other's needs” and “We must be able to change each other” negatively predict the relationship satisfaction of university students. Interpersonal competence and body perception variables do not significantly predict the relationship satisfaction of university students. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=48302 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[781-794]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/347 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Çukurova Üniversitesi Online Eğitim Sistemine İlişkin Öğrenci Değerlendirmeleri Students Reviews about the Online Education System of Çukurova University]]> <![CDATA[Studentenbewertungen des Onlinestudium Systems der Çukurova Universität]]> <![CDATA[Ali Sami AKSÖZ]]> <![CDATA[Uzaktan Eğitim, Online-Eğitim, Yüksek Öğretim, E-Öğrenme, Örgün Eğitim]]> <![CDATA[Distance Learning, E-Learning, Highereducation, Online Learning, FormalEducation]]> <![CDATA[Bütün dünyayı etkileyen Covid-19 pandemisi nedeniyle birçok alanda olduğu gibi eğitim alanında da bazı zorunlu kısıtlamalar ve değişikliler yapılmıştır. Bu süreç içerisinde Türkiye söz konusu durumun hassasiyetini hızlı bir şekilde kavrayan ve gerekli önlemleri alan ülkelerin başında gelmektedir. Gerek Milli Eğitim Bakanlığı ve gerekse Yüksek Öğretim Kurulu durumun ciddiyetini kavrayıp hızlı bir şekilde gerekli tepkiyi göstermiş ve eğitim öğretimin aksamaması için önlemler almaya çalışmışlardır. Bu çerçevede ilk, orta ve yüksek öğretimde uzaktan eğitime geçilmiş ve televizyon ya da çevrimiçi olarak eğitim-öğretimin devamlılığı sağlanmaya çalışılmıştır. Uzaktan eğitim uygulamalarının yeni olmamasına karşın ilk kez bu kadar büyük çapta uygulanması, kullanılan çeşitli platform ve uygulamaların kullanılabilirliğinin ve verimliliğinin ciddi bir şekilde test edilmesine imkân sağlamıştır. Her ne kadar olağanüstü bir durum nedeniyle uzaktan eğitime geçiş gerçekleştirilmiş ise de, söz konusu sürecin belirsizliği ve bununla beraber uzaktan eğiminin olağanüstü durum dışında da yaygınlaştırılarak devam ettirilmesi arzusu yüksek öğretim kurumu tarafından dile getirilmiştir. Uzaktan eğitim sürecindeki sorunların ve eksikliklerin tespiti, bunlara ilişkin gerekli önlem ve iyileştirmelerin gerçekleştirilebilmesi açısından sorunlardan birincil olarak etkilenen öğrencilerin görüş ve değerlendirmeleri önemlidir. Bu kapsamda (Çukurova Üniversitesi Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Kurulunun 04.11.2020 tarih ve 15 numaralı izni çerçevesinde) Çukurova üniversitesi Alman Dili Eğitimi ikinci ve dördüncü sınıf öğrencilerine sözlü ve yazılı olarak kullanılan uzaktan eğitim platformu ve uzaktan eğitim sürecine ilişkin sorular yöneltilmiş ve uzaktan eğitim süreciyle ilgili değerlendirmeleri, tespit ettikleri eksiklikler ve sorunlar makalede ortaya koyulmaya çalışılmıştır.]]> <![CDATA[E-learning is not a new term and there have been both private and state opportunities in this area for years. However, due to the state of emergency in the world, this term has gained more attention and importance for educational institutions. While in some countries education was suspended, other countries -including Turkey- decided to continue both school and university education in the form of distance education or e-learning. Such a large switch-over naturally causes problems, but the advantage is that e-learning platforms and applications could be tested greatly for their performances for the first time. Since the Higher Education Council intends to focus on distance learning applications more even after the state of emergency and has accordingly forwarded this request to the universities, it is crucial to identify the handicaps and deficiencies so that appropriate measures could be taken to enable the system work better. As students are the first recipients of the shortcomings in the system, this article primarily focuses on how students view e-learning. In this context, 43 students from the 4th semester and 47 students from the 8th semester, a total of 90 students, were asked questions about the teaching / learning processes, the properties of the system or the platform, their attitude towards e-learning and their motivation with regard to their opinions or experiences. After this general description of the situation mentioned in the introduction, framework conditions of distance education with its advantages and disadvantages will be elaborated. The third part of the article will briefly explain distance education at Çukurova University and in Turkey during the pandemic. The fourth part is devoted to the evaluations of the students including the evaluations of the answers and their interpretations, which is followed by the closing part.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=48274 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 1-17 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/348 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Pandemi Nedeniyle Evde Kalan Genç Yetişkinlerin Bilinçli Farkındalık ve Stres Kontrolü İle İlgili Görüşleri]]> <![CDATA[Views of Young Adults Staying at Home Due to Pandemic on Mindfulness and Stress]]> <![CDATA[Halil İbrahim ÖZOK]]> <![CDATA[Pınar AKA]]> <![CDATA[Psikoloji, Pandemi, bilinçli farkındalık, stres kontrolü, genç yetişkinlik]]> <![CDATA[Pandemia, mindfulness, stress, stress control, young adulthood]]> <![CDATA[Pandemi benzeri küresel düzeyde insan yaşamını tehdit eden durumların önlenmesi için uygulanan karantina ve diğer uygulamalar, bireylerin stres düzeyinin artmasının yanında strese bağlı fiziksel ve psikolojik sorunların ortaya çıkmasına neden olabilmektedir. Pandemi sürecinin belirsizliği, karantina ve sosyal mesafe uygulamaları, hijyen önlemleri, enfekte olma korkusu, yeni yaşam düzenine alışmak ve diğer birçok değişkene bağlı olarak ortaya çıkan stresi kontrol etmek zorlaşabilmektedir. Bireylerin farkındalık düzeyleri, yaşadıkları stresi kontrol etmelerinde etkili olan önemli faktörlerden birisidir. Farkındalık ve algılanan stres arasında anlamlı bir ilişki olduğu bilinmektedir. Bireylerin farkındalık düzeyleri azaldıkça stresli durumlarla baş edebilmeleri zorlaşmaktadır. Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Kurulunun 08.09.2020 tarih ve 110 sayılı izni çerçevesinde yürütülen bu çalışma, COVİD-19 pandemisi nedeniyle evde kalan genç yetişkinlerin pandemi sürecindeki bilinçli farkındalık ve stres kontrolü ile ilgili görüşlerinin belirlenmesini amaçlamaktadır. Nitel araştırma yaklaşımına göre hazırlanan bu çalışmada, pandemi sürecinde uygulanan tedbirler nedeniyle evde kalan 20 genç yetişkin birey ile derinlemesine görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen bulgular, pandemi sürecinde stres kontrolü ve pandemi sürecinde bilinçli farkındalık olmak üzere iki ana temada analiz edilmiştir. Ulaşılan bulgular, pandemi sürecinde stres kaynakları, stresin etkileri, stres kontrolü ve pandemi sürecinde ana odaklanma, duygu farkındalığı, yeme farkındalığı, otomatik düşünceler olmak üzere yedi alt temada yorumlanmıştır. Sonuç olarak bireylerin, pandemi sürecinde insan sağlığını koruma amaçlı uygulanan izolasyon gibi tedbirlerin yanı sıra sürecin belirsizliğinden kaynaklı stres yaşadıkları ve bu stresin farkındalık düzeylerini olumsuz etkilediği belirlenmiştir. Bireylerin stres kontrolü için bazı yöntemler denedikleri ve bu süreçte profesyonel destekten yoksun oldukları görülmüştür.]]> <![CDATA[Quarantine and other practices applied to prevent human life from the situations on a global extent, such as pandemics, increase the stress level of individuals and cause physical and psychological problems related to stress. The uncertainty of the pandemia, social distance practices, hygienic measures, fear of being infected, adaptation to new life order and many other variables can make difficult to cope with stress. One of the important factors that affect individuals' ability to cope with stress is their level of minfulness. There is a significant relationship between mindfulness and perceived stress levels. While individuals' mindfulness levels decrease, it becomes difficult to cope with stressful situations. This study aims to determine the views of young adults staying home due to the COVID-19 pandemic about mindfulness and stress control during the pandemia. In this study prepared according to the qualitative research approach, in-depth interviews were conducted with 20 young adults who stayed at home due to the restrictions applied during the pandemia. A semi-structured interview form developed by the researchers was used as the data collection tool. The findings were analyzed under two main themes: stress control and mindfulness during the pandemic process. The findings were interpreted under seven sub-themes: stress sources, effects of stress, stress control, main focus during the pandemic process, emotional awareness, eating awareness and automatic thoughts. As a result, it has been determined that individuals experience stress due to the uncertainty of the process as well as measures such as isolation applied to protect human health during the pandemic process and this stress negatively affects their mindfulness levels. It has been observed that individuals tried some methods to control stress and lacked professional support in this process.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=48264 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[1087-1104]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/349 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğrencilerin Kitap Okuma Alışkanlıkları (Kırşehir İl Örneği)]]> <![CDATA[Students' Book Reading Habits (The Example of Kırsehir Province)]]> <![CDATA[Zeynel HAYRAN]]> <![CDATA[Okuma Eğitimi, Dil, Eğitim, Okuma Alışkanlığı, Yaratıcılık, Öğrenme]]> <![CDATA[Reading Education, Language, Education, Reading Habit, Creativity, Learning]]> <![CDATA[Öğrenme ve bilgilenmenin en temel yollarından biri olan okuma, bir metni ögeleriyle görme, algılama sürecidir. Öğrenciler okuma yazmayı öğrendikten sonra pek çok bilgiyi yazılı materyaller aracılığıyla edinmektedirler; ancak okumanın insan yaşamındaki yeri ve önemi, okulla ilgili işlerle sınırlı değildir. Örgün eğitimin ilk yıllarında okuma becerisini kazanmak öncelikliyken izleyen yıllarda bu beceri yoluyla öğrenmek önem kazanmaktadır. Okuma alışkanlığının göstergelerinden bir diğeri de okuma eylemini düzenli olarak yapmasıdır. Okuma alışkanlığının kazandırılmasında başka etmenler olmakla birlikte, aile ve okul ilk tohumlarının atıldığı ortamlardır. Bu araştırmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin kitap okuma alışkanlık düzeyleri üzerinde cinsiyet, kayıtlı olunan sınıf, çocukluğun geçtiği yerleşim yeri değişkenlerinin etkisini ve kitap okuma alışkanlık düzeyleri ile sosyal medyayı kullanım süresi değişkeni arasındaki ilişkiyi belirlemektir. Ortaokul öğrencilerinin kitap okuma alışkanlık düzeylerini belirlemeyi amaçlayan bu çalışmada ilişkisel tarama modeli/deseni kullanılmıştır. Araştırmanın verileri, 2018-2019 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Kırşehir merkez ilçe ortaokullarında 5, 6, 7 ve 8. sınıflarına kayıtlı öğrencilerden gönüllülük esasına göre toplanmıştır. Bu araştırmada uygun örneklem tercih edilmiştir. Araştırmada gerekli olan veriler “Ortaokul Kitap Okuma Alışkanlığı Ölçeği” ile toplanmıştır. Ortaokul öğrencilerinin kitap okuma alışkanlıklarını çeşitli değişkenler bakımından belirlemeye yönelik 5’li likert tipinde olan 15 maddelik ölçeğin Cronbach Alpha güvenirlik kat sayısı .86’dır. Bu araştırma kapsamında örneklem ile ilgili veriler uygun istatistikler kullanılarak çözümlenmiş, bulgular da tablolaştırılıp açıklanmıştır. Araştırma sonucunda değişkenler bakımından öğrencilerin kitap okuma alışkanlık puan ortalamaları arasında istatistiksel yönden anlamlı farklılıklar saptanmıştır. Sonuçlar alan yazın eşliğinde tartışılmış, ulaşılan sonuçlarla benzeşik ya da çelişik olan araştırmalara değinilmiş, ilgililere konuya ilişkin önerilerde bulunulmuştur. ]]> <![CDATA[Reading, which is one of the most basic ways of learning and getting information, is the process of seeing and perceiving a text with its elements. After learning how to read and write, students obtain a lot of information through written materials. However, the place and importance of reading in human life are not limited to school-related work. While it is important to acquire this skill in the first years of formal education, it becomes important to learn through these skills in the following years. Another indicator of reading habit is reading regularly. There are other factors in gaining the reading habit, and the family and school are the environments where the first seeds are planted. This study aims to determine the effect of the variables of gender, enrollment class, the place of residence during childhood on the book reading habit levels of secondary school students, and the relationship between book reading habit levels and the duration of social media use variable. The relational survey model/design was used in this study aiming to determine the book reading habit levels of secondary school students. The study data were collected voluntarily from students enrolled in 5th, 6th, 7th, and 8th grades in Kırsehir central district secondary schools in the spring semester of the 2018-2019 academic year. Convenience sampling was preferred in this study. The necessary data in the study were collected using the “Secondary School Book Reading Habit Scale”. The Cronbach Alpha reliability coefficient of the 15-item scale, which is in the 5-point Likert type, aimed at determining the book reading habits of secondary school students concerning various variables is .86. Within the scope of this study, the data related to the sample were analyzed using appropriate statistics, and the findings were tabulated and explained. As a result of the study, statistically, significant differences were found between the students' mean book reading habit scores concerning variables. The results were discussed in light of the literature, studies that were similar or contradictory to the results achieved were mentioned, and suggestions on the subject were made to those concerned.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=48256 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 347-360 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/350 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmen Adaylarının Covid-19 Nedeniyle Sunulan Uzaktan Eğitime İlişkin Görüşleri]]> <![CDATA[Opinions of Prospective Teachers About Distance Education Due to Covid-19]]> <![CDATA[Selda ÖZER]]> <![CDATA[Emine Zehra TURAN]]> <![CDATA[Eğitim bilimleri, COVID-19, uzaktan eğitim, öğretmen adayları, görüşler]]> <![CDATA[Educational sciences, COVID-19, distance education, prospective teachers, opinions]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının COVID-19 nedeniyle sunulan uzaktan eğitime ilişkin görüşlerini belirlemektir. Çalışmada, nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseni ve görüşme tekniği, amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesi kullanılmıştır. Çalışma grubunu Türkiye’de bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinde öğrenim gören ve yine aynı üniversitede farklı fakültelerde öğrenimlerine devam ederken formasyon eğitimi alan öğretmen adayları oluşturmaktadır. Araştırmada veriler görüşme formu kullanılarak internet ortamında toplanmış ve betimsel olarak analiz edilmiştir. Bu çalışma, Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi Etik Kurulu’nun 14 Mayıs 2020 tarihli ve 2020.11.107 sayılı kararına göre yürütülmüştür. Araştırma sonunda, öğretmen adaylarının uzaktan eğitimden en büyük beklentilerinin derslerin temel yeterlik düzeyinde verilmesi ve böylece derslerden kopmadan eğitimin verimli geçmesi olduğu sonucuna varılmıştır. Öğretmen adaylarının büyük çoğunluğunun uzaktan eğitim hakkında daha önceden bilgi ve deneyim sahibi olmadığı ortaya çıkmıştır. Öğretmen adayları derslerin sonradan tekrar ve istedikleri yerden (okula gitmek zorunda kalmadan) izlenmesini uzaktan eğitimin en olumlu, samimi bir ortamdan uzak olmasını ise en olumsuz yanı olarak değerlendirmişlerdir. Öğretmen adaylarına göre, teorik dersler uzaktan eğitimle verilebilir fakat staj ve laboratuvar gibi uygulamalı dersler uzaktan eğitim ile verilemez. Öğretmen adaylarının büyük çoğunluğu uzaktan eğitimin motivasyon, öz-denetim, sınıf içi etkileşim ve eğitimin kalitesini olumsuz yönde etkilediğini ifade ederek uzaktan eğitimin çalışma alışkanlıklarına da uygun olmadığını belirtmişlerdir. Son olarak, öğretmen adayları tercihlerinin sırasıyla yüz yüze eğitim, harmanlanmış eğitim ve uzaktan eğitim olduğunu ve öğretmen olduklarında uzaktan eğitim kullanmak istemediklerini ifade etmişlerdir. ]]> <![CDATA[The aim of the study was to determine the opinions of prospective teachers about distance education provided due to COVID-19. In the research, case study design, one of the qualitative research methods, and convenient sampling technique were used. The study group included students studying in the faculty of education at a state university in Turkey, and students studying in different faculties at the same university and taking pedagogical formation training courses. In the research, the data were collected via online interview forms and analyzed descriptively. The study was carried out with the approval of Nevşehir Hacı Bektaş Veli University Ethical Committee dated 14th May 2020, decision number 2020.11.107. The findings of the study revealed that the greatest expectation of the prospective teachers from distance education was that the courses would be at the basic level of competence, and thus, they would remain their interests in the courses, which would lead to effective learning. A vast majority of the prospective teachers did not have background knowledge and experience about distance education. While the prospective teachers considered being able to re-watch the recorded courses and attending the courses from wherever they want (without having to go to the school) as the most favorable aspects, they regarded the lack of sincere atmosphere as the least favorable aspect of distance education. Most of them thought that theoretical courses could be given, but applied courses, such as internship and laboratory could not be given by distance education. In addition, most of the prospective teachers stated that distance education negatively affected motivation, self-control, classroom interaction and the quality of education, and they added that distance education was not suitable for their study habits. Finally, prospective teachers listed their preferences as face-to-face education, blended learning and distance education, respectively and they declared that they did not want to teach by distance education when they became teachers.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=48147 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[ 1049-1068 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/351 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Psiko-Eğitim Profil-3 Türkçe Formunun (TPEP-3) Psikometrik Özellikleri]]> <![CDATA[Psychometric Properties of Turkish Psychoeducational Profile-3 Form (TPEP-3)]]> <![CDATA[Alev Girli]]> <![CDATA[Semra ÖZTÜRK ÖZGÖNENEL -Aslı YİĞİT -Ebru UYLAŞ]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Psikometrik Özellikler, Geçerlik ve Güvenirlik, Otizm Spektrum Bozukluğu, Psikoeğitimsel Profil 3(PEP)]]> <![CDATA[Educational Sciences, Psychometric properties, Validity and Reliability, Autism Spectrum Disorder, Psychoeducational Proﬁle 3 (PEP3).]]> <![CDATA[Eğitim/müdahale programına erken başlayan otizmli çocukların gelişimlerinin daha geç yaşta eğitime başlayanlara göre daha fazla olduğunu gösteren birçok çalışma sonucu vardır. Etkili bir erken müdahale programı hazırlamanın kritik adımlarından biri çocuğun gelişimsel zorluklarını/sorunlarını ve güçlü yanlarını olabildiğince kapsamlı ve doğru olarak değerlendirmektir. Erken müdahale programı hazırlamak için yaygın olarak kullanılan değerlendirme araçlarından biri Schopler ve ark. tarafından 1979 da geliştirilmiş olan Psychoeducational Proﬁle (PEP)dir. PEP süreç içerisinde revize edilmiş, 2003 yılında son versiyonu olan PEP-3 adını almıştır. Birçok dile ve kültüre uyarlanmış olan Psychoeducational Proﬁle (PEP)3’ün Türkçe versiyonu ile ilgili yapılmış bir çalışma bulunmamaktadır. Bu çalışmanın amacı Türkçe PEP-3’ün psikometrik özelliklerini incelemektir. Çalışma, Türkiye’nin Ege bölgesinde yer alan illerden, 0-12 yaş otizm spektrum bozukluğu tanılı 684 çocuk ve 0-6 yaş tipik gelişim gösteren 215 çocuk olmak üzere 899 çocukla yürütülmüştür. Yapılan güvenirlik ve geçerlik çalışmasında TPEP3’ün güvenirliğinin yüksek düzeyde olduğu, kapsam/içerik geçerliği ve tanıya, yaşa göre ayırt edici geçerliğinin yüksek olduğu belirlenmiştir. Ayrıca Türkçe PEP 3’ün gelişimsel alanlarının Denver Gelişim Testi ve Ankara Gelişim Envanteri ile benzer ölçekler geçerliğinin yüksek düzeyde olduğu, doğrulayıcı faktör analizi ile orijinal testte olduğu gibi on alt alanın iletişim, motor ve davranışsal alan olarak üç faktörlü yapı altında toplandığı belirlenmiştir. Bu çalışmadan elde edilen veriler, Türkçe PEP3’ün geçerli ve güvenilir olarak kullanılabileceğinin işaretlerini vermiştir. Ancak çalışmanın, Türkiye’nin diğer bölgelerinden toplanan verilerle tekrarlanması ve uyarlama çalışmalarının sürdürülmesinin uygun olacağı düşünülmektedir.]]> <![CDATA[The relevant literature has many studies indicating that the development of children whose educational/interventional program started earlier is greater than those of the children who received education later. One of the critical steps in preparing an effective early intervention is to assess children’s developmental problems and their strong characteristics as extensively and correctly as possible. Accordingly, one of the assessment instruments frequently used to prepare an early intervention program is the Psychoeducational Proﬁle (PEP) developed by Schopler et al. in 1979. This instrument was revised in time and gained the title PEP-3 as the last version in 2003. There are no studies on the Turkish version of PEP-3 that has already been adapted to many languages and cultures. This study aims to examine the psychometric characteristics of Turkish PEP-3 (TPEP-3). It was conducted with 899 children who resided in the Aegean region of Turkey. Of these children, 684 were aged between 0 and 12 years and diagnosed with autism spectrum disorder, and 215 children were aged between 0 and 6 years and showed typical development. The reliability and validity study showed that Turkish PEP-3 was highly reliable, and its discriminant validity was great based on the context/content validity, diagnosis and age. In addition, the scale validity of the developmental fields in Turkish PEP-3 was high, which shows similarity to Denver Developmental Screening Test and Ankara Developmental Screening Inventory, and results of confirmatory factor analysis indicated that ten sub-fields were grouped under a three-factor structure covering communication, motor and behavioral fields, which was also the case for the original test. The data obtained from this study indicated that Turkish PEP-3 can be used validly and reliably. However, this study should be reperformed with the data from other regions of Turkey, and adaptation studies should be maintained.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=48096 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[823-840]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/352 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Çiftler Arasında Yaşanan Çatışmaların Nedenleri ve Çözümleri: Pandemi Dönemi Örneği]]> <![CDATA[Causes and Solutions of Conflicts Between Couples: The Case of Pandemic]]> <![CDATA[Gamze Lalaşahin]]> <![CDATA[Nermin KORUKLU]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, aile danışmanlığı, çatışma, çatışma çözme stilleri, pandemi, yakın ilişkiler, nitel araştırma]]> <![CDATA[Educational Sciences, family counseling, conflict, conflict resolution style, close relationship, pandemi, qualitative research]]> <![CDATA[Bu çalışmada, aile yaşam döngüsünün farklı gelişimsel evrelerinde bulunan çiftlerin çatışma yaşama nedenleri ve çatışma çözme stillerine ilişkin görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır. Çalışmada, nitel araştırma yöntemi ve fenomenolojik desen kullanılmıştır. Çalışma grubunun belirlenmesinde amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örnekleme tekniği kullanılmıştır. Maksimum çeşitliğinin sağlanabilmesi için her gelişimsel dönemden en az üç çift ile görüşme planlanmış olup toplam 40 kişi ile görüşülmüştür. Veri toplama aracı olarak, yarı yapılandırılmış görüşme formu ve kişisel bilgi formu kullanılmıştır. Verilerin değerlendirilmesinde içerik analizinden yararlanılmıştır. Çiftlerin, ilişkilerini nasıl tanımladıkları, yaşadıkları çatışmaları ve çözüm yollarını saptamak amacıyla sorulan sorulara verdikleri cevaplardan birbiriyle ilişkili üç tema; ilişki algısı, çatışma nedenleri, çatışma çözme stilleri olarak belirlenmiştir. İlişki algısı temasıyla ilişkili uyumlu ve sorunlu ilişki alt teması, çatışma nedenleri teması ile ilişkili, iletişim, farklılıklar, sınırlar, roller, ekonomi, kişilik özellikleri/ruh sağlığı ve pandemi alt temaları belirlenmiştir. Çatışma çözme stilleri teması ile ilişkili problem çözme, saldırgan ve kaçınma alt temaları ortaya çıkmıştır. Çiftlerin ilişkide çatışma nedenleri ve çatışma çözme stillerine yönelik görüşleri doğrultusunda bulgular tartışılmıştır. Sonuç olarak, çiftler ilişkilerinde farklı nedenlerden dolayı çatışmalar yaşadığını ifade etmişlerdir. Bazı çiftler, yaşadıkları çatışmaları, yapıcı çatışma çözme stilii olan problem çözmeyi kullanarak çözmesi nedeniyle ilişkilerinde uyumun arttığını belirtmişlerdir. Bazı çiftler ise daha saldırgan çatışma çözme stilini kullanıldıkları için, ilişkide kızgınlık, stres ve anlaşılmamışlığın yaşandığını söylemişlerdir. Bunlara ek olarak çatışmalarını görmezden gelen, erteleyen çiftler ise çatışmayı çözmek yerine kaçınmayı tercih ettiklerini belirtmişlerdir.]]> <![CDATA[The aim of the study is to determine the reasons for conflict and conflict resolution styles of couples who are at different developmental stages in the family life cycle. In the study, phenomenologic design with qualitative research method was used. The study group was determined according to the maximum variation sampling method. In order to achieve maximum variation, at least three couples from each developmental period were planned to be interviewed, and a total of 40 people were interviewed. Semi-structured interview form, and personal information form were used as data collection tools. Content analysis method was used to evaluate the data. Three interrelated themes were determined from the answers given by the couples: relationship perception, conflict reasons, conflict resolution styles. The compatible and problematic relationship sub-theme associated with the relationship perception theme, the theme of causes of conflict were; communication, differences, boundaries, roles, economy, personality traits/mental health and pandemic subthemes. Problem solving, aggressive and avoidance subthemes associated with the theme of conflict resolution styles emerged. The findings were discussed in line with the couples' views on the causes of conflict in the relationship and conflict resolution styles. As a result, couples stated that conflicts occur in their relationships for different reasons and that some couples solve these conflicts by using the problem solving style, which is one of the constructive conflict resolution styles, and this increases the compatibilityin their relationships. Because some couples used a more aggressive conflict resolution style, it was observed that anger, stress, and ambiguity were experienced in the relationship. In addition, couples who ignore or postpone their conflicts prefer to avoid rather than resolve the conflict.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=47974 <![CDATA[Volume: 16 Issue 3[ 1589-1607 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/353 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yabancılara Türkçe Dil Bilgisi Öğretiminde Geribildirimin Öğrenici Başarısına Etkisi Üzerine Bir Araştırma]]> <![CDATA[A Research on the Effect of Feedback on Student Achievement in Teaching Turkish Grammar to Foreigners]]> <![CDATA[Doğuş Murat KARDAŞ]]> <![CDATA[Özlem BAYRAK CÖMERT]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, Yabancılara Türkçe Öğretimi, Dil Bilgisi Öğretimi, Geribildirim, Öğrenci Başarısı]]> <![CDATA[Turkish Education, Teaching Turkish to Foreigners, Grammar Teaching, Feedback, Student Achievement]]> <![CDATA[Türkçenin yabancı dil olarak öğretilmesi değişen siyasal, sosyal, ekonomik ve kültürel değişimlere bağlı olarak ivme kazanmıştır. Dil bilgisi öğretiminde izlenecek yöntemler farkı olsa da bir dilin temel kurallarını öğrenmeden tam anlamıyla başarılı bir şeklide yabancı dilde yazmak ve konuşmak zaten mümkün değildir. Okuma, yazma, dinleme ve konuşma dil becerilerine işlevsellik kazandırmanın temel noktalarından biri de Türkçenin temel dil bilgisi kurallarını öğreniciye kazandırmaktır. Türkçe dil kurallarının A1 temel seviyeden başlayarak öğretilmesinde çeşitli yöntem ve tekniklerden yararlanılması öğrenimi ezberden kurtarır ve kalıcılığı sağlar. Ders içinde, dışında geribildirimin kullanılması, ölçme ve değerlendirme boyutuyla ilişkili olarak planlı, düzenli, verimli ve başarılı bir öğretim ortamı sağlar. Alanyazında geribildirimin başarıya etkisi genellikle yazma becerisi üzerinden değerlendirilmekte ve sadece öğrenici kâğıtları esas alınmaktadır. Diğer dil becerilerinde ve dil bilgisinin öğretiminde sistemli ve bir programa dayalı geribildirime ilişkin çalışmalar oldukça azdır. Bu çalışma, geribildirim ile öğrenici başarısı arasındaki ilişkiyi saptamak amacıyla deneysel desen yöntemiyle tasarlanmıştır. Çalışmada Necmettin Erbakan Üniversitesi Türkçe Öğretimi Araştırma ve Uygulama Merkezi (KONDİL)’de Türkçe öğrenen on dokuz kişiden oluşan deney ve kontrol grupları oluşturulmuştur. Araştırmacı deney grubunda 18 hafta boyunca dil bilgisi konularının öğretiminde geribildirimden sistemli ve düzenli olarak faydalanmıştır. Öğrenici başarısında deney ve kontrol gruplarının A1, A2 ve B1 seviye sonlarında yapılan dil bilgisi sınav sonuçları esas alınmış ve verilerin analizinde t-testi analiz yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucuna göre geribildirimle yapılan dil bilgisi öğretiminin başarıyı artırdığı değerlendirilmektedir.]]> <![CDATA[Teaching Turkish as a foreign language has gained momentum due to changing political, social, economic and cultural changes. Although the methods to be followed in grammar teaching are different, it is not possible to write and speak in a foreign language without learning the basic rules of a language. One of the basic points of providing functionality to reading, writing, listening and speaking language skills is to gain the learner the basic grammar rules of Turkish. Using various methods and techniques in teaching Turkish language rules starting from A1 basic level saves learning from memorization and provides permanence. Using feedback outside the classroom provides a planned, organized, efficient and successful teaching environment in relation to the measurement and evaluation dimension. In the literature, the effect of feedback on success is generally evaluated on writing skills and only learner papers are taken as basis. There are few studies on systematic and program-based feedback in teaching other language skills and grammar. This study was designed with the experimental design method in order to determine the relationship between feedback and learner achievement. In the study, experimental and control groups consisting of nineteen people who learn Turkish were formed in Necmettin Erbakan University Turkish Teaching Research and Application Center (KONDİL). The researcher systematically and regularly made use of feedback in the teaching of grammar subjects for 18 weeks in the experimental group. The learner success was based on the grammar exam results of the experimental and control groups at the end of A1, A2 and B1 levels, and the t-test analysis method was used to the data analyze. According to the results of the research, it is evaluated that grammar teaching with feedback increases the success.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=47818 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 423-434 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/354 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaokul Türkçe Ders Kitabı Yazarlarının Türkçe Dersi Öğretim Programındaki Anlama Becerilerine Yönelik Görüşleri]]> <![CDATA[Views of Secondary School Turkish Course Writers on the Understanding Skills in the Turkish Language Teaching Program]]> <![CDATA[Efecan KARAGÖL]]> <![CDATA[Rasim TARAKCI]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, Anlama Becerileri, Türkçe Dersi Öğretim Programı, Ortaokul Türkçe Ders Kitabı, Dinleme, Okuma]]> <![CDATA[Turkish Education, Comprehension Skills, Turkish Course Curriculum, Middle School Turkish Textbook, Listening, Reading]]> <![CDATA[Ders kitapları Türkçe öğretiminin önemli materyallerinden biridir. Bu materyallerin yazarları, kitap yazım aşamasında Türkçe Öğretim Programındaki (2019) ilke ve esasları dikkate aldıkları için programın uygulayıcıları olması bakımından önemlidir. Bu yüzden ortaokul Türkçe ders kitabı yazarlarının TDÖP-2019’daki becerilere ilişkin görüşleri hem ders kitabı yazma süreci hem de Türkçe öğretiminin bütün paydaşlarıyla etkili olması bakımlarından dikkate değerdir. Araştırmanın amacı, ortaokul Türkçe ders kitabı yazarlarının Türkçe Dersi Öğretim Programındaki (2019) anlama becerilerine yönelik görüşlerini incelemektir. Araştırmanın alt problemleri şunlardır: TDÖP-2019’daki dinleme/izleme kazanımlarıyla (5, 6, 7 ve 8. sınıf) ilgili görüşleriniz nelerdir? TDÖP-2019’daki okuma kazanımlarıyla (5, 6, 7 ve 8. sınıf) ilgili görüşleriniz nelerdir? Nitel olarak tasarlanan araştırmada 10 ortaokul Türkçe ders kitabı yazarıyla görüşülmüştür. Bu yazarların 5, 6, 7 ve 8. sınıf ortaokul Türkçe ders kitabı yazarı olmasına dikkat edilmiştir. Verilerin toplanması için uzman görüşü alınarak yarı yapılandırılmış görüşme formu geliştirilmiştir. İçerik analizi tekniği kullanılarak veriler analiz edilmiştir. Araştırmada tümdengelimsel içerik analizi yapılarak kodlar çıkarılmıştır. Zonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi İnsan Araştırmaları Etik Kurulundan gerekli izinleri alınan araştırmanın genel sonucunda şu yargılara ulaşılmıştır: Dinleme ve okuma becerisi kazanımlarının sınıf düzeylerine göre dağılımında sorunlar vardır. Bazı kazanımlar etkinlik üretmeye uygun değildir ve alt açıklamaya ihtiyaç duymaktadır. Dinleme ve okuma becerilerinde kazanımlara uygun metin bulmak zordur. Bazı kazanımlara yönelik ölçme işlemi yapılamamaktadır. Etkinlikler birbirini tekrar etmektedir.]]> <![CDATA[Textbook can be considered as the most important material of Turkish teaching. The authors of these materials are important in terms of being the implementers of the program since they take into account the principles and principles of the Turkish Education Program (TEP-2019) at the time of book writing. Therefore, the opinions of middle school Turkish textbook authors on the skills in TEP-2019 are remarkable in terms of both the course book writing process and the effectiveness of Turkish teaching with all its stakeholders. The purpose of this study is to examine the opinions of middle school Turkish textbook authors on comprehension skills in Turkish Lesson Curriculum (2019). The sub-problems of the study are as follows: What are your views about the listening / watching gains (5th, 6th, 7th and 8th grades) in TCC-2019? What are your views on reading outcomes (5th, 6th, 7th and 8th grades) in TDÖP-2019? In the research designed in qualitative design, 10 middle school Turkish textbook authors were interviewed. It has been paid attention that these authors are 5th, 6th, 7th and 8th grade middle school Turkish textbook authors. A semi-structured interview form was developed by obtaining expert opinion for data collection. The data were analyzed using the content analysis technique. The codes were extracted by deductive content analysis in the study. As a result of the research, the following conclusions were reached: There are problems in the distribution of listening and reading skill acquisitions according to grade levels. Some acquisitions are not suitable for generating activity and need sub-explanation. There is no text suitable for the acquisitions. Some acquisitions are difficult to measure. The activities repeat each other.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=47773 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 399-421 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/355 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Pandemi (Covid 19) Sürecinde Eğitimde Dijital Dönüşüm Uygulamalarının Öğretmen Tutumlarına Göre İncelenmesi: EBA Örneği]]> <![CDATA[Investigatıon Of Digital Transformation Applications In Education According To Teacher Attitudes During The Pandemia (Covid 19) Process: Example Of EBA]]> <![CDATA[Baran Barış YILDIZ]]> <![CDATA[Bahar DOĞAN]]> <![CDATA[Uzaktan eğitim, eğitimde dijital dönüşüm, EBA, teknoloji temelli eğitim, tutum]]> <![CDATA[Distance education, digital transformation on education, education informatics network, technology based education, attitude]]> <![CDATA[Dinamik gelişimsel uygulamaları hayata geçirme konusunda önemli rolleri bulunan örgütlerin değişime uyum sağlamak amacıyla sürekli öğrenme becerileri kazanarak başarılı yöntemleri inşa etmeye ihtiyaçları bulunmaktadır. Tüm dünyada olduğu gibi ülkemizde de Covid 19 pandemisi sürecinde milyonlarca öğrenci uzaktan eğitim yöntemlerini kullanarak ve eğitimde dijital içeriklerden faydalanarak evde eğitimlerini gerçekleştirmektedirler. Bu dijital içerikler, MEB Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü tarafından öğrenci ve öğretmenlerin kullanımına sunulan EBA (eğitim bilişim ağı) aracılığıyla sağlanmaktadır. Öğretmenlerin ve öğrencilerin EBA’yı etkin kullanmalarını gerektiren bu süreçte EBA’ya yönelik tutumların incelenmesi araştırmanın problemini oluşturmaktadır. Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin Eğitim Bilişim Ağı platformuna yönelik tutumlarının incelenmesidir. Araştırmada kolay ulaşılabilirlik örneklem yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2019-2020 eğitim-öğretim yılında İstanbul İli, Avcılar İlçesinde görev yapan 1308 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırma modeli olarak nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeli kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak ‘‘EBA Bilişim Ağı Tutum Ölçeği’’ ve demografik bilgi formu kullanılmış ve elde edilen veriler SPSS 15.0 paket programı kullanılarak t-testi ve ANOVA testleri ile analiz edilmiştir. Bu araştırmada kullanılan ölçeğin Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı .94 olarak hesaplanmıştır. Araştırma sonucuna göre, katılımcı öğretmenlerin EBA’ya yönelik tutumlarının genel olarak olumlu düzeyde olduğu görülmüştür. Yaş, okul türü, hizmet yılı değişkenine göre ölçeğin her iki alt boyutlarında anlamlı farklılık ortaya çıkarken, cinsiyet ve eğitim durumu değişkenine ilişkin ölçeğin alt boyutlarında istatiksel olarak anlamlı farklılık gözlenmemiştir.]]> <![CDATA[Organizations that have important roles in implementing dynamic developmental practices need to build successful methods by gaining continuous learning skills in order to adapt to change. Millions of students in our country, like all over the world, carry out their home education by using distance education methods and using digital content in education during the Covid 19 pandemic process. These digital contents that were provided through EBA (education informatics network), which was made available to students and teachers by the Ministry of Education General Directorate of Innovation and Educational Technologies. The problem of the research was examining the attitudes towards EBA in this process that requires teachers and students to use EBA effectively. The aim of this study was to examine teachers' attitudes towards Education Informatics Network platform. An easy accessibility sampling method was used in the study. The sample of the study consisted of 1308 teachers working in the district of Avcılar, İstanbul in the 2019-2020 academic year. Survey model, one of the quantitative research methods, was used as a research model. "EBA Informatics Network Attitude Scale" and demographic information form were used as data collection tools and the data obtained were analyzed by t-test and ANOVA tests using SPSS 15.0 package program. The Cronbach Alpha internal consistency coefficient of the scale used in this study was calculated as .94. According to the results of the research, it was concluded that participant teachers' attitudes towards EBA were generally at a positive level. There was a significant difference in both sub-dimensions of the scale according to the variable of age, school type and years of service. In the study, no statistically significant difference was found in the sub-dimensions of the scale regarding the variable of educational status and gender.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=47728 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[ 1293-1309 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/356 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Eş Anlamlı Sözcüklerin Öğretimine Eleştirel Yaklaşım ve Yapılandırmacı Yaklaşım Açısından Etkinlikler]]> <![CDATA[A Critical Approach to Teaching of Synonyms and Activities in terms of Constructivist Approach ]]> <![CDATA[Leyla ÇİMEN]]> <![CDATA[Sena YILDIZ]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, Sözcük Öğretimi, Eş Anlamlılık, Türkçe Ders Kitapları, Açımlama, Yetizleme, Bağlaşıklık]]> <![CDATA[Turkish teaching, Vocabulary Teaching, Synonymity, Turkish Textbooks, Paraphrase, Cohesion]]> <![CDATA[Eş anlamlılık, dilbilim alanında sıkça tartışılmış ve üstünde uzlaşılamamış bir konudur. Eş anlamlılığın ele alınış şekillerinin farklı olması, eş anlamlılığın öğretimini de zorlaştırmaktadır. Nitekim eş anlamlılık Türkçe Dersi Öğretim Programında yer almakta ve farklı sınıf düzeylerinde öğretimi yapılmaktadır. Buradan hareketle çalışmada 2, 3, 4 ve 5. Sınıf Türkçe Ders Kitapları’nda bulunan sözcük öğretimi etkinlikleri ve bu etkinliklerin içinde doğrudan eş anlamlı sözcüklerin öğretimini hedefleyen etkinlikleri nicel ve nitel açılardan değerlendirmek ve etkinlik önerileri sunmak amaçlanmıştır. Bu doğrultuda ders kitaplarında içerik analizi yapılmış; etkinlikler iki kodlayıcı tarafından tekniklerine göre sınıflandırılmıştır. İncelenen kitaplarda eş anlamlı sözcüklerin çoğunlukla eşleştirme, doğru/yanlış, çoktan seçmeli, tümce/paragraf/metin içindeki sözcüklerin eş anlamlılarını yazma, eş anlam-zıt anlam ayırt etme gibi etkinliklerle kazandırılması amaçlanmaktadır. Bu etkinlik türlerinde eş anlamlı sözcükler bağlamdan kopuk olarak işlenmekte ve birbirinin yerini alabilmektedir dolayısıyla anlam farklılığını ortaya koyma açısından yeterli görünmemektedir. Ayrıca etkinliklerin hiçbirinde öğretilmesi hedeflenen sözcüklerin konuşma, dinleme becerisiyle birleştirilmediği; kontrollü, güdümlü, açıklayıcı, yaratıcı yazma gibi çalışmalara dâhil edilmediği dikkat çekmektedir. Türkçe ders kitabındaki etkinliklerin bu yönüyle yapılandırmacı öğretime uygun olmadığı görülmektedir. Son olarak çalışmada eş anlamlı sözcüklerin yetizleme, açımlama ve bağlaşıklık kavramlarıyla olan ilişkisine değinilmiş ve bu başlıklar altında çeşitli etkinlik önerileri sunulmuştur. Eş anlamlılık sözcüklerin öğretimi yapılırken, sözcüklerin tamamen aynı anlamda olmadığı, farklı bağlamlar içinde yeni yeni anlamlar kazanabilecekleri sezdirilmeli ve etkinlikler buna göre tasarlanmalıdır.]]> <![CDATA[Synonymity is an issue that has been discussed frequently in the linguistics field and has not been agreed upon. The different ways of handling synonymity make it difficult to teach synonyms as well. Synonyms are included in the Turkish curriculum and they are instructed at different grade levels. From this point of view, the study aimed to evaluate the vocabulary teaching activities in the 2nd, 3rd, 4th and 5th Grade Turkish Textbooks and the activities directly aimed at teaching synonymous words in these activities in quantitative and qualitative terms and to propose activities. In this direction, content analysis was made in the textbooks; activities are classified by two coders according to their technique. In the analyzed books, it is aimed to teach synonyms through activities such as matching, true/false, multiple-choice, writing synonyms of words in sentence/paragraph/text, and distinguishing synonyms-antonyms. In these activity types, synonym words are handled out of context and can replace each other, consequently, it does not seem sufficient in terms of revealing the difference in meaning. Besides, it was found that the words aimed to teach in the activities were not combined with speaking and listening skills and studies such as controlled, guided, explanatory, creative writing. It is seen that the activities in the Turkish textbook are not suitable for constructivist teaching in this respect. Finally, in the study, the relationship of synonyms with the concepts of paraphrasing, and cohesion was addressed, and various activity suggestions were presented under these headings. While teaching synonym words, it should be perceived that the words are not the same, that they can gain new meanings in different contexts, and activities should be designed accordingly.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=47697 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 199-216 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/357 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Diksiyon Öğretiminin Ortaokul 7. Sınıf Öğrencilerinin Etkili ve Güzel Konuşma Düzeyine Etkisi]]> <![CDATA[The Effect of Diction Education on Effective and Rhetoric of Seventh Grade Secondary School Students]]> <![CDATA[Mehmed Akif ASLAN]]> <![CDATA[Fulya TOPÇUOĞLU ÜNAL]]> <![CDATA[Türkçe eğitimi, etkili ve güzel konuşma, diksiyon öğretimi, konuşma becerisi, konuşma problemleri]]> <![CDATA[Turkısh education, efficient and delicate speech, diction teaching, speech skills, speech problems]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, diksiyon öğretiminin ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin etkili ve güzel konuşma düzeyine olan etkisini belirlemektir. Çalışmada uygulama okulunun belirlenmesi sürecinde kültürel farklılığın yoğun olduğu lokasyonlar incelenmiş ve yoğun göç alan, yöresel ağız kullanımının yaygın olduğu bir lokasyon tercih edilmiştir. 2017-2018 eğitim ve öğretim yılı, ikinci dönemini kapsayan araştırmaya ortaokul düzeyinde eğitim/öğretim gören (52), 7. sınıf öğrencisi dâhil edilmiştir. Ortaokul düzeyinde yer alan sınıf seviyelerinden 7. Sınıfın belirlenmesinin sebebi 11-15 yaş arasındaki çocukların bilişsel farkındalık becerilerinin edinmesinin daha kolay ve daha hızlı olmasıdır. Araştırmada deney ve kontrol grubu oluşturulduktan sonra deney grubuna etkili ve güzel konuşma etkinliklerini içeren 8 haftalık öğretim planı uygulanmış olup kontrol grubuna da Türkçe dersi öğretmen kılavuz kitabına uygun ders programı işlenmiştir. Çalışmada nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin bir arada kullanıldığı karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden öğrenci görüşme formu kullanılırken nicel araştırma yöntemlerinden de ön test ve son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Verilerin toplanması sürecinde araştırmacı tarafından geliştirilen “Konuşma Problemlerini Değerlendirme Formu” ile “Etkili ve Güzel Konuşmayı Değerlendirme Formu” ve “Öğrenci Görüşme Formu” kullanılmıştır. Elde edilen bulguların analizi istatistik programlarıyla gerçekleştirilmiştir. Analiz sürecinde betimsel analiz, ilişkili ve ilişkisiz hesaplama analizleri ve içerik analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda diksiyon öğretiminin ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin etkili ve güzel konuşma düzeylerinde anlamlı bir farklılık oluşturduğu sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[The aim of this study is to designate the effective of teaching diction on the level of effective, and delicate speaking of 7th grade students. (52) seventh grade students have participated to the research. Secondary school partaking the class level 7th grade 11-15 age range determination reason rank cognitive awareness skills to children that obtain does easier, and faster. After experiment, and control group were formed, while 8 week syllabus which includes diction activities was applied to experiment group, in control group lesson instructor guide was operated. Mixed method in which quantitative, and qualitative research methods exist was used in extent of research. In the research, “Student Interview Form”, one of the quatitative research method, was used while for the quantitative research quasi experimental design with pretest, and posttest in control group was used. During the obtaining data process, some forms which were designed by the researcher such as “The Form of Evaluation of Speaking Problems”, “Assessment From of Effective and Delicate Speaking” and “Student Interview Form” were used in the research. Findings which were ontained throughout the research process were analyzed by the statistics programmes. In the analysis of the findings descriptive related. and unrelated computational analysis, and content analysis were used. In the outcome of the research. It has been concluded that diction activities on speaking skills of seventh grade secondary school students have created a meaningful difference.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=47653 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[19-36 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/358 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sınıf Öğretmeni Adaylarının Öğretmenlik Uygulaması Sürecinde Karşılaştıkları Sorunlar ]]> <![CDATA[The Problems Encountered by Classroom Teacher Candidates in Teaching Practice Process]]> <![CDATA[Temel TOPAL]]> <![CDATA[Mustafa UZOĞLU]]> <![CDATA[Öğretmen adayı, öğretmenlik uygulaması, uygulama sorunları, öğretmen eğitimi, ilkokul ]]> <![CDATA[Teacher candidate, teaching practice, implementation problems, teacher training, elementary school]]> <![CDATA[Mesleklerin gerektirdiği nitelikleri kazandırmak amacıyla tüm mesleklerde olduğu gibi öğretmenlik mesleğinde de hizmet öncesinden başlayarak kuram ve uygulamayı birleştirerek mesleki standart kazandırmak 21. yüzyıl öğretmen profilinin vazgeçilmez özelliği olmuştur. Bu durum, öğretmen yetiştirme görevini üstlenen eğitim fakülteleri programlarına da yansımış, amaç doğrultusunda fakültelerde verilen teorik derslerin okullarda uygulama boyutu süreci ortaya çıkmıştır. Bu derslerden biri de öğretmenlik uygulaması dersidir. Eğitim-öğretim süreci öncelikle zaman, enerji ve kaynakları rasyonel kullanmaya dönük olarak planlamayı gerektirmektedir. Ancak plan ne kadar iyi yapılırsa yapılsın öğretim sürecinde sorunlar ve istenmeyen durumlar zaman zaman kaçınılmaz olabilmektedir. Sınıf öğretmeni adaylarının öğretmenlik uygulaması dersinde karşılaştıkları sorunların belirlenmesinin amaçlandığı bu araştırma, betimsel araştırma yöntemlerinden tarama yöntemine göre 2018-2019 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde gerçekleştirilmiştir. Açık uçlu 4 sorudan oluşan anket ile 22 sınıf öğretmeni adayından elde edilen veriler betimsel ve içerik analizi yoluyla çözümlenmiştir. Analiz sonucunda sınıf öğretmeni adaylarının öğretmenlik uygulaması sürecinde uygulama okullarında; okullardaki öğretmenlerden, okul yöneticilerinden, okullardaki öğrencilerden ve okullarda görevli personelden kaynaklanan sorunlar olmak üzere 4 ana noktada sorunlarla karşılaştıkları görülmüştür. Ancak, genel olarak sorunların ilgili kurumlar ve süreci organize eden personel arasındaki koordinasyon eksikliğinden kaynaklandığı ortaya çıkmıştır. Söz konusu sorunların çözümü için koordinasyon sürecinin etkinleştirilmesi ve uygulama öğretmenlerinin öncelikle gönüllü ve deneyimli öğretmenlerden seçilmesi yönünde öneriler sunulmuştur. ]]> <![CDATA[In order to gain the qualifications required by the professions, it has been an indispensable feature of the 21st century teacher profile to bring professional standards by combining theory and practice in the teaching profession, as in all professions. This situation was reflected in the programs of the education faculties that undertook the task of training teachers, and the process of applying the theoretical courses given in faculties in schools in line with the purpose has emerged. One of these courses is the teaching practice course. Education process requires planning for rational use of time, energy and resources. However, no matter how well the plan is made, problems and unwanted situations can be inevitable from time to time in the teaching process. This study, which aims to determine the problems faced by the classroom teacher candidates in the teaching practice course, was carried out in the spring semester of the 2018-2019 academic year according to the screening method, one of the descriptive research methods. The data obtained from 22 classroom teacher candidates with a questionnaire consisting of 4 open-ended questions were analyzed through descriptive and content analysis. As a result of the analysis, in the process of teaching practice of classroom teacher candidates; It was observed that they faced problems in 4 main points; problems arising from teachers in schools, school administrators, students in schools and staff working in schools. However, it has been revealed that the problems in general arise from the lack of coordination between the relevant institutions and the staff organizing the process. Suggestions were made to activate the coordination process for the solution of these problems and to select the mentor teachers from volunteer and experienced teachers.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=47636 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4539-4548]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/359 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Okuma Alışkanlığına İlişkin Tutumları]]> <![CDATA[Eighth Graders’ Attitudes Towards Reading Habit]]> <![CDATA[Elif KURT]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, kitap okuma alışkanlığı, ortaokul öğrencileri, tutum.]]> <![CDATA[Turkish education, reading habit, middle school students, attitude. ]]> <![CDATA[Okuma, bireylerin okul döneminde tanıştığı ve hayat boyunca yararlandığı bir beceridir. Bilgi edinmeden iletişim kurmaya kadar uzanan ve birçok zihinsel faaliyetle iç içe olan okumanın bir alışkanlık hâline getirilmesi hem eğitsel hem de kültürel bakımdan gereklidir. Bu araştırmanın temel amacı, 8. sınıfta öğrenim görmekte olan öğrencilerin kitap okuma alışkanlığına ilişkin tutumlarını incelemektir. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini Antalya ilinin Manavgat ilçesinde öğrenim görmekte olan sekizinci sınıf öğrencileri; örneklemini ise aynı ilçede bulunan 8 farklı ortaokulda öğrenim görmekte olan 304 tane 8. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri Gömleksiz (2004) tarafından geliştirilen ve 8. sınıfta kullanılabilirliğini ölçmek amacıyla güvenirlik analizi Balcı (2009) tarafından yapılan “Kitap Okuma Alışkanlığına İlişkin Tutum Ölçeği” aracılığı ile toplanmış, SPSS Paket Programı ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda, okuma alışkanlığının “sevgi”, “alışkanlık”, “gereklilik, “istek”, “etki” ve “yarar” alt boyutlarının tümünde kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha yüksek ortalamada olduğu; istatistiksel olarak kız öğrencilerin okuma alışkanlığına her alt boyutta daha olumlu tutum geliştirdikleri sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuçlar, kız öğrencilerin fizyolojik ve psikolojik olarak erkek öğrencilerden farklı olması ile yorumlanabilir. Kız öğrencilere ait düşünme, öğrenme, analiz etme, öğrenilenler arasında ilişki kurma, iletişime girme ve benzeri zihinsel süreçleri yönetme yatkınlığının erkek öğrencilere göre daha fazla olması bu duruma bir gerekçe olarak gösterilebilir.]]> <![CDATA[Reading is a skill that individuals get to know and make use of throughout their lives. Reading is intertwined with a wide range of mental activities from knowledge acquisition to communication; thus, it is both educationally and culturally necessary to make a habit of reading. The purpose of this research is to examine eighth-grade students’ attitudes towards reading habit. The research used a survey design. The research population consisted of eighth graders living in Manavgat, Antalya. The sample consisted of 304 eighth graders attending 8 different middle schools in the same district. The data were collected using the Attitude Scale on Reading Habit developed by Gömleksiz (2004), on which Balcı (2009) carried out a reliability analysis to measure its usability in grade eight. The data were analyzed using SPSS statistics software. The analysis results showed that female students had a higher mean score in the reading habit sub-scales “love”, “habit”, “necessity, “desire”, “effect” and “benefit” compared to male students. Additionally, female students developed a statistically more positive attitude towards reading habit for each sub-scale. These results can be interpreted by the fact that female students are physiologically and psychologically different from male students. Female students are more likely to think, learn, analyze, relate to what is learned, communicate, and manage similar mental processes than male students can be cited as a reason for this situation.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=47560 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4373-4381]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/360 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Güzel Sanatlar Lisesi Keman Öğretim Programında Yer Alan Hüzzam Makamının Geleneksel Yöntem ile İcrasına İlişkin Bir Model Önerisi “Tokat İli Örneği”]]> <![CDATA[A Model Proposal For Tthe Performance of Hüzzam Mode With Traditional Method Which Takes Place İn Fine Arts High School Violin Education Curriculum “Sample of Tokat Province”]]> <![CDATA[Ahmet Hakan BAŞ]]> <![CDATA[Mehmet AKPINAR]]> <![CDATA[Müzik Eğitimi, Çalgı Eğitimi, Keman Eğitimi, Keman Öğretim Programı, Program Geliştirme]]> <![CDATA[Music Education, Instrument Education, Violin Education, Violin Education Program, Program Development]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı; Güzel Sanatlar Liseleri müzik bölümünde yürütülen keman dersine ilişkin öğretim programının makamsal içeriğini incelemek ve mevcut tampere icra yöntemine alternatif yeni bir çalışma modeli oluşturmaktır. Ayrıca, geliştirilen bu yeni çalışma modeli sayesinde öğrencilerin geleneksel icra yöntemini öğrenmelerini sağlamak da araştırmanın bir diğer amacıdır. Araştırma, durum tespitine yönelik betimsel ve deneysel türde tarama (karma model) modeli çerçevesinde yürütülmüştür. Bu araştırmada ön test, son test çalışma gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Yapılan bu çalışmaların sonucunda elde edilen veriler keman dersi performans ölçme aracı ile analiz edilmiş, yorumlanarak araştırmanın sonuçlarına ulaşılmıştır. Çalışma grubu, 2019-2020 Eğitim-Öğretim yılında Tokat Güzel Sanatlar Lisesi Müzik bölümünde keman öğrenimi görmekte olan 12. sınıf öğrencilerinden (n=5) oluşmaktadır. Çalışma grubuna uygulanacak olan hüzzam makamı öğretim programını oluşturmak için literatür taraması yapılmış; bu tarama sonucunda deneysel bölümde kullanılacak olan eserler belirlenmiş, çalışma grubunun eğitiminde kullanılacak olan egzersiz, alıştırma, etüt ve eser örnekleri oluşturulmuştur. Çalışma grubuna araştırmacı tarafından oluşturulan Hüzzam makamına ilişkin öğretim programı 10 hafta boyunca haftada 2 saat uygulanmıştır. Uzman kurul, öğrencilerin ön test ve son test video performans kayıtlarını izleyerek değerlendirmelerini yapmış, bu değerlendirmelerden elde edilen veriler ise SPSS programı ve Wilcoxon İşaretli Sıralar testi kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, çalışma grubu öğrencilerinin ön test ve 10 haftalık eğitim sonrası aldıkları son test performans derecelendirme puanlarına bakıldığında, hüzzam makamının geleneksel icrasına yönelik keman çalma performanslarında son test lehine istatistiksel yönden anlamlı farklılıklar bulunmuştur.]]> <![CDATA[The purpose of this research was to examine the modal content of the curriculum related to the violin course conducted in the Music Department of Fine Arts High Schools, and to create a new study model alternative to the current tampere performance method. In addition, with this new study model developed, another aim of the research was to enable students to learn the traditional method of performance. The research was conducted within the framework of descriptive and experimental type screening (mixed model) to identify the situation. Experimental design with pre-test and post-test study group were used in this research. The data obtained as a result of these studies were analyzed with the violin course performance measurement tool, were interpreted, and the study results were reached. The study group of the research consisted of 12th grade students (n = 5) studying violin in the Music Department of Tokat Fine Arts High School in the 2019-2020 academic year. The literature was reviewed to form the hüzzam mode curriculum to be applied to the study group, as a result of this screening, the works to be used in the experimental section were determined, and examples of exercises, practices, etudes and works to be used in the education of the study group were created. The curriculum related to Hüzzam mode, which was created by the researcher, was applied to the study group 2 hours a week for 10 weeks. The expert committee made their evaluations by watching the pre-test and post-test video performance records of the students, and the data obtained from these evaluations were analyzed using the SPSS program and the Wilcoxon Signed Ranks test. As a result of the study, when the pre-test and post-test performance rating scores of the study group students after 10 weeks of training were examined, statistically significant differences were found in favor of the post-test in their violin playing performances of the traditional performance of the Hüzzam mode.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=47474 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 69-85 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/361 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Çevirim-içi Yapılan Web 2.0 Araçları Öğretiminin Sınıf Öğretmeni Adaylarının Matematik Ders Planlarına Yansıtma Durumlarının İncelenmesi]]> <![CDATA[Examining Reflections of The Training on The Web 2.0 Tools Through Online Education on Mathematics Lesson Plans Developed by The Pre-Service Classroom Teachers]]> <![CDATA[Harun DURSUN]]> <![CDATA[Neşe IŞIK TERTEMİZ]]> <![CDATA[Öğretmen Yetiştirme, Sınıf Öğretmeni Adayı, Matematik Öğretimi, WEB 2.0 Araçları, Çevrim-İçi Ortamda Öğretim]]> <![CDATA[Teacher Training, Class Teacher Candidate, Mathematics Teaching, WEB 2.0 Tools, Teaching İn Online Environment]]> <![CDATA[Dünya Sağlık Örgütü (DSÖ) tarafından yeni tip koronavirüs (2019-nCoV) hastalığının yaygınlaşması nedeniyle 11 Şubat 2020 tarihinde salgın COVID-19 Pandemisi olarak ilan edilmiştir. Uzaktan eğitimin ve çevrim-içi derslerin yaygın olduğu bu günlerde, sınıf öğretmeni adaylarını geleceğe hazırlamak önemli görülmektedir. Bu kapsamda Ankara’da bir devlet üniversitesinin sınıf öğretmenliği programının 3.sınıfına devam eden öğrencilerin, Matematik Öğretimi I Dersinin “bilgi teknolojilerini kullanır” yeterliliğine yönelik olarak, yeni nesil WEB 2.0 araçlarını eğitimde kullanamadıkları tespit edilmiştir. Problemin belirlenmesinde; öğrencilerin dersin gereği olarak hazırlanan matematik ders planları incelenmiştir. 20 öğrencinin her ne kadar teknolojilerden (youtube, Word, power point vb) yararlansalar da WEB 2.0 araçlarını ders planlarında kullanmadıkları tespit edilmiştir. Ayrıca görüş formunda; öğrenciler teknolojik araçları sık kullandıklarını, eğitim sürecinde kullanılmasının gerekli olduğunu ancak yeni nesil teknolojik araçları yeterince bilmediklerini teyit etmişlerdir. Bu eksikliği gidermek için dersin öğretim elemanı bir eylem araştırma deseni tasarlamıştır. Öğrencilere bu desenin uygulama aşamasında 14 kategoride toplam 29 WEB 2.0 aracı öğretimi gerçekleştirilmiştir. Öğretim Pandemi sürecinde uzaktan yapılmıştır. Çalışmaya gönüllü ve teknolojik alt yapı uygunluğu olan 10 öğrenci katılabilmiştir. Yapılan öğretimde, “Zoom”, “Padlet” ve “Google form” uygulamalarından yararlanılmıştır. Veriler betimsel ve doküman analizi yöntemleriyle analiz edilmiştir. Uygulama sonrasında eğitime katılan sınıf öğretmeni adaylarının tamamı ders planı hazırlarken WEB 2.0 araçlarını ders planı alt başlıklarına uygun bir şekilde kullandıkları görülmüştür. Süreç sonunda görüş olarak; ders planı hazırlarken teknoloji destekli materyal hazırlamada kendilerini yeterli hissettiklerini ve ders planlarında WEB 2.0 araçlarını aktif kullanacaklarını ifade etmişlerdir. Ayrıca katılımcılar, bu araçları eğitici oyun, sunu, e-kitap, sınav, video, animasyon, karikatür ve ders planı hazırlama amacıyla kullandıklarını; bu araçları kullanma konusunda tercih etme nedenlerini ise, ilgi çekici, eğlenceli, mesleğe hazırlık, bilme, zengin uyarıcılar, öğretici, kullanışlı, erişim kolaylığı ve etkinlik temelli olması şeklinde ifade etmişlerdir. Çalışmanın daha büyük gruplarla tekrarlanması önerilebilir.]]> <![CDATA[The epidemic was declared as the COVID-19 Pandemic by the World Health Organization (WHO) on 11 February 2020 due to the spread of the new type of coronavirus (2019-nCoV) disease. These days, where distance education and online courses are common, it is important to prepare classroom teachers for the future. In this context, it has been determined that students attending the 3rd grade of the classroom teaching program of a state university in Ankara cannot use the new generation WEB 2.0 tools for the purpose of "usage of information technologies" of the Mathematics Teaching Course. The mathematicslesson syllabus examined for determination of the problem. It was determined that 20 students did not use WEB 2.0 tools even though they used technologies (youtube, Word, power point etc.). Also in the Semi-structured interrogation form; The students confirmed that they frequently use technological tools, that they should be used in the teaching process, but they do not have enough information about the new generation technological tools. To make up for this deficiency, the instructor of the course designed an action research design. A total of 29 WEB 2.0 tools were taught to students in 14 categories during the implementation phase of this design. Teaching was done distance during the Pandemic process. 10 students who are volunteers and suitable for technological infrastructure could participate in the study. In the teaching period, "Zoom", "Padlet" and "Google form" applications were used. The data were analyzed by descriptive and document analysis methods. After the implementation, it was determined that all of the classroom teacher candidates who participated in the training used WEB 2.0 tools in accordance with the subtitles of the lesson plan while preparing the lesson plan. They stated that they feel themselves competent in preparing technology-supported materials while preparing the lesson plan and they will actively use WEB 2.0 tools in their lesson plans. In addition, the participants used these tools to prepare educational games, presentations, e-books, exams, videos, animations, caricatures and lesson plans. They stated the reasons for preferring these tools as interesting, fun, professional preparation, knowledge, instructive, useful, easy to access and activity-based. It may be suggested to repeat the study with larger groups.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=47472 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 269-291 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/362 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Simülasyonlarıyla Sınıf Yönetimi Becerisi Kazandırılmasına İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evalution of Social Studies Teacher Candidates Views on Gaining Classrom Management Skills with Computer Simulations]]> <![CDATA[Gülşah ŞEKER]]> <![CDATA[Erkan YEŞİLTAŞ]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler öğretimi, eğitim teknolojileri, sınıf yönetimi, eğitsel bilgisayar simülasyonları, SINIFTA simülasyon yazılımı]]> <![CDATA[Social studies teaching, education technologies, classroom management, educational computer simulations, SINIFTA simulation software]]> <![CDATA[Günlük hayatın her alanını etkileyen teknoloji, eğitim alanında da etkin olarak kullanılmaktadır. Simülasyonlar da ulaşılabilir, ucuz ve güvenilir olmaları bakımından sıklıkla tercih edilen eğitim teknolojilerinden biridir. Avantajları düşünüldüğünde öğretmenlere sınıf yönetimi becerisi kazandırılmasında da simülasyonlardan faydalanılabileceği düşünülmüştür. Bu araştırmanın amacı, Sosyal Bilgiler öğretmen adaylarının bilgisayar simülasyonları yoluyla sınıf yönetimi becerisi kazandırılmasına ilişkin görüşlerini belirlemektir. Karma yöntem ile yürütülen araştırmada, açımlayıcı sıralı karma desenden yararlanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2018-2019 eğitim öğretim yılında Sivas Cumhuriyet Üniversitesi Sosyal Bilgiler Öğretmenliği bölümünün 3 ve 4. sınıfında öğrenim gören 192 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmanın nitel çalışma grubunu ise, 4. sınıfta öğrenim gören 8 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma verilerini elde etmek için öncelikle araştırmacılar tarafından geliştirilen “SINIFTA Simülasyonu Görüş Anketi” uygulanmış ve anket sonuçlarından elde edilen veriler SPSSprogramı ile analiz edilmiştir. Araştırmanın bu aşamasında elde edilen nicel bulguların daha derinlemesine anlaşılabilmesi amacıyla örneklemde yer alan 8 tane gönüllü öğretmen adayı katılımcı ile yarı yapılandırılmış görüşme gerçekleştirilmiştir. Gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmeden elde edilen veriler NVivo 10 programı aracılığıyla analiz edilerek tema ve kodlara ulaşılmıştır. Araştırmanın nicel ve nitel bulgularından yola çıkılarak elde edilen sonuçlarına göre; sosyal bilgiler öğretmen adaylarının sınıf yönetimi becerisi kazandırılması amacıyla bilgisayar simülasyonlarından faydalanılmasına ilişkin görüşlerinin olumlu yönde olduğu saptanmıştır. Öğretmen adaylarına göre sınıf yönetimi becerisi kazandırılmasında simülasyonların kullanımı ilgi çekici olacak ve öğretmen adaylarının sınıf yönetimi becerilerine katkı sağlayacaktır.]]> <![CDATA[Technology, which affects every aspect of daily life, is also used effectively in education. Simulations are also one of the frequently preferred educational technologies because they are accessible, cheap and reliable. Considering its advantages, it is thought that simulations can be used to help teachers gain classroom management skills. The aim of this study is to determine the opinions of social studies teacher candidates about gaining classroom management skills through computer simulations. In the research conducted with mixed method, the exploratory sequential mixed pattern was used. The sample of the study consists of 192 teacher candidates studying in 3rd and 4th grade of Sivas Cumhuriyet University Social Studies Teaching Department in the 2018-2019 academic year. The qualitative study group of the study consists of 8 teacher candidates studying in the 4th grade. In order to obtain the research data, the "SINIFTA Simulation Software Opinion Questionnaire" developed by the researchers was applied and the data obtained from the survey results were analyzed with the SPSS program. In order to understand the quantitative findings obtained at this stage of the study more deeply, semi-structured interviews were conducted with 8 volunteer teacher candidates included in the sample. The themes and codes were reached by analyzing the data obtained from the semi-structured interview through NVivo 10 program. According to the results obtained from the quantitative and qualitative findings of the research; It has been determined that social studies teacher candidates have positive opinions about using computer simulations to gain classroom management skills. According to prospective teachers, the use of simulations to gain classroom management skills will be interesting and will contribute to prospective teachers' classroom management skills. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=47424 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[1275-1292]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/363 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Ders Kitaplarındaki Soruların Öğrenme Alanlarında Yer Alan Değerler Açısından İncelenmesi]]> <![CDATA[Examining the Questions Which in Social Studies Textbooks in The Terms of Values in Learning Areas]]> <![CDATA[Beyhan BAYRAK]]> <![CDATA[Sosyal Bilgiler, Değer, Değerler Eğitimi, Ders Kitabı, Sorular]]> <![CDATA[Social Studies, Value, Values Education, Textbook, Questions]]> <![CDATA[Bu araştırmada, ilkokul 4.sınıf ve ortaokul 5, 6, 7. sınıf sosyal bilgiler ders kitaplarındaki soruların öğrenme alanlarında vurgulanan değerler açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma doküman incelemesi yöntemi ile gerçekleşmiştir. Araştırmanın örneklemini Millî Eğitim Bakanlığı, Talim ve Terbiye Kurulu kararıyla 2020-2021 eğitim-öğretim yılında ilkokul ve ortaokullarda okutulmak üzere ücretsiz olarak dağıtılan (4-7) sınıf sosyal bilgiler ders kitapları oluşturmaktadır. Araştırmada öncelikle 2018 Sosyal Bilgiler Öğretim Programı’ndaki her bir öğrenme alanı için vurgulanan değerler belirlenmiştir. Ders kitaplarındaki öğrenme alanlarında yer alan sorular da belirlenen bu değerlere göre analiz edilmiştir. Elde edilen veriler doğrultusunda sınıf düzeylerine uygun ders kitaplarında yer alan öğrenme alanlarındaki toplam soru sayısı ve belirlenen değerlere uygun soru sayıları farklı temalar halinde nicelleştirilerek tablolar halinde sunulmuştur. Analizler sonucunda hem sosyal bilgiler ders kitaplarındaki öğrenme alanlarında yer alan değer sorularının hem de farklı sınıfların ders kitaplarında yer alan değer içerikli soruların yüzdelik oranlarında farklılıklar olduğu tespit edilmiştir. Öğretim programındaki ve ders kitaplarındaki belirlenen bu farklılıklardan dolayı öğrenciler bazı değerleri iyi düzeyde kazanırken bazı değerleri yeterince kazanamayacaktır. Ayrıca öğrenci bir üst sınıfa geçtiğinde öğrendiği değerlerin tekrar işlenmemesinden dolayı unutma gerçekleşecektir. Bu sonuçlar doğrultusunda sosyal bilgiler ders kitaplarındaki değer sorularının arttırılması öğrenme alanlarında vurgulanan değerlere dikkat edilerek soruların hazırlanması ve öğrenme alanlarına göre orantılı bir şekilde dağıtılması önerilebilir.]]> <![CDATA[In this study, it is aimed to examine the questions in the social studies textbooks of primary school 4th grade and middle school 5, 6 and 7th grade in terms of values emphasized in learning areas. The research was organized with document analysis, which is one of the qualitative research methods. The sample of the study consists of the 4, 5, 6 and 7th grade Social Studies textbooks distributed free of charge for primary and secondary schools in the 2020-2021 academic year with the decision of the Ministry of National Education, Board of Education and Discipline. In the research, firstly the values emphasized for each learning area in the 2018 Social Studies curriculum were determined. The questions which is take place in learning areas in the text books were also analyzed according to these determined values. According to data obtained the total number of questions in the learning areas in the textbooks suitable for class levels and the number of questions in accordance with the determined values were quantified in different themes and presented in tables. As a result of the analysis, it was determined that there are differences in the percentages of the value questions which is take place in the learning areas of the Social Studies textbooks and also the percentages of the value questions in the textbooks of different classes. Due to these differences in the curriculum and textbooks, while the students gain some values at a good level, they will not gain some values sufficiently. In addition, forgetting will occur because the values learned when the student passes to the next class are not processed again. According to these results, it can be suggested to increase the value questions in Social Studies textbooks, to prepare the questions by paying attention to the values emphasized in the learning areas and distribute them proportionally according to the learning areas.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=47397 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 119-138 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/364 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Çocuk YouTuberlar ve Paylaştıkları Videolar Üzerine Bir Doküman Analizi]]> <![CDATA[]]> <![CDATA[Ramazan DEMİR]]> <![CDATA[Tolga KARGIN]]> <![CDATA[Sınıf eğitimi, okul öncesi eğitimi, medya okuryazarlığı, çocuk Youtuberlar, çok yönlü etkileşim analizi.]]> <![CDATA[Elementary education, early childhood education, media literacy, kid Youtubers, multimodal ınteraction analysis.]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Günümüzde teknoloji hızla gelişmekte ve sosyal medya artık hayatın bir parçası hâline gelmektedir. YouTube en popüler sosyal paylaşım ağlarından bir tanesidir. YouTube üzerinden para kazanılabiliyor olması önce YouTuber daha sonra da çocuk YouTuber kavramlarını gündeme getirmiştir. Çok küçük yaşlardan itibaren, çocuklar artık saatlerce çocuk YouTuber videoları seyrederek vakit geçirmektedirler. Bu nitel araştırmada çocuk YouTuber kanallarındaki videoların içeriklerinin araştırılması amaçlamaktadır. Bu sebeple Doküman Analizi yöntemi benimsenmiştir. Popüler (çok izlenen) çocuk kanallarından 15 YouTube kanalı belirlenmiş ve bu kanallarda yer alan ve izlenme sayısı yüksek olan 100 adet video metinden çıkarılan kodlarla analiz edilmiş ve çocuk YouTuber kanallarının çerikleri ve sundukları mesajlar özetlenmiştir. Daha sonra analiz edilen bu 100 video arasından farklı farklı kanallarda ve farklı konularda olacak şekilde 15 video belirlenmiş ve Çok Yönlü Etkileşim Analizi yöntemi kullanılarak bu videoların mikro analizi yapılmış. Bu analizler sonucunda videoların içeriklerinde geçen şu altı kategori belirlenmiştir: Olumsuz davranışlar içeren, reklam ve tanıtım içeren, özel hayatın gizliliğine aykırı, korkutucu içeriğe sahip olan, tüketime özendiren ve olumlu sosyal mesaj içeren videolar. Analizlerin sonucunda çocukların bilinçsiz bir şekilde YouTube’daki medya içeriklerinin şu anki haliyle baş başa bırakılmaması gerektiği sonucuna ulaşılmıştır. Çocuklara daha uygun medya içerikleri sunmak için yazının sonunda ailelere, öğretmenlere, medya yapımcılarına ve hükümet yetkililerine bazı önerilerde bulunulmuştur. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> In todays world, technology develops rapidly and social media becomes a part of life. YouTube is one of the most popular social networks. The fact that money can be made on YouTube has brought the concepts of YouTuber first, and then kid YouTuber to the agenda. Starting very early ages, children now spend hours by just watching videos of kid YouTubers. This qualitative research aimed to investigate the content of videos in kid YouTuber channels. Document Analysis method was adopted in this qualitative research. 15 kid YouTube channels were selected among the popular (the most viewed) ones, and 100 videos from these channels with a high number of views were analyzed with emerging codes, and the types of content on kid YouTuber channels and the messages they provide were outlined. Then, 15 videos from different channels and on different topics were determined and micro-analysis of these videos was performed using the Multimodal Interaction Analysis method. Based on these analysis, the following six categories in the content of the videos were determined: Videos containing negative behaviors, videos containing advertisement / promotion, videos against privacy of private life, videos with scary content, videos encouraged for consumption, and videos with a positive social message. As a result of the analysis, it was concluded that children should not be left alone with the current form of media contents on YouTube unconsciously. To offer children more appropriate media contents, some suggestions to families, teachers, media producers and government officials were made at the end of the paper. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=47390 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[ 4091-4116]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/365 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Psikolojik Sağlamlıklarının Yordanmasında Algılanan Anne-Baba Tutumlarının ve Algılanan Sosyal Desteğin Rolü]]> <![CDATA[The Predictive Role of Perceived Parental Attitudes and Perceived Social Support on Eighth-Grade Students' Resilience]]> <![CDATA[Mehmet Rüştü KALAFATOĞLU]]> <![CDATA[Seher BALCI ÇELİK]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Sekizinci Sınıf Öğrencileri, Psikolojik Sağlamlık, Anne Baba Tutumları, Sosyal Destek]]> <![CDATA[Educational Sciences, Eight-Grade Students, Resilience, Parental Attitudes, Social Support]]> <![CDATA[İnsanların bir kısmı yaşam boyu karşılaştıkları olumsuz deneyimler sonucu çeşitli sorunlar yaşamaktayken bir kısmı da bu olumsuz deneyimlerden daha az etkilenerek kısa sürede günlük hayata yeniden uyum sağlayabilmektedirler (Doğan, 2015; Terzi, 2008). İnsanların günlük hayata yeniden uyum sağlayabilme yeteneği alanyazında psikolojik sağlamlık kavramı ile açıklanmaktadır (Öz & Bahadır-Yılmaz, 2009). Psikolojik sağlamlığı yüksek olan bireylerin temel özellikleri incelendiğinde olumlu ve güçlü özelliklere sahip olduğu görülmektedir. Bireylerin hem psikolojik hem de fizyolojik açıdan daha güçlü olmalarına yardımcı en önemli unsurlardan bir tanesi de algılanan sosyal destektir (Demir & Çelikkaleli, 2019; Doğan, 2008; Turgut & Eraslan-Çapan, 2017). Bireyler yaşam boyu başkalarıyla ilişki kurma, etkileşim halinde olma ve başka bireylerin desteklerini alma ihtiyacı hissetmektedir (Aydın vd., 2017). Bu amaçla sekizinci sınıf öğrencilerin psikolojik sağlamlıklarının algılanan anne-baba tutumları ve algılanan sosyal destek tarafından birlikte anlamlı olarak yordanıp yordanmadığı incelenmiştir. Araştırmanın örneklem grubunu 282 sekizinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Veriler; Bağımsız Örneklem t testi, ANOVA testi, Kruskal-Wallis testi, Pearson Korelasyon Analizi ve Çoklu Doğrusal Regresyon Analizi kullanılarak test edilmiştir. Yapılan analizler sonucu öğrencilerin psikolojik sağlamlıkları ile cinsiyet, kardeş sayısı, algılanan başarı durumu arasında anlamlı fark olmadığı saptanmıştır. Psikolojik sağlamlık ile algılanan sosyoekonomik durum arasında anlamlı fark bulunmuştur. Araştırmada uygulanan regresyon analizi sonuçları tüm yordayıcı değişkenlerin başka bir değişle demokratik/koruyucu-istekçi ve otoriter anne-baba tutumları ile algılanan aile, arkadaş ve özel insan sosyal destek değişkenlerinin birlikte psikolojik sağlamlığı anlamlı olarak yordadığını ortaya koymuştur. Tüm değişkenler psikolojik sağlamlık üzerindeki toplam varyansın yaklaşık %49’unu açıklamaktadır. Demokratik anne-baba tutumu, aile sosyal desteği ve arkadaş sosyal desteği değişkenlerinin de sekizinci sınıf öğrencilerinin psikolojik sağlamlıkları üzerinde anlamlı yordayıcı değikenler olduğu bulunmuştur.]]> <![CDATA[While some people experience psychological problems as a result of various negative experiences throughout their life, some of them are less affected by these negative experiences and can adapt to daily life in a short time (Doğan, 2015; Terzi, 2008). The ability of people to adapt to this daily life is explained with the concept of resilience in the literature (Öz & Bahadır-Yılmaz, 2009). When the basic characteristics of individuals with high resilience are examined, it is seen that they have affirmative and strong characteristics. The study group of the research consists of 282 students. Independent Sample t-test, ANOVA test, Kruskall-Wallis test, Pearson Correlation Analysis, and Multiple Linear Regression Analysis were used to analyze the data. As a result of the analysis, no significant difference was found between the resilience of the students and their gender, number of siblings, and perceived school success. A significant difference was found between resilience and perceived level of socioeconomic. The regression analysis results applied in the study revealed that all predictive variables together significantly predicted resilience. It states approximately 49% of the total variance on the resilience of all variables. It was found that the variables of democratic parental attitude, family social support, and social support from friends were also significant predictors of eighth-grade students' resilience.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=47319 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 361-382 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/366 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Eleştirel Düşünme Eğilimleri ile Medya Okuryazarlık Düzeyleri Arasındaki İlişki]]> <![CDATA[Correlation between Critical Thinking Dispositions of Social Studies Teacher Candidates and Their Media Literacy Levels]]> <![CDATA[Serhat ALTINTAŞ]]> <![CDATA[Erkan ŞENŞEKERCİ]]> <![CDATA[Sosyal Bilgiler eğitimi, medya okuryazarlığı, eleştirel düşünme, eleştirel düşünme eğilimi, sosyal bilgiler öğretmen adayları]]> <![CDATA[Social Studies education, media literacy, critical thinking, critical thinking disposition, social studies teacher candidates]]> <![CDATA[Medya okuryazarlığı dersi Türkiye'de çoğunlukla Türkçe ve Sosyal Bilgiler öğretmenleri tarafından verilmektedir. Dolayısıyla sosyal bilgiler öğretmenlerinin kendilerinin eleştirel düşünme eğilimine sahip olmaları ve medya okuryazarlığı becerilerini kazanmış olmaları büyük önem taşımaktadır. Bu bağlamda, bu araştırma kapsamında sosyal bilgiler öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimleri ve medya okuryazarlık düzeylerini sınıf düzeyi ve cinsiyet gibi değişkenler açısından tanımlanmayı ve eleştirel düşünme eğilimlerinin medyanın anlamlı bir yordayıcısı olup olmadığını ortaya koymayı amaçladık. Çalışmanın literatür taraması bölümünde de ayrıntılı olarak belirtildiği üzere, gerek uluslararası gerekse de ulusal literatürde bu iki yeterlilik arasındaki ilişkiyi inceleyen oldukça az sayıda çalışma bulunmaktadır. Dolayısıyla, çalışmamızdan elde ettiğimiz bulguların konuyla ilgilenenler için önem taşıdığını söyleyebiliriz.Tanımlayıcı nitelikte bu araştırma ilişkisel tarama modeli ile yapılmıştır. Araştırma, amaca yönelik örnekleme yöntemlerinden biri olan kolay ulaşılabilir durum örneklemesi kullanılarak, Bursa ve çevresindeki toplam 6 devlet ünversitesinde öğrenim görmekte olan 802 öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırma, Bursa Uludağ Üniversitesi Yayın ve Etik Kurulu tarafından 31.05.2019 tarihli oturumda alınmış 4 nolu karara dayalı izin onayı uyarınca gerçekleştirilmiş ve veri toplama sürecinde Kaliforniya Eleştirel Düşünme Eğilimi Envanteri (CCTDI) ve Avrupa Komisyonu (2011) tarafından geliştirilen Medya Okuryazarlığı Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma kapsamında parametrik analiz teknikleri, tanımlayıcı istatistiksel yöntemler (sayı, yüzde, ortalama, standart sapma), bağımsız örneklem testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), Levene F testi, Scheffe çoklu karşılaştırma testleri ve Pearson korelasyon analizi uygulanmıştır. Araştırma sonucunda sosyal bilgiler öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimlerinin düşük ve medya kullanma becerilerinin ise temel düzeyde olduğu saptanmış; eleştirel düşünme eğilimleri ile medya okuryazarlığı becerileri arasındaki ilişkinin düşük düzeyde olumlu ve istatistiksel olarak anlamlı olduğu görülmüştür. Araştırma sonucunda, elde edilen bulgulara dayanılarak, konuyla ilgili tarafların yararlanabileceği çeşitli öneriler getirilmiştir.]]> <![CDATA[In Turkey, the media literacy course is mostly taught by Turkish and Social Studies teachers. In this respect, it is quite important that the social studies teachers themselves possess critical thinking disposition and have acquired media literacy skills. Within the scope of this research, the primary aims were to determine the critical thinking dispositions and media literacy levels of social studies teacher candidates in terms of certain variables, such as their grade levels and genders, and to investigate whether the critical thinking disposition is a significant predictor of media literacy. As demonstrated in detail in the literature review section of this paper, there is a scarcity of studies in both international and national literature which examine the correlation between these two competences. In that respect, we can confidently claim that our findings from this study carry significance for those who are interested in the subject. Carried out with the correlation survey model, our descriptive study was conducted with 802 students studying at 6 state universities in Bursa and its vicinity by using easily accessible situation sampling, which is one of the goal-oriented sampling methods. The research was conducted with the decision number 4 taken by Bursa Uludağ University Publication and Ethics Committees in the session dated 31.05.2019, and during the data collection process, we utilized the California Critical Thinking Disposition Inventory (CCTDI) and the Media Literacy Scale developed by the European Commission (2011). Within the context of our research topic, parametric analysis techniques, descriptive statistical methods (number, percentage, mean, standard deviation), independent sample test, one-way analysis of variance (ANOVA), Levene F test, Scheffe multiple comparison tests, and Pearson correlation analysis were applied. Results of the study demonstrated that the critical thinking disposition of social studies teacher candidates was low and their media use skills were at the basic level; and the correlation between their critical thinking dispositions and media literacy skills was found to be low level positive and statistically significant. Based on the findings obtained, various beneficial suggestions were made for the relevant parties. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=47286 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[1125-1152 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/367 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmen Adaylarının Kariyer Motivasyonları ve Algıları Üzerine Karşılaştırmalı Bir Çalışma]]> <![CDATA[A Comparative Study of Career Motivations and Perceptions of Student Teachers]]> <![CDATA[Semih EKİN]]> <![CDATA[Ramazan YETKİN -Samed Yasin ÖZTÜRK]]> <![CDATA[Öğretmen eğitimi, kariyer motivasyonu, kariyer inançları, öğretim seçimi, öğretmen yetiştirme]]> <![CDATA[Teacher education, career motivation, career beliefs, teaching choice, teacher training]]> <![CDATA[Öğretmenliği kariyer olarak seçmek birçok farklı faktör, neden ve parametre içerir. Bu faktörler zaman içinde kültür, siyaset veya toplumdaki değişikliklere göre değişebilir. Öğretmenler ve neden öğretmenliği kariyer olarak seçtiklerine dair nedenleri araştırmacılar için önemli bir konu olmuştur. Öğretmen adaylarının bu mesleği seçme nedenlerini anlamak için pek çok araştırma yapılmıştır. Bu çalışma, bu anlamda öğretmen adaylarının cinsiyet ve sınıflarına göre kariyer motivasyonlarını ve kariyer algılarını incelemektedir. Katılımcılar, Türkiye'deki bir devlet üniversitesinde öğretmen yetiştirme programında 48 birinci sınıf ve 54 dördüncü sınıf öğrencisi olmak üzere 104 katılımcı ile gerçekleştirilmiştir. Çalışma, ölçek kullanarak nicel bir yaklaşım benimsemiştir. Veriler 2018-2019 eğitim öğretim yılında toplanmıştır. Sonuçlar hem birinci hem de dördüncü sınıf öğrencilerinin çoğunlukla özgecil nedenlerle ve önceki öğretme ve öğrenme deneyimleriyle daha çok olmak üzere motive edildiğini göstermiş ve bu anlamda eğilimlerinin daha yüksek olduğunu göstermiştir. Hem erkek hem de kadın katılımcıların, öğretmen olmak için motivasyon faktörleri ile ilgili önemli bir farklılığa sahip olmadığı saptanmıştır. Çalışma ayrıca, öğretim seçiminden duyulan memnuniyetin en çok içsel kariyer değerleri, özgecil nedenler ve son olarak görev dönüşü (maaş ve statü) tarafından yordandığını ileri sürmüştür. Çalışmanın sonuçları alanyazında bulunan Türkiye’deki öğretmen adaylarının meslek seçme motivasyonu çalışmaları ile karşılaştırmalı olarak tartışılmıştır. Sonuçlar, öğretmen adayı yetiştirme politikaları ve öğretmenlik mesleğini seçme konusunda yakın gelecekte yapılacak diğer çalışmalara bu anlamda katkıda bulunmaktadır.]]> <![CDATA[Choosing teaching as a career includes many different factors, reasons and parameters. These factors can vary in time by the changes in the culture, politics, or society. Teachers and their reasons about why they chose teaching as a career have been an important issue for researchers. Many researches have been done to understand the reasons of the student teachers to choose this profession. This study, in this sense, investigates the career motivations and career perceptions of student teachers in relation to their gender and grade. The participants were 48 first-year and 54 fourth-year students (totally 104) in a teacher preparation program at a state university, in Turkey. The study adopted a quantitative approach by using a scale. The data were collected in 2018-2019 academic year. The results suggested that both the first and the fourth-year students were mostly motivated by altruistic reasons and their prior teaching and learning experiences. Both male and female participants had no significant differences related to the motivational factors to become a teacher. The study also asserted that the satisfaction with the choice of teaching was predicted mostly by intrinsic career values, altruistic reasons and lastly task return (salary and status). The result were discussed in line with current studies in the literature.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=47210 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[505-516 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/368 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Covid -19 Pandemi Sürecinde Basında Yer Alan Eğitim İçerikli Haberlerin Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaluation of Educational News in the Press during the Covid -19 Pandemic Process]]> <![CDATA[Hakan KOÇ]]> <![CDATA[Nagihan EVCİ -Gülşah ŞEKER]]> <![CDATA[Covid-19, Pandemi Süreci, Eğitim, Gazete, Haber]]> <![CDATA[Covid-19, Pandemic Process, Education, Newspaper, News]]> <![CDATA[COVİD-19 pandemisi boyunca eğitim sürecinin yazılı basına yansımalarını ve basında yer alan haberlerin eğitim paydaşlarının kafalarındaki soru işretlerini ne ölçüde giderdiğini belirlemeyi amaçlayan bu araştırma, karma yöntem desenlerinden biri olan keşfedici sıralı karma desene uygun olarak yürütülmüştür. Araştırma verileri için nitel veri toplama yönteminden faydalanılmış ve 11 Mart- 1 Haziran tarihleri arasında günlük yayın yapan tirajı en yüksek, 12 yerli gazetenin eğitim ile ilgili yayınladığı 434 haber doküman olarak kullanılmıştır. Araştırmanın nitel analizi boyutunda, taranan haberler kategorilere ayrılmış ve bu kategorilerin alt grup kategorileri de oluşturularak anlamsal içerik analizi (semantik analiz) yapılmıştır. Analiz sonucunda; tüm eğitim kurumlarının süreçten etkilenmemek adına bir takım çalışmalarda bulunduğu, hazırlanan sınav türlerine ait bilgilerin basında çok fazla yer aldığı, eğitimde alınan önlemler ve yaşanan aksaklıklar üzerine yapılan haberlerin dünya basınının gündemini oluşturduğu belirlenmiştir. Meslek liselerinin halka yönelik desteklerde bulunduğu, ayrıca en fazla burs ve kredi desteklerinden bahsedildiği saptanmıştır. Online eğitimle birlikte teknoloji ve aktivite önerisi içerikli haberlere daha fazla yer verildiği görülmüştür. Ayrıca eğitimde yaşanan aksaklıkların basına yansıma biçimi ve yaşanan sorunlara yer verilmiştir. Araştırmadaki nicel boyut ise analiz aşamasında devreye girmiştir. Araştırmanın nicel analiz boyutunda ise, eğitim haberlerinin, zaman ve hafta bazındaki haber sayılarına ait ilişkisel düzeylerinin belirlenebilmesi amacıyla korelasyon analizi yapılmıştır. Analiz esnasında haberler tarih ve sayı bakımından kıyaslandığında haber sayısı ve zamanı arasında yüksek düzeyde negatif bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. ]]> <![CDATA[This study, which aims to determine the reflections of the education process on the print media during the COVID-19 pandemic and to what extent the news in the press have eliminated the question marks in the minds of education stakeholders, was conducted in accordance with the exploratory sequential mixed pattern, which is one of the mixed method patterns. Qualitative data collection method was used for the research data and 434 news articles published by 12 local newspapers with the highest circulation daily between March 11 and June 1 were used as documents. In the qualitative analysis dimension of the research, the scanned news was divided into categories and semantic content analysis (semantic analysis) was performed by creating subgroup categories of these categories. As a result of the analysis; It has been determined that all educational institutions carry out some studies in order not to be affected by the process, information on the types of exams prepared is very common in the press, and the news about the measures taken and the problems experienced in education constitute the agenda of the world press. It has been determined that vocational high schools provide public support, and scholarships and credit supports are mentioned the most. With online education, it was seen that news with technology and activity suggestions were given more space. In addition, the way in which the problems experienced in education are reflected in the media and the problems experienced are included. The quantitative dimension in the research came into play in the analysis phase. In the quantitative analysis dimension of the study, correlation analysis was conducted in order to determine the relational levels of the educational news on the basis of time and week news. During the analysis, when the news was compared in terms of date and number, it was concluded that there was a highly negative relationship between the number and time of the news.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=47200 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 435-451 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/369 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Bir Öğretim Malzemesi Olarak Öykü ve Katkıları]]> <![CDATA[Story and Its Contributions as a Teaching Material in Teaching Turkish as a Foreign Language]]> <![CDATA[Yasemin AŞCI]]> <![CDATA[Nazmiye Topçu TECELLİ]]> <![CDATA[Yabancı bir dil olarak Türkçe öğretimi, öğretim materyali, öykü, öykünün katkıları, materyal kullanımı]]> <![CDATA[Teaching Turkish as a foreign language, teaching material, story, contributions of story, material use]]> <![CDATA[Yabancı dil Türkçe öğretimi öğrenenin temel dil becerilerine hâkimiyet kazanmasına, başka bir deyişle iletişim becerilerini geliştirmesine yönelik çeşitli öğretim materyalleriyle gerçekleştirilmektedir. Son yıllarda bu materyaller arasından yazınsal türler yabancılara canlı dilin gerçek örneklerini sunmaları nedeniyle daha çok kullanılmaktadır. Yabancı dil öğretiminde birçok işlev yüklenen yazınsal türlerin dil alanlarına sağladığı katkıların yanı sıra dilin sosyal ve işlevsel yönlerini de yansıtması, bu öğretim malzemelerinin önemini daha çok artırmaktadır. Bu türler dilin farklı yönlerini öğrenene sunarken, öğrenenin dilin farklı durum ve ortamlarda gerçek kullanımı ile karşılaşmasını, dilsel ve kültürel farkındalık kazanmasını sağlamakta ve onu öğrendiği yabancı dili doğru şekilde kullanmaya yönlendirmektedir. Bu bağlamda, bu türler arasından ders süresine uygun, akıcı ve sayfa sayısı açısından kısa olduğu düşünülen öykünün yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde öğretimin verimliliği ve öğrenen açısından çeşitli katkılar sağlayacağı açıktır. Bu çalışma öykünün özgün şekliyle bir öğretim malzemesi olarak kullanımının sunacağı bu katkıları belirlemek amacıyla literatür taraması yoluyla oluşturulmuştur. Bu amaç doğrultusunda öykünün ayırt edici özellikleri ve katkıları özellikle B2 düzeyi ve daha ileri düzeylerdeki öğrenenler için yabancı dil olarak Türkçe öğretimi kapsamında ele alınmıştır. Sonuç olarak, gerçeklik, kısalık, çeşitlilik, evrensellik, okunabilirlik ve akıcılık, hatırlanabilirlik, dilsel model olma gibi dikkate değer özelliklere sahip olan öykünün yabancılara Türkçe öğretiminde yadsınamayacak katkılar sunacağı ortaya konmuştur. Nitekim bu öğretim malzemesi hedef dilin toplumunda gerçek yaşamda kullanılan, farklı konuları ele alan ve farklı sözcük hazinesi barındıran çeşitli dilsel girdiyi gerçek bir bağlam içinde öğrenenin bilgisine sunar. Ayrıca, bu öğretim malzemesi öğrenenin güdülenmesine, kültürel bilgi edinmesine, yabancı dilde üst düzey düşünme becerilerini geliştirmesine ve sözcük dağarcığını artırmasına katkı sağlayarak iletişim becerilerinin gelişimine yardımcı olur.]]> <![CDATA[Teaching Turkish as a foreign language is carried out with various teaching materials for the learners to gain mastery of basic language skills, in other words, to improve their communication skills. In recent years, literary genres among these materials have been used more and more because they present real examples of live language to foreigners. The fact that literary genres, which have many functions in foreign language teaching, contribute to language fields as well as reflecting the social and functional aspects of the language, increases the importance of these teaching materials. While these types present different aspects of the language to the learner, they enable the learner to encounter the real use of the language in different situations and environments, gain linguistic and cultural awareness and direct her or him to use the foreign language she or he has learned correctly. In this context, it is clear that the story, which is considered to be suitable for the duration of the lesson, fluent and short in terms of the number of pages among these types, will make various contributions to the efficiency of teaching and the learner in teaching Turkish as a foreign language. This study was composed through the literature review in order to determine these contributions to the use of the story as a teaching material in its original form. For this purpose, the distinctive features and contributions of the story especially for the learners who are at level B2 and advanced levels, were discussed within the scope of teaching Turkish as a foreign language. As a result, it was revealed that the story, which has remarkable features such as reality, brevity, diversity, universality, readability and fluency, recallability and being a linguistic model will provide undeniable contributions in the teaching of Turkish to foreigners. As a matter of fact, this teaching material presents various linguistic inputs that are used in real life in the society of the target language, which deal with different subjects and contain different vocabulary, in a real context. In addition, this teaching material helps the development of communication skills by contributing to the motivation of the learner, to acquire cultural knowledge, to develop high-level thinking skills in foreign language and to increase her or his vocabulary.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=47161 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[535-561]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/370 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Şükran Dilidüzgün (2020). Süreç ve Tür Odaklı Okuma ve Yazma Eğitimi, Ankara: Anı Yayıncılık, 270 s. ISBN 978-605-170-342-8]]> <![CDATA[]]> <![CDATA[Selen ÖZCİVANOĞLU]]> <![CDATA[]]> <![CDATA[]]> <![CDATA[]]> <![CDATA[]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=47153 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4643-4644]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/371 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Tarih Öğretmenlerinin Okul Dışı Öğrenme Ortamlarına Yönelik Görüşlerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[The Investigation of History Teachers' Perceptions on Out-of-School Learning Environments]]> <![CDATA[Osman AKHAN]]> <![CDATA[Burcu KAYMAK]]> <![CDATA[Tarih öğretmenliği, okul dışı öğrenme ortamı, öğretmen, öğrenme, öğrenme ortamı]]> <![CDATA[History teaching, out of school learning environment, teacher, learning, learning environment]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Bu araştırmanın amacı, Tarih öğretmenlerinin okul dışı öğrenme ortamlarına yönelik görüşlerini belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu Antalya il merkezinde bulanan Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı farklı devlet okullarında görev yapan Tarih öğretmenleri oluşturmaktadır. Okulların belirlenmesinde kolay ulaşılabilirlik kriterleri göz önünde bulundurulmuştur. Bu okullarda görev yapan öğretmenler arasından gönüllülük esasına dayalı belirlenen 14’ü erkek 11’i kadın olmak üzere toplam 25 tarih öğretmeni araştırmanın çalışma grubunu oluşturmaktadır. Nitel araştırma yöntemi ile hazırlanan çalışmada veri toplama yöntemi olarak görüşme tekniği kullanılmış, veriler betimsel analiz yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırmanın sonuçları genel olarak değerlendirildiğinde; öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamı denilince akıllarına müzelerin geldiği, okul dışı öğrenme ortamlarının Tarih dersinde kullanılmasının öğrenciyi motive ederek derse ilgisini arttırdığı belirlenmiştir. Ancak öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamı etkinliklerine yönelik bilgilerinin az olduğu, bu ortamlara yönelik birtakım sınırlılıkları ifade ettikleri belirlenmiştir. Tarih öğretmenlerinin okul dışı öğrenme ortamlarının sınırlılıklarına dair en büyük sorunun zaman sorunu olduğu, bu sorunu ise sorumluluk almanın yaratacağı bazı sıkıntılar, veliler, maddi imkânlar, ulaşım gibi sorunların takip ettiği belirlenmiştir. Tarih öğretmenlerinin sanal müzelerin kullanımına ilişkin, sanal müzeleri genellikle faydalı buldukları belirlenmiştir. Ayrıca sanal müzelerin zaman ve ekonomik açıdan tasarruf sağlayacağı da düşünülmektedir. Konuya yönelik öğretmenlerin okul dışı öğrenme ortamları konusunda yönlendirilmesi ve fikir sahibi olmalarının sağlaması bakımından, alana dair illere göre hazırlanmış okul dışı öğrenme ortamı kılavuzlarının oluşturulması, okul yönetimlerinin teşvik edici faaliyetlerinin olması, hizmet öncesinde Tarih öğretmenliği lisans dersleri arasında “okul dışı öğrenme ortamları” seçmeli dersinin konularak derste uygulamalı saha eğitimlerinin gerçekleştirilmesi önerilmektedir. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> The aim of this study is to determine the views of history teachers about out-of-school learning environments. The sample of the research consists of History teachers working in different state schools affiliated to the Ministry of National Education located in the provincial seat of Antalya. In determining the schools, easy accessibility criteria were taken into consideration. A total of 25 history teachers, 14 male and 11 female, who were determined on a voluntary basis among the teachers working in these schools, constitute the study group of the study. The interview technique was used as data collection method in the study prepared with qualitative research method, and the data were analyzed using the descriptive analysis method. When the results of the research were evaluated in general, it was determined that museums came to the minds of the teachers when out-of-school learning environment was mentioned, and the use of out-of-school learning environments in History lesson motivated students and increased their interest in the course. However, it was determined that the teachers had little knowledge about out-of-school learning environment activities and they expressed some limitations for these environments. It was also determined that the biggest problem regarding the limitations of out-of-school learning environments according to history teachers was the time problem, followed by some other major problems such as troubles that could be caused by taking responsibility, parents, financial means and transportation. As for the use of virtual museums, it was found that the history teachers generally found virtual museums useful. It was also thought that virtual museums would save time and money. In terms of guiding teachers about the subject and ensuring that they had an idea about out-of-school learning environments, it was suggested that out-of-school learning environment guides prepared specifically for the provinces concerning the topic be created, the school administrations offer encouraging activities, the elective course of "out-of-school learning environments" be included in the pre-service undergraduate History teaching courses and applied on-site trainings be offered within the scope of this course. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=47103 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[ 3901-3918 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/372 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaokul Sosyal Bilgiler Dersi Öğretiminde Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Karşılaştığı Problemlere Dair Öğretmen Görüşlerinin Yansımaları]]> <![CDATA[Social Studies Teachers' Views on the Problems They Encounter in Teaching a Secondary School Social Studies Course]]> <![CDATA[Nezire DİKMENLİ]]> <![CDATA[Ayhan AKIŞ]]> <![CDATA[Sosyal Bilgiler Eğitimi, öğretmen problemleri, öğretmen görüşleri, ortaokul Sosyal Bilgiler dersi, Sosyal Bilgiler öğretiminde problemler]]> <![CDATA[Social studies education, teacher problems, teacher opinions, secondary school social studies course]]> <![CDATA[Eğitim, insanlar için her alanda ve doğumdan ölüme devam eden bir öğrenme sürecidir. Sosyal bilgiler ise disiplinler arası bir alan olup hayatımızın birçok alanına çok yönlülüğü ile etki eden en önemli branşlardan biridir. Bu sebeple insan yaşantısında öğrenilenlerin çoğunluğunu oluşturur. Etkili bir sosyal bilgiler eğitimi için de, ortaya çıkan problemlere çözüm üretilmesi ve yeterli bir öğrenme ortamının sağlanması gerekmektedir. Bu doğrultuda mevcut problemleri öğretmen görüşleri ile ele alarak ortaya koymak ve ortaya çıkan bu problemlere çözüm önerileri üreterek etkili bir sosyal bilgiler eğitiminin sağlanmasına katkıda bulunmak çalışmada büyük önem taşımaktadır. Bu çalışmanın amacı, Türkiye’de sosyal bilgiler eğitimine verilen önemi öğretmen görüşleri aracılığı ile ortaya koymak, ortaokul sosyal bilgiler dersi öğretiminde sosyal bilgiler öğretmenlerinin karşılaştıkları problemleri tespit etmek ve tespit edilen bu problemleri çeşitli yönleriyle ele alıp, ortaya koyulan problemlere çözüm önerileri sunmaktır. Araştırmada, öğretmenlerin sosyal bilgiler eğitiminde karşılaştıkları problemleri derinlemesine belirlemek ve problemlerin çok yönlülüğünü tespit amacı ile nitel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Bu amaçla 11 adet açık uçlu sorudan oluşan bir görüşme formu hazırlanmıştır. Araştırma 2019 yılında Akdeniz bölgesinde bir ilde, MEB ortaokul kurumlarında görev yapan 21 adet sosyal bilgiler öğretmeninden oluşmaktadır. Hazırlanan görüşme formları 21 adet sosyal bilgiler öğretmenine uygulanmıştır. Katılımcıların belirlenmesinde gönüllülük esası dikkate alınmıştır. Bir diğer önemli nokta ise çalışmaya katılan sosyal bilgiler öğretmenlerinin en az 7 yıllık bir tecrübeye sahip olmalarıdır. Araştırma sonunda, çalışmaya katılan sosyal bilgiler öğretmenlerinin sosyal bilgiler eğitiminin öneminin bilincinde olduklarının fakat ülkemizde sosyal bilgiler eğitimine gerekli önem verilmediğinin, eğitim adına ayrılan bütçelerin yetersiz olduğunun, ders saatlerinin, ders materyallerinin yetersiz olduğunun, veli-öğretmen ilişkilerinin istenilen seviyede olmadığının, öğrencilerin derse hazırlık konusunda gerekli özveriyi göstermediklerinin, sık sık değişen programın hem öğretmen hem de öğrencinin derse olan motivasyonunu düşürdüğünün altını çizdikleri belirlenmiştir.]]> <![CDATA[Education is a learning process which lasts in each field from birth to death. How ever, social studies is an interdiscilinary approach and is one of the most important branches with its effects an many dreas of our life with its versatility. Because of this, it makes up most of what human learn during their lives. For an effective social studies education, it is necessary to provide a sufficient learning atmosphere and to find solutions to the problems coming up. Accordingly, it has great importance to deal with the existing problems with opinions from teachers and to contribute to enable an effective learning of social studies producing solutions to up coming problems. The aim of this study is to put forth the importance given to social studies education in Turkey by means of teachers’ opinions, to find out the problems social studies teachers face in teaching social studies at secondary school and to give solution propasals to these problems dealing with them with different sides. In the research, qualitative research methads has ben used to detect the problems that teachers face in teaching social studies deeply and to detect the versatility of the problems. With this purpose an interview form, consisting of 11 open-ended questions, has been prepared. In this research, there are 21 social studies teachers working at secondary schools in a city in the Mediterranean Region. The interview forms has been conducted on 21 social studies teachers. To determine the participants, voluntary basis has been taken into consideration. Another important point is that, teachers taking in this study have at least 7 years of experience. At the end of the research, it has been detected that teachers taking part in the research are aware of the importance of social studies education but they underline the facts that in our country the necessary importance is not given to social studies education, that the budget of education is inadequate, that lesson hours and lesson materials are not enough, that the relationship between teachers and parents of students are not the desired level, that students don’t show. The necessary devation and that the motivation of both teachers and students (to words to lesson) is declined because of the continuously changing syllabus.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=47079 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 241-267 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/373 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sınıf Öğretmenlerinin Tasarım Beceri Atölyelerine İlişkin Görüşleri]]> <![CDATA[Primary School Teachers’ Views About Design Skills Workshops]]> <![CDATA[Enes GÜLEŞ]]> <![CDATA[Hasan Hüseyin KILINÇ]]> <![CDATA[Eğitim programı ve öğretim, 2023 eğitim vizyonu, tasarım beceri atölyeleri (TBA), sınıf öğretmenleri, 21.yy becerileri.]]> <![CDATA[Curriculum and instruction, 2023 education vision, design skill workshops, primary school teachers, 21. st century skills.]]> <![CDATA[Bu çalışmada Milli Eğitim Bakanlığının yayınlamış olduğu 2023 Eğitim Vizyonu Belgesi kapsamında okullarda uygulamaya konulan tasarım beceri atölyelerine yönelik atölyelerde görev alan sınıf öğretmenlerinin bakış açılarının, atölyeler ile ilgili düşüncelerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışmasına göre gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2019-2020 eğitim öğretim yılında Nevşehir ili Merkez ilçesindeki bir ilkokulda tasarım beceri atölyelerinde görev yapan sınıf öğretmenleri oluşturmaktadır. Verilerin toplanmasında öğretmen görüşlerini belirlemek için yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmada içerik analizi kullanılmış ve verilerin çözümlenmesinde N-VIVO programından yararlanılmıştır. Araştırmada ortaya çıkan sonuçlara göre sınıf öğretmenlerinin tasarım beceri atölyeleri uygulamalarına ilişkin bakış açılarının genel anlamda olumlu olduğu, öğrencilerin gelişimine fazlasıyla katkı sağladığı ve bu atölyelerde yapılan çalışmalara gerekli önemin verilmesi gerektiğini ifade ettikleri belirlenmiştir. Ayrıca sınıf öğretmenlerinin tasarım beceri atölyeleri uygulamalarının öğretmenlerin kişisel ve mesleki gelişimlerine de katkı sağladığını vurguladıkları görülmüştür. Sınıf öğretmenleri tasarım beceri atölyelerinin uygulanması sürecinde karşılaştıkları bazı sorunları(planlamada yaşanan sıkıntılar, araç-gereç yetersizliği, öğretmenlerin hazır olmaması, velilerin ön yargısı ve uygulama hakkındaki yetersiz bilgileri, öğrenci yaş gruplarının karışık olması, malzemelerin alınmasında yaşanan ekonomik sıkıntılar, atölyelerin bağımsız derslikler şeklinde olmaması ve öğrenci devamsızlıkları) ifade etmişler, sürecin daha işlevsel ve etkili olabilmesi adına da bazı önerilerde(doğru planlama, materyallerin, araç ve gereçlerin zenginleştirilmesi, atölyelerin bağımsız derslikler olarak kurulması, atölyelerin okul ve çevre şartlarına göre tasarlanması, hizmet içi eğitimlerin kapsamlı ve işlevsel olması, öğrencilerin sınıf seviyelerine göre yerleştirilmesi, öğretmen adaylarına üniversitede hizmet öncesi eğitimler verilmesi, devamın sağlanması ve süreklilik, yapılan çalışmaların değerlendirilmesi ve dönüt, etkinlik havuzu oluşturulması, velilerin ve öğrencilerin bilgilendirilmesi, atölye derslerinin okul saatleri içerisinde yapılması)  bulunmuşlardır. Araştırma sonuçları ilgili alanyazınla ilişkili bir biçimde tartışılmış ve bazı öneriler sunulmuştur.]]> <![CDATA[In this study, it is aimed to investigate the opinions of primary school teachers who work in design skill workshop simplemented in schools with in the scope of the Ministry of National Education 2023 Education Vision Document. The Research was carried out according to the case study, which is one of the qualitative research methods. The sample group of the Research consists of primary school Teachers who work in design skills workshops in a primary school in the central district of Nevşehir province in the 2019-2020 academic year. In order to collect the data, a semi structured interview form was used to determine teachers' opinions. Content analysis was used in the research and N-VIVO program was used to analyze the data. According to the results obtained in the study, it was determined that primary school teachers' perspectives on design skill workshops were generally positive, they contributed greatly to the development of students and they stated that the necessary importance should be given to the work done in these workshops. In addition to this, it was observed that primary school teachers emphasized that the implementation of design skill workshops also contributed to the personal and professional development of teachers. Primary school Teachers expressed some of the problems they encountered during the implementation of design skill workshops, and made some suggestions for the process to be more functional and effective. The results of the Research were discussed in relation to the relevant literature and some suggestions were made.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=47031 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4227-4245]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/374 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Çevre Eğitimi Hakkında Görüşleri]]> <![CDATA[Social Studies Preservice Teachers’ Opinions About Environmental Education]]> <![CDATA[Başak KOÇAK]]> <![CDATA[Ayhan AKIŞ]]> <![CDATA[Sosyal Bilgiler, Çevre, Çevre Eğitimi, Çevre Bilinci, Duyuşsal Eğilim]]> <![CDATA[Social studies, environment, environmental education, environmental awareness, affective disposition]]> <![CDATA[İçeriğinde, tarih, coğrafya, ekonomi, sosyoloji, psikoloji gibi bilim dallarının yanında vatandaşlık eğitiminiarındıran sosyal bilgiler vasıtasıyla bireylere, çevreye karşı duyarlılık ve sorumluluk kazandırılabilir. Bireylerin çevreye karşı olumlu tutum ve davranış geliştirilmesi ise verilecek çevre eğitimleri sayesinde gerçekleşebilir. Bireylere çevreye karşı duyarlılık ve sorumluluk kazandırılması, geleceğin öğretmenleri olacak öğretmen adayları sayesinde olacağından bu öğretmen adaylarının çevreye yönelik görüşlerinin bilinmesi gerekmektedir. Bu araştırma karma yöntemlerden birisi olan yakınsayan paralel desen yöntemi ile gerçekleştirilmiştir. Nicel veriler için araştırmanın örneklemini 2019- 2020 eğitim öğretim yılı Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalı’nda öğrenim gören 225 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Nitel veriler için araştırmanın çalışma grubunu ise, Akdeniz Üniversitesi 2019-2020 eğitim öğretim yılında Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalı’nda öğrenim gören, her sınıf düzeyinden bir kadın ve bir erkek olmak üzere gönüllülük esasına göre seçilen toplam 8 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmanın nicel bölümünde verilerin elde edilmesinde çevreye yönelik duyuşsal eğilimler ölçeği kullanılmıştır. Nitel bölümde verilerin elde edilmesinde ise yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Nicel verilerin analizi SPSS 22.00 paket programı ile nitel verilerin analizi ise içerik analizi kullanılarak yapılmıştır. Araştırmada, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının çevreye yönelik duyuşsal eğilimlerinin iyi düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının çevreye yönelik duyuşsal eğilim düzeylerinin kadın öğretmen adaylarının ve çevreye ilgi duyan öğretmen adaylarının lehine anlamlı bir fark gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[Thanks to social studies, which predominantly includes citizenship education, individuals can gain awareness and responsibility towards the environment. The development of individuals' positive attitude and behavior towards the environment can be achieved through the environmental trainings provided. It is necessary to know the views of these preservice teachers about the environment, since it will be possible for individuals to gain environmental awareness and responsibility thanks to the teacher candidates who will be the teachers of the future. This research was created using the convergent parallel design method, which is one of the mixed methods. For the quantitative data, the sample of the study consists of 225 teacher candidates studying in the Social Studies Education Department of the 2019-2020 academic year. For the qualitative data, the working group of the research consists of a total of 8 teacher candidates selected on a voluntary basis, one male and one female from each grade level, studying at the Department of Social Studies Education in the 2019-2020 academic year at Akdeniz University. In the quantitative part of the research, the scale of affective tendencies towards the environment in obtaining the data; In the qualitative part, a semi-structured interview form was used. The analysis of the quantitative data was done with the SPSS 22.00 package program, and the analysis of the qualitative data was made using content analysis. In the study, it was found that social studies teacher candidates' affective tendencies towards environment are at a good level. . In addition, it has been determined that the affective tendencies of preservice teachers show a difference in favor of female teacher candidates and those who are interested in the environment. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=47027 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 453-471 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/375 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Fordist Anlayıştan Davranışsal İktisat Paradigmasına: Apolloncu ve Dionysoscu İkilik Perspektifince İrrasyonalite Bağlamında Eğitim Programı Teorisi]]> <![CDATA[From the Fordist to the Behavioural Economics Paradigm: Curriculum Theory in the Context of Irrationality Using the Dionysian and Apollonian Perspectives]]> <![CDATA[Volkan DURAN]]> <![CDATA[Eğitim Programı Teorisi, Davranışsal İktisat, Sayıların Tarihi, İrrsayonalite, Rasyonalizm, Apolloncu ve Dionysoscu İkilik Perspektifi]]> <![CDATA[Curriculum Theory, Behavioral Economics, History Of Numbers, Irrationality, Rationalism, Dichotomy of Dionysian and Apollonian Perspective]]> <![CDATA[Bu makale, teorik bir literatür taramasına dayanan nitel bir meta-sentez çalışmasıdır. Makale, rasyonalite ve irrasyonellik bağlamında eğitim program teorisi için teorik bir literatür taraması yapmak için bir format önermektedir. Buradaki temel amaç, irrasyonellik bağlamında farklı disiplinlerin bakış açıları hakkında bir fikir edinmek ve bu fikirleri müfredat ve eğitim için çıkarımlar için tartışmaktır. Bu nedenle analiz birimi rasyonellik ve irrasyonellik kavramlarına odaklanılmıştır. Nitel meta-sentez çalışması, nitel araştırmada veri analizine yönelik amaçlı ve tutarlı bir yaklaşımdır. Bu nedenle buradaki temel amaç, rasyonellik ve mantıksızlık kavramlarını gözden geçirmek ve bu kavramları eğitim programı teorisinin felsefi bağlamında sentezlemektir. Geleneksel eğitim programı, rasyonel düşüncenin ürünlerini ve lojistiğini kutsamış ve kendi sınırlarını eleştirel bir şekilde değerlendirmeye yer vermemiştir (Kaustuv, 2018: 147-148). Bu anlayışın ana nedeni, iktisatta "standartlaştırılmış, düşük maliyetli malları ortaya çıkarmak ve işçilerine bunları satın alacak kadar makul ücretler sağlamak için tasarlanmış isimsiz üretim sistemi." (De Grazia, 2005: 5) olarak tanımlanan ve insanları rasyonel ajanlar olarak gören Fordizm temelinde ortaya çıktı. Ancak günümüzde davranışsal ekonomi, bugün insan doğasının irrasyonel yönlerine odaklanmaktadır. Davranışsal iktisatçılar, sınırsız hesaplama yeteneğine ve tam bilgiye sahip rasyonel insanın aslında sınırlı rasyonel veya irrasyonel davranışlara sahip olma eğiliminde olduğunu öne sürmektedir (Kapeliushnikov, 2005). Aslında, bu değişimi beyin biliminden on iki ilkeye ortaya atan ve belirli eğitim uygulamalarıyla ilişkili olabilecek eğitim için güçlü çıkarımlara sahip olan beyin temelli öğrenme gibi birçok modern eğitim teorisinde görebiliriz (Caine & Caine, 1994: 88-95) . Bu ilkeler incelendiğinde insan doğasının irrasyonel yanının davranışsal iktisatta olduğu gibi eğitimde de odaklanmış bir kavram olduğu görülmektedir. Örneğin, beyin temelli öğrenme “öğrenme her zaman bilinçli ve bilinçsiz süreçleri içerir” vurgusunu yapar. Benzer şekilde, bazı davranışsal iktisatçılar, bilinçsiz zihnimizin de davranışlarımızı yönettiğini iddia eder. Buna göre, birçok sezgisel ve bilişsel önyargı, insan bilişinin otomatik, hızlı ve bilinçsiz bir parçası olan Sistem 1 tarafından üretilen sezgilerin, izlenimlerin veya otomatik düşüncelerin sonucudur (Kahneman, 2011). Bununla beraber, birçok kişi tipik olarak fikirlerinin, yargılarının ve davranışlarının mantığına ve tarafsızlığına ikna olmuş birçok kişinin Sistem 1'in insan düşüncesi üzerindeki etkisini ihmal etmektedir. Kahneman, yargılamadaki sayısız yapısal hatadan (bilişsel önyargı olarak da adlandırılır) daha belirgin hale gelen Sistem 1'in, insan muhakemesinin geniş bir bölümünde yer aldığını ortaya koymaktadır (Kannengiesser & Gero, 2019). Eğitim programı teorisi şu ana kadar sistem 2'ye odaklanmıştır, ancak birçok durumda sistem 1'i de kullanıyoruz. Bu, örneğin kavramsal hatalar ve mantıksal yanlışlıklar göz önüne alındığında, eğitim için önemlidir. Bu bağlamda, bu çalışmada, klasik iktisattan davranışsal iktisata geçişin eğitim programı kuramına yansımasının neden yapılması gerektiği tartışılmaktadır. Bu bizi eğitim programı teorisinin Dionysosçu yönünü kucaklamaya götürür çünkü Osberg & Biesta'nın (2021) vurguladığı gibi eğitim "sadece bir amaç değil, temsil ettiği amacı yaratan bir süreçtir de". Eğitim programı teorisi, eğitimin Dionysosçu yönüne de odaklanmalıdır çünkü Apolloncu perspektif, özellikle ihtiyaç analizi bağlamında eğitimde program geliştirme sürecine her zaman Lucas eleştirisini beraberinde getirir. Bu, faydalı olanın ötesinde var olandan kaçınmak içindir ve 'yönetilen' bir üretim konseptine dahil edilemez bir anlayışı içerir (Naughton, 2007: 2). Bununla birlikte, eğitim programı modelleri dolaylı olarak temsilcilerin politika sürecine ilişkin beklentilerine, ihtiyaç değerlendirmelerine bağlı olduğundan ve politika yapıcılar, program geliştiricileri ve karar vericileri olarak istikrarlı kalmaları olası olmadığından, tamamen geçmiş verilere dayalı bir müfredat geliştirmeye çalışmak mantıksızdır çünkü kararı verebler ve yapanlar davranışlarını değiştirdiklerinde önceden geliştirilen eğitim programının bir anlamı kalmaz (Rudebusch, 2002). Bununla birlikte, Dionysos perspektifi uğruna Apollon perspektifini feda etmememiz gerektiğine dikkat edilmelidir. Apollo ve Dionysian dürtüleri, eğitim programının uygulanmasında çeşitli şekillerde birleştirilebilir: öğrencilerin süreç temelli öğrenme programı tarafından gayri resmi olarak dahil etme, sınıf ve öğrencinin kaldığı yer arasındaki arasındaki sınırları yapısal olarak değiştirme; stajları, diğer deneysel bileşenleri ve çeşitli çalışma alanlarından kursları vb. içeren asenkronize bireyselleştirilmiş konsantrasyonlar geliştirme buna birere örnek olarak verilebilir (Newell et al. 2003: 36).]]> <![CDATA[This paper is a qualitative meta-synthesis based on a theoretical literature review. The article proposes a format for conducting a theoretical literature review for the curriculum theory in the context of rationality and irrationality. The main aim here is to gain an insight into the perspectives of different disciplines in the context of irrationality and debate those ideas for the implications for curriculum and education. Therefore, the unit of analysis focuses on the concepts of rationality and irrationality. Qualitative meta-synthesis is a purposeful and consistent approach to data analysis in qualitative research. As a result, the primary goal of this paper is to review and synthesize the concepts of rationality and irrationality in the philosophical context of curriculum theory. The traditional curriculum has celebrated the products and logistics of rational thought and has had no place for critically considering its limits (Kaustuv, 2018: 147-148). The main reason for this perspective emerged based on Fordism in economics, which sees humans as rational agents. Fordism in economics can be defined as "the eponymous manufacturing system designed to spew out standardized, low-cost goods and afford its workers decent enough wages to buy them." (De Grazia, 2005: 5). However, today, behavioral economics focuses on the irrational sides of human nature today. Behavioral economists suggest that a rational man with unlimited computing ability and full knowledge tends to have limited rational or irrational behaviors (Kapeliushnikov, 2005). We can see this shift in many modern educational theories, such as brain-based learning, which has twelve principles from brain science that have strong implications for education which can be related to specific educational practices (Caine and Caine, 1994: 88–95). When those principles are examined, it can be seen that the irrational side of human nature is also a focused concept in education as in behavioral economics. For instance, brain-based learning emphasizes "learning always involves conscious and unconscious processes". Similarly, some behavioral economists claim that our unconscious mind also rules our behavior. According to this, many heuristics and cognitive biases are the results of intuitions, impressions, or automatic thoughts generated by System 1, which is an automatic, fast, and non-conscious part of human cognition. (Kahneman, 2011). However, many people neglect System 1's impact on human thinking, typically for many who are convinced of the logic and impartiality of their opinions, judgments, and behaviors. Kahneman reveals that System 1, which becomes more apparent from the numerous structural errors in judgment (also called cognitive biases), is implicated in the broad part of human reasoning (Kannengiesser & Gero, 2019). Curriculum theory has been so far focused on system 2, although we also use system 1 in many cases. This is important for education. For example, misconceptions as well as logical fallacies. In this respect, why should the shift from classical economics to behavioral economics be reflected in the curriculum theory? This brings us to embrace the Dionysian aspect of the curriculum theory because education "is not merely a purpose, it creates the purpose that it represents." as emphasized by Osberg and Biesta (2021). Curriculum theory should also focus on the Dionysian aspect of education because the Apollonian curriculum perspective always brings The Lucas Critique into the curriculum development process, especially in the context of needs analysis. This is to avoid what exists beyond the utilitarian, and can not be incorporated into a 'managed' manufacturing concept (Naughton, 2007: 2). However, it is irrational to try to develop a curriculum entirely based on the past data in a rationalized manner since curriculum models depended implicitly on agents’ expectations of the policy process, needs assessments and were unlikely to remain stable as policymakers and curriculum developers and decision-makers changed their behavior (Rudebusch, 2002). However, it should be noted that we shouldn’t sacrifice the Apollonian perspective for the sake of the Dionysian perspective. Apollo and Dionysian impulses are combined in several ways in the implementation of the curriculum: informally by the students' live-learning program, through altering structurally the borders between classroom and residence hall; through asynchronously developing individualized concentrations, which involve internships, other experiential components, and courses from various fields of study, etc. (Newell et al. 2003: 36).]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46939 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[723-762]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/376 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Oyun Temelli Öğrenme ile Mantıksal Düşünmenin Gelişimi]]> <![CDATA[The Development of Logical Thinking Through Game-Based Learning ]]> <![CDATA[Dilek BAŞERER]]> <![CDATA[Oyun, Oyun Temelli Öğrenme, Mantık, Mantıksal Düşünme, Mantıksal Düşünmenin Gelişimi]]> <![CDATA[Game, Game-Based Learning, Logic, Logical Thinking, Development of Logical Thinking]]> <![CDATA[Mantıksal düşünme, çeşitli akıl ilkeleri ve akıl yürütme yöntemlerini kullanarak çıkarım ve kıyas yapmayı içeren problem çözmeye odaklı olan bir düşünme türüdür. Mantıksal düşünme kavramlar ve anlamları ile dilsel alanda da bu kavramları doğru kullanmaya ve doğru düşünmeye yönlendiren düşünmedir. Bu düşünme türü kişide var olan fakat geliştirilmediği zaman sabit düzende kalan bir düşünmedir. Üzerinde durulduğu zaman doğru düşünme, tutarlı ve sistematik düşünme, problemleri daha rahat çözebilme ve sorunlarla başa çıkabilme ve akılcı bakış açısı da gelişmiş olur. Bunun için de mantıksal düşünmenin geliştirilmesi gerekir. Bu noktada yapılması gereken şey aklı ve mantığı zorlayacak pratiklerin geliştirilmesidir. Yapılan çalışma ile de bu pratiklerin neler olduğunu göstermek amaçlamaktadır. Oyunlar bu pratiklerden biridir. Oyun temelli öğretim ile mantıksal düşünmenin gelişim gösterilebilmektedir. Çünkü oyun temelli öğretim ile kalıcılık daha rahat sağlanır. Çalışma mantıksal düşünmeyi geliştiren oyunların birkaçını da olsa göstermek ve bireylere bu oyunların neler olabileceği ile ilgili bilgi vermek adına önem taşımaktadır. Çalışmada reversi, pentogo, abolone, koridor, Q-bitz, mangala, surakarta ve go oyunlarına yer verilmiştir. bu oyunlar çalışmanın veri toplama araçlarını oluşturmaktadır. Çalışmada literatür taraması ve ilgili oyunların açıklamaları ile veriler toplanmıştır. Betimsel analiz ile verilerin analizi gerçekleştirilmiştir. Bu oyunların mantıksal düşünmeyi geliştirmedeki etkenlerinin neler olduğu araştırılarak bulgular elde edilmiştir. Bulgulardan elde edilen sonuca göre çalışmada ele alınan oyunların akıl yürütme, hafızayı canlandırma, doğru düşünme ve adım atma, çeşitli kıyas ve çıkarımlar yaparak geçerli sonuçlara ulaşmak adına mantıksal düşünmeye katkıda bulunduğu görülmektedir. Böylece oyun temelli öğrenme ile mantıksal düşünmenin gelişimi sağlanabileceği sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[Logical thinking is a type of thinking that focuses on problem-solving that involves inference and comparison using various principles of reasoning and reasoning methods. Logical thinking is the thinking that leads to the correct use and correct thinking in the linguistic field with its concepts and meanings. This type of thinking is a thinking that exists in the person but remains in a fixed order when not developed. When it is focused on, correct thinking, consistent and systematic thinking, more comfortable solving and coping with problems and rational perspective are also developed. For this, logical thinking must be developed. At this point, what needs to be done is to develop practices that will force the mind and logic. The study aims to show what these practices are. Games are one of these practices. With game-based teaching, logical thinking can be improved. Because with game-based teaching, permanence is achieved more easily. The study is important to show some of the games that develop logical thinking and to give information to the individuals about what these games can be. Reversi, pentogo, abolone, corridor, Q-bitz, mangala, surakarta and go games are included in the study. These games constitute the data collection tools of the study. In the study, data were collected with the literature review and explanations of the related games. Data analysis was carried out with descriptive analysis. Findings were obtained by investigating the factors of these games in developing logical thinking. According to the results obtained from the findings, it is seen that the games discussed in the study contribute to logical thinking in order to reach valid results by reasoning, stimulating memory, correct thinking and taking steps, various comparisons and inferences. Thus, it was concluded that the development of logical thinking can be achieved with game-based learning.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46903 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 87-98 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/377 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Yöneticilerinin İletişim Yeterlikleri ile Takım Liderlik Davranışları Arasındaki İlişki]]> <![CDATA[The Relationship Between Communication Competence and Team Leadership Behaviours of Principals]]> <![CDATA[Muhammed ÇELİK]]> <![CDATA[Salih PAŞA MEMİŞOĞLU]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, İletişim Yeterlikleri, Takım Liderlik Davranışları, Okul Yöneticisi, Öğretmen]]> <![CDATA[Educational Sciences, Communication Competence, Team Leadership Behaviours, Principal, Teacher]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı okul yöneticilerinin iletişim yeterlikleri ile takım liderlik davranış düzeylerini öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda tespit ederek bu iki değişken arasındaki ilişkinin derecesini ve yönünü ortaya koymaktır. Nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeline ait kesitsel tarama yönteminin kullanıldığı bu araştırma betimsel bir çalışmadır. Bu bağlamda ilk olarak öğretmenlerin, okul yöneticilerinin iletişim yeterlikleri ve takım liderlik davranışlarına ilişkin görüşleri toplanmıştır. Bu görüşler doğrultusunda okul yöneticilerinin iletişim yeterlikleri ile takım liderlik davranışları arasındaki ilişki açıklanmıştır. Son olarak okul yöneticilerinin iletişim yeterliklerinin takım liderlik davranışlarının ne kadarını yordadığı açıklanmıştır. Bu araştırmanın evreni, 2018-2019 eğitim öğretim yılında İstanbul ili Bağcılar, Başakşehir ve Esenyurt ilçelerindeki resmî ortaokullarda görevli öğretmenlerden oluşmaktadır. Araştırma evreninde yer alan ilçelerdeki öğretmenler basit tesadüfi örneklem yöntemi ile seçilmiştir. Yapılan çalışma sonucunda Bağcılar’da 408, Başakşehir’de 361, Esenyurt’ta 398 öğretmene, toplamda 1167 öğretmene ulaşılmıştır. Araştırmada veri toplama araçları olarak “İletişim Yeterlikleri Ölçeği” ve “Takım Liderliği Ölçeği” kullanılmıştır. İlgili ölçekler bu araştırma için kullanılmadan önce doğrulayıcı faktör analizi ile yeniden test edilmiş, ölçek maddeleri ve boyutları doğrulanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre okul yöneticilerinin iletişim yeterlik düzeylerine ilişkin sonuçları sırasıyla destekleme yeterliği, empati yeterliği ve sosyal rahatlık yeterliği boyutlarında yüksekten düşüğe sıralanmaktadır. Öğretmen görüşlerine göre okul yöneticilerinin takım liderlik davranış düzeylerine ilişkin sonuçları da sırasıyla güçlendirme ve motive etme, etkili iletişim ile uzlaştırma ve iş birliği sağlama boyutlarında yüksekten düşüğe sıralanmaktadır. Ayrıca iletişim yeterlikleri ile takım liderlik davranışları arasında yüksek düzeyde, pozitif ve anlamlı ilişki bulunmuştur ve yordayıcı değişken iletişim yeterliklerinin, takım liderlik davranışları üzerinde anlamlı yordayıcı olduğu belirlenmiştir.]]> <![CDATA[The purpose of this research is to determine the levels of communication competence and team leadership behaviours of principals according to teachers’ views, to reveal degree and direction of the relationship between communication competence and team leadership behaviours. This research is a descriptive study, in which the cross-sectional survey method of the correlational survey model, one of the quantitative research methods, is used. In this context, first of all, the views of teachers about communication competence and team leadership behaviours of principals are collected. In line with these views, the relationship between principals' communication competence and team leadership behaviours is revealed. At the last stage, it is explained how much of the communication competence of principals predict team leadership behaviours. The population of this research consists of teachers working in state secondary schools in Bağcılar, Başakşehir and Esenyurt districts of Istanbul in the 2018-2019 academic year. The teachers in the districts included in the research population are selected by simple random sampling method. As a result, 408 teachers in Bağcılar, 361 teachers in Başakşehir, 398 teachers in Esenyurt, 1167 teachers in total are reached. “Communication Competence Scale” and “Team Leadership Scale” are used as data collection tools for the research. Before using the relevant scales for this study, they are retested with confirmatory factor analysis, and the scale items and dimensions are verified. According to the research results, the level of the principals’ communication competence according to the teachers’ views are ranked from high to low in the order of support, empathy and social relaxation. The results about the level of the principals’ team leadership behaviours according to the teachers’ views are ranked from high to low in the order of empowering and motivating, effective communication, reconciliation and cooperation. In addition, a high, positive and significant correlation is found between communication competence and team leadership behaviours. Communication competence is a significant predictor variable on team leadership behaviours.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46884 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 179-197 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/378 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğrenciliğe Dönük Tutumun Cinsiyet, Başarı, Çalışma Ortamı ve Sınıf Düzeyleri Açısından İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of Attitude Regarding Studentship in Terms of Gender, Success, Working Environment and Class Levels]]> <![CDATA[Gamze Yeşim GÖKTÜRK]]> <![CDATA[M. Yüksel ERDOĞDU]]> <![CDATA[Eğitim psikolojisi, tutum, öğrenciliğe dönük tutum, akademik başarı]]> <![CDATA[Educational psychology, attitude, attitude towards studentship, academic success]]> <![CDATA[Eğitim sürecinde öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve sosyal becerilerini geliştirecek değişkenlerin iyi belirlenmesi ve bunları etkileyen faktörlerin belirlenerek eğitim ortamlarının düzenlenmesi önemli görülmektedir.  Bu nedenle bu araştırmada öğrencilerin özellikle akademik becerilerini etkilediği düşünülen öğrenciliğe dönük tutumun cinsiyet, başarı, çalışma ortamı ve sınıf düzeyleri açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma ilişkisel tarama modelinde gerçekleştirilmiş olup, araştırmanın evreni İstanbul ili Küçükçekmece ilçe sınırlarındaki tüm lise öğrencileridir. Araştırma da küme örnekleme yoluyla alt orta ve üst sosyo-ekonomik düzeyde bulunan üç okul random olarak belirlenmiştir. Öğrencilere araştırmanın amacı anlatılmış ve ölçekler araştırmaya katılmaya gönüllü 562 öğrenciye uygulanmıştır. Öğrencilerin başarı ortalaması 82,30, yaş ortalaması da 16,51 olarak ölçülmüştür. Araştırmada Öğrenciliğe Dönük Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Ölçeğin Gelişmeye Dönük, Değer (Anlam), Engel ve Belirsizlik olmak üzere dört alt boyutu bulunmaktadır. Öğrencilerin demografik özelliklerini ölçmek amacıyla da bilgi formu hazırlanmıştır. Verilerin analizinde iki grup ortalamaları arasındaki farkın anlamlılığını test etmek için t testi, ikiden fazla grup ortalamaları arasındaki farkın anlamlılığı içinde tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır.  Genel olarak kadınların erkeklere, evde çalışma ortamı bulunan öğrencilerin çalışma ortamı bulunmayan öğrencilere göre öğrenciliğe dönük tutumları daha olumludur.  Bununla birlikte başarı düzeyi yüksek olan öğrencilerin başarı düzeyi düşük olanlara, 10. Sınıfların ise diğer sınıf düzeylerine göre öğrenciliğe dönük tutumlarının daha yüksek olduğu gözlenmiştir. Elde edilen bulgular genel hatlarıyla tartışılarak yorumlanmış ve önerilerde bulunulmuştur. ]]> <![CDATA[It is important to determine the variables that will improve the cognitive, affective and social skills of the students in the education process and to organize the educational environments by determining the factors that affect them. Therefore, in this study, it was aimed to examine the attitude towards studentship, which is thought to affect students' academic skills, in terms of gender, achievement, work environment and grade levels. The research was carried out in relational scanning model and the universe of the research is all high school students in Küçükçekmece district of Istanbul. In the study, three schools at lower, middle and upper socio-economic levels were randomly determined through cluster sampling. The purpose of the research was explained to the students and the scales were applied to 562 students who volunteered to participate in the study. The average success of the students was 82.30, and the average age was 16.51. Student Orientation Scale was used in the study. The scale has four sub-dimensions: Developmental, Value (Meaning), Barrier and Uncertainty. An information form was also prepared to measure the demographic characteristics of the students. In the analysis of the data, t test was used to test the significance of the difference between the means of two groups, and one-way analysis of variance was used for the significance of the difference between the means of more than two groups. In general, women have more positive attitudes towards students than men and students with a working environment at home than students without a working environment. On the other hand, it was observed that students with high achievement level had higher attitudes towards students than those with low achievement levels, and 10th grade students compared to other grade levels. The obtained findings were discussed, interpreted in general terms and recommendations were made.  ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46826 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4211-4226]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/379 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sınıf Öğretmenlerinin Okul Müdürlerinin Stratejik Liderliğine ve Örgüt Sağlığına Yönelik Algıları]]> <![CDATA[Classroom Teachers ‘Perceptions of School Principals’ Strategic Leadership and Organizational Health]]> <![CDATA[Nejat İRA]]> <![CDATA[Birol KARAKUŞ]]> <![CDATA[Stratejik liderlik, örgüt sağlığı, okul müdürü, öğretmen.]]> <![CDATA[Strategic leadership, organizational health, school manager, teacher.]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı devlet okullarında görev yapan sınıf öğretmenlerinin okul müdürlerinin stratejik liderliğine ve örgüt sağlığına yönelik algıları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Okul müdürlerinin stratejik liderlik ve okullardaki örgüt sağlığı düzeylerini belirlemek amacıyla Balıkesir ilinde 4 hizmet bölgesinden seçilen ilçelerde yer alan ilkokullarda görev yapmakta olan 212 öğretmene, Pisapia’nın geliştirdiği (2010) ve Aydın’ın (2012) Türkçeye uyarladığı “Stratejik Liderlik Ölçeği (SLÖ)” ve Özdemir’in (2006) geliştirdiği “Örgüt Sağlığı Ölçme Envanteri (ÖSÖE) ” uygulanmıştır. Araştırma evrenini Balıkesir ilindeki 665 sınıf öğretmeni oluşturulmuştur. Araştırmanın örneklemini, “Altıeylül” merkez ilçesi ile “Susurluk”, “Bigadiç”, “Kepsut”  ilçelerinde görev yapan sınıf öğretmenleri oluşturmaktadır. Örneklem, basit seçkisiz yöntem kullanılarak oluşturulmuştur.   Öğretmenler tarafından cevaplanan “Stratejik Liderlik Ölçeği” ve “Örgüt Sağlığı Ölçme Envanteri” veri sonuçları SPSS 22.0 programında analiz edilmiş, bu sayede okul müdürlerinin stratejik liderlikleri ve okullardaki örgüt sağlığı düzeyleri değerlendirilmiştir. Stratejik liderlik ve alt boyutlarıyla örgüt sağlığı ve alt boyutları arasındaki ilişkinin belirlenmesi için pearson korelasyon kullanılmıştır. Stratejik liderliğin örgüt sağlığına etkisini belirlemek için regresyon analizi uygulanmıştır. Stratejik liderlik ve örgüt sağlığı arasında orta düzeyde pozitif yönlü bir ilişki bulunmuştur. Stratejik liderliğin örgüt sağlığının belirlenmesinde anlamlı bir yordayıcı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Stratejik liderlik özellikleri sergileyen okul yöneticilerinin bulunduğu okullarda örgüt sağlığı düzeyinin yüksek olmasının beklenebileceği ifade edilebilir. Bundan dolayı stratejik lider olarak okul müdürleri gerektiğinde yönetsel, etik politik, dönüşümsel ya da iletişimsel uygulamaları dengeli ve başarılı şekilde gerçekleştirebilmeli, değişimleri takip ederek değişime hızlı, sorunsuz şekilde uyum gösterebilmelidir.]]> <![CDATA[The purpose of this study is analyzing the relation between school principals' strategic leadership behaviors and organizational health, according to the perceptions of primary school teachers. Relational screening model was used in the research. The “Strategic Leadership Scale (SLO) developed by Pisapia (2010) and Aydın (2012) adapted to Turkish, to 212 teachers working in elementary schools located in districts selected from 4 service regions in Balıkesir province in order to determine the level of strategic leadership and organizational health in schools. And Organizational Health Measurement Inventory (ÖSÖE)” developed by Özdemir (2006). The research universe was formed from primary schools in Balıkesir province. The research sample was created by using stratified and simple random method from primary schools in selected districts in each service area in Balıkesir province. Research data were collected through questionnaires distributed to teachers in the fall semester of 2019. “Strategic Leadership Scale" and "Organizational Health Assessment Inventory" data results answered by teachers were analyzed in SPSS 22.0 program, this is the evaluation of the school's strategic leadership and organizations in schools. Pearson correlation is for the reason for the relationship between organized leadership and lower level with strategic leadership and sub-dimensions. Regression analysis was applied to organize strategic leadership. As a result of the research, the strategic leadership of the school principals was low and the organizational health in the schools was medium. A moderate positive relationship was found between strategic leadership and organizational health. It is concluded that strategic leadership is a significant predictor of organizational health.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46802 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4297-4307]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/380 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkiye'de Ulusal Tez Merkezinde Taranan Klasik Gitar Alanında Yapılmış Olan Çalışmaların İçerik Analizi]]> <![CDATA[Content Analysis of Studies Indexed in National Thesis Center of Turkey on Classical Guitar Field]]> <![CDATA[Onur GÜÇLÜ]]> <![CDATA[Müzik Eğitimi Anabilim Dalı, Klasik Gitar, İçerik Analizi, Lisansüstü Çalışmalar, Gitar]]> <![CDATA[Department of Music Education, Classical Guitar, Content Analysis, Post-Graduate Studies, Guitar.]]> <![CDATA[Bu araştırmada, Türkiye'de klasik gitar alanında yapılan lisansüstü çalışmaların içerik analizi yapılmıştır. Bu amaçla, klasik gitar ile ilgili YÖK ulusal tez merkezinde ulaşılabilinen 161 adet çalışma incelenmiştir. Araştırma betimsel niteliktedir ve tarama yöntemi kullanılmıştır. Doküman analizi yoluyla elde edilen verilerin çözümlenmesi için "İçerik Analizi" Modeli kullanılmıştır. Araştırmanın bulguları yüzde frekans tablosu kullanılarak betimsel bir şekilde sunulmuştur. Elde edilen sonuçlar araştırmacı tarafından 2016 senesinde sunulmuş olan "Klasik Gitar Alanı İle İlgili Yapılan Lisansüstü Tezler Üzerine Bir İçerik Analizi" isimli bildirisinden elde edilen sonuçlarla karşılaştırılmıştır. Araştırmada incelenen lisansüstü çalışmaların büyük çoğunluğunun yüksek lisans tezi olduğu, en fazla çalışmanın 2019 yılında yapıldığı, erkek araştırmacıların kadın araştırmacılara göre klasik gitar alanına daha fazla ilgi gösterdiği, çalışmaların yarısından fazlasının İstanbul ve Ankara'daki enstitülerde yapıldığı, çalışmaların yarısına yakınının Sosyal Bilimler Enstitülerinde yapıldığı, araştırmacılar tarafından üzerinde en fazla durulan konular olarak eser analizi ve "gitar eğitiminin ön plana çıktığı, çalışmaların büyük çoğunluğunun betimsel araştırma yöntemleri kullanılarak hazırlandığı, çalışmaların yarısından fazlasının nitel araştırma deseni kullanılarak hazırlandığı, araştırmacıların büyük çoğunluğunun çalışmalarında kaynak taraması yöntemini kullandığı, araştırmacıların yarısından fazlasının çalışmalarında veri toplama aracı olarak doküman analizi kullandığı, çalışmaların büyük çoğunluğunda nitel veri analiz yöntemlerinin kullanıldığı, deneysel yöntem ile yapılan çalışmaların; çok büyük bir kısmında betimsel ve ilişkisel istatistik yöntemlerinin birlikte kullanıldığı, çoğunluğunda ön test - son test - kontrol gruplu model kullanıldığı, yarısından fazlasının örneklem/çalışma grubunu müzik alanındaki üniversite öğrencilerinin oluşturduğu, ortalama uygulama sürelerinin 11-12 hafta olduğu, deney grubu katılımcı sayısı ortalama 13 kişi iken kontrol grubu katılımcı sayısı ortalamasının 9-10 kişi olduğu sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[In this study, content analysis of post-graduate studies on classical guitar in Turkey conducted. To that end, 161 studies on the classical guitar that are accessible in the Council of Higher Education (YOK) National Thesis Center have been examined. The research is descriptive and scanning method has been used. "Content Analysis" Model has been used for analyzing the data obtained via document analysis. The findings are presented descriptively by using percentage frequency tables and graphs. The results have been compared with the results of the paper titled "A Content Analysis on Postgraduate Theses on Classical Guitar Field" presented by the researcher in 2016. According to the findings; a great majority of the post-graduate studies that examined are master's thesis; the most studies were done in 2019; the male researchers were more interested in the classical guitar field in comparison with the female researchers; more than half of the studies were done in institutes in Istanbul and Ankara; almost half of the studies were done in the Institutes of Social Sciences; the most over-emphasized topics by the researchers became prominent as "guitar education" and "analysis of works of art"; a great majority of the studies are done by using descriptive research methods; more than half of the studies are done by using qualitative research pattern; the majority of the researchers use literature review method; more than half of the researhers used document analysis as a data collection tool; in a great majority of studies qualitative data analysis methods were used; the great majority of the studies were done by using experimental methods, the descriptive and relational statistics methods were used together; the pretest - posttest - control group model was used in the majority of the studies; more than half of the sample/study group of the studies consisted of university students in the music field; the average application time was 11-12 weeks; while the experiment group number of participants was 13, the average number of participants in the control group was 9-10 people.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46774 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 315-329 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/381 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Beck Depresyon Envanteri II’nin Öğretmen Adayları Üzerinde Güvenirlik ve Geçerliğinin İncelenmesi ]]> <![CDATA[Examination of the Reliability and Validity of the Beck Depression Inventory II on Pre-service Teachers]]> <![CDATA[Melih DİKMEN]]> <![CDATA[Eğitim psikolojisi, öğretmen adayları, eğitim ve depresyon, güvenirlik ve geçerlik, açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi]]> <![CDATA[Educational psychology, pre-service teachers, education and depression, reliability and validity, explanatory and confirmatory factor analysis]]> <![CDATA[Depresyon bireyin düşünme şeklini, davranışlarını ve duygularını olumsuz yönde etkileyen yaygın ve ciddi bir hastalıktır. Depresyonun bu olumsuz etkilerine rağmen dünyada en çok tedavi edilebilen ruhsal bozukluklar arasında yer almaktadır. Dünya genelinde yapılan araştırmalarda ve klinik uygulamalarda depresyonun teşhis edilmesi amacıyla en yaygın kullanılan araçlardan birinin Beck Depresyon Envanteri-II olduğu görülmektedir. Bu araştırmanın amacı Beck Depresyon Envanteri-II’nin öğretmen adayları üzerinde güvenirliğini ve geçerliğini yapmaktır. Araştırma nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeline göre yürütülmüştür. Araştırmada ilk olarak envanterin dil eşdeğerliğine ilişkin çalışmalar yapılmıştır. Envanterin dil eşdeğerliği İngilizce Öğretmenliği programındaki öğretmen adayları üzerinde yapılmıştır. Dil eşdeğerliğine ilişkin bulgular incelendiğinde envanterin Türkçe formu ile İngilizce (Orijinal) formu arasındaki korelasyonun yüksek düzeyde ve anlamlı olduğu belirlenmiştir. Envanterin nihai hali Eğitim Fakültesinde öğrenim gören 208 öğretmen adayına uygulanmıştır. Elde edilen veriler Açımlayıcı ve Doğrulayıcı Faktör Analizine tabii tutulmuştur. Envanterin Açımlayıcı Faktör Analizine ilişkin bulguları incelendiğinde orijinal formdaki madde sayısını koruduğu ve envantere ait toplam varyansın %57.3’ünü açıkladığı belirlenmiştir. Ayrıca, bulgular ölçeğin Türkçe formunun yedi boyuttan oluştuğunu göstermektedir. Envanterin yapı geçerliğine ilişkin elde edilen veriler Doğrulayıcı Faktör Analizi ile test edildiğinde, yedi faktörlü yapısına ilişkin uyum indekslerinin kabul edilebilir düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Bu araştırmanın bulguları sonucunda Türkçeye uyarlaması yapılan Beck Depresyon Envanteri-II’nin öğretmen adaylarının depresif belirtilerinin teşhis edilmesi amacıyla güvenilir ve geçerli bir ölçme aracı olduğu söylenebilir.]]> <![CDATA[Depression is a common and serious disease that negatively affects an individual's way of thinking, behavior and emotions. Despite these negative effects of depression, it is among the most treatable mental disorders in the world. Beck Depression Inventory-II is one of the most widely used tools for diagnosing depression in research and clinical practice around the world. The purpose of this study is to make the reliability and validity of the Beck Depression Inventory-II on pre-service teachers. The research was conducted according to the survey model, one of the quantitative research methods. Firstly, language equivalence studies of the inventory were conducted in the study. The language equivalence of the inventory was examined on pre-service teachers in the English Language Teaching program. When the findings on language equivalence were examined, it was determined that the correlation between the Turkish form of the inventory and the English (Original) form was significantly high. The final form of the inventory was applied to 208 pre-service teachers studying at the Faculty of Education. The data obtained were subjected to Explanatory and Confirmatory Factor Analysis. When the findings of the inventory regarding Exploratory Factor Analysis were examined, it was determined that it preserved the number of items in the original form and explained 57.3% of the total variance of the inventory. In addition, the findings show that the Turkish form of the scale consists of seven dimensions. When the data obtained regarding the construct validity of the inventory was tested with the Confirmatory Factor Analysis, it was seen that the fit indices for the seven-factor structure of the inventory were at an acceptable level. As a result of this research, it can be said that Beck Depression Inventory-II is a reliable and valid scale in order to diagnose the depressive symptoms of pre-service teachers.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46722 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4137-4150]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/382 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[7. Sınıf Öğrencilerinin Matematiksel Modelleme Süreçlerinin İncelenmesi: Geometrik Şekillerde Alan Ölçme]]> <![CDATA[Investigation of 7th Grade Students' Mathematical Modeling Process: Measuring Areas in Geometric Figures]]> <![CDATA[Demet BARAN BULUT]]> <![CDATA[Beyzanur ERKAN]]> <![CDATA[Matematik eğitimi, matematiksel modelleme, ortaokul öğrencileri, alan ölçme, geometrik şekiller]]> <![CDATA[Matematics education, mathematical modeling, middle school students, area measurement, geometric shapes]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Günlük hayat problemlerinin üstesinden gelme süreci olarak tanımlanan ve temelinde günlük hayat problemlerine dayanan eden matematiksel modellemenin son yıllarda önemi giderek artmıştır. Gerçek hayat ile matematik dünyası arasında bir köprü olan matematiksel modellemenin öğretim sürecinde aradaki bağı oluşturmada etkili bir yol olduğu söylenebilir. Bu çalışmanın amacı, 7. sınıf öğrencilerinin düzgün geometrik şekillerde alan ölçme ile ilgili bir matematiksel modelleme etkinliği kapsamında modelleme süreçlerini ve bu süreçte ortaya çıkan zorlukları incelenmektir. Bu çalışmada matematiksel modellemeyi problem çözme faaliyeti olarak gören bir modelleme bakış açısı benimsenmektedir. Bu doğrultuda modelleme etkinliğinde probleme dayalı bir yaklaşım kullanılmıştır. Problem temelli yaklaşım, öğrenmeyi yönlendiren görevin modelleme sürecini incelemek ve vurgulamak için seçilmiştir. Çalışma 2018-2019 eğitim öğretim dönemi güz döneminde Doğu Karadeniz bölgesindeki iki ortaokulda öğrenim gören 16 ortaokul öğrencisi ile yürütülmüştür. Veriler toplama süreci ses kayıt cihazı ile kayıt altına alınmıştır. Çalışmada durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın sonucunda öğrencilerin oluşturdukları modelin yeterli olduğuna inanma eğiliminde olduklarını fakat gelişmiş bir model elde etmek için optimizasyon aşamasına girmeyi başaramadıkları belirlenmiştir. Ayrıca gerçek dünya ve matematiksel dünyaya geçişte eksiklikler mevcuttur. Modelleme sürecinde karşılaşılan işlemsel zorluklar ise; alan ve uzunluk birimlerinin kullanımında oluşan zorluklar, uzunluk ve alan ölçü birimlerinin kullanımındaki zorluklar ve ondalık sayıların süreçte kullanımı ile ilgili zorluklar olarak kategorize edilmiştir. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> The importance of mathematical modeling, which is defined as the process of overcoming daily life problems and based on daily life problems, has gradually increased in recent years. It can be said that mathematical modeling, which is a bridge between real life and the world of mathematics, is an effective way to create the bond in the teaching process. The aim of this study is to examine the modeling processes and the difficulties of the 7th grade students in the context of a mathematical modeling activity related to the field measurement in geometric shapes. This study adopts a modeling perspective that sees mathematical modeling as a problem solving activity. Accordingly, a problem-based approach was used in modeling activity. The problem-based approach was chosen to examine and emphasize the modeling process of the task that drives learning. The study was carried out with 16 secondary school students from two secondary schools in the Eastern Black Sea region during the fall semester of 2018-2019. Data collection process was recorded with voice recorder. The case study method was used in this study. At the end of the study, it was determined that the students could not achieve the optimization stage in order to obtain an advanced model showing that they have a tendency to believe that the applicable model is sufficient. There are also shortcomings in the transition to the real world and the mathematical world. The operational difficulties encountered in the modeling process are; Difficulties in using lenght and area units; difficulties in using length and area measurement units and difficulties in using decimal numbers in the process. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46716 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[3971-3988.]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/383 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlkokul Ders Kitap Metinlerinde Aile: Bir İçerik Analizi]]> <![CDATA[Family in Primary School Textbooks: A Content Analysis]]> <![CDATA[Mustafa TÜRKMEN]]> <![CDATA[Pınar YAVUZ]]> <![CDATA[Aile danışmanlığı, içerik analizi, aile güç geliştirme modeli, ilkokul ders kitapları, aile algısı]]> <![CDATA[Family guidance, content analysis, family strengthening model, elementary school books, family perception]]> <![CDATA[Çocuklar zamanlarının büyük bölümünü okulda kitaplarla geçirmektedir. Farklı aile tiplerine yönelik algının gelişmesi de okul ortamında kimi zaman akranlar yoluyla kimi zaman da ders kitapları yoluyla ortaya çıkmaktadır. Bu çalışmanın amacı öğrencilerin sürekli olarak karşı karşıya kaldığı okul kitaplarında aile yapısının ne şekilde yansıtıldığının ortaya konulmasıdır. Araştırma nitel yöntemle ve içerik analizi tekniğiyle yürütülmüştür. Araştırmacılar tarafından Aile Güç Geliştirme Modeline dayalı olarak geliştirilen kategori ve kodlar temel alınarak ders kitaplarındaki metinler analiz edilmiştir. Analiz sonucunda metinlerin yer aldığı 23 ilkokul kitabında 364 metinde 95 aile olduğu tespit edilmiştir. Metinlerdeki kadın ve erkek sayılarının eşit olduğu gözlemlenmiştir. Yine aynı şekilde erkek ve kız çocuklarının dağılımının da eşit olduğu bulunmuştur. Her 4 metinde bir aileye rastlanırken, bu ailelerin ortalama 3 bireyden oluşmuştuğu tespit edilmiştir.  Bu ailelerin 2’sinin kapalı, 1’inin gelişigüzel, 15’inin açık aile olduğu ortaya konulmuştur. Ailelerden 77’sinin aile biçimini tanımlayacak yeterli veri metinlerde yer almamaktadır. Genel olarak bakıldığında, ilkokul ders kitaplarının aile güç geliştirme modeline göre aileyi çocuklara yansıtma miktarının ve şeklinin eksik kaldığı söylenebilir. Çocuğun aile sosyal yapısına ilişkin algısının oluşturulmasında ders kitapları önemli bir materyaldir. Çocukların bu materyalle yoğun bir şekilde ilişkide bulunması, çocuğun zihninde uygun bir aile figürünün oluşturulması bakımından bir fırsattır. İlerde geliştirilecek kitaplarda aile kavramının daha uygun bir şekilde ve yoğunlukta yer verilmesi gerektiği düşünülmektedir. ]]> <![CDATA[Children spend most of their time at school with books. The development of perception towards different family types sometimes emerges through peers and sometimes through textbooks in the school environment. The aim of this study is to reveal how the family structure is reflected in the school books that the students face constantly. The research was carried out with qualitative method and content analysis technique. Based on the categories and codes built upon the Family Strengthening Model developed by the researchers, the texts in the textbooks were analyzed. As a result of the analysis, it was determined that there were 95 families in 364 texts in 23 primary school books containing texts. It was observed that the distribution of men and women is equal. In the same way, the distribution of male and female children was found to be equal. One family was found in every 4 texts, and these families were found to consist of 3 individuals. It was revealed that 2 of these families are closed families, 1 of them are random families, 15 of them are open families. Sufficient data to describe the family style of 77 families are not included in the texts. In general, it could be concluded that textbooks for primary schools lack reflecting the family concept to children according to the Family Power Development Model. Textbooks are an important material in creating the child's perception regarding family social structure. The intense relationship of children with this material is an opportunity to create an appropriate family figure in the child's mind. It is believed that the concept of family should be included in the books that will be developed in the future in a more appropriate way and in a more intense way.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46663 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4569-4587]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/384 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[7. Sınıf Öğrencilerinin Matematikte Hatalı Çözüm İçeren Sorularla İmtihanı]]> <![CDATA[The Examination of 7th Grade Students with the Questions Containing Error Based Solutions in Mathematics]]> <![CDATA[Esra ALTINTAŞ]]> <![CDATA[Şükrü İLGÜN - Zehra DAŞTAN]]> <![CDATA[Matematik eğitimi, hata, hata temelli aktiviteler, ortaokul öğrencileri, sayılar ve işlemler öğrenme alanı]]> <![CDATA[Mathematics education, error, error-based activities, secondary school students, numbers and operations learning area]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> <ol start="0"> <li> Bu araştırmanın amacı, matematik dersi 7.sınıf sayılar ve işlemler öğrenme alanından seçilmiş kazanımlara uygun soruların hatalı çözümlerinin, 7.sınıf öğrencileri tarafından fark edilip edilmediğini incelemek, cinsiyete bağlı olarak anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini ve akademik başarı durumunun da bu farkındalığı ne kadar etkilediğinin saptanmasıdır. Öğrencilere “hatalı çözümleriyle verilmiş soruları” içeren hata temelli aktivite testi uygulanarak, hatalı algılamaları saptanmış ve nedenleri tartışılmıştır. Bu araştırmanın, açık uçlu soruların hatalı çözümlerinin öğrenciler tarafından fark edilip edilmediği konusunda bir araştırmaya rastlanmadığı ve hata temelli yapılan çalışmaların oldukça yeni olması sebebiyle alan yazına katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Hatalı çözümleri ile birlikte verilen açık uçlu sorularda öğrencilerin; hatayı fark edebilme, çözümü kontrol edebilme gibi yetkinliklerini, öğrencilerin, hem çözümü hem de soru kökünü irdeleyebilme becerilerini belirlememize fırsat vermesi, öğrencilerin çözümü yapılmış açık uçlu soruları yeniden çözmeyi mi yoksa çözümü sadece kontrol mü ettiklerini inceleme olanağı sağlaması ve işlenmiş konuların öğrenciler tarafından anlaşılıp anlaşılmadığını ortaya koyması ve bu konuda da öğretmenlere yol göstermesi bakımından mevcut araştırmanın önem taşıdığı düşünülmektedir. Araştırma 2019-2020 Eğitim Öğretim yılında Kars il merkezindeki bir ortaokulda öğrenim görmekte olan kırk 7.sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Betimsel analiz yöntemi kullanılmış olup, veri toplama aracı olarak, 7.sınıf sayılar ve işlemler öğrenme alanı kazanımlarından uygulama öğretmeninin görüşleri doğrultusunda seçilmiş kazanımlara uygun soruların hatalı çözümlerini içeren 6 sorudan oluşan bir Hata Temelli Aktiviteler testi kullanılmıştır. Sonuçta da, öğrencilerin hatalı çözümleri genel olarak fark edemedikleri, çalışma grubundaki kız ve erkek öğrenciler arasında anlamlı bir fark olmadığı ve akademik başarı ile hata temelli aktivite testi puanları arasında olumlu bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. </li> </ol> </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> The aim of this study is to examine whether the 7th grade students discern the erroneous solutions of questions suited for achievements selected from 7th grade numbers and operations learning area in mathematics and to identify whether there is a significant difference in the level of discernment on the basis of gender and to what extent the level of academic achievement also affected this discernment. Error-based activities test which contained the questions with erroneous solutions was applied to students, and hence students’ misperceptions were identified and the reasons for their misperceptions were discussed. It is thought that this research will make a contribution to the relevant literature as no research is found about whether erroneous solutions of open-ended questions are discerned by students and as the studies with error based is quite new. It is considered that this research is of importance as it gives us the opportunity to identify students’ competences such as discerning the error and checking the solution and their abilities to examine both the solution and the root of the question in open-ended questions whose erroneous solutions are provided, offers the chance to analyze whether students once again solve the open-ended questions whose erroneous solutions are provided or just check the solution, reveals whether instructed topics are understood by students and also leads the way for teachers on this issue. The research was performed with the participation of 40 7th grade students enrolled at a secondary school in the center of Kars province in eastern Turkey in the school year of 2019-2020. Descriptive analysis method was utilized, and the Error-Based Activities Test which was comprised of 6 questions containing the erroneous solutions of questions that were consistent with the achievements selected in the direction of the ideas of the demonstrator from 7th grade numbers and operations learning area achievements was used as the data collection tool. In conclusion, it was ascertained that students generally failed to discern the erroneous solutions, there was no statistically significant difference between female and male students in the study group and there was a positive relationship between academic achievement and scores of the error-based activities test. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46584 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[ 3939-3957]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/385 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlkokul 3. Sınıf Öğrencilerinin Sosyal-Duygusal Ahlaki Gelişimleri ile Öğretmen ve Öğrencilerin Bu Konudaki Görüşlerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Social-Emotional Moral Developments of Primary School 3rd Grade Students and Examination of Teachers 'and Students' Opinions on This Issue]]> <![CDATA[Tuğçe BAYKAL]]> <![CDATA[Tuğba YANPAR YELKEN]]> <![CDATA[Eğitim bilimleri, İlkokul eğitimi, Sosyal gelişim, Duygusal gelişim, Ahlaki gelişim]]> <![CDATA[Educational sciences, Primary school education, Social development, Emotional development, Morals development]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı ilkokul 3. Sınıf öğrencilerinin sosyal-duygusal ahlaki gelişimleri ile öğretmen ve öğrencilerin bu konudaki görüşlerinin incelenmesidir. Araştırmada karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini Mersin Merkez ilçelerindeki ilkokullara devam eden üçüncü sınıf öğrencileri ve ilkokul üçüncü sınıf öğretmenleri oluşturmaktadır. Bu evrenden kolay ulaşılabilir durum örnekleme yöntemi kullanılarak sekiz devlet okulunda üçüncü sınıfa devam eden 399 ilkokul öğrencisi ve 24 ilkokul üçüncü sınıf öğretmeni belirlenmiştir. Araştırma verileri 2019-2020 eğitim-öğretim yılı Ekim ayında toplanmıştır. Araştırmada Sosyal-Duygusal ve Ahlaki Gelişim Ölçeği, Öğretmen Görüş Formu ve Öğrenci Görüş formu veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Ayrıca üçüncü sınıf öğrencilerine ve öğretmenlerine kişisel bilgi formu doldurularak kişisel bilgileri alınmıştır. Araştırmada, aritmetik ortalama ve standart sapma gibi betimsel analizlerin yanında Anova, t testi analizleri ve nitel analiz kullanılmıştır. Araştırma sonucunda nicel boyutta; ilkokul 3. Sınıf öğrencilerinin sosyal duygusal ve ahlaki gelişimlerinin yüksek olduğu, sosyal aktivitelerle ilgilenen öğrencilerin ilgilenmeyen öğrencilere göre sosyal- duygusal ve ahlaki gelişimlerinin daha yüksek olduğu sonucuna varılmıştır. Bunun yanı sıra, nitel boyutta ise, öğretmen ve öğrencilerin sosyal duygusal ve ahlaki gelişim konusundaki görüşlerine bakıldığında da öğrencilerin aile, öğretmen ve arkadaşlarına olumlu davranışlara sahip olduğu görüşünde bulundukları, öğretmenlerin öğrencilerinin sosyal duygusal ve ahlaki gelişimlerinin yeterli düzeyde olduğu görüşünde bulundukları sonucuna varılmıştır. Elde edilen sonuçlar alanyazın ışığında tartışılmış ve yorumlanmıştır. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda hem araştırmacılar hem de uygulayıcılar için öneriler sunulmuştur.]]> <![CDATA[The purpose of this study is to examine the social- emotional moral developments of primary scholl 3rd grade students and the opinions of teachers and students on this subject. Survey method is used in this research. The universe of the research constitutes 3rd grade students of primary scholl who attend in Mersin central district and 3rd grade teachers of primary schools. It is determined that 399 primary scholl students attending 3rd grade at the eight public schools and 24 primary school third grade teachers by using easily accessible state sampling method from this universe. The data of the study was done in October of the 2019- 2020 educational year. In this research, social- emotional and moral development scale, opinion forms, personal information forms are used as data collection tools. In this research, Anova, t test analysis and qualitative analysis are used besides descriptive analysis such as arithmetic average and standart deviation. As a result of the research, from the quantitative integration, it has been concluded that the social- emotional and moral developments of the 3rd grade students are high and the students, active in their social lives, have higher performance in comparison with the others. At the qualitative data, it has been concluded that; - according to the students they are kind to their families, teachers and friends, - according to the teachers the social- emotional and moral developments of the students are adequate. The results obtained were discussed and interpreted in the light of the literature. In line with the results obtained, suggestions were made for both researchers and practitioners.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46559 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[99-118 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/386 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ “Denes Agay’s Learning to Play Piano I” Başlangıç Piyano Metodunun Hedef ve Hedef Davranışlar Yönünden İncelenmesi]]> <![CDATA[Evaluations of “Denes Agay’s Learning to Play Piano I” Method from the Introductory Piano Methods in Terms of Target and Target Behaviors ]]> <![CDATA[Meltem Develi]]> <![CDATA[Pınar ŞAHİN - Ferda GÜRGAN ÖZTÜRK]]> <![CDATA[Müzik eğitimi, piyano eğitimi, Denes Agay piyano metodu I, hedef ve hedef davranışlar, bilişsel ve devinişsel.]]> <![CDATA[Music education, piano education, Denes Agay piano method I, target and target behavior, cognitive and dynamic.]]> <![CDATA[Başlangıç piyano eğitiminde öğrenciye temel davranışların kazandırılması amaçlanır. Bu süreç öğrencinin ilgi ve yeteneği yanında teknik ve müzikal becerileri kazanması için ulaşılmak istenen öğrenme düzeyininin alt basamağını oluşturmaktadır. Bu süreçte öğretmenin ilk derslerde izleyeceği yöntem ve teknikler de önemlidir. Başlangıç piyano eğitiminde çocuklara yönelik yazılmış çok sayıda metot bulunmaktadır. Türkiye’de en çok bilinen ve kullanılmakta olan Denes Agay’s “Learning To Play Piano I” metodu orta do yöntemi ile yazılmıştır. Bu metot başlangıç piyano eğitiminde temel teknik ve öğrenme becerilerinin kazanılmasının yanında, her iki elin aynı konumda öğretimini ve iki elin birinci parmaklarıyla başlatılmasına yöneliktir. Bu metotta piyano eğitiminin bilgi basamağında doğru duruş ve oturuş, sol ve fa anahtarlarının yerlerinin benimsenmesi, dizek, ölçü sayısı, nota ve sus değerleri ve uzatma noktasının kavratılması amaçlanmıştır. Bu basamakta öğretilen teknik bilgilerin yanında, aralık bilgisi, akor, hız ve gürlük terimleri, müziksel cümle, değiştirici işaretler (diyez, bemol, doğal), stacatto (kısa ve kesik çalma) ve legato (bağlı çalma) öğretimi yer almaktadır. Devinişsel basamağında ise öğrencinin bu uygulamaları kendi başına ve öğretmenin desteğiyle beraber çalması beklenmektedir. Öğrencinin dikkatini çeken ve ilgisini toplamaya yönelik görsel öğelere yer verilmesi öğrencinin gelişimine katkıda bulunmaktadır. Burada D. Agay’s ‘Learning to Play Piano I’ metodunda kullandığı orta do yöntemi başlangıç piyano eğitiminde öğrencinin yaş grubuna ve seviyesine uygunluk göstermektedir.  Araştırmada Türkiye’de en çok bilinen ve kullanılmakta olan “D. Agay’s Learning to Play Piano I” başlangıç piyano metodu hedef (kazanım) ve hedef davranışlar yönünden incelenmiştir. Bu amaçla metottaki parçalar kazandırdığı hedef ve hedef davranışlara göre seçilerek Uçan’ın geliştirmiş olduğu “Çalgı metotlarını çağdaş öğretim programı modeline dayalı metot çözümleme yöntemiyle” incelenmiştir. Bulgular ve yorum Bloom’un sınıflamasına dayandırılarak bilişsel ve devinişsel alanlarda yapılmıştır. Bu çalışmanın sonucunda belirlenen hedefler bilişsel alanın bilgi basamağında, devinişsel alanın ise “uyarılma, kılavuz denetiminde yapma ve beceri haline getirme” basamaklarındadır. Araştırmada D. Agay’s ‘Learning to Play Piano I’ metodundaki elli dokuz parçadan seçilen sekiz parça, hedef ve hedef davranışlar yönünden incelenmiştir. Araştırmada sekiz parçanın on altı bilişsel ve yirmi iki devinişsel hedef ve hedef davranış kazandırmış olduğu ve devinişşel alandaki hedeflerin metot içerisinde daha çok yer aldığı görülmektedir. ]]> <![CDATA[In the introductory piano method it is aimed to teach the student basic behaviors. This process constitutes the lower step of the learning level desired to be achieved for the student to gain technical and musical skills as well as interest and talent. In this process, the methods and techniques that the teacher follows in the first lessons, are important. There are many methods written for children in introductory level piano education. In Turkey, the most well known and most used method named Denes Agay's "Learning To Play Piano II" is written in middle C method. This method is aimed at the acquisition of basic technical and learning skills in introductory piano training, as well as teaching both hands in the same position and starting with the first fingers of both hands. In this method, it is aimed to teach correct posture and sitting in the knowledge level of piano education, adoption of G and F clefs, string, measure number, note and rest values and extension point. In addition to the technical information taught in this step, there is the teaching of interval knowledge, chord, speed and loudness terms, musical sentence, modifying signs (sharp, flat, natural), stacatto (short and cut playing) and legato (connected playing). In the psychomotor stage, the student is expected to play these applications on his or her own and with the support of the teacher. Including visual elements that catches the attention of the student contributes to the student's development. Here, the middle C method used in D. Agay's "Learning to Play Piano I" method is suitable for the age group and level of the student in the introductory piano education. In this study, the most widely known and used method in Turkey which is named "D. Agay's Learning to Play Piano I”, a beginner piano method, was examined in terms of goal (gain) and target behaviors. For this purpose, the pieces in the method were selected according to the target and target behaviors that are gained and examined with the method analysis procedure based on contemporary teaching methods of instrumental education developed by Uçan. The findings and interpretation were made in cognitive and dynamic domains based on Bloom's classification. The goals determined because of this study are at the knowledge level of the cognitive field, while the psychomotor field is at the levels of "arousal, doing under guideline control and making it a skill".  ". In this research, eight pieces selected from fifty-nine pieces in D. Agay's 'Learning to Play Piano I' method were examined in terms of goal and target behaviors. In the study, it is seen that the eight pieces that were selected have given sixteen cognitive and twenty-two psychomotor goals and target behaviors and the goals in the psychological field are more involved in the method.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46548 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4117-4136]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/387 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortak Bilgi Yapılandırma Modeline Uygun Hazırlanan Öğretimin Öğrencilerin İnsan ve Çevre İlişkileri Konusundaki Kavramsal Anlamalarına Etkisi]]> <![CDATA[The Effect of Instruction Prepared According to the Common Knowledge Constructuring Model on Students' Conceptual Understanding on Human and Environmental Relations]]> <![CDATA[Veysel HAYDARİ]]> <![CDATA[Bayram COŞTU]]> <![CDATA[Fen eğitimi, akademik başarı, alternatif kavram, kavramsal değişim, ortak bilgi yapılandırma modeli]]> <![CDATA[Science education, academic achievement, alternative concept, common knowledge construction model, conceptual change]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı Ortak Bilgi Yapılandırma Modeline uygun hazırlanmış öğretimin 5. sınıf öğrencilerinin Fen Bilimleri dersi “İnsan ve Çevre İlişkileri” konusundaki kavramsal değişimlerine olan etkisini araştırmaktır. Araştırma örneklemini İstanbul Üsküdar’da bulunan bir kız imam hatip ortaokulunda öğrenim gören 74 beşinci sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Araştırmada yarı deneysel yöntemlerden ön test-son test kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Çalışma 2018-2019 eğitim öğretim yılında uygulanmış ve öğrencilerin 24’ü deney 1, 25’i deney 2, 25’i kontrol grubu olarak seçilmiştir. Deney 1 grubunda OBYM’ye uygun öğretim, deney 2 grubunda okul dışı öğrenme ortamlarıyla desteklenmiş OBYM’ye uygun öğretim, kontrol grubunda da Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programına uygun öğretim gerçekleştirilmiştir. Deney ve kontrol gruplarında ön test ve son test veri toplama aracı olarak iki aşamalı “İnsan ve Çevre İlişkileri Kavramsal Anlama Testi (İÇKAT)” kullanılmıştır. İki aşamalı sınıflandırma gerektiren İÇKAT’ın her sorusunda ilk aşamaya verilen yanıtlar ve ikinci aşamada seçilen nedenlerin yüzdeleri tablo haline getirilerek verilmiştir. Öğrencilerin en çok hangi alternatif kavramları seçtiği ve hangi alternatif kavramların en çok değiştirildiği yüzde olarak analiz edilmiştir Öğrencilerin iki aşamalı İÇKAT’ e verdiği yanıtlar analiz edilmiştir. Verileri analiz etmek için tek yönlü ANOVA ve ilişkili (bağımlı) örnekler t-testi kullanılmıştır. Ayrıca İÇKAT son test puanları arasındaki anlamlı farklılığın yönünü belirlemek amacıyla Tamhane’nin T2 testi kullanılmıştır. Alternatif kavramların çoğunun deney 1 ve deney 2 gruplarında düzeltilirken, kontrol grubunda alternatif kavramların çoğunlukla devam ettiği sonucuna ulaşılmıştır. Çalışmanın sonucuna göre, OBYM'nin alternatif kavramları gidermede Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programına göre daha etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Okul dışı öğrenme ortamlarıyla desteklenmiş OBYM’ye uygun öğretimin İÇKAT akademik başarıları anlamında OBYM’ye uygun öğretime göre anlamlı bir farklılık göstermediği sonucuna ulaşılmıştır. Grupların İÇKAT son test akademik başarıları dikkate alındığında deney 2 grubu ile kontrol grubu arasında deney 2 grubu lehine anlamlı bir fark olduğu görülmektedir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to investigate the effect of the Common Knowledge Construction Model (CKCM) based instruction on 5th grade students’ conceptual understanding of the “human and environmental relations” topic. The study is conducted with 74 fifth grade students in girl’s middle school in the district of Usküdar, Istanbul. Semi-experimental method is used. In this model, two experimental groups (Experiment 1 and Experiment 2) and a control group are randomly selected among 5th grade students. In the experiment group 1, teaching is carried out with CKCM, in the experiment group 2 CKCM supported out-of-school learning environments, and in the control group, education is carried out teaching in accordance with the science curriculum of Turkey. Study group of 74 5th grade students (24 students from experiment group 1, 25 students from experiment group 2 and 25 students from control group) studying in a middle school in the Istanbul, Turkey. The data is collected through Human and Environmental Relations Conceptual Understanding Test (HECUT). Analyzing of HECUT data that require two-tier classification, the answers of the first tier of each question are provided by tabulating the percentages of the reasons chosen for these answers (the second tier). Which alternative concepts that students chose mostly and which alternative concepts those are the most changed analyzed as percentage. The data collected from the students' responses to the two-tier HECUT are statistically analyzed. One-way ANOVA and correlated (dependent) samples t-test are employed to analyze the data.  In addition, Tamhane’s T2 test is employed from post hoc tests to determine the direction of the difference of HECUT post-test scores. While most of the alternative concepts are remediated in experiment 1 and experiment 2 groups, in the control group it revealed that alternative concepts mostly continued. Result of the study show that CKCM is more effective in remediating alternative concepts than teaching in accordance with the science curriculum does. On the other hand CKCM is more effective in terms of conceptual understanding of in human and environmental relations than according to the teaching in accordance with the science curriculum. CKCM supported out-of-school learning environments for do not differ in HECUT from the academic achievement only with CKCM. When the post-test academic achievement of the groups is taken into consideration, a significant difference is observed between the experiment 2 and the control group in favor of the experiment 2.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46540 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4247-4275]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/388 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarına Göre Sosyal Bilgiler Dersi ve Sosyal Bilgiler Öğretmeni]]> <![CDATA[Social Studies Lesson and Social Studies Teacher According to Social Studies Teacher Candidates]]> <![CDATA[Ceren UTKUGÜN]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler eğitimi, öğretmen eğitimi, sosyal bilgiler dersi, sosyal bilgiler öğretmeni, öğretmen adayı.]]> <![CDATA[Social studies education, teacher education, social studies lesson, social studies teacher, teacher candidate.]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler dersi öğrencilerin akademik başarısı ile çevre ve topluma uyumunun sağlanması ve demokratik bir toplum oluşturulması açısından çok önemlidir. Sosyal bilgiler dersinin bireysel ve toplumsal amaçlarına ulaşabilmesi uygulamadaki etkililiğine bağlıdır. Sosyal bilgiler dersinin uygulamadaki etkililiğinde ise öğretmenler esas unsurdur. Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının meslekleri hakkında sahip oldukları düşünceler onların öğretmenlik meslek hayatını yönlendirmede büyük bir öneme sahiptir. Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının branş ve mesleklerine yönelik görüşlerinin belirlenmesi ve öğretim sürecinin bu doğrultuda şekillendirilmesi önemlidir. Bu görüşten hareketle çalışmada, öğretmen adaylarının sosyal bilgiler dersi ve sosyal bilgiler öğretmenine ilişkin görüşlerini belirlemek amaçlanmıştır. Çalışmanın katılımcıları 2018-2019 eğitim öğretim yılında bir devlet üniversitesinde 3.sınıfta eğitim almakta olan 62 öğretmen adayından oluşmaktadır. Nitel araştırma modeline göre tasarlanan çalışmada veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Elde edilen veriler nitel araştırma yöntemlerine uygun şekilde belirlenen temalar altında toplanmış ve temalarda yer alan kodlar frekansları ile birlikte tablolar halinde gösterilmiştir. Analizler sonucu elde edilen bulguların yorumlanmasında öğretmen adayı görüşlerinden doğrudan alıntılara da yer verilmiştir. Çalışma sonucunda; öğretmen adayları sosyal bilgiler dersinin vatandaşlık bilinci/milli bilinç aşılaması, duyarlı ve saygılı bireyler yetiştirmesi noktasında önemine işaret etmişlerdir. Ayrıca sosyal bilgiler derslerinin; etkinliklerle zenginleştirilerek, teknoloji destekli materyaller kullanılarak, somut ve hayatın içinden örnekler verilerek ve eğitici oyunlar oynatılarak eğlenceli bir şekilde yapılması gerekliliğini ifade etmişlerdir. Öğretmen adaylarına göre sosyal bilgiler öğretmeni; iletişim becerisi ve düzgün bir diksiyona sahip, anlayışlı, çağdaş, yeniliklere açık, teknolojiyi kullanabilen, kendini ve bilgilerini sürekli yenileme becerisine sahip olmalıdır.]]> <![CDATA[Social studies lesson is very important in terms of academic success of students and their harmony with the environment and society, and on the other hand, for the creation of a democratic society. The achievement of social studies course's individual and social goals depends on its effectiveness in practice. Teachers are the main factor in the effectiveness of social studies course in practice. Considering that the opinions of social studies teacher candidates will be effective in guiding their teaching profession, it is important to determine the opinions of social studies teacher candidates on their branches and professions and to shape the teaching process accordingly. In this context, it was aimed to determine the opinions of social studies teacher candidates about social studies course and social studies teacher. Participants of the study consisted of 62 teacher candidates who were studying in the 3rd grade at a state university in the 2018-2019 academic year. In the study, which was designed according to the qualitative research model, the data were collected with a semi-structured questionnaire. In the study, data were collected under various themes in accordance with qualitative research methods, and analyzed and evaluated using quantitative techniques. Direct quotations are also included in the interpretation of the findings obtained from the analysis. In the results of working; teacher candidates pointed out the importance of social studies course in instilling awareness of citizenship / national consciousness and raising sensitive and respectful individuals. They also stated that Social Studies lessons should be done in an entertaining way by doing in-class and extracurricular activities, using technology-supported materials, and playing educational games. According to prospective teachers, social studies teacher; must have communication skills and a proper diction, understanding, contemporary, open to innovations, able to use technology, and have the ability to constantly renew himself and his knowledge.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46534 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4589-4610]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/389 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkiye ve Diğer Ülkelerde Özel Eğitimcilerin Eğitimleri ve Yeterlikleri]]> <![CDATA[Education and Competences of the Special Educators in Turkey and Other Countries]]> <![CDATA[Nergis RAMO AKGÜN]]> <![CDATA[Aleksandra KAROVSKA RISTOVSKA - Olivera RASHIKJ CANEVSKA]]> <![CDATA[Özel eğitim, yeterlilikler, özel eğitimciler, rehabilitasyon uzmanlar, belgelerin analizi.]]> <![CDATA[Special education, competences, special educators, rehabilitators, analysis of the documentation. ]]> <![CDATA[Bu araştırmada bazı Avrupa ülkelerinde ve Türkiye Cumhuriyeti’nde özel eğitim ve rehabilitasyon alanındaki yüksek öğretim sistemlerinin analizi ve kazandıkları yeterlilikleri belirlenmiştir. Özel eğitimcilerin ve rehabilitasyon görevlilerinin yetkinlikleriyle ilgili olumlu uygulama yöntemlerini elde etmek için Hollanda, Avusturya, İtalya, Almanya, Finlandiya, Rusya, Litvanya ve İspanya'daki yüksek eğitim sistemlerinde gelecekteki özel eğitimcilerin ve rehabilitasyon görevlilerinin eğitimlerinin ve yeterliliklerinin karşılaştırılması amaçlanmıştır. Araştırmada doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Mevcut tüm belgeler analiz edilmiş ve veriler çapraz referanslanmıştır. Sonuçlar, özel eğitimcilerin ve rehabilitasyon görevlilerinin eğitiminin her ülkede farklılık gösterdiğini ve her toplumun geleneğine, tarihine ve normlarına bağlamsallaştırıldığını veya uyarlandığını göstermektedir. Genel olarak çoğu Avrupa ülkesinde, özel eğitim yeterliliklerini kazanmak için devlet okullarından sınıf öğretmenlerinin uzmanlaştırılması eğilimi hakimdir, ancak özel eğitimcilerin ve rehabilitasyon uzmanlarının eğitiminde aynı yaklaşıma sahip yüksek öğretim sistemleri (İspanya ve Rusya gibi ülkelerde) hala mevcuttur. Çoğunlukla tüm ülkeler, özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilerin eğitim gördüğü normal okulların hizmet sağlayıcıları gibi hizmet veren kaynak merkezleri geliştirmiştir. Kaynak merkezleri ağının geliştirilmesi, sınıf öğretmenlerin yeterliliklerinin artırılması, özel eğitimcilerin ve rehabilitasyon görevlilerinin kaynaştırma eğitimi koşullarında çalışabilmeleri için yeterliliklerinin artırılması, lisansüstü çalışmaların ardından uzmanlaşmaları önerilmiştir. En önemli öneri olarak, mezun olan özel eğitimciler ve rehabilitasyon uzmanları, önleme, tespit, teşhis, habilitasyon ve rehabilitasyon, eğitim, özel eğitim ihtiyacı olan kişilerin mesleki yönelimi alanlarında bağımsız çalışma için eğitilmelidir.]]> <![CDATA[In this research, analysis of higher education systems and qualifications gained in the field of special education and rehabilitation in the Republic of Turkey and European countries are determined. It is aimed to compare the training and qualifications of future special educators and rehabilitators in higher education systems in the Netherlands, Austria, Italy, Germany, Finland, Russia, Lithuania and Spain in order to obtain positive application methods regarding the competences of special educators and rehabilitators. Document analysis method was used in the research. All available documentation was analyzed and the data were cross-referenced. The results showed that the education of special educators and rehabilitators varies in different countries and it is contextualized or adapted to the tradition, history, and norms of each society. Generally, dominates the trend of specialization of the classroom teachers from government schools, in order to gain special education competences, but there are still higher education systems (like in Spain and Russia) which have the same approach in the education of special educators and rehabilitators. Almost all countries have developed resource centers serving like service providers of the regular schools where the students with special educational needs are educated.  Development of the network of resource centers, increasing of the competences of the regular teachers, increasing the competences of the special educators and rehabilitators for work in the regular inclusive conditions, specializing after the graduate studies were suggested. As the most important suggestion, the graduated special educators and rehabilitators should be educated and trained for independent work in the field of prevention, detection, diagnostics, habilitation and rehabilitation, education, the professional orientation of persons with special educational needs.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46509 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4459-4473]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/390 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Korona Virüs Sürecinde Uzaktan Eğitim: Temel Eğitim Bölümü Öğretim Elemanlarının Görüşleri]]> <![CDATA[Distance Education in Corona Virus Times: Opinions of Lecturer’s Primary Education Department]]> <![CDATA[Nurbanu ŞEREN]]> <![CDATA[Edip TUT - Alper KESTEN]]> <![CDATA[Temel eğitim, Korona virüs, uzaktan eğitim, öğretim elemanları, temel eğitim bölümü ]]> <![CDATA[Primary education, Corona virus, distance education, lecturer, primary education department.]]> <![CDATA[2019 yılı sonunda Çin’de ortaya çıkan ve büyük bir hızla hemen hemen tüm dünyayı etkisi altına alarak pandemi olarak anılmaya başlanan korona virüs (Covid-19) farklı sektörlerde olduğu gibi eğitim sistemleri ve uygulamaları üzerinde de etkili olmuştur. Hızla gelişen bu olaylar ve aniden değişen eğitim-öğretim anlayışı korona virüs pandemisinin eğitime etkisinin araştırıldığı ve uzaktan eğitimle ilgili yapılan çalışmaları önemli kılmaktadır. Bu bağlamda bu araştırmanın amacı, temel eğitim öğretim elemanlarının korona virüs pandemisi sürecinde geçilen uzaktan eğitime yönelik görüşlerini ortaya koymaktır. Araştırma, nitel araştırma yöntemi kullanılarak yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu senkron bir şekilde uzaktan eğitim etkinliklerini yürüten Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi’ne bağlı Temel Eğitim Bölümü’nde görev yapan altı öğretim elemanı oluşturmuştur. Çalışma grubu oluşturulurken amaçlı örneklem türlerinden maksimum çeşitlilik örneklemesi kullanılmıştır. Veriler, araştırmacılar tarafından hazırlanan ve uzman görüşü ile son hali verilen yarı-yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Verilerin analizinde betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Araştırma bulguları uzaktan eğitim sürecinin avantajları, uzaktan eğitim sürecinin dezavantajları, öğretim elemanlarının karşılaştıkları sorunları çözme yöntemleri ve uzaktan eğitimi verimli hale getirmeye yönelik önerileri şeklinde dört ana tema etrafında verilmiştir. Buna göre, öğretim elemanlarının uzaktan eğitimde öğretme-öğrenme süreci, iletişim-etkileşim ve ölçme-değerlendirme açısından dezavantajlarına yönelik görüşlerinin avantajlarına yönelik görüşlerinden daha fazla olduğu, sorunlarını çözme konusunda çeşitli yöntemlerden yararlandıkları ve sürecin daha verimli hale getirilmesine yönelik yapıcı önerilerde bulundukları görülmüştür. Bulgular ilgili literatür ışığında tartışılmış, bu doğrultuda çeşitli öneriler getirilmiştir.]]> <![CDATA[The coronavirus (Covid-19), which emerged in China at the end of 2019 and started to be known as a pandemic by rapidly affecting almost the whole world, has had an impact on education systems and practices as well as in different sectors. The changing education understanding due to the coronavirus makes it important to investigate the effect of the coronavirus pandemic on education and to study distance education. In this respect, this study aims to reveal the views of the instructors on distance education in coronavirus times. The study has been carried out by using a qualitative research method. The participant group of the study consisted of six lecturers who conducts distance education activities synchronously at the Department of Primary Education in Ondokuz Mayıs University Faculty of Education. The participant group was formed by using the maximum variation sampling method. The data were collected by a semi-structured interview form prepared by the researchers, finalized with expert's suggestions, and analyzed using the descriptive analysis technique. The research findings are given around the four main themes; advantages of the distance education process, disadvantages of the distance education process, methods of solving the problems faced by the instructors and their suggestions to make distance education efficient. Accordingly, the lecturers think that disadvantages of distance education are more in terms of the teaching-learning process, communication-interaction and assessment-evaluation; they use various methods in solving the problems they face and make constructive suggestions to make the process more efficient. The findings were discussed based on the relevant literature and various suggestions were made in this direction.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46472 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4507-4524 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/391 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ergenlerde Bilişsel Davranışçı Terapi Uygulamalarının Etkililiğinin ve Yöntemlerinin Sistematik Gözden Geçirilmesi]]> <![CDATA[Systematic Review of The Effectiveness of Cognitive Behavioral Therapy Applications and Methods Towards Adolescents ]]> <![CDATA[Fatma Ebru İKİZ]]> <![CDATA[Özge SAKARYA ÇINKI]]> <![CDATA[Rehberlik ve psikolojik danışmanlık, bilişsel davranışçı terapi, bilişsel davranışçı psikolojik danışma, ergenler, etkililik, sistematik gözden geçirme.]]> <![CDATA[Guidance and psychological counseling, cognitive behavioral therapy, cognitive behavioral counseling, adolescents, effectivenes, systematic review.]]> <![CDATA[Ergenlik fiziksel, cinsel, bilişsel, duygusal ve sosyal bir gelişim dönemidir. Ergenlerin geçirdikleri sosyoduygusal değişimler düşünüldüğünde, otorite figürleriyle çatışma, zamanının çoğunu akranlarıyla geçirme isteği ve bağımsız olma çabası onlarda duygudurum dalgalanmaları yaşamalarına neden olmaktadır. Ergenlerde görülen bu problemlerin tedavi yöneliminde Bilişsel Davranışçı Terapi’nin kullanımına sıklıkla yer verilmektedir. Bu çalışmanın birinci amacı, klinik olmayan örneklemlerde Bilişsel Davranışçı Terapi’ nin etkililiğini deneysel ve yarı deneysel araştırma deseni kullanarak inceleyen çalışmaların özelliklerini belirlemektir. Araştırmanın ikinci amacı ise, klinik olmayan örneklemlerde Bilişsel Davranışçı Terapi’ nin etkililiğini deneysel olmayan araştırma desenleri kullanılarak inceleyen çalışmaların özelliklerinin belirlenmesidir. Araştırma modeli sistematik gözden geçirmedir.  Sistematik gözden geçirme için PRISMA rehberi kullanılmıştır. Veriler toplanırken WOS, Ulakbim, Scholar veri tabanlarında tarama gerçekleştirilmiştir. 2010-2019 yılları arasında yayınlanan çalışmalara yönelik tarama, Türkçe ve İngilizce dillerinde, dört anahtar sözcük olarak Bilişsel Davranışçı Terapi, Bilişsel Davranışçı Psikolojik Danışma, Ergenler, Etkililik kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Dâhil etme ve dışlama kriterlerine göre toplam on bir çalışma, bu çalışmada incelenmiştir. Seçilen on bir çalışma Bilişsel Davranışçı Terapi uygulamalarının etkililiğinin deneysel/ yarı- deneysel ve deneysel olmayan araştırma desenleriyle incelenen çalışmaların özellikleri olarak iki ayrı başlıkta incelenmiştir. Deneysel ve yarı- deneysel desenin kullanıldığı çalışmalar, sorun teması, araştırma deseni, örneklem grubu, uygulanan program, oturum sayıları, etkililik düzeyi sonucu ve kullanılan ek teknikler açısından incelenmiştir. Deneysel olmayan desenler kullanılarak yapılan çalışmalarda ise, kullanılan Bilişsel Terapi alt kuramı, araştırma yöntemi, araştırılan tema ve ulaşılan sonuçlar başlıklarından yararlanılmıştır. Sonuçlar, Bilişsel Davranışçı Terapi uygulamalarının ve Bilişsel Terapi alt yaklaşımlarının ergenlere olumlu katkı sağladığını ortaya koymaktadır.]]> <![CDATA[Adolescence period includes changes through physically, sexually, cognitively, emotionally and socially. Considering socioemotional changes experienced by adolescents, some needs appear such as conflict with authority figures, the desire to be mostly with peers and the effort to be independent.  The changes in thinking and feeling results in nonstable mood, emotional fluctuations, risky thinking and behaving. Cognitive Behavioral Therapy (CBT) is frequently used in the world with adolescents to help them to manage these changes and needs. The first aim of present study is to determine the characteristics of the studies that examine the effectiveness of Cognitive Behavioral Therapy using experimental research designs in non-clinical samples. The second aim of this study is determine the methods and themes of the studies that examine Cognitive Behavioral Therapy using non-experimental research designs in non-clinical samples. The research model is systematic review. For systematic review, the PRISMA guideline was used. We browsed WOS, Ulakbim and Scholar databases and review both in Turkish and English studies between 2010-2019 years with four key words as Cognitive Behavioral Therapy, Cognitive Behavioral Counseling, Adolescents, Effectiveness. İnclusion and exclusion criterias were determined for this study. eleven studies were reached.  Studies using experimental and quasi-experimental design were examined in terms of problem theme, research design, sample group, applied program, number of sessions, effectiveness level and additional techniques used. Studies using non-experimental design were examined in terms of sub-theory, research method, researched theme and results. According to this systematical review reseach, we see that plain and pure CBT is not used but techniques and concepts are used in Turkey with non-clinical samples. Results indicated that CBT related theories are used to enhance anger and relationship management skills, to prevent internet addiction, to develop assertiveness and psychological resilience of Turkish adolescents. Group counseling and psychoeducation programmes are used and found to be effective.  It is found that, despite experimental designs in Turkey, metaanalysis, document analysis, film analysis and review studies are conducted. Results indicated that CBT and techniques are effective on developing functional coping behaviors.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46470 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4277-4296]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/392 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Zekâ Oyunlarına Yönelik Tutum Ölçeğinin (ZOTÖ) Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması]]> <![CDATA[Developing the Scale of Attitude Towards Intelligence Games (SAIG): Validity and Reliability Study]]> <![CDATA[Abdulhamit KURUPINAR]]> <![CDATA[Yasemin AYDOĞAN]]> <![CDATA[Okul öncesi eğitimi, zekâ oyunları, ölçek geliştirme, tutum, öğretmen tutumu.]]> <![CDATA[Preschool education, intelligence games, scale development, attitude, teacher attitude.]]> <![CDATA[Bu çalışmada zekâ oyunları tutum ölçeğinin geliştirilmesi amaçlanmıştır. Literatür taraması ve uzman görüşleri doğrultusunda beşli likert tipinde 36 maddelik taslak form oluşturulmuştur. Bu form farklı eğitim kademelerinde görev yapan 332 öğretmene uygulanmıştır. Öncelikle ölçeğin yapı geçerliliği için Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) ve ardından Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) uygulanmıştır. AFA sonucuna göre ölçeğin yapısal olarak üç faktörlü ve 22 maddeli olduğu tespit edilmiştir. Birinci alt faktör 11 madde ile toplam varyansın %31.98’ini, ikinci alt faktör 6 madde ile %13.41’ini, üçüncü alt faktör 5 madde ile %7.96’sını açıklamaktadır. Üç faktörlü olarak ortaya çıkan yapı toplam varyansın %53.35’ini açıklamaktadır. Faktörler olumlu tutum, olumsuz tutum ve davranışsal öge şeklinde isimlendirilmiştir. Madde geçerliğine kanıt olması için madde test korelasyonları hesaplanmıştır. Buna göre madde korelasyonlarının 0.50 ile 0.82 arasında değişiklik gösterdiği belirlenmiştir. AFA ile ulaşılan yapının geçerliği DFA ile doğrulanmıştır. Ölçeğin güvenirliği için Cronbach Alfa güvenirlik katsayıları incelenerek ölçeğin tamamının Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı .89 olarak bulunmuştur. Alt faktörlerin Cronbach Alfa güvenirlik katsayılarının .81 ile .89 arası değiştiği görülmüştür. Test-tekrar test kararlılığını ölçmek için 37 öğretmene ölçek tekrar uygulanmış ve Pearson korelasyon analizi sonucunda r=.62, n=37, p<.001 değerlerine ulaşılarak aralarında pozitif yönde kuvvetli düzeyde anlamlı bir ilişki tespit edilmiştir. Ulaşılan bulgular, ölçeğin zekâ oyunlarına ilişkin tutumları ölçmede geçerli ve güvenilir olduğunu ortaya koymuştur.]]> <![CDATA[In this study, it was aimed to develop the intelligence games attitude scale. A draft form consisting of 36 items in five-point Likert type was created in line with field research and expert opinions. This form was applied to 332 teachers working at different educational levels. First, Exploratory Factor Analysis (EFA) and then Confirmatory Factor Analysis (CFA) were applied for the construct validity of the scale. According to the EFA results, the scale was found to have three factors and 22 items structurally. The first sub-factor explains 31.976% of the total variance with 11 items, the second sub-factor explains 13.408% with 6 items, and the third sub-factor explains 7.965% with 5 items. The structure with three factors explains 53,348% of the total variance. The factors were named as positive attitude, negative attitude and behavioral item. Item test correlations were calculated to provide evidence for item validity. Accordingly, it was determined that item correlations varied between 0.50 and 0.82. The validity of the structure reached with EFA was verified by DFA. Cronbach Alpha reliability coefficients were examined for the reliability of the scale, and the Cronbach Alpha reliability coefficient of the whole scale was found to be .89. Cronbach's Alpha reliability coefficients of the sub-factors were found to vary between .81 and .86. In order to measure the test-retest stability, the scale was re-applied to 37 teachers and as a result of the Pearson correlation analysis, the values of r =, 62, n = 37, p <, 001 were reached and a strong positive correlation was found between them. Findings revealed that the scale is valid and reliable in measuring attitudes towards intelligence games.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46454 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4383-4400]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/393 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlerin Örgütsel İkiyüzlülük Algıları ve Bazı Değişkenlere Göre İncelenmesi]]> <![CDATA[Organizational Hypocrisy Perceptions of Teachers and Their Investigation According to Some Variables]]> <![CDATA[Esra KAYIŞ]]> <![CDATA[Necati CEMALOĞLU - Esra SİPAHİ]]> <![CDATA[İkiyüzlülük, örgütsel ikiyüzlülük, öğretmen, eğitim yönetimi, örgütsel davranış]]> <![CDATA[Hypocrisy, organizational hypocrisy, teacher, educational management, organizational behavior]]> <![CDATA[Örgütsel ikiyüzlülük, örgüt üyelerinin eylemlerine etki eden örgüt davranışlarındaki bozulmalardır. Eğitim örgütleri olan okullarda örgütsel ikiyüzlülük; kararların net bir şekilde açıklandığı ancak yerine getirilmediğinde görülen kaos hali ve yöneticiye olan güvenin zedelenmesi şeklinde açıklanabilir. Okullar kapsamında değerlendirildiğinde örgütsel ikiyüzlülüğün hangi parametrelere etki edebileceğine ve ne tür çıktıları oluşturacağına dair çalışmaların kısıtlı oluşu örgütsel ikiyüzlülük kavramının derinlemesine ele alınmasını zorlaştırmaktadır. Bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin örgütsel ikiyüzlülük algılarını belirlemek ve bazı değişkenlere göre incelemektir. Ayrıca öğretmenlerin algı düzeylerinin cinsiyet, yaş, medeni durum ve çalışma süresine göre anlamlı farklılaşıp farklılaşmadığının tespiti amaçlanmıştır. İlişkisel tarama modelinde uygulanan bu çalışmanın evrenine 2019-2020 eğitim-öğretim yılında Ankara ili büyükşehir belediye sınırları içinde bulunan merkez ilçelerde görev yapan öğretmenler katılmış olup örneklem grubu tesadüfi örnekleme yöntemi ile belirlenen 400 öğretmenden oluşmaktadır. Araştırmada Kılıçoğlu, Yılmaz-Kılıçoğlu & Karadağ (2017) tarafından geliştirilen “Örgütsel İkiyüzlülük Ölçeği” kullanılmıştır. Değerlendirme aracının, Cronbach Alfa katsayısı sözlerin tutulması boyutunda .81, içyapı ve çevre arasındaki uyum boyutunda .70 uygulamalardaki tutarsızlıklar boyutunda .77 olmakla birlikte ölçeğin genel güvenirliği .84 olarak bulunmuştur.Veriler nonparametrik dağılım gösterdiğinden elde edilen verilerin istatistiksel değerlendirmesinde parametrik olmayan testlerden olan Öğretmenlerin örgütsel ikiyüzlülük algılarına ilişikin grup puanlarının cinsiyet ve medeni durum değişkenlerine göre anlamlı açıdan farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek üzere Mann Whitney-U Testi; öğretmenlerin örgütsel ikiyüzlülük algılarına ilişikin grup puanlarının yaş ve hizmet yılı değişkenlerine göre anlamlı açıdan farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek üzere Kruskal Wallis-H Testi uygulanmıştır.Araştırma sonucunda öğretmenlerin örgütsel ikiyüzlülük algıları içyapı ile çevre arasındaki uyum boyutunda “en yüksek” oranda görüldüğü, toplamda katılımcıların örgütsel ikiyüzlülük algılarının düşük olduğu, öğretmenlerin örgütsel ikiyüzlülük algılarının cinsiyet, yaş, medeni durum ve hizmet yılına göre anlamlı bir farklılık göstermediği bulgularına ulaşılmıştır. Bu anlamda okullarda öğretmenlerin örgütsel ikiyüzlülük algılara ilişkin yapılmış olan bu çalışmanın alana teorik çerçevede katkı sağlayacağı düşünülmektedir.]]> <![CDATA[Organizational hypocrisy is a disruption in organized behavior that affects their organizational actions. Organizational hypocrisy in schools with educational organizations; The clear explanation of the decisions can only be explained by the appearance of chaos and the loss of trust in the manager.  When evaluated within the scope of schools, the limited number of studies on which parameters organizational hypocrisy can affect and what types of outcomes make it difficult to address the concept of organizational hypocrisy. The purpose of this research is to determine teachers' perceptions of organizational hypocrisy and to examine them according to some variables. In addition, it has been tried to “determine whether there is a significant difference in perception levels of teachers according to gender, age, marital status and year of service. Teachers working in central districts within the borders of the metropolitan municipality of Ankara in the 2019-2020 academic year participated in the universe of this study, which was applied in the relational screening model, and the sample group consists of 400 teachers determined by random sampling method. Organizational Hypocrisy Scale was used in the research. The Cronbach Alpha coefficient of the assessment tool was found to be .81 in the word retention dimension, .70 in the consistency between the internal structure and the environment. Since the data are nonparametrically distributed, the Mann Whitney-U Test is used to determine whether the group scores of teachers, who are among the non-parametric tests in the statistical evaluation of the data obtained, show a significant difference according to the variables of gender and marital status; Kruskal Wallis-H Test was used to determine whether the group scores of teachers' perceptions of organizational hypocrisy differ significantly according to age and year of service variables. As a result of the research, it was found that teachers' perceptions of organizational hypocrisy were observed in the highest rate of harmony between internal structure and environment, teachers' perceptions of organizational hypocrisy in total were low, and teachers' organizational hypocrisy perceptions did not differ significantly by gender, age, marital status and years of service. In this sense, it is thought that this study, which has been carried out on teachers' perceptions of organizational hypocrisy, will contribute to the field in a theoretical framework.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46387 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4329-4341]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/394 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğrencilerin Yeşil Kimya ve Sürdürülebilir Kalkınmaya Yönelik Algılarının Belirlenmesi]]> <![CDATA[Determination of Students’ Perceptions towards Green Chemistry and Sustainable Development]]> <![CDATA[Zafer KARAGÖLGE]]> <![CDATA[Fatma SARI - Ali KOLOMUÇ - İlhami CEYHUN]]> <![CDATA[Çevre eğitimi, yeşil kimya, sürdürülebilir kalkınma, sürdürülebilirlik, kimya eğitimi.]]> <![CDATA[Environmental education, green chemistry, sustainable development, sustainability, chemistry education.]]> <![CDATA[Bu araştırmada, Atatürk Üniversitesinde farklı fakültelerde en az üç yıl kimya eğitimi almış 4 yıllık lisans programlarının son sınıfında öğrenim gören öğrencilerin “Yeşil Kimya ve Sürdürülebilir Kalkınma”ya yönelik algılarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Betimsel bir çalışma olan bu araştırmanın verileri nitel yöntemler kullanılarak toplanmıştır. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen 19 açık uçlu sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılmıştır ve öğrencilerin aynı sorular üzerindeki farklı görüşleri araştırmaya aktarılmıştır. Çalışmanın örneklemi 2019-2020 eğitim öğretim yılı güz döneminde Atatürk Üniversitesinde 4. sınıfta öğrenim görmekte olan 43 öğrenci ile yürütülmüştür. Yapılan içerik analizlerinde öğrencilerin “Yeşil Kimya ve Sürdürülebilir Kalkınma” kavramlarına ilişkin algılarının düşük olduğu görülmüştür. Araştırmaya katılan üniversite öğrencilerinin cinsiyeti, mezun oldukları fakülte ve öğrenimlerine devam ettikleri bölüm / anabilim dalı gibi parametreler dikkate alındığında öğrencilerin görüşlerinin birbirine paralel olduğu ve bu değişkenlerin öğrencilerin “Yeşil Kimya ve Sürdürülebilir Kalkınma” ile ilgili farkındalıklarını etkilemediği tespit edilmiştir. Çevre ile iç içe olan “Yeşil Kimya ve Sürdürülebilir Kalkınma” konularında algı oluşturmak için yapılması gereken ilk iş toplumun her kesiminde farkındalık oluşturmaktır. Yeşil kimya ilkelerinin ve sürdürülebilir kalkınmanın davranış haline dönüşebileceği bir yaşam tarzıyla yetişen bireyler, kendi sorumluluklarının bilincinde olup özverili davranışlar sergilerler. Bu bağlamda kimya ders içerikleri “Yeşil Kimya İlkeleri ve Sürdürülebilir Kalkınma” konuları ile zenginleştirilebilir.]]> <![CDATA[This research aims to determine the perceptions of students who have been studying in their last year of four-year undergraduate programs from different faculties at Ataturk University towards Green Chemistry and Sustainable Development. The data of this research were collected by using qualitative methods. Semi-structured interview forms consisting of 19 open-ended questions developed by the researcher were used as the data collection tool and different opinions of the students on the same questions were inthegrated to the present research. The sample of the research was carried out with 43 students studying at Atatürk University in 4th grade in the fall semester of the 2019-2020 academic year. In the content of analysis, it was observed that students' perceptions of the concepts were low about "Green Chemistry and Sustainable Development". Considering the parameters such as the gender of the university students participating in the study, the faculty they graduated from and the field / department where they continue their education, it was determined that the students 'views were parallel to each other and these variables did not affect the students' awareness of "Green Chemistry and Sustainable Development". In conclusion, the contents of chemistry lessons can be enriched with "Green Chemistry Principles and Sustainable Development" topics.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46345 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4309-4328]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/395 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaokul Öğrencilerinin Eleştirel Düşünme Eğilimleri]]> <![CDATA[The Critical Thinking Dispositions of the Secondary School Students]]> <![CDATA[Pınar AKMAN]]> <![CDATA[Abdullah Cemil ELÇİ - Filiz TUNCEL - Burcu DEMİROGLARI - Pınar AKMAN - Rukiye Merve ELÇİ - Mahmut Oğuz KUTLU]]> <![CDATA[Eleştirel Düşünme, Eleştirel Düşünme Eğilimleri, Cinsiyet, Akademik Başarı]]> <![CDATA[The Critical Thinking, The Critical Thinking Dispositions, Gender, Academic Achievement]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Bu araştırmada, 2004-2005 yıllarında yenilenen müfredatlar ile gündeme gelen çağdaş yaklaşımlar biri olan eleştirel düşünmeye odaklanılmıştır. Bu araştırmada ortaokul öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimleri araştırılmıştır. Araştırmada betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2018-2019 akademik yılında Adana ilinde üç ortaokulda öğrenim gören 303 8. Sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Yansız küme örnekleme yöntemi ile seçilen öğrencilere Ricketts & Ruds (2005) tarafından geliştirilen, Demircioğlu (2012) tarafından Türkçe’ye uyarlanan Eleştirel Düşünme Eğilimi (EMI) Ölçeği uygulanmıştır. Eleştirel Düşünme Eğilimi (EMI) Ölçeğinden ulaşılan puanların aritmetik ortalama, standart sapma, p ve t değerleri hesaplanmıştır. Oluşan farklılıkların anlamlı olup olmadığının saptamak amacıyla bağımsız gruplar t-testi ve değişkenler arasındaki ilişkiyi saptamak amacıyla Pearson Çarpım Moment Korelasyon Analizi uygulanmıştır. Cinsiyete göre eleştirel düşünme eğilimleri Bilişsel Olgunluk, Yenilikçilik ve ölçek toplamında anlamlı değilken, öngörüsellik boyutunda kız öğrenciler lehine anlamlıdır. Öğrencilerin eleştirel düşünme eğilimleri Sosyal Bilgiler’de anlamlı değilken, Türkçe’de .01, Matematikte .00, Fen Bilimlerinde .01, Yabancı Dilde .02, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisinde .00 ve Genel Ortalamada .01 düzeyinde olmak üzere anlamlıdır. Öğrencilerin EMI ölçeğinden aldıkları puanlar ile Türkçe, Matematik, Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler, Yabancı Dil, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ve genel başarı ortalamaları arasındaki Pearson Çarpım Moment Korelasyon analizi sonucunda puanlar arasında düzeyinde pozitif yönde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Yani, cinsiyetin eleştirel düşünme eğilimini etkileyen bir etken olmadığı; bununla beraber eleştirel düşünme eğilimi ile akademik başarı arasında anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ortaokul kademesinde eleştirel düşünme üzerine araştırmalar yapılması ve ders içi etkinliklerde eleştirel düşünmeyi arttırıcı etkinliklere yer verilmesi önerilmiştir. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> This research focuses on critical thinking, which is one of contemporary approaches that emerged in 2004–2005 with revived curricula. In this research, the critical thinking dispositions of secondary students were investigated. The descriptive survey model was used in this research. The research sample is made up of 303 8th grade students receiving education in 2018-2019 academic year at three secondary schools in Adana. The Critical Thinking Disposition (CTD) Scale developed by Ricketts & Ruds (2005) and adapted into Turkish by Demircioğlu (2012) was applied to students selected with unbiased cluster sampling method. The arithmetic mean, standard deviation, p and t values of scores reached from Critical Thinking Disposition (CTD) Scale was calculated. Independent groups t-test to determine if differences are significant or not and Pearson Product-Moment Correlation Analysis was used for evaluating the relationship between variables. Critical thinking dispositions by gender are not significant in Cognitive Maturity, Innovativeness and scale total, however they are significant in Engagement dimension in favor of female students. While students' critical thinking dispositions are not significant in Social Studies, they are .01 in Turkish, .00 in Mathematics, .01 in Science, .02 in Foreign Language, .00 in Religious Culture and Moral Knowledge, and .01 in General Average. In consequence of Pearson Product Moment Correlation analysis, a positive significant relationship was found between scores of students in the CTD scale and scores of Turkish, Mathematics, Science, Social Studies, Foreign Language, Religious Culture and Moral Knowledge and their general achievement averages. So, it has been deduced that gender is not a factor affecting critical thinking disposition; however, there is a significant relationship between critical thinking disposition and academic achievement. It has been suggested to conduct research on critical thinking at secondary school level and to include activities that increase critical thinking in classroom activities. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46323 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[ 3315-3326 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/396 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sağlık Meslek Lisesi Öğrencilerinin Öğretmen Kavramına İlişkin Metaforik Algıları]]> <![CDATA[Metaphoric Perceptions of Health Vocational High School Students About Teacher Concept]]> <![CDATA[Emel TERZİOĞLU BARIŞ]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Öğretmen, Eğitim, Metafor, Algı]]> <![CDATA[Educational Sciences, Teacher, Education, Metaphor, Perception]]> <![CDATA[Metafor, bir kavramın ya da olgunun başka bir kavram ya da olguya benzetilerek açıklanmasıdır. Yeni bir bilginin daha önceden bilinen eski bilgilerle benzerlikleri bulunarak ilişkiler kurulması ve yeni bilginin somut olarak açıklanmasını sağlayan metaforlar, yüksek düzeyde soyut, karmaşık veya kuramsal bir olguyu anlama ve açıklamada bireyin işe koşabileceği güçlü bir zihinsel araçtır. İnsan ve toplumu ilgilendiren her şeyin anlatımı, aktarımı ve anlaşılmasında etkili bir yoldur. Eğitim sürecinde de sıkça kullanılan metaforlar yoluyla öğrencinin bilmediği bir konunun bildiği bir konuyla ilişkilendirerek anlaması sağlanır. Bu araştırma ile sağlık meslek lisesi öğrencilerinin öğretmenlik kavramına ilişkin metaforik algılarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Nitel desene sahip araştırmanın çalışma grubunu Ankara Pursaklar Sağlık Meslek Lisesindeki 145 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma verileri araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış metafor formu kullanılarak elde edilmiştir. Araştırma bulgularına göre, sağlık meslek lisesi öğrencileri öğretmen kavramına ilişkin 47 geçerli metafor üretmişlerdir. Bir öğrencinin ürettiği ortalama metafor sayısı 0,32’dir. 10 metafor ortalamanın üstünde, 37 metafor ortalamanın altında yer almaktadır. 95 öğrenci tarafından üretilen ortalamanın üstündeki 10 metafor frekansına göre sıralandığında ilk sırayı anne/baba metaforunun aldığı görülmektedir. Bunu sırasıyla aile, eğitici/öğretici, bilgi kaynağı, rehber, melek, dost, kitap, ağaç ve sevgi yumağı metaforları izlemektedir. Ortalamanın altında kalan 37 metafor ise 50 öğrenci tarafından üretilmiştir. Bunlardan 4’ü 3 öğrenci, 5’i 2 öğrenci ve 28’i de 1 öğrenci tarafından üretilmiştir.]]> <![CDATA[Metaphor is the explanation of a concept or phenomenon by analogy with another concept or phenomenon. Metaphors, which enable the establishment of relationships by finding similarities with the previously known information and the concrete explanation of the new knowledge, are a powerful mental tool that the individual can use in understanding and explaining a highly abstract, complex or theoretical phenomenon. It is an effective way of explaining, transferring and understanding everything that concerns human and society. By means of metaphors that are frequently used in the education process, the student is provided to understand an unknown subject by associating it with a subject he / she knows. With this research, it was aimed to determine the metaphorical perceptions of health vocational high school students regarding the concept of teaching. The study group of the research, which has a qualitative design, consists of 145 students from Ankara Pursaklar Health Vocational High School. Araştırma verileri araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış metafor formu kullanılarak elde edilmiştir. According to the research findings, health vocational high school students produced 47 valid metaphors regarding the concept of teacher. The average number of metaphors produced by a student is 0.32. 10 metaphors are above average and 37 metaphors are below average. When ranked according to frequencies of 10 metaphors above the average produced by 95 students, it is seen that the metaphor of mother/father takes the first place. This is followed by metaphors of family, educator / instructor, source of information, guide, angel, friend, book, tree and ball of love. The 37 metaphors below the average were produced by 50 students. 4 of them were produced by 3 students, 5 by 2 students and 28 by 1 student.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46314 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3763-3776]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/397 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Akıllı Tahta Teknolojisi Kullanımı ile İlgili Görüşleri]]> <![CDATA[Pre-Service Mathematics Teachers Views on the Use of Smart Board Technology]]> <![CDATA[Sevda GÖKTEPE YILDIZ]]> <![CDATA[Seda GÖKTEPE KÖRPEOĞLU]]> <![CDATA[Matematik eğitimi, akıllı tahta teknolojisi, öğretmen adayları, keşfedici durum çalışması, içerik analizi]]> <![CDATA[Mathematics education, smart board technology, pre-service teachers, exploratory case study, content analysis]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Eğitim teknolojileri arasında son yıllarda en çok kullanılanlardan birisi akıllı tahtalardır. Akıllı tahta teknolojisi yeni öğrenme ve öğretme ortamları için çeşitli seçenekler sunmaktadır. Akıllı tahtanın yaygınlaştırılması için Türkiye’de ve dünyada önemli yatırımların yapıldığı düşünüldüğünde bu teknolojinin entegrasyonunun daha etkili olarak yapılabilmesi için geleceğin öğretmenlerinin gerekli eğitimi alması önemlidir. Bu çalışmanın amacı ilköğretim matematik öğretmen adaylarının derslerinde akıllı tahta teknolojisi kullanımına yönelik görüşlerini belirlemektir. Bu amaçla araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden keşfedici durum çalışması kullanılmıştır. Araştırmaya bir devlet üniversitesinde 2. sınıfta eğitim-öğretim görmekte olan 38 ilköğretim matematik öğretmeni adayı katılmıştır. 2017-2018 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı dersi kapsamında öğrencilere akıllı tahtanın tanıtımı yapılmış, kullanım ve kurulum şekli anlatılmış ve matematik dersi için örnek bir uygulaması gösterilmiştir. Öğrencilerin akıllı tahtanın matematik derslerinde kullanımı ile ilgili görüşleri 7 adet açık uçlu sorudan oluşan görüşme formu aracılığıyla yazılı olarak toplanmıştır. Elde edilen verilerin analizi için içerik analizi kullanılmıştır. Analiz sonuçlarına göre, öğretmen adayları akıllı tahta teknolojisinin matematik dersinde özellikle geometri öğrenme alanında kullanışlı olduğunu belirtmektedirler. Ayrıca katılımcılar derslerde akıllı tahta teknolojisi kullanımının konuları görselleştirmede, somutlaştırmada, zaman tasarrufu sağlamada ve ders anlatımını kolaylaştırma noktalarında önemli faydaları olacağını belirtmektedir. Bunun yanında matematiğin doğasında kara tahta olduğunu belirterek birebir tahtaya yazmanın daha faydalı olacağını düşünen ve geleneksel tahta ortamını akıllı tahta teknolojisine tercih eden az sayıda da olsa öğretmen adayı bulunmaktadır. Araştırmanın sonuçları doğrultusunda çalışmada akıllı tahta teknolojisinin matematik derslerinde kullanımının zayıf ve güçlü yönleri tartışılmıştır. İleriki çalışmalar için öneri olarak öğretmen adaylarına matematik dersi için akıllı tahtanın kullanıldığı farklı etkinlikler hazırlatılması ve bunlar üzerinde tartışma ortamı oluşturulması verilebilir. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> One of the most used educational technologies in recent years is smart board technology. Smart board technology offers several options for new learning and teaching environments. Teachers of the future should receive the necessary education to integrate this technology more effectively since Turkey and the world have made significant investments to expand the smart boards. This study aims to determine the views of pre- service mathematics teachers towards the use of smart board technology in their lessons. For this purpose, exploratory case study, one of the qualitative research methods, was used. 38 pre-service mathematics teachers studying in the second grade of a state university participated in the study. In the spring semester of the 2017- 2018 academic year, within the scope of the Instructional Technologies and Material Design course, the students were introduced to the smart board technology, the usage and installation technique was explained and a sample application was shown for the mathematics lesson. Students’ views about the use of the smart board were collected in writing through an interview form consisting of 7 open-ended questions. Content analysis was used to analyze the obtained data. According to the results of the analysis, pre-service mathematics teachers state that smart board technology is useful especially in geometry learning in mathematics lessons. Besides, the participants state that the use of the smart board technology in the lessons have significant benefits in visualizing, embodying, saving time and facilitating lecture. There are a small number of pre-service teachers who think that it is more useful to write on the blackboard by stating that the blackboard is inherent in mathematics and prefer the traditional blackboard environment to smart board technology. In line with the results of the research, the weak and strong aspects of the use of smart board technology in mathematics lessons are discussed. As a suggestion for future studies, it can be given to pre-service teachers to prepare different activities using smart board for mathematics lesson and to create a discussion environment on them. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46296 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[ 3339-3357 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/398 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Cumhur İttifakı’nın Seçim Beyannamelerindeki Eğitim Vaatlerinin On Birinci Kalkınma Planı Kapsamında Karşılaştırılması]]> <![CDATA[Comparison of Education Promises in the Election Declarations of the Cumhur Union within the Frame of the Eleventh Development Plan]]> <![CDATA[Ayşe ERKMEN]]> <![CDATA[Ayhan DOĞAN]]> <![CDATA[Türkiye Cumhuriyeti tarihi, cumhur ittifakı, eğitim, seçim bildirgeleri, kalkınma planı.]]> <![CDATA[History of the republic of Turkey, cumhur alliance, education, election declarations, development plan.]]> <![CDATA[Araştırmanın amacı 2018 Genel Seçimine Cumhur İttifakı olarak katılan Adalet ve Kalkınma Partisi ile Milliyetçi Hareket Partisi’nin seçim beyannamelerinde belirttikleri eğitim vaatleri ve On Birinci Kalkınma Planı’nda belirtilen eğitim hedeflerinin karşılaştırıp değerlendirilmesidir.  Çalışmanın evrenini Türkiye’nin yasal olarak kurulmuş siyasi partileri ile Devlet Planlama Teşkilatı tarafından hazırlanan kalkınma planları, örneklemini ise Cumhur İttifakı çatısı altında 2018 Genel Seçimi’ne katılan Adalet ve Kalkınma Partisi ile Milliyetçi Hareket Partisi ve On Birinci Kalkınma Planı oluşturmaktadır. Araştırma belge incelemesi yöntemiyle yapılmıştır. Araştırma için gerekli veriler seçim beyannameleri ve On Birinci Kalkınma Planı incelenerek elde edilmiştir. Adalet ve Kalkınma Partisi’nin eğitim konusundaki vaatleri ile On Birinci Kalkınma Planı’nda belirlenen eğitim hedeflerinin çoğunlukla uyumlu olmasının yanı sıra farklılıkların da olduğu sonucuna varılmıştır. Milliyetçi Hareket Partisi’nin eğitim vaatleri ile “On Birinci Kalkınma Planı hedefleri karşılaştırıldığında, benzerliğin yarıdan az olduğu görülmüştür. Araştırmada Adalet ve Kalkınma Partisinin Programında ve “On Birinci Kalkınma Planı”nda temel konulara yönelik eğitim vaatlerine ağırlık verildiği ancak, Milliyetçi Hareket Partisi’nin beyannamesinde milli, manevi unsurlara ve Türklük şuuruna vurgunun öne çıkarıldığı sonucuna varılmıştır. Üç eğitim programdaki eğitim hedefleri karşılaştırıldığında benzerliklerin yanı sıra eğitim konusunda farklı vaatlere de yer verildiği görülmüştür. İktidarda olan bir parti ülkesi için eğitim hedefleri belirlerken ideolojisi doğrultuusnda hareket edebildiği gibi devletin planları doğrultusunda da hareket edebilmektedir. On Birinci Kalkınma Planı’ndaki eğitim vaatleri Adalet ve Kalkınma Partisi’nin iktidarda olduğu dönemde hazırlanmıştır. Bununla birlikte Adalet ve Kalkınma Partisi’nin beyannamesindeki vaatleri ile devletin hazırladığı kalkınma planındaki vaatlerde bazı farklılıklar olduğu görülmüştür.]]> <![CDATA[The aim of the research is to compare and evaluate the training promises specified in the election declarations of the Justice and Development Party and the Nationalist Movement Party, which participated in the 2018 General Election as the Union of Republics, and the education objectives specified in the Eleventh Development Plan. The main frame of the study is to occur of Turkey’s legally established political parties and the State Planning prepared by the organization of development plans, which are gathered under the 2018 Cumhur Union, Nationalist Movement Party by participating in the Justice and Development Party in General Selection and Eleventh Development Plan. The research was carried out by document analysis method. The data required for the research were obtained by examining the election declarations and the Eleventh Development Plan. In the study, it was concluded that the promises of the Justice and Development Party on education and the educational objectives determined in the Eleventh Development Plan are mostly compatible as well as differences. When the education promises of the Nationalist Movement Party and the targets of the "Eleventh Development Plan" were compared, it was observed that the similarity was less than half. In the research, it was concluded that the promises of education were made in the Justice and Development Party and in the "Eleventh Development Plan", and the emphasis of the Nationalist Movement Party was emphasized on national, spiritual elements and the consciousness of Turkishness. When the three education programs were compared, it was seen that besides the similarities, different promises about education were also included. A ruling party can act in line with their ideology while setting educational goals for its country, as well as acting in line with the state's plans. Eleventh development plan, education promises were prepared when Justice and Development Party were charged. However, it is seen that there are some differences in the promises of the Justice and Development Party and the promises in the development plan.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46236 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[ null 4191-4210 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/399 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ İnovatif Düşünme Becerileri Meslek Liseleri Öğrencilerine Yönelik Bir Ölçek Geliştirme Çalışması]]> <![CDATA[Innovative Thinking Skills A Scale Development Study for Vocational High School Students]]> <![CDATA[Yusuf Sezer SEVİNÇ]]> <![CDATA[Nihat UYANGÖR]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, İnovasyon, Düşünme Becerileri, İnovatif Düşünme, İnovatif Düşünme Becerileri]]> <![CDATA[Educational Sciences, Innovation, Thinking Skills, Innovative Thinking, Innovative Thinking Skills]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Günümüzde rekabet ve ilerlemenin öncüsü olarak kabul edilen inovasyona her geçen gün verilen önem artış göstermektedir. İnovasyonun gerçekleşmesi için öncelikle inovatif düşünmeye, dolayısıyla inovatif düşünme becerisine sahip bireylere ihtiyaç duyulmaktadır. Ancak yurtiçi ve yurtdışında inovatif düşünme becerilerini ölçmeye yönelik bir ölçeğe rastlanılmamıştır. Bu nedenle geleceğe yön verecek olan gençlerin ne düzeyde inovatif düşünme becerisine sahip olduğunu saptamaya yönelik inovatif düşünme becerileri ölçeğine ihtiyaç olduğu düşüncesiyle, bu çalışmada meslek lisesi öğrencilerine yönelik inovatif düşünme becerilerini ölçmeye yönelik bir ölçek geliştirmek amaçlanmıştır. Araştırma Balıkesir il ve ilçelerindeki 2019-2020 eğitim öğretim yılında meslek liselerinin mobilya ve iç tasarım bölümlerinde eğitim gören 400 öğrenci üzerinde gerçekleştirilmiştir. Veriler 2019 yılı Kasım ve Aralık aylarında toplanmıştır. İlgili araştırmanın uygulama süreci Ocak 2020 öncesi gereçekleştirildiği için etik kurul iznine başvurulmamıştır. Araştırmada ilgili liteartürde belirtilen 10 aşamadan oluşan ölçek geliştirme aşamaları takip edilmiştir. Araştırma sonucunda meslek lisesi öğrencilerinin inovatif becerilerini ölçmeye yönelik üç boyuttan ve 5’li likert tipinde 13 önermeden oluşan geçerli ve güvenilir bir ölçek ortaya çıkartılmıştır. Ölçeğin ilk 6 maddesinden oluşan ilk boyutu “yenilikçilik vizyonu” olarak, 7-10 arası maddelerden oluşan ikinci boyutu “girişimcilik ruhu” ve 11-13 arası maddelerden oluşan son boyutu “fırsat odaklılık” olarak isimlendirilmiştir. “Yenilikçilik vizyonu” boyutunda yer alan maddelerin açıklanan varyans değeri %27.448, “girişimcilik ruhu” faktöründe yer alan maddelerin açıklanan varyans değeri %24.656 ve “fırsat odaklılık” boyutunda yer alan maddelerin açıklanan varyans değeri %16.166 olarak saptanmıştır. İnovatif düşünme becerileri ölçeğinde yer alan bu üç faktör toplam varyansın % 68.27’sini kapsamaktadır. Yapılan güvenirlik analizleri sonucunda “yenilikçilik vizyonu” boyutunun güvenirlik katsayısı. .916 “girişimcilik ruhu” boyutunun .864 ve “fırsat odaklılık” boyutunun .770 olduğu belirlenmiştir. Ölçeğin toplam güvenirlik katsayısı .916 olarak hesaplanmış ve ölçeğin güvenilir bir ölçme aracı olduğu saptanmıştır. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> The importance given to innovation, which is accepted as the pioneer of competition and progress, is increasing day by day. In order for innovation to be realized, individuals who have innovative thinking and therefore innovative thinking skills are required. However, no scale was found to measure innovative thinking skills at home and abroad. For this reason, in this study, it was aimed to develop a scale for measuring innovative thinking skills for vocational high school students, with the idea that the level of innovative thinking skills needed to determine the level of innovative thinking skills of young people who will shape the future. The research was carried out on 400 students studying in the furniture and interior design departments of vocational high schools in the 2019-2020 academic year in Balıkesir provinces and districts. Data were collected in November and December 2019. Since the implementation process of the relevant was carried out before January 2020, the ethics committee permission was not applied. In the research, the scale development stages consisting of 10 stages specified in the related literature were followed. As a result of the research, a valid and reliable scale consisting of three dimensions and 13 proposals in 5-point Likert type was determined to measure the innovative skills of vocational high school students. The first dimension of the scale consisting of the first 6 items was named as “vision of innovation”, the second dimension consisting of items 7-10 was named “entrepreneurial spirit” and the last dimension consisting of items 11-13 was “opportunity oriented”. The explained variance value of the items included in the “vision of innovation” dimension is 27.448%, the explained variance value of the items included in the “entrepreneurial spirit” factor is 24.656% and the explained variance value of the items in the “opportunity focus” dimension is 16.166%. These three factors, which are included in the scale of innovative thinking skills, cover 68.27% of the total variance. As a result of the reliability analysis, the reliability coefficient of the “vision of innovation” dimension is .916, the dimension of “entrepreneurial spirit” is .864 and the dimension of “opportunity focus” is .770. The total reliability coefficient of the scale was calculated as .916 and the scale was found to be a reliable measurement tool. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46222 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3669-3690 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/400 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Müdürlerinin Denetim Görevlerini Yerine Getirme Durumları İle Öğretmenlerin Motivasyonları Arasındaki İlişki]]> <![CDATA[The Relation Between Fullfilment Levels of Supervisory Duties of School Principals and Motivation of Teachers]]> <![CDATA[Nur AKSAKAL TÜRKOĞLU]]> <![CDATA[Hüseyin ASLAN]]> <![CDATA[ Eğitim yönetimi, denetim, motivasyon, okul müdürü, öğretmen]]> <![CDATA[Education managemen, supervision, motivation, school principal, teacher]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Öğretme ve öğrenme sürecinde stratejik konuma sahip olan öğretmenlerin motivasyonu, eğitim sisteminin başarısı için önemli görülmektedir. Öyle ki motivasyon denetim esnasında da sağlanabilmelidir. Bu araştırmanın özü, okul müdürlerinin denetim görevlerini yerine getirme durumları ile öğretmenlerin motivasyonları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmada iki ve daha fazla değişken arasındaki değişimin varlığının belirlenmesi amaçlandığından, nicel araştırma desenleri içerisinde betimsel tarama modellerinden olan ilişkisel tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini 2018-2019 eğitim öğretim yılında Samsun ilinde bulunan MEB’e bağlı resmi anaokulu, ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan 14993 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise bu okullarda görev yapan ve basit tesadüfi örnekleme yöntemiyle seçilen okul müdürünce denetim geçirmiş 1050 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada Gündüz (2015) tarafından geliştirilen “Müdürlerin Denetim Görevlerini Yerine Getirme Düzeylerini Belirleme Ölçeği” ve Polat (2010) tarafından revize edilen “Öğretmen Motivasyon Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmanın istatistik analizleri SPSS 14,0 programı ile gerçekleştirilmiştir. Öğretmen denetimi, eğitim öğretim denetimi ve mekan denetimi alt boyutlarından oluşan müdürlerin denetim görevlerini yerine getirme düzeylerini belirleme ölçeğinin çalışma grubuna uygulanması sonucunda, öğretmenler müdürlerinin denetim görevini “katılıyorum” düzeyinde algılamıştır. İçsel ve dışsal motivasyon alt boyutlarından oluşan öğretmen motivasyon ölçeğinin çalışma grubuna uygulanması sonucunda, öğretmenler motivasyon değerlerini “çoğu zaman” düzeyinde algılamıştır. Araştırma sonucunda okul müdürlerinin denetim görevlerini yerine getirme durumları ile motivasyon düzeyleri arasında hem içsel hem de dışsal motivasyonu kapsayan anlamlı bir ilişki olduğu ve okul müdürlerinin denetim görevlerini yerine getirme durumları ile öğretmen motivasyon düzeyinde hem içsel hem de dışsal motivasyon açısından pozitif yönde anlamlı bir yordayıcısı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Motivation of teachers, which holds a strategic position in both teaching and learning process, is deemed important for success of an education system and it should be ensured during supervision as well. The core of this research is to examine the relation between fulfilment levels of supervisory duties of school principals and motivation of teachers. Since existence of two and more variables were aimed to be determined, correlational survey method, which is one of the descriptive survey methods among quantitative research patterns, was used. Universe of this study consists of 14993 teachers, who were all working at schools at different levels such as preschools, primary schools, middle schools and high schools affiliated with the Republic of Turkey Ministry of National Education. The sample of the study consists of 1050 teachers working in these schools who were chosen by random sampling method. “Scale for Determining Fulfillment Levels of Supervisory Duties of School Principals” which was developed by Gündüz (2015) and “Scale for Motivation of Teachers” revised by Polat (2010) were used in this research. Statistical analysis of the research was done via SPSS 14,0. Scale for determining fulfillment levels of supervisory duties of school principals consists of following subdimensions: Supervision of teachers, supervision of education and training, and supervision of venue. Upon conducting the scale on the study group, teachers perceived their principals’ fulfillment levels of supervisory duties at “I agree.” level. Upon conducting the scale for teacher motivation, which consists of intrinsic and extrinsic motivation subdimensions, teachers perceived motivational values at “mostly” level. It is seen that according to education variable, teachers with associate degrees; according to branch variable, teachers of school subjects; and according to variable concerning number of supervisions teachers gone through, teachers with more supervision experience have higher motivation levels. In the conclusion of this research, it is concluded that there is a meaningful relation between fulfillment levels of supervisory duties of school principals and motivation levels covering both intrinsic and extrinsic motivation and that it is a positive meaningful predictor in terms of both intrinsic and extrinsic motivation at fulfillment levels of supervisory duties of school principals and teacher’s motivation levels. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46217 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[ 3111-3133 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/401 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkiye, Kanada ve Güney Kore Ortaokul Ana Dili Öğretim Programı Okuma Becerisi Kazanımlarının İncelenmesi: Karşılaştırmalı Eğitim Çalışması]]> <![CDATA[Analyzing The Reading Outcomes of Turkish, Canadian and South Korean Secondary School Mother Tongue Curriculum: A Comparative Education Research]]> <![CDATA[Ali CİN]]> <![CDATA[Cenk AKAY]]> <![CDATA[Karşılaştırmalı Eğitim, Ana Dili Öğretim Programı, Türkiye, Kanada Ontario, Güney Kore]]> <![CDATA[Comparative Education, Reading Comprehension, Turkish Language Curriculum, Canada Ontario Language Curriculum, South Korean Language Curriculum ]]> <![CDATA[Bu çalışmada, Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA) okuma becerileri alanında başarı elde eden ve elde ettiği başarıları sürdürebilen ülkeler olan Kanada ve Güney Kore ile Türkiye’nin Ana Dili Öğretim Programı okuduğunu anlama kazanımlarının benzer ve farklı yönlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada yer alan veriler, 2019 İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 1–8. sınıflar), 2006 Kanada Ontario Eyaleti Ana Dili Öğretim Programı ve 2007 Güney Kore Ana Dili Öğretim Programı’ndan elde edilmiştir. Araştırma sonucunda ülkeler arasında okuduğunu anlama kazanımları arasında benzerlikler ve farklılıklar belirlenmiştir. Üç ülkenin de okuduğunu anlama kazanımları öğrenci merkezli ifade edilmesi açısından benzerlik göstermektedir. Türkiye ve Kanada Ontario Ana Dili Öğretim Programı okuma becerileri kazanımları içerisinde okuduğunu anlama kazanımları, ayrı bir başlık altında ele alınmışken Güney Kore Ana Dili Öğretim Programı’nda belirtilen kazanımlar ayrı bir başlık altında ele alınmamıştır. Kanada Ontario Ana Dili Öğretim Programı kazanımlarında farklı kültürlere yönelik vurgunun olduğu ve öğretmenlere yönelik yönlendirici ifadeler yer aldığı belirlenmiştir. Ayrıca Türkiye Ana Dili Öğretim Programı’nda okuduğunu anlama kazanımları içerisinde dilbilgisi kazanımları bulunurken Kanada Programı’nda olduğu gibi kazanımlara yönelik açıklamaların olduğu belirlenmiştir. Çalışmada Kanada Ontario ve Güney Kore Ana Dili Öğretim Programları’nın incelenmesi sonucunda Türkiye’de yürütülecek ana dili öğretimi program geliştirme çalışmalarına katkı sağlamak üzere önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[This study aimed to investigate similarities and differences of the learning outcomes related to reading comprehension designated in the Language Curriculums of Canada and South Korea, as the leading countries that maintain high level of achievements in reading skills in the Program for International Student Assessment (PISA), and those designated in the Language Curriculum of Turkey. The data in the study were obtained from the Turkish Language Curriculum of the year 2019 (Primary and Secondary Schools, Grade 1-8), the Ontario Language Curriculum of the year 2006, and the South Korean Language Curriculum of the year 2007. The study showed that there are both similarities and differences between the reading comprehension learning outcomes of the countries. The reading comprehension learning outcomes of all three countries are similar in terms of being expressed student-centered. While the learning outcomes related to reading comprehension within the reading skills are given under different headings in Turkish and Ontario Language Curriculum, they are given under the same heading in that of South Korean one. The findings also showed that the Ontario Language Curriculum highlights various cultures including guidance for the teachers. In addition, the reading comprehension in the Turkish Language Curriculum includes learning outcomes related to grammar with relevant explanations as in the Ontario curriculum. Recommendations are made in the wake of the study findings obtained as result of examining the Canadian and South Korean Language Curriculums for the sake of contributing to the language curriculum development studies yet to be conducted in Turkey.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46192 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 155-177 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/402 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Mesleki Rehabilitasyon Psikolojik Danışmanlığı: Bir Derleme (Rehabilitasyon Psikolojik Danışmanlığı)]]> <![CDATA[Danışmanlığı) Vocational Rehabilitation Counseling: A Review (Rehabilitation Counseling)]]> <![CDATA[Hazel DURU]]> <![CDATA[Feyza Nur SİNAN - Osman SÖNER - Filiz GÜLTEKİN]]> <![CDATA[Psikolojik danışma, rehabilitasyon, rehabilitasyon psikolojik danışmanlığı, mesleki rehabilitasyon psikolojik danışmanlığı, derleme ]]> <![CDATA[Counseling, rehabilitation, rehabilitation counseling, vocational rehabilitation counseling, review]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı mesleki rehabilitasyon psikolojik danışmanlığı hakkında bilgi vermektir. Psikolojik danışma; bireylerin sorunlarıyla etkili bir şekilde baş edebilmesi, karar verme ve problem becerilerini kazanması, iyi oluşlarını artırması ve benzeri hizmetlerin profesyoneller tarafından alıcılarına sunulmasıdır. Rehabilitasyon psikolojik danışmanlığı, psikolojik danışma alanının son yıllarda uzmanlık alanı olarak yetersizliği olan bireylere psikososyal destek vermek amacıyla yapılan psikolojik danışmadır. Mesleki rehabilitasyon psikolojik danışmanlığı ise rehabilitasyon psikolojik danışmanlığının daha özel bir alanı olarak; yetersizliği olan ve çeşitli sağlık sorunları olan bireylere uygun istihdam sağlayabilmek ve bireylerin aktif iş gücüne katılmasını sağlayabilmek için Dünya’da aktif bir şekilde sunulan bir hizmettir. Dünya’da mesleki rehabilitasyon psikolojik danışmanlığının gelişimi ve bu alanda daha etkili hizmetler sunulabilmesi için düzenlemeler ve çalışmalar yapılmaktadır. Mesleki rehabilitasyon psikolojik danışmasının gelişim süreci ülkelere göre farklılık göstermekle birlikte hemen her ülkede bu konuyla ilgili ilerleme sağlayabilmek adına çalışmaların yapıldığından bahsedilebilir. Amerika, Almanya, Avusturya ve daha birçok ülke mesleki rehabilitasyon psikolojik danışmasını yaygınlaştırmak ve bu hizmetlere birçok bireyin ulaşmasını sağlamak için düzenlemeler yapmaktadır. Amerika yaptığı düzenlemelerle ve mesleki rehabilitasyon alanında kullandığı stratejilerle birçok ülkeye bu anlamda örnek olmuş görünmektedir.  Türkiye’de ise mesleki rehabilitasyon psikolojik danışmanlığının gelişimi ve bu alanda yapılmaya başlanan düzenlemeler son yıllara denk gelmektedir. Gerek rehabilitasyon psikolojik danışmanı yetiştirme gerek bu alandaki eğitim programlarını oluşturma ve geliştirme, gerekse de bu alandaki hizmetlerin hangi kurumlarda nasıl sunulacağı ile ilgili konularda Türkiye yetersiz görünmektedir. Bu sebeple bu alanda gerekli personeli yetiştirme, yetersizliği olan bireylere mesleki rehabilitasyon psikolojik danışmanlığı hizmeti sunma, bu alanda gerekli düzenlemeleri yapma hususlarında ilerleme kat edilmesi gerekmektedir.  Rehabilitasyon psikolojik danışmanlığının gelişimi için psikolojik danışma ve rehberlik alanının lisans ve lisansüstü eğitiminin geliştirilip zenginleştirilmesi, yetersizliği olan bireylerin ihtiyaç, beklenti ve sorunlarını belirlemeye yönelik çalışmaların yapılması öneri olarak sunulabilir. ]]> <![CDATA[The aim of this study is to provide information about vocational rehabilitation counseling. Psychological counseling; individuals can effectively deal with their problems, gain decision-making and problem skills, increase their well-being, etc. is the provision of services to its buyers by professionals. Rehabilitation psychological counseling is a psychological counseling in order to provide psychosocial support to individuals with disabilities as a specialty in the field of psychological counseling in recent years. Vocational rehabilitation psychological counseling is a more special area of rehabilitation psychological counseling; is a service offered actively in the world in order to provide suitable employment for individuals with disabilities and various health problems and to enable individuals to participate in the active workforce. Arrangements and studies are carried out in order to develop vocational rehabilitation psychological counseling in the world and to provide more effective services in this field. In Turkey, the development of vocational rehabilitation and counseling arrangements began to be built in this area corresponds to the end of the year. Rehabilitation counselors need training, we need to create training and development programs in this area, as well as how to present issues related to the organization of services in this area in which Turkey seems to be insufficient. For this reason, it is necessary to make progress in raising the necessary personnel in this field, providing vocational rehabilitation psychological counseling services to individuals with disabilities, making necessary arrangements in this field. It can be proposed as a proposal to develop and enrich the undergraduate and graduate education of psychological counseling and guidance for the development of rehabilitation psychological counseling, and to determine the needs, expectations and problems of individuals with disabilities.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46148 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4169-4190]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/403 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Uzaktan Eğitim Sürecinde Öğretmenlerin Uzaktan Eğitime Yönelik Tutumlarının İncelenmesi]]> <![CDATA[Analysis of Teachers’ Attitudes Towards Distance Education in the Distance Education Process]]> <![CDATA[Ömer YAHŞİ]]> <![CDATA[Kamil Arif KIRKIÇ]]> <![CDATA[Eğitim Yönetimi, Eğitim, Uzaktan Eğitim, Öğretmen Tutumları, Salgın Dönemi.]]> <![CDATA[ Educational Administration, Education, Distance Education, Teacher Attitudes, Epidemic Period]]> <![CDATA[Öğretmenlerin uzaktan eğitime karşı tutumları kısmen uzaktan eğitim süreçlerinin uygulandığı ortamlarda uzaktan eğitim sürecinin etkililiği açısından önemlidir. Ancak isteğe bağlı olmaktan ziyade küresel salgınlar nedeni ile yüz yüze eğitimin ortadan kalktığı ve uzaktan eğitimin zorunlu hale geldiği küresel salgın zamanlarında daha da önem kazanmaktadır. Bu araştırmada giderek önem kazanan uzaktan eğitim sürecine yönelik öğretmen tutumlarının zorunlu olarak uygulanan uzaktan eğitim sürecindeki durumunu belirlemek hedeflenmiştir. Bu araştırmanın amacı, İzmir ilinde görev yapan öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik tutumlarını belirlektir Araştırmanın örneklemini 2019-2020 eğitim öğretim yılında İzmir’de görev yapan 628 öğretmen öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın örnekleminde 424 kadın ve 204 erkek öğretmen öğretmen yer almaktadır. Araştırmada öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik tutumlarına ilişkin veriler Ağır (2007) tarafından geliştirilen “Uzaktan Eğitime Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılarak toplanmıştır. Ölçek iki alt boyuttan oluşmaktadır: uzaktan eğitimin avantajları, uzaktan eğitimin sınırlılıkları. Araştırma sonucunda ortaya çıkan bulgulara göre uzaktan eğitim tutumlarının cinsiyet değişkenine göre göre farklılık göstermediği görülmüştür. Araştırma ile ilgili etik kurul izni Eylül 2020’de İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesin’nden alınmıştır. Yapılan araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik avantajlar ve toplam tutumlar öğretmenlik türü değişkenine göre farklılaşırken, eğitime yönelik sınırlılıklar hakkındaki tutumlarının farklılaşmadığı görülmüş, öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik tutumlarının öğrenim düzeyi değişkenine göre farklılaştığı sonucu elde edilmiştir. Araştırmada mesleki kıdem yükseldikçe uzaktan eğitim tutumunun azaldığı, ayrıca okuldaki çalışma süresi yükseldikçe uzaktan eğitim tutumunun azaldığı görülmüştür.]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Teachers' attitudes towards distance education are partially important in terms of effectiveness of the distance education process in environments where distance education processes are applied. However, rather than being optional, it becomes even more important in times of global epidemics, where face-to-face education has disappeared and distance education has become mandatory due to global epidemics. This research aims to find out the attitudes of teachers working in İzmir towards distance education. The sample of the study consists of 628 teachers (424 female and 204 male teachers) working in Izmir in the 2019-2020 academic year. In the study, data on teachers' attitudes towards distance education were collected through the "Attitude Scale towards Distance Education" developed by Ağır (2007) and the scale has two sub-dimensions (advantages of distance education, limitations of distance education). Research ethics comittee approval was obtained in September, 2020 from Istanbul Sabahattin Zaim University. According to the results of the study, it was seen there was no difference according to the gender variable in terms of distance education attitudes. As the results point out, it was concluded that teachers' attitudes towards distance education differ in terms of educational level variable, while their attitudes about the advantages and total attitudes towards distance education differ according to the type of teaching variable, while their attitudes towards limitations towards education do not differ. In the study, it was seen that as the professional seniority increased, distance education attitude decreased, and as the duration of working at the same school increased, distance education attitude decreased. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46136 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[ 3827-3847 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/404 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Suriyeli Öğrencilere Türkçenin İkinci/Yabancı Dil Olarak Öğretiminde Yaşanan Sorunların Öğretmen Görüşleri Açısından Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Investigation of the Problems Experienced in Teaching Turkish as a Second/Foreign Language to Syrian Students in the Light of Teachers' Views]]> <![CDATA[Murat Sami TÜRKER]]> <![CDATA[Hüseyin GÖÇMENLER]]> <![CDATA[Türkçenin ikinci/yabancı dil olarak öğretimi, Suriyeli öğrencilere Türkçe öğretimi, göç, mülteci sorunları.]]> <![CDATA[Teaching Turkish as a second/foreign language, teaching Turkish to Syrian students, migration, refugee problems.]]> <![CDATA[Suriye iç savaşının 2011 yılında başlamasından bu yana Türkiye çok sayıda Suriyeliye ev sahipliği yapmaktadır. İlk zamanlarda söz konusu “misafirlik” durumunun geçici bir zaman süreceği ön görülürken bugün gelinen nokta, bu durumun kalıcı olacağını göstermektedir. Suriyeli mülteciler/göçmenler de diğer birçok ülkedeki mülteciler/göçmenler gibi başta beslenme, barınma, güvenlik, sağlık, eğitim olmak üzere önemli sorunlarla yüzleşmektedirler. Bahsi geçen alanlar insani krizlerin ortaya çıktığı ve ivedilikle çözülmesi gereken temel sorunlardır. Türkiye imkânları ölçüsünde Suriyeli mültecilerin beslenme, barınma, sağlık gibi sorunlarını büyük ölçüde çözmüştür. Eğitim alanında ise birtakım sorunların yaşandığı, çözümün ise ancak sorunlu alanların doğru tespit edilmesi, tanımlanması ve değerlendirilmesi ile mümkün olabileceği ifade edilmektedir. Çalışmanın temel amacı, Suriyeli öğrencilerin eğitimle ilgili yaşadıkları sorunların tespit edilmesi, öncelik ve önem sırasına göre değerlendirilmesine yöneliktir. Bu bağlamda, Suriyeli öğrencilere eğitim veren öğretmenlerin görüşleri en önemli kaynaktır. Nitel araştırma desenine sahip olan çalışma kapsamında, Türkiye’nin çeşitli illerinde görev yapan öğretmenlerden anket yoluyla elde edilen veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Çalışmanın sonuçlarında, Türkiye’de yaşayan Suriyeli öğrencilerin önceki yıllarda yaşadığı sorunların büyük ölçüde devam ettiği görülmektedir. Öğrencilerin yaşadığı en büyük sorun dil ve iletişim kaynaklıdır. Öğrencilerin yeterli seviyede Türkçe öğrenemedikleri tespit edilmiş; bu sorunun Suriyeli öğrenciler açısından okula devamsızlık, müfredatın gerisinde kalma, eğitimde fırsat eşitsizliğine uğrama ve çevreye uyum sağlayamama gibi birçok sorunu beraberinde getirdiği anlaşılmıştır. Öğretim programı ve ders materyalleri boyutunda yaşanan eksikliklerin yanı sıra öğretmen yeterlikleri ile ilgili birtakım sorunlar olduğu tespit edilmiştir. Hizmet içi kurslarda eğitim programının yapısı, seminerlerin yürütülmesi ve seminer veren hocaların nitelikleri ile ilgili birtakım sorunlar olduğu da çalışmada ulaşılan sonuçlar arasındadır. Ortaya çıkan bu sorunlara ivedilikle çözüm bulunmaması durumunda yakın gelecekte çok daha büyük sorunların ortaya çıkacağı ön görülmektedir.]]> <![CDATA[Turkey has hosted a large number of Syrians since the Syrian civil war started in 2011. While it was initially anticipated that the mentioned “hosting” situation would be temporary, it seems today that this situation will be permanent. Syrian refugees/immigrants, like those in many other countries around the world, face important problems such as nutrition, housing, security, health and education. These are the main problems which cause humanitarian crises and should be resolved immediately. Turkey has largely solved Syrian refugees’ food, housing and health problems. In the field of education, it is stated that there are some problems and the solution can only be possible by correctly identifying, defining and evaluating the problem areas. The main aim of the study is to identify Syrian students' problems regarding education and to evaluate them in order of priority and importance. In this context, the opinions of teachers who teach Syrian students are the most important source. In the study, which has a qualitative research design, a questionnaire was administered to teachers from many provinces of Turkey and the data obtained were analyzed using the content analysis method. It is seen in the results of the study that the problems experienced by Syrian students in previous years in Turkey still exist to a large extent. The biggest problem of the students is related to language and communication. It was revealed that students could not learn Turkish at a sufficient level and this problem brought with it many other problems for Syrian students such as absenteeism, lagging behind the curriculum, inequality in education and inability to adapt to the environment. In addition to the deficiencies in the curriculum and course materials, it is revealed that there are problems related to teacher competencies, as well. The findings also showed that there are some deficiencies in the courses regarding the structure of the program, the conduct of seminars and the qualifications of the instructors. It is anticipated that much bigger problems will arise in the near future if no immediate solutions can be found to these problems. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46107 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4549-4568]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/405 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[2007 ve 2018 Okul Öncesi Öğretmenliği Lisans Programlarının Karşılaştırmalı Analizi]]> <![CDATA[Comparative Analysis of 2007 and 2018 Preschool Teacher Education Undergraduate Programs]]> <![CDATA[Ebru BOZPOLAT]]> <![CDATA[Seda TANRIVERDİOĞLU]]> <![CDATA[Eğitim programları ve öğretim, okul öncesi öğretmenliği, okul öncesi öğretmenliği lisans programı, meslek bilgisi, genel kültür, alan eğitimi.]]> <![CDATA[Educational programs and training, preschool teacher education, preschool teacher education undergraduate program, professional knowledge, general culture, field education.]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 2"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Bu çalışmanın amacı, 2007 ve 2018 Okul Öncesi Öğretmenliği Lisans Programlarının karşılaştırmalı analizini ortaya koymaktır. Bu amaç çerçevesinde; 2007 ve 2018 Okul Öncesi Öğretmenliği Lisans Programlarının Meslek Bilgisi, Genel Kültür ve Alan Eğitimi derslerinin varlık durumlarının ve teori, uygulama saatleri ile kredilerinin nasıl değişim gösterdiği incelenmiştir. Araştırmada, tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma verileri, 2007 ve 2018 Okul Öncesi Öğretmenliği Lisans Programlarından elde edilmiştir. Verilerin analizinde, doküman analizi yönteminden yararlanılmıştır. Araştırma sonucuna göre Meslek Bilgisi, Genel Kültür ve Alan Eğitimi derslerinin varlık durumlarına bakıldığında; 2007 Okul Öncesi Öğretmenliği Lisans Programına göre 2018 Okul Öncesi Öğretmenliği Lisans Programında Meslek Bilgisi ders sayısının arttığı, Genel Kültür ve Alan Eğitimi ders sayısının azaldığı tespit edilmiştir. Meslek Bilgisi, Genel Kültür ve Alan Eğitimi derslerinin teori, uygulama saatleri ile kredilerine bakıldığında ise Meslek Bilgisi derslerinin teori saatinin arttığı, uygulama saatinin azaldığı ve kredisinin arttığı; Genel Kültür derslerinin teori, uygulama saatleri ve kredisinin azaldığı; Alan Eğitimi derslerinin teori saatinin arttığı, uygulama saatinin tamamen kaldırıldığı ve kredisinin azaldığı tespit edilmiştir. Genel olarak sonuçlar değerlendirildiğinde ise 2018 Okul Öncesi Öğretmenliği Lisans Programında toplam ders sayısının arttığı sonucuna ulaşılmıştır. Özellikle derslerin uygulama saatinde yapılan azalma dikkat çeken bir sonuçtur. Araştırmadan elde edilen sonuçlar alanyazınla tartışılmış ve sonuçlar doğrultusunda önerilere sunulmuştur. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> The aim of this study is to reveal the comparative analysis of the 2007 and 2018 Preschool Teacher Education Undergraduate Programs. For this purpose; it has been examined how existence status theory, application hours and credits of Professional Knowledge, General Culture and Field Education courses of the 2007 and 2018 Preschool Teacher Education Undergraduate Programs have changed. The screening model has been used in this research. Data were obtained from 2007 and 2018 Preschool Teacher Education Undergraduate Programs Programs. In the analysis of the data, the document analysis method has been used. According to the results of the research; when the existence status of the “Professional Knowledge”, “General Culture” and “Field Education” courses is analyzed, it has been found out that the number of Professional Knowledge courses increased and the number of General Culture and Field Education courses decreased in 2018 Preschool Teacher Education Undergraduate Program compared to 2007 Preschool Teacher Education Undergraduate Program. Considering the theory, application hours and credits of the “Professional Knowledge”, “General Culture” and “Field Education” courses, it has been determined that the theoretical hours of the Professional Knowledge courses increased, the application hours of them decreased and the credits increased; theory, application hours and credits of General Culture lessons decreased; the theoretical hours of the Field Education courses increased, the application hours were completely removed and the credits decreased. In general, when the results are taken into consideration, it can be concluded that the total number of courses has increased. Particularly, the decrease in the application hours of the courses is a remarkable result. The results obtained from the research were discussed with the literature and presented to suggestions in line with the results. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46095 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[3989-4010]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/406 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Resim Eğitiminde NLP Tekniklerinin Kullanımı ve Öğrenci Çalışmalarına Etkisi]]> <![CDATA[The Use Of NLP Techniques In Art Education And Its Effect On Student Studies]]> <![CDATA[Ayşegül IŞIK]]> <![CDATA[Mustafa KINIK]]> <![CDATA[Nöro-Linguistik Programlama, Temsil Sistemleri, İmajinasyon, Sanat Eğitimi, Suluboya Tekniği]]> <![CDATA[Neuro-Linguistics Programming, Representation Systems, Imagination, Art Education, Watercolor Technique]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 5"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Bu araştırma da Nöro Linguistik Programlama tekniklerinin kullanımı ile uygulanan sanat eğitimi ders programının öğrenci resimleri üzerindeki etkilerini ortaya çıkarmak amaçlanmıştır. Ön test-son test gruplu deneysel araştırma modelinden yola çıkılarak hazırlanan çalışmalar uygulanmıştır. Deney ve kontrol grupları, uygun örnekleme yöntemi uygulanarak Resim-İş öğrencileri arasından belirlenmiştir. Öğrenci çalışmalarının puanlanması amacıyla resim değerlendirme formu (RDF) her iki gruba uygulanabilmesi için; algı stillerinin belirlenmesi amacıyla da temsil sistemleri formu (TSA) deney grubuna uygulanabilmesi için veri toplama aracı olarak geliştirilmiştir. Deney grubu öğrencilerinin sıklıkla kullandıkları temsil sistemleri uygulanan anket formu ile belirlenmiştir. Deney grubu öğrencilerini daha detaylı tanımak amacıyla 15 soruluk görüşme formları hazırlanarak öğrencilerin hangi öğrenme tarzıyla karşısındaki kişi ile anlaştığının belirlenmesi amaçlanmıştır. Algı stillerinin detaylı olarak belirlenmesinin ardından sınıf içi etkinliklerin, öğrencilerin algı stillerine hitap edecek şekilde planlanması sağlanmıştır. Ders programları uygulanmadan önce ve uygulamalar sonrasında çalışma gruplarından suluboya tekniği ile “içinde bulunmayı istediğiniz bir manzara” konulu resimler yapmaları istenmiştir. İlk suluboya çalışmaların yapılmasının ardından deney grubu öğrencilerine NLP tekniklerinin kullanımı ile sanat eğitimi; kontrol grubuna ise geleneksel sanat eğitimi sekiz hafta süren deneysel çalışma uygulanmıştır. Ders programlarının tamamlanması ile aynı konuda son suluboya resimlerin yapılması istenmiştir. Veri analizleri değerlendirildiğinde NLP tekniklerinin kullanımı ile sanat eğitimi verilen öğrencilerin resimlerinde kullandıkları farklı temalar ve istatistik sonuçlar bakış açılarında olumlu etkiler kazandıklarını ortaya çıkarmıştır. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> In this research, it is aimed to reveal the effects of art education curriculum on student pictures by using Neuro Linguistic Programming Techniques. Pre-test-final test group experimental research model based on the prepared studies were applied. Experiment and control groups were determined from among art students by applying appropriate sampling method. The painting evaluation form (PEF) was developed as a data collection tool to be applied to both groups and the representation systems questionnaire (RSQ) to be applied to the experimental group in order to determine perception styles. The representation systems frequently used by the experimental group students were determined by the applied questionnaire. The representation systems frequently used by the experimental group students were determined by the applied questionnaire. Before and after the application of the curriculum, the study groups were asked to make paintings on “a landscape you want to be in” with the technique of watercolor. After the first water colour studies were done, the experimental group students underwent art education using NLP techniques and the control group underwent an eight week experimental study of traditional art education. The final water colour paintings on the same subject were asked to be made upon completion of the course programmes. When the data analysis was evaluated, it was revealed that the use of NLP techniques and the different themes and statistical results used in art education students ' paintings had positive effects on their point of view. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46069 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3415-3430 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/407 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmen Adaylarının Uzaktan Eğitim Algıları]]> <![CDATA[Pre-Service Teachers’ Perceptions on Distance Education]]> <![CDATA[Sedat ALTINTAŞ]]> <![CDATA[Salih UŞUN - Güler GÖÇEN KABARAN]]> <![CDATA[Uzaktan eğitim, uzaktan eğitim algısı, öğretmen adayı, e-öğrenme, öğretim teknolojileri.]]> <![CDATA[Distance education, perception on distance education, pre-service teacher, e-learning, instructional technologies.]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Türkiye’de üniversiteler bünyesinde uzaktan eğitim uygulamaları tüm eğitim kademelerinde kullanılmaya başlanmış ve bu kapsamda uzaktan eğitim merkezleri kurulmuştur. Bu durum uzaktan eğitimin yaygınlaşmasını sağlamış ve bu noktada öğrenci algıları önemli bir konu haline gelmiştir. Algılar öğretmen adaylarının uzaktan eğitimi benimsemesinde önemli rol oynamaktadır. Öğretmen adaylarının meslek hayatlarında, öğrencileri ile uzaktan eğitim yoluyla etkileşim kurarak ders faaliyetlerini gerçekleştirme eğilimlerini, mesleki gelişimleri kapsamında karşılaşabilecekleri uzaktan eğitim faaliyetlerine ne derecede hazır olduklarını ve uzaktan eğitime yönelik algılarını hangi etmenlerin etkilediğini belirlemek önem taşımaktadır. Bu araştırmanın amacı öğretmen adaylarının uzaktan eğitim algı düzeylerini belirlemektir. Araştırma nicel yaklaşıma uygun olup tarama modeline göre desenlenmiştir. Araştırmanın örneklemini bir devlet üniversitesinin Eğitim Fakültesi’nde okuyan 3. sınıf öğrencilerinden, 222 kadın öğretmen adayı ve 99 erkek öğretmen adayı olmak üzere 321 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma verilerin toplanmasında “Uzaktan Eğitim Algı Ölçeği” ve kişisel bilgi formu kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmen adaylarının uzaktan eğitime yönelik algılarının düşük düzeyde olduğu belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının uzaktan eğitim algılarının cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterdiği ve bu farklılığın erkek öğretmen adayları lehine olduğu belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının uzaktan eğitim algılarının bölüm değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının uzaktan eğitim algılarının uzaktan eğitime katılma durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermediği belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının uzaktan eğitim algılarının günlük ortalama internet kullanım süresi değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermediği belirlenmiştir. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Distance education applications within the universities in Turkey began to be used in all levels of education and distance education centers have been established in this regard. This situation made distance education widespread and at this point student perceptions have become an important issue. Perceptions have a significant role on pre-service teachers’ internalization on distance education. It is important to determine preservice teachers’ tendency towards conducting courses via distance education, the readiness of distance education activities that will be faced with in professional development and some factors affecting preservice teachers’ perceptions on distance education. The aim of this study is to determine the distance education perception levels of pre-service teachers. The research is suitable for quantitative approach and designed according to the survey model. The sample of the study is conducted with 222 female and 99 male 3. grade university students who are pre-service teachers in Faculty of Education at a state university. As for the data collection instruments, “Distance Education Perception Inventory” and a personal information form are used. As a result of the research, it is realized that pre-service teachers’ perceptions on distance education is in a low level. Additionally, it is understood that there is a significant differences between gender and pre-service teacher teachers’ perceptions and male participants are more aware of the distance educations. Furthermore, there is a mean difference between the departments and the perceptions of pre-service teachers. However there is not a mean difference between participating a distance education program and pre-service teachers’ perceptions. Additionally, there is not a mean relationship between internet use and pre-service teachers’ perceptions on distance education. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=46000 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[ 3959-397 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/408 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Çeviri Eğitiminde Teknoloji Destekli Proje Tabanlı Simülasyon Yöntemi: İstanbul Üniversitesi Örneği]]> <![CDATA[Technology Supported Project Based Simulation Method in Translation Education: The Case of Istanbul University]]> <![CDATA[Sinem CANIM ALKAN]]> <![CDATA[Çeviribilim, çeviri eğitimi, iş birliği, proje tabanlı öğrenme, simülasyon, teknoloji destekli ders]]> <![CDATA[Translation studies, collaboration, ICT supported course, project based learning, simulation, translation education]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 5"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Çeviri eğitiminin amaçlarından biri çeviri piyasasının değişen şartlarına ve taleplerine uygun değil, uyum sağlayabilen çevirmenler yetiştirmektir. Bu çalışmada, söz konusu amaç ve İstanbul Üniversitesi İngilizce Mütercim-Tercümanlık Ana Bilim Dalının eğitim hedefleri ve koşulları çerçevesinde şekillendirilen Proje (Seminer) dersi betimlenmiştir. Proje (Seminer), Ana Bilim Dalının lisans programının sekizinci yarıyılında makale yazarı tarafından verilen uygulamalı bir derstir. Dersin çeviribilim literatürü ışığında değerlendirmesi yapılıp literatürden ve deneyimden hareketle iyileştirilmesine yönelik geliştirilen fikirler ele alınmıştır. Proje (Seminer) dersinin güçlü yanları teknoloji destekli, proje tabanlı ve öğrenci merkezli oluşu, simülasyon yöntemine başvurması ve tele çalışma ile yüz yüze eğitim modellerini bir arada kullanmasıdır. Dersin iş bölümüyle ve iş birliğiyle, öz farkındalıkla, teknolojiden faydalanarak, çözüm odaklı çalışan esnek çevirmenler yetiştirilmesine katkı sağladığı ve öğrencilere yaşam boyu öğrenme felsefesini aşıladığı ortaya konmuştur. Dersin geliştirilmeye açık yanları ise küçük ölçekli çeviri projeleri yoluyla yarıyıl boyunca rol değişimi, konu uzmanlarıyla iş birliği, makine çevirisi entegrasyonu, profesyonel söylemin takibi ve öğrencilerin ders faaliyetlerine aktif katılımının desteklenmesidir. Çalışma, bir devlet üniversitesindeki teknolojik olanaksızlığa rağmen çeviri piyasasının beklentileri ve öğretim üyesinin Ana Bilim Dalınınkiyle tutarlı eğitim hedeflerini dengeleyen ve öğrenciyi güçlendiren bir ders modeli geliştirmenin olanaklı olduğunu ortaya koymuştur. Bu çalışmanın, sunulan ders modeli hakkında bilgisi ve/veya deneyimi bulunmayan çeviri eğitimcilerine örnek oluşturması ve modeli iyileştirmeye yönelik yeni akademik çalışmaları özendirmesi umut edilmektedir. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> One aim of translation education is to educate students to be translators that will not meet but adapt to changing conditions and demands of translation market. This study describes a course named Project (Seminar) which was shaped within the framework of this aim and the objectives and conditions of English Translation and Interpreting Department of Istanbul University. Project (Seminar) is a practical course offered in the eighth semester of the BA Program of Department by the present author. The study also gives an assessment of the course under the light of Translation Studies Literature in terms of strong and weak aspects, and presents ideas to optimize the course generated from the literature review and through experience. The strong aspects of the course are the use of Information and Communication Technologies (ICT), project based learning, simulation and learner-centered education methods as well as combined use of teleworking and face- to-face course models (blended learning model). The study shows that the course contributes to the development of translators that work in cooperation and collaboration, with self-consciousness and a solution- oriented perspective while making effective use of ICT and embracing lifelong learning philosophy. The aspects of the course that could be optimized are the role change through small sized translation projects, collaboration with subject-matter experts, integration of machine translation, keeping abreast of professional discourse and supporting active participation of students to class activities. The study reveals that it is possible to develop a course model that could balance the expectations of translation market and the educational aims of the instructor, which are consistent with those of the department, and empower students despite the lack of technological opportunities at a state university in Turkey. It is hoped that this study will provide a perspective to translation instructors with no knowledge and/or experience about the course model presented here and stimulate further academic research about the model. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45977 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[3919-3937]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/409 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Üstün Yetenekli Öğrencilerin Akademik Başarıları Bakımından Sosyal Bilimler Eğitiminin Önemi]]> <![CDATA[The Importance of Social Sciences Education for the Academic Achievement of Gifted Students]]> <![CDATA[Şeyda BELHAN]]> <![CDATA[Eğitim, Zekâ Ölçümü, Üstün Yetenek, Sosyal Bilimler, Akademik Başarı]]> <![CDATA[Education, Intelligence Measurement, Giftedness, SocialSciences, Academic Achievement]]> <![CDATA[Zekâ kişinin anlama, kavrama, öğrenme kapasitesine göre sınıflandırılan bir ölçüttür. Bireylerin zekâsını etkileyen faktörler iki gruba ayrılır. Bunlardan birincisi genetik faktörlerdir ikincisi ise çevresel faktörlerdir. Zekâ kavramının ölçülmesi için uzun yıllardır çalışmalar devam etmektedir. Tarihte yapılanilk zekâ ölçüm adına yapılan test Dr. Simon ve AlfredBinet tarafından 1905 senesinde gerçekleştirilmiştir. Fakat tarih boyu zekâ ölçümünde yaşanan gelişmeler geleneksel yöntemlerin önüne geçerek farklı boyutlara ulaşmıştır. Zekâ kavramını Çoklu Zekâ Kuramıyla ispatlayan Gardner bu kuram ile geleneksel yöntemleri çürüterek zekânın tek bir faktöre dayalı olmayacağını savunmuştur ve bunun yanında zekâ kavramının çok sayıda yetenekleri de barındırdığı görüşünü savunmaktadır. Geçmişte zekâ ölçüm testlerinin ortaya çıkması ile bu testler öncelikle üstün zekâlı bireylere uygulanmıştır. Üstün yetenekli kişilere var olan yetenekleri doğrultusunda gerekli eğitimlerin verilmesi adına çalışmalar yapılmıştır. Ülkemizde yapılan 2000 yılında gerçekleştirilen nüfus sayımı sonucunda 0-18 yaş aralığındaki bireylerin yaklaşık olarak 519 bin kişinin üstün yetenekli bireyler olduğu düşünülmektedir. Üstün zekâlı çocukların eğitimi için öncelikle bu çocukların tespit edilmesi gerekir. Bu bireylerin hangi alanlarda yetenekleri olduğu kategorize edildikten sonra doğru yönlendirmeler yapılarak onların gelişimi sağlanmalıdır. Bu sayede bu bireyler toplum ile uyum sağlayarak kişisel sorumluluk ve görevleri dâhilinde kaliteli bir yaşam sürdürebilirler. Bu kişilerin topluma kazandırılmasında en büyük görev sorumluluk anne, baba ve öğretmenlere aittir. Bununla birlikte üstün yetenekli öğrencilerin sosyal bilinç çerçevesinde almış oldukları Sosyal Bilgiler eğitiminin onların akademik başarılarına da etki edeceği düşünülmektedir. Yapmış olduğumuz bu çalışmada zekâ kavramının temeline değinerek sosyal bilimler eğitiminin üstün yetenekli öğrencelerin akademik başarıları üzerine etkisini araştırmayı hedefledik.]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Intelligence is a criterion classified according to a person's comprehension, comprehension and learning capacity. It is divided into two groups that affect the intelligence of individuals. The first of these is genetic factors and the second is environmental factors. Studies have been being gone on for many years to measure the concept of intelligence. The first test for intelligence measurement in history was Alfred Binetand Dr. It was built by Simon in 1905. However, the developments in intelligence measurement throughout history have reached different dimensions by exceeding traditional methods. Having proved the concept of intelligence with the Theory of Multiple Intelligences, Gardner argued that intelligence cannot be based on a single factor by refuting traditional methods with this theory, and also defends the view that the concept of intelligence contains many abilities. With the advent of intelligence measurement tests in the past, the set ests were primarily applied to gifted individuals. Efforts have been made to provide the necessary training to gifted people in line with their abilities. As a result of the census conducted in our country in 2000, it is thought that approximately 519 thousand individuals in the 0-18 age range are gifted individuals. These individuals must be identified forthe education of gifted individuals. After categorizing in which areas these individuals have abilities, their development should be ensured by making the right guidance. In this way, these individuals can lead a quality life within their personal responsibilities and duties by harmonizing with the society. The biggest responsibility falls on the parents and teachers in reintegrating these people into society. Education in social sciences also comes into play at this point and it is thought that the education that gifted people have received within the framework of socialawareness will also affect their academic success. In this study, we aimed to search out the effect of social sciences education on the academic achievement of gifted students by touching on the basis of the concept of intelligence. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45974 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[ 3885-3900 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/410 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlköğretim Kurumlarının Finansman Sorunu: Veli Katkıları ve Yöneticilerin Katkı Sağlama Çalışmalarındaki Güçlükler]]> <![CDATA[Financing Problem of Primary Education Institutions: Parent Contributions and Difficulties in Contribution Studies of School Administrators]]> <![CDATA[Mehmet Emin KURALAY]]> <![CDATA[Kemal KAYIKÇI]]> <![CDATA[Eğitim Yönetimi, Finansman, İlkokul ve ortaokul, Veli, Yönetici, Eğitim hakkı]]> <![CDATA[Education Management, Financing, Primary and Secondary School, Parent, School Administrator]]> <![CDATA[Türkiye’nin taraf olduğu uluslararası anlaşmalar doğrultusunda temel eğitim, anayasanın 42. Maddesi gereğince ücretsiz bir hak olarak güvence altına alınmıştır. Ancak bu görevi yüklenen devletin, eğitime yeterince kaynak ayırmaması ve okulların gelir kaynaklarının kıt olması nedeniyle, okulların birçok ihtiyacı yeterince karşılanamamaktadır. Bu da okul yönetimlerini, farklı yollarla kaynak bulmaya yönlendirmektedir. Okul yöneticilerinin kaynak bulma faaliyetlerinin ise, okulun yönetsel işleyişi üzerinde bazı olumsuz etkilere neden olduğu görülmektedir. Bu araştırmanın amacı, temel eğitim kademesini oluşturan ilkokul ve ortaokulların gelir ve gider durumlarını incelemek, velileri okula katkı sağlamaya güdüleyen veya katkı sağlamaktan uzak tutan nedenleri ortaya koymak ve yöneticilerin okula gelir getirici faaliyetlerinde karşılaştıkları güçlükleri saptamaktır. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim (fenomenoloji) deseninde hazırlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, Antalya ilinde Muratpaşa, Kepez ve Konyaaltı ilçelerinden, amaçlı örnekleme yöntemlerinden, maksimum çeşitlilik örneklemesine göre seçilmiş on ilkokul ve on ortaokul yöneticilerinden ve velilerinden oluşturmaktadır. Araştırmada veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla elde edilmiştir. Veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda; okullarda gelirlerin en çok veli bağışı ve kantin gelirlerinden sağlandığı, giderlerin en çok personel giderleri olduğu ve okulların giderlerinin yetersiz olduğu; yöneticilere güvensizlik, şeffaf olmama, isabetsiz harcamalar ve bakanlığın bağış konusundaki açıklamalarının veliyi katkı sağlamaktan uzaklaştırdığı; yöneticilerin kaynak bulma faaliyetlerinin yönetim faaliyetlerini olumsuz etkilediği saptanmıştır. Özellikle ilköğretim kurumlarının finansmanı bu kurumların belli kalite standartları dikkate alınacak şekilde devlet tarafından karşılanmalıdır.]]> <![CDATA[ In Turkey, basic education is guaranteed as a free right under Article 42 of the constitution and international agreements. However, In Turkey, the sources met by the central government and because the central distribution of the sources a great amount of the needs of the schools have not been met sufficiently.This leads the school administration to find resources in different ways and to receive donations. These collected donations confront the school administration and parents. Financial problems in schools are the most important reasons of this research. This research is a qualitative study conducted with the aim of presenting the finance financial problems in primary and secondary schools with the views of administrators and parents and developing suggestions in the light of the findings. The data were collected through a phenomenology technique of qualitative research methods which enable the school principals and parents to express their views in more detail. The study group of the research consists of 40 participants in ten primary schools and ten secondary school administrators and parents from Antalya, Muratpaşa, Kepez and Konyaaltı districts. Participants' opinions were obtained through the semi-structured interview form developed by the reearchers. After the interview records were converted into text, the data was analyzed with content and document analysis method. The themes were created by grouping concepts which releated to each other. As a result of the research; due to lack of resources, it has been observed that school administrators have searched for resources and therefore they can not spend enough time on education. The search activities of financial resources had a negative impact on the management activities of school administrators. It is thought that the expectation of the Ministry of National Education from school administrators is to ensure that the educational services of the school function properly according to the curriculum. However, due to the financial problems of the schools, it has been observed that administrators often give priority to these problems.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45926 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 473-490 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/411 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ AKTS Etiketi ile Ödüllendirilen Türk Yükseköğretim Kurumlarının AKTS Bilgi Paketi’nin Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaluation of ECTS Information Package of Turkish Higher Education Institutions Awarded With ECTS Labels]]> <![CDATA[Canan ÜNVAN]]> <![CDATA[Yükseköğretim Çalışmaları, Bologna Süreci, Avrupa Yükseköğretim Alanı, Avrupa Kredi Transfer ve Biriktirme Sistemi (AKTS), AKTS Etiketi, Türk Yükseköğretim Sistemi]]> <![CDATA[Higher Education Studies, Bologna Process, European Higher Education Area, European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS), ECTS Label, Turkish Higher Education System]]> <![CDATA[Üye ülkelerin Avrupa Yükseköğretim Alanı yaratma hedefi ile biraraya geldiği Bologna Süreci’nde günümüzde 49 ülke bulunmaktadır. Türkiye, söz konusu sürece 2001 yılında üye olmuştur. Bologna’nın önemli araçlarından biri de AKTS’dir. Bu kapsamda çalışma, Türkiye’de AKTS Etiketi ile ödüllendirilen yükseköğretim kurumlarının Bologna Süreci’nde öngörülen AKTS Bilgi Paketini internet sayfalarına ne ölçüde yansıttığını tespit etmek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın soruları: Türkiye’de AKTS Etiketi ile ödüllendirilen üniversiteler, Bologna Süreci’nde öngörülen bilgi paketlerini (kurumsal, program ve ders) internet sayfalarına hangi düzeyde yansıtmıştır? Söz konusu yansıma, üniversitelerin statüsüne (devlet veya vakıf) ve kuruluş yıllarına (eski veya yeni) göre farklılık göstermekte midir? Araştırmayla ilgili alt problemler için veri, araştırma kapsamındaki 31 üniversitenin internet sayfasındaki AKTS Bilgi Paketlerinin İngilizce bölümünün taranması, dolayısıyla, doküman analizi ile sağlanmıştır. İlgili internet sayfaları, seçilen bazı fakülteler, programlar ve dersler bazında incelenmiştir ve karşılaştırmalar yapılmıştır. İnternet sayfaları incelemesinden elde elde edilen nicel veri frekans dağılımı ile özetlenmiştir. Araştırma verileri, ağırlıklı olarak nitel olması sebebiyle içerik analizi ile analiz edilmiştir ve sonra raporlanmıştır. Araştırmada elde edilen başlıca bulgular şu şekildedir: Araştırma kapsamında yer alan tüm üniversitelerin, kurumsal bilgi paketini web sayfalarında büyük ölçüde doğru içerikle belirttiği anlaşılmıştır. Ayrıca, tüm üniversitelerin program bilgi paketlerine web sayfalarında yer verdiği gözlenmiştir. Ancak bazı üniversitelerin, program bilgi paketi içinde yer verilmesi gereken önceki öğrenmenin tanınması, derecenin düzeyi, kazanılan derece, yeterlilik koşulları ve kuralları ile öğretim biçimi maddeleri ile ilgili bilgi vermedikleri anlaşılmıştır. Araştırma kapsamındaki üniversiteler, incelenen derslerle ilgili ders bilgi paketlerine web sayfalarında yer vermesine rağmen, pakette öngörülen maddelerden bazılarında gerekli içeriğin yer almadığı tespit edilmiştir. Örneğin; dersle ilgili önerilen kaynaklar, dersin öğrenme çıktıları, dersin sunulduğu dil, öğrenim türü, planlanan öğrenme faaliyetleri ve yöntemleri, dersin içeriği, değerlendirme. Araştırma kapsamındaki üniversitelerin ilgili web sayfaları dersler bağlamında incelendiğinde ise program bilgi paketlerine göre daha fazla eksiklik tespit edilmiştir. AKTS Etiketi ile ödüllendirilen üniversiteler ile tüm yükseköğretim kurumları, AKTS Kullanıcı Kılavuzu’nu da gözönünde bulundurarak, AKTS Bilgi Paketi’ni eksiksiz bir şekilde oluşturmalı, geliştirmeli ve internet sayfalarında yayımlamalıdır. Bilgi paketlerinin güncelliğinin korunması dikkate değer bir diğer önemli husustur. Söz konusu çalışmaların, yükseköğretim kurumlarının hem ulusal hem de uluslararası platformda şeffaflığını ve tanınırlığını sağlamaya, yükseköğretimde hareketliliği artırmaya çok büyük bir etkisi olacaktır.   ]]> <![CDATA[There are currently 49 member states in the Bologna Process and these countries come together with the aim of creating a European Higher Education Area. Turkey is one of the members of Bologna Process since 2001. ECTS is one of important tools of Bologna. The aim of the research is to determine to what extent universities awarded with ECTS Label in Turkey reflected the ECTS Information Package to their websites. Research questions: How is the reflection of ECTS Information Package sections (such as information on the institution, information on degree programmes and description of individual course units) on the related web sites of universities holding ECTS label? Do implementations regarding information packages change according to status of universities (state or non-profit foundation) and to foundation years of universities (old or new)? Data was obtained through document analysis. The web sites of ECTS Information Package (English section) of 31 universities in the scope of the research were reviewed. Related web pages were evaluated and compared based on selected faculties, programs and courses. Quantitative data provided through reviewing related web sites was summarized by frequency distribution. Research data was analyzed with content analysis since data is mainly qualitative. After, it was reported. Main findings of the research: The section of “Information on the Institution” was included in the web sites of all universities. It was also indicated with the appropriate content. On the other hand, the section of “Information on Degree Programmes” was included in the web sites of all universities. However, some universities, in this part, didn’t give information about recognition of prior learning, level of qualification, qualification awarded, mode of study, qualification requirements and regulations. Even though there were “Description of Individual Course Units” for the chosen courses in universities’ web sites, there was a lack of content in some titles such as recommended or required reading, learning outcomes of the course unit, course contents, mode of delivery, assessment methods and criteria, planned learning activities and teaching methods, language of instruction. When the related web sites were reviewed based on “Description of Individual Course Units”, it was identified more unfilled parts compared to “Information on Degree Programmes”. Consequently, universities awarded with ECTS labels and all higher education institutions, by also considering the ECTS Users’ Guide, need to create ECTS Information Package in their websites. In addition, they need to continuously develop and update it because this will be beneficial for higher education institutions in terms of enhancing recognition, transparency and mobility at international level as well as national level.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45924 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[ 4611-4642 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/412 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yabancılara Türkçe Öğretiminde Söz Varlığını Geliştirmeye Yönelik Web 2.0 Araçları: Kahoot! Örneği]]> <![CDATA[ Web 2.0 Tools in Turkish Insrtuction of Foreigners to Improve Vocabulary: Kahoot! Example ]]> <![CDATA[Ahmet Zeki GÜVEN]]> <![CDATA[Cengiz TIRAŞOĞLU]]> <![CDATA[Yabancı dil olarak Türkçe, söz varlığı, eğitimde teknoloji, web 2.0 araçları, Kahoot!]]> <![CDATA[Turkish as a foreign language, vocabulary, technology in education, web 2.0 tools, Kahoot!]]> <![CDATA[Öğrenciler, öğretmenleri ve diğer öğrencilerle etkileşimde bulundukları ve kısa sürede dönüt aldıkları öğrenme ortamlarına ilgi duymaktadır. Teknoloji bu tarz öğrenme ortamlarının oluşmasına katkı sağlamaktadır. Çeşitli çalışmalar; bilgisayarların, kişisel tabletlerin ve akıllı telefonların dâhil olduğu teknolojinin, öğrencilerin derse aktif katılımını iyileştirmede etkili olduğunu göstermektedir. Günümüzde bireyler İnternet sayesinde gereksinim duyduğu çeşitli eğitsel materyalleri üretmekte ve ürettiği bu materyalleri paylaşmaktadır. Eğitim materyalleri hazırlarken bu kolaylıkları sağlayan uygulamalardan biri de Kahoot!’tur. Bu çalışma, Kahoot! uygulamasının Türkçe öğrenen yabancıların söz varlıklarına olan etkisini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın nicel verileri için ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel bir model; nitel verileri için de yarı yapılandırılmış bireysel görüşme kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Akdeniz Üniversitesi TÖMER’de eğitim gören B1 ve B2 kurlarındaki öğrenciler oluşturmaktadır. Deney grubu 9 kız 7 erkek, kontrol grubu ise 7 kız 8 erkek öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmanın sonunda, kazanım düzeyi açısından Kahoot! uygulamasının söz varlığı ve bu varlığın gelişimi üzerinde olumlu bir etki yaptığı gözlenmiştir. Bu gelişim, yeterli düzeyde olmadığı için grup ortalamaları arasındaki fark, istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır. Sonuç olarak Kahoot! uygulamasının söz varlığı puanlarını artırmada etkili olamadığı saptanmıştır. Çalışma sonucunda şu öneriler getirilebilir: Kahoot!’un uzun süreli etkilerini görmek için daha da uzun süreli uygulamalar gerçekleştirilebilir. Kahoot! dil bilgisi ve diğer dil alanlarında da kullanılabilir.]]> <![CDATA[Students are interested in learning environments where they interact with teachers and other students and receive feedback in a short time. Technology contributes to the formulation of such learning environments. Various studies show that technology, including computers, personal tablets and smartphones, is effective in improving the active participation of students in class. Today, individuals produce various educational meterials they need and share these materials they produced thanks to the İnternet. This study was conducted to determine the effect of Turkish application called Kahoot! on the vocabulary of foreigners who are learning Turkish. In this research, mixed method is applied. For the quantitative data of the research, a semi-experimental model including a pre-test-final test control group is applied. In this respect, for the qualitative data of a research, side structured individual interview is applied. The study group consisted of B1 and B2 class students studying at TÖMER in Akdeniz University during 2018-2019 academic year. The experimental group consisted of 9 girls, 7 boys and the control group consisted of 7 girls and 8 boys. At the end of the study, the Kahoot! application was observed to have a positive impact on vocabulary and its development in respect of learning outcome level. Since this development was not in a sufficient level, the difference between the group averages was not found out to be statistically significant. As a result, Kahoot! application was ascertained as ineffective in increasing vocabulary scores. As a result of study, the following suggestions can be made: To see the long-term effects of Kahoot!, even longer-term applications can be performed. Kahoot! It can also be used in grammar and other language fields.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45890 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 331-345 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/413 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ludwig Spohr’un Alman Keman Ekolündeki Yeri ve Önemi]]> <![CDATA[Ludwig Spohr's Place And Importance In The German Violin School]]> <![CDATA[Aslıhan KOÇER FEDOREAN]]> <![CDATA[Keman Eğitimi, Keman Ekolleri, Alman Ekolü, Ludwig Spohr.]]> <![CDATA[Violin Education, Violin Schools, German School, Ludwig Spohr.]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 2"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Klasik Müzikte Alman Ekolu ve keman çalma tekniği, müziğin yönünü değiştirecek bir güç olarak gelişmiş, büyük müzisyenler ve çalma tekniklerini doğurmuştur. 1700’lü yıllarda Fransız ve İtalyan stilinin  etkisinde olan Alman ekolü daha sonra Alman keman müziğinin gelişmesiyle kendine has karma bir stil oluşturarak kendi tarzını yaratmıştır. Bu dönemde ünlü keman virtüözü Ludwig Spohr Alman Ekolü’nü 19.yüzyıla bağlayan en önemli isim olarak 1820 tarihinde çeneliği icat etmiş, Cassel Okulu diye de anılan kendi keman ekolünü kurmuştur. Bu çalışmada farklı ülkelerdeki keman ekolleri ve 18. yüzyıldan itibaren Alman keman ekolünün tarihsel gelişimi ve diğer ekollerden farkı incelenmiştir. Alman besteci ve yorumcuların keman çalma tekniğine ve icrasına getirdikleri yenilikler açıklanmış, Alman ekolünde büyük bir öneme sahip olan Mannheim ekolünün müziğe getirdiği yenilikler anlatılmıştır. Literatür tarama yöntemiyle hazırlanan bu derleme çalışmasında, klasik müzikte keman performansına yön veren Alman ekolünün önemine değinilmiştir. Çalışmanın amacı yüzyılları etkileyen ve günümüzde de aynı öneme sahip olan Alman Keman Ekolünün içinde yaşadığımız yüzyılda da keman pedagojisi olarak halen öğretildiğine ve bu ekol ile yetişmiş müzisyenlerin bu ekolü halen devam ettirmekte olduğuna dikkat çekmek ve Ludwig Spohr’un Alman Keman Ekolündeki önemine ve bu ekole olan katkılarını ortaya koymaktır. Ayrıca 18. Yüzyıla damgasını vuran Alman keman ekolü ve bu ekolün gelişmesinde ve Almanların müzik zevkinin şekillenmesinde en önemli role sahip olan Ludwig Spohr’un günümüze kadar dayanan etkilerine dikkat çekmek ve şimdiki keman çalma tekniklerini anlayabilmek açısından yol gösterici bir kaynak olması amacıyla hazırlanmıştır. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> German school and violin playing technique has developed as a major force in classical music, changing the direction of music and creating great musicians and playing techniques. German school of music, which was under the influence of French and Italian styles in the 1700s, has created its unique mixed style after the development of German violin music. During this time, famous violin vituoso Ludwig Spohr invented the violin chin rest in 1820, created its own school of violin, known as Cassel School, moving German school of music to 19th century as its most important figure. In this article, different schools of violin in different countries have been reviewed along with the historical development of German school of violin from 18th century onwards and its difference from other schools. In addition, this article also presents the new approaches German composer and violinists bring to violin playing technique and execution, explaining the new approaches Mannheim school, one of the most influential schools in École Allemand, bring to the study of music. This article, which uses a literature review, emphasizes the importance of German school in shaping violin performance in classical music. The objective is to: i) draw attention to the fact that the German school of violin, a school of music which influenced generations, is still taught as violin pedagogy and musicians trained through German school of violin continue the teachings of this school and ii) present the importance and contributions of Ludwig Spohr to German school of violin. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45840 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3467-3475 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/414 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Mesleki Müzik Eğitimi Alan Öğrencilerin Müzik Performanslarına Yönelik Kaygılarının Benlik Saygısı ve Öz Yeterlikleriyle İlişkisi]]> <![CDATA[The Relation of the Anxiety about Music Performance of Students Receiving Professional Music Education with Self-Esteem and Self-Efficacy]]> <![CDATA[Varol ÇİÇEK]]> <![CDATA[Müzik, Mesleki Müzik Eğitimi, Müzik Performans Kaygısı, Benlik Saygısı, Öz Yeterlik]]> <![CDATA[Music, Professional Music Education, Music Performance Anxiety, Self-Esteem, Self-Efficacy]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Bu araştırmanın amacı mesleki müzik eğitimi alan öğrencilerin müzik performans kaygı durumu ile benlik saygısı ve müzik öz yeterlik inançlarıyla ilişkisini incelemek ve bu ilişkiyi çeşitli değişkenler açısından karşılaştırmaktır. Araştırma, amacı ve yöntemi bakımından durum tespitine yönelik tarama modelini esas alan betimsel bir araştırmadır. Bu araştırmada, mesleki müzik eğitimi alan öğrencilerin müzik performanslarına yönelik kaygılarının benlik saygısı ve öz yeterlikleriyle arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığını belirlemek amacıyla ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 eğitim öğretim yılında, Türkiye’nin yedi coğrafi bölgesinde küme örnekleme yoluyla seçilen üniversitelerin il gili bölümlerinde mesleki müzik eğitimi alan 596 lisans öğrencisi oluşturmaktadır. Bu araştırma Ondokuz mayıs Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Etik kurulunun 2018/ 1-26 tarih ve sayılı izniyle yapılmıştır. Araştırmanın verileri, Anova, Pearson korelasyon analizi, t-testi ve hiyerarşik regresyon analizleri uygulanarak yorumlanmıştır. Araştırmada elde edilen bulgulara göre müzik performans kaygısının; yaş grupları, sınıf düzeyi, bireysel çalgı ve lisans öncesi müzik deneyimine göre farklılaşmadığı, cinsiyet değişkenine göre anlamlı şekilde farklılaştığı görülmüştür. Kız öğrencilerin müzik performans kaygı düzeylerinin erkeklere oranla daha yüksek olduğu ve ayrıca müzik yeteneğine yönelik öz yeterlik ve benlik saygısı yüksek olan öğrencilerin müzik performans kaygısının düşük olduğu tespit edilmiştir. Mesleki müzik eğitimi alan üniversite öğrencilerinin müzik performans kaygısı müzik yeteneğine yönelik öz yeterlik düşük düzeyde, benlik saygısıyla orta düzeyde negatif yönde ilişkilidir. Araştırmada katılımcıların toplam müzik performans kaygı düzeylerinin çok düşük ile çok yüksek arasında, yani orta düzeyde bir puana sahip olduğu görülmektedir. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> The aim of this study is to examine the relationship between professional music education students' musical performance anxiety and self-esteem and musical self-efficacy beliefs and to compare this relationship in terms of various variables. The research is a descriptive research based on the screening model for determination in terms of its purpose and method. In this study, the relational screening model was used in order to determine whether there is a significant relationship between the anxiety about music performances of the students receiving vocational music education and their self-esteem and self-efficinacy. The study group in the 2017–2018 academic year, Turkey's professional music education in the relevant sections of selected universities through cluster sampling in seven geographical regions constitute 596 undergraduate students. This research was conducted with the permission of the Social and Human Ethics Committee of Ondokuz Mayıs University, dated 2018 / 1-26. The research data were interpreted by applying Anova, Pearson correlation analysis, t-test and hierarchical regression analysis. According to the findings of the study, music performance anxiety; It was observed that it did not differ according to age groups, grade level, individual instrument and pre-undergraduate music experience, but significantly differentiated according to the gender variable. It was found that female students' music performance anxiety levels were higher than boys, and students who had high self-efficacy and self-esteem for musical talent had low music performance anxiety. Music performance anxiety of university students who receive vocational music education is associated with low self-efficacy towards musical ability, and moderately negatively related to self-esteem. In the study, it is seen that the total music performance anxiety levels of the participants are between very low and very high, that is, a medium level. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45812 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3247-3260 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/415 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sınıf Öğretmenlerinin Görüşüne Göre Öğrencilerin ve Ailelerin Medya Okur-Yazarlıklarının İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of Media Literacy of Students and Their Families According to the Views of Classroom Teachers]]> <![CDATA[Zehra KILIÇ ÖZMEN]]> <![CDATA[Temel eğitim, sınıf öğretmeni, medya okur-yazarlığı, farkındalık, aile, öğrenci]]> <![CDATA[Basic education, classroom teacher, media literacy, awareness, family, student]]> <![CDATA[Bilgilendirme, eğitme, tanıtma ve eğlendirme gibi işlevlere sahip olan yazılı, görsel ve işitsel araçların tümü medya olarak adlandırılmaktadır. Bu araçlardan elde edilen bilgilerin değerlendirilmesi ve sorgulanması sürecine de medya okur yazarlığı denilmektedir. Bu araştırmanın amacı, ilkokul öğrencilerinin ve ailelerinin medya okur yazarlıklarının durumunu sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre incelemektir. Nitel araştırma yaklaşımlarından olgu bilim desenine göre tasarlanan bu çalışmanın verileri, 2018-2019 bahar döneminde, yüz yüze görüşme yoluyla açık uçlu sorular ve metafor sorularından oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak elde edilmiştir. Veriler içerik analiziyle çözümlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu belirlemek için amaçlı örnekleme yöntemlerinden biri olan tipik örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırma kapsamında İstanbul Üsküdar'daki devlet ve özel okulda çalışan 12 sınıf öğretmeni ile görüşülmüştür. Araştırma sonuçlarına göre, sınıf öğretmenleri öğrencilerin daha çok oyun ve eğlence amaçlı olarak cep telefonu ve tablet kullandıklarını belirtmektedir. Sınıf öğretmenleri metafor sorularına verdikleri cevaplarla öğrencilerin ve ailelerinin medya okur yazarlığını çoğunlukla olumsuz olarak değerlendirmektedir. Öğretmenlerin çoğu sorunların çözümünü, kendi dışında aramaktadır. Bulgular ışığında sonuçlar tartışılmış ve öneriler geliştirilmiştir. Önerilerden bazıları şunlardır: Sınıf öğretmenlerine, derslerinde işleyebilecekleri şekilde medya okur-yazarlığı alanında hizmet içi eğitimler verilmeli, ilkokuldan itibaren öğretim programlarında medya okur yazarlığı, dijital medya okur yazarlığı, eleştirel medya okur yazarlığı gibi dersler konulmalı veya disiplinler arası olacak şekilde her derste işlenmeli, ilkokul programına Kodlama ve Robotik dersleri eklenmelidir.]]> <![CDATA[All written, visual and auditory tools that have functions such as informing, educating, promoting and entertaining are called media. The process of evaluating and questioning the information obtained from these instruments is called media literacy. The purpose of this research is to examine the state of media literacy of elementary school students and their families according to the views of classroom teachers. The data for this study, designed from qualitative research approaches according to case science pattern, was obtained in spring 2018-2019 using a semi-structured interview form which consisted of open-ended questions and metaphorical questions which were delivered face-to-face. The data was analyzed by content analysis. To determine the study group, the typical sampling method, which is one of the examples of purposeful exemplification method, was used. As part of the research, 12 classroom teachers who were working in state and private schools in Üsküdar, Istanbul, were interviewed to. According to the results of the research, classroom teachers indicate that students use their mobile phones and tablets more for gaming and entertainment purposes. Classroom teachers often negatively rate the media literacy of students and their families when we look at their answers to metaphor questions. Most teachers are looking for solutions to problems out of their own bounds. In the light of the findings, results were discussed and suggestions were developed. Some of the suggestions include: An in-service training regarding media literacy should be given to classroom teachers and classes such as media literacy, digital media literacy, critical media literacy should be included in the curriculum in an interdisciplinary way and coding and robotics should also be included in the elementary school curriculum.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45756 <![CDATA[Volume: 16 Issue 2[ 1069-1085 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/416 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında Dış Mekân: Uşak İli Örneği]]> <![CDATA[Outdoor in Preschool Education Institutions: Sample of Usak]]> <![CDATA[Perihan Tuğba ŞEKER]]> <![CDATA[Okul öncesi eğitim, anaokulu, dış mekân, materyal, okul öncesi eğitim ortamı.]]> <![CDATA[Preschool education, kindergarten, outdoor, material, preschool environment. ]]> <![CDATA[Okul öncesi eğitim kurumlarında dış mekan, erken çocukluk eğitim süreci açısından önem taşımaktadır. Nitelikli, etkin öğrenme süreçleri için yeterli, donanımlı eğitim ortamları, günlük eğitim akışı içerisinde önemli bir unsurdur. Okul öncesi eğitim programında belirtildiği gibi, öğrenme süreçleri planlamalarında eğitim ortamı olarak, içeri ve dışarı alanların denge içerisinde kullanılması gerekmektedir. Açık havada uygulanan etkinliklerin çocuğun gelişim alanlarını bütüncül olarak desteklediğine dair çok sayıda çalışma bulunmaktadır. Araştırmanın amacı, Uşak ilinde yer alan okul öncesi eğitim kurumlarının dış mekân özelliklerini incelemektir. Bu amaç doğrultusunda Uşak ilinde yer alan, özel anaokullarında, devlet anaokullarında ve ilkokul bünyesinde bulunan anasınıflarındaki dış mekânlarının yeterlilik durumları değerlendirilmiş olup, dış mekân özellikleri güvenlik, materyal ve doğal alan alt boyutları altında incelenmiştir. Araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılarak, örneklem içerisindeki okulların dış mekân özellikleri betimlenmeye çalışılmıştır. Betimleme sürecinde nitel araştırma yöntemlerinden yapılandırılmış gözlem yöntemi uygulanmıştır. Uşak ili merkezde bulunan (5) devlet anaokulu, (5) özel anaokulu ve (5) devlete bağlı ilkokul bünyesinde bulunan anasınıfı olmak üzere 15 okul öncesi eğitim kurumu araştırmanın örneklemini oluşturmaktadır. Ayrıca araştırma kapsamında yer alan okul öncesi eğitim kurumlarının belirlenmesi hususunda kurumda en az 50 çocuğun kayıtlı ve kuruma devam ediyor olması ölçüt olarak alınmıştır. Araştırma sonucunda: gözlemlenen okul öncesi eğitim kurumlarından, devlet anaokullarının dış mekân özelliklerinin özel anaokulları ve ilkokula bağlı anasınıflarına göre daha yeterli olduğu, ilkokula bağlı anasınıflarının dış mekân özelliklerinin yeterli olmadığı ve geliştirilmesi gerektiği sonucuna ulaşılmıştır. ]]> <![CDATA[In preschool education institutions, outdoor space is important for the early childhood education process. Adequate and well-equipped educational environments for qualified, effective learning processes are an important element in the daily education flow. As stated in the preschool education program, it is necessary to use inside and outside areas in the balance as an educational environment in planning learning processes. Many studies are showing that outdoor activities support the developmental areas of the child as a whole. The research aims to reveal the outdoor characteristics of preschool and kindergartens in Usak. For this purpose, the adequacy conditions of outdoor spaces in private kindergartens, public kindergartens, and preschool classrooms within the primary school have been evaluated and outdoor features have been examined under the sub-dimensions of safety, material, and natural area. In the research qualitative research method is used and outdoor features of the schools in the sample were tried to be described. Structured observation method one of the qualitative research methods was applied. 15 pre-school education institutions, including (5) public kindergarten, (5) private kindergarten, and (5) preschool classrooms within the state-owned primary school, constitute the sample of the research. Also, it has been taken as a criterion that at least 50 children have registered and attended the institution to determine the preschool education institutions within the scope of the research. As e result of the research, it was concluded that the outdoor characteristics of public kindergartens, which are observed in preschool education institutions, are more sufficient than the private kindergartens and preschool classrooms affiliated to primary school, and the outdoor features of the preschool classrooms affiliated to primary school are not sufficient and should be improved. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45748 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4493-4505]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/417 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İzmir Demokrasi Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Müzikoloji Bölümü Öğrencilerinin Piyano Eğitimine Yönelik Görüşlerinin Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaluation of Opinions of Izmir Democracy University Faculty of Fine Arts Department of Musicology Students on Piano Education]]> <![CDATA[Pınar ŞAHİN]]> <![CDATA[Pınar ŞAHİN]]> <![CDATA[Müzikoloji Anabilim Dalı, Güzel Sanatlar Fakültesi, Piyano Eğitimi, Nota Okuma Becerisi, Öğrenciler.]]> <![CDATA[Department of Musicology, Faculty of Fine Arts, Piano Education, Ability to Read Notes, Students.]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Çalışmanın özetini; İzmir Demokrasi Üniversitesi G.S.F Müzikoloji Bölümlerinde uygulanan piyano derslerinde yapılan çalışmaların neler olduğu, piyano öğretiminin durumu, piyano ile nota okuma becerileri arasındaki katkılarını inceleyip, değerlendirmektir. Çalışmada, Müzikoloji bölümlerinde verilen piyano eğitiminin mevcut durumu, nota okuma becerisinde piyanoyu aktif kullanımın önemi, öğrencilerin piyano eğitim ve öğretimine yönelik görüşleri araştırılmış; ayrıca piyano eğitiminde kullanılan kaynakların neler olduğuna ilişkin görüşler belirlenip araştırılmıştır. Araştırmanın evrenini İzmir Demokrasi Üniversitesi G.S.F Müzikoloji Bölümü öğrencileri oluşturmaktadır. Örneklemini ise İzmir Demokrasi Üniversitesi G.S.F Müzikoloji Bölümü 1. ve 2. sınıfta öğrenim görmekte olan 55 öğrenci oluşturmaktadır. Verilerin toplanmasında beş ölçekli anket yapılmış ve yapılan çalışmalara uygun metotlar araştırılmıştır. Elde edilen istatistiksel yöntemlerle açıklanan veriler sonucunda; İzmir Demokrasi Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Müzikoloji Bölümü 1. ve 2. sınıfta öğrenim görmekte olan 55 öğrencinin; haftada 1 saat yapılan piyano derslerinin haftada 2 saat olması gerektiği, çalışma odalarınında bulunan elektronik piyanoların sayı bakımından arttırılması gerektiği, öğrencilerin elektronik piyanoları kulaklıkla çalışmaları sağlanıp, birbirlerini rahatsız etmeden çalışmaları sağlanması gerektiği, yükseköğretim kurumlarında yer alan açılış konserleri ve koro festivalleri v.b etkinlikliklerin bildirilip, piyano öğretmenleri derste öğrencilere vereceği eser, dönem ve besteciler hakkında bilgilendirip, armonik analiz yapıp, bir örnek verecek şekilde seslendirmeleri gerektiği, ilköğretim okullarında seslendirilen kolay okul ve şarkılarına yer verip, o eserlere eşlik çalma becerisi kazandırılması gerektiğini ifade etmişlerdir. 55 öğrencinin piyano eğitim-öğretim sürecinde müzik dönemleri sırasıyla Klasik, Barok, Romantik, Çağdaş ve Rönesans olduğunu belirtmişlerdir. Ayrıca piyano öğrencileri piyano derslerinde eğitim müziği eserlerini bir örnek verecek kadar seslendirdiklerini ve Çağdaş Türk Müziği eserleri, Piyona Halk Müziği düzenlemelerine yer verilmediğini belirtmişlerdir. Solfej eğitimi dersinde kolay ezgilerin eşliklerinin, piyano ile çalınmaya yer verilmediği, solfeji okunan eserlerin piyano ile deşifre çalınmadığı, eseri çalarken bir sonraki akora rahat bağlanmak için gereken parmak numaralarını yerleştiremediklerini, akor bağlanışlarında pedalı doğru ve etkin kullanamadıklarını belirtmişlerdir. Bu sonuçlara yönelik olarak çeşitli öneriler sunulmuştur. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> This study aims to research the general state of the piano education in Faculty of Fine Arts in Turkey and has the purpose of contributing to the piano education by suggesting new ways and ideas. In the study, the current situation of the piano education given in the Musicology Department, the importance of using piano in ability to read notes and opinions of the students on piano education have been researched. In addition, opinions about what method-book used in piano education are tried to be determined. The universe of the research is the students of Izmir Democracy University Faculty of Fine Arts Department of Musicology. The sample of the study consists of 55 students who are studying at the 1st and 2nd grade of Izmir Democracy University Faculty of Fine Arts Department of Musicology. In order to collect data, a five-scale Likert type questionnaire was applied and related sources were scanned. Basic statistical techniques were used to process the data. As a result of the data obtained and explained by basic statistical methods; 55 students studying at the 1st and 2nd grade of Faculty of Fine Arts Department of Musicology stated that piano lessons held 1 hour a week should be 2 hours a week, the electronic pianos in the study rooms should be increased in number, students should be able to work on electronic pianos with headphones and work without disturbing each other, the opening concerts and choir festivals events etc. in higher education institutions should be reported, piano teachers should inform the students about the works, period and composers they will give In the course, they should perform harmonic analysis and vocalize in a way to give 1 example, easy school songs performed in elementary schools should be included and they should be given the ability to play accompanied by those works. the piano lesson rooms are insufficient in number, the pianos are not enough to meet the needs in terms of numbers and they cannot follow the practices in other institutions related to piano education. 55 piano students stated that the status of playing the musical works belonging the international music era is Classical, Baroque, Romantic, Contemporary and Renaissance, respectively. In addition, piano students stated that they play the pieces of educational music in the piano lessons just to give an example and Contemporary Turkish Music works are not included. They stated that the accompaniment of easy melodies in the solfege education lesson is not involved in playing the piano, the works whose solfege was read are not played with the piano, they cannot place the finger numbers required for easy connection to the next chord while playing the piece and they cannot use the pedal correctly and effectively in their chord attachments. Various suggestions have been made for these results. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45740 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[ 3747-3761 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/418 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Türkçe Ders Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Çevreci Eleştiri Bağlamında İncelenmesi]]> <![CDATA[Analysis of Texts in Turkish Textbooks in the Context of Ecocriticism]]> <![CDATA[Nuran BAŞOĞLU]]> <![CDATA[Hatice SARIDEDE]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, Çevreci Eleştiri, Ders Kitapları, Doğa Sevgisi ve Bilinci, Ortaokul.]]> <![CDATA[Turkish Education, Ecocriticism, Textbooks, Nature Love and Consciousness, Secondary School.]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 2"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> 21. yüzyılda sanayi alanındaki gelişmeler ve hızla gelişen teknoloji beraberinde çevre sorunlarını da getirmiştir. Su, hava ve toprak kirliliği; bilinçsiz kentleşme, kesilen ağaçlar yok edilen ormanlar, nesli tükenen ve tükenmekte olan canlılar, küresel ısınmanın yanı sıra giderek artan kuraklık insanoğlu için büyük bir tehdit oluşturmaktadır. İnsanoğlu kendisini doğanın parçası olarak değil sahibi olarak görerek doğayı sınırsızca tüketme hakkını kendisinde bulmuş fakat bu sorunlardan en çok etkilenen yine kendisi olmuştur. Çevre ile ilgili sorunlar artık sadece çevre bilimcilerin sorunları olmaktan çıkmış ve bütün alanları ilgilendirmeye başlamıştır. Edebiyat da toplumlar üzerindeki etkisini kullanarak çevresel sorunlara yönelik farkındalık yaratmayı amaçlamaktadır. Bu düşünce sonucunda ortaya çıkan çevreci eleştiriye uygun anlatılarda insanı metnin merkezinden kaldırarak doğayı metnin merkezine alma yaklaşımı, eğilimi sezilir. Yine bu durumu destekler nitelikte insan öznesine tanınan sonsuz imtiyazın kaldırılmasına yer verilir. Doğanın edebiyata yansımasını merkezine alan çevreci eleştiriye göre, sürdürülebilir bir dünya için edebiyat ile çevresel bir farkındalık yaratılmalıdır. Bu bağlamda, bu araştırmada Türkçe ders kitaplarında yer alan metinleri incelemek amaçlanmıştır. Ders kitapları sınıf içi öğrenmenin en etkili materyalidir ve ders kitaplarında yer alan metinlerin niteliği oldukça önemlidir. Ayrıca bireyin çocuk yaşlardan itibaren edindiği deneyimlerin ve kazandığı farkındalıkların yetişkinlik döneminde kişilik hâlini aldığı bilinmektedir. Bu nedenle doğa sevgisi ve doğanın yaşam hakkına saygı duyma düşüncesi çocuk yaşlardan itibaren kazandırılmalıdır. Zamanının büyük bir kısmını okullarda geçiren çocuklar için derslerde karşılaştıkları bilgiler farkındalık yaratarak kalıcı öğrenme sağlamaktadır. Bu çalışmada Millî Eğitim Bakanlığının uygun gördüğü 2019-2020 eğitim öğretim yılı ortaokul dönemi (5,6,7. ve 8. Sınıf) Türkçe ders kitaplarında yer alan “Doğa ve Evren” teması içerisindeki metinler, çevreci eleştiri bağlamında incelenmiştir. Ders kitapları birer doküman kabul edilmiş ve çalışma doküman incelemesi yöntemi kullanılarak oluşturulmuştur. Metinlerde ele alınan kahramanların çocuğun özdeşim kurmasına yardımcı nilelikte olması, çocukların doğayı sevmesini sağlayan ve doğaya bilinçli bir gözle bakmasını kolaylaştıran anlatılar olması, doğanın içerik olarak yansıtılış şekli, insan-doğa bütünlüğünün dil kullanımındaki görünümü, modellenen benliğin kurgulanışı gibi özelliklere göre değerlendirme yapılmıştır. Elde edilen bulgular, çevreci eleştiri bağlamında değerlendirilerek içerik analizi ile sunulmuştur. Sonuç olarak ise ortaokul Türkçe ders kitaplarında yer alan metinlerin çevreci eleştiriye uygun nitelikler taşıdıkları ancak bu nitelikli metinlerin sayısının yeterli olmadığı belirlenmiştir. Seçilen metinlerin genel olarak çevreci bir yaklaşım barındırdıkları fakat kurguların çabuk çözülmesi, tek yönlü bakış açısıyla ilerlemesi veya yeterince derin anlamlarla örülmemiş olmaları gibi durumlardan dolayı çevreye eleştirel yaklaşma konusunda okuyucularının ihtiyaçlarına hitap etmeyecek ve meraklarını harekete geçirmeyecek nitelikte oldukları görülmüştür. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Environmental problems are no longer just environmental scientists' problems and have started to concern all areas. Literature also aims to raise awareness of environmental issues by using its influence on societies. In the narratives that conform to the ecocriticism that emerges as a result of this thought, the approach and tendency of removing the human from the center of the text is sensed. Again, there is the abolition of the infinite privilege afforded to the human subject which supports this situation. According to the ecocriticism, which centers on the reflection of nature in literature, an environmental awareness must be created with literature for a sustainable world. In this context, it is aimed to examine the texts in Turkish textbooks. Textbooks are the most effective material of classroom learning, and the quality of the texts in textbooks is very important. It is also known that the individual’s experiences and awareness gained from the age of the child become personality during adulthood. For this reason, love of nature and the idea of respecting nature's right to life should be gained from the age of the child. In this study was carried out by the Ministry of Education in the 2019-2020 school year in the second tier of primary education (5,6,7. and 8. Class) the texts in the theme of “Nature and Universe” in Turkish textbooks were examined in the context of ecocriticism. The textbooks were accepted as one document and were created using the study document analaysis method. The characters discussed in the texts are narratives that help the child to identify, that enable children to love nature and make it easier to look at nature with a conscious eye, the way nature is reflected as content, the appearance of human-nature integrity in the use of language, and the fictionalization of the modeled self. The findings were evaluated in the context of ecocriticism and presented with content analysis. As a result, although the texts in the primary school second-tier Turkish textbooks have qualities suitable for ecocriticism, it was determined that the number of these texts is not sufficient. The selected texts generally have an environmental approach but because of situations where fictions are quickly resolved, progress from a one-way point of view, or are not woven with deep enough meanings it has been seen that they do'nt address the needs of their readers and they do not stimulate the curiosity of their readers about critical approach to the environment. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45705 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3157-3173]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/419 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkiye, İran ve Hollanda Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık / Sosyal Hizmetler Lisans Programlarının Karşılaştırılması]]> <![CDATA[Comparison of the Guidance and Psychological Counseling / Social Services Undergraduate Programs of Turkey, Iran and Holland]]> <![CDATA[Gülten Feryal GÜNDÜZ]]> <![CDATA[Sevil MOMENI SHABANI]]> <![CDATA[Eğitim Programları Ve Öğretim, Karşılaştırmalı Eğitim, RPD/Danışmanlık Sosyal Hizmetler Lisans Eğitim Programları, Türkiye, İran, Hollanda]]> <![CDATA[Curriculum and Instruction, Comparative Education, GPC/Social Services Undergraduate Programs, Turkey, Iran, Holland]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 2"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Araştırmanın genel amacı, İran, Hollanda ve Türkiye’de eğitim kurumlarında görev yapacak olan rehberlik ve psikolojik danışmanlık/danışmanlık/sosyal hizmetler uzmanı yetiştiren lisans programlarının benzerlik ve farklılıklarını karşılaştırmak ve Türkiye’deki RPD lisans programına ilişkin öneriler geliştirmektir. Nitel bir çalışma olan bu araştırma tarama modelinde tasarlanmış; yatay ve tanımlayıcı yaklaşımları temele alan bir karşılaştırmalı eğitim araştırmasıdır. Araştırmada İstanbul Kültür, Mohaghegh Ardabili ve Saxion üniversitelerinin RPD/danışmanlık/sosyal hizmetler programları karşılaştırılmıştır. Araştırma verileri doküman incelemesi yöntemiyle elde edilmiştir. Araştırma verilerinin analizinde betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre her üç üniversitede de genel amaçların belirlenmesinde öğrenen merkeze alınmaktadır. Mohaghegh Ardabili ve İstanbul Kültür üniversitesi programlarının çıktılarında öğretmenlik mesleğine yönelik yeterlikler de bulunurken; Saxion üniversitesinin programında bu yeterlikler yer almamaktadır. İstanbul Kültür ve Mohaghegh Ardabili üniversitesindeki derslerin sayısı Saxion üniversitesine göre fazladır. Seçmeli dersler İstanbul Kültür üniversitesinde diğer iki üniversiteye göre daha fazla iken; hem teorik hem uygulamalı olan dersler bu üniversitelere göre İstanbul Kültür üniversitesinde daha azdır. Her üç üniversite de öğrenci değerlendirmelerinde çoğunlukla araştırma ödevi raporunun ve dönem sonu yazılı sınavının dikkate alındığı görülmektedir. Bununla birlikte Mohaghegh Ardabili ve Saxion üniversitelerinde öğrencilerin mezun olabilmeleri için son dönemdeki bitirme projesini tamamlamaları gerekmektedir. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> The purpose of the research is to compare the similarities and differences of the undergraduate programs that train guidance and psychological counseling/ counselling/ social services specialists who will work in educational institutions in Turkey, Iran and Holland and to generate recommendations for GPC undergraduate programs in Turkey. This qualitative study is a comparative educational research based on horizontal and descriptive approaches and was designed in survey model. GPC/counseling/social services undergraduate programs of Istanbul Kültür, Mohaghegh Ardabili and Saxion Universities are compared. The research data were obtained by document analysis method. Descriptive analysis method was used in the analysis of research data. According to the findings obtained from the research, the learner is taken to the center in determining the general objectives in all three universities. While Mohaghegh Ardabili and Istanbul Kültür University have competencies for teaching profession as a program output, these competencies are not included in the program of Saxion University. The number of courses at Istanbul Kültür and Mohaghegh Ardabili University is considerably higher than at Saxion University. While elective courses are higher in Istanbul Kültür University than the other two universities; the courses both theoretical and practical, are less in İstanbul Kültür University than these universities. It is seen that the research paper and the written exam at the end of the semester are taken into consideration in student evaluations in all three universities. However, in order to graduate at Mohaghegh Ardabili and Saxion universities, students have to complete the final project. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45651 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3387-3414 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/420 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaokul Öğrencilerinin Elektrik ve Yenilenebilir Enerji Kaynakları Hakkındaki Düşüncüleri Arasındaki Bağlantının İncelenmesi]]> <![CDATA[Examining the Connection between Secondary Students' Ideas about Electricity and Renewable Energy Resources]]> <![CDATA[Said DOĞRU]]> <![CDATA[İbrahim DEMİRBAŞ]]> <![CDATA[Fen eğitimi, ortaokul öğrencileri, yenilenebilir enerji kaynakları, hizmet içi öğrenme, elektrik]]> <![CDATA[Science education, secondary students, renewable energy sources, in-service learning, electricity.]]> <![CDATA[İklim değişikliği ve mevcut enerji kaynaklarının hızla tükenmesi nedeniyle tüm insanların enerji konusundaki farkındalığının geliştirilmesi kritik öneme sahip olup bu farkındalığa küçük yaşlarda başlanması önemlidir. Farkındalığın geliştirilebilmesi için enerjinin farklı yollardan özellikle doğal yollardan üretilmesi üzerine düşünülmesi ve bu yönde çalışmalar yapmak gerekir. Bu araştırmanın amacı 6. sınıf öğrencilerinin enerji ve doğal kaynaklarla ilgili görüşlerinin belirlenmesidir. Araştırmada öğrencilerin yenilenebilir enerji kaynaklarının tanımlanması, elektrik üretimi ve kullanımını sebepleriyle birlikte tanımlamaları istenmiştir. Öğretmenler de konuyla ilgili bilgilendirilerek; müfredata uygun olarak geliştirilen etkinlikler öğretmenlerin kontrolünde öğrencilerin enerji tasarrufu ile ilgili yaptıkları görselleri paylaşmaları istenmiştir. Araştırmanın çalışma grubu İç Anadolu ve Batı Karadeniz’de bulunan üç ortaokulda altıncı sınıfta öğrenim görmekte olan ve ders dışı zamanlarda bilim şenliği etkinliklerine katılan yetmiş ikisi erkek, yetmiş sekizi kız olmak üzere toplam 150 öğrenciden oluşmaktadır. Çalışma grubu olarak amaçlı örnekleme biçimlerinden kolay ulaşılabilir örneklem tercih edilmiştir. Yenilenebilir enerji kaynaklar hakkında fikirleri değerlendirilirken öğrencilerin açık uçlu yanıtlarının analizinde nitel yöntemler kullanılmıştır. Çalışma bitiminde öğrencilerin; güneş, hidroelektrik ve rüzgâr enerjilerine aşina oldukları gözlemlenmiştir ve gelecekte güneş enerjisinin daha fazla kullanılması gerektiğini önermişlerdir. Öğrenciler rüzgâr türbinleri ve güneş panellerindeki enerji transferini diğer elektrik üretim sistemlerine göre daha kolay açıklayabilmiştir. Çevresel hizmet içi öğrenme programı bağlamında önemli doğal kaynak ve enerji kavramlarını da öğrenmişlerdir. ]]> <![CDATA[Based on the fact that it is critical to develop awareness of all people about energy due to climate change and the rapid depletion of available energy resources, starting from a young age will be more effective. In order to develop awareness, it is necessary to think about the production of energy from different ways, especially natural ways, and to work in this direction. This study was done with sixth grade students. In the research, students were asked to define renewable energy sources, to define their electricity production and usage together with their reasons. Informing teachers about the subject; Activities developed in accordance with the curriculum were asked by the students to share their visuals about energy saving under the control of the teachers. The study group of the study consists of 150 students, seventy-two boys and seventy-eight girls, who study in sixth grade in three secondary schools in Central Anatolia and the Western Black Sea region and participate in science festivities outside of class. Easily accessible sampling was chosen from the purposeful sampling styles. Qualitative methods were used to analyze students' open-ended answers when evaluating ideas about renewable energy sources. At the end of the study, the students; they have been observed to be familiar with solar, hydroelectric and wind energies and have suggested that solar energy should be used more in the future. Students were able to explain energy transfer in wind turbines and solar panels more easily than other electricity generation systems. They also learned important natural resource and energy concepts in the context of the environmental in-service learning program. The focus is on the discussion of how students' use of electricity affects the environment and the importance of integrated science teaching, which provides opportunities for students to take action. It is also stated in the suggestions section that renewable energy companies can contribute to energy and climate literacy initiatives.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45576 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4151-4167]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/421 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Üstün Yetenekli Öğrencilerin Meslek Tercihleri]]> <![CDATA[Profession Preferences of Gifted Students]]> <![CDATA[Adem DOĞAN]]> <![CDATA[Üstün Yetenekli Öğrenciler, Meslek Tercihi, Bilim ve Sanat Merkezi, Ortaokul]]> <![CDATA[Gifted Students, Profession Preferences, Science and Arts Center, Secondary School]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, üstün yetenekli tanısı konan ve BİLSEM’de eğitim alan ortaokul öğrencilerinin gelecekte tercih etmek istedikleri meslekleri, bu meslekler içindeki kişilerin özellikleri hakkındaki düşüncelerini ve tercih ettikleri mesleklerin diğer meslek kolları ile ilişkisi hakkındaki görüşlerini belirlemektir. Bunun için karma yöntem desenlerinde yer alan açıklayıcı ardışık desen kullanılmıştır. Öncelikle BİLSEM öğrencilerine ortaokul öğrencilerinin kariyer ve yetenek gelişimi öz yeterlik düzeylerini belirlemek için geliştirilmiş “Kariyer ve Yetenek Gelişimi Öz Yeterlik Ölçeği” uygulanmıştır. Bu ölçeğe göre alınan puanların cinsiyete, öğrenim görülen okul türüne ve sınıf düzeyine göre farklılık olup olmadığına bakılmıştır. Daha sonra ise üstün yetenekli öğrencilerin; meslek tercihlerinin neler olduğu, tercih ettikleri mesleklerin özelliklerini nasıl tanımladıkları, seçmek istedikleri mesleği yapacak kişilerin özelliklerinin neler olması gerektiği ve seçmek istedikleri mesleğe yakınlık gösterdiğini düşündükleri meslek dallarının neler olduğunu ortaya çıkarılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Akdeniz bölgesinde yer alan 4 farklı BİLSEM’de öğrenim gören 198 ortaokul öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmanın nicel ve nitel verileri toplanırken amaçlı örneklemeden ölçüt örneklemeye göre katılımcılar belirlenmiştir. Veri toplama aracı olarak KYGÖY Ölçeği ve yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen nicel veriler yüzde, frekans, aritmetik ortalama, bağımlı gruplar t-testi ve ANOVA kullanılarak analiz edilmiştir. Nitel veriler ise içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda üstün yetenekli ortaokul öğrencilerinin kariyer ve yetenek gelişimlerinin öz yeterlik bakımından oldukça iyi düzeyde oldukları, en çok tıp alanı ile ilgili meslekleri tercih ettikleri, tercih ettikleri meslekler hakkında yeterli bilgiye sahip oldukları, seçmek istedikleri mesleği yapacak kişilerin özelliklerini sayabildikleri ve seçmek istedikleri mesleğe yakınlık gösteren diğer meslek kolları hakkında da yeterli düzeyde bilgilerinin olduğu tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> The purpose of this study is to find out about the professions which the secondary school students who are describe with gifted and are trained in SAC (Science and Art Center) would prefer in the future and determine their thoughts on the personal characteristics of the people within these professions, the professions they are in and the professionals they are sympathizing with. In the study, the consecutive pattern from the mixedmethod modelswasused.Firstofall,“CareerandTalentDevelopmentSelf-EfficacyScale”developed to determine the career and ability development self-efficacy levels of middle school students, was applied to SAC students. It was examined whether the scores obtained according to this scale differed by gender, the type of attending school and the level of class. Then, it was revealed for gifted students what the profession preferences are, how they define the characteristics of the professions they prefer, what the characteristics of the people who will do the profession, and what the professions they think are close to the profession they want to choose. The study group of the research consists of 198 middle school students studying in 4 different SAC in the Mediterranean region in the 2018-2019 academic year. While collecting quantitative and qualitative data of the research, participants were determined according to criterion sampling from a purposeful sampling. “CTDSS” and semi-structured interview form were used as a data collection tool. The quantitative data obtained were analyzed using percentage, frequency, arithmetic mean, dependent groups t-test and ANOVA. In addition, qualitative data were evaluated with content analysis. As a result of the research, it was observed that the career and talent development of gifted secondary school students are at a very good level in terms of self-efficacy. In addition, it was determined that they preferred the professions related to the field of medicine the most, had sufficient information about the professions they preferred, could count the characteristics of the people who would do the profession, and that had sufficient knowledge about similar professions they wanted to choose. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45545 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3227-3300 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/422 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaokul 8. Sınıf Öğrencilerinin Dijital Oyun Bağımlılıklarının Gündelik Hayatlarına, Aile ve Diğer Sosyal Çevre ile İlişkilerine Etkileri]]> <![CDATA[Effects of Digital Game Addiction of the Elementary School 8th Grade Students on Their Daily Life, Family and Other Social Environment]]> <![CDATA[Olcay DEĞERLİ]]> <![CDATA[Hamit ÖZEN]]> <![CDATA[Eğitim bilimleri, oyun, dijital oyun, bağımlılık, dijital oyun bağımlılığı]]> <![CDATA[Educational sciences, Game, Digital game, Addiction, Digital game addiction]]> <![CDATA[Hızla gelişen ve değişen teknoloji ile birlikte insanlar farklı alışkanlıklar kazanmaktadır. Özellikle bilişim alanındaki gelişmeler ile birlikte, bilişim teknoloji araçlarının kullanımı, internetle birlikte insanları yeni alışkanlıklara itmektedir. Bu konudaki alışkanlıklardan birisi de dijital oyunlardır. Hemen hemen her yaş grubundaki bireyler için ilgi çeken dijital oyunlar, bu çalışmanın araştırma desenini oluşturan ortaokul öğrencileri arasında da oldukça yaygındır. Öğrenciler için, Milli Bakanlığınca da desteklenen ve hazırlanan eğitsel amaçlı dijital oyunlar olsa da eğlence amaçlı oyunlar, öğrenciler için daha ilgi çekici gelmektedir. Ancak eğlence amacıyla oynanan dijital oyunların, öğrencilerde farklı problemlere yol açtığı düşünülmektedir. Sanal ortamda fazlasıyla vakit geçiren öğrencilerin gerçek yaşamdan uzaklaştığı, artan oyun bağımlılığı ile birlikte gündelik yaşamdaki sorumlulukların aksatıldığı, gerek aile içi gerekse arkadaş ortamında sosyalleşme, etkileşim ve iletişimin olumsuz etkilendiği düşünülmektedir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2019-2020 Eğitim-Öğretim yılında Burdur ili Bucak ilçesi Adnan Menderes Ortaokulu 8. Sınıfta öğrenim gören öğrencilerden kartopu tekniği ile belirlenen 11 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada, nitel araştırma yöntemlerinden görüşme tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın verileri açık uçlu sorulardan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmış olup; verilerin çözümlenmesinde ise nitel araştırma analiz tekniklerinden içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Güz yarıyılında Kasım-Aralık aylarında yapılan araştırma sonucunda, 8. Sınıf öğrencilerinin genelde birbirlerinden etkilenerek veya öğrenerek, dijital oyun oynama alışkanlığı kazandıkları ve bu şekilde arkadaşlıklarını dijital ortama taşıdıkları, aile tutum ve yapılarının dijital oyun bağımlılığının oluşmasında ve sürdürülmesinde önemli bir etken olduğu, artan oyun bağımlılığı ile birlikte aile bağları ve aile içi iletişimin azaldığı, dijital oyun bağımlıklarının gündelik hayatlarını az da olsa etkilediği ancak bu etkinin giderek artabileceği, sorumluluklardan uzaklaşılabileceği sonuçlarına ulaşılmıştır. Bunun yanı sıra savaş-silah oyunlarının silah sahibi olmak gibi istenmedik etkilere yol açtığı ve ayrıca sanal arkadaşlık ilişkilerinin ve dijital oyun bağımlılığının zamanla şiddet, saldırganlık ve istismar gibi olumsuzlara neden olabileceği araştırma sonuçlarına yansımıştır.]]> <![CDATA[With the rapidly developing and changing technology, people gain different habits. Especially with the developments in the field of informatics, the use of information technology tools pushes people to new habits with the internet. One of the habits in this regard is digital games. Digital games, which attract attention for individuals of almost every age group, are also very common among middle school students who form the research pattern of this study. Although there are digital games for educational purposes, which are also supported and prepared by the Ministry of National Education for students, entertainment games are more interesting for students. However, it is thought that digital games played for entertainment purposes cause different problems for students. It is thought that students who spend a lot of time in the virtual environment move away from real life, with increasing game addiction, daily life responsibilities are disrupted, and socialization, interaction and communication in the family and in the environment of friends are negatively affected. The study group of the research consists of 11 students determined by the snowball technique among the students studying in the 8th grade of Adnan Menderes Secondary School in Bucak district of Burdur province in the 2019-2020 academic year. Interview technique, one of the qualitative research methods, was used in the study. The research data were collected with a semi-structured interview form consisting of open-ended questions; Content analysis technique, one of the qualitative research analysis techniques, was used in analyzing the data. As a result of the research conducted in November-December in the fall semester, 8th grade students generally gain the habit of playing digital games by being influenced by or learning from each other and thus transfer their friendship to the digital environment, family attitudes and structures are an important factor in the formation and maintenance of digital game addiction. It was concluded that family ties and intra-family communication diminish with addiction, digital game addictions affect their daily lives slightly, but this effect may increase gradually and responsibilities may be avoided. In addition, it is reflected in the research results that war-gun games have undesirable effects such as having a gun, and that virtual friendship relationships and digital game addiction can lead to negative effects such as violence, aggression and abuse over time.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45522 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 217-239 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/423 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Üniversite Hazırlık Programı Öğrencilerinin İngilizce Okumaya Yönelik Tutumlarının İncelenmesi]]> <![CDATA[An Investigation of University Preparatory Class Students’ Attitudes towards Reading in English]]> <![CDATA[Vesile GÜL YILMAZ]]> <![CDATA[Berna ÇÖKER]]> <![CDATA[İngilizce Öğretimi, Okumaya Yönelik Tutum, Cinsiyet, Öğretim Vardiyası, Fakülte]]> <![CDATA[English Language Teaching, Attitudes towards Reading, Gender, School Shift, Faculty]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 2"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Okuma özellikle akademik alanda son derece önemli bir beceridir. Çalışmalar, okumanın sözcük dağarcığı (Hu & Nation, 2000; Liu & Zhang, 2018), dil bilgisel yeterlik (Lee vd., 1996) ve yazma becerisi (Krashen, 2004) üzerinde oldukça önemli bir etkisi olduğunu göstermektedir. İngilizce okumanın akademik yaşamda ne kadar büyük bir önem taşıdığı düşünüldüğünde, üniversite öğrencilerinin İngilizce okuma konusunda istekli olmaları beklenmektedir. Üniversite öğrencilerinin İngilizce okumaya yönelik tutumları, onların bireysel etkinliklerindeki seçimlerini etkileyeceğinden (Senemoğlu, 2004), bu tutumların tespit edilerek onlar üzerinde etkisi olabileceği düşünülen diğer değişkenlerle ilişkilerinin incelenmesi yararlı olacaktır. Bu doğrultuda, bu çalışmanın amacı üniversite İngilizce hazırlık programına devam eden öğrencilerin İngilizce okumaya yönelik tutumlarını çeşitli değişkenler (cinsiyet, öğretim vardiyası ve fakülteleri) açısından incelemektir. Bu çalışmada betimsel araştırma yöntemi benimsenmiştir. Çalışmanın verileri Kişisel Bilgiler Formu ve araştırmacı tarafından geliştirilen İngilizce Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği ile toplanmıştır. Tutum ölçeğinin Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı 0,95 olarak hesaplanmıştır Asıl uygulama 33 maddelik ve tek boyutlu İngilizce Okuduğunu Anlamaya Yönelik Tutum Ölçeği aracılığıyla 306 üniversite İngilizce hazırlık programı öğrencisinden toplanmıştır. Verilerin analizinde ortalama ve standart sapma gibi betimleyici istatistik tekniklerinin yanı sıra t-testi ve varyans analizi SPSS paket program kullanılarak uygulanmıştır. Çalışmanın sonucunda, üniversite İngilizce hazırlık program öğrencilerinin İngilizce okumaya yönelik tutumlarının cinsiyet, öğretim vardiyası ve öğrencilerin devam edecekleri fakültelere göre anlamlı bir farklılık göstermediği sonucuna varılmıştır. Diğer bir deyişle, öğrencilerin kız ya da erkek olmaları, örgün öğretim ya da ikinci öğretim öğrencisi olmaları ve son olarak farklı fakültelere devam edecek olmalarının onların İngilizce okumaya yönelik tutumları üzerinde anlamlı bir etkisi gözlemlenmemiştir. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Reading is an important skill for language learners especially in the context of academia. Studies have shown that reading extensively has a profound impact on vocabulary knowledge (Hu & Nation, 2000; Liu & Zhang, 2018), grammatical competence (Lee et al., 1996) and writing skills (Krashen, 2004). Given the importance of reading in English in academic life, university students are expected to be willing to read in English. Now that university students’ attitudes towards reading will affect their choices in individual activities (Senemoğlu, 2004), it will be useful to determine these attitudes and to investigate their relationship with variables that might potentially affect them. In this respect, the purpose of this study is to investigate university level English preparatory class students’ attitudes towards reading in English with respect to some variables (gender, school shift and faculties). The study data have been collected via a Personal Information Form and the Attitudes towards Reading in English Scale developed by the researcher. The Cronbach Alpha reliability coefficient for the questionnaire has been calculated to be 0,95. The actual data of the study have been collected from 306 university level English preparatory class students via the 33-item, one-dimensional Attitudes towards Reading in English Scale. As well as descriptive analysis methods such as means and standard deviations, t tests and analyses of variance have been utilized in data analysis using SPSS package program. The findings of the study revealed that university level English preparatory class students’ attitudes towards reading in English do not differ with relation to their genders, school shifts or the faculties they are going to attend. In other words, whether students are female or male, day-shift or evening-shift, and that they are going to attend different faculties does not seem to have an effect on their attitudes towards reading in English. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45510 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[ 3375-3386]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/424 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ İsteğe Bağlı İngilizce Hazırlık Sınıfı Öğrencilerinin Yabancı Dilde Yazma Kaygıları Üzerine Bir Araştırma]]> <![CDATA[A Research on Foreign Language Writing Anxiety of Voluntary-Based English Preparatory Class Students]]> <![CDATA[Hilal İLHAN]]> <![CDATA[Ömer Faruk TUTKUN]]> <![CDATA[İngilizce, Hazırlık Sınıfı, Kaygı, Üniversite, Yazma.]]> <![CDATA[English, Preparatory Class, Anxiety, University, Writing.]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Bu araştırmanın amacı üniversitede öğrenim gören isteğe bağlı İngilizce hazırlık sınıfı öğrencilerinin İngilizce yazma kaygı düzeylerini ortaya koymaktır. Araştırmada katılımcıların tamamına ulaşılabildiği için evren-örneklem tayinine gidilmemiştir. Mevcut çalışmaya bir devlet üniversitesinin Yabancı Diller Yüksekokulu isteğe bağlı İngilizce hazırlık sınıflarında öğrenim gören toplam 182 öğrenci katılmıştır. Çalışmada, araştırma yöntemi olarak karma yöntemden faydalanılmıştır. Bu çalışmada kullanılan karma yöntem deseni gömülü desendir. Bu kapsamda, araştırmada nicel verileri elde etmek için veri toplama aracı olarak İkinci Dilde Yazma Kaygısı Envanteri (İDYKE) kullanılmıştır. Araştırmanın nitel verileri ise doküman analizi yöntemi kullanılarak elde edilmiştir. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular şunlardır: 1- Öğrenciler ağırlıklı olarak orta düzeyde İngilizce yazma kaygısına sahiptirler ve bunu sırasıyla yüksek kaygı düzeyi ve düşük kaygı düzeyi takip etmektedir. 2- Erkek öğrencilerin kız öğrencilere kıyasla ve birinci öğretimde öğrenim gören öğrencilerin ikinci öğretimde öğrenim gören öğrencilere kıyasla kaygı düzeyleri düşüktür. 3- A kurunda öğrenim gören öğrencilerin, B kurunda öğrenim gören öğrencilere ve algılanan dil yeterlik seviyesi düşük olan öğrencilerin, orta seviyede olan öğrencilere göre kaygı düzeyleri daha yüksektir. 4- Öğrencilerin İngilizce yazma kaygı düzeyleri ile barınma yeri, sosyo-ekonomik düzey, anne-baba eğitim durumu ve anne-baba mesleği ve kardeş sayısı arasında anlamlı bir fark yoktur. 5- Öğrencilerin kaygı düzeyleriyle okuma-yazma dersindeki devam durumları arasında anlamlı bir ilişki yoktur. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> The purpose of this study is to determine English writing anxiety levels of voluntary-based English preparatory class students studying at a university. All participants were accessible, so no sampling method was used. The participants consisted of 182 voluntary-based English preparatory class students studying at a School of Foreign Languages of a public university. As a research method, mixed method (embedded design) was applied. Quantitative and qualitative data collection techniques were used together. Second Language Writing Anxiety Inventory (SLWAI) was used as a quantitative data collection tool, and document analysis was used as a qualitative data collection tool. The findings are as follows: 1- Students mostly experience moderate level of English writing anxiety which is followed by high and low anxiety levels respectively. 2- Anxiety level of male students is lower than the anxiety level of female students and students of daytime education have lower level of writing anxiety than students of evening education. 3- Students in A classes have higher level of writing anxiety than students in B classes and students with low self-perceived language proficiency level have higher level of writing anxiety than others. 4- There is no significant difference between the level of English writing anxiety and type of accommodation, socio- economic level, parental education level, parental profession and number of siblings. 5- There is no significant relationship between the students' English writing anxiety levels and reading-writing attendance. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45462 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3431-3443]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/425 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Çocukların Evlilik Çatışmasını Algılaması ve Ana-Baba Tutumları Arasındaki İlişkilerin İncelenmesi]]> <![CDATA[ An Examining the Relationships Between Marital Conflict Perception of Children and Parental Attitudes]]> <![CDATA[Hale KOÇER]]> <![CDATA[Feride BACANLI]]> <![CDATA[Sosyal bilimler, Çocuk gelişimi, Evlilik çatışması, Ana-baba tutumu, Yaş.]]> <![CDATA[Social science, Child development, Marital conflict, Parental attitude, Age.]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Bu araştırmanın temel amacı çocukların cinsiyetlerinin ve ebeveyn tutumlarının birlikte evlilik çatışması (çatışma özellikleri, tehdit ve kendini suçlama) algılamalarını yordayıp yordamadığını incelemektir. Ayrıca, bu araştırmada çocukların çatışma özellikleri, tehdit ve kendini suçlama evlilik çatışması algılamalarını yaşa göre incelemek de amaçlanmıştır. Çalışma grubu, 310 (160 kız ve 150 erkek) ortaokul öğrencisinden oluşmaktadır. Bu öğrenciler 2008-2009 öğretim yılında Antalya il merkezindeki üç resmi ortaokulun 5,7 ve 8. sınıflarında öğrenim görmekteydiler. Katılımcıların yaş dağılımları 11-13 yıllar arasında değişmektedir ve yaş ortalaması  = 12.73, SD=1.06’dır.Araştırmanın verilerinin toplanmasında Çocukların Evlilik Çatışmasını Algılamaları Ölçeği, Çocuklar için Anne- Baba Tutum Ölçeği ve Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Veriler çoklu doğrusal regresyon analizi ve tek yönlü varyans (ANOVA) kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın bulguları, anne demokratik, baba demokratik, anne otoriter, baba otoriter ve cinsiyetin birlikte sırasıyla Çatışma Özellikleri (R2=. 25), Tehdit (R2=.18) ve Kendini Suçlama (R2=.21) puanlarını anlamlı olarak yordadığını göstermiştir. Beş bağımsız değişkenden babayı demokratik olarak algılama Çatışma Özelliklerinin ve Kendini Suçlamanın en güçlü yordayıcısıdır. Babayı otoriter olarak algılamak ise Tehdit’in en güçlü yordayıcısıdır. Çocukların Çatışma Özellikleri, Tehdit ve Kendini Suçlama puanlarının yaşa göre anlamlı olarak fark göstermediği bulunmuştur. Araştırmanın bulguları ilgili literatüre dayanılarak tartışılmış ve araştırmanın sınırlılıkları belirtilmiştir. Gelecekte yapılacak teorik ve uygulamalı araştırmalara yönelik öneriler sunulmuştur. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> The main aim of this study is to examine whether children’s gender and parental attitudes predict marital conflict (conflict characteristics, threats, and self-blame) perceptions. In addition, in this study, it was aimed to examine children's perception of conflict characteristics, threats and self-blame marriage conflict perceptions by age. The study group consists of 310 (160 girls and 150 boys) middle school students. These students were studying in the 5th, 7th and 8th grades of three state secondary schools affiliated to the Ministry of National Education in Antalya city center in the 2008-2009 academic year. The participants ranged in age from 11 to 13 years (M = 12.73, SD = 1.06). 105 (36.6%) grade 5, 148 (51.6%) grade 6 and 34 (31.8%) grade 8 students participated in the study. 23 students from the participants did not answer a large number of items in the data collection scales. For this reason, statistical analyzes were done on 287 (140 girls, 48.8% girls and 147 men, 51.2%) student data. In the collection of the data of the study, Children's Perceptions of Marital Conflict Scale, Parental Attitude Scale for Children and Personal Information Form were used. The data were analyzed using multiple linear regression analysis and one-way variance (ANOVA). The findings of the study were maternal democratic, paternal democratic, maternal authoritarian, paternal authoritarian and gender, respectively, Conflict Characteristics (R2= .25) Threat (R2= .18) and Self Accusation (R2 = .21) significantly predicted scores. It was found that children's conflict characteristics, threat and self-blame scores did not differ significantly according to age. The findings of the study were discussed based on the relevant literature and the limitations of the study were determined. Suggestions for future theoretical and applied research are presented. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45411 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[ 3477-3493 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/426 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Spor Yöneticisi Adaylarının Öğrenme Stilleri ile Yaratıcı Kişilik Özellikleri Arasındaki İlişki]]> <![CDATA[The Corelation Between Learning Styles and Creative Personality Traits of The Sports Manager Candidates]]> <![CDATA[Fatih Mehmet PARLAR]]> <![CDATA[Musa ÇON]]> <![CDATA[Spor Yöneticisi, Deneyimsel Öğrenme, Öğrenme Stili, Yaratıcı Kişilik Özellikleri]]> <![CDATA[Sports Manager, Experiential Learning, Learning Style, Creative Personality Traits]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Bu araştırmanın amacı, spor yöneticisi adaylarının öğrenme stilleri ile yaratıcı kişilik özellikleri arasındaki ilişkinin belirlenmesidir. Genel tarama yaklaşımlarından ilişkisel tarama modeli ile kurgulanan araştırmada katılımcılar, basit tesadüfi örnekleme tekniği ile belirlenen 340 Spor Yöneticiliği lisans programı öğrencisinden oluşmaktadır. Araştırma verileri; Kolb (1999) tarafından geliştirilen ve Evin-Gencel (2007) tarafından Türk diline uyarlanan “Kolb Öğrenme Stilleri Envanteri-III” ve Şahin ve Danışman (2017) tarafından geliştirilen “Yaratıcı Kişilik Özellikleri Ölçeği” aracılığı ile toplanmıştır. Araştırma öncesinde, çalışmanın etik açıdan uygunluğuna ilişkin Artvin Çoruh Üniversitesi Etik Kurulundan (2020/1) ve ölçme araçlarının araştırma kapsamında kullanımına ilişkin araştırıcılardan yazılı izinler alınmıştır. Ölçme araçları Microsoft Formlar uygulamasına aktarılmış ve veriler çevrimiçi olarak toplanmıştır. Elde edilen verilerin normal dağılım göstermesi nedeniyle parametrik testlerden yararlanılmış ve veriler, SPSS v25 programı aracılığı ile frekans dağılımı, Way ANOVA ile Pearson Korelasyon testleri ile analiz edilmiştir. Sonuç olarak, katılımcıların %14,7’sinin “Ayrıştırma”, %40,6’sının “Değiştirme”, %25’inin “Özümseme” ve %19,7’sinin “Yerleştirme” öğrenme stiline sahip olduğu, “Yerleştirme” öğrenme stili baskın katılımcıların “İçsel motivasyon” ve “Risk alma” boyutlarında diğer öğrenme stiline sahip katılımcılardan; “Amaç yönelimlilik” ve “Kendine güven” alt boyutlarında da “Ayrıştırma” ve “Yerleştirme” öğrenme stili baskın katılımcıların diğer öğrenme stiline sahip katılımcılardan anlamlı düzeyde daha fazla puan elde ettikleri tespit edilmiştir. Son olarak katılımcıların “Bilgiyi dönüştürme” yolu puanları ile yaratıcı kişilik özellikleri arasında ilişki olduğu tespit edilmiştir. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> The goal of the current research is to examine the correlation between the learning styles and creative personality traits of the sports manager candidates. The research was constructed with the relational screening model, one of the general screening approaches. Participants consist of 340 Sports Management undergraduate program students who were determined by simple random sampling technique. The research data were collected using the "Kolb Learning Styles Inventory-III" developed by Kolb (1999) and adapted into Turkish by Evin-Gencel (2007) and the "Creative Personality Traits Scale" developed by Şahin and Danışmanlık (2017). Prior to the study, approval was obtained from the Ethics Committee of Artvin Coruh University (2020/1) regarding the ethical suitability of the study. In the analysis of the data; frequency analysis, One Way ANOVA and Pearson Correlation tests were used. As a result of the research, it was determined that 14.7% of the participants has the style of “Convergent”, 40,6% of them were “Divergent”, 25% were “Assimilative” and 19.7% were “Accommodative”. "Accommodative" learning style dominant participants scored more points in "Intrinsic motivation" and "Risk taking" sub-dimensions from participants the other learning styles. In addition, “Convergent” and “Accommodative” learning style dominant participants scored more points in the “Task orientation” and “Self-confidence” sub-dimensions from participants the other learning styles. Finally, it was found that of the participants correlation between the way transforming the information and the creative personality traits. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45410 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3607-3626]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/427 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Eğitim Kendini Gerçekleştirmeyi Destekliyor Mu? Üniversite Öğrencilerinin Görüşleri]]> <![CDATA[Does Education Support Self-Actualization? Views of the University Students]]> <![CDATA[Safiye SARICI BULUT]]> <![CDATA[Kendini gerçekleştirme, eğitimsel engel, üniversite öğrencisi, Türk eğitim sistemi, Maslow]]> <![CDATA[Self-actualization, educational obstacle, university student, Turkish education system, Maslow]]> <![CDATA[Kendini gerçekleştirme eğitim ve rehberlik ve psikolojik danışma alanları için önemli kavramlarden birisidir. Bu kavram ilk olarak Goldstein tarafından ifade edilmiş ve daha sonra Maslow tarafından motivasyon teorisinin bir parçası olarak tanımlanmıştır. Eğitim sürecinde bireylerin potansiyellerinin ortaya çıkarılması eğitimin amaçlarından birisi olarak ifade edilmektedir. Eğitim uygulamalarının bireylerin potansiyellerinin ortaya çıkarmada katkısının incelenmesi, eğitimin değerlendirilmesi konusunda önemli bilgiler verecektir. Bu çalışmanın amacı, üniversite öğrencilerinin eğitimin kendini gerçekleştirmeyi destekleyip desteklemediğine, kendini gerçekleştirme önündeki engellerin nasıl aşılabileceğine ilişkin görüşlerinin belirlenmesidir. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden birisi olan durum çalışması deseninde gerçekleştirilmiştir. Çalışma gurubu amaçlı örnekleme yöntemlerinden uygun örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Çalışma gurubu Gazi Eğitim Fakültesi Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık ve Okul Öncesi Öğretmenliği bölümlerinde 2017/2018 eğitim öğretim yılında eğitim alan 66 öğrenciden oluşturulmuştur. Veriler görüşme yöntemi ile toplanmış ve içerik analizi ile analiz edilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre, çalışma gurubundaki öğrencilerin önemli bir bölümü eğitimin kendini gerçekleştirmeyi desteklemediğini belirtmişlerdir. Bunun nedenleri olarak; öğrenciler eğitim sisteminin ezbere dayalı ve öğretmen merkezli olması, yaratıcı ve özgür düşünmeyi destekmememesi, teorik ve rekabete dayalı olmasını göstermişlerdir. Ayrıca eğitimin bireysel farklılıkları desteklemediğini, tek tip birey yetiştirme eğiliminde olduğunu, siyasetin eğitimi etkilediğini, eğitim sisteminin sık sık değiştiğini ve tek önem verilen şeyin akademik gelişim olduğunu ifade etmişlerdir. Bu engellerin aşılmasında ise kendine inanma, güvenme, azimli olma, kendini motive etme gibi stratejileri vurgulamışlardır.]]> <![CDATA[Self-realization is one of the important concepts for education and guidance and psychological counselling. This concept, first discussed by Goldstein, then it was described by Maslow as part of his motivation theory. The aim of this study was to determine university students’ views of their beliefs in self-actualization, whether education supports self-actualization, and how the obstacles to self-actualization in education can be overcome. The study was conducted in a case study design, which is one of the qualitative research methods. The study group was determined through convenience sampling method as one of the purposive sampling methods. Content analysis was used for data analysis. Findings of the study revealed that 4 of the university students within the study group stated that the education system supported self-actualization while 62 of them stated that it did not. Regarding the reasons why education system does not support self-actualization, the students stated that the education system is based on memorization, teacher-centered, unsupportive of creative and free thinking, theoretical and competition-based under the topic of obstacles to teaching method. In addition, they stated that education does not support individual differences, there is a tendency towards raising monotype individuals, politics impact education, education system changes frequently, and that academic improvement is the only thing cared about. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45384 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 139-154 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/428 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Kadınlar, Akademik Kalıpyargı Tehdidi ve Matematik: Bir Ölçek Uyarlama Çalışması]]> <![CDATA[Women, Academic Stereotype Threat and Math: A Scale Adaptation Study]]> <![CDATA[Aylin SALTÜRK]]> <![CDATA[Cumhur GÜNGÖR]]> <![CDATA[eğitim psikolojisi, kalıpyargı tehdidi, cinsiyet farklılıkları, matematik performansı, ölçek uyarlama, geçerlik, güvenirlik.]]> <![CDATA[educational psychology, stereotype threat, gender differences, math performance, scale adaptation, validity, reliability.]]> <![CDATA[20 yıldan fazla bir süre önce, Steele ve Aronson (1995)’un olumsuz kalıpyargıların bireylerin kaygıları ve performansları üzerindeki etkisine ilişkin yaptıkları kapsamlı bir araştırma sonrasında ‘kalıpyargı tehdidi’ (stereotype threat) kavramı ortaya atılmıştır. Kalıpyargı Tehdidi, kişinin ait olduğu grup (örn. Cinsiyet) hakkındaki olumsuz bir yargı (örn. Kadınlar matematikte başarısızdır) üzerinden değerlendirildiğini ve bu olumsuz yargıyı doğrulayacak şekilde davranabileceğini düşünmesini ifade eder. Türkiye’de mühendislik alanındaki işgücünün yalnızca %20’si kadınlardan oluşmaktadır (Mutlu ve Korkut-Owen,2017; akt. Gülhan ve Şahin, 2018). İlgili alanlardaki istihdam açığı kadar, mevcut işgücünde görülen bu cinsiyet eşitsizlikleri de STEM alanlarındaki gelecek potansiyelini belirlemek için kız öğrencilerin tutumlarını incelemeye değer kılmaktadır. STEM alanlarının temelini oluşturan matematik performansı ile ilgili kadınların temel inançlarının belirlenmesi, kalıpyargı tehdininin etkisini değiştirmek için yol gösterici olacaktır (Pseekos, Dahlen ve Levy, 2008). Bu nedenle Pseekos ve arkadaşları (Pseekos, Dahlen ve Levy, 2008) tarafından geliştirilen ‘Academic Stereotype Threat Inventory’nin Türkçe'ye uyarlanması gerekli görülmüştür. Bu çalışmada, üniversite öğrencisi kadınların matematikle ilgili kalıpyargı tehdidi algılarının belirlenmesine yönelik bir öz-bildirim formu olarak geliştirilen Akademik Kalıpyargı Tehdidi Envanteri (Pseekos, Dahlen ve Levy, 2008)’nin Türkçe formunun geçerlilik ve güvenirlik ile ilgili analiz çalışmasının gerçekleştirilmesi amaçlanmıştır. Veri toplamadan önce, Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal ve Beşerî Bilimler Bilimsel Araştırma ve Yayın Etik Kurulu’ndan araştırma için gerekli izinler alınmıştır (tarih: 17/08/2020, Karar No:2020/128). Çalışma grubunu, Afyon Kocatepe Üniversitesi ve Bülent Ecevit Üniversitesi’nde farklı bölümlerde öğrenim gören 301 kadın lisans öğrencisi oluşturmaktadır. Akademik Kalıpyargı Tehdidi Envanteri’nin çeviri sürecinin ardından geçerliğine yönelik olarak dil ve anlam geçerliği (çeviri-geri çeviri), içerik geçerliği (uzman görüşü) ve yapı geçerliği (açımlayıcı faktör analizi) incelenmiş; ölçeğin güvenirliğine yönelik olarak iç tutarlılık için Cronbach’s Alfa katsayısı hesaplanmıştır. Araştırmanın verileri SPSS 21.0 paket programı kullanlarak hesaplanmıştır. Türkçe ölçeğin faktör analizinde maddelerin faktör yükleri .404 ile .909 arasında değişmektedir. Faktör analizi neticesinde, Türkçe’ye uyarlanan söz konusu ölçeğin orijinal ölçeğe uygun şekilde, üç boyutlu olarak ve toplam 47 maddeden oluştuğu görülmüştür. Boyutlar, Kalıpyargı Farkındalığı, Matematiğe Olan İlgi ve Eşitlik İnancı olarak adlandırılmıştır. Ölçeğin Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı Kalıpyargı Farkındalığı boyutu için .97, Matematiğe Olan İlgi boyutu için .94, Eşitlik İnancı boyutu için .81 ve ölçeğin tamamı için .92 olarak saptanmıştır. Yapılan analizler, Akademik Kalıpyargı Tehdidi Envanteri’nin bu çalışma sonucunda oluşturulan Türkçe formunun geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu ortaya koymaktadır.]]> <![CDATA[Over two decades ago, Steele and Aronson (1995) investigated the effect of negative stereotypes on individuals’ anxiety and performance with a comprehensive study and introduced the concept of ‘stereotype threat’. The stereotype threat means that if the person thinks that he is being evaluated on a negative stereotype (eg. Women are unsuccessful in mathematics) about the group (eg. Gender) to which he belongs, he can act in a way to confirm these negative stereotypes. In Turkey, only 20% of the workforce in engineering is female (Mutlu & Korkut-Owen, 2017; as cited in Gülhan & Şahin, 2018). The gender inequalities in the current workforce, as well as the employment gap in STEM fields make it worth examining the attitudes of female students to determine their future potential in these areas. Determining the basic beliefs of women related to math performance, which forms the basis of STEM fields, will be a guide for changing the effect of stereotype threat (Pseekos, Dahlen & Levy, 2008). So, the aim of the study is to adapt the Academic Stereotype Threat Inventory (ASTI), originally developed in English by Pseekos, Dahlen and Levy (2008), to Turkish and conduct the reliability and validity studies. Before the research, the authorization of Afyon Kocatepe University Social Sciences and Humanities Scientific Research and Publication Ethics Committee was sought and granted (Date:17/08/2020, Decision: 2020/128). The participants included undergraduate students (n=301) in different departments of Afyon Kocatepe University and Bülent Ecevit University. After the translation of the measurement, the validity of language and meaning (translation-back translation), the validity of the contents (expert opinion) and structure validity (exploratory factor analysis) were examined. Cronbach's Alpha coefficient was also examined for internal consistency regarding reliability. SPSS 21.0 software was used for statistical analyses. In the factor analysis of the Turkish scale, the factor loads of the items ranged between ,404 and ,909. The results of the EFA revealed that the adapted scale has three dimensions and has a total of 47 items like the original scale. Dimensions are named as Stereotype Awareness, Interest in Math and Belief in Equality. The Cronbach Alpha internal consistency coefficient of the scale is .97 for the Stereotype Awareness dimension, .94 for the Interest in Math dimension, .81 for the Belief in Equality dimension, and .92 for the entire scale. The results of the analyses indicated that the Turkish version of the Academic Stereotype Threat Inventory is a valid and reliable instrument.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45340 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4475-4492]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/429 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Pedagojik Formasyon Eğitimi Alan Öğretmen Adaylarının Teknopedagojik Alan Bilgisi Yeterliklerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[The Investigation of the Technopedagogic Content Knowladge Competencies of Teacher Candidates Receiving Pedagogical Formation Training]]> <![CDATA[Battal GÖLDAĞ]]> <![CDATA[Pedagojik Formasyon, Öğretmen, Pedagoji, Teknopedagoji, Teknopedagojik Alan Bilgisi]]> <![CDATA[Pedagogical Formation, Teacher, Pedagogy, Technopedagogy, Technopedagogical Content Knowledge]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Bu araştırmanın amacı pedagojik formasyon eğitimi alan öğretmen adaylarının algıladıkları teknopedagojik alan bilgisi yeterliklerinin incelenmesidir. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden betimsel tarama modeli kullanılmıştır Araştırmanın evrenini 2019–2020 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Malatya İnönü Üniversitesinde pedagojik formasyon eğitimi alan öğretmen adayları oluşturmaktadır. Örneklem seçiminde basit tesadüfi örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Pedagojik formasyon eğitimi alan öğretmen adaylarının teknopedagojik alan bilgisi yeterliklerini belirlemek amacıyla Kabakci, Odabasi, Kilicer, Coklar, Birinci & Kurt tarafından geliştirilen Teknopedagojik Eğitim Yeterlik (TPACK‐deep) Ölçeği kullanılmıştır. Ölçek 5’li likert tipinde, 33 maddeden ve tasarım, uygulama, etik ve uzmanlaşma olarak adlandırılan dört faktörden oluşmaktadır. Bunlar tasarım, uygulama, etik ve uzmanlaşma faktörüdür. Araştırmada elde edilen sonuçlara göre; Pedagojik formasyon eğitimi alan öğretmen adaylarının teknopedagojik alan bilgisi yeterlikleri, orta düzeydedir. Öğretmen adaylarının teknopedagojik alan bilgisi yeterlikleri arasında cinsiyete, günlük bilgisayar kullanım sürelerine göre anlamlı bir farklılığa rastlanmamıştır. Günlük internet kullanım sürelerine göre uygulama ve toplam teknopedagojik alan bilgisi yeterlik düzeyleri arasında anlamlı bir farklılıklığa rastlanmış, tasarım, etik ve uzmanlaşma yeterlik düzeyleri arasında ise anlamlı bir farklılığa rastlanmamıştır. Bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanım düzeylerine göre tasarım, uygulama, etik, uzmanlaşma ve toplam teknopedagojik alan bilgisi yeterlik düzeyleri arasında anlamlı bir farklılığa rastlanmıştır. Öğretmen adaylarının bilgi iletişim teknolojilerini kullanma düzeyleri arttıkça algıladıkları teknopedagojik alan bilgisi yeterlik düzeyleride artmaktadır. Öğretmenlere ve öğretmen adaylarına sadece teknolojiyi kullanma yeterliklerini kazandıran eğitimlerin verilmesi tek başına yeterli değildir. Bununla birlikte teknoloji, pedagoji ve içerik bilgisini bir arada nasıl kullanabileceklerinin gösterildiği öğrenme ortamlarının oluşturulması gerekmektedir. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> The fundamental purpose of this study is investigate the technopedagogical content knowledge competencies perceived by prospective teachers who have received pedagogical formation training. The descriptive screening model one of the quantitative research methods, has been used in the present research. The universe of the research consists of candidate teachers who studied pedagogical formation at Malatya İnönü University during spring semester of the academic year 2019-2020. Simple random sampling method is utulized in sample choice. The technological pedagogical content knowledge scale (TPACK-Deep) developed by Kabakci, Odabasi, Kilicer, Coklar, Birinci and Kurt is utilized to find determine the technopedagogical content knowledge competencies of the teacher candidates recieving pedagogical formation training. The scale consists of 5-point Likert type, 33 items and four factors called design, implementation, ethics and specialization. These are design, exertion, ethics and proficiency factors. According to the results found out in this study; the technopedagogical content knowledge competencies of the teacher candidates who received pedagogical formation training are at a medium level. A significant difference is not found in the technopedagogical content knowledge competencies of the teacher candidates in terms of gender, daily computer usage time. According to daily the Internet usage times, there is a significant difference between application and total technopedagogical content knowledge competence levels, while there is no significant difference between design, ethics and specialization competence levels. A significant difference is found out between design, application, ethics, specialization and total technopedagogical content knowledge proficiency levels according to the level of utilizing communication and information technologies. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45188 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[ 3359-3374 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/430 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yöneticilerin Demokratik Tutumlarının Öğretmenlerin Örgütsel Sosyalleşmesi ile Olan İlişkisi]]> <![CDATA[The Relationship between Administrators’ Democratic Attitudes and Teachers’ Organizational Socialization]]> <![CDATA[Koray ÖZER]]> <![CDATA[Yüksel GÜNDÜZ]]> <![CDATA[Öğretmen, Yönetici, Demokratik Yönetim, Sosyalleşme, Örgütsel Sosyalleşme]]> <![CDATA[Teacher, Administrator, Democratic Administration, Socialization, Organizational Socialization]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Bu araştırma, yöneticilerin öğretmenlerce algılanan demokratik tutumlarının öğretmenlerin örgütsel sosyalleşmesi ile olan ilişkisini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini, 2016–2017 eğitim öğretim yılında Şırnak ilinde görev yapan, 1070 öğretmen oluşturmaktadır. Örneklemi ise evrenden tesadüfi örneklem yöntemiyle seçilen 379 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplamak amacıyla kişisel bilgi anketi, “Demokratik Tutum Ölçeği” ve “Örgütsel Sosyalleşme Ölçeği ’kullanılmıştır. Araştırmanın tüm istatistiksel analizleri SPSS for Windows 17.00 paket program ile yapılmıştır. Ölçme araçlarını uygulamak için etik kurul onayı (26.8.2016 tarih ve 2016/121 sayılı) alınmıştır.Araştırma sonucuna göre, okul yöneticilerinin “çoğunlukla” demokratik tutum sergiledikleri görülmüştür. Öğretmenlerin, yöneticilerinin demokratik tutum ve davranışlarına ilişkin algıları, cinsiyet, kıdem ve branş değişkenine göre anlamlı farklılık göstermezken, öğrenim durumu ve görev yapılan okul türü değişkenine göre anlamlı farklılık gösterdiği görülmüştür. Öğretmenlerin algılarına göre örgütsel sosyalleşmeleri çok düzeyindedir. Öğretmenlerin, örgütsel sosyalleşmelerine ile ilgili algıları, mesleki kıdemlerine, öğrenim durumlarına ve branşlarına göre anlamlı bir farklılık göstermezken, cinsiyet değişkeni açısından “dil-tarih” alt boyutunda anlamlı farklılık göstermiştir. Öğretmenlerin, yöneticilerinin demokratik tutumlarına ilişkin algıları ile örgütsel sosyalleşmelerine ilişkin algıları arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Öğretmenlerce algılanan yönetici demokratik tutum algı düzeyinin, öğretmenlerin örgütsel sosyalleşmelerinin anlamlı bir yordayıcısı olduğu görülmektedir. Öğretmenlerin örgütsel sosyalleşmelerine ilişkin varyansın % 26.5’inin, yönetici demokratik tutum algı düzeyi ile açıklandığı ifade edilebilir. Okul yöneticileri yüksek düzeydeki demokratik tutumlarını sürdürmelidirler. Öğretmenler örgütsel sosyalleşme durumlarını sürdürülmelidirler. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> The aim of this research was to determine the relationship between administrators ’democratic attitudes perceived by teachers and teachers ’organizational socialization. Relational screening model was used in the research. The population of the research consists of 1070 teachers working in Şırnak province during the academic year of 2016-2017. The sample consists of 379 teachers selected through random sampling method from the population. A personal information form, ‘Organizational Socialization Scale ’ developed by Erdoğan (2012) and ‘Democratic Attitude Scale ’developed by Bakır (2007) were used in order to collect data. All statistical analyses of the research were done with SPSS for Windows 17.00 package program. Ethics committee approval was obtained to apply the measurement tools (Dated 26.8.2016 and numbered 2016/121) . According to the results of the research, it was seen that school administrators ‘mostly ’ have a democratic attitude. Teachers ’perceptions of the democratic attitudes and behaviors of their administrators did not differ significantly in terms of gender, seniority and branch variables. However, there were significant differences according to the educational level and type of school the teachers worked. According to the teachers ’perceptions, their organizational socialization is at a very high level. While the teachers ’perceptions of organizational socialization did not differ significantly in terms of their professional seniority, educational background and branches, they differed significantly in the ‘language- history ’sub- dimension in terms of gender variable. It has been determined that there is a meaningful relationship in a positive direction between teachers ’perceptions of their administrators ’democratic attitudes and their organizational socialization. It is seen that the level of teachers ’perceptions of their administrators ’ democratic attitudes is a significant predictor of their organizational socialization. It can be stated that 26.5% of the variance related to the organizational socialization of teachers is explained with the level of perception of administrators ’democratic attitudes. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45181 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3567-3591 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/431 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Arapça Öğretmenleri Mesleki Gelişim Programı Kapsamında İstanbul ve Katar’da Gerçekleştirilen Eğitici Eğitimleri Programlarının Karşılaştırılmalı Değerlendirmesi]]> <![CDATA[A Comparative Comparison of Educational Training Programs of Arabic Teachers that is held on Istanbul and Qatar in content of the Professional Development Program]]> <![CDATA[Zeynep ARKAN]]> <![CDATA[Dil Eğitimi, Yabancı Dil Öğretimi, Arapça Öğretimi, Mesleki Gelişim, Arapça Öğretmenleri Mesleki Gelişimi.]]> <![CDATA[Language Education, Teaching Foreign Language, Teaching Arabic, Professional Development, Arabic Teacher’s Professional Development.]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, Millî Eğitim Bakanlığına bağlı okullarda görev yapmakta olan Arapça öğretmenleri için düzenlenmiş olan “Arapça Öğretmenleri Mesleki Gelişim Sertifika Programı” kapsamında gerçekleştirilmiş iki eğitim programının karşılaştırılmasıdır. Bu çalışma 19-29 Haziran 2019 tarihleri arasında İstanbul Zübeyde Hanım Hizmet içi Eğitim Enstitüsü ve 23 Haziran-18 Temmuz tarihleri arasında Katar Üniversitesi bünyesinde gerçekleştirilen eğitim programlarına katılan 38 Arapça öğretmeni ile yürütülmüştür. Araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Verilerin toplanması hedefiyle yarı yapılandırılmış odak görüşme formları hazırlanmıştır. Elde edilen verilerin analizinde betimsel yaklaşımla analiz tekniği uygulanmıştır. Katılımcı öğretmenlerin eğitimler hakkındaki görüşleri “akademik eğitim”, “öğretim yöntem ve teknikleri”, “materyal kullanılması”, “programların ders saatleri”, “programların seviyeye uygun planlanması” ve “verimliliği” konularına odaklanmıştır. Araştırmada elde edilen bulgulara göre; her iki eğitimin akademik içerik, yöntem ve teknik kullanılması, programların etkinlik temelli olması ya da olmaması, ders sürelerinin uzun ya da yetersiz olması, materyal tasarlama ve kullanma, programın hedef kitleye, katılımcı seviyesine ve amaçlarına uygun planlanması ve fayda sağlaması konularında farklılıklar gösterdikleri tespit edilmiştir. Araştırmanın sonunda, bundan sonra yapılacak olan Arapça Öğretmenleri Mesleki Gelişim Sertifika Programlarında göz önünde bulundurulabilecek bazı öneriler getirilmiştir. Bu bağlamda Arapça öğretmenleri için sürekli ve kademeli, etkinlik ve iletişim odaklı, farklı yöntem ve tekniklerin kullanıldığı, interaktif içerikli ve öğretmenlerin ihtiyaçlarına, seviyelerine ve amaçlarına uygun bir şekilde mesleki gelişim programlarının tasarlanmasının önemine dikkat çekilmiştir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to compare two training programs within the scope of “Arabic Teachers Professional Development Certificate Program” for Arabic teachers working in schools affiliated to the Ministry of National Education. This study was carried out with 38 Arabic teachers who participated in the training programs organized by Istanbul Zübeyde Hanım In-Service Training Institute between June 19-29, 2019 and Qatar University between June 23 and July 18. Qualitative research method was used in the research. Semi-structured focus interview forms were prepared to collect data. Descriptive approach was used in the analysis of the obtained data. Participant teachers' opinion on the trainings have focused on "academic education", "teaching methods and techniques", "using materials", "course hours of the programs", "planning programs according to the level" and "efficiency". At the end of the research, some suggestions have been made that can be taken into consideration for the Professional Teacher Certificate Programs of Arabic Teachers. In this context, attention was drawn to the importance of designing professional development programs for Arabic teachers in a continuous and gradual form, activity and communication oriented, using different methods and techniques, interactive content and in accordance with the needs of levels and goals of teachers.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45169 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2385-2405]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/432 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Türkiye’de Öğretmenlerle Hayat Boyu Öğrenme Alanında Yapılan Tezlerin Konu, Problem, Sonuç ve Önerilerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[The Investigation of the Graduate Thesis on Teachers’ in the Field of Lifelong Learning in Terms of Problems, Issues, Results and Recommentations]]> <![CDATA[Murtaza AYKAÇ]]> <![CDATA[Davut KÖĞCE - Buket ASLANDAĞ]]> <![CDATA[Hayat Boyu Öğrenme, Yaşam Boyu Öğrenme, Lisansüstü Tezler, Hayat Boyu Öğrenme Algısı, Hayat Boyu Öğrenme Yeterliliği]]> <![CDATA[Lifelong Learning, Graduate Dissertations, Lifelong Learning Perception, Lifelong Learning Competency.]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Bu araştırma, Türkiye’de 2009-2020 tarihleri arasında öğretmenlerle hayat boyu öğrenme alanında yapılmış lisansüstü tezleri problem, konu, sonuç ve önerilerinin incelemesi amacıyla yapılmıştır. Hayat boyu öğrenme konusu ile ilgili yapılmış yayınlara ulaşabilmek için ölçüt örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Türkiye’de YÖK tez tarama veri tabanında 2009-2020 yılları arasında öğretmenlerle hayat boyu öğrenme alanında yapılmış 23 adet lisansüstü tez oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak bu tezler kullanılmıştır. Araştırma doküman incelemesi yönteminin kullanıldığı nitel bir çalışmadır. Veriler içerik analizi yöntemi kapsamında benzerlik ve farklılıklarına göre kategorik olarak gruplandırılarak analiz edilmiştir. Sonuç olarak tezlerin önemli bir kısmının öğretmenlerin hayat boyu öğrenme eğilimi-yeterlikleri algılarını ve farklı değişkenler arasındaki ilişkileri ortaya koymaya yönelik konulardan oluştuğu ortaya çıkmıştır. Ayrıca lisansüstü tezlerde ağırlıklı olarak öğretmenlerin hayat boyu öğrenme eğilimlerinin ne düzeyde olduğunu ve hayat boyu öğrenme yeterlikleri-eğilimleri cinsiyete, kıdeme, yaşa, branşlarına, görev yaptıkları okullara ve eğitim durumlarına göre farklılık gösterip göstermediği, problemlerine cevaplar aradıkları ve tezlerin önemli bir kısmı öğretmenlerin hayat boyu öğrenme eğilimlerinin yüksek olduğunu ortaya koymuştur. Tezlerin önemli bir kısmında lisansüstü eğitime sahip öğretmenlerin hayat boyu öğrenme yeterlilik algılarının daha yüksek çıktığından öğretmenlerin lisansüstü eğitim için teşvik edilmesi ve hayat boyu öğrenme konusunda yetersiz olan öğretmenlere hizmet içi eğitim seminerlerinin verilmesi gerektiği sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca, araştırma sonuçları ile doğrudan ilişkili olmayan birçok genel önerinin yapıldığı da ortaya çıkmıştır. Bu sonuçlara dayalı olarak bazı önerilerde bulunulmuştur. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> This study aimed to examine the problems, issues, results, and recommendations of graduate theses conducted on teachers and lifelong learning in Turkey between 2009-2020. Criterion sampling method was used to reach publications on lifelong learning. The sample of the study was made 23 graduate theses published in the Council of Higher Education Thesis Database in the field of lifelong learning with teachers between 2009-2020. The data of the study were collected by examining these theses. The present study is a qualitative study using the document analysis method. The data were analyzed categorically according to their similarities and differences within of content analysis method. The present study concluded that the majority of these theses focused on the perception of lifelong learning competencies in teachers and on identifying relationships between lifelong learning and different variables. In addition, the present study demonstrated that these graduate theses mainly identified the level of lifelong learning tendency in teachers and whether lifelong learning competencies differed across gender, seniority, age, branches, schools that they worked in, and education level as well as searching for solutions to problems. The majority of theses revealed that teachers had a high lifelong learning tendency. It has been revealed that teachers who have graduate education in most of the theses suggest that teachers should be encouraged for postgraduate education due to higher perceptions of lifelong learning competence and in-service training seminars should be given to teachers who are inadequate in lifelong learning. It was also revealed that many general recommendations were made that were not directly related to the research results. Based on these results, some recommendations were provided. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45166 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[ 3135-3155 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/433 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Öğrencilere Çevre Okuryazarlığı Becerisi Kazandırmada Okul Dışı Coğrafya Öğretiminden Yararlanma Durumları]]> <![CDATA[A Qualitative Study on the Role and Importance of Teaching Geography Outdoors School in Environmental Literacy ]]> <![CDATA[Ünal ŞİMŞEK]]> <![CDATA[Tahsin YILDIRIM]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler dersi, çevre okuryazarlığı, okul dışı coğrafya öğretimi, öğretmenler, öğrenciler]]> <![CDATA[Social studies lesson, geography teaching, environmental education, environmental literacy, out-of-school geography teaching]]> <![CDATA[Araştırma, sosyal bilgiler dersi öğretim programında temel beceriler arasında yer alan çevre okuryazarlığı becerisinin öğrencilere kazandırılmasında sosyal bilgiler öğretmenlerinin okul dışı coğrafya öğretiminden yararlanma durumlarını tespit etmek amacıyla yapılmıştır. Ayrıca araştırmada, sosyal bilgiler dersi kapsamında öğrencilere çevre okuryazarlığı becerisinin coğrafya odaklı kazanımlar ve öğrenme alanları ile kazandırılması da hedeflenmiştir. Nitel araştırma ve durum çalışması deseninde kurgulanan araştırmanın çalışma grubunu, Aksaray ili merkez ilçesinde bulunan MEB’e bağlı resmi okullarda görev yapmakta olan 23 sosyal bilgiler öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışma grubunun belirlenmesi aşamasında gönüllülük ilkesi ve uygun örneklem kullanılmıştır. Veriler 2018-2019 eğitim-öğretim yılında araştırmacılar tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla elde edilmiştir. Veriler analizinde içerik ve betimsel analiz tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına bakıldığında, çalışmaya katılan sosyal bilgiler öğretmenleri de öğrencilere çevre okuryazarlığı becerisi kazandırmada okul dışı coğrafya öğretiminin önemli bir yeri olduğunu ifade etmişlerdir. Ancak araştırmaya katılan öğretmenlerin çoğunluğu öğrencilere çevre okuryazarlığı becerisi kazandırmada sınıf içi öğretim yöntemlerini kullandıklarını ifade etmişlerdir. Öğretmenler okul dışı coğrafya öğretimini yasal izin süreçleri ve maddi imkânsızlıklar gibi gerekçelerle gerçekleştiremediklerini belirtmişlerdir. Elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin okul dışı coğrafya öğretimini gerçekleştirebilmeleri için maddi destek sağlanması, idareciler tarafından öğretmenleri teşvik edici ve destekleyici bir tutum sergilenmesi bununla birlikte okul dışı öğretim kapsamında gerçekleştirilecek faaliyetler için yasal izin süreçlerinin kolaylaştırılması önerilmektedir.  ]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine the importance of out-of-school geography teaching to the students to gain the environmental literacy skills which are among the basic skills in social studies course curriculum, and to determine the current situation of social studies teachers. The study group of the research, which was designed in the qualitative research and case study pattern, consists of 23 social studies teachers working in Aksaray. The volunteerism principle and the appropriate sample approach were used for selecting the study group. The data were obtained via the semi-structured interview form prepared by the researchers 2018-2019 academic year. According to the results of the study, it was found that environmental literacy skills were aimed to be gained through geography-oriented gains and learning areas. According to this; Considering the relationship between teaching skills, acquisition, learning area and geography, it can be said that teaching geography in the field of social literacy has an important role in providing environmental literacy skills to students. As a matter of fact, the social studies teachers who participated in the study stated that geography teaching has an important place in bringing students environmental literacy skills. The teachers stated that they could not teach out of school geography for reasons such as legal permit processes and financial impossibilities. According to the findings, it is suggested that teachers should be provided with financial opportunities to enable the teaching of non-school geography. In addition to that, encouraging and supportive attitude should be adopted by administrators.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45143 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[ 4525-4538 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/434 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yenilenen (2018) Sınıf Öğretmenliği Öğretmen Yetiştirme Lisans Programına İlişkin Öğretim Elemanlarının Görüşleri]]> <![CDATA[The Views of the Instructors About the Renewed (2018) Primary School Teacher Training Program]]> <![CDATA[İbrahim Halil YURDAKAL]]> <![CDATA[Fatma SUSAR KIRMIZI]]> <![CDATA[Lisans programı, Öğretmen yetiştirme, Sınıf öğretmenliği, Nitel araştırma]]> <![CDATA[Undergraduate program, Teacher training, Primary school teaching, Qualitative research]]> <![CDATA[Yükseköğretim Kurulu 2018-2019 eğitim-öğretim yılında uygulanmak üzere 25 farklı bölüme yönelik olarak öğretmenlik lisans programlarının ders ve içeriklerini güncellemiştir. Yeni güncellemelerde Milli Eğitim Bakanlığı tarafından geliştirilen Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri ve Öğretmen Strateji Belgesi (2017-2023) göz önünde bulundurulmuş ve Bologna sürecine uyum kapsamında AKTS yönünden fakülteler arasında standartlık sağlanarak, %25 oranında seçmeli derslere yeni programda yer verilmiştir. Programdan bazı dersler çıkartılmış, bazı derslerin saatleri azaltmış ve bazı yeni dersler de eklenmiştir.  Güncellenen lisans programlarından birisi de Sınıf Öğretmenliği lisans programıdır. Programa ilişkin öğretim elemanlarının görüşlerinin alınması programın içeriğinin etkin bir şekilde değerlendirilmesini sağlayabilir. Nitekim bu araştırmada yenilenen sınıf öğretmenliği öğretmen yetiştirme lisans programına ilişkin öğretim elamanlarının görüşleri incelenmiştir. Araştırmada yeni sınıf öğretmenliği lisans programının olumlu ve olumsuz yönlerine, programdan çıkarılan ve programa eklenen derslere, değişen ders saatlerine ve derslerin dönemlerinin değişimine yönelik olarak öğretim elemanlarının görüşleri incelenmiştir. Çalışma nitel araştırmalardan durum desenine uygun olarak yapılandırılmıştır. Çalışmanın örneklemini Sınıf Öğretmenliği anabilim dalında görev yapan ya da Sınıf Öğretmenliği ABD’da derse giren 15 öğretim elemanı oluşturmuştur. Öğretim elemanlarının 9’u erkek, 6’sı ise kadındır. Çalışmanın verileri araştırmacılar tarafından hazırlanan yapılandırılmış soru formu ile toplanmıştır. Öncelikle soru formunun hazırlanması sürecinde alan yazında güncellenen öğretmen yetiştirme lisans programları incelenmiş ve taslak form oluşturulmuştur. Hazırlanan taslak form kapsam ve dil/anlatım bakımından uzman görüşüne sunulmuş gelen dönütler doğrultusunda yeniden düzenlenmiştir. Form son hali ile altı sorudan oluşmaktadır. Uygulama sonunda toplanan veriler içerik analizine tabi tutulmuştur. Veriler incelenmiş, bilgisayar ortamına aktarılmış ve bu sırada kodlar oluşturulmuştur. Elde edilen kodlar ile temalara ulaşılmıştır. Sekiz sorudan oluşan soru formuna ilişkin güvenirlik katsayısı .88 olarak hesaplanmıştır. Veriler tablolaştırılmış ve tablolar alıntılar ile desteklenmiştir.]]> <![CDATA[The Council of Higher Education updated the courses and contents of 25 undergraduate programs for the 2018-2019 academic year. In the new updates, General Competencies of Teaching Profession and Teacher Strategy Document developed by the Ministry of National Education (2017-2023) were taken into consideration and within the scope of adaptation to Bologna process, the standard among ECTS faculties was provided and 25% of elective courses were included in the new program. One of the updated undergraduate programs is the primary school undergraduate program. Obtaining the opinions of the instructors who are the implementers of the program related to the program will be effective in identifying / experiencing problems in the process and providing positive feedback. As a matter of fact, in this research, the opinions of the instructors about the renewed primary school teacher training program were examined. In this research, the opinions of the faculty members about the positive and negative aspects of the new primary school teaching undergraduate program, the lessons that were added and removed from the program, the changing course hours and the change of course periods were examined. The sample of the study, which was structured in accordance with the situation pattern from qualitative researches, consists of 16 lecturers who work in primary school teaching in the department of primary school teaching or who teach lessons in primary shool teaching. The data of the study was collected with a structured interview form prepared by the researchers. In the preparation of the questionnaire, undergraduate programs updated with field literature were examined and a draft form was created. The draft form was presented to the expert opinion in terms of scope and language / expression and a form consisting of eight questions was obtained. The collected data were subjected to content analysis. After collecting the data of the study, codes were created by entering to the computer environment. The themes were reached with the obtained codes. The reliability coefficient for the questionnaire consisting of eight questions was determined as .88. The data were presented with tables and the tables were supported with citations. At the end of quotations, figures such as 1, 2, 3 and abbreviations such as k, e are given. The numbers are numbers in the sample; k (female) and e (male). As the data analysis process of the research is continuing, the findings regarding the results will be given in the future.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45127 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3715-3745 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/435 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Lise Öğrencilerinin Girişimcilik Yeterliliklerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[ Investigation of High School Students' EntrepreneurshipCompetencies]]> <![CDATA[Yeliz ERATLI ŞİRİN]]> <![CDATA[Servet ÖZORUÇ - Murat KOÇ]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Girişimcilik, Lise, Spor, Yeterlilik, Öğrenci.]]> <![CDATA[Educational Sciences, Entrepreneurship, High School, Sports, Proficiency, Student.]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı lisesi öğrencilerinin girişimcilik yeterliliklerinin incelenmesidir. Çalışma grubunu 2019-2020 eğitim- öğretim yılı güz döneminde Adana il merkezinde bulunan Anadolu liseleri, Spor liseleri, Meslek liseleri ve Özel liselerde öğrenim gören toplam 649 öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından oluşturulan demografik bilgi formu ile(Ataseven (2016) tarafından Türkçeye uyarlanan “Girişimcilik Yeterlikleri Ölçme Aracı” kullanılmıştır. Ölçeğe doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Faktör analizi sonucunda yapılan güvenirlik analizinde ölçeğin tamamı için Alpha değeri.93 olarak bulunmuştur. Girişimcilik yeterlilik ölçeği 39 soru ve 5 faktörden oluşan beşli Likert tipi bir ölçektir.  Araştırma sonucunda cinsiyet değişkenine göre girişimcilik eğitimi ve girişimcilik niyeti alt boyutlarında anlamlı farklılık bulunmuştur. Aktif spor lisansına sahip öğrencilerin girişimcilik tutumları, girişimcilik beceri, girişimcilik niyeti girişimcilik yeterlilikleri spor lisansına sahip olmayan öğrencilere göre yüksek bulunmuştur. Araştırmanın diğer bir sonucu olarak girişimcilik dersi alan öğrencilerin girişimcilik bilgisi boyutu dersi almayanlara göre yüksek bulunmuştur. Ailede girişimci olma durumuna göre ise girişimcilik eğitimi haricindeki tüm alt boyutlarda anlamlı farklılık görülmüştür. Sonuç olarak yapılan bu çalışmada ortaöğretim kurumundaki farklı lise türlerinde okuyan öğrencilerin girişimcilik eğilimlerileri farklılık gösterirken, her hangi bir spor branşında aktif olarak spor yapma, ailede girişimci olup olmadığı ve girişimcilik dersi alma durumu gibi değişkenler girişimcilik alt faktörlerini etkilediği sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Purpose of this study is to analyze students entrepreneurship proficiency. This study group contains 649 students that got educated in between 2019-2020 fall term in Anatolian, Sports and Business High-Schools. In this study 2 methods were used in order to gather data: Demographical information form which is created by researchers and “Entrepreneurship Proficiency Survey Tool” transcribed to Turkish by Ataseven (2016). This surveys confirmatory was analyzed and results tells us that the surveys Alpha value was 93. Entrepreneurship Proficiency Survey is five fold Likert type survey that contains 39 question. At the end of the study there was some meaning differences among gender in Entrepreneurship education (EE) and Entrepreneurship intention (EI). If we look at other results of the study there was some differences in Entrepreneurship attitude (EA), Entrepreneurship skills (ES), EI, Entrepreneurship proficiency (EP) while there was some differences in Entrepreneurship knowledge (EK) at some students according to the factor that if the student took Entrepreneurship class. Students who has entrepreneur family member appeared that EP was higher. Consequentlyth is study tells us that entrepreneurship score is different at different types of secondary school in stutions by some demographic qualifications. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=45101 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3327-3338]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/436 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Psikolojik Esneklik Ölçeği: Geliştirilmesi, Geçerliği ve Güvenirliği]]> <![CDATA[Psychological Flexibility Scale: Development, Validity and Reliability]]> <![CDATA[S. Sevgi UYGUR]]> <![CDATA[Rengin KARACA]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Psikolojik Esneklik, Ölçek Geliştirme, Geçerlik, Güvenirlik.]]> <![CDATA[Educational Sciences, Psychological Flexibility, Development Of The Scale, Validity, Reliability.]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Bu çalışmada, psikolojik esnekliğin bileşenlerinin daha kapsamlı ölçümünü sağlayacak bir ölçme aracının; eğitim fakültesi öğrencileri üzerinden Türk kültüründe geliştirilerek, geçerlik ve güvenirliğinin tespit edilmesi amaçlanmıştır. Kabul ve Kararlılık Terapisinde yer alan Psikolojik Esneklik Modeli temel alınarak madde havuzu oluşturulmuş, uzmanlardan görüş alındıktan sonra pilot uygulama gerçekleştirilmiş ve ölçeğe son hali verilmiştir. Çalışmaya üç aşamalı, seçkisiz, tabakalı, küme örnekleme yöntemi ile gönüllü olan 1063 eğitim fakültesi öğrencisi katılmıştır. Araştırmada, Kabul ve Eylem Formu II, Psikolojik İyi Oluş Ölçeği, Çok Boyutlu Yaşantısal Kaçınma Ölçeği ve araştırmacı tarafından geliştirilen Psikolojik Esneklik Ölçeği ile Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler, tesadüfi olarak ikiye bölünmüş ve analizler iki aşamada gerçekleştirilmiştir. İlk aşamada ölçeğin güvenirlik ve geçerliği; Açımlayıcı Faktör Analizi, madde analizi, madde toplam korelasyonu, %27’lik alt ve üst gruplar, Cronbach alfa katsayısı, Spearman Brown katsayısı ve eşdeğer formlar ile belirlendikten sonra, ikinci aşamada ölçeğin faktör yapısı Doğrulayıcı Faktör Analizi ile test edilmiştir. Açımlayıcı Faktör Analizi sonuçlarına göre, ölçeğin varyansın %60,34’ünü açıkladığı, beş boyutlu ve 16 maddelik bir ölçek olduğu görülmüştür. Ölçeğin eşdeğer formlar için güvenirliğinin sağlandığı ortaya konulmuştur. Ölçeğin toplam puanı için Cronbach alfa katsayısı .83; Spearman Brown katsayısı ise .85 olarak bulunmuştur. Doğrulayıcı Faktör Analizi sonuçlarına göre, ölçeğin uyum indekslerinin (χ2/sd= 2.62, RMSEA= .05, AGFI= .92, GFI= .95, CFI= .93, NFI= .90, NNFI= .90, IFI= .93, SRMR= .05) iyi uyum düzeyi gösterdiği saptanmıştır. Geliştirilen ölçeğin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu ortaya konulmuştur. Elde edilen bulgular, ilgili alanyazın ışığında tartışılmıştır. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> In this study, it was aimed to develope a scale that will provide a more comprehensive measurement of the components of psychological flexibility on the education faculty students and to determine its validity and reliability, in Turkish culture. The item pool was created based on the Psychological Flexibility Model in the Acceptance and Commitment Therapy, the scale was finalized after the opinions of the experts were received and pilot application was carried out. The study was conducted by 1063 education faculty students who volunteered and three-stage, random, stratified, cluster sampling method was applied. In the research, Acceptance and Action Form II, Psychological Well-Being Scale, Multidimensional Experiential Avoidance Scale and Psychological Flexibility Scale, Personal Information Form that developed by the researcher were used. The data obtained were randomly divided into two and the analyzes were carried out in two stages. In the first stage, the reliability and validity of the scale was conducted with Exploratory Factor Analysis, item analysis, item total correlation, 27% lower and upper groups, Cronbach alpha coefficient, Spearman Brown coefficient and equivalent forms. The factor structure of the scale was tested with Confirmatory Factor Analysis in the second stage. According to the Exploratory Factor Analysis results, it was observed that the scale explained 60.34% of the variance and was a five-dimensional and 16-item scale. It has been demonstrated that the scale provides reliability for equivalent forms. Cronbach's alpha coefficient for the total score of the scale is .83; Spearman Brown coefficient was found as .85. According to the results of Confirmatory Factor Analysis, the scale's fit indices (χ2 / sd = 2.62, RMSEA = .05, AGFI = .92, GFI = .95, CFI = .93, NFI = .90, NNFI = .90, IFI = .93 , SRMR = .05) has been found to show a good fit level. It was revealed that the developed scale is a valid and reliable measurement tool. The findings are discussed in the light of the related literature. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44949 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[ 3797-3826 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/437 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Dördüncü Sınıf Maddenin Özellikleri Akademik Başarı Testi Geliştirme: Bir Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması]]> <![CDATA[Development of Fourth grade “Properties of Matter” Academic Achievement Test: A Validity and Reliability Study]]> <![CDATA[IŞIL COŞKUN]]> <![CDATA[Rabia SARIKAYA]]> <![CDATA[Sınıf Eğitimi, Başarı Testi, Fen Bilimleri, Maddenin Özellikleri, Geçerlik, Güvenirlik]]> <![CDATA[Primary School Education, Achievement Test, Science, Properties of Matter, Validity, Reliability]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Bu çalışmanın amacı, dördüncü sınıf öğrencilerinin 2018 Fen Bilimleri Öğretim Programı’nda yer alan “Maddenin Özellikleri” ünitesini öğrenmelerini ölçmeye yarayacak bir akademik başarı testi geliştirmektir. Testin geliştirilme sürecinde öncelikle, dördüncü sınıf Fen Bilimleri Öğretim Programı Maddenin Özellikleri ünitesinde yer alan 10 kazanıma yönelik belirtke tablosu hazırlanmıştır. Belirtke tablosuna uygun 39 çoktan seçmeli ve 5 açık uçlu soru hazırlanarak madde havuzu oluşturulmuştur. Taslak testin kapsam geçerliğini sağlamak amacıyla 5 uzmanın görüşlerinden faydalanılmıştır. Uzmanlar arasındaki kapsam geçerlik indeksi 0,99 olarak hesaplanmıştır. Uzmanların maddelere yönelik görüşleri doğrultusunda test maddelerinde düzenlemeler yapılmıştır. Yapı geçerliği ve güvenirliği hesaplamak için taslak test 2018-2019 eğitim öğretim yılında Kocaeli ili Körfez ilçesinde öğrenim görmekte olan 152 dördüncü sınıf öğrencisine uygulanmıştır. Öğrencilerin testteki çoktan seçmeli sorulara verdikleri cevaplar doğrultusunda madde analizi yapılarak, her bir maddenin ayırt edicilik ve güçlük indeksleri ayrı ayrı hesaplanmıştır. Açık uçlu soruların pilot uygulaması 25 öğrenci ile yapılmıştır. Kapsam geçerlik indeksi 1, puanlayıcılar arası uyum oranı 0,83 ve güvenirliği 0,91 olarak bulunmuştur. Madde istatistikleri ve faktör analizi sonucunda 15 madde testten çıkarılmış ve 24 çoktan seçmeli, 5 açık uçlu sorudan oluşan “Maddenin Özellikleri Akademik Başarı Testi” geliştirilmiştir. Testin ortalama güçlüğü (Pj) 0,64; ortalama ayırt ediciliği (rjx) 0,41 olarak hesaplanmıştır. Testin güvenirlik analizinde Kuder Richardson-20 tekniği kullanılmış güvenirlik katsayısı (r) 0,82 (oldukça güvenilir) bulunmuştur. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> The aim of this study is to develop an academic achievement test to measure fourth grade students' learning about the “Properties of Matter” unit included in 2018 science curriculum. In the process of developing the test, first of all, 10 achievements were determined in the unit of the properties of the matter of fourth grade science teaching program and the table of signs was prepared. 39 multiple-choice and 5 open-ended questions were prepared in accordance with the manifestation, and a pool of items was created. In order to ensure the content validity of the draft test, the opinions of 5 experts were used. The content validity index among experts was calculated as 0,99. Arrangements were made in the test items in accordence with the opinions of the experts. In order to calculate the construct validity and reliability, the draft test was applied to 152 fourth grade students studying in Körfez district of Kocaeli province in 2018-2019 academic year. In accordance with the answers given by the students to the multiple choice questions in the test, item analysis was made and the discrimination and difficulty indices of each item were calculated separately. The pilot implementation of open- ended questions was carried out with 25 students. Scope validity index 1 was found to be 0,83, and reliability was 0,91. As a result of item statistics and factor analysis, 15 items were excluded from the test and the “Properties of Matter Academic Achievement Test” consisting of 24 multiple choice and 5 open-ended questions was developed. The average difficulty of the test (Pj) is 0,64; mean discrimination (rjx) was calculated as 0,41. In the reliability analysis of the test, Kuder Richardson-20 technique was used and the reliability coefficient (r) was found to be 0,82 (highly reliable). </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44911 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[ 3203-3228]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/438 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[STEM Uygulamalarının Okul Öncesi Öğretmenlerin Bilimsel Süreç Becerilerine Etkisinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of the Effect of STEM Applications on the Scientific Process Skills of Pre-School Teachers]]> <![CDATA[Süleyman KALE]]> <![CDATA[Cenk YOLDAŞ]]> <![CDATA[Bilimsel Süreç Becerisi, STEM, Okul Öncesi Öğretmeni, Okul Öncesi, STEM Uygulamaları]]> <![CDATA[Scientific Process Skill, STEM, Pre-school teacher, Pre-school, STEM implementations]]> <![CDATA[Yaşadığımız çağda teknolojideki yeni gelişmeler her yaştan insanın bu değişime ayak uydurmasını gerekli kılmaktadır. Bu sebeple erken yaşta fen, teknoloji, mühendislik ve matematik (STEM) ile tanışmak ve bu konuları kavramaya, üst düzey becerileri geliştirmede kullanmaya yönelik uygulamalar yapmak önemli hale gelmektedir. Bu çalışmanın amacı, STEM uygulamalarının okul öncesi öğretmenlerin bilimsel süreç becerilerine etkisinin incelenmesidir. Araştırmanın örneklemini 2018-2019 eğitim öğretim yılında Gaziantep ilinde görev yapan 50 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada, öntest‐sontest deney‐kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Deney grubuna, hazırlanan STEM Eğitim Modülü, kontrol grubuna ise tümevarımsal fen eğitimi anlayışına göre eğitimler verilmiştir. Uygulamanın ilk haftasında STEM Eğitimi hakkında teorik bilgiler verilmiştir. Deney grubuna 10 hafta süren STEM Etkinlikleri, kontrol grubuna da yine 10 hafta süren tümevarımsal fen etkinlikleri üzerinden uygulamalar yapılmıştır. Araştırmada veril toplama aracı olarak Bilimsel Süreç Başarı Testi Ölçeği kullanılmıştır. Örneklem sayısı göz önünde bulundurularak Shapiro Wilk Normallik Testi uygulanmıştır. Araştırmanın işlem analizinde bir bilgisayar paket programından yararlanılmıştır. Verilerin analizinde t‐testi kullanılmıştır. Deney grubunda yer alan öğretmenlerin bilimsel süreç beceri düzeyleri ile kontrol grubu öğretmenlerinin bilimsel süreç beceri düzeyleri arasında uygulamadan önce farklılık bulunmadığı, kontrol grubundaki öğretmenleri uygulama öncesinde ve uygulama sonrasında bilimsel süreç beceri düzeyleri arasında anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. Araştırmanın sonucuna göre, STEM eğitimi uygulamaları okul öncesi öğretmenlerinin bilimsel süreç becerilerinin geliştirilmesinde tümevarımsal fen eğitimlerine göre daha etkili olduğu görülmektedir.]]> <![CDATA[In the era we live in, new developments in technology require people of all ages to keep up with this change. For this reason, it becomes important to meet science, technology, engineering and mathematics (STEM) at an early age and to make applications to comprehend these issues, to use them in developing high-level skills. The aim of this study is to examine the effect of STEM applications on preschool teachers' scientific process skills. The sample of the study consists of 50 preschool teachers working in Gaziantep in the 2018-2019 academic year. In the research, a quasi-experimental design with pretest ‐ posttest experiment ‐ control group was used. The STEM Education Module was prepared for the experimental group and the training was given to the control group according to the understanding of inductive science education. In the first week of the implementation, theoretical information about STEM Education was given. STEM activities were applied to the experimental group for 10 weeks, and inductive science activities that lasted 10 weeks to the control group. The Scientific Process Achievement Test Scale was used as a data collection tool in the study. Considering the number of samples, Shapiro Wilk Normality Test was applied. A computer package program was used in the process analysis of the study. The t ‐ test was used to analyze the data. It is seen that there is no difference between the scientific process skill levels of the teachers in the experimental group and the scientific process skill levels of the control group teachers before the application, and there is a significant difference between the scientific process skill levels of the teachers in the control group before and after the application. According to the results of the study, it is seen that STEM education implementations are more effective in developing the scientific process skills of preschool teachers than inductive science education.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44882 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 383-397 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/439 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Ders Kitaplarında Türk Kültürü: Türkiye, Azerbaycan, Kırgızistan, Özbekistan, Türkmenistan Örnekleri]]> <![CDATA[Turkic Culture in Textbooks: Turkey, Azerbaijan, Kyrgyzstan, Uzbekistan, Turkmenistan Samples]]> <![CDATA[Veda YAR YILDIRIM]]> <![CDATA[Eğitim Programları ve Öğretim, Türk Dünyası, Ders Kitapları, Kültür, Bütünleşme.]]> <![CDATA[Curriculum and Instruction, Turkic World, Textbooks, Culture, Integration.]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Araştırmanın amacı Türkiye, Azerbaycan, Türkmenistan, Kırgızistan ve Özbekistan’da ders kitaplarının incelenerek eğitim öğretim sürecinde ortak Türk kültürünün yansıyıp yansımadığının, yansıdıysa ne kadar ve hangi unsurların yansıdığının ortaya konmasıdır. Bu çalışmada nitel araştırma geleneğine uygun desenlerden durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu amaçlı örneklem türlerinden biri olan kolay ulaşılabilir durum örneklemesi yöntemi ile belirlenmiştir. Araştırma kapsamında Türkiye, Türkmenistan, Özbekistan, Kırgızistan ve Azerbaycan olmak üzere beş Türk Dünyası ülkesinden kırk yedi ders kitabı incelenmiştir. Araştırmada veriler doküman incelemesiyle toplandıktan sonra betimsel analiz yoluyla analiz edilmiştir. Bu araştırmada kitaplarda Türk kültürü konu başlığı olarak incelenmiştir. Araştırma kapsamında incelenen kitaplarda Türk kültürüne ilişkin bilgi alan uzmanları tarafından yeterli görülmektedir. Ancak araştırmalar göstermektedir ki, Türk Dünyası hakkında öğrencilerin bilgi düzeyleri yetersizdir. Bunun için bu derslerin öğretimi konusunda da bir komisyon kurularak Türk toplumunda tarih, edebiyat, sanat derslerinin özel öğretimi konusunda ortak ilkeler oluşturulabilir. Türk birliği ve bütünlüğü anlamında incelenen kitaplarda yer alan başlıklar ele alındığında, Türk Dünyası vurgusu ve kültürünün öğretilmesinin Türkiye’de ders olarak okutulan kitaplarda daha çok yer aldığı görülmektedir. Araştırma kapsamında incelenen kitaplarda ortak noktalar detaylı verilmeye çalışılmıştır. Burada amaç ortak kitap konusunda çeşitli derslere ışık tutacağı düşüncesidir. Bu araştırmada yer alan ortak başlıklar hazırlanacak ortak derslerin de başlığını oluşturabilir. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> The aim of the study is to reveal whether the common Turkish culture reflects in the education process by examining Turkey, Azerbaijan, Turkmenistan, Kyrgyzstan and Uzbekistan textbooks, how much and what elements reflects, if it does. In this study, a case study pattern, one of the patterns suitable for qualitative research tradition, was used. Convenience sampling method, which is one of the purposeful sampling types, was used in the research. Within the scope of the study, 47 textbooks from 5 Turkic world countries including Turkey, Turkmenistan, Uzbekistan, Kyrgyzstan, and Azerbaijan were investigated. In the research, the data were analysed by document review. In the research, after the data were collected through document review, they were analyzed through descriptive analysis. In this research, Turkish culture has been examined as a topic in the textbooks. Information about Turkish culture in the textbooks examined within the scope of the research is considered sufficient by the field experts. However, researches show that students; level of knowledge about the Turkic World is insufficient. For this purpose, a commission can be established on the teaching of these courses, and common principles can be established on the special teaching of history, literature, and art courses in Turkish society. When the titles in thetextbooks examined in terms of Turkish unity and integrity are considered, teaching the Turkish World emphasis and culture seem to get more space in the textbooks taught as courses in Turkey. Common points in the textbooksexamined within the scope of the research were tried to be given in a detailed way. The aim here is the idea that it will shed light on various lessons on the subject of the common textbook. Common titles in this research may also be the title of the common courses to be prepared. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44878 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[ 3849-3869 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/440 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Anadolu Lisesi ve Fen Lisesi’nde Öğretmenlik Uygulaması Dersine İlişkin Almanca Öğretmen Adaylarının ve Lise Öğrencilerinin Deneyimleri]]> <![CDATA[Experiences of German Teacher Candidates and High School Students Related to Teaching Practice Course at Anatolian High School and Science High School]]> <![CDATA[Arzu ORHAN]]> <![CDATA[Yabancı Diller Eğitimi, Almanca Öğretmenliği Bölümü, Öğretmen Adayları, Öğretmenlik Uygulaması, Anadolu Lisesi, Fen Lisesi]]> <![CDATA[Foreign Languages Education, German Teaching Department, Teacher Candidates, Teaching Practice Course, Anatolian High School, and Science High School]]> <![CDATA[Günümüzün iş dünyasında başarılı olabilmek için güncel becerileri ve yeterlilikleri edinmek gerekmektedir. Bu nedenle, değişen mesleki gereksinimler doğrultusunda eğitim süreçlerinde bu becerilerin kazanılması nitelikli bireylerin yetiştirilmesinde giderek önem kazanmaktadır. Yabancı dil öğretiminde de derslerde uygulanan yöntem ve teknikler, kullanılan ders malzemeleri, edinilen temel dil becerileri ve öğretmenlerin öğrencilere karşı olan tutumları dil öğrenimini doğrudan etkilemektedir. Bu makalede, Anadolu Lisesi ve Fen Lisesi’nde Öğretmenlik Uygulaması dersine ilişkin Bursa Uludağ Üniversitesi Almanca Öğretmenliği Bölümü 4. Sınıf öğretmen adaylarının ve bu liselerdeki öğrencilerin deneyimleri karşılaştırılmıştır. Araştırma, 2017-2018 yılında Anadolu Lisesi’nde 20 (12 kız, 8 erkek), Fen Lisesi’nde 20 (14 kız, 6 erkek), toplam 40 Almanca öğretmen adayı ve Anadolu Lisesi’nde 40 (14 kız, 26 erkek), Fen Lisesi’nde 40 (18 kız, 22 erkek), toplam 80 lise öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Bu amaçla, Öğretmenlik Uygulaması dersi ile ilgili olarak bir anket uygulanmıştır. Veriler, SPSS 25 programı ile analiz edilmiş, yüzde (%) ve frekans hesaplamaları ile gösterilmiştir. Anketin nicel verilerini değerlendirmek için ortalama değerler hesaplanmış ve t-testleri uygulanmıştır. Araştırmadaki sonuçlar, Fen Lisesi öğrencilerinin Almanca dil seviyelerinin, Almanca dersine ilgilerinin ve Almanca dersindeki başarılarının Anadolu Lisesi öğrencilerine göre istatistiksel olarak daha anlamlı olduğunu göstermiştir. Aynı zamanda, Fen Lisesi’nde usb ve akıllı tahta destekli "Willkommen Deutsch A1.1-2" ders kitabının, İletişimsel Yöntemin, Konuşma Becerisi ve Dinleme-Anlama Becerisinin kullanılması da istatistiksel olarak anlamlı bir fark yaratmıştır.]]> <![CDATA[In order to be successful in today's business world, it is necessary to acquire changing skills and competencies. In line with these changing professional needs, the gaining of these skills is therefore increasingly important in training qualified individuals. In foreign language teaching, the methods and techniques applied in the courses, the course materials used, the primary language skills acquired, and the attitudes of teachers towards students directly affect language learning. The 4th-grade students (teacher candidates) in the German Teaching Department at Bursa Uludağ University and students in high schools Anatolian High School and Science High School voluntarily participated in this study, and it was compared to the experiences of them about the Teaching Practice Course. The study was carried out with a total of 40 teacher candidates and 80 students in 2017-2018 with the 20 teacher candidates and 40 students of both Anatolian High School and Science High School, separately. For this purpose, a questionnaire about the Teaching Practice Course was prepared and applied to the groups. The data were analyzed by SPSS 25 program and shown with percentage (%) and frequency calculations in tables. To evaluate the quantitative data of the questionnaire, the mean values were calculated and t-tests were applied. The results showed that Science High School students' level of the German language, interest in German lessons, and success in German lessons were statistically more significant than those of Anatolian High School students. At the same time, the use of Willkommen Deutsch A1.1-2 textbook supported by usb and smartboard, and the application of Communicative Method, Speaking Skill, and Listening-Comprehension Skill in lessons also made a statistically significant difference in Science High School.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44870 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2785-2800]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/441 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Türkiye’de Klarnet Alanında Tamamlanmış Lisansüstü Tezlerin İncelenmesi]]> <![CDATA[Analysis of the Postgraduate Theses Written in the Field of Clarinet in Turkey]]> <![CDATA[Övgü Özparlak]]> <![CDATA[Klarnet Eğitimi, Klarnet, Lisansüstü Klarnet Tezleri, Müzik Eğitimi, Müzik Tezleri]]> <![CDATA[Clarinet Education, Clarinet, Postgraduate Clarinet Theses, Music Education, Music Theses]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Araştırma, Türkiye’deki mesleki müzik eğitimi kurumlarında, klarnet alanında tamamlanmış lisansüstü tez çalışmalarının; türleri, araştırma alanları, yöntemleri, yıllara ve hazırlandığı enstitülere göre dağılımının saptanması amacıyla hazırlanmıştır. Bu kapsamda 1993-2019 yılları arasında tamamlanmış olan, Yüksek Öğretim Kurumu Tez Dokümantasyon Merkezi sistemine kayıtlı 74 adet lisansüstü çalışma incelenmiştir. Çalışmada veriler, nitel araştırma yöntemi kapsamında doküman analizi yapılarak toplanmış olup, toplanan veriler (f) frekans ve (%) yüzde hesaplaması yapılarak ilgili tablolar altında verilmiştir. Araştırmanın sonucunda klarnet alanında tamamlanmış olan (n=59) yüksek lisans tezi, (n=11) sanatta yeterlilik tezi ve 4 adet doktora tezinin olduğu saptanmıştır. Yapılan lisansüstü tez çalışmalarda çoğunlukla; eser analizi, tarihsel ve yapısal analiz, klarnet eğitimi, üfleme/nefes vb. teknik analiz ve metot incelemesi konularının tercih edildiği görülmüştür. Son yıllarda yeni birçok üniversitenin kurulması ve lisansüstü eğitimin önem kazanmasıyla, enstitülerde müzik alanındaki lisansüstü programı sayılarının artmasıyla 2004-2019 yılları arasında yapılan çalışmaların sayılarının (n=64) olduğu bu yıllardan önce sadece (n=9) çalışma yapıldığı ve çalışmalarda büyük ölçüde nitel araştırma yönteminin kullanıldığı gibi sonuçlara ulaşılmıştır. Araştırma, klarnet alanında yapılacak yeni çalışmalar için konu seçimi ve literatür taraması aşamalarına kaynak oluşturması, alandaki çalışma sayılarının daha net görülmesi ve çalışmaların nitelikleri hakkında bilgi sahibi olunması ve eksik kalan noktalara dikkat çekerek tamamlanmasını sağlayacak olması acısından önem arz etmektedir. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="section"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Purpose of the study is to analyze postgraduate theses completed in the field of clarinet at professional music institutions of Turkey, by means of identifying their types, research fields, methods, years, and their distribution based on the institutes they were completed at. Within this context, a total of 74 postgraduate theses completed in 1993-2019 and registered in the database of Higher Education Council Thesis Documentation Center were analyzed. Data of the research were collected through document analysis method, and collected data were provided in tables upon conducting a frequency (f) and percentage (%) calculations. The study revealed that there are (n=59) master theses, (n=11) competency in art theses, and 4 doctoral theses completed in the field of clarinet. It was found that most of the master theses focused on piece analysis, historical and structural analysis, clarinet education, technical analysis such as breathing/blowing, and method analysis. It was also figured that; establishment of several universities, giving more importance to master education, and increasing the number of master programs offered at graduate schools in the field of music increased the number of studies conducted in 2004-2019 up to (n=64); whereas this number was only (n=9) in previous years, and the qualitative research is the most frequently used technique. The study is considered important for serving as a guideline in future studies in terms of subject selection and literature review, showing the number of studies in the field more clearly, giving information about their qualities, and pointing out the missing parts so that they can completed accordingly. </div> </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44740 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[ 3593-3606 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/442 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Endüstriyel Alanların ve Mesleklerin Kimya ile İlişkisine Yönelik Anlayışları]]> <![CDATA[Prospective Science Teachers’ Understanding about the Relations between Industrial Fields, Professions and Chemistry]]> <![CDATA[Davut SARITAŞ]]> <![CDATA[Kimya Eğitimi, Fen Eğitimi, Kimya ve Endüstri İlişkisi, Kimya Meslekleri, Fen Öğretmen Adayları, Kimya Kariyer Farkındalığı, STEM Kariyer Farkındalığı]]> <![CDATA[Chemistry Education, Science Education, Chemistry and Industry Relationship, Chemistry Professions, Prospective Science Teachers, Chemistry Career Awareness, STEM Career Awareness]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Merkezi bir bilim olan kimyanın endüstri ile yakın bir ilişkisi vardır. Bu ilişki STEM kariyer farkındalıkları açısından da önemli görünmektedir. Bu çalışmada fen bilimleri öğretmen adaylarının kimyanın endüstriyel alanlar ve bu alanlarındaki meslekler ile olan ilişkisine yönelik anlayışlarının ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda şu ana soruya cevap aranmıştır; Fen Bilimleri öğretmen adayları hangi endüstriyel alanlardaki hangi meslekleri kimya ile nasıl ve neden ilişkilendirmektedirler? Yedi gönüllü katılımcı ile yürütülen durum çalışmasında odak grup görüşmeleri ile toplanan verilere betimsel analiz uygulanmıştır. Kimya ve endüstriyel alanlar; kimya ve endüstriyel meslekler, şeklinde iki tema altında elde edilen kategoriler ilişkileri doğrultusunda katılımcıların anlayışlarını yansıtan altı tematik önermeye ulaşılmıştır. Bu önermelerin oluşturduğu çerçevede; katılımcıların endüstriyel ekosistemi çok geniş bir bilim olan kimyanın endüstri ve endüstrideki meslekler ile sıkı ilişkileri olduğuna yönelik farkındalıklarının, anlayışlarının olduğu, ancak hem endüstriyel alan hem de meslek türlerine yönelik bilgilerinin ise sınırlı olduğu görülmüştür. Katılımcıların ifade ettikleri az sayıdaki endüstriyel mesleklerde özellikle mühendislik öne çıkmıştır ve kimyanın endüstri ile olan ilişkisini mühendislik üzerinden kurmuşlardır. Ayrıca katılımcıların kimyasal bilginin endüstri alanlarında ve ilgili mesleklerde önemi ve gerekliliği noktasında uygun anlayışları olduğu da bir sonuç olarak ifade edilebilir. Ancak bulgularda kimya beceriler yönelik bir sonucun olmaması da dikkat çekicidir. Bu noktada kimya işlemleri, kimya bilgisi ve kimya becerilerinin gelecekte önemi hakkında bireylerin yeterli anlayışların sağlanması hakkında kuramsal ve uygulamalı çalışmalar önerilebilir. Çalışma Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi etik kurulu tarafından 23.06.2020 tarihli ve 2020.13.50 numaralı karar ile onaylanmıştır. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> As of the central sciences, Chemistry has a close relationship with industry. This relationship seems to be essential for STEM career awareness. This study aims to determine the prospective science teachers’ understandings about the relationship between chemistry and industrial fields and professions. For this purpose, research questions of the study are determined as” Which industrial fields and what professions in these industrial fields do prospective science teachers associate with chemistry? How and why do prospective science teachers associate professions in the industrial fields with chemistry? In this case study conducted with seven volunteers, descriptive analysis was applied to the data collected through focus group interviews. Six thematic propositions, which reflect the participants' understanding, have been reached in line with the relations between the categories obtained under two themes: chemistry and industrial fields - chemistry and industrial professions. Within the framework of these propositions, the participants have an awareness and understanding of chemistry, which is a comprehensive science in the industrial ecosystem, and that has close relationships with the professions in industry. In the research, it was seen that prospective science teacher’s knowledge about industrial fields and profession types is limited. Some industrial professions, especially engineering, came to the fore. Also, they established a relationship between chemistry and industry through engineering. As a result, it is said that the participants have a proper understanding of the importance and necessity of chemical knowledge in the industry and related occupations. However, it is noteworthy that there is no result for chemistry skills in the findings. Theoretical and practical studies can be suggested about providing an adequate understanding of individuals about chemistry processes, chemistry knowledge and the importance of chemistry skills in the future. This study was approved by the ethics committee of Nevşehir Hacı Bektaş Veli University with the decision dated 23.06.2020 and numbered 2020.13.50. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44689 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3651-3667 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/443 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İngilizce Öğretmenlerinin Pozitif Psikolojik Sermayeleri İle Öğrencilerin Yabancı Dil Ders Başarıları Arasındaki İlişki]]> <![CDATA[The Relatıonshıp Between English Language Teachers’ Positive Psychological Capital And Students’ Success In Englısh Courses ]]> <![CDATA[Çağan YILDIRAN]]> <![CDATA[Cavide DEMİRCİ]]> <![CDATA[Eğitim bilimleri, psikoloji, pozitif psikoloji, Pozitif psikolojik sermaye, yabancı dil başarısı]]> <![CDATA[Educational sciences, psychology, positive psychology, positive psychological capital, foreign language success]]> <![CDATA[Bu çalışmada, İngilizce öğretmenlerinin sahip oldukları pozitif psikolojik sermaye algıları ve onların yabancı dil eğitimi sağladıkları ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin yabancı dil ders başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda, İngilizce öğretmenlerinin pozitif psikolojik sermayeleri ve alt boyutlarına ait algı düzeyleri ile öğretmenlerin İngilizce derslerini yürüttükleri ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin İngilizce dersi sene sonu başarı notları incelenmiştir. Nicel bir çalışma olan bu araştırmanın çalışma grubunu, Adana ili merkez ilçelerinde bulunan 29 farklı devlet okulunda görev yapmakta olan 95 İngilizce öğretmeni ve bu öğretmenlerin öğrencileri olan 2073 ortaokul 8. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma verileri, öğretmenlere uygulanan pozitif psikolojik sermaye ölçeği, öğrencilerin İngilizce dersi yılı sonu ders notu çizelgeleri ile öğretmen ve öğrencilerin demografik bilgi formları aracılığıyla toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde betimsel analizler, t-testi, korelasyon, Mann Whitney U, Kruskal Wallis ve Spearman Rho korelasyon analizleri kullanılmıştır. İstatistik programı yardımıyla çözümlemeler ile elde edilen araştırma sonuçlarına göre; öğretmenlerin pozitif psikolojik sermaye algı düzeyleri çok yüksek, ancak öğretmenlerin pozitif psikolojik sermaye düzeyleri ile öğrencilerin İngilizce ders başarısı arasında anlamlı bir ilişki bulunmamaktadır.]]> <![CDATA[This research aims to examine the relation between English teachers’ positive psychological capital perceptions, and their students’ succes in English courses, thereby, to discover the effects of this perception on their students’foreign language achievement. On the basis of descriptive scanning model, correlational research design has been used within the research, owing to the fact that there might be relationships among the four main variables. Ninety-five English teachers lecturing in eighth grade of public secondary schools in Adana, and their 2073 eighth grade students were the core participants in the study. Data were obtained by using three different scales, and lists showing the students’ end of the academic year results from English course. Obtained data were analyzed by using descriptive analyses, t-test, correlation, Mann-Whitney U Test, Kruskal-Wallis Test and Spearman Rho correlation analysis. Teachers' positive psychological capital levels have been found “very high”. It has been identified that teachers’ positive psychological capital level is not a predictor of students’ their success in English lessons.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44554 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[3027-3046]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/444 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Değer Eğitimi Dersinin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarına Kazandırdıkları]]> <![CDATA[Contrubition of Values Education to Pre-Service Teacher of Social Studies]]> <![CDATA[Abdulkerim DİKTAŞ]]> <![CDATA[Kenan BAŞ]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Değer Eğitimi, Değerler, Sosyal Bilgiler, Öğretmen Adayı]]> <![CDATA[Education Sciences, Value Education, Values, Social Studies, Pre-Service Teacher]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 2"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Araştırmacılar tarafından birçok farklı tanımlar geliştirilmiş olan değer kavramı iyi, güzel, doğru, arzulanan, toplum tarafından kabul gören duygu, düşünce ve davranış biçimlerini ifade etmek için kullanılmaktadır. Felsefenin etik ve ahlâk konuları içerisinde değer kavramına da sıklıkla yer verilmektedir. Henüz neliğine dair felsefî tartışmaların devam ettiği değer kavramı, küreselleşme ile birlikte tehdit altında bulunan yerel kültürlerin ve evrensel kabul gören davranış biçimlerinin devamlılığını sağlamak üzere eğitim programlarına eklenmiştir. Dünyanın diğer ülkelerinde olduğu gibi Türkiye’de de değer eğitimi öğretmenlerimiz tarafından gerçekleştirilmektedir. Bu çalışmada, milli eğitim sistemine dâhil olduktan sonra sosyal bilgiler dersi kapsamında değer eğitimi de gerçekleştirecek olan sosyal bilgiler öğretmen adaylarının, bir dönem boyunca seçmeli ders olarak aldıkları Değer Eğitimi dersinin, onların değer dünyalarına kazandırdıkları incelenmiştir. Toplam 21 katılımcının katkı sağladığı bu araştırmada nitel araştırma desenlerinden biri olan durum çalışması işe koşulmuş ve görüşme yöntemi ile veriler toplandıktan sonra betimsel analiz yapılarak yorumlanmıştır. Neticede Değer Eğitimi dersinin sosyal bilgiler öğretmen adaylarında bir değer farkındalığı oluşturduğu, onların değer dünyalarına pozitif katkı sağladığı ve Değer Eğitimi dersinin zorunlu bir ders olarak okutulması gerektiği sonucuna ulaşılmıştır. Çalışmanya ait etik kurul izni, Uşak Üniversitesi Rektörlüğü’ne bağlı Sosyal ve Beşeri Bilimler Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Kurulunun 13.04.2020 tarih ve 2020-44 sayılı kararı ile temin edilmiştir. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> The concept of value is used to express good, fine, true, desired feelings, thoughts, and behaviors by society. The concept of value is also frequently included in the ethical and moral issues of philosophy. The concept of value, in which philosophical debates about what happens to continue, has been incorporated into educational programs to ensure the continuity of local cultures and universally accepted forms of behavior that are threatened with globalization. Value education is carried out by the teachers in our country as in the whole world. In this study, social studies pre-service teachers, who will carry out value education within the scope of social studies course after being included in the national education system, took the value education course as an elective course during a semester. Then, their value worlds are examined. The case study, which was one of the qualitative research patterns were implemented in this study. The study conducted with a total of 21 participants and it was interpreted by content analysis after the data were collected by interview method. As a result, it was concluded that the value education course creates a value awareness on social studies pre-service teachers, contributes positively to their value worlds, and lastly that the value education course should be taught as a mandatory course. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44473 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3261-3275 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/445 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Müzik Öğretmeni Adaylarının Piyano Çalgısına Yönelik Tutum Düzeyleri İle Piyano Öğrenme Stilleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Discovering The Relationship Between Music Teacher Candidates Attitude Levels For Piano İnstruments And Piano Learning Styles]]> <![CDATA[Serkan DEMİRTAŞ]]> <![CDATA[Müzik Eğitimi, Piyano Eğitimi, Tutum, Öğrenme Stilleri, Çalgı Eğitimi.]]> <![CDATA[Music Education, Piano Education, Attitude, Learning Styles, Instrument Education.]]> <![CDATA[Öğrenme kavramı geçmişten günümüze var olan bir kavramdır. Bireydeki öğrenme gelişiminin nasıl olduğu, ne gibi farklılıklarla oluştuğu, açıklanmaya çalışılmaktadır. Müzik öğretmeni adaylarının öğrenme stillerinin belirlenmesi ve bir çalgıya karşı tutumunun incelenip karşılaştırılması önemli bir yaklaşım olabilir. Bu çalışmada Müzik Eğitimi Anabilim Dalı öğrencilerinin piyano öğrenme stillerini belirlemek, piyano dersine yönelik tutumlarını karşılaştırmak amaçlanmıştır. Çalışma Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı’nda öğrenim gören 118 öğrenciye Tufan ve Güdek, (2008) tarafından geliştirilmiş olan Piyano Dersine Yönelik Tutum Ölçeği, Demirtaş ve Süral, (2018) tarafından geliştirilen Pamukkale Piyano Öğrenme Stili Ölçeği uygulanmış korelasyonel bir çalışmadır. Verilerin analizinde öncelikle aritmetik ortalama, standart sapma, frekans dağılımı ve yüzdelik gibi betimsel istatistiklerden yararlanılmıştır. Öğretmen adaylarının öğrenme stillerinin ve piyano dersine yönelik tutumlarının cinsiyet, mezun olduğu lise, düzenli piyano çalma yılı, özel piyano dersi alma yılı ve çalışılan piyano öğretmenine göre farklılık gösterip göstermediğini analiz etmek için öncelikle cinsiyet, mezun olduğu lise, düzenli piyano çalma yılı, özel piyano dersi alma yılı ve çalışılan piyano öğretmeni değişkenlerine Kolmogorov- Smirnov testi uygulanarak parametrik değerler gösterip göstermediği test edilmiştir. Non- Parametrik değer gösterenler için Mann Whitney U ve Kruskall Wallis testleri uygulanmış, Kruskall Wallis analizi sonucu anlamlı fark görülen değişkenlerde ise anlamlı farkın hangi ikili gruplar arasında olduğunu görebilmek için değişken içinde yer alan gruplara sırasıyla Mann Whitney U testi uygulanmıştır. Çalışmada elde edilen veriler incelendiğinde, öğrencilerin piyano öğrenme stilleri ile piyano dersine yönelik tutumları arasında Bağımsız ve analitik öğrenme stilinde orta düzeyde, bağımlı ve duyuşsal öğrenme stilinde ise düşük düzeyde bir ilişki bulunduğu sonucu ortaya çıkmaktadır.]]> <![CDATA[Learning has taken place in different ways since the world existed. How learning occurs and what kind of differences are formed has always been tried to be explained. Learning is thought to be important, at this point, determining the learning styles of individuals and analyzing and comparing their attitudes towards an instrument may be an important approach. In this study, it was aimed to determine the piano learning styles of the students of Music Education Department and to compare their attitudes towards the piano lesson. The study is a correlational study that 'Attitude Scale Towards Piano Course' (Tufan & Güdek, 2008) and 'Pamukkale Piano Learning Style Scale' (Demirtaş & Süral, 2018) have been applied to 118 students studying in the Pamukkale University, Faculty of Education, Music Education Department. Descriptive statistics such as arithmetic mean, standard deviation, frequency distribution and percentage were used primarily in the analysis of the data. First, gender, high school, regular piano playing year, private piano to analyze whether teacher candidates' learning styles and attitudes towards piano lessons differ according to gender, high school they graduated, regular piano playing year, private piano lesson year, and piano teacher studied. The Kolmogorov-Smirnov test was applied to the variables of the year of taking the course and the piano teacher studied and whether it showed parametric values. For non-parametric values, Mann Whitney U and Kruskall Wallis tests were applied, and in the variables with significant differences in the Kruskall Wallis analysis, Mann Whitney U test was applied to the groups within the variable, in order to see which binary groups were among the significant differences. When the data obtained in the study are examined, it is concluded that there is a moderate level of relation between independent and analytical learning styles, and a low-level relation between dependent and affective learning style among the students' piano learning styles and thesir attitudes towards the piano lesson.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44471 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2549-2566]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/446 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Değer Eğitimi Konusunda Yapılmış Lisansüstü Tezlerin İncelenmesi]]> <![CDATA[Examination of Graduate Theses on Value Education]]> <![CDATA[Şerif Ali DEĞİRMENÇAY]]> <![CDATA[İlkay YEŞİLTAŞ]]> <![CDATA[Fen Bilimleri, Değer Eğitimi, Ortaokul, Tez, İçerik Analizi.]]> <![CDATA[Science Education, Value Education, Secondary School, Thesis, Content Analysis.]]> <![CDATA[Yapılan bu çalışmada, Ülkemizde, değer eğitimi alanında çalışılmış lisansüstü tezlerde tespit edilen kriterlerin ayrıntılı incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışma, nitel araştırma yaklaşımı kapsamında doküman analizi yoluyla gerçekleştirilmiştir. Bu amaç doğrultusunda, Türkiye’de yayınlanan lisansüstü tezler incelenmiş ve içerik analizi yöntemi ile çözümlenmiştir. Ocak 2000-Mayıs 2020 yılları arasında değer eğitimi ile ilgili Türkiye’de yapılmış YÖK TEZ sayfasında tam metnine ulaşılabilen, ortaokul düzeyinde yapılmış, yüksek lisans ve doktora tezleri araştırmanın evrenini oluşturmuştur. Literatür taraması sonucunda değer eğitimi ile ilgili 5 doktora tezi ve 33 yüksek lisans tezi olmak üzere toplam 38 tez taranmıştır. Tezler, geliştirilen yayın sınıflama ve öneri sınıflama formlar ile içerik analizine tabi tutulmuştur. Elde edilen veriler SPPS 21.0 istatistik programı kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışma sonuçları, frekans ve yüzde olarak betimsel biçimde grafik ve tablolarda sunulmuştur. Buna göre; değer eğitimine yönelik yapılmış tezlerin, en yüksek oranda Türkçe alanında, en düşük oranda ise fen bilimleri, matematik, beden eğitimi ve spor alanlarında yapıldığı tespit edilmiştir. Çalışmaların büyük bir çoğunluğunun 2015 yılından sonra yapıldığı, çalışmalarda nitel araştırma yönteminin yüksek oranda kullanıldığı, veri toplama aracı olarak ölçeklerin ve görüşme formlarının sıklıkla kullanıldığı tespit edilmiştir. Tezlerin, öneriler bölümleri de analiz edilmiş ve buna göre; Milli Eğitim Bakanlığına daha çok önerilerin yapıldığı ve bu önerilerde, eğitimlerin verilmesi ve kaynak kitapların geliştirilmesi gerektiğine yönelik olduğu tespit edilmiştir. Bu veriler ışığında, MEB’na ve araştırmacılara, çalışmaların desteklenmesi, çeşitlendirilmesi ve araştırma yönelimlerin neler olması gerektiği yönünde tavsiyelerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[This study was conducted in order to reveal approaches related to values education in Turkey. This research was conducted by way of document analysis within scope of the qualitative research approach. Master's theses published in Turkey were analyzed by way of content analysis. The research's population consists of master's theses and doctoral dissertations on values education, prepared from January 2000 to May 2020 in Turkey, of which full text can be accessed via YOK (Higher Education Board) TEZ page. As a result of the literature review, 38 theses on values education were reviewed, including 5 doctoral dissertations and 33 master's theses. Theses were subjected to content analysis with publication classification and suggestion classification forms so developed. Data gained were analyzed using SPPS 21.statistics program. Results of the study were presented as frequency and percentage in graphs and tables in a descriptive fashion. It was observed that the highest number of theses on values education were prepared for the Turkish field whereas the lowest number of such theses concerned life sciences, mathematics, physical education and sports. It was found out that a vast majority of studies were conducted after 2015, qualitative research method was used at these studies to a great extent, and scales and interview forms were frequently used as the data collection tool. It was ascertained that, during the review of suggestions part, more suggestions were presented to the Ministry of National Education and such suggestions were about provision of education and enhancement of reference books. In the light of data gained, with regards to current status of values education researches, MoNE and researchers were provided with recommendations on support for, increase and diversification of studies of this kind and on what research directions should be like.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44457 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2513-2530 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/447 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Lise Öğrencilerinin Covid-19 Hijyen Farkındalık Düzeyinin Belirlenmesi]]> <![CDATA[Determination of Covid-19 Hygiene Awareness Level of High School Students]]> <![CDATA[PINAR OZDEMIR]]> <![CDATA[Melisa YILDIZ - Gülsüm ORAL]]> <![CDATA[Sosyoloji, Covid-19, Ergenlik Çağı, Hijyen, Koronavirüs]]> <![CDATA[Sociology, Covid-19, Puberty, Hygiene, Coronavirus]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Koronavirüs ailesinin yeni üyesi olan Covid-19, 11 Mart 2020 tarihinde pandemi olarak ilan edilmiştir. Covid-19, birçok hastalığa sebebiyet verip ölümle sonuçlandırabilmektedir. En yaygın semptomları ateş, kuru öksürük ve yorgunluktur. Damlacıklar yoluyla insandan insana bulaşabilmesi virüsün yayılımını kolaylaştıran etkenlerden biridir. Dünyanın çoğu yerinde görülen Covid-19’a karşı birçok ülke aşı üretim çalışmalarına başlamıştır. Ancak aşı bulunana kadar virüsün yayılımını azaltabilmek adına alınabilecek önlemlerden biri hijyen tedbirlerine dikkat etmektir. Araştırmanın amacı ergenlik döneminde olan gençlerin pandemi sırasında temizlik ve sağlığa verdikleri önemi saptamak ve hijyen farkındalık düzeyinin belirlenmesidir. Çalışmadaki bulgular online veri tabanlı anket formu ile toplanmıştır. Anket formu; katılımcıların demografik özellikleri dışında Covid-19 pandemisine karşı aldıkları önlemleri sorgulayan toplam 29 sorudan oluşmaktadır. Anket İstanbul ili, Üsküdar ilçesindeki liselerde okuyan 14-18 yaş aralığındaki lise düzeyindeki 484 öğrenciye uygulanmıştır. Elde edilen veriler ışığında lise düzeyinde okuyan ergenlik dönemindeki gençlerin %88,1’i koronavirüs hakkında yeterli bilgiye sahip olduğunu düşünmektedir. Ama sadece %36’sı salgın süresince dışarı çıkarken maske ve eldiven kullanmaktadır. Bu doğrultuda salgının yayılmasında taşıyıcı olarak rol alabilen ve nüfusun %7,61’ini oluşturan lise düzeyindeki öğrencilerin, koronavirüs hakkında daha detaylı bilinçlendirilmesi gerektiği, okullarda Covid-19 ile ilgili davranış eğitimi verilmesi ve 9. sınıfta görülen sağlık bilgisi dersi kapsamında “Covid 19 süresince uyulması gereken hijyen kuralları” konusuna değinilmesi gerektiği öngörüsüne varılmıştır. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Covid-19, new member of the Coronavirus family, was declared a pandemic on March 11, 2020. Covid-19 can cause many diseases and result in death.Its most common symptoms are fever, dry cough and fatigue.The ability to easily infect human-to- person through droplets is one of the factors that facilitates the spread of the virus.Many countries have started vaccine production against covid-19, which is seen in most parts of the world.However, one of the measures that can be taken to reduce the spread of the virus until the vaccine is found is to pay attention to hygiene measures.The aim of our research is to detect the importance of cleaning and health during the pandemic period of young people who are in adolescence and hygiene is determination of the level of awareness. The findings in the study was collected with an online data-based survey form. Survey form; The participants' demographic characteristics consist of a total of 29 questions questioning the measures they take against Covid-19 pandemics. The survey was applied to 484 students between the ages of 14-18 studying in high schools in Üsküdar district of Istanbul. In the findings, 88.1% of young people think they have sufficient knowledge of coronavirus. But only 36% use masks and gloves when they go out during the outbreak. Accordingly, high school-level students, who can play a role as carriers in the spread of the epidemic and make up 7.61% of the population, need to be more informed about coronavirus, conduct training on Covid-19 should be provided in schools and 9. within the scope of the health information lesson in the classroom, it is envisaged that “hygiene rules to be followed during Covid 19” should be addressed. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44431 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[ 3553-3566 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/448 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmen Eğitimi Kalite Geliştirme Çalışması: CAEP ve Teknoloji Entegrasyonu]]> <![CDATA[A Study of Enhancing Quality of Teacher Education: Council for the Accreditation of Educator Preparation and Technology Integration]]> <![CDATA[Nazire Burçin HAMUTOĞLU]]> <![CDATA[Şule YILMAZ ÖZDEN - Muzaffer ELMAS]]> <![CDATA[Akreditasyon, CAEP, Kalite, Öğretmen Eğitimi, Yükseköğretim, Türkiye.]]> <![CDATA[CAEP, Teacher Training, Accreditation, Higher Education, Quality, Turkey.]]> <![CDATA[Öğretmen yetiştirme politikaları, gelişmiş ülkelerin gündeminde öncelikli olarak yer almaktadır. Öğretmen eğitimi ile ilgili konuların küresel düzeyde gündemin en üst sıralarında yer alması, öğretmen eğitiminin kalitesini arttırma ile ilgili çalışmalara uluslararası yönde bir ivme kazandırmaktadır. Eğitimci Yetiştirme Akreditasyon Konseyi (CAEP-Council for the Accreditation of Educator Preparation) bu alanda, küresel düzeyde çalışmalarını gerçekleştirmekte olan en önemli akreditasyon kurumlarından birisidir. Buna göre, öğretmen ve eğitimci yetiştirme üzerine güçlü ve zengin bir akreditasyon geçmişi olan CAEP’in yaptığı çalışmalar dikkate alınarak, bu çalışmada ülkemiz yükseköğretim kurumlarının öğretmen yetiştirme kurumları olan eğitim fakültelerinde öğretmen eğitimi kalitesini artırmaya yönelik yapılan akreditasyon çalışmalarının nasıl geliştirilebileceğinin araştırılması amaçlanmaktadır. Bu amaç kapsamında (1) CAEP’in amacı nedir? (2) CAEP akreditasyon süreci nasıldır? (3) CAEP’in standartları ve başvuru şartları nelerdir? (4) Teknoloji entegrasyonunun CAEP akreditasyon sürecindeki yeri nedir? (5) Dünya’da, Amerika Birleşik Devletleri (ABD) dışında, CAEP tarafından akredite edilmiş kurumlar nelerdir? Bu kurumların eğitim açısından önemi nedir? ve (6) Ülkemiz öğretmen yetiştirme kurumlarının akreditasyonu niçin önemlidir? sorularına yanıt aranmaktadır. Çalışma derleme çalışmasına örnektir. Çalışmada ABD dışındaki ülkeler için CAEP’in akredite olan kurumları yayınladığı ilgili web sayfasından tarama yapılmış ve elde edilen veriler doğrultusunda ilgili kurumlar ile e-posta aracılığıyla iletişime geçilerek çalışmanın amaçlarına uygun olacak şekilde veri zenginliği sağlanmıştır. Çalışmada elde edilen veriler doğrultusunda ülkemizde yükseköğretimde öğretmen eğitimine yönelik yapılan uygulamaları geliştirmeye yönelik öneriler sunulmaktadır.]]> <![CDATA[Teacher training policies are on the agenda of most of the developed countries. The fact that the issues related to teacher education are at the top of the agenda at the global level gives an international impetus to the studies related to improving the quality of teacher education. Council for the Accreditation of Educator Preparation (CAEP) is one of the most important accreditation institutions that work on this level at the global level. Accordingly, taking into consideration of the CAEP, which has a strong and rich accreditation history of teacher education programs, in this study, it is aimed to examine the accreditation efforts aimed at improving the quality of teacher education programs in Turkey. This study explores the following questions: 1. What is the purpose of CAEP? 2. How is the CAEP accreditation process? 3. What are the standards of CAEP? 4. What is the place of technology integration in the CAEP accreditation process? 5. What are the institutions accredited by CAEP outside of the United States of America (USA)? What is the importance of these institutions in terms of education? 6. Why is the accreditation of teacher training institutions in Turkey important? In light of these questions, this study provides recommendations to improve the quality of teacher training programs in Turkey. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44403 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[ 2671-2690 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/449 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Üstün Yetenekli Çocukların Benlik Algıları ]]> <![CDATA[Gifted Children’s Senses of Self]]> <![CDATA[Şahin ORUÇ]]> <![CDATA[Sibel ÇAĞIR]]> <![CDATA[Benlik algısı, üstün yetenek, yetenek, zekâ]]> <![CDATA[Intelligence, sense of self, skill, superior ability]]> <![CDATA[Toplum ve gelecek için önemli bir yere sahip olan üstün yetenekli bireylerin kendilerine yönelik düşüncelerini tespit etmek oldukça önemlidir. Genellikle ihmal edilen gruplardan biri olan üstün yetenekli çocukların şu an ki durumlarının, duygularının, düşüncelerinin ve beklentilerinin ne olduğu en önemli konulardan biridir. Bu önemden dolayı üstün yetenekli çocukların düşüncelerini bilmek, hem bu konuya ilgi oluşturup dikkat çekmek açısından hem de üstün yetenekli bireylerle ilgili yapılacak çalışmalara ışık tutması açısından bu araştırma önem taşımaktadır. Ayrıca çocuklara kendilerini ifade edebilme özgürlüğünün verilmesi açısından da çalışmanın uyguluma süreci önem arz etmektedir. Araştırmanın amacı, üstün yetenekli çocukların kendileriyle ilgili düşüncelerini ve benlik algılarını ortaya koymaktır. Araştırmada genel anlamda ‘‘Üstün yetenekli bireyler açısından üstün yetenekli bireyler kimdir? sorusuna cevap aranmaktadır. Bu amaç doğrultusunda, üstün yetenekli olduğu tespit edilmiş ve bu özelliklerinin farkında olan çocuklara, kendileriyle ilgili düşünceleri yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığı ile neler olduğu sorulmuş ve verilen dokümanlara yazmaları istenmiştir. Araştırmada 4. ve 7. sınıflardan gönüllü olarak katılım sağlayan amaçlı örneklem yöntemiyle seçilen üstün yetenekli çocuklardan elde edilen veriler, içerik analizi yöntemiyle incelenerek yorumlanmıştır. Araştırma sonucunda; katılımcılar yetenek ve üstün yetenek kavramlarının ayrı kavramlar olduğunun farkında olduğunun ve bu kavramları farklı şekilde tanımlamalarına varılmıştır. Üstün yetenekli bireylerin özelliklerine, güçlü oldukları alanlara, zayıf oldukları alanlara ve ilgi duydukları alanlar ile ilgi duyma sebeplerinin neler olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır. Üstün yetenekli bireyler, bilişsel özellikleri gibi duyuşsal özelliklerinin de gelişmiş ve üstün olduğunu ifade etmişlerdir. Bu sonuçlara göre üstün yetenekli bireylerin özelliklerine yönelik çalışmalar arttırılabilir. Kendilerini ifade etme fırsatları sağlanabilir. Üstün yetenekli bireyler ile ilgili alınacak kararlarda üstün yetenekli bireylerin görüşlerinin yer aldığı bu gibi çalışmalara başvurulması tavsiye edilmektedir. ]]> <![CDATA[Gifted children have a very important place for the future and their societies so it is also crucial to determine their thoughts about themselves. Generally, the gifted children are one of the ignored groups and learning their current situation, emotions, thoughts and expectations is one of the most important issues. Due to this importance, knowing the gifted children’s thoughts is important in terms of both drawing attention by creating an interest to this issue and shedding light on future studies about gifted individuals. Also, the application process of the study is important in terms of providing the children with the freedom of expressing themselves. The aim of this study is to reveal gifted children’s thoughts about themselves and their senses of self. In general the answer for the question “Who are gifted individuals for gifted individual?” is searched in the study. In parallel with this aim, the children who are determined as ‘gifted’ and aware of this feature, are asked what they think about themselves with semistructured interview form, and they are also wanted to write them on the given documents. The data obtained from gifted children, who are in 4th and 7th grade, participate in the study voluntarily and chosen with purposeful sampling, were examined via content analysis method and commented. As a result of the study it was found that the participants knew that ability and superior ability are two different concepts and they define them differently. Further, the characteristics of gifted individuals, their strong areas, weak areas and the areas they are interested in and the reasons why they are interested in were also found in the study. It was also observed that the affective features of gifted individuals were developed and superior just like their cognitive features. According to these results, the number of studies related to the characteristics of gifted individuals can be increased. They can be given the opportunity of expressing themselves. It is also advised that in decisions regarding the gifted individuals the studies just like this study in which the gifted individuals were participated should be applied. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44385 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2801-2822]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/450 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sınıf Öğretmenlerinin Bakış Açısıyla Okulların Sahip Olması Gereken Nitelikler]]> <![CDATA[The Qualifications Schools Should Have From The Perspective of Classroom Teachers]]> <![CDATA[Mehmet ÖZENÇ]]> <![CDATA[Sınıf Eğitimi, Sınıf Öğretmenleri, Okulların Nitelikleri, Değerler, Fiziksel Yapı ve Donanım, Yönetim Anlayışı, Öğrenci Nitelikleri.]]> <![CDATA[Classroom Education, Classroom Teachers, School Qualifications, Values, Physical Structure and Equipment, Management Approach, Student Qualifications.]]> <![CDATA[Bu araştırmanın ana amacı sınıf öğretmenlerinin görüşleri doğrultusunda okullarda bulunması gereken niteliklerin bütüncül bir bakış açısıyla belirlenmesidir. Nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim desenine göre yürütülen araştırmanın çalışma grubunu Milli Eğitim Bakanlığı tarafından 2018 yılında düzenlenen bir hizmet içi eğitim programına katılan 32 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışma grubunun belirlenmesinde kolay ulaşılabilir durum örneklemesi yöntemi kullanılmıştır. Veriler hizmet içi eğitim kapsamında öğretmenlerden doldurulması istenen bir form aracılığıyla toplanmıştır. Formda, öğretmenlerden bir okul kurmaları ve kuracakları bu okulun niteliklerini belirlemeleri istenmiştir. Elde edilen verilerin analizinde betimsel analiz yaklaşımı kullanılmıştır. Verilerin analizi neticesinde şu sonuçlar elde edilmiştir: Öğretmenlerin kuracakları okulda bulunmasını en çok istediği değerler sırasıyla; sevgi, saygı ve milli ve manevi değerlerdir. Öğretmenler kuracakları okuldaki fiziksel yapı ve donanımla ilgili olarak en çok; okulların doğal bir çevrede bulunmasını, teknoloji donanımlı olmasını, tasarım beceri atölyelerinin ve geniş ve ferah sınıfların bulunmasını istemişlerdir. Öğretmenler kuracakları okulda görev alacak öğretmenlerin donanımlı ve kendini geliştiren, çocuklara hitap edebilen, yenilikçi, vicdan sahibi ve sevgi dolu olan öğretmenler olmalarını istemişlerdir. Öğretmenler kuracakları okullar ile geleneksel okulların farkları olarak; yenilikçi bir anlayışın olmasını, yaparak yaşayarak öğrenmenin olmasını, sosyo-kültürel ve sportif faaliyetlere zaman ayrılmasını, ihtiyaç kadar eğitim verilmesini, fiziksel açıdan ev ortamı gibi ortamın olmasını ifade etmişlerdir. Öğretmenler kuracakları okuldan yetişecek öğrencilerin; toplumun değerlerine sahip ve saygılı, sevgi dolu, araştırmacı ve saygılı olmasını istemişlerdir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar diğer araştırma sonuçları ile karşılaştırılarak tartışılmıştır.]]> <![CDATA[The main purpose of this research is to determine the qualifications that should have in schools from the perspective of classroom teachers. The working group of the research, which is carried out according to the scientific pattern, which is one of the qualitative research methods, consists of 32 classroom teachers who participated in an in-service training program organized by the Ministry of Education in 2018. Convenience sampling method was used to determine the study group. The data were collected through a form requested from teachers within the scope of in-service training. In the form, teachers were asked to establish a school and determine the qualifications of the school. Descriptive analysis approach was used to analyze the data. As a result of the analysed data, the following results were obtained: The values that teachers want most to be in the school are; love, respect, national and spiritual values. The most common in terms of physical structure and equipment in the school they would establish are that; schools being in a natural environment, equipped with technology, design skill workshops and large and spacious classrooms. The teachers wanted to work in the equipped and self-developed schools that are suitable for children and also schools should be innovative, conscientious and loving. As the differences between the schools they would establish and the traditional ones; an innovative understanding, hands-on learning, spending time for socio-cultural and sports activities, training as much as needed, and having a physical environment like a home environment. The students who will be educated from the school they will establish, should have values and be respectful, loving and like research. The results obtained from this one are compared with other research results.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44374 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[ 2841-2855 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/451 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaöğretim Öğrencilerine Göre Kimya Dersi]]> <![CDATA[Chemistry Lesson for Secondary School Students]]> <![CDATA[Engin MEYDAN]]> <![CDATA[Kimya, Kimya Eğitimi, Kimya Dersi, Metafor, Öğrenci Görüşleri]]> <![CDATA[Chemistry, Chemistry Education, Chemistry Lesson, Metaphor, Student Views]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Kimya dersi Türkiye’de örgün öğretim kurumlarında orta öğretim aşamasında verilmektedir. Kimya, günlük hayatın bütün alanlarını ilgilendiren ve insan yaşamını kolaylaştıran bir bilim dalıdır. Kimya bilim dalı ile ilgili temel bilgilerin verildiği kimya dersine karşı gelecekte hayatın farklı alanlarında uzmanlaşarak toplumu oluşturacak ve toplumun ihtiyaçlarını karşılayacak bireylerin farkındalığı önemlidir. Araştırma orta öğretim kurumlarında okuyan öğrencilerin kimya dersi ile ilgili farkındalığını, derse bakış açılarını belirlemek ve elde edilen verilerle ilgililere öneriler sunmak amacıyla hazırlanmıştır. Çalışma 2020 yılı bahar yarıyılında Çanakkale ilinde bulunan devlet ve özel orta öğretim okullarından toplanan verilerden yola çıkılarak yapılmıştır. Hem fenomoloji hem olgu bilim olarak ifade edilen, insanların karşısına çıkan durum ve olaylardan yararlanarak birbirinden çok farklı pek çok probleme çözüm geliştirebilmesine yardımcı olabilen nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim deseni ile çalışma yapılmıştır. Araştırmaya toplam 874 öğrenci katılmış öğrencilerden kimya dersi ile ilgili metafor geliştirmeleri istenmiştir, bu öğrencilerden kimya dersi ile ilgili 608 öğrenci metafor geliştirebilmiştir. Öğrencilerin kimya dersi ile ilgili geliştirdiği metaforlar üç kategoride toplanmıştır. Bunlar; % 41.77 olumsuz, % 33.2 olumlu, % 25 tarafsız kategorileridir. Metaforlara cinsiyet değişkeni açısından bakıldığında kız öğrenciler % 33.53, erkek öğrenciler % 32.86 oranında olumlu; erkek öğrenciler % 30.33, kız öğrenciler ise % 20.61 oranında tarafsız; kız öğrenciler % 45.84, erkek öğrenciler ise % 37.10 oranında olumlu metafor geliştirmiştir. Devlet ve özel okul öğrencileri en çok olumsuz metafor, daha sonra tarafsız metafor en az da olumlu metafor geliştirmiştir ve iki okul türünde geliştirilen metaforlarda farklılık görülmemiştir. Araştırmada her üç kategoride de en çok hayat metaforunun geliştirildiği görülmüştür. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Chemistry lessons are given at the secondary stage in formal education institutions in Turkey. Chemistry is a branch of science that concerns all areas of daily life and facilitates human life. The awareness of the individuals who will specialize in different areas of life in the future to form the society and meet the needs of the society is important in contrast to the chemistry course, in which basic information about the science of chemistry is given. The research was prepared in order to determine the awareness of students studying at secondary education institutions about the course of chemistry, their perspective to the course and to offer suggestions to those concerned with the data obtained. The study was conducted on the basis of data collected from public and private secondary schools in Çanakkale in the spring semester of 2020. The study was conducted with phenomenology design, one of the qualitative research methods that can help people to develop solutions to many different problems by using the situations and events they encounter, which are expressed as phenomenology. A total of 874 students participated in the study, and 608 students were able to develop metaphors about the chemistry course. The metaphors developed by the students regarding the course of chemistry were collected in three categories. These; 41.77% are negative, 33.2% positive and 25% neutral. When the metaphors are analyzed in terms of gender variable, 33.53% of female students and 32.86% of male students are positive; 30.33% of male students, 20.61% of female students; 45.84% of female students and 37.10% of male students have developed positive metaphors. State and private school students developed the most negative metaphor, then neutral metaphor and least positive metaphor, and there was no difference in the metaphors developed in the two school types. In the research, it was seen that the most life metaphor was developed in all three categories. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44361 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3535-3552 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/452 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Türkiye’de Özel Eğitim Alanında Fen Eğitimine Yönelik Yapılan Lisansüstü Tezlerin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi]]> <![CDATA[ Review of Postgraduate Theses on Science Education in The Field of Special Education in Turkey in Terms of Some Variables]]> <![CDATA[Öznur ÇAMBAY]]> <![CDATA[Sefa KAZANÇ]]> <![CDATA[Özel Eğitim, Fen Eğitimi, Fen Öğretimi, Lisansüstü Tez, İçerik Analizi]]> <![CDATA[Special Education, Science Education, Science Teaching, Postgraduate Thesis, Content Analysis]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 4"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Bu araştırmada; Türkiye’de özel eğitim alanında gerçekleştirilen fen eğitimi lisansüstü çalışmalarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada, Türkiye’de 2004-2019 yılları arasında özel eğitim alanında fen eğitimi konusuyla ilgili tamamlanmış 37 (26’sı yüksek lisans ve 11 doktora) lisansüstü tezin araştırma türüne, modeline, konusuna, örneklem sayısı ve düzeyine, veri toplama araçlarının türüne ve analizlerine göre içerik analizi ile incelenmiştir. Araştırmanın sonucunda lisansüstü tezlerin gruplara göre en çok üstün yetenekliler alanında çalışmaların yapıldığı, nicel araştırma türünün yüksek lisans düzeyinde, karma araştırma türünün ise daha çok doktora düzeyinde tercih edildiği gözlenmiştir. Deneysel araştırma modelinin tercih edildiği lisansüstü tezlerin araştırma konusu olarak fen eğitimine yönelik karşılaşılan sorunlar, görüşler ve uygulanabilir yöntemlerin araştırıldığı, örneklem düzeyi olarak öğrencilerle daha çok yürütüldüğü, örneklem sayısı olarak en çok 0-50 aralığında gruplarla çalışıldığı sonucuna varılmıştır. Lisansüstü tezler de kullanılan veri toplama araçları olarak en çok anketin kullanıldığı belirlenirken; veri analiz yöntemlerinden en çok içerik analizi, ANOVA, bağımsız gruplar t-testi, bağımlı gruplar t-testi ve Mann Whitney U Testi kullanıldığı sonucuna ulaşılmıştır. Gelecekteki araştırmaların görme engelli, işitme engelli, çoklu engel, bedensel engelli gibi konularda fen eğitimine yönelik daha fazla çalışma yapılması ve özel gereksinimli çocukların fene yönelik bazı beceriler konusunda yetersiz kalmaması ve bireysel farklılıkları göz önünde bulundurarak farklı yöntemlerin kullanıldığı çalışmalara yer verilmesi önerilebilir. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> The aim of this research; To examined in terms of various variables postgraduate thesis for science education prepared in special educational field in Turkey. The study examined a total of 37 postgraduate thesis, including 26 masters and 11 doctorates theses in the field of special education in Turkey between 2004 and 2019, with content analysis according to research type, model, subject, number and level of samples, data collection tools type and analysis. When the distribution of the research according to handicap groups is examined according to numerical results; done in the most highly skilled area, it has been observed that most of the quantitative research type was preferred at the master's level and the mixed research type was preferred at the doctoral level. It was concluded that the problems, opinions and applicable methods encountered in science education as the subject of research of the experimental research model were investigated, that the students are studied more with the sampling level, and the groups are in the range of 10-50. When determining that ‘survey’ was used as the data collection tool by postgraduate theses; it was concluded that most of the data analysis methods used content analysis, ANOVA, independent groups t-test, dependent groups t-test and Mann Whitney U test. It may be recommended that future research be carried out on subjects such as visually impaired, hearing impaired, multiple disabilities, physical disabilities, and that different methods are used, taking into account individual differences in the fact that children with special needs are not inadequate in some skills for science and gain skills. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44316 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[ 3229-3246]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/453 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Örgütsel Sinizme İlişkin Öğretmen Görüşleri]]> <![CDATA[Teachers’ Views on Organizational Cynicism]]> <![CDATA[Ahmet KAYA]]> <![CDATA[Kasım KAYA - Büşra AKYÜZ]]> <![CDATA[Eğitim, Örgütsel sinizm, Bilişşel sinizm, Duyuşsal sinizm, Davranışsal sinizm]]> <![CDATA[Education, Organizational cynicism, Cognitive cynicism, Affective cynicism, Behavioral cynicism]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, okullardaki örgütsel sinizme ilişkin öğretmen görüşlerini; cinsiyet, medeni durum, yaş, mezun olunanen son eğitim kademesi, mezun olunan fakülte, okul türü gibi çeşitli demografik değişkenlere göre incelemektir. Araştırma, nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeline göre desenlenmiştir. Araştırmanın örneklemi, Kahramanmaraş’ta görev yapan ve uygun örnekleme yoluyla seçilen 311 öğretmenden oluşmaktadır. Araştırmanın verileri; Brandes (1997) tarafından geliştirilmiş Kalağan(2009) tarafından Türkçeye uyarlanan ve 13 maddeden oluşan “Örgütsel Sinizm Ölçeği” isimli ölçekle elde edilmiştir. Ayrıca, kişisel bilgi formu kullanılarak demografik değişkenlerle ilgili bilgi toplanmıştır. Katılımcı görüşlerinin bağımsız değişkenlere göre anlamlı bir şekilde farklılaşıp farklılaşmadığını test etmek amacıyla, her bir değişken için ayrı ayrı normallik testi yapılmış olup verilerin normal dağılım göstermesi durumunda Bağımsız [İlişkisiz] Gruplar t Testi (Independent Samples t Test) kullanılmıştır. Verilerin normal dağılıma sahip olmadığı durumlarda parametrik olmayan testlerden olan Mann-Whitney U Testi ve Kruskal-Wallis H testleri kullanılmıştır. Gerçekleştirilen analizlerin sonuçlarına göre öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda cinsiyet,okul türü,mezun olunan fakülte değişkenleri ile örgütsel sinizm algıları arasında anlamlı bir farklılık tespit edilmemiştir. Buna karşın,yaş değişkeninde duyuşsal ve davranışsal alt boyutta, medeni durum değişkeninde ise bilişsel alt boyutta anlamlı bir farklılık olduğu tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to examine teachers' opinions about organizational cynicism in schools according to various demographic variables such as gender, marital status, age, final education level, graduated faculty and school type. The study was designed according to the survey model, one of the quantitative research methods. The sample of the study consists of 311 teachers working in Kahramanmaraş and selected by convenient sampling way. The data of the study was collected with “Organizational Cynicism Scale”,developed by Brandes (1997) and adapted into Turkish by Kalağan (2009),consisting of 13 items. In addition, information about demographic variables was collected by using personal information form. In order to test whether the participants’ opinions differ significantly according to independent variables,normality test was used for each variable separately and Independent Samples T Test was used in the cases the data had a normal distribution. And in the cases the data did not have a normal distribution. Mann-Whitney U Test and Kruskal-Wallis Test, which are non-parametric tests, were used. According to the results of the analyzes, no significant difference has been found between gender, school type, graduated faculty variables and organizational cynicism perceptions as regards to the teachers’ opinions.On the other hand significant differences have been found in the affective and behavioral sub-dimension in the age variable and in the cognitive sub-dimension in the marital status variable. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44308 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[ 2467-2481 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/454 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yurt Dışında Yaşayan İki Dilli Türk Çocukları İçin Yazılan Türkçe Öğretim Kitaplarındaki Atasözü ve Deyimlerin Değerler Eğitimi Açısından İncelenmesi ]]> <![CDATA[The Investigation of Properties and Experiences in Turkish Teaching Books Written for Bilingual Turkish Children Living Abroad]]> <![CDATA[Erhan YEŞİLYURT]]> <![CDATA[Hilal KESKİN]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, Deyimler, Atasözleri, Değerler eğitimi, İki dilli Türk çocuklarına Türkçe öğretimi. ]]> <![CDATA[Turkish Education, Idioms, Proverbs, Values education, Teaching Turkish to bilingual Turkish children.]]> <![CDATA[Yurt dışında yaşayan Türk çocuklarının hem kültürlerini öğrenmeleri ve korumaları hem de Türkçeyi doğru ve etkili kullanmaları amacıyla Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının koordinesinde Türkçe ve Türk Kültürü Ders Öğretim Materyalleri hazırlanmıştır. Yurt dışında yaşamını sürdüren çocukların kültürlerini korumaları ve milli değerlerini öğrenmeleri yurt içinde yaşayan Türklere göre daha zor olmaktadır. Bu nedenle yurt dışında yaşayan Türk çocuklarına verilen değerler eğitimine ayrıca özen gösterilmelidir. Bir toplumun yaşadığı her olaydan o toplumun dili de etkilenmektedir. Böylece toplumların yaşantıları sonucu elde edilen değerler, yine yaşantılar sonucunda şekillenen dil sayesinde içinde yaşanılan çağa kadar ulaşır. Araştırma yurt dışında yaşayan iki dilli Türk çocuklarına yönelik hazırlanacak yeni materyallerde değerler eğitimine daha fazla önem verilmesine kılavuz olması açısından önemlidir. Bu araştırmada yurt dışında yaşayan iki dilli Türk çocukları için yazılan Türkçe öğretim kitaplarında yer alan atasözü ve deyimlerin değerler eğitimi açısından incelenmesi amaçlanmaktadır. Bu amaca ulaşmak için Türkçe ve Türk Kültürü Ders Öğretim Materyali (1-3, 4-5, 6-7, 8-10. Sınıflar), Türkçe ve Türk Kültürü Çalışma Kitabı (1-3, 4-5, 6-7, 8-10. Sınıflar), Türkçe ve Türk Kültürü Öğretmen Kılavuz Kitabı (1-10. Sınıflar) örneklem olarak seçilmiştir. Türkçe ve Türk Kültürü Türkçe öğretim setinde yer alan deyim ve atasözlerin içerdiği değerlerin analizinde değer ve atasözlerin içerdiği anlam ve metin içerisindeki bağlamından yararlanılmıştır. Araştırmada, ders öğretim materyallerinde atasözü ve deyimler ile en fazla dayanışma değerinin kazandırılmaya çalışıldığı sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[“Türkçe ve Türk Kültürü Ders Öğretim Materyalleri” were prepared under the coordination of the Board of Education and Discipline for Turkish children living abroad to learn and protect their culture and to use Turkish correctly and effectively. It is more difficult for children who live abroad to protect their culture and learn their national values than Turks living in Turkey. Therefore, special attention should be paid to the education of values given to Turkish children living abroad. The language of the society is also affected by every event of the society experiences. Thus, the values obtained as a result of the lives of societies reach the era lived through owing to the language formed as a result of the experiences. The research is important as a guide to giving more importance to values education in new materials to be prepared for bilingual Turkish children living abroad. In this study, it is aimed to examine proverbs and idioms in Turkish teaching books written for bilingual Turkish children living abroad in terms of values education. To achieve this goal, “Türkçe ve Türk Kültürü Ders Öğretim Materyali (1-3, 4-5, 6-7, 8-10. Sınıflar), Türkçe ve Türk Kültürü Çalışma Kitabı (1-3, 4-5, 6-7, 8-10. Sınıflar)”, “Türkçe ve Türk Kültürü Öğretmen Kılavuz Kitabı (1-10. Sınıflar)” were selected as samples. In the analysis of the idioms and proverbs in the Turkish and Turkish Culture Turkish teaching set, the value and the context in the proverbs and their context in the text were used. In the research, it is concluded that the most solidarity value is tried to be gained with proverbs and idioms in the teaching materials.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44271 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[3013-3026]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/455 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Grupla Programlama Yaklaşımının Öğrenci ve Öğretmen Görüşlerince Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaluation of Peer Programming Approach by Student and Teacher Views]]> <![CDATA[Salih BİRİŞÇİ]]> <![CDATA[Şeyma YURTTAŞ]]> <![CDATA[Eğitim bilimleri, Programlama eğitimi, Grupla programlama, Blok programlama, Nitel değerlendirme.]]> <![CDATA[Education science, Programming education, Group based programming, Block programming, Qualitative evaluation.]]> <![CDATA[Programlama eğitimi öğrenenlerin problem çözme, yaratıcılık ve mantıklı düşünme gibi üst bilişsel becerilerini geliştirdiği için uzun yıllardır üzerinde durulan bir konudur. Günümüzde, bilgisayar ortamında gerçekleştirilen programlama etkinliklerine olan ilgi tüm kesimlerce kabul gören bir durum haline gelmiştir. Bu durum, farklı programlama ara yüzlerinin geliştirilmesinin yanı sıra programlama öğretimi amaçlı yaklaşımların çeşitlenmesini beraberinde getirmektedir. Bu çalışmada, grup çalışmaları şeklinde gerçekleştirilen programlama öğretiminin öğrenci ve öğretmen görüşlerince değerlendirilmesi amaçlanmaktadır. Araştırmanın örneklemini, Bursa ilinde yer alan bir özel okulda öğrenim gören yirmi 6. Sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında, 6.sınıf matematik dersi öğretim programında yer alan açılar konusu ele alınmış olup, ders öğretmenince teorik konu anlatımının ardından ilgili konulara ait etkinlikler grup çalışmaları halinde blok tabanlı programlama yoluyla gerçekleştirilmiştir. Programlama etkinliklerinin grup çalışmaları şeklinde gerçekleştirilmesini değerlendirmek adına, öğrenci ve ders öğretmeniyle görüşmeler gerçekleştirilmiş ve elde edilen veriler nitel analiz yaklaşımı kapsamında sınıflandırılarak araştırmanın bulguları ortaya konulmuştur. Sonuç olarak, programlama öğreniminin grup çalışmaları şeklinde eşli olarak gerçekleştirilmesi gerek öğrenci gerekse öğretmen görüşlerince olumlu olarak değerlendirildiği belirlenmiştir. Bununla birlikte, grupla programlamanın bilişsel, duyuşsal ve sosyal öğrenmeler üzerindeki katkısı öğrenci görüşlerince ortaya konulmuştur. Ortaya konan bu öğrenme ürünleri ders sürecinin yanısıra programlama becerileri üzerinde olduğu tespit edilmiştir. Ders öğretmenince, programlama yaklaşımının öğrenmeler üzerindeki etkililiğini belirten ifadelerinin öne çıktığı belirlenmiştir.]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Today, it is seen that the interest in the programming process carried out in computer environment has come to the forefront. This situation leads to the development of different programming interfaces as well as a variety of approaches to programming teaching. In this study, it is aimed to evaluate the programming approach in the form of group studies within the framework of qualitative approach by students and teacher views. The sample of the study consists of twenty 6th grade students studying in a private school in the province of Bursa. The applications in the research process were carried out in the computer laboratory after the theoretical explanation of the subject by the instructor. The interviews were conducted with the students in order to evaluate the effectiveness of the practices carried out in the context of two hours and the data were classified as qualitatively as the findings of the research. As a result, the contribution of group programming activities on cognitive, affective and social learning was demonstrated by student views. It was revealed that group-based programming approach on makes the lesson effective and attractive. It was determined by the course teacher’ expressions that indicate the effectiveness of the programming approach on learning came to the fore. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44228 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3175-3190 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/456 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaöğretim Okul Müdürlerinin İletişim Yeterliklerine İlişkin Öğretmen Görüşleri: Karma Bir Araştırma]]> <![CDATA[Teachers' Opinions on Communication Competencies of Secondary School Principals: A Mixed Research]]> <![CDATA[Tuba Küçük Güngörmez]]> <![CDATA[Mahmut POLATCAN]]> <![CDATA[İletişim, iletişim yeterliliği, okul, okul müdürü, öğretmen.]]> <![CDATA[Communications, communications competencies, school, principals, teachers.]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, ortaöğretim okul müdürlerinin iletişim yeterliklerini öğretmenlerin görüşlerine göre belirlemektir. Karma araştırma yönteminin benimsendiği araştırmada açıklayıcı sıralı desen kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda betimsel tarama modeli kullanılmış ve veriler random örnekleme yöntemi ile toplanmıştır. Veriler Karabük ilinde 206 öğretmenden, “İletişim Yeterlikleri Ölçeği” aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmanın nitel basamağında ise durum çalışması deseni benimsenmiştir. Nitel veriler görüşme türlerinden yarı yapılandırılmış görüşme türüne uygun hazırlanan görüşme formu yardımıyla 15 öğretmen ile yüz yüze görüşülerek elde edilmiştir. Sonuç olarak nicel aşamada öğretmenler, okul müdürlerinin iletişim yeterliklerini empati-anlama, sosyal rahatlık ve destekleme boyutlarında ve ölçek toplamında yeterli düzeyde olduğu görülmüştür. Okul müdürlerinin yaşına göre müdürlerin iletişim yeterliklerinde anlamlı bir farklılık ortaya çıkmıştır. Genç okul müdürlerinin iletişim yeterlikleri, yaşlı okul müdürlerine göre daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Ölçek toplamında ve ölçek boyutlarında cinsiyet, eğitim durumu, branş ve mesleki kıdem açısından müdürleri iletişim yeterlikleri arasında manidar bir farklılaşma saptanamamıştır. Araştırmanın nitel aşamasının sonucunda ise öğretmenlere göre okul müdürlerinin yönetim süreçlerinde iletişimi etkili kullandıkları yönündedir. Empati ve anlama boyutunda okul müdürleri arasında farklı eğilimlerin olduğu görülmektedir. Sosyal rahatlık boyutunda ise genel olarak okul müdürlerinin öğretmen ve okul çevresi ile güçlü ilişkiler kullandıkları yönündedir. Bununla birlikte destekleme boyutunda müdürlerin genel olarak öğretmenleri gelişimi için destekleyici davranışlar sergilediği söylenebilir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to evaluate the communication competencies of school principals according to the opinions of teachers working in secondary schools. In the study, an explanatory sequential design in which quantitative and qualitative methods, which are mixed research, are handled together was used. The quantitative dimension of the research is designed in descriptive scanning model. Quantitative data were collected using the random sampling method from 206 teachers in Karabük with the help of "Communication Competencies Scale". In the qualitative stage of the study, it was conducted according to the case study design within the framework of the results obtained from the quantitative data. Qualitative data were obtained through face-to-face interviews with 15 teachers working in the province of Karabük with the help of the interview form prepared in accordance with the semi-structured interview type. As a result, in the quantitative step, it was seen that the communication competencies of teachers and school principals were at a sufficient level in the dimensions of empathy-understanding, social comfort and support, and in the total scale. There was a significant difference in the communication competencies of the principals according to the age of the principals. It has been determined that the communication competencies of young principals are higher than older principals. No significant difference was found between the communication competencies of school principals in terms of teachers' gender, education level, branch and seniority in all dimensions and scale total. In the qualitative stage, communication competencies of school principals are generally effective according to teachers. The general tendency in empathy and understanding dimension is that it is both strong and weak. In terms of social comfort, it was observed that principals' relations with their subordinates and their environment were generally strong. It has been observed that principals display supportive behaviors in the support dimension.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44170 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4427-4444]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/457 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Spor Yöneticiliği Lisans Programının Deneyimsel Öğrenme Yaklaşımını Kullanma Bakımından Yeterliği: Yaşar Doğu Spor Bilimleri Fakültesi Spor Yöneticiliği Programı Örneği]]> <![CDATA[Competence of Sports Management Undergraduate Program in Terms of Using Experiential Learning Approach: The Example of Yasar Dogu Sport Sciences Faculty Sports Management Program]]> <![CDATA[Fatih Mehmet PARLAR]]> <![CDATA[Musa ÇON]]> <![CDATA[Spor yöneticiliği, yükseköğretim, öğrenme, deneyimsel öğrenme, yeterlik, ]]> <![CDATA[Sports management, higher education, learning, experiential learning, competence.]]> <![CDATA[Spor Yöneticiliği Akreditasyon Komisyonu (SYAK), Spor Yöneticiliği programlarındaki müfredatın bütüncül bir şekilde deneyimsel öğrenme yaklaşımına dayalı olarak uygulanmasını önermektedir. Dolayısıyla bu araştırmada, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Yaşar Doğu Spor Bilimleri Fakültesi Spor Yöneticiliği programının öğrenme öğretme faaliyetlerinde deneyimsel öğrenme yaklaşımını kullanımı bakımından yeterliğinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Durum çalışmasıyla kurgulanan araştırmada veriler, nitel araştırma yöntemlerinden görüşme deseni ile toplanmıştır. Araştırma ekibi tarafından geliştirilen veri toplama aracı; 2018/19 Akademik Yılında, Spor Yöneticiliği programının dördüncü sınıf öğrencileri ile odak grup görüşmesi, program yöneticisi ve meslek öğretim elemanı ile de yüz yüze bireysel görüşme yapılarak uygulanmıştır. Araştırma öncesinde Ondokuz Mayıs Üniversitesi Sosyal ve Beşerî Bilimler Etik Kurulu’ndan (2018/320) çalışmanın etik açıdan uygunluğuna ilişkin onay alınmıştır. Çalışma verilerinin geçerlik ve güvenirliğini temin etme için nitel araştırmalarda kullanılan “İnandırıcılık”, “Aktarılabilirlik”, “Tutarlık” ve “Teyit edilebilirlik” tekniklerinden yararlanılmıştır. Betimsel analiz yöntemi ile deşifre edilen verilerin çözümlenmesinde MAXQDA nitel veri analizi programı kullanılmıştır. Araştırma neticesinde programın deneyimsel öğrenme yaklaşımını kullanımı bakımından; fiziki çevre temasında yetersiz olduğu; sektör iş birliği, sınıf içi ve dışı öğrenme etkinlikleri, staj eğitimi, rehberlik hizmetleri ve deneyimsel öğrenme çıktısı temalarında bazı yeterlikleri sağlasa da yetersizliklerinin daha fazla olduğu tespit edilmiştir. Programın; öğrenenlere, yerleşke içinde ve dışında yaparak-yaşayarak mesleki deneyim ve beceriler kazandıracak fırsatların sunulmasına yönelik tedbirler alması önerilmektedir. ]]> <![CDATA[The Sports Management Accreditation Commission (COSMA) proposes to implement the curriculum in the Sports Management programs as a whole based on experiential learning approach. Therefore, in this research, Ondokuz Mayıs University Yaşar Doğu Sports Sciences Faculty Sports Management program's is to examine the competence in terms of the use of the experiential learning approach in learning-teaching activities. In the study, which was designed as a case study, the data were collected through interview pattern, which is one of the qualitative research methods. In this context, in terms of using the experiential learning approach in order to collect in-depth data on the competence of the program, in 2018-19 Academic Year Spring Semester, focus group interview with 7 people from the fourth grade, and with a program manager and a profession lecturer individual interviews were held. Prior to the study, approval was obtained from the Social and Human Sciences Ethics Committee of Ondokuz Mayıs University (2018/320) regarding the ethical compliance of the study. For the validity and reliability of the study data, the "Reliability ", "Transferability", "Consistency" and "Confirmability" techniques used in qualitative research were used. The obtained data were deciphered with the descriptive analysis technique in MAXQDA program. As a result of the research, determined that the program was insufficient in terms of physical environment. On the other hand, it has been determined that although it provides some competencies in terms of sector cooperation, in classroom and out of classroom learning activities, internship training, guidance services and experiential learning outcomes, it is also found to be insufficient. It is recommended that measures should be taken by the program to provide the learners with opportunities to achieve vocational experiences and skills by doing-living inside and outside the campus.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44137 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2917-2941]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/458 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Biyoloji Öğretmen Adaylarının Genel Biyoloji Kavram Anlayışlarını Ölçmek İçin İki Aşamalı Tanı Testi Geliştirilmesi ve Uygulanması]]> <![CDATA[Development and Application of a Two‐Tier Diagnostic Test Measuring Prospective Biology Teachers' Understandings of General Biology Concepts]]> <![CDATA[Özge UZUNHASANOĞLU]]> <![CDATA[Mustafa ÇAKIR - Süleyman AVCI]]> <![CDATA[Biyoloji Eğitimi, Kavram Yanılgıları, Öğretmen Adayları, İki Aşamalı Tanı Testi]]> <![CDATA[Biology Education, Misconceptions, Prospective Teachers, Two-Tier Diagnostic Test.]]> <![CDATA[Fen bilimlerindeki kavram yanılgıları öğrenme ve öğretme sürecini olumsuz etkileyen ve değişime karşı dirençli olan bilimsel olmayan anlayışlardır. Öğretmenler öğrencilerin kavram yanılgıları geliştirmelerine sebep olan en yaygın ve önemli faktörlerden biridir. Bu çalışmada, biyoloji öğretmen adaylarının genel biyoloji konularındaki kavram yanılgılarını teşhis etmek için iki aşamalı tanı testi geliştirilmiş ve katılımcıların genel biyoloji bilgi düzeyleri ve kavram yanılgıları belirlenmiştir. Nicel araştırma modeli kapsamında yer alan tarama modeli kullanılan çalışmanın örneklemi (N= 296, (235 (%79,4) kadın, 62 (%20,6) erkek) beş devlet üniversitesinde öğrenim gören biyoloji öğretmenliği bölümü son sınıf öğrencileri ve pedagojik formasyon programlarına kayıtlı biyoloji bölümü mezunları oluşturmaktadır. Geliştirilen iki aşamalı kavram tanı testinde on dokuz genel biyoloji konusunda çeşitli anlayışları ölçen toplam yirmi madde bulunmaktadır. Maddelerin birinci aşaması olan içerik bilgisinin ortalama madde güçlük indeksi 0,39, ortalama madde ayırt edicilik indeksi ise 0,34’tür. İkinci aşama olan gerekçe ifadelerinin ortalama madde güçlüğü 0,28, ortalama madde ayırt ediciliği ise 0,33’tür. Testin Cronbach alfa güvenirlik katsayısı ise r=0,68’dir. Katılımcıların kavram anlayışları test maddelerine verdikleri cevaplara göre kavramsal anlayış, kavram yanılgısı, ezber bilgi ve tutarsız bilgi olarak sınıflandırılmıştır. Bulgular katılımcıların lise programında yer alan birçok genel biyoloji konusunda oldukça yaygın kavram yanılgılarına sahip olduklarını göstermiştir. Katılımcıların en az %80’ninde dolaşım sistemi, protein sentezi ve hücre bölünmesi konularında kavram yanılgısı olduğu belirlenmiştir. En sık karşılaşılan kavram yanılgıları alan yazın ışığında tartışılmış ve öneriler sunulmuştur.]]> <![CDATA[Scientific misconceptions are scientifically incorrect understandings or intuitions that negatively affect the learning and teaching process and are resistant to change. Teachers are one of the most common and important factors that cause students to develop misconceptions. The purpose of this study was to develop and implement a two‐tier diagnostic test in order to identify prospective biology teachers' misconceptions and level of understandings of selected general biology concepts. The sample of the study (N = 296, (235 (79.4%) females, 62 (20.6%) males)) was consisted of senior biology education students and graduates of biology programs who were enrolled in pedagogical formation programs in five state universities in Turkey. Survey research model within the scope of the quantitative research is used. The final version of two-tier general biology concept diagnostic test consisted of twenty items, measuring understandings in nineteen selected subjects. The average item difficulty index of content information, which is the first tier of items, is 0.39, and the average item discrimination index is 0.34. The average item difficulty of the rationale, which is the second tier is 0.28 and the average item discrimination is 0.33 The Cronbach alpha reliability coefficient of the whole test is r = 0.68. Conceptual understandings of participants were classified based on their answers to test items as conceptual understanding, misconception, memorized knowledge, and inconsistent knowledge. The findings showed that prospective biology teachers have common misconceptions in many general biology subjects that are in the high school curriculum. At least 80% of the participants had misconceptions in circulatory system, protein synthesis and cell division subjects. The most common misconceptions that are identified in each subject of general biology are discussed in the light of the related literature and suggestions for prospective biology teachers, college biology educators and teacher educators are offered.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44131 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2407-2423]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/459 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlkokul Dördüncü Sınıf Öğrencileri İçin Çevreye Yönelik Tutum Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması]]> <![CDATA[Attitudes Towards the Environment Scale for Primary School Fourth Grade Students: The Study of Validity and Reliability]]> <![CDATA[Ramazan PEKER]]> <![CDATA[Salih CEYLAN]]> <![CDATA[Temel Eğitim, Çevre, Çevre Eğitimi, Çevreye Yönelik Tutum, İlkokul, İlkokul Öğrencileri]]> <![CDATA[Primary Education, Environment, Environmental Education, Attitudes Towards the Environment, Primary School, Primary School Students]]> <![CDATA[Bu çalışmada ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin çevreye yönelik tutumlarını ortaya koyan ölçme aracının geliştirilmesi amaçlanmıştır. Çevreye Yönelik Tutum Ölçeği geliştirilmesinde; Keşfedici Faktör Analizi ve Doğrulayıcı Faktör Analizi için ayrı ayrı öğrenci grupları kullanılmıştır. Buna göre, 2018-2019 eğitim öğretim yılı ikinci yılında Kocaeli ili Kartepe İlçesi’nden 167 ilkokul dördüncü sınıf öğrencisi ile Keşfedici Faktör Analizi ve İzmit İlçesi’nden 325 ilkokul dördüncü sınıf öğrencisi ile Doğrulayıcı Faktör Analizi gerçekleştirilmiştir. Veri toplama araçlarının 2020 yılı öncesinde uygulanmasından dolayı araştırma etik izin gerektirmemektedir. Keşfedici Faktör Analizi sürecinde, uygulama ölçeği verilerinin faktör analizi için uygun olup olmadığı Kaiser-Mayer-Olkin ve Barlett testleri ile kontrol edilmiştir. Ölçeğin Kaiser-Mayer-Olkin testi ,877; Barlett testi 1623,380 (p<,01) olarak bulunmuştur. Gerçekleştirilen Keşfedici Faktör Analizi sonucunda 3 faktör ve 15 maddeden oluşan ölçeğin güvenirlik katsayısının ,871 (Cronbach’s Alpha) olduğu ve bu üç boyutun toplam varyansın %54,99’unu açıkladığı görülmüştür. Ortaya çıkan ölçeğin yapı geçerliğinin incelenmesi amacıyla başka bir grupta Doğrulayıcı Faktör Analizi yapılmıştır. Satorra-Bentler Düzeltilmiş En Çok Olabilirlik Kestiriminin kullanıldığı analiz sonuçlarına göre, ölçeğin kabul edilebilir uyum değerlerine  (S-B χ2/sd=2,970;  RMSEA= ,039; CFI= ,93; IFI=,94; TLI=,92; MFI=,93) sahip olduğu görülmüştür. Ölçek genelinin Cronbach’s Alpha güvenirlik katsayısı ,887; birinci faktör için ,820; ikinci faktör için ,758; üçüncü faktör için ,716 olarak hesaplanmıştır. Bu bulgular Çevreye Yönelik Tutum Ölçeği’nin, Keşfedici Faktör Analizi sonucunda elde edilen yapısının Doğrulayıcı Faktör Analizi ile doğrulandığını göstermiştir. Doğrulayıcı Faktör Analizinin gerçekleştirildiği öğrenci grubunda yapılan analizlerde, kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre çevreye yönelik daha olumlu tutuma sahip oldukları, yaş değişkenine göre ise anlamlı farklılık olmadığı ortaya çıkmıştır. ]]> <![CDATA[The purpose of this study is to develop a measuring tool so as to determine the attitudes towards environment for primay school fourth grade students. Separate data groups were used for Exploratory Factor Analysis and Confirmatory Factor Analysis at the developing the ‘Attitudes Towards the Environment Scale’. Accordingly, in the Second term of 2018-2019 academic year, Exploratory Factor Analysiswas carried out with 167 fourth grade primary school students from Kartepe District and Confirmatory Factor Analysiswas carried out with 325 fourth grade primary school students from Izmit District of Kocaeli Province.In the process of Exploratory Factor Analysis, Kaiser-Mayer-Olkin and Barlett tests were used to check whether data structure was suitable for factor analysis for practice scale. Kaiser-Meyer-Olkin test result was ,877 and Barlett test result was 1623,380 (p<,01) for the Scale. As a result of the Exploratory Factor Analysis, the reliability coefficient of the scale consisting of 3 factors and 15 items was found to be Cronbach’s Alpha ,871 and it was seen that three dimensions of the scale represented %54,99 of total variance. Confirmatory Factor Analysis was carried out in another group for the purpose of examining the validity of the Scale. According to the results of the analysis using Satorra-Bentler Maximum Likelihood Estimation Method, goodness of fit indices of the scale (S-B χ2/sd=2,970;  RMSEA= ,039; CFI= ,93; IFI=,94; TLI=,92; MFI=,93) were within acceptable values. Cronbach’s Alpha reliability coefficient of the scale was found ,887 for the entire scale; ,820 for the first factor; ,758 for the second factor; ,716 for the third factor. These findings indicate that the Attitude Towards the Environment Scale’s construct obtained from the Exploratory Factor Analysis has been confirmed with Confirmatory Factor Analysis. In the analysis made in the student  group where the Confirmatory Factor Analysis was performed, it was revealed that female students had a more positive attitude towards the environment than male students, and there was no significant diference according to the their ages.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=44050 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3627-3649]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/460 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Çocuk Gelişimi Lisans Öğrencilerinin Kişilik Özellikleri ile Mesleğe Bakış Açıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of the Relationship Between Personality Traits and Profession Perspectives of Undergraduate Students in Child Development]]> <![CDATA[Esin SEZGİN]]> <![CDATA[Betül AKALIN]]> <![CDATA[Çocuk Gelişimi, Sağlık Yönetimi, Metafor, Kişilik Özelliği, Mesleki Algı, Çocuk Gelişimci]]> <![CDATA[Child Development, Health Management, Metaphor, Personality Trait, Professional Perception, Child Development Specialist]]> <![CDATA[Bu çalışma, çocuk gelişimi alanında lisans eğitimi gören lisans öğrencilerin “çocuk gelişimci” kavramına ilişkin sahip oldukları algılarını içeren metaforları belirlemek ve kişilik özellikleri arasındaki ilişkiyi incelemek amacı ile yapılmıştır. Bu çalışmanın Sağlık Bilimleri Üniversitesi Hamidiye Bilimsel Araştırmalar Etik Kurul 15/05/2020 toplantı tarihi ve 2020/5 sayılı karar ile etik onay izni alınmıştır.İstanbul il merkezinde bulunan bir üniversitede Çocuk Gelişimi Bölümünde  öğrenimine devam eden 175 çocuk gelişimci adayı çalışma grubunu oluşturmuştur. Verilerin toplanmasında; nitel ve nicel araştırma yöntemleri birlikte kullanılmıştır. Kişilik özelliklerini belirlemek için  “Sıfatlara Dayalı Kişilik Testi (STDK)” kullanılmıştır. Çocuk Gelişimci mesleğine yönelik algılarını belirlemek için ise metafor formu oluşturulmuştur Mesleki algıyı içeren metaforlar kategorilere ayrılarak elde edilen verilerin frekans ve yüzde değerleri bulunmuştur. Sıfatlara Dayalı Kişilik Testi (STDK)”nden elde edilen verilerin analizinde ise t test, ANOVA kullanılmıştır. Sonuç olarak, elde edilen metaforlar yol gösterici, üretken, koruyucu, eğlenceli, değerli, çözüm odaklı, yetersiz, tedavi edici, birleştirici, duygusal olmak üzere 10 kategori altında toplanmıştır. En fazla metafor, yol gösterici ve koruyucu kategorilerinde yer almaktadır. Kişilik özelliklerine ilişkin elde edilen veriler doğrultusunda, STDK toplam ve alt puanlarının cinsiyete göre anlamlı bir fark olmadığı, yaşları ile deneyime açıklık puanları arasında pozitif yönde orta düzeyde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Ayrıca öğrencilerin öğrenim gördükleri sınıf ile STDK alt puanları arasında anlamlı bir ilişki olduğu, ikinci ve üçüncü sınıfta anlamlı bir şekilde arttığı belirlenmiştir. Bir diğer sonuç ise, metafor kategorileri ile SDTK puanları arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır.]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> This study was carried out to determine the metaphors of undergraduate students who received undergraduate education in the field of child development and their perceptions about the concept of “child developers” and to examine the relationship between them. Ethical approval of this study was obtained with the decision of Health Sciences University Hamidiye Scientific Research Ethics Committee meeting date 15/05/2020 and number 2020/5. 175 child development candidates who continue their education in the Child Development Department of a university located in the city center of Istanbul formed the study group. In data collection; qualitative and quantitative research methods are used together. "Adjectives Based Test (STDK)" was used to learn personality. In order to determine their perceptions about the Child Developmental profession, metaphors were formed. In the analysis obtained from the Adjective Based Personality Test (STDK) t test, ANOVA was used. As a result, the metaphors obtained were gathered under 10 categories as guiding, productive, protective, fun, valuable, solution-oriented, inadequate, therapeutic, unifying, emotional. It is mostly in the metaphor, guiding and protective categories. In line with the data obtained regarding the personality traits, there was no significant difference between their ages and openness to experience, and there was no significant difference between their ages and openness to experience. In addition, it was determined that there was a significant relationship between the class in which the students studied and the sub-scores of STDK, and it increased significantly in the second and third grades. Another result was that there was no significant difference between metaphor categories and SDTK scores. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43820 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3691-3714]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/461 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmen Adaylarının Gözüyle Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretmen Olmak: Bir Olgubilim Çalışması]]> <![CDATA[Teaching Multigrade Classes in Prospective Teachers’ Perspective (A Phenomenological Study)]]> <![CDATA[Kısmet DELİVELİ]]> <![CDATA[Öğretmen yetiştirme, birleştirilmiş sınıflarda öğretim, sınıf öğretmenliği, öğretmenlik uygulaması, öğretmen adayı.]]> <![CDATA[Training teachers, teaching practices in multigrade classes, primary school teaching, teaching practice, prospective teachers.]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Bu çalışmanın amacı öğretmenlik uygulamaları dersi kapsamında birleştirilmiş sınıflı mahalle ilkokullarına giden öğretmen adaylarının birleştirilmiş sınıf uygulamalarına yönelik görüşlerini incelemektir. Nitel araştırma yaklaşımında desenlenen, bu araştırmada olgubilim yönteminden yararlanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2015-2016 Öğretim yılında Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Sınıf Öğretmenliği Ana bilim Dalı’nda son sınıfta okuyan ve öğretmenlik uygulamaları dersi kapsamında 12 hafta süreyle birleştirilmiş sınıflı mahalle ilkokullarına giden öğretmen adayları oluşturmaktadır. Çalışmada birleştirilmiş sınıflı okullara uygulamaya giden 42 öğretmen adayının (26’sı kız, 16’sı erkek) görüşleri incelenmiştir. Öğretmen adaylarıyla dönem başı ve dönem sonu olmak üzere iki kez görüşme gerçekleştirilmiştir. Elde edilen veriler “içerik ve betimsel analiz yöntemi” ile analiz edilmiştir. Araştırma bulguları “uygulama öncesi izlenimler ve uygulama sonrası paylaşılan görüşler” olmak üzere iki tema hâlinde değerlendirilmiştir. Bu araştırmada öğretmen adaylarının tamamının okul düzeyinde sorunlar olduğunu belirttikleri; çoğunun, birleştirilmiş sınıf uygulamalarını “zor ve özveri gerektiren” öğretim olarak değerlendirdikleri tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının birleştirilmiş sınıflarda öğretmen olmayı isteme/istememe konusundaki düşüncelerine bakıldığında, on iki haftalık uygulama sonunda öğretmen adaylarının çoğunlukla “görev almayı istemem” şeklinde görüş ilettikleri anlaşılmıştır. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> This study evaluates opinions of prospective teachers teaching multigrade classes of local primary schools as part of the teaching practices about multigrade class practices. The study is a qualitative research conducted using phenomenological method. The study population herein consists of prospective teachers teaching multigrade classes of local primary schools for 12 weeks as part of the teaching practices course during their senior year in the 2015-2016 academic year at Muğla Sıtkı Koçman University Department of Classroom Teaching about multigrade class practices. The study evaluates opinions of 42 prospective teachers (26 female, 16 male) going to teaching practice at multigrade classes. Two interviews by beginning of term and end of term were held with teacher candidates. Data analysis was conducted using “content and descriptive analysis method”. The study results were evaluated in two themes: “impressions before the implementation and opinions shared after the application”. In this research, prospective teachers overall impressions about the existing problems at schools. Most of the participants describe teaching multigrade classes as a “difficult and selfless” way of teaching. Considering the opinions of the pre-service teachers about wanting / not wanting to be a teacher in in teaching multigrade classes after 12-week teaching in such classes, It was understood that the pre-service teachers mostly conveyed their opinions as “I do not want to take part”. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43777 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4031-4056]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/462 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Dersinde Tarihsel Empati Etkinliklerinin Öğrencilerin Akademik Başarı, Kalıcılık ve Derse Karşı Tutumlarına Etkisi]]> <![CDATA[The Effect of Historical Empathy Activities in Social Studies Course on Academic Achievement, Permanence and Attitudes of the Students Towards the Course]]> <![CDATA[Sebahat ÇORAPÇI]]> <![CDATA[İlhan TURAN]]> <![CDATA[Tarihsel empati, empati, tarih eğitimi, sosyal bilgiler eğitimi, öğrenme kalıcılığı]]> <![CDATA[Historical empathy, empathy, history education, social studies education, permanent learning]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Bu araştırmada, “7.sınıf sosyal bilgiler dersinde tarihsel empati etkinliklerinin akademik başarıya, kalıcılığa ve derse karşı tutuma etkisi” incelenmiştir. Nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin birlikte kullanıldığı karma yönteme bağlı kalınarak yürütülen araştırmanın nicel boyutu için ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 21’i deney grubu 21’i kontrol grubu olmak üzere toplam 42 yedinci sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Geliştirilen ölçme araçlarından toplanan verilerin ayrı ayrı istatistiksel analizleri yapılmıştır. Akademik başarı testi ve sosyal bilgiler tutum ölçeğinden elde edilen nicel bulgular, SPSS 18 veri analiz programıyla çözümlenmiştir. Tarihsel empati etkinlikleri hakkındaki öğrenci görüşleri içerik analizi yapılarak değerlendirilmiştir. Normallik testi sonuçları doğrultusunda normal dağılım gösteren puanların karşılaştırılması için bağımlı ve bağımsız “t” testleri kullanılmıştır. Anlamlılık düzeyi 0.05 olarak alınmıştır. Araştırmanın nicel sonuçlarına göre, deney ve kontrol grubu son test akademik başarı puan ortalamaları arasında deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık elde edilmiştir. Bununla beraber deney ve kontrol grubu son test sosyal bilgiler dersi tutum puanları arasında anlamlı bir farklılık elde edilmemiştir. Deney ve kontrol grubunda yer alan öğrencilerin kalıcılık testi puanlarının karşılaştırılması sonucunda ise deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık elde edilmiştir. Araştırmanın nitel sonuçlarına göre ise, öğrencilerin genel olarak tarihsel empati etkinliklerini beğendikleri ve sosyal bilgiler dersinde tarihsel empati etkinliklerinin kullanılmasında istekli oldukları sonucuna ulaşılmıştır. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> “The effect of historical empathy activities in social studies course at 7th grade on academic achievement, permanence, and attitude towards the course” was examined in this research. A quasi- experimental design with pretest-posttest control group was used for the quantitative dimension of the study, which has been conducted by combining quantitative and qualitative research methods. 42 students at 7th grade, 21 of whom were in the experimental group and 21 of whom were in control group, constituted the study group of the study. The statistical analyses of the data collected from the developed measurement tools were done separately. The quantitative findings, which were obtained from academic achievement test and social studies attitude scale, were analysed through the SPSS 18 data analysis program. The opinions of the students about historical empathy activities were evaluated by conducting content analysis. Dependent and Independent “t” tests were used in order to compare the scores with normal distribution according to normality test results. The significance level was taken as 0.05. According to the quantitative results of the research, a statistically significant difference in favour of the experimental was observed between the post- test academic achievement score means of the experimental and control group. However, there was no significant difference between the post-test social studies course attitude scores of the experimental and control groups. A statistically significant difference in favour of the experimental group was obtained as a result of comparing the permanence test scores of the students in the experimental and control groups. According to the qualitative results of the research, it was concluded that the students liked historical empathy activities in general and that they were willing to use the historical empathy activities in social studies course. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43751 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4011-4030]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/463 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersine Yönelik Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi]]> <![CDATA[Developing of Attitude Scale Towards Measurement and Evaluation in Education Course]]> <![CDATA[Betül POLAT DEMİR]]> <![CDATA[Esra EMİNOĞLU ÖZMERCAN]]> <![CDATA[Eğitim bilimleri, eğitimde ölçme ve değerlendirme, ölçek geliştirme, ölçme, değerlendirme, tutum, öğretmen adayı. ]]> <![CDATA[Educational sciences, educational measurement and evaluation, scale development, measurement, evaluation, attitude, prospective teachers ]]> <![CDATA[Araştırmanın amacı, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersine yönelik tutumları ölçmek için Likert tipi bir tutum ölçeği geliştirmektir. Araştırmada tarama modelinden yararlanılmıştır. Bu amaçla 32 tutum ifadesi yazılmış ve iki farklı devlet üniversitesindeki iki farklı çalışma grubundan veriler toplanmıştır. Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) sonucunda 25 madde birbirinden yeterince ayrılmış üç faktör altında toplanmıştır. Birinci boyuta “Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersinden Hoşlanma”, ikinci boyuta “Öğretmenlik Mesleğinin Katkısına İnanma” ve üçüncü boyuta ise “Meslekte Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersinin Önemine İnanma” ismi verilmiştir. Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersinden Hoşlanma alt boyutu toplam varyansın %46.836’sını, Öğretmenlik Mesleğinin Katkısına İnanma alt boyutu %11.293’ünü, Meslekte Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersinin Önemine İnanma alt boyutu ise %7.558’ini, üç boyut birlikte toplam değişkenliğin %65.687’sini açıklamaktadır. Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) sonucunda χ2/sd oranı 2.16, AGFI 0.87, GFI 0.90, RMSEA 0.055, NFI 0.98, NNFI, CFI ve IFI ise 0.99 bulunmuştur. Madde-toplam korelasyonları Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersinden Hoşlanma boyutu için 0.648 ile 0.805, Öğretmenlik Mesleğine Katkısına İnanma boyutu için 0.601 ile 0.730, Meslekte Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersinin Öneminin İnanma boyutu için 0.465 ile 0.600 arasında değiştiği belirlenmiştir. Yapılan güvenirlik analizi sonucunda Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersinden Hoşlanma boyutuna ilişkin iç tutarlılık güvenirlik katsayısı 0.954, Öğretmenlik Mesleğine Katkısına İnanma boyutuna ilişkin 0.859, Meslekte Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersinin Önemine İnanma boyutuna ilişkin 0.762, ölçeğin tamamı için ise 0.948 bulunmuştur. Geliştirilen ölçeğin öğretmen adaylarının Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersine yönelik tutumlarını ölçebilecek nitelikte olduğu söylenebilir.]]> <![CDATA[In this research, it has been aimed to develop a Likert-type attitude scale that aims to reveal the attitudes towards the Measurement and Evaluation in Education course. The survey model was conducted 32 items were written and data were collected from two different study groups attending two different state universities. As a result of the EFA, 25 items were accumulated under three factors which were sufficiently separated from each other. The first factor was called “Appreciating the Measurement and Evaluation Course in Education”, the second factor was “Believing in the Contribution to Teaching Profession” and the third factor was “Believing in the Importance of the Measurement and Evaluation Course in Education”. The “Appreciating Measurement and Evaluation in Education” factor explains 46.836%, “Believing in the Contribution to Teaching Profession” factor explains 11.293%, “Believing in the Importance of Measurement and Evaluation Course in Education in the Profession” factor explains %7.558 of the total variance. Three factors together account for 65.687% of the total variability. As a result of CFA χ2 / df ratio was 2.16, AGFI value was 0.87, the GFI value was 0.90, the RMSEA value was 0.055, NFI value was 0.98, NNFI, CFI and IFI values were 0.99. Item-total correlations ranged from 0.648 to 0.805 for the factor of Appreciating the Measurement and Evaluation Course in Education, ranged from 0.601 to 0.730 for “Believing in the Contribution to Teaching Profession” and ranged from 0.465 to 0.600 for “Believing in the Importance of Measurement and Evaluation Course in Education in the Profession”. As a result of the reliability analysis, the internal consistency reliability coefficient for the factor of “Appreciating the Measurement and Evaluation Course in Education” was found to be 0.954, 0.859 for “Believing in the Contribution to Teaching Profession” factor and 0.759 for “Believing the importance of the measurement and evaluation course in education” factor, and 0.948 for the whole scale. Findings showed that the scale can measure the attitudes of prospective teachers towards the Measurement and Evaluation in Education course.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43744 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4445-4458]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/464 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Teachers' Access Statuses to Manipulatives in Mathematics Lessons and the Factors Limiting Their Access: A Qualitative Study]]> <![CDATA[Matematik Derslerinde Öğretmenlerin Materyallere Erişim Durumları ve Erişimi Kısıtlayan Etmenler: Nitel Bir Araştırma]]> <![CDATA[Naci KÜÇÜKGENÇAY]]> <![CDATA[Sema ACAR, Bilge PEKER]]> <![CDATA[Matematik Eğitimi, İlköğretim Matematik Öğretmeni, Materyale Erişim, Materyal, Somut Materyal, Sanal Materyal]]> <![CDATA[Mathematics Education, Secondary School Mathematics Teacher, Accessing Manipulatives, Material, Concrete Manipulative, Virtual Manipulative]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Alanyazın incelendiğinde ve ilköğretim matematik öğretmenlerinin matematik materyallerine ulaşmakta yaşadıkları zorluklar göz önüne alındığında ilköğretim matematik öğretmenlerinin matematik materyallerine erişim konusunda sıkıntılar yaşadıkları ve çeşitli kısıtlılıklara sahip oldukları anlaşılmaktadır. Bu sebeple araştırmanın amacı matematik derslerinde ilköğretim matematik öğretmenlerinin materyallere erişim düzeylerinin ve erişimlerini kısıtlayan etmenlerin incelenmesi olarak belirlenmiştir. Durum çalışması deseninde tasarlanmış olan bu çalışmanın verileri nitel araştırma veri toplama yöntemleri içinde yer alan görüşme yöntemlerinden biri olan “yarı yapılandırılmış görüşme tekniği” ile toplanmış ve elde edilen verilerin çözümlenmesinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın yürütüldüğü çalışma grubu maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemi ile seçilen ve farklı sosyo-ekonomik seviyelerdeki okullarda görev yapan 18 ilköğretim matematik öğretmeninden oluşturmaktadır. İlköğretim matematik öğretmenlerinin matematik dersinde materyale erişimleri hakkında görüşleri; “derslerinde materyal kullanma sıklıkları”, “kullandıkları materyallerin özgünlüğü”, “okulun sağladığı materyaller ve tamamlamak için gösterilen çaba”, “materyal tercihleri ve sebepleri”, “materyal tasarımı ve hazırlama süreçlerindeki sınırlılıklar” ve “lisans eğitimi sonrası materyal tasarımı ve kullanımı konularında aldıkları eğitim” olmak üzere altı kategori etrafında toplanmıştır. Araştırma sonucunda ilköğretim matematik öğretmenlerinin ellerinde hazır somut materyal olması durumunda bunları kullanmaya oldukça istekli oldukları görülmüştür. Ayrıca ilköğretim matematik öğretmenlerinin okullardaki matematik materyali eksikliği ve öğretmenlerin materyal hazırlama konusundaki bilgi eksiklikleri gibi bazı sınırlılıklara sahip oldukları görülmüş, bu sınırlılıkların giderilmesi konusunda çeşitli değerlendirmelerde ve önerilerde bulunulmuştur. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Considering the difficulties that secondary school mathematics teachers have in accessing manipulatives and after scanning the literature in this regard, it is inferred that secondary school mathematics teachers have limited access to the manipulatives. Therefore, the purpose of the study was determined to be the examination of secondary school math teachers' access to manipulatives in mathematics lessons. The data of the study which was designed as a case study were collected by using the semi-structured interview method and analyzed by using the content analysis method. The study group consisted of 18 secondary school mathematics teachers selected by using maximum variation sampling method. The opinions of secondary school mathematics teachers on accessing manipulatives were collected under six categories: “the frequency of using manipulatives in lessons”, “the authenticity of the manipulatives”, “the manipulatives provided by the school and the effort to make up the shortage”, “manipulative preferences”, “limitations in designing manipulatives and preparation process”, and “training on designing and using educational manipulatives after undergraduate education”. The results of the study show that there are some limitations such as lack of math manipulatives in schools and lack of information of participants on preparing manipulatives, so various evaluations and suggestions were made to eliminate these limitations. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43727 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3513-3534 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/465 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Dersinde Öğrencilerin Öğrenme Stilleri ile Akademik Başarıları Arasındaki İlişki]]> <![CDATA[The Relationship Between Students 'Learning Styles and Academic Successes in Social Sciences]]> <![CDATA[İrfan ARIKAN]]> <![CDATA[Cengiz TAŞKIRAN - Süleyman ASLAN]]> <![CDATA[Sosyal Bilgiler, Öğrenme Stili, Akademik Başarı, Cinsiyet, Sınıf Düzeyi]]> <![CDATA[Social Studies, Learning Style, Academic Achievement, Gender, Class Level]]> <![CDATA[2019- 2020 eğitim öğretim yılı birinci döneminde Diyarbakır ilinde gerçekleştirilen bu araştırmanın amacı Ortaokul beşinci, altıncı ve yedinci sınıf öğrencilerin sosyal bilgiler dersi akademik başarısı ile öğrenme stilleri arasındaki ilişkiyi araştırmak ve öğrencilerin öğrenme stillerinin cinsiyet durumlarına göre ve sınıf düzeylerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını test etmektir. Araştırma nicel araştırma yöntemlerinden tarama modelinde bir çalışmadır. Araştırmada amaçlı örnekleme türlerinden tipik durum örnekleme yöntemi tercih edilmiştir. Katılımcıların % 60.7’si kız öğrenci iken, % 39.3’ü ise erkek öğrencilerden oluşmaktadır. Araştırmaya katılan 145 öğrencinin 76’sı 5.sınıf, 33’ü 6.sınıf ve 36’sı ise 7.sınıf öğrencisidir. Araştırma da elde edilen veriler SPSS 22 programında analiz edilmiştir. Araştırmada elde edilen bulgulara göre, öğrencilerin % 66.9’u görsel, % 4.1’i hareket ve % 29’u ise işitsel temelli öğrenme stiline sahiptir. Araştırma sonucunda öğrencilerin sosyal bilgiler dönem sonu notu ortalamaları ile görsel, hareket ve işitsel temelli öğrenme stilleri arasında anlamlı bir ilişki yoktur. Öğrenme stilleri ile cinsiyet arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Fakat öğrenme stilleri ile sınıf düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık görülmektedir. Hareket temelli ve görsel temelli öğrenme stilleri sınıf düzeylerine göre değişmezken, işitsel temelli öğrenme stilleri sınıf düzeylerine göre değişmektedir. Ölçekten elde edilen puanlara göre altıncı ve yedinci sınıftaki öğrencilerin işitsel temelli öğrenme stil düzeyleri beşinci sınıflara göre anlamlı derecede yüksektir.]]> <![CDATA[The aim of this study, which was carried out in Diyarbakır province in the first semester of the 2019-2020 academic year, is to investigate the relationship between the academic achievement of the 5th, 6th and 7th grade students of the Secondary School and their learning styles, and to test whether students' learning styles differ according to their gender and class levels. Research is a study in the screening model, which is one of the quantitativ eresearch methods. The typical case sampling method was preferred from the intended sampling types in the study. 60.7% of the participants are female students, while 39.3% are male students. Of the 145 students participating in the research, 76 are 5th grade, 33 are 6th grade and 36 are 7th grade students. The data obtained from the research was also analyzed in the SPSS 22 program. According to the findings obtained in the study, 66.9% of students have visual, 4.1% movement and 29% auditory based learning style. As a result of the research, there is no meaningful relationship between the students' mean scores of social studies term and their learning styles based on visual, movement and auditory. There is no significant difference between learning styles and gender. However, there is a significant difference between learning styles and grade levels. While movement-based and visual-based learning styles do not change according to grade levels, auditory-based learning styles change according to grade levels. According to the scores obtained from the scale, the auditory-based learning style levels of the sixth and seventh grade students are significantly higher than the fifth grades.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43717 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2373-2384 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/466 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[STEM Eğitiminin Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Problem Çözme Becerisine Etkisi]]> <![CDATA[The Effect of STEM Education on Science Teacher Candidates' Problem Solving Skill]]> <![CDATA[Safiye Ceren ÖZTÜRK]]> <![CDATA[Sema ALTUN YALÇIN]]> <![CDATA[Fen bilgisi öğretmen adayları, problem çözme becerileri, STEM]]> <![CDATA[Problem solving skills, science teacher candidates, STEM]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı; STEM eğitiminin fen bilgisi öğretmen adaylarının problem çözme becerilerine etkisini incelemektir. Bu amaç doğrultusunda Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği Bölümünün 3. sınıflarında okuyan 30 öğretmen adayı ile STEM uygulamalarına yönelik dersler ve görüşmeler yapılmıştır. Karma yöntemin kullanıldığı çalışmada; problem çözme becerilerini nicel verilerle ölçebilmek amacıyla problem çözme ölçeği tek grup ön test-son test olarak uygulanmıştır. Nitel verileri elde edebilmek için ise odak grup görüşmesi tekniği uygulanmıştır. Nicel veriler nitel verileri destekleyici niteliktedir. Odak grup görüşmesi sırasında araştırmacı tarafından nicel verileri tahmin edebilecek açık uçlu sorular kullanılmıştır. Araştırmada STEM eğitimi ile öğretmen adaylarının problem çözme becerileri belirlenmiş ve STEM eğitimi ile problem çözme gibi birçok üst düzey becerinin geliştirilebileceği görüşüne sahip oldukları ifade edilmiştir. Bu bakımdan öğretmen adaylarının olumlu ve anlamlı gelişme gösterdikleri ifadeleri ile belirtilmiştir. Ayrıca STEM'in çok yönlü yapısı ile bireylerde çok çeşitli yeni gelişmelere katkıda bulunduğu belirtilmektedir. Hem kendi gelişimlerine hem de ders verecekleri öğrencilere katkı sağlayacağını düşünmektedirler. STEM’in gerçek yaşamdaki problemlere çözüm üretmede ve çok yönlü çözüm yollarını keşfetme ve geliştirmede etkin bir yöntem olduğunu vurgulamışlardır. Bireylerin gerçek yaşamlarındaki problemlerine çözüm bulabilme becerilerinin gelişmesinin akademik başarıyı da getireceği ortaya çıkarılmıştır. Bu bakımdan bilgi ve becerilerle donatılmış nitelikli bireylerin yetişmesi ve yaşamda yer edinebilmeleri açısından araştırmanın önem arz ettiği bilinmektedir.]]> <![CDATA[The purpose of this research; To examine the effect of STEM education on science teacher candidates' problem solving skills. For this purpose, lessons and interviews with STEM applications were held with 30 pre-service teachers studying in Erzincan Binali Yıldırım University, Faculty of Education, Department of Science Education. In the study using mixed method; In order to measure problem solving skills with quantitative data, the problem solving scale was applied as a single group pretest-posttest. In order to obtain qualitative data, focus group interview technique was applied. Quantitative data is supportive of qualitative data. Open-ended questions that can predict quantitative data were used by the researcher during the focus group interview. In the research, problem solving skills of pre-service teachers were determined with STEM education and it was stated that they had the view that many high level skills such as STEM education and problem solving could be improved. In this regard, it was stated with the expressions that teacher candidates showed positive and meaningful development. It is also stated that STEM contributes to a wide variety of new developments in individuals with its versatile structure. They think that they will contribute to both their own development and the students they will teach. They emphasized that STEM is an effective method in producing solutions to real life problems and discovering and developing multi-dimensional solutions. It has been revealed that the development of individuals' ability to find solutions to their real life problems will bring academic success. In this regard, it is known that research is important in terms of raising qualified individuals equipped with knowledge and skills and being able to take place in life.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43707 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2893-2915]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/467 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Din ve Değerler Eğitimi Açısından Majid Majidi’nin Filmleri Üzerine Bir İnceleme (“Hz. Muhammed: Allah’ın Elçisi” Filmi Örneği)]]> <![CDATA[An Examination on Majid Majidi's Movies in Terms of Religious and Values Education (“Muhammad: The Messenger of God” As an Example of Movie)]]> <![CDATA[İsmail ACAR]]> <![CDATA[Ahmet Ali ÇANAKÇI]]> <![CDATA[Din Eğitimi, Değer, Eğitim, Hz. Muhammed, Majid Majidi, İran Sineması]]> <![CDATA[Religious Education, Value, Education, The Prophet Muhammad, Majid Majidi, Iranian Cinema.]]> <![CDATA[Bu çalışmada, İranlı yönetmen ve senarist Majid Majidi’nin “Hz. Muhammed: Allah’ın Elçisi” adlı filminin din-değer eğitimi açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Bu kapsamda, Majidi’nin kısaca hayatı ve eserleri ele alınmış, dünya sinemalarında ve İslam dünyasında etki uyandıran “Hz. Muhammed: Allah’ın Elçisi” adlı filminde yer alan dini-değer içerikli kavramlarla vermek istediği mesajlar ortaya konulmaya çalışılmıştır. Çalışmada, nitel araştırma deseni benimsenmiş, literatür taraması ve doküman incelemesi yöntemleri kullanılmıştır. Bu bağlamda, konuyla ilgili literatür taranmış, ulaşılan dokümanlar incelenerek konuyla alakalı gerçekleştirilen benzer araştırmaların bulgularından yararlanılmıştır. Ulaşılan bulgular literatür ışığında değerlendirilmiştir. Çalışmada ulaşılan sonuçlara göre; “Hz. Muhammed: Allah’ın Elçisi” filminde, Hz. Muhammed (sav)’in çocukluk dönemine ayrıntılı olarak yer verildiği, başından geçen olayların ve sahip olduğu din-değer kavramlarının Arap yarımadasının şartları da göz önünde bulundurularak betimlendiği görülmektedir. Bununla birlikte İslam toplumunda din-değer eğitimi anlayışının ve bu süreçte gerçekleşen dönüşümün arka planının da ortaya konulduğu söylenebilir. Ayrıca din ve değerler eğitimi açısından, zengin bir içeriğe sahip olan film üzerinden verilen mesajlarla; inanç, ibadet, Kur’an ayetleri, dini karakterler, dini mekânlar, dini isimler, dini kıyafetler, değer ifade eden davranışlar, kader, selamlaşma, cömertlik, hoşgörü, doğruluk, diğerkâmlık/îsâr, tevazu, iyilik, sevgi, şefkat, merhamet, nezaket, sorumluluk, emanet, sabır, adalet, paylaşım, dürüstlük, sadakat, çalışkanlık, duyarlılık ve fedakârlık gibi dini-değer kavramlarına vurgu yapılmasının, filmi uluslararası ölçekte dikkat çekici hale getirdiği ve toplumun informal merkezli din-değer eğitiminde farkındalık oluşturduğu söylenebilir.]]> <![CDATA[In this study, Iranian director and screenwriter Majid Majidi’s “Muhammed: The Messenger of God” movie, is aimed to be examined in terms of religious-value education. In this context, the life and works of Majidi are briefly discussed. The messages he wanted to convey with the concepts of religious-value in the movie called 'Muhammad: The Messenger of God', which had an impact on world cinemas and the Islamic world, were tried to be revealed. In the study, qualitative research design was adopted and literature review and document review methods were used. In this context, the literature on the subject has been scanned, the documents have been examined, and the findings of similar researches have been used. The findings were evaluated in the light of the literature. According to the results reached in the study; in the movie of ‘Muhammed: The Messenger of God’, it is seen that Muhammad's (pbuh) childhood period is detailed, and the events and his religious-value concepts are depicted by considering the conditions of the Arabian Peninsula. However, the understanding of religious-value education in Islamic society and the background of the transformation that took place in this process was also revealed. In addition, in terms of religious and values education, with the messages given over the movie, which has a rich content, the emphasis is placed on religious-value concepts such as; faith, worship, Qur'anic verses, religious characters, religious places, religious names, religious clothes, behaviors that express value, fate, salutation, generosity, tolerance, truthfulness, altruism / conscience, humility, kindness, love, compassion, mercy, courtesy, responsibility, trust, patience, justice, sharing, honesty, loyalty, diligence, sensitivity and self-sacrifice. It can be said that this makes the movie remarkable on an international scale and creates awareness in the informal-centered religious-value education of the society.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43697 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2317-2341]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/468 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Üniversite Yaşamına Uyum ile İyi Oluş Arasında Kişilik Özelliklerinin Aracı Rolü]]> <![CDATA[ The Mediating role of Personality Traits in the Correlation between Adjustment to University Life and Well-Being]]> <![CDATA[Furkan KAŞIKCI]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Uyum, İyi Oluş, Kişilik, Aracılık.]]> <![CDATA[Education Sciences, Adjustment, Well-being, Personality, Mediation.]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Bu araştırma kapsamında üniversite öğrencilerinin üniversite yaşamına uyumları ile iyi oluşları arasındaki ilişkide kişilik özelliklerinin aracı rolü incelenmiştir. Araştırmanın örneklem grubunu toplam 437 üniversite öğrencisi (307 kadın, %70.3 ve 130 erkek, %29.7) oluşmaktadır. Araştırmanın örneklem büyüklüğü hesaplanırken %95 güven aralığı referans alınmış ve uygun örnekleme yöntemi kullanılarak katılımcılardan veri elde edilmiştir. Veri toplama sürecinde Üniversite Yaşamına Uyum Ölçeği, Beş Faktörlü Kişilik Ölçeği, PERMA Ölçeği ve bir kişisel bilgi formu kullanılmıştır. Aracılık modellerinin analizinde ise geçerli ve güvenilir sonuçlar elde edilmesini sağlayan Hayes (2018) tarafından önerilen çağdaş aracılık yaklaşım kullanılmıştır. Araştırma sürecinde elde edilen bulgular doğrultusunda kişisel uyum, akademik uyum, sosyal uyum, iyi oluş ve kişilik özelliklerinden olan dışadönüklük, uzlaşılabilirlik, özdisiplin ve deneyime açıklık arasında pozitif yönlü ve anlamlı nevrotiklik ile arasında negatif yönlü ve anlamlı ilişkilerin olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca kişisel uyum, akademik uyum ve sosyal uyum ile iyi oluş arasındaki ilişkide kişilik özelliklerinin aracı role sahip oldukları ve bu ilişkide dolaylı etkilerin anlamlı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bulgulardan hareketle iyilik halinin ortaya çıkmasında üniversite yaşamına uyumun önemli bir yordayıcı değişken olduğu dahası bu ilişkide kişilik özelliklerinin üniversite yaşamına uyum sürecinde karşılaşılacak problemlerin etkisini azaltarak bireylerin iyi oluşlarının destekleyen, böylece koruyuşu rol oynayan önemli bir aracı bir değişken olduğu söylenebilir. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> In the present study, the mediating role of personality traits in the correlation between the level of adjustment to university life and well-being of university students, was examined. The sample group of the research is comprised of 437 university students in total (307 females, 70.3%, and 130 males, 29.7%). The sample size of the research was based on a confidence interval of 95% and data were obtained from participants using appropriate sampling methods. The Adjustment to University Life Scale, the Five-Factor Personality Inventory, PERMA scale and a personal information form were used as data collection tools. The contemporary approach suggested by Hayes (2018) was used in order to obtain valid and reliable results in the analysis of mediation models. The findings of the research suggest that there was a positive and significant correlation between personal, academic and social adjustment, well-being and personality traits such as extroversion, agreeableness, self-discipline and openness to experience, while there was a negative and significant correlation between the aforementioned and neuroticism. Moreover, it was concluded that personality traits such as extraversion, agreeableness, self-discipline, neuroticism, and openness to experience had a mediating role in the academic, social adjustment and well-being and that the indirect impacts of these personality traits were significant in this correlation. Based on these findings, it could be said that adjustment to university life is an important causal variable in well-being and that personality traits are also an important mediating variable in this correlation by playing a supportive and therefore protective role on students' well-being in terms of reducing the impact of problems they will face during the adjustment process to university life. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43683 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3445-3466 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/469 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okçuların İmgeleme Becerileri ile Dikkat Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of the Relationship Between Archers Imagination Skills and Attention Levels]]> <![CDATA[Mustafa TEKİN]]> <![CDATA[Mehmet ULUKAN]]> <![CDATA[Beden Eğitimi ve Spor Eğitimi, dikkat, imgeleme, okçuluk, motivasyon]]> <![CDATA[Physical Education and Sports Education, attention, imagery, archery, motivation]]> <![CDATA[İmgeleme, yapılacak olan hareketin uygulaması olmaksızın yoğun bir şekilde zihinde canlandırılmasıdır. Bu çalışmanın amacı, okçuların imgeleme becerilerinin dikkat düzeyi ile ilişkisinin incelenmesidir. Bu çalışma iki veya daha fazla değişken arasındaki ilişkiyi incelemeyi amaçlayan ilişkisel tarama modeli özelliklerini taşıyan nicel bir çalışmadır. Araştırmanın evrenini Türkiye okçuluk şampiyonasına katılan 14-20 yaş Aralığındaki 3045 erkek ve kadın sporcu oluşturmaktadır. Çalışma örnekleminin belirlenmesinde gelişigüzel örnekleme yöntemi kullanıldı. Çalışma grubunu Türkiye’de düzenlenen okçuluk şampiyonasına katılan 14-20 yaş Aralığındaki 167 kadın ve 180 erkek sporcu olmak üzere toplam 347 okçu oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Hall ve ark. (1998) tarafından geliştirilen, Kızıldağ (2007) tarafından Türk Sporu için uyarlanan “Sporda İmgeleme Envanteri” ve Benjamin Burdon (1955) tarafından geliştirilen, Karaduman (2004) tarafından Türkçe’ye uyarlanan “Burdon Dikkat Testi” kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular sonucunda okçuların dikkat düzeyleri ve imgeleme becerileri alt boyutlarının değişkenler arasında anlamlı düzeyde farklılıklar olduğu tespit edilmiştir. Okçuların imgeleme becerileri puanları ile dikkat puanları arasında cinsiyetler arası anlamlı fark olmadığı yaş farkına göre dikkat boyutu ile motivasyonel özel-imgeleme alt boyutunda anlamlı fark olduğu, diğer alt boyutlarda fark olmadığı, kategorik olarak sadece motvasyonel genel-uyarılmışlık alt boyutunda anlamlı fark olduğu, dikkat ve diğer alt boyutlar arasında fark olmadığı görülmüştür. Araştırma sonucunda okçuların sahip oldukları imgeleme becerilerinin, dikkatin düşük düzeyde bir yordayıcısı olduğu bulunmuştur. Ancak okçuların imgeleme becerileri puanları ile dikkat puanları arasındaki korelasyon sonuçları incelendiğinde ise bu sonucu destekler nitelikte düşük düzeyde ilişki gözlenmiştir. ]]> <![CDATA[The aim of this study is to investigate the relationship between archers' attention levels and their imagination skills. This study is a quantitative study with relational screening model features that aim to examine the relationship between two or more variables. The universe of the research; constitutes archery championships in Turkey that participated in the 14-20 age range 3045 male and female athletes. The random sampling method was used to determine the study sample. The working group; constitute that a total of 347 with in the 14-20 age range 167 female and 180 male, who participated in the archery championship in Turkey. In the research, "Sports Imagery Questionnaire" adapted for Turkish Sports by Kızıldağ (2007) developed by Hall et al. (1998) and “Burdon Attention Test” adapted to Turkish by Karaduman (2004) developed by Benjamin Burdon (1955) was used. As a result of the findings obtained in the study, it was determined that the attention levels and imagery skills sub-dimensions of the archers were significantly different between the variables. There was no significant gender difference between archers' imagination skills scores and attention scores, there is a significant difference in attention dimension and motivational special-imagination sub-dimension according to age difference, there is no difference in other sub-dimensions, categorically, there is a significant difference only in the motivational general-arousal sub-dimension, there was no difference between attention and other sub-dimensions. As a result of the research, it was found that the imagination skills of the archers were a low predictor of attention. However, when the correlation results between the archers' imagination skills scores and attention scores were examined, a low level of support was observed to support this result.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43631 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[3099-3110]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/470 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Origami Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı ile Üçgenler Konusunun Öğretiminin 9. Sınıf Öğrencilerinin Başarısına Etkisi]]> <![CDATA[ The Effect of Teaching the Triangular Issue Thorugh Origami-Based Learning Approach on The Success of 9th Grade Students]]> <![CDATA[Hasan Hüseyin AKSU]]> <![CDATA[Matematik Başarısı, Origami Tabanlı Öğrenme (OTÖ), Dokuzuncu Sınıf Öğrencileri, Geometri ve Ölçme, Üçgenler]]> <![CDATA[Mathematics Achievement, Origami-Based Learning (NTS), Ninth Grade Students, Geometry and Measurement, Triangles]]> <![CDATA[Bu çalışma, Origami tabanlı öğrenme yaklaşımı ile üçgenler konusunun öğretiminin 9. sınıf öğrencilerinin matematik başarısına etkisini belirlemek için gerçekleştirilmiştir. Bu amaçla, 2018-2019 eğitim öğretim yılında Giresun’un ilçesinde yer alan bir meslek lisesinin 9. sınıf öğrencilerinden 16’şar kişilik iki grup üzerinde araştırma yürütülmüştür. Bu sınıflarda “Üçgenler” konusunda deney (N=16) grubunda yapılandırmacı yaklaşıma dayalı Origami tabanlı öğrenme, kontrol grubunda ise (N=16) ise geleneksel yaklaşıma dayalı anlatım yöntemi ile ders gerçekleştirilmiştir. Araştırmada araştırmacı tarafından geliştirilen Üçgen başarı testi (ÜBT) uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS 24 istatistik programı kullanılarak çözümlenmiştir. Çalışmada nicel veri analizi benimsenmiş ve parametrik olmayan testlerden Mann Whitney U-Testi ve Wilcoxon İşaretli Sıra Sayıları Testi kullanılmıştır. Çalışma sonucunda, OTÖ (Origami Tabanlı Öğrenme) yaklaşımına göre ders gerçekleştiren deney grubunda öğrencilerin matematik başarılarının, geleneksel yöntemine göre ders gerçekleştiren kontrol grubundaki öğrencilerin başarılarından.05 anlamlılık düzeyinde istatistiksel olarak daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Ulaşılan sonuçlar ışığında, Origami tabanlı öğrenme yaklaşımı kullanılarak hazırlanan etkinliklerin 9. sınıf öğrencilerinin matematik dersindeki başarılarını arttırmada etkili olduğu ve bu yaklaşımın öğrencilerin üçgenler konusuna ilişkin matematik başarısını arttırmada kullanılabileceğini söylemek mümkündür. “Kâğıt Katlama Yöntemi ile Matematik” dersi 2018-2019 eğitim-öğretim yılı da dahil olmak üzere Türkiye’deki bazı üniversitelerin eğitim fakültelerinin matematik öğretmenliği programında seçmeli bir ders olarak yürütülmüştür. Bu durumda “Matematik Öğretiminde Etkinlik Geliştirme” ve “Matematik Öğretiminde Materyal Tasarımı” gibi alan eğitimi seçmeli derslerinde kâğıt katlama yöntemi kullanılarak, adayların çeşitli Origami etkinliği geliştirmeleri ve bunları öğretim uygulamalarında kullanmaları yoluna gidilebilir.]]> <![CDATA[In this study, an analyzed was carried out on the effect of teaching the subject of triangles with Origami based learning approach on mathematics achievement of 9th grade students. Thus in the academic year of 2018-2019, an investigation was conducted on the two groups, each of which are made up of 16 9th grade students at a Vocational High School in a district of Giresun. The subject of ‘Triangular’ was taught to the experimental group (N=16) of 16 students through origami-based learning in parallel with the constructivist teaching approach, whereas the same subject-matter was taught to the control group (N=16) of 16 9th grade students through traditional teaching approach. Triangular Success Test (TST) developed by researchers was used in the study. The results obtained were analyzed through SPSS statistical program. In this study, Wilcox on Signed Ranks Test and Mann Whitney U-Test were used as quantities data analysis techniques. The results obtained indicated that the course activities prepared in parallel with Origami-based learning approach was very effective to remarkably increase the level of mathematics achievement of 9th grade students in a class. Thus, this approach can be used to increase students’ mathematics success in the triangular issue. In this case, using the paper folding method in such field education elective courses as ‘Developing Activities in Mathematics Teaching’ and ‘Material Design in Mathematics Teaching’, students are encouraged to develop various Origami activities and use them in teaching practices.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43628 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[ 2343-2354 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/471 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Eğitim Kurumlarındaki Çatışma Durumlarının Algılanma Biçimi ve Çalışanların Motivasyonuna Etkisi]]> <![CDATA[Perception of Conflict Situations in Educational Institutions and Their Effect on Employee Motivation]]> <![CDATA[Ramazan GÖK]]> <![CDATA[Serdar ÖZÇETİN]]> <![CDATA[Eğitim Yönetimi, Çatışma, Çatışma Yönetimi, Çatışma Nedenleri, Motivasyon]]> <![CDATA[Education Management, Conflict, Conflict Management, Causes of Conflict, Motivation]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, eğitim kurumlarındaki çatışmanın motivasyon üzerindeki etkisine dair Antalya’daki bazı okullarda görev yapmakta olan öğretmen ve yöneticilerin görüşlerini belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda araştırmada; katılımcıların çatışma durumları, çatışma nedenleri ve yönetilme biçimleri, çatışmaların olumlu ve olumsuz yönleri, motivasyon üzerine etkisi ve olumlu hale dönüştürülmesi için yapılan/yapılması gerenlere yönelik algıları ortaya konulmaktadır. Araştırma nitel bir araştırma olup, nitel araştırma desenlerinden olgubilim (fenomenoloji) deseni ile derinlemesine bir anlayış kazanmak hedeflenmiştir. Araştırmada amaçlı örneklem yöntemlerinden “kartopu veya zincir” örnekleme tercih edilmiştir. Buna bağlı olarak araştırmanın çalışma grubunu, 2017-2018 eğitim-öğretim yılında Antalya Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı okullarda görev yapan toplam 16 kişi oluşturmaktadır. Yarı yapılandırılmış bireysel görüşme formu hazırlanmış ve veriler elde edilmiştir. Bireysel görüşmelerden elde edilen ses kayıtları, deşifre edildikten sonra katılımcı teyidi alınmış, ardından NVIVO 11.0 Nitel Veri Analizi Paket Programına aktarılarak veri çözümlemeleri tamamlanmıştır. Araştırmanın yürütülmesi için gerekli olan etik kurul izni Yayın Etiği Kurulu’nun 18.04.2018 tarih ve 53 sayılı kararı ile alınmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; okullarda ders programlarının hazırlanması ve uygulanması, nöbet gününün belirlenmesi ve tören görevlendirmelerinin çatışmalara neden olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Okullarda yaşanılan çatışmaların en önemli nedeninin çıkar çatışması olduğunu ifade edilmiştir. Araştırmada yöneticiler çatışma sürecinde her iki tarafında kazanmasını sağlayacak şekilde çatışmaları yönetmeleri gerektiği sonucuna ulaşılmıştır. Çatışmanın her zaman olumsuz olarak görülmemesi gerektiğini ve çıkan çatışmalarla kurumun ve kişilerin gelişimi için orijinal fikirler üretildiği sonucuna ulaşılmıştır. Çatışmaların olumsuz yönlerinden birisi olarak kurum iklimini bozduğu, iş akışını bozduğu ve kurum içindeki çatışmaların çalışma isteksizliğine, enerji azalmasına ve mutsuz olunmasına neden olduğunu ifade etmişlerdir.]]> <![CDATA[The aim of this research is to determine the opinions of teachers and administrators working in some schools in Antalya regarding the impact of conflict on motivation in educational institutions. In accordance with this aim, in the research; the conflicting situations of the participants, the reasons for their conflicts and the ways of management, the positive and negative aspects of the conflicts, their effect on motivation and the perceptions about what has been done / should be done to make them positive have been presented. Through the research being a qualitative research model, it is aimed to gain an in-depth understanding with the phenomenology pattern, which is one of the qualitative research patterns. Within the research, “snowball or chain” sampling method, which is considered to be among the purposeful sampling methods, was preferred. Accordingly, the working group of the research consisted of 16 people working in the schools which belonged to the Antalya National Education Directorate in the 2017-2018 academic year. A Semi-structured individual interview form was prepared and the required data were collected. After the audio recordings obtained from the individual interviews were deciphered, the confirmation of the participants was taken, and then data analysis was completed by transferring them to the NVIVO 11.0 Qualitative Data Analysis Package Program. The ethics committee permission required for the conduct of the study was obtained with the decision of the Publication Ethics Committee dated 18.04.2018 and numbered 53. According to the research results; it has been concluded that in the schools the preparation and implementation of lesson programs, determination of the hall monitoring days and the assignments for ceremonies have caused conflicts. What’s more, it was stated that the most important reason of the conflicts in schools was a conflict of interest among them. In the research, it has been concluded that during the conflict processes the administrators should manage the conflicts in a way that will enable both sides to win. It has also been reached that the conflicts should not always be considered as something negative, and through the conflicts experienced some original ideas could be put forward for the development of the institution and people. They stated that, as one of the negative aspects of the conflicts, they disrupted the climate of the institution, disrupted the work flow, and those conflicts within the institution caused unhappiness, unwillingness to work, a decrease in energy.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43588 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2651-2669]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/472 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Lise Öğrencilerinin Mükemmeliyetçilik Özelliklerinin Mesleki Kararsızlık Düzeylerini Yordayıcı Gücünün İncelenmesi]]> <![CDATA[An Investigation of Predictive Role of High School Students' Perfectionism Traits on Career Indesicion]]> <![CDATA[Oğuzhan KIRDÖK]]> <![CDATA[Serap Burçak BORAN]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Kariyer Danışmanlığı, Lise Öğrencileri, Mesleki Kararsızlık, Olumlu Mükemmeliyetçilik, Olumsuz Mükemmeliyetçilik ]]> <![CDATA[Education Sciences, Career Counseling, Highschool Students, Career Indesicion, Pozitif Perfectionism, Negative Perfectionism]]> <![CDATA[Kariyer kararsızlığı bireyin kariyer seçim sürecinde yaşadığı yoğun belirsizlik duygusuyla kendini gösteren bir problem olarak tanımlanabilir. Mükemmeliyetçilik ise kariyer karar verme kavramı ile ilişkilendirilebilecek bir kişilik özelliği olarak değerlendirilebilir. Bu araştırmada, lise öğrencilerinin mükemmeliyetçilik özelliklerinin onların mesleki kararsızlık düzeylerini yordayıp yordamadığı incelenmiştir. Araştırmanın örneklem grubunu 132'si kız, 118'i erkek olmak üzere 250 lise öğrencisi oluşturmaktadır. Veri toplama araçları olarak, Mesleki Karar Verme Envanteri ile Çok Boyutlu Mükemmeliyetçilik Ölçeği (ÇBMÖ) kullanılmıştır. Verilerin analizinde Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon tekniği ile Çoklu Doğrusal Regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda mesleki kararsızlık ile ÇBMÖ alt boyutlarından ailesel eleştiri, davranışlarından şüphe ve hatalara aşırı ilgi arasında düşük ve orta düzeyde istatiksel olarak anlamlı pozitif ilişkiler; düzen ve kişisel standartlar arasında düşük düzeyde istatiksel olarak anlamlı negatif ilişkiler olduğu görülmüştür. Çoklu doğrusal regresyon analizi sonucuna göre ise mükemmeliyetçilik altboyutları, mesleki kararsızlıktaki toplam varyansın yaklaşık %19'unu açıklamaktadır. Yordayıcı değişkenlerin mesleki kararsızlık üzerindeki göreli önem sırası ailesel eleştiri, davranışlardan şüphe, kişisel standartlar, düzen şeklindedir. Ancak hatalara aşırı ilgi ve ailesel beklenti değişkenleri önemli bir etkiye sahip değildir. Bulgulara göre mükemmeliyetçiliğin olumsuz yönü olarak tanımlanan ailesel eleştiri ve davranışlardan şüphe duyma mükemmeliyetçilik alt boyut puanları artıkça lise öğrencilerinin mesleki kararsızlığı da artmaktadır. Bunun yanında mükemmeliyetçiliğin olumlu yönü olarak tanımlanan kişisel standartlar ve düzen mükemmeliyetçilik altboyut puanları arttıkça lise öğrencilerinin mesleki kararsızlığı azalmaktadır. Bulgular, ilgili alanyazınla birlikte tartışılmış ve öneriler sunulmuştur. ]]> <![CDATA[Career indecision can be defined as a problem that reveals itself with an intensive feeling of uncertainty in the career choice process. Perfectionism is considered a personality trait that could be associated with the concept of career decision. In this study, it was examined whether the perfectionism personality traits of high school students predicted their level of career indecision. The sample group of the research consists of 250 high school students, 132 girls and 118 boys. Career Decision Inventory and Multidimensional Perfectionism Scale (FMPS) were used as data collection tools. Multiple Linear Regression analysis was used with the Pearson Moments Correlation technique in the analysis of the data. As a result of the research, low and medium statistically significant positive relationships between career indecision and family criticism, concern over mistakes and doubts about actions from the sub-dimensions of FMPS; There were low statistically significant negative relationships between order and personal standards. According to the results of multiple linear regression analysis, together with their perfectionism personality traits, they explain about 19% of the total variance in career indecision. The relative importance order of predictive variables on career indecision is familial criticism, doubts about actions, personal standards, and order. However, the variables of excessive interest and familial expectations do not have a significant effect. According to the findings, high school students' career indecision increases as the sub-dimensions of perfectionism, which are defined as the negative aspect of perfectionism, as well as family criticism, and doubts about actions. In addition, high school students' career indecision decreases as the sub-dimensions of perfectionism, which are defined as the positive aspect of perfectionism, as well as personal standards order. The findings were discussed together with the related literature and suggestions were presented. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43505 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2757-2770]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/473 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlerin Mesleki Kişilik Tipleriyle Yaratıcı Kişilik Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi]]> <![CDATA[ A Research On The Relationship Between The Vocational Personality Types Of Teachers And The Levels Of Creative Personality]]> <![CDATA[Yüksel YEŞİLBAĞ]]> <![CDATA[Mesleki Kişilik, Yaratıcılık, Kişilik, Öğretmenlik, Meslek]]> <![CDATA[Vocational Personality, Creativity, Personality, Teaching, Profession]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Mesleki kişilik bir bireyin mesleğine yönelik sahip olduğu kişilik özelliklerini ifade ederken, yaratıcı kişilik ise ilerleme yönünde yenilikler yapan kişilik tipi olarak tanımlanmaktadır. Yapılan bu araştırmada, eğitimin en önemli bileşenlerinden olan öğretmenlerin yenilikçi kişilik tipleri ile mesleki kişilik tipleri arasındaki ilişkinin ortaya konması amaçlanmıştır. Betimsel tarama modeline göre desenlenen araştırma, İstanbul ili Avrupa yakasında, 2017-2018 eğitim ve öğretim yılında ilkokul düzeyinde çeşitli özel okullarda görev yapan toplam 393 sınıf öğretmeni üzerinde anket uygulaması yapılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin yaratıcı kişilik özellikleri, demografik özelliklere göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılaşma göstermemiştir (p>0.05). Yine mesleki kişilik tiplerine ilişkin puanların demografik gruplar arasında istatistiksel olarak anlamlı derecede farklılaşmadığı görülmüştür (p>0.05). Öte yandan yaratıcı kişilik alt boyutları ile mesleki kişilik alt boyutları arasında istatistiksel olarak yüksek derecede anlamlı ve pozitif yönde ilişkiler bulunmuştur (p<0.01). Araştırmada elde edilen sonuçlar, öğretmenlerin yaratıcı kişilikleri ile mesleki kişilik tipleri arasında ilişki olduğunu, mesleki kişilik tiplerine göre yaratıcılık düzeylerinin yönetilebileceğini göstermektedir. Kuşak farklılıklarının giderek azaldığı küreselleşme süreci, eğitim alanında öğretmenleri de etkilemektedir. Dolayısıyla geçmişte olduğu gibi demografik yapı farklılıklarının günümüzde aynı derecede etkili olmadığını görmek mümkündür. Bu nedenle eğitim bilimlerinde yapılacak olan çalışmalarda küreselleşme ve yaratıcı kişilik özelliklerinin mesleki kişilik üzerindeki etkilerine yönelik çalışmalar ve uygulamalar yapılabilir. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Vocational personality types are the subject of literature with an increasing importance. Another concept that has gained importance in the literature today is the creative personality types. In this study, it is aimed to quantify the relationship between the innovative personality types and the vocational personality types of the teachers who are one of the most important components of education. In this study, which was designed according to the descriptive survey model, a questionnaire was applied on 393 classroom teachers working in various private primary schools in 2017-2018 academic years in the European side of Istanbul. According to the findings of the study, the creativity sub-dimensions of teacher candidates did not show a statistically significant difference according to demographic characteristics (p> 0.05). Similarly, it was observed that the scores related to vocational personality types did not differ significantly between demographic groups (p> 0.05). On the other hand, statistically significant high and positive relationships were found between the sub-dimensions of creative personality and the sub-dimensions of vocational personality (p <0.01). The results of the study show that there is a relationship between the creative personality of the teachers and the vocational personality types and the creativity levels can be managed according to the type of occupational personality. It can be stated that the discourses of globalization, whose generation differences are gradually decreasing, are also effective on our teachers working in the field of education. Therefore, it is possible to see that demographic structure differences are not as effective today as in the past. For this reason, it is useful to take into account the generational differences in the administrative sciences as well as in the content of education. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43503 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[ 3871-3884 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/474 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[48-72 Ay Grubu Çocukların Çocuk Hakları Algılarının Çizdikleri Resimler ve Sözlü Anlatımlarına Göre İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of 48-72 Month Group Children 's Perceptions of Children's Rights According to the Pictures and Verbal Expressions]]> <![CDATA[Mehmet AYHAN]]> <![CDATA[Özkan SAPSAĞLAM]]> <![CDATA[Okul öncesi dönem, Çocuk, Çocuk hakları, Çocuk Resimleri]]> <![CDATA[Educational science, Preschool, Children's rights, Picture, 48-72 months]]> <![CDATA[Okul öncesi dönem, insan yaşamında ve gelişim evreleri içerisinde oldukça önemli bir öneme sahiptir. Bu dönemde çocukların bilişsel, psikomotor, sosyal ve duygusal gelişimlerinde önemli değişimler yaşanmaktadır. Çocukların gelişimlerinin sağlıklı bir şekilde ilerlemesi, içinde bulundukları çevrenin fiziksel, sosyo-ekonomik, kültürel ve ahlaki özellikleriyle yakından ilişkilidir. Okul öncesi dönemde çocuğun haklarını bilmesinin yanında bu hakları kullanmayı da bilmesi beklenmektedir. 2013 okul öncesi eğitim programında çocuk haklarına yönelik doğrudan bir kazanıma, dolaylı olarak da birçok kazanıma yer verilmiştir. Bu araştırmanın amacı okul öncesi eğitimine devam edem eden 48-72 ay grubu çocukların çocuk hakları algılarının incelenmesidir. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden fenomoloji (olgu bilim) deseni kullanılmıştır. Çalışma grubunun oluşturulmasında seçkisiz olmayan örnekleme yöntemlerinden, amaçsal örnekleme yönteminin bir tekniği olan maksimum çeşitlilik örnekleme tekniği kullanılmıştır. Araştırma İstanbul, Van ve Diyarbakır illerinde bulunan 4 anaokulunda yapılmıştır. Araştırmanın verilerini çiz-anlat tekniği ile çocukların resimleri ve çocuklarla sözlü olarak yapılan görüşmeler oluşturmaktadır. Araştırmanın veri analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Çocukların yaptığı resimler neticesinde 10 tema oluşmuştur. Çocukların en fazla ifade ettikleri hak kavramının “oyun oynamak” olduğu görülmüştür. Veri analiz sürecinde ortaya çıkan bazı temaların çocuk hakları ilkelerinden bir kategoride olmadığı tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda çocukların birçoğunda çocuk hakkı kavramının var olduğu fakat bu kavrama dair davranış bilgisinin yeterli düzeyde gelişmediği görülmüştür. Araştırma bulguları doğrultusunda bazı önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[Preschool period has a very important importance in human life and development stages. During this period, significant changes are experienced in the cognitive, psychomotor, social and emotional development of children. The healthy development of children is closely related to the physical, socio-economic, cultural and moral characteristics of their environment. In the preschool period, the child is expected to know how to use these rights as well as know their rights. In the 2013 preschool education program, a direct achievement regarding children's rights and many gains indirectly were included. The aim of this research is to examine children's rights perceptions of 48-72 month-old children who cannot attend preschool education. The phenomenology design, one of the qualitative research designs, was used in the study. The maximum diversity sampling technique, which is one of the non-random sampling methods, was used in the formation of the study group. The research was conducted in 4 kindergartens in Istanbul, Van and Diyarbakır. The data of the study consists of the drawings of children and oral interviews with the children using the draw-tell technique. Content analysis was used in the data analysis of the research. As a result of the pictures made by the children, 10 themes were formed. It has been observed that the concept of rights expressed the most by children is "to play". It was determined that some of the themes that emerged during the data analysis process were not in a category of child rights principles. As a result of the research, it was seen that the concept of child rights existed in most of the children, but the behavioral knowledge regarding this concept was not developed sufficiently. Some suggestions were made in line with the research findings.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43489 <![CDATA[Volume: 16 Issue 1[ 37-52 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/475 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkiye’de Ders İmecesi Çalışmalarındaki Eğilimler: Bir İçerik Analizi Çalışması]]> <![CDATA[Lesson Study Studies Trends in Turkey: A Content Analysis Study]]> <![CDATA[Hatice AKTUNA]]> <![CDATA[Burçin GÖKKURT ÖZDEMİR]]> <![CDATA[Matematik Eğitimi, Araştırma Eğilimleri, Ders İmecesi, İçerik Analizi, Öğretmen]]> <![CDATA[Mathematics Education, Research Trends, Lesson Study, Using Content Analysis, Teacher]]> <![CDATA[Öğrenmede sosyal ve çevresel etkenleri vurgulayan yaklaşımlara bağlı olarak, işbirliğine dayalı mesleki gelişim modellerine yönelik ihtiyaçlar artmaktadır. Ders imecesi (Lesson Study) bir grup öğretmenin bir hedef çerçevesinde işbirliği içinde çalışarak araştırma dersi adı verilen dersler planladıkları, uyguladıkları ve değerlendirdikleri mesleki gelişim modelidir. Bu araştırma, ders imecesi ile ilgili olarak yazılan lisansüstü tezleri ve makaleleri kapsamlı bir şekilde inceleyerek eğilimlerini ortaya çıkarmak amacıyla yapılmıştır. Bu araştırmadan elde edilen veriler, doküman analizi yöntemi ile toplanmıştır. Çalışma için Türkiye’de 2010-2019 yılları arasında ders imecesi ile ilgili yapılan 14 yüksek lisans, 25 doktora tezi ve 15 TR-Dizin indeksli makale içerik analizi kullanılarak incelenmiştir. Araştırmadan elde edilen veriler frekans ve yüzde oranlarına göre yorumlanarak tablolarla sunulmuştur. Tezler, araştırma türü, yayımlanma yılı, araştırma yaklaşımı, araştırma deseni, örneklem, konu ve veri analizi teknikleri kapsamında sınıflandırılmıştır. Araştırma sonuçları, tez türlerine göre doktora tezlerinin yüksek lisans tezlerine göre daha fazla olduğunu, yaklaşım olarak nitel çalışmaların ağırlıkta olduğunu göstermektedir. İncelenen araştırmaların çoğunun katılımcılarının öğretmenler olduğu gözlemlenmiştir. Araştırma deseni olarak çoğunlukla durum çalışması tercih edildiği ve içerik analizinin kullanıldığı görülmektedir. Bir alan taraması olan bu çalışma, ders imecesi alanında araştırma yapmak isteyen araştırmacılara hem ders imecesini tanıtmak hem de Türkiye’de bu alanda hangi noktaların çalışıldığını ve eksikliklerin neler olduğunu göstermek amacıyla gerçekleştirilmiştir. ]]> <![CDATA[In line with the approaches of learning that emphasize the social and contextual aspects of learning, there is a growing demand on collaborative professional development models. Lesson Study is a vocational development model that a group of teachers working with the cooperation of a target frame denominated “research class” in which they plan for classes, teach and evaluate. This study aims to examine postgraduate theses and articles focusing on lesson study to identify the trends in a comprehensive manner. The data of this research were collected by document analysis. For the purpose of this study, 14 master, 25 doctorate theses and 15 articles were indexed in TR completed in year between 2010-2019 were analyzed by using content analysis in Turkey. Frequency and percentace ratio involving data were presented by tables. The studies were classified within type of research, year of publication, approach of research, design of research, sample, subject and data analysis technique. The research results show that the doctorate thesis is more abundant than the master thesis as the thesis type and qualitative studies are predominant as research approach. It was observed that the participants of most of the examined studies were teachers. It was seen that case study is mostly preferred as a research design and using content analysis. As a review study, the present study was carried out in order to introduce lesson study construct to researchers and evaluate which aspects of lesson study were studied in Turkey and finally, make recommendations in light of the analysis of the studies for further research.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43446 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[ 2629-2649 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/476 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yükseköğretim Kurumlarında Türk Halk Müziği Toplu İcra Eğitimi Uygulamalarının ve Karşılaşılan Problemlerin Eğitmen Görüşleri Doğrultusunda İncelenmesi]]> <![CDATA[An Analysis of the Educational Practices of Turkish Folk Music Collective Performance and Faced Problems Based on Educators’ Views]]> <![CDATA[Sinan AYYILDIZ]]> <![CDATA[Eren Can YILDIZ]]> <![CDATA[Müzik Eğitimi, Türk Halk Müziği Eğitimi, Toplu İcra, Çalgı Toplulukları, Birlikte Çalma]]> <![CDATA[Music Education, Turkish Folk Music Education, Group Music Performance, Instrumental Ensemble, Ensemble Playing]]> <![CDATA[Türk Halk Müziği eğitiminde toplu icra eğitimi, bireysel çalgı eğitimin yanı sıra önemli bir müzik eğitim yöntemi olarak benimsenmiş ve çeşitli ders isimleri altında müzik eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının müfredatlarına dahil olmuştur. Yerel toplu icra gelenekleri, devlet kurumları çatısı altında çalışan Türk halk müziği topluluklarının toplu icra üslupları ve çeşitli anlayışlarla yapılan özgün topluluk çalışmaları, bu eğitim kurumlarında verilen Türk halk müziği toplu icra eğitiminin içeriğini etkileyen faktörler olarak öne çıkmaktadır. Günümüzde, Türk halk müziği toplu icra eğitiminin nasıl, hangi yöntemlerle, hangi faktörlerin etkisi altında, ne gibi tercihlere dayanarak yapıldığının anlaşılabilmesi ve eğitimcilerin eğitim esnasında ders işleyişine yönelik olarak karşılaştıkları problemlerin tespiti amacıyla bu çalışmanın yapılmasına ihtiyaç duyulmuştur. Bu araştırmada, Türkiye’de misyonu sanatçı yetiştirmek olan yükseköğretim kurumlarında, Türk halk müziği kapsamında toplu icra eğitimi irdelenmiş, akabinde Türkiye’nin farklı bölgelerinde yer alan 15 Devlet, 1 vakıf üniversitesinin ilgili bölümlerinde Türk halk müziği toplu icra derslerine giren 24 öğretim elemanıyla dijital platform (Google Forms) anket sistemi üzerinden birtakım sorulara cevaplar aranmıştır. Öğretim elemanlarına yöneltilen sorular sonucunda toplu icra derslerinin uygulanma biçimleri ve ders içeriklerine, uygulama içerisinde öğretim elemanlarının karşılaştıkları problemlere ve nedenlerine, toplu icra hakkındaki durum değerlendirmelerine ve dersin nasıl işlenmesi gerektiğine dair görüşleri tespit edilmiş, konuya ilişkin bazı yorum ve öneriler yapılmıştır. Bilimsel araştırmalarda olması gereken etik kurul izni sebebiyle bu araştırma ve verileri Ankara Müzik ve Güzel Sanatlar Üniversitesi Rektörlüğü Etik Kurulunca 23.07.2020 tarihinde incelenmiş ve araştırmada herhangi bir etik ihlali rastlanmamıştır. Araştırmanın etik onay belgesi 59749768-050.01.04-E.1400 sayı numaralı evrak ile yazarlara tebliğ edilmiştir.]]> <![CDATA[Turkish folk music ensemble courses, as well as individual courses, were adopted as an important method of folk music education in Turkey. The course catalogs of higher music education institutions involve Turkish folk music ensemble courses under various names. Regional collective performance styles, collective performance style of state-controlled institutions and other original ensemble studies with various understandings stand out as factors affecting the content of Turkish folk music collective education offered in these educational institutions. Today, this study was needed to understand how Turkish folk music collective performance education is performed, under which factors, on which preferences and to identify the problems faced by the instructors during the training process. In this research, Turkish folk music collective performance education has been analyzed in higher music education institutions (conservatories and performing arts faculties) in Turkey. We report data from one questionnaire gathered from 24 folk music educators from 16 universities, (15 state universities, 1 private university). As a result of the questionnaire administered to the participants, their application method and the content of the courses focused on Turkish folk music ensemble, the problems faced by the participants in the application and their possible reasons, assessments of participants about these courses, and their opinions about how should be an ideal Turkish folk music collective performance education were determined.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43433 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[ 2443-2466]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/477 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Gemi Adamlarında Sağlıklı Yaşam Biçimi Davranışlarının Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaluation of Healthy Lifestyle Behaviors in Seamen]]> <![CDATA[Burçak KESKİN]]> <![CDATA[Mehmet Güven GÜNVER - Cemile Nihal YURTSEVEN - Eray YURTSEVEN]]> <![CDATA[Gemi adamı, sağlıklı yaşam biçimi, stres, fiziksel aktivite, alışkanlık.]]> <![CDATA[Seaman, healthy lifestyle, stress, physical activity, practice.]]> <![CDATA[Sağlık kavramı, kişisel ve sosyal dayanaklar ile pozitif bir kavram olarak fiziksel kapasiteden destek alan, bireylerin önemli değer ve sorumlulukları arasında yer alan bir kavram olduğu bilinmektedir. Sağlıklı yaşam biçimi davranışları sayesinde yaşam şekli olarak benimseyip kullanmaya çalışan kişi, sağlığını korumakla birlikte, genel sağlığını geliştirici kalıcı davranış değişikliklerini de sahip olmuş olur. Sağlıklı olma ve hastalıklardan korunmanın temelini, sağlıklı yaşam biçimi davranışlarının sürdürülmesi ve geliştirilmesi oluşturur. Bu çalışma gemi adamlarının sağlıklı yaşam biçimi davranışları ve etkileyen faktörlerin belirlenmesi amacıyla yapılmıştır. Tanımlayıcı tipteki bu araştırmanın evrenini deniz ticaretinde faaliyet gösteren firmalarda görev yapan Türk pasaportlu toplam 220 gemi adamı oluşturmuştur. Araştırmaya katılmayı kabul eden 204 gemi adamıyla bu araştırma gerçekleştirilmiştir. Veriler, kişisel bilgi formu ve “Sağlıklı Yaşam Biçimi Davranışları Ölçeği” uygulanarak toplanmıştır. Anketler katılımcılara Google form aracılığıyla ulaştırılmış olup, bilgilendirme metni hazırlanmış ve formu doldurmadan önce okumaları sağlanmıştır. Elde edilen veriler, SPSS 22.0 programında analiz edilmiştir. Gemi adamları genel olarak sağlıklı yaşam biçimi davranışları puan ortalamaları 130,15±20,37 olarak belirlenmiştir. Alt boyut puanlarında en yüksek 27,45±4,32 ile manevi gelişim, en düşük 17,29±4,98 ile fiziksel aktivite olup, spor yapma durumları ile “Sağlıklı Yaşam Biçimi Davranışları Ölçeği” puanı arasında istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmuştur. Araştırmamızda alt boyut açısında yapılan değerlendirmelerde özellikle stres yönetimi ile fiziksel aktivite alt boyut puanlarının düşük olduğu anlaşılmaktadır. Bu durumların iyileştirilmesi için gemi içerisinde fiziksel aktivite yapılabilecek alanların oluşturulması ve uzun süreli denizde kalmaya bağlı olarak ortaya çıkması muhtemel stres problemlerinin çözümü için mutlaka profesyonel yardım alınmasını sağlayacak hazırlığın yapılması gerektiği önerilmektedir.]]> <![CDATA[The study was performed to determine shipman’s healthy lifestyle behaviors and influencing factors. The universe of this descriptive research was 220 seamen with Turkish passports working in companies operating in maritime trade. This study was conducted with 204 seamen who agreed to participate in the research. Data was collected by performing the personal information form and scale of healthy lifestyle. The questionnaires were delivered to the participants via Google form, an informative text was prepared and they were provided to read before filling the form. The data obtained were analysed in SPSS 22.0 programme. Seaman’ healthy lifestyle behaviours general score is determined as 130,15±20,37. In the sub-dimension scores, the highest was 27.45 ± 4.32 with spiritual development, the lowest was 17.29 ± 4.98 with physical activity, and there was a statistically significant difference between the state of doing sports and the Healthy Lifestyle Behaviours Scale score. In our research, it is understood that physical activity and stress management scores are low in evaluations made in terms of sub-dimensions. In order to improve these situations, it is recommended that preparation of areas that can be physically active in the ship and the preparation of professional assistance should be made for the solution of stress problems that may arise due to long-term stay. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43429 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4343-4352]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/478 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkçe Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Uygulaması ile İlgili Görüşleri]]> <![CDATA[Pre-service Turkish Teachers’ Opinions about Teaching Practice]]> <![CDATA[Selma ERDAĞI TOKSUN]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, Öğretmen Adayı, Öğretmenlik Uygulaması, Öğretmen Yetiştirme, Öğrenme. ]]> <![CDATA[Turkish Education, Teacher Candidates, Teaching Practice, Teacher Training, Learning. ]]> <![CDATA[Eğitim sisteminin üç temel öğesi; öğretmen, öğrenci ve eğitim programlarıdır. Eğitim programlarını uygulayacak olan öğretmen bu öğeler içinde oldukça önemlidir. Öğretmen yetiştirilirken öğretmen adaylarının aldığı alan yeterlilik derslerinin yanı sıra hem gözlem hem de uygulamaya dayalı olan öğretmenlik meslek bilgisi dersleri vardır. Öğretmenlik uygulamaları dersleri de bunların arasında yer alır. Öğretmen adayının edinmiş olduğu bilgiyi nasıl öğreteceğini tecrübe etmesi, öğretmenlik mesleğini daha yakından tanıması ve kendisini uygulama alanında da geliştirebilmesi için uygulama dersleri eğitim fakültesi programlarında yer almıştır. Öğretmenlik uygulaması dersi öğretmen adayları için oldukça önemli bir derstir. Bu ders sayesinde fakültede almış oldukları teorik ve uygulama dersleri kapsamında sınıf ortamında kendilerini değerlendirme, kendi ders planlarını hazırlama, etkinlikler tasarlama, materyaller geliştirme ve bunların hepsini uygulama fırsatı bulma öğretmen adaylarının mesleki gelişimi açısından fayda sağlayacaktır. Bu çalışmanın amacı, Türkçe öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması dersi ile ilgili görüşlerinin tespit edilmesidir. Bu çalışmaya 2018-2019 eğitim-öğretim yılında, Kafkas Üniversitesi Dede Korkut Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi anabilim dalında okuyan ve öğretmenlik uygulaması dersini almış 55 son sınıf öğrencisi katılmıştır. Çalışma verileri açık uçlu bir soru ile toplanmıştır. Öğretmen adaylarından toplanan görüşme formları içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Temalar, kodlar ve frekansları tablolar halinde verilmiş bu doğrultuda bulgular yorumlanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmen adayları öğretmenlik uygulaması dersini her yönüyle faydalı fakat yetersiz görmektedirler. ]]> <![CDATA[Three basic contents of the education system; are teacher, student and educational programs. The teacher who will implement the training programs is very important with this element. In addition to content courses taken by pre-service teachers, there are pedagogical content knowledge courses based on practice and observation in teacher training programs. Teaching practice courses are among these pedagogical content knowledge courses. In order for pre-service teachers to gain some experience about how to teach the content knowledge they have acquired, to get to know the profession of teaching more closely, and to develop themselves in terms of application, there are teaching practice courses in teacher training programs. Teaching practice course is of great importance for pre-service teachers. Within this course, they can find opportunities to test the theoretical knowledge they have learned in a real classroom environment, to prepare their own lesson plans, to design activities, to develop materials and all these make important contributions to the professional development of pre-service teachers. The purpose of the current study is to elicit pre-service teachers’ opinions about the teaching practice course. A total of 55 senior students attending the Department of Turkish Teaching in the Dede Korkut Education Faculty of Kafkas University in the 2018-2019 academic year and having taken the teaching practice course participated in the current study. The data of the current study were collected with one open-ended question. Themes, codes and frequencies are given in tables and accordingly, findings are interpreted.The collected data were analyzed with content analysis. The results obtained from the analysis have revealed that the pre-service teachers see the teaching practice course useful in any respect but inadequate.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43381 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2599-2610]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/479 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Türkçe ve İngilizce Öğretmeni Adaylarının Öz Yeterlilik Algıları ]]> <![CDATA[Self-Efficacy Perceptions of Turkish and English Prospective Teachers in Teaching Turkish as a Foreign Language ]]> <![CDATA[Ümit YILDIZ]]> <![CDATA[Halide İBİLOĞLU - Gözde SARIOĞLU]]> <![CDATA[Yabancılara Türkçe Öğretimi, Yabancı Dil Olarak Türkçe, Türkçe ve İngilizce Öğretmeni Adayları, Öz Yeterlilik, Öğretmen Yeterlilikleri. ]]> <![CDATA[Teaching Turkish to Foreigners, Turkish as a Foreign Language, Turkish and English Prospective Teachers, Self-efficacy, Teacher Competencies.]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, Türkçe ve İngilizce öğretmenliği lisans programlarında öğrenim gören öğretmen adaylarının yabancı dil olarak Türkçe öğretimi (YDTÖ) alanında çalışacak öğreticide bulunması gereken niteliklere, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde alan bilgisine, öğretim yöntemleri bilgi ve becerisi boyutlarına yönelik öz yeterlilik algılarının belirlenmesidir. Bu nitel çalışmada odak grup görüşmesi (OGG) tekniğine başvurulmuştur.  Odak grup görüşmesi yoluyla veri toplama sürecinde, araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2018-2019 eğitim öğretim yılında Türkiye’de Akdeniz Bölgesinde bir devlet üniversitesinde Eğitim Fakültesi Türkçe ve İngilizce öğretmenliği lisans programlarının 3. ve 4. sınıflarında öğrenim gören 26 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Elde edilen veriler, içerik çözümlemesi tekniğiyle incelenmiş ve sınıflandırılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, katılımcıların genel olarak YDTÖ süreçlerinde görev alan/alacak öğreticinin Türkçe alan bilgisine hâkim olması, öğretim yöntemleri bağlamında bilgi ve uygulama boyutunda yetkin olması ve bir araç dil bilmesi gerektiği konusunda fikir birliği içinde oldukları görülmüştür. YDTÖ süreçlerini yönetme boyutunda ise Türkçe öğretmeni adaylarının dil öğretim yöntemleri, İngilizce öğretmeni adaylarının ise Türkçe alan bilgisi bağlamında kendilerini yetersiz hissettikleri görülmektedir. Katılımcılar, genel olarak eğitim aldıkları programlarda YDTÖ süreçlerine ayrılan ders saatlerinin arttırılması ve YDTÖ süreçleri için uygulama derslerine ağırlık verilmesi gerektiğini ifade etmişlerdir. Diğer taraftan, YDTÖ’ nün ayrı bir ihtisas alanı olması nedeniyle bu alanda lisans programı açılmasının, YDTÖ süreçlerinde karşılaşılan sorunlara uzun vadeli çözüm olacağını vurgulamışlardır. ]]> <![CDATA[The purpose of this study is to determine the self-efficacy perceptions of prospective teachers studying Turkish and English teaching undergraduate programs towards the qualifications an instructor, who will work in the field of teaching Turkish as a foreign language, should have, the field information and knowledge of teaching methods in this field. In this study, the focus group interview technique was used. A semi-structured interview form developed by the researchers was used in the focus group interviews. The study group consisted of 26 3rd and 4th-grade prospective teachers studying in Turkish and English Language Teaching Departments at a state university in southern Turkey during the 2018-2019 academic year. The data were analysed by using the content analysis technique. According to the results, it was seen that there was a consensus among the participants regarding the qualifications an instructor who is working/will work in the field of teaching Turkish as a foreign language should have. All the participants stated that the instructors should have the mastery of field knowledge, be competent in teaching methods both in theory and practice and know a mediating language. It was also found that in terms of managing teaching Turkish as a foreign language processes, the prospective Turkish teachers felt insufficiency in language teaching methods while the prospective English teachers considered themselves as inadequate in the Turkish field knowledge. The participants stated that the teaching hours allocated to teaching Turkish as a foreign language should be increased and there should be more emphasis on practical courses for these processes. Moreover, since teaching Turkish as a foreign language is a separate specialisation, opening an undergraduate program for this field will bring a long-term solution to the problems in this field. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43345 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[3047-3070]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/480 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Kullanılan Ders Kitaplarındaki Uyarlanmış Metinlerin Uyarlanma Durumları: Yeni Hitit Örneği ]]> <![CDATA[Adaptation Of Adapted Texts in Textbooks Used in Teaching Turkish As A Foreign Language: New Hitit Example]]> <![CDATA[Ceylan]]> <![CDATA[Berker KURT]]> <![CDATA[Türkçe Öğretimi, Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi, Okuma Becerisi, , Metin Uyarlama Ölçütleri, Ders Kitabı.]]> <![CDATA[Teaching Turkish, Teaching Turkish As A Foreign Language, Reading Skill, Adaptation Criteria, Textbook.]]> <![CDATA[Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde okuma becerisini geliştirmek üzere faydalanılan yazınsal metinlere ders kitaplarında yer verildiği bilinmektedir. İleri düzeydeki öğreniciler özgün olarak sunulan yazınsal metinleri kolaylıkla kavrayabilirken başlangıç ve orta düzey öğrenicileri yeterli dilsel edince sahip olmadıkları için bu metinleri kavramakta güçlük çekmektedirler. Dolayısıyla bu yazınsal metinlerin ders kitaplarında uygun bir şekilde yer alabilmesini sağlayabilmek için belirli yöntemler ve ölçütler çerçevesinde düzeye uygun hâle getirilmesi gerekmektedir. Bu düşünceden yola çıkılarak yabancı dil olarak Türkçe öğretimi için hazırlanmış ders kitaplarında kullanılmakta olan uyarlanmış metinlerin, metin uyarlama ölçütlerine uygunluğu açısından incelenmesi çalışmanın amacını oluşturmaktadır. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesine dayanmaktadır. Yapılan inceleme öncesinde, Yeni Hitit Yabancılar İçin Türkçe B1 öğretim setindeki uyarlanmış metinler belirlenmiş, uyarlanmış metinlerin özgün kaynaklarına ulaşılmış ve metin uyarlama ölçütlerini içeren metin değerlendirme aracı hazırlanmıştır. Oluşturulan metin değerlendirme aracındaki uyarlama işlemleri için Yeni Hitit Yabancılar İçin Türkçe A1-A2 ve Yeni Hitit Yabancılar İçin Türkçe B1 öğretim setinde yer alan dil bilgisi sıralanışı temel alınmıştır. İncelemenin sonunda yapılan işlemlerin frekans ve yüzde değerleri hesaplanarak uyarlanmış metinlerdeki işlemlerin oranları sunulmuştur. Yeni Hitit Yabancılar İçin Türkçe B1 ders kitabı ve çalışma kitabında yer alan uyarlanmış metinler üzerinde yapılan metin uyarlama işlemlerinin oranlarına bakıldığında en çok sözlüksel sadeleştirme işleminin yapıldığı sonucuna ulaşılmıştır. Sözdizimsel sadeleştirme ve genişletme işlemlerinin ise hemen hemen aynı oranda olduğu görülmüştür.Anahtar Kelimeler: Türkçe Öğretimi, Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi, Okuma Becerisi, , Metin Uyarlama Ölçütleri, Ders Kitabı. ]]> <![CDATA[It is known that literary texts used to improve reading skills in teaching Turkish as a foreign language are included in textbooks. While advanced learners can easily grasp the original literary texts, the beginning and middle level learners have difficulty understanding these texts because they do not have enough linguistic skills. Therefore, in order to ensure that these literary texts are properly included in textbooks, they must be adapted to the level within the framework of certain methods and criteria. The aim of the study is to examine the adapted texts that are used in textbooks prepared for teaching Turkish as a foreign language in terms of their compliance with the text adaptation criteria. The study is based on document review from qualitative research methods. Prior to the examination, Turkish textbook for foreigners the adapted texts in the New Hitit Turkish Teaching Kit B1 textbook were determined, the original sources of the adapted texts were reached and a text evaluation tool containing the text adaptation criteria was prepared. New Hitit Turkish Teaching Kit A1-A2 for foreigners and New Hitit Turkish Teaching Kit B1 for foreigners are based on grammar in the textbook for the adaptation process in the text evaluation tool. At the end of the review, the frequency and percentage values of the transactions are calculated and the rates of the transactions in the adapted texts are presented. When we look at the proportion of the text adaptation operations on the adapted texts in the new Hitit 2 book, it is concluded that the most lexical simplification was done. Syntactic simplification and expansion operations were found to be almost identical.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43341 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1521-1536]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/481 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[TBMM Milletvekillerinin Türk Eğitim Politikalarına Yönelik Algılarının İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of TBMM Representatives’ Perceptions of Turkish Education Policies]]> <![CDATA[İsmail EROL]]> <![CDATA[Münevver ÇETİN]]> <![CDATA[Eğitim Yönetimi, Eğitim Politikaları, Eğitim Sistemi, Yasama Erki, Milletvekilleri]]> <![CDATA[Education Management, Education Policies, Education System, Legislative Power, Representatives]]> <![CDATA[Türk eğitim politikalarının oluşturulmasında milletvekillerinin geniş yetkileri olduğu bilinmektedir. Dünyada meydana gelen küreselleşme süreci ile beraber çağdaş düşünce sistemlerine ve teknolojik gelişmelere uygun uzun soluklu eğitim politikalarının belirlenebilmesi ve toplumun bu yöndeki ihtiyaçlarının karşılanabilmesi seçilmiş milletvekilleri için önem arz etmektedir. Bu durum tüm siyasi partilerin tüzüklerinde ve programlarında eğitim, öğretim ve yönetim politikalarına yer vermesine gerekçe olmuştur. Bu araştırmanın amacı; milletvekillerinin Türk eğitim politikalarına yönelik algılarını ortaya koymaktır. Bu amaç doğrultusunda uluslararası sınav sonuçlarının Türk eğitim politikalarına ne şekilde yansıdığı; Türkiye’de öğretmenlerin yetiştirilmesi ve istihdamı ve yeterlilikleri ile ilgili geliştirilen politikalar; yöneticilerin istihdam süreçleri, milli hedeflere ulaşma noktasında Türk eğitim müfredatının kültürel ve ahlaki değerleri yansıtması ile ilgili sorulara yanıtlar aranmıştır. Nitel araştırmalardaki fenomenoloji deseni ile gerçekleştirilen araştırmaya; maksimum çeşitleme örneklemesi ile 5 milletvekili katılmıştır. Verileri toplamada araştırmacının geliştirdiği yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmanın bulgularında uluslararası sınavlar ile ilgili olarak eğitim politikalarının iyileştirilmesi, koşullu kabul ve uluslararası sınavların önemine; öğretmen yetiştirme politikaları ile ilgili olarak niteliksel sorunlar, formasyon, ideolojik ve teorik yönelimlere; öğretmenlerin istihdamı ile ilgili olarak akademik başarının azalması, arz talep dengesinin gözetilmesi ve kültürel aidiyet hissetmemeye; yöneticilerin istihdam süreçleri ile ilgili olarak liyakatin önemi, lisansüstü eğitim gereksinimi ve sendikal olumsuzluklara; müfredatın değerlere yansıması ile ilgili olarak da müfredatın yetersizliği, uygulama eksiklikleri ve kültürel erozyona değinilmiştir. ]]> <![CDATA[Representatives have broad authority in the establishment of Turkish education policies. With the globalization in the world, it is important for elected representatives to be able to determine long-term education policies appropriate to modern philosophies and technology besides meeting with the needs of the society in this direction. For this reason, education, training and management policies are included in the codes and programs of political parties. The aim of this research is to reveal the opinions of the representatives about Turkish education policies. Answers were sought for the questions reflecting cultural and moral values of Turkish education curriculum about the reflection of international exam results on Turkish education policies; training of teachers in Turkey; policy making regarding employment and qualifications; employment of school administrators. Maximum variation sampling method was employed for choosing study group. Five representatives participated in the research which is designed in phenomenology. Semi-structured interview form developed by the researcher was used to collect the data. The findings of the research are related to international exams: the improvement of educational policies, conditional acceptance and the importance of international exams; regarding teacher training policies: qualitative problems, formation, ideological and theoretical orientations; employment of teachers: decrease in academic success, balance of supply and demand and not to feel cultural belonging; employment processes of managers: the importance of merit, the need for postgraduate education and trade union negativities; reflection of the curriculum on the values: insufficiency of the curriculum, application deficiencies and cultural erosion.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43336 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[ 1829-1856 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/482 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Aktif Yaşlanma Açısından Hayat Boyu Öğrenme: Üçüncü Yaş Üniversiteleri]]> <![CDATA[Lifelong Learning in Respect to Active Ageing: A Case of University of Third Age]]> <![CDATA[Yasemin ÇÖLGEÇEN]]> <![CDATA[Hasan ÇÖLGEÇEN]]> <![CDATA[Sosyal Politika, Hayat Boyu Öğrenme, Aktif Yaşlanma, Yaşlı Eğitimi, Üçüncü Yaş Üniversitesi, Tazelenme Üniversitesi]]> <![CDATA[Social Policy, Lifelong Learning, Active Ageing, Elderly Education, University of Third Age, U3A, Tazelenme University]]> <![CDATA[Günümüzde yaşlı nüfusun artması hem dünyada hem de Türkiye’de bu kesime yönelik çalışmaların yoğunlaşmasına neden olmuştur. Aktif yaşlanma kapsamında yaşlı bireyler yalnızca istihdama katılmaları açısından değil sağlık, eğitim, sosyal hayata katılma gibi konularda da teşvik edilmiş ve bu doğrultuda çalışmalar yürütülmüştür. Yaşlı bireylerin eğitimi bu açıdan değerlendirildiğinde çok önemli bir konuyu teşkil etmektedir. Hayat boyu öğrenme kapsamında yaşlı bireyler ilgisini çeken konularda eğitim hizmetlerine yönelmişlerdir. Birçok ülke, yaşlı bireylerin eğitimi hakkında düzenlemeler yapmış ve eğitim kurumları oluşturmuştur. “Üçüncü yaş üniversiteleri” de bu kapsamda kurulan bir kurumdur. Bu üniversiteler ilk olarak 1973 yılında Fransa’da ortaya çıkmıştır. Fransa’da Touluse Üniversitesi bünyesinde yaşlılara yönelik dil, din, tarih, felsefe, müzik, sanat gibi birçok eğitim hizmeti verilmiştir. Fransa’da oluşturulan bu üniversite, diğer Avrupa ülkelerine ve Dünya’daki birçok ülkeye ilham kaynağı olmuştur. Daha sonra Cambridge’de 1981 yılında literatürde İngiliz modeli olarak bilinen “Üçüncü Yaş Üniversitesi” kurulmuştur. Bu çalışmada aktif yaşlanma kapsamında hayat boyu öğrenme kavramı değerlendirilmiştir. Araştırmada doküman inceleme yöntemi kullanılmıştır. Karşılaştırmalı eğitim yaklaşımlarından tanımlayıcı yaklaşım kullanılmıştır. Bu kapsamda dünyada yaşlı bireylerin eğitimlerine yönelik açılan Üçüncü Yaş Üniversiteleri analiz edilmiştir. Burada literatürde sıkça değinilen Fransa Üçüncü Yaş Üniversitesi Modeli ve İngiliz Üçüncü Yaş Üniversitesi modeli incelenerek bu modellere örnek olarak Comenius Üniversitesi ve Melbourne Üniversitesi faaliyetleri ve yapısı açısından irdelenmiştir. Çalışmanın son kısmında ise Türkiye’de 2016 yılında kurulan ve faaliyetine devam eden Tazelenme Üniversitesi’nin yapısına ve faaliyetlerine değinilmiştir. Böylelikle bu çalışma dünyadaki modelleri ve ülkemizdeki uygulamaları gözler önüne sererek, bu konuda ülkemizde atılması gereken adımlar, uygulanması gereken sosyal politikalar hakkında bizlere yol gösterecektir. ]]> <![CDATA[Growing elderly population has led more researches to be conducted on the subject nowadays both in the world and Turkey. In the scope of active ageing, elderly population are not only encouraged contributing to employment but also to the subjects of health, education, and social life. Considering elderly people’s education on this manner, the matter becomes more relevant. In the extent of lifelong learning, elderly people tend to do training services that attract them. Several countries have made revisions and build educational facilities on elderly people education. Subjects as language, religion, history, philosophy, music, and art thought targeting elderly people in Toulouse University in France. This university in France have inspired several countries in Europe and in the world. University of Third age, known as British model in the literature, was founded later in Cambridge in 1981. This study examines lifelong learning term with respect to active ageing. Document analysis method was used in the research. Descriptive approach, one of the comparative education approaches, was used. In this context, Universities of third age oriented on elderly people’s education will be analyzed around the world. Frequently mentioned in the literature, French Model of University of Third Age and British Model University of Third Age will be investigated via samples of Comenius University and Melbourne University regarding their activities and structures. Refection University, founded in 2016 in Turkey, will be investigated lastly in this study. Thus, this study reveals both world and Turkish examples of the practices and becomes a guidance for steps to be followed and social policies.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43310 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2495-2511]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/483 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okuduğunu Anlama Becerisini Etkileyen Faktörler Üzerine Bir Alanyazın İncelemesi]]> <![CDATA[A Field Research on Factors Affecting the Reading Comprehension Skills]]> <![CDATA[Uğur DEMİRCAN]]> <![CDATA[İbrahim Seçkin AYDIN]]> <![CDATA[Türkçe öğretimi, okuma, anlama, okuma becerisi, dil eğitimi]]> <![CDATA[Turkish teaching, reading, comprehension, reading skill, language education]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Yaşamın her alanında oldukça önemli olan okuduğunu anlama becerisi ile ilgili birçok araştırma yapılmıştır. Ülkemiz eğitim sisteminde de son derece önemli olan bu becerinin çeşitli faktörlerle ilişkisi birçok çalışmaya konu olmuştur. Bu çalışmanın temel amacı; Türkiye’de yayınlanan makalelerden hareketle okuduğunu anlama becerisini hangi faktörlerin etkilediğini, bu faktörlerin etkilerinin ne yönde ve hangi düzeyde olduğunu bütüncül bir şekilde ortaya koymaktır. Bununla birlikte çalışmanın diğer amaçları; incelenen okuduğunu anlama becerisine ilişkin çalışmaların yapıldığı örneklem grubunu, araştırma yöntemini, yürütüldüğü alanı, yayınlandığı yılı ve okuduğunu anlamanın çalışmanın temel değişkeni mi yoksa değişkenlerden birisi mi olduğunu belirlemektir. Çalışma; araştırma bulgularının bir araya getirildiği, derinlemesine analiz edildiği, yorumlandığı ve sentezlendiği bir meta sentez çalışmasıdır. Bu amaç doğrultusunda okuduğunu anlama becerisi ile ilgili Türkiye’de yapılan çalışmalar taranmış, okuduğunu anlamanın çeşitli değişkenlerle olan ilişkisini inceleyen 178 çalışmaya ulaşılmıştır. Çalışma kapsamında incelenen makalelerde okuduğunu anlama ile ilişkisi araştırılan faktörler çeşitli başlıklar altında gruplandırılarak genel değerlendirmeler yapılmıştır. Çalışmanın diğer sonuçlarına göre; okuduğunu anlamanın en çok çeşitli öğretim yöntem ve teknikleri ile ilişkisine bakıldığı, çalışmalarda örneklemin çoğunlukla ilkokul öğrencilerinden oluştuğu, araştırma yöntemi olarak deneysel çalışmaların çoğunlukta olduğu, en çok çalışma yapılan alanın sınıf öğretmenliği olduğu, yıllara göre ise çalışmaların 2008-2018 yılları arasında arttığı ve çalışmalarda okuduğunu anlamanın daha çok temel değişken olarak ele alındığı sonuçlarına ulaşılmıştır. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> There are many studies on reading comprehension, which is a very prominent skill in all life areas. Given its high importance in the education system of our country, the relationship of this skill with various factors has been the subject of many studies. The main purpose of this study is; to determine in a holistic way, which factors affect the reading comprehension skill, in what direction and at what level these effects are, investigating the articles published in Turkey. At the same time the other purposes of the study; to determine the sample group, research method, field of study, publication year, in which studies related to reading comprehension skill are conducted and determining whether reading comprehension is the basic variable or one of the variables. The study is a meta-synthesis treatise in which research findings are gathered, analyzed, interpreted and synthesized in depth. Reading comprehension skills related studies which have been done in Turkey scanned for this purpose and 178 studies examining the relationship between reading comprehension and various variables were reached. In the articles examined within the content of this study, the factors investigated in terms of reading comprehension were grouped under several headings and general evaluations were made. Other results of the study are as follows: The relationship between reading comprehension and various teaching methods and techniques has been investigated at more, the sample in the studies mostly consists of primary school students, as the research method experimental studies are the majority, most studies were done in primary school department, for years studies increase between 2008-2018 and reading comprehension is mostly considered as a basic variable in studies. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43300 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4057-4090]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/484 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[7. Sınıf Sosyal Bilgiler Ders Kitabının Resim-Metin İlişkisi Açısından Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[The Evaluation of the 7th Grade Social Studies Textbook in terms of the Picture and Text Relationship]]> <![CDATA[Turan KAÇAR ]]> <![CDATA[Turan KAÇAR]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler, Öğretim programı, Ders kitabı, Resim-metin ilişkisi, 7. Sınıf]]> <![CDATA[Social studies, Curriculum, Textbook, Picture-text relationship, 7th grade]]> <![CDATA[Ders kitapları, öğrencilerin eğitim ve öğretim araçları arasında yer alan önemli bir kaynak olarak tanımlanabilir. Ders kitapları sınıf düzeyine göre öğrencilerin ilgisini ve dikkatini çekebilecek düzeyde hazırlanarak uygun olan resim ve metinlerle tamamlanırsa ulaşılmak istenen amaca daha fazla hizmet edebilir. Bu çalışmanın amacı, Millî Eğitim Bakanlığı tarafından ülkemizde 2019-2020 eğitim-öğretim yılında okutulan 7. Sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabında yer alan resimlerin, metinlerle olan ilişkisini belirlemek ve değerlendirmektir. Bu çalışma nitel bir araştırma olarak yürütülmüş ve bu çalışmada doküman incelemesi tekniğinden faydalanılmıştır. Bu çalışma ile 7. Sınıf Sosyal Bilgiler ders kitabında yer alan 10 resmin ve metnin, resim-metin ilişkisinin incelenmesi açısından uzman görüşlerine başvurulmuştur. Bu çalışma doğrultusunda resim-metin ilişkisini incelemek için belirlenen kriterler, araştırmacılar tarafından ilgili literatür ve uzman görüşleri doğrultusunda hazırlanmıştır. Bu çalışma doğrultusunda elde edilen veriler, betimsel analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Sonuç olarak; belirlenen resimler metinde yeterince desteklenmiş, tüm resimler metinle uyumlu ve ilişkili ve öğrencilerin ilgisini ve dikkatini çekebilecek düzeydedir. Resimler, öğrenciyi metin üzerinde çoğunlukla düşündürmeye sevk edebilecek düzeydedir ve resimlerde kullanılan tüm figürler metinle örtüşmektedir. Resimlerin ve metinlerin tamamında zemin-fon ilişkisine dikkat edilmiştir. Ancak resimler kısmen net bir şekilde algılanabilir özelliğe sahiptir, hafızada kısmen kalıcıdır ve resimlerin önemli bir bölümünde metinle ilgili herhangi bir açıklayıcı bilgi yoktur.]]> <![CDATA[Textbooks can be defined as an important resource that is among the educational and training tools of students. If the textbooks are prepared at a level that can attract the attention and attention of the students according to the grade level, and can be completed with the appropriate pictures and texts, they can serve the intended purpose more. The aim of this study is to determine the relationship of the pictures in the 7th grade social studies textbook, which was taught by the Ministry of National Education (MNE) in the 2019-2020 academic year in Turkey, with the texts. This study was carried out as a qualitative research and in this study, document analysis technique was used. With this study, expert opinions were consulted in order to examine the 10 pictures and texts in the 7th grade social studies textbook in terms of the picture-text relationship. In line with this study, the criteria determined to examine the picture-text relationship were prepared by the researchers in line with the relevant literature and expert opinions. The data obtained in this study were analyzed by descriptive analysis method. As a result; The selected images are sufficiently supported in the text, all the pictures are compatible and relevant to the text and can attract the attention and attention of the students. The pictures are in a level that can make the student think mostly on the text and all the figures used in the pictures overlap with the text. Attention was paid to the ground-fund relationship in all pictures and texts. However, pictures are partially clearly perceptible, partially permanent in memory, and a significant portion of the pictures do not contain any textual explanatory information.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43268 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[ 1629-1649 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/485 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Beden Eğitimi ve Spor Öğretmeni Adaylarının Fiziksel Aktiviteye Katılım Motivasyonlarının Bazı Değişkenlere Göre İncelenmesi]]> <![CDATA[The Research Of Physical Education and Sport Teacher Candidates' Motivation İn Physical Activities Participation According To Certain Factors]]> <![CDATA[Vahit Çiriş]]> <![CDATA[Turan BAŞKONUŞ]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Beden Eğitimi ve Spor Öğretmeni Adayı, Spor, Fiziksel Aktivite, Motivasyon, Hareket ve Egzersiz.]]> <![CDATA[Educational Sciences, Physical Education and Sports Teacher Candidate, Sports, Physical Activity, Motivation, Movement and Exercise.]]> <![CDATA[ Öz: Bu araştırmanın amacı beden eğitimi ve spor öğretmeni adaylarının fiziksel aktiviteye katılım motivasyonlarının betimlenmesidir. Araştırmaya Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulunun farklı bölümlerine öğrenim gören 338 öğretmen adayı (147 kadın, 197 erkek) gönüllük esasına göre katılmışlardır. Araştırmada tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada, veri toplama sürecinde ''Kişisel Bilgiler Formu'' ve ''Fiziksel Aktiviteye Katılım Motivasyonu Ölçeği'' kullanılmıştır. Araştırma kapsamında Kırşehir Ahi Evran Üniversitesinden 01.07.2020 tarih ve 2020/2 sayılı etik kurul izni alınmıştır. Araştırma verilerinin test edilmesinde 0.05 anlam düzeyi alınmıştır. Verilerin analizinde alt probleme ilişkin maddeler gruplandırılarak, frekans (f), yüzde (%), ağırlıklı ortalama (X̅ ) ve standart sapma (SS) gibi betimsel istatistiklerle birlikte bağımsız t-testi ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Ölçek genelinde görülen anlamlı farkın kaynağı Tukey testi ile incelenmiştir. Ölçek genelinde ve alt boyutlarda görülen anlamlı farklılığın etki büyüklükleri ise eta kare korelasyon katsayısı ile incelenmiştir. Araştırma sonuçları beden eğitimi ve spor öğretmeni adaylarının fiziksel aktiviteye katılım motivasyonlarının orta düzeyde olduğunu göstermiştir. Beden eğitimi ve spor öğretmeni adaylarının fiziksel aktiviteye katılım motivasyonları üzerinde cinsiyet ve okudukları bölüm değişkenlerinde anlamlı farklılık görülmemiştir. Sınıf seviyesi değişkeni beden eğitimi ve spor öğretmeni adaylarının fiziksel aktiviteye katılım motivasyonlarında anlamlı farklılık göstermiştir. Ölçek genelinde görülen anlamlı farklılığın etki büyüklüğü orta düzeydedir. Çevresel nedenler boyutunda görülen anlamlı farklılığın etki büyüklüğü küçük düzeyde, nedensizlik boyutunda görülen anlamlı farklılığın etki büyüklüğü ise orta düzeydedir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to describe the motivations of physical education and sports teacher candidates to participate in physical activity. 338 prospective teachers (147 females, 197 males) attending the different departments of Kırşehir Ahi Evran University School of Physical Education and Sports participated in the study on a voluntary basis. Screening method was used in the research. In the research, "Personal Information Form" and "Physical Activity Participation Motivation Scale" were used in the data collection process. When testing the research data, 0.05 significance level was taken. In the analysis of the data, the items related to the sub-problem were grouped and independent t-test and one-way variance analysis (ANOVA) with descriptive statistics such as frequency (f), percent (%), weighted average (X̅ ) and standard deviation (SD) were used. The source of the meaningful difference across the scale was examined with the Tukey test. The effect sizes of the significant difference observed in the scale and sub-dimensions were examined by eta square correlation coefficient. The results of the research showed that the motivation of physical education and sports teacher candidates to participate in physical activity is moderate. There was no significant difference in the variables of gender and departments on physical activity participation motivation of physical education and sports teacher candidates. Class level variable showed a significant difference in physical education and sports teacher candidates' motivation to participate in physical activity. The effect size of the meaningful difference across the scale is medium. The effect size of the significant difference observed in the environmental causes dimension is small, and the effect size of the meaningful difference observed in the causality dimension is medium.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43234 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2483-2493 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/486 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlk Okuma Yazma Eğitimi ve Sonrasında Bitişik Eğik El Yazısı Kullanımı ile İlgili Yaşanan Sorunlara İlişkin Nitel Bulguların Meta Özeti ]]> <![CDATA[Meta-Summary of Qualitative Findings on Problems on The Use of Cursive Italic Handwriting During and After Early Literacy Instruction]]> <![CDATA[Ufuk ÖZKALE]]> <![CDATA[Işıl TANRISEVEN]]> <![CDATA[İlk okuma yazma öğretimi, Bitişik eğik el yazısı, Meta özet, Nitel bulgular, Frekans etki büyüklüğü]]> <![CDATA[Early literacy instruction, Cursive italic handwriting, Meta summary, Qualitative findings, Frequency effect size]]> <![CDATA[Türkçe dersi öğretim programında 2005-2006 öğretim yılından itibaren yapılan değişiklikle özellikle ilk okuma yazma öğretiminde bitişik eğik el yazısı kullanımı tartışma konusu olmuştur. Bu nedenle alanyazında bitişik eğik el yazısı ile ilgili birçok farklı görüş ortaya çıkmıştır. Bu meta-özet çalışmasının amacı, öğretmenlerin görüşlerini inceleyen çalışmaları bir araya getirerek ilk okuma yazma öğretimi ve sonrasında bitişik eğik el yazısı kullanımında yaşanan temel sorunları belirlemektir. Bu amaçla, alanyazından belirli kriterlere göre toplanan 17 araştırma raporu bu meta-özet çalışmasına dahil edilmiştir. Nitel araştırma yöntemlerinin kullanıldığı bu araştırma raporlarının kalitesini değerlendirmek için, Critical Appraisal Skills Program (CASP) kullanılmıştır. Bitişik eğik yazı ile ilgili 17 çalışmadan toplam 117 ifade alınmıştır. Bu ifadeler nitel veri analizi programlarından QDA (Qualitative Data Analysis) MinerLite programına girilerek analiz edilmiştir. Araştırma raporlarından elde edilen verilerin frekans etki büyüklükleri hesaplanmış ve frekans etki büyüklüğü %15'in üzerinde olanlar ayrıca belirtilmiştir. Bu yöntemle aynı konu alanında yapılan nitel araştırmalardan elde edilen bulgular bir araya getirilerek her bulgunun etki büyüklüğü hesaplanmıştır. Böylelikle bulguların yaygınlığı ve önemi belirlenerek daha fazla yorum yapılması amaçlanmıştır. Meta-özet çalışmasının sonucunda, ilk okuma yazma öğretimi ve sonrasında bitişik eğik el yazısı kullanımı ile ilgili yaşanan sorunlara ilişkin beş tema altında toplanmış 117 ifade bulunmuştur. Bu temalar; (i) öğrenciden kaynaklı sorunlar, (ii) öğretmenden kaynaklı sorunlar, (iii) öğrenci velilerinden kaynaklı sorunlar, (iv) okuma ve yazma becerilerinden kaynaklanan sorunlar ve (v) öğretim materyali ve çevresel şartlardan kaynaklı sorunlardır.]]> <![CDATA[With the change made in the Turkish course curriculum since the 2005-2006 academic year, the use of cursive italic handwriting in the first reading and writing education has been a subject of discussion. For this reason, many different opinions have emerged about cursive handwriting in the literature. The purpose of this meta-summary study is to gather the studies that examine the opinions of the teachers, and to determine the main problems experienced in the use of cursive handwriting in the first literacy teaching and afterwards. For this purpose, 17 research reports collected from the literature according to certain criteria have been included in this meta-summary study. The Critical Appraisal Skills Program (CASP) was used to evaluate the quality of these research reports using qualitative research methods. A total of 117 statements were taken from 17 studies on cursive handwriting. These expressions were analyzed by entering the QDA (Qualitative Data Analysis) MinerLite program in qualitative data analysis programs. The frequency effect sizes of the data obtained from the research reports were calculated and those with frequency effect size over 15% were also specified. With this method, the effect size of each finding was calculated by combining the findings obtained from qualitative studies in the same subject area. Thus, it was aimed to make more comments by determining the prevalence and importance of the findings. As a result of the meta-summary study, 117 statements were gathered under five themes related to the problems experienced with the use of cursive handwriting in the first literacy instruction and later. These themes are; (i) student-based problems, (ii) teacher-based problems, (iii) parent-based problems, (iv) problems due to reading and writing skills and (v) problems due to teaching material and other conditions (i.e. no or few people in the immediate surroundings of the student use cursive writing).]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43213 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2856-2876]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/487 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Eğitim Programlarının Öğeleri ve İşleyişinin Öğrenci Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaluation of the Elements and the Process of Education Program According to Student Opinions]]> <![CDATA[Pınar KIZILHAN]]> <![CDATA[Eğitim programları, eğitim programlarının öğeleri, öğrenci görüşleri, durum çalışması, nitel araştırma.]]> <![CDATA[Education programs, elements of the education program, student opinions, case study, qualitative research.]]> <![CDATA[Bireyin, konu alanının doğasına, toplum gerçekliğine uygun, çağın bilim ve teknoloji birikimine dayalı bilgi, beceri ve tutumlar öğretimde hedeflerin gerçekleştirilmesi sürecidir. Ülkelerin politik felsefesini yansıtan eğitim programlarının uzak hedefi, hangi program türü olursa olsun öğretmen rehberliğinde, bilişsel, duyuşsal ve devinişsel öğrenme alanlarında çağdaş insanı yetiştirmektir. Eğitim sistemlerinin işleyişini anlamak, sorun alanlarını saptamak, olası düzeltme mekanizmalarını tasarlamak için görüş ve düşüncelerine en az başvurulan paydaş gurubunu da öğrenciler oluşturmaktadır. Bu araştırmanın temel amacı, eğitim programının öğeleri ve işleyişi üzerine ortaokul öğrencilerinin görüşlerini belirlemektir. Araştırma durum çalışmasıdır. Araştırmanın verileri yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla otuz öğrenciyle görüşme yapılarak elde edilmiştir. Görüşmeler 2017-2018 eğitim öğretim bahar yarıyılında İzmir İli Bayraklı İlçesi Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı bir ortaokulun, 5.6. ve 7. sınıf öğrencileriyle yapılmıştır. Araştırma bulgularına göre, öğrencilerin, eğitim programının amacının; farkındalıkların gelişmesi, mesleğe hazırlanmak ve sosyal ilişkileri geliştirmek olduğunu düşündükleri tespit edilmiştir. Programların içerik boyutunda ise öğrencilerin, fen ve dil dersleri için öğrenme laboratuvarlarına gereksinim duydukları tespit edilmiştir. Öğretim boyutunda ise öğrencilerin, öğretmen ve öğrencinin diyaloga dayalı ders işlenmesinin öğrenmelerine olumlu yönde etki ettiğini ancak diyaloğu eksiklik olarak gördükleri belirlenmiştir. Değerlendirme açısından ise, öğrencilerin, entelektüel ilgi ve özel yeteneklerinin öğretmenler tarafından göz ardı edildiğini, öğrencilerin tutum ve davranışların da değerlendirilmesini belirttikleri tespit edilmiştir.   ]]> <![CDATA[The process of achieving the goals in education is the knowledge, skills and attitudes of the individual based on the science and technology accumulation of the era, in accordance with the nature of the subject area and the reality of the society. The distant goal of the education program, which reflects the political philosophy of the countries, is to train modern people in the areas of cognitive, affective and psychomotor learning under the guidance of the teacher, regardless of the program type. The main purpose of this research is to determine the opinions of secondary school students on the elements and functioning of the educational program. The research is a case study. The data of the study were obtained by interviewing thirty students through a semi-structured interview form. The interviews were conducted in the 2017-2018 spring semester with the 5th, 6th and 7th grade students of a secondary school affiliated to the Directorate of National Education of Bayraklı District of Izmir Province. According to the research findings, it has been determined that the students think that the purpose of the educational program is to develop awareness, prepare for the profession and improve social relations. In the content side of the programs, it has been found out that students need learning laboratories for science and language courses. In the teaching side, it has been determined that the students stated that dialogue-based lessons between teachers and students have a positive impact on their learning, also there is a lack of participatory dialogue. In terms of evaluation, it has been determined that students' intellectual interests and special abilities were ignored, and they stated that students' attitudes and behaviors should also be evaluated.  ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43200 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4353-4371]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/488 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Kültürlerarası İletişim Kaygısının Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Öğrenimi Üzerindeki Etkisi]]> <![CDATA[The Effect of Intercultural Communication Apprehension on University Students’ Foreign Language Learning]]> <![CDATA[Kenan DEMİR]]> <![CDATA[Yabancı Dil Öğretimi, Kültürlerarası İletişim, Kaygı, Üniversite Öğrencisi, İletişimsel Yeti.]]> <![CDATA[Foreign Language Teaching, Intercultural Communication, Apprehension, University Student, Communicative Competence.]]> <![CDATA[Kültürlerarası iletişim gelişen teknoloji ile birlikte insan hayatının daha görünür bir öğesi haline gelmiştir. Özellikle yabancı dil öğreniminde doğrudan hedef dili konuşan bireylerle yüz yüze ya da çevrimiçi araçlar vasıtasıyla etkileşime geçmek teknolojinin sunduğu imkânların bir sonucu olarak ortaya çıkmıştır. Bu etkileşim 20. Yüzyılın ikinci yarısından itibaren tam anlamıyla küresel ortak dil haline gelen İngilizce öncülüğünde sağlanmaktadır. Daha açık bir ifadeyle, İngilizcenin ortak dil anlamına gelen Lingua Franca olarak kullanımı kültürlerarası iletişimin hem amacı hem de katalizörü olmuştur. Bu iletişim sürecinde yaşanması olası kaygının kültürlerarası iletişimi, dolayısıyla da hedef dili öğrenmeyi olumsuz etkileyeceği var sayılabilir. Bu makalenin amacı üniversite öğrencileri arasında yabancı dil öğreniminde kültürlerarası iletişim kaygısının etkisini ölçmektir. Bu maksatla daha önce Türkçeye uyarlanan ‘Kültürlerarası İletişim Kaygısı Ölçeği’ kullanılmıştır ve çalışma için gerekli etik kurulu onayı alınmıştır. Ölçek; bireylerin kültürlerarası iletişimsel kaygı düzeylerini düşük, orta ve yüksek olmak üzere üç seviyede incelemektedir. Ayrıca katılımcıların yurt dışı tecrübesi ve cinsiyet gibi çeşitli tanımlayıcı bilgileri ile kültürlerarası iletişim kaygıları arasındaki olası ilişki de araştırılmıştır. Ölçeğin uygulandığı bireylerin tamamı Kocaeli İl merkezindeki bir yabancı dil okulunda İngilizce öğrenen Kocaeli Üniversitesi öğrencileridir. Düşük kültürlerarası iletişim kaygısının öğrencilerin hedef dil konuşucusu ile etkileşimini artıracağı ve dolayısıyla yabancı dil öğrenimini daha verimli kılacağı ön görülmektedir.]]> <![CDATA[Because of improving technology, intercultural communication has become a more apparent part of human life. Especially in foreign language learning, interacting directly or via online media with people speaking the target language has emerged as a result of the opportunities provided by the technology. This interaction is provided through English, which has become a global common language in real sense since the second half of the 20th century. To express more clearly, use of English as a Lingua Franca meaning the common language has become both target and catalyst of intercultural communication. Thus; it may be assumed that apprehension which is possible to occur in this communication process may affect intercultural communication and accordingly the learning of the target language negatively. The purpose of this article is to measure the effect of intercultural communication apprehension on foreign language learning among university students through Intercultural Communication Apprehension Scale. The scale of the survey measures people’s intercultural communication apprehension in three levels which are low, medium and high. Moreover, the potential relation between subjects’ descriptive information such as abroad experience and gender and their intercultural communication apprehension has been analyzed. All of the subjects of the survey are students from Kocaeli University, learning English at a language school at the center of Kocaeli Province and official permission is taken from the board of university for the study. It is assumed that low intercultural communication apprehension may enhance students’ interaction with the target language speaker and make foreign language learning more efficient.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43187 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2531-2548]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/489 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Kitap Okuma Alışkanlıklarının Eleştirel Düşünme Becerileri Üzerindeki Etkisi]]> <![CDATA[The Effect of Preschool Teacher Candidates' Reading Habits on Critical Thinking Skills]]> <![CDATA[Ayhan BULUT]]> <![CDATA[Okul Öncesi, Öğretmen Adayları, Kitap Okuma, Eleştirel Düşünme Becerisi, Tutum.]]> <![CDATA[Preschool, Teacher Candidates, Reading, Critical Thinking Skills, Attitude.]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, okul öncesi öğretmen adaylarının kitap okuma alışkanlıklarının eleştirel düşünme becerileri üzerindeki etkisini incelemektir. Bu araştırmada nicel araştırmaya dayalı ilişkisel tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmayla ilgili olarak Bayburt Üniversitesi Etik Kurul’undan 12.03.2020 tarihli ve 79126184-050.99/E. 6399 sayılı yazıya istinaden etik kurul izin onayı alınmıştır. Araştırmada kullanılan ölçekler, elektronik ortama aktarılarak örneklemde yer alan üniversitelerin okul öncesi öğretmenliği bölümünde lisans eğitimi alan ve araştırmaya gönüllü olarak katılmak isteyen öğretmen adaylarına sunulmuş (googledriver)https://forms.gle/xtLBaqJZJDA44YAr8linki üzerinden bu formları doldurmaları istenmiştir. Bu araştırmanın örneklemini araştırmaya gönüllü olarak destek vermek isteyen; Türkiyenin çeşitli üniversitelerinde okul öncesi öğretmenliği alanında lisans eğitimini sürdüren 357 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak “Kitap Okuma Alışkanlığına Yönelik Tutum Ölçeği” ve “Eleştirel Düşünme Becerisi Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin istatistiksel analizi için SPSS 22.00 programı kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda araştırma verilerinin normal dağılım gösterdiği belirlenmiştir. Bu sonuçlardan yola çıkarak okul öncesi öğretmen adaylarının “Kitap Okumayı Artturmaya Yönelik Tutum Ölçeğinin” alt boyutlarından aldıkları puanlarla “Eletirel Düşünme Eğilimi Ölçeğinden” aldıkları puanlar hesaplanmıştır. Daha sonra bu ölçekler arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarmak için pearson momentler çarpımı korelasyon analizine ve bu ölçeklerin birbirini yordamasına ilişkin lineer regresyon analizi yapılmıştır. Yapılan bu analiz sonucunda, kitap okuma alışkanlığına yönelik tutumlar ile eleştirel düşünme becerisi arasında doğru yönde anlamlı ilişkilerin olduğu tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[While the change and development in the modern world continues continuously, undoubtedly, information about any subject is constantly changing and renewed. For this reason, all the societies in the world we live in gave as much importance to education as possible and they have made every effort to increase the quality of their education systems. The aim of there search is to examine the effects of pre-service pre-service teachers' reading habits on critical thinking skills. In this research, the relational screening model based on quantitative research was carrie out. Regarding there search, from the Bayburt University Ethics Committee dated 12.03.2020 and 79126184-050.99 / E. Ethics committee approval was obtained based on the letter numbered 6399. The scales used in the study were transferred to the electronic environment and presented to the prospective teachers who received under graduate education in the pre-school teaching department of the universities included in the sample and wanted to participate in the study voluntarily (googledriver), they were asked to fill out these forms via the link <a href="https://forms.gle/xtLBaqJZJDA44YAr8">https://forms.gle/xtLBaqJZJDA44YAr8</a>. Who want to voluntarily support the sample of this research; Turkey's pre-school education in various universities continued its license forms part of the teaching 357 teachers. In there search, “Attitude Scale Towards Reading Habits” and “Critical Thinking Scale” of teacher candidates were used as data collection tool. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=43005 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3191-3201]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/490 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Müzik Öğretmenlerinin Müzik Eğitiminde Teknolojiyi Kullanmalarına Yönelik Görüşlerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Analysis of Music Teachers 'Views on Use of Technology in Music Education]]> <![CDATA[Özlem DOĞAN]]> <![CDATA[Müzik, müzik öğretmenleri, müzik eğitimi, teknoloji.]]> <![CDATA[Music, music education, music teachers, technology.]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 3"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> Gelişen çağımızda 21. yüzyıl becerileri arasında yer alan teknolojinin müzik eğitiminde kullanılması önemli yere sahiptir. Müzik eğitiminde teknoloji desteği; öğrencilerin yaşam boyu eğitim almalarını, yaratıcılıklarının ve öğrenme isteklerinin artmasını, bilgiye kolay ulaşmalarını, daha zevkli eğitim almalarını sağlamaktadır. Bu araştırmada, müzik öğretmenlerinin müzik eğitiminde teknolojiyi kullanma becerilerine yönelik görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Kaynak taramaları, mesleki alanda yapılan görüşmeler ve bu araştırma için müzik öğretmenlerine uygulanan anket sonuçlarına göre müzik eğitiminde teknolojinin kullanılması yönünde müzik öğretmenlerinin görüşleri alınmıştır. Bu çalışmada anketin örneklem grubundaki müzik öğretmenlerine uygulanması için araştırma önerisi yazılarak MEB Yeğitek Genel Müdürlüğü ile gerekli yazışmalar yapılmıştır (05.12.2019 tarihli 81576613/605.01/24212482 sayı nolu). Daha sonra MEB, kamu kurumlarında çalışan kadrolu müzik öğretmenlerine yazı göndererek google form aracılığıyla anketin uygulanmasını sağlamıştır. Gönüllülük esasına dayalı olarak yanıtlanan ankete kamuda çalışan 350 müzik öğretmeni katılmıştır. Anket verileri önce excel programı üzerine işlenmiş, daha sonra veriler üzerinde gerekli istatistiksel çözümlemeler için SPSS programından yararlanılarak yorumlanmıştır. Örneklem grubundaki müzik öğretmenlerinin kişisel bilgileri değerlendirildiğinde çoğunluğunun ortaokulda çalıştığı, cinsiyetinin kadın, 31-45 yaş aralığında, meslekteki çalışma yılının 6- 10 yıl arasında ve büyük bölümünün lisans mezunu olduğu tespit edilmiştir. Anket verileri incelendiğinde müzik öğretmenlerinin müzik eğitiminde teknoloji kullanımlarının geliştirilebileceği sonucuna ulaşılmıştır. Müzik öğretmenlerinin çoğunluğunun müzik eğitiminde teknolojiyi kullanmaya yönelik kurs, seminer, vb. etkinliklere katılmadığı fakat imkan sağlanması halinde bu etkinliklere katılmak istedikleri sonucuna varılmıştır. Araştırma analizinin, Milli Eğitim Bakanlığına bildirilmesi, müzik öğretmenlerine yönelik mesleki hizmetiçi eğitim çalışmalarının düzenlenmesi açısından önemlidir. </div> </div> </div>]]> <![CDATA[<div class="page" title="Page 1"> <div class="layoutArea"> <div class="column"> The technology, which is one of the 21st century skills in our developing age, has an important place in music education. Technology support in music education; It enables students to receive life-long education, increase their creativity and desire to learn, access information easily, and receive more enjoyable education. In this study, it is aimed to examine the opinions of music teachers about the skills of using technology in music education.According to the literature surveys, professional interviews and the results of the survey applied to music teachers for this research, the opinions of the music teachers on the use of technology in music education were taken. In this research, the research proposal was prepared by making the necessary correspondences with MEB Yeğitek General Directorate to apply the survey to the large group (05.12.2019 dated - 81576613/605.01/24212482 numbered).The ministry of education has sent a letter to the music teachers working in public institutions and ensured the implementation of the questionnaire via google form. 350 music teachers working in the public participated in the survey, which was answered on a voluntary basis. The survey data were first processed on the excel program, then interpreted using the SPSS program for the necessary statistical analysis on the data. When the personal information of the music teachers in the sample group is evaluated, it is determined that most of them work in secondary school, the gender is female, between the ages of 31-45, the working years in the profession are between 6-10 years and have bachelor’s degree. When the survey data are examined, it is concluded that the use of technology in music education of music teachers can be improved. The majority of music teachers use courses, seminars, etc. for using technology in music education. It was determined that they did not participate in the activities, but they would like to participate in these activities if possible. Reporting the research analysis to the Ministry of National Education is important in terms of organizing vocational in-service training activities for music teachers. </div> </div> </div>]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42999 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3301-3314 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/491 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Mesleki Gelişim Etkinlikleri Ölçeğinin Uyarlanması: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması]]> <![CDATA[Adaptation of Professional Development Activities Scale: Validity and Reliability Study]]> <![CDATA[Mehmet EROĞLU]]> <![CDATA[Ramazan ÖZBEK]]> <![CDATA[Eğitim Programları ve Öğretim, Öğretmenlerin Mesleki Gelişimi, Mesleki Gelişim Etkinlikleri, Mesleki Gelişime Katılım, Ölçek Uyarlama]]> <![CDATA[Curriculum and Instruction, Professional Development of Teachers, Professional Development Activities, Participation in Professional Development, Scale Adaptation]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı Kwakman (1999) tarafından geliştirilen ve Dijkstra (2009) tarafından güncellenen mesleki gelişim etkinlikleri ölçeğinin Türkçeye uyarlama çalışmasının yapılmasıdır. Orijinal formu 3 boyut ve 40 madde olan ölçeğin uyarlama çalışmalarının ilk aşamasında dilsel ve kültürel eşdeğerlik çalışması yapılmıştır. Ölçekteki 5 madde kültürel yapıya uygun olmadığından uzman görüşüyle çıkarılarak 35 maddelik uygulama formu oluşturulmuştur. Araştırmanın verilerini toplamak için İnönü Üniversitesi Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Kurulu’ndan etik uygunluk raporu (Tarih: 03/08/2017, Karar no: 2017/3/2), Elazığ İl Milli Eğitim Müdürlüğü'nden araştırma izni (Tarih: 28/03/2017, Sayı: 79137285-604.01.01-E.4143261) alınmıştır. Ölçeğin geçerlik ve güvenirlik çalışmaları için 748 öğretmenden veri toplanmıştır. Yapılan açımlayıcı faktör analizinde, toplam varyansın %59.37’ sini açıklayan faktör yükleri .80 ile .49 arasında olan 22 maddeden oluşan 4 boyutlu ölçek elde edilmiştir. Yapılan doğrulayıcı faktör analizinde iyi uyumu gösteren ꭓ2/sd = 2.30, TLI = .95, CFI = .95, RMSEA = .048, SRMR = .042 uyum indeksi değerleri elde edilmiştir. Oluşan faktörler ölçeğin orijinal hali dikkate alınarak işbirliği etkinlikleri, güncelleme etkinlikleri, paylaşım etkinlikleri ve yansıtma etkinlikleri olarak adlandırılmıştır. Bu sonuçlar ölçme aracının yapısal geçerliğinin olduğunu ortaya koymuştur. Ölçeğin güvenirlik analizleri için Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı hesaplanmıştır. Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayıları, işbirliği etkinlikleri için .88, güncelleme etkinlikleri için .84, paylaşım etkinlikleri için .88, yansıtıcı etkinlikler için, .70 iken ölçeğin geneli için .92 olarak hesaplanmıştır. Sonuç olarak uyarlaması yapılan öğretmenlerin mesleki gelişime katılımlarını ölçebilecek mesleki gelişim etkinlikleri ölçeği, 4’lü likert tipinde 22 maddeden oluşan geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu belirlenmiştir.]]> <![CDATA[The aim of the study is to adapt the scale of professional development activities developed by Kwakman (1999) and updated by Dijkstra (2009) into Turkish. In the first stage of the adaptation studies of the scale, the original form of which is 3 dimensions and 40 items, linguistic and cultural equivalence study was conducted. Since 5 items in the scale were determined not to be suitable for cultural structure according to expert opinions, a 35-item form was created to conduct. In order to collect the data of the research, ethical compliance report (Date: 03/08/2017, Decision number: 2017/3/2) was obtained from Inonu University Scientific Research and Publication Ethics Board and research permission (Date: 28/03/2017, Number: 79137285-604.01.01-E.4143261) was obtained from Elazıg Provincial Directorate of National Education. The data is collected from 748 teachers for the validity and reliability studies of the scale. In the exploratory factor analysis (EFA), 4 dimension scale consisting of 22 items with factor loads between .80 and .49 explaining 59.37% of the total variance was obtained. The factors were named as collaboration activities, update activities, sharing activities and reflection activities considering the original version of the scale. In the confirmatory factor analysis (CFA), ꭓ2/Df = 2.30, TLI = .95, CFI = .95, RMSEA = .048, SRMR = .042 fit index values is obtained. These results showed that the scale has structural validity. Cronbach Alpha internal consistency coefficient is calculated for reliability analysis of the scale. Cronbach Alpha internal consistency coefficients is calculated as .88 for collaboration activities, .84 for update activities, .88 for sharing activities, .70 for reflective activities, and .92 for the overall scale. As a result, it is determined that the scale of professional development activities, which can measure the participation of teachers in professional development, is a valid and reliable measurement tool consisting of 22 items in 4-point Likert type.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42998 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[ 2611-2628 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/492 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Eğitim Sosyolojisinin Türkiye’deki Gelişimi Üzerine Bir Değerlendirme]]> <![CDATA[An Analysis on the Development of the Sociology of Education in Turkey]]> <![CDATA[Cengiz ASLAN]]> <![CDATA[Sosyoloji, eğitim bilimleri, eğitim sosyolojisi, eğitsel sosyoloji, üniversite]]> <![CDATA[ Sociology, educational sciences, sociology of education, educational sociology, university.]]> <![CDATA[Alanyazındaki tartışmalardan biri eğitim sosyolojisinin, sosyolojinin yöntem ve yaklaşımlarıyla “eğitim” ile ilgili konu ve sorunları ele alıp inceleyen bir disiplin olduğunun yanı sıra eğitim bilimlerinin bir alt disiplini olduğudur. Bu çerçevede eğitim sosyolojisinin tanımı ve sınırlarının, tartışmalı ve muğlak olduğu söylenebilir. Bu çalışmada, Türkiye’de eğitim sosyolojisinin yükseköğretimdeki gelişimi irdelenmiştir. Araştırmanın amacı, Meşrutiyet döneminden günümüze eğitim sosyolojisinin, hem sosyoloji hem de eğitim bilimlerinin kurumsal gelişiminde önemli yeri olan fakülte, enstitü, dergi ve dersler üzerinden, Türkiye’de yükseköğretim kademesindeki gelişimini ortaya koymaktır. Araştırma tarihsel araştırma türünde olup verileri betimsel analiz yaklaşımına göre analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, Türkiye’de eğitim sosyolojisi disiplininin, her ne kadar sosyolojinin bir alt disiplini olduğu kabulü sosyologlar arasında oldukça yaygın olsa da, aslında tamamıyla varlık alanı, ortaya çıkması ve gelişmesi eğitim bilimlerinin içerisinde olmuştur. Türkiye’de başlangıcından günümüze İstanbul Üniversitesi Edebiyat, Hukuk ve İktisat Fakültelerinde, Ankara Üniversitesi Dil ve Tarih-Coğrafya Fakültesi’nde ve diğer üniversitelerdeki Sosyoloji Kürsüleri/Bölümlerinin akademik örgütlenmesinde, enstitülerinde, araştırmalarında, yayınlarında ve derslerinde eğitim sosyolojisinin varlığına ilişkin kanıtlar ileri sürmek zordur. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi’nin kurulmasıyla, 1965 yılından itibaren eğitim sosyolojisi disiplininin akademik gelişimini, eğitim bilimleri içerisinde sürdürdüğü söylenebilir. Türkiye’de eğitim sosyolojisinin, sosyoloji disiplininden ziyade eğitim bilimleri içerisinde kurumsallaştığı ve geliştiği görülmüştür. Elbette bu sonucun, eğitim sosyolojisinin sosyolojiden etkilenmediği/etkilenmeyeceği anlamına gelmediği, Türkiye’deki seyrinde eğitim bilimleri içerisinde kurumsallaşarak farklı disiplinlerin verilerini kullanan disiplinlerarası bir disiplin olduğu anlamına geldiği de söylenmelidir.]]> <![CDATA[One of the discussions in the literature is that sociology of education is a sub-discipline of educational sciences, as well as a discipline that deals with and examines the issues and problems related to “education” with the methods and approaches of sociology. In this context, it can be said that the definition and limits of sociology of education have become controversial and ambiguous. The present study examined the development of sociology of education at higher education level in Turkey. It is aimed with this study to introduce the development of sociology of education at higher education level in Turkey, from the beginnings of Meşrutiyet until today, by investigating faculties, institutes, journals and courses which have important roles in the institutional developments of both the sociology and educational sciences. It is a historical research. The data was analyzed according to the descriptive analysis approach. As a result of the study, it is realized that although sociologist claim that sociology of education is a sub-discipline of sociology, the field historically placed and developed in the field of educational sciences in Turkey. It is found that there isn’t supporting documents that the academic structuring of the Sociology Departments includes sociology of education related studies in well-known universities in Turkey. Both in Istanbul University Faculty of Literature, Faculty of Law and Faculty of Economics and in Ankara University Faculty of Languages, History and Geography (DTCF), and their academic structuring in sociology departments, institutes, publications, courses there aren’t “sociology of education”. In Turkey, academic improvement of the sociology of education continued within educational sciences since 1965, with foundation of Faculty of Educational Sciences in Ankara University. Although sociology of education, as an interdisciplinary field of study, uses methods, techniques and data from sociology; it is institutionalized more in the field of educational sciences rather than sociology in Turkey.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42987 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1499-1520]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/493 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İbrahim Alaaddin Gövsa’nın Çocuklara Şiirler Adlı Kitabının Türkçe Dersi Öğretim Programındaki Kök Değerler ve Temalar Açısından İncelenmesi ]]> <![CDATA[An Investigation of Ibrahim Alaaddin Body's Book, Poems for Children, in Terms of Root Values and Themes in the Turkish Curriculum]]> <![CDATA[Hulusi GEÇGEL]]> <![CDATA[& Filiz ÇALIK]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, çocuk edebiyatı, çocuk şiiri, İbrahim Alaaddin Gövsa, değerler.]]> <![CDATA[Turkish Education, children's literature, children's poetry, İbrahim Alaaddin Gövsa, values.]]> <![CDATA[Türkiye’de çocuk şiiri alanında bilinçli olarak ilk eser veren sanatçılardan birisi de İbrahim Alaaddin Gövsa’dır. Bu araştırmanın amacı “Çocuklara Şiirler” adlı eserdeki şiirleri temaları, türleri ve iletileri bakımından çözümlemek ve bunların etkinliklerinde kullanılabileceği dersleri, Türkçe ders kitaplarında yer alabilecekleri ana temaları ve öğretim programlarda yer alan on kök değerin öğretimi açısından uygunluklarını belirlemeye çalışmaktır. Bu araştırmada İbrahim Alaaddin Gövsa’nın “Çocuklara Şiirler” adlı şiir kitabının analizi için nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Bu araştırmada İbrahim Alaattin Gövsa’nın “Çocuklara Şiirler” adlı kitabında yer alan 31 adet şiir (Allah Sevgisi, Din, Vatan, Padişah, Milletin Derdi, Anne ve Çocuk, Osmanlı Bayrağı (Türk Bayrağı), Anne Sevgisi, Horoz ile İnci / Cahil ile Kitap, Ertuğrul’un Büyüklüğü, İyilik, Doğruluk (Küçük Hikâye), Mithat Paşa, Çiftçinin Nasihati (Çiftçinin Öğüdü), Millet Şarkısı, Bahar, Kelebek, Kış, Çiftçiler, Fukarayı Seviniz, Tilkinin Vaadi, Çalışmak Sonra Oyun, Namık Kemal, Yıldızlar, Muhtar Bey, Borazan, Kurt Masalı, Kurtuluş Kavgası, Mum, Rüzgârlar, Ahlak Denizler kullanılmıştır. “Çocuklara Şiirler” kitabında yer alan şiirlerden sevgi, çalışmak, doğruluk, yardımlaşmak, ölüm, okumak, özlem, canlıları korumak, ahlaklı olmak, hüzün, ülkeye yarar, mücadele, kahramanlık ve özgürlük temaları çerçevesinde dağılım göstermiştir. Araştırmada incelenen şiirlerde; vatan sevgisi, anne sevgisi, çalışmak ve emek vermek, doğruluk, doğa sevgisi, mücadele, Allah sevgisi, din sevgisi, padişah sevgisi, ülkeye yararlı olmak, okumanın değeri, aydın kişilerin yol göstericiliği, yardımlaşmak, bahara özlem, hayvanlara zarar vermemek, empati kurmak, köy ve çiftçi sevgisi, kibirlenmemek, işine dört elle sarılmak, cesaretli olmak, özgürlük, güçlü olmak ve güzel ahlaklı olmak iletileri verildiği görülmektedir. Şiirlerin Sosyal Bilgiler, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük derslerinde disiplinlerarası bir yaklaşımla kullanılabileceği tespit edilmiştir. Ayrıca şiirlerin Türkçe ders kitabında yer alabileceği ana temalar belirlenmiştir. Sonuç olarak İbrahim Alaaddin Gövsa’nın “Çocuklara Şiirler” adlı şiir kitabı değerler eğitiminin öğretilmesi açısından ders kitaplarında kullanılması gereken bir kitaptır.]]> <![CDATA[As informed in the nursery rhyme in Turkey is also one of the first works that the artist İbrahim Alaaddin Gövsa. The aim of this research is to analyze the poems in the book "Poems for Children" in terms of their themes, types and messages, and to determine the suitability of the ten root values in the curriculum and the main themes they can take place in Turkish textbooks. In this research, the method of document analysis, one of the qualitative research methods, was used for the analysis of the poem book "Poems for Children" by İbrahim Alaaddin Gövsa. In this research, 31 poems (Love of Allah, Religion, Homeland, Sultan, Nation's Trouble, Mother and Child, Ottoman Flag (Turkish Flag), Mother's Love, Horoz and İnci / Ignorant and Book, Ertuğrul's Greatness, Kindness, Truthfulness (Small Story), Mithat Pasha, Farmer's Nasihati (Farmer's Advice), Millet Song, Spring, Butterfly, Winter, Farmers, Love Fukara, Promise of Fox, Game After Work, Namık Kemal, Stars, Muhtar Bey, Borazan, Wolf's Tale, Independence Fight, Candle, Winds, Moral Seas were used in the book "Poems for Children" by İbrahim Alaaddin Gövsa. From the poems in the book "Poems to Children", the distribution of love, working, truthfulness, helping, death, reading, longing, protecting living beings, being moral, sadness, benefit to the country, struggle, heroism and freedom has been distributed. In the poems examined in the research; love of motherland, love of mother, work and labor, truthfulness, love of nature, struggle, love of God, love of religion, love of sultan, being beneficial to the country, value of reading, guidance of intellectuals, helping, yearning for spring, not harming animals, empathizing , village and farmer's love, not being arrogant, embracing his business, being brave, freedom, strong, and good morality. It has been determined that poems can be used with an interdisciplinary approach in Social Studies, Religious Culture and Moral Knowledge, Revolution History and Kemalism courses. In addition, the main themes in which the poems can be included in the Turkish textbook have been determined. As a result, poetry book of poems named "Poems for Children" by İbrahim Alaaddin Gövsa is a book that should be used in textbooks in order to teach values education.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42983 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1857-1869]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/494 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[A1 Düzeyindeki Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi Ders Kitaplarında Yer Alan Konuşma Etkinliklerinin Avrupa Dil Gelişim Dosyası Yeterlilikleri Bağlamında Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaluation of the Speaking Activities in the Teaching Of Turkish as a Foreign Language Course Book at A1 Level in the Context of Common European Language Portfolio]]> <![CDATA[Muhammed Eyyüp SALLABAŞ]]> <![CDATA[Hatice SAĞLIK]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi, Avrupa Dil Gelişim Dosyası, Konuşma Becerisi, Ders Kitabı]]> <![CDATA[Turkish Education, Teaching Turkish to Foreigners, Europan Language Portfolio, Speaking skill, Coursebook]]> <![CDATA[Türkçenin yabancı dil olarak modern teknik ve yöntemlerle öğretiminde önemli aşamalar kaydedildiği muhakkaktır. Ancak ders öğretim materyali anlamında sorunlar süregelmekte olup ders kitapları bu alanda en önemli materyal olma özelliğini korumaktadır. Türkiye’de Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde pek çok yayın kullanılmaktadır. Ancak bu yayınların dil becerilerine yer verme oranları, aracı dil kullanma durumları, ölçme ve değerlendirme kriterleri, etkinlik sayıları ve öğretim stratejileri birbirinden farklılık göstermektedir. Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde en etkili ders öğretim materyali olan yabancılara Türkçe öğretim ders kitaplarında yer alan konuşma becerisi etkinlikleri için ülkemizce de kabul edilen Avrupa Ortak Başvuru Metni (AOBM) ve uygulaması niteliğindeki Avrupa Dil Gelişim Dosyası (ADGD) tarafından çeşitli yeterlilik tanımları getirilmiştir. Bu doğrultuda araştırmada, temel düzey A1 seviyesinde Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde kullanılan setlerde yer alan konuşma becerisi etkinliklerinin Avrupa Dil Gelişim Dosyası yeterlilik tanımlarına dağılımını belirlemek amaçlanmıştır. Nitel araştırma desenlerinden durum çalışması deseninde gerçekleştirilen araştırmada veri toplama tekniklerinden doküman incelemesi kullanılırken verilerin analizinde içerik analizinden yararlanılmıştır. Araştırma kapsamında Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde yaygın olarak kullanılan dört set incelenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre ders kitaplarında yer alan konuşma etkinliklerinin oran bakımından karşılıklı konuşma lehine olduğu belirlenmiştir. Ayrıca yeterlilikler incelendiğinde kitapların yeterliliklere yer verme düzeylerinin birbirlerinden çok farklı olduğu, bazı yeterlilik tanımlarına hiç yer verilmediği ve kitaplar arasında bir uyumun olmadığı görülmüştür. ]]> <![CDATA[It is certain that important steps have been taken in teaching Turkish as a foreign language with modern techniques and methods. However, problems in terms of teaching materials continue, and textbooks remain the most important material in this field. Many publications are used in teaching Turkish as a foreign language in Turkey. However, the rates of language use, intermediary language use, measurement and evaluation criteria, number of activities and teaching strategies of these publications differ. Various qualification definitions have been introduced by the Common Europan Framework of References for Languages (CEFR) and the European Language Portfolio (ELP), which is accepted by our country for the speaking skill activities in Turkish teaching textbooks, which is the most effective course teaching material for teaching Turkish as a foreign language. Accordingly, it was aimed to determine the distribution of speaking skill activities in the ELP proficiency definitions in the sets used in teaching Turkish as a foreign language at the elemantary level A1. The case study is carried out in the research, which is one of the qualitative research patterns, document analysis is used as one of the techniques of data obtaining and content analysis is used in the analysis of the data. Within the scope of the research, four sets commonly used in teaching Turkish as a foreign language were examined. According to the results of the research, it was determined that the speaking activities in the textbooks are in favor of mutual speech in terms of percentage. In addition, when the qualifications were examined, it was seen that the levels of placing the qualifications of the books were very different from each other, some qualification definitions were not given at all and there was no compatibility between the books. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42977 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[2033-2046]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/495 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Uzaktan Eğitim Bünyesindeki Türkçe Dersinin Uygulanmasına Yönelik Öğretmen Görüşleri ]]> <![CDATA[Teachers' Views on the Implementation of the Turkish Lesson in Distance Education]]> <![CDATA[İsa SARIÇAM]]> <![CDATA[Ümmügülsüm ÖZDOĞAN - Fulya TOPÇUOĞLU ÜNAL]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, Uzaktan Eğitim, Bilgi Teknolojileri, Dört Temel Dil Becerisi, Türkçe Öğretmeni.]]> <![CDATA[Turkish Education, Distance Education, Information Technologies, Four Basic Language Skills, Turkish Teacher’s.]]> <![CDATA[Teknolojinin hızlı ve çok yönlü biçimde gelişmesiyle beraber 21. yy'de buna paralel olarak bilgi teknolojileri de ilerlemiştir. Bu gelişmeler ışığında eğitimde uzaktan eğitim çalışmaları görülmeye başlanmış ve alışılagelmiş eğitim uygulamalarının dışına çıkılarak mekândan ve zamandan bağımsız olarak bu sürecin gerçekleştirilmesi sağlanmıştır. Uzaktan eğitim genellikle geleneksel öğretimler ile başarı, doyum ve tutum gibi öğrenme deneyimleri açısından karşılaştırılmaktadır. Birtakım avantajlarından dolayı isteğe bağlı olarak uzaktan eğitim sistemi uygulanırken; bazı olağanüstü sebeplerden (pandemi) dolayı da mecburi olarak bu sisteme geçilmiştir. 2019-Aralık ayında Çin’in Hubei Eyaleti’nin Vuhan kentinde COVID-19 olarak bilinen virüsün ortaya çıkması ve kısa bir sürede tüm dünyada etkisini göstermesi amacıyla birtakım tedbirler alınmıştır. Alınan tedbirlerden birisi de örgün eğitime ara verilmesi olmuştur. Uzaktan eğitim çerçevesinde Türkçe dersi de öğrencilere aktarılmaktadır. Türkçe öğretimi de dört temel dil becerisi çerçevesinde uygulama gerektiren, öğrencinin aktif rol aldığı ve dönüt kullanılarak yapılandırılan bir ders sürecidir. Bu unsurlar göz önünde bulundurularak Türkçe eğitiminin uzaktan eğitimle nasıl ve ne şekilde verildiği öğretmen görüşleri çerçevesinde değerlendirilecektir. Araştırma nitel olarak tasarlanmıştır. Çalışma grubunu, rastgele örnekleme yöntemi ile seçilen 35 Türkçe öğretmeni oluşturmuştur. Verilerin toplanmasında yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Ulaşılan veriler içerik analizi yöntemi ile sonuçlandırılmıştır. Araştırma sonucunda; uzaktan eğitim ile verilen Türkçe dersinin birçok noktada sadece kuramsal olarak kaldığı ve dinleme becerisi dışında diğer becerilerin kazandırılmasında yetersizlikler olduğu tespit edilmiştir. ]]> <![CDATA[With the rapid and multifaceted development of technology, information technologies have progressed in parallel with this in the 21st century. In the light of these developments, distance education studies have started to be seen in education and this process has been ensured to be carried out regardless of the time and place by going beyond the conventional education practices. Distance education is often compared with traditional teaching in terms of learning experiences such as success, satisfaction and attitude. Due to a number of advantages, an optional distance education system was implemented. Due to some extraordinary reasons (pandemic), this system was compulsorily switched to. In 2019-December, the virus known as COVID-19 appeared in Wuhan, Hubei Province of China, and it showed its effect all over the world in a short time. For this reason, some measures have been taken. One of the measures taken was to suspend formal education. Within the framework of distance education, Turkish lesson are also transferred to students. Teaching Turkish is a course that requires practice within the framework of four basic language skills, where the student takes an active role and is structured using feedback. Considering these elements, how Turkish education is given by distance education will be evaluated within the framework of teachers' opinions. The research has been designed qualitatively. The study group consisted of 35 Turkish teacher's selected by random sampling method. Semi-structured interview form was used to collect the data. The data obtained were concluded with the content analysis method. As a result of the research; It has been determined that the Turkish lesson given by distance education is only theoretically in many points and there are insufficiencies in acquiring other skills besides listening skills. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42919 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[ 2943-2959 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/496 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sınıf Öğretmeni Adaylarının Sözel Beceri, Okuma ve Yazma Becerisi Geliştirme Öz Yeterliklerinin Yordayıcı Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigatıon of Primary School Teacher Candidates’ Self-Effıcacies for Developing Verbal, Reading and Writing Skills in terms of Certain Predictor Variables]]> <![CDATA[Ebru YUVANÇ]]> <![CDATA[Ayşe Nur KUTLUCA CANBULAT]]> <![CDATA[Dil eğitimi, Türkçe öğretimi, sözel beceri geliştirme, okuma becerisi geliştirme, yazma becerisi geliştirme, özyeterlik, öğretme motivasyonu, yapılandırmacı yaklaşım.]]> <![CDATA[Language education, Turkish instruction, developing verbal skills, developing reading skills,developing writing skills, self-efficacy, teaching motivation, constructivist approach.]]> <![CDATA[Öz: Bu araştırmanın amacı sınıf öğretmeni adaylarının sözel beceri, okuma ve yazma becerisi geliştirme öz yeterliklerinin yapılandırmacı yaklaşımı uygulama özyeterlikleri ve öğretme motivasyonları açısından yordanma durumunu ortaya koymaktır. Bu araştırma ilişkisel tarama modelinde nicel bir çalışmadır. Araştırmanın çalışma grubu üç devlet üniversitesinin Eğitim Fakültesi Sınıf Eğitimi Anabilim Dalı 3 ve 4. sınıflarında öğrenim gören 374 öğretmen adayından oluşmaktadır. Sınıf öğretmeni adaylarının sözel beceri, okuma ve yazma becerisi geliştirme öz yeterliklerinin yapılandırmacı yaklaşımı uygulama özyeterlikleri ve öğretme motivasyonları açısından yordama durumu Sözel Beceri Geliştirme Öz Yeterlik Ölçeği, Okuma Becerisi Geliştirme Öz Yeterlik Ölçeği, Yazma Becerisi Geliştirme Öz Yeterlik Ölçeği, Öğretmenlerin Yapılandırmacı Yaklaşımı Uygulamaya Yönelik Öz Yeterlik İnanç Ölçeği, Öğretme Motivasyonu Ölçeği aracılığıyla toplanmıştır. Araştırma bulgularına göre: Sınıf öğretmeni adaylarının sözel beceri, okuma, yazma becerisi geliştirme özyeterliklerinin cinsiyete göre anlamlı farklılık gösterdiği, sınıf öğretmeni adaylarının sözel beceri geliştirme ve yazma becerisi geliştirme öz yeterliklerinin öğrenim görülen üniversiteye göre anlamlı farklılık göstermediği fakat okuma becerileri geliştirme özyeterliğinde, Akdeniz Üniversitesi’nde öğrenim gören sınıf öğretmeni adaylarının Süleyman Demirel Üniversitesi’nde öğrenim gören sınıf öğretmeni adaylarınına göre, istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık gösterdiği, sınıf öğretmeni adaylarının sözel beceri, okuma, yazma becerisi geliştirme özyeterliklerinin yapılandırmacı yaklaşımı uygulama öz yeterliklerine göre anlamlı bir farklılık gösterdiği, sınıf öğretmeni adaylarının sözel beceri, okuma ve yazma becerisi geliştirme özyeterlikleri ile yapılandırmacı yaklaşımı uygulama öz yeterlikleri arasında anlamlı bir ilişki olduğu, sınıf öğretmeni adaylarının sözel beceri, okuma ve yazma becerisi geliştirme özyeterlikleri ile öğretme motivasyonları arasında anlamlı bir ilişki olduğu söylenebilir. Sınıf öğretmeni adaylarının yapılandırmacı yaklaşımı uygulama öz yeterliklerinin sözel beceri, okuma becerisi geliştirme öz yeterliklerini anlamlı şekilde yordadığı, yapılandırmacı yaklaşımı uygulama alt boyutlarından alternatif değerlendirme boyutunun yazma becerisi geliştirme öz yeterliğini yordamadığı, rehberlik etme, öğrenciyi aktifleştirme, düşünmeye teşvik boyutlarının yazma becerisi geliştirme öz yeterliklerini anlamlı şekilde yordadığı, sınıf öğretmeni adaylarının öğretme motivasyonlarının sözel beceri, okuma ve yazma becerisi geliştirme öz yeterliklerini anlamlı şekilde yordadığı söylenebilir.]]> <![CDATA[The purpose of this study is to reveal the predictors of self-efficacies of primary school teacher candidates’for developing verbal, reading and writing skills in terms of their self-efficacies for applicating constructivist approach and their teaching motivations. The study is designed as a quantitative correlational survey research. The sample of the study consists of 374 primary school teacher candidates who enrolled at three different state universities department of primary education in the faculty of education.Data regarding the predictors of self-efficacies of primary school teacher candidates’for developing verbal, reading and writing skills interms of their self-efficacies for applicating constructivist approach and their teaching motivations were gathered using Verbal skills Development Teacher Self-efficacy Scale, Reading Skills Development Teacher Self-efficacy Scale, Writing Skills Development Teacher Self-efficacy Scale, “Self Efficacy Perceptions of Teachers about the Implementation of the Constructivist Approach Scale, and Motivation to Teach Scale. According to the findings: It was concluded that the self-efficacies of primary school teacher candidates for developing verbal, reading and writing skills differed significantly according to gender, the self-efficacies of primary school teacher candidates’for developing verbal and writing skills did not differ according to their universities. However, for their self-efficacies for developing reading skills, teacher candidates who enrolled at Akdeniz University statistically significantly differed from the teacher candidates who enrolled at Süleyman Demirel University, the self-efficacies of primary school teacher candidates’for developing verbal, reading and writing skills significantly differed according to their self-efficacies for applicating constructivist approach, there was a significant correlation between the self-efficacies of primary school teacher candidates’for developing verbal, reading and writing skills and their self-efficacies for applicating the constructivist approach, there was a significant correlation between the self-efficacies of primary school teacher candidates’for developing verbal, reading and writing skills and their teaching motivations. The self-efficacy of primary school teacher candidates' constructivist approach application predictedsignificantly of their self-efficacies for developingverbal skills, reading skill development. The dimensions which were guiding, activating the student, encouraging thinking significantly predicted the self-efficacies of teacher candidates for developing writing skills, on the other hand the alternative evaluation dimension of the constructivist approach application did not predict the self-efficacies of teacher candidates for developing writing skills, the teaching motivation of primary school teacher candidates' significantly predicted their self-efficacies for developing verbal, reading and writing skills.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42912 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[3071-3097]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/497 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[STEM Temelli Uygulamaların Ortaokul Öğrencilerinin Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyonlarına Etkisi]]> <![CDATA[Effect of STEM Based Activities on Motivation of Middle School Students for Science Learning]]> <![CDATA[Emine KAHRAMAN]]> <![CDATA[Alev DOĞAN]]> <![CDATA[Fen Eğitimi, STEM, STEM etkinlikleri, Motivasyon, Öğrenci görüşleri]]> <![CDATA[Bu çalışmada, STEM temelli etkinliklerle yapılan uygulamaların öğrencilerin fen öğrenmeye yönelik motivasyonlarına etkisi araştırılarak, öğrencilerin uygulanan etkinliklere yönelik görüşleri belirlenmiştir. Araştırma ön-test son-test kontrol gruplu yarı-deneysel desendir. Araştırma grubuna, bir devlet ortaokulunda son sınıfta öğrenim gören, toplam 98 sekizinci sınıf öğrencisi oluşmaktadır. Araştırmaya altı sınıf dahil edilmiş olup, bu sınıflardan üç deney grubu ve üç kontrol grubu seçkisiz olarak atanmış ve araştırma süreci, bilim uygulamaları dersinde sekiz haftada gerçekleştirilmiştir. Deney grubuna STEM etkinlikleriyle öğretim uygulanırken, kontrol grubuna bilim uygulamaları dersi öğretim programı içeriği uygulanmıştır. Gruplar birbirinden etkilenmeyerek, tüm gruplarda ders süreleri eşit şekilde işlenmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak “Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği” ve deney grubu öğrencilerinin uygulama sürecinde STEM etkinliklerine yönelik öğrenci görüşlerini belirlemek için “Yarı-yapılandırılmış Görüşme Formu” kullanılmıştır. Kullanılan ölçeğin güvenirlik katsayısı 0.80’dir. Yarı-yapılandırılmış görüşme formu araştırmacılar tarafından hazırlanmıştır. Formda bulunan sorularının kapsam geçerliliği için, bir ölçme değerlendirme ve iki alan eğitim uzmanının görüşleri alınmıştır. Fen öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeğinden elde edilen nicel verilerinin analizinde bağımsız gruplar t-testi kullanılmıştır. Öğrencilerin yarı- yapılandırılmış görüşme formuna verdikleri yazılı cevaplar ise nitel analiz yöntemlerinden içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Araştırmanın sonucunda, yapılan uygulamanın deney grubu öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyonlarını önemli ölçüde arttırdığı söylenebilir. Ayrıca öğrenciler STEM etkinlik uygulamaları sürecinde eğlenerek öğrendiklerini belirtmişlerdir.]]> <![CDATA[Bu çalışmada, STEM temelli etkinliklerle yapılan uygulamaların öğrencilerin fen öğrenmeye yönelik motivasyonlarına etkisi araştırılarak, öğrencilerin uygulanan etkinliklere yönelik görüşleri de incelenmiştir. Araştırma ön test-son test kontrol gruplu yarı-deneysel desendir. Araştırma grubunu, bir devlet ortaokulunda son sınıfta öğrenim gören, toplam 98 sekizinci sınıf öğrencisi oluşmaktadır. Araştırmaya altı sınıf dahil edilmiş olup, bu sınıflardan üç deney grubu ve üç kontrol grubu seçkisiz olarak atanmıştır. Araştırma süreci, bilim uygulamaları dersinde sekiz haftada gerçekleştirilmiştir. Deney grubuna STEM etkinlikleriyle öğretim uygulanırken, kontrol grubuna bilim uygulamaları dersi öğretim programı içeriği uygulanmıştır. Gruplar birbirinden etkilenmeyerek, tüm gruplarda ders süreleri eşit şekilde dersler işlenmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak “Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği” ve deney grubu öğrencilerinin uygulama sürecinde STEM etkinliklerine yönelik öğrenci görüşlerini belirlemek için “Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu” kullanılmıştır. Kullanılan ölçeğin güvenirlik katsayısı 0.80’dir. Yarı yapılandırılmış görüşme formu araştırmacılar tarafından hazırlanmıştır. Formda bulunan sorularının kapsam geçerliliği için, iki alan eğitim uzmanı ve bir ölçme değerlendirme uzmanının görüşleri alınmıştır. Fen öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeğinden elde edilen nicel verilerinin analizi bağımsız gruplar için t-testi kullanılarak yapılmıştır. Öğrencilerin yarı yapılandırılmış görüşme formuna verdikleri yazılı cevaplar ise nitel analiz yöntemlerinden içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Araştırmanın sonucunda, yapılan uygulamanın deney grubu öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyonlarını önemli ölçüde arttırdığı söylenebilir. Ayrıca öğrenciler STEM etkinlik uygulamaları sürecinde eğlenerek öğrendiklerini ifade etmişlerdir.]]> <![CDATA[In this study, the effects of STEM-based activities on students' motivation to learn science were investigated, and the opinions of students about the applied activities were also analyzed. The research group consists of a total of 98 eighth grade students studying in a state middle school in the 2018-2019 academic year. Six classes were included in the research, three experimental groups and three control groups were assigned randomly. The study process was carried out in a total of eight weeks while The Applications of Science. While teaching the experimental group with STEM activities, the control group was applied to the content of the curriculum of the science applications course. The groups were not affected by each other and equal lessons were given in all groups. The study was used as a semi-experimental design with the pretest- posttest control group. In the research, “The Questionnaire for Motivation toward Science Learning” was used as a data collection tool, and “Semi-structured Interview Form” was used to determine the students' views on STEM activities during the application process of the experimental group students. The reliability coefficient of the scale used is 0.80. The semi-structured interview form was developed by the researchers. For the content validity of the questions in the form, ideas of two field education experts and one assessment and evaluation expert were taken. Analysis of the quantitative data collected from the questionnaire for motivation toward science learning made using the t-test for independent groups. Written answers of the students to the semi- structured interview form were analyzed by content analysis, which is one of the qualitative analysis methods. As a result of the investigation, it decided that the motivation of the experimental group students was higher than that of the control group students. Additionally, students said that they had the pleasure while STEM activity applications.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42898 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[ 2691-2708 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/498 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Gemiadamı Eğitiminde Rol Alan Eğitim Kurumlarına Yönelik Bir Çalışma: Denizci Eğitimciler]]> <![CDATA[A Study for Educational Institutions in Seafarers Training: Seafarer Trainers ]]> <![CDATA[Orkun Burak ÖZTÜRK]]> <![CDATA[İdris TURNA - İshak ALTINPINAR - Ahmet Emre PİRİM]]> <![CDATA[Denizcilik Eğitimi, Denizci Eğitimci, Gemiadamlari ve Klavuz Kaptanlar Eğitim Sınav Yönergesi, Gemiadamları Eğitim, Belgelendirilme ve Vardiya Standartları Hakkında Uluslararası Sözleşme]]> <![CDATA[Maritime Education, Seafarer Trainer, Regulation on Education and Examination of Seafarers and Maritime Pilots, Standards of Training Certification and Watchkeeping Convention]]> <![CDATA[Denizcilik eğitimi, Gemiadamlarının Eğitim, Belgelendirilme ve Vardiya Standartları Hakkında Uluslararası Sözleşme (STCW) hükümleri uyarınca uluslararası standartlarda sürdürülmesi gereken bir öğrenim sürecidir. Türkiye’de çeşitli yeterlilikteki güverte ve makine zabitlerinin eğitiminde önemli rolü olan eğitmenler “Gemiadamları ve Kılavuz Kaptanlar Eğitim ve Sınav Yönergesi” nde “Denizci Eğitimci” olarak tanımlanmaktır. Gemiadamları ve Klavuz Kaptanlar Eğitim ve Sınav Yönergesinde, denizcilik eğitimi veren kurumlarda mesleki dersler konusunda belirli sayıda denizci eğitimci belgesine haiz eğitimciler bulundurma zorunluluğu getirilmiştir. Çalışmamızın amacı ilgili yönergede belirtilen denizci eğitimci şartlarının STCW sözleşmesi çerçevesinde değerlendirmesini yapmak ve denizci eğitimcilerin belgelendirmesine yönelik öneriler sunmaktır. Bu doğrultuda Yüksek Öğretim Kurumu (YÖK) ve Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) bünyesinde denizcilik alanında eğitimi veren kurumların eğitimci profilleri araştırılmıştır. Söz konusu kurumlarda görev yapan eğitimcilerin denizci eğitimci ve gemi adamı yeterlilikleri birlikte irdelenmiştir. Bunun yanında YÖK’ün deniz ulaştırma işletme mühendisliği ve gemi makineleri işletme mühendisliği bölümlerinin müfredatları ile denizci eğitimci nitelik ve nicelikleri arasındaki ilişki kıyaslanmıştır. MEB bünyesinde görev yapmakta olan ve bilgilerine ulaşılabilen 83 Denizci Eğitimciden 56 tanesinin herhangi bir gemiadamı yeterliği bulunmadığı sadece 12 tanesinin eğitiminden sorumlu oldukları alanların lisans programından mezun olduğu ortaya çıkmıştır. Ayrıca YÖK’e bağlı denizcilik alanında eğitim veren kurumlarda öğretim elemanı olarak görev yapan 149 akademisyenden 94’ü denizci eğitimci yeterliliğine sahipken, 46’sı deniz ulaştırma işletme mühendisliği ya da gemi makineleri işletme mühendisliği lisans alanlarından mezundur. İnsan hatalarının kazalar üzerindeki payı %75 düzeyinde olduğu çeşitli araştırmalarda belirtilmiş ve insan hatalarının nedenlerinden birisinin de eğitim eksikliği olduğu ortaya konmuştur. Sonuç olarak çalışmamızda denizcilik eğitiminde rol alan denizci eğitimcilerin belgelendirilmesine yönelik eleştiriler ve öneriler sıralanmıştır ]]> <![CDATA[Maritime education is a learning process that must be maintained at international standards in accordance with the STCW (International Convention on Standards of Training, Certification and Watchkeeping for Seafarers) Convention regulations. The trainers who have significant responsibilities to train various qualified deck and engineer officers, these are called as “Seafarer Trainer” according to “Regulation on Education and Examination of Seafarers and Maritime Pilots” in Turkey. Maritime training institutions have been obliged to have suitable trainer certified with seafarer trainer certification on vocational courses with regard to Regulation on Education and Examination of Seafarers and Maritime Pilots. The purpose of our study is to evaluate the conditions of the seafarer trainers specified in the related regulation within the framework of STCW Convention and to provide recommendations for the certification of seafarer trainers. In this direction the seafarer trainers profiles within in the Higher Education Instution and Ministry of National Education institutions providing education in the maritime field have been investigated. The tariners who are working in these institutions have been examined the seafarers trainer and seaman qualifications. Additionally, the relationship between the correlation of maritime transportation and management engineering and marine engineering departments with the quality and quantity of seafarers trainings were compared. It is revealed that 56 among 83 Maritime Trainers, who work in Ministry of National Education and whose information could be obtained, do not have any seafarer competency and that only 12 trainers have graduated from the undergraduate programs of their fields. Besides, 94 out of 149 academicians in Higher Education Instution have a certificate of seafarer trainer and 46 of the academicians are graduated to maritime transportation management engineering or marine engineering departments. It has been emphasized in several studies that the share of human errors in accidents is 75% and that one of the reasons for human errors is lack of education. As a consequence some complaints and suggestions for the certification of seafarer trainers involved in maritime education are listed in this study. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42874 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2877-2891]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/499 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Boş Zaman Engelleri Farklılıkları: Kadın Üniversite Öğrencileri Örneği]]> <![CDATA[The Diversity of Free Time Obstacles: The Example of Woman University Students]]> <![CDATA[Meliha UZUN]]> <![CDATA[Osman İMAMOĞLU]]> <![CDATA[Boş zaman, Engeller, Öğrenci, Serbest Zaman Etkinlikleri, Spor]]> <![CDATA[Free Time, Obstacles, Student, Free Time Activities, Sports]]> <![CDATA[İnsan yaşamını hem bedensel, psikolojik ve sosyal açıdan çok olumlu etkileyen serbest zaman aktivitelerine katılım birçok faktörten etkilenmektedir. Serbest zaman katılımını, motivasyon, kolaylaştırıcılar, engeller, engelleri ile baş etme stratejileri ve tutum gibi birçok faktörün belirtilir (Lapa ve Köse, 2018). Bu sebeple çalışmada, üniversitede farklı bölümlerde öğrenim görmekte olan kadın öğrencilerin boş zaman engelleri arasındaki farklar araştırılmıştır. Toplam 380 kadın öğrenciye boş zaman engelleri ölçeği uygulanmıştır. İstatistiksel işlemlerde tek yönlü varyans analizi (ANOVA), LSD ve t- testi kullanılmıştır. Bölümlere göre boş zaman ölçekleri bireysel psikoloji, tesis, zaman, bilgi eksikliği, arkadaş ve ilgi eksikliği alt boyutlarında ve toplam ölçek puanında istatistiksel olarak anlamlı farklılık bulunmuştur. Bu farklılık spor eğitimi almayan öğrencilerden kaynaklanmıştır. Spor eğitimi almayan kadın öğrencilerin spor eğitimi alan kadın öğrencilerden bireysel psikoloji, bilgi eksikliği, tesis, zaman ve ilgi eksikliği puanları daha kötü bulunmuştur. Öğretmenlik bölümü, antrenörlük bölümü ve spor yöneticiliği bölümü öğrencileri arasında boş zaman engelleri açısından farklılık bulunmamıştır. Üniversite düzeyinde spor eğitimi almanın, üniversite öğrencisi kadınlarda boş zaman engellerini etkilediği sonucuna varılmıştır. Sağlık durumunu iyi ve çok iyi olarak belirten kadın öğrencilerde boş zaman engelleri farklılık göstermemiştir. Sağlık durumu kötü veya iyi altında olan öğrencileri de kapsayan bir çalışmada boş zaman engellerinin araştırılması önerilir.]]> <![CDATA[The participation of free time activities, which have a positive impact on people's life both physical, social and psychological, is affected by various factors. It has been seen that the participation of free time activities is affected by many factors like free time motivation, free time facility, free time obstacles, the strategy of coping with free time obstacles and free time attitude (Lapa ve Köse, 2018). In this study, the differences of Leisure Barriers were investigated in the female students studying in the University who studied in different departments. Leisure barriers Scale were applied to 380 female students in total. One-way analysis of variance (ANOVA), LSD and t-test were used in statistical processes. According to the departments, there was a statistically significant difference in leisure scales, individual psychology, lack of knowledge, facility, lack of friends, time, lack of attention sub-dimensions and total scale score. This difference was caused by students who did not receive sports training. There was a difference between the individual psychology, lack of knowledge, facility, time and lack of attention scores of female students who do receive sports education and female students who do not receive sports education. There was no difference in terms of leisure disabilities between the students of the teaching department, the coaching department and the sports management department. It was concluded that getting sports education at university level affects leisure time barriers in university student women. Free time barriers did not differ among female students who stated that their health was good and very good. In a study involving students with poor or average health, it is recommended to investigate leisure disabilities.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42869 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[3001-3012]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/500 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaokul Türkçe Dersi Öğretim Programının Yazma Öğrenme Alanı Bağlamında Değerlendirilmesi ve Programda Planlama ve Yazma Stratejilerinin Yerinin Belirlenmesi ]]> <![CDATA[Evaluation of Elementary School Turkish Lesson Curriculum in the Context of the Field of Learning Writing and Determination of the Place of Planning and Writing Strategies in the Curriculum]]> <![CDATA[Eylem Ezgi AHISKALI]]> <![CDATA[Nevin AKKAYA]]> <![CDATA[Türkçe eğitimi, öğretim programı, 2019 TDÖP, yazma, planlama ve yazma stratejileri.]]> <![CDATA[Turkish education, curriculum, 2019 TLC, writing, planning and writing strategies.]]> <![CDATA[Bir öğretim programının geliştirilme ve uygulanma süreci, alanyazında var olan bilimsel çalışmaların sonuçları ile getirilen çeşitli önerilere dayalı olarak gerçekleştirilmelidir. Bu nedenle bu araştırmada, Talim Terbiye Kurulu tarafından 2018 yılında yayınlanan ve 2019 yılında güncellenen ortaokul Türkçe dersi öğretim programını yazma öğrenme alanı bağlamında değerlendirmek, planlama ve yazma stratejilerinin programdaki yerini belirlemek ve programın uygulanma sürecine ilişkin çeşitli öneriler sunmak amaçlanmıştır. Bu amaçla araştırma, bir nitel durum araştırması olarak tasarlanmış ve araştırmanın verileri, nitel araştırma tekniklerinden doküman incelemesi yoluyla elde edilmiştir. Araştırmanın sonunda, 2019 TDÖP’te bulunan yazma öğrenme alanı kazanımlarına bakıldığında beşinci, altıncı, yedinci ve sekizinci sınıf düzeyinde toplamda 58 kazanımın yer aldığı (27 ana kazanımın ve bu kazanımlara bağlı 31 alt kazanım) belirlenmiştir. Bu kazanımlar; metin tür bilgisine yönelik kazanımlar, yazma sürecine ilişkin kazanımlar, dilbilgisine yönelik kazanımlar ve metnin içeriğini desteklemeye yönelik kazanımlar olarak dört kategoriye ayrılarak incelenmiştir. Planlama ve yazma stratejileri özelinde incelendiğinde beş, altı, yedi ve sekizinci sınıfların her birinde “strateji” sözcüğünün yalnızca bir terim olarak yer aldığı görülmüş ve her sınıf düzeyinde yalnızca bir “Yazma stratejilerini uygular.” kazanımının olduğu ve bu kazanımın strateji kullanıma işaret etmediği bulgulanmıştır. Ayrıca bu kazanımlar içinde yazma öncesi “planlama” aşamasına ilişkin kazanımın doğrudan yer almadığı belirlenmiştir. Araştırmanın bulgularından hareketle, 2019 TDÖP’ün yazma öğrenme alanı açısından daha fazla ayrıntılandırılarak programda yer alan kazanımların yazma becerisini geliştirmeye yönelik olarak kapsayıcılığının arttırılması gerektiği ve programın strateji öğretimine yönelik yeterli kazanımlar ile de zenginleştirilmesi gerektiği sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[The process of development and implementation of a curriculum is dependent upon the recommendation provided as a result of the scientific research in the literature. Therefore, this study aims to evaluate elementary school Turkish Lesson Curriculum (TLC) which was published by the Board of Education and Discipline in 2018 and updated in 2019, to determine the place of planning and writing strategies in the said curriculum, and to bring forth certain recommendations for the implementation of the curriculum. For this purpose, the study was devised as a qualitative case study and the related data were obtained by document analysis as a qualitative research technique. At the end of the research, upon examination of 2019 TLC learning outcomes for the field of learning writing, 58 outcomes in total (27 main outcomes and 31 sub-outcomes linked to the main outcomes) were identified in the fifth, sixth, seventh, and eighth grade levels. These learning outcomes are divided into four categories as follows: learning outcomes for text genre knowledge, learning outcomes for writing process, learning outcomes for grammar, and learning outcomes for supporting content of the text. A specific review of the category of planning and writing strategies revealed that “strategy” word was merely included as a term in each of the fifth, sixth, seventh, and eighth grades. In addition, for each grade, the learning outcome “Implements writing strategies” was detected, which indicated no strategy use whatsoever. Moreover, it was found that “planning” stage before writing was not directly included as a learning outcome among others. Based on the findings of the research, it was concluded that comprehensiveness of learning outcomes included in 2019 TLC should be increased in terms of developing writing skill by adding more detail to the field of learning writing, and the curriculum should be enriched with sufficient learning outcomes for strategy teaching. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42864 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[2285-2301]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/501 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlerin Bireysel Yenilikçilik Perspektifi: Nasıl Bir Yenilikçiyim?]]> <![CDATA[The Individual Innovativeness Perspective of Teachers: What Type of Innovator am I?]]> <![CDATA[Gökçe ÖZDEMİR]]> <![CDATA[Eğitim Yönetimi, Yenilikçilik, Yenilikçi Davranış, Yenilikçi Eğilimler, Öğretmen]]> <![CDATA[Educational Administration, Innovativeness, Innovative Behavior, Innovative Trends, Teacher]]> <![CDATA[Bu çalışmada, ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin bireysel yenilikçilik düzeylerini ortaya koymak ve yer aldıkları yenilikçilik kategorisindeki davranışların nedenleri ve bireysel yenilikçiliklerini etkileyen faktörlerin neler olduğu üzerine derinlemesine bir inceleme yapmak amaçlanmıştır. Araştırma, nicel ve nitel araştırma tekniklerinin birlikte kullanıldığı karma yöntem araştırması olarak tasarlanmıştır. Nicel boyuttaki veriler “Bireysel Yenilikçilik Ölçeği”, nitel bölümdeki veriler ise yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Araştırmanın nicel bölümündeki çalışma grubu 411 ortaokul öğretmeninden, nitel bölümündeki çalışma grubu ise nicel araştırmanın katılımcıları arasından maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemine göre belirlenmiş 20 öğretmenden oluşmaktadır. Nicel verilerin analizinde betimsel istatistikler, nitel verilerin analizinde ise içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre öğretmenlerin, bireysel yenilikçilik puanlarına bağlı olarak, çoğunluğunun kendilerini düşük düzeyde yenilikçi olarak gördükleri ve yenilikçiliğin sorgulayıcı kategorisinde yer aldıkları sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca öğretmenlerin, bireysel yenilikçiliğin deneyime açıklık alt boyutunda en yüksek ortalamaya, değişime direnç alt boyunda ise en düşük ortalamaya sahip oldukları görülmektedir. Öğretmenlerin, kendilerini kategorize ettikleri yenilikçilik kategorisinin nedenlerinin ise araştırmacı olma, lider olarak görülme özellikleri ile yeniliğin getirdiği belirsizlik ve değişime karşı sergilemiş oldukları şüpheci davranışlardan kaynaklandığı sonucu ortaya çıkmıştır. Son olarak ise öğretmenlerin bireysel yenilikçilik davranışlarının, bireysel, çevresel ve mesleki faktörlerden etkilediği sonucuna ulaşılmıştır. ]]> <![CDATA[The present study aimed at revealing the individual innovativeness levels of teachers working at secondary schools and conducting an in-depth examination on the reasons of the behaviors in their category of innovativeness, and on the factors that affected their individual innovativeness. It was designed as a mixed method research in which quantitative and qualitative research techniques were used together. The quantitative data were collected through the “Individual Innovativeness Scale” and the qualitative data were gathered through a semi-structured interview form. The study group in the quantitative phase of the study consisted of 411 secondary school teachers while the participants in the qualitative phase included 20 teachers picked among those in quantitative phase based on the maximum diversity sampling method. Descriptive statistics were used in the analysis of quantitative data, and content analysis method was preferred for the analysis of qualitative data. According to the individual innovativeness scores, it was concluded that the majority of the participating teachers considered themselves to be low-level innovators and were placed in the early majority category of innovativeness. In addition, it was observed that teachers had the highest mean for the sub-dimension of openness to experience and the lowest mean for the sub-dimension of resistance to change. It was found that being an investigator, being accepted to be a leader, uncertainty brought about by innovation and their skeptical behaviors against change caused the teachers to categorize their quality of innovativeness. Finally, it was revealed that the individual innovativeness behaviors of teachers were affected by individual, environmental and professional factors.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42849 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2823-2839]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/502 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ 8. Sınıf Türkçe Ders Kitabındaki (MEB, 2019) Cümle Bilgisi Etkinliklerine Eleştirel Bir Bakış]]> <![CDATA[A Critical Point Of View Aiming At Sentence Knowledge Activities In 8th Grade Turkish Text Book (MEB Press, 2019)]]> <![CDATA[Gülşah DURMUŞ]]> <![CDATA[Cümle Bilgisi Etkinlikleri; 8. Sınıf Türkçe Ders Kitabı, Sezdirme Yöntemiyle Dil Bilgisi Öğretimi.]]> <![CDATA[Sentence Knowledge Activities; 8th Grade Turkish Lesson Book, Grammar Teaching with The Discovery Learning Method in Constructive Approach.]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, 8. Sınıf Türkçe Ders Kitabı’ndaki (MEB, 2019) sekiz temada yer alan okuma ve dinleme/ izleme metinlerinin işleniş süreçlerine yönelik oluşturulmuş cümle bilgisi etkinliklerinin tespit edilmesi ve eleştirel bir bakışla yorumlanıp değerlendirilmesidir. Çalışmada betimsel araştırma desenlerinden tarama modeli kullanılmıştır. Çalışma sonunda incelenen kitaplarda cümlenin ana ve yardımcı ögeleri; anlamına (olumlu, olumsuz, soru), yükleminin yerine (kurallı, devrik), türüne (isim ve fiil cümlesi) ve yapısına (tek yüklemli, çok yüklemli, fiilimsi ve bağlaç bulunan cümle) göre cümle çeşitleri; sözcük grupları (isim tamlamaları, sıfat tamlamaları, fiilimsiler ve fiilimsi grupları vb.); birer sözcük grubu ya da cümle yapılanışında değerlendirilebilecek deyimler, atasözleri ve kalıp sözler; öznesine (etken, edilgen) ve nesnesine (geçişli, geçişsiz) göre fiil çatıları, cümlede anlam (olumlu, olumsuz, soru, öznel ve nesnel yargı, amaç- sonuç, sebep- sonuç) ve duygu (sitem, özlem, üzülme, pişmanlık, abartma, şaşırma, beğenme); anlatım bozuklukları, söz sanatlarının cümle anlamına olan katkısı, cümleler arası anlam ilişkileri kuran geçiş ve bağlantı ifadeleri vb. konuları etrafında şekillenen etkinliklerin cümle bilgisi alanı açısından geniş bir yelpazeye yayıldığı tespit edilmiştir. Çalışma sonunda 8. Sınıf Türkçe Ders Kitabında yer alan cümle bilgisi etkinliklerinin alanyazında gerçekleştirilen yapılandırmacı yaklaşım ile özellikle de sezdirme yöntemiyle dil bilgisi öğretim süreçlerine odaklanılan akademik çalışmalar ışığında güncellenmesi ve zenginleştirilmesi teklif edilmiştir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine the sentence information activities for the process of reading and listening/ monitoring texts in eight themes in Primary Turkish 8 Lessons Book (MEB Press, 2019) interpret and evaluate them with a critical perspective. In the study, scanning model, which is one of the descriptive research patterns, was used. In the book examined at the end of the study, it was determined that the activities shaped around the main and auxiliary elements of the sentence field, the main and auxiliary elements of the sentence such as sentence types according to meaning (positive, negative, question), place of predicate (canonical, transpose), type (noun and verb sentence) and structure (single predicate, multi-predicate, verbial, conjunction); phrases (noun clauses, adjective clauses, verb and verb groups, etc.); idioms, proverbs and phrases that can be evaluated in a phrase or sentence structure; purpose according to its subject (active, passive) and object (transitive, intransitive), meaning in sentence [(positive, negative, question, subjective and objective judgment; object- result, cause- effect sentences] and emotion (reproach, longing, sadness, regret, exaggeration, surprise, liking); expression disorders, contribution of the arts of speech to the meaning of the sentence, transition and connection expressions that establish meaning relations between sentences etc. spread over a wide range in terms of the sentence information. At the end of the study, it was proposed to update and enrich the sentence information activities in 8th gradeTurkish text book in the light of academic studies focused on grammar teaching processes, especially with the discovery learning in constructive approach carried out in the literature.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42837 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2567-2598 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/503 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[‘Let’s Learn English’ İngilizce Ders Kitabının Eylem Odaklı Yaklaşım Açısından Bir Analizi]]> <![CDATA[An Analysis of the English Textbook ‘Let’s Learn English’ in terms of the Action-oriented Approach]]> <![CDATA[Ahmet ACAR]]> <![CDATA[ADOÇP, eylem odaklı yaklaşım, küçük projeler, eğitimsel projeler, dil öğretim ders kitapları]]> <![CDATA[CEFR, the action-oriented approach, mini-projects, educational projects, language textbooks.]]> <![CDATA[ADOÇP (Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Programı) dil eğitiminde sosyal aktörlerin eğitimi olan yeni bir hedef önermektedir ve dil öğretiminde paradigma değişimini işaret eden, iletişimsel paradigmadan sosyal eylem paradigmasına veya iletişimci eğitimi paradigmasından çok dilli ve çok kültürlü toplumlarında birlikte yaşayıp çalışabilen sosyal aktörlerin eğitimi paradigmasına, işte bu yeni hedeftir. Bu yeni paradigmada, sosyal eylem paradigması, iletişim tek başına bir hedef değil, bir sosyal eylem aracıdır. Bu paradigma değişikliği eylem odaklı yaklaşımda, dil ders kitaplarında kullanılan mini-projeler ile öğrencilerin (öğretmenlerinin yardımı ile) seçtiği, tasarladığı ve uyguladığı ve dolayısıyla ders kitaplarının zaman dilimi ile sınırlandırılamayacak olan eğitimsel projeler ile yansıtılmaktadır. Bu makale, Türkiye'deki devlet ortaokullarının yedinci sınıflarında kullanılan ‘Let’s Learn English' ders kitabının altıncı ünitesinde önerilen projeyi (yanıltıcı olarak bir proje olarak adlandırılmıştır) eleştirel olarak değerlendirmeyi amaçlamakta ve gerçek bir eylem odaklı yaklaşımda uygulanan küçük projelerin özelliklerini taşımadığına dikkat çekmektedir. Bu eleştirel değerlendirmeden sonra, ders kitabında önerilen proje yerine bu özellikleri yansıtan alternatif bir küçük proje tasarımı önerilmiştir. Eylem odaklı yaklaşımın ders kitaplarında uygulanmasının iyi tasarlanmış küçük projeler ile mümkün olacağından, Türkiye’deki müfredat geliştiricilerinin ve ders kitabı yazarlarının iletişimsel görevlerden farklı olarak kendine has özellikleri olan küçük projeleri dikkatle ele almaları ve hem müfredatta hem de ders kitabında bu küçük projelere yer vermeleri gerektiği tavsiye edilmektedir. ]]> <![CDATA[CEFR (Common European Framework of Reference for Languages) proposes a new goal in language teaching, that of training social actors and it is this new goal which implies a change of paradigm in language teaching, from the paradigm of communication to the paradigm of social action or from the paradigm of training communicators to the paradigm of training social actors, who can live and work together in their multilingual and multicultural societies. In this new paradigm, the paradigm of social action, communication is not an end itself but a means of social action. This paradigm change is reflected in the action-oriented approach with the implementation of mini-projects as employed by language textbooks and educational projects, which the students (with the help of their teachers) choose, design, implement themselves and thus which can not be limited by the time frame of the textbooks. This paper aims to critically evaluate the proposed project (named misleadingly as a project) in unit six of the English textbook ‘Let’s Learn English’ used in the seventh grades of public secondary schools in Turkey and points out that it does not have the characteristics of mini-projects as implemented in a truly action-oriented approach. After this critical evaluation, an alternative mini-project design that reflects these characteristics is proposed in place of the proposed project in the textbook. Since the implementation of the action-oriented approach in language textbooks will be possible by means of well-designed mini-projects, it is suggested that the curriculum developers and textbook writers in Turkey should carefully deal with the mini-projects, which have characteristics of their own and which are different from the communicative tasks and they should give place to these mini-projects both in the curriculum and the textbooks.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42832 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1449-1458]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/504 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Çocukların Trafik Bilincinin Gelişiminde Masal Türünün Rolüne Yönelik Uygulamalar ]]> <![CDATA[Applications for the Role of the Fairy Tale Type in the Development of Traffic Awareness of Children]]> <![CDATA[Erhan AKIN]]> <![CDATA[Fatih ÇEÇEN]]> <![CDATA[Çocuk edebiyatı, trafik eğitimi, trafik bilinci, masal, çocuk]]> <![CDATA[Children’s literature , traffic education, traffic awareness, tale, children. ]]> <![CDATA[Türkiye’de her yıl çeşitli kayıplara yol açan trafik kazaları meydana gelmektedir. Bu kazaları en aza indirmenin yolu şüphesiz çocukluktan itibaren iyi bir trafik eğitiminin verilmesinden geçmektedir. Trafik eğitimi ne kadar erken yaşlarda verilirse çocuklarda daha çok kalıcı etki bırakır. Temel becerilerin kazanıldığı ve pekiştirildiği ilköğretim çağı, trafik eğitimi açısından büyük önem taşımaktadır. Türkiye’de ilköğretim döneminden itibaren verilen trafik eğitimi, çocukların trafik bilincini kazanması açısından bir gereklilik arz etmektedir. Trafik eğitiminin verilmesinde çocuğun duyarlılığına seslenen ürünlerin katkısı büyüktür. Trafik eğitiminde çocuk ürünlerden yararlanmak verilmek istenen mesajın daha kalıcı olmasını sağlayacaktır. Çocuk edebiyatı ürünlerinden olan masallar bu yönüyle önemli bir tür olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu bakımdan çocuk edebiyatı ürünleri ile kazandırılan trafik eğitimini ve bilincini daha kalıcı hale getirebilmek mümkündür. Türkçe eğitimi ve öğretimi sürecinde masallar çocukların hayatın birçok alanında gelişimine katkı sağlar. Masal metinleri aracılığıyla, bu çalışmada Türkçe eğitimi ve öğretimi sürecinde çocukların trafik bilincinin gelişimine katkıda bulunabileceği düşünülen etkinlik örneklerinin kuramsal çerçevede sunulabilmesi amaçlanmıştır. Bu çalışma tarama modeliyle hazırlanmış betimsel bir çalışmadır. Veriler; Türkçe öğretimi, dört temel dil beceresi, trafik farkındalığı ve güvenliği konularındaki bilimsel yayınlardan, ders kitabından ve internetten yararlanılarak elde edilmiştir. Masalların eğlendirici ve eğitici işlevinden hareketle çocuklara masal metinleri ve etkinlik örnekleriyle onların ilgi ve zevklerini arttırarak trafik bilincini en iyi şekilde kazanmaları hedeflenmiştir.]]> <![CDATA[Traffic accidents that lead to various losses occur every year in Turkey. Undoubtedly, the way to reduce these accidents at least is through o good traffic education from childhood. The earlier traffic education is given, the more permanent it affects the children. Primary school age, in which basic skills are acguired and reinforced has great importance in terms of traffic education. During the traffic education from the primary school in Turkey, it poses a requirement in terms of winning the children's traffic awareness. The contribution of the products addressing the sensitivity of the children in the delivery of traffic education is great. Taking advantage of children's products in traffic education will make the message desired to be more permanent. In this pespect; fairy tales, of one the children’s literature products appear as an important genre. In this regard; it is possible to maket he traffic education and awareness gained with children’s literature products are more permanent. During Turkish education and training process, tales contribute to the development of children in many areas of life. Through fairy tale texts; in this study, it is aimed to present examples of activites that are through to contribute to the development of traffic awareness of children in Turkish education and training process, within an institutional frame work. This study is a deseriptive study prepared by scanning model. These datas obtained from; Turkish teaching, four basic language skills, traffic awareness and safety issues through scientific publications, textbooks and internet. Starting from the entertaining and educational works of fairy tales, it is aimed to give children the best traffic awareness by increasing their interests and tastes with examples of fairy tales and activities. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42807 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1459-1472]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/505 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Bosna Hersek Federasyonu Tuzla Üniversitesi Türkoloji Bölümü Öğrencilerinin Yaptıkları Türkçe Biçim Bilgisel Sapmalar ]]> <![CDATA[The Turkish Morphological Deviations Made by Students at Turcology Department of Tuzla University in Bosnia Herzegovina Federation ]]> <![CDATA[Ahmet ŞAHBAZ]]> <![CDATA[Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, biçim bilgisi, sapmalar, Bosna Hersek, Türkoloji]]> <![CDATA[Teaching Turkish as a forgin langugae, morphology, deviations, Bosnia- Herzegovina, Turcology]]> <![CDATA[Son yıllarda Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi önem kazanmıştır. Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi işini, yurt içinde Türkçe Öğretim Merkezleri (TÖMER); yurt dışında ise Yunus Emre Enstitüsü ve Milli Eğitim Bakanlığı yürütmektedir. Bu kurumlar gerek malzeme gerekse öğretim elemanı konusunda yurt dışında bulunan üniversitelerin Türkoloji bölümlerine destek vermektedir. Bu çalışma Bosna Hersek Federasyonu, Tuzla Kanyonu’nda bulunan Tuzla Üniversitesi Türk Dili ve Edebiyatı bölümünde gerçekleştirilmiştir. Çalışmaya birinci, ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıflardan toplam 46 öğrenci katılmıştır. Çalışmanın amacı öğrencilerin konuşurken standart Türkçeden yapmış oldukları biçim bilgisel sapmaları tespit etmektir. Bunun için yarı yapılandırılmış görüşme tekniğine uygun olarak öğrenciler ile yüz yüze ve tek tek görüşmeler yapılmıştır. Bu görüşmeler ses kayıt cihazı ile kayıt altına alınmış ve daha sonra da bu kayıtlar yazıya dökülmüştür. Son olarak yazıya dökülen bu kayıtlardaki biçim bilgisel sapmalar tespit edilmiş ve belirli başlıklar altında sınıflandırılmıştır. Çalışma sonucunda öğrencilerin özellikle ad durum ve iyelik eklerinin doğru kullanımı, zaman seçimi, addan ad yapım eklerinin doğru kullanımı konularında ciddi sorunlar yaşadıkları tespit edilmiştir. Buradan elde edilen verilerin Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi için hazırlanacak olana materyal ve müfredata ışık tutacağı düşünülmektedir. ]]> <![CDATA[Morphology is very significant in Turkish which is known as the most typical example of agglutinative languages. Morphology is closely related to phonology, syntax and semantics and it is considered as the backbone of Turkish language by leading Turcologists. Therefore, it is really important to teach morphology of Turkish not only to native speakers but also to foreigners. Teaching Turkish as a foreign language has gained importance in recent years. That task is carried out by Turkish Teaching Centers in Turkey and by Yunus Emre Institute and Ministry of National Education abroad. The Turcology departments abroad are supported by these institutions in terms of material and teaching staff. This study was carried out in the Turkish Language and Literature Department of Tuzla University in the Federation of Bosnia and Herzegovina. A total of 46 students from the first, second, third and fourth grades participated in the study. The aim of the study is to identify the morphological deviations from standard Turkish. For this, face-to-face and individual interviews were conducted with students in accordance with the semi-structured interview technique. These interviews were recorded with a voice recorder and then these recordings were transcribed. Finally, the morphological deviations in these records were identified and classified under certain headings. As a result of the study, it was determined that the students had serious problems especially in the correct use of the case and possessive suffixes, the choice of correct tense and the correct use of derivational noun suffixes . It is thought that the data obtained here will shed light on the material and curriculum that will be prepared for teaching Turkish as a foreign language.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42800 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[2063-2084]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/506 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Piyano Eğitiminde Sol El : C. Czerny Op.718 Sol El Etütlerinin Analizi]]> <![CDATA[The Analysis of Left Hand Etudes of C. Czerny Op.718 in The Piano Training]]> <![CDATA[Burcu KALKANOĞLU]]> <![CDATA[ Müzik Eğitimi, Piyano, Piyano Eğitimi, Etüt, C.Czerny]]> <![CDATA[Music Training, Piano, Piano Training, Etude, C. Czerny]]> <![CDATA[Bu araştırmada, C.Czerny Op. 718 sol el için yazmış olduğu etütler incelenmiştir. Bu araştırma ile, piyano eğitiminde sol el kullanımının önemi ve C.Czerny’nin sol el için yazmış olduğu Op.718 etütlerin teknik beceriler açısından incelenmesi amaçlanmaktadır. Araştırma nitel araştırma yönteminin kullanıldığı betimsel bir araştırmadır. Çalışmada yer alan veriler doküman analizi yöntemiyle toplanmıştır. Araştırmada C. Czerny Op. 718 birinci ve ikinci kitaplarında yer alan toplam 16 etüt incelenmiştir. Araştırma verilerinin analizinde içerik analiz yöntemi kullanılmıştır. Elde edilen veriler frekans (f) ve yüzde (%) hesaplamaları yapılarak çözümlenmiş; tablolar halinde sunularak değerlendirmeleri yapılmıştır. C.Czerny Op. 718 birinci ve ikinci kitaplarında yer alan sol el etütlerin teknik becerilere yönelik analizine bakıldığında; legato, arpej, gam, repete ve oktav tekniklerinin fazlasıyla kullanıldığı saptanmıştır. Örnek etüt analizi olarak C.Czerny Op. 718 birinci kitapta yer alan 1 numaralı etüt seçilmiştir. İncelenen verilere bakıldığında; Legato, staccato ve repete tekniğinin sıklıklıkla kullanıldığı tespit edilmiştir. Sağ elde ezginin ifadelere daha az sahip olduğu gözlemlenirken, sol el her ne kadar eşlik yapıyor olsa da yoğunluk tamamen sol el üzerinde olduğu görülmektedir. Bir etüt içerisinde birden çok farklı tekniğin kullanılıyor olması sol elin dengesini ve kuvvetini oldukça sağlamlaştırdığını ortaya çıkarmaktadır. Bu sonuçlar doğrultusunda; Müzik bölümlerinde her iki elinde kullanıldığı fakat sol el ağırlıklı yazılan etütlerin veya eserlerin daha fazla kullanılması, sadece sol el kullanımına ilişkin metotların, etütlerin veya eserlerin incelenmesi, müzik bölümlerinde sadece sol el üzerine yazılan eserlerin öğrencilere çaldırılarak, repertuvarlarının zenginleştirilmesi önerilmektedir. ]]> <![CDATA[C. Czerny Op. 718 etudes which were composed for left hand have been examined in this study. This study aims to examine the Op. 718 etudes which C. Czerny composed for left hand in terms of their importance of using the left hand in the piano training and the technical skills. The study is a descriptive one which employs qualitative research method. The data in the study was collected with the document analysis method. A total of 16 etudes in the first and second C. Czerny Op. 718 books were examined in the study. The content analysis method was employed to analyze the study data. The collected data was analyzed by making the frequency (f) and percentage (%) calculations; and evaluated by presenting them as tables. It was detected that the techniques of legato, arpeggio, scale, repetition and octave had been frequently employed when the left hand etudes in the C. Czerny Op. 718 first and second books are analyzed in terms of technical skills. The etude no. 1 in the first C. Czerny Op. 718 book was selected as the sample etude analysis. The examined data showed that legato, staccato and repetition techniques had been frequently used. It was observed that the melody had less expression in the right hand and the concentration was on the left completely even though the left hand accompanies. The fact that more than one technique is employed in an etude demonstrates that they reinforce the balance and strength of the left hand. In line with these results; It is suggested to use the etudes or works in which both hands are used but focus on the left hand more in the music departments, to examine the methods, etudes or works regarding the usage of left hand only, to make the students play works which were composed on the left hand only in the music departments and to enrich their repertoire. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42789 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1039-1950]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/507 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Yöneticilerinde Duygusal Zekâ ve Etik Karar Verme İlişkisi]]> <![CDATA[Emotional Intelligence and Ethical Decision Making Relationship in School Administrators]]> <![CDATA[Saffet KARAYAMAN]]> <![CDATA[Okul Yöneticisi, Duygusal Zekâ, Etik Karar Verme.]]> <![CDATA[School Manager, Emotional Intelligence, Ethical Decision Making. ]]> <![CDATA[Bu çalışmada okul yöneticilerinin duygusal zekâ düzeyleri ile onların etik karar vermeleri arasındaki ilişki incelenmiştir. Nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modelinin kullanıldığı bu çalışma, 2017- 2018 eğitim-öğretim yılında, İstanbul Avrupa yakasındaki resmi okul yöneticileri evreni üzerinde uygulanmıştır. Örneklem seçiminde basit tesadüfü örnekleme yöntemi tercih edilmiştir. Basit tesadüfi örnekleme yöntemine göre, evreni oluşturan her elemanın çalışmaya katılma şansı eşittir. Dolayısıyla her bireye verilen istatistiksel değer aynıdır(Arıkan, 2004). Araştırmaya gönüllülük esasına göre, belirtilen evren içerisinden, 404 okul yöneticisi katılmış olup, okul müdür ve müdür yardımcıları okul yöneticisi olarak değerlendirilmiştir. Araştırmada kişisel bilgiler formu anketi, Duygusal Zekâ ölçeği ve Etik Karar Verme Ölçeği kullanılmıştır. Çalışmadan elde edilen sonuçlara göre Okul yöneticilerinin duygusal zekâsı ile etik karar vermeleri arasında düşük düzeyde, ancak istatistiksel olarak anlamlı olmayan bir ilişki bulunmuştur. Bununla birlikte, okul yöneticilerinin duygusal zekâ alt boyutlarından duygularının farkında olma düzeyleri arttıkça, etik karar verme düzeylerinin de arttığı görülmüştür. Başkalarının duygularının farkında olma, duygu kullanımı ve duyguları düzenleme alt boyutları ile etik karar verme düzeyleri arasında herhangi bir ilişkinin olmadığı görülmüştür. Elde edilen sonuçlar alanyazın ışığında tartışılmış ve yorumlanmıştır. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda hem araştırmacılar hem de uygulayıcılar için öneriler sunulmuştur.]]> <![CDATA[In this study, the relationship between emotional intelligence levels of school administrators and their ethical decision making was investigated. This study, which uses the relational screening model, which is one of the quantitative research methods, was implemented on the school administrators on the European side of Istanbul in the 2017-2018 academic year. Simple random sampling method was preferred for sample selection. According to the simple random sampling method, every element of the universe constituting the universe has an equal chance to participate in the study. Therefore, the statistical value given to each individual is the same (Arıkan, 2004). On the basis of volunteering, 404 school administrators participated in the specified universe and the school principal and vice principals were evaluated as school administrators. In the research, personal information form questionnaire, Emotional Intelligence Scale and Ethical Decision Making Scale were used. According to the results obtained from the study, a low but statistically insignificant relationship was found between the emotional intelligence of school administrators and ethical decision making. However, as the level of awareness of emotional intelligence sub-dimensions of school administrators increased, the level of ethical decision making increased. It was observed that there was no relationship between the sub-dimensions of awareness, emotional use and regulation of emotions and ethical decision making levels of others. The results obtained were discussed and interpreted in the light of the literature. In line with the results obtained, suggestions are presented for both researchers and practitioners.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42738 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2741-2756]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/508 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlerin Sınıf Yönetimi Yeterlikleri ve Kişilik Özellikleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Examining the Relationship Between Teachers' Classroom Management Competencies and Personality Traits]]> <![CDATA[Bahadır GÜLBAHAR]]> <![CDATA[Eğitim Yönetimi, Sınıf Yönetimi, Sınıf Yönetimi Yeterlikleri, Kişilik Özellikleri, Ortaokul Öğretmenleri.]]> <![CDATA[Education Management, Classroom Management, Classroom Management Competencies, Personality Traits, Secondary School Teachers.]]> <![CDATA[Nicel yaklaşımlı bu araştırmanın temel amacı, öğretmenlerin sınıf yönetimi yeterlikleri ile kişilik özelliklerine ilişkin algıları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırma bu özellikleriyle, ilişkisel tarama modelli bir çalışmadır. Çalışma evrenini 2019-2020 Eğitim-Öğretim Yılı’nda Kırşehir il genelinde görev yapan 931 ortaokul öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi, kolaylıkla bulunabilen örnekleme yöntemi ile seçilmiş 441 öğretmenden oluşmaktadır. Öğretmenlerin sınıf yönetimi yeterliklerine ilişkin algılarını saptamak için “Sınıf Yönetimi Yeterlik Ölçeği” ve kişilik özelliklerini belirlemek için “Sıfatlara Dayalı Kişilik Testi” kullanılmıştır. Araştırmada, Sınıf Yönetimi Yeterlik Ölçeği’nin geneli ile Sıfatlara Dayalı Kişilik Testi’nin “Duygusal Dengesizlik” alt faktörü arasında negatif yönlü anlamlı ilişki olduğu, Sıfatlara Dayalı Kişilik Testi’nin diğer alt faktörleri ile arasında pozitif yönlü anlamlı ilişki olduğu saptanmıştır. Sınıf Yönetimi Yeterlik Ölçeği”nin alt faktörleri ile Sıfatlara Dayalı Kişilik Testi’nin “Duygusal Dengesizlik” alt faktörü arasında negatif yönlü ilişkiler, Sıfatlara Dayalı Kişilik Testi’nin diğer alt faktörleri ile aralarında ise pozitif yönlü ilişkiler olduğu ya da herhangi bir ilişki olmadığı tespit edilmiştir. Araştırmada, öğretmenlerin sınıf yönetimi yeterliklerine ilişkin algılarının ölçek genelinde ve alt faktörlerin tamamında “çok yüksek düzeyde olduğu”; öğretmenlerin kişilik özelliklerinden duygusal dengesizliğe biraz uygun oldukları; dışa dönüklüğe, deneyime açıklığa, yumuşak başlılığa oldukça uygun oldukları ve sorumluluğa çok uygun oldukları tespit edilmiştir. Ayrıca “görev yapılan okulun imkânları durumuna ilişkin algı” ve “mesleki yayın takip etme durumu” değişkenlerinin öğretmenlerin sınıf yönetimi yeterliklerine ilişkin algıları ile kişilik özelliklerine ilişkin algıları arasında anlamlı farklılık yaratan değişkenler olduğu sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[The main purpose of this quantitative study in the relational screening model is to examine the relationship between teachers' classroom management competencies and personality traits. The working population is 931 secondary school teachers working in Kırşehir province in Turkey in 2019-2020 academic year. The sample of study consists of 441 secondary school teachers seleceted by convenience sampling method. “Classroom Management Proficiency Scale” and “Adjectives Based Personality Scale” were used to collect data. In the research, it was determined that the classroom management proficiencies have a significant positive relationship with “extroversion,“ openness”,“ agreeableness” and “conscientiousness”, and a significant negative relationship with “neuroticism”. It was found that the “providing physical order”, iınstructional management”, “time management”, “organizing classroom relations” and “behaviour development and regulation” sub-proficiencies of classroom management have a significant positive relationship with “extroversion,“ openness”,“ agreeableness” and “conscientiousness”, and a significant negative relationship with “neuroticism”. In the research, it was determined that teachers' perceptions about classroom management competencies were “at a very high level” across the scale and all sub-factors. It was understood that the teachers were a little suitable for neuroticism very suitable for extroversion, openness, agreeableness and conscientiousness. In addition, it was concluded that the variables of “perceptions regarding the facilities of the school teachers work at” and “professional broadcasting follow-up status” were variables that made a significant difference between the perceptions of teachers about their classroom management competencies and their perceptions of personality traits.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42711 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[ 1871-1892]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/509 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sınıf Öğretmenlerinin Müzik Eğitimine Yönelik Öz-Yeterlikleri: Bir Ölçek Uyarlama Çalışması]]> <![CDATA[Self-Efficacy of Classroom Teachers Towards Music Education: A Scale Adaptation Study]]> <![CDATA[Merve Nur KALE]]> <![CDATA[Gülnihal GÜL]]> <![CDATA[Müzik Eğitimi, Sınıf Öğretmeni, Öz-Yeterlik, Ölçek Uyarlama, Güvenirlik ve Geçerlilik]]> <![CDATA[Music Education, Class Teacher, Self- Efficacy, Scale Adaptation, Reliability and Validity]]> <![CDATA[Bireyin müzikal algı-bilgisini, estetik düşüncesini, yaratıcılığını ve yeteneğini, bireysel ve toplumsal ilişkilerini, zihinsel becerilerini geliştirme vb. özel amaçları doğrultusunda gerçekleştirilen müzik eğitiminde sınıf öğretmeninin müzik alan bilgisinin yeterli olması ve eğitim sürecinde bu alan bilgisini kullanabilmesi önemli görülmektedir. Bu nedenle temel eğitimin önemli basamaklarından biri olan ilkokul kademesinde görev yapan sınıf öğretmenlerinin müzik eğitimine yönelik öz- yeterlik inançlarının yüksek olması gerçekleştirilecek olan eğitimin etkili-verimli olmasına ve donanımlı bireylerin yetişmesine katkı sağlayacaktır. Müzik eğitimi etkinlikleri çocukların yalnızca akademik başarılarına değil aynı zamanda kimlik gelişimlerine, arkadaşlık ilişkilerinin ve sosyal iletişimlerinin gelişimlerine de katkı sağlamaktadır. Bu nedenle ilkokul döneminde çocuğun ilgi, ihtiyaç ve kapasitesini mümkün olan en üst düzeye çıkarabilecek müzik eğitiminden yararlanması önemli görülmekte; sınıf öğretmeninin müzik eğitimi alanında donanımlı olması ve öz-yeterlik düzeyinin yüksek olmasının çocuğun müziksel gelişim sürecini destekleyip şekillendireceği düşünülmektedir. Bu düşünce ile bu araştırmada Bozdemir (2012) tarafından geliştirilen “Beden Eğitimi ve Spor Dersine Yönelik Problem Belirleme Ölçeği”nin sınıf öğretmenlerinin müzik dersine yönelik öz-yeterliklerini belirlemeye yönelik uyarlama ve geçerlik-güvenirlik çalışmalarının sunulması amaçlanmıştır. Araştırma Uşak İl Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı ilkokullarda görev yapan 252 sınıf öğretmeniyle yürütülmüştür. 5’li likert tipindeki ölçeğin geçerlik ve güvenirlik çalışmaları sonucunda ölçeğin müzik dersine yönelik öz-yeterlik ölçeğine uyarlanmış şeklinin 5 faktöre dağılan 20 maddeden oluştuğu saptanmıştır. Ölçeğin uygulanmasından elde edilen verilerin faktör analizi için uygun olup olmadığının belirlenmesinde Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) örneklem uygunluğu testi ve ölçeğin faktör yapısını belirlemek üzere faktör analizi yapılmış geçerliğini test etmek üzere Cronbach Alfa kat sayısı belirlenmiştir ve 0.743 olarak hesaplanmıştır. Veri kümesini faktör analiziyle analiz edebilecek duruma getirmek için uygulanan temel bileşenler analiz sonucunda öz değeri 1 ve üzerinde olan 5 faktör oluşmuştur. Elde edilen sonuçlara göre, sınıf öğretmenlerinin müzik eğitimine yönelik öz-yeterliklerini ölçmek için uyarlanan ölçeğin uygun bir ölçme aracı olduğu söylenebilir.]]> <![CDATA[In music education carried out special purposes such as developing the individual's musical perception-knowledge, aesthetic thought, creativity, ability, individual, social relations, mental skills and etc., it has been considered important for the classroom teacher to have sufficient knowledge of the music field and to use this field knowledge in the education process. For this reason, the high level of self-efficacy beliefs towards music education of classroom teachers who are working in primary school level, one of the important steps of basic education, will contribute to the effective and productive education and to educate equipped individuals. Music education activities contribute not only to the academic success of children, but also to the development of identity, friendship and social communication. Therefore, it has been considered important for the child to benefit from music education that can maximize his/her interests, needs and capacities in the primary school period, and it has been thought that the classroom teacher's being equipped in the field of music education and having high self-efficacy level will support and shape the child's musical development process. In respect to this, the study aimed to present the adaptation and validity-reliability studies of the “Problem Determination Scale for Physical Education and Sports Course” developed by Bozdemir (2012) to the determination the self-efficacy of the classroom teachers towards the music lesson. The research was carried out with 252 classroom teachers working in primary schools in Usak, Turkey. As a result of the validity and reliability studies with 5-point Likert-type scale, it was determined that the scale has been adapted to the self-efficacy scale for music lessons and consisted of 20 items distributed across 5 factors. Kaiser-Meyer-Olkin sample suitability test for determining whether the data obtained from the application of the scale is suitable for factor analysis and Factor Analysis for determining the factor structure of the scale were performed. Cronbach Alpha coefficient was also determined to test its validity and was calculated as 0.743. As a result of the principal components analysis which was applied to be able to analyze the dataset with factor analysis, 5 factors with an eigenvalue of 1 and above were formed. According to the results obtained, it can be said that the scale adapted to measure the self-efficacy of classroom teachers for music education is an appropriate measurement tool. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42700 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2709-2720]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/510 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Matematiksel Akıl Yürütme ve Problem Çözme Becerilerine İlişkin Görüşleri ]]> <![CDATA[Views of Pre-Service Mathematics Teachers Regarding Mathematical Reasoning and Problem- Solving Skills]]> <![CDATA[Furkan ÖZDEMİR]]> <![CDATA[Mustafa OBAY - Furkan ÖZDEMİR]]> <![CDATA[Matematik eğitimi, matematiksel akıl yürütme, matematik başarısı, öğretmen adayları, problem çözme.]]> <![CDATA[Mathematics education, mathematical reasoning, mathematics achievement, pre-service teachers, problem solving.]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı ilköğretim matematik öğretmen adaylarının matematiksel akıl yürütme ve problem çözme becerisine ilişkin görüşlerini incelemektir. Çalışma matematik alanında, özellikle matematik öğretmen adaylarının öğretim faaliyetlerinde matematiksel akıl yürütme becerilerini nasıl, nerede, ne zaman ve hangi amaçla kullanabilecekleri ve öğrenenlerin problem çözme sürecinde bu ilişkilendirmeleri yapıp yapamamalarının nedenlerinin tespiti konusunda katkıda bulunacaktır. Çalışmanın dayandığı verilerin, matematik öğretmen adaylarının matematiksel akıl yürütme ve problem çözme süreçlerinin öğrencilere nasıl kazandırılacağı ve başarılı bir şekilde nasıl kullanılacağına dair önemli işaretler içerdiği düşünülmektedir. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden fenomenolojik desende tasarlanmıştır. Araştırma Güneydoğu Anadolu bölgesinde bulunan bir üniversitenin eğitim fakültesi, matematik eğitimi anabilim dalında öğrenim gören ve amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilen 107 öğretmen adayı üzerinde yürütülmüştür. Çalışmada veri toplamak amacıyla araştırmacılar tarafından geliştirilmiş öğretmen adaylarının matematiksel akıl yürütme ve problem çözme becerileri konusundaki görüşlerini belirlemek için yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Bu form yoluyla elde edilen veriler içerik analizi yöntemi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonuçları incelendiğinde; öğretmen adaylarının akıl yürütme konusunda yeterli bir bilgi birikimine sahip olmadıkları, böyle bir eğitime ihtiyaç duydukları, akıl yürütmeye karşı olumlu tutumlar sergiledikleri tespit edilmiştir. Diğer yandan öğretmen adayları problemi çözüm bekleyen eylem ve sorun olarak gördüklerini belirtmişlerdir. Ayrıca öğrenen gruplar açısından akıl yürütme olgusu üzerinde hala daha derin inceleme yapılmasına ihtiyaç duyulduğu düşünülmektedir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to examine the views of pre-service mathematics teacher on mathematical reasoning and problem-solving skills. The study will contribute to the determination of how, where, when and for what purpose pre-service mathematics teachers can use their mathematical reasoning skills in teaching activities and the reasons why learners can make these associations during the problem solving process. The data on which the study is based are thought to contain important signs of how pre-service mathematics teachers can gain mathematical reasoning and problem solving processes to students and how to use them successfully. The study was designed in phenomenological model of qualitative research methods. The study was carried out on 107 pre-service teachers who were studying in the department of primary mathematics education and selected for purposive sampling method. In order to collect data, the Semi-Structured Interview Form which was developed by the researchers was used to determine the pre-service teachers' views on mathematical reasoning and problem solving. The data obtained through this form were analyzed by the content analysis method. When the research results are examined; It is determined that pre-service teachers do not have enough knowledge about reasoning, they need such education and they have positive attitudes towards reasoning. On the other hand, pre-service teachers stated the problem as a pending action and problem. In addition, it is thought that deeper investigation is still needed on the phenomenon of reasoning in terms of learner groups.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42682 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1651-1673 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/511 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının ve Pedagojik Formasyon Eğitimi Alan Matematik Öğretmen Adaylarının KPSS Kaygı Düzeylerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Examination of KPSS Anxiety Levels of Secondary School Mathematics Teacher Candidates and Mathematics Teacher Candidates Undergoing Pedagogical Formation Training]]> <![CDATA[Naci KÜÇÜKGENÇAY]]> <![CDATA[Bilge PEKER]]> <![CDATA[Öğretmen yetiştirme, öğretmenlik merkezi sınavına yönelik kaygı, KPSS, ilköğretim matematik öğretmeni adayı, pedagojik formasyon, matematik öğretmeni adayı]]> <![CDATA[Teacher training, anxiety for teacher certification examination, KPSS, secondary school mathematics teacher candidate, pedagogical formation, mathematics teacher candidate]]> <![CDATA[Bu çalışma KPSS’ye yönelik olarak ilköğretim matematik öğretmen adayları ve pedagojik formasyon eğitimi almakta olan matematik öğretmeni adaylarının KPSS’ye yönelik kaygı düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma sürecinde nitel ve nicel yaklaşımların beraber kullanıldığı karma yöntem tasarımlarından birisi olan sıralı açıklayıcı desen kullanılmıştır. Böylece elde edilen nicel verilen toplanan nitel veriler ışığında açıklanmaya ve yorumlanmaya çalışılmıştır. Çalışma kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi ile seçilen ve 2018-2019 eğitim öğretim yılının güz döneminde, Orta Anadolu bölgesinde yer alan bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinde öğrenim görmekte olan 68 ilköğretim matematik ve pedagojik formasyon eğitimi almakta olan 46 matematik öğretmen adayıyla yürütülmüştür. Nitel veriler ise örneklem içinden gelişigüzel seçilen 16 katılımcıdan elde edilmiştir. İlköğretim matematik öğretmen adaylarının kaygı seviyelerinin, pedagojik formasyon eğitimi alan matematik öğretmen adaylarının kaygı seviyelerinden anlamlı derecede yüksek olduğu anlaşılmaktadır. Kullanılan ölçeğin alt boyutlarından biri olan “zaman” faktöründe de pedagojik formasyon alan öğretmen adayları lehine anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür. Ancak ölçeğin başka bir alt boyutu olan sınav algısı faktöründe istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. Araştırmanın nitel verileri “Zaman”, “Aile ve Çevresel Etkenler”, “Sınav İçeriği” ve “Olası Başarısızlık Sebepleri” olmak üzere dört farklı tema altında toplanmış ve nicel bulgular nitel bulgular ışığında yorumlanmıştır.  Araştırmanın bulgularına bağlı olarak çeşitli öneriler geliştirilmiştir.]]> <![CDATA[This study was conducted to examine the KPSS anxiety levels of secondary school mathematics teacher candidates and mathematics teacher candidates undergoing pedagogical formation training. In the research process, the sequential explanatory design which is one of the mixed-method designs using qualitative and quantitative approaches together was used. Thus, the quantitative data obtained were tried to be explained and reinterpreted in the light of the collected qualitative data. The study group of the research was selected with the convenience sampling method and consisted of 68 secondary school mathematics teacher candidates studying at the education faculty of a public university in Central Anaotolia region and 46 mathematics teacher candidates undergoing pedagogical formation training in the fall semester of the 2018-2019 academic year. Qualitative data were obtained from 16 randomly selected participants from the sample. It was observed that the anxiety levels of secondary school mathematics teacher candidates were significantly higher than the anxiety levels of mathematics teacher candidates undergoing pedagogical formation training. It was seen in the “time” factor, one of the sub-dimensions of the scale, that there was a significant difference in favor of teacher candidates undergoing pedagogical formation. However, there was no statistically significant difference in the exam perception factor, another sub-dimension of the scale. The qualitative data of the research were collected under four different themes: “Time”, “Family and Environmental Factors”, “Exam Content”, and “Possible Causes of Failure”. Afterwards the quantitative results were interpreted in the light of qualitative results. Various recommendations have been developed depending on the findings of the research.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42664 <![CDATA[Volume: 15 Issue 6[4401-4425]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/512 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlerin Örgütsel Adalet Algıları ile Örgütsel Sessizlik Düzeyleri Arasındaki İlişki]]> <![CDATA[The Relationship Between Teachers' Organizational Justice Perception and Their Organizational Silence Degrees]]> <![CDATA[Rüyam KÜÇÜKSÜLEYMANOĞLU]]> <![CDATA[Rüyam KÜÇÜKSÜLEYMANOĞLU]]> <![CDATA[Eğitim Yönetimi, Örgütsel Adalet, Örgütsel Sessizlik, Okul, Öğretmenler ]]> <![CDATA[Educational Administration, Organizational Justice, Organizational Silence, School, Teachers]]> <![CDATA[Sosyal hayatın önemli bir parçası olan çalışma ortamlarında gelişen olay ve durumların adil olup olmadığına ilişkin varılan yargılar örgüt çıktılarını doğrudan veya dolaylı olarak etkilemektedir. Örgütte yetki sahibi üyelerin iş ve işlemlerine ilişkin adalet algısı olarak tanımlanan örgütsel adalet, işgörenlerin etkin katılımı ve örgütün amaca uygun hareket etmesi noktasında hayati öneme sahiptir. Eylemlerin, duygu ve düşüncelerin adil bir şekilde kabul göreceğine inanan işgörenler örgüt yararına faaliyetlerde bulunmaktadırlar. Aksi takdirde değersizlik hissi veya korkunun yol açtığı sessizlik davranışını göstermektedirler. Örgüte yarar sağlayacak fikirlerin bilinçli olarak saklanması olarak ele alınan örgütsel sessizlik, çıktılara olumsuz etkide bulunan önemli bir tehdittir. Bu araştırmanın amacı öğretmenlerin örgütsel adalet algıları ile örgütsel sessizlik düzeyleri arasındaki ilişkiyi tespit etmektir. İlişkisel tarama modelinde yapılan araştırmanın örneklemi, Pendik ilçesinde 36 farklı okulda görev yapan 721 öğretmenden oluşmuştur. Araştırma verileri; kişisel bilgi formu, “Örgütsel Adalet Ölçeği” ve “Örgütsel Sessizlik Ölçeği” ile toplanmıştır. Veriler, istatistik programı kullanılarak aritmetik ortalama, Pearson korelasyon analizi ve regresyon analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenlerin örgütsel adalet algılarının yüksek düzeyde, örgütsel sessizliğe ilişkin algılarının ise orta düzeyde olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin örgütsel adalet ve tüm alt boyutlarına ilişkin algıları ile örgütsel sessizlik ve tüm alt boyutlarına ilişkin algıları arasında olumsuz ve orta düzeyde ilişki olduğu saptanmıştır. Bununla birlikte genel örgütsel adalet algısının ve örgütsel adaletin dağıtımsal ve işlemsel adalet alt boyutlarına ilişkin algıların, örgütsel sessizlik düzeyini açıklamada önemli etkiye sahip olduğu tespit edilmiştir. Standartize edilmiş regresyon katsayılarına göre örgütsel sessizlik üzerinde işlemsel adaletin dağıtımsal adalete göre daha etkili olduğu görülmüştür. Etkileşimsel adalet alt boyutuna ilişkin algıların ise örgütsel sessizliği açıklamada önemli bir etkiye sahip olmadığı saptanmıştır.]]> <![CDATA[ Judgments about whether the events and situations developing in working environments, which are an important part of social life, are fair or not, directly or indirectly affect organizational outcomes. Organizational justice, which is defined as the perception of justice regarding the work and transactions of the members who have authority in the organization, is vital in terms of the active participation of the employees and the organization to act according to the purpose. mployees who believe that actions, feelings and thoughts will be accepted fairly, carry out activities for the benefit of the organization. Otherwise, they show the feeling of worthlessness or silence caused by fear. Organizational silence, which is considered as the conscious storage of ideas that will benefit the organization, is an important threat that negatively affects the outputs. The aim of this research is excimining the relationship between teachers’ organizational justice perceptions and their organizational silence degrees. The model of the research is correlational survey model. The sample which is determined by using convenience sampling method consists of 721 teachers who work at 36 state schools in Pendik, Istanbul. The data are collected with personal information form, “organizational justice scale” and “organizational silence scale” Data are analyzed by using arithmetic mean, pearson correlation analysis and regression analysis. According to results it is found that teachers’ organizational justice perceptions are high. Their organizational silence perceptions are medium. It is also found that there is a middle level negative way relationship between the teachers’ perceptions about organizational justice and its all subdimensions and teachers’ perceptions about organizational silence and its all subdimensions. Moreover, it is found that the perceptions about general organizational justice and its distributive and procedural justice dimensions have an important effect on explaining organizational silence. According to standardized regression parameters procedural justice has more effect on organizational silence when it is compared with distributive justice. The perceptions about interractional justice don’t have an important effect on explaining organizational silence.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42651 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[ 1907-1925 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/513 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Kullanılan Ders Kitaplarındaki Şahsiyetler Üzerine Bir İnceleme]]> <![CDATA[An Examination On The Personality In The Books Used In Turkish Language Teaching As A Foreign Language]]> <![CDATA[Emrah BOYLU]]> <![CDATA[Kübra BAŞKAYA]]> <![CDATA[Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, ders kitapları, şahsiyetler.]]> <![CDATA[Turkish Teaching as a Foreign Langauge, Course books, Personalities.]]> <![CDATA[Araştırmanın amacı, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılan ders kitaplarındaki şahsiyetleri tespit etmek, bu şahsiyetlerin ders kitaplarında ne sıklıkla ve ne şekilde işlendiğini ortaya çıkarmaktır. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden biri olan doküman analizi kullanılmıştır. Çalışma mataryeli olarak Yedi İklim ve İstanbul Yabancılar İçin Türkçe setleri seçilmiştir. Araştırma sonucunda her iki setin bütün seviyelerinin toplamında sporcu, sanatçı, yazar, ozan, şair, din adamı, devlet adamı vb. çeşitli kategorilerde olmak üzere 97’si İstanbul 164’ü ise Yedi İklim’de toplam 193 şahsiyete yer verildiği tespit edilmiştir. A1, A2, B1 ve B2 seviyelerinde Yedi İklim kitabında şahsiyetlerin veriliş oranı ve veriliş biçimi İstanbul kitabından fazla olsa da C1 ve C2 seviyelerinde her iki kitabın şahsiyetleri veriş oranı birbirine çok yakındır. Şahsiyetlerin veriliş biçimi üzerinden bir değerlendirme yapıldığında ise İstanbul setinde yer alan şahsiyetlerin 66’sına (%64,02) isim olarak yer verilirken, Yedi İklim’de 67’sine (%40,85) isim olarak yer verildiği görülmektedir. Metinde özellikleri verilen şahsiyetlerin oranına bakıldığında ise İstanbul setinde 17 (%16,49), Yedi İklim’de ise 38 (%23,17) şahsiyetin özelliklerine yer verildiği dikkat çekmektedir. Metin bağlamında işlenen şahsiyetlerin oranına bakıldığında ise İstanbul setinde 20 (%19,4), Yedi İklim’de ise 59 (%35,97) şahsiyetin yer aldığı görülmektedir. Her iki çalışma birlikte değerlendirildiğinde ise ilgili setlerde şahsiyetlere sistematik bir yaklaşımla yer verilmediği sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[The aim of the study is to determine the personalities in the textbooks used in teaching Turkish as a foreign language and to reveal how often and how these persons are handled in the course books. Document analysis technique was used in the study. In the study, “Seven Climate and Istanbul Turkish for foreigners” sets were selected as samples. As a result of the research, it was found that 193 personalities were included in various categories such as athletes, artists, writers, poets, poets, clergymen and statesmen, 97 of them in Istanbul 164 and in the Seven Climate. In A1, A2, B1 and B2 levels, in the Seven Climate books, the rate of giving and the way of giving is higher than that of Istanbul, but in the C1 and C2 levels, the rate of giving the figures of both books is very close to each other. When an evaluation is made on the way personalities are given, it is seen that 66 (64,02%) of the personalities in the Istanbul book are given as names, while 67 (40,85%) are given as names in the Seven Climate. When it is looked at the rate of the personalities given in the text, it is to remark that 17 (16.49%) of the Istanbul book and 38 (23.17%) of the seven climate have the characteristics of the personalities. When it is looked at the proportion of the personalities processed in the context of the text, it is seen that there are 20 (19.4%) people in Istanbul and 59 (35.97%) people in Seven Climate. When both studies are evaluated together, it is concluded that the relevant sets do not include personalities with a systematic approach.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42648 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1573-1605]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/514 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Bilim ve Sanat Merkezlerinin Mezun ve Veli Gözüyle Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[The Evaluation of Scienceand Art CentersAccordingtotheOpinions of GraduatesandTheirParents]]> <![CDATA[Hayriye TORUNOĞLU]]> <![CDATA[Mehmet TAŞDEMİR]]> <![CDATA[Bilim ve sanat merkezi (BİLSEM), Bilsem mezunu, mezun velisi, üstün yetenekli ]]> <![CDATA[Science and art center (SAC), graduate, parents, gifted and talented]]> <![CDATA[Türkiye'de özel yetenekli öğrencilere özel eğitim vermesi amacıyla kurulan bilim ve sanat merkezleri, eğitim sisteminde önemli bir konuma sahiptir. Bu çalışmanın amacı bilim ve sanat merkezlerinin etkinliğini bu kurumlardan mezun olmuş öğrenci ve velilerin görüşleri doğrultusunda değerlendirmektir. Çalışmanın örneklemini bilim ve sanat merkezinde eğitimlerini tamamlamış mezun öğrenciler ve çocuğu bu kurumlardan mezun olmuş veliler oluşturmuştur. Çalışma nitel bir çalışma olup, veriler görüşme tekniği ile elde edilmiştir. Araştırmada gönüllülük esasına dayanarak 11 veli ve 15 mezun ile görüşmeler yapılmıştır. Araştırmanın verileri, bu görüşmeler yoluyla toplanmış ve veriler içerik analizi tekniği yoluyla çözümlenmiştir. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından hazırlanan görüşme formu kullanılmıştır. Yapılan görüşmelerde, mezun ve velileri tarafından BİLSEM’den beklentiler, BİLSEM’in katkıları, BİLSEM programı, BİLSEM’e devam durumu değerlendirilmiş ve son olarak da katılımcılar BİLSEM’in daha etkin olması için öneriler sunmuşlardır. Çalışmadan elde edilen bulgulara göre, mezunlar ve velileri BİLSEM’e yönelik sahip oldukları beklentilerinin yüksek düzeyde karşılandığını belirtmişlerdir. BİLSEM’e yönelik beklentiler sınava hazırlık, ilgi ve yeteneklere göre eğitim, sanat alanında kendini geliştirme ve sosyal etkinlik ağırlıklı eğitim olarak ortaya çıkmıştır. BİLSEM’in akademik, kişisel ve sosyal gelişim alanlarında öğrencilere büyük katkı sağladığı sonucuna varılmıştır. LGS ve YGS sınav dönemlerinde öğrencilerin yaşadığı olumlu veya olumsuz durumlar değerlendirildiğinde sınavlara takviye yapılması, klasik ders işlenmesi ve sınavlar nedeniyle devamsızlık sorunu gibi temalar ortaya çıkmıştır. BİLSEM’de devamsızlık nedenlerinin; sınav maratonu, yoğunluk, okul sınavları, yatılı okulda okumak ve lisede yaşanan devamsızlık sorunu olduğu sonucuna varılmıştır.]]> <![CDATA[In Turkey, science and art centers which were founded to provide special education to gifted students, have an important place in the education system. The aim of this study is to evaluate science and art centers in line with the opinions of graduates and their parents. The sample of the study consisted of graduates who graduated from these institutions and parents of graduates. The study was a qualitative study and the data were obtained by interview technique. In this study, 12 parents and 15 graduates were interviewed on a voluntary basis. The data of the research were collected through these interviews and analyzed by content analysis. The interview form prepared by the researcher was used as data collection tool. In the interviews, the expectations of SAC by the graduates and their parents, the contributions of SAC, the information program of SAC, the attendance status were evaluated and finally the participants offered suggestions for SAC to be more effective. According to the findings, parents and graduates stated that their expectations were met at a high level. It was observed that the expectations were mostly in preparation for the exam, education according to interests and abilities, self-development in thefield of art and social activity. It has been concluded that SAC have made a great contribution to students in the academic, personal and social development areas. It was found out that during the LGS and YGS exam periods, the exams were supplemented, the classical course was processed and the problems of absenteeism were experienced due to the exams. The reasons of absenteeism were concluded as; exam marathon, being busy, school exams, staying in boarding schools and high school attendance.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42252 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[2117-2136]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/515 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Blokflüt Öğrenme Sürecine İlişkin Algıları: Metaforik Bir Çalışma]]> <![CDATA[Pre-School Teacher Candidates’ Perceptions About Block Flute Learning: A Methaphorical Study]]> <![CDATA[Vasfi ÇİLİNGİR]]> <![CDATA[Müzik dersi, Blokflüt çalma, Okulöncesi öğretmen adayları, Metafor]]> <![CDATA[Music course, Block flute playing, Pre-school teacher candidates, Metaphor]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, okulöncesi öğretmen adaylarının blokflüt öğrenme sürecine ilişkin algılarının metaforlar yoluyla belirlenmesidir. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim deseni ile yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu, 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Aydın Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okul öncesi öğretmenliği anabilim dalında öğrenim gören ve amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi ile seçilen 119 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Çalışmanın verileri, araştırmacı tarafından geliştirilen okulöncesi öğretmen adaylarının blokflüt öğrenme sürecine ilişkin algılarını ortaya çıkarmak amacıyla “Blokflüt öğrenme süreci …...... benzer. Çünkü ………” ifadelerini tamamlamaları istenen bir form aracılığıyla elde edilmiştir. Çalışmanın verileri içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Çalışma sonucunda okul öncesi öğretmen adaylarının blokflüt öğrenme sürecine ilişkin toplamda 64 farklı metafor ürettikleri görülmüştür. Okul öncesi öğretmen adaylarının ürettikleri blokflüt öğrenme sürecine ilişkin kavramsal kategorilerden Gelişim (f=20, %16.8) kategorisinin öğrencilerin en sık metafor oluşturduğu kategori olduğu görülmüştür. Bu kategoriyi Mutluluk (f=16, %13.4), Sistematik (f=16, %13.4), Emek (f=15, %12.6), Teknik(f=12, %10.1), Temel olma (f=9, %7.56), Deneme-Yanılma (f=8, %6.72), Zorluk (f=8, %6.72), Öğretici rehberliği (f=5, %4.2), Süreklilik (f=5, %4.2), Dil öğrenme (f=4, %3.36) ve Mesleki Yatırım (f=1, %0.84) kategorilerinin takip ettiği belirlenmiştir. Çalışma sonunda uygulayıcılara blokflüt öğretim sürecine ilişkin ve araştırmacılara da blokflüt öğrenme sürecine yönelik araştırmalara ilişkin öneriler getirilmiştir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine the perceptions of pre-school teacher candidates about block flute learning through metaphors. The study was conducted with phenomenology design. The study group of the research was determined with criterion sampling technique, which is one of purposeful sampling techniques and consists of 119 pre-school teacher candidates in Aydın Adnan Menderes University, Department of Basic Education, Pre-School Education program. Data of the study was collected with a form developed by the researcher and contains questions which are “Block flute learning process resembles….. Because ……”. Data were analyzed by content analysis. In the end it was seen that pre-school teacher candidates created 64 different metaphors about block flute learning. According to the results it is seen that the category of Development (f=20, %16,8) is the most used category in terms of expressed metaphors by the participants. After that the categories of Happiness (f=16, %13.4), Systematic (f=16, %13.4), Labour (f=15, %12.6), Technic (f=12, %10.1), Being a basis (f=9, %7.56), Trial and error (f=8, %6.72), Hardship (f=8, %6.72), Instructor guidance (f=5, %4.2), Continuity (f=5, %4.2), Language learning (f=4, %3.36) and Professional investment (f=1, %0.84) comes in order. In the end of the study suggestions were made for practicioners about block flute teaching and for researchers about the studies towards block flute learning process.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42249 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1693-1713]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/516 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Genel Müzik Eğitiminde Türk Müziği Unsurlarının Öğretilmesine Yönelik Çalgı Boyutuna İlişkin Öğretmen Görüşleri]]> <![CDATA[Teachers’ Views on Instrument Dimension for Teaching Turkish Music Elements in General Music Education]]> <![CDATA[Hamza ÜSTÜN]]> <![CDATA[Aytekin ALBUZ]]> <![CDATA[Müzik, Genel müzik eğitimi, Çalgı eğitimi, Türk müziği öğretimi, Öğretim programı]]> <![CDATA[Music, General music education, Instrument education, Turkish music teaching, Curriculum]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, ülkemizde okul öncesi dönemden başlayıp lise öğrenimi sonuna kadar devam eden ve genel müzik eğitimi olarak adlandırılan müzik eğitiminde, Türk müziği öğretimi ve çalgı eğitimi boyutlarına ilişkin öğretmen görüşlerinin belirlenmesidir. Araştırmaya Türkiye genelinde Milli Eğitim Bakanlığına bağlı özel ya da resmi kurumlarda görevli toplam 1321 öğretmen katılmıştır. Araştırmacı tarafından alan uzmanı (5 kişi) görüşleri alınarak oluşturulan anket formu, çalışmaya katılan öğretmenlere sosyal platformlar ve elektronik ortamdan ulaştırılmıştır. Anket aracılığıyla; çalgı eğitimi boyutunda öğretmenlerin müzik derslerinde enstrüman kullanım durumları ve Türk müziği alanındaki uygulamaları tespit edilmeye çalışılmıştır. Anket formunun uzmanlar tarafından değerlendirilmesine yönelik içerik ve kapsam geçerliliğini belirlemek için Lawshe tarafından geliştirilen içerik geçerlilik endeksi geçerliliği ölçümü yapılmıştır. Lawshe içerik geçerlilik endeksi 0,867 olarak belirlenmiştir. Ayrıca soruların içi tutarlılığı ve homojen yapısı için Crombach Alpha testi uygulanmıştır. Crombach Alpha katsayısı .74 olarak bulunmuştur. Ölçme aracının geçerlilik ve güvenilirliğini belirlemek için uygulanan Kaiser-Meyer-Olkin testi sonuçlarında KMO değeri .875 olarak belirlenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre; çalgı eğitimi boyutuna ve Türk müziği öğretimi ile ilgili; öğrencilerin Türk müziği konularına olan ilgisizlikleri, mevcut okul çalgılarının yetersizliği, çalgı öğrenme alanının tekrar öğretim programına dahil edilmesi, , Türk müziği öğretimi ile ilgili yeni bir sistematik yaklaşıma ihtiyaç duyulduğu, öğretim programında Türk müziği öğretimi ile ilgili bölümlerin yetersizliği vurgulanmıştır. ]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine the opinions of teachers regarding the Turkish music teaching and instrument education dimensions in music education, which is called general music education and starts from pre-school period and continues to the end of high school education. A total of 1321 teachers working in private or public institutions under the Ministry of National Education throughout Turkey participated in the study. The questionnaireform created by taking the opinions of field experts (5 person) by the researcher, was sent to the teachersarticipating in the study through social platforms and electronic media. Through the survey; in terms of instrument education, it was tried to determine the enstrument usage situations of teachers in music lessons and their applications in the field of Turkish music. The content validity index validity measurement developed by Lawshe was performed to determine the content and scope validity of the questionnaire regarding its evaluation by the experts. Lawshe content validity index is determined as 0,867. İn addition, Crombach Alpha test was used for the internal consistency and homogeneous structure of the questions. CrombachAlpha coefficient was found .74. In the result of the Kaiser-Meyer-Olkin test applied to determine the validty and reliability of the measurement tool, the KMO value was determined as .875. According to the research results; related to instrument education and Turkish music teaching; students indifference to Turkish music issues, the insufficiency of existing school instruments, the inclusion of the instrument leaarning area in the re-education program, a new systematic approach to Turkish music teaching are needed, and the insufficiency of the sections related to Turkish music teaching in the curriculum is emphasized. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42222 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[2191-2209]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/517 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Matematik Öğretmeni Adaylarının Matematik Alan Derslerindeki Başarısızlıklarına Atfettikleri Nedenler]]> <![CDATA[The Reasons Attributed by Prospective Mathematics Teachers to Their Failure in Mathematics Courses]]> <![CDATA[Selin URHAN]]> <![CDATA[ Matematik eğitimi, matematik öğretmeni adayları, matematik alan derslerinde başarı, atıf teorisi. ]]> <![CDATA[Mathematics education, prospective mathematics teachers, success in mathematics courses, attribution theory. ]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, matematik öğretmeni adaylarının matematik alan derslerindeki başarısızlıklarına atfettikleri nedenleri belirlemektir. Öğretmen adaylarının bu konudaki görüşlerini derinlemesine incelemek ve tanımlamak amacıyla nitel olarak desenlenen bu çalışma, bir durum çalışmasıdır. Çalışmada bir devlet üniversitesinde ortaöğretim matematik öğretmenliği programında dördüncü sınıf düzeyinde verilmekte olan matematik alan derslerinin işlenişi gözlenmiş; ders sorumlularının görüşleri de alınarak performansı düşük olduğu belirlenen üç öğretmen adayı çalışma grubu olarak belirlenmiştir. Veriler öğretmen adaylarıyla yapılan yarı yapılandırılmış görüşmeler ile toplanmıştır. Gözlem, çalışmaya dahil edilecek öğrencilerin alan derslerindeki sınıf içi performanslarının belirlenmesi ve bu bağlamda görüşmelere temel oluşturması amacıyla yapılmıştır. Veriler içerik analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Öğretmen adaylarının alan derslerindeki başarısızlıklarına atfettikleri nedenler “bölümün öğretim programı”, “öğretim elemanı”, “sınavlar” ve “öğrenci” olarak belirlenmiştir. Matematik öğretmeni adaylarının matematik alan derslerindeki başarı durumlarının, mesleki yaşantılarında matematiğe verdikleri önemi ve matematiği öğrencilerine öğretme yöntemlerini etkileyeceği düşünüldüğünde, bu derslerdeki başarısızlıklarına atfettikleri nedenleri belirlemek ve bu nedenleri azaltıcı önlemler almak önemli görülmektedir. ]]> <![CDATA[The aim of the study is to uncover the reasons attributed by prospective mathematics teachers to their failure in mathematics courses. This qualitative study is a case study designed to examine and identify in depth the prospective mathematics teachers’ opinions on this subject. In the study, the mathematics courses given at the fourth grade level in the secondary mathematics department of a state university in Ankara were observed, and based on the opinions of the instructors, three prospective mathematics teachers with low performance were identified to be the study group. The data were gathered through semi-structured interviews with the prospective teachers. Observation was conducted to determine the in-class performances of the prospective teachers to be included in the study and to form the basis for the interviews. The data were analyzed through content analysis, and the reasons attributed by the prospective mathematics teachers to their failure in the mathematics courses are categorized as “the curriculum”, “instructors”, “exams” and “student”. Considering the impact of how successful prospective mathematics teachers are in their mathematics courses on the importance they attach to mathematics in their professional life and the methods they will use in their teaching, it seems quite important to reveal the reasons behind prospective teachers’ failure in these courses and to take measures to eliminate these reasons.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42209 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[2153-2171]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/518 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Özel Eğitim Öğretmenlerinin Değer Algısı ve Değerler Hiyerarşisi]]> <![CDATA[The Value Perception and the Values Hierarchy of Special Education Teachers]]> <![CDATA[Tuğrul KÜLÜNKOĞLU]]> <![CDATA[Eğitim, Öğretmen, Değer, Öğrenci, Hiyerarşi]]> <![CDATA[Education, Teacher, Value, Student, Hierarchy]]> <![CDATA[Öz: Özel eğitim öğrencileri, özel gereksinimleri olan bireyledir. Bu gereksinimlerinden dolayı çevrelerine karşı uyum sorunu yaşayan bireylerdir. Bireyin sahip olduğu değerler, bireyin çevreye uyum sağlamasında önemli bir etken olduğu bilinen bir gerçektir. Değerler bireyin davranışlarını yönlendirerek bireyin kişiliğinin bir parçası olmaktadır. Değerlerin kazanılmasında ailenin yanında öğretmenler de önemli bir rol oynamaktadırlar. Bu araştırma özel eğitim öğretmenlerinin değerler hiyerarşisini nedenleri ile birlikte ortaya çıkarabilmek için örnek olay yöntemi türlerinden açıklayıcı örnek olay türü ile yapılmıştır. Özel eğitim öğretmenlerinin değer algıları, hangi değerlere sahip oldukları, neden bu değerleri benimsedikleri, öğrencilerine hangi değerleri, hangi gerekçelerle öğretmek istedikleri tespit edilmeye çalışılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Giresun İli Merkez ilçede Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı olan Giresun Özel Eğitim Ortaokulu’ndaki 23 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın katılımcıları küme örnekleme yöntemine göre belirlenmiştir. Bulgular, yarı yapılandırılmış sorulardan oluşan görüşme formu ile elde edilmiştir. Görüşme formu, konu hakkında literatür taraması yapılıp uzman görüşü alınarak araştırmacı tarafından hazırlanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde ise betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Veriler “toplumsal bakış” ve bireysel bakış” temaları altında özetlenip betimlenmiştir. Öğretmenlerin hangi değerlere neden önem verdikleri yorumlanarak açıklanmaya çalışılmıştır. Öğretmenlerin öğrencilere hangi değerleri öğretmek istedikleri nedenleri ile birlikte tespit edilip yorumlanmıştır. Ayrıca katılımcıların düşüncelerinden olan bazı çarpıcı örnekleri yansıtmak amacıyla doğrudan alıntılara yer verilmiştir. Değer kavramını bireysel bakış açısıyla değerlendiren öğretmenler değer kavramı için; bireyin hayatta önem verdiği davranışların kendisi için değerli olduğu, bireyin ne için zamanını harcadığı, kimlere zaman ayırdığı, herhangi bir şeyin birey için ne kadar gerekli olduğu gibi açıklamalar yapmışlardır. Toplumsal bakış açısıyla değer kavramını değerlendiren öğretmenler değer kavramının; toplum tarafından oluşturulup ve yine toplumda öğrenildiğini, toplumdaki bireylerin birbirine hoşgörüyle yaklaşmasını, huzur içinde bir arada yaşamasını sağlayan kurallar olduğunu belirtmişlerdir. Açıklamalardan anlaşıldığı kadarıyla katılımcı öğretmenler, okuldaki öğrencilerin huzur içinde yaşamalarını istemektedirler. Öğretmenlerin en çok önem verdikleri değerlerin sırasıyla “aile birliğine önem verme”, “saygı” ve “dürüstlük” değerleri olduğu, “duyarlılık, estetik, ve tasarruf” değerlerine ise öğretmenlerin hiç önem vermediği tespit edilmiştir. Öğretmenlerin, özel eğitim öğrencilerine öğretmek istedikleri en önemli değerler olarak “sevgi”, “bağımsızlık” ve “dürüstlük” değerleri belirlenmiş fakat “duyarlılık, estetik, çalışkanlık, tasarruf, adalet, barış ve bilimsellik” değerlerine ise özel eğitim öğrencilerine öğretilmesi gereken değerler arasında yer vermedikleri görülmüştür. Özel eğitim öğretmenlerinin sahip olduğu değerlerin, özel eğitim öğrencilerinin topluma uyum sağlamasını kolaylaştırabileceği ya da zorlaştırabileceği düşünüldüğünde araştırmanın alana sağlayacağı katkılar ortaya çıkacaktır. ]]> <![CDATA[Special education students are individuals with special needs. They are individuals who have problems adapting to their environment due to these needs. It is a known fact that the values of the individual are a significant factor in the individual's adaptation to the environment. Values become a part of an individual's personality by guiding the individual's behaviors. Beside the family, teachers also play an important role in acquiring values. This research was conducted within the explanatory case type, which is one of the types of the case study methods, to reveal the values hierarchy of special education teachers together with their reasons. It was attempted to find out the value perceptions of the special education teachers, their values, the reasons why they adopt these values, the values they want to teach their students and why they want to teach them. The study group of the research is comprised of 23 teachers in Giresun Special Education Secondary School affiliated to the Ministry of National Education in the central district of Giresun Province. The participants of the research were specified according to the cluster sampling method. The explanatory case type of the case study method was used in the study. The findings were obtained via an interview form that consisted of semi-structured questions. The interview form was prepared by the researcher upon a literature review on the subject and getting the expert opinion. The descriptive analysis technique was used to analyze the data. The data were summarized and described under the themes of "social perspective" and "individual perspective". It was attempted to interpret and explain why teachers gave importance to certain values. The values the teachers wanted to teach students and their reasoning were determined and interpreted. Moreover, direct quotations were stated to reflect some striking examples of participants' ideas. Regarding the concept of value, the teachers, who evaluated the concept of value from an individual perspective, referred to the value of the behaviors, which the individual gives importance to in life, for him/her, what the individual spends time on, with whom he/she speeds time, and the necessity of something for the individual. The teachers, who evaluated the concept of value from a social perspective, expressed that they were created by the society and learned in society, and they are rules that enable the individuals in a society to approach each other with tolerance and to live together in peace. As understood from the statements, the participant teachers want the students in the school to live in peace. It has been revealed that the values that teachers attach the highest importance to are the values of “caring for the family unity”, “respect” and “honesty”, and the values of “sensitivity, aesthetics and saving” are not given importance by the teachers. The values of "love", "independence" and "honesty" have been found to be the most significant values t]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42181 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2771-2784]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/519 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Öncesi Öğretmenlerinin Türkçe Etkinliklerine Yönelik Görüşlerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Analysis of Preschool Teachers’ Opinions on Turkish Language Activities]]> <![CDATA[Emine Ela ŞİMŞEK]]> <![CDATA[Bilal ŞİMŞEK]]> <![CDATA[Okul öncesi eğitim, Okul öncesi eğitim programı, Türkçe etkinliği, Öğretmen]]> <![CDATA[Preschool education, Preschool education curriculum, Turkish language activity, Teachers]]> <![CDATA[Öğretmenlerin Okul Öncesi Eğitim Programı’nda (2013) yer alan Türkçe etkinliklerine sınıf ortamında ne derece yer verdiği, bu süreçte nasıl bir yöntem izlediği, ne tür uygulamalar yaptığı, çocukların dil gelişimlerini nasıl takip ettiği ve değerlendirdiği oldukça önemlidir. Bu çerçevede gerçekleştirilen araştırmanın amacı okul öncesi öğretmenlerinin Türkçe etkinlikleri uygulamalarına yönelik görüşlerinin incelenmesidir. Araştırma nitel araştırma desenlerinden durum çalışması deseniyle yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubu 28 okulöncesi öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmada katılımcı olarak yer alan okul öncesi öğretmenleri, Antalya ili sınırları içerisinde yer alan ve Milli Eğitim Bakanlığına bağlı bağımsız anaokullarında çalışmaktadır. Araştırmada öğretmenlerin Türkçe etkinlikleri uygulamalarına yönelik görüşlerinin alınması amacıyla yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Verilerin analizine başlamak için öncelikle katılımcılarla yapılan görüşmelerin kayıtları yazılı metne aktarılmıştır. Görüşmelerden elde edilen verilerin çözümlenmesinde ise içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin Türkçe etkinliklerinin uygulanmasına yönelik genellikle olumlu görüşler bildirdiği tespit edilmiştir. Ayrıca öğretmenlerin sınıf içi Türkçe etkinlik uygulamalarına ilişkin veriler incelendiğinde bu etkinliklere ayrılan sürelerin 10-30 dakika arasında yoğunlaştığı görülmüştür. Bunun yanında öğretmenlerin Türkçe etkinliklerine yönelik uygulamaları, bu etkinlikleri hazırlarken faydalandıkları kaynaklar ve araç-gereçler, kullandıkları rutinler ve aile katılımlarına yönelik görüşleri ortaya konulmuştur. Öğretmenlerin kullandıkları yöntem ve teknikler, ölçme-değerlendirme teknikleri tespit edilmeye çalışılmıştır. Ayrıca öğretmenlerin tercih ettiği çocuk kitaplarının tercih sebepleri, en sık tercih edilen metin türleri belirlenmiş ve öğretmenlerin Türkçe etkinliklerine yönelik yeterlikleriyle bu etkinliklerde yaşadıkları zorluklar ortaya konulmuştur. Son olarak öğretmenlerin Türkçe etkinliklerine ilişkin görüş ve önerileri araştırma bünyesinde verilmiştir.]]> <![CDATA[It is of utmost importance to what extent teachers include the Turkish language activities -as determined in the curriculum- in the classroom setting, what method they follow throughout this process, what kind of practices they apply, and how they track and evaluate children’s language development. The aim of this research is thus to examine the opinions of preschool teachers about Turkish language activities. The research was conducted with the case study analysis, which is one of the qualitative research methods. The study group of the research consisted of 28 preschool teachers. Preschool teachers, who participated in the research, are working in the independent kindergartens affiliated to the Ministry of National Education within the borders of Antalya province. In the research, a semi-structured interview form was used to obtain the opinions of the teachers about Turkish language activities. For the analysis of the data, first, the records of the interviews with the participants were transcribed. Content analysis technique was used to analyze the data obtained from the interviews. The research findings showed that the teachers, in general, gave positive opinions about Turkish language activities. In addition, when the data on teachers’ in-class Turkish language activities were examined, it was found that the time they allocate to these activities was usually between 10-30 minutes. Moreover, practices the teachers apply for Turkish language activities, the resources and equipment they use while preparing these activities, their routines, and their views on family participation were dwelled upon. In the research, it was also aimed to determine the methods and techniques employed by teachers as well as the measurement-assessment methods they apply. Besides, the teachers’ reasons for choosing particular children’s books, and their most preferred text types were determined, and the difficulties they experience during these activities as well as their competencies for Turkish language activities were revealed. Finally, the opinions and suggestions of the teachers about Turkish language activities were presented in the research. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42155 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[2085-2100]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/520 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Sınıf Düzeyine Bağlı Olarak Ortaokul Öğrencilerinin Matematik Problemlerini Çözme Becerilerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of Middle School Students' Mathematical Problem Solving Skills Based on Grade Level]]> <![CDATA[Çiğdem İnci KUZU]]> <![CDATA[Matematik Eğitimi, Matematiksel Problem, Ortaokul Öğrencileri, Sınıf Düzeyi, Problem Çözme Becerileri ]]> <![CDATA[Mathematics Education, Mathematical Problem, Secondary School Students, Grade Level, Problem Solving Skills]]> <![CDATA[Bu çalışmadaki amaç ortaokul 5., 6., 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin matematik problemlerini çözme becerilerini ve problem çözme becerilerinin sınıf düzeyine göre nasıl farklılaştığını ortaya koymaktır. Çalışmaya 5. sınıfa devam eden 17, 6. sınıfa devam eden 14, 7. sınıfa devam eden 14, 8. sınıfa devam eden 14 olmak üzere toplam 59 öğrenci katılmıştır. Bu çalışma, bir nicel araştırma yöntemi olan tarama çalışmasına göre dizayn edilmiştir. Veriler, alanında uzman 7 ilköğretim matematik öğretmeni tarafından hazırlanmış olan 8 farklı probleme öğrencilerin vermiş oldukları cevaplardan elde edilmiştir. Elde edilen veriler yüzde ve frekanslardan yararlanılarak betimsel analiz yöntemi ile analiz edilmiştir. Yapılan çalışma kapsamında elde edilen sonuçlara göre problem çözme seviyeleri açısından alt sınıflardaki öğrenciler istenilen düzey olan soruların en az yarısını çözebilme seviyesinin altında kalmışlardır. Çalışma kapsamında ayrıca problem çözme becerisinde 5. ile 6. sınıf öğrencilerinin kendi aralarında ve 7. ile 8. sınıf öğrencilerinin kendi arasında bir benzerliğin olduğu belirlenmiştir. Buna karşın 6. ve 7. sınıf öğrencilerinin problem çözme becerilerinin oldukça farklı seviyede olduğu, problem çözme becerisinin 6. sınıftan sonra bir sıçrama yaptığı gözlenmiştir. Özetle problem çözme becerisinin 6. sınıftan sonra arttığı tespit edilmiştir. Öğrencilerin çözümlerinden elde edilen bulgulara göre 5. ve 6. sınıf öğrencilerinin 7. ve 8. sınıf öğrencilerinden daha fazla resim grafik ve modelleme yöntemini kullandıkları sonucuna ulaşılmıştır. ]]> <![CDATA[The aim of this study is to reveal how mathematical problem-solving skills and problem-solving skills of middle school 5th, 6th, 7th and 8th grade students differ according to grade level. A total of 59 students, 17 of which were in 5th grade, 14 in 6th grade, 14 in 7th grade, 14 in 8th grade, participated in the study. This study was designed according to the screening study, which is a quantitative research method. The data were obtained from the answers given by students to 8 different problems prepared by 7 primary school mathematics teachers who are experts in their fields. The obtained data were analyzed by means of the descriptive analysis method, using percentages and frequencies. According to the results obtained from the study, the students in the lower grades were below the desired level, which is defined as being able to solve at least half of the questions in terms of problem solving levels. Within the scope of the study, it was also determined that there was a similarity between 5th and 6th grade students and between 7th and 8th grade students in problem solving skills. On the other hand, it was specified that the problem solving skills of 6th and 7th grade students were at quite different levels, and problem solving skills made a leap after the 6th grade. In summary, it was determined that problem solving skills increased after 6th grade. According to the findings obtained from the students' solutions, it was concluded that 5th and 6th grade students used more picture graphics and modeling methods than 7th and 8th grade students. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42135 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[ 3495-3512]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/521 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Temel Eğitim Okullarının Finansmanı Hakkındaki Yönetici Görüşleri]]> <![CDATA[Managers' Views on Financing of Basic Education Schools]]> <![CDATA[Meral ÇOPUR]]> <![CDATA[Pınar Yengin SARPKAYA]]> <![CDATA[eğitim harcamaları, ödenek, bütçeleme, eğitim finansmanı]]> <![CDATA[Education Expenditures, Appropriation, Budgeting, Education Finance]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı temel eğitim okulları yöneticileri ile il ve ilçe milli eğitim müdürlüğü ara yöneticilerinin görüşlerinden yararlanarak temel eğitim okullarının mali kaynak gerektiren giderlerinin neler olduğunu, bu giderlerin karşılanmasında hangi finansal kaynakların kullanıldığını ve bu konuda yöneticilerin yaşamış oldukları sıkıntıları tespit etmek ve yöneticilerin yaşanan finansal sorunlara yönelik çözüm önerilerini belirlemektir. Nitel araştırma desenlerinden olgubilim çerçevesinde yürütülen araştırmanın çalışma grubu; biri il milli eğitim müdürlüğünde, diğeri ilçe milli eğitim müdürlüğünde olmak üzere iki milli eğitim müdürlüğü ara yöneticisi ile ikisi sosyal ve ekonomik düzeyi yüksek, diğer ikisi sosyal ve ekonomik düzeyi düşük bölge okullarında görev yapıyor olmak üzere dört okul yöneticisinden oluşturulmuştur. Araştırmanın verileri okul yöneticileri ve ara yöneticiler için ayrı ayrı hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılarak elde edilmiştir. Yöneticilere araştırmanın konusuna yönelik sekiz soru yöneltilmiş ve bu sorular aynı zamanda sonda sorular ile desteklenmiştir. Araştırmada katılımcılar temel eğitim okullarının finansmanıyla ilgili 15 adet gelir kalemi, 9 adet gider kalemi belirtmişlerdir. Araştırmada temel eğitim okullarında en sık yaşanan finansal sorun olarak kaynak yetersizliği, okul yöneticilerinin sürekli kaynak arayışı içinde olması ve okula mali kaynak sağlamada yasal düzenlemelerin yeterli olmayışı gösterilmiştir. Sorunlara ilişkin tüm katılımcıların ortak önerisi; okullarının kullandığı tüm ödeneklerin okul yöneticisi eliyle harcanması, okullara yapılan ödenek dağıtımında nesnel ölçütlerin kullanılması ve yerelde okullara kaynak sağlamada yasal düzenlemeler yapılması olmuştur.]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine the expenses of basic education schools by the opinions of the managers of the primary education schools and the intermediate managers of the provincial and district national education directorates. What financial resources they use to cover these expenses, the problems they have experienced in this regard and the solution suggestions of the managers were determined. The research was conducted within the framework of phenomenology, one of the qualitative research designs. The study group of the research consisted of two intermediate managers of national education directorates and four school principals. The data of the study were gathered by using semi-structured interview forms prepared separately for school principals and intermediate managers. In the research, participants stated 15 income items and 9 expense items related to the financing of basic education schools. In the study, the most common financial problem in primary education schools is the lack of resources and thus the school principals' continuous search for resources. The common suggestion of all participants regarding the problems was to changeover to the school-based budgeting system and to spend all the funds used by the primary education schools with the help of the school principal. In addition to this, the school principals stated that there is a need for legal regulations to provide equal resources for the schools.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42118 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[2245-2270]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/522 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Çevresel Vatandaşlık Bilgi Testinin Geliştirilmesi ve Ortaokul Öğrencilerinin Bilgi Düzeylerinin Belirlenmesi]]> <![CDATA[Developing Environmental Citizenship Knowledge Test and Determining the Knowledge Levels of Secondary School Students]]> <![CDATA[Erkan ÇERMİK]]> <![CDATA[Behiye AKÇAY]]> <![CDATA[Fen Eğitimi, Çevresel Vatandaşlık, Çevre Bilgi Testi, Küresel Isınma, Sürdürülebilirlik.]]> <![CDATA[Science Education, Environmental Citizenship, Environmental Knowledge Test, Global Warming, Sustainability.]]> <![CDATA[Bu çalışmada ortaokul öğrencilerinde çevresel vatandaşlığın bilgi boyutunu ölçmek için teorik temelli, geçerli ve güvenilir bir bilgi testi geliştirilmiştir. Ayrıca, ortaokul öğrencilerinin çevre bilgi düzeyleri incelenmiştir. Veriler, yedinci ve sekizinci sınıfta eğitim gören toplam 255 ortaokul öğrencisinden toplanmıştır. Çevresel vatandaşlık çerçevesinde ortaokul çevre kazanımları dikkate alınarak Bloom taksonomisine uygun olarak 45 maddeden oluşan çoktan seçmeli bir bilgi testi hazırlanmıştır. Klasik Test Kuramı kullanılarak yapılan madde ve test istatistikleri sonucunda madde güçlük ve madde ayırt edicilik indeksleri istenilen seviyede olan maddeler seçilmiştir. Madde seçiminde kapsam geçerliği dikkate alınmıştır. Analiz sonucunda toplam 24 maddeden oluşan ve ortalama güçlük değeri 0.54, ortalama ayırt edicilik değeri ise 0.57 olan Çevresel Vatandaşlık Bilgi Testi elde edilmiştir. Testin iç güvenirlik katsayısı (KR20) 0.85 olarak tespit edilmiştir. Geliştirilen testten elde edilen bulgular, ortaokul öğrencilerinin farklı maddelerin doğada çözünme sürelerine ilişkin bilgi düzeyinin düşük olduğunu göstermiştir. Öğrencilerin bilgi düzeylerinin en yüksek olduğu alt boyut Tasarruf-Bilinçli Tüketici alt boyutudur. Ancak, küresel ısınma ve sera etkisi konusundaki bilgi düzeylerinin diğer alt boyutlara göre daha düşük olduğu görülmüştür. Bilgi düzeyinin en düşük olduğu alt boyutun çevre korumaya yönelik davranışlar olması çevresel vatandaşlık eğitiminin önemini vurgulamaktadır. Çalışmada geliştirilen test ortaokul öğrencilerinin çevresel vatandaşlık düzeylerinin bilgi boyutunu ölçmek için geçerli ve güvenilir bir ölçektir.]]> <![CDATA[In this study, a theoretical, valid and reliable knowledge test was developed to measure the knowledge dimension of environmental citizenship in secondary school students. In addition, environmental knowledge levels of secondary school students were examined. The data were collected from a total of 255 secondary school students studying in the seventh and eighth grade1. Within the framework of environmental citizenship, a multiple-choice knowledge test consisting of 45 items was prepared in accordance with Bloom's taxonomy considering the secondary school environmental curriculum standards. As a result of the item and test statistics using the Classical Test Theory, items with item difficulty and item discrimination indexes at the desired level were selected. Content validity was taken into consideration in the selection of the item. As a result of the analysis, Environmental Citizenship Knowledge Test consisting of 25 items with average difficulty value of 0.54 and average discrimination value of 0.57 was obtained. The internal reliability coefficient of the test (KR20) was determined to be 0.85. Findings showed that secondary school students' level of knowledge about the dissolution time of different substances in nature is low. The sub-dimension, where the students have the highest level of knowledge, is the Mindful Consumption-Conscious Consumer sub-dimension. However, it has been observed that knowledge levels on global warming and greenhouse effect are lower than other sub-dimensions. The fact that the lowest level of knowledge is the behavior towards environmental protection emphasizes the importance of environmental citizenship education. The test developed in the study is a valid and reliable scale to measure the knowledge dimension of environmental citizenship levels of secondary school students.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42112 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[ 731-750 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/523 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Sınıf Öğretmenlerinin Disleksiye Yönelik Bilgi ve Tutumlarının İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of The Knowledge and Attitudes of Primary School Teachers Towards Dyslexia]]> <![CDATA[Resul ŞAHİN]]> <![CDATA[Sevim GÜVEN - Betül ALATLI]]> <![CDATA[Sınıf Öğretmeni, Disleksi, Öğrenme, Öğrenme Güçlüğü, Tutum]]> <![CDATA[Primary School, Teachers, Dyslexia, Learning, Learning Disability, Attitude]]> <![CDATA[Bu araştırma ile sınıf öğretmenlerinin, disleksiye yönelik tutum ve bilgi düzeylerinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Tarama modelinde olan bu araştırmanın çalışma evreni 2018-2019 eğitim-öğretim yılı, Tokat il merkezi ve ilçelerinde görev yapan sınıf öğretmenlerinden oluşmaktadır. Araştırma örneklemi ise basit seçkisiz örnekleme yöntemiyle seçilmiş 345 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırma verileri Gwernan-Jones ve Burden (2009) tarafından geliştirilen Disleksi Tutum Anketi ile toplanmıştır. Ankette beşli likert tipi disleksiye ilişkin 18 tutum maddesi, çoktan seçmeli iki madde ve disleksiye ilişkin bilgi düzeyinde sekiz doğru/yanlış türü madde bulunmaktadır. Sınıf öğretmenlerinin her bir maddeye verdiği yanıtların dağılımına frekans ve yüzde değerleri ile birlikte yanıtların dağılımının manidar bir şekilde farklılık gösterip göstermediğini tespit etmek amacıyla ki-kare uyum katsayısı kullanılmıştır. Analiz sonuçlarına göre maddelere verilen yanıtların dağılımı manidar bir şekilde farklılaşmaktadır. Elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin likert tipi tutum maddelerine verdikleri yanıtlar incelendiğinde yanıtlarının benzerlik gösterdiği görülmektedir. Çoktan seçmeli maddelere verilen yanıtlara göre ise öğretmenler rakamların ve/veya harflerin tersine çevrilmesiyle birlikte sayıların veya hecelerin sırasını öğrenmek ile ilgili bir zorluk olduğu yanıtını vermiştir. Sınıf öğretmenlerine göre disleksi hem metin hem de kelime düzeyinde bir zorluk olarak tanımlanmaktadır. Doğru/yanlış türü maddelere verilen yanıtlar incelendiğinde ise öğretmenlerin benzer yanıtlar verdiği, genellikle disleksinin tanımlanması ve disleksili bireylerin öze llikleri konusundaeğitime ihtiyaç duydukları sonucuna ulaşılmıştır. Örneğin, disleksinintedavi edilemeyen bir öğrenme güçlüğü olmasına karşın sınıf öğretmenleri tedavi edilebileceği yönünde görüş bildirmiştir. Bunun yanı sıra araştırmada öğretmenlerin dislektik bireylerin üstün yönlerininolduğu yönünde görüş bildirdiklerisoncunaulaşılmıştır. Öğretmenlerin genellikle disleksiye ilişkin tutumlarının iseolumluyönde olduğu belirlenmiştir.]]> <![CDATA[This study aimed to examine primary school teachers’ attitudes towards and knowledge levels about dyslexia. The universe of the study, which used a review model, consisted of primary school teachers working in the districts of Tokat city including the central county in the 2018-2019 academic year. The samples of the study, on the other hand, consisted of 345 primary school teachers selected using the simple random sampling method. The study data wascollected with the Dyslexia Attitude Questionnaire developed by Gwernan-Jones and Burden (2009). The questionnaire included18 five-point Likert type items for attitudes towards dyslexia, two multiple-choice items, and eight true/false-type items for measuring the level of knowledge about dyslexia. The distribution of the responses of the primary school teachers to each item was analyzed using frequency and percentage values. At the same time, the chi-square goodness of fit coefficient was employed to determine whether the distribution of the responses differed significantly. SPSS 20 statistical software package was used for statistical analysis of the data. According to the results of the analysis, there was a significant difference in the distribution of responses to the items. Findings relating to the responses of the teachers to the Likert-type attitude items revealed that the responses showed similarity. According to the answers given to multiple-choice items, teachers were found to respond that there was a difficulty regarding reversing letters and/or numbers and learning the order of syllables or numbers. The primary school teachers were observed to define dyslexia as a difficulty at both text and word levels. On the other hand, the examination of the responses given to the true/false type items indicated that the teachers gave similar answers and that the difference between responses was meaningful for each item. However, we concluded that teachers' attitudes towards dyslexia were generally positive and that they were knowledgeable about it.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42099 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[ 2355-2372 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/524 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[8. Sınıf Türkçe Ders Kitabında (Dörtel Yayıncılık, 2017) Yer Alan Cümle Bilgisi Etkinlikleri Üzerine Bir Değerlendirme]]> <![CDATA[An Evaluation on The Sentence Knowledge Activities in The 8th Grade Turkish Text Book (Dörtel Press, 2017)]]> <![CDATA[Gülşah DURMUŞ]]> <![CDATA[8. Sınıf Türkçe Ders, Öğrenci Çalışma ve Öğretmen Kılavuz Kitabı; cümle bilgisi etkinlikleri, sezdirme yöntemiyle dil bilgisi öğretimi. ]]> <![CDATA[8th Grade Turkish Lesson, Student Study and Teacher Guide Book; sentence knowledge activities, grammar teaching with the discovery learning method in constructive approach. ]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, İlköğretim Türkçe 8 Ders (Dörtel Yayıncılık, 2017a), Öğrenci Çalışma (Dörtel Yayıncılık, 2017b) ve Öğretmen Kılavuz Kitabı’ndaki (Dörtel Yayıncılık, 2017c) altı temada yer alan okuma ve dinleme/ izleme metinlerinin işleniş süreçlerine yönelik oluşturulmuş cümle bilgisi etkinliklerinin tespit edilmesi ve eleştirel bir bakışla yorumlanıp değerlendirilmesidir. Çalışmada betimsel araştırma desenlerinden tarama modeli kullanılmıştır. Çalışma sonunda incelenen kitaplarda sözcük grupları (isim tamlamaları, sıfat tamlamaları, fiilimsiler ve fiilimsi grupları vb.); birer sözcük grubu ya da cümle yapılanışında değerlendirilebilecek deyimler, atasözleri ve kalıp sözler; cümlede anlam (olumlu, olumsuz, soru, varsayım, ihtimal, karşılaştırma, öneri, öznel ve nesnel yargı, amaç- sonuç, sebep- sonuç) ve duygu (sitem, özlem, üzülme, pişmanlık, abartma, şaşırma, beğenme), cümlenin ana ve yardımcı ögeleri; anlamına (olumlu, olumsuz, soru), yükleminin yerine (kurallı, devrik), türüne (isim ve fiil cümlesi) ve yapısına (tek yüklemli, çok yüklemli, fiilimsi bulunan, bağlaç bulunan) göre cümle çeşitleri; öznesine (etken, edilgen) ve nesnesine (geçişli, geçişsiz) göre fiil çatıları, cümle vurgusu, cümle uzunluğu, cümlede yüklem sayısı, anlatım bozuklukları vb. konuları etrafında şekillenen etkinliklerin cümle bilgisi alanı açısından geniş bir yelpazeye yayıldığı tespit edilmiştir. Çalışma sonunda 8. Sınıf Türkçe ders kitaplarında yer alan cümle bilgisi etkinliklerinin alanyazında gerçekleştirilen yapılandırmacı yaklaşım ile özellikle de sezdirme yöntemiyle dil bilgisi öğretim süreçlerine odaklanılan akademik çalışmalar ışığında güncellenmesi ve zenginleştirilmesi teklif edilmiştir. ]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine the sentence information activities for the process of reading and listening/ monitoring texts in six themes in Primary Turkish 8 Lessons (Dörtel Yayıncılık, 2017a), Student Studybook (Dörtel Yayıncılık, 2017b) and Teacher Guidebook (Dörtel Yayıncılık, 2017c) interpret them and evaluate them with a critical perspective. In the study, scanning model, which is one of the descriptive research patterns, was used. In the books examined at the end of the study, it was determined that the activities shaped around the phrases (noun clauses, adjective clauses, verb and verb groups, etc.); idioms, proverbs and phrases that can be evaluated in a phrase or sentence structure; meaning in sentence [(positive, negative, question, assumption, probability, comparison, suggestion, subjective and objective judgment, object-result, cause-effect], and emotion (reproach, longing, sadness, regret, exaggeration, surprise, liking), the main and auxiliary elements of the sentence field. the main and auxiliary elements of the sentence such as sentence types according to meaning (positive, negative, question), place of predicate (canonical, transpose), type (noun and verb sentence) and structure (single predicate, multi predicate, verbial, conjunction); purpose according to its subject (active, passive) and object (transitive, intransitive), voice of verbs, sentence emphasis, sentence length, sentence length, sentence in sentence, expression disorders, etc. spread over a wide range in terms of the sentence information. At the end of the study, it was proposed to update and enrich the sentence information activities in 8th grade Turkish textbooks in the light of academic studies focused on grammar teaching processes, especially with the discovery learning in constructive approach carried out in the literature.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42080 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1751-1785]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/525 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Mutluluk Korkusu ve Öznel İyi Oluş: Minnettarlığın Aracılık Rolü]]> <![CDATA[Fear of Happiness and Subjective Well-being: Mediating Role of Gratitude]]> <![CDATA[Hacer BELEN]]> <![CDATA[Ufuk BARMANPEK]]> <![CDATA[mutluluk korkusu, minnettarlık, yaşam doyumu, aracılık etkisi, üniversite öğrencileri]]> <![CDATA[fear of happiness, gratitude, life satisfaction, mediation, undergraduate students ]]> <![CDATA[Mutluluk korkusu ruh sağlığı ve özellikle de öznel iyi oluş üzerinde olumsuz etkileri olan ve fonksiyonel olmayan bir inanç sistemidir. Daha önceki çalışmalar, mutluluk korkusunun hem direkt olarak hem de aracılar etkisiyle subjektif iyi oluşun çeşitli formları üzerinde etkisinin olduğunu göstermiştir. Kavramsal yakınlığına rağmen, günümüze kadar hiçbir çalışmada mutluluk korkusu ve yaşam doyumu arasındaki ilişkide minnettarlığın aracılık rolü araştırılmamıştır. Mevcut çalışma böyle bir ilişkiyi araştırmayı amaçlamaktadır. Araştırmaya Bursa Uludağ Üniversitesi Eğitim Bilimleri bölümünden 264’ü kadın (M = 21.08, SD = 1.62) ve 80’i erkek öğrenci (M = 21.68, SD = 1.87) olmak üzere toplamda 344 üniversite öğrencisi katılmıştır. Mutluluk Korkusu, Minnettarlık ve Yaşam Doyumu Ölçekleri katılımcılar tarafından tamamlanmıştır. Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon analizi sonucu elde edilen bulgulara göre, mutluluk korkusu, minnettarlık ölçeğinin alt ölçekleri (basit takdir ve yoksunluk duygusu yokluğu) ve yaşam doyumu arasında anlamlı düzeyde ilişki bulunmuştur. Mutluluk korkusu ile diğerlerini takdir etme alt ölçeği arasında bir ilişki bulunmamıştır.Yapısal eşitlik modeli analizlerinden elde edilen bulgularda ise minnettarlığın unsurlarından basit takdir ve yoksunluk duygusu yokluğunun, mutluluk korkusu ile yaşam doyumu arasındaki ilişkide tam aracılık etkisi gösterdiği görülmüştür. Elde edilen sonuçlara göre bireylerin mutluluk korkusu ile yaşam doyumları arasında doğrudan bir ilişki tespit edilemezken; mutluluk korkusunun yaşam doyumunu, basit takdir ve yoksunluk duygusu yokluğu aracılığı ile etkilediği belirlenmiştir.Bulgular daha ayrıntılı tartışılmıştır.]]> <![CDATA[Fear of happiness is a dysfunctional belief system that is linked to poorer functioning, and negatively impacts crucial aspects of mental health, specifically subjective well-being. Previous studies have documented that fear of happiness, either directly or through mediators, has an impact on various forms of subjective well-being. Despite the conceptual convergence, no studies to date have investigated the mediating role of gratitude in the relationship between fear of happiness and life satisfaction. The current study aims to explore such a relationship. A total of 344 university students participated in the study from Educational Science Department at Bursa Uludag University. The sample included 264 females (M=21.08, SD= 1.62) and 80 male students (M=21.68, SD= 1.87). Participants completed the Fear of Happiness Scale, Gratitude Scale and Satisfaction with Life Scale. In terms of results, correlational analyses demonstrated that fear of happiness was inversely correlated with the dimensions of gratitude and life satisfaction. No correlation was found between fear of happiness and the component of appreciation for others. Structural equation modelling (SEM) analyses indicated that gratitude components of sense of abundance and simple appreciation fully mediated the relationship between fear of happiness and life satisfaction. The results demonstrated that fear of happiness contributes to some of the components of gratitude, such as sense of abundance and simple appreciation, which in turn contributes to life satisfaction. Implications are discussed further. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42067 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1561-1571]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/526 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Özel Yeteneklilerin Eğitiminde Erken Müdahale Uygulamaları ]]> <![CDATA[Early Intervention in Gifted Education]]> <![CDATA[Filiz KARADAĞ]]> <![CDATA[Vesile YILDIZ DEMİRTAŞ]]> <![CDATA[erken müdahale, özel yetenek, üstün yetenek, okul öncesi dönem ]]> <![CDATA[early intervention, special ability, giftedness, preschool period ]]> <![CDATA[Erken çocukluk döneminde bazı çocukların bilişsel, dil, psiko-motor ve sosyal beceriler ile müzik ve sanat alanında gelişimi daha ileri düzeyde olabilmektedir. Özel yetenekli olarak tanımlanan bu çocukların erken çocukluk dönemindeki özellikleri, yaşına göre ileri düzey kelime bilgisini kapsayan dil becerisi ile dili orijinal ve anlamlı şekilde kullanma becerisi, senkronize olmayan gelişim, duygusal hassasiyet, farklılıklara yönelik erken farkındalık, işbirlikli oyun oynama, oyunlarında alışılmadık nesneler kullanma, liderlik, gelişmiş mizah yeteneği, sorunlara duyarlılık, merak, bilişsel beceriler, üst bilişsel kontrol, akademik başarı, erken okumadır. Erken müdahale, küçük yaştaki çocukların gelişimini desteklemek üzere tasarlanmış çeşitli aktivitelerdir. Erken müdahale, genel olarak, çocuk ile ailenin güçlü yönlerinin ve ihtiyaçlarının kapsamlı bir şekilde değerlendirilmesi ile başlar. Çocuk geliştikçe, aktif izleme ve yeniden değerlendirmeye yönelik uygun desteklerin ve hizmetlerin sağlanması yoluyla genişler. Özel yeteneklilerin eğitiminde erken müdahale programlarına olan ihtiyacın öngörüldüğü ancak buna yönelik oldukça az çalışma yapıldığı görülmektedir. Bu ihtiyacın zamanla az da olsa giderildiğini ve Illionis Üniversitesi başta olmak üzere birbirinden farklı erken müdahale modellerine yer verilmeye başlandığını görülmüştür. Bu doğrultuda çalışmanın amacı özel yetenekli bireylerin erken dönemdeki özelliklerinden yola çıkılarak ihtiyaç duydukları erken müdahale yöntemlerinin belirlenmesi ve var olan ihtiyacın ortaya konulmasıdır. Bu doğrultuda erken çocukluk döneminde özel yetenekli çocukların özellikleri, eğitimi ve erken müdahale yaklaşımlarına yer verilmiştir. ]]> <![CDATA[The development of linguistic skills, motor skills, cognitive skills, academic skills, music and arts, and personal or interpersonal skills may be significantly ahead in some children in early childhood. The characteristics of these children, who are defined as gifted, in early childhood, language skills including advanced vocabulary according to age, and the ability to use the language in an original and meaningful way, asynchronous development, emotional sensitivity, early awareness of differences, playing cooperative games, using unusual objects in their games is leadership, enhanced humor ability, sensitivity to problems, curiosity, cognitive skills, metacognitive control, academic success, early reading. Early intervention is a variety of activities designed to support the development of young children. Early intervention generally begins with a comprehensive assessment of the strengths and needs of the child and family. As the child develops, it expands through the provision of appropriate support and services for active monitoring and reevaluation. It is seen that the need for early intervention programs is foreseen in the training of gifted, but a few studies has been done for this. It was observed that this need was met with a small amount of time, and different early intervention models, especially Illionis University, were introduced. In this direction, the aim of the study is to determine the early intervention methods they need and to reveal the existing needs, based on the early characteristics of gifted individuals. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42044 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2721-2740]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/527 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Eğitim Yöneticilerinin; “Okul”, “Yönetici”, “Öğretmen” ve “Öğrenci” Kavramlarıyla İlgili Algılarının Metforlar Yoluyla Karşılaştırmalı Analizi]]> <![CDATA[Comperative Analysis of Perceptions of Education Managers for “School”, “Manager”, “Tacher” and “Student” Concepts Through Metaphors]]> <![CDATA[Özge YORULMAZ]]> <![CDATA[Mecazlar (Metafor), Okul Algıları, Yorumlayıcı/sembolik yaklaşım, Eğitim Sosyolojisi, Okul Yönetimi, Nitel Araştırma]]> <![CDATA[Metaphorical images, school perceptions, interpretive/ symbolic approach, school administration, qualitative research]]> <![CDATA[Bu çalışma; KKTC’de günlük hayatlarında kullandıkları mecazlar (metafor) yardımı ile, okul yöneticilerinin; “okullarını” nasıl kavramsallaştıklarını anlamlı kılmayı amaçlamaktadır. Bu kavrayışı derinleştirmek için okul yöneticilerin “okul” “okul yöneticisi”, “öğretmen” ve “öğrenci” mecazları (metafor) da analiz edilmiştir. Bu araştırmanın temel amacı; KKTC’de bulunan 4 ilkokuldaki okul yöneticilerinin, okul yöneticisi, öğretmen, öğrenci ve okul kavramları ile ilgili metaforlarını bulup, bu metaforlar arasındaki ilişkileri saptamaktır. Ayrıca araştırmanın amacı; eğitimin en önemli bileşenlerinden olan okul yöneticilerinin, günümüz şartlarında, metaforlar yoluyla “okul”u nasıl algıladıkları ve günlük hayatlarında nasıl kullandıklarını anlamaktır. Bu anlamı güçlendirmek için; okul yöneticilerine ayrıca “yönetici”, “öğretmen”, ve “öğrenci”, hakkındaki algılarının neler olduğu da metaforlar yoluyla sorulmuştur. Bu çalışmaya, Lefkoşa’da bulunan 4 ilkokuldaki 9 okul yöneticisi katılmıştır. Veri toplama aracı olarak hem görüşme hem de anketler kullanılmıştır. Veriler niteliksel bir yöntem izlenerek analiz edilmiştir. Genel sonuçlar örneklemdeki ilkokulların temel işlevlerinin; bakım evi, bilgi veren ve aydınlatan yer, olduğunu ortaya çıkarmıştır. Öğrenci ve öğretmene ilişkin metaforlar okul sisteminin bilgi ve öğretmen merkezli olduğunu ortaya koymuştur. Ayrıca okulların, displin ve otoriteye dayalı bir atmosfere sahip yerler olduğu da bulunmuştur. Okul yöneticileri genellikle otoriter ve disiplinli kişi, bakıcı, kibar insan ve kukla gibi mecazlarla tanımlanmışlardır. Ortaya çıkan sonuçlar günlük hayatımızda okullarla ilgili gözlemlerimizi doğrular özellikler taşımaktadır. Kullanılan mecazlar ve bu mecazların oluşturduğu ana kategoriler ise KKTC eğitim sisteminin gerçeklerinin yansıtıldığı bir resim gibidir. Bu resim bize okullarımızda değişim ve gelişime ihtiyaç duyulduğunu göstermektedir.]]> <![CDATA[The purpose of this study was to understand how school principals conceptualize “their school’’ and in the current conditions of North Cyprus, through the metaphorical images they use in everyday lives. The main purpose of this study is to find the metaphors of the managers in 4 primary schools in TRNC regarding themselves, teachers, students and school concepts and to determine the relationships between these metaphors. To enhance this understanding, participants’ metaphorical images for “the student”, “the teacher”, “the principal” and “the school” were analyzed. Sample of the study consists of 9 principals of these four schools located in different districts of Nicosia. Both interviewing and questionnaire techniques were employed to collect data. Overall results indicated the fundamental functions of the schools, included in this study, were care-giving, a place of knowledge and enlightenment. Images of school principal, teacher and student implied a teacher and knowledge centered school system. It was also found that our schools had a disciplined and authoritarian atmosphere. Results concerning the school differences indicated that both students attending the low socio-economic status school and the high socio-economic status school students had positively attitudes toward school, school principal and teachers. School principals were generally described with negative images. These images such as an authoritative and disciplinarian, a care-giver, a kind person and a puppet were used for the school principals. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42002 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[2225-2244]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/528 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Çocuk Gelişimi Okuyan Bireyin Sahip Olmak İstediği Meslek Ve Tercihlerinin Nedenleri İle Beraber İncelenmesi]]> <![CDATA[Examination of the Individual Who Studying Child Development with the Reasons of Profession and Preferences Which Wants to Have]]> <![CDATA[Salih GÜLEN]]> <![CDATA[Çocuk gelişimi, Kariyer, Meslek tercihi, Öğretmen, Değerler]]> <![CDATA[Career, Profession preferences, Teacher, Child development, Values. ]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı çocuk gelişimi okuyan bireyin çocukluktan beri sahip olmak istediği mesleği ve bu mesleğe ulaşıp ulaşmadığını nedenleri ile beraber belirlemektir. Çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada benzeşik (homojen) örneklem kullanılmıştır. Araştırma 2018-2019 eğitim öğretim sezonunda Doğu Anadolu Bölgesindeki bir Meslek Yüksekokulu Çocuk Gelişimi birinci sınıf öğrencileri ile yapılmıştır. Sınıf mevcudu 48 olduğu belirlenmiştir. Katılımcıların tamamı araştırmaya gönüllü katılmışlardır. Araştırmada birden çok katılımcıdan aynı anda veri elde etmek için yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Veriler kodlanarak hem betimsel hem de içerik olarak analiz edilmiştir. Verilerin analizi sonucu; katılımcıların çoğunluğunun gelecekte öğretmen olmak istedikleri belirlenmiştir. Katılımcıların çoğunluğu gelecek nesilleri yetiştirmek ve insanlara yardım etmek gibi değerler ışığında meslek tercihlerinde bulundukları anlaşılmaktadır. Katılımcıların çocukluk yıllarındaki olumlu ve olumsuz yaşantılarının meslek tercihine etki ettiği söylenebilir. Genel olarak katılımcıların hayallerindeki mesleği yeteri puan alamama, aile etkisi ya da fiziki özelliklerden dolayı kazanamadığı belirlenmiştir. Hayalindeki mesleği puanı yetmediği için kazanamayan katılımcıların gelecek nesilleri yetiştirmek, bilinçsiz tercihte bulunmak ve gelecek kaygısı yaşamamak gibi nedenlerden dolayı çocuk gelişimi programını tercih ettikleri tespit edilmiştir. Sonuçların paralelinde; yüksekokuldan çocuk gelişimi bölümünü bitiren bireylerin öğretmen olabilmeleri için lisans tamamlamaları gerekmektedir. Ayrıca bireyin çocukluk yıllarından itibaren sahip olmak istediği mesleği iyi araştırması gerekmektedir. Bireyin meslek tercihlerinde uzman yardımı almaları, kendi ilgi ve yetenekleri doğrultusunda yönlendirmeleri önerilmektedir.]]> <![CDATA[The purpose of this study is to determine the individual's who studying child development, profession that wants to have since childhood and situation for reaching this with reasons. Qualitative research method was used in the study.Homogeneous samples were used in the study with 48 participants. All participants participated in the study voluntarily. The data were analyzed both descriptively and content with category-encoded. As a result of analysis of data; it is determined that the majority of the participants want to be a teacher in the future. It is understood that the majority of the participants have professions in the light of sacred values such as raising future generations and helping people. It can be said that the positive and negative experiences of the participants in their childhood years had an effect on the choice of profession. In general, it was determined that the participants could not win the profession in their dreams because of not getting enough points, family effect or physical characteristics. It is determined that the participants who did not win because of not having enough points in their dream profession, preferred child development program due to reasons such as raising future generations, making unconscious choices and not having future anxiety. In line with the results; Individuals who have completed child development from college must complete a license in order to become a teacher. In addition, the individual has to research the profession who wants to have since childhood. It is recommended that the individual receives expert help in their career preferences and directs them in line with their interests and abilities.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41996 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1893-1906]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/529 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Gazete Haberlerinde Eğitim Yöneticisi]]> <![CDATA[Education Administrators in Newspapers]]> <![CDATA[Yasemin Fatma TEKİN]]> <![CDATA[Bertan AKYOL]]> <![CDATA[Eğitim Yönetimi, Eğitim Yöneticisi, Gazete Haberleri, Etik Davranış, Eğitimde Etik. ]]> <![CDATA[Educational Admisitration, Education Administrator, News Reports, Ethical Behavior, Ethics in Education.]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, kamuda görevli eğitim yöneticilerine ilişkin 1 Eylül-31 Aralık 2017 tarihleri arasında gazetelere yansıyan haberlerin incelenmesidir. Araştırmanın örneklemini kitle iletişim araçlarından olan tirajı en yüksek bir gazete oluşturmaktadır. Nitel durum çalışması deseninde olan bu araştırmada doküman analizi yöntemi kullanılmış, elde edilen veriler betimsel analiz ve içerik analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Araştırmanın verileri, eğitim yöneticileri ile ilgili gazetelere yansıyan “olumlu” ve “olumsuz” olmak üzere iki ana tema altında çözümlenmiştir. Eğitim yöneticileri ile ilgili 65 gazete haberinin 46’sı olumlu, 19’i olumsuz haberdir. Araştırma verilerine göre eğitim yöneticilerine ilişkin gazetelere yansıyan olumlu haberlerin büyük çoğunluğunu eğitim amaçlı yürütülen projelerin haberleri oluşturmaktadır. Olumlu haberler denetim, eğitim toplantısı, projelerin hayata geçirilmesi, okul güvenliği, okulu iyileştirme, sosyal faaliyet konularında yoğunlaşmaktadır. Olumsuz haberler ise şiddet, cinsel istismar, ceza, mobbing ve şikâyet konularında yoğunlaşmaktadır. Bu çalışma, eğitim yöneticilerinin dâhil olduğu ve eğitim adına yapılan tüm çalışmaların gazetelere olumlu haber olarak yansıdığını göstermektedir. Eğitim yöneticileri ile ilgili gazetelere yansıyan olumsuz haberlerin toplumda da infial yaratacak olan cinsel istismar, taciz, öğrenciye ve öğretmene şiddet ve mobbing haberleri olduğu söylenebilir. Eğitim yöneticileri topluma örnek teşkil etmeleri sebebiyle yöneticilerle ilgili olarak öğrenciyi dövme, herhangi birine hakaret etme, öğrenciyi bir şekilde etiketleme ve etik davranışlara uymayacak şekilde cezalandırma basına olumsuz olarak yansımaktadır.]]> <![CDATA[The purpose of this study is to examine the news about education administrators in the print media between 1st September and 31st December 2017 in the daily press. The sample of the study is a newspaper with the highest circulation in the mass media. In this research that was designed as a qualitative study document analysis method was used and the data were analysed with content analysis technique. The data of the research were analysed under positive reflection of the educational administrations and negative themes, which are reflected in the newspaper about education administrators. 46 of 65 newspaper news stories about education administrators are positive and 19 are negative news. According to the research data, the majority of the positive news reflected to the print media about education administrators are the news of educational projects. Positive news focus on supervision, meeting, implementation of projects, school safety, school development, and social activity. Negative news focus on violence, sexual abuse, punishment, mobbing and complaints. This study shows that all the studies on behalf of education in which education administrators are involved are reflected in the newspapers as positive news. It can be said that the negative news reflected in the newspapers about educational administrators are sexual abuse, harassment, violence against students and teachers, and mobbing. As education administrators are exemplary to the society, the issues such as beating the student, insulting someone, labeling the student in some way and and punishing them in a way that does not comply with ethical behaviors are reflected to the press negatively.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41971 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[2101-2115]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/530 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Lise Öğrencilerinin Akademik Öz-yeterlik İnançlarının İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of High School Students' Academic Self-efficacy Beliefs]]> <![CDATA[Yasin DEMİR]]> <![CDATA[Mustafa ORHAN - Yasin DEMİR]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, öz-yeterlik, akademik öz-yeterlik inancı, lise öğrencileri, ergen]]> <![CDATA[Educational Sciences, self-efficacy, academic self-efficacy belief, high school students, adolescents.]]> <![CDATA[Bu araştırma, ortaöğretim kurumlarında öğrenim gören öğrencilerin akademik öz-yeterlik düzeylerini tespit edilmesi ve çeşitli değişkenler açısından incelenmesini amaçlanmıştır. Tarama modeli kullanıldığı bu araştırma Türkiye’nin Doğu Anadolu Bölgesi’nde 2018–2019 eğitim öğretim yılında öğrenim gören ergenler ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada basit tesadüfi örnekleme yöntemi ile 624 lise öğrencisine ulaşılmıştır. Araştırma verilerini toplamak için “Akademik Öz-yeterlik Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizinde SPSS 22.0 paket programı kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre lise öğrencilerinin genel olarak akademik öz-yeterlik inançlarının “bana uyuyor” düzeyinde olduğu belirlenmiştir. Lise öğrencilerinin akademik öz-yeterlik inançlarına sahip olma düzeylerine ilişkin görüşleri ile cinsiyetleri ve öğrenci tipleri arasında anlamlı bir fark olmadığı saptanmıştır. Lise öğrencilerinin öğrenim gördükleri okul türü değişkenine göre, Fen Lisesi öğrencilerinin Anadolu Lisesi ve Meslek Lisesi öğrencilerinden; Anadolu Lisesi öğrencilerinin ise, Meslek Lisesi öğrencilerinden daha olumlu akademik öz-yeterlik inanç düzeylerine sahip oldukları belirlenmiştir. Lise öğrencilerinin öğrenim gördükleri sınıf değişkenine göre, 9. sınıf öğrencilerinin, 10. sınıf öğrencilerine göre daha olumlu akademik öz-yeterlik inanç düzeylerine sahip oldukları saptanmıştır. ]]> <![CDATA[In this study, it is aimed to determine the academic self-efficacy levels of students studying in high school education institutions and to examine them in terms of various variables. This research which survey model was used model was carried out with the adolescents studying in the 2018-2019 academic year in the central district of Yakutiye, Erzurum. In the research, 624 high school students were reached with convenience sampling method. The academic self-efficacy scale consists of 7 items and each item is 4-point Likert type. The adaptation to Turkish version of the scale was made in 2007. In the adaptation to Turkish study, it was determined that the items in the scale were collected in one factor and the factor loads of the items were between .50 and .83, and the Cronbach Alpha coefficient, which is the internal consistency coefficient, was .79. In this study, Cronbach Alpha coefficient was calculated as .72. “Academic Self-Efficacy Scale” was used to collect research data. SPSS 22.0 package program was used in the analysis of the data. According to the results of the research, it was determined that high school students' academic self-efficacy beliefs are at the level of “suits me”. It was found that there was no significant difference between high school students' opinions about their academic self-efficacy beliefs and their gender and student types. According to the variable of the type of school in which high school students study, it was determined that Science High School students had more positive academic self-efficacy beliefs than Anatolian High School and Vocational High School students. Anatolian High School students were also found to have more positive academic self-efficacy beliefs than Vocational High School students. According to the class variable where high school students study, 9th grade students were found to have more positive academic self-efficacy beliefs than 10th grade students. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41965 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1979-1989]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/531 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkiye’de İlköğretim II. Kademe Müzik Ders Kitaplarında Yer Alan Okul Şarkılarının Ritmik Yapı Açısından İncelenmesi ve Besteci Görüşleri ]]> <![CDATA[A Study of School Songs that Appears in the Music Books of Turkish Secondary Schools in Terms of Rhythmic Structure, and the Opinions of Composers]]> <![CDATA[Özge ÇALIŞKAN]]> <![CDATA[Ajda ŞENOL SAKİN]]> <![CDATA[Müzik ders kitapları, müzik eğitimi, okul şarkısı, prozodi, şarkı besteleme.]]> <![CDATA[Music lesson books, music education, school song, prosody, song composition.]]> <![CDATA[Bu araştırma Türkiye’de ilköğretim okulları (II. Kademe) müzik ders kitaplarında yer alan okul şarkılarının ritmik yapı ilkelerine uygunluk durumlarının saptanması amacıyla yapılmıştır. Bu amaçla Türkiye’deki ilköğretim okulları II. kademede 2018 yılından itibaren kullanılan müzik ders kitaplarında yer alan ve söz müziği Türk besteciler tarafından oluşturulmuş okul şarkıları ritmik uyum bakımından incelenmiştir. Bu inceleme sonucunda belirlenen okul şarkıları ritmik yapı açısından çok uygun, uygun, düzeltilmeli ve uygun değil olarak gruplanmıştır. Araştırmada bestecilerin şarkı besteleme konusundaki görüşlerinin belirlenebilmesi amacı ile uzman görüşleri alınarak yarı yapılandırılmış görüşme soruları hazırlanmıştır. Yapılan görüşmeler içerik analiz yöntemi ile çözümlenmiş, kodlar ve temalar belirlenmiştir. Sonuç olarak ilköğretim II. kademe müzik ders kitaplarında yer alan okul şarkılarının neredeyse yarısının ritmik yapı açısından düzeltilmesi gereken bölümlerinin olduğu ya da uygun olmadığı belirlenmiştir. Ayrıca yapılan görüşmeler ile prozodi konusunun çocuk şarkısı bestecileri tarafından çok önemsendiği görülmüştür. Prozodi/ritmik uyum konusundaki sorunların Türk çocuk şarkısı bestecilerinin Türkçe’yi çok iyi bilmeleri ve dile hâkim olmalarıyla giderilebileceği ayrıca şarkı bestelemede eğitim müziği besteleme tekniklerinin iyi bilinmesi ve uygulanması bunun yanı sıra müzik öğretmenlerinin ve adaylarının bu konuda bilgilendirilmesi önerilmektedir. ]]> <![CDATA[This research was conducted to determine whether the school songs that appear in secondary school music books are in compliance with the principles of rhythmic structure. For this purpose, the school songs that appeared in the Turkish secondary school music books which have been used since 2018 including the songs written and composed by Turkish composers were examined in terms of rhythmic harmony. At the end of this examination, the songs were classified as very appropriate, appropriate, needs rearrangement and inappropriate on account of rhythmic structure. In this study, semi-structured interview questions were prepared by taking expert opinions to determine the opinions of composers on song composition. The interviews were analyzed with the content analysis method, thus, the codes and the themes were determined. As a result, it was detected that half of the school songs that appear in the secondary school music books are inappropriate in terms of rhythmic structure or they have some parts that need rearrangement. On the other hand, it was determined with some interviews that children’s songs composers highly attach importance to the subject of prosody. It is recommended that the problems with prosody/rhythmic harmony can be eliminated by Turkish children's song composers’ knowing the Turkish language well and having a good command of it. In addition, when composing songs, the composing techniques of educational songs should be expertised and applied well, and music teachers and applicants should be informed about it. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41950 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2981-3000]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/532 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaokul 6. ve 7. Sınıf Öğrencilerinin Doğal Kaynaklara İlişkin Metaforik Algıları]]> <![CDATA[Metaphoric Perceptions of 6th and 7th Grade Secondary School Students Regarding to Natural Resources]]> <![CDATA[Cemal BİLGİÇ]]> <![CDATA[Cemal BİLGİÇ]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler, Doğal kaynaklar, Metafor, Ortaokul öğrencileri]]> <![CDATA[Social Studies, Natural Resources, Metaphor, Aegean Region, Middle School Students]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, 6. sınıf ve 7. sınıf ortaokul öğrencilerinin sosyal bilgiler dersinde “doğal kaynaklar” kavramına yönelik algılarını metaforlar yoluyla ortaya koymaktır. Olgubilim modelinde gerçekleştirilen bu araştırmanın katılımcılarını 2017-2018 eğitim-öğretim yılında Afyonkarahisar il merkezi, ilçeleri ve köylerinde yer alan altı devlet ortaokulunun 6. ve 7. sınıfına devam etmekte olan 200 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma verileri “Doğal kaynaklar …… gibidir, çünkü……” formunun doldurulmasıyla elde edilmiştir. Verilerin analizinde metafor analiz basamakları ve frekans analizi kullanılmıştır. Çalışma bulgularına göre ortaokul 6. ve 7. sınıf öğrencileri toplam 38 metafor üretmiş ve bu metaforlar 5 kategori altında toplanmıştır. Katılımcılar tarafından ortaya konulan metaforlardan en fazla tekrar edilenler; soba, tükenmez kalem, lamba, ışık, fırın, klima ve güneş şeklinde sıralanmıştır. Bulgular, öğrencilerin ürettikleri metaforların gerekçelerinden alınan doğrudan alıntılarla desteklenmişlerdir. Araştırma sonucunda katılımcıların genel olarak doğal kaynaklar kavramını ısı ve ışık verme, tükenmeme özelliğiyle algıladıkları ortaya çıkmıştır. Bunun yanı sıra öğrencilerin doğal kaynaklar kavramına ilişkin ürettikleri metaforların, öğrenim gördükleri okulların bulunduğu yerleşim yerine göre değişiklik gösterdiği görülmüştür. İl merkezinde bulunan okullarda öğrenim gören öğrenciler doğal kaynaklar kavramını kalorifer ve klimaya benzetirken, köy ve kasabada bulunan okullarda öğrenim gören öğrenciler doğal kaynaklar kavramını sobaya benzettikleri tespit edilmiştir. Buradan yola çıkarak ortaokul öğrencilerinin benzetme yaparken yakın çevresindeki günlük hayat pratiklerini yansıtan nesnelerden etkilendiği sonucuna ulaşılabilir.]]> <![CDATA[Metaphors are expressions that people use to perceive and make sense of the world through their own perspectives. Metaphor can be expressed as a powerful and powerful mental tool that an individual can use to understand and explain a complex, abstract and theoretical phenomenon. By establishing a relationship between two concepts that are not similar to each other through metaphor, a mental schema is reflected in another schema that is not similar to itself. In a class where abstract concepts such as social studies are frequently involved, it is common to use metaphors to make learning tangible and meaningful. For this purpose, various metaphors can be produced in order to have an understanding of the natural resources gains in the 6th class of social studies course, unit 4. Natural resources are spontaneous in nature and the sources of life where mankind has no role in the stages of occurrence. Although there is no human impacts, natural resources are important tool for human beings to meet their basic needs. Considering that natural resources are so important, it is seen that this subject should be given effectively in social studies class. The aim of this study is to reveal the perceptions of the 6th and 7th grade secondary school students towards the concept of ‘’natural resources’’ and through metaphors. The participants of this research conducted in the phenomenology model consisted of 200 students attending 6th and 7th grades of six public secondary schools in Afyonkarahisar city center, districts and villages in 2017-2018 academic year. The research data was obtained by filling out a form such as “Natural resources are as……, because…..” Metaphorical analysis steps and frequency analysis were used in the analysis of data. According to the study findings, 6th and 7th grade students produced 38 metaphors and these metaphors were grouped under 5 categories. The most frequently repeated metaphors of the participants were; stove, ball pen, lamp, light, oven, air conditioning and sunshine. The findings were supported by direct quotations from the sentences they wrote about the reasons for the metaphors of the students. As a result of the research, it was revealed that, generally the participants perceived the concept of natural resources by means of giving heat and light and not being depleted. In addition, the metaphors produced by the students related to the concept of natural resources vary according to the place of the schools they study. In addition, the metaphors produced by the students related to the concept of natural resources vary according to the place of the schools they study. While the students studying in the schools in the city center compare the concept of natural resources to heating and air conditioning, it is determined that the students studying in schools in the villages and towns compare the concept of natural resources to the stove. Based on this done, it can be concluded that secondary school students were influenced by nearby objects when performing analogy. When the most repeated metaphors are evaluated, it is seen that many of them require high level thinking skills (analysis, synthesis, evaluation).]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41934 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1963-1977]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/533 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Çok Dilli Bir Sınıfta Dik Temel Harflerle Okuma Yazma Öğretimi: Bir Durum Çalışması]]> <![CDATA[Teaching Literacy With Vertical Basic Letters in a Multilingual Classroom: A Case Study]]> <![CDATA[Nurhüda SÖZEN]]> <![CDATA[Çok Dilli Sınıflar, Okuma-Yazma Öğretimi, Göçle Gelen Öğrenciler]]> <![CDATA[Multilingual classes, literacy teaching, İmmigrant students]]> <![CDATA[Okuma çocuk için ilkokulda kazanılması ve geliştirilmesi gereken bir beceri olmasına rağmen ülkemizde bu beceriyi kazanmada zorluk yaşayan birçok öğrencinin olduğu bilinmektedir. Bu güçlükler; iki dillilik, öğrenme güçlükleri gibi farklı nedenlerden kaynaklanabilmektedir. Özellikle ülkemizin bazı bölgelerinde ana dili farklı olan ve göçle gelen çocuklar vardır. Bu çocuklar ana dilleri farklı olduğu için okuma güçlüğü ve buna bağlı olarak öğrenme güçlüğü yaşamaktadırlar. Okula başlamadan önce ailelerinden ve çevrelerinden öğrendikleri dili konuşurlar. Eğitim hayatına başlayınca da öğretim dili olan Türkçe ile tanışırlar. Dünyalarına farklı bir dil giren çocuklar süreç içerisinde iki dilli çocuklara dönüşürler. Türkçe’yi yeterli düzeyde bilmedikleri için sözcük dağarcıkları yeterince gelişmemiştir. Okuma-yazmayı öğrenme süreçleri bu durumdan olumsuz etkilenmekte ve akademik olarak kendilerini yetersiz hissetmelerine neden olmaktadır. Bu araştırma çok dilli bir sınıfta okuma-yazma öğretiminin nasıl gerçekleştirildiğini betimlemeyi amaçlamıştır Çalışma 2017-2018 Eğitim - Öğretim yılında İstanbul ili Güngören ilçesi Cumhuriyet ilkokulu 1-J şubesi öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Nitel araştırma yaklaşımlarından durum çalışması olarak tasarlanan araştırmada veriler kişisel Bilgi Formu, yapılandırılmamış gözlemler ve yansıtıcı günlük aracılığıyla toplanmıştır.. Öğrencilerin okuma yazma öğretim süreci boyunca en çok e, a ve y harflerini yazarken zorlandıkları tespit edilmiştir. Devlet tarafından hazırlanan okuma-yazma öğreniyorum kitaplarının nitelik ve nicelik olarak yeterli olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Özellikle ana dili farklı olan ve göçle geldiği tespit edilen öğrenciler okul kültürüne uyum sağlamakta zorlanmışlardır. Ritimle yapılan tekrarlarla öğrencilerin açık heceyi kavrama sorunlarının aşıldığı tespit edilmiştir. Özellikle açık heceleri ritimle okumanın kavramayı kolaylaştırdığı sonucuna ulaşılmıştır. Okul öncesi eğitim almamış öğrencilerin genel olarak harfin boyutunu sayfa yüzeyinde belirlenen satıra yerleştiremedikleri, harfleri belirlenen yükseklik ve genişlikte yazma konusunda zorlandıkları tespit edilmiştir. Öğrencilerin kavramakta en çok zorlandıkları harflerin “y, p, ğ” olduğu tespit edilmiştir. Yazma sürecinde ise en çok e, a, y harflerini yazmakta zorlandıkları harflerin kuyruklarını konumlandırmada sorun yaşadıkları, yarım bıraktıkları ve uygun formda konumlandıramadıkları tespit edilmiştir. Devlet tarafından hazırlanan okuma-yazma öğreniyorum kitaplarının yeterli olmadığı belirlenmiş, daha kaliteli çizimlerle, daha somut kelimelerle, kelimelere daha uygun olan ve daha estetik hazırlanan görsel figürlerle kısacası nitelik ve nicelik olarak daha donanımlı hazırlanması önerilmiştir. Türkçe dil becerilerinde ki yetersizlikten dolayı göçle gelen öğrencilerin okuduklarını anlamada zorlandıkları belirlenmiştir. Sonuç olarak göçle gelen bazı öğrencilerde ki öğrenme güçlüklerini tespit etmeye yönelik olarak dile dayalı olmayan leiter zeka testinin psikolojik danışman ve Arapça öğretmeninin işbirliği ile uygulanabileceği önerilebilir. Okul öncesi dönemde dil becerilerini geliştirmek için 3 yaşından itibaren her dönem arttırılan ders saatleri ile göçle gelen ve dilimizi bilmeyen çocukların aşamalı olarak okul öncesi eğitim almaları sağlanabilir. Öğrencilere yönelik akran zorbalığı ile ilgili atölye çalışmaları, velilere yönelik yaratıcı drama faaliyetleri gerçekleştirilerek uyum sorunları giderilebilir ve kültürel kaynaşma sağlanabilir. ]]> <![CDATA[Reading is a skill for the childto be acquired and developed in primary school. However, it is known that there are many students in our country who have difficulty in gain ingth is skill. These difficulties may arise from different reason such as bilingualism and learning difficulties. Especially in some parts of our country there are children whose immigrant and mother tongue is different. These children have difficulty in reading and learning difficulties because their mother tongue is different. Before they start school, they speak the language they have learned from their families and environment. When they start their education life, they meet Turkish, the language of instruction. These children become bilingual children in the process. Since they do not know Turkish sufficiently, their vocabulary is not developed sufficiently. The processes of learning to read and write are negatively affected and make them feel academically inadequate. This research aims to describe how literacy teaching is carried out in a multilingual classroom. The study was carried out with the students of 1-J branch of Cumhuriyet Primary School in Güngören district of İstanbul in 2017-2018 academic year. The study was designed as a case study, one of the qualitative research approaches, and the data was collected through a Personal Information Form, unstructured observations and reflective diary. It was found that students had difficulty in writing the letters e, a and y mostly during the literacy teaching process. It was concluded that the literacy books prepared by the state are not sufficient in terms of quality and quantity. Especially the students whose mother tongue is different and found to be immigrants had difficulty in adapting to the school culture. It was determined that the problems of comprehending the open syllable were over come by the rhythm repetitions. In particular, it was concluded that reading open syllables with rhythm facilitates comprehension. It was found that the students who did not receive pre-school education generally could not place the letter size on the line specified on the page surface and had difficulty in writing the letters at the specified height and width. It was found that the most difficult letters for students to comprehend were “y, p, ğ”. During the writing process, the students had difficulty in writing the letters “e, a, y”. These students had problems in positioning the queues of the letters and they didn’t complete the writing. It was also found that they could not position the letters in the appropriate form. It was determined that the literacy books prepared by the state were not sufficient, and it was suggested that they should be better equipped with higher quality drawings, more concrete words, more appropriate figure sand more a esthetically prepared visual figures. It was determined that the students who migrated due to lack of Turkish language skills had difficulty in under standing what they read. In conclusion, it can be suggested that non-linguistic leiter intelligence test can be applied with the cooperation of psychological counsel or and Arabic teacher in order to determine learning difficulties in some immigrants. In order to improve language skills in the preschool period, children from 3 years of age who are immigrants who do not speak our language can be provided with gradual pre school education. Workshops on peer bullying for students, creative drama activities for parents can be done and adaptation problems can be eliminated and cultural integration can be achieved.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41926 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[2047-2062]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/534 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkçe Eğitimi Akademik Alanının Sorunlarına İlişkin Gözlemler]]> <![CDATA[Observations on the Problems of Turkish Education Academic Area]]> <![CDATA[Adem İŞCAN]]> <![CDATA[Beytullah KARAGÖZ]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, Türkçe Eğitimi Akademik Alanı, Alanyazın, Alanyazın Değerlendirmesi, Sorunlar]]> <![CDATA[Turkish Education, Turkish Education Academic Field, Literature, Evaluation of Literature, Problems.]]> <![CDATA[Dil eğitimi, bireylerin düşünme ve iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlar. Dil yoluyla iletişimin bir yönünü anlama, diğer yönünü de anlatma oluşturur. Bu nedenle bütün ülkelerin eğitim sistemlerinde dil eğitimine, özellikle ve öncelikle ana dili eğitimine büyük önem verilmektedir (Kavcar, 2002). Dillerin ve kültürlerin iç içe girdiği günümüzde bireylerin kültürel ve milli benliklerinin fazlasıyla etkiye açık olduğu düşünüldüğünde, Türkçe eğitimi ve öğretiminin ne kadar önemli olduğu anlaşılabilir. Türkçe eğitimi alanının temel amacı, çağın koşullarına uygun olarak kendini yenileyen ve güncelleyen; yaratıcı ve eleştirel düşünebilen, araştıran, merak eden, sorgulayan, bilgi ve beceri yönünden yetkin bireyler yetiştirmektir. 1989’da kurulan Türkçe eğitimi akademik alanı 2000’li yılların başından itibaren gelişme gösteren bir bilim alanıdır. Bu gelişimde Türkçe eğitimi alan uzmanlarının yetişmesi ve alanda üretilen bilimsel yayınların etkisi büyüktür. Türkçe eğitimi alanına ait bilimsel çıktılar güçlü bir entelektüel birikim oluşmasına ve araştırma kapasitesinin gelişmesine önemli katkılar sunmaktadır. Türkiye’de ilköğretimden başlayarak yüksek öğretime kadar Türkçe dersleriyle birlikte ana dili olarak Türkçe eğitimi yapılsa da öğrencilerin sözlü ve yazılı anlatımlarında sorunlar yaşandığı, bu sorunların Türkçe eğitiminin bütün kademelerinde artarak devam ettiği yapılan araştırmalarda ortaya konmuştur. Bu çalışmanın amacı, güncel gelişmeler ışığında Türkçe eğitimi alanına yönelik olarak lisans, lisansüstü ve Doçentlik süreçlerinde yaşanan sorunlara ilişkin tespit ve değerlendirmelerde bulunmaktır. Bu amaç doğrultusunda alanın yapısal sorunları üzerinde durulmaya çalışılmıştır. Çalışmada Türkçe eğitimi alanındaki sorunların çözümüne yönelik olarak görüş ve politika önerileri sunulmuştur.]]> <![CDATA[Language education aims to improve the thinking and communication skills of individuals. Understanding one aspect of communication through language creates another aspect. For this reason, in education systems of all countries, great importance is attached to Language education, especially native language education. Given that languages and cultures are intertwined, considering how individuals; cultural and national selves are open to influence, it can be understood how important Turkish education and training is. The main aim of the Turkish education field is to renew and update itself in accordance with the conditions of the age; To raise individuals who can think creatively and critically, research, wonder, question, and become competent in terms of knowledge and skills. Established in 1989, the Turkish education academic field is a field of science that has been developing since the early 2000s. In this development, the training of Turkish specialists and the scientific publications produced in the field have a great impact. Scientific outputs in the field of Turkish education provide important contributions to the formation of a strong intellectual accumulation and the development of research capacity. Turkey in primary education starting from high up on teaching with Turkish courses native language as Turkish education have been undertaken, students experiencing problems in the oral and written expression has been demonstrated in studies that continue to increase at all levels of the Turkish education this problem. The aim of this study is to make determinations and evaluations regarding the problems experienced in undergraduate, graduate and associate professorship processes in the field of Turkish education in the light of current developments. For this purpose, it has been tried to focus on the structural problems of the area. In the study, opinions and suggestions were presented for the solution of problems in the field of Turkish education. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41912 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[911-921]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/535 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okuduğunu Anlama ve Yazılı Anlatım Becerileri Arasındaki İlişki: İlkokul Dördüncü Sınıflarda Bir İnceleme]]> <![CDATA[The Relationship between Reading Comprehension and Writing Skills: An Investigation on Primary Fourth Year Students]]> <![CDATA[Mustafa YILDIZ]]> <![CDATA[Gül Şebnem ALTUNER ÇOBAN - Zehra YAŞAR SAĞLIK]]> <![CDATA[Dil Eğitimi, Okuma, Yazma, Okuma ve Yazma İlişkisi, İlkokul Öğrencileri]]> <![CDATA[Language Education, Reading, Writing, Reading and Writing Relationship, Primary School Students]]> <![CDATA[Dil becerilerinin, alıcı ve ifade edici dil olmak üzere genel anlamda iki temel alana ayrıldığı bilinmektedir. Okuma ve dinleme/izleme anlamaya dayalı alıcı dil becerileri, konuşma ve yazma ise anlatıma dayalı ifade edici dil becerilerindendir. Akademik ve işlevsel dil kullanım sürecinde okumanın anlamaya; yazmanın ise anlatıma dayalı dil becerileri içerisinde yer aldığı görülse de bu iki becerinin temelde yazılı dille ilgili beceriler olması ve formal bir eğitime dayanması gibi birtakım benzer özellikleri vardır. Bu benzerliklerden hareketle, okuma ve yazma becerileri arasındaki ilişkinin niteliği çalışmaya zemin hazırlamıştır. Bu bağlamda çalışmanın amacı, ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin okuma ve yazma becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2018-2019 eğitim-öğretim yılı güz döneminde Kayseri il merkezindeki 3 farklı ilkokulda öğrenim görmekte olan 141 dördüncü sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Çalışma grubunun oluşturulmasında, araştırmaya hız kazandırması açısından kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Öğrencilerin okuduğunu anlama başarısı ile ilgili verilerin toplanmasında Kocaarslan (2015) tarafından geliştirilen “Okuduğunu Anlama Testi” ve yazılı anlatım becerilerinin değerlendirilmesinde Özkara (2007) tarafından geliştirilen “6+1 Analitik Yazma ve Değerlendirme Ölçeği” kullanılmıştır. Betimsel modelde tasarlanmış korelasyonel (ilişkisel) bir çalışma olan bu araştırmada, ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin okuma ve yazma becerileri arasındaki ilişkinin belirlenmesinde açıklayıcı ve yordayıcı analizler kullanılmıştır. Veriler, yazma başarısının okuma başarısı tarafından yordanmasına ilişkin olarak basit doğrusal regresyon analizi ve okuma başarısı ile yazma başarısı alt boyutları arasındaki ilişkilerin belirlenmesinde Pearson momentler çarpımı korelasyon katsayısı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, okuduğunu anlamanın yazılı anlatım başarısını pozitif yönde yordadığı ve yazma başarısına ilişkin toplam varyansın %35’inin okuma başarısı ile açıklandığı tespit edilmiştir. Diğer taraftan öğrencilerin yazma başarılarının fikirler, üslup, kelime seçimi, cümle akıcılığı, imla ve sunum boyutlarında okuma başarıları ile pozitif yönde ve orta düzeyde ilişkili olduğu; organizasyon boyutunda ise pozitif yönde ve düşük düzeyde ilişkili olduğu tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[It is known that language skills are generally divided into two main areas: receptive and expressive language. Reading and listening/ monitoring are expressed as receptive language skills based on understanding, and speaking and writing are expressed as expressive language skills based on narration. Although it is seen that reading is in comprehension-based language skills and writing is in narrative-based language skills in academic and functional language usage process; these two skills have a number of similar characteristics, such as the fact that they are basically written language skills and are based on formal education. Based on these similarities, the quality of the relationship between reading and writing skills paved the way for the study. In this context, the aim of the study is to investigate the relationship between reading and writing skills of fourth grade primary school students. The study group consisted of 141 fourth grade students attending 3 different primary schools in the city center of Kayseri during the fall semester of the 2018-2019 academic year. In the study group, easily accessible sampling method was used to speed up the research. “Reading Comprehension Test” developed by Kocaarslan (2015) was used to determine students' reading achievement levels and “6 + 1 Analytical Writing and Evaluation Scale” developed by Özkara (2007) was used to determine the writing success levels of the students. In this research, which is a correlational study designed in descriptive model, descriptive and predictive analyzes were used to determine the relationship between reading and writing skills of fourth grade students. The data were analyzed by using simple linear regression analysis for predicting writing success by reading success and by using Pearson product-moment correlation coefficient to determine the relationship between reading success and writing success sub-dimensions. According to the results of the study, it was found that reading comprehension positively predicted writing skill and 35% of the total variance related to writing success was explained by reading success. On the other hand, students' writing success, ideas, style, word selection, sentence fluency, spelling and presentation dimensions were positively and moderately correlated with reading achievements; organization was found to be positively correlated and low level.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41891 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[1367-1379]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/536 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkçe Öğretmeni Adaylarının Bilgi Okuryazarlık Düzeylerinin Belirlenmesi (Afyonkarahisar Örneği)]]> <![CDATA[Determination of Information Literacy Levels Of Turkish Teacher Candidates (The Case of Afyonkarahisar)]]> <![CDATA[Özge KARAKAŞ YILDIRIM]]> <![CDATA[Aliye İlkay YEMENİCİ]]> <![CDATA[okuryazarlık, bilgi okuryazarlığı, öğretmen adayları, Türkçe öğretmen adayları, bilgi çağı]]> <![CDATA[literacy, information literacy, teacher candidates, Turkish teacher candidates, information era]]> <![CDATA[Bilgiye ulaşmanın son derece kolay olduğu çağımız, doğru bilgiyi ayırt etme becerisini gerekli kılmaktadır. Herhangi bir konuda karşımıza çıkan çeşitli kaynaklar arasından doğrusunu seçebilmek farklı bir okuryazarlık türünü alanyazına kazandırmıştır. Bilgi okuryazarlığı, bireyin bilgiyi bir ihtiyaç olarak görmesi ve ihtiyaç duyduğu bilgiye ulaşmada en etkili ve doğru yolu tercih etmesi, ulaştığı bilgiyi yerinde kullanması gibi becerileri gerektirmektedir. Bu çalışmada Türkçe öğretmeni adaylarının bilgi okuryazarlığı düzeyleri ile bilgi okuryazarlığı düzeylerinin cinsiyet, sınıf düzeyi ve mezun olunan lise değişkenleri arasında ilişki olup olmadığı incelenmiştir. Çalışma 2015-2016 eğitim öğretim yılı güz döneminde Afyon Kocatepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümünde 1.,2.,3. ve 4. sınıfta öğrenim görmekte olan 219 Türkçe öğretmeni adayıyla sınırlı tutulmuştur. Veriler, Adıgüzel (2011) tarafından geliştirilen, güvenirlik alpha katsayısı .928 bulunan ve 29 maddeden oluşan “Bilgi Okuryazarlık Ölçeği” aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlardan bazıları şu şekildedir: Öğretmen adaylarının bilgi okuryazarlık düzeylerinin cinsiyet değişkenine göre ölçeğin bazı alt boyutlarında farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Örneğin; bilgiyi kullanmada etik ve yasal düzenlemede kız ve erkek öğrenciler arasında anlamlı bir farklılık olduğu ve bu farklılığın kız öğrenciler lehine olduğu tespit edilmiştir. Lise mezuniyeti değişkenini incelediğimizde ise, Anadolu Lisesi ve Genel Lise mezunu öğrenciler arasında Anadolu Lisesi mezunu öğrenciler lehine anlamlı bir farklılık olduğu ortaya konulmuştur. ]]> <![CDATA[Our age, where access to information is extremely easy, requires the ability to distinguish correct information. Being able to choose the correct one among the various sources in any subject has brought a different kind of literacy to the literature. Information literacy requires skills such as considering the information as a need and choosing the most effective and correct way to reach the information in accordance with the individual’s needs. In this study, it has been investigated whether there is a relationship between information literacy levels of Turkish teacher candidates in terms of gender, grade level and graduated high school variables. The study was carried out with 219 students in 1st, 2sn, 3rd and 4th grades and studying Turkish education at faculty of education in Afyon Kocatepe University. The data were collected by “Information Literacy Scale” which has 29 items and developed by Adıgüzel (2011). Also Cronbach alpha coefficient for scale was found as .928. Some of the results of this study can be summarized as follows: It was determined that information literacy levels of teacher candidates differed in some sub-dimensions of the scale according to the gender variable. For example; It was found that there was a significant difference between male and female students in terms of ethical and legal arrangements in using information and this difference was in favor of female students. When we examine the high school graduation variable, it is revealed that there is a significant difference between Anatolian High School and General High School graduates in favor of Anadolu High School graduates.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41885 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[2303-2316]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/537 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Müzik Öğretmeni Yetiştiren Kurumlarda Orkestra/Oda Müziği Eğitim Sürecinin Öğretim Elemanları Görüşleri Doğrultusunda İncelenmesi ]]> <![CDATA[Investigation of Orchestra / Chamber Music Education Process in Line with the Views of Instructors in Institutions Training Music Teachers]]> <![CDATA[Mehmet Can ÇİFTÇİBAŞI]]> <![CDATA[Mehmet Can ÇİFTÇİBAŞI]]> <![CDATA[Müzik, Müzik Öğretmenliği, Öğretim Elemanı Görüşleri, Orkestra, Repertuvar]]> <![CDATA[Music, Music Teaching, Instructor Opinions, Orchestra, Repertoire]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda orkestra/oda müziği dersi öğretim elemanları görüşleri doğrultusunda dersin planlama, uygulama ve değerlendirme aşamalarına ilişkin bulguların incelenerek farklılıkların ve benzerliklerin ortaya konulmasıdır. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinin kullanıldığı betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın temellendirilmesi ve hedeflenen amaçlara ulaşılabilmesi için konuyla ilgili kaynaklar incelenmiş, uzman görüşleri alınarak veri toplama aracı hazırlanmıştır. Araştırmada kullanılmak üzere standartlaştırılmış açık uçlu görüşme formu uzman eğitimcilerin görüşleri de alınarak hazırlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Burdur Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi (MAKÜ), Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi (MSKÜ), Gazi Üniversitesi (GÜ), Harran Üniversitesi (HÜ), Karadeniz Teknik Üniversitesi (KTÜ), Ondokuz Mayıs Üniversitesi (OMÜ), Pamukkale Üniversitesi (PAÜ), Balıkesir Üniversitesi (BAÜN) ve Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi (AİBÜ) müzik eğitimi anabilim dallarında 2018-2019 eğitim-öğretim yılında orkestra/oda müziği derslerini yürüten öğretim elemanları oluşturmaktadır. Standartlaştırılmış açık uçlu görüşme formu kullanılarak elde edilen bulgular içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre öğretim elemanlarının eser seçiminde öğrencilerin teknik düzeyine, eserlerin niteliğine ve konser amaç ve hedeflerine dikkat ettikleri belirlenmiştir. Fiziki şartların yetersizliği ve ders saatlerinin kısıtlı olmasının da orkestra dersi eğitim-öğretim sürecini olumsuz yönde etkilediği ulaşılan sonuçlar arasındadır. Orkestra/oda müziği dersinde çalışılan eserlerin tür ve dönemlerinde farklılıklar olduğu görülmüştür. Araştırma sonucunda orkestra/oda müziği eğitim sürecine katkı sağlayacak ve derste yaşanan sorunları azaltmaya faydalı olacağı düşünülen önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[This research aims to examine the education process of the orchestra / chamber music lesson in institutions training music teachers. In line with this purpose, the findings in the planning, implementation and evaluation processes of the course were examined and similarities and differences were tried to be revealed based on the opinions of the instructors who conducted the course. The research is a survey study, which is one of the descriptive research types. In order to achieve the targeted objectives of the research, after the related literature review, data collection tool was prepared by seeking expert opinions. The data collection tool consists of a standardized open-ended interview form. The study group of the research consists of the instructors who conduct orchestra / chamber music lessons in 9 different universities in the department of music education. The research was limited to the data in the 2018-2019 academic year. Findings obtained by using data collection tool were analyzed by content analysis method. According to the results obtained in the research, it was determined that the instructors pay attention to the quality of the works, the technical readiness of the students and their goals and objectives while determining the work to be played by the student. Another surprising result, which has been found to affect the education process negatively, is the inadequacy of the physical conditions and course hours. It is an another result that there are differences between the universities in the types and periods of the works studied within the scope of the course. In line with the results obtained, suggestions were made, which are thought to contribute to the orchestra / chamber music lesson education process and to minimize the experienced negativities. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41859 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1675-1691 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/538 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Kaynaştırma Eğitim Sistemine Yönelik Paydaş Görüşleri: Durum Çalışması]]> <![CDATA[Stakeholder Views on Inclusive Education System: A Case Study]]> <![CDATA[Seda SABAH]]> <![CDATA[Soner ÇANKAYA]]> <![CDATA[Beden eğitimi, kaynaştırma eğitimi, paydaşlar]]> <![CDATA[Physical education, inclusive education, stakeholders]]> <![CDATA[Bu çalışma Türkiye'de beden eğitimi derslerinde uygulanan kaynaştırma sistemine yönelik paydaş görüşlerini tespit etmek ve öğretmen yeterliğini ölçme amacını taşımaktadır. Çalışma nitel araştırma modelinde olup örneklemi; okul yöneticileri, beden eğitimi öğretmenleri, kaynaştırma öğrencileri, normal akran öğrenciler ve veliler olmak suretiyle toplam 76 paydaş oluşturmaktadır. Verilerin elde edilme sürecinde kaynaştırma eğitim sistemine yönelik yasa, yönetmelik, genelge vb. etmenler doğrultusunda araştırmacı tarafından hazırlanan "Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu" kullanılmıştır. Elde edilen veriler Nvivo programına aktarılarak betimsel analiz yöntemi ile çözümlenmiş tema listesi oluşturulmuştur. Araştırma sonucunda öğretmenlerin dersi müfredat programına uygun olarak işlediği, öğretmenlerin ders etkinliklerini uygularken her iki öğrenci grubunu birlikte kattığı, bireyselleştirilmiş eğitim planlarının kağıt üzerinde kaldığı, Manisa ili hariç çalışma kapsamındaki diğer illerde destek eğitim hizmetinin verildiği, sınav değerlendirmelerinin kaynaştırma öğrencilerine özel olarak yapılmadığı ancak akranlarıyla birlikte değerlendirilirken öğrenci yetersizliğinin göz önüne alındığı, okulların fiziki yapısının, beden eğitimi ve spor dersine yönelik saha ve materyallerin kaynaştırma öğrencilerine uygun olmadığı, okul kurumu ve velilerin iletişim halinde olduğu, okul yöneticilerinin genellikle kurs, seminer vb. etkinliklere katıldığı ancak öğretmenlerin ve velilerin konuya ilişkin yeterli düzeyde bilgi sahibi olmadığı, kaynaştırma öğrencilerinin okul dışı sportif faaliyetlere dahil edilmediği, öğrencilerin spor salonu, materyal, oyunlara dahil edilme, öğretmenin daha ılımlı olması vb. beklentilerinin olduğu, ilgisizlik, fiziksel ve sözlü şiddet, bep uygulanmaması, sınıf mevcutlarının kalabalık olması, kurumun ilgisiz olması vb. sorunların yaşandığı tespit edilmektedir. İlaveten paydaşların okul şartlarının iyileştirilmesi, sınıf mevcutların azaltılması, uzman eğitimcilerin ve yardımcı öğretmenlerin kurumlara atanması, velilerin bilinçlendirilmesi, okullarda bu hususta denetim yapılması, maddi imkanların sağlanması yönünde beklentilerinin olduğu sonucuna ulaşılmaktadır. ]]> <![CDATA[This study was conducted to find out the opinions of stakeholders on the implementation of the inclusive system applied in physical education courses in Turkey and to measure teachers’ competency. The study is a qualitative study and the sample consists of a total of 76 stakeholders including school managers, physical education teachers, inclusive students, normal peer students and parents. During the data collection period, “Semi-structured interview form” prepared by the researcher in line with the factors such as laws, regulations and notices about the inclusive education system was used. The data obtained were transferred to Nvivo program, analyzed with descriptive analysis method and a list of themes was created. The results of the study showed that teachers taught the course in accordance with the curriculum, teachers included both student groups while applying course activities, individualized educational programs were not applied, supportive education services were given in all cities within the study except for Manisa, exams were not evaluated specifically for inclusive students but their disabilities were taken into consideration while they were assessed with their peers, physical structures of schools and materials were not appropriate for inclusive students, schools and parents kept in touch, school managers generally participated in courses, seminars, etc., while teachers and parents did not have sufficient information about the issue, inclusive students were not included in extracurricular sport activities, students had expectations of being included in sports halls, materials and games and teachers’ being more temperate and they experienced problems such as indifference, physical and verbal violence, absence of individualized education program, crowded classes and indifferent institutions. In addition, it was concluded that stakeholders had expectations such as the improvement of school conditions, fewer students in classes, appointment of expert educators and teaching assistants, raising awareness in parents, supervision of this issue in schools and provision of financial means. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41829 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[2019-2032]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/539 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Kurmaca Metinleri Değerlendirmeye Yönelik Rubrik Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması]]> <![CDATA[Rubric Development for Evaluating Fictional Texts: Validity and Reliability Study]]> <![CDATA[Sedat KARAGÜL]]> <![CDATA[Sedat KARAGÜL]]> <![CDATA[Kurmaca metin, yazma becerisi, rubrik geliştirme, geçerlik ve güvenirlik çalışması. ]]> <![CDATA[Fictional text, writing skills, rubric development, validity and reliability study.]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, ortaokul düzeyindeki öğrencilerin üretmiş oldukları kurmaca türündeki metinlerin bütüncül bir anlayışla, doğru ve nesnel bir biçimde değerlendirilmesine olanak tanıyan bir rubrik geliştirilmesi ve geliştirilen rubriğin geçerlik ve güvenirlik çalışmalarının yapılmasıdır. Bu amaç doğrultusunda ilk olarak ilgili alanyazını taranarak madde havuzu oluşturulmuş, rubriğin kapsam geçerliğini sağlamak üzere bu maddeler dört alan uzmanının görüşlerine sunulmuştur. Uzmanlardan gelen dönütler doğrultusunda maddelere son biçimi verilmiş, böylece rubrik 25 maddeden oluşan ve dörtlü likert tipinde performans değerlendirmesine olanak tanıyan bir yapıya bürünmüştür. Ardından Van il merkezinde bulunan bir ortaokulda, farklı sınıf düzeylerinde öğrenim gören toplam 40 öğrenciye konu sınırlaması olmaksızın kurmaca metinler yazdırılmış, öğrencilerin ürettikleri bu kurmaca metinler geliştirilen rubrik yardımıyla iki farklı Türkçe öğretmeni tarafından puanlanmıştır. Türkçe öğretmenlerinin puanlamaları arasındaki tutarlılığa bakmak amacıyla Krippendorff’un alfa katsayısı ve Pearson momentler çarpımı korelasyon katsayısı hesaplanmıştır. Yapılan çözümlemeler sonucunda Krippendorff’un alfa katsayısı 0.92, Pearson momentler çarpımı korelasyon katsayısı 0.94 olarak bulunmuştur. Buna göre bu çalışma kapsamında geliştirilen rubriğin, ortaokul düzeyindeki öğrencilerin yazmış olduğu kurmaca metinlerin değerlendirilmesinde kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. ]]> <![CDATA[This study aims to develop a rubric that enables the evaluation of the fictional texts produced by middle school students with a holistic view, accurately and objectively, and to perform the validity and reliability studies of the developed rubrics. For this aim, firstly the relevant body of literature was reviewed and an item pool was created. Then, these items were represented to the opinions of four domain experts to ensure the validity of the rubric. In line with the feedback from the domain experts, the items were given their final form. Therefore, the rubric has a structure consisting of 25 items and enabling performance evaluation in 4-point likert scale. Then, in a secondary school in the city center of Van, fictional texts were written, without topic limitation, in a total of 40 students studying at different grade levels. These fictional texts were given points by two different Turkish teachers using rubric developed. To look at the consistency between the scores of Turkish language teachers, Krippendorff's Alpha Coefficient and Pearson Moments Multiplication Correlation Coefficient were used. As a result of the analysis, Krippendorff's Alpha Coefficient was 0,92 and Pearson Moments Multiplication Correlation Coefficient was 0,94. Consequently, it was concluded that the rubric developed within the scope of this study is a valid and reliable measurement tool that can be used in the evaluation of fictional texts written by middle school students. This rubric, which has been tested as a result of various procedures as a valid and reliable measurement tool, can be used by Turkish language teachers in evaluating the fictional texts produced by middle school students. Turkish language teachers, with the help of this rubric, can evaluate the fictional texts written by students correctly and objectively and find the opportunity to score easily.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41821 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1951-1961]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/540 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Korunmaya Muhtaç Öğrencilerin Öğrenme ve Öğretme Sürecinde Karşılaştıkları Sorunların Öğretmen Görüşlerine Göre İncelenmesi]]> <![CDATA[Investıgatıng The Problems Accordıng To Teachers Vıew Whıch Encountered By The Students In Need Of Protectıon Durıng Learnıng And Teachıng Process]]> <![CDATA[Murat BAŞAR]]> <![CDATA[Muhammet Mustafa ÖZBEK]]> <![CDATA[Korunmaya Muhtaç Çocuk (KMÇ), öğrenme-öğretme süreci, karşılaşılan sorunlar ]]> <![CDATA[Children In Need Of Protection (CNP), learning and teaching process, encountered problems]]> <![CDATA[Korunmaya Muhtaç Çocuk (KMÇ) ; 5395 sayılı Çocuk Koruma Kanunu ile sınırları belirlenmiş, yaşadığı ve yaşattığı sorunlar nedeniyle, onları inceleyen alan uzmanlarınca ve nihayetinde mahkeme tarafından özel tedbirlere ihtiyaç duyduğuna karar verilen çocuktur (Çocuk Koruma Kanunu [ÇKK], 2005: madde 3). Bu araştırmada; haklarında koruma kararı verilerek Korunmaya Muhtaç Çocuk (KMÇ) kapsamına alınmış öğrencilerin öğrenme ve öğretme sürecinde karşılaştıkları sorunların öğretmen görüşlerine göre incelenmesi amaçlanmıştır. Bu araştırma betimsel tarama modeline göre düzenlenmiştir. Araştırmada, nitel araştırma desenlerinden olan iç içe geçmiş tek durum deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, KMÇ kapsamındaki öğrencilerin öğrenim gördükleri, üç farklı okuldaki, farklı sınıflarda görevli olan ve kendileriyle görüşme yapılan 8 erkek ve 10 kadın olmak üzere 18 öğretmen oluşturmuştur. Bu araştırmanın verileri, çalışma grubunda yer alan öğretmenler ile yapılan yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile elde edilmiştir. Ayrıca farklı sınıflarda; hem sınıf içerisinde hem de okul bahçesinde olmak üzere toplam 46 saat gözlem yapılmıştır. Gözlem yolu ile veri elde etmek amacıyla yarı yapılandırılmış gözlem formundan yararlanılmıştır. Gözlem sonuçları ile görüşme bulguları karşılaştırılarak geçerlik ve güvenirlik arttırılmaya çalışılmıştır. Görüşme yapılarak elde edilen veriler, gözlem yolu ile elde edilen bulgular ile uyumludur. Gözlem sonuçları, görüşme sonuçlarını desteklemektedir. Elde edilen veriler ışığında tema, kod ve alt kodlar oluşturulmuş, her biri alan uzmanları ile birlikte titizlikle incelenerek değerlendirilmiştir. Oluşan temalar; “öğrenme ve öğretme”, “sosyalleşme ve uyum”, “problem davranışlar” ve “öneriler” şeklindedir. Bu temalara uygun olarak kodlar ve alt kodlar oluşturulmuştur. KMÇ kapsamındaki öğrenciler tarafından, kanunun koruyuculuğunun istismar edildiği sonucuna ulaşılmıştır. KMÇ kapsamındaki öğrencilerin öğrenme öğretme etkinliklerine katılmaya istekli olmadıkları, akademik başarılarının düşük olduğu, sosyal etkinliklere katılmaya istekli oldukları ancak burada da sosyal etkinliğin/oyunun düzenini bozma eğiliminde oldukları belirlenmiştir. KMÇ kapsamındaki öğrencilerin; öğretmen ve arkadaşları ile birlikte diğer öğrenci velilerinin de sosyal kabulüne ihtiyacı olduğu belirlenmiştir. KMÇ kapsamındaki öğrencilerin hem okul ortamında hem yuva ortamında birbirlerini olumsuz etkileyebildikleri tespit edilmiştir. Arkadaşlarına karşı saldırganlık, kurallara uymama, okuldan kaçma, okul eşyalarına zarar verme gibi problem davranış sergileme eğiliminde oldukları belirlenmiştir. Okullar ile KMÇ kapsamındaki öğrencilerin kalmakta oldukları kurumlar arasında iletişim eksikliğinin bulunduğu tespit edilmiştir. ]]> <![CDATA[Children in need of protection (CNP) ; It is the child who has been determined by the field experts and the court, who, due to the problems he / she experienced and lived, are in need of special measures by the Child Protection Law No. 5395. In this study; the aim of this study is to investigate the problems faced by the students who are in scope of in need of protection in the process of learning and teaching. In this research, descriptive survey model is arranged. In this study, single-case embedded design which is one of the qualitative research designs is used. The study group of the study consisted of 18 teachers, 8 male and 10 female teachers working in three different schools, in different classes, who were in children's classroom which in need of protection. The data of this study was obtained by semi-structured interview technique with the teachers in the study group. Also in different classes; A total of 46 hours of observation, both in the classroom and in the schoolyard, was conducted. A semi-structured observation form was used to obtain data through observation. The results of the observations were compared with interview and the validity and reliability were increased. The data obtained by interviewing were consistent with the findings obtained by observation. Observation results support the results of the interview. In the light of the data obtained, themes, codes and sub-codes were formed and each of them was evaluated and evaluated together with the field experts. The themes are; “learning and teaching”, “socialization and adaptation”, “problem behaviors” and “suggestions”. In accordance with these themes, codes and sub-codes are created. It was concluded that the protection of the law was abused by the students in the CNP. It was determined that students in the CNP were not willing to participate in the teaching and learning activities, their academic achievement was low, they were willing to participate in social activities, but they also tended to disrupt the order of social activity. Students in the scope of CNP; it was determined that the parents of the other students together with the teacher and his friends needed social acceptance. It has been determined that students in CNP can affect each other negatively in the school environment and in the orphanage environment. It has been determined that they tend to exhibit behavioral behaviors such as aggression towards their friends, non-compliance with the rules, avoiding/flee the school, harming school items. It has been determined that there is a lack of communication between the schools and the institutions in which the students are staying. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41792 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1537-1560]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/541 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Görsel Sanatlar Dersi Kaygı Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması]]> <![CDATA[Vısual Art Lesson Anxiety Scale: A Validity and Reliability Study]]> <![CDATA[Yahya HİÇYILMAZ]]> <![CDATA[Fatih KARİP]]> <![CDATA[Görsel Sanatlar, Kaygı Ölçeği, Ölçek Geliştirme, Geçerlik, Güvenirlik]]> <![CDATA[Visual Arts, Anxiety Scale, Scale Development, Validity, Reliability]]> <![CDATA[Bu çalışmada, ortaokul öğrencilerinin görsel sanatlar dersine yönelik kaygılarını belirlemek amacıyla geçerliliği ve güvenirliği sağlanmış bir ölçek geliştirme amaçlanmıştır. 5’li likert tipinde ve 23 maddeden oluşan taslak görsel sanatlar dersi kaygı ölçeği (GSDKÖ), 2018-2019 eğitim-öğretim yılı güz döneminde Ağrı ili merkezinde bulunan farklı okullarda 5, 6, 7 ve 8. sınıflarda öğrenim gören toplam 333 öğrenciye uygulanmıştır. Açımlayıcı faktör analizinin (AFA) ardından 12 maddeden ve iki alt boyuttan meydana gelen bir ölçme aracı elde edilmiştir. Birinci boyutu “Derse yönelik kaygı” ikinci boyuttu ise “Sürece yönelik kaygı” olarak adlandırılmıştır. Birinci boyutun 6 maddeden oluştuğu ve ,620 ile ,818 arasında faktör yük değeri aldığı; ikinci boyutun ise 6 maddeden meydana geldiği ve ,611 ile ,773 arasında faktör yük değeri aldığı görülmektedir. Faktör ortak varyansları ,377 ile ,675 arasında değiştiği gözlemlenmiştir. Analizler sonucunda belirlenen ölçeğin toplam varyansının %51,338’ini açıkladığı görülmüştür. Aynı zamanda her bir boyutun öz değerinin 1’den büyük ve sırasıyla %33,541, %17,797 varyansa sahip olduğu belirlenmiştir. Belirlenen yapının ne derecede doğruladığını belirlemek amacıyla doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) yapılmıştır. Bu doğrultuda DFA için 282 kişilik farklı bir öğrenci grubundan veriler toplanmıştır. Sonuç olarak araştırmanın çalışma grubu 615 öğrenciden oluşmaktadır. DFA sonucunda AFA’dan elde edilen faktör yapıların uygunluğu ortaya konmuştur. GSDK ölçeğine ait Cronbach Alfa katsayısı ,810 olarak bulunmuştur.]]> <![CDATA[In this study, it was aimed to develop a scale whose validity and reliability are provided in order to determine the concerns of secondary school students about Visual Arts lesson. The 5-point likert draft Visual Arts lesson anxiety scale (VALAS) consisting of 23 items was applied to 333 students in 5th, 6th, 7th and 8th grade in different schools in Ağrı city center in the 2018-2019 academic year. After the exploratory factor analysis (EFA), a measurement instrument consisting of 12 items and 2 sub-dimensions was obtained. The first dimension was named as “anxiety towards the course”, and the second dimension was named as “the anxiety towards the process.” It is seen that the first dimension consists of 6 items and the factor load value is between .620 and .818, and the second dimension consists of 6 items and it has a factor load value between .611 and .773. Factor common variances were observed to be between .377 and .675. As a result of the analyzes, it was seen that the sacle explains 51,338% of the total variance. In addition, it was determined that the eigenvalues of each dimension were greater than 1 and had a variance of 33,541% and 17,797%, respectively. Confirmatory Factor Analysis (CFA) was performed to determine the degree to which the determined structure was confirmed. In this respect, data from a different student group of 282 people were collected for CFA. As a result, the research group consisted of 615 students. As a result of the CFA, the suitability of the factor structures obtained from EFA was demonstrated. The Cronbach Alpha coefficient of the VALA scale was found to be 810.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41759 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[ 897-909 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/542 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Değişik Yaş Gruplarındaki Güreşçilerde Bazı Antropometrik ve Motorik Performans Parametrelerinin Karşılaştırılması]]> <![CDATA[Comparison of Some Anthropometric and Motoric Performance Parameters in Wrestlers of Different Age Groups]]> <![CDATA[Yener AKSOY]]> <![CDATA[Hüseyin ASLAN - Osman İMAMOĞLU]]> <![CDATA[Güreşçi, Eğitim Merkezi, Mortor performans]]> <![CDATA[Wrestler, Sportsman Education Center, Motor Performance]]> <![CDATA[Bu çalışmada sporcu eğitim merkezlerinde bulunan güreşçilerin bazı Antropometrik ve motorik performans parametrelerinin karşılaştırılması amaçlanmıştır. Sporcu eğitim merkezlerinde toplam 132 güreşçi testlere tabi tutulmuştur. İstatistiksel işlemlerde tek yönlü varyans analizi ve Tukey testleri kullanılmıştır. Sporcu eğitim merkezleri güreşçilerinin yaş ortalaması 12 yaşında kabul edilenler için 11,94 yıl ve 15 yaş kategorisinde olanlar için 14,88 yıl şeklindedir. Boy uzunlukları ise 12 yaşında kabul edilenler 147,24 cm ve 15 yaşında kabul edilenler 159,45 cm iken vücut ağırlıkları ise 41,24 kg ve 56,48 kg bulunmuştur. Güreşçilerin gruplara göre yaş, vücut ağırlıkları ve boy uzunlukları arasında anlamlı farklılık bulunmuştur (p<0.001). Yaş gruplarına göre sıçrama, uzun atlama, el kavrama kuvvetleri, sağlık topu atma, 20 metre mekik koşusu, 30 metre sürat koşusu, 30 saniyede çekilen mekik sayısı ve otur uzan esneklik test değerleri ve anaerobik güç değerlerinde anlamlı farklılık bulunmuştur (p<0.001). Sonuç: Sporcu eğitim merkezlerindeki güreşçilerde yaş kategorilerine göre bazı antropometrik ve motorik performans parametrelerinde istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Bu farklılıkların güreşçilerin antrenman yaşlarından kaynaklandığı düşünülmektedir. Antrenmanlarda çekme çalışmaları yanında itme ve el kavrama çalışmalarına daha fazla ağırlık verilmesi önerilebilir. ]]> <![CDATA[In this study, it was aimed to compare some Anthropometric and motoric performance parameters of wrestlers in sportsman education centers. A total of 132 wrestlers were tested in athletes' training centers. One-way analysis of variance and Tukey tests were used for statistical analysis. The average age of athletes training wrestlers is 12 years old (n = 33) 11.94 years and those in the 15 years category (n = 33) 14.88 years. The length lengths were 147.24 cm and 12.4 years, and 159.45 cm, respectively, while body weights were 41.24 kg and 56.48 kg. There was a significant difference between age, body weight and height of wrestlers (p <0.001). There was a significant difference in age, bounce, long jump, hand grip strength, throwing medicine ball, 20 meter shuttle run, 30 meter speed run, number of shuttles taken in 30 seconds and sit and lie flexibility test values and anaerobic power values (p <0.001). The difference between the wrestlers' average 20 meters shuttle run, 30 meters speed run, and the number of sit-ups taken in 30 seconds and the flexibility to sit and sit according to age groups may also depend on age difference and the type of training they do. As a result, statistically significant differences were found in some anthropometric and motoric performance parameters of wrestlers in sports training centers according to age categories. It is thought that these differences arise from the difference of calendar and training ages of wrestlers as well as the type of training they do. It is advisable to give more weight to push and hand grip exercises as well as pulling exercises.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41745 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1473-1483]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/543 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[2013 Okul Öncesi Eğitim Programının Çevre Eğitimi Analizi]]> <![CDATA[Analysis of 2013 Preschool Education Program in Terms of Environment Education]]> <![CDATA[Banu ÖZKAN]]> <![CDATA[Mehmet Nur TUĞLUK]]> <![CDATA[Okul Öncesi Eğitim, Okul Öncesi Eğitimi Programı, Çevre Eğitimi, Kazanım ve Göstergeler, Çocuk Gelişimi]]> <![CDATA[Preschool Education Program; Environmental Education; Gains and Indicators]]> <![CDATA[Bu araştırma, Milli Eğitim Bakanlığı 2013 Okul Öncesi Eğitim Programındaki kazanım ve göstergeleri çevre eğitimi açısından incelemeyi amaçlamaktadır. Bu doğrultuda, Okul Öncesi Eğitim Programının çevre eğitimi bakımından içerik analizi yapılmıştır. Araştırmada veriler 2018-2019 eğitim öğretim yılı bahar döneminde, araştırmacılar tarafından hazırlanan “Uzman Görüş Formu” ile okul öncesi ve çocuk gelişimi bölümlerinden, çevre eğitimi çalışan 20 öğretim elemanının görüşlerinin alınması yoluyla toplanmıştır. Uzman görüş formunda ‘Milli Eğitim Bakanlığı 2013 Okul Öncesi Eğitim Programındaki tüm gelişim alanlarına ait kazanım ve göstergeler yer almıştır. Uzmanlara bunlardan hangilerinin çevre eğitimi ile ilgili olduğu sorulmuştur. Uzmanlar bu formda yer alan kazanım ve göstergelerin hangisi ya da hangilerinin çevre eğitimi ile ilgili olduğunu araştırmacılar tarafından oluşturulan formda, 5’li Likert şeklindeki, “tamamen katılıyorum”, ‘’kısmen katılıyorum’’,“kararsızım”, “katılmıyorum”,’’hiç katılmıyorum’’ şeklindeki tabloya işaretlemiştir. Formda, kazanım ve göstergelerden oluşan toplam 406 madde bulunmaktadır. Veriler SPSS 20 paket programı ile analiz edilmiştir. Veri analizinde, formlarda yer alan maddelerin frekans ve yüzde dağılımlarına bakılmış, kazanım ve göstergelerin yer alma düzeyleri tablolaştırılmıştır. Program kazanım göstergeler açısından incelendiğinde, uzmanlara göre gelişim alanlarındaki kazanımlarda, motor ve dil alanlarında çevre eğitimine yönelik yönelik kazanım ve göstergelerin yer almadığı ancak sosyal-duygusal, bilişsel ve özbakım becerileri alanlarında çevre eğitimine ilişkin kazanım ve göstergelerin mevcut olduğu görülmektedir.]]> <![CDATA[Aim of the research is to analyze the gains and indicators included in the Ministry of Education's 2013 Preschool Education Program about environmental education. In the research, screening method used to analyze the programme. The data of the research was collected by the researchers' opinions of 20 academicians working about pre-school education and child development and environmental education with the “Expert Opinion Form” created in line with the gains and indicators included in the program. In the study, the data were collected through the “Expert Opinion Form” prepared by the researchers in the spring term of 2018-2019 academic year, by taking the opinions of 20 instructors working in environmental education from preschool and child development departments. In the expert opinion form ‘Gains and indicators of all the areas of development in the Ministry of National Education 2013 Preschool Education Program are included. Experts were asked which of these are related to environmental education. Experts in the form created by the researchers, which are the gains and indicators in this form or which are related to environmental education, are 5 Likert-shaped, "I totally agree", "" I partially agree "," I am indecisive "," I do not agree ", '' I disagree at all ''. The form contains a total of 406 items, consisting of gains and indicators. The data were analyzed with SPSS 20 package program. In the data analysis, the frequency and percentage distributions of the items in the forms were examined, and the level of acquisition and indicators were shown by tables. When the program is analyzed, according to the opinions of the experts, the pre-school education program does not include gains and indicators for environmental education in the areas of development, motor and language, but gains and indicators for environmental education about social-emotional, cognitive and self care.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41743 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1991-1996]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/544 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Başarı Testi Geliştirme: Asit-Baz Başarı Testi Geçerlik ve Güvenirlik Araştırması]]> <![CDATA[Development of Achievement Test: A Validity and Reliability Research for Acid-Base Achievement Test]]> <![CDATA[Mustafa YADİGAROĞLU]]> <![CDATA[Mustafa YADİGAROĞLU]]> <![CDATA[Fen Eğitimi, Asitler ve Bazlar, Başarı Testi, Test Geliştirme, Geçerlik, Güvenirlik]]> <![CDATA[Science Education, Acids and Bases, Achievement Test, Test Development, Validity, Reliability]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı Asitler ve Bazlar konusunda öğrencilerin başarılarını ölçmek için geçerli ve güvenilir bir ölçüm aracı geliştirmektir. Çalışmada ilk olarak 2018 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı dikkate alınarak kazanım listesi oluşturulmuştur, daha sonra kazanımlara uygun olacak şekilde maddeler yazılmıştır. Teste son hali verilmeden önce, hazırlanan test maddelerinin bilimsel bilgilerin tutarlığı açısından kimya alanında uzman üç öğretim üyesinin ve iki fen bilimleri dersi öğretmeninin, dil bilgisi açısından iki dil uzmanının görüşlerinden faydalanılmış ve test maddeleri üzerinde çeşitli düzenlemeler yapılmıştır. Çalışma 2018-2019 öğretim yılı içerisinde yapılmıştır. Hazırlanan testin, 8.sınıfta öğrenimine devam eden 10 öğrenci ile pilot çalışması gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerden gelen dönütler ile test maddeleri üzerinde son düzenlemeler yapılmış ve Asit-Baz Başarı Testine (ABBT) son hali verilmiştir. Son hali verilen test 212 sekizinci sınıf öğrencisine uygulanmıştır. Test verileri SPSS 23.0, ITEMAN 3.0 ve FACTOR uygulamaları ile analiz edilmiştir. ITEMAN 3.0 ile maddelerin analizi sonucunda ayırt edicilik indeksi 0,747, madde güçlük indeksi ise 0,496 olarak bulunmuştur. Madde analizlerinden elde edilen değerler ile testin iç tutarlılığını belirlemek için Kuder-Richardson-20 (KR-20) hesaplanmış ve 0,732 bulunmuştur. Testin yapı geçerliliği hesaplamak için FACTOR uygulaması kullanılmış ve Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) değeri 0,778 bulunmuştur. Elde edilen sonuçlar incelendiğinde, geliştirilen ABBT ile geçerli ve güvenilir sonuçlara ulaşıldığı görülmektedir. ABBT kazanımlara uygun olarak hazırlandığı için fen bilimleri öğretmenleri tarafından kullanılabilecek geçerliği ve güvenirliği sağlanmış bir ölçme aracı olduğu düşünülmektedir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to develop a valid and reliable measurement tool to measure the students' success about Acids and Bases. In the study, first of all, a list of learning objectives was created by taking into consideration the Science Curriculum in 2018, and then the items were written in accordance with the learning objectives. Before final form of the test was obtained, the opinions of three academic experts in the field of chemistry education and two science teachers were used for the consistency of scientific information of the test items prepared and the opinions of two language experts were used for the grammar, and various arrangements were made on the test items. A pilot study of the test prepared was carried out with 10 students in the 8th grade. The final arrangements were made on the test items by the feedbacks from the students and the final form of the Acid-Base Achievement test (ABAT) was obtained. The final form of the test was applied to 212 students of 8th grade. Test data were analyzed using SPSS 23.0, ITEMAN 3.0. and FACTOR application. As a result of the analysis of the items with ITEMAN 3.0, the discrimination index was 0.747 and the item difficulty index was 0.496. Kuder-Richardson-20 (KR-20) was calculated to determine the internal consistency of the test using the values obtained from the item analyzes and was found to be 0.732. FACTOR application was used to calculate the construct validity of the test and Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) value was calculated 0.778. When the results obtained are examined, it is seen that valid and reliable results have been obtained with the ABAT developed. As ABAT is prepared in accordance with the achievements, it is considered to be a valid and reliable measurement tool that can be used by science teachers.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41734 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[1141-1163]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/545 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Çevreye Yönelik Tutumlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi ]]> <![CDATA[Investigation of Preservice Preschool Teachers' Attitudes towards Environment in Terms of Various Variables ]]> <![CDATA[Nilüfer OKUR AKÇAY]]> <![CDATA[Nilüfer OKUR AKÇAY]]> <![CDATA[Okul Öncesi, Okul Öncesi Öğretmeni Adayı, Okul Öncesi Eğitim, Tutum, Çevre.]]> <![CDATA[Preschool, Preservice Preschool Teacher, Preschool Education, Attitutes, Environment. ]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı okul öncesi öğretmen adaylarının çevreye yönelik tutumlarının cinsiyet, sınıf düzeyi ve mezun olunan okul türü değişkenleri açısından incelenmesidir. Okul öncesi sürecinde öğrencilerin eğitiminde öğretmenlerin rolü büyüktür. Bu bakımdan öğretmenlerin çevre bilinci kazanmış olmaları beklenmektedir. Bu bağlamda hizmet öncesi dönem önemli bir aşamadır. Bu araştırma, nicel araştırma yaklaşımlarından tarama desenine göre yürütülmüştür. Araştırmanın örneklemini, 2018-2019 akademik yılının ikinci döneminde Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi’nde öğrenim gören 189 okul öncesi öğretmeni adayı (125 kadın, 64 erkek) oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplamak amacıyla Okur ve Yalçın-Özdilek (2012) tarafından geliştirilen Çevresel Tutum Ölçeği kullanılmıştır. ÇTÖ’nün güvenirliği Okur ve Yalçın Özdilek (2012) tarafından α=0,73 olarak belirlenmiştir. Bu araştırmada ÇTÖ’nün pilot uygulaması yapılmış ve güvenirliğine tekrar bakılmış ve α=0,84 olarak tespit edilmiştir. Elde edilen verilerin normal dağılıma uygun olup olmadığının tespiti Kolmogorov Smirnov testi ile yapılmıştır. Değişkenler arasında anlamlı farklılığın olup olmadığının belirlenmesi için ise Mann-Whitney U ve Kruskall-Wallis testleri yapılmıştır. Araştırmada cinsiyet bakımından kadın öğretmen adayları lehine ve sınıf düzeyine göre ise birinci sınıf lehine anlamlı farklılık tespit edilmiştir. Bununla birlikte, mezuniyet değişkenine göre ise çevresel tutumlarda anlamlı bir farklılık görülmemiştir. Okul öncesi öğretmeni adaylarının çevreye yönelik olumlu tutumları, mesleğe başladıklarında bilinçli çocuklar yetiştirmeleri bakımından önem arz ettiğinden öğretmen adaylarının tutumlarını arttırmaya yönelik çalışmalar yapılması önerilebilir.]]> <![CDATA[The aim of this study was to examine the preservice preschool teachers' attitudes towards environment in terms of gender, grade level and type of school graduated. Teachers have a great role in the education of students in the preschool period. In this regard, teachers are expected to gain environmental awareness. In this context, the pre-service period is an important stage. This research was carried out with Survey method, which is one of the quantitative research approaches. The sample of the study consists of 189 preservice preschool teachers studying at Ağrı İbrahim Çeçen University in the second semester of 2018-2019 academic year. In order to collect data, the Environmental Attitudes Scale (EAS) that is improved by Okur and Yalçın-Özdilek (2012) was used. The reliability of the EAS was found as α=,73. Also, the pilot application was carried out, the reliability of the EAS was re-calculated and found as ,84. The determination of whether the data obtained is suitable for normal distribution was made with the Kolmogorov Smirnov test. Mann-Whitney U and Kruskall-Wallis tests were performed to determine whether there was a significant difference between the variables. In terms of gender, a significant difference was found in favor of the female pre-service preschool teachers and a significant difference was found in favor of the first class by grade level in this study. However, there was no significant difference among the groups in environmental attitudes according to the type of school graduated. Since the positive attitudes of preservice preschool teachers towards the environment are important in terms of raising children’s conscious when they start their profession, it may be recommended to conduct studies to increase the attitudes of prospective teachers.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41733 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[1101-1112]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/546 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Müzik Yazılımlarına Yönelik Tutum Ölçeği Geliştirme Çalışması]]> <![CDATA[A Study on Developing Attitude Scale Towards Music Software]]> <![CDATA[Erkan DEMİRTAŞ]]> <![CDATA[Sadık ÖZÇELİK]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Müzik Eğitimi, Müzik Yazılımları, Ölçek Geliştirme, Tutum]]> <![CDATA[Education Sciences, Music Education, Music Software, Scale Development, Attitude]]> <![CDATA[Müzik yazılımları teknolojik ilerlemelerin müzik alanındaki en önemli göstergelerindendir. Bilişim teknolojilerindeki ilerlemelerle beraber özellikle akıllı telefonların yaygınlaşması ve özelliklerinin artmasıyla müzik yazılımları çeşitliliği de önemli derecede artmıştır. Akort yapmaktan, profesyonel stüdyo kayıtlarına kadar her seviyede kullanıma uygun müzik yazılımları, müzikal hayata önemli katkılar sağlamaktadır. Bu çalışmada, müzik öğrencilerinin müzik yazılımlarına yönelik tutumlarını belirleyebilmek için bir ölçek geliştirilmesi amaçlanmıştır. Ölçeğin geliştirilmesinde sistematik bir işlem süreci uygulanmıştır. Ölçeğe ait madde havuzu hazırlanırken tutum ve alt bileşenler (bilişsel, duyuşsal, davranışsal) dikkate alınmıştır. Oluşturulan madde havuzundaki ifadeler kapsam geçerliği için, Ölçme ve Değerlendirme alanı ve Türkçe Eğitimi alanından bir, Müzik Eğitimi alanından iki olmak üzere dört uzman tarafından değerlendirilmiştir. Uzman görüşleri doğrultusunda 36 maddelik taslak ölçek formu oluşturulmuştur. Hazırlanan taslak ölçek formu Gazi Üniversitesi Müzik Eğitimi Anabilim Dalı ve Hacı Bayram Veli Üniversitesi Türk Müziği Devlet Konservatuvarında öğrenimine devam eden lisans (n=152), yüksek lisans (n=39), ve doktora (n=21) öğrencisi toplam 212 müzik öğrencisine uygulanmıştır. Ölçek uygulaması ilgili bölüm başkanlıklarından izin alınmasının ardından gönüllük esasına göre gerçekleştirilmiştir. Yapı geçerliğini ortaya koymak için faktör analizi yapılmıştır. Uygulanan açımlayıcı faktör analizi sonucunda ölçeğin 2 faktör ve 17 maddeden oluştuğu tespit edilmiştir. Oluşturulan yapının geçerliği doğrulayıcı faktör analizi uygulanarak kontrol edilmiştir. Ölçeğin bütününe ait Cronbach alfa güvenirlik katsayısı .97 iken alt faktörlerin güvenirlik katsayısı .95 ve .97 olarak tespit edilmiştir. Elde edilen bulgular sonucunda ölçeğin müzik yazılımlarına yönelik tutumları geçerli ve güvenilir şekilde ölçtüğü tespit edilmiştir. ]]> <![CDATA[Music software is one of the most important indicators of technological advances in the field of music. Along with the advances in information technologies, the variety of music software has increased significantly, especially with the widespread use of smart phones and their features. Music software suitable for use at all levels from tuning to professional studio recordings make important contributions to musical life. In this study, it was aimed to develop a scale in order to determine attitudes of music students towards music software. A systematic process has been implemented in the development of the scale. While preparing the item pool of the scale, attitude and sub-components (cognitive, affective, behavioral) were taken into consideration. The expressions in the pool of items created were evaluated by the four experts, one in the field of Measurement and Evaluation and one in the field of Turkish Education, and two in the field of Music Education, for scope validity. Expert opinion was applied for the coverage and the 36 items draft scale was applied to a total of 212 music students (bachelor’s n=152, master’s n=39 and Ph.D n=21). Implementation of the scale was carried out on a voluntary basis after obtaining permission from the relevant departments. Factor analysis was performed to determine the validity of the structure. As a result of the exploratory factor analysis, it was determined that the scale consists of 2 factors and 17 items. The validity of the obtained attestation was confirmed by confirmatory factor analysis. The Cronbach’s alpha reliability coefficient of the scale was .97, while the reliability of the sub-scales was .95 and .97. As a result of the findings, it was determined that the scale measures the attitudes towards music software in a valid and reliable way.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41731 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[ 1715-1727]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/547 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Üniversite Öğrencilerinin Teknoloji ile Özdüzenleyici Öğrenmeleri Ölçeği’nin Türkçe’ye Uyarlanması]]> <![CDATA[Adaptation of the Survey of Self-Regulated Learning with Technology at the University into Turkish]]> <![CDATA[Serkan TİMUR]]> <![CDATA[Betül TİMUR - Nagihan İMER ÇETİN - Gamze ÖZTÜRK]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Özdüzenleme, Özdüzenleyici Öğrenme, Teknoloji, Dijital Yerli, Ölçek Uyarlama, Üniversite Öğrencileri]]> <![CDATA[Education Science, Selfregulation, Self-Regulated Learning, Technology, Digital Native, Scale Adaptation, University Students]]> <![CDATA[Bu çalışmada üniversite öğrencilerinin özdüzenleyici öğrenme için teknolojiden nasıl yararlandıklarını belirlemek amacıyla Yot-Domínguez and Marcelo (2017) tarafından geliştirilen Üniversite Öğrencilerinin Teknoloji ile Özdüzenleyici Öğrenmeleri Ölçeği’nin Türkçe’ye uyarlanarak geçerlik ve güvenirlik çalışmasının yapılması amaçlanmıştır. Veriler 2017- 2018 eğitim öğretim yılının bahar yarıyılında toplanmıştır. Çalışmaının örneklem grubunu, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Fakültesinin farklı branşlarında öğrenim gören toplam 503 öğretmen adayı oluşturmuştur. Uyarlanan ölçeğin, original ölçekteki 9 faktör ve 33 madde ile benzer yapı gösterip göstermediğini incelemek amacıyla doğrulayıcı faktör analizi (DFA) yapılmıştır. DFA sonucu, orjinal ölçeğin 3. Boyutunu oluşturan 8. ve 16. maddelerin t değerlerinin manidar olmadığı görülmüş ve bu maddeler ölçekten çıkarılmıştır. Geri kalan 8 faktör ve 31 madde ile analizlere devam edilmiştir. Yinelenen DFA, madde analizi sonuçlarında anlamlı değerler elde edilmiştir. Ayrıca yapılan güvenirlik çalışması sonucunda ölçeğin tamamının cronbach alfa güvenirlik katsayısı .940 olarak hesaplanmıştır. Ölçeğin alt boyularının güvenirlik katsayıları ise; bilgi paylaşımı .805, etkin durum .781, sınırlı bilgi işlem ile yüzeysel kullanım .436, genişleme ve derinlemesine bilgi. 750, izleme ve geri bildirim .690, kişisel yönetim .745, öz-değerlendirme .569 ve işbirlikli öğrenme .664 olarak hesaplanmıştır. Ölçeğin alt boyutlarının birbirleri ile ve toplam puanla olan korelasyon katsayısı pozitif ve yüksek düzeyde bulunmuştur. Sonuç itibariyle 8 faktör ve 31 maddeden oluşan beşli likert tipi ölçek geçerli ve güvenilir olarak Türkçe’ye uyarlanarak kullanıma hazır hale getirilmiştir.]]> <![CDATA[In this study, it was aimed to determine the validity and reliability of the Survey of Self- Regulated Learning with Technology at the University by Yot-Domínguez and Marcelo (2017) in order to determine how university students benefit from technology for self- regulated learning. The data were collected in the spring semester of the 2017-2018 academic year. The sample group of the study consisted of 503 pre-service teachers studying in different branches of Çanakkale Onsekiz Mart University Faculty of Education. Confirmatory factor analysis (CFA) was performed in order to examine whether the adapted scale showed similar characteristics with 9 factors and 33 items in the original scale. As a result of the DFA, it was seen that the t values of the 8th and 16th items of the 3rd dimension of the original scale were not significant and these items were excluded from the scale. The remaining 8 factors and 31 items were analyzed. Significant values were obtained in repeated CFA, item analysis results. In addition, the cronbach alpha coefficient of all the scale was found to be.940. The reliability coefficients of the sub-dimensions of the scale are; share information .805, active presence .781, superficial use with limited information processing .436, expansion and in-depth information. 750, monitoring and feedback .690, personal management .745, self-evaluation .569 and collaborative learning .664. The correlation coefficient of the sub-dimensions of the scale with each other and with the total score was found to be positive and high. As a result, the five-point Likert-type scale consisting of 8 factors and 31 items was adapted to Turkish and is now available in Turkish.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41725 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[1251-1266]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/548 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaokul Türkçe Ders Kitaplarında Yer Alan Kurmaca Metinlerin “Odaklayım” ve “Anlatıcı” Açısından İncelenmesi ]]> <![CDATA[Examination of Fictional Texts In Secondary School Turkish Textbooks In Terms Of Focalization and Narrator]]> <![CDATA[Erhan ŞEN]]> <![CDATA[Türkçe ders kitabı, kurmaca metin, odaklayım, anlatıcı, betimsel analiz.]]> <![CDATA[Turkish textbook, fictional text, focalization, narrator, descriptive analysis.]]> <![CDATA[Kurmaca metinlerin yapılandırılmasında yazarın tercih ettiği bakış açısı okurun metni kavrama biçimine yön verir. Nitel ve betimsel bir desenle yapılandırılan bu çalışmada ortaokul Türkçe ders kitaplarında yer alan 30 kurmaca metin odaklayım ve anlatıcı açısından incelenmiştir. Elde edilen verilere göre incelenen kurmaca metinlerde anlatıcılar, sıklıkla dışta konumlanmakta ve olayları dışarıdan gözlemlemektedirler. Genel anlamda öznel ve nesnel odaklayım biçimlerinin birlikte kullanıldığı ve herhangi bir metinde çoklu odaklayıma yer verilmediği görülmüştür. Nesnel odaklayım biçimi (n:30) tüm metinlerde tercih edilirken öznel odaklayım (n:16) daha az dağılm düzeyine sahiptir. Üç farklı odaklayım biçiminin (iç, dış ve ikili odaklayım) (n:3) birlikte kullanıldığı metinlerin sıklık düzeyinin düşük olduğu söylenebilir. İncelenen kurmaca metinlerde anlatıcının çoğunlukla dışta konumlandığı ve yetişkin sesinin kurguya egemen olduğu belirlenmiştir. Bu da karakterlerin içsel dünyalarıyla değil de dıştaki bir ses aracılığıyla tanınmalarına neden olmaktadır. Genel anlamda metinlerde yetişkin sesinin ağır basması yetişkin anlatıcıyı kurgusal dünyada imtiyazlı bir konuma yerleştirmektedir. Özellikle elöyküsel anlatıcı türü, anlatıcı sesinin yetişkin olması, anlatıcının dışta konumlanması bunun temel göstergeleridir. Bu açıdan incelenen kurmaca metinlerdeki anlatıcı ile çocuk okur/öğrenci arasında bir mesafe oluşturulduğu söylenebilir. Genel bir değerlendirmeyle ortaokul Türkçe ders kitaplarındaki kurgusal metinlerde yetişkin görme biçiminin egemen olduğu, çocuk bakış açısının yeterli düzeyde yakalanmadığı, çocuk okurla anlatıcı arasında otoriteye dayalı bir uzaklık yaratıldığı söylenebilir. Bu çalışmanın dışında çocuklara seslenen çeşitli yapıtlar ya da metinler odaklayım, bakış açısı ve anlatıcı açısından incelenebilir. ]]> <![CDATA[The point of view preferred by the author in the construction of fictional texts directs the way the reader comprehends the text. In this study, which is structured with a qualitative and descriptive pattern, 30 fictional texts in secondary school Turkish textbooks were examined in terms of focalization and narrator. According to the data obtained, the narrators are often situated outside and observe the events from the outside in the fictional texts examined. In general terms, it has been seen that subjective and objective focalization forms are used together and multiple focuses are not included in any fictional text. While the objective focalization form (n: 30) is preferred in all texts, the subjective focalization (n: 16) has less distribution level. It can be said that the frequency level of the texts in which three different focusing modes (internal, external and dual focusing) (n: 3) are used together is low. In the fictional texts examined, it was determined that the narrator was mostly placed outside and the adult voice dominated in the fiction. This causes the characters to be recognized not through their inner worlds, but in an outside voice. In general, the ascendency of the adult voice in the texts places the adult narrator in a privileged position in the fictional world. Particularly the third-person narrator, the narrator’s voice being an adult, the narrator’s external positioning is the basic indicators of this. From this point of sight, it can be said that a distance has been established between the narrator and the child reader/student in the fictional texts. With a general evaluation, it can be stated that in the fictional texts in secondary school Turkish textbooks, the way of seeing adults dominates, the child's perspective is not sufficiently represented, and an authoritative distance is created between the child reader and the narrator. Apart from this study, various literary works or texts addressing children can be examined in terms of focalization, point of view, and narrator.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41712 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2961-2980]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/549 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Fen Bilimleri Dersinde Dereceli Puanlama Anahtarı Kullanımı ve Puanlama Anahtarına İlişkin Öğrenci Görüşleri: Bir Karma Yöntem Çalışması]]> <![CDATA[The Use of Scoring Rubric in Science Course and Student Opinions on the Scoring Rubric: A Mixed Method Study]]> <![CDATA[Sümeyye AYDIN GÜRLER]]> <![CDATA[Oktay BAYKARA]]> <![CDATA[Fen Eğitimi, Alternatif Değerlendirme, Dereceli Puanlama Anahtarı, Fen Bilimleri Dersi, Ortaokul Öğrencisi.]]> <![CDATA[Science Education, Alternative Assessment, Science Course, Scoring Rubric, Secondary School Student.]]> <![CDATA[Öğrencilerin dersin hedef davranışlarını ne oranda kazandıklarını gösteren ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarının (geleneksel) yanı sıra, öğrencilerin kazandıkları davranışları hangi oranda kullandıklarını gösteren yaklaşımlara (alternatif) da ihtiyaç vardır. Her derse uygun ölçme ve değerlendirme aracının kullanılması önemlidir. Bu derslerden biri de şüphesiz ki Fen Bilimleri dersidir. Bu çalışmanın amacı ortaokul öğrencilerinin Fen Bilimleri dersinde bir üniteye ait konuları öğrenmelerinin değerlendirilmesinde alternatif ölçme değerlendirme araçlarından biri olan Dereceli Puanlama Anahtarının (DPA) kullanılmasıdır. Araştırmada, nicel ve nitel tekniklerin bir arada kullanıldığı karma yöntem kullanılmıştır. Nicel verilerin toplanmasında yarı-deneysel bir model, nitel verilerin toplanılmasında ise durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2013-2014 eğitim-öğretim yılında Gaziantep-Karkamış ilçe merkezine bağlı devlet ortaokulunun 6. sınıfına devam eden 25 öğrenci oluşturmaktadır. Nicel veriler araştırmacı tarafından geliştirilen Maddenin Tanecikli Yapısı ve Özellikleri Ünitesi Akademik Başarı Testi ile elde edilmiştir. Nitel verilerin toplanılmasında ise yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Nicel boyutta elde edilen verilerde bağımlı ve bağımsız iki örnek t-testi, nitel boyutta elde edilen verilerde ise içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen nicel sonuçlara göre, öğrencilerin soru çözümünde DPA kullanmalarının başarılarını önemli oranda artırdığı ve cinsiyet türünün öğrencilerin aldıkları puanlarda bir etken olmadığı görülmüştür. Nitel sonuçlara göre ise DPA’nın değerlendirmede zaman kaybını azalttığı, öğretmen ve öğrenciye rehberlik ettiği, öğrenci öğrenmesine olumlu yönde katkıda bulunduğu, öğrenme eksikliklerini ortaya çıkardığı görülmüştür.]]> <![CDATA[ In addition to the (traditional) measurement and assessment approaches that indicate the ratio with which students have acquired the targeted behaviors of the course, there is also a need for (alternative) approaches which put forth the ratio with which students put to use the behaviors they acquire. It is important to use the proper measurement and assessment tool for each course. Undoubtedly, Science is one of these courses. The purpose of the present study was to use the Scoring Rubric (SR) which is one of the alternative measurement and assessment tools for the evaluation of the acquisition of secondary school students regarding a unit in Science course. Mixed method utilizing both qualitative and quantitative techniques has been used in the study. A semi-experimental model was used for collecting quantitative data, whereas case study pattern was used for the collection of qualitative data. The study group was comprised of a total of 25 students continuing 6th grade at a state secondary school at the Gaziantep-Karkamış district center during the 2013-2014 academic year. Quantitative data were acquired using the Academic Success Test on the Particulate Structure and Characteristics of Matter. Whereas a semi-structured interview form was used for the acquisition of qualitative data. Two sample t-tests with one dependent and one independent were used for the quantitative dimension, while content analysis method was used for the qualitative data. Based on the quantitative data acquired as a result of the study, it was observed that the use SR when solving questions increases the success of students significantly and that gender does not play a role on student scores. Qualitative results put forth that SR reduces the time lost during assessment, that it guides both the teacher and the student, makes a positive impact on student learning and puts forth cases of inadequate learning. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41697 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[673-690]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/550 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Eğitim Yönetimi Yüksek Lisans Programlarının Verimliliğinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of Educational Management Master Programs’ Effıciency]]> <![CDATA[Mehmet ÖZCAN]]> <![CDATA[ Eğitim, Yönetim, Eğitim Yönetimi, Yüksek Lisans, Verimlilik ]]> <![CDATA[Education, Management, Educational Management, Master, Efficiency]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı eğitim yönetimi alanında yürütülen yüksek lisans programlarının verimlilik düzeyi çeşitli değişkenler açısından incelenmesidir. Araştırmada nicel veri toplama ve analiz yöntemleri kullanılmıştır. Araştırmabetimsel nitelikte olup, tarama modelinde desenlenmiştir. Bu çalışma ile eğitim yönetimi alanında yüksek lisans yapan öğrencilerin programa yönelik görüşleri Özcan (2014) tarafından geliştirilen verimlilik Ölçeği kullanılarak belirlenmeye çalışılmıştır. Çalışmada kullanılan ölçek 25 madde ve 3 alt boyuttan oluşmaktadır. Bu alt boyutlar “Yüksek lisans dersleri ve değerlendirilmesi”, “Programdan katılımcıların yararlanma düzeyi” ve “ Fiziki şartlar ve derslerin işlenişi ” olarak adlandırılmıştır. Ölçeğin faktör analizi sonucunda Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) değeri .935, Bartlett’s test of sphericity değeri ise 4813,985 olarak bulunmuştur. Ölçeğin Cronbach Alpha değeri .91, Spearman-Brown katsayısı 89 ve Guttmankatsayısı .88’dir. Araştırmanın örneklemi farklı üniversitelerin eğitim yönetimi alanında yüksek lisans programında eğitim alan 334 katılımcı oluşturmaktadır. Çalışmanın örneklemi amaçlı örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Yaş, mesleki kıdem, okul türü, idari görev ve yüksek lisans türü araştırmada yer alan bağımsız değişkenlerdir. Araştırma sonuçlarına göre yaş değişkeniyüksek lisansın verimliliğini anlamlı düzeyde etkilemektedir. Mesleki kıdem açısından yükseklisans programının verimliliği anlamlı düzeyde farklılaşmaktadır. Okul türü yükseklisans programlarının verimliliğinde anlamlı bir farklılık oluşturmamaktadır. İdari görev değişkenine göre okul müdürü ile müdür yardımcısı arasında anlamlı bir farklılık görülmektedir. Son olarak program türlerinin verimlilikte anlamlı bir farklılık oluşturmadığı görülmüştür. ]]> <![CDATA[The aim of this study is to investigate efficiency of master programmes on educational management according to independent variables. Quantitative study techniques were used in this research. This is a descriptive research designed as survey model. This study aims to describe current situation of educational management master programmes and students’ ideas towards these programmes at universities. Descriptive statistics were used and p<.05 was considered statistically significant. At this study ‘efficiency scale’ developed by Özcan (2014) was used. The scale is consisted of 25 items and 3 sub-dimensions. Sub-dimensions of the scale are ‘master programme courses and evaluation’, ‘beneficiary level of the participants from the program’, ‘physical conditions and lecturing’. Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) value of the scale is .935, and Bartlett’s test of sphericity value of the scale is 4813,985. In addition Cronbach Alpha value is .91, Spearman-Brown coefficient is 89, Guttman coefficient is .88. The study was conducted 334 participants. Participants are the students studying educational management master degree at different universities. Study group was determined by purposive sampling method. Age, Professional experience, school type, administrative position and master programme type were independent variables of the study. According to age variable, students’ in different career stages’ expectations and ideas on master programme show differences. As professional experience increases, students’ efficiency expectations show differences. School type does not significantly differ the efficiency of master programs. Administrative position significantly differ efficiency of the master program and the difference is between school manager and vice manager. Master type does not significantly differ efficiency of the program. According to the research results age variable significantly differ the efficiency of master degree. Professional experience significantly differ the efficiency of master degree. School type does not significantly differ the efficiency of master degree. Administrative position significantly differ efficiency of the master program and the difference is between school manager and vice manager. Master type does not significantlydiffer efficiency of the program. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41667 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[1127-1140]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/551 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Mobil Anlık Mesajlaşma Uygulamaları Üzerinden Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Gelişimlerinin Desteklenmesi]]> <![CDATA[Supporting Foreign Language Development of University Students Through Mobile Instant Messaging Applications]]> <![CDATA[Feyzi KAYSİ]]> <![CDATA[Mobil anlık mesajlaşma uygulaması, WhatsApp, Yabancı dil gelişimi, Üniversite öğrencileri]]> <![CDATA[Mobile instant messaging application, WhatsApp, Foreign language development, University students]]> <![CDATA[Üniversite öğrencilerinin sıklıkla kullandıkları akıllı telefonlarındaki uygulamalar öğrenme süreçlerinde etkin bir şekilde yer almaktadır. Bu uygulamalar ders dışı faaliyet şeklinde öğrencilerin yabancı dil gelişim süreçlerine destek olmak amacıyla kullanılabilir. Bu çalışmanın amacı üniversite öğrencilerinin anlık mesajlaşma uygulamaları üzerinden desteklenmesi sonucunda yabancı dil gelişimlerindeki değişimlerin incelenmesidir. Ayrıca bu öğrencilerin bu sürece yönelik görüşleri de bu kapsamda çalışmaya dahil edilmiştir. Çalışma nicel ve nitel yöntemler kullanıldığı için karma desendedir. Nicel verilerin değerlendirilmesinde 31 katılımcının ön-test ve son-test başarı puanları üzerinden bağımlı gruplar t-testi analizleri yapılmıştır. Nitel veriler yarı-yapılandırılmış görüşme formu üzerinden yedi katılımcıyla yapılan yüz-yüze görüşmelerle toplanmıştır. Nitel veriler içerik analizine tabi tutulmuştur. Çalışmanın bulguları incelendiğinde, anlık mesajlaşma uygulamasının etkili olduğu anlaşılmaktadır. Altı haftalık süreçte katılımcıların yabancı dil gelişimlerinin anlamlı düzeyde arttığı belirlenmiştir. Ayrıca katılımcıların süreçle birlikte, mesleki yabancı dil gelişimine bağlı olarak derslerde daha etkin olmaya başladıkları belirlenmiştir. Bu kapsamda katılımcıların derse yönelik ilgilerinin arttığı ifade edilmiştir. Bu durumun katılımcıların özgüvenlerinin ve motivasyon düzeylerinin artmasına olumlu etkileri olduğu anlaşılmaktadır. Bununla birlikte bazı katılımcıların yabancı dile karşı ilgisi olmaması nedeniyle uygulamadan sıkıldığı ifade edilmiştir. Çalışmanın önerileri arasında, benzer bir çalışmanın daha uzun süreli yapılması sağlanarak, katılımcıların yabancı dil gelişimleri, derse yönelik ilgi ve motivasyon düzeylerindeki değişimlerin takip edilebileceği önerisi yer almaktadır. ]]> <![CDATA[Applications on the smartphones that university students frequently use are actively involved in their learning processes. These applications can be used to support students' foreign language development processes in the form of extracurricular activities. The aim of this study is to examine the changes in foreign language development as a result of supporting university students through instant messaging applications. In addition, the views of some of these participants on this process were included in the study. The study designed as mixed pattern. Quantitative and qualitative methods are used. In the assessments of the quantitative data, paired sample t-test analyzes were performed over the pretest and posttest success scores of 31 participants. Qualitative data were collected through face-to-face interviews with seven participants through a semi-structured interview form. Qualitative data were analyzed via content analysis. When the findings of the study are examined, it is understood that instant messaging application is effective. It was determined that the foreign language development of the participants increased significantly in the six-week period. It was also determined that, with the process, the participants started to be more effective in the lessons due to the development of vocational foreign language. In this context, it was stated that the participants' interest in the course increased. It is understood that this situation has positive effects on the self-confidence and motivation levels of the participants. However, it was stated that some participants were bored with the application because they had low interest in foreign languages. Among the suggestions of the study, there is a suggestion that a similar study can be conducted for a longer period of time, and that the participants' foreign language development, changes in the interest and motivation levels of the course can be followed.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41661 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[2271-2284]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/552 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sevimli Mecmua Adlı Çocuk Dergisinde Çocuğa ve Eğitime Bakış]]> <![CDATA[A Perspective for Child and Education in a Children’s Magazine: Sevimli Mecmua]]> <![CDATA[Erhan AKDAĞ]]> <![CDATA[Hilmi UÇAN]]> <![CDATA[Çocuk Edebiyatı, Çocuk, Eğitim, Osmanlı Alfabeli Çocuk Dergileri, Sevimli Mecmua.]]> <![CDATA[Children’s Literature, Child, Education, Ottoman-Lettered Children’s Magazines, Sevimli Magazine.]]> <![CDATA[Çocuklara yönelik yayınlar içerisinde çocuk dergilerinin önemli bir yeri vardır. Zengin içerikleri ve görsel unsurlarıyla okuma becerisinin gelişiminde önemli bir yeri bulunan bu dergiler, çocuklar için etkili bir eğlenme ve öğrenme aracıdırlar. Ülkemizde özellikle Cumhuriyet’in ilanıyla birlikte ‘genç cumhuriyet’, çocuklarını eğitip kültürel ve sanatsal yönden besleyecek olan bu dergilere ağırlık vermiştir. Bu dönem dergilerinde Türk ve dünya edebiyatından seçilen örnek metinlerle okuyucuların bilgilendirilmesi ve estetik haz sağlaması amaçlanmıştır. Cumhuriyetin ilanından Latin harflerinin kabulüne kadarki beş yıllık süreçte Osmanlı alfabeli çocuk dergileri, cumhuriyet nesline okuma-yazma becerisi kazandırmak ve Batılı değerleri aşılamak amacı gütmüştür. Aklın ve bilimin temel alındığı bu dergiler arasında yer alan Sevimli Mecmua -dönemine nazaran- zengin içeriği ve görselliğiyle öne çıkmaktadır. Bizde çocuklara ait nitelikli bir derginin bulunmadığını beyan ederek yayın hayatına başlayan Sevimli Mecmua’da çocuklara yönelik birçok farklı türde metne yer verilmiştir. Çocukları eğlendirirken eğitmeyi amaçlayan bu dergide öykü, masal, tiyatro, şiir, gezi yazısı, yaşam öyküsü gibi edebî türlerle karikatür, ödüllü bulmaca, sokak oyunu, oyuncak tarifi, boyama etkinliği ve soru-cevap köşesi gibi pek çok farklı etkinlik yer almaktadır. Bu yönüyle Sevimli Mecmua’nın çocuğu ve eğitimi önceleyen bir dergi olduğu söylenebilir. Nitel araştırma yöntemi ile gerçekleştirilen bu çalışmada Osmanlı alfabesi ile yayımlanmış olan Sevimli Mecmua’da çocuk ve eğitim ile ilgili görüşlerin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Çocuğun oldukça önemsendiği ve çocuğa yönelik ‘küçük adam’ benzetmesinin yapıldığı Sevimli Mecmua’da, eğitimde yapılandırmacılığın önemsendiği görülmüştür.]]> <![CDATA[Children’s magazines have an important place in the publications for children. With the rich contents and visual elements these magazines are instruments of entertainment and education for children. These magazines, which have an important place in the development of reading skills with their rich content and visual elements, are an effective entertainment and learning tool for children. In our country, especially with the declaration of the Republic, the young republic has focused on these magazines that will educate and nurture their children culturally and artistically. In this period children’s magazines, it is aimed to inform the readers and provide aesthetic pleasure with the sample texts selected from Turkish and world literature. In the five-year period from the declaration of the Republic to the acceptance of Latin letters, the children’s magazines with Ottoman alphabet were aimed at giving the republican generation literacy skills and instilling Western values. Sevimli Magazine, which is among these magazines based on mind and science, stands out with its rich content and visuality compared to the period. Sevimli Magazine, which started publishing life by declaring that we do not have a quality magazine for children, contains many different types of texts for children. In this magazine, which aims to educate children while entertaining, there are many different literary genres such as story, fairy tale, theater, poetry, travel writing, biography, and activities such as cartoon, award-winning puzzle, street game, toy recipe, painting activity and question-answer corner. In this respect, it can be said that Sevimli Magazine prioritizes the child and education. In this study, which was carried out with the qualitative research method, it was aimed to evaluate the views about children and education in the Sevimli Magazine, which was published with the Ottoman alphabet. In this children’s magazine where the child is highly cared and compared to the little man for the child, it is seen that constructivism is important in education.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41630 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[ 595-609]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/553 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İngilizce Öğretmen Adaylarının Staj Deneyimi Beklentileri ve Kazanımları]]> <![CDATA[Pre-Service English Teachers’ Practicum Expectations and Attainments]]> <![CDATA[Ömer Gökhan ULUM]]> <![CDATA[İngilizce Öğretmen Adayları, Aday öğretmenler, Staj, Staj Deneyimi, Staj Uygulamaları ]]> <![CDATA[Pre-service EFL Teachers, Candidate Teachers, Mentoring, Practicum Experience, Practicum Practices]]> <![CDATA[Staj veya çıraklık eğitimi genellikle özel bir çalışma alanına ait olan, aynı anda veya öncesinde çalışılmış bir teori veya çalışma alanının, pratik olarak desteklenip öğrenciye mezuniyet öncesi sunulduğu bir derstir. Staj öğrencilere pratik iş deneyimi sağlamak için tasarlanmıştır. Staj yaparak yaşayarak öğrenmenin önemini vurgulayan bir uygulamadır. Öğrencilerin bilgilerini gerçeğe yakın çalışma ortamına aktarabilecekleri yer staj okullarıdır. Staj meslek hayatında profesyönel deneyimin ve mesleki anlamda ilk etkileşimin sağlandığı yerdir. Hizmet öncesi öğretmen eğitimi uygulamalarından olan staj uygulaması mesleki gelişimin en büyük bileşenlerinden birini oluşturmaktadır. Öğretmenlik mesleğine başlamadan önce öğretmen adayları staj yoluyla pratik yaparlar ve kendilerini geliştirirler. Bu nedenle, staj, öğretmen adaylarının ihtiyaçlarına cevap vermek için gerekli özellikleri taşımalıdır. Staj okulu öğretmenleri, üniversite danışmanları ve uygulamalı okullar gibi çeşitli belirleyicilerden etkilenen uygulama kalitesi, aday öğretmenlerin geliştirilmesinde hayati bir rol oynamaktadır. Dolayısıyla, aday öğretmenlerin uygulama sürecindeki beklentilerini ve bu uygulama sonunda kazanımlarını anlamak bu çalışmanın amacını oluşturmaktadır. Fenomenolojik araştırma desenine dayalı bu çalışma öğretmen adaylarının (N = 20) staj sürecindeki deneyimlerini irdelemektedir. Araştırmacı tarafından geliştirilen açık uçlu mülakat soruları, katılımcıların bilişsel yapılarını keşfetmek amacıyla katılımcılara yöneltilmiştir. Çalışmanın sonuçları eğitim fakültelerinde edinilen teorik bilgi ve uygulamaların gerçek okul ortamındaki uygulamalarla benzeşmediğini göstermektedir. Staj uygulamalarının kalitesini artırmak için gerekli öneriler Yüksek Öğretim Kurumuna yöneltilmiştir. ]]> <![CDATA[Practicum or internship is an undergraduate level course, generally in a particular study area, which is structred to give students assisted practical exercise of a formerly or simultaneously studied theory or field. Practicum in pre-service teacher education forms one of the biggest constituent of the professional development. Before starting the actual teaching profession, pre-service teachers practice and develop themselves through practicum. Thus, practicum has to bear the required features to respond to the needs of pre-service teachers. The quality of practicum, which is influenced by several determinants such as cooperating teachers, university supervisors, and practicum schools, plays a vital role in developing student teachers. Thus, finding out what student teachers expect from the practicum process and what they attain during this practice constitute the aim of this study. Based upon a phenomenological research design, this inquiry examines the experiences of pre-service EFL (English as a Foreign Language) teachers (N= 20) in their practicum process. Open-ended interview questions developed by the researcher were directed to the informants in order to discover the personal constructs of the respondents. The results of the study suggest that the theoric knowledge and practices given in education faculties do not correspond to the real school settings. Related suggestions to improve the quality of the practicum are provided for the Turkish Council of Higher Education. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41629 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[1287-1297]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/554 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Doğal Kaynaklar İle İlgili Kavramların Sosyal Bilgiler Öğretim Programında Ve Ders Kitaplarında Yer Alma Düzeylerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Examining The Level Of Natural Resources Related Concepts İn Social Studies Curriculum And Textbooks]]> <![CDATA[Mustafa TOKLU]]> <![CDATA[Mustafa TOKLU]]> <![CDATA[Doğal Kaynaklar, Sosyal Bilgiler, Doğal Kaynaklar ve Sosyal Bilgiler, Sosyal Bilgiler Ders Kitapları ve Doğal Kaynaklar]]> <![CDATA[Natural Resources, Social Studies, Natural Resources and Social Studies, Social Studies Textbooks and Natural Resources]]> <![CDATA[İnsanların yaşamları boyunca faydalandıkları doğal kaynakların en çok yer aldığı derslerden birisi de Sosyal Bilgiler dersidir. Bu çalışmanın amacı, doğal kaynaklar ile ilgili kavramların Sosyal Bilgiler öğretim programında ve kitaplarda ne düzeyde yer aldığını tespit etmektir. Böylece Sosyal Bilgiler dersi ile yakından ilgisi olan doğal kaynaklar konularının Sosyal Bilgiler öğretiminde hangi sınıf düzeyinde ve ne kadar yoğunlukta verildiği ortaya konulmuştur. Doğal kaynaklar hakkında bilgi sahibi olan bireyler yetiştirme bakımından öncü derslerden biri de Sosyal Bilgiler dersidir. Sosyal Bilgiler dersi doğal kaynaklar ile ilgili kavramları içermesi bakımından oldukça zengin içeriğe sahiptir. Bu bağlamda doğal kaynaklar ile ilgili kavramları inceleme amacıyla, Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı, ders kitapları ile öğrenci çalışma kitapları incelenmiştir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi yoluyla toplanan veriler içerik analizi yoluyla çözümlenmiştir. İnceleme sürecinde öğretim programında ve ders kitaplarında doğal kaynaklar ile ilgili yer alan kazanım, beceri ve değerler de değerlendirilmiş ve hangi sınıf düzeyinde hangi kavramların yer aldığı belirtilmiştir. Araştırma sonucunda Sosyal Bilgiler Öğretim Programında belirtilmeyen doğal kaynaklarla ilgili kavramların ders kitaplarında belirtildiği ve öğretim programında bu kavramların daha yüzeysel olarak ele alındığı sonucuna ulaşılmıştır. İnsanlık için oldukça önemli bir konu olan doğal kaynaklar konusunun Sosyal Bilgiler ders öğretim programında, ders kitaplarında ve çalışma kitaplarında her sınıf düzeyinde uygun bir şekilde yer verildiği tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[One of the lessons people benefit most throughout their lives is Social Studies lesson. The aim of this study is to determine how much the concepts related to natural resorces present in the Social Studies curriculum and the books. In this way, it has been revealed that at what grade level and how intensively the natural resources subjects which are closely related with Social Studies course are given in Social Studies education. One of the leading courses in terms of raising individuals who have knowledge about natural resources is Social Studies course as well. Social Studies course has very rich content in terms of including the concepts related to natural resources. In this context, in order to examine the concepts related to natural resources, Social Studies Curriculum, textbooks and student workbooks were examined. In the study, the data collected through document analysis, one of the qualitative research methods, was analyzed through content analysis. During the review process, the gains, skills and values related to natural resources in the curriculum and textbooks were also evaluated and which concepts included at which grade level were stated As a result of the research, it was concluded that the concepts related to natural resources not mentioned in the Social Studies Curriculum are stated in the textbooks and these concepts are handled more superficially in the curriculum. It was determined that Natural resources which is a very important issue for humanity was included in the Social Studies curriculum, textbooks and workbooks at every grade level appropriately.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41621 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[ 1061-1072 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/555 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaokul Öğrencilerinin Çevre Mühendisliği Bilgi Düzeyleri]]> <![CDATA[Middle School Students’ Knowledge Level about Environmental Engineering]]> <![CDATA[Ayşegül ERGÜN]]> <![CDATA[Kadir BİLEN]]> <![CDATA[Fen Mühendislik Ve Girişimcilik Uygulamaları, Çevre Mühendisliği, Ortaokul Öğrencileri.]]> <![CDATA[Science Engineering And Entrepreneurship Applications, Environmental Engineering, Middle-School Student.]]> <![CDATA[STEM eğitiminin amaçlardan birisi de, öğrencilerde farklı mühendislik kariyerlerine ilişkin bilinç oluşturmak ve öğrencileri bu kariyerlere yönlendirmektir. Dolayısıyla öğrencilerin mühendislik mesleğine ilişkin bilgilerinin araştırılması önemlidir. Bu araştırmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin çevre mühendisliği bilgi düzeylerini (ÇMBD) belirlemek ve öğrencilerin bilgi düzeylerini sınıf ve cinsiyet değişkenlerine göre karşılaştırmaktır. 2017-2018 eğitim öğretim yılında gerçekleştirilen araştırmanın örneklemini, Manisa ilinin Demirci ilçesindeki bir devlet ortaokulunda öğrenim gören 335 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada örneklemde yer alan öğrencilere herhangi bir öğretim veya uygulama yapılmadan, var olan ÇMBD’leri betimsel tarama modeli kullanılarak belirlenmiştir. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından Türkçeye uyarlanarak geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılan, üç faktörden oluşan “Çevre Mühendisliği Bilgi Testi” kullanılmıştır. Araştırmada yükseköğretim kurumları bilimsel araştırma ve yayın etiği yönergesinde belirtilen kurallara uyulmuştur. Verilerin analizinde bağımsız gruplar t testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin çevre mühendisliğine ilişkin bilgilerinin orta düzeyde olduğu ve kız öğrencilerin bilgi düzeyleri ile erkek öğrencilerin bilgi düzeyleri arasında, kız öğrenciler lehine anlamlı farklılık olduğu belirlenmiştir. Sınıf düzeyi arttıkça ÇMBD’nin arttığı, beşinci sınıf öğrencilerinin bilgi düzeyi ile diğer sınıfların bilgi düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık olduğu tespit edilmiştir. Cinsiyetin, ÇMBD üzerindeki etkisinin küçük büyüklükte olduğu, sınıf düzeyinin ÇMBD üzerindeki etkisinin ise orta büyüklükte olduğu bulunmuştur. Elde edilen sonuçlar ışığında, çevre mühendisliğine yönelik fen, mühendislik ve girişimcilik uygulamalarına, okul ve okul dışı ortamlarda yer verilmesi önerilmiştir.]]> <![CDATA[One of the purposes of STEM education is to create awareness in the students about different engineering careers and guide them towards these careers. The aim of this study was to identify the knowledge levels of middle-school students on environmental engineering (EEKL) and to compare their knowledge level with the grade and gender variables. The sample of the study which was carried out in the 2017-2018 academic year consists of 335 students who were receiving education at public middle-school in the located in Demirci district of the city of Manisa. The descriptive survey model was used in the study with the purpose of identifying the existing EEKL of the students in the sample of the study without giving them any training or carrying out any applications. The “Environmental Engineering Knowledge Test”, which consisted of three factors, and whose adaptation into Turkish and validity and reliability studies conducted by the authors was used as a data collection tool. In the research, the rules stated in the directives of higher education institutions scientific research and publication ethics were followed. In the analysis of the data, the independent groups t-test, one way variance analysis (ANOVA) were used. As a result of the study, it was determined that the students had middle level knowledge on environmental engineering and that there was a significant difference between the knowledge level of female and male students in the favor of the female students. It was found that as the grade level increased, EEKL increased and that there was a significant difference between the knowledge level of fifth grade students and the other grades. It was found that the effect of gender on EEKL was small and the effect of grade level on EEKL was medium. In the light of the obtained findings, it is suggested to give place to science, engineering and entrepreneurship applications about environmental engineering at early ages at school and environments outside schools.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41618 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[783-804]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/556 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaöğretim Öğrencilerinin Eğitim-Öğretimden Beklentileri Ölçeğinin Geliştirilmesi (OÖE-ÖBÖ): Geçerlik-Güvenirlik Çalışması]]> <![CDATA[Developing the Expectation Scale of Secondary School Students from Education: A Validity-Reliability Study ]]> <![CDATA[Rabia SARICA]]> <![CDATA[Eğitim-Öğretim, Eğitim-Öğretimden Beklenti Ölçeği, Lise Öğrencileri, Ölçek Geliştirme, Ortaöğretim ]]> <![CDATA[Education-Training, Expectation Scale From Education, High School Students, Scale Development, Secondary Education ]]> <![CDATA[Bu çalışmada, lise öğrencilerinin eğitim-öğretimden beklentilerini ortaya çıkarmak amacıyla kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçeğin geliştirilmesi hedeflenmiştir. Bu nedenle ölçek geliştirme aşamaları takip edilmiştir. Literatür taraması ve öğrencilerin görüşlerine dayanarak hazırlanan maddeler için uzman görüşleri alınmıştır. Çalışmanın verileri, 2019 yılında toplanmıştır. Oluşturulan deneme formu Kırşehir’de, çeşitli liselerde öğrenim gören 764 öğrenci tarafından doldurulmuştur ve bu veri üzerinde açımlayıcı faktör analizi (AFA) yapılmıştır. Doğrulayıcı faktör analizi (DFA) için ise Gaziantep’te farklı liselerde öğenim gören 608 öğrenciye ulaşılmış ve bu veri üzerinde analiz yapılmıştır. Açımlayıcı faktör analizinde, ölçeğin 36 madde ve 4 faktörden oluşan yapısı ortaya çıkmıştır. Bu faktörler, “Nitelikli Eğitim-Öğretime İlişkin Beklentiler”, “Okul Kurallarının Değişmesi ve Esnetilmesine İlişkin Beklentiler”, “Öğretmenler ve Okul Yöneticilerine İlişkin Beklentiler” ve “Sosyal ve Bilimsel Etkinliklere İlişkin Beklentiler” şeklinde isimlendirilmiştir. Ölçeğin bütünü için Cronbach Alpha iç tutarlık katsayısı .954’tür. Doğrulayıcı faktör analizi sonuçlarında ise uyum indekslerine yönelik elde edilen değerlerin yüksek ve kabul edilebilir seviyede olduğu görülmüştür. Böylece ölçeğin 36 madde ve 4 faktörlü yapısı doğrulanmıştır. Sonuç olarak, lise öğrencilerinin eğitim-öğretimden beklentilerini açığa çıkarmada kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı elde edilmiştir. Lise öğrencilerinin beklentilerinin açığa çıkarılması ve eğitim-öğretimin bu beklentilere göre düzenlenmesi, yapılan eğitim-öğretimin etkililiğinin artması bağlamında önemlidir. Bu nedenle geçerliği ve güvenirliği sağlanmış, öğrencilerin eğitim-öğretimden beklentilerini ortaya çıkarmaya yönelik olarak geliştirilen bu ölçeğin farklı örneklemlerde uygulanması önerilmektedir. Ayrıca öğrencilerin her bir ders alanına yönelik beklentilerinin araştırılması da faydalı olacaktır. ]]> <![CDATA[In this study, it is aimed to develop a valid and reliable scale that can be used to reveal the expectations of high school students from education. Therefore, scale development stages were followed. Expert opinions were obtained for the items prepared based on the literature review and the opinions of the students. The data of the study were collected in 2019. The scale form was completed by 764 students studying in various high schools in Kırşehir and exploratory factor analysis was conducted on this data. For the confirmatory factor analysis, 608 students who were studying in different high schools in Gaziantep were reached and confirmatory factor analysis was performed on this data. In the exploratory factor analysis, structure of the scale consisting of 36 items and 4 factors was revealed. These factors were named as “Expectations about Qualified Education”, “Expectations about Changing and Stretching School Rules”, “Expectations about Teachers and School Administrators” and “Expectations about Social and Scientific Activities”. Cronbach's Alpha internal consistency coefficient for the whole scale was .954. The results of the confirmatory factor analysis showed that the values obtained for the fit indices were high and acceptable. As a result, a valid and reliable measurement tool that can be used in revealing expectations of high school students from education was obtained. It is important to reveal the expectations of high school students from education and to arrange education according to these expectations in the context of increasing the efficiency of education. For this reason, it is recommended to apply the scale, which is valid, reliable and developed to reveal the expectations of students from education, in different samples. It would also be useful to investigate the expectations of students for each subject area or course.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41612 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[1165-1187]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/557 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocuk İhmal ve İstismarı ile Çocuk Haklarına Yönelik Görüşleri]]> <![CDATA[Opinions of Preschool Teachers Regarding Child Negligence and Abuse and Child Rights]]> <![CDATA[Pınar BAĞÇELİ KAHRAMAN]]> <![CDATA[Büşra DOĞAN - Murat ŞİMŞEK]]> <![CDATA[Okul Öncesi Eğitim, Çocuk İhmali ve İstismarı, Çocuk Hakları, Okul Öncesi Öğretmeni, Görüşme]]> <![CDATA[Preschool Education, Child Neglect And Abuse, Child Rights, Preschool Teachers, Interview]]> <![CDATA[Bu araştırmada okul öncesi öğretmenlerinin çocuk ihmal ve istismar ile çocuk haklarına yönelik bilgi ve deneyimlerinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada bireylerin kendi deneyimlerini ön plana çıkarmayı amaçlayan durum çalışması kullanılmıştır. Araştırmada amaçlı örnekleme tekniklerinden kartopu örneklemesi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, 2018-2019 eğitim öğretim yılında Eğitim Fakültesinin Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalından yeni mezun olmuş ve beşi özel, beşi devlet anaokulunda çalışmakta olan 10 okul öncesi öğretmeni ile en az iki yıldır beşi özel, beşi devlet anaokulunda çalışmakta olan 10 okul öncesi olmak üzere toplam 20 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Bu araştırmada nitel araştırma tekniklerinden görüşme tekniği kullanılmıştır. Öğretmenler araştırmaya gönüllü olarak ve onam formunu imzalayarak katılmışlardır. Öğretmenlere isimleri yerine kodlar verilmiş ve bilgileri gizli tutulmuştur. Öğretmenlere “Okul Öncesi Öğretmenlerin Çocuk İhmal ve İstismarı ile Çocuk Haklarına Yönelik Deneyimlerini Belirleyen Yarı Yapılandırılmış Öğretmen Görüşme Formu” uygulanmıştır. Görüşme formu hazırlanırken öncelikle çocuk ihmal ve istismarı ile çocuk haklarına ilişkin sorulardan oluşan bir taslak form hazırlanmıştır. Öğretmenlerin çocuk ihmal ve istismarına ilişkin görüş ve deneyimlerinin belirlenmesine yönelik hazırlanan bu taslak formda sekiz soru sorulmuştur. Taslak form çocuk hakları alanında uzman iki kişinin görüşleri alınmış ve değiştirilmeden son halini almıştır. Uzman görüşlerine göre soruların kapsam geçerliği olduğu söylenebilir. Araştırma kapsamı dışında tutulan iki okulöncesi öğretmeni ile pilot uygulama yapılmış, soruların açık ve anlaşılır olduğu görülerek form uygulamaya konmuştur. Veriler içerik analizi yoluyla analiz edilmiştir. İstismara uğradığı düşünülen çocuklarda en çok sosyal davranış problemleri ardından bireysel belirtiler ve davranış problemleri, en son olarak sözel davranış problemleri olduğu gözlemlenmiştir. Öğretmenlerin sınıf içinde sosyal davranışları gözlemleyebileceği çok fazla alanın olması bu durumu anlaşılır kılmaktadır. Öğretmenlerin ihmal ve istismar hakkında uyguladıkları etkinliklerin cinsel farkındalığa yönelik, sosyal farkındalığa yönelik ve çocuk haklarına yönelik olduğu belirlenmiştir. Çocukların mutluluğu için çocuk haklarına inanan ve bu konuda iyi eğitim almış öğretmenlere ihtiyaç vardır. Bu durumun gerçekleşebilmesinde öğretmen adaylarına öğretmenlik eğitimleri süresince çocuk hakları ile ihmal ve istismara yönelik bir eğitimin verilmesinin ve öğretmenlere hizmet içi eğitimlerin verilmesi gerektiği düşünülmektedir.]]> <![CDATA[In this research it is aimed to evaluate knowledge and experiences of teacher candidates regarding child negligence and abuse and child rights. Case study that aims to give prominence to self-experiences of individuals was used in the research. Snowball sampling method, which is one of the purposive sampling methods, was used for the determination of participants. The sample of the research consists of 20 preschool teachers. 10 teachers had been working for two years at least and five of them work at private schools and other five teachers work in public schools. Also 10 teachers from this group were newly graduated from Education Faculty Preschool Education Department in 2018-2019 education year. Five of these newly graduate teachers work at private schools and other five teachers work at public schools. Interview technique, which is one of the qualitative research techniques, was used in this research. Teachers participated in the research voluntarily and they signed the consent information form. Also in the research teachers were given codes instead of their names and their information was kept confidential. “Semi Structured Teacher Interview Form That Determines Experiences of Preschool Teachers Regarding Child Negligence and Abuse” was carried out. When semi structured interview form was prepared, first of all a draft form was prepared, which consists of questions regarding child negligence and abuse and child rights. Draft form took its final shape after taking views of two experts specialized in the field of child rights. Finally pilot scheme was carried out with two preschool teachers and form was put into practice after observing that the questions were accurate and understandable. Data was analyzed via content analysis. It was observed that the children, who suffered from abuse, mostly had social behaviour problems, then individual symptoms and behavioural problems and finally verbal behavioural problems. The teachers’ possessing excessive zone within the classroom to observe the social behaviours makes the situation recognizable. It was determined that the activities performed by the teachers regarding neglect and abuse were aimed at sexual awareness, social awareness and child rights awareness. For the happiness of children teachers who believe in child rights and who are educated well in this field, are required. It is thought that in order to realise this situation, teacher candidates must be given an education and also teachers must be given in service trainings regarding child negligence and abuse and child rights. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41608 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[ 691-715 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/558 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Çocuk Kavramının Çocuk Gelişimi Programı Öğrencileri Gözünden İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of the Concept of Child through the Wievs of the Child Development Program Students]]> <![CDATA[A. Seda SARACOĞLU]]> <![CDATA[Hilal Hatice ÜLKÜ - Ümit GÖZEL]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Çocuk, Çocuk Kavramı, Çocuk Gelişimi, Çocuk Gelişimi Programı ]]> <![CDATA[Education Sciences, Child, Child Concept, Child Development, Child Development Program ]]> <![CDATA[Araştırma, meslek yüksekokulları çocuk gelişimi programı öğrencileri gözünden çocuk kavramının incelenmesini ortaya koymaya amaçlayan nitel araştırma yoluyla tasarlanmış bir durum çalışmasıdır. Araştırma 2018-2019 Eğitim-Öğretim Yılı Bahar döneminde Aydın Adnan Menderes Üniversitesi Buharkent Meslek Yüksek Okulu’nda öğrenim gören 13 çocuk gelişimi önlisans öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. Katılımcılar belirlenirken araştırmanın doğasına uygun şekilde amaçlı örnekleme yöntemlerinden kritik durum örnekleme yöntemi referans alınarak 2. sınıf öğrencilerinden 13 katılımcı (6 alt akademik düzeyde ve 7 üst akademik düzeyde olacak şekilde) görüşmeye tabi tutulmuştur. Öğrencilerin görüşlerinin alınabilmesi amacıyla 5 soru belirlenmiştir. Görüşmeler yüz yüze ve yarı yapılandırılmış görüşme formuyla gerçekleştirilmiştir. Görüşmeler neticesinde elde edilen bulgular yarı-yapılandırılmış görüşme formuna işlenerek yaklaşık 25 sayfalık görüşme ham verisine ulaşılmıştır. Elde edilen görüşme verileri betimsel analiz yöntemi çerçevesinde 3 farklı kodlayıcı tarafından analiz edilmiştir. Kodlamalardan elde edilen veriler doğrultusunda ortaya çıkan 4 tema kapsamında bulgular açıklanmaya çalışılmıştır. Sonuç olarak, katılımcılar çocuk kavramını harikulede anlamlar taşıyan kavramlarla açıklamaya çalışırken, toplumun çocuk ve gelişimi hakkında istenen seviyede bilgi sahibi olmadığını ve çocuklara gereken değeri vermediğini düşünmektedir. Ayrıca katılımcıların çocuk ve gelişimi hakkında kabaca bilgileri olsa da çocuk gelişimi hakkında detaylı ve etraflı bilgiye sahip olmadığı, programa giriş ve geliş amacının ise temelinde çocuk sevgisinin olduğu tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[In this study, it is aimed to reveal what the concept of child is in the wievs of vocational high school child development program students. Therefore, case study, one of the qualitative research patterns, was used. Research was carried out with 13 child development associate degree students studying at a public university in the Aegean region of Turkey during the 2018-2019 spring semester. Participants were determined according to the critical case sampling method, which is one of the purposeful sampling methods. 13 participants from 2nd grade students (6 at the lower academic level and 7 at the upper academic level) were interviewed. In order to obtain the opinions of the participants, 4 questions were determined. The interviews were held face to face and the data was obtained with the semi-structured interview form. The data obtained from the interviews were written on the interview form and about 25 pages of raw data were reached. The interview data were coded by 3 different people. Findings were tried to be explained within the scope of 4 themes emerging in line with the data obtained from the codings. As a result, while the participants tried to describe the concept of child with the terms bearing different meanings, they think that the society does not have the desired information regarding children and child development and it does not show the necessary respect to children. In addition, it was found out that the participant do not have detailed and thorough information on child development, even though they have partial knowledge on children and their development, and that their fundamental objective in choosing and studying this program is the sympathy for children.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41588 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[2173-2189]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/559 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ İlköğretim Okullarında Görev Yapan Öğretmenlerin Bezdiri Yaşama Düzeyi İle Örgütsel Bağlılıkları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi]]> <![CDATA[The Relationship Between The Mobbing Experience Of Primary School Teachers And Their Organizational Commitment]]> <![CDATA[Hanifi YUMUŞAK]]> <![CDATA[Sabri ÇELİK]]> <![CDATA[Eğitim Yönetimi, Bezdiri, Örgütsel Bağlılık, Duygusal Bağlılık, Devam Bağlılık, Normatif Bağlılık.]]> <![CDATA[Educational Administration, Mobbing, Organizational Commitment, Affective Commitment, Continuance Commitment, Normative Commitment.]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin bezdiri yaşama düzeyi ile örgütsel bağlılıkları arasındaki ilişkinin araştırılmasıdır. İlişkisel tarama modelindeki bu araştırmada, Tokat il merkezi ve diğer ilçelerinden rastgele seçilen 45 kamu ilköğretim okulunda görev yapan toplam 750 öğretmenin görüşüne başvurulmuştur. Araştırmada ilköğretim okulu öğretmenlerinin bezdiri (mobbing) düzeyine ilişkin algılarını ölçmek için; “Olumsuz Davranışlar Ölçeği” (Negative Acts Questionarrie) kullanılırken; öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeylerini ölçmek için ise, “Örgütsel Bağlılık Ölçeği” (Organizational Commitment Questionnaire: OCQ) veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Alt problemlerin cevaplarını bulmak için, ölçekler kullanılarak elde edilen veriler SPSS 17 istatistik programına aktarılmış, aritmetik ortalamaları, standart sapma değerleri, Pearson momentler çarpım korelasyon katsayıları hesaplanmış ve regresyon analizi yapılmıştır. İstatistiksel analizlerde anlamlılık düzeyinin kabulünün .05 olarak belirlenmesine karar verilmiştir. Araştırma sonucunda şu bulgulara ulaşılmıştır; öğretmenlerin örgütsel bağlılık boyutlarına ilişkin algı düzeyleri incelendiğinde duygusal bağlılık boyutunda en yüksek ortalamaya sahip oldukları, bu boyutu ise normatif bağlılık boyutunun izlediği görülmüştür. Öğretmen algı düzeylerine göre en düşük örgütsel bağlılık boyutunun ise devam bağlılık boyutu olduğu görülmüştür. İlköğretim öğretmenlerinin bezdiri yaşama düzeyi ile öğretmenlerin duygusal bağlılık ve normatif bağlılık düzeyleri arasında orta düzeyde, negatif yönde ve anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Bezdiri düzeyi ile devam bağlılık boyutu arasındaki ilişkinin ise daha düşük düzeyde, pozitif yönlü ve istatistiksel olarak anlamlı bir ilişkiye sahip olduğu saptanmıştır. Bu verilerden hareketle öğretmenlerin bezdiri algılama düzeyi ne kadar çok artarsa ters yönlü olarak öğretmenler tarafından hissedilen örgütsel bağlılık düzeyininde azaldığını söyleyebiliriz.]]> <![CDATA[The purpose of this study is to determine the relationship between the mobbing experience of teachers in the education institution they work and their organizational commitment. In this study which is relational screening model, consulted to randomly selected total of 750 teachers who working 45 public primary schools at all district and province of Tokat. İn this study, “Negative Acts Questionarrie (NAQ)” was used in order to determine the level of mobbing according to the perceptions of primary school teachers, and “Organizational Commitment Questionnaire (OCQ)” was used ın order to measure the level of organizational commitment of teachers as a means of data collection tools. Sub-problems to solve, the data obtained by means of scales transferred to the SPSS 17 package program, calculated arithmetic mean, standard deviation values, pearson correlation coefficients and regression analysis was made. Significance level of .05 was used for statistical analysis. The following conclusions are reached as a result of the research; the highest organizational commitment of teachers is the emotional commitment, and normative commitment is followed this. It has been concluded that the lowest organizational commitment of teachers is continuation commitment. There is moderate negative and significant relationship between exposure mobbing level of teachers, working in primary schools with the emotional commitment, and normative commitment of teachers. It is concluded that the relationship between mobbing level and continuation commitment of teachers is lower, positive and significant. As a result of this study, as the frequency of teachers’ mobbing experince is advancing, the organizational commitment level which is perceived by school teachers is reducing.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41577 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[ 1411-1427 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/560 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yabancılara Türkçe Öğretiminde Dijital Hikâye Anlatımının Yaratıcı Yazma Becerisine ve Yazma Öz Yeterliğine Etkisi]]> <![CDATA[ The Effect of Digital Storytelling on Creative Writing Skills and Writing Self-Efficacy in Teaching Turkish to Foreigners]]> <![CDATA[Erkan AYDIN]]> <![CDATA[Fatih Mehmet CİĞERCİ]]> <![CDATA[Yabancı Dil Olarak Türkçe, Yaratıcı Yazma Becerisi, Yazma Öz Yeterlik, Dijital Hikâye Anlatımı]]> <![CDATA[Turkish as a Foreign Language, Creative Writing Skill, Writing Self-Efficacy, Digital Storytelling]]> <![CDATA[Araştırmanın amacı, dijital hikâye anlatımının yabancı dil olarak Türkçe öğrenen öğrencilerin yaratıcı yazma becerisi ve yazma öz yeterliği üzerinde etkili olup olmadığını incelemektir. Araştırmada nicel ve nitel veriler bulunduğu için karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmada hem nicel hem nitel veriler, birlikte analiz edilip yorumlandığından karma yöntem desenlerinden birleştirme/çeşitleme deseninden yararlanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda, “ön-test ve son-test kontrol gruplu” model kullanılmış; nitel boyutunda ise olgubilim (fenomenoloji) deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Harran Üniversitesi nin bünyesindeki TÖMER’de öğrenim gören B1 seviyesindeki öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmada, B1 seviyesinde yer alan 2 sınıf, yansız atamayla deney ve kontrol grubuna ayrılmıştır. Araştırma, deney grubundan 21, kontrol grubundan ise 19 öğrenci olmak üzere toplam 40 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. On hafta süren uygulama, B1 seviyesinden başlayıp B2 seviyesinin sonuna kadar sürmüştür. Araştırmanın ön-test ve son- testinde öğrencilerin kompozisyon yazma çalışmalarından elde edilen nicel veriler, Büyükikiz (2011) tarafından geliştirilen “Yazılı Anlatım Dereceli Puanlama Anahtarı” ve yine Büyükikiz (2011) tarafından geliştirilen “Yazma Öz Yeterlik Ölçeği” ile toplanmıştır. Nitel veriler ise araştırmanın sonunda, öğrencilerin görüşlerini almak için araştırmacı tarafından geliştirilen “Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu” ile toplanmıştır. Nicel verilerin analizinde, öğrencilerin kompozisyon yazma çalışmalarını değerlendirmek için Mann-Whitney U testi, yazma öz yeterliğini değerlendirmek için t-testi kullanılmıştır. Nitel verilerin analizinde ise içerik analizinden yararlanılmıştır. Araştırmanın nicel sonuçlarına göre; öğrencilerinin yaratıcı yazma becerileri ve yazma öz yeterliği son-test puanlarının deney grubu öğrencilerinin lehine anlamlı bir farklılık olduğu ortaya çıkmıştır. Bu durum, dijital hikâye anlatımına dayalı işlenen yazma derslerinin mevcut program ile işlenen yazma derslerine göre daha fazla etkili ve verimli olduğu sonucunu ortaya koymuştur. Araştırmanın nitel sonuçlarına göre ise öğrenciler, dijital hikayelerle işlenen derslerin yazma becerilerini geliştirdiğini; derslerde yazım, noktalama kurallarını öğrendiklerini ve dil bilgisi kurallarına daha iyi hâkim olduklarını ifade etmiştir. Ayrıca öğrenciler, bu süreçte kelime hazinelerinin arttığını da düşünmektedir.]]> <![CDATA[The aim of the research is to examine whether digital storytelling has an effect on creative writing skills and writing self-efficacy of students learning Turkish as a foreign language. Since the study has quantitative and qualitative data, the mixed method was used. Since both quantitative and qualitative data are analyzed and interpreted in the research, triangulation design is used from mixed method patterns. In the quantitative dimension of the research, the model with "pre-test and post-test control group" was used; The qualitative phenomenological design was used. The study group of the research consists of students at B1 level who study at TOMER within Harran University. In the research, 2 classes at B1 level were divided into experimental and control groups with unbiased assignment. The study was carried out with a total of 40 students, 21 from the experimental group and 19 from the control group. The ten-week practice lasted from level B1 to the end of level B2. In the pre-test and post-test of the research, the quantitative data obtained from students' composition writing studies were collected with the Written Expression Grading Key developed by Büyükikiz (2011) and the Writing Self-Efficacy Scale developed by Büyükikiz (2011). Qualitative data were collected at the end of the research with the "Semi-Structured Interview Form" developed by the researcher to obtain the students' opinions. In the analysis of quantitative data, Mann-Whitney U test was used to evaluate students' composition writing studies, and t-test was used to evaluate writing self-efficacy. In the analysis of qualitative data, content analysis was used. According to the quantitative results of the research; The students' creative writing skills and writing self-efficacy post-test scores revealed a significant difference in favor of the experimental group students. This revealed that writing lessons based on digital storytelling are more effective and efficient than writing lessons taught with the current program. According to the qualitative results of the research, students stated that the lessons taught with digital stories improve their writing skills; stated that they learned the rules of spelling and punctuation in lessons and that they have a better command of grammar rules. In addition, students think that their vocabulary has increased in this process.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41552 <![CDATA[Volume: 15 Issue 4[2425-2442]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/561 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Üniversite Öğrencilerinde Narsisizm ve Sosyal Onay İhtiyacı]]> <![CDATA[Narcissism and Need for Social Approval in Unıversity Students]]> <![CDATA[Burcu KARAŞAR]]> <![CDATA[Eğitim Psikolojisi, Sosyal Onay, Kırılgan Narsisizm, Büyüklenmeci Narsisizm, Üniversite Öğrencileri]]> <![CDATA[Education Psychology, Social Approval, Vulnarable Narcissism, Grandiose Narcissism University Students]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, üniversite öğrencilerinde narsisizm ve sosyal onay arasındaki ilişkinin araştırılmasıdır. Çalışmanın araştırma grubunu, Orta Karadeniz’deki bir üniversitedeki 248 öğrenci (178 kız; 70 erkek) oluşturmaktadır. Çalışmada, Beş Faktör Narsisizm Ölçeği (Kısa Form) ve Sosyal Onay İhtiyacı Ölçeği kullanılmıştır. Beş Faktör Narsisizm Ölçeği (Kısa Form) Glover ve diğerleri (2012) tarafından geliştirilmiştir. 60 maddeden oluşan kısa formu Sherman ve diğerleri (2015) tarafından geliştirilmiştir. Ekşi (2016) tarafından Türkçe’ye uyarlanmıştır. Sosyal Onay İhtiyacı Ölçeği, Karaşar and Öğülmüş (2016) tarafından geliştirilmiştir. Araştırmada SPSS/WINDOWS 20 programı kullanılmıştır. Araştırmada narsisizm ve sosyal onay ihtiyacı arasındaki ilişkiyi belirlemede korelasyon analizi kullanılmıştır. Ayrıca gruplar arası farklılıkların belirlenmesi için varyans analizi ile t testi kullanılmıştır. Araştırma bulgularına bakıldığında, sosyal onay ihtiyacıyla kırılgan narsisizm arasında orta ve pozitif düzeyde anlamlı bir ilişki bulunmaktadır. Sosyal onay ile büyüklenmeci narsisizm arasında anlamlı bir ilişkinin olmadığı ortaya çıkmıştır. Araştırma bulguları, üniversite öğrencilerinde narsisizm ve sosyal onay ihtiyacı üzerinde yaş, cinsiyet, anne ve baba eğitim düzeyleri açısından farklılık olmadığını ortaya koymuştur. Narsisizmin iki boyutu açısından sosyal onay ihtiyacı farklılık göstermektedir. Aynı zamanda sosyal onay ihtiyacı açısından narsisistlerin farklılaşabileceğini göstermesi açısından araştırmanın bu bulgusu önemli görünmektedir. Araştırmanın bu bulgularına göre bundan sonraki araştırmalarda narsisizm ve sosyal onay ihtiyacı farklı örneklemlerde çalışılabilir. Ayrıca narsisizm, sosyal onay ve farklı değişkenler kapsamlı olarak araştırılabilir.]]> <![CDATA[The aim of the this research is to investigate university students narcissism and social approval. The participants of this study, consisted of 248 undergraduate students (178 girls; 70 boys). This study, Five- Factor Narcissism Inventory-Short Form and The Need for Social Approval Scale were used to collect data. The Five Factor Narcissism Scale- Short Form was developed by Glover et al. (2012). The short-form of the 60-item scale was developed by Sherman et al. (2015). Ekşi (2016) adapted the Turkish version. The Need for Social Approval Scale was developed by Karaşar and Öğülmüş (2016). SPSS / WINDOWS 20 program was used in the research. In order to analyse the relationships between the social approval and narcissism correlation analysis were used. Also to assign differences between groups variance analysis and t test were used. According to the results, it was found that there was a significant positive and moderate relationships between the need for social approval with vulnarable narcissism. It was not found that there was a significant relationships between the need for social approval with grandiose narcissism. The study reveals that there is no statistically significant difference of age, sex, parents' level of education to narcissism and social approval. The social approval differs in terms of the two dimensions of narcissism. At the same time, this finding of this research seems to be important in that it shows that narcissists may differ social approval. Considering the results of this research, the relationship between the social approval and narcissism can be investigated in different samples in the following studies. In addition, further research can be done with narcissism, social approval and different variables.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41539 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[999-1009]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/562 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Harmanlanmış Öğretim Ortamında Dyned Kullanılmasına İlişkin Öğrenci Görüşleri]]> <![CDATA[Students’ Opinions on Using Dyned in a Blended Teaching Environment]]> <![CDATA[Adem UZUN]]> <![CDATA[Beyhan ÇITAK]]> <![CDATA[Eğitim Teknolojileri, Bilgisayar Destekli Dil Öğretimi, DynEd, Harmanlanmış Öğretim Yöntemi ]]> <![CDATA[Education Technologies, Computer-Assisted Language Learning, Dyned, Blended Learning]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı bilgisayar destekli İngilizce öğretim yazılımı olan DynEd’in harmanlanmış öğretim yöntemi ile uygulanmasına ilişkin; öğrenci görüşlerini, öğrencilerin DynEd kullanım durumlarını ve İngilizce akademik başarılarını incelemektir. Çalışma grubunu Bursa ilinde bir devlet okulunda 6. sınıfta okuyan 87 öğrencinin oluşturduğu araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması uygulanmıştır. Çalışma öncesinde öğrencilerin İngilizce seviyelerini belirlemek amacıyla DynEd Düzey Belirleme Sınavı yapılmıştır. Sonrasında öğrencilere üç ay boyunca harmanlanmış öğretim yöntemi uygulanmıştır. Ardından Düzey Belirleme Sınavı öğrencilere tekrar uygulanmış ve açık uçlu anket soruları sorularak öğrencilerin DynEd hakkındaki görüşleri alınmıştır. Öğrencilerin DynEd yazılımını kullanma durumları ve Düzey Belirleme Sınav başarıları betimsel olarak, açık uçlu anket soruları ise içerik analizi yöntemi ile incelenmiştir. Açık uçlu anket sorularından elde edilen bulgulara göre görüş bildiren öğrencilerin önemli bir kısmı DynEd’e karşı olumlu bir tutum (%66,2) sergilemektedirler. Genel olarak öğrenciler, DynEd kullanımında öğretmen desteğini faydalı ve önemli; DynEd yazılımında en çok ilerleyenlere ödül (%45) ve yıldız çıkartma (%34) verilmesini motive edici bulmuşlardır. DynEd yazılımının ses kaydı ve tekrar özelliklerini faydalı; program içindeki ünite ilerleme hızını ise yavaş bulmuşlardır. Bunun yanı sıra DynEd’in İngilizce konuşma, okuma ve dinleme becerilerini arttırdığını ifade etmişlerdir. Öte yandan öğrenciler bu yazılımın daha ilgi çekici tasarlanması gerekliliğini vurgulamışlardır. Öğrenciler DynEd yazılımı arayüzündeki etkileşim butonları içinde en çok tekrar butonunu kullanmışlardır. İkinci sırada ise mikrofon ve kulaklık butonlarını kullanmışlardır. Yazılımın bu şekilde kullanılması onun doğru ve etkili kullanıldığını göstermektedir. Üç aylık eğitim süresi göz önüne alındığında DynEd kullanım kılavuzuna göre, öğrencilerin ortalama DynEd kullanım sürelerinin yeterli olmadığı bir diğer ulaşılan sonuç olmuştur. Düzey Belirleme Sınavı açısından ise öğrenciler, ortalama olarak eğitim sonrası yapılan sınavda öncesinde yapılana göre daha başarılı olsalar da DynEd kılavuzuna göre elde edilen bu başarı farkının yeterli düzeyde olmadığı görülmüştür. Araştırma verileri 2015 yılında toplandığı için çalışmamız etik kurul onayı gerektirmemektedir.]]> <![CDATA[The purpose of this study is to investigate students’ opinions, students’ usage of DynEd and their English academic success regarding the implementation of a computer assisted English language software, DynEd, being used via blended teaching method. A qualitative case study method was applied in the study which consisted of 87 6th-grade students of a public school of the province of Bursa. DynEd’s Placement Test was conducted in order to determine English level of the students prior to the study. Following the test, a blended teaching method was applied to the students for three months. Subsequently, DynEd’s Placement Test was re-applied to the students and the students’ opinions on DynEd were taken with the open-ended questions. Following the study, the students’ usage of DynEd was analyzed as a document analysis by using DynEd’s Records Manager; their Placement Test results were analyzed descriptively; and the open-ended questions were analyzed using content analysis method. According to the findings obtained from open-ended questions, a significant proportion of the students who expressed their opinions showed a positive attitude (66.2%) towards DynEd.In general, the students found teacher support important and useful while using DynEd; they found it motivating being given award (45%) and star shaped sticker (34%) to those who made most progress in DynEd software. They stated that voice recording and repetition features of DynEd software are useful, while they found the pace of unit progression in the software slow. Furthermore, they expressed that DynEd enhances English speaking, reading and listening skills. On the other hand, they emphasized that the software should be designed more engaging. Among the interaction buttons on Dyned software interface, the students used the repeat button the most, used the microphone and headphone buttons less and similar with each other. The use of the software in this way shows that it is properly and effectively used. According to DynEd user guide; when the students’ average duration of DynEd use (7 hours 19 minutes) was taken into consideration, it was determined that DynEd wasn’t used sufficiently. In terms of Dyned Placement Test; although the students were more successful in the final test, that success difference was found not to be significant in accordance with DynEd user guide.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41504 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[1299-1318]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/563 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Problem Kurma Temelli Matematik Öğretiminin 4. Sınıf Öğrencilerinin Problem Çözme Becerilerine ve Üstbilişsel Farkındalık Düzeylerine Etkisi]]> <![CDATA[The Effect of Problem Posing-Based Mathematics Teaching on Fourth Grade Students' Problem Solving Skills and Metacognitive Awareness Levels]]> <![CDATA[Ramazan DİVRİK]]> <![CDATA[İlkokul, problem kurma temelli matematik öğretimi, problem çözme becerisi, üstbilişsel farkındalık.]]> <![CDATA[Mathematics Education, Primary School, Problem Posing-Based Mathematics Teaching, Problem Solving Skill, Metacognitive Awareness]]> <![CDATA[Matematik hayatın her aşamasında karşılaştığımız ve ondan kaçamayacağımız bir yere sahiptir. Bu durumda ondan kaçmak yerine onu öğrenebilmek adına farklı öğrenme ortamlarının tasarlanması önemli görülmektedir. “Bu amaçla araştırmanın amacı ilkokul 4. sınıf seviyesinde yürütülen problem kurma temelli matematik öğretiminin öğrencilerin problem çözme becerileri ve üstbilişsel farkındalık düzeyleri üzerindeki etkisini incelemektir. Araştırma ön test-son test kontrol gruplu deneme modelinde tasarlanmış yarı deneysel bir çalışmadır. Araştırmanın çalışma grubunu ilkokul 4. sınıfa devam eden 26 deney, 27 kontrol grubu olmak üzere 53 öğrenci oluşturmaktadır.” Öğrencilerin problem çözme becerileri ve üstbilişsel farkındalık düzeylerini belirlemek amacıyla “Problem Çözme Becerileri Testi” ve “Üstbilişsel Farkındalık Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizinde ise gruplararası karşılaştırmalarda bağımsız örneklemler t-testi, grup içi karşılaştırmalarda bağımlı örneklemler t-testi kullanılmıştır. Verilerin analizi sonucunda; deney grubunda uygulanan problem kurma temelli matematik öğretiminin kontrol grubuna göre öğrencilerin problem çözme becerilerinin gelişmesinde daha etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca deney grubunda uygulanan yöntem grup içinde öğrencilerin problem çözme becerilerinin gelişmesinde etkili olurken, kontrol grubunda yürütülen mevcut programa dayalı öğretim öğrencilerin problem çözme becerilerinin gelişmesinde etkili olmamıştır. Grupların üstbilişsel farkındalık düzeyleri incelendiğinde; deney grubunda uygulanan yöntemin kontrol grubuna göre öğrencilerin üstbilişsel farkındalıklarının gelişmesinde etkili olmadığı sonucu elde edilmiştir. Grup içi sonuçlara bakıldığında ise deney grubu son test puanının ön test puanına göre artış göstermesine rağmen öğrencilerin farkındalıklarının gelişmesinde problem kurma temelli öğretimin anlamlı bir fark ortaya koymadığı görülmüştür. Aynı şekilde kontrol grubu son test ön test puanları arasında da mevcut öğretim programına göre yürütülen derslerde öğrencilerin farkındalıklarında anlamlı bir fark gözlenmemiştir.]]> <![CDATA[We encounter math at every stage of life and it has an unavoidable place for us. In this case, it is considered important to design different learning environments to learn math instead of avoiding it. The present study aims to investigate the effect of problem posing-based mathematics teaching on 4th-grade students' problem solving skills and metacognitive awareness levels. This study is a quasi-experimental study designed with the pretest-posttest control group experimental pattern. The study sample consisted of 53 fourth grade students, 26 of whom were in the experimental group and 27 in the control group. “Problem Solving Skills Test” and “Metacognitive Awareness Scale” were used to determine students' problem solving skills and metacognitive awareness levels. Independent samples t-test for intergroup comparisons and dependent samples t-test for intragroup comparisons were used in data analysis. According to the results of the data analysis, the problem posing-based teaching method applied to the experimental group was more effective in improving students' problem solving skills than the traditional mathematics teaching applied to the control group. In addition, the method applied to the experimental group was found to be effective in improving students' intragroup problem solving skills while the method applied to the control group students based on the existing curriculum was not able to be effective in improving those students' problem solving skills. When the metacognitive awareness levels of groups were examined, it was concluded that the method applied to the experimental group was not effective in improving students' metacognitive awareness compared to the method applied in the control group. Moreover, when the intragroup results were examined, it was seen that the problem posing-based teaching did not cause a significant difference in improving students' awareness though the posttest scores of the experimental group increased in comparision to its pretest scores. Similarly, no significant difference was observed in students' awareness in the lessons conducted according to the existing curriculum when the the pretest and posttest scores of the control group were compared.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41503 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[ 1729-1750]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/564 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Konuşmaya Yönelik Tutum Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması]]> <![CDATA[Speaking Attitude Scale: Validity and Reliability Study]]> <![CDATA[Berna ÜRÜN KARAHAN]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, Konuşma, Tutum, Öğretmen Adayı, Beceri.]]> <![CDATA[Turkish Education, Speaking, Attitude, Teacher Candidates, Skills.]]> <![CDATA[Konuşma dilin dört temel becerisinden olup; bireylerin anlaşması ve toplumda var olması için en önemli ihtiyaçlardan biridir. Tabi bu becerinin edinimi ve sağlıklı gelişimi üzerinde durulmalıdır. Zira birey, her an gelişen ve değişen bir varlıktır. Tüm bunlar dikkate alındığında beceri edinimi süreci titizlikle incelenmelidir. Özellikle dili ve becerilerini öğretecek ve bu becerilerle öğrencilerine yol gösterecek öğretmen adaylarının dilin becerileri ile ilgili durumlarının ne olduğu üzerinde durulması gereken bir konudur. Bu çalışma ile öğretmen adayları için “Konuşmaya Yönelik Tutum Ölçeği” geliştirmek amaçlanmıştır. Çalışmanın örneklemini Kafkas Üniversitesi Dede Korkut Eğitim Fakültesi’nde öğrenim gören, rastgele yöntemle seçilmiş 375 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Çalışmanın verileri 2019’da toplanmıştır. Çalışmada gönüllülük esasına dikkat edilmiştir. Öncelikle madde havuzu oluşturulmuş ve uzman görüşleri alınmıştır. Ölçme aracı geliştirilirken sırasıyla açımlayıcı faktör ve doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Analiz sonuçlarına göre, ölçeğin 14 madde ve 1 alt boyuttan oluştuğu belirlenmiştir. Bu alt boyut, “konuşma tutumu” olarak adlandırılmıştır. Daha sonra ölçme aracının iç tutarlığı Cronbach Alpha ile hesaplanmış ve bu veri setinden elde edilen sonuçların oldukça yüksek güvenirliğe sahip olduğu görülmüştür. Yapılan doğrulayıcı faktör analizi sonuçları da ölçeğin farklı çalışma gruplarında da rahatlıkla kullanılabileceğini göstermiştir. Ölçek bu anlamda geçerli ve güvenilir sayılmıştır. Konuşmaya yönelik tutum ölçeği; güncel ve yeni bir ölçme aracı olarak alana katkı sağlayacağı düşünülmektedir.]]> <![CDATA[Speaking is one of the four basic skills of language; It is one of the most important needs for individuals to agree an deist in society. Of course, the acquisition and healty development of this skill sholud be emphasized. Because the individual is an asset that develops and changes at any time. Considering all these, the skill acquisition process should be eamined meticuolusly. It is an issue that needs to be emphasized about what the teacher candidates who will teach the language and skills and guide their students with these skills. The purpose of this study is to develop “The Speaking Attitude Scale” designed for teacher Candidates. The sample of the study, consist of 375 randomly selected prospective teachers studying at Kafkas University Dede Korkut Education Faculty. The data of the study were collected in 2019. In the study, attention was paid to volunteerism. Firstly, an item pool was created and expert opinions were received. While developing the measurement tool, exploratory factor and confirmatory factor analysis were performed respectively. According to the analysis results, it was determined that the scale consisted of 14 items and subscale. This subscale was named as the “speaking attitude”. Then, the internal consistency of the assessment instrument was calculated using Cronbach Alpha coefficient and it was found that the results obtained from the data set had considerably high reliability. Confirmatory factor analysis results also showed that the scale can be easily used in different study groups. The scale was considered valid and reliable in this sense. Speaking attitude scale; it is thought to contribute to the field as a current and new measurement tool.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41467 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[1319-1327]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/565 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Almanca Öğretmen Adaylarının 2018-2019 Öğretim Yılı Lisans Programına İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi ve Değerlendirilmesi: Ondokuz Mayıs Üniversitesi Örneği]]> <![CDATA[Examining and Evaluating of Opinions Prospective Teachers of German about 2018-2019 Academic Year Undergraduate Program: Case of Ondokuz Mayıs University]]> <![CDATA[Ceyda YALÇIN]]> <![CDATA[Alman Dili Eğitimi, Almanca Öğretmenliği, Lisans Programı, Öğretmen Adayları, Öğrenci.]]> <![CDATA[German Language Education, German Language Teaching, Undergraduate Program, Prospective Teachers, Students.]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, Eğitim Fakültelerinin Alman Dili Eğitimi Anabilim Dallarında 2018-2019 öğretim yılında uygulanacak olan müfredat programına ilişkin öğrencilerin görüşlerini belirlemek ve değerlendirmektir. Bu bağlamda, Almanca Öğretmenliği mevcut lisans programı ve yeni lisans programı karşılaştırmalı bir biçimde ele alınmıştır. Programın içeriği detaylı bir biçimde incelenerek, Almanca öğretmen adaylarının koşullarının ve temel sorunlarının dikkate alınıp alınmadığı ortaya konmuştur. Bu anlamda yeni lisans programının meslek bilgisi ve özellikle de alan bilgisi açısından beklentileri ne ölçüde karşılayabileceği konusunda öğrenci görüşlerine başvurulmuştur. Araştırmanın yöntemi betimsel araştırma modelidir. Çalışmanın evrenini Almanca öğretmen adayları, örneklemini ise 2018-2019 öğretim yılında Ondokuz Mayıs Üniversitesi Alman Dili Eğitimi Anabilim Dalı’nda eğitim gören toplam 80 öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Alman Dili ve Eğitimi Bölümü lisans programını değerlendirmek için hazırlanan ve uygulanan bir anket kullanılmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilerin verdiği cevaplar değerlendirilerek yüzde ve frekans değerleri hesaplanmıştır. Sıklık ve yüzde değerlerini belirlemek için Sosyal Bilimler İstatistik Programı (SPSS) 11.0 kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre, yeni müfredat programında öğrencilerin koşullarının ve yeterliliklerinin yeterince dikkate alınmadığı görülmüş ve programın özellikle alan eğitimi açısından beklentileri karşılamadığı tespit edilmiştir. Öğrencilerin neredeyse yarısı programdaki genel kültür derslerinin ve meslek bilgisi derslerinin yeterli olduğunu, ancak alan derslerinin yeterli olmadığını belirtmiştir. Yeni müfredatta alan derslerinin saatleri ve kredileri azaldığı için, öğrencilerin kapsamlı bir dil eğitimi alması zorlaşmıştır. Bu anlamda çalışmada, lisans programı sorunlarına bazı çözüm önerileri getirilerek tavsiyelerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine and evaluate the students' views on the curriculum which will be implemented in the 2018-2019 academic year in the Departments of German Language Education of the Faculties of Education. In this context, the current undergraduate program and the new undergraduate program were handled in a comparative manner. The content of the program has been examined in detail and it has been revealed whether the conditions and basic problems of prospective teachers of German are taken into consideration. In this sense, the opinions of the students about the extent to which the new undergraduate program can meet the expectations in terms of occupational knowledge and especially field knowledge were consulted. The method of research is descriptive research model. The universe of the study consist of the prospective teachers of German, the sample of the study consist of 80 students studying in the Department of German Language Education at Ondokuz Mayıs University in 2018-2019 academic year. As a data collection tool, a questionnaire which was prepared and applied to evaluate the undergraduate program of the German Language and Education Department of the Faculty of Education of Çukurova University was used. Percentage and frequency values were calculated by evaluating the answers of the students participating in the research. Statistical Program for Social Sciences (SPSS) 11.0 was used to determine the frequency and percentage values. According to the findings of the research, it was found that the conditions and qualifications of the students were not taken into consideration in the new curriculum and the program did not meet the expectations especially in terms of field education. Almost half of the students stated that general culture courses and vocational courses in the program were sufficient, but field courses were not sufficient. As the hours and credits of the field courses are reduced in the new curriculum, it has become difficult for students to receive a comprehensive language education. In this sense, some solutions were proposed in the study to the undergraduate program problems and recommendations were made.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=41423 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[375-384 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/566 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Fen Bilgisi, Sınıf ve Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Model ve Modelleme, Yaşam Becerileri ve Bilişötesi Farkındalıklarına Ait Görüşlerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigated of Elementary Science, Primary School and Pre-School Prospective Teachers' Views on Model and Modeling, Life Skills and Metacognitive Awareness]]> <![CDATA[Yaşar GÖKÇEK]]> <![CDATA[Yusuf ZORLU]]> <![CDATA[Fen Eğitimi, Bilişötesi Farkındalık, Model ve Modelleme, Öğretmen Adayı, Yaşam Becerileri]]> <![CDATA[Science Education, Metacognitive Awareness, Model and Modeling, Life Skills, Prospective Teachers ]]> <![CDATA[Bu çalışmada fen bilgisi, okul öncesi ve sınıf öğretmenliği bölümündeki öğretmen adaylarının model ve modelleme, yaşam becerileri ve bilişötesi farkındalık konularındaki görüşlerinin belirlenmesi ve bölümlere göre incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada tarama araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemi 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Türkiye’de Batı Anadolu Bölgesinde bulunan bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinin 3. sınıfında öğrenim gören 148 (45 FBÖ, 53 SÖ ve 50 OÖÖ adayı) ve 4. sınıfında öğrenim gören 268 (51 FBÖ, 94 SÖ ve 123 OÖÖ adayı) öğretmen adayından oluşmaktadır. Araştırma verileri ''Model ve Modelleme Ölçeği'', ''Yaşam Becerileri Ölçeği'' ve ''Bilişötesi Farkındalık Envanteri'' kullanılarak elde edilmiştir. Ölçeklerden elde edilen veriler çoklu varyans analizi (MANOVA) yapılarak bölümlere göre bakılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular incelendiğinde fen bilgisi öğretmen adaylarının model ve modelleme konusunda sınıf ve okul öncesi öğretmen adaylarına göre görüşlerinin daha iyi olduğu tespit edilmiştir. Bilişötesi Farkındalık Envanterinden elde edilen bulgulara göre fen bilgisi ve okul öncesi öğretmen adaylarının bilişötesi farkındalıklarının sınıf öğretmen adaylarına göre daha iyi seviyede olduğu belirlenmiştir. Yaşam Becerileri Ölçeğinden elde edilen bulgulara göre bölümler bazında öğretmen adaylarının görüşlerinin denk olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca, fen bilgisi, sınıf ve okul öncesi öğretmen adaylarının model ve modelleme, yaşam becerileri ve bilişötesi farkındalık konularındaki görüşlerine göre yeterli düzeyde olmadıkları görülmektedir. Fen bilgisi, sınıf ve okul öncesi öğretmenleri yetiştirirken lisans eğitiminde modelleme yapabilecekleri, yaşam ve bilimsel süreç becerilerini dahil edebilecekleri öğrenme model, yöntem ve tekniklerin daha fazla kullanılması ile üst düzey düşünmeleri sağlanabilir.]]> <![CDATA[In this study, the prospective teachers in the department of elementary science (EST), primary school (PST) and pre-school (PT) teacher should determine their views on model and modeling, life skills and metacognitive awareness and aimed to be investigated according to the department. The survey research method was used in this study. The sample of the study was found in the 3rd grade 148 (45 EST, 53 PST and 50 PT prospective teachers) and the 4th grade 268 (51 EST, 94 PST and 123 PT prospective teachers) of the faculty of education at a state university in the Western Anatolia region of Turkey in the 2018-2019 academic year. Research data were obtained using the Model and Modeling Scale, Life Skills Scale and Metacognitive Awareness Inventory. The data obtained from the scales were analyzed by multiple variances (MANOVA) and investigated according to the departments. When the findings of the study were investigated, the elementary science prospective teachers had better views on the model and modeling than the primary school and pre-school prospective teachers. According to the findings from the Metacognitive Awareness Inventory, the knowledge and the elementary science and pre-school prospective teachers’ metacognitive awareness was better than that of the primary school prospective teachers. According to the findings obtained from the Life Skills Scale, the prospective teachers’ views were equal on the basis of the departments. In addition, the elementary science, primary school and pre-school prospective teachers’ are not sufficiently adequate according to their views on model and modeling, life skills and metacognitive awareness. High-level thinking with more use of learning models, methods and techniques in which they can model in undergraduate education and include life and scientific process skills while educating the elementary science, primary school and pre-school prospective teachers can be provided. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40572 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[817-830]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/567 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlerin Minnettarlık, Psikolojik Sermaye ve İş Doyum Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Examining The Relationship Between Teachers Levels of Gratitude, Psychological Capital and Job Satisfaction]]> <![CDATA[Serkan CENGİZ]]> <![CDATA[Önder KARADENİZ]]> <![CDATA[Psikolojik Danışmanlık, Minnettarlık, Psikolojik Sermaye, İş Doyumu, Öğretmen]]> <![CDATA[Psychological Counseling, Gratitude, Psychological Capital, Job Satisfaciton, Teacher]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı öğretmenlerin minnettarlık, psikolojik sermaye ve iş doyumu düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi ve minnettarlık düzeyleri puanlarının cinsiyete göre anlamlı bir farklılaşma gösterip göstermediğini belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu Erzurum ili merkez ilçelere bağlı ilkokul, ortaokul ve lisede görev yapmakta olan 221 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırma grubunun %38’ini (n=84) erkek öğretmen, %62’sini (n=137) kadın öğretmen oluşturmaktadır. Araştırma verilerine ulaşabilmek için minnettarlık ölçeği, iş doyumu ölçeği, psikolojik sermaye ölçeği ile öğretmenler hakkında bilgilerin (cinsiyet, mesleki kıdem) öğrenilmesi amacıyla kişisel bilgi formu kullanılmıştır. Öğretmenlerin psikolojik sermaye düzeyleri ile iş doyumlarının minnettarlık düzeyleri ile olan ilişkisini belirlemek amacıyla pearson korelasyon analizi yapılmıştır. Öğretmenlerin psikolojik sermaye düzeyleri ile iş doyumlarının minnettarlık düzeylerine olan yordayıcı etki düzeyini belirlemek amacıyla çoklu regrasyon analizi uygulanmıştır. Yine öğretmenlerin minnettarlık düzeyleri cinsiyetlerine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla bağımsız gruplar için t-testi analizi yönteminden faydalanılmıştır. Araştırma sonucunda psikolojik sermaye ve iş doyumu ile minnettarlık arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki olduğu bulunmuştur. Yapılan çoklu regresyon analizi sonuçlarına göre, psikolojik sermaye ve iş doyumu toplam puanlarının minnettarlık üzerinde anlamlı yordayıcı etkiye sahip olduğu belirlenmiştir. Öğretmenlerin minnettarlık düzeylerinin cinsiyete göre anlamlı farklılaşma gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan bağımsız örneklemler için t-testi uygulamasında, kadın öğretmenlerin erkek öğretmenlere göre daha fazla minnettarlık duygusu yaşadığı belirlenmiştir. Araştırma verileri 2019 yılı içerisinde toplanmış olup, çalışma dergiye 2020 yılında gönderilmiştir. Bu sebepten dolayı etik kurulu izni alınmamıştır.]]> <![CDATA[The aim of this study was to examine the relationship between teachers job satisfaction, psychological capital and gratitude levels, and to determine whether their scores of gratitude levels showed differentiation by gender. Sample group of the study consists of 221 teachers working in primary school, secondary school and high school in central districts of Erzurum province. The research of group, 38% (n=84) were male teachers and 62% (N=137) were female teachers. In order to reach the research data, personal data form was used to learn the gratitude scale, job satisfaction scale, psychological capital scale and information about teachers (gender, professional seniority). The arguments of the research are psychological capital and job satisfaction, and the dependent variable is gratitude. The pearson correlation method was applied to determine the relationship between teachers psychological capital levels and job satisfaction levels and gratitude levels. Multiple regression analysis was applied to determine the Predictor effect of teachers psychological capital levels and job satisfaction on gratitude levels. The t-test analysis method was also used for independent groups to determine whether teachers levels of gratitude differ significantly according to their gender. As a result of the research, it was found that there was a positively significant relationship between psychological capital and job satisfaction and gratitude. According to the results of multiple regression analysis, it was determined that the total scores of psychological capital and job satisfaction had a significant predictor effect on gratitude. In the t-test for independent samples to determine whether teachers levels of gratitude showed significant differentiation by gender, it was determined that female teachers experienced more feelings of gratitude than male teachers. The research data has been collected over time in 2019. The study was submitted to the Journal in 2020. For this reason, ethics committee permission was not obtained.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40571 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[717-730]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/568 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaokul 6. Sınıf Öğrencilerinin Tema ve Değer Eğilimlerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Examination the Theme and Value Tendency of 6th Grade Middle School Students]]> <![CDATA[Sedat EROL]]> <![CDATA[İlhan ERDEM]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, 6. Sınıf, Tema, Değerler, Eğilim.]]> <![CDATA[Turkish Education, 6th Grade Middle School Students, Theme, Values, Tendency.]]> <![CDATA[Aktif öğrenme, çoklu zekâ, yapılandırmacı yaklaşım gibi çağdaş eğitim yaklaşımlarının benimsenmesiyle birlikte öğrenciler, geleneksel eğitim anlayışındaki pasif rollerinden sıyrılıp öğrenme sürecinin aktif bir ögesi hâline gelmiştir. Öğrenci merkezli eğitim anlayışının önemli bir kazanımı olarak öğrencilerin karşılaştıkları sorunlar, ilgi, istek ve ihtiyaçları öğrenim sürecinin çıkış noktası olmuştur. Bu bağlamda öğrencilerin ilgi, istek ve ihtiyaçlarını yansıtan eğilimlerinin belirlenmesi önemli bir durumdur. Bu araştırmanın amacı, ortaokul 6. sınıf öğrencilerinin tema ve değer eğilimlerini belirlemek ve betimlemektir. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden olgu bilim (fenomenoloji) kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Adıyaman ilinde bir ortaokulda 2015-2016 öğretim yılında 6. sınıf düzeyinde öğrenim gören 68 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada verileri elde etmek amacıyla serbest yazma etkinliği düzenlenmiştir. Elde edilen verilerin analizinde ise içerik analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; öğrencilerin değerler, okuma kültürü, vatandaşlık ve Atatürkçülük temalarına eğilimlerinin yüksek oranda olduğu ve tema eğilimlerinin 2019 Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda yer alan temalarla büyük ölçüde örtüştüğü tespit edilmiştir. Ayrıca öğrencilerin on sekiz kategoride toplanan zengin bir değerler dünyasına sahip olduğu belirlenmiştir. Elde edilen sonuçlardan hareketle, “kavramlar ve çağrışımlar” temasının yeni programa dâhil edilmesi, öğrencilerin “aile birliğine önem verme” hususunda gösterdiği hassasiyet doğrultusunda rehberlik ve psikolojik danışmanlık vb. alanlarla disiplinler arası çalışmaların yapılması, sahip olunan değerler dünyasının adalet ve öz denetim gibi kök değerlere yönelik etkinliklerle daha da zenginleştirilmesi önerilmiştir. ]]> <![CDATA[With the adoption of contemporary educational approaches such as active learning, multiple intelligence, and constructivist approach, students have become an active element of the learning process by getting out of their passive roles in traditional education. As an important achievement of the student-centered education approach, the problems, interests, wishes and needs of the students have been the starting point of the learning process. In this regard, determining the tendencies that reflect the interests, wants and needs of students is an important situation. The purpose of this study was to determine and describe the theme and value trends of 6th grade students. Phenomenological research design, which was one of the qualitative research designs, was used. The participants of the study were 68 sixth grade students who were attending a middle school in Adıyaman, 2015-2016 academic year . To collect the data free writing activity was used. The data was analyzed by using content analysis. The results of the study indicated that students had high tendency towards values, reading culture, citizenship and Kemalism themes and these themes overlap with the themes of Turkish Subject Curriculum of 2019. Moreover, the students had rich values gathered in eighteen categories. Based on the results of this study, it is suggested that adding the theme “concepts and associations” into the new program, conducting interdisciplinary studies such as guidance and psychology counseling in line with the sensitivity that was shown about “giving importance to family unity” and further enriching the world of owned values through activities aimed at root values such as justice and self-regulation.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40569 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[805-815]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/569 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Girişimcilik Öncülleri Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması]]> <![CDATA[Turkish Adaptation of the Social Entrepreneurial Antecedents Scale (SEAS): Validity and Reliability Studies]]> <![CDATA[Hüseyin AKAR]]> <![CDATA[Eğitim Yönetimi, Sosyal Girişimcilik, Ölçek, Türkçe Uyarlama, Geçerlik, Güvenirlik]]> <![CDATA[Educational Administration, Social Entrepreneurship, Scale, Turkish Adaptation, Validity, Reliability]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, Hockerts (2015) tarafından geliştirilmiş olan, sosyal girişimcilik öncülleri ölçeğini Türkçeye uyarlamaktır. Çalışma, üniversite öğrencilerinden oluşan birbirinden farklı 4 çalışma grubuyla gerçekleştirilmiştir. Çalışmanının verileri 20 Eylül-15 Aralık 2019 tarihleri arasında toplanmıştır. 30 öğrenciden oluşan birinci çalışma grubuyla dil eşdeğerliği test edilmiştir ve ölçeğin orijinal dili olan İngilizce formu ile Türkçe formunun birbirine eş değer olduğu sonucuna ulaşılmıştır (r= .83; p˂ .05). Altmış öğrenciden oluşan ikinci çalışma grubuyla ölçeğin Türkçe formunun pilot uygulaması gerçekleştirilmiş ve her bir maddeye ait madde toplam korelasyon değerleri ile Cronbach Alfa değerleri incelenmiştir. Bu aşamada orjinal ölçekte yer alan bir maddenin ölçekten çıkarılmasına karar verilmiştir. Geriye kalan maddelerin birbirleriyle ve ölçeğin geneli ile uyumlu olduğu görülmüştür. 305 öğrenciden oluşan üçüncü çalışma grubuyla 17 madde ve 4 boyuttan oluşan ölçeğin mevcut yapısının geçerliği test etmek amacıyla DFA yapılmış ve DFA sonucunda ölçeğin model uyumuna sahip olduğu görülmüştür (χ2/sd= 248.29/ 111= 2.34; p < .05, CFI = .92; TLI= .91; GFI = .91; SRMR = .076; RMSEA = .064). Bununla birlikte ölçeği oluşturan maddelerin faktör yüklerinin .33 ile .88 arasında değiştiği sonucuna ulaşılmıştır. Ölçeğin güvenirliği incelenmesinde test-tekrar test analizi ve iç tutarlık katsayısı kullanılmıştır. Ölçeğin alt boyutlarına ilişkin Cronbach Alfa ve test-tekrar test değerleri sırayla şu şekildedir; empati (.70; .80), ahlaki yükümlülük (.83; .79), öz yeterlik (.72; .71) ve sosyal destek (.81; .88). Yapılan geçerlik ve güvenirlik analizlerine göre ölçeğin Türkçe formunun geçerli ve güvenilir olduğu ifade edilebilir.]]> <![CDATA[The aim of the study is to adapt the social entrepreneurial antecedents scale, developed by Hockerts (2015) into Turkish. The study was conducted with four different study groups, composed of university students. The data of the study were collected between September 20 and December 15, 2019.The first study group consisting 30 students was tested on language equivalence. It was concluded that the form in English, the original language of the scale and the form in Turkish were equivalent (r = .83; p˂ .05). The pilot scheme of Turkish form was conducted with the second study group consisting 60 students, and the total correlation values of each item and Cronbach Alpha values were analyzed. It was decided in this phase that the fourth item be removed from the scale. It was observed that remaining items were compatible with each other and the scale in general. In order to test the validity of the scale having 17 items and 4 dimensions in its current shape, CFA was conducted with the third study group, consisting 305 students. CFA results revealed that the scale had model compatibility (χ2 / sd = 248.29 / 111 = 2.34; p <.05, CFI = .92; TLI = .91; GFI = .91; SRMR = .076; RMSEA = .064). However, it was also concluded that factor loading of items composing the scale varied between .33 and .88. Test-retest analysis and internal consistency coefficient were used for the analysis of the reliability of the scale. Cronbach Alpha and test-retest coefficients regarding sub-dimensions of the scale are as follows: empathy (.70; .80), moral obligation (.83; .79), self-efficacy (.72; .71) and social support (.81; .88). According to validity and reliability analyses, it can be noted that Turkish form of the scale is valid and reliable.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40562 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[ 579-593]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/570 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Evlilik Ölçeği: Evliliğe İlişkin Niyet, Evliliğe Yönelik Genel Tutumlar ve Evliliğe Yönelik Beklenti Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirlik Analizleri]]> <![CDATA[Validity and Reliability Analysis of MarriageIntention, General Attitudes Towards Marriage and Expectation of Marriage Scale]]> <![CDATA[Nuran Ceren GÜZEL]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Evlilik Tutumu, Evlilik Niyeti, Evlilik Beklentileri, Üniversite Öğrencileri ve Evlilik Ölçeği]]> <![CDATA[Educational Sciences, Marriage Attitude, Marriage İntention, Marriage Expectancy, University Studentsand Marriage Scale.]]> <![CDATA[Bu araştırmada Park ve Rosen (2013) tarafından geliştirilen Evliliğe İlişkin Niyet, Evliliğe Yönelik Genel Tutumlar ve Evliliğe Yönelik Beklenti ölçeklerinden oluşan "Evlilik Ölçeğinin" Türkçeye uyarlama çalışmasının, geçerlilik ve güvenirliliğini ortaya koymak amaçlanmıştır. Bu amaçla ölçek 2014-2015 akademik yıllında Pamukkale Üniversitesi Eğitim fakültesinde öğrenim gören toplam 407 (273 kız ve 134 erkek) öğrenciye uygulanmıştır. Üç farklı ölçekten oluşan Evlilik ölçeğinin her bir ölçeği için açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Birinci ölçek olan üç maddelik Evliliğe İlişkin Niyet Ölçeği orijinal ölçeğe uygun olarak tek faktörlü olup varyansın %69’unu açıklamaktadır. Ancak yapılan doğrulayıcı faktör analiz sonucunda bu yapı doğrulanmamıştır. İkinci ölçek olan Evliliğe Yönelik Genel Tutumlar Ölçeği on maddeden oluşmakta ve açımlayıcı faktör analiz sonucunda orijinal ölçekte olduğu gibi üç faktörde toplandığı ve toplam varyansın %61’ini açıkladığı görülmüştür. Üçüncü olarak Evliliğe Yönelik Beklenti Ölçeği için gerçekleştirilen açımlayıcı faktör analizi sonucunda orijinal ölçekte altı faktörlü olan ölçeğin dört faktörde ve toplam varyansın %54’ünü açıkladığı saptanmıştır. Ancak yapı, doğrulayıcı faktör analizi ile doğrulanmamıştır. Birinci ölçeğin güvenirliliği için Cronbach Alfa iç tutarlık katsayısı .73, ikinci ölçek için .65 ve üçüncü ölçek için .87 olarak hesaplanmıştır. Bu bulgular ışığında Evlilik Ölçeğinin yalnız Evliliğe Yönelik Genel Tutumlar olan ikinci ölçeğinin geçerli ve güvenilir olduğu görülmüştür.]]> <![CDATA[In this research, it was aimed to examine the adaptation, validity and reliability of the Marriage Scale developed by Park and Rosen (2013), the Marriage Intention, General Attitudes Towards Marriage and Expectancy for Marriage. For this purpose, a total of 407 (273 female and 134 male) students studying at Pamukkale University Faculty of Education were applied in the academic year 2014-2015. Marriage scale consisted of 3 different scales and descriptive and confirmatory factor analysis was performed for construct validity of each scale. The intention for the three-item marriage, the first scale, is one-factor in accordance with the original scale, accounting for 69% of the variance. However, as a result of confirmatory analysis, this structure was confirmed. The general attitudes towards marriage, these condscale, consisted of ten items, and it was found that the explanatory factor analysis revealed three factors as well as 61% of the total variance as in the original scale. Thirdly, exploratory factor analysis was performed for the expectation scale for different aspects of marriage and it was found that the four factors were collected and explained 54% of the total variance. However, as a result of confirmatory analysis, this structure was confirmed. The Cronbach Alfa internal consistencyco efficient was. 73 for there ability of the first scale, .65 for these cond scale and 87 for the third scale. It has been determined that scales are valid and reliable only for these cond scale which is the General Attitudes towards Marriage in these findings.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40532 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[185-197 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/571 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yabancılara Türkçe Öğretiminde Kullanılan Sınıf İçi Etkinliklerine Yönelik Öğrenci ve Öğretmen Görüşleri]]> <![CDATA[Student and Teacher Views on In-Class Activities Used in Teaching Turkish to Foreign Students]]> <![CDATA[Mahir KALFA]]> <![CDATA[Ferudun CEYLAN]]> <![CDATA[Yabancı Dil Öğretimi, Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi, Yabancılara Türkçe Öğretimi, Sınıf İçi Etkinlikleri, Öğrenci ve Öğretmen Görüşleri.]]> <![CDATA[Foreing Language Teaching, Teaching Turkish as a Foreign Language, Teaching Turkish to Foreigners, In-Class Activities, Views of Students and Teachers]]> <![CDATA[Çeşitli etkinliklerin sınıfta kullanımı, dil öğretimi sürecinde oldukça önemlidir. Etkinlikler sayesinde öğrencilerin aktif katılımları artarak farklı becerilere dair kazanımlarında önemli katkı sağlayabilir. Bu bağlamdan hareketle, sınıf etkinlikleri, dil öğretimi sürecinde farklı dil becerilerinin geliştirilmesi amacıyla hazırlanmakta ve derslerde uygulanmaktadır. Güncel konularla ilgili tartışma ortamı oluşturma, drama ve beyin fırtınası gibi birbirinden farklı etkinlikler derslerdeki öğrenme atmosferi üzerinde olumlu etkiler oluşturarak yabancı dil öğretimi konusunda oldukça yararlı olmaktadır. Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde de çeşitli sınıf etkinlikleri öğretmenler tarafından hazırlanmakta ve kullanılmaktadır fakat sınıfta ne tür etkinliklerin oluşturulup kullanılacağı konusunda seçim yapılırken öğrencilerin tercihlerinin ne derecede dikkate alındığına dair net bulgular mevcut değildir. Ayrıca, öğrencilerin ve öğretmenlerin sınıf içinde kullanılan etkinliklere yönelik tercihleri arasında ne tür benzerliklerin ve farklılıkların olduğuna dair yeterli alan araştırması da mevcut değildir. Bu sebeple, bu araştırma yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde sınıf içi etkinliklerinin kullanımına yönelik öğrencilerin ve öğretmenlerin tercihlerini ortaya koymayı amaçlamıştır. Bu kapsamda, bu alanda eğitim gören öğrencilere ve görev yapan öğretmenlere sınıf içinde yapılan etkinliklere ilişkin tercihlerinin belirlenmesi için bir anket uygulanmıştır. Bu anket 6’lı Likert tipi ölçekle hazırlanmış 54 sorudan oluşmakta ve bu sorulara ilaveten katılımcılara anketteki etkinliklere ilişkin görüşlerinin tespit edilmesi amacıyla açık uçlu sorular sorulmuştur. Anket aşamasından sonra, katılımcıların yanıtlarının analizi SPSS programında t-testlerle yapılarak her bir sınıf etkinliğine dair tercihler karşılaştırılmış ve öğrenci-öğretmen tercihleri arasındaki benzerlikler ve farklılıklara ilişkin değerlendirmeler yapılmıştır. Bulgulara göre, çalışmada belirlenen 54 sınıf içi etkinliğinden 17’sinde anlamlı derecede uyumsuzluk olduğu belirlenmiştir. Diğer taraftan, geri kalan etkinlikler incelendiğinde sınıf içinde öğrencilerin yapmayı istediği etkinlikler ile öğretmenlerin kullandığı etkinlikler arasında genel anlamda bir uyum olduğu tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[The use of various activities in the classroom is very important in the language teaching process. Through the activities, the active participation of the students can increase, which contributes to the acquisition of different skills. In this context, classroom activities are prepared and used in the lessons in order to develop different language skills in the language teaching process. Different classroom activities, such as creating a discussion environment, drama and brainstorming on a current topic, have positive effects on the learning atmosphere in the lessons and are very useful in teaching foreign languages. Especially in recent years, various classroom activities have been prepared and used by teachers in teaching Turkish as a foreign language, but there is no obvious evidence on which students' preferences are considered while selecting the type of activities to create and use. In addition, there is not sufficient field research on what similarities and differences exist between the preferences of students and teachers for the activities used in the classroom. Thus, this study targeted to reveal the students’ and teachers’ preferences towards the usage of classroom activities in teaching Turkish as a foreign language. In this context, a questionnaire was conducted to the students and teachers working in this field to identify their preferences regarding the activities done in the class. The questionnaire contained 54 questions prepared via a 6-point Likert-type scale and in addition to these questions open-ended questions were asked to find out their views in detail about the activities in the survey. After this process, the answers of the participants were examined through using t-tests in SPSS program. According to the findings, 17 of 54 classroom activities showed significant mismatch. In spite of the discrepancy, there is an agreement in general between the activities that the students want to do in the classroom and the activities done by the teachers.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40528 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[199-218]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/572 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Kanada’da Sanat Eğitimi (Saskatchewan Eyaleti Örneği) ]]> <![CDATA[Art Education in Canada (Example of Saskatchewan Province)]]> <![CDATA[Meral PER]]> <![CDATA[Kanada sanat eğitimi, Saskatchewan eğitim programı, Görsel sanatlar eğitimi.]]> <![CDATA[Canadian art education, Saskatchewan curriculum, Visual arts education.]]> <![CDATA[Bu araştırmada Kanada’nın Saskatchewan eyaletinin sanat eğitimi ve görsel sanatlar eğitimi okulöncesinden ortaöğretim düzeyine kadar incelenmiştir. Nitel araştırma yöntemlerinden belgesel tarama yönteminin kullanıldığı bu araştırmada konuya ilişkin kaynaklar taranmış ve ilgili eğitim programları incelenmiştir. Saskatchewan ders programlarında sanat eğitimi zorunludur. K-12 olarak adlandırılan Saskatchewan eyaletinin sanat eğitimi programında sanat eğitimi; dans, drama, müzik ve görsel sanatlar alanları kapsamında öğretilmektedir. Sanat eğitimi sadece yetenekli öğrenciler için değil, tüm öğrencilere yaratıcı, eleştirel düşünme ve problem çözme becerileri kazandıracak şekilde yapılandırılmıştır. Saskatchewan’da anaokulundan 12. sınıfa kadar kültürel-tarihsel, eleştiren-yanıt veren, yaratıcı-üretken olmak üzere sanat eğitiminin üç ayrı hedefi bulunmaktadır. Programda öğrenme çıktıları bu hedefler kapsamında yer almaktadır. Öğrenci başarısının değerlendirilmesi yine bu hedeflere yönelik öğrenme çıktılarına dayandırılmaktadır ve öğrenme süreci boyunca öğrenci odaklı olarak gerçekleşmektedir. K-12 Sanat Eğitimi Programının okulöncesi eğitim programı, öğrenme alanları çerçevesinde erken öğrenme ilkeleri üzerine kurulu olarak, çocukların oyun aracılığıyla öğrenmelerini destekleyen ve her çocuğun gelişim düzeyini ve bireysel farklılığını dikkate alarak bütünsel öğrenmeyi teşvik eden bir yapıdadır. Görsel sanatlar dersi kapsamında, okulöncesi çocukların dünya hakkında kendi gözlemlerini ve fikirlerini ifade eden sanat eserleri yaratmaları hedeflenmektedir. Öğrenciler 1. sınıftan 9. sınıfa kadar; görsel sanatlar alanına ilişkin malzeme ve tekniklerle, toplum, çevre, kimlik, sosyal sorunlar gibi kavramlar üzerine kendi fikirlerini ifade eden sanat eserleri üretmektedirler. Ortaöğretim düzeyinde Görsel Sanatlar (10, 20, 30) programı; öğrencilerin İlk Milletler ve Métis halkının bakış açıları da dâhil olmak üzere çeşitli dünya görüşlerini keşfetmelerini sağlamakta ve bireysel sanat stillerinin oluşmasına destek olmaktadır. ]]> <![CDATA[In this study, arts education and visual arts education in Saskatchewan, Canada were examined from preschool to secondary level. In the study, which is one of the qualitative research methods, documentary screening method is used, related resources are searched and related arts education curriculums are examined. Arts education is a required area of study in Saskatchewan’s Core Curriculum. The Saskatchewan’s arts education curriculum, called K-12, has four strands: dance, drama, music and visual arts. Arts education curriculum is structured to provide all students with creative, critical thinking and problem-solving skills. In Saskatchewan, arts education from kindergarten to Grade 12, has three goals: cultural-historical (CH), critical-responsive (CR), creative-productive (CP). The learning outcomes of the curriculum are covered by these goals. The assessment of student achievement is based on learning outcomes aimed at these goals and is student-focused throughout the learning process. The kindergarten education program of the K-12 Arts Education curriculum is built on the principles of early learning within the framework of learning areas, supporting children's learning through play and encouraging holistic learning by taking into consideration the developmental level and individual difference of each child. Within the scope of visual arts education, it is aimed that children create artworks that express their own observations and ideas about the world. Students create artworks that express their own ideas on concepts such as society, environment, identity, social issues with materials and techniques related to visual arts from Grade 1 to Grade 9. Visual Arts (10, 20, 30) curriculum at secondary level; enables students to explore a variety of world views, including the perspectives of the First Nations and the people of Métis, and supports the creation of individual art styles in their art works.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40512 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1997-2017]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/573 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Tez Savunma Jürileri Üzerine Etik Bağlamında Bir İnceleme: Sosyal Bilgiler Eğitimi Alanı Örneği]]> <![CDATA[An Ethical Review On How Thesis Defense Jury Members Are Assigned: Case Of Social Studies Education]]> <![CDATA[Taha ŞENEL]]> <![CDATA[Sevgi COŞKUN KESKİN - Abdullah UĞUR]]> <![CDATA[lisansüstü eğitim, etik, tez savunması, tez jürisi, sosyal bilgiler]]> <![CDATA[Postgraduate Education, Ethics, Thesis Defense, Thesis Jury, Social Studies]]> <![CDATA[Türkiye’de eğitime dair yükseköğretim; lisans, yüksek lisans ve doktora düzeyinde yapılmaktadır. Bunlardan yüksek lisans ve doktora lisansüstü eğitim olup, eğitim bilimleri veya sosyal bilimler enstitüsü bünyesinde, danışman/lar eşliğinde hazırlanan tezlerin savunulmasıyla neticelenmektedir. Tez savunma jürileri çoğu zaman tez danışmanın tercihiyle belirlenmektedir. Bu araştırmanın amacı, Türkiye'deki Sosyal Bilgiler eğitimi alanındaki yüksek lisans ve doktora tezlerinin tez savunma jürilerinin oluşturulmasında tez danışmanlarının jüri seçimini betimsel anlamda incelemektir. Nitel araştırma yöntemlerinden doküman analizinin kullanıldığı çalışmada veri toplama süreci ve analizi; Sosyal bilgiler eğitimi alanında dair tezleri tarama, örneklemi belirleme, veri işleme, veri analizi olmak üzere dört aşamadan oluşmuştur. 1227 yüksek lisans ve 84 doktora tez çalışması danışmanlarına, üniversitelere ve danışmanların tez yaptırma sayılarına göre gruplandırılarak incelenmiştir. Sosyal Bilgiler eğitimi alanında yapılan tüm tezlerin evreni oluşturduğu çalışmada verileri anlamlı kılmak amacıyla amaçlı örneklemelerden ölçüt örnekleme kullanılarak, 4 ve üzeri sayıda tez yöneten danışmanlar örneklemi oluşturmuştur. Bu bağlama toplam 91 danışmanın yönettiği tezlerin savunma jürileri incelenmiştir. Araştırma sonucunda sosyal bilgiler öğretimi alanında 4 ve üzeri sayıda yüksek lisans ve doktora tezi yaptıran toplam 91 öğretim üyesinin, tez jürisi oluştururken aynı öğretim üyelerini jüri üyesi olarak belirlediği yönünde güçlü bir eğilimleri olduğu belirlenmiştir. İncelenen bu tezlere Yüksek Öğretim Kurulu’nun (YÖK) "Ulusal Tez Merkezi" sitesi taranarak ulaşılmıştır. ]]> <![CDATA[Higher education on educational sciences in Turkey is practiced at undergraduate, graduate and doctoral level. Of these, graduate and doctorate levels are postgraduate studies and end with the defense of the theses prepared by students on the advices of their supervisor/s within the institute of educational or social sciences. Most of the times, juries for thesis defense are designated by the thesis supervisor. The purpose of this research is to descriptively examine how thesis supervisors decide on the names to form thesis defence juries at graduate and doctorate level studies in Social sciences education. Data collection process and analysis in the study where document analysis is one of the qualitative research methods; It consists of four stages: scanning theses, determining the sample, data processing, data analysis in the field of social studies education. 1227 master's and 84 doctoral thesis studies were grouped according to their advisors, universities and the number of advisors who made their thesis. In the study, in which all theses in the field of Social Studies education constitute the universe, consultants who manage 4 or more theses have been formed by using criterion sampling from purposeful sampling in order to make the data meaningful. In this context, the defense juries of the theses directed by 91 consultants were examined. As a result of the research, it has been determined that 91 faculty members who have 4 or more postgraduate and doctoral theses in the field of social studies teaching have a strong tendency to determine the same faculty members as jury members while creating the thesis jury. These theses were examined by browsing the "National Thesis Center" site of the Higher Education Council (YÖK). ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40510 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[359-373 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/574 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkçe Eğitiminde Ders İmecesi Modelinin Uygulanmasına İlişkin Nitel Bir Araştırma]]> <![CDATA[A Qualitative Research on the Application of the Lesson Study Model in Turkish Language Education]]> <![CDATA[Merve MÜLDÜR]]> <![CDATA[Arzu ÇEVİK]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, Öğretmen Yetiştirme, Ders İmecesi, Öğretmenlik Uygulaması, Öğretmen Adayı, Uygulama Öğretmeni, Öğretim Elemanı]]> <![CDATA[Turkish Language Education, Teacher Training, Lesson Study, Teaching Practice, Preservice Teacher, Mentor Teacher, Lecturer]]> <![CDATA[Araştırmada katılımcıların Türkiye’deki bir devlet üniversitesinin Türkçe Öğretmenliği programındaki Öğretmenlik Uygulaması dersi kapsamında yürütülen ders imecesi modeline ilişkin algı ve deneyimlerini tespit etmek amaçlanmıştır. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması olarak desenlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubu dersin yürütücüsü öğretim elemanı, uygulama öğretmeni ve dört öğretmen adayından oluşmaktadır. Araştırma verileri gözlem, görüşme ve dokümanlar aracılığıyla toplanmış; veriler içerik analizi yoluyla incelenmiştir. Araştırma sonucunda olumlu tecrübeler, hazırlıklar, olumsuzluklar ve katkılar olmak üzere dört tema ortaya çıkmıştır. Sonuçlar katılımcıların ders imecesi modeline ilişkin olumlu tecrübelerinin lisans eğitimi sürecinin niteliğine, grup üyeleri arasındaki uyumuna bağlı olduğunu ortaya koymaktadır. Araştırma sonucunda öğretmen adaylarının lisans eğitimleri derslerinde yaptıkları uygulamaların ders imecesi modelini uygulama sürecinde etkili plan hazırlamalarını sağladığı ve sınıf yönetimini güçlendirdiği tespit edilmiştir. Grup üyeleri arasındaki olumlu etkileşimin sürecin verimliliğini artırdığı görülmüştür. Hazırlık sürecinde öğretmen adaylarının sınıfta öğrenciyi etkin kılacak ve onları derse motive edecek etkinlikler hazırlamaya çalıştıkları ortaya çıkmıştır. Ayrıca öğretim elemanı ve uygulama öğretmeninin desteğini alma gibi yardım arama, önceki programları inceleme gibi araştırma yapma stratejilerinden yararlandıkları görülmüştür. Sorunlara ilişkin sonuçlar, sorunların daha çok ortaokul öğrencilerinin motivasyonlarına bağlı olduğunu göstermektedir. Ayrıca süreçte ders imecesi modeli ve iş yüküne bağlı sorunlar tespit edilmiş, sorunların katılımcılarda birtakım olumsuz duygulara sebep olduğu saptanmıştır. Ders imecesi modelinin öğretmenlik tecrübesine ve iş birliğine katkı sağladığı görülmüştür.]]> <![CDATA[The objective of this research was to determine the participants' perception and experiences regarding the lesson study (kenkyu jugyo) model conducted within the Teaching Practice Course in the Turkish Language Education program of a public university in Turkey. This research was designed as a case study which is a form of qualitative research. The study group of the research consisted of an instructor, an application teacher and four teacher candidates. Research data were collected through observations, interviews and documents, and the data were analyzed through content analysis. As a result of the research, four themes emerged: positive experiences, preparations, problems and contributions. The results revealed that the positive experiences of the participants regarding the lesson study model depended on the quality of the undergraduate education process and the harmony among the group members. As a result of the research, it was determined that the applications of the teacher candidates in the undergraduate courses enabled them to prepare effective plans in the process of applying the lesson study model and strengthened their classroom management. It was observed that the positive interaction among the group members increased the efficiency of the process. It was revealed that the teacher candidates tried to prepare activities that would make the students active in the classroom and motivate them for the lesson during the preparation process. In addition, they were seen to benefit from research strategies such as seeking help, examining previous programs and getting the support of the instructor and the application teacher. The results regarding the problems indicated that the problems were mostly due to the motivations of the secondary school students. In addition, problems related to the lesson study model and workload were identified in the process, and it was determined that the problems caused some negative emotions in the participants. It was seen that the lesson study model contributed to the teaching experience and cooperation.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40484 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[303-324]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/575 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenleri ile Diğer Öğretmenlerin Sosyal Görünüş Kaygısı ve Saldırganlık Tutumlarının İncelenmesi ]]> <![CDATA[Investigation of Social Appearance Anxiety and Aggressive Attitudes of Physical Education and Sports Teachers and Other Teachers ]]> <![CDATA[Metin KARAYOL]]> <![CDATA[Spor Yönetimi, Beden Eğitimi ve Spor, Kaygı, Tutum, Saldırganlık]]> <![CDATA[Sports Management, Physical Education and Sports, Anxiety, Attitude, Aggressiveness]]> <![CDATA[Bu çalışmada beden eğitimi ve spor öğretmenleri ile diğer öğretmenlerin sosyal görünüş kaygısı ve saldırganlık tutumlarının incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmaya Doğu Anadolu ve Güneydoğu Anadolu’da görev yapan beden eğitimi ve spor öğretmenleri ve diğer öğretmenler oluşturmaktadır (n=372). Katılımcıların demografik özelliklerini tespit etmek için araştırmacılar tarafından oluşturulan kişisel bilgi formu kullanılmıştır. Katılımcıların sosyal görünüş kaygısını tespit etmek için Hart ve ark. (2008) tarafından geliştirilmiş ve ölçeğin Türkçe uyarlaması Doğan (2010) tarafından yapılan ‘’Sosyal Görünüş Kaygısı Ölçeği’’ (SGKÖ), saldırganlık tutumlarını ölçmek için Kocatürk’ün (1982) ‘Saldırganlık Envanterinden’ yararlanılarak Tuzgöl (1998) tarafından geliştirilen “Saldırganlık Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin değerlendirilmesinde tanımlayıcı istatistiksel yöntemleri olarak sayı, yüzde, ortalama, standart sapma uygulanmıştır. Yapılan normallik testine göre verilerin analizinde, iki gurubun ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadığını incelemek için T-Testi, ikiden fazla bağımsız değişkenler ile bağımlı değişkenler ortalamaları arasındaki farkın tespiti için ANOVA testi kullanılmıştır. İki bağımsız grup arasında niceliksel sürekli verilerin karşılaştırılmasında t-testi, sürekli değişkenleri arasında ise pearson korelasyon uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen veriler SPSS 22.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Sonuç olarak: Beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin sosyal görünüş kaygısı ve saldırganlık envanteri ölçeğinde yaş, öğretmenlik tecrübesi ve idari görev durumu değişkenlerine göre anlamlı farklılık görülmüştür (p<0,05). Ancak cinsiyet, medeni durum ve çalışılan okul değişkenlerine göre anlamlı farklılık görülmemiştir (p>0,05). Diğer branş öğretmenlerin ise cinsiyet ve çalışılan okul değişkenlerine göre anlamlı farklılık görülmüştür (p<0,05). Ancak yaş, medeni durum, öğretmenlik tecrübesi ve idari görev durumu değişkenlerine göre anlamlı farklılık görülmemiştir (p>0,05). Beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin saldırganlık puanları diğer branş öğretmenlerinin saldırganlık puanlarından yüksek bulunmuştur. Ayrıca sosyal görünüş kaygısı ve saldırganlık tutumu arasında pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur. Bu sonuçlar dikkate alınarak, öğretmenlik programlarında mevcut durumun iyileştirilmesine yönelik seminerler ve eğitim programlarının artırılması ve farklı programların tasarlanması önerilmektedir.]]> <![CDATA[In this study, it is aimed to investigate the aggressive attitudes and social appearance anxiety of physical education and sports teachers and other teachers. The study consists of physical education and sports teachers and other teachers teaching in Eastern and South Eastern Anatolia regions (n=372). The personal information form has been used to identify the demographic features of the participants by the researchers. “Social Appearance Anxiety Scale”, whose Turkish edition has been conducted by Doğan (2010) and developed by Hart at al. (2008) to identify the social appearance anxiety of the participants and “Aggressiveness Scale” developed by Tuzgöl (1998) has been used to measure the aggressive attitudes by benefiting “Aggressiveness Inventory" by Kocatürk (1982). Number, percentage, average, standard deviation has been used as descriptive statistical methods in the evaluation of datum. According to the normality test in data analysis, T-Test has been used in pairwise comparisons and ANOVA test has been used to identify the difference between more than two dependent and independent variables. T-test has been used in comparison of quantitative continuous data between two independent groups. Pearson Correlation Analysis has been conducted between the continuous variables of the study. The datum obtained in the study has been analyzed by using SPSS 22.0 program. As a consequence: It has been seen that there is a significant difference in terms of age, teaching experience and their administrative functions variables in social appearance anxiety of physical education and sports teachers and aggressiveness inventory scales (p<0,05). However, it has been seen that there is no significant difference in terms of gender, marital status and the school they’re working (p>0,05). It has been seen that there is a significant difference in terms of gender and the school they’re working for other branches of teachers (p<0,05). It has been identified that aggressive points of physical education and sports teachers are higher than the other teacher. In addition to that, it has been found out that there is a significant difference in a positive way between social appearance anxiety and aggressive attitudes. By considering those results, enhancing the seminars in teaching programmes and educational programmes in terms of improving current situation and designing different programmes have been suggested.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40467 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[1011-1023 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/576 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Özel Yetenekli Çocuk Okurların “Boğaziçi’nde Saklambaç” Adlı Esere Yönelik Görüşlerinin Çocuk Edebiyatının Temel İlkelerine Göre İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of the Opinions of Gifted Child Readers for the Work Named Boğaziçinde Saklambaç According to the Basic Principles of Children Literature]]> <![CDATA[Neslihan YILDIZ]]> <![CDATA[Serdar DERMAN]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, Çocuk Edebiyatı, Çocuğa Görelik, Çocuk Okurlar, Özel Yetenek, Üstün Zekâ.]]> <![CDATA[Turkish Education, Children's Literature, Child Relativity, Child Readers, Special Skill, Giftedness. ]]> <![CDATA[Dil öğretimi, edebiyattan bağımsız değildir. Ortaokul düzeyinde dil etkinliklerinin nitelikli bir biçimde uygulanabilmesinin ön koşullarından biri de derslerde kullanılan metnin çocuğun yaşına, bilişsel ve zihinsel, duygu dünyasına, ilgilerine kısacası çocuk edebiyatı ölçütlerine uygun ve uyumlu olmasıdır. Çocuklar için edebiyat, çocuğa özgü, çocuk bakışını yansıtan, çocuk gerçekliğine uygun ve çocuğa göre bir edebiyat olmak iddiasındadır. Bu çalışma ile özel yetenekli çocuk okurların Mina Tansel’e ait Boğaziçi’nde Saklambaç adlı esere yönelik görüşlerinin çocuk edebiyatının temel ilkelerine göre incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmanın temeli kitabın içerik bakımından incelenmesi kapsamında çocuğa görelik, çocuk gerçekliği ve özdeşim kurma ilkelerine dayandırılmıştır. Mina Tansel, başta “Boğaziçi’nde Saklambaç”ın yanında “İstanbul’la Saklambaç” ve “Büyüyünce Ne Olacaksın?” adlı yapıtlarıyla da çok okunan, çok satılan, popüler çocuk kitapları yazarlarındandır. Yapılan alanyazın taraması sonucunda yazarın eserleri hakkında yönelik çalışmaya rastlanmamıştır. Araştırma, popüler çocuk edebiyatının öenmli yapıtlarından biri üzerine okur-çocuk gözünden görüşler sunması yönüyle önem taşımaktadır. Bu araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Katılımcılara sorulan sorular önceden belirlenmiştir ve sorular açık uçludur. Araştırma, Konya Bilim ve Sanat Merkezine devam eden ve örgün eğitimde 4. sınıf düzeyinde eğitim alan 10 öğrenciyle ve görüşmede sorulan sorulardan elde edilen verilerle sınırlıdır. Araştırma verileri betimsel analiz yaklaşımıyla analiz edilmiştir. Veriler 2019-2020 eğitim öğretim yılının ilk döneminde toplanmıştır. Araştırmanın bulgularına göre, öğrenciler kitabın heyecanlı ve ilginç olan, merak uyandıran bölümlerini ve başlığı sevmişler; kitabı sürükleyici bulmuşlardır. Öğrenciler, kitabın kolay anlaşılır bir kitap olduğunu, söz varlığına katkıda bulunduğunu, kitabın hoşgörü ve sağduyu ile ilgili mesajlar verdiğini, kitabın kendilerinde merak duygusu uyandırdığını, yazarın diğer eserlerini de okumak istediklerini ifade etmişlerdir. Bu kitabın ilgi alanlarına girdiğini ve arkadaşlarına tavsiye edebileceklerini belirten öğrenciler, kitaptaki olay örgüsünün net bir biçimde sonlanmadığını, olay örgüsünün beklentilerine göre sonuçlanmadığını ileri sürerek eserin sonunu beğenmediklerini ifade etmişlerdir. Öğrenciler kitaptaki kahramanlarla özdeşim kurmuşlardır ve kitaptaki olayların sağduyu, sorumluluk ve hoşgörüye örnek oluşturduğunu düşünmektedirler. Sonuç olarak Mina Tansel’in Boğaziçi’nde Saklambaç adlı eserinin çocuk edebiyatının temel ilkelerine uygun olduğu ve çocuk okurların eseri beğendikleri söylenebilir.]]> <![CDATA[The process of acquiring and developing the native language of the individual is directly related to the literature of that language. Therefore, the quality of teaching Turkish is related to the level of utilization of children's literature. Literature for children claims to be a literature specific to the child, reflecting the child's perspective, appropriate to the reality of the child and convenient for the child. In this research, semi-structured interview technique, one of the qualitative research methods, was used. Questions asked to participants were predetermined and open-ended. The research is limited to 10 students attending Science and Art Centers and receiving 4 th grade education in formal education and the data obtained from the questions asked during the interview. The data were collected in the first semester of the 2019-2020 academic year. The data were analyzed with descriptive analysis approach. According to the findings of the study, the students liked the exciting and interesting parts of the book and the title; they found the book immersive. The students stated that the book is an easy-to-understand book, contributing to vocabulary, giving messages about tolerance and common sense, arousing a sense of curiosity in themselves, and wanting to read the author's other works. The students who indicated that this book was of interest and that they could recommend it to their friends stated that they did not like the end of the work by claiming that the plot in the book did not end clearly and did not result in the plot. The students identified with the heroes in the book and think that the events in the book set an example for common sense, responsibility and tolerance. As a result, it can be said that Mina Tansel's work named Boğaziçinde Saklambaç conformed to the basic principles of children's literature and that child readers liked the work.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40453 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[1381-1397]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/577 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Robotik Destekli Uygulamaların Akademik Başarı ve Bilimsel Süreç Becerilerine Etkisi: 4. Sınıf Fen Bilimleri Dersi Örneği]]> <![CDATA[The Effect of Robotic Integrated Activities on Academic Achievement and Scientific Process Skills of Students: A Case Study of 4th Grade Science Course]]> <![CDATA[Abdullah KORAY]]> <![CDATA[Serkan ÇAKIR]]> <![CDATA[ Fen Eğitimi, Robotik, Akademik Başarı, Bilimsel Süreç Becerileri, Robotik Temelli Fen Etkinliği]]> <![CDATA[Science Education, Robotics, Academic Achievement, Scientific Process Skills, Robotic Based Science Activity]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, Fen Bilimleri dersi 4. Sınıf “Mikroskobik Canlılar ve Çevremiz” ünitesinde robotik destekli uygulamaların akademik başarı ve bilimsel süreç becerisi değişkenlerine etkisini incelemektir. Araştırma yarı deneysel yöntemlerden öntest-sontest kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Araştırma örneklemini Batı Karadeniz bölgesinde bir ilçe merkezinde bulunan bir devlet okulunun dördüncü sınıf seviyesindeki toplam 87 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışma 2016-2017 eğitim öğretim yılında, altı haftalık bir sürede uygulanmış ve öğrencilerin 44’ü kontrol 43’ü deney grubu olarak seçilmiştir. Deney grubundaki öğrencilere robotik destekli etkinlikler uygulanırken, kontrol grubu öğrencilerine 2017 yılı Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programının öngördüğü etkinlikler uygulanmıştır. Her iki grupta ön test ve son test olarak "Akademik Başarı Testi" ve "Bilimsel Süreç Becerileri Testi" kullanılmıştır. Veriler SPSS paket programında bağımlı ve bağımsız gruplar için t-testi ile analiz edilmiştir. Çalışmadan elde edilen bulgulara göre robotik destekli etkinliklerin kullanıldığı deney grubu öğrencilerinin akademik başarılarının ve bilimsel süreç becerilerinin arttığı görülmüştür. Benzer bir şekilde Fen Bilimleri dersi (4.sınıf) öğretim programına uygun yöntemlerin kullanıldığı kontrol grubu öğrencilerinin de akademik başarılarının ve bilimsel süreç becerilerinin arttığı gözlemlenmiştir. Akademik başarı ve bilimsel süreç becerisi erişi puanları incelendiğinde, deney grubunun kontrol grubundan daha başarılı olduğu belirlenmiş ancak aradaki farkın istatistiksel açıdan anlamlı olmadığı ortaya konmuştur.]]> <![CDATA[The purpose of this research is to investigate the effect of the robotic integrated activities on students' academic achievement and scientific process skills in the science lesson of the fourth graders at “Microscopic Living and Environment” unit. In order to test the research problems, semi-experimental method and pretest-posttest control group design were used. The research sample consists of 87 students at the fourth grade level of a public school in a district center in the Western Black Sea region. The study was performed over a six-week period in the 2016-2017 academic year and 44 of the students were selected as the control group and 43 of the students as the experimental group. While the students in the experimental group were thought with robotic integrated activities, the control group students were trained based on the standard curriculum in 2017. "Academic Achievement Test" and "Scientific Process Skills Test" were used as pretest and posttest for experimental and control groups. Data were analyzed by t-test for dependent and independent groups in SPSS software. According to the findings of the study, it was concluded that the academic achievement and scientific process skills of experimental group students using robotic integrated activities increased. Similarly, it was observed that the academic achievement and scientific process skills of the control group students using the methods appropriate to the Science course (4th grade) curriculum increased. When academic achievement and scientific process skill achievement scores were examined, it was seen that the scores of the experimental group were higher than those of the control group. However, there is no statistically significant difference.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40440 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[ 1073-1087 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/578 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okullarda Yürütülen Stratejik Planlama Çalışmalarına İlişkin Yönetici ve Öğretmen Görüşleri]]> <![CDATA[Principals’ and Teachers’ Opinions on Strategic Planning Activities in Schools]]> <![CDATA[İhsan TOPCU]]> <![CDATA[Yasemin KAYA]]> <![CDATA[Strateji, Stratejik Yönetim, Stratejik Planlama, Eğitimde Planlama, Okullarda Stratejik Planlama]]> <![CDATA[Strategy, Strategic Management, Strategic Planning, Planning in Education, Stratejic Plannining in Schools]]> <![CDATA[Örgütler geleneksel yönetim anlayışı ile değişen ve gelişen dünyaya uyum sağlayamayacaklarını, rakiplerini takip edip onlara yetişemeyeceklerini anladıklarında yeni yönetim yaklaşımları giderek kendini göstermeye, kabullenilmeye başlamıştır. Böylece yeni dünya düzeninde yönetim anlayışı stratejilere dayanılarak hazırlanan planlar üzerinden yürütülmeye başlanmıştır. Stratejik yönetim, örgütlerin bugününden geleceğini gerekli tedbirleri alarak planlayan bir yönetim tekniğidir. Planlamaya dayalı yönetim anlayışı ülkemizde 1960’lı yıllarda başlamıştır. Daha sonraki süreçte ise stratejik planlamaya dayalı bir yönetim anlayışına geçilmiş, 2003 yılında çıkarılan “Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu” ile tüm kamu kurumlarında stratejik planlamaya dayalı yönetim uygulamaları zorunlu hale getirilmiştir. Bu çalışmanın amacı okullarda yürütülen stratejik plan çalışmalarıyla ilgili öğretmen ve yöneticilerin görüşlerini ortaya çıkarmaktır. Sivas merkez ortaokullarında görev yapan yönetici ve öğretmenlerden basit rastgele örnekleme yöntemi ile belirlenmiş 340 katılımcıya “Okullarda Stratejik Planlama Uygulamalarını Değerlendirme” ölçeği uygulanmıştır. Ölçek üç boyut ve 22 maddeden oluşmaktadır. Verilerin analizinde SPSS 25.0 paket programı kullanılmış ve bulgular elde edilmiştir. Katılımcıların, stratejik planlama çalışmalarını “orta” düzeyde başarılı bir uygulama olarak algıladıkları görülmüştür. Benzer şekilde stratejik planlama uygulamaları için kuramsal yapıların “çok” uygun olduğu, stratejik planlama hazırlık ve uygulama sürecinin “orta” düzeyde başarılı yürütüldüğü ve stratejik planlama uygulamaları esnasında karşılaşılan sorunların “orta” düzeyde olduğu görüşünü paylaştıkları görülmüştür. Elde edilen bulgular doğrultusunda sratejik planlama çalışmaları ve uygulamaları konusuda daha etkili hizmet içi eğitim programlarının uygulanması, tüm paydaşların sürece daha aktif katılımı ve öğretmenlere stratejik planlama çalışmalarının önemi ve gerekliliğinin benimsetilmesi önerilmiştir.]]> <![CDATA[When organizations realize that they will not be able to adapt to the changing and developing world with their traditional management approach, new management approaches are accepted. Organizations must adapt to these changes to realize their aims. Thus, the new management styles have begun to be carried out based on plans prepared through strategies. They follow and adapt to new managerial approaches. Strategic management is a management technique that plans the future of organizations by taking the necessary measures. Planning-based management approaches started in Türkiye in the 1960s. In the following years, a management approach based on strategic planning was adopted. With the "Public Financial Management and Control Law" enacted in 2003, management practices based on strategic planning have been made compulsory in all public institutions in the country. Educational institutions and schools were also subject to this change. The aim of this study is to reveal the teachers’ and administrators’ views about strategic planning practices carried out in schools.  340 participants determined by simple random sampling method are administrators and teachers, working in Sivas public schools on strategic planning activities were searched. The data of the study were obtained by using “the Evaluation of Strategic Planning Applications in Schools” scale.  The scale consists of 3 dimensions and 22 items. SPSS 25.0 package program was used in the transfer and analysis of research data. Results show that the schools are managed in accordance with the strategic planning and the administrations have an understanding that facilitates the strategic planning.  Since they have a regular strategic planning policy, it has emerged that schools are suitable for strategic planning practices. However, according to the perceptions of administrators and teachers, strategic planning practices are carried out at “medium” level in schools. This result means that strategic planning studies are not done sufficiently in schools. It was found that there was not enough preparation and implementation process for strategic planning. Based on this results, these suggestions were made; more effective in-service training programs should be implemented, active participation of all stakeholders in the process, and teachers should be made aware of the importance and necessity of strategic planning studies.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40425 <![CDATA[Volume: 15 Issue 5[3777-3795]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/579 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Alanı Öğretim Programlarına Ait Kazanımların Zihinsel Beceriler Temelinde Gösterdiği Dağılımın İncelenmesi]]> <![CDATA[Outcomes Social Studies Curriculum Based on Thinking Skills]]> <![CDATA[Emel BAYRAK ÖZMUTLU]]> <![CDATA[Program Geliştirme, Zihinsel Beceriler, 21.Yüzyıl Becerileri, Sosyal Bilgiler Öğretimi, Sosyal Bilgiler Öğretimi Programı]]> <![CDATA[Curriculum Development, Thinking Skills, 21.Century Skills, Social Studies Teaching, Social Studies Teaching Curriculum.]]> <![CDATA[Bu araştırma hayat bilgisi, sosyal bilgiler ve T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük derslerine ait öğretim programlarında yer alan kazanımların geliştirmeyi amaçladığı zihinsel beceriler temelinde gösterdiği dağılımı incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırmada nitel araştırma modeli içinde yer alan doküman incelemesi yöntemi benimsenmiştir. Araştırmada 1-3. sınıf hayat bilgisi, 4-7.sınıf sosyal bilgiler ve 8.sınıf T.C. İnkılap tarihi ve Atatürkçülük derslerine ait sosyal bilgiler alanı öğretim programlarında yer alan +318 kazanımın tamamı incelenmiştir. Araştırmanın veri analizi sürecinde tekrarlı okuma, kodlama ve sürekli karşılaştırma yönteminin kullanıldığı üç adımdan oluşan yoğun bir analiz süreci takip edilmiştir. Araştırma bulguları sosyal bilgiler alanı öğretim programları kazanımlarının 22 farklı zihinsel beceriyi geliştirmeyi amaçladığını göstermektedir. Sosyal bilgiler alanı öğretim program kazanımlarının geliştirmeyi amaçladığı zihinsel becerilerinin derslere göre dağılımı incelendiğinde hayat bilgisi dersi ile 15; sosyal bilgiler dersi ile 21, T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük ders ile dokuz zihinsel becerinin geliştirilmesinin amaçlandığı görülmektedir. Sosyal bilgiler alanı öğretim programlarında yer alan kazanımların en fazla geliştirmeyi amaçladığı zihinsel beceri uygulama iken en az geliştirilmesi amaçlanan zihinsel becerinin problem çözme olduğu görülmektedir. Bunun yanında sorgulama, değerlendirme ve yenilikçi düşünme zihinsel becerilerini geliştirmeyi amaçlayan kazanımların incelenen öğretim programlarındaki oranlarının oldukça düşük olduğu görülmüştür. Eğitim bilimcilerinin sosyal bilgiler alanının zihinsel becerileri geliştirme konusunda sahip olduğu potansiyeller üzerinde bilimsel çalışmalar yürütmesi önemli bir gerekliliktir. Bununla birlikte söz konusu araştırma bulgularının program geliştirme sürecinde dikkate alınması büyük önem taşımaktadır. Öğretim programlarının bu haliyle hangi zihinsel becerileri dışarıda bıraktığı, hangisine fazlaca ağırlık verdiği, hangi olasılıkları dikkate almadığının incelenmesi ve bu incelemeler ışığında sosyal bilgiler alanı öğretim programlarında gerekli düzenlemelerin yapılması gerekmektedir. ]]> <![CDATA[In this research, it is aimed to examine the distribution of the outcomes in the curriculum of the life studies, social studies and history of revolution and Kemalism courses on the basis of thinking skills. The document analysis method, which is included in the qualitative research model, was adopted. In this research, all of the 318 outcomes in the social studies curriculum were examined. In the data analysis process of the research, an intense analysis process consisting of three steps using repeated reading, coding and continuous comparison method was followed. The curriculum is available on the official website of the Ministry of National Education. The findings of the research show that the outcomes of social studies curriculum aim to develop 22 different thinking skills. Life studies course aims to develop 15 different thinking skills. Social studies course aims to develop 21 different thinking skills. T.C. History of Turkish Revolution and Kemalism course aims to develop nine different thinking skills. It is seen that the thinking skill which is aimed to develop at most is the application while the thinking skill which is aimed to be developed at least is problem solving. Educational scientists need to focus on the possibilities that their curriculum has in developing thinking skills. It is necessary to examine which thinking skills the curriculum excludes in this state, which one gives too much weight, what possibilities it does not take into consideration, and in the light of these examinations, necessary arrangements must be made in the social studies curriculum. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40359 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[15-32]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/580 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sınıf Öğretmenlerinin Tasarım-Beceri Atölyeleri Hakkındaki Görüşleri]]> <![CDATA[Pre-Service Teachers' Views On Design-Skill Ateliers]]> <![CDATA[Aslı GÜNDOĞAN]]> <![CDATA[Beyhan CAN]]> <![CDATA[Temel Eğitim, İlkokul, Sınıf Öğretmenleri, Tasarım-Beceri Atölyeleri, 2023 Eğitim Vizyonu]]> <![CDATA[Primary Education, Primary School, Pre-Service Teachers, Design-Skill Ateliers, Educational Vision on 2023]]> <![CDATA[Bu araştırmada sınıf öğretmenlerinin Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan 2023 Vizyon Belgesinde yer alan tasarım-beceri atölyeleri hakkındaki görüşlerini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmada temel nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını 18 sınıf öğretmeni oluşturmuştur. Verilerin toplanmasında yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde ise betimsel analizden yararlanılmıştır. Veri toplama sürecine ilişkin Ek-1’de sunulan etik kurul izni alınmıştır. Araştırmada sınıf öğretmenlerinin atölyelere yönelik genel görüşleri atölyelerin amacına, işlevselliğin sağlanmasına, diğer derslerle ilişkisine, öğrenciye katkısına, önerilen atölyelere, zorluklar ve önerilere dönük olarak yedi tema altında incelenmiştir. Bu bağlamda öğretmenler atölyelerin amaçlarını somutlaştırma, geçmiş uygulamaların başarısı, el becerisi geliştirme ve eğlenme olarak açıklamışlardır. İşlevselliğin sağlanmasına yönelik görüşlere bakıldığında öğretmenlerin yönetimden, öğretmenden ve velilerden kimi beklentilerinin olduğu belirlenmiştir. Yine, araştırmada ulaşılan sonuçlardan biri de öğretmenlerin tasarım-beceri atölyelerindeki uygulamaları hayat bilgisi, fen bilimleri, matematik, Türkçe, görsel sanatlar ve sosyal bilgiler dersleriyle ilişkilendirdikleridir. Bunun yanında öğretmenler kimi atölyeler önermişler; sınıf öğretmenlerinin önerdikleri atölyeler bilim, sanat, spor ve kültür başlıkları altında toplanmıştır. Ayrıca öğretmenlerin atölyelerin öğrenciye katkısını gelişim dönemleri, benlik algısı, meslek seçimi, okula olumlu tutum ve boş zamanları değerlendirme kapsamında açıkladıkları belirlenmiştir. Son olarak araştırmada öğretmenlerin yetkin olmaması, iş yükünün artması; velilerin atölyeleri maddi külfet olarak görmesi ve okullardaki fiziksel altyapı olanaklarının sınırlı olması gibi etmenler, süreçte yaşanabilecek olan zorluklar arasında görülmüştür. Bu sonuçlar ışığında uygulayıcılara, araştırmacılara ve eğitim politikacılarına yönelik önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[In this research, it was aimed to determine the opinions of pre-service teachers about design-skill ateliers in 2023 Vision Document published by Ministry of National Education. Basic qualitative research design was used in the study. The participants of the study consisted of 18 pre-service teachers. Semi-structured interview technique was used to collect data. Descriptive analysis was used for data analysis. Ethics committee approval was obtained during the data collection process including Appendix-1. In the research, the general views of the pre-service teachers towards the atelierswere examined under seven themes with regard to the purpose of the ateliers, the provision of functionality, the relationship with the other courses, the contribution to the students, the proposed ateliers, the difficulties and the suggestions. In this context, teachers explained the aims of the ateliersas concrete, success of past practices, developing dexterity and having fun. When the opinions about providing functionality are examined, it is determined that teachers have some expectations from the management, teachers and parents. Again, one of the results reached in the research is that teachers associate their practices in design-skill ateliers with life science, science, mathematics, Turkish, visual arts and social studies courses. In addition, teachers suggested some ateliers; The ateliers offered by the pre-service teachers were gathered under the titles of science, art, sports and culture. It was determined that the teachers explained the contribution of the ateliers to the students in terms of developmental periods, self-perception, choice of profession, positive attitude to school and for leisure time. Finally, in the research, teachers' lack of competence, increased workload; parents' perceived ateliers as financial burdens and limited physical infrastructure in schools are among the difficulties that may be experienced in the process. In the light of these results, suggestions were made for practitioners, researchers and educational politicians.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40357 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[851-876]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/581 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmen Algılarına Göre Okul Yöneticilerinin Yenilik Yönetimi Yeterlikleri ]]> <![CDATA[Innovation Management Competencies of School Administrators According to Teacher Perceptions]]> <![CDATA[M. Petek DİNÇMAN]]> <![CDATA[Okul Yöneticileri, Okullarda Yenilik, Yenilik, Yenilik Yönetimi, Yeterlik.]]> <![CDATA[School Administrators, Innovation at Schools, Innovation, Innovation Management, Competence.]]> <![CDATA[Bu araştırma betimsel tarama ve nedensel karşılaştırmalı modelde tasarlanmış nicel bir araştırmadır. Araştırmanın amacı okul yöneticilerinin yenilik yönetimi yeterliklerini öğretmen algılarına göre incelemektir. Araştırmanın katılımcılarını 2019-2020 eğitim-öğretim yılındaAnkara’da bir ilkokul ve bir ortaokulda görev yapan farklı branşlardaki143 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın katılımcıları amaçlı örnekleme yöntemiyle belirlenmiştir. Bunun için maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın verileri Bülbül (2012b) tarafından geliştirilen 32 maddelik ve dört alt boyuttan oluşan “Okullarda Yenilik Yönetimi Ölçeği” kullanılarak elde edilmiştir. Araştırmada betimsel istatistiksel yöntemler (yüzde, ortalama, standart sapma, frekans) ile değişkenlerin birbirleri arasındaki farklılıkların saptanmasına yönelik analizler yapılmıştır. Bu kapsamda ikili gruplarda bağımsız örneklemler t-testi, üç ve üçten fazla gruplarda bağımsız örneklemler tek faktörlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Tek faktörlüvaryans analizinde (ANOVA) anlamlı farklılıklara ilişkin bulgular, LSD çoklu karşılaştırma testiyle tespit edilmiştir. Araştırmada istatistiksel anlamlılıkla birlikte etki büyüklüğü de hesaplanmıştır. Bağımsız gruplar t-testinde etki büyüklüğü Cohen’s d etki büyüklüğüne; tek faktörlüvaryans analizi ANOVA’da ise etki büyüklüğü eta kareetki büyüklüğüne göre hesaplanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre okul yönetcilerinin yenilik yönetimi yeterlikleri ölçeğin toplamında ve bütün boyutlarında “orta” düzeyde bulgulanmıştır. Okul yöneticilerinin yenilik yönetimi yeterlikleri “ilkokulda veya ortaokulda görev yapma durumuna, cinsiyete, branşa, yaşa ve mesleki kıdeme” göre anlamlı farklılıklar göstermektedir. Araştırma sonuçlarına göre hem araştırmacılara hem de uygulayıcılara farklı önerilerde bulunulmuştur. ]]> <![CDATA[The aim of this study, which is a quantitative study designed in the descriptive survey and causal-comparative model, is to examine the innovation management competencies of school principals according to teacher perceptions. The study group consists of 143 teachers in primary and secondary schools in Ankara during the 2019-2020 academic year, who accepted to participate in the study voluntarily. The teachers who participated in the study were selected with a maximum diversity sampling method which is one of the purposive sampling methods. The data of the study was obtained by using “Innovation Management at Schools Scale”, which was developed by Bülbül (2012b) and consists of 32 items and four sub-dimensions. In this study, analyses were done in order to determine the differences in terms of frequency, percentage, average, standard deviation, and variables. In this context, an independent group t-test was used for groups of two, and one-way analysis of variance (ANOVA) was used for groups composed of more than two members. In the one-way analysis of variance (ANOVA), the LSD multiple comparison tests were applied to determine which groups had significant differences. In addition to the statistical significance of the difference between averages, the effect size was also investigated. In independent groups t-test, the effect size was calculated according to Cohen’s d effect size; In the one-way analysis of variance, the effect size was calculated according to the eta squared effect size. According to the results of the study, the innovation management competencies of school administrators were found to be “moderate” on the whole scale and in all sub-dimensions. Teachers' perceptions of school administrators regarding their innovation management competencies show significant differences in terms of “working in primary or secondary school, gender, branch, age, and professional seniority”. According to the results of the research, various suggestions were made to the practitioners and researchers.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40354 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[1429-1448]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/582 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Öncesi Öğretmen Adaylarinin Pedagojik Dokümantasyon Deneyimleri İle Değerlendirme Konusunda Kendilerine Olan Güvenin Ve Yeterliklerinin Desteklenmesi]]> <![CDATA[Strengthening Pre-Service Early Childhood Teachers’ Confidence and Competence on Assessment Through Their Pedagogical Documentation Experiences]]> <![CDATA[Metehan BULDU]]> <![CDATA[Okul Öncesi Eğitim, Mesleki Gelişim, Öğretmen Eğitimi, Pedagojik Dokümantasyon, Dokümantasyon Paneli]]> <![CDATA[Early Childhood Education, Professional Development, Teacher Education, Pedagogical Documentation, Documentation Panel]]> <![CDATA[Bu çalışmada, okul öncesi öğretmen adaylarının erken çocukluk eğitiminde pedagojik dokümantasyon sürecini öğrendikten sonra çocukları değerlendirme konusunda kendilerine olan güvenlerinin ve yeterliklerinin nasıl değiştiğini ve öğretmen adaylarının mesleki gelişimleri açısından nasıl desteklenmeleri gerektiği araştırılmıştır. Çalışmanın tasarımı doğada nitel vaka çalışmasıdır. Buna dayanarak, mevcut çalışma için nitel vaka çalışması deseni kullanılmıştır. Katılımcıların seçimi için amaçlı örnekleme tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın verileri, bir devlet üniversitesindeki okul öncesi öğretmenliği programında seçmeli ders olarak okutulan Erken Çocukluk Eğitiminde Pedagojik Dokümantasyon dersine devam eden öğretmen adaylarından elde edimiştir. Öğretmen adaylarıyla yapılan öncesi ve sonrası odak grup görüşmeleri, onlar tarafından hazırlanan dokümantasyon panel görselleri ve öğretmen adaylarının dokümantasyon deneyimlerine dair yazılı görüşleri çalışmanın verisini oluşturmuştur. Çalışmanın bulguları tematik analiz yöntemi kullanılarak elde edilmiş ve sonuçlar (1) değerlendirme araçlarını öğrenme sürecinde kullanmak, (2) öğretmen adaylarının değerlendirme konusundaki öz-yeterlik inançlarını desteklemek ve (3) öğrenme sürecinin planlanması için değerlendirme sonuçlarının yorumlanması olarak üç tema altında toplanmıştır. Çalışmanın bulguları pedagojik dokümantasyon uygulamalarının değerlendirme stratejilerini uygulama, yapılan değerlendirme uygulamaları sonucunda elde edilen verileri yorumlama ve yeni öğrenme çıktılarının gerçekleşebilmesi için planlama yapabilmek açısından okul öncesi öğretmen adaylarının kendilerine olan güven ve yeterliklerini desteklediğini ortaya koymuştur. Bu sonuçlar dikkate alınarak, okul öncesi öğretmenliği programlarında değerlendirme stratejilerini uygulamak için gerekli deneyimleri sağlayacak eğitim programlarının tasarlanması önerilmektedir.]]> <![CDATA[This study investigated how pre-service early childhood education teachers’ confidence in assessing children has changed after learning pedagogical documentation process and identify a roadmap on how to support their professional development in terms of assessment. The design of the study was qualitative case study in nature. Based on that, qualitative case study design was utilized for the current study. For the selection of the participants, a purposive sampling strategy was utilized. The data of the study were drawn from pre- service teachers who were enrolled in an elective course called Pedagogical Documentation in Early Childhood Education in an early childhood teacher education program at a state university. The data were collected through pre-and post- focus group interviews, and documentation panel displays and reflection journals about their documentation experiences. Thematic analysis method was utilized and three main theme was determined after all data analysis process was conducted. These were; (1) exploiting assessment tools in learning process, (2) supporting pre-service teachers’ self-efficacy beliefs on assessment, and (3) interpreting assessment results for planning learning process. Findings revealed that implementing pedagogical documentation supports the pre-services teachers’ confidence and competencies on implementing assessment strategies in terms of understanding how to interpret assessment evidences and decide about children’s learning outcomes. Considering the findings of this inquiry, it can be recommended that pre-service early childhood teacher training programs should be designed to provide necessary experiences to implement assessment strategies such as pedagogical documentation.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40324 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[33-42]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/583 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaöğretim Kurumlarında Görev Yapan Branş Öğretmenlerinin Sınıf Yönetiminde Karşılaştıkları İstenmeyen Davranışlar ile Kişilik Tiplerinin Karşılaştırılması]]> <![CDATA[Comparison of Misbehaviors in Classroom Management Faced by Branch Teachers Working in High Schools and Teachers’ Personality Traits]]> <![CDATA[Sibel GÜVEN]]> <![CDATA[Sibel GÜVEN]]> <![CDATA[Eğitim Yönetimi, İstenmeyen Öğrenci Davranışı, Kişilik Tipleri, Ortaöğretim, Branş Öğretmeni]]> <![CDATA[Education Management, Misbehaviors, Personality Traits, High School, Branch Teachers]]> <![CDATA[Okullar, eğitim ve öğretimin öğrencilerle yüz yüze gerçekleştiği ve öğrenci davranışlarının şekillendiği yerdir. Öğretmenlik mesleği için pedagojik formasyon, genel kültür ve özel alan bilgisi ne kadar önemliyse öğretmenlerin öğrencilerine iyi bir örnek olacak kişiliğe ve karaktere sahip olmaları da bir o kadar önemlidir. Bu araştırmanın amacı; ortaöğretim kurumlarında görev yapan branş öğretmenlerin sınıfta karşılaştıkları istenmeyen öğrenci davranışları ile kişilik tipleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Bu doğrultuda öğretmenlerin kişilik tipleri ile sınıf içi istenmeyen öğrenci davranışları yaş, medeni durum, branş, kıdem, eğitim durumu, görev yaptığı okul türü, görev yaptığı kuruma sınav ile atanma durumu ve mezun olduğu fakülte türü değişkenlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığı incelenmektedir. Araştırmaya Çanakkale ilinde görev yapan 152 kadın, 108 erkek olmak üzere toplam 260 branş öğretmeni katılmıştır. Araştırmada sosyo-demografik form, öğretmenlerin kişilik özelliklerini belirlemek amacıyla Bacanlı, İlhan ve Aslan tarafından (2009) geliştirilen 40 maddelik Sıfatlara Dayalı Kişilik Testi ve Güven ve Özdel (2016) tarafından hazırlanan öğretmenlerin sınıfta karşılaştıkları istenmeyen davranışları belirlemeye yönelik tablo kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin analizi, SPSS (21) istatistik paket programı ile gerçekleştirilmiştir. Öğretmenlerin demografik özellikleri ile kişilik tipleri ve sınıfta karşılaştıkları istenmeyen öğrenci davranışları arasında anlamlı fark olduğu ayrıca öğretmenlerin kişilik tipleri ile sınıf yönetiminde karşılaştıkları istenmeyen davranışlar arasında anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna varılmıştır.]]> <![CDATA[Schools are where education and training take place face to face with students and student behavior is shaped. For the teaching profession, the importance of pedagogical formation, general culture and special field knowledge, it is also important for teachers to have a personality and character that will be a good example for their students. The purpose of this research is to examine the relationship between unwanted student behaviors and personality types that branch teachers working in secondary education institutions encounter in the classroom. It is examined whether the teachers' personality types and the undesired student behaviors in the classroom differ according to the variables of age, marital status, branch, seniority, educational status, the type of school they work at, the status of being assigned to the institution they work with, and the type of faculty they graduated from. A total of 260 branch teachers, including 152 women and 108 men working in Çanakkale, participated in the study. In the research, socio-demographic form, 40-item Adjective Based Personality Test developed by Bacanlı, İlhan and Aslan (2009) to determine the personality traits of teachers, and a table prepared by Güven and Özdel (2016) to determine the opinions of teachers about misbehaviors in the classroom and coping with these behaviors have been used as data collection tools. The analysis of the data obtained in the research was carried out with the SPSS (21) statistical package program. It was concluded that there was a significant difference between the demographic characteristics of the teachers, their personality types and the undesirable student behaviors they encountered in the classroom, and that there was a significant relationship between the teachers' personality types and the undesirable behaviors they encountered in classroom management.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40310 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[155-184]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/584 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlkokullarda Yetiştirme Programı (İYEP) Kurs Sürecinin Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaluation of the Course Process of "Training Program in Primary Schools" (IYEP) According to Teachers' Opinions]]> <![CDATA[Vahit Ağa YILDIZ]]> <![CDATA[Durmuş KILIÇ]]> <![CDATA[Sınıf Eğitimi, İYEP, İlkokul, Yetiştirme Programı, Kurs]]> <![CDATA[Primary Education, IYEP, Primary School, Educating Program, Course]]> <![CDATA[Eğitim ortamlarında akademik başarıyı sağlama adına pek çok çalışma yapılmaktadır. Bu çalışmalardan biri de ders dışı destekleyici kurslarla, başarısı düşük öğrencileri desteklemektir. Bu amaçla verilen pek çok kurs bulunmaktadır. 2018-2019 Eğitim öğretim yılı itibariyle başlayan İYEP kursları da bunlardan biridir. Bu kursların farklı boyutlarına ilişkin olarak uygulayıcıların görüşlerini almak önem arz etmektedir. Bu çalışmada ilkokullarda uygulanan “İlkokullarda Yetiştirme Programı” (İYEP) kurslarının uygulama sürecine ilişkin uygulayıcıların görüş ve önerileri belirlemek amaçlanmıştır. Durum çalışması olarak desenlenen araştırmanın çalışma grubu Erzurum ilinin beş farklı ilçesinde İYEP kurslarında görev almış olan 17 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Yapılandırılmamış görüşme formu aracılığıyla toplanan veriler betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Öğretmenlerin, kursun akademik başarıyı artırıp artırmadığı konusunda farklı görüşlere sahip olduğu görülmüştür. Kurs sürecine ilişkin olarak çoğunlukla kursun amacına ulaşmadığı, öğrenci seçiminin doğru yapılmadığı, planlamada eksiklikler olduğu görüşleri dile getirilmiştir. Devamsızlık ve hafta içi yapılması en önemli sorunlar olarak belirlenmiştir. Öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda, kursların hafta sonu yapılması ve uzun bir sürece yayılması, kaynak kitapların ve somut materyallerin geliştirilmesi, öğrencilere ve velilere kursun amacının doğru anlatılması, planlama sürecine öğretmenlerin de katılması, özlük haklarındaki eksikliklerin tamamlanması ve kursun psikososyal destek boyutuna önem verilmesi önerilebilir. Kurs sürecine ilişkin akademik başarının yanı sıra tutum, motivasyon vb. duyuşsal özelliklerin incelenmesi yararlı olacaktır.]]> <![CDATA[Many studies are being carried out in order to ensure academic success in educational environments. One of these studies is to support students with low success through extracurricular supportive courses. There are many courses for this purpose. One of them is the IYEP courses which started as of the 2018-2019 academic year. In this study, it is aimed to determine the opinions and suggestions of the practitioners about the implementation process of the “Training Program in Primary Schools” courses applied in primary schools. The study group of the study, which was designed as a case study, consisted of 17 classroom teachers who took part in IYEP courses in five different districts of Erzurum. The data collected through the unstructured interview form was analyzed by descriptive analysis. It was seen that the teachers had different opinions about whether the course increased academic success or not. Regarding the course process, it was mostly stated that the course did not reach its aim, student selection was not made correctly and there were deficiencies in planning. In the light of opinions of the teachers, the course will be held over the weekend and extended to a long period, the development of resource books and concrete materials, the purpose of the course to students and parents to explain the correct course, the participation of teachers in the planning process, the course and the psychosocial deficiencies support size may be recommended.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40293 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[1399-1410]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/585 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Küme Aksiyomları Kullanılarak Seçme Fonksiyonunun ve İyi Sıralı Sayılabilir Sonsuz Kümelerin Öğretimi]]> <![CDATA[Teaching Choice Function Using of Axioms of Sets and Well Ordered Countably Infinite Sets]]> <![CDATA[Burcu NİŞANCI TÜRKMEN]]> <![CDATA[Kümeler Kuramı, Seçme Fonksiyonu, Keşfederek Öğrenme, Sonsuz Küme, Sayılabilir Küme]]> <![CDATA[Set Theory, Choice Function, Discovery Learning, Infinite Set, Countably Set]]> <![CDATA[Kümeler kuramı matematiğin tarihsel gelişiminde önemli bir yere sahiptir. Zermelo-Fraenkel kümeler kuramı ile günümüzde hemen hemen tüm matematiksel problemlerin ortaya atılması ve çözüm yöntemlerinin geliştirlmesine yardımcı olan bu kuram, kümeler kuramının tabanının inşa etmesi açısından da ayrı bir öneme sahiptir. Matematik uygulamasına yer verilmesine rağmen, öğrenciler küme aksiyomları ve iyi sıralı sayılabilir sonsuz kümeleri kavramakta güçlük çekerler. Bu bilgi birikiminin kaçınılmaz olmasından dolayı ilk olarak kümeler kuramının tarihsel gelişimine yer verilen bu makalede Q / Z bölüm grubu oluşturulmuş, daha sonra ise varlığını seçim aksiyomu ile gösterilmiş bir seçim fonksiyonu bulunmuştur. Başka bir deyişle, sonsuz bir küme için bir seçim fonksiyonu tanımlama uygulaması yapılmıştır. Çok soyut bir yaklaşım kullanan gerçek yöntemden ziyade, uygun yaklaşımlardan yararlanılmıştır. Buna ek olarak, tam sıralı kümeler metodu elde edilmiştir. Sonra sayılabilir sonsuz kümeler iyi sıralanmıştır. Son olarak, her kümenin Zermelo-Fraenkel aksiyom sistemi veya Zorn Lemma kullanılarak iyi bir şekilde elde edilebileceği belirtilmiştir. Bu yöntemler lise öğretmenlerine öğretilmiştir. Bu yöntem yardımıyla öğrenciler sonsuz kümeleri daha kolay belirleyebilmişler ve bu kümeler üzerinde kolaylıkla işlem yapabilmişlerdir. Tam sıralı ve iyi sıralı sayılabilir kümeleri ve seçim aksiyomunu bulma öğretme, öğrenme ve değerlendirme yöntemi, bu çalışmada grup ve küme teorisinin bir uygulaması olarak incelenmiştir. Bu şekilde yöntemin öğrencilerin cebirsel kavramlara olan ilgisini artırmış ve matematiksel bilgi ve becerilerinin geliştirilmesinde katkı sağlamıştır. ]]> <![CDATA[Set theory has an important place in the historical development of mathematics. This theory, which helps to reveal almost all mathematical problems and develop solution mathods with Zermelo-Fraenkel set theory, has a special importance in terms of building the base of set theory. Despite the application of mathematics, students have difficulty understanding set axioms and well-ordered countably infinite sets. Due to the inevitability of this accumulation of knowledge, firstly the historical development of set theory has been included in this article, the Q/Z quotient group has been created, and then a choice function whose existence has been demonstrated by the choice axiom has been found. In other words, a choice function definition application has been made for an infinite set. Rather than the real method using a very abstract approach, appropriate approaches have been used. In addition, totally ordered set method was obtained. Then countably infinite sets are well-ordered. Finally, it is stated that each set can be obtained well-ordered using Zermelo-Fraenkel axiom system or Zorn’s Lemma. These methods were taught to high school teachers. With the help of this method, students were able to identify infinite sets more easily and easily operate on these sets. The method of teaching, learning and evaluation of finding totally ordered and well-ordered countably sets and choice axiom has been examined in this study as an application of group and set theory. In this way, the method increased the students interest in algebraic concepts and contributed to the development of their mathematical knowledge and skills.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40280 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[1089-110]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/586 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Pedagojik Formasyon Alan Yabancı Dil Öğretmen Adaylarının Dönüt Konusundaki Görüşleri]]> <![CDATA[ Opinions of Foreign Language Trainee Teachers Enrolled in The Pedagogical Formation Program on “Feedback”]]> <![CDATA[Hanife GÜVEN]]> <![CDATA[Yabancı Dil Eğitimi, Öğretmen Eğitimi, Dönüt, Öğretmenlik Uygulaması]]> <![CDATA[Foreign Language Education, Teacher Training, Feedback,Teaching Practice]]> <![CDATA[2000 yılından bu yana Avrupa Birliği ve Avrupa Konseyi belirledikleri hedeflere ulaşmak için, eğitimle ilgili çalışmalarında yabancı dil eğitiminin yanı sıra, yabancı dil öğretmenlerinin eğitimine de giderek daha fazla önem vermektedir. Bu amaçla hazırlanan çerçeve programlarda yabancı dil öğretmenlerinin belli bir mesleki yeterlilik kazanması için üzerinde durulması gereken en temel noktalardan birinin dönüt/geri bildirim olduğu dikkat çekmektedir. Dönüt gerçekten de öğretme/öğrenme sürecinin hedefine ulaşıp ulaşmadığını saptamaya yarayan ve ölçme-değerlendirmeyi tamamlayan en temel araçlardan biridir.Bu çalışmanın amacı yabancı dil eğitimi veren çeşitli fakültelerden mezun olup öğretmen eğitiminin verildiği eğitim fakültelerinde pedagojik formasyon alan öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulamaları sırasında etkinlikleri ile ilgili aldıkları dönütler konusundaki görüşlerini almaktır. Böylece öğretmen adaylarının öznel gerçekliklerinden hareketle, dönüt konusunda somut olarak edindikleri deneyimin olumlu ve olumsuz yanlarını ve dönüt konusundaki düşüncelerini ve farkındalıklarını belirlenmesi amaçlanmaktadır. Bu amaç doğrultusunda 40 maddelik bir geri bildirim ölçeği kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu eğitim fakülteleri dışında yabancı dil eğitimi veren çeşitli fakültelerden mezun olup 2017-2018 öğretim yılında bir eğitim fakültesinde pedagojik formasyon almakta olan 133 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma verileri betimsel istatistik teknikleri kullanılarak çözümlenmiş, öğretmen adaylarının dönüt hakkındaki düşünceleri ortaya çıkarılmış ve yabancı dil öğretmen adayı olan pedagojik formasyon öğrencilerinin öğretmenlik uygulamalarına yönelik aldıkları dönüt türlerinin dağılımı ve dönüt alma sıklıkları frekans ve yüzde değerler açısından verilerek sonuçlar tartışılmıştır. ]]> <![CDATA[Since 2000, growing importance has been attached not only to foreign language education, but also to language teacher education in order to achieve the goals set by the European Union and Council of Europe. In the framework programs prepared for this purpose, “feedback” is one of the most important pillars to be considered in the training and acquisition of professional qualification processes of foreign language teachers. Feedback is indeed a prominent basic tool in determining whether the teaching/learning process has achieved its goal as well as in completing the assessment process. The objective of this study is to obtain the opinions of trainee teachers, regarding feedback, who were graduated from faculties of letters (translation and interpreting, language and literature, culture and literature departments) and who followed pedagogical formation courses in a faculty of education during the 2017-2018 academic year. In this way, we aimed to determine the positive and negative aspects of the feedback they experienced throughout their practical activities at secondary education institutions and their opinions and awareness about feedback. To this end, a “40-item feedback scale” was used. The study group consisted of 133 pre-service teachers who were graduated from various departments of faculties of letters. By subjecting the research data to descriptive statistical analysis, we clarified the trainee teachers’ opinions regarding “feedback”. In addition, we analysed the results of the distribution concerning the types of feedback received by pedagogical formation students who will work as foreign language teachers; as well as the results related to the frequency of receiving feedback by presenting the frequency and percentage values. To this end, a “40-item feedback scale” was used. The study group consisted of 133 pre-service teachers who were graduated from various departments of faculties of letters. By subjecting the research data to descriptive statistical analysis, we clarified the trainee teachers’ opinions regarding “feedback”. In addition, we analysed the results of the distribution concerning the types of feedback received by pedagogical formation students who will work as foreign language teachers; as well as the results related to the frequency of receiving feedback by presenting the frequency and percentage values. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40277 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[ 877-896 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/587 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ Türk Eğitim Sisteminde Yeni Dönem: Ara Tatil]]> <![CDATA[A New Era in Turkish Education System: Holiday Break]]> <![CDATA[Suat KAYA]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Eğitim Programları, Türk Eğitim Sistemi, Ara Tatil, Öğrenci Algıları ]]> <![CDATA[Educational Sciences, Educational Programs, Turkish Education System, Holiday Break, Student Perceptions]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı eğitim sisteminin paydaşlarından biri olan öğrencilerin Türkiye’de 2019-2020 eğitim-öğretim dönemimde ilk defa uygulamaya konulan ara tatil uygulamasını nasıl değerlendirdiklerini incelemektir. Araştırmada fazla sayıda katılımcıya ulaşmayı sağlayan ve en yaygın betimsel araştırma deseni olan tarama yöntemi kullanılmıştır. Seçkisiz örnekleme yöntemlerinden olan küme örnekleme yöntemi ile seçilen 594 ortaokul öğrencisi çalışmanın örneklemini oluşturmaktadır. Araştırmacı tarafından geliştirilen bir anket veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Anket geliştirme sürecinde, öncelikle ortaokulda öğrenim görmekte olan farklı sınıf seviyelerinden 117 öğrenciye Türkçe öğretmenleri yardımıyla ara tatil temalı bir kompozisyon yazmaları istenmiştir. Bu kompozisyonlar daha sonra içerik analizine tabii tutulmuştur. İçerik analizi sonuçlarına dayanarak anket için maddeler yazılararak bölümler oluşturulmuştur. Daha sonra, anketin kapsam geçerliğini sağlamak amacıyla taslak halindeki anket uzman görüşlerine sunulmuştur. Uzman görüşlerine dayanarak ankette gerekli düzeltmeler yapılarak kapsam geçerliği sağlanmıştır. Son olarak, güvenirliğini ölçmek için anket 96 öğrenciye uygulanmıştır. Cronbach Alpha ile ölçülen iç tutarlılık değerleri, anketin alt bölümlerinden olan yapılan etkinlikler, öğrenci görüşler ve öğrenci önerileri alt bölümleri için sırasıyla .83, .94 ve .86 olarak bulunmuştur. Veriler, betimsel istatistik tekniklerinden olan ortalama, yüzdelik, frekans ve yüzdeliklerle analiz edilmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgular öğrencilerin ara tatili verimli geçirdiklerini, ara tatilden genel olarak memnun oldukları ve ara tatil uygulamasının devam etmesi gerektiğini düşündüklerini göstermiştir. Eğitim programları ve toplumsal hayatın da bu uygulama göre düzenlenmesi gerektiği önerilmiştir.]]> <![CDATA[In this study, it was aimed to analyze students’ views about the holiday break carried out in 2019-2020 education year for the first time. Survey, the most common descriptive research design, which makes it possible to reach many people in one study was used as the research design for this study. 594 middle school students selected through cluster sampling method constituted the sample for this study. A questionnaire developed by the researcher was used as data collection instrument. While developing this instrument, 117 middle school students from different grade levels were required by their Turkish subject teachers to write a composition of which topic was holiday break first. Next, these compositions were analyzed with content analysis, and then items were written for the questionnaire. Then, the draft was sent to experts to have their opinions in order to satisfy content validity of the instrument. Based on expert opinions, necessary changes and corrections were applied and finally the questionnaire was conducted to 96 students to measure its internal reliability. Cronbach's Alpha values of the questionnaire for three sub-sections of the questionnaire, namely activities, student views, and suggestions, were found to be .83, .94 and .86, respectively. Data were analyzed with descriptive statistics techniques such as means, standard deviations, frequencies and percentages. The findings revealed that the students spent their holiday break efficiently, they were happy with this practice and they wanted this practice to be continued. Educational programs and social life were suggested be organized according to this practice. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40272 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[1049-1059]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/588 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlk Okuma Yazma ve Türkçe Öğretimi İle İlgili Tezlerin İncelenmesi]]> <![CDATA[Examining Graduate Theses on Teaching Literacy and Turkish]]> <![CDATA[Dilara YILMAZ]]> <![CDATA[Sibel KAYA]]> <![CDATA[İlk Okuma ve Yazma, Türkçe, Tezler, İçerik Analizi, İlkokul]]> <![CDATA[Literacy, Turkish, Theses, Content Analysis, Primary School]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı 2000-2018 İlk Okuma ve Yazma ile ilkokul Türkçe dersi ve Türkçe dersinin öğrenme alanları (dinleme, konuşma, okuma, yazma) konusunda yazılan tezleri incelemektir. Araştırmada YÖK Tez Tarama merkezinde bulunan 128 İlk Okuma ve Yazma, 121 Türkçe dersi ve alt alanları konularında olmak üzere toplamda 249 tez incelenmiştir. İncelenen tezlerin %84’ü yüksek lisans, %16’sı ise doktora tezidir. Çalışmada betimsel araştırma yöntemlerinden içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilen tezler Türkçe’nin öğrenme alanları, araştırma konuları, yıl, araştırma deseni, veri toplama yöntemi ve örneklem türü ile sınıf düzeyine göre incelenmiştir. Verilerin analizinde kullanılan içerik analizi sonucunda elde edilen veriler tablo ve grafikler yoluyla gösterilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, tezlerin %51’i İlk Okuma ve Yazma, %49’u Türkçe alanında yazılmıştır. Türkçe dersi kapsamında yazılan tezlerin alt alanlara göre dağılımının sırası, öğrencilerin genel Türkçe performansı (%24), okuma (%11), yazma (%6), dinleme ve izleme (%4) ve konuşma (%4) olarak tespit edilmiştir. Tezlerin büyük çoğunluğu betimsel desene göre, nicel veriler elde edilerek ve veri toplama aracı olarak ise anket veya ölçek kullanılarak yazılmıştır. Tezlerde en çok tercih edilen örneklem türü öğretmen ve öğrencidir. Örneklemi öğrencilerden oluşan tezlerde en fazla 1. sınıf öğrencileriyle çalışıldığı görülmüştür. İlk Okuma ve Yazma dersi alanındaki tezlerin büyük çoğunluğu ses temelli cümle yöntemi konusunda; Türkçe dersi alanındaki tezlerin büyük çoğunluğu ise yöntem/strateji konusunda yazılmıştır.]]> <![CDATA[The purpose of this study is to examine theses and dissertations completed between 2000-2018 in Literacy and Turkish at the primary school level. A total of 249 master’s and doctoral theses were reached through Higher Education Council database. Of these theses, 128 were on Literacy and 121 were on Turkish and its foundations (reading, writing, speaking and listening). Eighty four percent of the theses were at the master’s level and 16% was at the doctoral level. Purposeful sampling method and content analysis were used in examining theses. Research topic, year, design, sample and data type were examined descriptively. Analysis results were reported through descriptive tables and graphs. Fifty one percent of the theses were on Literacy and 49% were on Turkish. Of the Turkish theses 24% were on general Turkish achievement, 11% were on reading, 6% were on writing, 4% were on speaking and 4% were on listening. Most of the theses were completed between 2008-2015. The most common research design was simple descriptive design that used quantitative data in the form of questionnaire. Data were collected mainly from teachers and students, specifically 1st graders. In Literacy, the most frequently studied topic was sound based sentence method and in Turkish, the most common topic was teaching methods/strategies.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40266 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[443-456 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/589 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Fen Bilimleri Dersi Öğretmenlerinin Doğu Anadolu Bölgesinde Yaşadıkları Sorunlar Üzerine Fenomenolojik Bir Çalışma]]> <![CDATA[A Phenomenological Study on the Problems of Science Teachers in the Eastern Anatolia Region]]> <![CDATA[İsmail DÖNMEZ]]> <![CDATA[Fen Bilimleri, Doğu Anadolu Bölgesi, Dezavantaj, Öğretmen, Fenomenolojik Araştırma]]> <![CDATA[Science Education, Eastern Anatolia Region, Disadvantage, Teacher, Phenomenological Research]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı Doğu Anadolu bölgesinde görev yapan fen bilimleri öğretmenlerinin Doğu Anadolu genelinde ve fen eğitimi özelinde karşılaştıkları güçlüklerin belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda nitel yöntemlerden fenomenmolojik araştırma deseni tercih edilmiştir. Araştırmanın katılımcıları Muş ilinde ilçe ve köyde görev yapan dokuz öğretmen oluşturmaktadır. Katılımcıların görüşlerini belirlemek için uzman görüşleri ile şekillendirilmiş, yedi sorudan oluşan yarı-yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşlerin güvenirliğini belirlemek için Miles Hubermann güvenirlik testi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda katılımcıların deneyim süresi sekiz yıl ve altında olup, bu öğretmenlerin önemli bir kısmı kırsal bölgelerde yer alan ve/veya dezavantajlı okullarda görev yapmaktadır. Katılımcı fen bilimleri öğretmenlerinin genellikle Doğu Anadolu bölgesinde çalışmanın avantajlarından daha çok dezavantajlarını sıraladıkları görülmektedir. Dezavantajlı olarak öğrenme ortamından kaynaklanan güçlükler, öğrencilerden kaynaklanan güçlükler, aileden kaynaklanan güçlükleri ifade etmektedir. Bu sorunların çözümüne yönelik olarak tüm paydaşların desteği ile öğretim ortamlarının güçlendirilmesi önerilmektedir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine the difficulties faced by science teachers working in the Eastern Anatolia region. For this purpose, phenomenological study, which is one of the qualitative methods, was preferred. The participants of the study consisted of nine science teachers working in central, district and village part of Muş province. A semi-structured interview form consisting of seven questions was used to determine the views of the participants. Miles Hubermann reliability test was used to determine the reliability of the opinions. As a result of the research, the experience period of the participants was eight years or less and a significant part of these teachers work in rural and / or disadvantaged schools. It is seen that the participant science teachers generally list the disadvantages rather than the advantages of working in the eastern Anatolia region. Disadvantageously, it means difficulties arising from the learning environment, difficulties arising from students, difficulties arising from the family. In order to solve these problems, it is recommended to strengthen teaching environments with the support of all stakeholders.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40180 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[ 91-111 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/590 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Mircea Eliade’de Kutsal Kavramı Analizi ve Bir Metalaşma Unsuru Olarak Mevlid Kandili Örneği]]> <![CDATA[The Analysis Of The Concept Of Holy İn Mircea Eliade And The Example Of Mawlid An-Nabi As A Commodification Element]]> <![CDATA[Hatice ERDEM]]> <![CDATA[Kutsal, Kutsal Zaman, Ritüel, Din, Kandil, Metalaşma, Kutlu Doğum]]> <![CDATA[Holy, Holy Time, Ritual, Religion, Holy Night, Commodıfıcatıon, Holy Birth]]> <![CDATA[Dini geleneklerin hemen hemen hepsinde farklı şekillerde tezahür eden kutsal zaman olgusu, günümüz Müslüman toplumlarında kutsal kabul edilen belirli gün ve gecelerin ritüel olarak uygulanması ile ortaya çıkmıştır. Hz. Peygamberin doğumu vesilesi ile yapılan kutlama ve törenler ona duyulan sevgi ve saygının bir ifadesi olarak ‘Kutlu Doğum’, ‘Mevlid-i Nebi’ faaliyetleri adı altında gerçekleşmektedir. Bu makalenin amacı dinler tarihi alanında çalışmalar yapan Mircea Eliade’nin ‘kutsal’ kavramı analizi üzerinden kandil gecelerine atfedilen ‘kutsal’ ile ‘dındışı/profan’ arasındaki ilişkiyi sorgulayarak kandil gecelerinde uygulanan dini törenlerin, bireylerin günlük hayat içerisinde dini inançlarına nasıl tezahür ettiğini incelemektir. Araştırmada nitel araştırma tekniği kullanılmış olup bir grup katılımcı ile odak grup görüşmesi yapılmıştır. Çalışmanın örneklemi İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi lisans ve yüksek lisans alanlarında eğitim gören 13 öğrenciden oluşmaktadır. Bu bağlamda bütünde kandil gecelerinin özelde araştırmanın kendi çalışma sahası olan Kutlu Doğum Haftası etkinliklerinin toplumdaki bireyleri ne ölçüde birleştirdiği, tüketim toplumunun dini değerlerin kutlama ve semboller aracılığı ile ne ölçüde metalaştırmaya tabi tutulduğu, dini ritüellerin toplumdaki çatışma ve ötekileştirmeleri ne ölçüde giderdiği ve geliştirdiği ampirik bulgular çerçevesinde ele alınarak yorumlanmıştır. Buna göre kutlama ve dini sembollerin, bireylerin ön kabullerle yaklaştığı kutsal bir gerçeklik olan dinin bireysel tecrübe edilmesi biçiminde tezahür ettiği ortaya çıkmıştır. Mevlid geleneği Hz. Peygamber’in öğretisine sadakatin, onun ulvi vazifesine bir saygının ve dindarlığın bir göstergesi olarak algılanmıştır. ]]> <![CDATA[The phenomenon of holy time, which appears in different ways in almost all the religious traditions, has arisen with the ritual application of certain days and nights considered holy in today's Muslim societies. Celebrations and ceremonies organized due to the birth of Prophet Muhammed (S.A.V.) are held under the names of "Holy Birth" and "Mawlid al-Nabi" as an expression of the love and respect for him. The aim of this article is to examine the relationship between "holy" and "non-religious/profane" attributed to holy nights over the "holy" concept analysis of Mircea Eliade, who conducted studies on the history of religions, and to investigate how the religious ceremonies held at holy nights are reflected on the religious beliefs of the individuals within the daily life. Qualitative research technique was used in the research and focus group interviews were conducted with a group of participants. The sampling of the study consists of 13 students studying in the undergraduate and graduate fields of Istanbul Sabahattin Zaim University. In this context, it was approached and interpreted within the frame of the empirical findings to what extent the activities of the Holy Birth Week, which constitute the field of study of specifically the research, holistically the holy nights, brought the individuals of the society together, to what extent the consumption society and religious values were subjected to commodification through celebrations and symbols, to what extent the religious rituals eliminate and develop the conflicts and otherization in the society. Accordingly, it was revealed that celebrations and religious symbols are manifested in the form of individual experience of religion, which is a sacred reality which individuals approach with pre-assumptions. The Mawlid tradition has been perceived as an indicator of loyalty to the teachings of Prophet Muhammed (S.A.V.), respect for his divine duty and piety. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40169 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1799-1828]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/591 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmen Adaylarının Eğitim İnançları ile 21. Yüzyıl Becerileri Arasındaki İlişki]]> <![CDATA[The Relationship Between Teacher Candidates' Beliefs in Education and 21st Century Skills]]> <![CDATA[Bayram GÖKBULUT]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Eğitim inançları, 21. Yüzyıl Becerileri, Medya ve Teknoloji Becerileri, Öğrenme ve Yenilenme Becerileri]]> <![CDATA[Education Sciences, Educational Beliefs, 21st Century Skills, Media and Technology Skills, Learning and Regeneration Skills]]> <![CDATA[Araştırmada öğretmen adaylarının eğitim inançları ve 21. yüzyıl becerileri arasındaki ilişkinin ortaya konulması amacıyla tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu öğretmen adaylarının eğitim gördüğü 233 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Verilerin toplanmasında “Eğitim İnançları Ölçeği” ve “Öğretmen Adaylarına Yönelik 21. Yüzyıl Becerileri Yeterlilik Algıları Ölçeği” olmak üzere iki adet ölçme aracı kullanılmıştır. Araştırmaya katılan eğitim fakültesi öğrencilerinin; Eğitim İnançları ve 21. yüzyıl becerileri hangi düzeydedir? 21. yüzyıl becerileri ve eğitim inançları cinsiyet ve sınıfa göre değişmekte midir? 21. yüzyıl becerileri ve eğitim inançları arasında bir ilişki var mı? Sorularına cevaplar aranmıştır. Araştırmada öğretmen adaylarının 21. Yüzyıl becerileri ile alt faktörleri olan Bilgi, Medya ve Teknoloji Becerileri ile Yaşam ve Kariyer Becerileri arasında pozitif yönlü yüksek düzey ilişki tespit edilirken, Öğrenme ve Yenilenme Becerileri arasında orta düzey pozitif yönlü bir ilişki belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının en yüksek İlerlemecilik eğitim inancına sahip iken en düşük Esasicilik eğitim inancına sahip oldukları görülmüştür. Öğretmen adaylarının 21. Yüzyıl beceri düzeyleri ile cinsiyetleri arasındaki ilişki incelendiğinde; erkek ve kadın adaylar arasında anlamlı bir farka rastlanılmamıştır. Eğitim inançları ile cinsiyetleri arasındaki ilişki incelendiğinde; İlerlemecilik boyutunda, erkek öğretmen adaylarının eğitim inançları, kadın öğretmen adaylarından daha düşük olduğu görülmüştür. Esasicilik boyutunda ise kadın öğretmen adaylarının eğitim inançları erkek öğretmen adaylarının eğitim inançlarından daha düşük düzeyde olduğu görülmüştür.]]> <![CDATA[In this research, a descriptive study was carried out in the screening model in order to reveal the relationship between teacher candidates' educational beliefs and 21st century skills. The study group consisted of 233 candidates teachers. Data were collected by using “21st Century Skills Competence Perceptions Scale for Teacher Candidates ”and “Educational Beliefs Scale”. The relationship between candidates teachers' educational beliefs and 21st century skills was analyzed and the results evaluated. The prospective teachers were; What is the level of 21st century skills and teaching beliefs? Does 21st century skills and teaching beliefs change according to gender and class? Is there a relationship between 21st century skills and teaching beliefs? The answers to his questions were sought. In the research, a positive high level relationship was found between the 21st century skills and sub-factors of Information, Media and Technology Skills and Life and Career Skills of the candidate teachers, while a medium level positive relationship was determined between Learning and Renewal Skills. Candidate teachers have the highest belief in Progressiveness education. When the relationship between 21st century skill levels and gender of prospective teachers was examined, no significant difference was found between male and female prospective teachers. On the other hand, in terms of education beliefs and gender, it was seen that female teacher candidates were higher than men in the belief of progressism.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40164 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[127-141 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/592 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İş Birlikli Problem Çözme Becerisine Yönelik Başarı Testi Geliştirme Çalışması]]> <![CDATA[Developing An Achievement Test Towards Cooperative Problem Solving Skill]]> <![CDATA[Gülçin KARAKUŞ]]> <![CDATA[Gürbüz OCAK]]> <![CDATA[Eğitim, İş Birlikli Öğrenme, Problem Çözme, İş Birlikli Problem Çözme, Başarı Testi]]> <![CDATA[Education, Cooperative Learning, Problem Solving Cooperative Problem Solving, Achievement Test]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı işbirlikli problem çözme becerisinin değerlendirmeye yönelik geçerli ve güvenilir bir başarı testi geliştirmektir. Günümüz eğitim sistemi öğrencilerin hem sosyal olarak birbirleri ile iletişim kuracakları, birbirlerini destekleyecekleri hem de farklı bakış açılarını görüp, bu bakış açılarının etkilerini değerlendirebilecekleri ortamları öngörmektedir. Bunu sağlayacak yöntemlerden biri işbirlikli problem çözme ortamıdır. Bu amaçla alan yazından ve öğretmenler ve öğrencilerle yapılan ihtiyaç analizi çalışmalarından yola çıkılarak işbirlikli problem çözmeye yönelik kazanımlar belirlenmiş ve bu kazanımlarla uyumlu test soruları hazırlanmıştır. Test sorularının anlaşılabilirliğinin belirlenmesi için bir öğretim elemanı ve bir dil uzmanının görüşleri alınmıştır. Çalışmada hazırlanan belirtke tablosunun işbirlikli problem çözme başarı testinde hangi soruların hangi kazanımlara ve hangi basamaklara uygun olduğunun anlaşılmasına yardımcı olması hedeflenmiştir. Çalışma grubu amaçlı örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Başarı testinin uygulaması 4. sınıfta öğrenim gören 157 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. İşbirlikli problem çözme başarı testinin maddeleri için madde analizi yapılmış ve ayırt edicilik ve güçlük indeksi hesaplanmıştır. Madde analizi ile bir madde testten çıkarılmış ve 21 maddeden oluşan test son halini almıştır. Testin ortalama güçlüğü 0.581 ortalama ayırt ediciliği 0.60 ve olarak belirlenmiştir. Testin KR20 değeri 0,741 ve KR21 değerleri 0,720 olarak tespit edilmiştir. Cronbach Alpha değerinin ise 0.739 olduğu görülmüştür. Sonuç olarak işbirlikli problem çözme becerisine yönelik dört seçenekli çoktan seçmeli sorulardan oluşan bir başarı testi geliştirilmiştir. Anahtar Kelimeler: İşbirlikli problem çözme, başarı testi, test geliştirme ]]> <![CDATA[The aim of this study is to develop a valid and reliable achievement test for evaluating collaborative problem solving skills of primary school fourth grade students. Today’s education system predicts the environments in which students can communicate with each other socially, support each other and see the different perspectives and evaluate the effects of these perspectives. One of the methods to achieve this is a collaborative problem solving environment. For this purpose, based on the literature and needs analysis studies with teachers and students, gains for collaborative problem solving were determined and test questions were prepared in line with these gains. In order to determine the understandability of the test questions, the opinions of an expert who works in the field of cooperative learning and a language specialist working in the field of Turkish education were gathered. In the collaborative problem solving success test, the tables are presented to help understand which questions are suitable for which gains and which steps. The sample of this study was determined by typical sampling method which is one of the purposeful sampling methods. The application of the achievement test was carried out with 100 students studying in the 4th grade in 2018-2019 terms. Item analysis was performed for the items of the cooperative problem solving achievement test and the discrimination and difficulty index was calculated. By item analysis one item was removed from the test and the test, consisting of 21 items, has taken the final form. The item difficulty index and item discrimination index of whole test were 0.581 and 0.60. The KR-20 value of the achievement test was calculated as 0.741. As a result, an achievement test consisting of four-choice multiple-choice questions for cooperative problem-solving skills was developed. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40151 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[ 983-997 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/593 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İkna Edici Konuşma Becerisini Geliştirmeye Yönelik Etkinlik Önerileri]]> <![CDATA[Activity Recommendations for Improving Persuasive Speaking Skills]]> <![CDATA[Mehmet KURUDAYIOĞLU]]> <![CDATA[Fatih SEVİNDİK]]> <![CDATA[Konuşma eğitimi, İletişim, İkna edici konuşma, Etkinlik, Örnek.]]> <![CDATA[Speech training, Communication, Persuasive speech, Activity, Example.]]> <![CDATA[Birey; dil aracılığıyla sosyalleşmekte, bulunduğu dünyayı dil aracılığıyla anlamakta ve anlamlandırmaktadır. Bu yüzden dil öğretimi temelde bireye anlama ve anlatma becerilerini kazandırmak amacıyla yapılmaktadır. Anlatma becerilerinden konuşma becerisi ise bireyin gün içerisinde en sık kullandığı becerilerdendir. Konuşma; duyguların, düşüncelerin ve bilgilerin, seslerden oluşan dil aracılığıyla aktarılmasıdır. Birey; toplum ilişkilerini düzenlemek ve toplumdaki iletişim ihtiyacını karşılamak için sık sık konuşma becerisini kullanmak durumundadır. İletişimin temel amacı ise varlık göstermek, düşünceleri aktarmak ve bir etki uyandırmaktır. İletişimin etkili olması ise mesajların ikna edici olmasıyla ilişkilidir. İkna, istenilen amaçlar doğrultusunda gerçekleştirilen iletişim biçimi olarak ele alınmakta ve tıpkı konuşma gibi hayatımızın her alanında var olmakta, her an kullanılmaktadır. Günlük yaşamımızda ikna kavramı yeterince dikkat çekmese de iki insanın iletişime başladığı andan itibaren ikna sürecinin başladığı bilinmelidir. Günümüzde birçok ikna çabasının ilk vasıtası her insanın yoğun bir şekilde kullandığı kitle iletişim araçları olmaktadır. Bu nedenle yetişkin ya da çocuk fark etmeksizin her birey gün içerinde evinde ve dışarıda yoğun bir ikna çabasına maruz kalmaktadır. İletişim teknolojilerindeki gelişmeler ve değişen dünya düzeni neticesinde de günümüz eğitim anlayışı; iletişim becerileri güçlü, problem çözebilen ve ikna kabiliyeti yüksek bireyler yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Dolayısıyla öğrencilere ikna edici konuşma eğitimi verilmesi onların daha özgüvenli bir şekilde geleceğe hazırlanmasını sağlayacak ve onların toplumsal hayatta daha başarılı bireyler olabilmesine zemin hazırlayacaktır. Bu çalışma ile konuşma, iletişim ve ikna ilişkisi ele alınmış, ikna edici konuşma eğitiminin gerekliliği çeşitli yönleriyle açıklanmış ve ikna edici konuşma becerisini geliştirmeye yönelik etkinlik önerilerine yer verilmiştir.]]> <![CDATA[ Individual; socializes through language, and understands and makes sense of the world through language. Therefore, language teaching is mainly aimed at gaining the understanding and expression skills of the individual. Narration skills and speaking skills are among the most frequently used skills of the individual during the day. Talk; it is the transmission of emotions, thoughts and information through the language of sounds. Individual; In order to regulate community relations and to meet the need for communication in the community, they often need to use speaking skills. The main purpose of communication is to exist, to convey thoughts and to create an effect. The effectiveness of communication is related to the persuasion of messages. Persuasion is considered as a form of communication realized in accordance with the desired aims and is present in every area of our lives, like speech, and is used at any time. As a result of the developments in communication technologies and the changing world order, today's education concept; aims to educate individuals with strong communication skills, problem solving and high persuasion skills. Therefore, providing students with persuasive speech education will prepare them for the future in a more confident manner and will prepare the ground for them to become more successful individuals in social life. In this study, the relationship between speech, communication and persuasion has been discussed, the necessity of persuasive speech education has been explained in various aspects and the activity suggestions for improving persuasive speaking skills have been included.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40137 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[289-301]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/594 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlerin Robotik Sistemlerin Kullanımına Yönelik Görüşleri]]> <![CDATA[Teachers’ Views on the Use of Robotics Systems]]> <![CDATA[Sibel AÇIŞLI]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Robotik, İlkokul Öğretmeni, Ortaokul Öğretmeni, Lise Öğretmeni]]> <![CDATA[Education Sciences, Robotics, Primary School Teacher, Secondary School Teacher, High School Teacher]]> <![CDATA[Bu araştırma daha önce robotik sistemler hakkında eğitim alan ilkokul, ortaokul ve lise öğretmenlerinin almış oldukları eğitimle sonrasında okullarında ne tür aktiviteler gerçekleştirdikleri ve robotik sistemlerin kullanımına yönelik görüşlerinin belirlenmesini amaçlayan bir çalışmadır. Araştırma 2016-2018 yılları arasında çeşitli tarihlerde düzenlenen robotik eğitimlere katılmış olan 80 öğretmen arasından gönüllü olarak çalışmaya katılan 23 erkek 27 bayan olmak üzere toplam 50 öğretmen ile yürütülmüştür. Katılımcılar daha önceden 20 saatlik robotik ve programlama eğitimi almışlardır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından ilgili alanyazın incelenerek geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmaya katılan katılımcıların tamamı daha önceden robotik sistemler hakkında eğitim almış kişilerden oluşmaktadır. Bu araştırmada katılımcıların almış oldukları eğitimle sonrasında okullarında ne tür aktiviteler gerçekleştirdikleri tespit edilmeye çalışılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizinde betimsel istatistikler (frekans ve yüzde dağılımı) uygulanmıştır. Bu çalışmanın ışığında öğretmenlerin robotik sistemlerin kullanımına yönelik görüşleri ve robotiği bir yöntem olarak nasıl gördükleri belirlenmiştir. Araştırma sonunda öğretmenlerin robotiği derslerinde kullanım seviyeleri ortaya çıkarılmış olup robotik teknolojilerinin öğretim programları içerisinde kullanılmasında ilgili ve istekli oldukları tespit edilmiştir. Eğitsel robotik uygulamaların daha verimli olabilmesi için eğiticilerin kendilerini geliştirmek ve gelişen teknolojiye ayak uydurabilmek için teknolojiyi daha sık kullanıyor olmaları beklenmektedir. Eğitsel robotik konusunda öğretmenlerin kendilerini geliştirme konusunda ciddi eksikliklerin olduğu anlaşılmaktadır.]]> <![CDATA[The current study aims to determine what kind of activities of primary, secondary and high school teachers who have been trained in robotic systems before in their schools' activities and their opinions about the use of robotic systems. The research was carried out with 50 teachers (23 male and 27 female) who participated in the study voluntarily among 80 teachers who participated in robotics education organized between 2016 and 2018 years. The participants had 20 hours of robotics and programming education. As a data collection tool, a semi-structured interview form developed by the researcher by examining the related literature was used. All the participants in the study received training on robotics systems previously. The study attempted to find what kind of activities the participants carried out in their schools later with this training. Descriptive statistics (frequency and percentage distribution) was employed in the analysis of the data obtained from the study. In light of this study, the teachers’ views on the use of robotic systems and how they saw robotics as a method were determined. In the end, the study revealed how much the teachers used robotics in their classes, and indicated that they were interested in and willing for the use of robotic technologies as part of curricula. To make educational robotic applications more efficient, it is expected to trainers use technology more frequently to develop themselves and to keep pace with evolving technology. It is understood that there are serious deficiencies in the development of teachers in educational robotics.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40135 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[ 571-578]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/595 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ebeveynlik ve Çocuk Cinselliği Anketi’nin Türkçe Uyarlaması: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması]]> <![CDATA[The Adaptation of Parentingand Child Sexuality Questionnaıre into Turkish: A Validity and Reliability Study]]> <![CDATA[Seda DONAT BACIOĞLU]]> <![CDATA[Dilber VARDAR TEZEL]]> <![CDATA[Cinsel Eğitim, Çocuk, Cinsellik, Ebeveyn, Ebeveynlik Stratejileri ]]> <![CDATA[Sexual Education, Children, Sexuality, Parents, Parenting Strategies]]> <![CDATA[Çocukların, cinsellik hakkında en önemli bilgi kaynakları ebeveynleridir. Bu çalışmanın amacı, Morawsko ve arkadaşlarının (2015) geliştirdikleri Ebeveynlik ve Çocuk Cinselliği Anketini Türkçe’ye uyarlamaktır. Türkçe form, dil geçerliği sınamasının ardından Edirne ilinde yaşayan 3-14 yaş arası çocuk sahibi olan toplam 322 aileye uygulanmıştır. Araştırmada, veri toplamak amacıyla, Ebeveynlik ve Çocuk Cinselliği Anketi kullanılmıştır. Anketin içeriğinde, “Ebeveynlerin Cinsel Eğitim Bilgi ve Deneyimleri”, “Ebeveynlik Stratejileri”, “Ebeveyn Öz-Değerlendirme”, “Ebeveynlerin Cinsel Eğitimin Önemi ile ilgili Görüşleri”, “Cinsel Eğitim Programı Müfredatı Hakkında Ebeveynlerin Görüşleri” olmak üzere toplamda 5 tane farklı derecelendirme ölçeği ve açık-kapalı uçlu sorular bulunmaktadır. Nicel verilerin analizinde, ölçeklerin yapı geçerliğini incelemek üzere faktör analizi ve madde analizi yapılmış; güvenirlik için Cronbach alfa iç tutarlılık katsayıları, düzeltilmiş madde korelasyonları ve t testi kullanılarak alt-üst % 27’lik grupların madde ortalamaları arasındaki farkların anlamlılığı incelenmiştir. Yapılan analizlerin sonucunda, 3 ölçekte tek faktörlü yapı ortaya çıkarken, 2 ölçekte 3 faktörlü yapı ortaya çıkmıştır. Ölçeklerin uyum indeksleri kabul edilebilir ve iyi seviyede uyum değerlerini göstermiştir. Ölçeklere ait alfa iç tutarlılık katsayıları sırasıyla; .65, .91, .76, .82 ve .90 olarak hesaplanmıştır. Sonuç olarak, geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılan bu anketin, çocuğun cinsel gelişiminde ebeveynlerin rollerini incelemek ve cinsel eğitim programları hazırlayıp geliştirmek üzerine araştırma yapmak isteyen uzmanlar tarafından kullanılabileceği düşünülmektedir. ]]> <![CDATA[The most important sources of information about sexuality of children are their parents. Thepurpose of this study to adapt Parenting and Child Sexuality Questionnaire to Turkish. After language equivalance studies, the questionnaire was administered to 322 parents who have a child aged between 3-14 years. The questionnaire consists of five scales which their names "Parents’ Knowledge and Experiences of Sexual Education", "Parenting Strategies", "Parental Self-Assessment", "Parents’ Views on The Importance of Sex Education", "Parental Opinions about Child Sex Education Cirriculum” and includes open-ended questions. In order to analyses the data, factor analyses, Cronbach alpha correlation coefficients, corrected item-total correlations and t-tests between items were used. According to the results; from the five scales in the questionnaire, it was seen that 3 scales formed a single-factor structure that overlaps with the original scale structure, and two scales were obtained with a three-factor structure unlike the original scale structure. The fit index values of the scales showed acceptable and good fit values. The internal consistency coefficients of the scales were respectively .65, .91, .90, .76, .82, and .90. As a result, this questionnaire can be used by experts who want to research on the roles of parents on sexual education programs for child sexual development. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40121 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[79-90]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/596 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretiminde Çokluk Eki ]]> <![CDATA[Plural Suffix In Teaching Turkish As A Foreign Language]]> <![CDATA[Şeyda YEŞİLYURT]]> <![CDATA[ çokluk eki, dil bilgisi, Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi ]]> <![CDATA[plural suffix, grammar, teaching Turkish as a foreign language]]> <![CDATA[Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi, Türkçenin ana dili olarak öğretiminden farklılık arz etmektedir. Ana dili olarak Türkçenin kurallarını öğrenen öğrenciler, ekleri sorgulamazken yeni bir dil öğrenen öğrenciler bütün ekleri sorgulamakta; ekin kelimeye, cümleye kattığı anlamı fark etmeye çalışmaktadırlar. Çokluk eki de Türkçeyi yabancı bir dil olarak öğrenen öğrencilerin sorguladığı eklerden biridir. Neden “arkadaşımlar” değil de “arkadaşlarım”; eğer doğrusu “arkadaşlarım” sa neden “abimler” doğru gibi kendilerince mantıklı sorular yönelterek ekin kelimeye kattığı anlamı ve dilin yapısını anlamaya çalışmaktadırlar. Bu çalışmada, bu sorulara çözüm bulmak amacıyla yabancı öğrencilere Türkçe öğretmek amacıyla hazırlanmış iki ders kitabı ve çokluk ekinin yabancı öğrencilere öğretimiyle ilgili daha önce yapılmış çalışmalar incelenmektedir. Çokluk ekiyle ilgili daha önce yapılan çalışma, ekin hangi dil seviyesinde verildiği üzerinde yoğunlaşmaktayken bu çalışmada özellikle dikkat çekilmek istenen nokta, çokluk ekine, ders kitaplarında dil bilgisi sıralamasında hangi sırada yer verilmesi gerektiği değil; ekin kelimeye kattığı farklı anlam özelliklerinin de dil öğretiminde yer alması gerektiğidir. Çalışmada ders kitaplarında çokluk ekinin öğretiminin nasıl yapıldığı, hangi dil seviyesinde, hangi konu içinde verildiği ve nasıl yapılması gerektiği üzerinde durulmakta, özellikle eklerin öğretiminde öğrencilerin dil seviyelerinin göz önünde bulundurularak anlama ve eklerin çok boyutluluğuna(çatallılığına) dayalı bir dil bilgisi tasnifi yapılması gerektiğine vurgu yapılmaktadır. Dil bilgisi kitaplarında ele alınan bazı konular temel seviyede verildikten sonra öğrencinin dil seviyesi geliştikçe diğer seviyelerde detaylandırılarak verilmelidir. -lAr çokluk ekinin abartma anlamını, temel seviyedeki öğrenciye anlatmak ve öğretmek zor ve gereksiz olabilir ancak öğrencinin seviyesi ilerledikçe -lAr ekinin eklendiği kelimeye farklı anlamlar da kattığını öğretmek bir zorunluluktur. Ayrıca dil bilgisi bir beceri olmasa da yabancı bir dilin öğrenilmesini ve öğretilmesini kolaylaştıran bir destektir. Her dilin yapısı ve dil bilgisel önceliği birbirinden farklı olduğu için dil bilgisi öğretiminde Türk dilinin yapısı düşünülerek standart bir sıralamaya gidilmelidir.]]> <![CDATA[Teaching Turkish as a foreign language differs from teaching Turkish as a mother tongue. While the students who learn the rules of Turkish as their mother tongue do not question the attachments, the students who learn a new language question all the attachments and try to realize the meaning that the word adds to the sentence. The plural suffix is one of the appendices questioned by students who learn Turkish as a foreign language. Students find it difficult to understand some grammatical structures for example “abimler/ abilerim”, “arkadaşımlar( it is false)/ arkadaşlarım” and ask why. In this study, two textbooks prepared to teach Turkish to foreign students to find solutions to these questions and previous studies on the teaching of plural suffixes to foreign students are examined. While the previous study on the multiplicity attachment focuses on the language level of the supplement, the point that is particularly noteworthy in this study is not the order of the plural suffix in the grammar order in the textbooks; the different meaning features that the annex adds to the word should be included in language teaching. In the study, it is emphasized in the textbooks how to teach the plural suffix, in which language level, in which subject and how to do it, especially in the teaching of suffixes, a grammar classification based on comprehension and multidimensionality (forgiveness) of the suffixes is required. . Some of the topics covered in grammar books should be given at a basic level, and should be elaborated at other levels as the language level of the student develops. It can be difficult and unnecessary to explain and teach the basic level of the exaggeration of the - lAr suffix to the student, but it is imperative to teach that the- lAr suffix adds different meanings to the word to which the student is added. In addition, although grammar is not a skill, it is a support that makes it easier to learn and teach a foreign language. Since the structure and grammatical priority of each language are different from each other, a standard ranking should be made by considering the structure of the Turkish language in grammar teaching.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40120 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[2211-2224]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/597 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[J. S. Bach Solo Viyolonsel Süitlerinin Viyolonsel Eğitimindeki Yeri ve Kullanımına İlişkin Görüşlerin Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[The Role of J. S. Bach Solo Cello Suıtes in Cello Education and Evaluation of Opinions Related to its Usage]]> <![CDATA[Ulaş ÇABUK]]> <![CDATA[Rasim Erol DEMİRBATIR]]> <![CDATA[Müzik Eğitimi, Viyolonsel Eğitimi, J. S. Bach Solo Viyolonsel Süitleri]]> <![CDATA[Music Education, Cello, Cello Education, J. S. Bach, Solo Cello Suites]]> <![CDATA[J. S. Bach viyolonsel süitleri tüm dünyada kabul görmüş solo viyolonsel için yazılmış en önemli eserlerdendir. Bu eserler Barok dönemin polifonik yapıdaki müzikal özellikleri yansıtması ve viyolonsel tekniğinin geliştirilmesine yönelik eğitimcilere ve öğrencilere ışık tutması bakımından viyolonsel eğitiminde önemli bir yere sahiptir. Bu araştırma, J. S. Bach BWV 1007-1012 solo viyolonsel süitlerinin müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda viyolonsel eğitiminde kullanım durumunu ortaya koymak ve bu süitlerin viyolonsel eğitiminde kaynak olarak kullanımına ilişkin öğretim elemanı ve öğrencilerin görüşlerine yer vermek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Bu doğrultuda “Müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda viyolonsel eğitiminde J. S. Bach’ın solo viyolonsel süitlerinin yeri, önemi ve kullanımına ilişkin durum ve ilgililerin konuya ilişkin görüşleri nelerdir?” sorusuna yanıt aranmıştır. Araştırmaya veri elde etmek üzere üniversitelerin eğitim fakültelerinin güzel sanatlar eğitimi bölümleri müzik eğitimi anabilim dallarında görev yapmakta olan viyolonsel öğretim elemanları ve öğrencilerin görüşlerine başvurulmuştur. Betimsel yöntem kullanılarak elde edilen veriler belirlenen dört alt problem çerçevesinde analiz edilmiş ve tablolar halinde sunulmuştur. Araştırma sonucunda öğretim elemanları ve öğrencilerin tamamının viyolonsel eğitiminde J. S. Bach BWV 1007-1012 solo viyolonsel süitlerine yer verilmesinin önemli ve yararlı olduğu görüşüne katıldıkları, bu eserlerin öğrencilerin teknik ve müzikal gelişimlerine katkı sağladığı ve viyolonsel eğitiminde daha etkin bir şekilde yer verilmesinin yararlı olacağı görüşünde oldukları belirlenmiştir.]]> <![CDATA[J. S. Bach Cello suites are one of the most important pieces that are widely accepted around the world. These suites reflect the Baroque period’s polyphonic-based musical properties and they have an important role in enlightening the teachers and students on developing the cello education. The aim of this research is to determine the role of J. S. Bach BWV 1007-1012 solo cello suites on cello education of music teachers at relevant institutions, and to include the opinions of professors and students on the utilization of cello suites as source on cello education. In this context, searched for an answer to the question “what is the position, importance and use of J. S. Bach's solo cello suites in cello training in music teacher training institutions and what are the views of the interested parties?” In order to collect data for the research, opinions of many cello education professors and students from music education departments of various universities have been consulted. The data obtained by using descriptive method were analyzed in the frame of four sub- problems indicates that all of the professors and students agree on the importance and benefits of including J. S. Bach BWV 1007-1012 solo cello suites as a part of cello education and to include these suites more effectively.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40093 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[61-77]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/598 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Psikolojik Danışmanlarının Gözünden Sosyal Medya, Siber Zorbalık ve Bilgisayar Oyunları ile İlgili Nitel Bir Çalışma]]> <![CDATA[Social Media, Cyber Bullying and Computer Games Problems in Counseling Process]]> <![CDATA[Ferahim YEŞİLYURT]]> <![CDATA[Eğitim, Psikolojik Danışman, Siber Zorbalık, Sosyal Medya, Oyun Bağımlılığı, Bilgisayar Oyunları.]]> <![CDATA[Education, Psychological Consultants, Cyber Bullying, Social Media, Game Addiction, Computer Games. ]]> <![CDATA[İnternet günümüzde hızla yaygınlaşarak her yaştan kullanıcıyı kendisine çekmektedir. Artan kullanımla birlikte bazı sorunlar da ortaya çıkmaya başlamıştır. Psikolojik danışmanların okul ortamında öğrencilerle internetle ilişkili olarak ne tür sorunlarla karşılaştıklarını belirlemek amacıyla yapılan bu araştırmada okul psikolojik danışmanlarıyla görüşülmüştür. Araştırmada Nitel araştırma yöntemlerinden Fenomenoloji yaklaşımı tercih edilmiştir. 2018 yılında yarı yapılandırılmış görüşme yöntemiyle veriler toplanmıştır. Görüşmede beş açık uçlu soru sorulmuştur. Psikolojik danışmanlara; okulda internet ile bağlantılı hangi sorunlarla karşılaştıkları, nelere şaşırdıkları, öğrencilerden neler öğrendikleri, yaptıkları çalışmalar, bu konuda eğitim ihtiyacı ve eğitimden beklentileri ile ilgili sorular sorulmuştur. Çalışmada amaçlı örnekleme yöntemiyle İstanbul ilinde görev yapan yirmi beş psikolojik danışmana ulaşılmıştır. Elde edilen bulgular ışığında psikolojik danışmanların internetle ilgili sorunlarda kendilerini yeterli hissetmedikleri ve hizmet içi eğitime ihtiyaç duydukları bulunmuştur. Psikolojik danışmanlar sosyal medya ve bilgisayar oyunları konusunda hizmet içi eğitime ihtiyaç duymaktadırlar. Hizmet içi eğitimde kuramsal bilgilerden çok uygulamaya dönük eğitimlere ihtiyaç duydukları saptanmıştır. Milli Eğitim Bakanlığı yetkilileri psikolojik danışmanların internetle ilgili konularda bilgi ihtiyacını karşılamaya yönelik özellikle sosyal medya kullanımı ve bilgisayar oyunları konularında hizmet içi eğitim planları hazırlamaları ve bu eğitimlerin içeriğinin mümkün olduğunca uygulamaya yönelik çalışmalar olması önerilmektedir. Psikolojik danışmanların zamanlarını daha etkili kullanmaları açısından öğrencilere yönelik bilgisayar oyunları, sosyal medya bağımlılığı ve siber zorbalık konularıyla ilgili grup rehberliği etkinlikleri yapmaları faydalı olacaktır.]]> <![CDATA[Today, the Internet captivates users of all ages becoming widespread. Several problems start to arise with the increasing usage of the internet. School psychological counselors were interviewed in this research with the aim of investigating what kind of problems that psychological counselors experience with students in relation to internet. The phenomenological tradition of qualitative research was chosen for this study. Semi-structured interviews were conducted. The interview involved five open ended questions. Psychological counselors answered which problems they experience related to internet in the school, what they surprise, what they learn from students, their works and study, the need of training about this and their expectations from training. 25 psychological counselors working in İstanbul were participated in this study. Results indicated that psychological counselors experience the feeling of incompetence regarding problems with internet and they need in-service training. Psychological counselors need in-service training with respect to social media and computer games. It was determined that psychological counselors need more in-service training intended for practical information than theoretical information. It was suggested that the authoritios of the Ministry of Education should prepare in-service training plans especially regarding the use of social media and computer games in order to meet the needs of information related to the internet. Also, it was suggested that the content of in-service training should be works intended for practical information as much as possible. It will be beneficial for psychological counselors to do group guidance activities related to cyber bullying, social media addiction, computer games intended for students in order them to develop time management skills.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40070 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[ 1349-1365 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/599 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Örgütsel İklimin Bilgi Yönetimi Süreci Üzerindeki Etkisinin İncelenmesi]]> <![CDATA[The Effects of Organizational Climate on Knowledge Management Process]]> <![CDATA[Esra TÖRE]]> <![CDATA[Bilgi yönetimi süreci, Örgütsel iklim, Öğretmen.]]> <![CDATA[Knowledge management process, Organizational climate, Teacher.]]> <![CDATA[Son yıllarda bilgi yönetimi süreci iş ve yönetim yazınında büyük önem kazanmıştır. Bilgi yönetim süreçlerini aktif kullanan örgütlerde karar verme, iletişim, öğrenme, paylaşım, yönetim, inovasyon süreçleri daha etkili çalışmaktadır. Müşteri ilişkileri, servis kalitesi, çalışanların iş doyumu daha üst düzeydedir. Bu kapsamda bu çalışmanın amacı, örgütsel iklimin bilgi yönetimi süreci üzerindeki etkisini incelemektir. Çalışmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Çalışmanın örneklem grubunu İstanbul İli Küçükçekmece ilçesinde bulunan, devlet okullarında çalışan 218 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak “kişisel bilgi formu”, “örgütsel iklim ölçeği” ve “bilgi yönetimi ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizinde tanımlayıcı istatistikler, faktör analizi, regreyon analizi, T-testi ve ANOVA testine başvurulmuştur. Yapılan analizler sonucunda, örgütsel iklimin bilgi yönetimi sürecinini etkilediği bulunmuştur. Ayrıca öğretmenlerin bilgi yönetim sürecine ilişkin algılarının yaş, çalışma yılı ve pozisyon değişkenlerine göre farklılık gösterdiği; cinsiyet ve bilgi yönetimi konusunda eğitim alıp almama değişkenlerine göre farklılık göstermediği bulunmuştur. Araştırma bulguları tartışılmış, eğitim sektörü ve araştırmacılar için önerilerde bulunulmuştur. ]]> <![CDATA[In recent years, knowledge management process has gained great importance in business and management literature. Decision-making, communication, learning, sharing, management and innovation processes work more effectively in organizations that use knowledge management processes actively. Customer relations, service quality and employee satisfaction are at a higher level. In this context, the aim of this study is to examine the effect of organizational climate on knowledge management process. Relational survey model was used in the study. The sample group of the study consists of 218 teachers working in public schools in Küçükçekmece district of İstanbul. In the research, “personal information form”, “organizational climate scale” and “knowledge management scale” were used as data collection tools. Descriptive statistics, factor analysis, regression analysis, T-test and ANOVA test were used for data analysis. As a result of the analyzes, it has been found that organizational climate affects the information management process. Teachers' perceptions of the information management process differ according to age, working year and position variables. The perceptions of teachers regarding the level of realization of the information management process are higher between the ages of 40-49 than those of other teachers. The perceptions of teachers, whose working year is between 16-20 years, regarding the level of realization of the information management process are higher than those of other teachers. It has been found that school principals have higher perceptions about the level of realization of the information management process than the deputy principals and teachers. It was found that teachers' perceptions about the information management process did not differ according to whether they received training on information management and gender. Research findings are discussed, suggestions are made for the education sector and researchers.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40054 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[2137-2151]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/600 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yabancı Dil Dersinde Katılımın Ölçümü: Yabancı Dil Dersi Katılım Ölçeği]]> <![CDATA[Measuring Engagement in EFL Context: Language Learner Engagement Scale]]> <![CDATA[Eylem ORUÇ]]> <![CDATA[Cavide DEMİRCİ]]> <![CDATA[Yabancı Dil Öğretimi, Yabancı Dil Dersinde Katılım, Duyuşsal Katılım, Sosyal Katılım, Bilişsel Katılım]]> <![CDATA[Foreign Language Teaching, Engagement In EFL Classroom, Affective Engagement, Social Engagement, Cognitive Engagement]]> <![CDATA[Katılım, sınıf ortamında yabancı dil öğretiminin dinamiklerini araştırmada önemli bir değişken olarak karşımıza çıkmaktadır (Oga-Baldwin ve Nakata, (2017: 151). Yabancı dil öğretimiyle ilgili literatürde katılım kavramının farklı boyutları ele alınmış olmasına rağmen bu kavram ampirik çalışmalarda genellikle tek bir boyutta ele alınmıştır. Katılım kavramını yabancı dil dersi bağlamında ele alan bu araştırmada, katılımın bilişsel, sosyal ve duyuşsal yönüne vurgu yapılarak dil edinimi teorik çerçevesi ve dil öğrenme hedef-süreçleri temel alınarak yabancı dil dersinde katılım ölçeğinin geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Araştırma, 2017-2018 yılı bahar döneminde Marmara Bölgesindeki bir üniversitede 198 İngilizce hazırlık sınıfı öğrencilerin üzerinde gerçekleştirilmiştir. Ölçek geliştirme süreci, madde havuzu oluşturma, kapsam geçerliğinin değerlendirilmesi, pilot uygulama, madde ayırt-ediciliğin belirlenmesi, faktör analizi ve iç tutarlılık analizinden oluşmaktadır. Araştırma sonucunda 5’li likert yapıda 18 maddeli ve bilişsel, duyuşsal ve sosyal katılım olmak üzere üç boyuttan oluşan bir ölçek elde edilmiştir. Açımlayıcı faktör analizi sonuçlarına göre açıklanan varyans %49.24 olarak belirlenmiştir. İç tutarlılık analizi sonuçlarına göre ölçeğin genel güvenirlik katsayısı =.86, bilişsel katılım =.76, duyuşsal katılım =.83, sosyal katılım =.73 olarak belirlenmiştir. Yabancı Dil Dersinde Katılım Ölçeği’nin yabancı dil dersinde öğrenci katılımının ölçülmesinde geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğu belirlenmiştir. Yabancı Dil Dersi Katılım Ölçeği’nin boyutlarının duyuşsal katılım, bilişsel katılım ve sosyal katılım olarak isimlendirilmesinde Svalberg’in (2009: 247) yabancı dil dersinde katılım kavramı için öne attığı boyutlar temel alınmıştır. ]]> <![CDATA[Student engagement is considered to be an important constract in examining dynamics of foreign language classroom. The studies on language teaching have mostly focused on behavioral dimension of engagement. Based on a more comprehensive understanding of student engagement and language teaching theory and practises, a scale was developed to measure language learner engagement in foreign language classroom. 198 English preparatory class students participated in the study in Turkey. The steps followed in the study were generating items, content adequacy assessment, administrating questionnaire, item discrimination analysis, factor analysis and internal consistency assessment. The language learner engagement scale was developed as a 5-point likert type scale and it included 18 items in 3 factors: cognitive, affective and social engagement. EFA showed that the total variance explained was 49.24 %. Also, internal consistency assessment revealed that the Cronbach alpha reliability coefficient is =.86 and (cognitive engagement=.76, affective engagement=.83, social engagement=.73). This study showed that the Language Learner Engagement Scale is a valid and reliable measure that can be used to investigate language learner engagement. The factors of the Language Learner Engagement Scale (cognitive engagement, affective engagement and social engagement) were labelled based on the concept of “engagement with language” suggested by Svalberg (2009: 247).]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40025 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[1113-1126]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/601 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Safahat’tan Günümüz İnsan Hakları Eğitimine Yansımalar]]> <![CDATA[Reflections On Current Educational Rights Of Human From Safahat]]> <![CDATA[Cem TOPSAKAL]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Mehmet Akif Ersoy, Safahat, İnsan Hakları Eğitimi, Anayasal Haklar]]> <![CDATA[Education Sciences, Mehmet Akif Ersoy, Safahat, Education of Human Rights, Constitutional Rights]]> <![CDATA[Bu çalışmada, İstiklal Marşı şairimiz Mehmet Akif Ersoy’un şiirlerini topladığı ve yedi kitaptan oluşan eseri Safahat’ın günümüz insan hakları eğitimine yansımaları incelenmiştir. Çalışma, nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesine dayalıdır. Safahat’ın içinde yer alan şiirler okunarak araştırma sorularına cevap aranmıştır. Şiirlerde, günümüz kişisel, ekonomik ve sosyal, siyasal haklar ile ilgili görülen dizeler bulgu olarak tespit edilmiş, elde edilen bulgulara nitel veri analizi yöntemlerinden içerik analizi yapılmıştır. Bu amaçla toplanan veriler önce insan hakkı bağlamında ele alınmış, daha sonra bulgular ilişkisel olarak düzenlenmiştir. İçerik analizi sonucunda ortaya çıkan temalar bulgulanmıştır. Buna göre yaşama hakkı eşitlik hakkı din ve vicdan hürriyeti düşünce ve kanaat hürriyeti süreli ve süresiz yayın hakkı hak arama özgürlüğü ve hakkını koruma hakkı kodlama yapılmıştır. Bu kodlamaların teması kişinin hakları ve ödevleri olarak belirlenmiştir. Ailenin korunması hakkı eğitim hakkı çalışma şartları ve dinlenme hakkı sağlık ve hasta hakkı sosyal güvenlik hakkı tarih, kültür ve tabiat varlıklarının korunması hakkı kodlamalarının teması ekonomik ve sosyal haklar olarak saptanmıştır. Vatandaşlık hakkı kodlamasının teması siyasal haklar olarak tespit edilmiştir. Bu aşamada elde edilen bulgular yorumlanmıştır. Sonuçlara göre Safahat’ta en fazla bireylerin ve toplumların yaşama hakkı vurgulanmaktadır. Araştırmanın diğer bir sonucu ise sosyal haklardan aile toplumun temelidir, onun yaşamasına engel olan her şey ortadan kaldırılmalıdır. İlk eğitim kurumu olan aile, ailede ilk öğrenilecek konu insanlıktır. Siyasal haklarda savaşlar sonucunda vatandaşlık hakkı kaybedilmiş, savaş mağdurları vatansız kalmıştır. Akif, Safahat’ta insan hakları olarak kişisel haklar, ekonomik ve sosyal haklar ile siyasi hakların eğitimini yapmıştır. Araştırma; tartışma, sonuç ve önerilerle son bulmaktadır.]]> <![CDATA[Safahat is a collection of seven books and poems written by our national anthem poet Mehmet Akif Ersoy. In this study, the reflections of Safahat on current human rights education are examined. The study is based on the examination of documents from qualitative research methods. The poems in Safahat were read and answers to research questions were sought. Today’s personal, economic and social, political rights related strings were determined as findings, and the findings were analyzed from the qualitative data analysis. The data collected for this purpose were first conceptualized as human right, then rationally arranged according to the concepts that emerged and the themes were explained. The coding of the data is arranged according to the predetermined concepts. According to this, right to life, equality, freedom of thought and conscience, freedom of thought and opinion, and the right to freedom of speech and the right to protect rights are coded. Themes of these encodings is determined as the rights and duties of the person. The theme of the encodings; the right to protection of the family, the right to education, working conditions and the right to rest, the right to health and the right to social security, the right to protection of history, culture and natural heritages has been determined as the economic and social rights. The theme of citizenship right coding has been determined as political rights. The findings obtained at this stage were interpreted. According to the results, the right to life of individuals and societies is the most emphasized one in Safahat. The social rights are the basis of the family society, and everything that prevents it from living must be eliminated. The first education institution is family, and the first to be learned in the family is humanity. As a result of wars in political rights, citizenship rights were lost and the victims of war remained stateless. Akif, trained personal rights, economic rights and political rights. The research ends with discussion, conclusions and suggestions.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=40021 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[1267-1285]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/602 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Mesleki Çalışmaların Etkililiğine Yönelik Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi ]]> <![CDATA[Investigation of Teachers’ Views on the Effectiveness of Their Proffessional Work ]]> <![CDATA[Canan ALBEZ]]> <![CDATA[İsa YILDIRIM - Ahmet AYIK]]> <![CDATA[Eğitim Yönetimi, Mesleki Çalışma Programı, Mesleki Gelişim, Öğretmen, Okul. ]]> <![CDATA[Educational Administration, Professional Study Program, Professional Development, Teacher, School.]]> <![CDATA[Bu araştırma öğretmenlerin mesleki çalışma programı çerçevesinde her öğretim yılı başında ve sonunda gerçekleştirdikleri mesleki çalışmaların etkililik düzeyine ilişkin görüşlerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma nitel araştırma türlerinden durum çalışması deseninde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada bireysel görüşme tekniğinin yanı sıra grup dinamiklerinden yararlanmak amacıyla odak grup görüşme, gözlem ve doküman incelemesi teknikleri bir arada kullanılmıştır. Çalışma grubunun belirlenmesinde amaçlı örneklem yönteminden kolay ulaşılabilir durum örneklemesi kullanılmıştır. Buna göre Erzurum il merkezinde farklı okul türlerinde 16 öğretmenle bireysel görüşme, 25 öğretmenle ilkokul, ortaokul ve lise olmak üzere üç odak grup görüşmesi yapılmış, 10 okul gözlemlenmiş, 6 okulun değerlendirme raporu incelenmiştir. Araştırmada yarı yapılandırılmış görüşme ve yapılandırılmamış gözlem formuyla elde edilen veriler, betimsel analiz tekniğiyle çözümlenirken doküman incelemesinde içerik analizi kullanılmıştır. Araştırmada mesleki çalışma haftasının öğretmenler adına verimli geçmediği, eğitim öğretim sürecinin gelişimine ve öğretmenlerin mesleki gelişimlerine yeterli katkıyı sağlamadığı tespit edilmiştir. Araştırmada ayrıca okul ve öğretmen gereksinimlerini dikkate alan öğretmen ve okul merkezli çalışmalarının mesleki çalışma programının etkililiğini artıracağı, uygulanan mesleki çalışma programının öğretmenlerinin mesleki gelişimine katkısını belirlemek için daha sağlıklı bir değerlendirme sürecine ihtiyaç olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Konuyla ilgili olarak okul odaklı mesleki çalışma programı geliştirme ve uygulama süreçlerine ilişkin tasarım tabanlı model geliştirme araştırmaları yapılabilir. Farklı mesleki gelişim modelleri uygulanarak öğretmen ve öğrenci gelişimindeki etkisi araştırılabilir. ]]> <![CDATA[This study was conducted in order to determine the opinions of teachers about the level of effectiveness of their professional studies at the beginning and end of each academic year within the frame of professional working program. This study was carried out in the case study pattern of qualitative research types. In the study, in addition to the individual interview technique, focus group interview, observation and document review techniques were used together in order to benefit from group dynamics. In order to determine the study group, easily accessible situation sampling was used from purposive sampling method. Accordingly, individual interviews were conducted with 16 teachers in different school types and three focus group were conducted with 25 teachers for primary, secondary and high schools, 10 schools were observed, and the evaluation reports of 6 schools were examined in Erzurum province. While the data obtained by the semi-structured interview and observation form were examined by descriptive analysis technique, content analysis was used in the document analysis. It was concluded the professional working week was not productive for the teachers and it did not contribute to the e educational process. The professional development of the teachers, and that the teacher and school-centered activities taking into account the school and teacher needs will increase the effectiveness of the professional study program. Design-based model development studies related to school-oriented professional study program development and implementation processes can be carried out related to the subject. By applying different professional development models, its effect on teacher and student development could be examined.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39992 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[ 611-634 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/603 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Bilim ve Sanat Merkezi Öğretmenlerinin Yaşadıkları Sorunlar ve Bu Sorunlara İlişkin Çözüm Önerilerinin Belirlenmesi]]> <![CDATA[Science and Art Center Teachers' Problems and Solution Proposals For These Problems]]> <![CDATA[İbrahim BOZAN]]> <![CDATA[Firdevs SAVİ ÇAKAR]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Bilim ve Sanat Merkezleri, üstün yetenekliler öğretmeni, öğretmenlerin sorunları, üstün yetenekli öğrenci.]]> <![CDATA[Education Sciences, Science and Art Centers, teacher of gifted students, problems of teachers, gifted students.]]> <![CDATA[Araştırmada Bilim ve Sanat Merkezlerinde görev yapan öğretmenlerin karşılaştıkları sorunlar ve bu sorunlara ilişkin çözüm önerilerinin ortaya koyulması amaçlanmaktadır. Araştırma bütüncül çoklu durum çalışması deseninde nitel bir çalışmadır. Araştırmanın çalışma grubunu, Antalya Kepez Bilim ve Sanat Merkezi ve Finike Bilim ve Sanat merkezinde görev yapan 30 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak, araştırmacılar tarafından hazırlanan açık uçlu sorulardan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Veri toplama aracı ile elde edilen veriler içerik analizi ile incelenmiştir. Araştırmanın bulguları frekans ve yüzde değerleri verilerek ve katılımcıların görüşlerinden doğrudan alıntılar yapılarak tablolar halinde sunulmaktadır. Çalışmanın sonuçlarına göre, öğretmenlerin kişisel, eğitsel ve yönetsel alanlarda birçok sorunlar yaşadıkları tespit edilmektedir. Öğretmenler kişisel sorun olarak Bilim ve Sanat Merkezlerinde ders saatlerinin hem öğretmenler hem de öğrenciler için uygun olmadığını yoğun olarak ifade etmektedirler. Öğretmenlerin eğitsel anlamda en çok dile getirdikleri sorunlar, çalıştıkları merkezde araç-gereç ve materyal eksikliği yaşamaları, merkezlerin fiziki donanım olarak yetersiz olması, Bilim ve Sanat Merkezlerinin çerçeve programlarında yer alan etkinliklerin içerik bakımından sorunlar içermesidir. Yöneticilerle iletişim sıkıntısı yaşama, yöneticilerin kurumun başarısı nedeniyle sonuç odaklı düşünmeleri ve öğretmenlere sunulan olanaklar açısından adaletli olmamaları ise öğretmenler tarafından dile getirilen yönetsel sorunlar olarak ortaya çıkmaktadır. Öğretmenler yaşanan sorunlara çözüm olarak çoğunlukla, BİLSEM’lerde çalışma saatlerinin gündüze alınması ve MEB’in BİLSEM’lere fiziki donanım konusunda destek sağlaması önerilerini sunmaktadır. Araştırmada elde edilen bulgular literatür ışığında tartışılarak öneriler sunulmaktadır.]]> <![CDATA[The aim of this research is to reveal the problems faced by teachers working in Science and Art Centers and their solutions. Research is a qualitative study with an integrated multi-state pattern. The study group consisted of 30 teachers working at two Science and Art Center in Antalya. As a data collection tool, semi-structured interview forms consisting of open-ended questions were used. Taking into account the characteristics of the data collection tool, the data were analyzed by content analysis. Based on this data analysis, findings and interpretations of the research were formed. The findings of the research were given in tables, frequency and percentage values were given and direct excerpts were taken from the students' opinions. According to the results of the study, it is determined that teachers have many problems in personal, educational and managerial areas. As a personal problem, teachers intensely state that the teaching hours in Science and Art Centers are not suitable for both teachers and students. The most frequently mentioned problems in the educational sense of the teachers are the lack of equipment and materials in the center where they work, the inadequate physical facilities of the centers, and the content of the activities in the framework programs of the Science and Art Centers. The lack of communication with the administrators, the result-oriented thinking of the managers due to the success of the institution and the lack of fairness in terms of the opportunities offered to the teachers emerge as the administrative problems expressed by the teachers. As a solution to the problems experienced, teachers often suggest that working hours at BİLSEMs should be brought up to date and MEB should provide support to BİLSEM on physical equipment. The findings of the research are discussed in the light of the literature and recommendations are presented.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39986 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1607-1628]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/604 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Flüt Eğitiminde Aşamalı Kas Gevşeme Egzersizlerinin Öğrencilerin Performans Başarılarına Etkisi]]> <![CDATA[The Effect of Progressive Muscle Relaxation Exercises in Flute Education on Students' Performance Success]]> <![CDATA[Burcu AKBULUT BİLİCİ]]> <![CDATA[Kübra Dilek TANKIZ - Sadık ÖZÇELİK]]> <![CDATA[Flüt Eğitimi, Bireysel Çalgı Eğitimi, Performans Başarısı, Performans Kaygısı, Terapi.]]> <![CDATA[Flute Education, Individual Instrumental Education, Performance Success, Performance Anxiety, Therapy.]]> <![CDATA[Bu çalışmada; psikoterapi alanında yer alan bilişsel terapiye dayalı aşamalı kas gevşeme egzersizlerinin, Bireysel Çalgı (Flüt) Eğitimi dersi alan öğrencilerin flüt performans başarılarına ekisinin tespit edilmesi amaçlanmıştır. Çalışma, gerçek deneysel araştırma yaklaşımlarından öntest-sontest kontrol gruplu seçkisiz desen temel alınarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2018- 2019 eğitim-öğretim yılının bahar döneminde, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı’nda öğrenim gören flüt çalmaya Lisans 1. sınıfta başlayan 1.sınıf flüt öğrencileri (n=10) oluşturmaktadır. 8 haftalık deneysel işlem sürecinde deney grubuna aşamalı kas gevşeme egzersizlerine dayalı flüt öğretim programı; kontrol grubuna ise geleneksel flüt öğretim programı uygulanmıştır. Deney ve kontrol gruplarının flüt performansına ilişkin başarı düzeylerinin tespit edilmesi amacıyla uzman görüşleri alınarak belirlenen farklı teknik ve müzikal becerileri kapsayan öntest ve sontest aşamasında uygulanan aynı etütler (Gariboldi ve Moyse etütleri) üzerinden yapılan ölçümler, alan uzmanı 3 öğretim üyesi tarafından öğrenci performanslarının video kayıtları incelenerek puanlandırılmıştır. Araştırmada veriler, araştırmacı tarafından uzman görüşleri doğrultusunda oluşturulan “Performans Değerlendirme Formu” kullanılarak elde edilmiştir. Elde edilen veriler, SPSS 23.0 programı ile analiz edilmiştir. Verilerin analizinde öncelikli olarak puanlayıcılar arası güvenirlik (α), sınıf içi korelasyon katsayısı, Kendall’W testi sonuçları ile normal dağılım özellikleri incelendikten sonra uygulama öncesi deney ve kontrol gruplarının öntest puanlarının karşılaştırılmasında küçük ve ilişkisiz grupların sıra ortalamalarının karşılaştırıldığı Mann-Whitney U testi; deney ve kontrol gruplarının öntest ve sontest puanlarının karşılaştırılmasında ise ilişkili grupların ortalamalarının karşılaştırıldığı Wilcoxon İşaretli Sıralar testi uygulanmış ve etki büyüklüğü (r) değerlerine bakılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre; aşamalı kas gevşeme egzersizlerine dayalı flüt öğretiminin, deney grubu öğrencilerinin performans başarılarını olumlu yönde ve yüksek düzeyde etkilediği sonucuna ulaşılmıştır. Flüt performans başarısını oluşturan boyutlar (n=12) açısından bakıldığında ise“Diyafram Nefesini Doğru ve Verimli Kullanabilme”, “Notaları Doğru Çalabilme” , “Ritim Kalıplarına Uygun Çalabilme”, “Doğru Cümlemeler ile Bütünlük İçerisinde Çalabilme” boyutlarında (n=4) anlamlı ve yüksek düzeyde artış olduğu saptanmıştır. Performans başarısı üzerinde etkisinin araştırıldığı Gariboldi ve Moyse etütlerinden; Moyse etütü puanlarında “Diyafram Nefesini Doğru ve Verimli Kullanabilme”, “Notaları Doğru Çalabilme”, “Kaliteli -güçlü, parlak, hacimli – Ton Elde Edebilme”, “Artikülasyonları Doğru Bir Şekilde Uygulayabilme”, “Parmakları Akıcı Bir Şekilde Kullanabilme”, “Doğru Cümlemeler ile Bütünlük İçerisinde Çalabilme” (n=6) boyutlarındaki anlamlı farklılığın, performans başarısına olumlu yönde ve yüksek düzeyde etki ettiği sonucuna ulaşılmıştır. ]]> <![CDATA[In this study, it was aimed to determine the effect of progressive muscle relaxation exercises based on cognitive behavioral therapy in the field of psychotherapy on flute performance success of the students receiving Individual Instrument (Flute) Education. The study was conducted on the basis of a random pattern with a pretest-posttest control group, which is one of the real experimental research approaches. The study group of the research consists of undergraduate students (n=10) at the 1st grade who were studying at Gazi University Gazi Faculty of Education Fine Arts Education Department of Music Education in the spring semester of 2018-2019 academic year and started playing the flute at the first grade. During the 8-week experimental process, the flute teaching program based on progressive muscle relaxation exercises was applied to the experimental group and the traditional flute teaching program was implemented on the control group. Measurement performed over the same surveys (Gariboldi and Moyse's surveys) during the pretest and posttest stage including different technical and musical skills determined by taking expert opinions in order to identify the success levels of the experimental and control groups regarding their flute performances, were scored through the examination of the video records of student performances by 3 lecturers specialized in their fields. In the research, the data were obtained using the "Performance Assessment Form" created by the researcher in line with expert opinions. The obtained data were analyzed through SPSS 23.0. In the analysis of the data, after the interrater reliability (α), intraclass correlation coefficient, Kendall's W test results and the normal distribution were first examined, the Mann-Whitney U test, where mean ranks of small and independent groups were compared, was applied to compare the pretest scores of experimental and control groups before the implementation, and the Wilcoxon signed-rank test, where the means of the dependent groups were compared, was applied to compare the pretest and posttest scores of the experimental and control groups; the effect size (r) values were checked. According to the results of the research, it was concluded that the flute teaching based on progressive muscle relaxation exercises affected the performance success of the students in the experimental group positively and at a high level. When reviewed in terms of the dimensions (n=12) comprising the flute performance success, a significant and high-level increase was observed in the dimensions (n=4) of “Ability to Use Abdominal Breathing Correctly and Efficiently", “Ability to Play the Notes Correctly” , “Ability to Play in Compliance with Rhythmic Patterns”, “Ability to Play Play with İntegrity and Correct Phrasing”. From Gariboldi and Moyse's surveys researching the effect on performance success, it was concluded that the significant difference appeared in the dimensions of “Ability to Use Abdominal Breathing Correctly and Efficiently”, “Ability to Play the Notes Correctly”, “Ability to Obtain a Quality-Strong-Bright-Voluminous Tone”, “Ability to Practice Articulations Correctly”, “Ability to Use Fingers Smoothly”, “Ability to Play with İntegrity and Correct Phrasing” (n=6) in Moyse's survey scores affected the performance success positively and at a high level.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39983 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[ 529-548 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/605 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Üniversite Öğrencilerinin Bağlanma Stilleri ile Prososyal Davranış Arasındaki İlişkilerin İncelenmesi]]> <![CDATA[Examination of the Relationship Between Attachment Styles of the University Students and Prosocial Behavior]]> <![CDATA[Fatma Nur TEKİN]]> <![CDATA[Mehmet KANDEMİR]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Bağlanma Stilleri, Prososyal Davranış, Olumlu Sosyal Davranış, Yardım]]> <![CDATA[Educational Sciences, Attachment Styles, Prosocial Behavior, Positive Social Behavior, Help ]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, üniversite öğrencilerinin sahip oldukları bağlanma stili ile prososyal davranış arasındaki ilişkilerin incelenmesidir. İlişkisel tarama modelinin kullanıldığı araştırma, 2018-2019 eğitim öğretim yılında Kırıkkale Üniversitesi’nde birinci sınıftan dördüncü sınıfa kadar okuyan 551 öğrenci üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama araçları, Carlo ve Randal (2002) tarafından geliştirilen, Yıldız, Boz ve Yıldırım (2012) tarafından üniversite öğrencilerine uyarlananPrososyal Davranış Ölçeği ve Kandemir ve İlhan (2017) tarafından geliştirilen Kişilerarası İlişkilerde Bağlanma Stilleri Ölçeği kullanılmıştır. Hipotez test modelinin analizi için AMOS paket programlarından yararlanılarak yol analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, üniversite öğrencilerinin güvenli bağlanma stilinin itaatkar prososyal davranışı anlamlı ve pozitif, gizli/özgeci prososyal davranışı pozitif ve anlamlı bir şekilde yordayıcı gücünün olduğu ortaya çıkmıştır. Araştırma bulgularına göre; kaygılı bağlanma stilinin kamusal prososyal davranışı yordamada pozitif ve anlamlı ve faydacı prososyal davranışı yordamada pozitif ve anlamlı bir etkisi olduğu görülmektedir. Aynı zamanda, kaçıngan bağlanma stilinin kamusal prososyal davranışı pozitif yönde anlamlı bir şekilde, faydacı prososyal davranışı anlamlı ve pozitif olarak yordadığı bulunmuştur. Araştırmanın analizi sonrasında elde edilen bulgular, alanyazındaki araştırma sonuçlarıyla karşılaştırılarak tartışılmıştır. Araştırmanın son bölümünde araştırmanın sonuçları kapsamında önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[The aim of this study is to examine the relationships between attachment style and prosocial behavior of the university students. The research which is used relational survey method was carried out on 551 students who are among 1st and 4th grades and are attending to Kırıkkale University in the 2018-2019 academic year. Prosocial Scale which is developed by Carlo and Randal (2002) and is adopted by Yıldız, Boz and Yıldırım (2012) to university students and Interpersonal Attachment Styles Scale which is developed by Kandemir and İlhan (2017) are used in the research as data collection tools. Path analyse method was used by utilizing AMOS package programs in order to analyse hypothesis test model. As a result of the research, it is revealed that secure attachment style of the university students has a precursor power which is significant and positively on Compliant Prosocial Behavior and is significant and positively on the anonymous/altruist behavior. According to reserach findings, anxious attachment sytle has positive and significant effect on predicting public prosocial behavior and pragmatic prosocial behavior. There withal the avoidant attachment style predicts public prosocial behavior positively and substantially and pragmatic prosocial behavior positively and substantially. The findings obtained after the analysis of research are discussed by comparing with the literature study results. In the last part of the research, suggestions are made within the results of the study.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39977 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[1213-1231]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/606 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkçe Öğretmenlerinin Sınıf Yönetim Tarzları ile Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi ]]> <![CDATA[The Mode of Classroom Management of Turkish Teachers in Relation with Their Attitudes about Teaching A Profession ]]> <![CDATA[Ümit YEGEN]]> <![CDATA[Mehmet ÖZDEMİR]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, Sınıf Yönetim Tarzları, Meslekî Tutum, Türkçe Öğretmenleri, Ortaokul ]]> <![CDATA[Turkish Education, Mode of Classroom Management, Professional Attitude, Turkish Teachers, Secondary School ]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı Türkçe öğretmenlerinin sınıf yönetim tarzlarının mesleki tutumla ilişkisini ortaya koymaya çalışmaktır. Nicel yaklaşımın benimsendiği ilişkisel tarama modeline göre desenlenen çalışma, Bursa ili merkez ilçelerinde görev yapan seçkisiz yolla belirlenen 267 Türkçe öğretmenine uygulanmıştır. Veriler “Sınıf Yönetim Profilleri Anketi” ile “Öğretmenlik Mesleği Tutum Ölçeği” yardımıyla toplanmıştır. Verilerin analizinde ise betimsel istatistikler, karşılaştırmalarda ise t testi ve tek yönlü varyans analizi yapılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre Türkçe öğretmenleri; takdir edilen ve otoriter sınıf yönetim anlayışını benimsemişlerdir. Genel olarak sınıf yönetim tarzı ile mesleki tutum puanları arasındaki korelasyon çok yüksek olmamakla birlikte mesleğini seven öğretmenlerin takdir edilen sınıf yönetim anlayışına sahip oldukları gözlemlenmiştir. Türkçe öğretmenlerinin öğretmenlik mesleğine karşı tutumlarının da belirlenmeye çalışıldığı araştırmada, Türkçe öğretmenleri cinsiyet değişkenince mesleğe ilgi duyma alt boyutunda bayan öğretmenler lehine fark ortaya çıkarken, kıdem değişkenince mesleğe ilgi duyma ve mesleğe bağlılık alt boyutunda anlamlı fark ortaya çıkmıştır. Mesleğe ilgi duyma alt boyutunda 1-5 yıl kıdeme sahip Türkçe öğretmenleri ile 11-20 yıl kıdeme sahip Türkçe öğretmenleri arasında; mesleğe bağlılık alt boyutunda ise 1-5 yıl kıdeme sahip Türkçe öğretmenleri ile 6-15 yıl kıdeme sahip Türkçe öğretmenleri arasında anlamlı fark belirlenmiştir. Öğrenme ortamının olumlu, anlayışlı, değer verilen ve etkili iletişime sahip olması bireyin çok yönlü bir biçimde öğrenmesini sağlayabileceği gibi bireye öz düzenleme becerisi de kazandıracaktır. Araştırmaya konu olan diğer problemler tablolaştırılarak sunulmuştur. İlgili ölçeklerin sahiplerinden gerekli izin alınmış olup veriler; Mayıs-Haziran 2019 aralığında gönüllük esasıyla toplanmıştır. Makale 29.11.2019 tarihinde Turkish Studies- Education makale sistemine birinci yazar tarafından yüklenmiştir]]> <![CDATA[This survey is aiming to reveal the modes of class management of Turkish teachers in relation with their attitudes about teaching profession. This survey is carried out with randomly selected 267 teachers who work in the districts of Bursa and quantitative approach along with relational survey model is implemented. The data has been collected with a help of ‘’Survey of Class Management’’ and ‘’Attitude Scale of Teaching Profession’’. When analyzed the data, descriptive statistics is used and when it comes to comparisons, Test T and Unilateral variance analyze is conducted. According to the Survey, Turkish teachers embark on understanding of appreciated and authoritarian classroom management. In General, Although the correlation between the mode of classroom management and professional attitude scores aren’t so high, It has been observed that teachers who like their job, have an understanding of appreciated classroom management. In the research in which it is also attempt to determine the attitudes of Turkish teachers towards teaching profession, while the difference arises in favor of female teachers at the sub-dimension of Turkish teachers being interested in the profession by gender variable, the significant difference has emerged at the sub-dimension of the interest and commitment to the profession by seniority variable. The significant difference was determined between Turkish teachers who have seniority of 1-5 years and Turkish teachers who have seniority of 11-20 years in the sub-dimension of interest in the profession and Turkish teachers who have 1-5 years seniority and Turkish teachers who have 6-15 years seniority in the sub-dimension of commitment to the profession. Learning environment which has positive, insightful, valued and effective communication will enable the individual to learn in a multifaceted way, as well as to gain the ability of self-regulation. The other problems related to this survey are tabulated. May-June 2019, the data was collected on a voluntary basis from the owners of the relevant scales. The article was uploaded to the Turkish Studies- Education article system on 29.11.2019 by the first author.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39950 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[1329-1347]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/607 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Tarih Öğretiminde Tarihsel Soruları Yaratıcı Düşünme Teknikleri ile Ele Almanın Tarihsel Sorun Analizi ve Karar Verme Becerisine Etkisi]]> <![CDATA[The Effect of Dealing Historical Questions With Creative Thinking Techniques on Historical Issues Analysis and Decision Making Skills in History Teaching]]> <![CDATA[Ömer Faruk YELKENCİ]]> <![CDATA[Tarih Öğretimi, Tarihsel Düşünme Becerileri, Tarihsel Sorun Analizi ve Karar Verme Becerisi, Yaratıcı Tarihsel Düşünme Becerisi, Eylem Araştırması]]> <![CDATA[History Teaching, Historical Thinking Skills, Historical Issues-Analysis and Decision-Making, Creative Historical Thinking, Action Research]]> <![CDATA[Batı’daki gelişmelerle aynı doğrultuda değişen tarih yazımı yöntemlerinin etkilediği bir alan olarak tarih öğretiminde yöntem arayışları Türkiye’de de devam etmektedir. Bu anlamda tarih öğretiminde öğrenciye tarihsel düşünme becerilerinin kazandırılmasının bugün için önemli olduğu kabul edilmektedir. Bu becerilerin geliştirilmesinin yanında kapsamının da genişletildiği gözlemlenmektedir. Bu arayışlardan biri olarak Douma’nın Yaratıcı Tarihsel Düşünme yaklaşımı ve onun bu beceriyi geliştirmek için tarihsel sorulardan faydalanma önerisi tarihsel düşünme becerilerinden tarihsel sorun analizi ve karar verme becerisi ile iç içedir. Bu doğrultuda tarihsel soruları/sorunları yaratıcı düşünme teknikleri ile ele almanın tarihsel sorun analizi ve karar verme becerisine etkisini görme amacına yönelik tasarlanan bu çalışma, bir eylem araştırması çalışmasıdır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2018-2019 akademik yılında, İstanbul Üsküdar’da bulunan Haydarpaşa Lisesi’nin mevcudu 30 olan bir dokuzuncu sınıfının öğrencileri ve onların tarih öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışma grubu kasıtlı (amaçlı) örneklem yöntemi ile belirlenmiştir. Veriler öğrencilerden yapılan uygulamalar için oluşturulan formlarla ve öğretmenden alınan yazılı görüşlerle toplanmıştır. Veriler içerik analizi yöntemi ile MAXQDA 2018 veri analizi programı yardımı ile analiz edilmiştir. Araştırma sürecinde öğrenciler, tarihsel sorunları analiz etme gibi bilişsel; empati kurma gibi duyuşsal becerileri geliştirdikleri, kendi kapasiteleri ile ilgili keşiflerde bulundukları ve buna bağlı olarak yaratıcı problem çözme becerilerinin geliştiği, böylece yaptıkları inceleme sonucunda tarihsel soruları/sorunları ele almada bir yöntem geliştirdikleri de görülmüştür.]]> <![CDATA[In the same direction with the developments in the West, the searchs for methods in history teaching continues as an area affected by the changing historiography methods also in Turkey. In this sense, it is considered important for students to gain historical thinking skills in history teaching. In addition to the development of these skills, it is observed that its scope is also expanded. As one of these seekings, Douma's Creative Historical Thinking approach and his proposal to use historical questions to develop this skill is of course intertwined with historical issues-analysis and decision-making which are among the historical thinking skills. In this direction, this study is an action research which aims to see the effect of handling historical questions/problems with creative thinking techniques on historical issues-analysis and decision- making. The study group consisted of students of a ninth grade has thirty students of Haydarpaşa Lisesi in Üsküdar, İstanbul and their history teacher in the 2018-2019 academic year. The study group, was determined by intentional sampling method. The data were collected through forms created for applications from the students and written opinions received from the teacher. The data were analyzed with the content analysis method by the help of MAXQDA 2018 data analysis program. During the research process it was seen that they developed cognitive skills such as analysis of historical questions and affective skills such as empathy, they made discoveries about own capacities and consequently their creative problem solving skills developed. Thus they are also developing a method dealing historical questions / problems with creative thinking technics.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39946 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[385-415 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/608 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sınıf Öğretmenlerinin Üstün Yetenekli Öğrencilerin Eğitimine Yönelik Tutum, Öz-Yeterlik ve Eğitim İhtiyaçlarının Belirlenmesi]]> <![CDATA[Determination of the Attitude, Self-Authority and Education Needs of Primary School Teachers for the Education of Gifted Students]]> <![CDATA[Ahmet YILDIZ]]> <![CDATA[Üstün Yetenek, Sınıf Öğretmeni, Tutum, Öz Yeterlik, Eğitim İhtiyacı]]> <![CDATA[Gifted, Primary School Teacher, Attitude, Self-efficacy, Education Needs]]> <![CDATA[Üstün yetenekli öğrencilerin eğitiminde sınıf öğretmenlerine büyük görev düşmektedir. Bu görevin yerine getirilmesinde sınıf öğretmenlerinin üstün yetenekli öğrencilerin eğitimine yönelik tutum ve özyeterlik inançları kilit rol oynamaktadır. Bu nedenle bu araştırmanın amacı sınıf öğretmenlerinin üstün yetenekli öğrencilerin eğitimine ilişkin tutum, özyeterlik inançları ve eğitim ihtiyaçlarının tespit edilmesi şeklinde belirlenmiştir. Araştırma 2019-2020 eğitim-öğretim yılı güz döneminde çeşitli illerde görev yapan 100 sınıf öğretmeni ile gerçekleştirilmiştir. Betimsel tarama modelinin kullanıldığı bu araştırmada veri toplama araçları olarak “Kişisel bilgiler formu”nun yanı sıra Üstün yeteneklilik eğitimine ilişkin tutum ölçeği, Üstün yeteneklilerin eğitimine ilişkin özyeterlik ölçeği ve Öğretmenlerin üstün yetenekli öğrencilerle ilgili eğitim ihtiyaçlarına (ÜYEEİ) ilişkin görüş anketi kullanılmıştır. Veriler normal dağılım gösterdiği için karşılaştırmalarda iki grup arasındaki fark t-testi, ikiden fazla grup arasındaki fark ise tek yönlü Anova testi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Elde edilen tüm sonuçlar bir arada değerlendirildiğinde, sınıf öğretmenlerinin üstün yeteneklilere yönelik olumlu tutuma, ancak onların eğitimine yönelik kararsız(nötr) özyeterlik inancına sahip oldukları ve bu bağlamda da hizmet içi eğitime ihtiyaç duydukları söylenebilir. İleriki araştırmalarda çeşitli branşlardaki öğretmenlerin üstün yetenekli öğrencilere yönelik tutumlarını ve özyeterlik inançlarını artırmaya yönelik hizmet içi eğitimler düzenlenebilir. Öğretmen adaylarının üstün yetenekli öğrenciler ve onların eğitimleri hakkında bilgilendirilmelerine yönelik eğitim içerikleri hazırlanabilir. Sınıf öğretmenlerinin üstün yetenekli öğrencilerin eğitiminde kullanabilecekleri yöntem ve teknikler hakkında bilgilendirilmelerine yönelik çalışmalar yapılabilir.]]> <![CDATA[Primary school teachers have a great role in the education of gifted students. Attitudes and self- efficacy beliefs of primary school teachers towards the education of gifted students play a key role in this task. Therefore, the aim of this study was to determine the attitudes, self-efficacy beliefs and educational needs of primary school teachers regarding the education of gifted students. The research was carried out with 100 primary school teachers working in various provinces in the fall semester of 2019-2020 academic year. The descriptive survey model was used in this study. In addition to the personal information form, the attitude scale for giftedness education, self-efficacy scale for gifted education, and the questionnaire about the educational needs of the gifted students were used. As the data showed normal distribution, the difference between the two groups was t-test and the comparison of more than two groups was performed by one-way Anova test. When all the results are evaluated together, it can be said that primary school teachers have positive attitude towards gifted students, but they have a belief in neutral self-efficacy towards their education and they need in-service training in this context. In further research, in-service trainings can be organized to increase the attitudes of teachers from various branches towards gifted students and self-efficacy beliefs. Training contents can be prepared to inform prospective teachers about gifted students and their education. Studies can be conducted to inform the primary school teachers about the methods and techniques that gifted students can use in their education.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39933 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[417-430]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/609 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[HÜSEYİN SADETTİN AREL’İN DURAK FORMUNDAKİ ESERLERİNİN MAKAMSAL ANALİZİ]]> <![CDATA[MAKAM ANALYSIS OF THE MUSICAL PIECES OF HÜSEYIN SADETTIN AREL COMPOSED IN THE DURAK FORM]]> <![CDATA[Okyay TAŞKIN]]> <![CDATA[Burcu AVCI AKBEL]]> <![CDATA[Durak, Form, Hüseyin Sadettin Arel, Dinî Mûsıkî, Durak Evferi]]> <![CDATA[Durak, Form, Hüseyin Sadettin Arel, Religional Music, Durak Evferi]]> <![CDATA[Klâsik Türk Mûsıkîsi’ne hem nazariyat çalışmaları ile hem de besteleri ile önemli katkıları olan Hüseyin Sadettin Arel, Türk Din Mûsıkîsi formlarından biri olan Durak formunda çok sayıda eser bestelemiştir. Durak formunun serbest icra üslûbuyla okunduğu göz önüne alındığında, Arel’in bestelediği durakların ilk notalı form örneklerini teşkil etmesi dikkat çekicidir. Klâsik Türk Din Mûsıkîsinde az sayıda örnekleri olan Durak formunu Arel, 111 durak besteleyerek repertuar açısından daha da zenginleştirmiştir. XX. yüzyılın önemli nazariyatçı, müzikolog ve bestekârlarından biri olan Arel’in bu sayıda durak bestelemesinin yanı sıra nitelik açısından da Durak formuna büyük katkıları olmuştur. Arel’in hem nazariyat hususundaki birikimlerini bu eserlerde sergilemesi, hem de bu eserleri usûllü şekilde notaya alarak kalıcılaştırması bu katkılar arasında sayılabilir. Bu bakımdan yapılan çalışmada Hüseyin Sadettin Arel’in TRT repertuarında mevcut bulunan Durak formundaki 108 eserinden makam geçkisi en fazla olan 23 durağı tespit edilmiş ve bu eserler makamsal analize tâbi tutulmuştur. Eserler, Arel-Ezgi-Uzdilek nazariyat sistemine göre analiz edilmiştir. Çalışma kapsamında incelenen 23 durakta toplamda 80 makam geçkisi tespit edilmiştir. Tespit edilen makam geçkileri içinde özellikle transpoze mantığıyla, başka perdeler üzerine göçürülerek yapılan makam geçkilerinin daha fazla olduğu dikkat çekmektedir. İncelenen eserlerde en çok Hicâz makamı geçkisi yapıldığı sonucuna varılmış, bunu Acemaşiran’da Çargâh ve Uşşak makamı geçkileri ile Nim Hicâz’da Segâh, Yerinde Hüseyni, Yerinde Şedaraban, Nevâ’da Uşşak ve Yerinde Zirgüleli Sûznâk makamlarındaki geçkiler takip etmiştir.]]> <![CDATA[Hüseyin Sadettin Arel, who made significant contributions to Classical Turkish Music both with his theoretical studies and his compositions, composed numerous works in the form of Durak, which is one of the important forms of Turkish Religious Music. Considering that the Durak form is performed in the form of free performance, it is noteworthy that the duraks composed by Arel constitute the first musical note forms. Arel, one of the most important theorists, musicologists and composers of the 19th century contributed greatly to the Durak form in terms of quality and number with his 111 new durak compositions, examples of which were few in Classical Turkish Religious Music. Arel not only exhibited his theoretical knowledge in these works, but also turned them into permanent artistic works. In the study, 23 out 108 musical pieces of Hüseyin Sadettin Arel (currently available in TRT repertoire) were identified to have the highest maqam transition in this regard following maqam analysis. The musical pieces were analyzed according to Arel-Ezgi-Uzdilek theory system. A total of 80 musical transitions were identified in the 23 durak forms examined within the scope of the study. It was observed that the transitions were frequently made based on the transposition technique (up or down). It was concluded that the Hicaz transition was the highest transition used in these pieces following Acemaşiran Çargâh and Uşşak, Nim Hicâz Segâh, Hüseyni, Şedaraban, Nevâ Uşşak and Zirgüleli Sûznâk.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39917 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[ 3409-3438 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/610 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlerin Algıladıkları Örgütsel Adaletin Örgütsel Vatandaşlık Davranışlarına Etkisi]]> <![CDATA[The Effect of Teachers’ Organizational Justice Perceptions on Organizational Citizenship Behaviors]]> <![CDATA[Başak COŞKUN]]> <![CDATA[Mehmet İSMAİLOĞLU]]> <![CDATA[Örgütsel Davranış, Öğretmenler, Örgütsel Adalet, Örgütsel Vatandaşlık, Regresyon Analizi]]> <![CDATA[Organizational Behavior, Teachers, Organizational Justice, Organizational Citizenship, Regression Analysis]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı öğretmenlerin örgütsel vatandaşlık ve örgütsel adalet algı düzeylerini betimlemek, cinsiyet, medeni durum ve mesleki kıdem değişkenlerine göre karşılaştırmalar yapmak ve örgütsel adaletin örgütsel vatandaşlık davranışlarını yordama düzeyini ölçmektir. Betimsel ve ilişkisel tarama modelindeki bu çalışma 2016-2017 eğitim öğretim yılında Kayseri ilinde görev yapmakta olan ve elverişlilik tekniğiyle ulaşılan 300 öğretmenle yürütülmüştür. Araştırmanın verileri Öğretmenlerin Örgütsel Adalet Ölçeği ve Örgütsel Vatandaşlık Davranışları Ölçeği kullanılarak toplanmış, betimsel analizler sonrasında, normal dağılım sergileyen verilere t-testi, tek yönlü varyans analizi, basit ve çoklu regresyon analizleri uygulanmıştır. Bulgular öğretmenlerin örgütsel adalet ve örgütsel adalet boyutlarındaki algısının orta düzeyde olduğunu, örgütsel vatandaşlık davranışlarını ve örgütsel vatandaşlık boyutlarındaki davranışları ise yüksek düzeyde sergilediklerini göstermiştir. Örgütsel adalet algısında cinsiyet ve medeni durum değişkenlerinin anlamlı farklılıklara neden olduğu gözlenirken, örgütsel vatandaşlık davranışlarında sadece medeni durum değişkeninin farklılık kaynağı olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Kıdem ise her iki değişkende de anlamlı bir farkın kaynağı olmamıştır. Basit doğrusal regresyon analizinde örgütsel adaletin örgütsel vatandaşlık davranışlarını %12 düzeyinde yordadığı gözlenmişken, adım adım seçme metoduyla yapılan çoklu doğrusal regresyon analizinde örgütsel vatandaşlık davranışlarını yordayan tek alt boyutun etkileşim adaleti olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Dağıtım adaleti veya süreç adaleti boyutları örgütsel vatandaşlık davranışlarını anlamlı düzeyde yordamamaktadır. Etkileşim adaletinin bu etkisinin başka örneklemlerde de geçerli olup olmadığının test edilmesi için daha büyük örneklemlerle ve farklı sektörlerde araştırma yapılması önerilmiştir. Uygulayıcılar içinse öğretmenlerin adalet algısını arttıracak politikalara başvurulması önerilebilir.]]> <![CDATA[The aim of this research was to describe teachers’ organizational citizenship behaviors and organizational justice perceptions, and to compare the groups according to gender, marital status and work experience variables. Besides, it was aimed to define the effect of organizational justice on organizational citizenship behaviors. Conducted by descriptive relational model, the study had a sample of 300 teachers working in Kayseri in 2016-2017 academic year. The research data was collected with Teachers’ Organizational Justice Perceptions Scale and Organizational Citizenship Behaviors Scale. After the descriptive analyses, t-test, one-way Anova, simple and multi linear regression analyses were applied. The results showed that teachers’ perceptions of organizational justice and of organizational justice dimensions were moderate and they exhibited organizational citizenship behaviors at a high level. It was observed that in organizational justice scores the gender and marital status of the participants were the sources of significant differences between the groups, whereas in organizational citizenship scores only marital status variable was the source of significant differences. The work experience of the teachers was not a source of significant differences between the groups. Simple linear regression analysis showed that teachers’ organizational justice perceptions predicted 12% of organizational citizenship behaviors. In multiple linear regression analysis, stepwise model showed that organizational citizenship behaviors were predicted only by the interactional justice dimension, not by distributive or procedure justice. For the researchers it is advised to do more quantitative studies with larger samples and in different sectors to test whether the effect of interactional justice is consistent or not. Developing policies that will enhance the perceptions of justice among teachers is advised to the practitioners.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39901 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[ 43-59 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/611 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[HİKÂYE YAZMAYA YÖNELİK TUTUM ÖLÇEĞİNİN GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI]]> <![CDATA[VALIDITY AND RELIABILITY TESTING OF THE ATTITUDE SCALE TOWARDS WRITING STORY]]> <![CDATA[Aysun EROĞLU]]> <![CDATA[hikâye, hikâye yazmaya yönelik tutum ölçeği, ortaokul öğrencileri.]]> <![CDATA[story, the attitude scale of towards writing story, secondary school students.]]> <![CDATA[Hikâye ve hikâye anlatımının teknolojik gelişmelerin ve reklam dünyasının öne çıkmasıyla önem kazandığı fark edilmiştir. Dijital çağ ve bilgi çağı olarak bilinen 21. yüzyılda bilginin daha çekici olması ve pazarlanmak istenen her şey için bir hikâye oluşturulduğu görülmektedir. Gelişen ve değişen bu dünyaya eğitim-öğretim ortamları da yabancı kalmamıştır. Öğretim programları başta olmak üzere eğitim sahalarında güncellemeler yapılmaktadır. Türkçe Dersi Öğretim Programında dikkat çeken değişimlerden biri de hikâye edici metin kavramı üzerinde durulmasıdır. Hikâyenin bu kadar öne çıktığı günümüzde alan yazında hikâye yazmaya yönelik bir tutum ölçeğinin olmadığı görülmüştür. Ortaokul öğrencilerinin hikâye yazmaya yönelik tutumlarını ölçen bir araca ihtiyaç olduğu düşünülmüştür. Buna bağlı olarak bu çalışmanın amacı, ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin hikâye yazmaya yönelik tutumlarını değerlendirecek bir ölçek geliştirmektir. Çalışmaya 441 öğrenci katılmıştır. Araştırma sonucunda, 6 boyutlu (ilgi, fayda, duygu, beğeni, süreç ve içerik), 24 maddelik ve 5’li Likert tipi hikâye yazmaya yönelik bir tutum ölçeği ortaya çıkmıştır. Açıklanan toplam varyans 57.151 olarak ve ölçeğin güvenirliği için iç tutarlılığa yönelik 24 maddenin tümüne ait Cronbach Alpha değeri .896 olarak bulunmuştur. Ölçek yapısının uyum indeksleri incelendiğinde χ²/df= 1.780, TLI= 0.932, CFI= 0.941, RMSEA= 0.042 ve SRMR= 0.041 değerlerinde uyum indekslerine sahip olduğu bulunmuştur. Yapılan açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri sonucunda ortaokul öğrencilerinin hikâye yazmaya yönelik tutumlarını ölçen geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı ortaya çıkmıştır. ]]> <![CDATA[It was realized that story and storytelling gained importance with the advancement technological developments and advertising world. Nowadays known as the digital age and information age, it is seen that a story is created for information to be more attractive and everything that is desired to be marketed. Education is not foreign to this developing and changing world. Updates are made in the educational fields, especially in the curriculum. One of the striking changes in the curriculum is the concept of narrative text. It is seen that there is no scale for writing story in the literature. A scale that measures the attitudes of secondary school students towards writing story is needed. The aim of this study is to develop a scale to evaluate the attitudes of secondary school 7th grade students towards writing story. 441students participated in the study. As a result of exploratory and confirmatory factor analyses, a valid and reliable measurement scale that measures the attitudes of secondary school students towards writing story has emerged. As a result of the research, a 5-point Likert-type scale consisting of 24 items and 6 factors of “Attitude Scale Towards Writing Story”, consisting of interest, benefit, emotion, appreciation, process and content has emerged. The total amount of variance explained 57.151. For the reliability of the scale, the Cronbach's Alpha value of all 24 items for internal consistency was found to be .896. When the fit indices of the scale structure were examined, χ²/df= 1.780, TLI= 0.932, CFI= 0.941, RMSEA= 0.042 ve SRMR= 0.041 were found to have compliance index.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39896 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[3111-3124 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/612 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE YAPILAN EĞİTİM FAALİYETLERİNİN ÖĞRENCİLERİN KAVRAMSAL GELİŞİM SÜRECİNE ETKİSİ]]> <![CDATA[IMPACT OF EDUCATIONAL ACTIVITIES APPLIED IN ACCORDANCE WITH LEARNING STYLES ON THE CONCEPTUAL DEVELOPMENT PROCESS OF STUDENTS IN TEACHING SOCIAL STUDIES]]> <![CDATA[Mustafa ŞEKER]]> <![CDATA[Özge PAŞAOĞLU KOÇAK]]> <![CDATA[Kavram, Kavram Öğrenme, Öğrenme, Öğrenme Stili, Sosyal Bilgiler]]> <![CDATA[Concept, Concept Learning, Learning, Learning Style, Social Studies]]> <![CDATA[Birçok araştırmacı ve düşünür öğrenmenin önemini vurgulamışlardır. Çoğu eğitimciye göre anlamlı öğrenmenin gerçekleşmesi için kavramlar arasında ilişki kurmak gereklidir. Bu çalışma; öğrenme stillerinin Sosyal Bilgiler dersi öğretiminde kullanılmasının öğrencilerin kavramsal gelişimi üzerindeki etkisini araştırmayı amaçlamaktadır. Çalışmanın evrenini İstanbul İli Fatih İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü’ne bağlı Atikali İlkokulu’nda öğrenim gören 112 ilkokul dördüncü sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Öğrenciler araştırmacı tarafından deney grubu ve kontrol grubu şeklinde ikiye ayrılarak çalışma yürütülmüştür. İlk önce öğrencilere “Marmara Öğrenme Stilleri Ölçeği” uygulanmıştır. Daha sonra araştırmacı tarafından hazırlanan “Kelime İlişkilendirme Testi” ön test olarak uygulanmıştır. Kelime İlişkilendirme Testi oluşturulurken Sosyal Bilgiler Öğretim Programı’nda bulunan 4. sınıf “İnsanlar, Yerler ve Çevreler” öğrenme alanındaki giriş, geliştirme ve pekiştirme düzeyinde kazandırılması planlanan on iki kavram kullanılmıştır. Yedi hafta boyunca deney grubunda öğrenme stillerine göre hazırlanan ders planlarına uygun ders işlenirken kontrol grubunda ders kitabı takip edilerek ders işlenmiştir. Daha sonra “Kelime İlişkilendirme Testi” son test olarak uygulanmıştır. Toplanan nicel verilerin analizinde SPSS 18.0 kullanılmıştır. Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin Kelime İlişkilendirme Testi son test sonuçlarının “bağımsız t testi” sonuçlarına göre anlamlılığı incelenmiş ve son test sonuçları arasında deney grubu lehine anlamlı farklılaşma saptanmıştır. Deney grubunda yer alan öğrencilerin başarı ortalaması kontrol grubundaki öğrencilere göre daha yüksek gerçekleşmiştir. Bu durum araştırma kapsamında uygulanan programın etkili olduğunu göstermektedir. ]]> <![CDATA[The importance of learning has been emphasised by numerous researchers and philosophers. According to many teachers, meaningful learning occurs by means of conducting a research and establishing a conceptual relationship between new and existing concepts. This research aims at analysing the impact of educational activities applied in accordance with the learning styles on the conceptual development process of students in teaching social sciences. 112 students of primary school 4th grade, studying at Atikali Primary School affiliated to Fatih District Directorate of National Education in Istanbul, constitute the universe of this research. During this research, the students have been split by the researcher into two groups such as experimental group and control group. First of all, the students have been applied “Marmara Learning Styles Scale”. Then, “Word Association Test” which was prepared by the researcher has been applied as a pre-test. “Word Association Test” was developed using twelve concepts that were extracted from the 4th grade students’ course unit titled “People, Places and Environments” of the Social Studies Teaching Programme which is taught on the levels of introduction, advancement and reinforcement. For seven weeks, the students on the experimental group were taught in line with the course plans prepared according to the learning styles, on the other hand, the ones in the control group were taught in line with the plans of the guide book. Later, “Word Association Test” was applied as a final test. In the analysis of the acquired quantitative data, SPSS 18.0 has been utilised. Meaningfulness of the results of final test of the Word Association Test applied to the students in the experimental and control groups are compared to the results of “independent t test”. As a result of this comparative analysis, within the results of the final test, meaningful differentiation in favor of experimental group has been detected. The success average belonging to the students in the experimental group is observed higher than the control group. The programme implemented within the scope of this research is found effective. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39891 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[3377-3390 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/613 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İkinci Yabancı Dil Olarak Almanca Öğretiminde Öğretmenlerin Karşılaştıkları Sorunlar]]> <![CDATA[The Problems Encountered by Teachers in German Teachıng as Second Foreign Language]]> <![CDATA[Ayşe Ülkü KAN]]> <![CDATA[Neslihan Durak Koç]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Yabancı Dil Öğretimi, Almanca Öğretimi, Almanca Öğretmeni, Dil Edinimi]]> <![CDATA[Educational Sciences, Teaching Foreign Language, German Teaching, German Teacher, Acquisition of Language]]> <![CDATA[Bu çalışma, ikinci yabancı dil olarak Almanca öğretiminde öğretmenlerin karşılaştıkları sorunları belirlemek amacıyla yapılmıştır. Nitel araştırma yöntemine uygun olarak yürütülen araştırmada, fenomenoloji deseni kullanılmıştır. Araştırmada çalışma grubu, kolay ulaşılabilir durum örneklemesine uygun olarak belirlenmiştir. Buna göre, 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Elazığ il merkezindeki resmi ve özel liselerde görev yapan toplam 32 Almanca öğretmeni çalışma grubuna dâhil edilmiştir. Araştırmanın verileri, dokuz sorudan oluşan ve araştırmacılar tarafından hazırlanan bir görüşme formu ile toplanmıştır. Görüşme formu oluşturulurken, alanyazın taraması yapılmıştır, kapsam geçerliği ve uzman görüşü dikkate alınmıştır. Verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz kullanılmıştır. Araştırma bulguları sunulurken öğretmenlerin görüşlerinden doğrudan alıntılar verilmiştir. Araştırma bulgularına göre, araştırma kapsamındaki öğretmenler Almancayı ikinci yabancı dil olarak gerekli gördüklerini belirtmişlerdir. Almanca öğretmenlerinin öğretim yöntem-tekniklerini kullanırken karşılaştıkları temel sorun, alışılmışın dışına çıkamamalarıdır. Öğretmenler, ölçme ve değerlendirmede dört temel dil becerisine (dinleme, konuşma, yazma, okuma) ilişkin yeterli ölçme değerlendirme yapılmaması ve daha çok yazılı sınavların tercih edilmesini, temel sorun olarak belirtmişlerdir. Bir diğer problem ise dört temel dil becerisine yönelik etkinliklerin yeterli düzeyde yapılamamasıdır. Öğrencilerin isteksizliği bir başka problem kaynağı olarak ifade edilmiştir. Öğretmenler, mesleki yetersizliği ve motivasyon eksikliğini ise kendilerine yönelik problemler arasında sıralamışlardır. Bunun yanında velilerin bakış açısından kaynaklı bazı problemli durumların olduğu da araştırma sonucunda ortaya çıkmıştır.]]> <![CDATA[This study was carried out to determine the problems faced by teachers in teaching German as a second foreign language. In this research, which was conducted in accordance with the qualitative research method, phenomenology pattern was used. In the research, the working group was determined in convenience sampling. Accordingly, 32 German teachers working in public and private high schools in the city center of Elazig in the 2016-2017 academic year, were included in the study group. The data of the research were collected through an interview form consisting of nine questions and prepared by the researchers. While creating the interview form, the literature was scanned, the content validity and expert opinion were taken into consideration. Descriptive analysis was used to analyze the data. While presenting the research findings, direct quotations from the opinions of the teachers were given. According to the research findings, teachers in the research stated the necessity of German as a second foreign language. The main problem faced by German teachers while using teaching methods and techniques is that they cannot get out of the ordinary. Teachers stated that the lack of adequate assessment and evaluation of the four basic language skills (listening, speaking, writing, reading) and the preference of written exams in measurement and evaluation as the main problem. Another problem is that the activities for the four basic language skills can not be done adequately. Students' reluctance has been expressed as another problem source. Teachers listed the lack of professional and motivational problems among themselves. In addition to this, it was revealed as a result of the research that there were some problematic situations arising from the parents' point of view.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39886 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[1025-1047]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/614 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmen Adaylarının Hoşgörü ve Yaşam Doyumlarının Bazı Değişkenler Bakımından İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of Teachers Candidates' Tolerance and Life Satisfaction According to Some Variables]]> <![CDATA[Yavuz Ercan GÜL]]> <![CDATA[Akmatali ALİMBEKOV]]> <![CDATA[Hoşgörü, Yaşam Doyumu, Değer, Öğretmen Adayları, Öğretmen Yetiştirme]]> <![CDATA[Tolerance, Life Satisfaction, Value, Teacher Candidates, Teacher Education.]]> <![CDATA[Bu araştırmada öğretmen adaylarının hoşgörü ve yaşam doyum düzeylerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi amaçlanmıştır. Bu nedenle araştırmanın temel problemi olarak öğretmen adaylarının hoşgörü ve yaşam doyumu düzeyleri bazı değişkenlere göre anlamlı olarak farklılaşmakta mıdır? sorusu belirlenmiştir. Eğitim programlarının uygulayıcısı olan öğretmenler, öğrenciler ile birebir iletişim içerisinde olmalarından dolayı gelecek kuşakların doğru bir şekilde yetiştirilmesi konusunda önemli bir etkiye sahiptirler. Hoşgörü düzeyi yüksek olan öğretmenlerin yetiştireceği öğrencilerin de hoşgörülü olması beklenmektedir. Bu çalışma geleceğin öğretmenlerinin hoşgörü ve yaşam doyumu düzeylerinin belirlenmesine katkı sağlayacaktır. Araştırma, nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modelinde hazırlanmış betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın örneklemi 2018 yılında üç farklı üniversitenin eğitim fakültelerinde öğrenim görmekte olan toplam 771 öğretmen adayından oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak Öğretmen Adayları Hoşgörü Ölçeği ve Yaşam Doyum Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde ikili farkların belirlenmesi adına Bağımsız Örneklemler t-testi ile tek yönlü varyans analizinden, İki değişken arasındaki ilişkinin belirlenmesinde Pearson Momentler Çarpımı analizinden ve öğretmen adaylarının hoşgörü düzeylerinin yaşam doyum düzeylerini yordama durumunun belirlenmesi için de Doğrusal Regresyon Analizi’nden yararlanılmıştır. Verilerin analizi ile elde edilen bulgulara göre, öğretmen adaylarının hoşgörü düzeyleri ile yaşam doyum düzeyleri yüksek olarak belirlenmiştir. Yine araştırmada elde edilen bulgulara göre öğretmen adaylarının hoşgörü düzeylerinin cinsiyet değişkenine göre erkek öğretmen adayları lehine farklılaştığı, yaş ve ailede öğretmen olup-olmaması değişkenlerine göre anlamlı olarak farklılaşmadığı tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının hoşgörü düzeylerinin sınıf değişkenine göre ise farklılaştığı belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının yaşam doyum düzeylerinin ise cinsiyet, yaş, ailede öğretmen olup-olmaması ve sınıf değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği görülmüştür. Öğretmen adaylarının hoşgörü eğilim düzeyleri ile yaşam doyumu düzeyleri arasında pozitif yönlü anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca öğretmen adaylarının hoşgörü düzeylerinin yaşam doyumlarının anlamlı bir yordayıcısı olduğu sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[In this study, it was aimed to investigate the tolerance and life satisfaction levels of teacher candidates according to some variables. Therefore, as the main problem of the research, "Do the levels of tolerance and life satisfaction of teacher candidates differ according to some variables?" question has been determined. The teachers, who are the implementer of the education programs, have a significant effect on the correct training of the next generations since they are in direct contact with the students. Students who will be trained by teachers with high tolerance levels are also expected to be tolerant. This study will contribute to determining the tolerance and life satisfaction levels of future teachers. It is a descriptive study prepared in relational screening model, which is one of the quantitative research methods. The sample of the study consists of 771 prospective teachers studying in the education faculties of three different universities in 2018. In this study, Teacher Candidate Tolerance Scale and Life Satisfaction Scale were used. Independent samples t-test and One Way Anova analysis were used to determine binary differences in data analysis. Pearson Product- Moment Analysis was used to determine the relationship between the two variables, and Linear Regression Analysis was used to determine the predictor of life satisfaction levels of teacher candidates' tolerance levels. As a result of the research, it was determined that tolerance and life satisfaction levels of teacher candidates were high. Again, according to the findings obtained in the study, it has been determined that the tolerance levels of teacher candidates differ in favor of male teacher candidates according to gender variable, and whether there is a significant difference in age and family according to variables. It has been determined that the tolerance levels of teacher candidates differ according to the class variable. It was seen that the life satisfaction levels of teacher candidates did not show a significant difference according to gender, age, presence of teachers in the family and class variables. It has been concluded that there is a positive and significant relationship between teacher candidates' tolerance tendency levels and life satisfaction levels. In addition, it was concluded that the tolerance levels of prospective teachers are a significant predictor of life satisfaction. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39864 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[ 831-849]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/615 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Yurt Dışında Türkçe ve Türk Kültürü Dersine Katılan Öğrencilerin Türkçe Okuduğunu Anlama Başarıları ]]> <![CDATA[The Achievements of Students Attended to the Turkish and Turkish Culture Course Abroad]]> <![CDATA[Bayram ARICI]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, Türkçe ve Türk Kültürü Dersi, Okuma, Okuma-Anlama, Yurt Dışında Türkçe Öğretimi.]]> <![CDATA[Turkish Education, Turkish and Turkish Culture Lesson, Reading, Reading Comprehension, Teaching Turkish Abroad.]]> <![CDATA[Bu araştırma yurt dışında Türkçe ve Türk Kültürü dersine katılan öğrencilerin okuduğunu anlama beceri düzeylerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Federal Almanya’nın Nürnberg şehri ve çevresinde öğrenim görerek burada Türkçe ve Türk Kültürü dersine katılan çoğunlukla da Türk kökenli olan 4. sınıf öğrencilerinden oluşan 30’ar kişilik iki grup (deney grubu 30, kontrol grubu 30) oluşturmaktadır. Basit seçkisiz örnekleme yöntemiyle çalışma grupları belirlenmiştir. Deney grubuna dört ay boyunca haftada iki saat okuduğunu anlama çalışmaları yaptırılmıştır. Kontrol grubuna ise bu çalışmalar yaptırılmamıştır. 2016-2017 öğretim yılının ikinci döneminde yapılan uygulamanın başında ve sonunda her iki gruba da aynı metinler okutturulmuş, gruplardaki öğrencilerden okuduklarına ilişkin soruları cevaplamaları istenerek öğrencilerin cevapları sınav formu ve MEB tarafından hazırlanan ölçme-değerlendirme formu ile öz değerlendirme formu aracılığıyla değerlendirilmiştir. Araştırma öncesinde yapılan ön testte göre deney grubundaki öğrencilerin puan ortalaması 61,80; kontrol grubunda bulunan öğrencilerin puan ortalaması ise 61,60 olup gruplar arasında puan ortalaması yönünden önemli bir fark bulunamamıştır. Derslere katılan deney grubundaki öğrencilerin uygulama sonrasında yapılan sınavın ortalama puanları 81,00 kontrol grubunda bulunan öğrencilerin sınav puanlarının ortalaması ise 62,13 olarak tespit edilmiştir. Bu sonuçlara göre yapılan uygulamanın öğrencilerin okuduğunu anlama durumlarını olumlu yönde etkilediği tespit edilmiştir. Okuma-anlama uygulaması yapılan deney grubundaki öğrencilerin, uygulama yapılmayan kontrol grubundaki öğrencilerden daha başarılı oldukları, okuma kurallarına uygun olarak okudukları ve okuduğunu anlama becerilerinin geliştiği tespit edilmiştir. Uygulama başlangıcında okumaktan çekinen öğrencilerin uygulama sonunda okumaya daha istekli oldukları gözlenmiştir. ]]> <![CDATA[This research was carried out to determine the reading comprehension skill levels of students attending Turkish and Turkish Culture courses abroad. The study group of the research consists of two groups of 30 students (experimental group 30, control group 30), who are studying in the city of Nuremberg in the Federal Republic of Germany and its surroundings, and who attend Turkish and Turkish Culture lessons, mostly of Turkish origin. Working groups were determined by simple random sampling method. Understanding studies were carried out for the experimental group for four months reading twice a week. These studies were not made to the control group students. The same texts were taught to both groups at the beginning and end of the application in the second semester of the 2016-2017 academic year. According to the pretest results made before the research, the average score of the experimental group was 61.80; The mean score of the control group was 61.60, and no significant difference was found among the groups in terms of the mean score. The average scores of the students in the experimental group who attended the classes after the application were 81.00; the average score of the students in the control group was determined to be 62.13. According to these results, it has been determined that the application performed positively affects students' reading comprehension status. It was determined that the students in the experimental group whose reading comprehension was applied were more successful than the students in the control group who did not practice, that they read in accordance with the reading rules and their reading comprehension skills improved. It was observed that the students who were afraid to read at the beginning of the application were more willing to read at the end of the application.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39818 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[635-650]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/616 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Fen Bilgisi Laboratuvar Uygulamaları Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Examining The Pre-Service Science Teachers’ Views About Science Laboratory Practices]]> <![CDATA[Nurcan KELEŞ]]> <![CDATA[Fen Bilimleri Eğitimi, Laboratuvar Uygulamaları, Fen Bilgisi Öğretmen Adayları, Deneysel Çalışmalar, Fen Bilimleri Dersleri]]> <![CDATA[Science Education, Laboratory Applications, Pre-service Science Teachers, Experimental Works, Science Classes]]> <![CDATA[Bu çalışmada, Fen Öğretimi ve Laboratuvar Uygulaması I dersine katılmış öğretmen adaylarının Fen Bilgisi Laboratuvar Uygulamaları hakkındaki görüşlerini belirlemek amaçlanmıştır. Laboratuvar ve deney uygulamalarının öğretmenlik eğitiminde önemli olmasından dolayı, bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarının deney yapma ve laboratuvar kullanma konusundaki düşüncelerini açığa çıkartmaktır. Araştırmanın çalışma grubunu Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği 3. sınıfında öğrenim gören 37 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak açık uçlu sorulardan oluşan bir anket uygulanmıştır. Öğretmen adaylarının deneyler ve laboratuvar kullanımı ile ilgili görüşlerinin ortaya çıkarılması için nitel araştırma yöntemlerinden Betimleyici Araştırma Modeli kullanılmıştır. Elde edilen sonuçlara göre öğrencilerin fen bilgisi laboratuvar uygulamaları hakkındaki görüşlerinin olumlu ve olumsuz yanlarının neler olduğu gerekçeleriyle ortaya çıkmıştır. Sonuçlara bakıldığında laboratuvar ve deney uygulamaları hakkında fen bilgisi öğretmen adaylarının çoğunlukla olumlu eğilimlere sahip oldukları ve bu görüşlerini çok çeşitli gerekçelerle destekledikleri görülmüştür. Sonuçlara bakıldığı zaman öğretmen adaylarının, deney yapımı ve laboratuvar uygulamaları hakkında sorulan sorulara göre birçok olumsuz görüşler de sergiledikleri görülmüştür. Sonuç olarak, öğretmen adaylarının fen bilimlerine karşı olumlu görüş geliştirmeleri bu alanda kariyer yapmalarında ve başarılı olmalarında belirleyici faktörler arasında olan laboratuvar uygulamaları dersine daha çok önem verilmelidir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine the views of preservice science teachers, who participated in Science Teaching and Laboratory Practice I course, about science laboratory practices. As laboratory and experimental applications are important in science teacher education, the aim of this study is to reveal the views of preservice science teachers about experiments and using laboratory. The participants of the study consists of 37 preservice science teachers studying in the 3rd grade of science teacher education at Ziya Gokalp Faculty of Education at Dicle University. In the study, a questionnaire consisting of open-ended questions was applied as a data collection tool. Descriptive research model, which is one of the qualitative research methods, was used to reveal the views of preservice science teachers about experiments and laboratory usage. According to the results, the positive and negative aspects of the students' views about science laboratory applications have emerged on the grounds of what they are. When the results were examined, it was seen that pre-service science teachers mostly had positive tendencies about laboratory and experiment applications and they supported these views for various reasons. However, when the results were examined, it was also revealed that the pre-service teachers had some negative attitudes according to the questions asked about the construction of experiments and laboratory applications. As a result, more importance should be given to the laboratory practices course, which is one of the the determining factors for preservice science teachers to develop a positive view towards science and in order to be successful and make a career in this field.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39816 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[219-238]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/617 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Progressive Overload Thera-Band Direnç Antrenmanlarının Esneklik Ve Yüzme Performansına Etkisi]]> <![CDATA[Performansına Etkisi The Effect of Progressive Overload Thera-Band Resistance Trainings on Flexibility and Swimming Performance]]> <![CDATA[Mine GÜL]]> <![CDATA[Gazanfer Kemal GÜL - Sami AKGÜNEŞ]]> <![CDATA[Antrenman Bilimi, Yüzme, Progressive Overload, Direnç Antrenmanı, Thera-Band.]]> <![CDATA[Training Science, Swimming, Progressive Overload, Resistance Training, Thera-Band.]]> <![CDATA[Bu çalışma, rekreatif amaçlı yüzme sporu yapan 20-23 yaş arası erkek sedanter bireylerde 8 hafta yapılan yüzme antrenmanı ve progresive overload Thera-Band direnç antrenmanlarının esneklik ve 50 m serbest yüzme performansına etkisinin araştırılması amacıyla yapılmıştır. Antrenmanlar 8 hafta, haftanın 4 günü planlanmış, deney1 grubu yüzme antrenmanına ek haftanın 3 günü progresive overload Thera-Band ile direnç antrenmanları yapmıştır. Deney2 grubu sadece yüzme antrenmanlarına devam etmiş ve kontrol grubu ise hiçbir aktiviteye katılmamışlardır. Antrenmanlar öncesi ve sonrası 50m serbest yüzme derecesi, maksimum plank süresi, omuz fleksiyon-ekstansiyon-abdüksiyon esneklik değerleri alınmıştır. Elde edilen veriler SPSS 22.0 programında Normal dağılıma uygunluk Kolmogorov-Smirnov testi sonrası ANOVA testi ile analizler yapılmıştır. Uygulanan antrenmanlar sonrasında grup içi ilk ve son ölçümlerde deney1 grubunun omuz ekstansiyon değerlerinde, deney2 ve kontrol gruplarında omuz abdüksiyon, fleksiyon ve ekstansiyon değerlerinde anlamlı bir fark bulunmamıştır (p<0.05). Araştırmaya katılan 3 grupta da 50m serbest stil yüzme ve maksimum plank sürelerinde anlamlı fark tespit edilmiştir (p<0.05). Son ölçümler değerlendirildiğinde esneklik ölçümlerinde gruplararası fark bulunmazken, 50 m serbest yüzme dereceleri deney1 grubu lehine (Kontrol grubu fark 8,562 sn; deney2 grubu fark 5,429 sn) deney2 ve kontrol grubuna göre anlamlı farklılık tespit edilmiştir (p<0.05). Maksimum plank değerleri deney1 grubu deney2 grubu ile fark göstermezken, kontrol grubu (fark 0,571 sn) ile anlamlı fark tespit edilmiştir (p<0.05). 8 haftalık progressive overload protokolü ile yapılan Thera-Band direnç antrenmanlarının ölçülen esneklik ve 50 m serbest stil yüzme değerlerine etkisi olduğu, yüzme antrenmanlarında kuvvet gelişimi açısından uygulanabilir bir yöntem olduğu söylenebilir.]]> <![CDATA[This study has been conducted in order to research the effect of 8 weeks of swimming training and progressive overload Thera-Band resistance training on flexibility and 50 m free-style swimming performance in male sedentary individuals aged between 20-23 years engaged in recreational swimming. The trainings were planned for 8 weeks, 4 days of the week, and the experimental1 performed resistance training with progressive overload Thera-Band for 3 days of the week in addition to swimming training. Experimental2 only continued swimming training and the control group did not participate in any activity. 50m free-style swimming degree, maximum plank duration, shoulder flexion-extension-abduction flexibility values were obtained before and after the training. The obtained data were analyzed by ANOVA test after Kolmogorov-Smirnov test in conformity with normal distribution in SPSS 22.0 program. A significant difference has been found in 50 m freestyle swimming and maximum plank durations in the 3 groups participating to study (p <0.05). Significant differences have been determined 50 m free-style swimming degrees in favor of Experiment1 group (Control group difference 8,562s; Experiment2 group difference 5,429 sec) compared to experiment2 and control groups while there has been no intergroup difference in flexibility measurements when the last measurements are evaluated. While the maximum plank values had not differ between experimental1 and experimental2, a significant difference has been found with the control group (difference 0.571 sec) (p <0.05). Thera-Band resistance training with 8-week progressive overload protocol has an effect on flexibility and 50 m freestyle swimming values and it can be said to be a viable method for strength training in swimming training in terms of strenght improvement.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39732 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[143-153]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/618 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Vatandaş İçin Medeni Bilgiler Kitabının 2018 Sosyal Bilgiler Öğretim Programında Yer Alan Değerler Açısından İncelenmesi]]> <![CDATA[Study of The Book of Civil Information for the Citizens in Terms of Values 2018 Social Studies Education Program]]> <![CDATA[Vedat KARADENİZ]]> <![CDATA[Muhammet Fatih KIZILKAYA]]> <![CDATA[Sosyal Bilgiler, Eğitim, Değer, Öğretim Programı, Ders Kitabı]]> <![CDATA[Social Studies, Education, Value, Curriculum, Textbook]]> <![CDATA[Eğitim bireylerin doğumundan ölümüne kadar hal ve hareketlerini etkileyerek sosyal yaşam içerisindeki değerini olumlu yönde etkileyen bir araçtır. Eğitimin şekillenmesinde en önemli yol gösterici kaynaklar da öğretim programlarıdır. 2018 yılında bireysel farklılıkları dikkate alan, değer ve beceri kazandırma hedefli, sade ve anlaşılır bir yapıda Sosyal Bilgiler Öğretim Programı yayımlanmıştır. Öğretim programları, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanununun 2. maddesinde ifade edilen “Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları” ile “Türk Millî Eğitiminin Temel İlkeleri” esas alınarak hazırlanmaktadır. Türk tarihini incelediğimizde; 1913 yılından 2018 yılına kadar toplam 22 programın hayata geçirildiğini görmekteyiz. Yayımlanan bu program: bireysel farklılıkları dikkate alan, değer ve beceri kazandırma hedefli, sade ve anlaşılır bir yapıdadır. Bu çalışmanın amacı “Vatandaş İçin Medeni Bilgiler” kitaplarını 2018 Sosyal Bilgiler öğretim programında yer alan değerler çerçevesinde değerlendirmektir. Bu nedenle çalışma nitel araştırma gelenekleriyle yapılmıştır. Çalışma betimsel nitelikte olup var olan durumlar üzerinden inceleme gerçekleştirilmeye çalışılmıştır. Nitel veri toplama yöntemi olarak yazılı kaynakların analizinde kullanılan doküman inceleme yöntemi kullanılmış ve veriler metin analizi yoluyla irdelenmeye çalışılmıştır. Araştırmada Ayşe Afet İnan tarafından yazılan “Vatandaş İçin Medeni Bilgiler Cilt 1” kitabı ile Kütahya mebusu Recep Peker tarafından yazılan “Vatandaş İçin Medeni Bilgiler Cilt 2” kitabı, 2018 yılında yayımlanan ve uygulamaya konulan Sosyal Bilgiler öğretim programı ve 4.,5.,6. ve 7.sınıf ders kitapları incelenmeye çalışılmıştır. Kaynak olarak incelenen Vatandaş İçin Medeni Bilgiler kitabının birinci cildinde millet, devlet ve Cumhuriyet kavramlarının tanımı yapılmakta ve vatandaşlık hakları üzerinde durulmaktadır. İkinci ciltte ise Türkiye Cumhuriyeti’nin devlet teşkilat yapısının işleyişi, vatandaşların bu teşkilat içindeki hak ve ödevleri, sahip oldukları haklarını nasıl kullanacakları, ödevleri nasıl yerine getirecekleri anlatılmıştır. Hem sosyal bilgiler öğretim programı ile ders kitapları hem de vatandaş için medeni bilgiler kitaplarının değer aktarımı konusunda yeterli düzeyde oldukları düşünülmektedir. Değer aktarım konuları açısından sosyal bilgiler programı ve ders kitaplarında yer alan konu içerikleri ile Vatandaş İçin Medeni Bilgiler kitaplarının değer aktarım açısından örtüştüğü söylenilebilir.]]> <![CDATA[Education is a tool that positively affects the value of individuals in social life by affecting their behaviours and attitudes from birth to death. The most important guiding resources in the shaping of education are teaching programs. In 2018, the Social Studies Education Program was published in a simple and comprehensible structure that aims to gain value and skills, taking individual differences into consideration. The curricula are prepared on the basis of “General Objectives of Turkish National Education” and “Basic Principles of Turkish National Education” which are stated in Article 2 of the Basic Law of National Education No. 1739. When we examine the Turkish history; From 1913 to 2018, we see a total of 22 programs implemented. This program which was published in a simple and comprehensible manner, takes individual differences into consideration, aiming at gaining value and skills. The aim of this study is to evaluate the book “Civil Knowledge for Citizens” within the framework of the values in the 2018 Social Studies curriculum. For this reason, the study was carried out with qualitative research traditions. The study was descriptive and an attempt was made to examine the existing situations. As the method of collecting information, the document analysis method used in the analysis of written sources was used and the data were tried to analyzed through text analysis. The study tried to examined “civil knowledge for citizens volume 1” by Ayşe Afet İnan, “Civil Knowledge for Citizens volume 2” by Recep Peker, the deputy of Kütahya, The Social Studies curriculum which was published and put into practice in 2018 and the 4th, 5th, 6th and 7th grade textbooks. In the first volume of the book, Civil Knowledge for Citizens, the concepts of nation, state and republic are defined and citizenship rights are emphasized. In the second volume of the book, functioning of the state administration structure of Turkish Republic, rights and duties of citizens in these organizations, how to use the rights they have, and how to fulfill their duties are explained. It is thought that both social studies curriculum and textbooks as well as civil information books for the citizen are sufficient in transferring value. In terms of value transfer subjects, it can be said that the content of subjects included in social studies program and textbooks and Civil Knowledge for Citizen books overlap in terms of value transfer. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39729 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[ 923-961 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/619 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Öğretmen Kavramına İlişkin İleri Sürdükleri Metaforlar]]> <![CDATA[The Metaphors of Social Studies Teacher Candudates about the Concept of Teacher]]> <![CDATA[İskender DAŞDEMİR]]> <![CDATA[Aylin MENTİŞ KÖKSOY]]> <![CDATA[Sosyal Bilgiler Öğretmenliği, Öğretmen, Metafor, Algı, Sosyal Bilgiler Öğretmen Adayı]]> <![CDATA[Social Studies Teacher, Teacher, Metaphor, Perception, Social Studies Teacher Candidate]]> <![CDATA[Yapılan bu araştırmada sosyal bilgiler öğretmen adaylarının öğretmen kavramına ilişkin algıları, bakış açıları, öznel görüşleri ortaya konmak istenmiş öğretmen kavramına yükledikleri anlamları ortaya koymak amaçlanmıştır. Bu amaçlarla yola çıkılan araştırmanın genel amacı, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının öğretmen kavramına ilişkin algılarının metaforlar yoluyla incelenmesidir. Bu genel amaç doğrultusunda araştırmada şu sorulara cevap aranmıştır: Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının öğretmen kavramına ilişkin sahip oldukları metaforlar nelerdir? Sosyal Bilgiler öğretmen adayları tarafından öğretmen kavramına ilişkin olarak ileri sürülen metaforlar ortak özellikleri bakımından hangi kategoriler altında toplanabilir? Araştırma yöntemsel olarak bir nitel bir araştırmadır. Araştırmanın çalışma grubunu Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Ana Bilim Dalı’nda 2019-2020 güz Döneminde okuyan ve araştırmaya katılmayı kabul eden gönüllü 41 son sınıf Sosyal bilgiler öğretmenliği öğrencileri oluşturmuştur. Araştırmada verileri toplamak için öğrencilere üzerinde “Öğretmen ………gibidir. Çünkü………..” ifadesi bulunan formlar dağıtılmış ve form üzerindeki ifadeyi tamamlamaları istenmiştir. Daha sonra öğrencilerin kendi ifadelerini yazdığı formlar toplanarak elde edilen veriler üzerinde içerik analizi yapılmıştır. Öğrenciler tarafından tamamlanan ifadeler incelenerek, gerekçeli açıklama yapmayan beş öğrencinin kâğıdı işlem dışı bırakılmıştır Verilerin çözümlemesi süreci adlandırma, eleme, kategorilendirme ve geçerlik ve güvenirliği sağlama olmak üzere dört aşamada gerçekleşmiştir. Verilerin çözümlemesi sonunda öğretmen adayları tarafından oluşturulan 36 metafor üç kategorisel başlık altında toplanmıştır. Toplanan başlıklar yorumlanarak öğretmen kavramına ilişkin sosyal bilgiler öğretmen adaylarının motaforik bakış açıları ortaya konmaya çalışılmıştır.]]> <![CDATA[Key In this study, it was aimed to reveal the perceptions, perspectives, and subjective opinions of social studies teacher candidates about the concept of teacher, and the meanings they placed on the concept of teacher. The general aim of the research, which is set out for these purposes, is to examine the perceptions of social studies teacher candidates about the concept of teacher through metaphors. In line with this general purpose, the following questions were sought in the research: What are the metaphors that social studies teacher candidates have regarding the concept of teacher? Under which categories can the metaphors put forward by the social studies teacher candidates regarding the concept of teacher be collected in terms of their common characteristics? The research is methodologically a qualitative research. The study group of the study consisted of 41 senior social studies teachers who studied at the Ege University Faculty of Education Social Sciences Teaching Department in the Fall Term of 2019-2020 and agreed to participate in the research. In order to collect data in the research, it is like “Teacher ………” on students. Because the forms with the expression ……… .. ”have been distributed and asked to complete the statement on the form. Then, the forms were written by the students' own statements, and content analysis was performed on the data obtained. By examining the statements completed by the students, the papers of five students who did not make any reasoned explanation were excluded. The analysis of the data took place in four stages, naming, screening, categorizing and ensuring validity and reliability. As a result of the analysis of the data, 36 metaphors created by prospective teachers were collected under three categories. By interpreting the collected topics, it was attempted to reveal the motophoric perspectives of teacher candidates on social studies.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39727 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[751-763]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/620 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[BEŞ FAKTÖR KİŞİLİK ÖZELLİKLERİNİN ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK SAHTEKÂRLIK EĞİLİMLERİ İLE İLİŞKİSİ ]]> <![CDATA[RELATIONSHIP BETWEEN FIVE FACTORS PERSONALITY TRAITS AND ACADEMIC DISHONESTY TENDENCIES OF UNIVERSITY STUDENTS]]> <![CDATA[Nuran ÖZTÜRK BAŞPINAR]]> <![CDATA[Demet ÇAKIROĞLU]]> <![CDATA[Beş faktör kişilik özellikleri, Akademik sahtekarlık, Sahtekarlık eğilimi, Etik, Üniversite öğrencileri.]]> <![CDATA[Five factor personality traits, Academic fraud, Fraud tendency, Ethic, University students]]> <![CDATA[Araştırmanın ana amacı, üniversite öğrencilerinin beş faktör kişilik özellikleri ile akademik sahtekârlık eğilimleri arasında ilişki olup olmadığını belirlemek ve bir ilişki varsa akademik sahtekârlığa etki eden kişilik özelliklerini ortaya koymaktır. Araştırmada Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Meslek Yüksekokulu ve Anadolu Üniversitesi Eskişehir Meslek Yüksekokulu’nun Büro Yönetimi ve Yönetici Asistanlığı Bölümü hariç olmak üzere tüm bölümlerdeki 1. ve 2. Sınıf öğrencilerinden tesadüfi örnekleme yöntemine göre veri toplanmıştır. Nicel araştırma yöntemiyle tasarlanan araştırmada elde edilen veriler istatistiki analize tabi tutulmuştur. Katılımcıların kişilik özelliklerini belirlemek için “Beş Faktör Kişilik Ölçeği”nden yararlanılmıştır. Katılımcıların akademik sahtekârlık eğilimlerini belirlemek için ise “Akademik Sahtekârlık Ölçeği”nden yararlanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını 516 kişi (253 kadın/263 erkek) oluşturmaktadır. Araştırma bulgularına göre; öğrencilerin deneyime açıklık, sorumluluk ve uyumluluk kişilik özelliklerine sahip olma düzeyleri arttıkça “kopya çekme” eğilimi, “ödev-proje gibi çalışmalarda”, “araştırma yapma ve raporlaştırma sürecinde” ve “atıflara yönelik” sahtekârlık eğilimlerinde düşüş olduğu görülmektedir. Öğrencilerin dışa dönüklük kişilik düzeyleri arttıkça “kopya çekme” eğilimi, “araştırma yapma ve raporlaştırma sürecinde”, “atıflara yönelik” sahtekârlık eğilimi ile genel akademik sahtekârlık eğilimleri azalmaktadır. Öğrencilerin duygusal dengesizlik düzeyleri arttıkça “kopya çekme eğilimleri” ile genel akademik sahtekârlık düzeyleri artmaktadır. Bunun yanısıra akademik not ortalaması arttıkça da genel akademik sahtekârlık eğilimleri düşmektedir. 17-25 yaş aralığındaki öğrencilerin akademik sahtekârlık eğilimleri diğer yaş gruplarına göre daha yüksektir. Erkek öğrencilerin akademik sahtekârlık eğilimleri kız öğrencilere göre daha yüksektir.]]> <![CDATA[The main purpose of the study is to determine whether there is a relationship between the five factor personality traits and academic dishonesty tendencies of university students and to reveal the personality traits that affect academic dishonesty, if any. In this research, data were collected by random sampling method from 1st and 2nd grade students in all departments except Hacettepe University Vocational School of Social Sciences and Anadolu University Eskişehir Vocational School Department of Office Management and Executive Assistantship. The data obtained in the study, which was designed by quantitative research method, was subjected to statistical analysis. Five Factor Personality Scale was used to determine the personality traits of the participants. The Academic Fraud Scale was used to determine the academic dishonesty tendencies of the participants. The participants of the study consisted of 516 people (253 females / 263 males). According to the research findings; it seen that as the sibilstudents' levels of openness to experience, conscientiousness and agreeableness personality traits increase, tendency to “copy”,“homework-projects”,“research and reporting process” and “citations” tendencies decrease. As the extroversion personality levels of the students increase, the tendency of “cheating,, the tendency of fraud in the “research and reporting process”, “attribution akademic and general academic dishonesty tendencies decrease. In addition, as academic grade point average increases, general academic dishonesty tendencies decrease. The academic dishonesty tendency of the students between the ages of 17-25 is higher than the other age groups. Male students' academic dishonesty tendency is higher than female students.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39706 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[3355-3376 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/621 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Cebirsel İfadelerle İşlem Sürecine İlişkin Alan Bilgilerinin Sınıf İçi Gözlem ve Görüşme Yoluyla İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of Middle School Mathematics Teachers’ Content Knowledge Related to Operation with Algebraic Expression Process Through Classroom Observation and Interview]]> <![CDATA[Pınar YILDIZ]]> <![CDATA[Matematik Eğitimi, Ortaokul Matematik Öğretmenleri, Alan Bilgisi, Cebir Öğretimi, Cebirsel İfade]]> <![CDATA[Mathematics Education, Middle School Mathematics Teachers, Content Knowledge, Teaching Algebra, Algebraic Expression]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, ortaokul matematik öğretmenlerinin cebirsel ifadelerle işlem sürecine ilişkin alan bilgilerini incelemektir. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmaya 2019-2020 eğitim öğretim yılının güz döneminde Çanakkale ilinde görev yapan üç ortaokul matematik öğretmeni katılmıştır. Öğretmenler aynı okulda görev yapmaktadır. Katılımcılar amaçlı örneklem yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Durum çalışması desenlerinden çoklu durum çalışmasının kullanıldığı bu çalışmada öğretmenlerin her biri ayrı bir durum olarak ele alınmıştır. Araştırma verileri sınıf içi gözlemler ve yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla toplanmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşmede öğretmenlere ders sürecindeki durumlara yönelik sorular yöneltimiştir. Gözlem sırasında gözlem notları oluşturulmuştur. Dersler video kamera ve görüşmeler ses kayıt cihazı ile kayıt altına alınmıştır. Öğretmenlerin cebirsel ifadelerle işlemler konusunu işledikleri dersleri 4 ders saati gözlenmiştir. Sonrasında her bir öğretmenle yarı-yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Araştırma verileri betimsel analiz yoluyla analiz edilmiştir. Araştırmanın güvenirliği için veriler iki araştırmacı tarafından kodlanmıştır. Kodlayıcıların analizleri karşılaştırılmış ve %92 kod uyumuna ulaşılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular, öğretmenlerin cebirsel ifadelerle işlem sürecine ilişkin alan bilgilerinin yeterli düzeyde olmadığını göstermiştir. Öğretmenler cebirsel ifadelerle işlem sürecini ‘meyve-salata’ yaklaşımını kullanarak açıklamışlardır. İki öğretmen ‘benzer terimler’ ve ‘benzer olmayan terimler’ yaklaşımını kullanmış, ancak bu yaklaşımı kural odaklı ele almışlardır. Öğretmenler cebirsel ifadenin matematiksel anlamına yönelik alternatif yaklaşımlar kullanmamışlardır. ]]> <![CDATA[The aim of this study is investigation of middle school mathematics teachers’ content knowledge related to operation with algebraic expression process. Case study design, one of the qualitative research designs, was used in the study. Three middle school mathematics teachers in Çanakkale in the fall semester of 2019-2020 academic year participated in the study. Teachers work at the same school. Participants were selected with criterion sampling method. Multiple case studies were used in this study and each teacher was examined as a separate case. Research data were collected through classroom observations and semi- structured interviews with teachers. In the semi-structured interview, teachers were asked questions about the situations in the lesson process. Observation notes were created during the observation. Lessons were recorded with video camera and interviews were recorded with voice recorder. Four hours of lessons were observed on the subject of operations with algebraic expressions of teachers. Then, each teachers conducted semi-structured interviews. The research data were analyzed through descriptive analysis. For the reliability of the study, the data were coded by two researchers. Analyses of coders were compared and 92% code compliance was achieved. The findings of the study showed that teachers' content knowledge about algebraic expressions was not sufficient. The teachers explained the operation with algebraic expression process using the ‘fruit-salad’ approach. Two teachers used ‘similar terms’ and ‘non-similar terms’. Teachers used this approach as rule-oriented. Teachers did not use alternative approaches to the mathematical meaning of algebraic expression.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39652 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[431-442]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/622 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Çevrimiçi Değerlendirme Sistemlerinin Eğitimde Kullanımı: Bir İçerik Analizi]]> <![CDATA[Use of Online Assessment in Education: A Content Analysis]]> <![CDATA[Kürşat ARSLAN]]> <![CDATA[Gamze YETGİN]]> <![CDATA[Uzaktan Eğitim, Çevrimiçi Eğitim, Çevrimiçi Değerlendirme, İçerik Analiz, Eğitim]]> <![CDATA[Distance Education, Online Education, Online Evaluation, Content Analysis, Education]]> <![CDATA[Teknolojik yeniliklerin eğitimde yaygınlaşmasıyla birlikte, uzaktan eğitimin bir parçası olan online değerlendirme sistemleri kağıt-kalem testlerine bir alternatif olarak görülmeye başlanmıştır. Çevrimiçi değerlendirme sistemleri, soruların internet aracılığıyla öğrencilere iletildiği, fare ve klavye kullanılarak cevapların verildiği sistemler olarak tanımlanabilir. Bu çalışma, çevrimiçi değerlendirme ve test konusunda yapılan çalışmaların içerik analizi yöntemiyle değerlendirilmesini amaçlamaktadır. Bu amaç doğrultusunda, Türkiye’de ve yurtdışında 1987-2018 yılları arasında Web of Science, Google Scholar, Ulakbim TR-Dizin, OPAC ve YÖK Tez veri tabanlarında taranan yüksek lisans, doktora ve araştırma çalışmalarını kapsayan toplam 86 yayın ayrıntılı olarak incelenmiştir. Elde edilen verilerin analizinde betimsel istatistik yöntemler arasında yer alan yüzde ve frekans kullanılmıştır. İnceleme ve analizler, “Genel Özellikler”, “Çalışma Alanı” ve “Yöntem” başlıkları altında toplam 9 ölçüte göre yapılmıştır. İçerik analizi sonucunda son yıllarda çevrimiçi değerlendirme sistemleri konusunda yapılan çalışmalarda artış olduğu, bu çalışmaların büyük bir kısmında nicel araştırma deseniyle birlikte analizlerde genellikle yorumlayıcı istatistikler kullanıldığı, bu çalışmaların başlıca ABD, Türkiye ve İngiltere tarafından yapıldığı, ve örneklem grubu olarak çoğunlukla lisans öğrencilerinin tercih edildiği tespit edilmiştir. Ayrıca yürütülen çalışmalarda konu alanı olarak çoğunlukla online anketler yoluyla öğretim üyesi ve/veya dersi değerlendirme araştırma konusu olurken, öğrenci performansının online testler yoluyla değerlendirilmesinin yeterli düzeyde araştırılmadığı belirlenmiştir. Bu durumun, öğretim yönetim sistemlerinin örgün eğitim sürecine yeterince dahil edilmemesinin bir sonucu olduğu düşünülmektedir.]]> <![CDATA[With the spread of technological innovations in education, it is seen that studies on online evaluation systems that are a part of distance education have intensified in recent years. Online evaluation systems can be defined as systems where questions are transmitted to students via the internet and answers are given using mouse and keyboard. This study aims to evaluate the studies conducted on the online evaluation system with the content analysis method. In this context, between the years of 1987-2018, OPAC, Google Scholar ve YOK databases were analyzed in detail, covering a total of 86 publications and research doctoral studies. Percentage and frequency, which are among the descriptive statistical methods, were used in the analysis of the obtained data. As a result of the content analysis, it has been found that there has been an increase in the studies conducted on the online evaluation systems in recent years. In addition, in the majority of these studies, it is determined that as a main analysis method in quantitative design, generally interpretive statistics are used. Also another finding indicates that USA, Turkey and UK are the major countries, dominating in this field.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39646 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[ 651-671]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/623 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkiye’de Yükseköğretim Alanında Yapılmış Doktora Tezlerinin Analizi]]> <![CDATA[Analysis of Ph. D. Theses Written in the Field of Higher Education in Turkey]]> <![CDATA[Semra KIRANLI GÜNGÖR]]> <![CDATA[Mehmet GÜNGÖR]]> <![CDATA[Yükseköğretim Yönetimi, Yükseköğretim, Yükseköğretim Çalışmaları, Doktora Tezi, İçerik Analizi]]> <![CDATA[Higher Education, Management, Higher Education, Higher Education Studies, Ph. D. Thesis, Content Analysis]]> <![CDATA[Bu araştırmada; Türkiye’de yükseköğretim alanında yazılmış doktora tezleri, çeşitli değişkenler açısından incelenmiştir. Nitel araştırma yöntemi ve betimsel tarama modelinde gerçekleştirilen araştırmanın evrenini Türkiye’de “yükseköğretim” konusunda yapılmış doktora tezleri oluşturmaktadır. Araştırmada örnekleme yoluna gidilmemiştir. Yükseköğretim Kurulu (YÖK) tez veri tabanında geçmişten 2019 yılı Temmuz ayı sonuna kadar yapılmış tüm doktora tezleri değerlendirmeye alınmıştır. Bu doğrultuda tez veri tabanında başlığında “yükseköğretim sözü geçen doktora tezleri taranmış, toplam 156 doktora tezine ulaşılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından 19 sorudan oluşan tez inceleme formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler üzerinde içerik analizi yapılarak, SPSS 22.0 programında frekans ve yüzde dağılımları hesaplanarak analizler yapılmıştır. Araştırma sonucunda 43 farklı üniversitede ve 41 farklı anabilim dalında toplam 215 adet yükseköğretim konulu doktora tezi hazırlandığı, yazılan tezlerin tamamına yakının devlet üniversitelerinde gerçekleştirildiği, nicel yöntemle yapılan araştırmaların nitel ve karma yöntemle yapılan araştırmalardan daha fazla olduğu, en fazla tarama modelinin ve amaçlı örnekleme tekniğinin kullanıldığı saptanmıştır. Model ve örneklemi belirtilmeyen, geçerlik ve güvenirlik çalışmalarının yapılmadığı doktora tezlerinin sayısının azımsanmayacak düzeyde olduğu, tezlerde en yaygın olarak betimsel l [f, %, X, S] analizlerin yanında t testi ve tek yönlü varyans analizinin uygulandığı, ileri düzeyde istatistik tekniklerini (path (yol) analizi, ancova, manova, kümeleme ve çok boyutlu ölçekleme analizleri, vb.) içeren tez sayısının ise düşük düzeyde olduğu saptanmıştır.]]> <![CDATA[In this study; Ph. D. theses written in the field of higher education in Turkey are analyzed in terms of various variables. In the research study conducted in qualitative research method and descriptive survey model, The research population is comprised of all Ph. D. theses written in the field of “higher education” in Turkey. No sampling method is utilized in the research study. All Ph. D. theses written from the past to the end of July 2019 in the thesis database of the Higher Education Council (YÖK) are evaluated. In this direction, the Ph. D. theses mentioning the term “higher education” are searched and 156 Ph. D. theses are detected. In the research, a thesis review forms consisting of 19 questions are used by the researcher as data collection tools. Content analysis is performed on the obtained data and frequency and percentage distributions are estimated via SPSS 22.0 software. As a result of the research, it is detected that a total of 215 Ph. D. theses in the field of higher education were prepared in 43 different universities (mostly state universities) and in 41 different departments, the quantitative method was utilized more than the qualitative and mixed methods, and the survey model and purposive sampling technique were used. It is also found that the number of theses which do not include validity and reliability studies and lack mentioning the model and sample is plentiful, descriptive [f, %, X, S] analyses are mostly applied as well as t-test and one-way analysis of variance, and the theses including advanced level statistical techniques (path analysis, ancova, manova, clustering and multidimensional scaling analysis, etc.) are quite few in number. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39645 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[481-505]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/624 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Bir Matematik Öğretmeninin Bilimin Doğası Hakkındaki Görüşleri: Bir Tekli Durum Çalışması]]> <![CDATA[A Math Teacher's Opinions About The Nature of Science: A Single Case Study]]> <![CDATA[Erol SÜZÜK]]> <![CDATA[Gökhan DERİN - Emin AYDIN]]> <![CDATA[Matematik ve Fen Eğitimi, Bilimin Doğası, Matematik Öğretmeni, Bilimsel Okuryazarlık, Bilişsel Harita]]> <![CDATA[ Mathematics And Science Education, Nature Of Science, Ordinary Teacher, Scientific Literacy, Cognitive Map.]]> <![CDATA[Bu çalışmada tipik bir matematik öğretmeninin bilimin doğası hakkındaki inancının derinlemesine incelenmesi amaçlanmıştır. Katılımcı lisans eğitiminde bilim tarihi veya bilimin doğası üzerine herhangi bir ders almamıştır. Katılımcının görüşlerinin belirlemek amacıyla veriler Abd-El-Khalick ve arkadaşları (2001) tarafından geliştirilen “Bilimin Doğası Hakkındaki Görüşler Anketi, C Formu” (VNOS-C) anketi kullanılarak oluşturulan 10 soruluk yarı-yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Görüşmeye başlamadan önce katılımcıya, araştırmanın herhangi bir anında hiçbir sebep göstermeksizin araştırmadan ayrılabileceği, çalışmada kimliğini ortaya çıkaracak herhangi bir unsurun olmayacağı, çalışma boyunca isminin kullanılmayacağı, görüşme kayıtlarının araştırmacı haricinde kimse tarafından görülmeyeceği, verilerin kimsenin ulaşamayacağı şekilde muhafaza edilip çalışma bittikten sonra imha edileceği, görüşme kayıtları transkript edildikten sonra kendisine gönderilip onayı alındıktan sonra kullanılacağı belirtilmiş ve katılımcının yazılı onayı alındıktan sonra görüşmeler yapılmıştır. Katılımcı ile görüşmeler 2018 yılı Nisan ayı içerisinde haftada bir kez olmak üzere 4 kez yapılmıştır. Elde edilen verilerin içerik analizinden elde edilen temalar ışığında katılımcının bilimin doğası hakkındaki görüşlerini ortaya koyan bir bilişsel haritası yapılmıştır. Elde edilen bulgulara göre, katılımcı bilimin doğası ile ilgili olarak bilimde evrensel bir yöntem olduğu, deney ve gözlem sayısının çokluğu ile bilginin doğruluğu arasında doğru orantı olduğu, teorinin hipotezin ispatlanmış hali olduğu ve teori ile kanun arasında hiyerarşik bir yapı olduğu gibi kavram yanılgılarına sahiptir. Buna karşın katılımcı, bilimin ölçülebilir ve ispatlanabilir olduğunu, teknolojinin bilim için bir araç olduğunu, teorilerin değişebileceğini, bilim insanlarının aynı veriyi kullanarak farklı sonuçlara ulaşabileceğini, bilimin sosyal ve kültürel değerlerden etkilendiğini ve bilim insanlarının hayal güçlerini ve yaratıcılıklarını kullandığını düşünmektedir. Bu bulgular ışığında özel okullarda çalışan öğretmenlerin de milli eğitim bakanlığının düzenlediği hizmet içi eğitimlere katılması sağlanarak bilimin doğası hakkındaki kavram yanılgılarını gidermek üzere eğitim verilebilir. Ancak düzenlenecek hizmet içi eğitim programlarında öğretmenlere deneyimleme fırsatları verilmesi ve devamında öğretmenlerin sınıf içi uygulamalarının da takip edilmesi önemlidir. Bunun yanında matematiğin tarihsel bir bağlam içerisinde diğer alanlarla özellikle fizik ile bağlantı kurularak verilmesi matematiksel bilginin nasıl oluştuğunun anlaşılmasını ve matematiğin ve matematik ile ilgili etkinliklerin bilimin doğası ile ilişkilendirilmesini sağlayabilir. Yine, matematiğin tarihsel bir bağlam içerisinde diğer alanlarla özellikle fizik ile bağlantı kurularak verilmesi matematiksel bilginin nasıl oluştuğunun anlaşılmasını ve matematiğin ve matematik ile ilgili etkinliklerin bilimin doğası ile ilişkilendirilmesini sağlayabilir. Son olarak, bilimsel okuryazar öğrenciler yetiştirmek için farklı disiplinler de dâhil olmak üzere daha çok öğretmen ile çalışma yapılması ve böylece öğretmenlerin bilimin doğasına ilişkin inanışlarının belirlenmesi ve geliştirilmesi araştırmacılara önerilebilir.]]> <![CDATA[In this study, it was aimed to examine a typical mathematics teacher’s views about the nature of science in depth. He did not take any courses on the history of science and the nature of science during his university education. In order to determine the participant's views, data were collected by a semi-structured interview form which was developed with using “Views on Nature of Science Questionnaire, Form C) (VNOS-C) developed by Abd-El-Khalick et al. (2001). There are 10 open-ended questions in the interview form. Before starting the interview, the participant were informed that s/he could leave the research without any reason at any time. After the written consent of the participant, the interviews were held with the participant 4 times a week in April 2018. The data obtained were analyzed with the qualitative data analysis method. As a result of this analysis, a concept map was obtained which shows the views of the participant about the nature of science. According to the findings, the participant has misconceptions about the nature of science as there is a universal method in science, that there is a direct proportion between the number of experiments and observations and the accuracy of the information, that a theory is an approved hypothesis and that there is a hierarchical structure between the theory and the law. On the other hand, the participant thinks that science is measurable and can be proved, that technology is a tool for science, that theories can change, that scientists can reach different results by using the same data, that science is affected by social and cultural values and that scientists use their imagination and creativity. It can be suggested that teachers working in private schools can also be trained to eliminate misconceptions about the nature of science by providing them to participate in in-service training organized by the ministry of education. Moreover, it is important that in-service training programs being organized should have opportunities for teachers to experience NOS transfer and after the in-service traning, teachers' classroom practices should be followed. Another suggestion is that giving mathematics in a historical context by linking it with other fields, especially with physics, can help to understand how mathematical knowledge is formed and to connect mathematics and mathematical activities with the nature of science. Finally, it can be suggested to researchers that to make more students scientifically literate they should study with more teachers across different disciplines to develop teachers' beliefs about the nature of science.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39635 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[1189-1212]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/625 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Eğitim Fakültesinin Farklı Bölümlerinde Okuyan Öğretmen Adaylarının Mental Rotasyon ve Reaksiyon Zaman Performanslarının İncelenmesi (Bursa Uludağ Üniversitesi Örneği)]]> <![CDATA[Examination of Mental Rotation And Reaction Time Performances of Candidate Teachers Studying in Different Departments of the Faculty of Education; (Bursa Uludağ University Case)]]> <![CDATA[Şenay ŞAHİN]]> <![CDATA[Ali Kamil GÜNGÖR - Zehra ÖZDİLEK - Şerife VATANSEVER - Süleyman ŞAHİN - Ersin ŞAHİN]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Spor, E-Spor, Mental Rotasyon, Reaksiyon Zamanı]]> <![CDATA[Education Science, Sport, E-Sport, Mental Rotation, Reaction Time]]> <![CDATA[Lisans eğitiminde öğretmen adaylarının gerek alan gerekse öğretmenlik meslek bilgisi bakımından donanımlı olmaları beklenmektedir. Fakat eğitimde farkı yaratacak olan öğretmen adaylarında; bilgi edinme, yaşamda karşılaştığı problemleri algılayıp çözme, stateji geliştirme, doğru ve hızlı karar verme eylemlerini değerlendirebilen öğretmen niteliklerini belirlemeye çalışmak önemli görülmektedir. Buradan hareketle Bursa Uludağ Üniversitesi Eğitim ve Spor Bilimleri Fakültesinde okuyan öğrencilerinin mental rotasyon ve reaksiyon zaman performanslarını çeşitli değişkenler açısından belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmaya; 2018- 2019 eğitim öğretim yılı Bursa Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Matematik, Fen Bilgisi, Bilgisayar Teknolojileri ve Öğretimi Öğretmenliği Bölümleri ile Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği bölümlerinde okuyan toplam 136 erkek öğrenci gönüllü olarak katılmıştır. Araştırmada mental rotasyon ve reaksiyon zamanlarını ölçmek için bilgisayar tabanlı özel bir program kullanılmıştır. Verilen normal dağılım gösterip göstermediği Shapiro Wilk Testi, bağımsız grupların arasındaki farklılıklar Mann Whitney-U Testi, ilişiki düzeyi Pearson Korelasyonu ile analiz edilmiştir. Bölümlerin mental rotasyon doğru cevap sayısı ve etkin cevaplama zamanına göre yapılan karşılaştırmasında, beden eğitimi ve spor, matematik ve fen bilgisi öğretmenliği öğrencileri ile bilgisayar oyuncuları arasında bilgisayar oyuncuları lehine istatistiksel düzeyde anlamlı bir farklılık tespit edilmiştir. Bölümlere göre görsel ve işitsel fix ve interval reaksiyon zamanlarında beden eğitimi ve spor öğrencisi ile bilgisayar oyuncusu arasında, bilgisayar oyuncuları ile fen bilgisi öğretmenliği öğrencileri, bilgisayar oyuncuları ile matematik öğretmenliği öğrencilerinin görsel seçmeli reaksiyon zamanı fix interval düzeyleri arasında istatistiksel düzeyde anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Yapılan çalışmalar genel olarak mental rotasyon becerisinin başarı faktörünü olumlu yönde etkilediğini belirtmektedir. Fakat disiplinler arası mental rotasyon becerisini inceleyen çalışmaların sınırlı olduğu görülmektedir. Bu nedenle detaylı sonuçlar elde edebilmek için literatüre ışık tutacak mental rotasyon performansları inceleyen farklı öğretmenlik ve temel bilimler bölümlerinde okuyan öğrencilerle daha fazla çalışmaya ihtiyaç olduğunu düşünülmektedir.]]> <![CDATA[In undergraduate education, prospective teachers are expected to be equipped in terms of field and teaching profession knowledge. But the teacher candidates who will make a difference in education; It is seen that it is important to try to determine the qualifications of teachers who can evaluate information, perceive and solve problems in life, develop strategies, and evaluate correct and fast decision making actions. In line with this information, it was aimed to determine the mental rotation and reaction time performance of the students of Bursa Uludağ University Faculty of Education and Sports Sciences in terms of various variables. To research; In the 2018-2019 academic year, a total of 136 male students voluntarily participated from Bursa Uludağ University Faculty of Education Mathematics, Science, Computer Technologies and Teaching Departments and Sports Science Faculty Physical Education and Sports Teaching Departments. In the comparison of the departments according to the number of correct answers of mental rotation and effective response time, between physical education and sports students and computer players, between computer teacher department students and computer players, between computer players and science teacher students, between computer players and mathematics teacher students A statistically significant difference was found in favor of the computer players. According to the departments, between of visual selective reaction time fix interval levels physical education and sports students and computer players, computer players and science teacher students, computer players and mathematics teacher students, a statistically significant difference was found in favor of the computer players. Studies indicate that mental rotation skill affects the success factor positively. However, studies examining interdisciplinary mental rotation skills are limited. Therefore, in order to obtain detailed results, it is thought that more studies are needed with the students studying in different teaching and basic sciences departments examining mental rotation performances to shed light on the literature. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39627 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[345-357]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/626 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[YABANCI DİL OLARAK ALMANCA DERSLERİNDE BİÇEM ÖĞRETİMİNİN ÖNEMİ]]> <![CDATA[THE IMPORTANCE OF STYLE TEACHING IN GERMAN COURSES AS A FOREIGN LANGUAGE]]> <![CDATA[Gül BAĞATIR]]> <![CDATA[Munise AKSÖZ]]> <![CDATA[Şiir Dili, Biçem, Biçem öğretimi, Şiir İncelemeleri ]]> <![CDATA[Poetry Language, Style, Style Teaching, Poetry Analysis]]> <![CDATA[Şiir inceleme söz konusu olduğunda yapılan araştırmaların çoğu şiirin kafiye, vezin, beyit gibi biçimsel özellikleri ile ilgilidir. İlk olarak biçimsel çözümlemenin algılanması, şiirin sadece biçimsel olarak değerlendirilmesine neden olmaktadır. Şiir diğer edebi türlerle karşılaştırıldığında incelenmesi ve yorumlanmasında zorluk yaşanılan bir türdür. Bu nedenle öğrencilerin şiir inceleme derslerine karşı isteksiz oldukları gözlemlenmiştir. Biçem ise şiirin anlaşılmasını sağlamakta, dilin kullanım alanlarını ve okuyucunun hayal gücünü ve yaratıcılığını geliştirmektedir. Biçemler yabancı dil öğreniminde öğrencilerin sözcük dağarcığını artırmakta ve dili daha etkin kullanmalarını sağlamaktadır. Şiir çalışması, bilgi gerektirdiği ve geniş bir alana sahip olduğu için öğretilen ve öğretilenler açısından çok zor bir konudur. Şiir türüne çok uzak olan öğrenciler, şiiri incelemekte güçlük çekerler. Birincil hedef, bu zorluğun üstesinden gelmek ve öğrencinin şiir türüne karşı önyargılı tutumunu mümkün olduğunca ortadan kaldırmak olmalıdır. Diğer bir hedef ise okuma alışkanlığını yeteri kadar gelişmemiş öğrencilerin şiir türüne yakınlaşmalarını sağlamaktır. Bu nedenle şiir ve biçem öğretimi için en uygun yöntem öğretim ve üretken edebiyat yöntemi olarak belirlenmiştir. Bu çalışmada biçem kavramının anlamına değinilmiş, anlamsal işlevleri ve oluşum özellikleri belirtilmiştir. Ayrıca kullanılabilecek yöntemler tanıtılmış ve biçem öğretim önerisi çeşitli alıştırma türleri tanıtılarak sunulmuştur. ]]> <![CDATA[As far as poetry is concerned, most of the studies focus on the formal features of poetry. Poetry analysis is mostly considered from one side, formal, since when the subject is poetry analysis, firstly formal analysis comes to mind and the elements of poetry like rhythm and rhyme are mostly examined. Compared to other genres, poetry is considered as more difficult to examine and interpret. Consistently, it was observed that the students were reluctant in poetry analysis classes. However, poetry increases the reader's perception, interpretation and creativity in language. It provides effective use of both target language and mother tongue. As for style, it guides the understanding of poetry, shows the uses of language and improves the imagination and creativity of the reader. Therefore, style teaching has an important place in poetry studies. Moreover, it increases students' vocabulary in foreign language learning and enables them to use the language more effectively. In this study, the meaning of the concept of style is mentioned, its functions and properties are remarked and in the light of all these, samples are provided about how the style is investigated in poetry analysis. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39615 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[2857-2868 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/627 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[2010 ve 2019 Yılları Arasında Türkiye’de Yabancı Dil Olarak İngilizce Öğretimi Sınıflarındaki Söylem Üzerine Yayımlanmış Makalelerin ve Tezlerin Analizi]]> <![CDATA[Analysis of Articles and Theses on Discourse of English as a Foreign Language Classrooms Published Between the Years of 2010 and 2019 in Turkey]]> <![CDATA[Banu İnan KARAGÜL]]> <![CDATA[Cansu AYKUT - Büşra ULU]]> <![CDATA[İkinci dil edinimi, Sınıf içi söylem, Söylem analizi, Makale, Tez]]> <![CDATA[Second language acquisition, Classroom discourse, Discourse analysis, Article, Thesis]]> <![CDATA[İngilizce’nin eğitimdeki yeri ve öneminin yıllar içerisinde artması, araştırmacıların dikkatlerini yabancı dil olarak İngilizce öğretimi sınıflarındaki sınıfiçi söylem konusuna çekmiştir. Ancak bu konu yurt dışında oldukça fazla çalışılırken yerel bağlamda bu alanda yapılan çalışmaların sayısı oldukça azdır. Yeni yapılacak olan çalışmalara ışık tutması ve yerel bağlamda literatürde ne tür çalışmalar olduğunu göstermek amacıyla, bu çalışma Türkiye’de ikinci dil olarak İngilizce öğretimi sınıflarındaki sınıfiçi söylem konusunda 2010 ve 2019 yılları arasında yazılmış araştırma makaleleri ve tezlerin derlenmesiyle oluşturulmuştur. Bu kapsamda Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi (ULAKBİM), Eğitim Kaynakları Bilgi Merkezi (ERIC) ve Yüksek Öğretim Kurumu Ulusal Tez Merkezi’nden taranan toplam 24 adet tez ve 27 adet araştırma makalesi yayın yılı, yazar sayısı, araştırma deseni, veri toplama yöntemi, örneklem türü, veri analiz metodu, çalışılan konu ve kullanılan kaynaklar bakımından incelenmiştir ve sonuçlar sıklık ve yüzdelik bakımından sunulmuştur. Sonuçlar incelendiğinde, 2012-2016 yılları arasında sınıfiçi söylem çalışmalarında genel bir artış olduğu ve betimleyici istatistiklerin kullanıldığı nitel çalışmaların diğer türdeki çalışmalarla kıyaslandığında sayıca daha fazla olduğu görülmüştür. Bu sebeple, mülakat ve video kaydetme türündeki veri toplama araçları en yaygın olarak kullanılanlar arasındadır. Çalışmaların büyük çoğunluğu üniversitelerdeki öğretmenler ve öğrencilerin katılımıyla yürütülmüş ve en çok çalışılan konunun düzenek değiştirme olduğu sonucuna varılmıştır. ]]> <![CDATA[In recent years, the increasing importance of English in education has grabbed researchers’ attention to the discourse of English as a foreign language (EFL) classes. However, there are not many studies focusing on classroom discourse of EFL classes in the Turkish context even though there are a number of studies conducted abroad. This study aims to compile the research articles and M.A. and PhD theses published between years of 2010 and 2019 written on the issue of EFL classroom discourse to know the scope of the related literature and to light the way for further studies. For this purpose, 27 articles and 24 theses were examined in terms of publication year, numbers of writers, research designs, data collection methods, characteristics of samples, data analysis methods, topics they study and the numbers of references. Databases, namely The Turkish Academic Network and Information Centre (ULAKBİM), Educational Resources Information Center (ERIC) and Council of Higher Education Thesis Center were used to collect data and the results were given in frequency and percentage tables. It was found out that the number of studies about discourse increased between 2012 and 2016 and articles tended to be written with one or two authors. The number of qualitative studies in which descriptive statistics used outnumbered the other studies. In this regard, interviews and video recording were commonly used for data collection. The number of studies whose participants were mostly teachers and university students outnumbered the other studies. Finally, code-switching was the trend topic among examined studies. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39599 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[ 1-13 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/628 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[KÜLTÜREL DEĞERLERE DUYARLI ÖĞRETMEN ROLLERİ ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ]]> <![CDATA[DEVELOPING CULTURALLY RESPONSIVE TEACHER ROLES SCALE]]> <![CDATA[Funda NAYİR]]> <![CDATA[Kültürel değerlere duyarlı öğretmen rolleri, Kültürel düzenleyici öğretmen, Kültürel arabulucu öğretmen, Kültürel değerlere duyarlı eğitim]]> <![CDATA[Culturally responsive teacher roles, Culturally regulating teacher, Culturally-mediating teacher, Culturally responsive education.]]> <![CDATA[Günümüzde artan göç olgusuyla birlikte farklı kültürlerin bir arada yaşaması daha önemli hale gelmiştir. Farklı kültürlerin bir arada olması toplumsal yaşamı etkilemekte ve toplum birlikte yaşamanın getirdiği ihtiyaçlar doğrultusunda yeniden şekillenmektedir. Ortaya çıkan toplumsal ihtiyaçlar eğitim alanında da kendini göstermektedir. Bu noktada kültürel değerlere duyarlı eğitim, kültürel değerlere duyarlı öğretim, kültürel değerlere duyarlı öğretmen gibi kavramların ne olduğu ve bu süreçte öğretmenden beklenen davranışların neler olduğu önem taşımaktadır. Bu çalışmanın amacı kültürel değerlere duyarlı öğretmen rolleri ölçeği geliştirmek ve öğretmenlerin ve yöneticilerin konuya ilişkin görüşlerini çeşitli değişkenlerine göre incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu 476 öğretmen ve yönetici oluşturmaktadır. Araştırmada kesitsel tarama modeli kullanılmıştır. Verilerin analizinde açımlayıcı faktör analizi (AFA), doğrulayıcı faktör analizi (DFA), madde toplam korelasyonları, Cronbach alfa analizi, iki yarı güvenirliği analizi, t testi ve ANOVA kullanılmıştır. Analiz sonuçlarına göre DFA uyum indekslerinin χ2=297.53, sd=150, χ2/sd=1.98, RMSEA=.075, NFI=.95, NNFI=.97, CFI=.97, IFI=.97, RFI=.95, SRMR=.056 olduğu ve iyi uyumu gösterdiği görülmektedir. Ölçeğin güvenirliği için yapılan analizlerde en düşük Cronbach alfa katsayısı .88 olarak hesaplanmıştır. Dolayısıyla iki faktör ve toplam 19 maddeden oluşan kültürel değerlere duyarlı öğretmen davranışları ölçeğinin geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğu görülmüştür. Araştırma bulgularına göre öğretmenlerin görüşleri cinsiyet ve okul türü değişkenlerine anlamlı bir farklılık göstermektedir. Kadın öğretmenlerin ve ilkokulda çalışan öğretmenlerin görüşleri daha olumludur. Ancak öğretmenlerin görüşleri kıdem, görev ve eğitim durumu değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermemektedir. ]]> <![CDATA[Nowadays, together with the phenomenon of increasing migration, the existence of different cultures together are becoming more important. The coexistence of different cultures affects social life and society are reshaped according to the needs of living together. The emerging social needs manifest themselves also in the field of education. At this point, it is important to know the concepts such as culturally responsive education, culturally responsive teaching, culturally responsive teacher and what behaviors are expected of the teacher in this process. The aim of this study is to develop a culturally responsive teacher roles scale and to examine the opinions of teachers and school principals on the subject according to various variables. The study group consisted of 476 teachers and school administrators. Cross-sectional survey model was used in the study. Exploratory factor analysis (EFA), confirmatory factor analysis (CFA), item total chorealsions, Cronbach's alpha analysis, two-half reliability analysis, t-test and ANOVA were used to analyze the data. According to the results of CFA, it was seen that fit indices are RF2 = 297.53, sd = 150, N2 / sd = 1.98, RMSEA = .075, NFI = .95, NNFI = .97, CFI = .97, IFI = .97, RFI = .95, SRMR = .056 and good fit is observed. For the reliability of the scale, the lowest Cronbach alpha coefficient was calculated as .88. Therefore, it was found that culturally responsive teacher behavior scale which is consists of two factors and 19 items, was a valid and reliable. According to research findings, while teachers' opinions has significant difference according to gender and school type variable. Female teachers and primary school teachers have more positive opinions. There is no significant difference according to seniority, duty and educational status variables.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39584 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[ 3273-3292 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/629 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[BÜTÜNLEYİCİ BİR YAKLAŞIMLA OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE YARATICILIĞI DESTEKLEME YOLLARINI DESENLEME]]> <![CDATA[FIGURING THE PATHS TO FOSTER CREATIVITY AT PRESCHOOL LEVEL THROUGH THE SYNTHESIS OF RELEVANT STUDIES]]> <![CDATA[Münevver CAN YAŞAR]]> <![CDATA[Ümit Ünsal KAYA]]> <![CDATA[Okul öncesi dönem, yaratıcılık, yaratıcı düşünme, desen tasarımı]]> <![CDATA[Preschool period, creativity, creative thinking, synthetic study]]> <![CDATA[Araştırma, okul öncesi dönemde çocuklarda yaratıcılığı destekleme yollarını incelemek amacıyla yapılmıştır. Çalışmada, yaratıcılık ve yaratıcı düşünme becerileri ile ilgili Türkçe alanyazında yer alan lisansüstü tezleri incelemek ve analiz etmek için bütünleyici bir yöntem (sentez çalışmaları) kullanılmıştır. Çalışmada zaman sınırlaması getirilmeyerek, alanyazın taramasının yapıldığı Mayıs 2018 tarihine kadar (1990-2017 yılları) mevcut çalışmalara ulaşılması hedeflenmiştir. Okul öncesi dönemde yaratıcılık ile ilgili Türkçe çalışmalara ulaşabilmek için, YÖK Tez Tarama veri tabanları taranmıştır. Tarama yapılırken anahtar sözcükler "erken çocukluk", "okul öncesi", "yaratıcılık" ve "yaratıcı düşünme becerileri" ile sınırlandırılmıştır. Alanyazın taraması sonucu ulaşılan çalışmaların araştırmaya dahil edilmesinde, (a) çalışmanın Türkiye’de yapılmış olması, (b) Yüksek lisans ve doktora tezi şeklinde yayınlanmış olması, (c) örneklemini okul öncesi dönemdeki çocukların oluşturması ve (d) tam metine sahip olması kriterleri dikkate alınmıştır. Bilgi veri tabanından 70 teze ulaşılmış ve veri analizi özneli kod çözme yoluyla yapılmıştır. Veri analizi sonuçlarına göre, oyun, drama, müzik, bedensel hareketler, görsel sanatlar, rahatlama çalışmaları, öykü çalışmaları, öğrenme merkezlerinde oyun ve bütün bu destek yollarını içinde barındıran eğitim programları ile sunulan etkinlikler gibi yöntemlerin kullanıldığı belirlenmiştir. ]]> <![CDATA[Modern life necessitates the use of "Creative Thinking Skills" which will enable individuals to solve individual, social and professional problems. Programs for fostering creativity in education systems from the earliest years and scientific studies to be carried out in this field are needed more. Contemporary education should carry the characteristics that enable the individual to acquire qualifications that are creative, researcher, interrogator and able to apply what they know. The preschool education environment has an important place in the development of creative thinking skills. While the achievement indicators in preschool education programs emphasize the need for support to children’s creative thinking skills, nevertheless this has not been a common goal of educators. In this respect, this study was conducted to examine ways to support creativity of preschoolers. In the study, an integrative method was used to analyze the postgraduate theses in Turkish about creativity and creative thinking skills. It was aimed to reach the existing work until May 2018 when the survey of the literature was made. To reach Turkish studies about creativity in preschool period, Turkish Council of Higher Education Thesis Screening database were scanned. Keywords were limited to "early childhood", "preschool", "creativity" and "creative thinking skills" when screening. For the inclusion in this study, criteria sought from the screening results were: (a) has been carried out in Turkey, (b) have been published in the form of master's and doctoral theses, (c) have studied on preschoolers as the sample (d) have had full-text versions permitted by the authors. The researchers reached 70 theses and data analysis was done by subjective decoding. According to the results, creative techniques for children can be divided into three categories: individual creativity techniques, group creativity techniques, group-individual creativity techniques.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39543 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[2911-2930 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/630 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Müzik ve Disleksi: Disleksi Tanısı Alan Öğrencilerin Okuma Düzeylerinin Geliştirilmesinde Müzik Eğitiminin Kullanılması]]> <![CDATA[Music and Dyslexia: Using Music Education To Improve The Reading Levels Of Students Who Are Diagnosed With Dyslexia]]> <![CDATA[Seda ALTUNBAŞ YAVUZ]]> <![CDATA[Beyzanur AKTAŞ]]> <![CDATA[Okuma Güçlüğü, Müziksel Zeka, TIMI Çoklu Zeka Envanteri]]> <![CDATA[Dyslexia, Musical Intelligent, TIMI Multiple Intelligence Inventory]]> <![CDATA[Okuma güçlüğü yaşayan öğrencilerin okuma ve okuduğunu anlama düzeylerini iyileştirmek için birçok yöntem uygulanmaktadır. Bu yöntemlerden biri de müzik eğitimidir. Alan yazın incelendiğinde müzik eğitimi alan çocukların kelime kod çözme, kelime tanıma, okuduğunu anlama ve kendini ifade etme becerilerinin iyi düzeyde olduğu görülmektedir. Bu bağlamda çalışmada sol hemisferdeki kod çözme, kelime tanıma, okuduğunu anlama ve kendini ifade etme alanlarını uyaran temel müzik eğitimi kapsamında yer alan eser okuma çalışmaları ile akıcı okuma teknikleriyle benzerlik göstermektedir. Öğrencinin baskın olan müziksel zekası dikkate alınarak hazırlanan bu çalışma öğrenciyi okumaya karşı motive ettiğinden bireyselleştirilmiş eğitim programıyla uyumludur. Bu çalışmada müziksel zekası baskın olan disleksik öğrencilerin okuma düzeylerinin geliştirilmesinde temel müzik eğitimi kapsamında yer alan ses, ritim ve eser okuma çalışmalarının kullanılması amaçlanmıştır. Çalışma, nitel araştırma yöntemi kapsamında bir durum çalışmasıdır. Çalışma deseni olarak bütüncül tek durum deseni uygulanmıştır. Amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yönteminin kullanıldığı çalışmada okuma güçlüğü yaşayan üç öğrenci belirlenip, Yanlış Analizi Envanteri uygulanarak öğrencilerin okuma ve anlama düzeyi tespit edilmiştir. Daha sonra bu öğrencilere TIMI Çoklu Zeka Envanteri uygulanarak, müziksel zekası baskın olan ve 3.sınıfta öğrenim gören bir öğrenci seçilmiştir. Sekiz haftayı kapsayan müzik eğitimi toplam 24 ders saatinde tamamlanmıştır. Eğitim sonunda Yanlış Analizi Envanteri tekrar uygulanarak disleksik öğrencinin okuma ve anlama düzeyinde artış olduğu gözlemlenmiş; öğrencinin kelime tanıma ve anlama düzeyinin “endişe düzeyi”nden “öğretim düzeyi”ne çıktığı tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[Many methods are applied to improve reading and reading comprehension levels of students with reading difficulties. One of these methods is a musical-rhythmic intervention program based on Kodaly and Orff approaches. When the literature is examined, it is seen that dyslexic children who have undergone musical-rhythmic studies similar to Kodaly and Orff approaches have a good level of word recognition, word interpretation, reading comprehension, and self-expression skills. In this study, musical-rhythmic applications based on Kodaly and Orff pedagogy which provide more active and effective use of reading and reading comprehension processes done in the left hemisphere are included. These applications were supported by paired and rhythmic reading exercises where the student could follow the lyrics on the paper. In this respect, it is similar to the paired reading technique, which is a fluent reading technique. The study is action research within the scope of the qualitative research method. In the study where the criterion sampling method, a purposeful sampling method, was used, three students who had reading difficulty were identified, and reading and reading comprehension levels of students were determined by False Analysis Inventory in 2019 years. Then, TIMI Multiple Intelligence Inventory was applied to these students and a third-grade student who had a dominant musical intelligence was selected. In this way, the musical-rhythmic intervention program selected in accordance with the individual characteristics of the student was made compatible with the Individualized Education Program (IEP). The eight weeks of music education was completed in a total of 24 hours. At the end of the training, it was observed that the dyslexic student's reading and reading comprehension level was increased by applying the False Analysis Inventory again; it was determined that the student's level of word recognition and comprehension increased from “anxiety level” to “instruction level”.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39431 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1485-1498]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/631 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[DİL İŞLEVLERİ AÇISINDAN TÜRKÇE ÖĞRENİYORUM DERS KİTABI]]> <![CDATA[AN ANALYSIS OF THE “TÜRKÇE ÖĞRENİYORUM” COURSE BOOK IN TERMS OF THE LANGUAGE FUNCTIONS]]> <![CDATA[Kemalettin DENİZ]]> <![CDATA[Yunus Emre ÇEKİCİ]]> <![CDATA[Dil İşlevleri, Söz Eylem, Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi, Dilbilim, Ders Kitabı.]]> <![CDATA[Language Functions, Speech Acts, Turkish as Foreign Language Teaching, Linguistics, Course Book.]]> <![CDATA[Yabancı dil öğretiminde sadece dil bilgisi, çeviri ve sözcük odaklı yaklaşımların öğrenicilerin gereksinimlerine yanıt vermediği bilinen bir gerçektir. Çağdaş yaklaşımlar, öğrenicilerin iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Avrupa’da dil öğretiminin temel başvuru kaynağı olan Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi, önceden belirlenmiş dil yapılarından ziyade gerçek hayattaki iletişim durumlarını temel alan dil işlevlerinin öğretilmesi gerektiğini savunmaktadır. Öğrenicilere iletişim yetisi kazandırabilmek için dil işlevlerine dayalı bir eğitim verilmelidir. Bu bağlamda yabancı dil öğrenicilerinin hedef dili etkili kullanabilmeleri için dil işlevlerini temel alan ders kitaplarına gereksinim vardır. Yabancı dil öğretimi genellikle ders kitaplarıyla yürütülmektedir ve bu kitaplarda farklı dil işlevlerinin yer alması, öğrenicinin hedef dilde iletişim kurmasına zemin hazırlayacaktır. Bu bağlamda yabancı dil olarak Türkçe öğretimi alanındaki ders kitaplarında dil işlevlerine yer verilme durumu, önemli bir araştırma konusu olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu çalışmada, Yunus Emre Enstitüsü tarafından, çocuklara yabancı dil olarak Türkçe öğretmek amacıyla hazırlanan “Türkçe Öğreniyorum” ders kitabındaki okuma metinlerini dil işlevleri açısından incelemek amaçlanmıştır. Nitel modeldeki bu araştırmada, doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Yunus Emre Enstitüsü tarafından hazırlanan “Türkçe Öğreniyorum Ders Kitabı 1, 2 ve 3”, bu çalışmanın inceleme nesnesini oluşturmaktadır. Veriler nitel içerik analizi basamaklarına göre toplanmış; kod, kategori ve temalara ulaşılarak kitaptaki dil işlevleri sayısal olarak ortaya konulmuş ve çözümlenmiştir. Dil işlevleri kapsamında ders kitabı setinde altı tema, yirmi dokuz kategori ve doksan yedi kod saptanmıştır. Araştırmada ulaşılan sonuçlar şöyle özetlenebilir: (i) Dil işlevleri açısından ders kitabı setinde aşamalılık ilkesi zayıftır. (ii) Okuma metinleri çoğunlukla bilgiyi araştırma ve ifade etme işlevi taşımaktadır. (iii) iİletişimi sağlama alma ve telafi etme işlevi ihmal edilmiştir.]]> <![CDATA[It is a known fact that only grammar, translation and word-oriented approaches in foreign language teaching do not respond to the needs of learners. Modern Language Approaches aim to develop the communication skills of the learners. In this context Common European Framework of Reference for Languages, the fundamental reference for language teaching in Europe, advocates the necessity of teaching the language functions that are based on real life communication rather than predetermined linguistic structures. In order to provide communication skills to the learners, an education based on language functions should be provided. Within this context, foreign language learners need course books on language functions in order to use the target language efficiently. Course books are generally the main materials in foreign language teaching and including different language functions into these books forms the basis for learners to communicate in the target language. Therefore, including the language functions into the course books on teaching Turkish as a foreign language is a significant research topic. This study, within the framework of the language functions, aims to analyze the reading texts in the ‘Türkçe Öğreniyorum’ (I'm Learning Turkish) by the Yunus Emre Institute to teach children Turkish as a foreign language. In this qualitative study, document analysis method was used. The sample of this study consisted of the ‘I’m Learning Turkish Course Book I, II and III’ by the Yunus Emre Institute. Data were collected based on the qualitative content analysis steps and the language functions in the course books were quantitatively determined and analyzed through codes, categories, and themes. Six themes, twenty-nine categories and ninety-seven codes were identified in the course book set in the context of language functions. The results of the research can be summarized as follows: (i) The graduality principle in the course book set is weak in terms of language functions. (ii) The reading texts often have the function of imparting and seeking information (iii) The function of assuring and repairing communication is ignored.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39410 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[3043-3062 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/632 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Farklı Eğitim Modeli Uygulayan Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında Görev Yapan Öğretmenlerin Eğitim Programlarının Değerlendirilmesine İlişkin Görüşleri]]> <![CDATA[The Opinions of Teachers in Preschool Education Institutions Applying Different Education Models on Evaluation of Education Programs]]> <![CDATA[Hale KOÇER]]> <![CDATA[Tuğçe KARAKURUM]]> <![CDATA[Erken Çocukluk Eğitimi, Eğitimde Program Geliştirme, Farklı Eğitim Modelleri, Eğitim Programlarının Değerlendirilmesi, Okul Öncesi Eğitim Programları.]]> <![CDATA[Early Childhood Education, Curriculum Development, Different Education Models, Evaluation of Education Programs, Preschool Education Programs.]]> <![CDATA[Eğitim programlarının değerlendirilme süreci, eğitimin etkililiğini test etmek için kullanılmaktadır (Demirel; 2015). Literatürde, eğitim sistemindeki her bir öğenin sürecin içinde değerlendirilmesinin, çocuklara ve program geliştirme çalışmalarına katkı sağlayacağı yönünde bilgiler bulunmaktadır. Türkiye’de resmi okul öncesi eğitim kurumlarında halen uygulanmakta olan, Milli Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim Programı (2013) eğitim süreci içinde çocuğun, programın ve öğretmenin değerlendirilmesini öngörmektedir. Türkiye’de özel öğretim kurumları kapsamında faaliyet gösteren Montessori, Waldorf ve Reggio Emilia ilhamlı eğitim yöntemlerinde de sürecin içinde ve çok boyutlu değerlendirme yapılması esastır. Benzer ilkelerle hareket edilse de, uygulanan farklı eğitim metotlarında, farklı değerlendirme biçimleri ve tekniklerinin kullanılması mümkündür. Bu araştırmanın amacı, farklı okul öncesi eğitim yaklaşımlarına sahip eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin, eğitim programlarının değerlendirilmesinde izledikleri yolların saptanması ve yapılan değerlendirmelerin sağladığı yararlara ilişkin görüşlerinin belirlenmesidir. Bu araştırmada, nitel araştırma desenlerinden durum çalışması modeli kullanılmıştır. Araştırmada çalışma grubu, ölçüt örnekleme yolu ile belirlenmiştir. Çalışma grubu Türkiye’de özel öğretim kurumları statüsünde faaliyet gösteren Waldorf Eğitim Yaklaşımı uygulayan anaokullarında çalışmakta olan iki öğretmen, Montessori Eğitim Yaklaşımı uygulayan anaokullarında çalışmakta olan iki öğretmen, Reggio Emilia ilhamlı okul öncesi eğitim kurumlarında çalışmakta olan iki öğretmen ve Milli Eğitim Bakanlığına bağlı resmi kurumlar statüsündeki okul öncesi eğitim kurumlarında çalışmakta olan dokuz öğretmen olmak üzere toplam on beş öğretmenden oluşmuştur. Milli Eğitim Bakanlığına bağlı resmi okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapmakta olan öğretmenlerin üçü çocuk merkezli bir anlayışı yansıtırken, altı tanesi ise öğretmen merkezli geleneksel eğitim anlayışını yansıtmaktadırlar. Araştırmada veriler, çalışma grubunda bulunan öğretmenler ile yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılarak elde edilmiştir. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde içerik analizi kullanılmıştır. Eğitime geleneksel yaklaşımı olan (öğretmen merkezli) öğretmenlerin dışındaki tüm öğretmenler (Montesori, Waldorf, Reggio Emilia ilhamlı okullarda çalışan öğretmenler ve MEB’e bağlı okul öncesi eğitim kurumlarında çocuk merkezli eğitim yaklaşımını benimseyen öğretmenler), eğitim sürecinin her aşamasında değerlendirme yapıldığına işaret eden açıklamalarda bulunmuşlardır. Resmi kurumlarda çalışan ve çocuk merkezli eğitim yaklaşımını benimseyen öğretmenler (3H, 4Ç, 15Ç), programdaki oyun zamanın sonunda değerlendirme toplantısı yaptıklarını ve bu toplantılarda çocukların yaptıkları çalışmaları arkadaşları ile paylaşarak değerlendirdiklerini bildirmişlerdir. Benzer kurumlarda görev yapan öğretmen merkezli geleneksel öğretmenler ise, değerlendirme toplantılarından hiç söz etmemişlerdir. Öğretmenlerin eğitim programlarının değerlendirilmesine yönelik yaptıkları uygulamalar ile ilgili açıklamaları incelendiğinde, öğretmen merkezli uygulamalar yapan öğretmenlerin tümünün (1G, 2G, 11G, 12G,13G,14G), yalnızca etkinliklerin ya da günün sonunda yapılan değerlendirme çalışmalarına değindikleri dikkati çekmiştir. Montesori, Waldorf, Reggio Emilia ilhamlı okullarda çalışan öğretmenler başka bir öğretmen ile aynı sınıfta çalışmanın, çok boyutlu değerlendirmeler yapabilmelerini mümkün kıldığını belirtmişlerdir. Bu nedenle bir okul öncesi eğitim sınıfında, öğretmenlerin işbirliği yapabilecekleri başka öğretmenlerle birlikte çalışmalarının, eğitim programlarında değerlendirmelerin çok boyutlu yapılabilmesi için gerekli olduğu düşünülmektedir.]]> <![CDATA[The evaluation process is used to test the efficiency of training (Demirel; 2015). The literature shows that evaluating each item throughout the process will contribute to pupils and program development. Currently implemented in formal pre-school education institutions in Turkey, the Preschool Education Program by Ministry of Education (2013) stipulates evaluation of pupils, program, and teachers during the educational process. The training methods inspired by Montessori, Waldorf, and Reggio Emilia adopted by private education institutes in Turkey also incorporate multi-dimensional assessment throughout the process. The study therefore aims to identify the evaluation methods adopted by teachers working in educational institutions with different pre-school education approaches and to report their views on the benefits of such evaluations. This study uses case study design, a common method in qualitative research. The study group was determined by criterion sampling. The study group consisted of 15 preschool teachers (two teachers working in private schools that employed Waldorf approach, two teachers Montessori approach, two teachers Reggio Emilia approach, and nine teachers working at state schools, three of which used child-centered approach while six of which used teacher-centered approach). In the interviews conducted with the teachers using semi-structured interview technique, the opinions of teachers about their assessment forms, the results of the assessment studies and the applicability of alternative assessment methods were obtained. A voice recorder device was used to record the interviews, and the recordings were then transcribed; the data were analyzed by content analysis method. The explanations examined by each researcher were assigned specific codes, and then these codes were compared. If there were differences between the codes, the researchers worked together to assign proper codes. All teachers other than those adopting traditional teacher-centered approach reported that evaluation was conducted at every stage of education through the teacher's assessment of the child and the child’s assessment of the process. Teachers working in state schools adopting child- centered approach (3H, 4C, 15C) reported that they had an evaluation meeting at the end of the playtime and that the children evaluated the activity by sharing them with their friends. However, teachers working in state schools adopting a teacher-centered approach never mentioned evaluation meetings. teachers adopting Montessori, Waldorf, Reggio Emilia approaches believe that working with another teacher allow them to perform multi-dimensional evaluations. We suggest that teachers working in preschool education should work in partnership with other teachers in order to cooperate for better evaluation.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39392 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[239-260]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/633 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Duyuşsal Alan Hedeflerinin Gerçekleşmesinde Dijital Teknolojinin Etkililiğine İlişkin Öğretmen Görüşleri]]> <![CDATA[Teachers' Opinions on the Effectiveness of Digital Technology in Achieving Affective Domain Objectives]]> <![CDATA[Dinçer TEMELLİ]]> <![CDATA[Çavuş ŞAHİN - Osman Yılmaz KARTAL]]> <![CDATA[Duyuşsal Taksonomi, Eğitim Hedefleri, Eğitim Teknolojileri, Akıllı Tahta, Web 2.0]]> <![CDATA[Affective Taxonomy, Educational Objectives, Educational Technologies, Interactive Whiteboard, Web 2.0]]> <![CDATA[Bilişim teknolojileri, yaşamın ve toplumsal kurumların iş ve işlemlerini kolaylaştırması bakımından bireyler için önemli bir yere sahiptir. Her alanda olduğu gibi eğitim sisteminde de etkin rol oynayan bilişim teknolojilerinin, eğitim hedeflerinin kazandırılmasında etkili bir araç olarak kullanılması beklenmektedir. Eğitim sürecinde öğrenme alanlarına göre hedefler belirlenmekte ve belirlenen alanlardaki hedeflerin kazandırılmasına çalışılmaktadır. Bu hedefler arasında duyuşsal hedefler ayrı bir öneme sahiptir. Öğrencilerin eğitime yabancılaşmasının temelinde, duyuşsal hedeflerin kazandırılmasındaki sınırlılıklar yer almaktadır. Duyuşsal alan hedeflerin kazandırılmasında yaşanan sınırlılıkların giderilmesi ve duyuşsal hedeflerin kazandırılmasında dijital teknolojilerin önemli bir etkisinin olabileceği düşünülmektedir. Bu nedenle eğitim programlarının uygulayıcısı olan öğretmenlerin bu konudaki değerlendirmeleri önemlidir. Bu araştırmada, duyuşsal hedeflerin kazandırılmasında dijital teknolojinin etkililik düzeyinin öğretmen görüşlerine göre incelenmesi amaçlanmaktadır. Karma yöntem üzerinden gerçekleştirilen araştırmanın tasarımında “açıklayıcı sıralı karma yöntem” temel oluşturmaktadır. Araştırma sürecinde araştırma ve yayın etiği ilkelerine uyulmuştur. Araştırmanın verileri 2017 yılında toplanmıştır. Verilerin toplanmasında, araştırmacılar tarafından geliştirilen “Duyuşsal Hedeflerin Kazanımına Yönelik Teknoloji İnançları Anketi” ve yarı yapılandırılmış görüşme formu uygulanmıştır. Araştırma sonunda öğretmenlerin duyuşsal hedeflerin kazandırılmasında dijital teknolojilerin etkililiğine ilişkin görüşlerinin, genelde, yüksek düzeyde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenler tarafından en çok akıllı tahta ve Web 2.0 etkili olarak görülürken, sırasıyla bilgisayar, tablet pc/akıllı telefon ve Web 1.0 yer almaktadır. Akıllı tahtanın etkili olarak görülmesi “duyuşsal tecrübe” ve “motivasyon”; Web 2.0’nin etkili olarak görülmesi ise “sosyal uyum” ve “özerklik” parametreleri ile açıklanmaktadır. ]]> <![CDATA[The information technologies have a great importance for the people, since they facilitate the life and institutions’ acts and processes. The information technologies that are used in education system, are expected to be an effective tool for achieving in educational goals. In the education process, goals are determined according to the learning areas and the goals are tried to be gained in the determined areas. Affective objectives are of particular importance. Limitations in achieving affective goals lie at the root of students' alienation to education. It is thought that digital technologies can have a significant effect on the elimination of the limitations in the achievement of affective objectives and on the achievement of these objectives. For this reason, the opinions of the teachers who are the implementers of the curriculum are important. This research is designed according to the explanatory sequential mixed research design. The principles of research and publication ethics were respected in the research. The data of the research were collected in 2017. “A questionnaire of technology beliefs for affective objectives” and semi-structured interview form developed by the researchers were used for conduct this research. At the end of the research, it was observed that teachers have strong opinions about the effectiveness of technologies in gaining affective objectives. Smart boards and Web 2.0 are thought the most effective tool by the teachers. Respectively, computer, tablet pc, smartphone, web 1.0 come next in that list. Effectiveness of smart board is explained by “affective experience” and “motivation” parameters; and also the effectiveness of Web 2.0 is explained by the parameters of “social cohesion” and “autonomy".]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39343 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[1233-1249]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/634 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Çocuk Eğitiminin Konu İçerikleri ve İlkeleri Bakımından Gazali ve İbn Haldun'un Düşüncelerinin Karşılaştırılması]]> <![CDATA[Comparison of The Thought of Gazali and Ibn Haldun in Terms of Content and Principles of Child Education]]> <![CDATA[Aytekin DEMİRCİOGLU]]> <![CDATA[Eğitim, İslam Felsefesi, Değerler Eğitimi, Gazali, İbn Haldun]]> <![CDATA[Education, Islamic Philosophy, Value Education, Ghazali, Ibn Khaldun]]> <![CDATA[Çocuk eğitimi, İslam felsefesi açısından her zaman önemini ve popülerliğini korumuş bir konudur. İslam düşünürleri, çocukların hangi konularda eğitilmeleri gerektiği ve bu konuların neleri içereceği konusuna özel bir önem vermişlerdir. İslam düşüncesinde çocuk eğitiminin merkez noktası din eğitimidir. Bu, çoğu zaman Kur’ân eğitimi ile eş değer kabul edilmiştir. İslam düşünürlerinin çoğu, eğitim anlayışlarını Kur’ân eğitimi ekseninde şekillendirirken bazıları buna başka konuların da ilave edilebileceğini belirtmişlerdir. Din eğitiminin gerekliliği konusunda ortak bir paydada buluşabilen İslam düşünürlerinin eğitimin ilke ve yöntemleri konusunda farklı tarzları benimsedikleri de olmuştur. İslam düşüncesinde çocuk eğitiminin hangi yaşları kapsadığı çok net sınırlarla çizilmemiştir. Bununla birlikte eğitime başlama yaşı genellikle beş – yedi yaş civarı olup bitiş zamanı çocuğun buluğ çağına (ergenlik) girmesiyledir. Ergenlik çağına giren çocuk, İslam kültürü açısından yetişkin kabul edildiği için bundan sonraki eğitimine kendi tercihiyle ve yetenekleri doğrultusunda devam etmesi gerektiği fikri benimsenmiştir. İslam felsefesinin önemli temsilcileri olan Gazali ve İbn Haldun da çocuk eğitimi konusuna özel bir önem vermişlerdir. Bu çalışmada Gazali’nin ve İbn Haldun’un çocuklara hangi konuların ve içeriklerin, hangi ilke ve yöntemlerle öğretilmesi gerektiği konusundaki düşünceleri ele alınmıştır. Bulgular daha çok birinci el kaynakların içerik analizi tekniği ile elde edilmiş olup yorumlamalarda, karşılaştırma ve eleştirel bir bakış açısı kullanılmıştır.]]> <![CDATA[Children's education has always maintained its importance and popularity in terms of Islamic philosophy. Islamic thinkers paid particular attention to what subjects children should be educated and what they would include. The central point of child education in Islamic thought is religious education. This is often considered equivalent to Quranic education. While most Islamic thinkers have shaped their understanding of education on the basis of the Qur'anic education, some have stated that other subjects may be added to it. Islamic thinkers, who could meet in a common ground on the necessity of religious education, also adopted different styles about the principles and methods of education. The age of child education in Islamic thought is not clearly defined. However, the age of commencement of education is usually around five to seven years of age and the end time is when the child enters puberty. Since the child, who is entering adolescence, is considered an adult in terms of Islamic culture, the idea that he should continue his education in accordance with his own preferences and abilities is adopted. Al-Ghazali and Ibn Khaldun, the important representatives of Islamic philosophy, also attached special importance to the issue of child education. In this study, the ideas of Ghazali and Ibn Khaldun about which subjects and contents should be taught to children and which principles and methods should be teach. The findings were mostly obtained through the content analysis technique of first-hand sources, and a comparative and critical perspective was used in the interpretations. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39289 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[765-781]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/635 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN ZORBALIK DAVRANIŞ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[INVESTIGATION OF BULLYING BEHAVIOR LEVELS OF UNIVERSITY STUDENTS]]> <![CDATA[Mustafa KALE]]> <![CDATA[bully index, öğrenci zorbalık, üniversite zorbalık]]> <![CDATA[Bully index, Student bullying, University bullying. ]]> <![CDATA[Bu araştırma, farklı üniversitelerde öğrenim gören öğrencilerin birbirlerine karşı gösterdikleri zorbalık davranışlarının düzeylerini incelemeyi amaçlamaktadır. Bu genel amaç kapsamında aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır. 1. Üniversite öğrencilerinin zorbalığa ilişkin görüşleri nedir? 2. Üniversite öğrencilerinin zorbalığa ilişkin görüşleri arasında okudukları üniversitelere göre anlamlı fark var mıdır? 3. Üniversite öğrencilerinin zorbalığa ilişkin görüşleri arasında okudukları bölümlere göre anlamlı fark var mıdır? 4. Üniversite öğrencilerinin zorbalığa ilişkin görüşleri arasında okudukları öğretmenlik proğramlarına göre anlamlı fark var mıdır? 5. Üniversite öğrencilerinin zorbalığa ilişkin görüşleri arasında okudukları sınıf düzeyine göre anlamlı fark var mıdır? Araştırma genel tarama modellerinden, ilişkisel tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Üç devlet üniversitesinin eğitim fakültelerinde okuyan öğrenciler araştırma evrenini oluşturmaktadır. Araştırma örneklemi ise bu evren içerisinden random yöntemlerle seçilen A üniversitesinden 237, B üniversitesinden 197 ve C üniversitesinden 123 öğrenci olmak üzere toplam 557 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Smith ve Hoy (2004) tarafından geliştirilen Bully İndex ölçeğinin, üniversite öğrencilerine yönelik olarak, Kale (2019) tarafından yapılan Türkçeye uyarlanmış “Student Bullying (Öğrenci Zorbalık)” ölçeği kullanılmıştır. Ölçeğin Cronbach's Alpha güvenirlik katsayısı .94 bulunmuştur. Ölçek tek faktörlü (Student Bullying) bir yapıda ve toplam varyansın %72’sini açıklamaktadır. Ölçekde yer alan 8 maddenin faktör yük değerleri .56 ila .83 arasında değişmektedir. Toplanan verilerin normal dağılım gösterip göstermediği test edilmiş ve normal dağılım gösterdiği görülmüştür. Tüm sorular Tek Yönlü Varyans Analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Elde edilen sonuçlara bakıldığında her soru bazında en az iki grup arasında zorbalık düzeylerine ilişkin anlamlı (p< .05) farkın olduğu görülmüştür. ]]> <![CDATA[This study aims to investigate the levels of bullying behaviors among students in different universities. Within the scope of this general purpose, the following questions were sought. 1. What are university students' views on bullying? 2. Is there a meaningful difference between university students' opinions about bullying with respect to the universities they study? 3. Is there any significant difference between university students' opinions about bullying according to their departments? 4. Is there a significant difference between university students' opinions about bullying compared to their teaching programs? 5. Is there a significant difference between university students' opinions about bullying according to their grade levels? The research was carried out in relational survey model, one of the general survey models. The students who study in the faculties of education of three state universities constitute the research population. The research sample consisted of a total of 557 students; 237 from A university, 197 from B university and 123 from C university. As a data collection tool, The Bully Index scale, which was developed by Smith and Hoy (2004), and was adapted to Turkish students by Kale (2019) was used in this study. Cronbach's Alpha scale of reliability coefficient was found to be .94. The scale has a single factor (Student Bullying) and explains 72% of the total variance. Factor load values of 8 items in the scale ranged from .56 to .83. The data collected were tested for normal distribution and found to be normal. All questions were analyzed using One-Way ANOVA. When the results were examined, it was seen that there was a significant (p <.05) difference between at least two groups regarding bullying levels. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39288 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[3169-3180 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/636 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[EĞİTİM YÖNETİMİ DOKTORA PROGRAMLARININ KARŞILAŞTIRMALI OLARAK İNCELENMESİ]]> <![CDATA[COMPARATIVE ANALYSE OF EDUCATIONAL ADMINISTRATION AND SUPERVISION PHD PROGRAMS]]> <![CDATA[Gülşen YILMAZ]]> <![CDATA[Nagihan TEPE]]> <![CDATA[Eğitim Yönetimi ve Denetimi, Doktora Eğitimi, Karşılaştırmalı Eğitim]]> <![CDATA[Educational Administration and Supervision, Doctoral Education, Comparative Education]]> <![CDATA[Lisansüstü eğitim, bireylerin kendi alanlarında ya da ilgilendikleri farklı bir alanda yüksek lisans ve doktora yaparak uzmanlaşmalarına katkı sağlamaktadır. Bu bağlamda, eğitim kurumlarında görevli olan ya da görev almak isteyen okul yöneticileri, öğretmenler, denetçiler vb. görevlilerin mesleki yeterliklerini geliştirerek, çağdaş eğitim, yönetim ve denetimin ilke ve tekniklerine göre yetiştirmeyi amaçlayan Eğitim Yönetimi ve Denetimi doktora programlarının çeşitli boyutları ile ele alınması önem arz etmektedir. Bu araştırmanın amacı Türkiye ve Amerika Birleşik Devletleri’ndeki [ABD] eğitim yönetimi doktora programlarını karşılaştırmalı olarak inceleyerek Türkiye ve ABD arasındaki benzerlik ve farklıları tespit etmektir. Bu amaç doğrultusunda ABD ve Türkiye’den seçilen üniversiteler çalışma grubuna dahil edilmiştir. Çalışmada araştırma modeli olarak nitel araştırma modellerinden tarama modeli kullanılmıştır. Bu çalışma aynı zamanda ülkelerarası (crossnational) karşılaştırmalı eğitim araştırması olup, araştırmaya dahil edilen ülkelerin Eğitim Yönetimi ve Denetimi doktora programları, program yapısı, başvuru ön koşulları ve kabul süreci ve ders ve tez dönemi kategorilerinde analiz edilmiştir. Bu araştırmada veriler, döküman incelemesi yöntemi ile toplanmıştır. Seçilen üniversitelerin doktora programlarına ilişkin veriler, incelenen üniversitelerin web-sitelerinden, doktora eğitimine ilişkin yasa, yönetmelik, yönerge, klavuz vb. belgelerinden elde edilmiştir. Elde edilen veriler betimsel analiz tekniği ile incelenmiş ve tablolar ile sunulmuştur. ]]> <![CDATA[Postgraduate education contributes to the specialization of individuals by taking master’s and doctoral degrees in their own fields or in a different field of interest. In this context, in it is important to discuss Educational Administration and Supervision doctoral programs, aiming to improve the professional competencies of the officials like school administrators, teachers, supervisors etc. who are working in or want to take part in educational institutions, and train them according to the principles and techniques of contemporary education, administration and supervision. The purpose of this study is to identify similarities and differences between Turkey and the United States [US], by examining doctoral programs of Educational Administration and Supervision in Turkey and in US comparatively. The selected universities from the United States and Turkey were included in the study group for this purpose. In the study, qualitative research model was used as a research model. This study is also a cross-national comparative educational study and it has been analyzed in the categories of program structure, application prerequisites and admission process, and course and thesis period of doctoral programs of Education Administration and Supervision. In this research, data were collected by document analysis method. The data on the doctoral programs of the selected universities collected from the websites, such documents as laws, regulations, directives, guidelines, etc. related to doctoral education of the universities studied. The obtained data were examined with descriptive analysis technique and presented with tables.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39287 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[3489-3517 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/637 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[GEÇİCİ EĞİTİM MERKEZLERİNDE GÖREV YAPAN TÜRKÇE OKUTMANLARININ SURİYELİ ÖĞRENCİLERE TÜRKÇE ÖĞRETİMİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ]]> <![CDATA[EVALUATION OF THE VIEWS OF TURKISH TEACHERS WORKING IN TEMPORARY EDUCATION CENTERS ABOUT TURKISH TEACHING TO SYRIAN STUDENTS]]> <![CDATA[Mesut GÜN]]> <![CDATA[İlhami KAYA - Ahmet YILMAZ]]> <![CDATA[Suriyeli öğrenciler, Türkçe Öğretimi, geçici eğitim merkezleri, okutman görüşleri]]> <![CDATA[Syrian students, Teaching Turkish, Temporary Education Centers, Instructors’ opinions]]> <![CDATA[Dünyanın son yarım asırlık tarihinde doğurduğu sonuçlar bakımından telafisi zor yıkımlara neden olan en büyük savaşlardan birinin Suriye savaşı olduğu söylenebilir. Bu savaş neticesinde bir ülke neredeyse tamamen harap olmakla birlikte milyonlarla ifade edilen sayıda insan yaşamını yitirmiştir. Birçok kişinin ise hayatını başka ülkelerde devam ettirmek zorunda kaldığı görülmektedir. Şüphesiz Suriye’den sonra bu savaştan en çok etkilenen ülke Türkiye’dir. Resmi rakamlara göre 2019 yılı itibarıyla ülkemizdeki kayıtlı Suriyeli sayısının 3,7 milyona ulaştığı görülmektedir. Bunun yanı sıra bazı kaynaklarda kayıt altına alınmayanlarla birlikte bu sayının 5 milyonu geçtiği iddia edilmektedir. Dengeleri alt üst eden bu göç hareketi ile birlikte ülkemizde de bazı sorunların baş gösterdiği; bunlardan en önemlisinin ise Suriyeli mültecilerin ülkemizdeki toplumsal hayata uyumlarını kolaylaştırmak adına Türkçe öğretimi konusunun olduğu görülmektedir. Bu amaçla, devlet destekli Geçici Eğitim Merkezlerinin, Halk Eğitim Merkezlerinin ve TÖMER’lerin Türkçe kursları açtıkları ve bu kursların Türkçe okutmanları gözetiminde gerçekleştirildiği bilinmektedir. Araştırmada Geçici Eğitim Merkezlerinde görev yapan Türkçe okutmanlarının Suriyeli öğrencilere Türkçe öğretimi ile ilgili görüşleri değerlendirilmeye çalışılmıştır. Araştırmanın amacı, Türkçe okutmanlarının görüşlerinden hareketle Suriyeli öğrencilere Türkçe öğretirken karşılaşılan problemleri ve sistemsel olumsuzluk ve eksiklikleri saptayarak konuya yönelik çıkarımlar yapmaktır. Bu çalışmada, görüşme metodu kullanılmış, görüşme esnasında katılımcılara altı soruluk uzman görüşleri alınarak oluşturulmuş olan yapılandırılmış görüşme formu uygulanmıştır. Araştırmanın örneklemini farklı illerde hizmet veren Geçici Eğitim Merkezlerinde görev yapan 14 Türkçe okutmanı oluşturmaktadır. Katılımcılardan elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle değerlendirilmiştir. Araştırma sonunda Türkçe okutmanlarının Suriyeli öğrencilere Türkçe öğretirken yaşanan çeşitli sıkıntıları dile getirdikleri, kaynak ve sistem değerlendirmesi yaptıkları, çeşitli olumsuzluk ve eksikleri saptamaya çalıştıkları tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda Suriyeli öğrencilere Türkçe öğretimine yönelik çeşitli önerilerde bulunulmuştur. ]]> <![CDATA[It can be expressed that the Syrian war is one of the biggest wars that led to hard-to-compensate destruction in the last half century. As a consequence of this war, a country was almost completely destroyed, and millions of people lost their lives. It is observed that many people have to live in other countries. Undoubtedly, Turkey is one of the most affected countries after the Syrian war. According to official figures, the number of registered Syrians in Turkey has reached to 2.7 million by 2017. In addition, some sources claim that this number exceeds to 5 million, including those not registered. With the migration wave which upset the balances, some problems have started in our country; The most important of these is the teaching Turkish in order to facilitate the adaptation of these people to the social life in Turkey. For this purpose, it is known Temporary Education Centers, Public Education Centers and TÖMERs supported by the government have opened Turkish language courses and these courses are conducted under the supervision of Turkish instructors. The aim of this study is to evaluate the opinions of Turkish instructors working at temporary education centers about teaching Turkish to Syrian students. The main purpose of this study is to determine systematic problems and deficiencies faced by Turkish language instructors while teaching Turkish to Syrian students and to make inferences about the issue based on the opinions of Turkish instructors. A semi-structured interview form was applied to the participants of the study during the interview. Six interview questions found in the semi-structured interview form were formed by taking expert opinions. The samples of the study were 14 Turkish instructors working in Temporary Education Centers serving in different provinces. The data obtained from the participants were evaluated by content analysis method. At the end of the study, it was found that Turkish lecturers expressed various problems experienced in teaching Turkish to Syrian students; they evaluated resources and systems, and tried to identify various problems and deficiencies. As a result of the research, various suggestions were made for teaching Turkish to Syrian students. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39278 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[3125-3146 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/638 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[MÜZİK DERSİNDE KARŞILAŞILAN SORUNLARA İLİŞKİN MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[INVESTIGATION OF THE VİEWS OF MUSIC TEACHERS ABOUT THE PROBLEMS THEY FACED IN MUSIC LESSONS]]> <![CDATA[Ayça AVCI]]> <![CDATA[Müzik, Eğitim, Sorunlar, Öğretmen]]> <![CDATA[Music, Education, Problems, Teacher]]> <![CDATA[Müzik eğitiminin; bireylerin bilişsel, duyuşsal ve devinişsel gelişim süreci için son derece etkili olduğu kabul görmektedir. Bu kadar etkili olmasına karşında günümüz okullarında verilen müzik eğitimi gözden geçirildiğinde derse gerekli önemin verilmediği anlaşılmaktadır. Müzik eğitimi sürecinin birtakım gereklilikleri olmasına karşın bu gerekliliklerin yerine getirilmesi konusunda bazı aksaklıkların olduğu görülmektedir. Örneğin, müzik dersinde en az bir çalgının olması gerekmektedir. Bunun yanında müzik dersinin verimli olabilmesi adına belli ders saati aralığına ihtiyaç duyulmaktadır. Bunun gibi sorunların varlığı daha önceki araştırmalar ile başka perspektiften ele alınmıştır. Bu çalışmada da günümüzdeki müzik öğretmenlerinin var olan sorunlarının belirlenmesi için müzik dersine giren öğretmenler ile görüşülüp var olan sorunların belirlenmesi ve beklenen çözüm önerilerinin tespit edilmesi gerekli görülmüştür. Katılımcılara anket formunda, fikirlerini serbestçe açıklayabilmeleri için açık uçlu iki soru sorulmuştur. Veri analizinde nitel araştırma yöntemi kullanılıp içerik analizi tekniğinden yararlanılmıştır. Elde edilen verilere göre ders kitabı eksikliği/yetersizliği; materyal eksikliği, müzik odasının olmaması; müzik dersi saatinin yetersizliği; müzik dersinin veliler, öğrenci ve yönetimin tarafından ciddiye alınmaması; Türk müzik dersi öğretim programının yetersizliği; sınıfın kalabalık olması, müzik dersi branş öğretmenlerinin derse girememesi, sürekli not verme zorunluluğu, sürekli etkinlik düzenlenmesi nedeniyle müzik derslerinin işlenememesi sorunları tespit edilmiş ve sorunların giderilmesi için katılımcı öğretmenlerin önerdiği çözüm önerileri belirtilerek yorumlanmıştır.]]> <![CDATA[It is accepted that music education is highly effective for individuals' cognitive, affective and dynamic development process. Although it is so effective, music education given in today's schools is not given the necessary importance. Although the process of music education has some requirements, there are some problems regarding the fulfillment of these requirements. For example, there should be at least one instrument in the music class and certain time interval is needed for music lessons to be productive. In this study, in order to determine the current problems of the current music teachers, it was found necessary to ask the current problems with the music teachers. Participants were asked two open-ended questions in the questionnaire to express their ideas freely. Qualitative research method was used in data analysis and content analysis technique was used. The following results were obtained: lack of textbook, lack of material, lack of music room, insufficiency of time of music lesson; not taking music lessons seriously by parents, students and management, Inadequacy of Turkish music course curriculum, crowded class, music teachers do not attend the course, obligation to grade continuously, music lessons cannot be processed due to continuous activity. Suggestions for solutions are also mentioned.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39242 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[2841-2855 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/639 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ORTAOKUL DÜZEYİNDE YABANCI DİL AĞIRLIKLI PROGRAMLARIN DEĞERLENDİRİLMESİ ]]> <![CDATA[EVALUATION OF FOREIGN LANGUAGE INTENSIVE CURRICULUMS IN THE SECONDARY SCHOOL LEVEL]]> <![CDATA[Gülen DAĞISTAN YALÇINKAYA]]> <![CDATA[Mehmet TAŞDEMİR]]> <![CDATA[yabancı dil ağırlıklı program, Kazanımlar, İçerik, Eğitim Durumları, Değerlendirme]]> <![CDATA[Foreign language intensive curriculum, Functions, Content, Language tasks and study skills, Evaluation]]> <![CDATA[Yabancı dil öğretimi, çağın en önemli eğitim-öğretim politikalarından biri olarak değerlendirilmekte ve Türkiye geçmişten günümüze dek yabancı dil öğretimi konusunda çalışmalar yapmaktadır. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB), 2017-2018 eğitim öğretim döneminde belirlenen pilot okullarda ortaokul düzeyinde yabancı dil ağırlıklı program uygulanmasına karar vermiştir. Bu araştırmada; yabancı dil ağırlıklı programlar, programın uygulayıcısı olan öğretmenler ve programın uygulandığı öğrencilerin velilerinden gelen dönütler doğrultusunda değerlendirilmektedir. Araştırma sonuçlarına göre, katılımcı öğretmenler, yabancı dil ağırlıklı programlarda yer alan kazanımların öğrencilerin bilişsel ve sosyal gelişim düzeylerine uygun olmadığını ve yabancı dil öğrenimi konusundaki ihtiyaçlarını karşılamadığını ifade etmektedir. İçeriğin öğrenci düzeyinin üzerinde ve çok yoğun olduğunu dile getirmektedir. Ek olarak, programlarda önerilen sürenin yetersiz olduğunu, müfredatı tamamlama çabasındayken, konuşma ve dinleme etkinliklerine yeterince zaman ayrılamadığını belirtmektedir. Değerlendirmenin sonuç odaklı yaklaşımla yapıldığını, portfolyo değerlendirme konusunda da öğrencilerin yetersiz olduğunu ifade etmektedir. Yabancı dil ağırlıklı programların ortaokul düzeyinde uygulanması konusunda görüşlerine başvurulduğunda ise, katılımcı öğretmenler bu uygulamayı olumlu olarak değerlendirmektedir. Araştırma kapsamında, yabancı dil ağırlıklı sınıflarda eğitim gören öğrencilerin velilerinin de görüşleri alınmakta ve katılımcı veliler programlara ilişkin öğrencilerin yaşadıkları başlıca sorunun, ders sayısının ve İngilizce ders saatinin gereğinden fazla olduğunu ifade etmektedir. Öğrenciler İngilizce konuşmada zorluk yaşamakta, isteksiz ve çekingen davranmaktadır. Buna karşın katılımcı veliler, bu programların ortaokul düzeyinde uygulanmasını olumlu bir gelişme olarak değerlendirmektedir. ]]> <![CDATA[Foreign language teaching, is regarded as one of the most important education policy of era and Turkey has studied on teaching foreign language from past to present. The Ministry of National Education (MONE) has decided to implement foreign language intensive curriculums at the secondary school level in the pilot schools in 2017-2018 educational year. In this study, it is aimed to evaluate the foreign language intensive curriculums at the secondary school level in accordance with views of teachers who are implementers of the curriculums and parents of students to whom the curriculums are implemented. According to the findings, the participant teachers state that functions in the curriculums are not suitable for the students' cognitive and social development levels and do not meet needs of the students in foreign language learning. They express that content is above the students' level and too intense. Prescribed time in the curriculums is insufficient and there isn’t enough time for speaking and listening activities. Evaluation is done with result oriented approach. When asked their opinions about implementation of the curriculums at the secondary school level, the teachers consider this implementation as positive. Within the scope of the research, opinions of the parents of the students who are educated in foreign language intensive classes are taken and they state that the main problem experienced by the students is the number of courses about general knowledge and English classes are more than necessary. The students have difficulty in speaking English and are reluctant and timid. On the other hand, the parents consider the implementation at the secondary school level as a positive development. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39228 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[2977-2994 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/640 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İngilizce Öğrenme ve Öğretmeyle İlgili Araştırmaların Farklı Değişkenler Açısından Analizi: Kosova ve Arnavutluk Örneği]]> <![CDATA[İngilizce Öğrenme ve Öğretmeyle İlgili Araştırmaların Farklı Değişkenler Açısından Analizi: Kosova ve Arnavutluk Örneği]]> <![CDATA[Adile OSMANİ]]> <![CDATA[Halime Şenay ŞEN]]> <![CDATA[İngilizce öğrenme ve öğretimi, Kosova Ülkesi, Arnavutluk Ülkesi, İçerik analizi.]]> <![CDATA[Curriculum, Learning And Teaching English, Kosovo, Albania, Content Analysis]]> <![CDATA[Araştırma Kosova ve Arnavutluk'ta İngilizce öğrenme ve öğretme konusuyla ilgili yapılan araştırmaların, farklı değişkenler açısından incelenmesi amacıyla yürütülmüştür. Çalışma verileri doküman incelemesi yapılarak elde edilmiş ve içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen makale inceleme formu kullanılmıştır. Kosova ve Arnavutluk’ta yayımlanan ve internet ortamında ulaşılabilen dergiler, belirlenen konu başlığı dikkate alınarak taranmıştır. Yapılan analizler sonucunda elde edilen bulgular şunlardır: Kosova ve Arnavutluk’ta ‘İngilizce öğrenme ve öğretmeyle’ ilgili olarak yapılan araştırmaların çoğunluğu 1998 - 2019 yılları arasında yapılmış olup, en fazla çalışma 2017, 2011 ve 2013 yıllarında yayımlanmıştır. Yapılan araştırmalarda en çok lisans öğrencileri ile çalışılmıştır. Ayrıca 24 makalenin farklı konular ile ilgili olduğu ve 2 makalenin de aynı konu hakkında olduğu görülmektedir. Makalelerin araştırma türüne göre dağılımı incelendiğinde; 13 çalışmanın araştırma/inceleme ve diğer 13 çalışmaın da derleme türünde olduğu görülmüştür. Makalelerde daha çok nicel araştırma yöntemlerinin kullanıldığı, daha sonra ise sırasıyla karma çalışmaların ve nitel çalışmalarının olduğu bulunmuştur. İncelenen araştırmalarda veri toplama aracı olarak genellikle anket tercih edilmiştir. Ayrıca bazı çalışmalarda birkaç veri toplama aracının (başarı testi, anket, görüşme ve hatta gözlem formu) birlikte kullanıldığı da görülmektedir. Araştırmalarda çoğunlukla betimsel istatistiksel yöntem tercih edilmiştir. Çalışmalar bulgularına dayalı olarak sundukları öneriler bakımından ele alındığında, 26 makale içerisinde sadece 11 makalede bulguları doğrultusunda bazı önerilere yer verilmiştir.]]> <![CDATA[The research was conducted in Kosovo and Albania to examine the studies on the subject of learning and teaching English in terms of different variables. The data of the research were collected through document review method, which is one of the qualitative research techniques, and they were analyzed using the content analysis method. An “Article Review Form” was developed by the researchers for examining the articles. Articles related to learning and teaching in Kosovo and Albania which are accessible on the internet were searched by taking into account the identified topic. In consequence of the conducted analyses, it was determined that, In Kosovo and Albania, the majority of research related to learning and teaching English ’was conducted between 1998 and 2019, with the highest number of studies published in 2017, 2011 and 2013. It was detected that most of the studies were conducted with undergraduate students. In addition, it is seen that 24 articles are related to different subjects and only 2 articles are about the same subject. According to the findings regarding to research type, 13 were research type and 13 were review articles. The data suggest that quantitative research methods were the most commonly used method in articles and then mixed and qualitative method studies are performed respectively. In the investigated studies, a questionnaire was generally preferred as a data collection tool. In addition, in some studies, it was observed that data were collected by using achievement test, questionnaire, interview and even observation form at the same time. Descriptive statistical methods were mostly used in the data analysis of the studies. According to the results of variables, it is seen that only 11 articles out of 26 articles contain recommendations related to the findings.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=39226 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[325-343 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/641 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlkokul ve Ortaokulda Görev Yapan Öğretmenlerin Örgütsel İkiyüzlülük Algıları ile Örgütsel Bağlılık Davranışları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi ]]> <![CDATA[Examining of the Relationship Between Organizational Hypocrisy Perception and Organizational Commitment Behaviour of Teachers Working in Primary and Secondary Schools]]> <![CDATA[İlknur KARAGÜL KANDEMİR]]> <![CDATA[Gökhan KAHVECİ]]> <![CDATA[Eğitim Bilimleri, Örgütsel İkiyüzlülük, Örgütsel Bağlılık, İlkokul, Ortaokul]]> <![CDATA[Educational Sciences, Organizational Hypocrisy, Organizational Commitment, Primary School, Secondary School]]> <![CDATA[Yapılan araştırmanın temel hedefi, Rize il merkezindeki resmi ilkokul ve ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin örgütsel ikiyüzlülük algıları ile örgütsel bağlılık davranışları arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarmaktır. İlişkisel tarama modelinde tasarlanan bu araştırmanın evrenini Rize il merkezinde bulunan resmi ilkokul ve ortaokullarda çalışmakta olan öğretmenler oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi ise ilkokul ve ortaokullarda görev yapan öğretmenlerden tesadüfi örnekleme yoluyla seçilmiştir. Araştırmanın verileri 2018-2019 eğitim-öğretim yılında toplanmıştır. Bu doğrultuda araştırma 536 öğretmenin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Örgütsel İkiyüzlülük Ölçeği ve Öğretmenler İçin Örgütsel Bağlılık Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistik, frekans testi ile ortalama ve standart sapma değerleri alınmıştır. Öğretmenlerin örgütsel ikiyüzlülük algıları ve örgütsel bağlılık davranışlarının demografik değişkenler açısından farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek için homojenliğin sağlandığı koşullarda parametrik testlerden olan t-testi, tek yönlü varyans analizi (one-way ANOVA) testi yapılmıştır. Homojenliğin olmadığı durumlarda farklılığa neden olan grubun belirlenmesinde ise parametrik olmayan testlerden Mann Whitney U-Testi, Kruskal Wallis H- Testi kullanılmıştır. Örgütsel ikiyüzlülük algıları ile örgütsel bağlılık davranışları ilişkisinin analizinde Pearson korelasyon analizi yapılmıştır. Araştırma sonucunda, öğretmenlerin örgütsel ikiyüzlülük algılarının düşük; örgütsel bağlılık algılarının ise orta düzeyde olduğu saptanmıştır. Öğretmenlerin örgütsel ikiyüzlülük algıları ile örgütsel bağlılık davranışları arasında negatif yönlü orta düzeyde anlamlı bir ilişkinin olduğu ortaya çıkmıştır. Ayrıca örgütsel ikiyüzlülük algılarının öğretmenlerin örgütsel bağlılık davranışlarının anlamlı bir yordayıcısı olduğu sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[The primary purpose of this research was to identify the relationship between the perceived organizational hypocrisy and organizational commitment of the teachers who worked in the state primary and secondary schools in the city center of Rize province. The population of the study, which was designed as relational screening model, consisted of the teachers who worked in the city center of Rize province. The sample of the research was determined through random sampling among the teachers working in primary and secondary schools. The data of the research were collected in the 2018-2019 academic year. Accordingly, the study was carried out with the participation of 536 teachers. Personal Information Form, Organizational Hypocrisy Scale and Teachers’ Organization Commitment Scale were used as data collection tools. In the analysis of the data, descriptive statistics, frequency, mean, and standard deviation were calculated. In order to determine whether the organizational hypocrisy perceptions and organizational commitment behaviors of the teachers varied in terms of demographic variables, t-test and one-way ANOVA parametric tests were performed in conditions where the homogeneity of the group was ensured. When the homogeneity was not provided, in order to identify the group which caused the differentiation, non-parametric tests of Mann Whitney, U-Test, and Kruskal Wallis H-Test were employed. Pearson correlation analysis was performed in order to analyze the correlation between organizational hypocrisy perceptions and organizational commitment behaviors. As a result of the research, the teachers were found to have low organizational hypocrisy perceptions and moderate organizational commitment. It was also revealed that there was a negative and moderate relationship between the teachers’ organizational hypocrisy perceptions and organizational commitment behaviors. In addition, it was concluded that the teachers’ organizational hypocrisy perceptions were a significant predictor of their organizational commitment behaviors. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=38898 <![CDATA[Volume: 15 Issue 2[963-981]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/642 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÖĞRETİM DURUMLARI MODELİ: KURAMSAL TEMELLERİ BAĞLAMINDA KAPSAMLI BİR DERLEME ÇALIŞMASI]]> <![CDATA[INSTRUCTIONAL EVENTS MODEL: A COMPREHENSIVE REVIEW IN THE CONTEXT OF THEORETICAL FOUNDATIONS]]> <![CDATA[Etem YEŞİLYURT]]> <![CDATA[Gagne, Öğretim Durumları Modeli, öğretim modeli, öğretim ilke ve yöntemleri.]]> <![CDATA[Gagne, Instructional Events Model, instructional model, teaching principles and methods. ]]> <![CDATA[Bireyin bilişsel, duyuşsal ve psiko-motor davranışlarını kendi yaşantısı yoluyla istendik yönde ve kalıcı izli olarak değişimini amaçlayan eğitim sistemlerinin iki temel ögesi bulunmaktadır. Bu ögeler, eğitimin öğrenenlerle ilgili olan ögesi “öğrenme” ve öğretenlerle ilgili olan ögesi “öğretim” kavramlarıyla karşılık bulmaktadır. Eğitimin genel ve uzak hedeflerine ulaşılması için kuramsal alt yapılarının geçerli ve güvenilir olduğu öğretim modellerine dayalı olması büyük önem taşımaktadır. Öğretim modeli, büyük olasılıkla ulaşılabilecek öğrenme hedeflerine hangi şartlar altında ulaşılacağını ve bu şartları en iyi sağlayacak yöntemlerin belirlenmesi olarak tanımlanabilir. Alanyazında yer alan ve eğitim sistemlerini etkileyen birçok öğretim modeli bulunmaktadır. Bu modellerden biri de Gagne tarafından geliştirilen “Öğretim Durumları Modelidir.” Öğretim durumları modeli davranışçı, bilişsel ve bilgiyi işleme modellerinden yararlanmış ve bu modellerin en genel özelliklerini bir bakıma sentezlemiştir. Alanyazında yer alan çoğu kaynaklarda öğretim durumları modeli yer verilmediği; yer veren kaynaklarda modelin teorik temellerinin yüzeysel olarak ele alındığı görülmektedir. Öte yandan bu modelin etkililiğinin sınandığı veya modelle ilgili araştırmaların sayısı ülkemizde oldukça azdır. Öğretim durumları modeli temelde öğrenme aşamaları, öğrenme kategorileri (çeşitleri-türleri-hiyerarşisi) ve öğrenme ürünleri (çıktıları) olmak üzere üç ana bileşenden oluşmaktadır. Derleme niteliği taşıyan bu çalışma kapsamında ulaşılan kaynaklarda öğretim durumları modeliyle ilgili olan bilgiler derlenmiş, bir araya getirilmiş, teorik (kuramsal) temelleri ve temel bileşenleri (öğrenme aşamaları, öğrenme kategorileri ve öğrenme ürünleri) bir bütünlük içerisinde açıkça ve detaylı bir şekilde “öğretim durumları modeli öğretmen el kitabı” niteliğinde açıklanmıştır. Bu bakımdan çalışmanın hem alanyazına ve hem de öğretim-öğrenme sürecinin temel ögesi olan öğretmenlere uygulamada katkı sağlayacağı umulmaktadır.]]> <![CDATA[There are two basic factors of education systems which aim to change the individual's cognitive, affective and psycho-motor behaviors through their own lives in the desired direction and permanently.These factors correspond to the concepts of “learning” which is related to the learner, and “teaching” which is related to the teacher. It is crucial that the theoretical backgrounds are based on teaching models in which they are valid and reliable in order to achieve the general and distant goals of education. The instructional model can be defined as identifying the conditions under which the learning objectives are likely to be achieved and the methods that best meet these requirements. There are many instructional models in the literature that affect education systems. One of these models is “Instructional Events Model” developed by Gagne. The instructional events model benefited from behavioral, cognitive, and information processing models and synthesized the most general characteristics of these models in a way. It is seen that the theoretical foundations of the model are discussed superficially.On the other hand, the number of studies on the effectiveness of this model or the researches about the model is quite low in our country. The instructional events model consists of three main components: learning stages, learning categories and learning products. In this study, which is a review, the information related to the instructional events model is compiled, gathered and the theoretical foundations and basic components are explained clearly and in detail as a instructional events model: teacher handbook. In this respect, it is hoped that the study will contribute both to the literature and to the teachers who are the basic elements of the teaching-learning process in practice. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=38895 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2767-2785 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/643 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[MÜZİK EĞİTİMCİSİ ADAYLARININ MÜZİKAL BEĞENİ DURUMLARININ İNCELENMESİ: MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ]]> <![CDATA[INVESTIGATION OF MUSICAL ACCLAIM STATUS OF MUSIC TRAINING CANDIDATES: SAMPLE OF MUĞLA SITKI KOÇMAN UNIVERSITY]]> <![CDATA[Rıza AKYÜREK]]> <![CDATA[müzik eğitimcisi, müzikal beğeni, beğeni durumları, müzik tercihi]]> <![CDATA[music trainer, musical acclaim, situation of acclaim, preference of music]]> <![CDATA[Toplumlar var oldukları süre boyunca hep değişimin gelişimin odak noktasında yer almışlardır. Geçmişten günümüze kadar geçen süreçte değişim kaçınılmazdır. Toplumu oluşturan bireylerin yaşam koşulları, beğenileri, algıları geliştikçe değişim de buna paralel olarak ivme kazanmıştır. Genel bir anlatımla beğeni; güzeli çirkinden ayırma yetisi olarak tanımlanabilir. Güzel diye nitelendirdiğimiz olguların ya da durumların beğeni duygusuyla ilişkisi doğru orantılıdır (Tunalı, 1996 s.259). Beğeni, göreceli bir kavramdır; kişisel bir yargılamadır; herkese göre farklı bir beğeni anlayışı vardır. Somut bir nesnenin veya soyut bir kavramın algısal bir haz duyumsatan ve hoşnutluk veren bir olgusudur. Kulakla işitilen bir müzik, dil ile tadılan bir yemek, koklanan bir çiçeğin kokusu gibi beş duyu ile algılanan her şey beğeni kavramının içinde yer almaktadır (Ercan, Barış, 2016 s.2257).Bu araştırmada, Müzik Eğitimcisi adaylarının müzikal beğeni durumlarını çeşitli değişkenler açısından değerlendirmek ve mevcut durumu ortaya çıkarmak amaçlanmıştır. Gerekli verileri toplayabilmek için, öğrencilere kapalı ve açık uçlu 12 sorudan oluşan bir anket uygulanmıştır. Anket, öğrencilerin demografik özellikleri ve müzikal beğen durumlarının tespitine yönelik iki kısımdan oluşmaktadır. Verilerin analizinde tanımsal istatistiklerden dağılım ölçüleri olan frekans ( f ) ve yüzde ( % ) kullanılmıştır. Araştırma sonunda, ankete katılan öğrencilerin müzikal beğenilerinin nedenleri, müzikal beğeni durumlarını etkileyen unsurlar, müzikal beğeni dağılımları, aldıkları eğitimin müzikal beğeniye etkileri vb. durumlar tespit edilmiş, elde edilen veriler araştırmada işlenmiştir. ]]> <![CDATA[Societies have always been at the focal point of change and development throughout their existence. Change from the past to the present is inevitable. As the living conditions, tastes and perceptions of the individuals forming the society developed, the change gained momentum in parallel. Appreciation in general terms; can be defined as the ability to distinguish beautiful ugly. The relationship of the cases or situations that we describe as beautiful with the sense of taste is directly proportional (Tunalı, 1996 p.259). Appreciation is a relative concept; it is a personal judgment; everyone has a different understanding of taste. It is a perceptual and pleasing phenomenon of a concrete object or an abstract concept. Everything perceived with five senses, such as a music heard by ear, a meal tasted with tongue, the smell of a smelling flower, is included in the concept of appreciation (Ercan, Barış, 2016 p.2257). In this research, it is aimed to evaluate the musical acclaim status of Music Educator candidates in terms of various variables and to reveal the current situation. In order to collect the necessary data, a questionnaire consisting of 12 closed and open ended questions was applied to the students. The questionnaire consists of two parts to determine the demographic characteristics and musical acclaims of the students. In the analysis of the data, frequency (f) and percentage (%), which are the distribution measures, are used from descriptive statistics. At the end of the research, the reasons of the musical tastes of the students who participated in the survey, the factors affecting their musical tastes, the distributions of musical tastes, the effects of the education they received on musical tastes and so on. Situations were determined and the data obtained were processed in the research.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=38842 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2047-2058 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/644 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÖĞRETMEN ADAYLARININ DENETİM ODAKLARININ PROBLEM ÇÖZME VE BAZI DEMOGRAFİK DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[EXAMINING OF PROSPECTIVE TEACHERS’ LOCUS OF CONROL IN TERM OF PROBLEM SOLVING AND SOME DEMOGRAPHIC VARIABLES]]> <![CDATA[Tuncay AKINCI]]> <![CDATA[denetim odağı, problem çözme becerisi, öğretmen adayı]]> <![CDATA[locus of control, problem solving skills, prospective teachers]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının içten-dıştan denetim odaklarını yordayan değişkenlerin belirlenmesidir. Bu amaç doğrultusunda, nicel araştırma kapsamında yer alan nedensel karşılaştırma araştırması yapılmıştır. Araştırmanın bağımlı değişkeni içten-dıştan denetim odağı, bağımsız değişkenleriyse cinsiyet, alan (sayısal-sözel), sosyo-ekonomik durum ve problem çözme becerisidir. Araştırma verileri Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesinde farklı bölümlerde öğrenim gören 848 öğretmen adayından toplanmıştır. Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının yüzde 58.2’si kız, yüzde 41.8’i ise erkektir. Bu çalışmanın verileri, Rotter’in Denetim Odağı Ölçeği, Problem Çözme Envanteri ve Kişisel Bilgi Formu kullanılarak elde edilmiştir. Araştırma verileri 2018-2019 eğitim öğretim yılı güz yarıyılında toplanmıştır. Katılımcıların denetim odakları üzerinde bağımsız değişkenlerin etkilerini belirlemek amacıyla ikili (binomial) lojistik regresyon analizi yapılmıştır. Analiz iki defa tekrar edilmiştir: Birinci analizde tüm katılımcılar araştırmaya dahil edilmiştir. İkinci analizde ise denetim odağı grup ortalamasının bir standart sapma sağında ve solunda olanlar araştırmadan çıkarılmıştır. Araştırma bulgularına göre, katılımcıların yüzde 54.5’i dıştan, yüzde 45.5’i ise içten denetim odağına sahiptir. İlk analizi sonucuna göre, bağımsız değişkenler denetim odağındaki varyansın yüzde 10’unu yordamaktadır. İkinci analizde bu oran yüzde 26’ya çıkmıştır. İlk analizde cinsiyet ve problem çözme anlamlı yordayıcılar iken ikinci analizde iki değişkene alan değişkeni de katılmıştır. İlk analiz bulgularına göre, bir erkek öğrencinin içten denetim odağına sahip olma ihtimali yüzde 63 iken, bir kız öğrencinin yüzde 37’dir. Problem çözme becerisi yüksek ve düşük olan öğrencilerin içten denetime sahip olma ihtimalleri benzerdir. İkinci analiz sonucuna göreyse erkek öğrencilerin içten denetime sahip olma ihtimali yüzde 70’e çıkmıştır. Sonuç olarak, erkek öğrenciler, problem çözme becerisi yüksek olanlar, sayısalcılar ve ekonomik durumu düşük olanların içten denetime sahip olma ihtimalleri daha yüksektir.]]> <![CDATA[The purpose of this study is to determine the variables that predict the internal-external locus of control of prospective teachers. For this purpose, a causal comparison method within the scope of the quantitative research tradition is employed. The dependent variable of the research is internal-external locus of control, and independent variables were gender, subject matter (science and math-social sciences), socio-economic status and problem solving skills. The research data was collected from 848 prospective teachers (%58.2 female and %41.8 male) studying in different departments of Marmara University Atatürk Faculty of Education. The data of this study was obtained by using the Locus of Control Scale, Problem Solving Inventory and demographic data form. The data was collected in the fall semester of 2018-2019 academic year. Binomial logistic regression analysis is performed to determine the effects of independent variables on the participants' focus of control. The analysis is repeated twice: In the first analysis, all participants were included in the study. In the second analysis, a standard deviation right and left of locus of control group mean was excluded from the analysis. According to the findings of the research, 54.5 percent of the participants have external and 45.5 percent have internal locus of control. According to the results of the first analysis, independent variables predict 10 percent of the variance in locus of control. In the second analysis, this rate increased to 26 percent. In the first analysis, gender and problem solving were significant predictors, while in the second analysis, subject matter variables were included to the two variables. According to preliminary findings, the probability of a male student having an internal locus of control is 63 percent, while a female student is 37 percent. Students with high and low problem solving skills have similar likelihood of having an internal locus of control. According to the second analysis, the probability of male students to have internal control increased to 70 percent. As a result, male students, those with high problem solving skills, studying science and math subjects and those with low economic status are more likely to have internal control.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=38841 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2031-2046 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/645 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Öğretiminde Yerel Tarih Ögelerinin Kullanımına İlişkin Öğretmen Görüşlerinin Belirlenmesi]]> <![CDATA[Specifying Opinions of Teacher about Usage of Local History Items in Teaching Social Studies]]> <![CDATA[Mesut YILMAZ]]> <![CDATA[Muzaffer BAŞKAYA]]> <![CDATA[Eğitim, Sosyal Bilgiler, Tarih, Öğretmen Görüşleri, Yerel Tarih Ögeleri]]> <![CDATA[Education, History, Local History Items, Social Studies Education, Teacher Opinions]]> <![CDATA[Genel olarak tarih öğretimi ya da sosyal bilgiler dersi içerisinde eriyik bir halde varlığını sürdürmeye çalışan yerel tarih alanı, günümüzde yaşadığımız çevrenin daha yakından tanınması ve özellikle bireylerin yakın çevresindeki tarihi eser ve kalıntılara duyduğu merakla giderek artan bir öneme sahiptir. Bu öneme binaen özellikle son yıllarda yerel tarih alanıyla ilgili pek çok çalışma yapılmıştır. Bu çalışma, sosyal bilgiler öğretiminde yerel tarih ögelerinin kullanımına ilişkin öğretmen görüşlerini Trabzon şehri kapsamında belirlemek için yapılmıştır. Bu amaç çerçevesinde nitel araştırma desenlerinden durum çalışması olarak yürütülen çalışma, 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Trabzon’da MEB’e bağlı okullarda çalışan öğretmenlerle yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunda 10 sosyal bilgiler öğretmeni yer almaktadır. Araştırmada yarı yapılandırılmış mülakat formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Bu verilerden temalar oluşturulmuş ve bu temalar cevaplarının sıklıklarına göre tablolarda belirtilmiştir. Çalışma kapsamında toplanan verilerin anlaşılmasını kolaylaştırmak ve güvenirliğin artırılması için öğretmenlerin sorulara verdikleri cevaplardan doğrudan alıntılar yapılmış ve bu alıntılara tabloların alt kısmında yer verilmiştir. Çalışma sonucunda elde edilen verilere göre, araştırmaya katılan sosyal bilgiler öğretmenlerinin tamamı yerel tarih öğretiminin sosyal bilgiler dersi kapsamında kullanılması gerektiğinin altını çizmiştir. Öğretmenlerin yerel tarih öğretimiyle alakalı herhangi bir kursa katılmadıkları araştırma kapsamında tespit edilmiş ve Trabzon kentine ait yerel tarih ögelerinin öğrencilere aktarılması gerektiği fikri öğretmenler tarafından aktarılmıştır. Öğretmenler ayrıca Trabzon tarihinde önemli yer tutan ve öğrencilere öğretebileceklerini düşündükleri tarihi; şahsiyet, olay, mekân ve dönemler hakkında birçok farklı yorumda bulunmuşlardır.]]> <![CDATA[In general, the local history field that tries to survive in history teaching or social studies courses has an increasing importance because of the popularity of current environment we live in, and people’s curiosity to the historical artifacts and remains. Because of this importance, especially in recent years, many studies about local history field have been practiced. This study was conducted to determine the opinions of teachers on the use of local history items in social studies teaching in Trabzon city scale. The study, which is conducted as a case study of qualitative research designs within the framework of this aim, was conducted in 2018-2019 academic year in Trabzon with teachers working in schools affiliated with the Ministry of National Education and students in these schools. 10 social studies teachers have been located in the study group. Semi-structured interview form were used in the study. The data were analyzed by content analysis method. Themes were formed from these data and these themes were stated in the tables according to the frequency of answers of teachers. In order to facilitate the understanding of the data collected within the scope of the study and to increase the reliability, direct quotations from the answers of the teachers to the questions were made and these quotations are given at the bottom of the tables. According to the data obtained from the study, all of the social studies teachers participating in the study underlined that local history teaching should be used within the scope of social studies course. Within the scope of the research it was determined that teachers did not attend any courses about history teaching, and the idea that the local history elements of the city of Trabzon should be transferred to the students has been conveyed by the teachers. The teachers also made many comments about the historical personalities, events, places and periods that they had an important place in the history of Trabzon and they thought they could teach the students.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=38834 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[457-479 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/646 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLERİNİN PERSPEKTİFİNDEN YÜRÜTÜCÜ BİLİŞ STRATEJİSİNİN ÖĞRENCİLERİN ANLAMLANDIRMA DÜZEYLERİNE ETKİSİ]]> <![CDATA[THE EFFECT OF METACOGNITION STRATEGY ON INTERPRETATION LEVELS OF STUDENTS BASED ON THE VIEWS OF SOCIAL STUDIES TEACHERS]]> <![CDATA[Zafer ÇAKMAK]]> <![CDATA[Birol BULUT]]> <![CDATA[sosyal bilgiler, biliş, yürütücü biliş, strateji, öğretmen görüşleri]]> <![CDATA[social studies, cognition, executive cognition, strategy, teacher opinions]]> <![CDATA[Öğrenmeyi öğrenme şeklinde kısaca tanımını yapabileceğimiz yürütücü biliş stratejisi, salt bilgi barındırmadığı söylenebilir. Çünkü bu strateji, bilgiden ve ezberden öte bunların nasıl daha etkin bir şekilde öğrenilmesi gerektiğini vurgular. Nitekim her öğrencinin kendine özgü bir öğrenme stilinin olduğunu söylemek mümkündür. Bu bağlamda, anlamlı öğrenmelerin oluşabilmesi ve öğrencilerin genel olarak anlamlandırma düzeylerinin artması için takip etmesi gereken yürütücü biliş stratejisinin, eğitimde büyük önem taşıdığını ifade edebiliriz. Dolayısıyla sosyal bilgiler eğitiminde de yürütücü biliş stratejisinin, öğrencilerin öğrenmelerini kolaylaştırması bakımından kritik bir önem taşıdığı söylenebilir. Bu araştırmanın amacı ise, sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri doğrultusunda, yürütücü biliş stratejisi ve öğrencilerin anlamlandırma düzeyine ilişkin görüşlerinin belirlenmesidir. Araştırma grubunu, Malatya ilinde Milli Eğitim Bakanlığı bünyesinde görev yapmakta olan 30 sosyal bilgiler öğretmeni oluşturmaktadır. Öğretmenlerinin yürütücü biliş stratejisinin öğrencilerin anlamlandırma düzeyine etkileri görüşme yöntemi aracılığıyla elde edilmiştir. Elde edilen veriler, nitel veri analizi tekniğinden yararlanarak çözümlenmiştir. Sonuç olarak öğretmenlere göre, yürütücü biliş stratejisi öğrencilerin güçlü ve zayıf yönlerini bilmelerine yardımcı olduğunu, yürütücü biliş stratejisi öğrencilerin kendileri hakkında etkin ve doğru kararlar almalarını kolaylaştırdığını, öğrencilerin bu strateji sayesinde akademik başarılarının en üst seviyede olmalarını sağladığını ve bu stratejisi öğrencilerin etkin öğrenmeler gerçekleştirmesine sebep olduğunu vurgulamışlardır. Bu araştırma doğrultusunda elde edilen bulgular ışığında birtakım önerilere yer verilmiştir.]]> <![CDATA[In short, we can do the definition in the form of a player learning cognition strategy, we can tell host read-only information. Because this strategy, information and recite on the other how to learn more effectively. Indeed, every student is a unique learning style. In this context, meaningful learning can occur and of students in General, to increase the level of signification should be the player to follow the strategy of great importance of cognition. Therefore, social studies education in the students ' learning strategy of player cognition facilitating can say a critical importance. The aim of this research is that, on the basis of opinions expressed by social studies teacher, Executive cognition strategy and the level of perception of students signification. Research Group in the Ministry of education in the province of Malatya, who constitute 30 social studies teacher. Teachers ' perceptions, has been getting through the interview method. Data obtained by taking advantage of the qualitative data analysis technique have been resolved. According to this research, in the light of the findings of a number of suggestions.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=38825 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[ 2219-2232 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/647 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[STEM YAKLAŞIMINA UYGUN FEN ETKİNLİKLERİNİN OKUL ÖNCESİ DÖNEM ÇOCUKLARININ BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİNE ETKİSİNİN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[THE EXAMINATION OF THE IMPACT OF SCIENCE EDUCATION ACTIVITIES BASED ON STEM APPROACH ON PRESCHOOL TERM CHILDREN’S SCIENCE PROCESS SKILLS]]> <![CDATA[Tuğba ABANOZ]]> <![CDATA[Ümit DENİZ]]> <![CDATA[okul öncesi eğitim, STEM, bilimsel süreç becerileri]]> <![CDATA[preschool education, STEM, science process skills]]> <![CDATA[Okul öncesi dönem çocuklarına uygulanan STEM yaklaşımına uygun fen etkinliklerinin, çocukların bilimsel süreç becerilerine etkisini incelemek amacıyla gerçekleştirilen araştırmada ön test son test kontrol gruplu yarı deneysel desen benimsenmiştir. Araştırmaya, Ankara İli Çankaya İlçesi’nde orta sosyoekonomik bölgesindeki ilkokulların anasınıfına devam eden 20 deney ve 18 kontrol grubu olmak üzere 38 çocuk ve öğretmenleri dâhil edilmiştir. Deney ve kontrol grubunun birbirlerini etkilememeleri için çocuklar farklı okullardan seçilmiştir. Veri toplamak amacıyla, 60-72 Aylık Çocuklar için Bilimsel Süreç Becerileri Ölçeği ve Demografik Bilgi Toplama Formu kullanılmıştır. Deney grubundaki çocuklara, araştırmacı tarafından 12 hafta boyunca, haftada 1 gün STEM yaklaşımına uygun fen etkinlikleri uygulanmıştır. Kontrol grubundaki çocuklar ile araştırma sonunda veriler toplandıktan sonra etik nedenlerle 3 oturum gerçekleştirilmiştir. Deney ve kontrol grubuna uygulanan ön test ve son testler arasındaki farklılığı belirlemek amacıyla bağımsız gruplar için T-Testi, deney ve kontrol grubunun ön test ve son testi arasındaki farklılığı belirlemek amacıyla bağımlı gruplar için T-Testi uygulanmıştır. Verilerin analizi sonucunda elde edilen bulgulara göre deney ve kontrol grubundaki çocukların bilimsel süreç becerileri ön test puanlarında anlamlı bir farklılık olmadığı; son test puanları arasında ise deney grubu lehine anlamlı bir farklılık olduğu tespit edilmiştir. Bu bulgulara göre, araştırma kapsamında yapılan STEM yaklaşımına uygun fen etkinliklerinin deney grubundaki çocukların bilimsel süreç becerilerinin gelişmesine katkı sağladığı sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma sonucunda, STEM yaklaşımına uygun fen etkinliklerinin çocukların özellikle tahminde bulunma-çıkarım yapma-bilimsel iletişim kurma ve gözlem becerileri üzerinde pozitif yönde etki ettiğini söylemek mümkündür.]]> <![CDATA[In the research that is applied to examine the impact of science education activities based on STEM approach on preschool term children’s science process skills, used pre-test post-test control group semi-examinational model. 38 children and their teachers, being 20 experiments and 18 control groups continuing to kindergartens of elementary schools in middle income region of Çankaya District of Ankara Province, are included in the research. In order to prevent and control groups affected from each other, children are selected from different schools. To collect data Science Process Skills Scale for 60-72 Months Old Children and Demographic Information Form are used. One day per a week for 12 weeks, science education activities based on STEM approach are applied to experiment group children by researcher. In the end of the research after data are collected, 3 sessions are made to control group children with ethical reasons. To determine the difference between pre-test and post-tests applied to experiment and control groups Independent Samples T-Test is applied, while Paired Samples T-Test is applied in order to determine the difference between pre-test and post-test of experiment and control groups. It is determined that there is no meaningful difference in pre-test scores of children in experiment and control groups in terms of science process skills according to findings obtained as a result of the analysis data, while there is a statistically meaningful difference in advantage of experiment group between post-test scores. Results show that science education activities based on STEM approach provide effective contribution to the development of science process skills of children who in the experiment group. As a result of the research, it is possible to said that science education activities based on STEM approach have a positive impact on especially children’s performance about predicting, linking conclusions to data, sharing findings with others and observing.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=38820 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[ 2787-2802 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/648 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS DÜZEYİ ÖĞRENCİLERİNİN DİKTE STRATEJİLERİ]]> <![CDATA[MUSIC EDUCATION UNDERGRADUATES’ DICTATION STRATEGIES]]> <![CDATA[Hatice ÇELİKTAŞ]]> <![CDATA[Sezen ÖZEKE]]> <![CDATA[dikte, müzik eğitimi, müziksel işitme eğitimi, dikte stratejileri. ]]> <![CDATA[dictation, music education, ear training education, dictation strategies.]]> <![CDATA[Müziksel işitme okuma yazma çalışmaları içinde önemli bir yere sahip olan dikte çalışmaları, öğrencilerin işitme becerilerini değerlendirmede genişçe kabul görmüş çalışmalardan biridir. Bu araştırmada, müzik öğretmenliği programında öğrenim gören ve dikte çalışmalarında başarılı öğrencilerin dikte stratejileri ortaya çıkarılmış ve dikte sürecinin nasıl algılandığı ve yönetildiğine dair ipuçlarına ulaşılmaya çalışılmıştır. Böylece dikte süreçleri ve stratejilerine yönelik bilgi edinilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada fenomenolojik araştırma modeli kullanılmış, 5 kişiyle birebir, ayrıntılı görüşmeler yapılmıştır. Veriler nitel araştırma yöntemlerinden içerik analiziyle çözümlenmiştir. Analiz sonucunda, “dikte stratejileri” ve “dikteye yardımcı ve dikteyi kolaylaştırıcı çalışmalar” adlı iki tema oluşturulmuştur. Dikte stratejileri, dikte sürecinin akışına ve kronolojik sıralamasına uygun olarak “başlarken”, “yazım sırasında” ve “bitirirken” olmak üzere 3 kod altında toplanırken, dikteye yardımcı ve dikteyi kolaylaştırıcı çalışmalar “ders içi çalışmalar” ve “ders dışı çalışmalar” olmak üzere 2 kod altında toplanmıştır. Araştırmada, katılımcıların ezgiyi yazmaya yönelik stratejilerinin çeşitlilik gösterdiği ve tonal bağlam konusunda farkındalık sahibi oldukları tespit edilmiştir. Eğitim sürecinde müziksel işitme konusunda kendi gelişimleri üzerinde yoğunlaşmış oldukları gözlenen katılımcıların, ders dışı zamanlarda da farklı müzik türleriyle ilgilendikleri, bilişim teknolojilerinden yararlandıkları, sesler arası ilişkileri düşündükleri, böylece dikte konusundaki gelişimlerine de dolaylı olarak katkı sağladıkları görülmüştür. Araştırma, dikte sürecinin öğrenci tarafından nasıl algılandığı ve yönetildiğine dair ipuçları vermesi ve öğrencilerin dikte süreçleri ve stratejilerine yönelik ülkemizde yapılan az sayıdaki çalışmalardan biri olması bakımından önemli görülmektedir. Araştırmanın devamı niteliğinde olabilecek benzer çalışmaların farklı özellikteki öğrenci gruplarıyla yapılması önerilebilir.]]> <![CDATA[Dictation activities constitute an important place in ear training activities. They are among the widely acknowledged activities to evaluate students’ hearing skills. This study aims to reveal dictation strategies of students who are successful in dictation activities in the music education undergraduate program and to reveal how dictation process is perceived and managed from the perspective of students who are successful in dictation. The study also attempts to offer an insight regarding dictation processes and strategies. The phenomenological research method was employed, and one-to-one, in-depth interviews were made with five participants. The data were analyzed through content analysis, which is one of the qualitative research methods. The analysis yielded two themes: “dictation strategies” and “activities assisting and facilitating dictation”. The dictation strategies were categorized according to the course and chronology of the dictation performance process. Hence, three codes that are “in the beginning”, “while writing”, and “finishing” were created. The activities assisting and facilitating dictation were categorized under two codes that are “in-class activities” and “extra-class activities”. The study showed that the participants’ strategies to write the melody show variety, and they have an awareness regarding tonal context. It is seen that the participants think over their improvement regarding musical hearing. Thus, they contribute to their improvement in relation to dictation by being interested in different music types, utilizing information technologies, thinking about the relationships between sounds in their free time. It is thought that this is an important study as it will offer us an insight about how students perceive and manage dictation processes and as it is one of the few studies in Turkey regarding students’ dictation processes and strategies. It is recommended that similar studies that can be considered as extensions of this study be repeated with different student groups.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=38211 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2255-2273 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/649 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Geleneksel Öğretim Yaklaşımı Ve Taktik Oyun Yaklaşımının Tenis Becerisine Etkisi]]> <![CDATA[The Effect of Traditional Teaching Approach and Tactical Game Approach on Tennis Skill]]> <![CDATA[Mine GÜL]]> <![CDATA[Gazanfer Kemal GÜL - Recep AYDIN]]> <![CDATA[eğitim, tenis, antrenman, Taktik Oyun Yaklaşımı, Geleneksel Yaklaşım]]> <![CDATA[training, tennis, training, Tactical Game Approach, Traditional Approach]]> <![CDATA[Bu çalışmada, tenise yeni başlayan üniversiteli öğrencilerde geleneksel yaklaşım ve taktik oyun yaklaşımı doğrultusunda işlenen antrenmanların, forehand, backhand ve servis tekniklerini kortta kullanabilme becerisine etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmaya Kocaeli Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulu (KOU BESYO) öğrencilerinden 16 gönüllü bayan katılmış, kontrol (n=8) ve deney (n=8) grubu olarak ayrılan sporculara ön test, ara test ve son test modeli uygulanmıştır. Kontrol grubuna (boy 168,75±6,22 cm, ağırlık 60,52±3,54 kg, spor yaşı 2,75±1,48 yıl ortalama) geleneksel eğitim yaklaşımı ve deney grubuna (boy 164,12±4,19 cm, ağırlık 58,67±3,86 kg, spor yaşı 2,38±0,91 yıl) taktik-oyun yaklaşımı ile antrenman programı uygulanmıştır. Araştırma, 3 haftalık temel eğitim antrenmanı ve 8 haftalık temel teknik antrenmanları olarak uygulanmıştır. 3. haftanın sonunda ilk testler, devamındaki haftalarda ara testler uygulanmıştır. 11. haftanın sonunda son testler alınarak elde edilen veriler SPSS 22.0 programında Shapiro-Wilk-W testi ile normal dağılıma uygun olduğu (p>0,05) tespit edilmiştir. Parametrik testler ile ilk ve son ölçüm analizi ve gruplararası analizde de İndependent Sample T Test ile son ölçüm analizi yapılmıştır. Yapılan analizlerin hassasiyet derecesi (p=0,05) olarak alınmıştır. Her iki gruba, grup içinde uygulanan Broer-Miller Forehand ve Backhand testi sonucu ve Dewit Dugan Panoya servis testi sonucu anlamlı fark tespit edilmiştir (p=0,00). Son ölçüm gruplararası Broer-Miller Forehand (p=0,00) ve backhand (p=0,034) test sonucunda gruplararası anlamlı fark bulunmuşken (p<0,05), DeWitt Dugan panoya servis testinde p=0,098 olduğundan anlamlı farklılık bulunmamıştır (p>0,05). Sonuç olarak geleneksel ve taktik oyun yöntemi ile uygulanan antrenmanlar sonucunda sporcuların teknik beceri gelişimleri, grup içi anlamlı fark oluşturmasından dolayı birim antrenmanlarda sporcunun ders içi aktif olması ve farklı motor becerileri geliştirebilmesi açısından uygulanabilir bir yöntem olabileceği düşünülmektedir. Ayrıca haftalık ortalama gelişim değerleri incelemesinin ardından taktik oyun yaklaşım antrenmanının beceriyi geleneksel antrenmanına göre olumlu etkilediği söylenebilir. ]]> <![CDATA[It is intended to examine the effects of training, forehand, backhand and service techniques on the ability to use on the court in accordance with the traditional approach and tactical game approach in college students, in this study. 16 volunteer women from Kocaeli University School of Physical Education and Sports (KOU BESYO) participated in the study. Pre-test, mid-test and post-test model were applied to the athletes separated as control (n = 8) and experimental (n = 8) group. The training program was applied to control group (height 168.75 ± 6.22 cm, weight 60.52 ± 3.54 kg, sports age 2.75 ± 1.48 years average) by traditional training approach, while the training program was applied to experimental group (height 164,12 ± 4,19 cm, weight 58,67 ± 3,86 kg, sports age 2,38 ± 0,91 years) by tactical-game approach. The study was conducted as 3 weeks of basic training and 8 weeks of basic technical training. First tests after 3 weeks were performed, in the following weeks, intermediate tests were performed. At the end of the 11th week, the data obtained from the last tests were found to be suitable for normal distribution by the Shapiro-Wilk-W test in SPSS 22.0 program (p> 0.05). First and last measurement analysis was performed with parametric tests as well as in the intergroup analysis, the final measurement analysis was performed with Independent Sample T Test. The sensitivity of the analyzes was taken as (p = 0.05). In both groups, Broer-Miller Forehand and Backhand test results and Dewit Dugan Panel service test results were found to be significant (p = 0.00). In the last measurement, intragroups Broer-Miller Forehand (p = 0.00) and backhand (p = 0.034) test showed significant difference between the groups (p <0.05), no significant difference was found since the DeWitt Dugan board service test is p = 0.098. It is thought to be an applicable method in terms of being active in the course and developing different motor skills since the technical skill development of the athletes makes a significant difference within the group as a result of traditional and tactical game method as a result of the training. In addition, it can be said that tactical game approach training positively affected the skill compared to traditional training after the weekly average development values analysis.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=38206 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2365-2376 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/650 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÖĞRETMEN ADAYLARIYLA ETKİNLİK TASARIMI İLE BÜTÜNLEŞTİRİLMİŞ PROBLEME DAYALI FEN ÖĞRENME UYGULAMALARI]]> <![CDATA[PROBLEM-BASED SCIENCE LEARNING IMPLEMENTATIONS INTEGRATED WITH DESIGNING ACTIVITY WITH PRE-SERVICE TEACHERS]]> <![CDATA[Didem İNEL EKİCİ]]> <![CDATA[Didem İNEL EKİCİ]]> <![CDATA[Probleme dayalı öğrenme, öğretmen eğitimi]]> <![CDATA[Problem based learning, teacher education]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı probleme dayalı öğrenme ve probleme dayalı etkinlik tasarlama uygulamalarının fen bilimleri öğretmen adaylarının kavramsal öğrenmeleri üzerindeki etkisini araştırmak ve öğretmen adaylarının sürecin etkilerine ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırmanın yöntemi öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desendir. Araştırmaya 38 fen öğretmen adayı katılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilmiş olan kavramsal anlama testi ve yarı yapılandırılmış görüşme soruları kullanılmıştır. Araştırmanın 8 hafta süren deneysel işlem sürecinde kullanılmak üzere araştırmacılar tarafından fizik, kimya ve biyoloji konularına ilişkin her biri iki oturumdan oluşan üç ayrı öğrenme modülü hazırlanmıştır. Deney grubunda dersler her bir oturumda fen deneyi içeren probleme dayalı öğrenme modülleriyle; kontrol grubunda ise sadece yarı açık uçlu olarak hazırlanan fen deneyleriyle yürütülmüştür. Çalışmada ayrıca deney grubunda yer alan öğretmen adayları oturumların sonunda ortaokul öğrencilerine yönelik probleme dayalı fen deneyi tasarlarken; kontrol grubundaki öğretmen adayları sadece fen deneyleri tasarlamışlardır. Araştırma verilerinin analizinde verilerin normal dağılım göstermemesi sebebiyle non-parametrik testler kullanılmıştır. Verilerin analizi sonucunda, deneysel uygulama süreci sonunda deney grubunda yer alan öğretmen adaylarının kavramsal anlama düzeylerinin kontrol grubundaki öğretmen adaylarına göre anlamlı düzeyde daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Öğretmen adayları görüşlerinde; probleme dayalı öğrenme yönteminin öğrenmelerine, derse olan dikkatlerinin artmasına, görüş alış-verişi yapmalarına katkı sağladığını ifade ederken, probleme dayalı öğrenme uygulamalarının problem çözme, araştırma yapma, var olan bilgilerini ortaya çıkarma aşamalarında güçlük çektiklerini ifade etmişlerdir.]]> <![CDATA[The aim of this research is to investigate the effect of problem-based learning and problem-based activity design implementations on conceptual learning of pre-service science teachers and to determine their views on the effects of the process. The method of research is pre-test post-test quasi-experimental design. 38 pre-service science teachers participated in the study. The conceptual understanding test and semi-structured interview questions developed by the researchers were used as a data collection tools in the study. Three separate learning modules, each consisting of two sessions on physics, chemistry and biology, were prepared by the researchers for use in the experimental process, which lasted 8 weeks. In the experimental group, the courses were carried out with problem-based learning modules containing science experiments in each session, and in the control group with only semi-open-ended science experiments. In addition, at the end of the sessions, the pre-service teachers in the experimental group designed the problem-based science experiments for secondary school students, while the pre-service teachers in the control group designed only science experiments for secondary school students. Non-parametric tests were used in the analysis of the data as the distribution of the data was not normal. As a result of the analysis of the data, it was determined that at the end of the experimental implementation process, the conceptual understanding levels of the pre-service teachers in the experimental group were significantly higher than the pre-service teachers in the control group. In the interviews, pre-service science teachers stated that problem-based learning method contributes to their learning, increase their attention to the course. However, they emphasized that they have difficulty in solving problems, doing research and revealing their existing knowledge. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=37398 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[549-570]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/651 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İNGİLİZCE ÖĞRETMEN ADAYLARININ EMPATİK YAKLAŞIMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ]]> <![CDATA[INVESTIGATION OF EMPATHIC APPROACHES OF PRE-SERVICE EFL TEACHERS ACCORDING TO VARIOUS VARIABLES]]> <![CDATA[Serdar ARCAGÖK]]> <![CDATA[Cevdet YILMAZ]]> <![CDATA[empati, İngilizce öğretmen adayları, sivil toplum kurumu.]]> <![CDATA[empathy, pre-service ELT teachers, non-governmental organization.]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı İngilizce öğretmen adaylarının empatik yaklaşımlarını çeşitli değişkenler açısından belirlemektir. Bu çerçevede araştırmada karma yöntem türlerinden yakınsayan paralel karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın nicel aşamasının çalışma grubunu 2017-2018 öğretim yılında Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümü İngiliz Dili ve Edebiyatı Anabilim Dalı’nda öğrenimlerini sürdüren ve seçkisiz yolla belirlenen 90 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmanın nitel aşamasının çalışma grubunu ise Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümü İngiliz Dili ve Edebiyatı Anabilim Dalı’nda öğrenimlerini sürdüren araştırmaya gönüllü olarak katılan 16 ( 8 kız, 8 erkek) öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmanın nicel veri toplama aracını “Empatik Eğilim Ölçeği” oluşturmaktadır. Nicel verilerden elde edilen bulgular SPSS nicel veri analiz programıyla analiz edilmiştir. Elde edilen bulguların analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, bağımsız örneklem t testi ve tek yönlü anova değerleri kullanılmıştır. Araştırmanın nitel veri toplama aracını ise yarı yapılandırılmış ve yönlendirici olmayan görüşme soruları oluşturmaktadır. Görüşme soruları ilgili alan yazın ve uzman görüşleri dikkate alınarak oluşturulmuştur. Katılımcıların görüşme sorularına verdikleri yanıtlar ise iki veri kodlayıcısı tarafından incelenmiştir. İki veri kodlayıcısı tarafından oluşturulan kod ve temalar Nvivo nitel veri analiz programıyla modelleştirilmiştir. Araştırmada İngilizce öğretmen adaylarının empatik yaklaşımlarının bazı değişkenler açısından (cinsiyet ve herhangi bir sivil toplum kurumunda çalışmış olmak) anlamlı farklılıklar gösterdiği saptanmıştır. Araştırmadan elde edilen nitel verilerin nicel verileri desteklediği ortaya çıkmıştır. ]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine the empathic approaches of pre-service teachers in terms of various variables. In the research, the convergent parallel mixed method being one of the mixed-method designs was used. In the 2017-2018 academic year, the survey group of the quantitative stage of the study consisted of 90 prospective teachers who were randomly selected from Çanakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education, Department of English Language Teaching. The survey group of the qualitative phase of the study consisted of 16 (8 female, 8 male) prospective teachers who continue their education in the same department and participate in the study voluntarily. The quantitative measurement tool of the study consisted of “Empathic Disposition Scale.” The findings obtained from the quantitative data were analyzed using SPSS quantitative data analysis program. Arithmetic mean, standard deviation, independent sample t test and one-way ANOVA were used in the analysis of the findings. The qualitative data collection tool of the study is composed of semi-structured and non-guiding interview questions. Interview questions were formed by considering the relevant literature and expert opinions. The participants’ responses to the interview questions were examined by two data encoder. The codes and themes generated by the two data encoders were modeled with the Nvivo qualitative data analysis program. In the study, it was found that the pre-service ELT teachers’ empathic approaches showed significant differences in terms of some variables (gender and having worked in any non-governmental organization). It was found that the qualitative data obtained from the research supported the quantitative data]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=37396 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2099-2112 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/652 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İstasyon Tekniğine Dayalı Yapılan Fen Öğretimi Laboratuvar Uygulamaları II’nin Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Ders Başarısına Etkisi ]]> <![CDATA[The Effect of Station Teaching on the Achievement of Prospective Science Teachers in the Course of Science Teaching Laboratory Practices II ]]> <![CDATA[İbrahim YÜKSEL]]> <![CDATA[Hatice KIRÇİÇEK - İbrahim YÜKSEL]]> <![CDATA[Fen bilgisi öğretmenliği, istasyon tekniği, fen öğretimi laboratuvar uygulamaları II, başarı testi, doğrulayıcı laboratuvar yaklaşımı.]]> <![CDATA[Science teacher, station technique, science teaching laboratory applications II, confirmatory laboratory approach, achievement test.]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, istasyon tekniğine dayalı yapılan öğretimin Fen Bilgisi öğretmen adaylarının Fen Öğretimi Laboratuvarı Uygulamaları 2 dersi başarısına etkisini incelemektir. Bu çalışma yarı deneysel modelde yapılmıştır. Çalışma, 2018-2019 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde bir devlet Üniversitesinin Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı’nda öğrenim görmekte olan 58 üçüncü sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmada deney ve kontrol grupları oluşturulmuş ve deney grubunda araştırmacılar tarafından hazırlanan istasyon tekniği etkinlikleri, kontrol grubunda ise doğrulayıcı laboratuvar yaklaşımına dayalı öğretim uygulanmıştır. Deney grubunda 28 öğrenci, kontrol grubunda ise 30 öğrenci bulunmaktadır. Veri toplama aracı olarak Kırçiçek ve Yüksel (2018) tarafından geliştirilmiş olan Fen Öğretimi Laboratuvar Uygulamaları Başarı Testi (FÖLUBT) kullanılmıştır. FÖLUBT’nin güvenirlik Cronbach Alfa değeri için 0.77 değerine ulaşılmıştır. 0.7 ve üzeri değerlerin kabul edilebilir değer olduğu belirtilmektedir (Can, 2018). Testin geçerlik ve güvenirlik hesaplamaları uzman tarafından yapılmıştır. Öğrencilerin FÖLUBT sorularını tamamlama süresi ortalama 50 dakika olarak belirlenmiştir. İstasyon tekniği kullanılarak ders işlenen öğrencilerin FÖLUBT ön ve son test ortalamalarına göre istasyon tekniği öğrencilerde fen laboratuvarı başarılarını anlamlı derecede yükseltmiştir. Doğrulayıcı laboratuvar yaklaşımı kullanılarak dersin işlendiği öğrencilerin başarı testi ön test ile son test puan ortalamalarına göre doğrulayıcı laboratuvar yaklaşımı ile yapılan laboratuvar etkinlikleri öğrencilerde fen laboratuvarı başarılarını anlamlı derecede yükseltmiştir. İstasyon tekniği kullanılarak laboratuvar dersinin işlendiği öğrencilerin fen laboratuvarı başarı testinden aldıkları son test puan ortalaması ile doğrulayıcı laboratuvar yaklaşımının kullanıldığı öğrencilerin başarı testinden aldıkları puan ortalamaları arasındaki fark istasyon tekniği grubu lehine anlamlıdır. Yani istasyon tekniği grubu öğrencilerinin fen laboratuvarı başarısı daha anlamlı derecede yükseltmiştir. ]]> <![CDATA[The aim of this study is to examine the effect of station teaching on the achievement of the prospective science teachers in the Course of Science Teaching Laboratory Practices II. This study was conducted in a quasi-experimental design and it was carried out with 58 third year students studying in the Science Teaching Program of the Faculty of Education of a state university in the spring term of 2018-2019 academic year. Experimental and control groups were formed and station technique activities prepared by the researchers were applied in the experimental group and the instruction based on the confirmatory laboratory approach was applied in the control group. There were 28 students in the experimental group and 30 students in the control group. As the data collection tool, Science Teaching Laboratory Applications Achievement Test (STLAAT), which was developed by Kircicek and Yuksel (2018), was used. Quantitative analysis method was used in the analysis of the data and the data was analysed using the package program of SPSS 22. There was a statistically significant difference between STLAAT pre and post-test mean scores in favour of post-test in terms of the science laboratory achievements of the students in the course taught with the station technique. There was a statistically significant difference between the achievement pre and post-test mean scores in terms of the science laboratory achievements of the students in the course taught with confirmatory laboratory approach. A statistically significant difference was found between the pre and post-test mean scores in terms of the science laboratory achievements of the students in the course taught with the station technique and the post test mean scores of the students taught with confirmatory laboratory approach.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=37393 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[ 1787-1797 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/653 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[TÜRKİYE’DE ULUSLARARASI ÖĞRENCİ OLMA DENEYİMİ: BİR METAFOR ANALİZİ]]> <![CDATA[THE EXPERIENCE OF BEING AN INTERNATIONAL STUDENT IN TURKEY: A STUDY ON METAPHORS]]> <![CDATA[Cahit ERDEM]]> <![CDATA[Mustafa POLAT]]> <![CDATA[Uluslararasılaşma, yükseköğretim, öğrenci hareketliliği, küreselleşme, yabancı öğrenci, misafir öğrenci]]> <![CDATA[Internationalization, higher education, student mobility, globalization, foreign student, guest student]]> <![CDATA[Uluslararası öğrencilerin Türkiye’de uluslararası öğrenci olma deneyimlerine yönelik algılarının belirlenmesi; öğrencilerin akademik, sosyal ve kültürel yaşantılarını etkileyen faktörlerin ortaya konulması ve uluslararası öğrencilerin farklı demografik değişkenler bağlamında araştırmanın odaklandığı alana ilişkin algıları arasındaki farklılıkların yansıtılması açısından kritik öneme sahiptir. Alanyazın incelemesinde uluslararası öğrencilerin Türkiye’de yaşadıkları eğitim deneyimlerini metaforlar yoluyla ortaya çıkarmaya çalışan bir araştırma bulunmamaktadır. Bu araştırmada Türkiye’de öğrenim gören uluslararası öğrencilerin Türkiye’de uluslararası öğrenci olmaya yönelik algılarının metaforlar yoluyla belirlemesi amaçlanmaktadır. Araştırmada, nitel araştırma yöntemi kapsamında fenomenoloji deseninden yararlanılmıştır. Veriler 2018-2019 akademik yılında Türkiye’de bir devlet üniversitesinde öğrenim gören 93 uluslararası öğrenciden toplanmıştır. Verilerin toplanmasında araştırmacılar tarafından geliştirilmiş bir yarı yapılandırılmış form kullanılmıştır. Araştırmacılar tarafından geliştirilmiş olan veri toplama aracı yoluyla elde edilen veriler içerik analizi yoluyla analiz edilmiştir. Metaforların dağılımı incelendiğinde, öğrencilerin büyük bir bölümünün Türkiye’de uluslararası öğrenci olma deneyimine yönelik olumlu algılar geliştirdiği görülmüştür. Bununla birlikte sınırlı sayıda da olsa bazı öğrencilerin uyum sorunları, ekonomik sorunlar ya da dil sorunları yaşadıkları da görülmektedir. Diğer taraftan, metaforların dağılımlarının kadın ve erkekler arasında önemli bir farklılık oluşturmadığı ve Türkiye’ye yeni gelmiş uluslararası öğrencilerin ilk altı aydaki algılarının çoğunlukla olumlu olduğu ve hatta bu süre 12 aya yaklaştıkça olumlu algı oranının daha da arttığı ancak 12 aydan sonra olumlu algıların yerini olumsuz algılara bıraktığı görülmüştür.]]> <![CDATA[Identifying international students’ perceptions towards being an international student in Turkey is of critical significance with respect to putting forth the factors affecting their academic, social and cultural lives, and reflecting the differences among international students’ perceptions towards the scope of the research in the context of various demographic variables. The literature lack research studies on eliciting international students’ perceptions towards their education experiences in Turkey through metaphors. This study aims to identify international students’ perceptions towards being an international student in Turkey with the help of metaphors. The study employs phenomenology design within the qualitative methods. The data were collected from 93 international students studying at a state university in Turkey in the 2018-2019 academic year. A semi-structured form, developed by the researchers, was used in data collection. The data obtained through this instrument was analyzed through content analysis method. Analysis of the distribution of the metaphors reveals that the majority of the participants developed positive perceptions towards being an international student in Turkey. Nevertheless, there are some students who are experiencing problems with regard to adaptation, economy or communication problems, though they are few in number. On the other hand, there are not significant differences among males and females in the distribution of the metaphors and the newcomers to Turkey had mostly positive perceptions in the first six months, and the percentage of the positive perceptions increases as the time spent in Turkey extends to 12 months; however, after 12 months, negative perceptions begins to increase.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=37358 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[3089-3109 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/654 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ERGENLERDE PROBLEM DAVRANIŞLAR VE AİLE İŞLEVLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[INVESTIGATING THE ASSOCIATION BETWEEN FAMILY FUNCTIONING AND PROBLEM BEHAVIOR IN ADOLESCENTS]]> <![CDATA[Gökmen ARSLAN]]> <![CDATA[problem davranışlar, aile işlevleri, ergenlik, aile.]]> <![CDATA[problem behaviors, family functioning, adolescence, family. ]]> <![CDATA[Problem davranışlar, psiko-sosyal açıdan ergenin hem gelişimini hem de sosyal uyumunu ve fiziksel sağlığını tehlikeye sokan davranışlardır. Dolayısıyla problem davranışlara ilişkin faktörlerin incelenmesi, önleyici ve müdahale edici çalışmalar açısından büyük önem taşımaktadır. Bu çalışmanın amacı, ortaöğretim kurumlarında öğrenim gören ergenlerin, problem davranışları ile aile işlevleri arasındaki ilişki incelemektir. Araştırmanın örneklemini farklı liselerde öğrenim gören 581 ergen oluşturmuştur. Katılımcıların 283'ükız ve 298'i erkek öğrencilerden oluşmaktadır. Araştırma kapsamında, problem davranışları ölçmek amacıyla Riskli Davranışlar Ölçeği ve aile işlevlerini ölçmek amacıyla ise Aile Yapısını Değerlendirme Aracı kullanılmıştır. Verilerin analizinde korelasyon ve çoklu regresyon analizi yapılmıştır. Ergenlik döneminde görülen problem davranışlar ile aile işlevlerine ilişkin elde edilen bulgular, problem davranışların aile işlevleri ile negatif yönde ilişkili olduğunu ve aile işlevlerinin ergenlerde problem davranışları anlamlı şekilde yordadığını göstermiştir. Araştırma sonuçları, aile işlevlerinin ergenelerde problem davranışlar üzerinde önemli bir koruyucu faktör olabileceği göstermektedir. Ergenin gelişiminde ailenin rolü göz önüne alındığında, problem davranışlara yönelik yapılacak çalışmalarda ailenin önemli bir faktör olduğu söylenebilir. Bu bağlamda ailelere yönelik eğitim programlarının düzenlenmesinin ergenlik döneminde görülen problem davranışlar açısından yararlı olacağı düşünülmektedir. Elde edilen bulgular, ilgili literatür ışığında psikolojik danışman ve diğer ruh sağlığı hizmeti sunanlar açısından ele alınıp tartışılmış ve bir takım önerilerde bulunulmuştur. ]]> <![CDATA[Problem behaviors are patterns that psychologically and socially impair both adolescent development and social adjustment and physical health. Therefore, investigating the protective factors associated with problem behaviors have importance in term of the prevention and intervention services. The purpose of this study is to investigate the association between family functioning and problem behaviors in adolescents attending high school. Sample of the study consisted of 581 adolescents studying different high schools. Participants included 298 male and 283 female. Within the scope of the study, the Risk Behaviors Scale and Family Structure Scale were used to measure problem behaviors family functioning of adolescents. Correlation and multivariate regression analysis were used in analyzing the data. Outcomes related to family functioning and problem behaviors indicated that problem behaviors were associated with family functioning, and family functioning significantly predicted adolescent problem behaviors. Results of the study showed that family functioning may play a significant protective factor in the prevention of the problem behavior in adolescents. Given the role of the family in the development of adolescents, it may be said that family is a significant factor in studies targeting problem behaviors. In this context, it is thought that organizing educational programs for families will be beneficial in terms of problem behaviors seen in adolescence. These results were discussed and some suggestions were presented for the psychological counselors and other mental health professions in details. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=37332 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2113-2128 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/655 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[CÜMLE VE SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİ İLE İLK OKUMA-YAZMA ÖĞRETİMİNİN MUKAYESELİ DEĞERLENDİRİLMESİ]]> <![CDATA[COMPARATİVE EVALUATİON SENTENCE METHOD and SOUND-BASED SENTENCE METHOD on LİTERACY TEACHİNG]]> <![CDATA[Muhittin SAĞIRLI]]> <![CDATA[ilk okuma, yazma, program, yöntem, cümle yöntemi, ses temelli cümle yöntemi]]> <![CDATA[reading and writing, program, method, the sentence method, the sound-based sentence method.]]> <![CDATA[ Türkiye’de, ilk okuma ve yazma öğretiminde geçmişten günümüze öğretim programlarında; harf, ses, kelime, karma, cümle, ses temelli cümle yöntemleri gibi farklı yöntemler yer almış ve uygulanmıştır. Teknik farklılıklar gösterse de en uzun süre programlarda yer alan ve uygulanan yöntem, cümle yöntemidir. Son olarak 1968 ilköğretim programında yer alan cümle yöntemi ile ilk okuma ve yazma öğretimi yürütülürken Milli Eğitim Bakanlığı, yeni ilköğretim programını 2004-2005 eğitim-öğretim yılında pilot uygulayıp 2005-2006 eğitim-öğretim yılında ise ülkemiz genelinde uygulamaya koymuştur. Söz konusu 2005 İlköğretim Programı ile ilk okuma yazma öğretiminde uzun süre uygulanan cümle yönteminden çok farklı olan ses temelli cümle yöntemine geçilmiştir. Çalışmanın amacı; cümle ve ses temelli cümle yönteminin ilk okuma ve yazma öğretimindeki başarısını, öğretim aşamaları, öğrenme alanları, etkinlikler vb. yönlerden karşılaştırmalı şekilde belirlemek, olumlu-olumsuz yönleri tespit etmektir. Çalışmanın evreni, ilk okuma ve yazma öğretimini cümle ve ses temelli cümle yöntemi ile yürüten sınıf öğretmenleri, örneklemi ise çalışmaya katılan, İstanbul ilinde devlet okullarında görev yapmakta olan ve ilk okuma - yazma öğretimini cümle ve ses temelli cümle yöntemi ile gerçekleştiren 332 sınıf öğretmenidir. Nicel araştırma yöntemi ile betimsel araştırma modeli kullanılan çalışmada, verilere ulaşmak için oluşturulan veri toplama aracı kullanılmıştır. Edinilen veriler, istatistik programları ile analiz edilmiş ve bulgular karşılaştırmalı olarak yorumlanıp sonuçlara ulaşılmıştır. ]]> <![CDATA[ In the first literacy teaching in Turkey, different methods, including letter, sound, word, mixed, sentence, sound-based sentence methods, have been included and applied in the curricula. Despite the technical differences it has been through, the method which has been included and applied in the curricula for the longest period of time is the sentence method. While the first literacy teaching was conducted with the sentence method since the 1968 primary education curriculum, the Ministry of National Education performed the pilot application of the new primary education curriculum in the 2004-2005 academic year and put it into effect throughout the country in the 2005-2006 academic year. The sound-based sentence method which is very different from the sentence method began to be employed in the relevant 2005 Primary Education Curriculum. The aim of the study is to determine the success of the sentence method and the sound-based sentence method in the first literacy teaching in line with the application steps of the method and to identify the positive and negative aspects related to the method generally in practice and in the application steps of the method in particular. The population of the study is the primary school teachers performing the literacy teaching with the sentence method and the sound-based sentence method, and the sample is 332 primary school teachers who participated in the study and carry out literacy teaching with the sentence method and sound-based sentence method in different processes. Both quantitative and descriptive research methods were used in the study and an evaluation scale created to reach the data was used. Results are obtained by analysıng the data collected with the evaluation scale (which has been used as a data collection tool) by statistical programs and by comparatively interpreting the findings. Extended Abstract ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=37036 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2601-2621 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/656 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÖZEL GEREKSİNİMLİ ÇOCUKLARA EĞİTİM HAKKININ SAĞLANMASINDA OKUL MÜDÜRLERİNİN ROLLERİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN VE VELİ GÖRÜŞLERİ]]> <![CDATA[TEACHERS’ AND PARENTS’ OPINIONS ON SCHOOL PRINCIPALS’ ROLES IN PROVIDING THE RIGHT TO EDUCATION FOR CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS]]> <![CDATA[Sevda KATITAŞ]]> <![CDATA[eğitim hakkı, özel gereksinimli çocuklar, okul müdürleri]]> <![CDATA[the right to education, children with special needs, school principals]]> <![CDATA[Bu araştırmada özel gereksinimli çocuklara eğitim hakkının sağlanmasında okul müdürlerinin rollerine ilişkin öğretmenlerin ve velilerin görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Karma yöntem desenlerinden açımlayıcı sıralı desene göre tasarlanan araştırmanın hedef evrenini 2016-2017 Eğitim-Öğretim yılında Ankara ilinde kamu ilkokullarında ve özel eğitim okullarında (I. kademe) görev yapan 12318 öğretmen oluşturmuştur. Tabakalı örnekleme yöntemiyle belirlenen örneklemde 490 öğretmen yer almaktadır. Araştırmanın çalışma grubunda ise Ankara’da ikamet eden ve özel gereksinimli çocukları kaynaştırma sınıflarında, özel eğitim sınıflarında ve özel eğitim okullarında öğrenim gören 12 veli bulunmaktadır. Araştırmanın nicel aşamasında araştırmacı tarafından geliştirilen “Özel Gereksinimli Çocuklara Eğitim Hakkının Sağlanmasında Okul Müdürlerinin Rolleri Ölçme Aracı” uygulanmıştır. Nicel veriler katılımcı görüşlerinin aritmetik ortalama ve standart sapma değerlerine göre analiz edilmiştir. Nitel verilerin analizinde ise velilerle yapılan görüşmeler içerik analizine tabi tutulmuştur. Araştırma sonuçlarına göre öğretmen ve veli görüşleri açısından okul müdürleri özel eğitim/kaynaştırma eğitiminin kavramsal çerçevesine yönelik temel düzeyde bilgiye sahiptirler. Okul müdürleri ayrıca özel eğitim mevzuatına hâkim olmakla birlikte mevzuatı uygulama konusunda yetersiz kalmakta ve bu bağlamda özellikle veliler sorunlar yaşamaktadırlar. Özel eğitim/kaynaştırma eğitiminin yönetimi alanındaki becerilere ilişkin sonuçlar ele alındığında, öğretmenlerin özel eğitim/kaynaştırma eğitimi programını örgütleme boyutuna kıyasla özel eğitim/kaynaştırma eğitimi programını destekleme boyutunda, okul müdürlerini yönetsel beceriler konusunda daha yeterli gördükleri sonucuna ulaşılmıştır. Bununla birlikte çalışmada okul müdürlerinin özel gereksinimli öğrencilerin desteklenmesinde ve onlara yönelik eğitim programlarının yürütülmesinde bazı yönetsel becerilere sahip oldukları veli görüşleriyle ortaya konmuştur. Ancak bu yönetsel beceriler konusunda çocuğu özel eğitim okulunda olan veliler ile çocuğu kaynaştırma sınıflarında ve özel eğitim sınıflarında olan velilerin görüşleri farklılaşmaktadır.]]> <![CDATA[In this study, it was aimed to determine the opinions of teachers and parents about the roles of school principals in providing the right to education to children with special needs. The target population of the study, which was designed according to the descriptive sequential pattern of mixed method patterns, was 12318 teachers working in public primary schools and special education schools (first stage) in Ankara in the 2016-2017 academic year. There were 490 teachers in the sample which was determined by stratified sampling method. In the study group of the research, there are 12 parents who live in Ankara and whose children with special needs attend inclusive classes, special education classes and special education schools. At the quantitative phase of research, “The Scale of School Principals’ Roles In Providing The Right To Education For Children With Special Needs”, developed by researcher, was applied. The quantitative data were analyzed according to the arithmetic mean and standard deviation values of the participants' views. In the analysis of qualitative data, interviews with parents were subjected to content analysis. According to the results of the research, principals have basic knowledge about the conceptual framework of special/inclusive education in terms of teacher and parent views. While the school principals are also knowledgeable about the special education legislation, they are not efficient in implementing it and in this context especially parents are faced with problems. Considering the results of skills in the field of special education/inclusive education management, it was concluded that teachers considered school principals more efficient in terms of managerial skills in the dimension of supporting special/inclusive education program compared to the dimension of organizing special/inclusive education program. In this study, it had also been demonstrated by the parents’ views that the school principals had some managerial skills in supporting the students with special needs and conducting educational programs for them. However, the opinions of parents who have children in special education schools, in inclusive classes and in special education classes differ in terms of these managerial skills.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=37026 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2449-2472 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/657 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[FEN VE TEKNOLOJİ LABORATUVAR UYGULAMALARI DERSİNİN FEN ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖZYETERLİK İNANÇLARINA ETKİSİNİN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[INVESTIGATING THE EFFECT OF SCIENCE AND TECHNOLOGY LABORATORY APPLICATIONS COURSE ON SCIENCE TEACHING SELF EFFICACY BELIEFS]]> <![CDATA[Rabia TANEL]]> <![CDATA[Özyeterlik İnançları, Fen Öğretimi, Öğretmen Adayı Eğitimi, Fen ve Teknoloji Laboratuvar Uygulamaları.]]> <![CDATA[Self Efficacy Beliefs, Science Teaching, Preservice Teacher Education, Science and Technology Laboratory Applications.]]> <![CDATA[Bu çalışmada, Fen ve Teknoloji Laboratuvar Uygulamaları dersinin sınıf öğretmeni adaylarının fen öğretimine ilişkin özyeterlik inançları üzerindeki etkisi incelenmektedir. Ayrıca bu inançların cinsiyet değişkenine göre farklılık gösterip göstermediği de incelenmiştir. Tek gruplu ön test-son test modeli takip edilmiştir. Çalışma grubunu 85’i kadın, 36’sı erkek olmak üzere toplam 121 sınıf öğretmen adayı oluşturmaktadır. Veriler; Enochs ve Riggs (1990) tarafından geliştirilip, Bıkmaz (2002) tarafından Türkçe’ye çevrilerek geçerlik güvenirlik çalışması yapılan “Sınıf Öğretmeni Adaylarının Fen Öğretiminde Özyeterlik İnancı Ölçeği”nin, 14 hafta süren Fen ve Teknoloji Laboratuvar Uygulamaları dersinin başında ve sonunda öğretmen adaylarına uygulanması yoluyla elde edilmiştir. Fen ve Teknoloji Laboratuvar Uygulamaları dersinin sınıf öğretmeni adaylarının fen öğretimine yönelik özyeterlik inançlarının alt boyutundan biri olan kişisel özyeterlik puanlarını istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde artırdığı, diğer bir alt boyut olan sonuç beklentisini ise anlamlı bir şekilde değiştirmediği görülmüştür. Özyeterlik ölçeği toplam puanlarının da gerçekleştirilen uygulama ile anlamlı bir şekilde arttığı sonucu ortaya konmuştur. Öğretmen adaylarının özyeterlik puanlarının ön testte ve son testte cinsiyete bağlı olarak anlamlı bir farklılık göstermediği sonucu ortaya çıkmıştır. Öğretmen adaylarının uygulama sonrası fen öğretimine yönelik özyeterlik inançlarındaki anlamlı gelişmenin kadın adaylardan kaynaklandığı anlaşılmıştır, çünkü erkek adaylar için toplam puanlar ve iki alt boyuta ilişkin ön test ve son test verileri arasında anlamlı bir farklılığın olmadığı görülmüştür. ]]> <![CDATA[In this research, the effect of Science and Technology Laboratory Applications course on self-efficacy beliefs towards science teaching of elementary preservice teachers is examined. In addition, it was examined whether these beliefs differ according to gender variable. Single group pre-test and post-test model was followed. The study group consisted of 121 preservice elementary teachers (85 female and 36 male). “Elementary teacher’s science teaching self efficacy belief instrument” developed by Enochs and Riggs (1990) and translated into Turkish with validity and reliability analysis by Bıkmaz (2002) was used. The instrument was applied to preservice teachers at the beginning and end of Science and Technology Laboratory Applications course (14 weeks long). It was seen that Science and Technology Laboratory Applications course significantly increased the personal science teaching efficacy belief scores, which is one of the dimensions of self-efficacy beliefs toward science of preservice teachers, and did not significantly change the science teaching outcome expectancy which is another dimension. It was found that the total scores of the instrument increased significantly with the application. It has been concluded that the self-efficacy scores of the preservice teachers do not show a significant difference in pre-test or post-test depending on gender. It was understood that the significant improvement in the self-efficacy beliefs of the preservice teachers towards science was due to females, because it was found that there was no significant difference between the pre-test and post-test data for males. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=37015 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[3391-3407 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/658 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[11-12 YAŞ ÇOCUKLARDA ŞİDDET DEĞİŞKENİNE GÖRE KIRMIZI RENGİN KAVRAMSAL VE SİMGESEL ÇAĞRIŞIMLARI]]> <![CDATA[CONCEPTIONAL AND SYMBOLIC ASSOCIATIONS OF RED COLOR BASED ON VIOLENCE VARIABLE IN 11-12 YEARS OLD CHILDREN ]]> <![CDATA[İrfan Nihan DEMİREL]]> <![CDATA[kırmızı renk, şiddet, kırmızı rengin kavramsal ve simgesel çağrışımları]]> <![CDATA[red color, violence, conceptional and symbolic associations of red color]]> <![CDATA[Araştırmanın amacı, 11-12 yaş çocuklarda şiddet değişkenine göre kırmızı rengin kavramsal ve simgesel çağrışımlarını incelemektir. Araştırma, nicel ve nitel araştırma yaklaşımlarının bir arada kullanıldığı karma yöntem araştırma desenlerinden yakınsayan paralel desen yaklaşımıyla yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu 11-12 yaş aralığındaki toplam 147 ortaokul 7. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmanın nicel boyutunda veri toplama aracı olarak kırmızı rengin kavramsal ve simgesel çağrışımları ölçeği ve nitel boyutunda ise, kırmızı rengin kavramsal ve simgesel çağrışımları anket formu kullanılmıştır. Araştırmanın nicel ve nitel boyutundan elde edilen sonuçlara göre, şiddet uyguladığını ifade eden çocuklar kırmızı rengi kavramsal olarak kan, öfke, cinayet, tehlike, kavga, şiddet, güç gibi belirli mesajlar, deneyim ya da fikirler üzerinden değerlendirirken; şiddet uygulamayan çocuklar kırmızı rengi kavramsal olarak, sevgi mutluluk, özgürlük gibi kavramlar üzerinden değerlendirmektedirler. Simgesel olarak ise her iki grupta yer alan çocukların kırmızı rengi Türk Bayrağı, şehit ya da şehit kanı gibi benzer simgeler üzerinden değerlendirdikleri tespit edilmiştir. Bu doğrultuda kırmızı renk uyaranına verilen tepkilerin kavramsal olarak şiddet değişkeninden etkilendiği ve şiddet eğilimi ile kırmızı rengin çağrışım yaptığı kavramlar arasında doğrudan bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Bu bilgiler ışığında çocuklarla çalışan eğitimcilerin çocuklarda renk bilinci oluşturmak ve renk-duygu ilişkisini kavratmak amacıyla farklı sanatsal yöntem ve tekniklerle ilişkilendirilmiş sınıf içi etkinlikler düzenlemeleri gerektiği düşünülmektedir. ]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine the conceptional and symbolic associations of red color based on violence variable in 11-12 years old children. The research was conducted with convergent parallel design from mixed method research designs in which quantitative and qualitative research approaches were used together. The study group of the research is composed of 147 secondary schools 7th grade students aged 11-12 years. In the quantitative dimension of the research, the conceptional and symbolic associations scale of red color were used as data collection tool, while the questionnaire form of conceptional and symbolic associations of red color was used in the qualitative dimension of the research. According to the results obtained from the quantitative and qualitative aspects of the study, children who stated that they applied violence were conceptually evaluated the red color through certain messages, experiences or ideas such as blood, anger, murder, danger, fight, violence, power; non-violent children conceptually evaluate the red color through concepts such as love, happiness and freedom. Symbolically, it was found that the children in both groups evaluated the red color through similar symbols such as Turkish Flag, martyr or martyr blood. In this direction, it was determined that the reactions given to the red color stimulus were affected by the violent tendency. It was also found that there is a direct relationship between the tendency of violence and the psychological effect of red color. It is thought that educators working with children should organize in-class activities related to different artistic methods and techniques in order to create color consciousness in children and to understand color-feeling relation.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=36987 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[3025-3041 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/659 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ANADOLU LİSESİ İNGİLİZCE DERS PROGRAMININ BAĞLAM-GİRDİ-SÜREÇ-ÜRÜN MODELİNE GÖRE ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ]]> <![CDATA[EVALUATION OF ANATOLIAN HIGH SCHOOL ENGLISH CURRICULUM ACCORDING TO CONTEXT-INPUT-PROCESS-PRODUCT MODEL IN TERMS OF STUDENT OPINIONS]]> <![CDATA[Adem UZUN]]> <![CDATA[Ersin ŞAHİN - Rüçhan UZ - Şenay ŞAHİN]]> <![CDATA[Bağlam-Girdi-Süreç-Ürün Modeli, Program Değerlendirme, Yabancı Dil Eğitimi]]> <![CDATA[CIPP Model, Curriculum Evaluation, Foreign Language Education]]> <![CDATA[Bu araştırma 9 ve 10. sınıflar İngilizce ders programlarının Stufflebeam tarafından geliştirilen CIPP (bağlam, girdi, süreç, ürün) modelinin öğeleri bakımından değerlendirilmesini amaçlamaktadır. Araştırmanın çalışma grubunu 2016-2017 öğretim yılında Anadolu Lisesi'nde öğrenim gören 200 öğrenci oluşturmaktadır. Veriler öğrencilerin programı farklı açılardan değerlendirdikleri bir anketten elde edilmiş ve betimsel istatistik yöntemleri kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre öğrenciler okul binalarını yeterli donanıma sahip bulmamaktadırlar. Öğrenciler derste kullanılan okuma, yazma, dinleme, dil bilgisi, konuşma ve günlük yaşantı materyallerin yeterli olduğunu belirtmekle birlikte kendilerine yeterince faydalı olmadıklarını ifade etmişlerdir. Bunun yanı sıra, öğrencilerin çoğunluğu ders için kullanılan materyalleri "kısmen zor" ya da "zor" bulmuştur. Öğrencilerin çoğu derste işlenen konuları ilginç bulmakla birlikte dersin içeriğini zor bulduklarını da belirtmişlerdir. Buna ek olarak yarısından fazlası da dersteki başarısını orta ya da zayıf olarak belirtmiştir. Ayrıca öğrencilerin büyük çoğunluğu öğretmenlerin derslerde daha çok anlatım yöntemini kullandıklarını, bununla birlikte soru-cevabı sıklıkla tercih ettiklerini grup çalışması, eşli çalışma ve tartışmalara da bazen yer verdiklerini belirtmişlerdir. Öğrenciler öğretmenlerin her zaman sırasıyla; boşluk doldurma, uygulama sınavları, eşleştirme ve yazılı sınav türünde ölçme ve değerlendirme biçimlerine ağırlık verdiklerini belirtmişlerdir. Öğrencilerin öğretmenleri ile iletişim kurmakta zorlanmadıklarını ve büyük çoğunluğu istediği zaman öğretmenleriyle iletişim kurabildiğini belirlenmiştir. Sonuç olarak, İngilizce ders programı öğrencilerin beklentilerini "kısmen" karşıladığı belirlenmiştir. ]]> <![CDATA[This research aims to evaluate the effectiveness of the English Curriculum at the 9th and 10th grade level in terms of the elements of the CIPP (context, input, process, product) model developed by Stufflebeam. The sample consists of 200 students studying at Anatolian High Schools in the 2016-2017 academic year. The data were obtained from a questionnaire in which students evaluated the program from different perspectives and analyzed using descriptive statistical methods. According to the results of the research; the students do not find the school buildings adequately equipped. Students stated that reading, writing, listening, grammar, speaking and daily life materials used in the course were sufficient, but they were not useful enough for them. In addition, the majority of students found the materials used for the course "partially difficult" or "difficult". Most of the students found that the topics covered in the course were interesting but they found the content of the course difficult. In addition, more than half of the students reported their success as moderate or weak. They also stated that there were no lessons to improve speaking skills. Therefore, they do not believe that the lessons will contribute to them. In addition, most of the teachers stated that they mostly used narrative method in the lessons, however they frequently preferred question-answer and they sometimes included group work, paired work and discussions. The students were stated that their teachers focus on assessment and evaluation in the form of gap filling practice exams, matching and written exams. It was determined that students had no difficulty in communicating with their teachers and that the majority of them could communicate with them at any time. As a result, the English course programs meet the students' expectations "partially".]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=36977 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2729-2750 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/660 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ YAPILANDIRMACI BİR ORTAM DENEYİMİ: KESİRLERİ BİRİM KESİRLERİN TOPLAMI OLARAK YAZMA]]> <![CDATA[A CONSTRUCTIVIST MILIEU EXPERIENCE OF PRESERVICE ELEMENTARY MATHEMATICS TEACHERS: WRITING FRACTIONS AS SUM OF UNIT FRACTIONS]]> <![CDATA[Mustafa GÖK]]> <![CDATA[Melisa ARIK]]> <![CDATA[didaktik durumlar teorisi, adidaktik durumlar, yapılandırmacı yaklaşım, öğretmen adayları]]> <![CDATA[theory of didactical situations, adidactic situations, constructivist approach, pre-service teachers]]> <![CDATA[Günümüz matematik öğretiminde öğrenci merkezli etkinliklerin tasarımına ilişkin teorileri ve uygulamaları bilmek büyük bir önem kazanmıştır. Öğrenci merkezli ortamlar bu çerçevedeki matematik eğitim teorilerinin bilinmesinin yanında etkinlik tasarımında bu teorilerin öğeleri ile matematiksel bilginin nasıl ilişkilendirilmesi gerektiği bilgisini de içermektedir. Sonraki aşamada ise öğrencilere bu tasarımın işlevsel olarak uygulanması sürecinde öğrenci merkezli yaklaşımların korunmasına yönelik faktörler devreye girmektedir. Öğrenci merkezli ortamların bu bileşenlerini öğretmen adaylarının bilme ve deneyimleme durumu ise belirsizdir. Bu çalışmanın çıkış noktası öğrenci merkezli bir ortamı deneyimleme yoluyla öğretmen adaylarını öğrenci merkezli ortamların bileşenleri ile karşı karşıya getirmektir. Öğrenci merkezli etkinlikleri deneyimleme bu tür ortamların tasarımının öğretiminde bir yol olarak kullanılabilir. Matematik tarihi bu deneyimin tasarlanmasına yönelik zengin bir kaynak sunmaktadır. Bu çalışmanın amacı, ilköğretim matematik öğretmen adaylarına bir problemin -matematik tarihinden alınan- öğrenci merkezli bir öğretim ortamında uygulanma sürecini betimlemektir. Araştırmada durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Etkinlik tasarımında ve uygulanmasında Didaktik Durumlar Teorisi’nden (DDT) yararlanılmıştır. DDT öğrenci merkezli ortamların tasarımı ve uygulanması sürecinde etkili yollar sunmaktadır. Çalışmanın katılımcıları amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilen ilköğretim matematik öğretmeni adayı 21 (10 kız ve 11 erkek) kişidir. Veriler kamera, ses kayıt cihazı ve öğretmen adaylarına dağıtılan A4 kağıtları aracılığıyla toplanmıştır. Uygulamanın analizi DDT’nin aşamaları doğrultusunda betimlenmiştir. Çalışmanın bulgularından biri DDT’nin öğrenci merkezli tasarımların öğretiminde etkili olarak kullanılabileceğini göstermiştir. Bu tür farklı deneyimlerinin öğretmen adaylarının bilmesi gereken öğrenci merkezli ortam tasarımlarına ilişkin birçok farkındalık sağlayacağı düşünülmektedir. ]]> <![CDATA[In nowadays mathematics teaching, knowing theories and applications related to the design of student-centered activities has gained great importance. Student-centered environments include knowledge of mathematics education theories, as well as the knowledge of how to relate the elements of these theories and matematical knowledge within the design of activity.In the next stage factors related to the preservation of student-centered approaches come into play in the process of the functional implementation of this design to students. It is uncertain whether teacher candidates know and experience these components of student-centered environments. The starting point of this study is to involve teachers candidate with the components of student-centered environments through experiencing a student-centered environment. Experiencing student-centered activities can be used as a way of teaching the design of such environments. The history of mathematics provides a rich resource for designing this experience. The aim of this study is to describe elementary school mathematics teachers candidate the process of applying a problem -which is taken from the history of mathematics- in a student-centered teaching environment.Situation study method was used in the study. Theory of Didactical Situation (TDS) was used in the design and implementation of this activity. The TDS provides effective ways in designing and implementing student-centered environments. The participants of the study are 21 elementary school mathematics teacher candidates (10 girls and 11 boys) selected by purposive sampling method. The data were collected through a camera, voice recorder and A4 sheets distributed to the teacher candidates. The analysis of the implementation is described in accordance with the phases of TDS. One of the finding of this study showed that TDS can be used effectively in teaching student-centered designs. It is thought that such different experiences will provide a lot of awareness about student-centered environment designs that teachers candidate should know.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=36955 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2345-2364 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/661 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[CÜMLENİN ÖGELERİNİN KUKLALARLA ÖĞRETİLMESİ]]> <![CDATA[TEACHING ELEMENTS OF SENTENCE WITH PUPPETS]]> <![CDATA[Özcan BAYRAK]]> <![CDATA[Mehmet ÇELİK]]> <![CDATA[Tiyatro, Kuklayla Öğrenme, Dil Bilgisi Öğrenimi, Cümlenin Ögeleri.]]> <![CDATA[Theatre, Teaching with Puppet, Gramer Learning, Elements of Sentence ]]> <![CDATA[Bu araştırmada, öğrencilerin mevcut programlardaki etkinlikler yerine daha etkili olacağı düşünülen kukla metinleri ile yapılan çalışma söz konusudur ve bu çalışma etkinlikleri vasıtasıyla öğrenimin etki derecesinin test edilmesi amaçlanmıştır. Bu araştırmada kullanılan yöntem, araştırmanın yürütülmesi için öntest-sontest kontrol gruplu deneysel çalışmadır. Yapılan araştırma bu yönüyle deneysel çalışmalardan yarı deneysel bir çalışmadır. Araştırma, 8. sınıf öğrencileri üzerinde aynı okuldan iki farklı sınıf kullanılarak yapılmıştır. Bu sınıflardan 8/A sınıfı deney grubu, 8/B sınıfı ise kontrol grubu olarak ele alınmıştır. Araştırmanın örneklemini Malatya ili Battalgazi ilçesi Şehit Hamit Fendoğlu Ortaokulu 8. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırma için veri toplamada “Cümlenin Ögeleri Başarı Testi” başarıyı ölçmek, “Türkçe Dersi Tutum Ölçeği” ise öğrencilerin tutumunu ölçmek amacıyla kullanılmıştır. Belli bir çalışma takvimi içerisinde veriler toplanmış, korunmuş ve verilerin güvenirliliği sağlanmıştır. Elde edilen verilerin analizi için SPSS 23 programı kullanılmıştır. Deney ve kontrol grubu öğrencileri arasındaki başarıyı ve tutumu ölçmek için “t-testi”, kız ve erkek öğrencilerinin eğitim öncesi ve sonrası durumlarının tespiti için de “Paired Sample t-testi” kullanılmıştır. Araştırmanın sonunda, deney grubu öğrencilerinin başarı ortalamalarında sayısal olarak bir artış söz konusudur ancak bu artış istatiksel olarak anlamlı değildir. Erkek ve kız öğrenciler arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunamamıştır. Kukla kullanımının öğrencilerin derse karşı tutumlarında anlamlı bir fark oluşmuştur ve bu fark istatiksel olarak anlamlıdır. Kalıcılık düzeyi noktasında ise deney grubu lehine bir fark oluşmuş olsa da bu fark istatiksel olarak anlamlı değildir. Kalıcılık düzeyinde erkek ve kız öğrenciler arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunamamıştır.]]> <![CDATA[In this research the study performed with puppet texts, that are thought to be more effective instead of the activities in the current program, is approached and it is aimed to test the degree of influence of education with these activities. In order to conduct the research the method used in this research was pre-test post test control group experimental study. From this aspect the research conducted is a semi experimental study which is one of the experimental studies. The research was conducted utilizing two different classes from the same school with 8th grade students. From these classes, class 8/A was experimental group and class 8/B was control group. The sample of the research consists of 8th grade students from Martyr Hamit Fendoğlu Secondary School in Battalgazi province of Malatya city. In order to gather data in the research “Parts of Sentence Success Test” was used for measuring success and “Turkish Course Attitude Scale” was used for measuring the attitudes of the students. Within a certain study schedule data was gathered, protected and reliability of the data was provided. SPSS 23 program was used for the analysis of the data obtained. In order to measure success and attitude between experimental and control groups t-test, and for the determination of female and male students’ conditions before and after education “Paired Sample t-test” were used. At the end of the research a numerical increase was discovered in the success averages of the experimental group students however this increase was not significant. Statistically a significant difference was not found between female and male students. The use of puppets constituted a significant difference in students’ attitudes toward the lesson and this difference is statistically significant. At the point of permanence level although a difference was constituted on behalf of the experimental group, this difference was not significant statistically. At permanence level statistically a significant difference was not found between female and male students. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=36951 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[2869-2882 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/662 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlkokulda Görev Yapan Okul Yöneticisi ve Öğretmenlerinin Mobbinge Maruz Kalma Düzeyleri]]> <![CDATA[Mobbing Learning Levels of School Administrators and Teachers Working in Primary School]]> <![CDATA[Sibel DEMİR]]> <![CDATA[Uğur TEKİN]]> <![CDATA[Mobbing, İlkokul, Öğretmen, Yönetici]]> <![CDATA[Mobbing, Primary School, Teacher, Administrator]]> <![CDATA[Bu araştırmada, ilkokullarda görev yapan öğretmen ve yöneticilerin, çalışma ortamında maruz kaldıkları yıldırma eylemlerinin düzeyi, özellikleri ve kimler tarafından uygulandığı incelenmiştir. Araştırma örneklemi, İstanbul ilinin üç ilçesinde bulunan, 10 ilkokulda görev yapan 155 öğretmen ve yöneticiden oluşmuştur. İlkokullarda görev yapan öğretmen ve yöneticilerin maruz kaldıkları yıldırma eylemleri ile ilgili veriler, beşli Likert sistemiyle hazırlanmış bir anket ile toplanmıştır. Veriler SPSS veri analiz programında işlenerek, aritmetik ortalama, Mann Whitney ve Kruskal Wallis testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, İlkokullarda görev yapan öğretmen ve okul yöneticilerinin maruz kaldıkları yıldırma eylemlerinde, gruplar arasında en çok farkın ortaya çıktığı değişkenler, yaş, kıdem, medeni hal ve görevdir. Bu değişkenlere göre ortaya çıkan sonuçlar; 29-34 yaş arasında çalışanların diğer yaş gruplarına oranla, 6-10 yıl arasında görev yapan çalışanların diğer kıdem aralıklarına göre, bekârların evli çalışana göre, yöneticilerin öğretmenlere oranla daha fazla yıldırma eylemlerine maruz kaldığı tespit edilmiştir. İlkokullarda meydana gelen yıldırma eylemlerinin çoğunluğunun erkekler tarafından uygulanmaktadır. Yıldırma uygulayan kişilerin yaş aralıklarının ise 36-48 yaş aralığında olduğu tespit edilmiştir. Ankete cevap veren katılımcıların %38,1’i farklı çekincelerden dolayı bu konuda bilgi vermemiştir.]]> <![CDATA[Mobbing is a phenomenon that is commonly seen in every segment of the community and adversely affect the individual’s health and psychology. Mobbing against those working in the educational sector particularly makes a lasting impact on the students and educational workplace. In this study, the level, characteristics and who practices of the Teachers and managers working in Primary schools in which they are exposed to intimidation in the Working environment were investigated. The research sample consists of 155 teachers and managers working in 10 primary schools located in three districts of Istanbul province. The data on the intimidation actions of Teachers and managers working in Primary schools were collected in a questionnaire prepared with a five-likert system. The data were analyzed using the SPSS data analysis program and the arithmetic mean, Mann Whitney and Kruskal Wallis test were used. As a result of the research, the variables, age, seniority, marital status and task in the intimidation action sex posed by Teachers and school Administrators working in Primary schools are the most significant Differences among the groups. The results of these variables were found to be that employees between 29-34 years of age were subjected to more intimidation actions than teachers, compared to the other seniority ranges of employees between 6-10 years of age. The majority of the intimidation acts that occur in Primary schools are practiced by men. It was determined that the age range of the people who Applied intimidation was within the age range of 36-48 years.38.1% of respondents who responded to the Survey did not inform about it because of different reservations.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=36944 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[3519-3536 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/663 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[BİR ÖYKÜDEKİ DEYİMLERİN ÇEVİRİSİNDE KULLANILAN STRATEJİLER]]> <![CDATA[STRATEGIES IN TRANSLATION OF IDIOMS IN A SHORT STORY ]]> <![CDATA[Mesut KULELİ]]> <![CDATA[deyim çevirisi, yazın çevirisi, deyim çevirisi stratejileri, Ömer Seyfettin, öykü.]]> <![CDATA[translation of idioms, literary translation, strategies for translation of idioms, Ömer Seyfettin, short story. ]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, Ömer Seyfettin’in Herkesin İçtiği Su başlıklı öyküsünde kullanılan deyimleri saptamak için çözümlemek ve Türkçe deyimlerin İngilizce hedef metne çevrilmesinde kullanılan deyim çevirisi stratejilerini bulmaktır. Öyküde, 11 söylemde toplam 12 deyim saptanmıştır. Çeviri değerlendirmesinde, Baker (1992) tarafından öne sürülen deyim çevirisi stratejileri kullanılmıştır. Çeviri değerlendirmesi sonucunda, çevirmenin kaynak metindeki Türkçe deyimleri hedef metin dili olan İngilizceye çevirirken beş söylemde (%41.67) ‘açımlama’ stratejisi; üç söylemde (%25) ‘benzer anlamda bir deyim kullanma’ stratejisi; iki söylemde (%16.67) ‘benzer anlamda ancak farklı yapıda deyim kullanma’ stratejisi; bir söylemde (%8.33) ise ‘çıkarma yoluyla çevirme’ stratejisi kullandığı bulunmuştur. Saptanan 12 deyimden bir tanesinin çevirisi ise herhangibir stratejiye dahil edilememiştir çünkü çevirmen bu deyimin geçtiği söylemi tamamen erek metinden çıkarmıştır. Bu durum, ‘çıkarma yoluyla çeviri’ olarak düşünülmemektedir çünkü sadece deyim değil, tüm anlam birimi erek metinden çıkarılmıştır. Bu çalışmada elde edilen bulgular, ilişkili alanyazındaki diğer çalışmaların bulguları ile karşılaştırılmış ve çalışmamızın bulgularının diğer çalışmalar tarafından desteklendiği görülmüştür. Bir yazın çevirmeni, deyim çevirisi stratejilerinin bilincinde olduğunda, zaten söz oyunlarıyla ve deyimler gibi kültüre özgü ifadelerle bürünmüş olan bir edebi metnin çevirisinde çaresiz hissetmeyebilir ve bir deyimi erek dilin kültürüne nasıl çevirebileceği konusunda bilinçli kararlar alabilir. Bu deyim çevirisi stratejileri, yazın çevirmenleri için önemli zorluklardan birini aşmada yararlı araçlar olabilirler. ]]> <![CDATA[The aim of this study is to analyze the short story Herkesin İçtiği Su (The Water That Everybody Drinks) by Ömer Seyfettin to find out the idioms used in this story and find out the strategies used in translation of idioms from Turkish into English in the target text. 11 contexts were found to include a total of 12 idioms in the short story. The strategies put forward by Baker (1992) for translation of idioms were used in translation evaluation. As a result of translation evaluation, it was found that the translator used the strategy of ‘translation by paraphrase’ in five contexts (41.67%); the strategy of ‘using an idiom of similar meaning’ in three contexts (25%); the strategy of ‘using an idiom of similar meaning but dissimilar form’ in two contexts (16.67%); and the strategy of ‘translation by omission’ in one context (8.33%). In translation of one idiom, no strategy was found as the context including the idiom was totally omitted in the target text, which cannot be considered ‘translation by omission’ since there is no translation of the context. The findings in this study were supported by studies in relevant literature. It was concluded that awareness of the strategies suggested for translation of idioms could allow a literary translator to make conscious decisions on how to translate an idiom into the target language. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=36940 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2487-2498 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/664 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[TÜRKİYE ve HONG KONG İLKOKUL MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMLARININ KARŞILAŞTIRMALI OLARAK İNCELENMESİ]]> <![CDATA[A COMPARATIVE ANALYSIS of PRIMARY SCHOOL MATHEMATICS CURRICULUM of TURKEY and HONG KONG]]> <![CDATA[Seda KOÇ]]> <![CDATA[İlkokul, Matematik dersi, Öğretim programı, Karşılaştırmalı eğitim]]> <![CDATA[Elementary school, Mathematics course, Curriculum, Comparative education]]> <![CDATA[Matematik, sayı ve ölçüye dayalı bir bilim dalı olarak tanımlansa da esasında bireylerin düşünme yollarını geliştiren çok daha bütüncül bir anlam ifade etmektedir. Matematik her insanda doğuştan var olan birtakım farklı bilişsel becerileri geliştirmekte, böylelikle bireylerin yaşamlarının her alanında faydalı olabilmektedir. Bu özellikleri göz önüne alındığında, matematiğin ve matematik eğitiminin önemi ve gerekliliği net bir şekilde anlaşılmaktadır. Bu çalışmanın amacı Türkiye ve Hong-Kong’da uygulanmakta olan ilkokul 1-4.sınıflar matematik dersi öğretim programlarının program ögeleri açısından karşılaştırılmalı olarak incelenmesidir. Nitel araştırma türünde olan çalışma durum çalışması modeline göre yürütülmüş olup ülkelere ait öğretim programları birer durum olarak ele alınmıştır. Ülkelerin resmi genel ağ siteleri ile ulaşılmış olan öğretim programları, betimsel analiz yönteminden yararlanılarak incelenmiştir. Çalışmada elde edilen bulgular sonucunda programlarda pek çok ortak/benzer nitelikte hedefler olduğu ancak bu hedeflerden bazılarının HMDÖP’de (Hong-Kong Matematik Dersi Öğretim Programı) daha alt sınıf seviyelerinde sunulduğu ve programın aynı öğrenme alanına ait görece üst düzey davranışları içerdiği sonucuna ulaşılmıştır. Öğretim programlarının her ikisinde de sarmal içerik düzenleme yaklaşımından yararlanılmakla birlikte HMDÖP’nin görece kapsamlı ve zengin bir yapıya sahip olduğu belirlenmiştir. Öğrenme-öğretme yaşantıları ve ölçme-değerlendirme etkinlikleri için ortak olarak TMDÖP’de (Türkiye Matematik Dersi Öğretim Programı) herhangi bir örneğe yer verilmediği, buna karşın her iki program ögesi açısından HMDÖP’nin uygulayıcıları için söz konusu örnekleri içeren daha zengin ve anlaşılır nitelikte bir program olduğu tespit edilmiştir. ]]> <![CDATA[The aim of this study to compare the 1-4th grades mathematics course curriculum of Turkey and Hong-Kong, which are being implemented, in a comparative way. This qualitative study was conducted according to the case study model and the curricula of the countries were considered as cases. The curricula of the countries which have been reached through the official general web sites have been examined by using document analysis method. As a result of the findings obtained in the study, it was concluded that there are many common / similar objectives in the programs, but some of these goals are presented at lower levels in the HMCC (Hong Kong Kong Mathematics Course Curriculum) and the program includes relatively high level behaviors belonging to the same learning area. Although both of the curricula use the spiral content editing approach, it has been determined that HMCC has a relatively comprehensive and rich structure. In terms of teaching-learning proceeses and assessment activities it was concluded that there has included in any sample in TMCC(Turkey Mathematics Course Curriculum), however in terms of both curriculum elements HMCC has a relatively richer and more understandable structure for its implementers. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=36928 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[ 3203-3230 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/665 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[OKUL YÖNETİCİLERİNİN OKUL YÖNETİMİNDE EVRENSEL DEĞERLERİ UYGULAMALARI İLE ÖĞRETMENLERİN ÖRGÜTSEL GÜVEN DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ]]> <![CDATA[THE RELATIONSHIP BETWEEN SCHOOL ADMINISTRATORS’ USE OF UNIVERSAL VALUES IN SCHOOL MANAGEMENT AND TEACHERS’ ORGANIZATIONAL TRUST LEVELS ABSTRACT]]> <![CDATA[Yalçın MUTLUAY]]> <![CDATA[Mahmut SAĞIR]]> <![CDATA[Okul yönetimi, Evrensel değerler, Örgütsel güven, Ortaokul öğretmenleri]]> <![CDATA[School management, Universal values, Organizational trust, Secondary school teachers. ]]> <![CDATA[Bu araştırmada okul yöneticilerinin okul yönetiminde evrensel değerleri uygulama düzeyleri ile öğretmenlerin örgütsel güven düzeyleri arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarmak amaçlanmıştır. Araştırma; ilişkisel tarama modelinde desenlenmiştir. Araştırmanın evrenini, Kahramanmaraş iline bağlı Onikişubat ve Dulkadiroğlu ilçelerine bağlı devlet okullarında görev yapan ortaokul öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise bu evrenden kolay ulaşılabilir seçkisiz örnekleme yöntemi ile seçilmiş 231 kişi oluşturmaktadır. Araştırmada Yılmaz (2005) tarafından geliştirilen "Okullarda Örgütsel Güven Ölçeği" ve Sağır (2014) tarafından geliştirilen "Okul Yönetiminde Evrensel Değerler Ölçeği" kullanılmıştır. Araştırmaya dair veri toplama araçları öğretmenlere uygulanmış ardından veriler bilgisayar ortamına aktarılarak istatistiksel analizler yapılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde bağımsız gruplar t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), LSD anlamlılık testi, Pearson korelasyon analizi ve regresyon analizi kullanılmıştır. Okul yöneticilerin evrensel değerleri uygulama düzeylerine yönelik olarak elde edilen bulgulardan yola çıkarak okul yöneticilerinin okul yönetiminde evrensel değerleri uygulama düzeylerinin orta seviyenin üstünde olduğu anlaşılmaktadır. Ayrıca araştırmada görüşlerine başvurulan öğretmenlerin örgütsel güven düzeylerinin yüksek olduğu tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda okul yöneticilerinin okul yönetiminde evrensel değerleri uygulamaları ile öğretmenlerin örgütsel güven düzeyleri arasındaki ilişkinin çok yüksek olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Buna göre; okul yöneticilerinin evrensel değerleri uygulama düzeyleri arttıkça öğretmenlerin örgütsel güven algılarının artacağı, okul yöneticilerinin evrensel değerleri uygulama düzeyleri azaldıkça öğretmenlerin örgütsel güven algılarının azalacağı söylenebilir.]]> <![CDATA[This research aims to explore the relationship between school administrators’ use of universal values in school management and teachers’ organizational trust levels. The research has a relational survey model. The population of the research consists of secondary school teachers working at state school located within Onikişubat and Dulkadiroğlu districts in Kahramanmaraş. The research sample holds a total of 231 secondary school teachers who have been selected through random sampling method. In the research, "Organizational Trust Scale in Schools" developed by Yılmaz (2005) and "Universal Values Scale in School Management" developed by Sağır (2014) were used. Data collection tools have been applied to the teachers and then the data have been transferred to the computer environment in order to make statistical analyzes. Independent groups t-test, one-way analysis of variance (ANOVA), LSD significance test, Pearson correlation analysis and regression analysis have been used during data analysis. Based on the findings obtained from the application of universal values of school administrators, it is understood that the level of school administrators to apply universal values in school management is above the middle level. In addition, it was found that the organizational trust level of the teachers whose opinions were consulted was high. As a result of the research, it was found that the relationship between school administrators 'application of universal values in school management and teachers' organizational trust levels is very high. According to this; it can be said that as the level of application of universal values of school administrators increases, teachers' perceptions of organizational trust will increase, and as teachers' level of application of universal values decreases, teachers' perceptions of organizational trust will decrease.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=36911 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[ 3251-3272 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/666 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ORTAOKUL 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE YEREL TARİH KULLANIMINA BİR ÖRNEK: SAFRANBOLU GEZİSİ]]> <![CDATA[AN EXAMPLE FOR USING LOCAL HISTORY IN THE MIDDLE SCHOOL 5th GRADE SOCIAL STUDIES COURSE: SAFRANBOLU TRIP]]> <![CDATA[İdris KINASAKAL]]> <![CDATA[Abdulkerim DEMİR - Selahattin KAYMAKCI]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler, yerel tarih, okul dışı öğrenme, öğrenci, öğretmen ]]> <![CDATA[Social studies, local history, out of school learning, student, teacher]]> <![CDATA[Sosyal Bilgiler dersinde okul dışı öğrenme ortamları önemli bir yer tutmaktadır. Okul dışı öğrenme ortamlarından biri de yerel tarih yöntemidir. Bu araştırmanın amacı ortaokul 5. sınıf Sosyal Bilgiler dersinde yerel tarih gezisi kapsamında yapılan etkinliklere yönelik öğrenci ve öğretmen görüşlerini ortaya koymaktır. Araştırmada nitel metodoloji kapsamında eylem araştırmasından yararlanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2016-2017 eğitim-öğretim yılı bahar yarıyılında Karabük il merkezinde bulunan bir ortaokulun 5. sınıflarında öğrenim gören toplam 17 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma içeriği doğrultusunda veri toplama araçları da çeşitlendirilmiştir. Bu bağlamda araştırmada yapılandırılmış mülakat, çalışma yaprakları ve gezi günlüklerinden yararlanılmıştır. Araştırmada toplanan veriler içerik analizi yardımıyla çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda, Sosyal Bilgiler dersi öğretim programında önerilmesine ve programda uygun kazanımlar bulunmasına rağmen (Milli Eğitim Bakanlığı, 2005) öğrencilerin önceki öğrenim yaşantılarında bu mekânlardan hiçbirini okul gezisi aracılığıyla ziyaret etmedikleri ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin tamamı bu tür gezilerin tekrarının olması halinde geziye muhakkak katılacaklarını ifade etmiştir. Öğrencilerin çoğu yerel tarih gezisinin, bilgilerin kalıcı hale getirilmesinde ve konu alanına yönelik yeni bilgiler edinmelerine katkı sağladığını ifade etmişlerdir. Araştırma sonrasında ortaya çıkan en önemli öneri ise; yerel tarih özelinde okul dışı Sosyal Bilgiler öğretimini engelleyen etmenlerin (bürokratik işlemler, prosedürler, zaman kısıtlaması vb.) mümkün olduğunca en aza indirilmesi gerekir.]]> <![CDATA[Out-of-school learning environments have an important place in Social Studies course. One of the out-of-school learning environments is local history. The aim of this study is to reveal the views of students and teachers about the activities carried out within the scope of the local history trip in the 5th grade Social Studies course at the middle school. In the research, action research was used within the scope of qualitative methodology. The study group consisted of 17 students studying in the 5th Grade of a secondary school in Karabük province in the spring semester of the academic year 2016-2017. Data collection tools were diversified in line with the research content. In this context, structured interviews, work sheets and travel diaries were used. The data collected in the research were analyzed with the help of content analysis. As a result of the research, although it was suggested in the curriculum of Social Studies course and there were appropriate achievements in the program (MEB, 2005), it was revealed that students did not visit any of these places through school trip in their previous learning experiences. All of the students stated that they would definitely participate in the tour if there were such trips. Most of the students stated that the local history trip contributed to the persistence of information and to acquire new information on the subject area. The most important suggestion after the research is; the factors that hinder the teaching of Social Studies outside the school (local bureaucratic procedures, procedures, time constraints, etc.) should be minimized as much as possible.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=36863 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[3181-3202 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/667 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÖĞRETMENLERİN ÖZEL EĞİTİME GÖNDERME VE YERLEŞTİRME KARARLARININ İNCELENMESİ]]> <![CDATA[EXAMINING TEACHERS’ DECISIONS IN REGARD TO REFERRAL AND PLACEMENT]]> <![CDATA[Ayşe Dilşad YAKUT]]> <![CDATA[Alexandra A. LAUTERBACH]]> <![CDATA[gönderme, yerleştirme, risk altındaki öğrenciler, akademik problemler, davranış problemleri]]> <![CDATA[referral, placement, students at risk, academic problems, behavioral problems]]> <![CDATA[Öğretmenlerin özel eğitime gönderme kararları, yetersizliği olan öğrencilerin tanılanmasını etkileyen en önemli faktörlerden biridir. Öğretmenlerin kaynaştırmayla ilgili algıları ve öğrencinin özellikleri (öğrencinin cinsiyeti ve öğrencinin yaşadığı problem türü) öğretmenlerin özel eğitimle ilgili kararlarını etkileyebilir. Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin özel eğitime gönderme ve özel eğitim sınıfına yerleştirme kararlarındaki farklılıkları incelemektir. Öğrencinin cinsiyetinin ve yaşadığı problem türünün (akademik problem veya davranış problemi) değiştirildiği dört örnek olay kullanılmıştır. Bu örnek olaylar: (1) akademik problem sergileyen bir erkek öğrenci; (2) akademik problem sergileyen bir kız öğrenci; (3) davranış problemi sergileyen bir erkek öğrenci; ve (4) davranış problemi sergileyen bir kız öğrenci. Bu çalışma, Türkiye'nin Doğu Marmara bölgesindeki bir metropolün bir ilçesinde görev yapan 264 sınıf öğretmeninin veri analizini içermektedir. Öğretmenlerden dört örnek olayı okuması ve iki kapalı uçlu soruya cevap vermesi istenmiştir. Bulgular, öğretmenlerin öğrencinin yaşadığı problem türüne göre özel eğitim değerlendirmesine gönderme ve özel eğitim sınıfına yerleştirme kararlarında anlamlı bir farklılık olduğunu göstermiştir. Ayrıca, öğretmenlerin davranış problemi olan öğrenciyi özel eğitim değerlendirmesi için gönderme ve davranış problemi olan öğrenciyi özel eğitim sınıfına yerleştirme kararı verme eğiliminde olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin, özel eğitim değerlendirmesine gönderme ve özel eğitim sınıfına yerleştirme kararlarında öğrencinin cinsiyetine göre bir farklılık bulunamamıştır. Araştırmanın sınırlılıkları ve gelecek araştırmalara yönelik öneriler tartışılmıştır. ]]> <![CDATA[One of the most important factors that can influence identification of students with disabilities is teachers’ decisions to refer a student for special education. Teachers’ beliefs about inclusion and student characteristics (students’ gender and problem type experienced by the students) can influence teachers’ decision making in special education. The purpose of this study was to examine diferences in teachers’ decisions in regard to referral and placement. We developed four cases in which we varied student’s gender and problem type (i.e. academic problems and behavioral problems). These cases include: (1) a male student exhibiting academic problems; (2) a female student exhibiting academic problems; (3) a male student exhibiting behavioral problems; and (4) a female student exhibiting behavioral problems. This study included data analysis from 264 elementary school teachers from one town of a metropolitan city in the East Marmara region of Turkey. Teachers responded to two close-ended questions in regard to referral and placement after reading each case scenarios. Results indicated a significant difference in teachers’ decisions based on the type of problem a student experiences. Teachers were more likely to make a decision to refer a student with behavioral challenges for special education evaluation and place a student with behavioral challenges in a special education classroom. There was no difference in teachers’ decisions based on students’ gender. Limitations and implications for future research were discussed. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=36858 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[3471-3488 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/668 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENİ ADAYLARININ COĞRAFİ KEŞİFLER, RÖNESANS VE REFORM KONULARINA İLİŞKİN BİLİŞSEL YAPILARININ İNCELENMESi]]> <![CDATA[AN ANALYSIS OF SOCIAL STUDIES PRESERVICE TEACHERS’ COGNITIVE STRUCTURES REGARDING GEOGRAPHICAL DISCOVERIES, RENAISSANCE AND REFORM]]> <![CDATA[Fitnat GÜRGİL]]> <![CDATA[Coğrafi Keşifler, Rönesans, Reform, Sosyal Bilgiler, Kelime İlişkilendirme Testi]]> <![CDATA[Geographical Discoveries, Renaissance, Reform, Social Studies, Word Association Test]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı sosyal bilgiler öğretmeni adaylarının Kelime İlişkilendirme Testi aracılığıyla Coğrafi Keşifler, Rönesans ve Reform kavramlarına ilişkin bilişsel yapılarını ve kavramlara yönelik bilgi düzeylerini incelemektir. Bu amaç doğrultusunda araştırma, 2017-2018 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Ankara ilinde bulunan bir üniversitenin sosyal bilgiler eğitimi anabilim dalında öğrenim gören ve çalışmaya gönüllü olarak katılan 311 öğretmen adayı ile tamamlanmıştır. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak Kelime İlişkilendirme Testi kullanılmıştır. Araştırmada sosyal bilgiler dersi 7. sınıfta Kültür ve Miras öğrenme alanında yer alan Coğrafi Keşifler, Rönesans ve Reform Hareketleri anahtar kavram olarak öğretmen adaylarına sunulmuştur. Öğretmen adaylarının anahtar kavramlara verdikleri cevaplar incelenerek kavram ağları oluşturulmuş ve öğretmen adaylarının bilişsel yapıları ortaya çıkarılmıştır. Coğrafi Keşifler anahtar kavramına yönelik öğretmen adaylarının en fazla ilişkilendirme yaptığı kelimeler Amerika Kıtası olmuştur. Rönesans anahtar kavramı öğretmen adayları tarafından en fazla yeniden doğuş kelimeleriyle ilişkilendirilmiştir. Reform anahtar kavramı ise en fazla Hristiyanlık kelimesiyle ilişkilendirilmiştir. Araştırmada sosyal bilgiler öğretmeni adaylarının en fazla Coğrafi Keşifler anahtar kavramına yönelik bilimsel bilgi içeren cümleler kurduğu tespit edilmiştir. Araştırmanın önemli sonuçlarından biri de bilimsel bilgi içeren cümlelerin oranının Rönesans ve Reform anahtar kavramlarında hızla düştüğü, buna karşın bilimsel bilgi içermeyen ve kavram yanılgısı içeren cümlelerin oranının da hızla yükseldiğidir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to reveal the cognitive structures and knowledge levels of social studies preservice teacher related to the concepts of Geographical Discoveries, Renaissance and Reform by using a word association test. To this end, this study was conducted with the participation of 311 volunteering preservice teachers studying in the social studies education department of a university in Ankara, in the Spring semester of the 2017-2018 academic year. The survey method was used in the study. The Word Association Test (WAT) was used as the data collection tool. The Geographical Discoveries, Renaissance and Reform Movements taught as part of the 7th grade Culture and Heritage learning domain were presented to the teacher candidates. Teacher candidates’ answers to the key concepts were examined, conceptual associations were identified, and the candidates’ cognitive structures were thus revealed. Most of the words that the participants associated with the key concept of “Geographical Discoveries” related to the continent of “America.” The concept of the “Renaissance” was most often associated with the word “rebirth.” The “Reform” key concept was associated the most with “Christianity.” The preservice social studies teachers were found to make the highest number of sentences containing scientific knowledge related to the key concept of “Geographical Discoveries.” It was also found that as regards the key concepts of “Renaissance” and “Reform,” the proportion of sentences containing scientific knowledge fell sharply whereas the proportion of sentences that did not include any scientific knowledge or had misconceptions increased dramatically.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=36846 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2397-2417 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/669 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ VE İNGİLİZ DİLİ EDEBİYATI ÖĞRENCİLERİNİN UZATILMIŞ BİRLEŞİK CÜMLELERİ ANLAMA DÜZEYİNDEKİ KARŞILAŞTIRMALI ANALİZ]]> <![CDATA[A COMPARATIVE ANAYSIS OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING (ELT) AND ENGLISH LANGUAGE AND LITERATURE (ELL) STUDENTS IN THEIR RECOGNITION OF EXTENDED COMPLEX SENTENCES]]> <![CDATA[Sibel ÇAĞATAY]]> <![CDATA[birleşik cümle, öğretmen eğitimi, uzatılmış birleşik cümle, cümle yapısı]]> <![CDATA[complex sentences, extended complex sentences,sentence structure, first year students]]> <![CDATA[Akademik alanda en sık karşılaşılan birleşik cümle yapısı bir ana cümle bir de yan cümlenin birleşiminden oluşmaktadır. Birleşik cümleler cümlenin başından, ortasından ya da sonundan uzatılarak daha da karmaşık hale gelmekte ve bu da öğrenenlerin bu yapıyı ayırt etmelerini zorlaştırmaktadır. Bu sebeple, bu çalışma gelecekte İngilizceyi profesyonel bir şekilde kullanacak olan İngilizce Öğretmenliği ve İngiliz Dili ve Edebiyatı öğrencilerinin bu yapıyı basit, sıralı ve bileşik cümle yapıları arasından hangi ölçüde ayırt ettiklerini araştırmıştır. Ayrıca çalışma öğrencilere sağlanan altı saatlik eğitimin sonunda her iki gruptaki katılımcıların cümle yapısını tanıma düzeylerinde istatistiksel olarak anlamlı bir değişiklik olup olmadığını araştırma girişimindedir. Katılımcılara ön test ve son test de 40 soruluk çoktan seçmeli bir test uygulanmıştır. Seçenekler basit, sıralı, birleşik, ve uzatılmış birleşik cümlelerden oluşmaktadır ve katılımcıların bu seçenekler arasından uzatılmış cümle yapısını tanıyıp belirlemeleri beklenmiştir. SPSS 21 kullanılarak analiz edilen veriden çıkan bulgular her iki grupta da tüm katılımcıların ön test skorlarına bakılırsa İngilizce Öğretmenliğindeki öğrencilerin hiçbirininin ilgili yapıyı tanıyamadığını, İngiliz Dili ve Edebiyatındaki öğrencilerin ise % 93 ’ünün bu yapıyı tanıyamadıklarını göstermektedir. Fakat verilen eğitim sonunda ise her iki grupta da doğru cevap sayılarında artış görülmüştür. Ayrıca bu çalışmanın bulguları İngilizce Öğretmenliği öğrencilerinin gelişiminin 6 saatlik eğitimden sonra istatistiksel olarak diğer gruptan büyük oranda farklı bir ilerleme olduğunu göstermiştir. ]]> <![CDATA[Complex sentences are formulated by combining an independent or a main clause with a dependent or a subordinate clause. This sentence type can be extended at the beginning, in the middle or at the end of the sentence, which makes these sentences even harder to recognize on the part of the learners. For this reason, the present study particularly aims at finding out to what extent first year English Language Education (ELT) students and English Language and Literature (ELL) students, as prospective language professionals, can recognize extended complex sentences among other sentence structures such as simple, compound, and compound-complex sentences. The present paper attempts to reveal if there is any significant difference between first year ELT students and Literature students’ level of recognition after the six-hour remedial teaching. 40-question multiple choice English test was administered to the participants. The alternatives of the test are composed of simple, compound, complex and extended complex sentences and the participants are expected to recognize and mark the extended complex ones among the others. Findings which were analyzed using SPSS 21 reveal that all (100%) ELT students and 93% of the ELL students cannot recognize extended complex sentences before the instruction. However, both groups’ scores increased significantly after the intervention. The current study also indicates that students at the ELT department performed significantly better than the ones at the Literature Department after the six-hour instruction. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=36842 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[2931-2950 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/670 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN SOSYAL BİLGİLER DERSİ MOTİVASYON DÜZEYLERİ]]> <![CDATA[SECONDARY SCHOOL STUDENTS IN SOCIAL STUDIES MOTIVATION LEVELS]]> <![CDATA[Turan KAÇAR ]]> <![CDATA[Motivasyon, Ortaokul öğrencileri, Sosyal bilgiler dersi.]]> <![CDATA[Motivation, Secondary school students, Social studies course.]]> <![CDATA[Motivasyon sözcüğü Türk Dil Kurumu Güncel Türkçe Sözlüğü (2019)’nde isteklendirme ve güdüleme anlamlarına gelmektedir. Selçuk (1999)’a göre ise motivasyon, organizmayı belirli tepkilerde bulunmaya ve sonuç olarak bir şeyler öğrenmeye veya yapmaya zorlamaktır. Bu çalışmanın amacı ortaokul öğrencilerinin sosyal bilgiler dersindeki motivasyon düzeylerini belirlemektir. Bu çalışma nicel bir araştırma olarak yürütülmüş olup tarama modelindedir. Bu çalışmada veri toplamada anket tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Diyarbakır ilindeki dört farklı ilçedeki (Bağlar, Kayapınar, Sur ve Yenişehir,) değişik ortaokullarda öğrenim gören 5., 6. ve 7. sınıf öğrencilerinden 300 öğrenci (153 kadın ve 147 erkek) oluşturmaktadır. Katılımcılara Tahiroğlu ve Aktepe (2015)’nin geliştirdiği sosyal bilgiler dersi motivasyon ölçeği formu verilmiştir. Katılımcılara formun doldurulması için 40 dakikalık bir süre verilmiştir. Çalışmada ölçek formundan toplanan nicel veriler, SPSS 22 analiz programıyla çözümlenerek yüzde ve frekans tekniğiyle analiz edilmiştir. Bu çalışmadan elde edilen bulgulara göre; katılımcıların %96’sı sosyal bilgiler dersine aile ve öğretmenlerinin zorlamasıyla değil kendi istekleriyle çalıştıklarını, katılımcıların %95’i sosyal bilgiler dersinin sıkıcı olmadığını ve katılımcıların %95’i sosyal bilgiler dersinde boşa zaman harcamadıklarını belirtmiştir. Katılımcıların %39,7’si aile ve öğretmenlerinin kendilerini takdir etmeleri (aferin demeleri) için sosyal bilgiler dersinden başarılı olmak istediklerini, katılımcıların %41’i “Sosyal bilgiler dersinden daha önemli dersler var. Bu yüzden sosyal bilgiler dersine daha az zaman ayırıyorum.” ve katılımcıların %45’i “arkadaşlarımla birlikte sosyal bilgiler dersine çalışmak çok keyifli oluyor.” görüşlerini belirtmişlerdir. Sonuç olarak ortaokul öğrencilerinin sosyal bilgiler dersi motivasyon düzeylerinin genel olarak yüksek düzeyde olduğu anlaşılmaktadır ancak motivasyon düzeylerinin düşük olduğu alanlarda ise çalışmaların yapılması gerekir.]]> <![CDATA[The word motivation means incentive and to motivate in the Turkish Language Association's Current Turkish Dictionary (2019). According to Selçuk (1999), the motivation is to force the organism to make certain reactions and as a result learn or do things. The aim of this study is to determine the motivation levels of secondary school students in social studies course. This study was conducted as a quantitative research and it is a screening model. In this study, questionnaire technique was used to collect data. The sample of the study consisted of 300 students (153 females and 147 males) from 5th, 6th and 7th grade students in secondary schools in four different districts (Bağlar, Kayapınar, Sur and Yenişehir) in Diyarbakır in the 2018-2019 academic year. Participants were given the form of motivation scale of social studies course developed by Tahiroğlu and Aktepe (2015). Participants were given 40 minutes to complete the form. Quantitative data collected from scale form were analyzed by SPSS 22 analysis program and analyzed by percentage and frequency technique. According to the findings obtained from this study; 96% of the participants stated that they were not willing to work with their parents and teachers, but 95% of the participants stated that the social studies course was not boring and 95% of the participants did not spend any time in social studies course. 39.7% of the participants stated that they wanted to be successful in social studies course in order for their families and teachers to appreciate themselves (well done) and 41% of the participants had more important lessons than bilgiler social studies course.. Therefore, I spend less time on social studies. 45% of the participants stated that it is very enjoyable to work with my friends on social studies. As a result, it is understood that the motivation levels of the social studies course of secondary school students are generally high, but studies should be conducted in areas where the motivation levels are low.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=36834 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2433-2448 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/671 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN OKUMA KAYGILARININ İNCELENMESİ]]> <![CDATA[INVESTIGATION OF READING ANXIETY OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS IN TERMS OF VARIOUS VARIABLES]]> <![CDATA[Nurullah ŞAHİN]]> <![CDATA[okuma, kaygı, ortaokul öğrencileri]]> <![CDATA[reading, anxiety, secondary school]]> <![CDATA[Hayatın hemen her anında ortaya çıkma ihtimali bulunan kaygı, bireyin yaşamını da çoğu zaman olumsuz yönde etkilemektedir. Kaygının bireyler üzerinde oluşturduğu olumsuz etkinin görülebileceği alanlardan biri de okuma becerisidir. Okuma becerisi, öğrencinin eğitim hayatının her anında özel ve önemli bir yere sahiptir. Okuma becerisi yeteri kadar gelişmemiş ve okuma kaygısı hisseden öğrencilerin kendilerini başarısız hissedeceği ortadadır. Bu durum da, ilerleyen dönemlerde önemli sorunları beraberinde getirecektir. Bu nedenlerle, okuma kaygısının tespit edilmesi ve incelenmesi, öğrencilerin sağlıklı bir okuma becerisi geliştirmesi ve sorunsuz bir eğitim hayatına sahip olabilmelerine yardımcı olmak adına önemlidir. Bu araştırmanın amacı; ortaokul öğrencilerinin okuma kaygılarını çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Çalışmada nicel araştırma yaklaşımı benimsenmiş olup tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 eğitim öğretim yılı bahar döneminde; Erzurum, Samsun, Kahramanmaraş ve Muş illerinde yer alan ortaokullarda 6., 7. ve 8. sınıflarda öğrenim gören toplam 767 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Çeliktürk ve Yamaç (2015) tarafından geliştirilen “İlkokul ve Ortaokul Öğrencileri İçin Okuma Kaygısı Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen tüm veriler SPSS 25 paket programında parametrik testler kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışmada; ortaokul öğrencilerinin okuma kaygılarının cinsiyet ve sınıf değişkenlerine göre anlamlı bir şekilde farklılaşmadığı; aile gelir düzeyi, evde kütüphane / kitaplık bulunup bulunmaması, yılda okunan kitap sayısı ve evde kitap okuyan birinin olup olmaması değişkenlerine göre ise anlamlı bir şekilde farklılaştığı görülmüştür. ]]> <![CDATA[Anxiety, which can ocur in almost every moment of life, often affects an individual’s life negatively. The reading ability in one of the areas that anxiety can see the negative effect it has on individuals. The reading skills have a special and important place in every moment of the student’s educational life. It is obvious that students who are not sufficiently developed in reading skills and they feel anxious to read will feel like they are failing. This situation will bring significiant problems in the future. For these reasons, it is important to identify and examine reaidng anxienty to help students develop a healthy reading skills and have a smooth educational life. The purpose of this research is to investigate reading anxieties of secondary school students in terms of various variables. In the research, the quantitative research approach was adopted and survey model was used. The study group of the research consists of totally 767 students receiving education in the 6th, 7th and 8th grades at secondary schools located in Erzurum, Samsun, Kahramanmaraş and Muş provinces in the 2018-2019 school year spring semester. In the research, "Reading Anxiety Scale for Primary and Secondary School Students" developed by Çeliktürk and Yamaç (2015) was used as data collection tool. All the data obtained from the research were analyzed by using parametric tests in SPSS 25 package program. In the research, it was observed that the reading anxieties of secondary school students did not significantly differ according to gender and class variables while they significantly differed according to family income level, having or not having a library/bookcase at home, number of books read in a year, having or not having someone reading a book at home variables. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=32720 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2675-2691 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/672 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[DİCK VE CAREY ÖĞRETİM TASARIMI’NA GÖRE DÜZENLENEN ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ DERSİ HAKKINDA ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ (BURSA ULUDAĞ ÜNV. ÖRNEĞİ)]]> <![CDATA[VIEWS OF PRESERVICE TEACHERS ABOUT THE TEACHING PRINCIPLES AND METHODS COURSE ORGANIZED ACCORDING TO THE DICK AND CAREY MODEL (SAMPLE OF BURSA ULUDAG UNIVERSITY)]]> <![CDATA[Ersin ŞAHİN]]> <![CDATA[öğretim tasarımı, çoklu zeka, öğretmen adayı ]]> <![CDATA[Instructional design, multiple intelligence, preservice teachers ]]> <![CDATA[Araştırmanın amacı Öğretim ilke ve yöntemleri dersini Dick ve Carey Öğretim tasarımı modelinin işlenişine ve geleneksel işlenişe göre takip eden Eğitim Fakültesi öğretmen adaylarının görüşlerinin bazı değişkenler açısından incelenmesidir. Araştırmanın örneklemini Uludağ Üniversitesi, Eğitim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği ve Sınıf Öğretmenliği programlarına 2016-2017 bahar yarıyılında öğrenim gören toplam 59 ikinci sınıf öğretmen adayı ve dersi yürüten 8 öğretim elemanı oluşturmuştur. Araştırmada veriler adaylar ve öğretim elamanları için görüşme formları, çoklu zeka alanları dağılımı ölçeği, son test aracı ve öğretimi değerlendirme anketi kullanılmıştır. Veriler SPSS 13 programı ile analiz edilerek görüşme formlarından, çoklu zeka dağılım ölçeğinden ve öğretimi değerlendirme anketinden elde edilen veriler merkezi dağılım ölçüleri ile son test sonuçlarına göre deney ve kontrol gruplarının akademik başarılarının karşılaştırılması için ise Mann Whitney-Utesti kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; öğretmen adayları bu derste en çok “hedef ve davranış ayrımı, yazımı ve aşamalı olarak sıraya koyma” ve “plan çeşitlerini öğeleri bakımından birbirinden ayırma” konularını öğrenmede güçlük çekmektedirler. Deney grubundaki adayların kontrol grubuna göre daha çok sözel, görsel kinestetik ve sosyal zeka alanlarında gelişmiş oldukları tespit edilmiştir. Deney grubu ile kontrol grubu adayların akademik başarıları arasında deney grubu lehine anlamlı bir farlılık bulunmuştur (P<.001). Deney grubu adaylarının dersin öğretimini değerlendirme görüşleri kontrol grubuna göre ise daha olumludur. ]]> <![CDATA[The aim of this study was to examine in terms of some variables the views of preservice teachers in the Education Faculty who were taking the teaching principles and methods course according to the instructional process of the Dick and Carey model and according to the traditional instructional process. The sample of this research consisted of a total of 59 second-grade preservice teachers studying in the English Language Teaching and Primary Education Teaching programs of the Faculty of Education at Uludag University during the spring semester of the 2016-2017 academic year, and 8 instructors delivering the course. For collecting the research data, interview forms for candidates and instructors, a scale for distribution of multiple intelligence areas, a post-test tool and teaching evaluation questionnaire were used. The data were analyzed with the SPSS 13 program. Data obtained from the interview forms, multiple intelligence distribution scale and teaching evaluation questionnaire were analyzed according to central distribution measures and post-test results, while the Mann-Whitney U-test was used for comparison of the academic achievement of the experimental and control groups. According to the research results, the teacher candidates said that for this course, they had most difficulty in learning “distinguishing, writing and incremental ordering of target and behavior” and “differentiating plan types in terms of their elements”. It was determined that the candidates in the experimental group showed more development in the verbal, visual, kinesthetic and social intelligence areas than those in the control group. A significant difference in academic achievement between candidates in the experimental and control groups was found in favor of the experimental group (U=85.5, P< .001). Candidates in the experimental group had more positive views regarding evaluation of the course instruction than those in the control group.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=32716 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2653-2673 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/673 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[SINIFLARINDA BULUNAN SURİYELİ GÖÇMEN ÇOCUKLAR İLE İLGİLİ OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ (Hatay İl Örneği)]]> <![CDATA[A STUDY ON THE VIEWS OF PRESCHOOL EDUCATION TEACHERS ABOUT SYRIAN IMMIGRANT CHILDREN IN THEIR CLASSES (The Case of The Hatay Province)]]> <![CDATA[Kamile ÖZER AYTEKİN]]> <![CDATA[Işıl SÖNMEZ EKTEM]]> <![CDATA[Okul Öncesi Eğitimi, Çocuk, Göç, Göçmen Çocuk, Suriyeli Göçmenler, Okul Öncesi Öğretmeni]]> <![CDATA[Preschool Education, Child, Immigration, Immigrant Children, Syrian Immigrants, Preschool Teacher]]> <![CDATA[Göç olgusunu yaşayan Türkiye, göçmenlerin yaşam standartlarını sağlamaya ve korumaya çalışmaktadır. Barınma, beslenme, sağlıklarını koruma ve eğitimlerini sağlamayı hem insani hem kültürel hem de uluslararası bir görevdir. Eğitim genelde öncelik olarak görülmese bile, ne zaman ülkelerine dönüş yapacağı belli olmayan bu nüfusun, gelişimlerinin desteklenmesi, misafir oldukları ülke ile uyum içinde yaşamlarını devam etmeleri sağlanması, vatanlarına döndüklerinde de ülkelerinin kalkınmalarında görev alacak bireylerin yetiştirilmesi aslında diğer ihtiyaçlar gibi önem arzetmektedir. Kamplar haricinde de, Türkiye’nin bir çok yerinde farklı ülkelerden gelen göçmenler yerleştirilmiş ve ihtiyaçları açısından da takip edilmekte ve destek verilmektedir. Son yıllarda ki en büyük göçmen nüfus Suriyeli’dir. Suriye’den gelen göçmenler içinde çocuklar olmakla birlikte, göçmen ailelerin ülkede evlenmeleri ile birlikte doğan çocuklar da bulunmakta idi. Farklı şehirlerde ikamet eden bu çocukların eğitimlerinin karşılanması uluslararası haklarla korunmuş, Çocuk Hakları Evrensel Beyannemesine imza atan ülkeler tarafından da gerekli tedbirler alınması için önlemler alınmıştır. Kamplar haricinde çocukların yerel halktan ayrıştırılmaması için karma eğitime gidilmiş ve farklı kademelerde farklı sınıflarda göçmen çocuklar Türk çocuklar gibi eğitime tabii tutulmaktadır. Okul öncesi eğitimin, birey olabilmenin temel taşı olduğu artık bilinmekte, göçmen çocuklar da bu eğitimden uzak tutulmamakta ve yaşı tutan her göçmen çocuk Okul Öncesi kuruma kaydı yapılmaktadır. Kültürel ve duygusal farklılıkların eğitimsel zorluklara yol açacağı düşünülmektedir. Alınan tedbir ve uygulamaların ne derece katkısının olduğunun araştırılması bu araştırmanın amacını oluşturmaktadır. Araştırmanın sonuçları, göçmen çocuklar için düzenlenen eğitim politikalarının düzenlenmesinde bir öneri niteliğinde olacaktır. Araştırmanın örneklemi, sınır bölgesinde yer alan ve en çok göçmen alan şehirlerden biri olan Hatay ilinde görev yapan bir okul öncesi öğretmeni ile durum hakkında bilgi alındıktan sonra, kartopu örneklem yöntemi ile sınıflarında Suriyeli göçmen çocukların olduğu yine Hatay ilinde görev yapan 18 Okul Öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma, durum tespitinin yapıldığı nitel bir araştırma modelidir. Veri toplama aracı, araştırmacılar tarafından, öğretmenlerin Suriyeli göçmenlerle iletişimlerini nasıl gerçekleştirdiği, eğitimdeki zorluklar ve önerileriler ile ilgili verilerinin toplanacağı bir görüşme formu düzenlenmiştir. Elde edilen verilerin analizi ile ulaşılan bulguların sonuçları şu şekildedir: Arapça bilen öğretmenlerin kendilerinin çocuklarla doğrudan, sınıfta bulunan çocuklar ya da personeller arasında arapça bilenlerin yardımı ile ve beden dilinin kullanılarak iletişim sağlandığı; en büyük sorunun, davranış, sosyal uyum problemleri olduğu, göçmen ailelerin çocukların eğitimleri ve beslenmeleri konusunda ilgisiz olduğu ve göçmen olgusunun Türkiye’de yaşanıyor olmasından dolayı hizmet öncesi ve hizmet içinde öğretmenlerin dil ve kültür açısından eğitim alabilecekleri gibi, göçmen halkın da yaşadığı yerleşim yerine ve ülkeye uyum sağlayabilmesi için bölgenin kültürel değerleri ile ilgili farkındalıklarının sağlanması için farklı uygulamaların yapılabileceği önerileri bulunmaktadır. Araştırmanın sonuçlarına uygun olarak şu önerilerde bulunulabilir: İletişim için, arapça bilen öğretmenlere göçmen çocukların kaydının alınması, ya da arapça bilen ikinci bir öğretmenin görevlendirilmesinin yapılması, çocukların ve ailelerin Türkçe öğrenmelerinin desteklenmesi, çocuklarının gelişimi ve öz-bakım becerileri hakkında göçmen ailelerin bilgilendirilmesi, hizmet öncesi ve hizmet içinde öğretmenleri göç olgusuna yönelik yetiştirilmelerinin sağlanması, kültürel uyumsuzların yaşanmaması için karşılıklı olarak kültürel farkındalıkların oluşturulması için etkinliklerin düzenlenmesinin sağlanması. ]]> <![CDATA[Experiencing the phenomenon of immigration heavily, Turkey is trying to provide and maintain immigrants’ living standards. Providing accommodation, meeting their nutritional needs, maintaining their health and educating them is a humanitarian, cultural and international duty. Though education is not generally seen as a priority, supporting the improvement of this population, who is not known when they will return to their countries, enabling them to live in harmony with the country where they stay as guests, and raising individuals who will take charge in the development of their country upon their return is indeed as important as other needs. Immigrants coming from different countries have been settled, apart from camps, in many locations across Turkey and efforts are being made to determine their needs and to support them. The largest immigrant population in recent years has come from Syria. Although there were children among the immigrants coming from Syria, there are now also children who were born in Turkey when immigrants married here. Meeting the educational needs of these children, who reside in different cities, is a right protected by international laws and necessary measures need to be taken by countries that are signatories to the International Declaration of Children’s Rights. In order to prevent immigrant children outside of camps from being segregated from local people, they are provided with mixed education at different levels in different classrooms just like Turkish children. It is now known that preschool education is the keystone to becoming individuals; so immigrant children are not denied this opportunity and all immigrant children meeting the age requirement is registered at a Preschool Education institution. Cultural and emotional differences are thought to lead to educational challenges. To what extent the precautions that were taken and the applications conducted make a contribution constitutes the purpose of this study. The findings of the study will serve as suggestions in organizing educational policies aimed at immigrant children. The sample of the study includes a preschool teacher from whom information has been obtained about the situation and who is employed at a school in the province of Hatay, a border city that has received a huge influx of immigrants, and 18 Preschool Education teachers in the province of Hatay again who have Syrian immigrant children in their classes and who were selected through the snowball sampling method. The study was conducted using a qualitative research model which is used to determine the state of affairs. An interview form was prepared by the researchers as the data collection tool by which information was intended to be obtained about how the teachers communicated with the Syrian immigrants, about challenges in education and about suggestions in this regard. The results of the findings reached through the analysis of the data obtained are as follows: It was found that teachers who ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=32712 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2557-2580 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/674 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÖĞRETMEN ADAYLARININ KAPSAYICI EĞİTİM UYGULAMALARINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİNİN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[TEACHER CANDIDATES’ OPINIONS ON INCLUSIVE EDUCATION PRACTICES]]> <![CDATA[Okan SARIGÖZ]]> <![CDATA[kapsayıcı eğitim, kapsayıcı eğitim uygulamaları,işbirliği, öğrenme atmosferi, öğretim etkinlikleri.]]> <![CDATA[inclusive education, inclusive education practices, cooperation, learning environment, teaching activities.]]> <![CDATA[Kapsayıcı eğitim, UNESCO tarafından öğrenenlerin farklı gereksinimlerine, onların eğitime, kültüre ve topluma katılımını artırarak ve eğitim sisteminin içindeki ayrımcılığı azaltarak cevap verme süreci olarak tanımlanan bir eğitim modelidir. Bu eğitim modeli, öğrenme sürecindeki tüm çocuklar için uygun koşullar oluşturularak ve gerekli önlemler alınarak eğitimde hedef, içerik, öğrenme durumları ve geliştirilecek stratejiler konusunda yapılması gereken tüm değişiklikleri kapsamaktadır. Kapsayıcı eğitim önceleri bedensel engelli öğrenciler için geliştirilmiş bir kavram olmasına rağmen zamanla bu kavram geliştirilerek dil bilmeyen, ruhsal sorunu olan, göçmen, mülteci, sığınmacı, engelli, dini ve etnik azınlıklar ve AIDS gibi hastalıkları olan öğrenciler başta olmak üzere çok farklı sorunları olan öğrencileri de kapsar hale gelmiştir. Bu araştırmanın amacı, eğitim fakültelerinde okuyan öğretmen adaylarının bazı demografik değişkenlere bağlı olarak kapsayıcı eğitim uygulamalarına yönelik görüşlerini belirleyebilmektir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2018-2019 öğretim yılı Mustafa Kemal Üniversitesi Eğitim Fakültesine bağlı farklı bölümlerde okuyan öğretmen adayları oluşturmaktadır. Araştırmada Karma model ve Genel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmada öğretmen adaylarının görüşlerini belirleyebilmek amacıyla veri toplama aracı olarak Kapsayıcı Eğitim Uygulamaları Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, öğretmen adaylarının öğrencilerin kaynaşması, sosyalleşmeleri, yaratıcılıklarının artması ve öğrencilerin kendiliklerinden eğitimdeki süreçlere katılması gibi değerlere önem verdikleri, öğrencilerin dikkatini çekmek için materyal vermekten ziyade onlarla sözlü olarak ilgilenmek istedikleri, temel alınan yöntem ve tekniklerden ziyade sınıfta ortama ve duruma göre hareket edecekleri ve öğrencilere zorunlu kalmadıkça ödev vermeyecekleri gibi sonuçlara da ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[Inclusive education model is defined by UNESCO as an education model which involves the processes of respecting the variety of needs of learners, contributes to the participation of learners to the culture and society and helps alleviate discrimination within the educational system. This education model includes all the necessary changes in terms of objectives, content, learning conditions and strategies to be developed, for the purpose of establishing suitable conditions for all children in learning process and taking needed precautions. Although inclusive education was developed towards students with physical disabilities at the beginning, by time this concept has been expanded to cover all the students including those who do not know languages, those having mental problems, immigrants, refugees, the disabled, ethnical and religious minorities, and students having diseases such as AIDS and those with all kinds of problems. The objective of this study is to determine the opinions of teacher candidates studying on education faculty about inclusive education practices with respect to some demographic variables. The working group of the research is formed by students studying in various departments of Education Faculty of Hatay Mustafa Kemal University from the education year of 2018-2019. Inclusive Education Practices Scale was used in the research to collect the views of teacher candidates. The research revealed that teacher candidates pay particular attention on socializing and bonding students, improving their creativity, and helping them involve in educational tasks by themselves; teacher candidates would prefer verbally communicating with students rather than handing out materials, they would act based on the conditions and momentary situation of the class rather than based on the fixed methods and would not assign homework to students unless necessary. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=32691 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[ 2623-2637 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/675 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[DOĞAL AFET OKURYAZARLIĞI BAĞLAMINDA ÖĞRETİM PROGRAMLARINDAKİ AFETLERLE İLİŞKİLİ KAZANIMLARIN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[STUDY OF DISASTER-RELATED ACQUSİTİONS IN CURRICULUM IN TERMS OF NATURAL DISASTER LITERACY]]> <![CDATA[Ufuk SÖZCÜ]]> <![CDATA[Duran AYDINÖZÜ]]> <![CDATA[doğal afet, doğal afet okuryazarlığı, kazanımlar, öğretim programları, eğitim kademeleri]]> <![CDATA[natural disasters literacy, acqusitions, instructional programs]]> <![CDATA[Doğal afetler neden olduğu can ve mal kayıpları ile büyük sıkıntılar doğurmaktadır. Analizlere göre 21. yüzyılla birlikte Türkiye’de yaşanan doğal afet sayılarında ciddi bir artış yaşanmaktadır. Doğal afetlere karşı alınabilecek en önemli tedbir eğitim faaliyetleri ile gerçekleştirilebilir. Öğretim programları eğitim faaliyetlerinin gerçekleşmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Bu çalışmada örgün eğitim içerisinde yer alan tüm derslere ait öğretim programlarındaki afetlerle ilişkili kazanımların doğal afet okuryazarlığı açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda tüm derslerin öğretim programları incelenerek doğal afetlerle doğrudan ve dolaylı ilişkili kazanımlar tespit edilmiştir. Tespit edilen bu kazanımlar hem derslere hem de ilkokul, ortaokul ve lise kademesine göre irdelenmiş, doğal afet okuryazarlığı boyutlarına göre gruplandırılmıştır. Doküman incelemesi yönteminin kullandığı araştırmanın bulguları doğal afetlerle ilişkili kazanımların hayat bilgisi, sosyal bilgiler, fen bilimleri, coğrafya ve biyoloji dersinde yer aldığını göstermektedir. Doğal afet kazanımlarının sosyal bilimlere ait derslerde fen bilimlerine ait derslere göre daha çok yer verildiği tespit edilmiştir. Bu derslerde yer alan kazanımların hem nicelik hem de nitelik bakımından yetersiz olduğu, bazı derslere ait kazanımlarda tekrarlara düşüldüğü sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca kazanımların doğal afet okuryazarlığın daha çok bilgi boyutu ile ilişkili olduğu, duyuşsal eğilim ve davranış boyutuna uygun kazanımların yetersiz olduğu görülmüştür. Türkiye gibi doğal afetlerin sıkça yaşandığı bir ülkede doğal afet okuryazarı bireylerin yetiştirilmesinin önemi vurgulanarak, bunu sağlamak adına birtakım öneriler getirilmiştir.]]> <![CDATA[Natural disasters cause great problems with loss of life and property. According to analysis a significant increase in the number of natural disasters experienced in Turkey is occurring with the 21. century. The most important measures to be taken against natural disasters can be realized through training activities. Curriculum plays an important role in the realization of educational activities. In this study, it is aimed to examine the acqusition related to disasters in the curriculum of all courses in formal education in terms of natural disaster literacy. In line with this aim, the curricula of all courses were examined and the acqusitions directly and indirectly associated with natural disasters were determined. These acqusitions were examined according to both classes and primary, secondary and high school levels and grouped according to natural disaster literacy dimensions. The findings of the research used by the document analysis method show that the acqusitions related to natural disasters take place in life science, social studies, science, geography and biology course. It was found that natural disaster gains were given more place in social sciences courses compared to science courses. It has been concluded that the gains in these courses are insufficient both in terms of quantity and quality, and repetitions are deducted in some of the courses. In addition, it was seen that the acqusitions were more related to the knowledge dimension of natural disaster literacy, and the acquisitions appropriate to the affective tendency and behavior dimension were insufficient. In a country where natural disasters such as Turkey are frequently experienced, the importance of educating natural disaster literate individuals has been emphasized and a number of suggestions have been made to ensure this.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=32675 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2639-2652 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/676 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZ YETERLİK İNANCI KAYNAKLARI İLE YAŞAM DOYUMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[The Investigation of the Relationship Between Prospective Teachers’ Sources of Self-Efficacy Belief and Life Satisfaction ]]> <![CDATA[Elif AKDEMİR]]> <![CDATA[Birsen GÜNERİ - Mümine AKCAALAN]]> <![CDATA[öz yeterlik inancı kaynakları, yaşam doyum, öğretmen adayları]]> <![CDATA[sources of self-efficacy belief, life satisfaction, prospective teachers]]> <![CDATA[Bu çalışmada öğretmen adaylarının öz yeterlik inancı kaynakları ve yaşam doyumları ilişkisi incelenmiştir. Ayrıca, öğretmen adaylarının öz yeterlik inancı kaynakları ve yaşam doyumlarına yönelik görüşlerinin cinsiyet ve bölüme göre farklılık gösterip göstermediği de araştırılmıştır. Araştırma, 2018-2019 bahar döneminde bir devlet üniversitesi eğitim fakültesinin son sınıflarında bulunan 271 öğretmen adayı ile yürütülmüştür. Veri toplama araçları olarak “Yaşam Doyumu Ölçeği” ve “Öğretmen Adaylarının Öz Yeterlik İnancı Kaynaklarını Belirleme Ölçeği” kullanılmıştır. Toplanan verilere göre öğretmen adaylarının öz yeterlik inancı kaynaklarından dolaylı yaşantılar hariç performans başarıları, psikolojik durum ve sözel ikna ile yaşam doyumlarına yönelik görüşlerinin kadın öğretmen adayları lehine anlamlı farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Bununla birlikte, öğretmen adaylarının psikolojik durum ve yaşam doyumlarına ilişkin görüşlerinin okudukları bölüme göre farklılaştığı tespit edilmiştir. Son olarak, öğretmen adaylarının yaşam doyumları ile en güçlü korelasyonu gösteren kaynak psikolojik durum olurken; diğer üç kaynak ile yaşam doyumu arasında pozitif ve düşük seviyede anlamlı ilişki saptanmıştır.]]> <![CDATA[This study was conducted to examine the relationships between teacher candidates’ sources of self-efficacy beliefs and life satisfaction. Moreover, it was aimed to determine whether prospective teachers’ sources of self-efficacy beliefs and their life satisfaction vary according to the gender and department variables. The study was conducted with 271 teacher candidates studying in the last years of the public university’s education faculty in the spring 2018-2019 semester. The Life Satisfaction Scale and The Scale of Determining Teacher Candidates’ Sources of Self-Efficacy Belief were used in the study. The results revealed that the teacher candidates' opinions about performance achievements, verbal persuasion and psychological state, the sources of self-efficacy belief, and life satisfaction showed significant difference in favor of female students. Results also indicated that the opinions of prospective teachers about psychological state and life satisfaction differed according to the department they attend to. Finally, while the most powerful correlation occurred between the life satisfaction and the psychological states, there were significant positive low level relationships were found between the other three sources and life satisfaction of prospective teachers.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=32672 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2013-2030 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/677 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ “OLUMLU VE OLUMSUZ” ÇALGI ÖĞRETMENİ NİTELİKLERİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[EXAMINATION OF “THE POSITIVE AND NEGATIVE” VIEWS OF THE MUSIC TEACHER CANDIDATES TOWARDS THE QUALITIES OF THE MUSICAL INSTRUMENT TEACHER]]> <![CDATA[Dilek ÖZÇELİK HERDEM]]> <![CDATA[Çalgı Öğretmen Nitelikleri, Müzik Öğretmen Adayları, Olgubilim. ]]> <![CDATA[Musical Instrument Teacher Qualifications, Music Teacher Candidates, Case Study.]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, müzik öğretimi bilimi ve sanatını sunacak etkili kişi olan müzik öğretmen adaylarının olumlu ve olumsuz etkileyen çalgı öğretmen niteliklerine yönelik görüşlerinin incelenmesidir. Araştırmanın çalışma grubunu; 2017-2018 Bahar döneminde, Gazi Üniversitesi Müzik Eğitimi Anabilim Dalı’nda öğrenim gören 79 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmanın örnekleme yöntemi amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir örnekleme olup, araştırmaya hız ve pratiklik katmak amacıyla seçilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak, çalgı dersi alan müzik öğretmeni adaylarının çalgı öğretmenlerinin niteliklerine yönelik görüşleri ile ilgili veriler, yarı yapılandırılmış iki açık uçlu sorudan oluşan görüşme formu kullanılarak toplanmıştır. Bu kapsamda araştırmada, müzik öğretmeni adaylarının olumlu ve olumsuz çalgı öğretmeni niteliklerine ilişkin algılarının ortaya çıkarılması amaçladığından nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim kullanılmıştır. Görüşme sorularından elde edilen verilerin analizinde, içerik analizinden yararlanılmıştır. Bu bağlamda araştırmadan elde edilen bulgular, araştırma soruları ile ilgili olarak farklı kavramsal kategoride değerlendirilerek sonuçlar yorumlanmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre; müzik öğretmen adaylarının çalgı dersinde çağlı öğretmenine yönelik niteliklerinin mesleki bilgi yeterliliklerinin ve kişisel özelliklerinin önemli etkenler olduğu saptanmıştır. Müzik öğretmeni adaylarının görüşlerine göre, bu etkenlerin öğretmen adaylarının dersteki başarılarını artırıp ya da azalttığı yönünde etki ettiği belirlenmiştir. Araştırma sonucunda elde edilen sonuçların; müzik eğitiminin etkin bir şekilde gerçekleşmesinde çalgı eğitimi sürecinden geçen müzik öğretmeni adaylarının öğretmen niteliklerine ilişkin görüşlerinin önemli birer araştırma aracı olarak kullanabileceği düşünülmektedir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to evaluate the positive and negative effects of the musical teacher candidates who are influential in the science and art of music teaching on the qualities of the instrument teacher. The study group consists of 79 teachers who were educated in Gazi Üniversitesi Department of Music Education during the spring 2017-2018 period. The sampling method of the research is easily accessible from the intended sampling methods and was chosen to add speed and practicality to the research. As a data collection tool in the research, the data about the opinions of the music teacher candidates taking the instrument course towards the qualifications of the instrument teachers were collected using an interview form consisting of two semi-structured open-ended questions. In this context, case science, one of the qualitative research methods, was used in the research, as it aims to reveal the perceptions of music teacher candidates regarding positive and negative instrument teacher qualifications. Content analysis was used in the analysis of the data obtained from Interview Questions. In this context, the findings from the research were evaluated in different conceptual categories and the results were interpreted in relation to the research questions. The results of the research by; it has been determined that the qualifications of music teacher candidates for çağlı teacher in the instrument lesson, their professional knowledge competence and personal characteristics are important factors. According to the opinions of music teacher candidates, it was determined that these factors influence whether or not the teacher candidates increase or decrease their success in the course. As a result of research the results obtained; it is thought that music teacher candidates who are going through the instrument training process can use their views on teacher qualifications as an important research tool in the effective realization of music education. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=32670 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2535-2555 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/678 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ İNGİLİZ DİLİ EĞİTİMİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ İNGİLİZCE İYELİK EKİNİN YAZIM KURALLARI VE TELAFFUZU İLE İLGİLİ FARKINDALIĞI ARAŞTIRMASI]]> <![CDATA[AN ANALYSIS OF PRE-SERVICE ENGLISH LANGUAGE TEACHERS’ AWARENESS OF SPELLING RULES AND VARIATIONS IN PRONUNCIATION OF POSSESSIVE CASE]]> <![CDATA[Saliha TOSCU]]> <![CDATA[İyelik Eki, İngiliz Dili, Yazım Kuralları, Telaffuz Farklılıkları ]]> <![CDATA[Possessive case, English Language, Spelling Rules, Variations in Pronunciation]]> <![CDATA[Bu çalışma, öncelikli olarak İngiliz Dili Eğitimi öğretmen adaylarının İngilizcede bulunan iyelik ekinin yazım kuralları ve telaffuz farklılıkları konusunda ne ölçüde farkında olduklarını ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Çalışmaya, Türkiye'de bir devlet üniversitesinde İngiliz Dili Eğitimi bölümünde 4. sınıf öğrencisi olarak okuyan, on Türk lisans öğrencisi gönüllü olarak katılmıştır. Çalışmada, tek gruplu ön test son test deneysel araştırma deseni kullanılmıştır. Bu bağlamda, katılımcı gruba ilk önce ön test yapılmıştır. Bu sayede, katılımcıların çalışma öncesi iyelik eki yazım kuralları ve telaffuzu ile ilgili farkındalıkları ölçülmüştür. Ardından, katılımcıların farkındalığını artırmak için tasarlanan düzeltici bir eğitim verilmiştir. Eğitim tamamlandıktan iki hafta sonra bir son test uygulanmıştır. Bu sayede, verilen eğitimin katılımcıların İngilizce iyelik ekinin yazım kuralları ve telaffuz farklılıklarına ilişkin farkındalığını ne ölçüde etkilediği ortaya çıkarılmıştır. Çalışmada veri toplama, nicel yöntemler kullanılarak yapılmıştır ve toplanan veri, çalışmadaki küçük örneklem büyüklüğü nedeniyle, Sosyal Bilimler İstatistik Paketi (SPSS) 17.0 üzerinde parametrik olmayan testler kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışmanın bulguları öğretmen adaylarının İngilizcedeki iyelik eki yazım kuralları ve telaffuz farklılıkları ile ilgili problemlerinin olabileceğini, fakat bu problemlerin özel olarak tasarlanmış öğretim ile giderilebileğini ortaya çıkarmıştır. Mevcut çalışmadan elde edilen bulgular, İngiliz Dili Eğitimi bölümündeki öğretmen adayları için imla kuralları ve telaffuz farklılıkları ile ilgili farkındalık artırıcı öğretimin gerekli olabileceği konusunda anlayış kazandırmaktadır. ]]> <![CDATA[This study primarily investigated to what extent Turkish pre-service English Language Teaching (ELT) teachers were aware of the spelling rules and pronunciation variations of the possessive case in English. The study involved the voluntary participation of ten undergraduate students who were the 4th year students in the department of ELT in a state university in Turkey. Basing on a one group pretest posttest research design, the study investigated whether there were any changes in the participants’ awareness of the spelling rules and pronunciation variations of the possessive case after a remedial teaching designed to increase the participants’ awareness. The data were collected by the means of quantitative methods and analyzed employing non-parametric tests on the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) 17.0 due to the small sample size in the study. The findings showed that the spelling and pronunciation of possessive case might be problematic for the pre-service ELT teachers, yet that the problems are likely to be overcome through the class instruction which is designed intentionally to increase the instructors’ awareness. The findings from the current study give a valuable insight into the necessity of attention on the instruction of spelling and pronunciation awareness for pre-service ELT teachers. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=32650 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[3439-3452 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/679 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÜSTÜN ZEKÂLI VE ÜSTÜN YETENEKLİ ÖĞRENCİ AİLELERİNİN ÇOCUKLARININ GELİŞİMLERİNE İLİŞKİN İHTİYAÇLARI]]> <![CDATA[THE NEEDS OF GİFTED AND TALENTED STUDENT FAMILIES ABOUT THE DEVELOPMENT OF CHILDREN]]> <![CDATA[Derya GİRGİN]]> <![CDATA[üstün zekâlı ve yetenekli öğrenci, aile ihtiyaçları, Bilim ve Sanat Merkezi]]> <![CDATA[gifted students and the parents, family needs, Science and Arts Center]]> <![CDATA[Ülkemizde üstün zekâlı ve yetenekli çocuğu olan ailelerin çocuklarını yetiştirme sürecinde ihtiyaçlarının belirlenmesi, bu ihtiyaçlara yönelik çalışmaların yapılması boyutunda bilimsel çalışmalar oldukça sınırlıdır. Bu çalışmanın amacı, üstün zekâlı ve yetenekli öğrenci ailelerinin çocuklarını yetiştirme sürecinde onların gelişimlerine ilişkin mevcut durumu belirleyerek ihtiyaçlarını belirlemektir. Bu çalışmada nitel araştırma desenlerinden biri olan bütüncül tek durum deseni kullanılmıştır. Çalışma grubu, 2017-2018 eğitim-öğretim yılında Güney Marmara Bölgesi’nde bulunan iki Bilim ve Sanat Merkezi’nde uyum eğitimini tamamlamış; destek eğitimi, bireysel yetenekleri fark ettirme ile özel yetenekleri geliştirme programlarına devam eden, amaçlı örnekleme yöntemine göre belirlenen toplam 40 üstün zekâlı ve yetenekli öğrencinin ailesinden oluşmaktadır. Nitel araştırma yönteminin kullanıldığı bu çalışmada, veriler araştırmacı tarafından yarı yapılandırılmış ve yönlendirici olmayan görüşme tekniği kullanılarak elde edilmiştir. Araştırma verilerinin modelleştirilmesinde ise NVivo 8. nitel veri analiz programı kullanılmıştır. Üstün zekâlı ve yetenekli çocuğa sahip ailelerin, çocuklarının gelişimi için onların potansiyellerini arttırmak, sağlıklı bir birey olarak yetişmelerine katkı sağlamak için danışmanlık hizmetine ihtiyaç duydukları tespit edilirken; her ebeveyn gibi çocuklarının mutlu bir birey olarak yaşam sürme beklentisi içinde oldukları tespit edilmiştir. Araştırma bulguları ışığında ebeveyneler için aile eğitim modelleri geliştirilmesi, aileleri bilgilendirecek eğitim kitapları, materyaller, eğitim kitleri hazırlanması öneri olarak sunulmuştur. ]]> <![CDATA[In our country, scientific studies are very limited in determining the needs of families with gifted and talented children in the process of raising their children and carrying out studies to meet these needs.The aim of this study is to determine the needs of gifted and talented student families in the process of raising their children by determining the current situation regarding their development. In this study, one of the qualitative research designs, holistic single case design was used. In the 2017-2018 academic year, the study group completed the adaptation training at two Science and Art Centers in the South Marmara Region; support education consists of the families of 40 gifted and talented students determined according to purposive sampling method, continuing the individual talent recognition and special talent development programs. In this study where qualitative research method was used, the data were obtained by semi-structured and non-directive interview technique by the researcher. NVivo 8 qualitative data analysis program was used in the modeling of the research data. It has been determined that families with gifted and talented children need counseling services in order to increase their potential for the development of their children and contribute to their growth as a healthy individual. like every parent, they expect their children to live as a happy individual. In the light of the findings of the research, development of family education models for parents, preparation of educational books, materials and educational kits to inform families were presented as suggestions.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=30288 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2293-2319 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/680 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ TAŞIMALI ÖĞRETMEN SİSTEMİ (TÖS) HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[ A STUDY ON THE VIEWS OF PRESCHOOL TEACHERS ABOUT MOBILE TEACHERS SYSTEM (MTS)]]> <![CDATA[Kamile ÖZER AYTEKİN]]> <![CDATA[Elif KURT - Elifnur BABAOĞLU]]> <![CDATA[Okul Öncesi Öğretmen Adayı, TÖS (Taşımalı Öğretmen Sistemi), Çocuk, Okul Öncesi Eğitim. Fırsat Eşitliği. Okul Öncesi Eğitim, Taşımalı Eğitim. ]]> <![CDATA[Preschool Preservice Teacher, MTS (Mobile Teachers System), Child, Preschool Education, Equality of Opportunity, Mobile Education. ]]> <![CDATA[Çocukları bir üst öğrenime (ilkokula) hazırlamak Okul Öncesi Eğitimin Amaçları arasındadır. Böylece, ilkokula başlayan çocukların bilişsel, sosyo-duygusal, psiko-motor gelişimi ile ilgili ön öğrenmelerin gerçekleşmesi hedeflenmektedir. İlkokula başlayan çocukların gelişim düzeylerinde bireysel farklılıklar dışında çok büyük farklılıklar oluşmayacak, okuma-yazma ve temel matematik ve yaşam becerileri ile ilgili öğrenmelerde hem çocuk çok zorlanmayacak, hem de çok zaman sarfedilmeyecek, ve bu amaca yönelik eğitim sayesinde çocuğun tüm hayatı için gerekli olan bilgilere çok çabuk sahip olacaktır. Bu nedenle, çocuklara okul öncesi dönemde eğitimden yararlanmada fırsat eşitliğinin sağlanabilmesi için, okul öncesinde zorunlu eğitime geçiş için çalışmalar devam etmektedir. Öncelikle 22 ilde pilot uygulamaların yapıldıktan sonra 2018-2019 eğitim öğretim yılında okul öncesinde okullaşmanın % 100’e ulaşabilmesi hedeflenmektedir. Bu hedef doğrultusunda da, gerekli öğretmen ya da fiziki şartlarla ilgili tedbirlerinin de alınması gerekmektedir. Okul öncesi okullaşma oranının az olduğu ve dolayısı ile bir okulun bulunmadığı ya da açılamadığı durumlarda, çocukların diğer taşımalı eğitimden faydalanan çocuklar gibi taşınması gelişimleri açısından pek mümkün gözükmemektedir. Fiziki veya coğrafi şartların uygun olmadığı bölgelere MEB 336 adet çelik konteyner mobil sınıf yapmayı planlamaktadır. Böylece öğrencinin taşınamadığı durumlarda bu bölgelere öğretmenlerin ve mobil sınıfların gitmesi planlanmaktadır. Ve bu plan doğrultusunda çalışmalar yapılmaktadır. Bu çalışma ile okul öncesi öğretmen adaylarının TÖS ile ilgili görüşlerinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Necmettin Erbakan Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalında öğrenim görmekte olan öğretmen adaylarından bir çalışma grubu oluşturulmuş ve TÖS ile ilgili verileri toplayacak olan bir görüşme formu düzenlenmiştir. 3 hafta boyunca öğretmen adayları ile bizzat araştırmacılar görüşmüş ve öncelikle bu konu ile ilgili bilgileri olmayan öğretmen adaylarına kısaca bilgi verilmiş sonrasında sorulara cevaplar istenmiştir. Veriler, içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Araştırma sonuçları, planlama aşamasında olan TÖS için öneri niteliği taşıması açısından önemlidir. ]]> <![CDATA[Çocukları bir üst öğrenime (ilkokula) hazırlamak Okul Öncesi Eğitimin Amaçları arasındadır. Okul öncesi eğitim ile İlkokula başlayan çocukların bilişsel, sosyo-duygusal, psiko-motor ve dil gelişimi ile ilgili ön öğrenmelerin gerçekleşmesi hedeflenmektedir. Böylece, okul öncesi eğitim almış çocukların İlkokul öğrenim süreçlerinde, gelişim düzeylerinde bireysel farklılıklar dışında çok büyük farklılıklar oluşmayacaktır. Çocuk, okuma-yazma, temel matematik ve yaşam becerileri ile ilgili öğrenmelerde çok zorlanmayacaktır. Ayrıca, bu becerilerin kazandırılmasında çok zaman sarfedilmeyecektir. Nihayetinde ise, çocuk, tüm hayatı için gerekli olan bilgilere sahip olacaktır. Bu nedenle, çocuklara okul öncesi dönemde eğitimden yararlanmada fırsat eşitliğinin sağlanması gerekmektedir. Fırsat eşitliğini sağlamak için, okul öncesinde zorunlu eğitime geçmek gerekmektedir. Türkiye’de okul öncesi eğitimde zorunlu eğitime geçiş için çalışmalar devam etmektedir. 2018-2019 eğitim öğretim yılında okul öncesinde okullaşmanın % 100’e ulaşabilmesi hedeflenmiş, öncesinde 22 ilde pilot uygulamalar yapılmıştır. Bu hedef doğrultusunda da, yeterli sayıda öğretmenin görevlendirilmesi ya da fiziki şartlarla ilgili tedbirlerinin de alınması gerektiği ortaya çıkmıştır. Coğrafi şartlar, okullaşma nüfusunun mevcut yer için okulun açık kalmasına ya da yeni bir okulun açılmasına yeterli olmaması nedeni ile ilkokul ve ortaokullarda öğrenim görme hakkından çocukların faydalanabilmesi için Taşımalı Eğitim ile çözüm bulunmuştur. Okul öncesi, çocukların aynı nedenlerle, diğer taşımalı eğitimden faydalanan çocuklar gibi taşınması gelişimleri açısından pek mümkün gözükmemektedir. Fiziki veya coğrafi şartların uygun olmadığı bölgelere MEB 336 adet çelik konteyner mobil sınıf yapmayı planlamıştır. Böylece çocukların taşınamadığı durumlarda bu bölgelere öğretmenlerin ve mobil sınıfların gitmesi planlanmıştır. Bu çalışma ile okul öncesi öğretmen adaylarının Taşımalı Öğretmen Sistemi (TÖS) ile ilgili görüşlerinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Necmettin Erbakan Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalında öğrenim görmekte olan öğretmen adaylarından bir çalışma grubu oluşturulmuş ve TÖS ile ilgili verileri toplayacak olan bir görüşme formu düzenlenmiştir. 3 hafta boyunca öğretmen adayları ile bizzat araştırmacılar görüşmüş ve öncelikle bu konu ile ilgili bilgileri olmayan öğretmen adaylarına kısaca bilgi verilmiş sonrasında sorulara cevaplar istenmiştir. Veriler, içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Araştırma sonuçları, Okul öncesi eğitimde okullaşmanın arttırılması dolayısı ile okul öncesi eğitimin zorunlu hale gelmesi için planlama aşamasında olan TÖS ve üretilecek benzeri projeler için öneri niteliği taşıması açısından önemlidir. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=30285 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[3311-3354 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/681 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[SINIF ÖĞRETMENLERİNİN EĞİTİM-ÖĞRETİM SÜRECİNDE MİZAHIN KULLANIMINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ]]> <![CDATA[CLASSROOM TEACHERS’ VIEWS ON THE USE OF HUMOUR IN EDUCATION PROCESS]]> <![CDATA[Reyhan AĞÇAM]]> <![CDATA[SERKAN ÜNSAL]]> <![CDATA[Mizah, Eğitim-öğretimde mizah, Sınıf öğretmeni]]> <![CDATA[Humour, humour in education, classroom teacher.]]> <![CDATA[Mizah, insan varlığının önemli bir yapısını, daha özelde ise insanın trajikomik bir varlık olduğunu ifade eder (Geybels & Herck, 2011). Mizahın eğitimin farklı kademelerinde eğitim ve öğretim sürecinde etkili bir araç olarak kullanıldığı birçok çalışmada ortaya konmuştur. Bu çalışmada ise, sınıf öğretmenlerinin mizahın ilköğretimde kullanımına ilişkin görüşleri ile bu konuda cinsiyet ve mesleki kıdem yönünden farklılaşıp farklılaşmadıklarının ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Çalışmada, araştırmanın amacı doğrultusunda, nicel araştırma yöntemini esas alan tarama modeli kullanılmıştır. Çalışmanın katılımcı grubunu, Kahramanmaraş ilinde devlet ilkokullarında görev yapmakta olan ve amaçlı örnekleme yöntemiyle belirlenen 221 sınıf öğretmeni oluşturmuştur. Katılımcıların mizahın ilköğretimde kullanımına ilişkin görüşleri, araştırmacılar tarafından geliştirilen 22 Likert türü ifade ve bir açık uçlu sorunun yer aldığı ölçek yardımıyla toplanarak istatistiksel olarak çözümlenmiştir. Araştırma bulguları, katılımcı 221 öğretmenden yalnızca 2’sinin mizahın ilköğretimde kullanımına yönelik olumsuz görüş bildirdiğini, bu konuda %77’sinin olumlu ve %22’sinin ise koşullu-olumlu görüşe sahip olduğunu ortaya çıkarmıştır. Çalışma ayrıca, mizahın öğretim sürecine yönelik sınıf iklimini iyileştirme, öğrencilere özgüven aşılama, öğrencilerin okula ve derslere yönelik olumlu tutum geliştirmelerine yardımcı olma, öğretim aracı olarak kullanılma ve öğretmen-öğrenci ve öğrenciler arasındaki iletişimi kolaylaştırma gibi katkılar sağladığını göstermiştir. Çalışma, bu bulgulara ve mevcut alan yazına dayalı olarak geliştirilen uygulama önerileri ve ileride yapılacak çalışmalara önerilerile son bulmuştur.]]> <![CDATA[Humour refers to an essential structure of human existence, more specifically to the fact that man is a tragi-comic being (Geybels & Herck, 2011). A great deal of research has documented that it is an effective tool in teaching and learning process at various levels of education. This study was motivated to probe classroom teachers' views on the use of humour in primary education and whether they differ in this concern with respect to gender and length of professional experience. Based on the research objective, the screening model was used in this particular research which was grounded on the quantitative research approach. The participants of the study were 221 classroom teachers who were working at state primary school in the province of Kahramanmaraş and who were selected through the purposive sampling method. Their views on the use of humour in primary education were collected through a scale comprising 22 Likert-type items and an open ended question developed by the researchers and statistically analysed. The research findings revealed that only 2 out of 221 participant teachers held negative views on the use of humour in primary education while 77% and 22% held positive views and conditionally positive views on this concern, respectively. The findings also indicated that humour makes contributions to teaching and learning process such as improving classroom atmosphere, inspiring self-confidence in students, helping students develop positive attitudes toward courses/ school, functioning as an instructional tool, and facilitating communication between teacher and students and among students. The study concludes with practical implications based on these findings and the existing literature, and offers a few suggestions for future research.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=30260 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[ 2803-2818 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/682 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN BAĞIMLILIK YAPICI MADDELERİ KULLANIM YAYGINLIĞI, BAĞIMLILIK YAPICI MADDELERE VE BAĞIMLILIK YAPICI MADDELERİ KULLANAN BİREYLERE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (MARDİN İL ÖRNEĞİ)]]> <![CDATA[THE PREVALENCE OF USİNG ADDİCTİVE SUBSTANCES FOR PHYSİCAL EDUCATİON TEACHER, AND THE ANALYSİS OF THEİR ATTİTUDES TOWARDS THE İNDİVİDUALS WHO USE THEM (EXAMPLE OF MARDİN PROVİNCE)]]> <![CDATA[Yusuf CEYLAN]]> <![CDATA[Çetin TAN]]> <![CDATA[beden eğitimi öğretmeni, madde bağımlılığı, tutum.]]> <![CDATA[physical education teachers, substance addictive, attitude. ]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı; beden eğitimi öğretmenlerinin bağımlılık yapıcı maddeleri kullanım yaygınlığını, bağımlılık yapıcı maddelere ve bağımlılık yapıcı maddeleri kullanan bireylere yönelik tutumlarını, cinsiyet, yaş, ekonomik durumları, anne-baba eğitim durumu, bağımlılık yapıcı maddeleri bilme ve deneme gibi değişkenlere göre incelenmesidir. Araştırmanın evrenini 2018-2019 yılı eğitim/öğretim döneminde Mardin ilinde aktif olarak görev yapan 412 beden eğitimi öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise evrenden rastgele seçim yapılarak survey (tarama) modelinden betimsel araştırma yöntemi kullanılarak belirlenen 218 beden eğitimi öğretmeni oluşturmaktadır. Katılımcıların demografik özelliklerini belirlemek için ‘Kişisel Bilgi Formu’, bağımlılık yapıcı maddelere yönelik tutumlarını belirlemek için ise Tansel (2006) tarafından geçerliliği ve güvenirliliği sağlanan likert tipi ‘Bağımlılık Yapıcı Maddelere Yönelik Tutum Ölçeği’ kullanılmıştır. Örneklem gurubunun öğretmen oluşundan dolayı birçok bağımlı değişkenden anlamlı farklılık oluşturmamıştır. Araştırmanın bulgularına göre, öğretmenlerin bağımlılık yapıcı madde kullanan bireylere yönelik tutumlarında, bağımlılık yapıcı maddelerin kullanıldığı ortamlarında bulunma, ailede bağımlılık yapıcı madde kullanan bireyin olması durumu ve anne eğitim durumuna göre anlamlı farklılıklara rastlanılmıştır. Yaş, cinsiyet, gelir durumu, çalışma yılı değişkenleri anlamlı bir farklığa rastlanılmamıştır. ]]> <![CDATA[This research is based on variables such as the prevalence of addictive substance, attitudes toward addictive substances and addictive individuals, genders, ages, education status of parents, economical situation,knowledge and experimentation of physical education teachers. The scope of research is comprising of 412 phsical education teachers actively working in Mardin Province at 2018-2019 education year. The sample of research is also comprising of 218 physical education teachers randomly selected from the scope of the research by using descriptive research method of survey model. To determine the demographic characteristics of the participants, ‘ Personal İnformation Form’ is used ın addition likert type attitude scale for reliability by Tansel (2006) is also used to determine attidudes towards additive substances. Due to the fact that the sample group is consists of teachers, many dependent variables did not differ significantly. According to the findings of the research, teachers attitudes towards addictive individuals differentiate significantly defending on individuals in their own family and mothers education status. There was no significant differences regarding some variables such as age, gender, income statues or how many years they worked it is predicted that this research could be create a significant achievement on determination of usage addictive substance and attitudes foward these substances. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=30257 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2177-2197 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/683 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[5. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programında Yer Alan Kazanımların Güncelleştirilmiş Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi]]> <![CDATA[The Analysis of the 5th Grade Social Studies Curriculum Objectives in Accordance with the Bloom’s Revised Taxonomy]]> <![CDATA[Cevat EKER]]> <![CDATA[Özlem KUUK]]> <![CDATA[Güncelleştirilmiş Bloom Taksonomisi, Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı, Kazanımlar]]> <![CDATA[Bloom’s Taxonomy, Social Studies Curriculum, Objective, Cognitive Domain.]]> <![CDATA[Bilişsel öğrenme alanına ilişkin Bloom'un ortaya koyduğu taksonomi, öğrenme-öğretme süreçlerinde sistematik sınıflandırmayı ortaya koyan bir kuram olarak uzun süredir yaygın olarak kullanılmaktadır. Günümüzde öğrencinin öğrenme sürecinde aktif katılımını sağlayan, kendi öğrenmesinden sorumlu olduğu ve bilginin keşfedilip yapılandırıldığı bir süreç olan öğrenci merkezli eğitim anlayışının ön plana çıktığı görülmektedir. Bu sebeple günümüzde Bloom’un bilişsel alan sınıflamasının uygulanmasına yönelik çeşitli eleştiriler yapılarak birtakım yeniliklerin yapılması gerektiği düşülmüştür. Bloom taksonomisinde bilişsel süreçlerin basitten karmaşığa tek boyutta sıralanmasının önemli bir eksiklik olduğu ifade edilerek değerlendirme basamağının sentez basamağından daha karmaşık olmadığı ve sentez basamağının değerlendirme basamağını da kapsadığı belirtilmiştir. Yapılan bu değişiklikler sonrasında orijinal taksonomi “Bilgi Boyutu” ve “Bilişsel Süreç Boyutları” olmak üzere iki farklı boyutta ele alınmıştır. Böylece, iki boyutlu revize edilmiş taksonomi, bilişsel öğrenmeleri sadece bilgi açısından değil aynı zamanda süreç açısından da değerlendirmeye imkân tanıdığı görülmektedir. Bu çalışma ile 2017-2018 eğitim-öğretim yılında uygulamaya konulan 5. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı’nda yer alan kazanımların, güncelleştirilmiş Bloom taksonomisinin bilgi birikimi ve bilişsel süreç boyutlarının hangi basamağında yer aldığının belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada veriler, nitel araştırma modellerinden biri olan doküman incelemesi yoluyla analiz edilmiştir. Yapılan analizler sonucunda 5. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı’ndaki kazanımların; bilgi birikimi boyutu içinde “üsbilişsel bilgi” boyutunda yer aldığı, bilişsel süreç boyutu içinde ise “anlama” basamağında (11 kazanım %36.63) yoğunlaştığı görülmektedir. ]]> <![CDATA[Taxonomy, put forward by Bloom regarding cognitive learning, has been widely used as a theory that reveals systematic classification in learning-teaching processes. Today, it is observed that a student-centered education approach, in which the student is an active participant, responsible for self-learning process and where information is discovered and structured, comes to the fore. For this reason, some innovations have been considered necessary today by making various criticisms concerning the application of Bloom's classification of cognitive domain. In Bloom taxonomy, it is stated that the ordering of cognitive processes from simple to complex in one dimension is an important deficiency and it is emphasized that the evaluation step is not more complicated than the synthesis step and the synthesis step also includes the evaluation step. After these changes, the original taxonomy was handled in two different dimensions as “Knowledge Dimension” and “Cognitive Process Dimension”. Thus, the taxonomy revised two-dimensionally appears to allow cognitive learning to be evaluated not only in terms of knowledge but also in terms of process. This study aims to determine the objectives within the scope of the cognitive field in 5th grade Social Studies Curriculum that was put into practice in the academic year of 2017-2018 in terms of to which category of knowledge dimension and to which stage of the cognitive process dimension they belong in the revised Bloom’s Taxonomy. In the study, the data were analyzed through document analysis, which is one of the qualitative research models. The results of the study indicate that the objectives of the 5th Grade Social Studies Curriculum are mostly included in the scope of exponential knowledge in the knowledge dimension, whereas they focus on the phase of “comprehension” (%36.63) in the cognitive process dimension.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=30253 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[113-125]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/684 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[YARATICI DÜŞÜNME EĞİLİMLERİNİN YANSITICI DÜŞÜNME BECERİLERİ ÜZERİNDEKİ ETKİSİ]]> <![CDATA[EFFECT OF CREATIVE THINKING TENDENCIES ON REFLECTIVE THINKING SKILLS]]> <![CDATA[Yasemin BAKİ]]> <![CDATA[yaratıcı düşünme, yansıtıcı düşünme, sınıf, cinsiyet, yapısal eşitlik modellemesi.]]> <![CDATA[creative thinking, reflective thinking, grade, gender, structural equation modeling.]]> <![CDATA[Bu araştırmada, Türkçe öğretmeni adaylarının yaratıcı düşünme eğilimlerinin, yansıtıcı düşünme düzeylerine etkisi ve yordama düzeyi ile bu iki gizil değişkenin cinsiyet ve sınıf düzeyi değişkeni açısından manidar düzeyde farklılık gösterip göstermediğinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu seçkisiz örnekleme yöntemlerinden basit seçkisiz örnekleme yoluyla belirlenmiş olup katılımcılar; 2018-2019 akademik yılı güz döneminde Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Türkçe Öğretmenliği Bölümünde 1, 2, 3 ve 4. sınıfta öğrenim gören 210 öğretmen adayından oluşmaktadır. İlişkisel tarama modeli ile gerçekleştirilen çalışmanın verilerinin toplanmasında, Yaratıcı Düşünme Eğilimleri ve Yansıtıcı Düşünme Düzeyi Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde IBM SPSS 23 ve AMOS (Analysis of Moment Structures) 22.0 yazılımları kullanılmıştır. Araştırmadaki betimleyici istatistikler ve demografik değişkenler için merkezi eğilim ve dağılım ölçütleri (frekans, yüzde, ortalama, basıklık ve çarpıklık) hesaplanmıştır. Araştırmada kullanılan ölçme araçlarına ilişkin doğrulayıcı faktör analizleri ve yapısal eşitlik modeline ilişkin analizler ise AMOS 22.0 yazılımıyla gerçekleştirilmiştir. Yapısal eşitlik modeline ilişkin parametrelerin tahminine ilişkin analizlerde ise maksimum olabilirlik (Maximum Likehood) yöntemi tercih edilmiştir. Analizler sonucunda elde edilen uyum iyiliği değerlerinin değerlendirilmesinde χ2/df, CFI, GFI, TLI, NFI, IFI, RMSEA ve SRMR uyum indeksleri kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre yaratıcı düşünme eğilimleri, yansıtıcı düşünme düzeyinin %29’luk kısmını açıklamakta, pozitif yönde ve manidar düzeyde yordamaktadır. Bununla birlikte Türkçe öğretmeni adaylarının yaratıcı düşünme eğilimlerinin ölçeğin toplamı ile yenilik arama, merak, şüphe etme ve esneklik boyutlarında cinsiyet değişkeni açısından erkek öğretmen adayları lehine manidar düzeyde farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Yansıtıcı düşünme eğilimleri ise cinsiyet değişkeni açısından benzer özelliklere sahiptir. Sınıf düzeyi değişkeni açısından ise cesaret boyutunda 4. sınıftakiler lehine, yansıtıcı düşünme eğilimlerinin de 4. Sınıflar lehine manidar farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Bu sonuçlardan hareketle Türkçe öğretmeni adaylarının yansıtıcı düşünme düzeylerini etkileyen başka değişkenler de olmakla birlikte yansıtıcı düşünme düzeylerini arttırmak için yaratıcı düşünmeye ilişkin eğilimlerini arttırıcı uygulamalar yapılması gerektiği söylenebilir. ]]> <![CDATA[This study aimed to examine whether the effect of creative thinking tendencies of prospective Turkish teachers on reflective thinking levels and predictive level and whether these two latent variables differed significantly in terms of gender and grade level variables. The study group of the research determined by random sampling method consisted of 210 prospective teachers who were studying their 1st, 2nd, 3rd and 4th years in Turkish Language Teaching Department at Recep Tayyip Erdoğan University in the fall semester of 2018-2019 academic year. Creative Thinking Tendencies and Reflective Thinking Level Scale was used to collect the data of the study which was conducted with relational screening model. IBM SPSS 23 and AMOS (Analysis of Moment Structures) 22.0 software were used for data analysis. Central tendency and measures of dispersion (frequency, percentage, mean, kurtosis and skewness) were calculated for the descriptive statistics and demographic variables in the study. The analyses of confirmatory factor and structural equation modeling were conducted with AMOS 22.0 software. Maximum likehood method was preferred for the estimation of the parameters related to the structural equation model. Fit indices of χ2/df, CFI, GFI, TLI, NFI, IFI, RMSEA and SRMR were used to evaluate the goodness of fit index values obtained from the analyses. According to the results of the research, creative thinking tendencies explained 29% of reflective thinking level and predicted it at a positive and significant level. In addition, it was found that the creative thinking tendencies of prospecitve Turkish teachers differed significantly in favor of male prospecive teachers in terms of gender variable in the dimensions of novelty seeking, curiosity, doubt and flexibility dimensions. Reflective thinking tendencies had similar characteristics in terms of gender variable. It was found that the scale showed significant differences only in the dimension of courage in terms of grade level variable in favor of 4th year students. It also showed significant differences in the total scale in terms of reflective thinking tendencies in favor of 4th year students. Based on these results, although there are other variables that affect the reflective thinking levels of prospective Turkish teachers, it can be said that some implementations should be performed towards increasing creative thinking tendencies in order to increase reflective thinking levels.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=30250 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2147-2176 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/685 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[BEDEN EĞİTİMİ VE OYUN DERSİNİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ]]> <![CDATA[EVALUATION OF PHYSICAL EDUCATION AND PLAY COURSE IN TERMS OF CLASS TEACHERS’ VIEWS]]> <![CDATA[Ebru ÇAKIR]]> <![CDATA[Halil Evren ŞENTÜRK]]> <![CDATA[beden eğitimi, oyun, ilkokul, sınıf öğretmeni.]]> <![CDATA[physical education, play, elementary school, class teacher.]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı ilkokul öğretim programında yer alan beden eğitimi ve oyun dersinin, Muğla ilindeki sınıf öğretmenlerinin derse yönelik görüşleri açısından incelenmesidir. Beden eğitimi ve oyun dersinin okul ve öğretmen değişkenleri açısından değerlendirileceği bir araştırmanın önemli bir bölümünü oluşturması planlanan bu çalışma nitel araştırma tekniklerinden görüşme tekniğinin kullanıldığı betimsel bir çalışma olup çalışmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini Muğla’daki 308 tanesi devlet, 20 tanesi özel olmak üzere 328 ilkokulda görev yapan 3459 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Örneklem büyüklüğü hesaplaması için Başkale’nin (2016) çalışmasında yer verdiği tablo dikkate alınmış, bu doğrultuda 87 öğretmen çalışmayı yeterli örneklem sayısına ulaştırmıştır. Araştırmanın veri toplama araçları olarak, araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmacı, gideceği okulların yönetimlerinden daha önceden görüşme saatleri temin etmiş, oluşturduğu program dahilinde ziyaretlerde bulunmuş, zaman ve maddiyat açısından tasarruf etmiştir. Araştırmada örneklem grubunun demografik özelliklerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını anlamak için öncelikle bağımsız örneklemler t testi ve tek yönlü varyans analizleri uygulanmıştır. Örneklem grubundan elde edilen verilerin arasındaki ilişkilere korelasyon analizi yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen en önemli sonuçlardan bir tanesi, erkek öğretmenlerin kadın öğretmenlere oranla beden eğitimi ve oyun dersini öğretim programına daha uygun şekilde işlemeleridir. Ayrıca erkek öğretmenlerin fiziken ve zihnen derse kendilerini daha hazır hissettikleri, tesis ve malzeme eksikliklerini dersin kısıtlayıcıları olarak daha az tanımladıkları, dersin kazanımlarına inançlarının daha yüksek olduğu ve diğer derslere beden eğitimi ve oyun dersi saatlerinde daha az yer verdikleri sonuçlarına ulaşılmıştır. Araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin yaş ve meslek yılları arttıkça beden eğitimi ve oyun dersine ilişkin daha olumsuz tutumlar besledikleri çalışmadan ayrıca elde edilen önemli bir sonuç olarak karşımıza çıkmaktadır.]]> <![CDATA[The aim of this study is to examine physical education and play lessons in primary school curriculum in terms of views of class teachers in Muğla province. This study, in which physical education and play course will be evaluated in terms of teachers’ views, will be used as a descriptive study which will use interview analysis technique from qualitative research techniques.The universe of the study consists of 3459 class teachers working in 328 primary schools in Turkey, 308 of which are state and 20 of them are private. For the calculation of the sample size, the table given by Başkale (2016) was taken into consideration and 87 teachers reached the sufficient number of the sample. As a data collection tool, a semi-structured interview form developed by the researcher was used. The researcher had provided earlier meeting hours from the administrations of the schools he attended and made visits within the program he created and saved time and material. In order to understand whether the sample group differentiated according to demographic characteristics, independent samples t test and one-way variance analyzes were applied. Correlation analysis was performed on the relationships between the data obtained from the sample group. One of the most important results obtained from the study was that male teachers were more suited to physical education and games than female teachers. In addition, it has been concluded that male teachers feel more ready for physical and mental lessons, less deficiencies of plant and material as the limiters of the course, their beliefs are higher in the gains of the course and they give less places in physical education and play lessons. As the age and professional years of the class teachers participating in the research increase, they appear to be an important result obtained from the study in which they have more negative attitudes towards physical education and play lesson.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=30246 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2199-2217 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/686 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[T.C. İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK ÖĞRETİMİNDE KANIT VE KAYNAK KULLANIMININ TARİHSEL ANLATILARA YANSIMALARININ İNCELENMESİ]]> <![CDATA[INVESTİGATİON OF THE REFLECTİONS OF THE USE OF EVİDENCE AND RESOURCES TO HİSTORİCAL NARRATİVES İN THE REVOLUTION HISTORY AND KEMALİSM TEACHİNG]]> <![CDATA[Sezgin ELBAY]]> <![CDATA[T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük Öğretimi, Kanıt ve Kaynak Kullanımı, Tarihsel Anlatılar, Tarihsel Anlatı Seviyeleri.]]> <![CDATA[T.R. Revolution History and Kemalism Teaching, Evidence and Use of Resources, Historical Narratives, Historical Narrative Levels.]]> <![CDATA[Kanıt ve kaynaklar, tarihsel konuların öğretiminde işe koşulmaktadır. Bu konuda yapılan çalışmalar incelendiğinde, kanıt ve kaynakların tarih öğretimi bakımından, birçok yararının olduğu saptanmıştır. Öte yandan kanıt ve kaynakların tarihsel anlatılara yansımalarının ne olabileceğine yönelik yapılan çalışmalar azdır. Bununla birlikte, kanıt ve kaynak kullanımının, tarihsel anlatı seviyelerini nasıl etkilediği de ortaya çıkarılamamıştır. Bu bağlamda araştırmanın amacı, T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük öğretiminde, kanıt ve kaynak kullanımının, tarihsel anlatılara ve tarihsel anlatı seviyelerine nasıl yansıdığını betimlemektir. Bunun için nitel araştırma yönteminin, durum çalışması yaklaşımından yararlanılmıştır. Araştırmaya, Sakarya kentinin kırsal bir bölgesinde yer alan, MEB’e bağlı resmi bir ortaokulun, 8. sınıfındaki 14 öğrenci (9 kız, 5 erkek) katılmıştır. Katılımcılar, ölçüt durum örnekleme yöntemine uygun olarak belirlenmiştir. Bu bağlamda katılımcılar, daha önce kanıt ve kaynaklarla çalışma deneyimi olmayan öğrenciler arasından seçilmiştir. Veriler, 2018/2019 eğitim-öğretim yılının, 1. döneminde toplanmıştır. Veri toplama araçları olarak; kişisel bilgi formu, katılımlı gözlem, grup tartışma notları ve dokümanlar kullanılmıştır. Toplanan veriler üzerinde, tümevarımsal ve betimsel analiz yapılmıştır. Verilerin analizi sonucunda, kanıt ve kaynak kullanımının, tarihsel bilgiyi kazandırma ve düşünmeyi geliştirme açısından çeşitli yansımalarının olduğu tespit edilmiştir. Aynı zamanda, anlatıların; 1., 2. ve 3. seviyeden anlatılara işaret ettiği saptanmıştır. Sonuç olarak, öğrencilerin, kanıt ve kaynakları, anlatılarını desteklemek ve diğer görüşleri çürütmek amacıyla kullandıkları söylenebilir.]]> <![CDATA[Evidence and resources are serviced to teach historical subjects. When the studies on this subject are examined, it has been found that the evidence and resources have many benefits in terms of history teaching. On the other hand, there are few studies on the reflections of evidence and sources on historical narratives. However, it has not been established how evidence and resource use affect historical narrative levels. In this context, the aim of the research is to describe how the use of evidence and resources is reflected in historical narratives and historical narrative levels in the T.C. Revolution History and Kemalism teaching. For this purpose, case study approach of qualitative research method was used. 14 students (9 girls, 5 boys) from 8th grade of a secondary school affiliated to MEB, located in a rural area of Sakarya, participated in the study. The criteria of the participants were determined according to the situation sampling method. In this context, participants were selected from students who had no previous experience of working with evidence and resources. Data were collected in the first semester of 2018/2019 academic year. Personal information form, participatory observation, group discussion notes and documents were used as data collection tools. Inductive and descriptive analyzes were performed on the collected data. As a result of the analysis of the data, it has been determined that the use of evidence and resources has various reflections in terms of gaining historical knowledge and improving thinking. It was also found that the narratives refer to the narratives of levels 1, 2 and 3. As a result, it can be said that students use evidence and resources to support their narratives and refute other opinions. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=30239 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[3063-3087 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/687 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[YER TEMELLİ ÖĞRETİM]]> <![CDATA[PLACE BASED EDUCATION]]> <![CDATA[Nilüfer KÖŞKER]]> <![CDATA[Servet KARABAĞ]]> <![CDATA[Yer temelli öğretim, Yer, Öğrenme, Deneyim, Yer bağlılığı]]> <![CDATA[Place based education, Place, Learning, Experience, Place attachment]]> <![CDATA[Öğrenme, yaşamı anlama, anlamlandırma ve yaşam modelini geliştirme sürecidir. Öğrenmenin gerçekleşebilmesi, çeşitli kaynaklardan bilgiye ulaşabilme ve edinilen bilginin başka durum ve ortamlara transfer edilebilmesini gerektirmektedir. Bireyin yaşamı boyunca öğrenme döngüsü içinde bulunduğu gerçeğinden yola çıkılacak olursa, öğrenmenin yalnızca okulla sınırlı olamayacağı aşikârdır. Bu doğrultuda eğitim kurumlarının bireyin içinde yaşadığı dünyayı tanıması, anlaması ve onu yaşama hazırlayabilmesi için yer ve yaşam ile iç içe olması gerekmektedir. Edinilen bilgi ve beceri bu doğrultuda anlam kazanacaktır. Yer temelli öğretim yaklaşımı, öğrenmenin birincil kaynağı olarak bireyin yaşadığı yerden yararlanır. Bu öğretim yaklaşımının en önemli gücü, yerin doğal ve toplumsal özelliklerine adapte olabilmesi ve okul ile öğrenci yaşamı arasında var olan kopukluğu ortadan kaldırmasıdır. Yer temelli öğretim yaklaşımının amacı, öğrencilerin yaşadıkları yerde gerçekleştirecekleri doğrudan öğrenme deneyimleri sonucunda bilgi, beceri, tutum ve değerler kazanmalarını, doğal ve toplumsal yönü ile yeri tanımalarını sağlamak ve yer bağlılığını geliştirmektir. Yer temelli öğretim, bireylerin yer ile ilişkilerini güçlendirerek yer bilinci oluşturacak ve bireylerde yer bağlılığının gelişmesini güçlendirecek bütüncül bir öğrenme yaklaşımdır. Bu bağlamda, toplumların sahip olmak isteyeceği, yer ve dünya algısına sahip donanımlı bireyler yetiştirmek mümkün olabilecektir. Bu çalışma ile yer temelli öğretim yaklaşımı için Türkiye’deki kuramsal boşluğun doldurulması amaçlanmıştır. Dolayısıyla çalışmada yer temelli öğretim yaklaşımının temel nitelikleri ortaya konulmuştur.]]> <![CDATA[Learning is a process of understanding and making sense of life and developing the life model. The realization of learning requires access to information from various sources and transferring the acquired knowledge to other situations and environments. Given that the individual is in a learning cycle throughout his/her life, it is clear that learning cannot be limited to school alone. In this direction, educational institutions should be intertwined with place and life in order for the individual to recognize and understand the world in which he/she lives and to prepare for life. In this way, acquired knowledge and skills will gain meaning. The place-based teaching approach makes use of place as the primary source of learning. The most important strength of this teaching approach is that it can adapt to the characteristics of the place and overcome the disjuncture between school and student life. The main goal of the place-based teaching approach is to enable students to acquire knowledge, skills, attitudes and values as a result of their direct learning experiences in the place where they live, to get to know the place with its natural and social aspects and to improve their attachment to the place. Place-based education is a holistic approach that will strengthen the relations of individuals with the place and create the consciousness of the place and strengthen the development of the place attachment. In this way, it will be possible to train individuals equipped with the perception of the place and the world that the societies would like them to have. The current study aimed to fill the theoretical void in the field of place-based education in Turkey. In this connection, the main characteristics of the approach are discussed.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=30229 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[3231-3249 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/688 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[BALKANLARDA EĞİTİM FIRSATI: AÇIKÖĞRETİM BALKAN PROGRAMLARININ İNCELENMESİ]]> <![CDATA[EDUCATION OPPORTUNITY IN THE BALKANS: EXAMINATION ON BALKAN PROGRAMS AS OPEN EDUCATION]]> <![CDATA[Muhammet Recep OKUR]]> <![CDATA[Açıköğretim, Balkan Programları, Açık ve Uzaktan Öğrenme]]> <![CDATA[Open Education, Balkan Programs, Open and Distance Learning]]> <![CDATA[Bireylere zaman ve mekân bağımsız eğitim fırsatı sunulması anlamında Açıköğretim önemli bir yapıdır. 21. yy teknolojinin sunduğu olanaklarla bilgiye ulaşımın çok hızlı geliştiği bir çağ olmuştur. Açık ve uzaktan öğrenme alanı çağın gerisinde kalmayarak kendini geliştirmiştir. Açıköğretim yurtiçinde uzun yıllar boyunca uygulanmış ve büyük kitlelerin eğitim ihtiyacına cevap vermiştir. Elde edilen tecrübe ve deneyimlerle dayalı olarak önce Batı Avrupa sonrasında ise Balkan coğrafyasında da Açıköğretim programları açılmıştır. Bu çalışmada Açıköğretim yurtdışı programları arasında yer alan Bulgaristan, Kosova, Makedonya, Arnavutluk ve Bosna Hersek programları farklı boyutlarda detaylı olarak incelenmiştir. Programların özellikleri, öğrenci kabulü, kayıt koşulları, kayıt tarihleri, eğitim-öğretim yapısı, derslere devam koşulları, yabancı uyruklu öğrencilerin kayıt olanakları, ölçme-değerlendirme, öğrenme ortamları ve öğrenci destek hizmetleri tüm boyutlarıyla ele alınmıştır. Elde edilen bulgulara dayalı olarak program çeşitliliğinin artırılması ve farklı Balkan ülkelerinde de program açılması önerilmektedir. Açıköğretim programlarının tanıtılması ve hedef kitleye ulaşılması için farklı etkinliklerin yapılması düşünülmelidir. Yurtdışı programları ile ilgili olarak teknolojik altyapıya dayalı uygulamaların artırılması hem kurum hem öğrenci açısından önemli artılar sağlayacaktır. Öğrenme ortamları olarak önemli derecede teknolojik altyapının kullanıldığı tespit edilmiştir. Bununla birlikte ölçme-değerlendirme faaliyetlerinde online sınav uygulamasına geçilmesi önerilmektedir. Balkan coğrafyasındaki insanlar için Açıköğretim önemli bir eğitim fırsatıdır. Zaman ve mekan bağımsız öğrenmeye olanak tanımaktadır. Programların tanıtımı, teknolojiye dayalı uygulamaların çeşitlendirilmesi, farklı ülkelerde programların açılmasının önemli olduğu görülmektedir. ]]> <![CDATA[Open education is an important structure in terms of providing individuals with the education opportunity independent from time and space. The 21st century has been an era that the access to information has been developed very rapidly by the possibilities offered by technology. The open and distance learning area has improved itself by not lagging behind the era. Open education has been practiced for many years within the country and has responded to the educational needs of large masses. Open education programs were opened in the Balkans following Western Europe based on the experiences. The study examines the programs in Bulgaria, Kosovo, Macedonia, Albania and Bosnia and Herzegovina which are among the abroad programs of open education in detail from different perspectives. The characteristics of the programs, matriculation, registration conditions, registration dates, education-learning structure, attendance conditions, registration opportunities for foreign students, assessment-evaluation, learning environments and student support services are discussed in all dimensions. Based on the findings, it is recommended to increase program diversity and establish programs in different Balkan countries. Different activities should be considered to introduce the open education programs and reach the target group. Increasing the applications based on technological infrastructure in relation to overseas programs will provide significant advantages for both the institution and the student. It has been determined that a significant technological infrastructure is used in learning environments. In addition, it is recommended to introduce the online exam for assessment and evaluation activities. Open Education is an important educational opportunity for people in the Balkan region. It allows learning independent from time and space. It is seen that the introduction of programs, diversification of technology-based practices and opening of programs in different countries are important.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=30206 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[3293-3309 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/689 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[LİSE SİYASİ COĞRAFYA KONULARINDA ÖĞRENCİ BAŞARILARINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ]]> <![CDATA[TEACHERS’ OPINIONS TOWARDS STUDENT SUCCESS IN HIGH SCHOOL POLITICAL GEOGRAPHY SUBJECTS]]> <![CDATA[Saim ÖZTOPAL]]> <![CDATA[Necati TOMAL]]> <![CDATA[siyasi coğrafya, coğrafya öğretimi, lise öğretimi]]> <![CDATA[political geography, geography education, high school education]]> <![CDATA[Siyasi coğrafya biliminin alt dalı olan beşerî coğrafya altında yer alan bir disiplindir. Bu disiplin, ülkelerin politikasında ve dünya siyasetinde coğrafi özelliklerin etkisini araştırır. Dünyada ve komşu ülkelerde olup bitenleri takip eden gençlerin bulunduğu güçlü bir Türkiye için tüm eğitim kademelerinde siyasi coğrafya konularının öğretimi önemlidir. Bu çalışmada liselerdeki siyasi coğrafya konularının öğretiminde öğrenci başarıları ve etkili olan faktörler öğretmen görüşleri doğrultusunda değerlendirilmeye çalışılmıştır. Lise kademesinde siyasi coğrafya konularının öğretimi ile ilgili çalışmalar azdır. Bu durum çalışmamızın önemini artırmaktadır. Araştırmada çalışma grubunu Giresun İl’inde görev yapan cinsiyetleri, kıdemleri ve görev yaptıkları okul türleri farklı 20 öğretmen oluşturmaktadır. Çalışmada nitel araştırmada veri toplama tekniği olan yarı yapılandırılmış görüşme uygulanmıştır. Sorulara verilen cevapların analizinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Çalışma sonuçlarına göre siyasi coğrafya konularında öğrenci başarıları genelde iyidir. Türkiye'nin jeopolitik konumu ve çevresindeki bölgesel sorunlar konularındaki başarıları, bölgesel ve küresel örgütler ve dünyadaki sıcak çatışma bölgeleri konularına göre daha iyidir. Bazı konularda öğrencilerin daha başarılı bazılarında ise daha az başarılı olmalarında çok çeşitli faktörler etkilidir. Bu çalışmada bunlar ortaya koyulmaya çalışılmıştır. Siyasi coğrafya konularında öğrenci başarılarının artması için yapılabilecek pek çok şey vardır. Konularla ilişkili gazete ve dergi haberlerini kullanmak ve yoğun bilgiden ziyade yaşamla ilişkili bilgilere öğretimde ağırlık vermek bunların bazılarıdır. ]]> <![CDATA[Political geography is a sub-discipline of anthropogeography which is a sub-discipline of geography itself. This discipline examines the effects of geographical characteristics on national policies and international politics. Teaching of political geography in all stages of education is necessary for a strong Turkey with young people who follow the developments in the world and neighbouring countries. This study endeavours to evaluate student success in and factors affecting political geography subjects in high school education based on opinions of the teachers. The number of studies on teaching of political geography subjects on high school level is very small. This situation increases the importance of this study. In this study the work group comprises of 20 teachers from various genders, seniorities and school types, all employed in Giresun Province. Semi-structured interview technique, a qualitative data collection technique, was utilised in this study. Content analysis technique was used to analyse the responses to the questions. According to study results student success in political geography subjects is generally good. Student success in subjects of geopolitical position of Turkey and regional problem it faces is better in comparison to student success in subjects of regional and global organisations and hot conflict areas across the world. Many factors have effect on the students having more success in some subject while having less in some others. This study aims to reveal these factors. There are many actions that can be taken to increase student success in political geography. Some of these are using newspaper and magazine articles related to these subjects and focusing on life knowledge rather than intensive information in education. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=30198 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2581-2600 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/690 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[HİZMETİÇİ EĞİTİM FAALİYETLERİNİN PLANLANMASI, UYGULANMASI VE DEĞERLENDİRİLMESİNE İLİŞKİN NİTEL BİR ARAŞTIRMA]]> <![CDATA[A QUALİTATİVE RESEARCH ON PLANNİNG, IMPLEMENTATİON AND EVALUATİON OF IN-SERVİCE TRAİNİNG ACTİVİTİES]]> <![CDATA[Mukaddes ÖRS]]> <![CDATA[Hüseyin KAYGIN]]> <![CDATA[hizmet içi eğitim, yaşamboyu öğrenme, öğretmenler.]]> <![CDATA[in-service training, lifelong learning, teachers. ]]> <![CDATA[Bu çalışmada, hizmetiçi eğitim faaliyetlerinin planlanması, uygulanması ve değerlendirilmesine ilişkin katılımcı görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Antalya’nın Muratpaşa İlçesindeki ilkokul, ortaokul ve liselerde görevli toplam 4156 öğretmen oluşturdu. Bunların arasından hizmetiçi eğitim faaliyetlerine katılan öğretmenler arasından istekli olanlardan 5 ilkokul, 5 ortaokul ve 5 lise öğretmeniyle görüşme yapılmıştır. Çalışmada elde edilen sonuçlara göre çalışmaya katılanların çoğunluğu yeniliklerden haberdar olma, mesleki gelişim, eğitim öğretimdeki güncel uygulamaları öğrenme, bilgi paylaşımı, eğitim-öğretimdeki verimin artırılması, yöntem ve tekniklerden haberdar olma gibi çeşitli nedenler belirterek hizmetiçi eğitimin gerekli olduğu; bununla beraber hizmet içi eğitim faaliyetlerine katılımın gönülsüz olduğu, hizmet içi faaliyetlere katılımı özendirici olmadığı, hizmetiçi faaliyetlerin öğrenme ihtiyaçlarını tam olarak karşılamadığı yönünde görüş bildirmişlerdir. Bunun yanısıra hizmetiçi eğitim faaliyetinin gerçekleştirildiği fiziksel ortamın küçük olması, çok soğuk ya da çok sıcak olması, havasız olması, eğitimi veren kişilerin ses tonunun katılımcılara ulaşamaması gibi nedenlerle uygun olmadığı; psikolojik ortamın ise eğitimcilerin katılımcılara karşı teşvik edici davranmadığı, korku ve çekingenlik verici yapıda, öğrenci psikolojisine sokuldukları, sıkıcı bir ortam olduğu yönünde katılımcıların çoğunluğu tarafından görüş belirtilmiştir. Katılımcıların çoğunluğu katıldıkları kursun sonunda değerlendirme yapılmasını uygun buldukları yönünde görüş bildirmiştir. Bu sonuçlar ışığında hizmet içi eğitimi gerekli kılan nedenlerin planlamada göz önünde bulundurulması, öğretmenlerin hizmetiçi eğitim içeriğinin belirlenmesi sürecine katılmalarının sağlanması, hizmet içi eğitim faaliyetlerinin katılımcılara hizmet puanı verilmesi gibi teşviklerle cazip hale getirilmesi, hizmet içi eğitimde görev alan personelin yetişkin eğitimi yeterliliğinin bulunmasına dikkat edilmesi ve fiziksel ortamının yetişkinlerin öğrenmesine uygun hale getirilmesi önerilebilir.]]> <![CDATA[In this research, it is aimed to determine the opinions of teachers regarding planning, implementation and evaluation of in-service training activities. This research is a qualitative research and semi-structured interview form was used as data collection tool. The study group of the research consisted of 4156 teachers working in primary, secondary and high schools in Muratpaşa district of Antalya in 2018-2019 academic year. Among these, 5 primary, 5 secondary and 5 high school teachers were interviewed who were willing to participate in in-service training activities. According to the results of the study, the majority of the participants stated that in-service training is necessary by specifying various reasons such as being aware of innovations, professional development, learning current practices in education and training and sharing information. In addition, the physical environment in which the in-service training activity is carried out is not suitable for reasons such as being too cold or too hot, being stuffy; On the other hand, it was stated by the majority of the participants that the psychological environment was not boring for the teachers and that they were put into student psychology in a fear and timid manner. The majority of the participants stated that they found it appropriate to make an evaluation at the end of the course. In the light of these results, it may be suggested that the reasons that require in-service training should be taken into consideration in planning, paying attention to the adequacy of adult education of the lecturer taking part in in-service training and that the physical environment is suitable for adult learning]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=30186 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2515-2534 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/691 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[SINIF ÖĞRETMENLERİNİN DEĞİŞİME KARŞI DİRENÇ GÖSTERME NEDENLERİNİN İNCELENMESİ ]]> <![CDATA[ EXAMINING THE CAUSES OF THE PRIMARY SCHOOL TEACHERS RESISTANCE TO CHANGE]]> <![CDATA[Arzunur AKMAN]]> <![CDATA[Değişim, Direnme, Değişime direnç, Değişim Yönetimi, Öğretmenlerin direnci]]> <![CDATA[Change, Resistance, Resistance to change, Change management, Resistance of teachers]]> <![CDATA[Hızla değişen ve gelişen dünyada, yalnızca değişimlere ayak uydurabilen, gelişebilen örgütler hayatta kalabilirler. Eğitim örgütleri de işlevselliğini korumak için yenilenmek ve geliştirmek zorundadır. Eğitim örgütlerinde sistemin en önemli paydaşı olan öğretmenlerin ise bu değişimlere karşı gösterdikleri direnç ve uyum süreçleri değişimin etkililiği için belirleyicidir. Bu araştırma, eğitim-öğretimin ilk basamağı olan ilköğretimde, sınıf öğretmenlerinin değişime direnç nedenlerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma, 247 sınıf öğretmenine anket uygulanmış ve bulgular değerlendirilmiştir. Araştırmada, öğretmenlerin kişisel sebepler dolayısı ile kurum değiştirmesinin yanı sıra değişen çağa uyum sağlamak için değişim yapılması gerektiği algısına sahip olduğu bulgusuna rastlanmıştır. Öğretmenlerin, cinsiyet ve bulunulan okulda çalışma süresi değişkenleri ile direnç arasında anlamlı bir farklılık bulunmazken, kıdem değişkeni için 16-20 yıl, öğrenim durumu değişkeni için yüksek lisans ve okul türü değişkeni için belli alt boyutlarda devlet okulunda çalışan öğretmenler ile direnç arasındaki fark anlamlı bulunmuştur. Araştırma verileri Helvacı (2011) tarafından geliştirilen “Değişime Karşı Direnme Nedenlerini Belirleme Ölçeği” kullanılarak elde edilmiştir. Bu göre; ölçekte bulunan değişime direnme nedenlerine ilişkin beş alt boyuttan üçünde öğretmenlerin “orta düzeyde direnç” algıları olduğu görülmüştür. Buna ek olarak “değişimden zarar görme korkusundan kaynaklanan direnç” alt boyutunda “düşük” düzeyde dirence, “okulların kapasite eksikliğinden kaynaklanan direnç” alt boyutunda ise “yüksek” düzeyde direnç bulgusu gösteren maddelere rastlanmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular doğrultusunda, değişim sürecinin yönetecek okul yöneticilerine yönelik olarak direnç süreçleri hakkında detaylı ve derinlemesine bulgu elde edebilmek adına benzer bir çalışmanın nitel araştırma yöntemleri ile yapılması, okul yöneticileri ile yapılacak olan görüşmelerin de alana katkı sağlayacağı önerisinde bulunulmuştur. ]]> <![CDATA[In the rapidly changing and developing world, organizations that can adapt to changes and developments can survive. To maintain their functionality, educational organizations have to renew and develop themselves within this context of change. Resistance of teachers, who are the most important stakeholders of the system in educational organizations, against these changes and their adaptation processes are the determinants for the effectiveness of the change. This study was conducted to determine the resistance causes of primary school classroom teachers, who are the first step of education, against change. A questionnaire was applied to 247 classroom teachers of the study and the findings were evaluated. In the study, it was found that teacher have the perception that change is necessary to adapt to the changing world as well as changing institution due to personal reasons. No significant difference was found among teachers’ perceptions of resistance to change with regards to gender variable. A significant difference was found between teachers’ perceptions of resistance to change with regards to the variable of experience, level of education and school type. The research data were obtained by using “Scale for determining the reasons for resistance to change” developed by Helvacı (2011). According to this, in the three of five sub-dimensions related to the reasons for resistance to change, it has seen that teachers had “moderate resistance” perceptions. In addition to that it has seen the sub-dimension of “ the resistance caused by the fear of being damaged by change” has low resistance, “the reistance of lack of capacity of the schools” has high resistance. According to the findings of the research it is suggested that conducting a similar study with qualitative research methods in order to obtain detailed and in-depth findings about the resistance processess for school administrators who will manage the change process and that interviews with school administrators will contribute the field.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=30177 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[2819-2840 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/692 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Kutadgu Bilig ile Değerler Eğitimi]]> <![CDATA[Teaching Values with Kutadgu Bilig]]> <![CDATA[Tuğba ŞİMŞEK]]> <![CDATA[Ömer İNCE]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, Eğitim, Kutadgu Bilig, Değerler, Değerler Eğitimi.]]> <![CDATA[Turkish Education, Education, Kutadgu Bilig, Values, Values Education.]]> <![CDATA[Çok hızlı bir şekilde değişen ve gelişen teknolojiyle birlikte olarak hayatımız da bir değişme sürecindedir. Tüm bu süreçte geçmişten gelen değerleri korumak ve gelecek nesillere aktarmak “biz” kalabilmek için önemlidir. Bu gelişmelere paralel olarak son yıllarda Milli Eğitim Bakanlığının da öğretim programlarında değerlere daha fazla yer verdiğini görmekteyiz. Özellikle Türkçe dersinde değerleri verirken metinler üzerinden hareket etmek, daha kalıcı ve uygulamaya yönelik öğrenmelerin gerçekleşmesini sağlayacaktır. Bu hususta tarihten bize emanet kitapları kullanmanın faydalı olacağı düşünülmektedir. Bu kitaplardan biri de şüphesiz Kutadgu Bilig’tir. Kutadgu Bilig, bir siyasetname olmanın yanı sıra milli ve evrensel değerleri günümüze taşıyıcı bir davranış eğitimi kitabıdır. Kitabın uyaklı ön sözünde de yazdığı gibi, Kutadgu Bilig, Türkçede bütün hikmetleri toplayan bir kitaptır. Kutadgu Bilig’de yer alan pek çok değer göze çarpmaktadır. Günlük hayatı düzenleyen kurallar, kime nasıl davranılacağı, iki dünyada mutlu olabilmek için sahip olunması gereken özellikler, çeşitli meslek gruplarının, halk tabakalarının özellikleri ve bunlarla nasıl geçinileceği gibi pek çok konu yer almaktadır. Bu konuların içinde yer alan milli ve evrensel değerlerin, alegorik bir şekilde karşılıklı konuşmalarla olay örgüsü içerisinde yer alması, çeşitli söz sanatlarının kullanılması, basitten karmaşığa ilkesiyle yazılması, vb. sebeplerle eğitimde kullanılmaya gayet elverişli olduğu düşünülmektedir. Milli Eğitim Bakanlığının 2019 yılında yayınlanan Türkçe Öğretim Programında yer alan; adalet, dostluk, dürüstlük, öz denetim, sabır, saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik, yardımseverlik olmak üzere on kök değer, Kutadgu Bilig’de geçtiği şekliyle araştırmamızın konusunu oluşturmaktadır. Çalışmamız, doküman inceleme yöntemiyle oluşturulmuş nitel bir çalışmadır. Çalışmamızın sonucunda; Türkçe Öğretim programında bahsi geçen değerlerin Kutadgu Bilig’de, eğitimde kullanılmaya uygun yöntemlerle gayet ayrıntılı olarak ele alındığı tespit edilmiş ve Türkçe dersinde değerleri aktarırken Kutadgu Bilig’den yararlanmanın oldukça doğru ve etkili olacağı sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[Our lives are going through a rapid transformation process in direct proportion with the changing and developing technology. Preserving the values from the past and transferring them to future generation within all this change and development carry importance to remain “us”. In this respect, we can see that the curriculum of the Ministry of National Education have recently been giving more and more places to values. Moving through texts in Turkish courses in order to teach values would especially ensure that learning will be more permanent and practical. It is also thought that utilizing the books that are left to us by our history would be of benefit on this path. One of the books in question is, without a doubt, Kutadgu Bilig. It is simultaneously a political treatise and a book of behavioral education that brings national and universal values to present ties. As the rhyming prologue states, the book is one that collects all wisdom in Turkish. Myriad values from Kutadgu Bilig are noteworthy. Rules that govern everyday life, how to behave and to whom, what traits one must possess to be happy in both worlds, characteristics of various vocational groups and public groups and how to get along with them are among the many topics that are covered in it. National and universal values from amongst these topics are considered to be quite useful to be used in teaching for they are covered in storylines with dialogues allegorically, include examples of eloquence and are written with the principle of starting simple towards complicated. Published in 2019 by the Ministry of National Education, the Turkish Curriculum includes ten root values such as justice, friendship, honesty, self-control, patience, respect, love, responsibility, patriotism and benevolence, as they are also mentioned in Kutadgu Bilig, which represents the subject of this study. Our study is a qualitative one that utilizes the method of document reviewing. As a result of our study, it is determined that the values that are mentioned in the Turkish Curricula publication are also covered in Kutadgu Bilig with methods that are suitable to be used in education and in substantial detail and it is concluded that using Kutadgu Bilig in Turkishcourses to teach values would be correct and effective.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=30154 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[507-528]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/693 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[TÜRKÇEYİ YABANCI DİL OLARAK ÖĞRENEN SURİYELİ ÖĞRENCİLERİN YAZMA KAYGILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[ANALYZING THE WRITING ANXIETY OF SYRIAN STUDENTS WHO LEARN TURKISH AS A FOREIGN LANGUAGE IN TERMS OF SEVERAL VARIABLES]]> <![CDATA[Yakup ALAN]]> <![CDATA[yabancı dil olarak Türkçe, yazma, kaygı, yazma kaygısı.]]> <![CDATA[Turkish as a foreign language, writing, anxiety, writing anxiety.]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı; Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen Suriyeli öğrencilerin yazma kaygılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesidir. Araştırmada nicel ve nitel araştırma yöntemleri birlikte kullanılmıştır. Nicel araştırma yöntemi olarak tarama yöntemi seçilmiş ve Şen ve Boylu (2017) tarafından geliştirilen ve güvenirlik analizi yapılmış 13 maddelik likert tipi “Türkçeyi Yabancı Dil Olarak Öğrenenlere Yönelik Yazma Kaygısı Ölçeği” ile veriler elde edilmiştir. Nitel araştırma yönteminde ise olgubilim modeli seçilmiştir. Araştırmacı tarafından geliştirilmiş yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak nitel veriler elde edilmiştir. Araştırmanın nicel kısmı Kilis 7 Aralık Üniversitesi Türkçe ve Yabancı Diller Öğretimi Uygulama ve Araştırma Merkezinde Türkçe öğrenen 123 Suriyeli öğrenciye nitel kısmı ise örneklemden gönüllülük esasına dayalı olarak seçilecek 25 öğrenciye uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen nicel verilerinin çözümlenmesinde SPSS 17.0 programı kullanılarak bağımsız örneklemler t-testi analizinden yararlanılmıştır. Nitel verilerin analizinde ise içerik analizinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen Suriyeli öğrencilerin yazma kaygısı taşıdıkları ancak bu kaygı düzeyinin yüksek olmadığı ve öğrencilerin Türkçe yazma çalışmalarına karşı olumlu bir bakış açısı sergiledikleri ortaya çıkarılmıştır.]]> <![CDATA[The aim of this study is to analyze the writing concerns of Syrian students who learn Turkish as a foreign language in the terms of several variables. Quantitative and qualitative research methods were used together in the research. Scanning method was selected as quantitative research method and data was obtained with 13-item likert type "Writing Anxiety Scale for Those Who Learn Turkish as a Foreign Language" developed and analyzed for reliability by Şen and Boylu (2017) In the qualitative research method phenomenological method was selected. Qualitative data was obtained using a semi-structured interview form developed by the researcher. The quantitative section of the research was applied to 123 Syrian students who learn Turkish in Kilis 7 Aralık University Turkish and Foreign Languages Teaching Application and Research Center and the qualitative section of it was applied to 27 students chosen on voluntary basis. Independent samples t-test analysis was used by using SPSS 17.0 program in the analysis of the quantitative data obtained from the study. Content analysis was used in qualitative data analysis. The results of the study were that Syrian students who learn Turkish as a foreign language experience writing anxiety but the level of that anxiety was not high and students display a positive view towards Turkish writing studies.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=29353 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2059-2076 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/694 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ERASMUS PLUS KAPSAMINDA EĞİTİM GÖREN MÜZİK ÖĞRENCİLERİNİN YURTDIŞI EĞİTİM SÜREÇLERİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİ]]> <![CDATA[THE VIEWS OF MUSIC STUDENTS REGARDING THEIR FOREIGN EDUCATION EXPERIENCES WITHIN THE SCOPE OF ERASMUS PLUS PROGRAM]]> <![CDATA[Bahar AYDIN]]> <![CDATA[Ebru GÜNER CANBEY - Osman E. SOĞUKCAKLI - Mehmet GİRGİN]]> <![CDATA[Erasmus Plus, yurtdışı eğitim, müzik eğitimi]]> <![CDATA[Erasmus Plus, foreign education, music education]]> <![CDATA[Erasmus Programı içeriğinde öğrenci değişimi, akademisyen değişimi, karşılıklı değişimin organizasyonu, ortak program (müfredat) geliştirme projeleri, yoğunlaştırılmış programlar, akademik uzmanlık ağları, Avrupa kredi transfer sistemi ve Erasmus dil kurslarından oluşmaktadır. Erasmus Programı’nın faaliyet alanları içerisindeki en yoğun faaliyetlerden biri ise öğrenci öğrenim hareketliliğidir. Ülkemizde müzik alanında yurtdışı değişim programları aracılığıyla öğrenciler çeşitli Avrupa ülkelerine gitmektedir. Bu programlardan biri olan Erasmus Plus kapsamında yurtdışına giden müzik öğrencilerinin eğitimlerine ve kültürel kazanımlarına yönelik deneyimleri ve algıları ile sürece ilişkin değerlendirmeleri bu çalışma kapsamında ele alınmaktadır. Çalışma 2014-2018 yılları arasında müzik alanında Erasmus Plus kapsamında Avrupa’ya eğitim amaçlı giden müzik öğrencilerinin gittikleri ülkelerdeki eğitim süreçlerine yönelik kazanım, algı ve beklentilerini anlamaya yöneliktir Çalışma nitel araştırma desenlerinden biri olan örnek olay(durum) çalışmasıdır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden biri olan ‘görüşme’ tekniği kullanılmıştır. Verilerin toplanmasında araştırmacılar tarafından geliştirilmiş yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde içerik analizi yönteminden yararlanılmıştır. Araştırma Erasmus Plus kapsamında yurt dışına giden müzik öğrencilerinin bu programla ilgili bilgi alma kaynakları, ülke tercihlerindeki belirleyici etkenler, yurtdışı eğitim programını tercih etme nedenleri, eğitim sürecinde yaşadıkları zorluklar, gittikleri okuldaki imkânlar ve eğitim düzeyi açısından Türkiye’deki okullarıyla arasındaki farklar, gittikleri ülkede kültürler arası etkileşim ve iletişim kapsamında Türkiye’yi tanıtıcı ekinliklerde yer alma durumları, gittikleri ülkedeki müzisyenlerin, Türk Müziğine ilişkin görüşlerine yönelik öğrencilerin değerlendirmelerini içermektedir. ]]> <![CDATA[Erasmus Program consists of student exchange, academic lecturer exchange, organization of mutual exchange, joint curriculum development projects, intensive programs, networks of academic expertise, European credit transfer system and Erasmus language courses. One of the most intensive activities of the Erasmus Program is student training mobility. In Turkey, students visit various European countries through music exchange programs abroad. In this study, within the scope of the Erasmus Plus program, the experiences and perceptions of the music students who go abroad for their education and cultural achievements and their evaluations regarding the process are discussed. This study aims to understand the students' experiences, perceptions and expectations about the educational processes in the European countries they visited within the scope of Erasmus Plus in the field of music between 2014-2018. This is a case study which is one of the qualitative study designs. In the study, one of the qualitative research methods, the ‘interview' technique was used. The data were collected by a semi-structured interview form developed by the researchers. In the analysis of the data, content analysis method was utilized This research includes assesment of students opinions of the music students who studied abroad within the Erasmus Plus student exchange program on their source of information for this program, determining factors in their preferred country, reasons for deciding to study in foreign programs, difficulties experienced in the educational process in terms of facilities and level of education in the schools they visited, their differences from the schools in Turkey, the scope of cross-cultural interactions and introductory communications regarding Turkey in the countries they visited, the opinions of the musicians at the countries they visited regarding the Turkish Music. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=29350 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2129-2145 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/695 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmenlik Uygulama Okulu Tutum Ölçeği (Danışman ve Öğrenci): Geçerlik Ve Güvenirlik Çalışması]]> <![CDATA[Teaching Practice School Attitude Scale: The Study of Validity and Reliability]]> <![CDATA[Muhammet Baki MİNAZ]]> <![CDATA[öğretmenlik uygulama okulu, geçerlik, güvenirlik, faktör analizi]]> <![CDATA[teaching practice school attitude scale, validity, reliability, factor analysis]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı Öğretmenlik Uygulama Okulu Tutum Ölçeği(Danışman ve Öğrenci)’ni geliştirmek ve geçerlik ve güvenirliğini incelemektir. Öğretmenlik Uygulama Okulu (Danışman ve Öğrenci) Tutumlarını belirlemeye yönelik olan bu çalışma tarama modeli niteliğinde betimsel bir çalışmadır. Bir ölçeğin geliştirilmesi aşamaları genel olarak şöyle sıralanabilir. Maddeleri oluşturma, Uzman görüşüne başvurma, Ön sınama, Geçerlik çalışması, Faktör analizi ve güvenilirlik hesaplama şeklinde sıralanabilir. Çalışma 197’si kadın, 145’i erkek olan toplam 342 kişi üzerinde yürütülmüştür. Öğretmenlik Uygulama Okulu Tutum Ölçeği 1 “tamamen katılıyorum” ve 5 “kesinlikle katılmıyorum” şeklinde 5’li Likert tipi bir derecelendirmeye sahiptir. Ölçeğin madde analizi için düzeltilmiş madde toplam korelasyon katsayıları hesaplanmıştır. Ölçeğin yapı geçerliği açımlayıcı faktör analizi, güvenirliği Cronbach alfa iç tutarlılık güvenirlik katsayısı ile incelenmiştir. Geçerlik ve güvenirlik analizleri SPSS 25 paket programı ile yapılmıştır. Öğretmenlik Uygulama Okulu Tutum Ölçeği yapı geçerliği için uygulanan açımlayıcı faktör analizi sonucunda toplam varyansın %32,60’ini açıklayan, öz-değeri 7,49 olan tek boyutlu ve 23 maddeden oluşan bir ölçme aracı elde edilmiştir. Ölçeğin KMO örneklem uygunluk katsayısı .90 olarak bulunmuştur. Ölçeğin faktör yükleri .31 ile .71 arasında sıralanmaktadır. Yapılan doğrulayıcı faktör analizi sonuçları ise modelin uyum iyiliği indekslerinin kabul edilebilir düzeyde olduğunu göstermektedir. Cronbach alfa iç tutarlık güvenirlik katsayısı .90 olarak bulunmuştur. Ölçeğin düzeltilmiş madde toplam korelasyon katsayıları .28 ile .64 arasında sıralanmaktadır. Bu sonuçlar Öğretmenlik Uygulama Okulu Tutum Ölçeği’nin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to develop the Attitude Scale of Teacher Practice School (Advisor and Student) and to examine its validity and reliability. This study is a descriptive study which is a screening model. The stages of developing a scale can be listed as follows. Create items, consult expert opinion, pre-test, validity study, factor analysis and reliability calculation. The study was conducted on 342 people, 197 of whom were female and 145 of whom were male. The Teaching Practice School Attitude Scale 1 has a 5-point Likert-type rating of “fully agree” and 5 “strongly disagree”. Corrected item total correlation coefficients were calculated for item analysis of the scale. The construct validity of the scale was explored by exploratory factor analysis and its reliability was examined with Cronbach alpha internal consistency reliability coefficient. Validity and reliability analyzes were performed with SPSS 25 package program. As a result of the exploratory factor analysis applied for the construct validity of the Teaching Practice School Attitude Scale, a one-dimensional and 23-item measurement tool, explaining 32,60% of the total variance, was obtained. The KMO sample suitability coefficient of the scale was found to be .90. Factor loads of the scale ranged between .31 and .71. The results of the confirmatory factor analysis showed that the goodness of fit indices of the model were acceptable. Cronbach's alpha internal consistency reliability coefficient was .90. Corrected item total correlation coefficients of the scale ranged between .28 and .64. These results show that the Teaching Practice School Attitude Scale is a valid and reliable measurement tool.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=29349 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2499-2514 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/696 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[MESLEKİ VE TEKNİK LİSELERDEKİ DİSİPLİN PROBLEMLERİNİN ARAŞTIRILMASI: KAYSERİ’DE BİR KARMA YÖNTEM ÇALIŞMASI]]> <![CDATA[INVESTIGATION OF DISCIPLINARY PROBLEMS IN VOCATIONAL AND TECHNICAL HIGH SCHOOLS IN KAYSERI: A MIXED-METHOD STUDY]]> <![CDATA[Semra DEMİR BAŞARAN]]> <![CDATA[Emine YAVUZ - Demet AZAKOĞLU]]> <![CDATA[Mesleki ve Teknik Lise, Disiplin Problemleri, Öğretmen, İstenmeyen Davranış.]]> <![CDATA[Vocational and Technical High Schools, Disciplinary problem, Teacher ]]> <![CDATA[Bu araştırmada, mesleki ve teknik liselerindeki disiplin problemlerinin neler olduğu, bu problemlerin nedenleri, çözüm yolları ve bunların öğretmenlerin cinsiyetlerine ve öğretmenlik alanlarına göre farklılaşıp farklılaşmadığı öğretmenlerin bakış açıları ile belirlenmeye çalışılmıştır. Ayrıca öğretmenlerden disiplin problemleri ile başa çıkmada kendi yeterliliklerini değerlendirmeleri istenmiştir. Öğretmenlerin bakış açıları nitel ve nicel yöntemlerle incelendiği için bu çalışma, karma yöntem desenindedir. Araştırmada nicel veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilen “Mesleki ve Teknik Liselerdeki Disiplin Sorunları, Nedenleri ve Çözüm Yolları Anketi” ile nitel veriler ise yapılandırılmış görüşme formu kullanarak yapılan görüşmeler yoluyla elde edilmiştir. Nicel verilerin toplanmasında basit seçkisiz örnekleme kullanılarak belirlenen 296 öğretmen ile nitel kısmında ise kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi kullanılarak belirlenen 12 öğretmen ile çalışılmıştır. Sonuç olarak, meslek liselerinde en sık görülen disiplin problemlerinin devamsızlık, derste cep telefonu ile ilgilenme, argolu ve küfürlü konuşma ve okul ve sınıf kurallarına uymama olduğu belirlenmiştir. Belirlenen disiplin problemlerin nedenlerinin öğrenci, okul yönetimi ve okul, öğretmen, son olarak aile ve çevre kaynaklı olduğu görülmektedir. Öğretmenlerin disiplin problemlerini çözmede daha çok müdahaleci çözüm yollarını tercih ettikleri belirlenmiştir. Ayrıca öğretmenlerin problemli olarak gördükleri davranışların, bu davranışların nedenlerinin ve çözüm yollarının öğretmenlerin cinsiyetlerine ve öğretmenlik alanlarına göre değişkenlik gösterdiği belirlenmiştir. Öğretmenlerin disiplin problemleri ile başa çıkmada kendi yeterliklerine ise düşük puan vermedikleri gözlemlenmiştir.]]> <![CDATA[The purpose of this study is to determine the disciplinary problems in vocational and technical high schools, to present the causes and solutions of these problems from teachers' perspectives, and to examine whether disciplinary problems, the causes and solutions differed according to the teachers’ gender and subject areas. In addition, the teachers were asked to evaluate their competencies in dealing with disciplinary problems. Since the teachers' perspectives were examined with qualitative and quantitative methods, mixed-method design was employed this study. In the research, quantitative data were obtained through the “Questionnaire of Disciplinary Problems, Their Causes and Solutions in Vocational and Technical High Schools” developed by the researchers and qualitative data were obtained through interviews using a structured interview form. In the collection of quantitative data, 296 teachers were determined by using simple random sampling and in the collection of qualitative data, 12 teachers were determined by using convenience sampling. As a result, it was determined that the most common disciplinary problems in vocational and technical high schools were absenteeism, using mobile phones in class, swearing and student non-compliance. It was seen that the causes of disciplinary problems identified were students, administration and school, teachers, families and entourage. The teachers preferred more intervening ways of solving disciplinary problems. In addition, students' behaviors that were perceived as problematic, the reasons of these behaviors, and the ways of solving them varied according to the teachers’ gender and subject areas. It was observed that the teachers did not give low scores to their competencies in coping with disciplinary problems. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=29347 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[2995-3024]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/697 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KULLANILABİLECEK EDEBİ ÜRÜN TASARLAMA DENEYİMLERİNİN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[INVESTIGATION OF LITERARY PRODUCT DESIGN EXPERIENCE CAN BE USED IN SOCIAL STUDIES COURSE OF PRE-SERVİCE SOCIAL STUDIES TEACHERS]]> <![CDATA[Ayşegül ÇELİK]]> <![CDATA[sosyal bilgiler, sosyal bilgiler öğretmen adayları, edebi ürün, eğitim-öğretim süreci, deneyim.]]> <![CDATA[social studies, social studies teacher candidates, literary product, education process, experience.]]> <![CDATA[Edebi ürünlerin sosyal bilgiler öğretiminde kullanımının eğitim sürecinde katkısı yadsınamaz düzeydedir. Araştırmanın amacı sosyal bilgiler öğretmen adaylarının sosyal bilgiler dersinde kullanılabilecek edebi ürün hazırlama deneyimleri incelenmesidir. Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının edebi ürün yazma deneyimlerinin ve görüşlerinin incelenmesi amacıyla araştırmada nitel model kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu ölçüt örneklemesine göre seçilmiş İç Anadolu Bölgesinde bir devlet üniversitesinde 3. Sınıfta öğrenim gören 33 sosyal bilgiler eğitimi öğretmen adayı oluşturmaktır. Öğretmen adaylarından cinsiyete göre dağılımları ise 12’si erkek, 21’i kız oluşturmaktadır. Araştırma, katılımcıların gönüllü olması esasına dayanmıştır. Araştırmanın verilerinin toplanmasında 7 adet yarı yapılandırılmış görüşme soruları ve doküman incelemesi kullanılmıştır. Görüşme soruları odak grup görüşmesi şeklinde katılımcılara uygulanmıştır. Araştırmada kullanılan yarı yapılandırılmış 7 görüşme sorusu için araştırmacı tarafından kategori ve kodlar oluşturulmuştur. Verilerin analizinde içerik analizi yapılmıştır ve NVivo bilgisayar programı kullanılmıştır. Araştırmanın geçerliği ve güvenirliği için uzman görüşü alınmıştır. Araştırmacı ve uzman tarafından oluşturulan kategoriler karşılaştırılmıştır. Araştırma, araştırmacı tarafından sosyal bilgilerde sözlü ve yazılı edebiyat incelemeleri dersinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın sonucunda sosyal bilgiler öğretmen adayları, edebi ürün hazırlamada, toplamda 10 farklı edebi tür olmak üzere, en fazla şiir ve gezi yazısı türünü tercih etmişlerdir. Aynı zamanda sosyal bilgiler öğretim programında kazanım ağırlıklı ilişkilendirmeler yaptıkları görülmektedir. Sosyal bilgiler öğretmen adaylarına lisans eğitimlerinde teorik bilgilerini uygulamaya dökmeleri için fırsat oluşturulabilir. ]]> <![CDATA[The contribution of the use of literary products in the teaching of social studies is undeniable. The aim of the study is to examine the pre-service teachers' experiences in preparing literary products that can be used in social studies course. Qualitative model was used in the study in order to examine the experiences and views of the prospective teachers of social studies. The study group of the study was formed by 33 social studies teacher candidates studying in 3rd grade in a state university in Central Anatolia Region. The distribution of teacher candidates according to gender consists of 12 boys and 21 girls. The research was based on volunteering of the participants. 7 semi-structured interview questions and document analysis were used to collect the data of the study. The interview questions were applied to the participants in the form of a focus group interview. Category and codes were prepared by the researcher for 7 semi-structured interview questions used in the research. Content analysis was performed and NVivo computer program was used for data analysis. Expert opinion was obtained for the validity and reliability of the study. The categories created by the researcher and the expert were compared. The research was carried out by the researcher in social studies oral and written literature studies course. As a result of the research, social studies teacher candidates preferred the most poetic and travel writing genres in total 10 different literary genres in preparing literary product. At the same time, it is seen that they make gain-weighted associations in the social studies curriculum. Opportunities can be created for prospective social studies teachers to put their theoretical knowledge into practice during their undergraduate education. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=29342 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2233-2253 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/698 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[BİR EĞİTİM ORTAMI OLARAK MÜZELER NASIL OLMALIDIR? SANAT EĞİTİMİ ORTAMI OLARAK MÜZELERDEN BEKLENTİLER]]> <![CDATA[HOW SHOULD MUSEUMS BE AS AN EDUCATIONAL ENVIRONMENT? EXPECTATIONS FROM MUSEUMS AS AN ART EDUCATIONAL ENVIROMENT]]> <![CDATA[Kibar Evren BOLAT AYDOĞAN]]> <![CDATA[Sanat Eğitimi, Müze, Müze Eğitimi, Öğrenme Ortamı]]> <![CDATA[Art Education, Museum, Museum Education, Learning Environment.]]> <![CDATA[Sınıf dışı öğretim ortamlarından biri olan müzeler alternatif öğrenme mekanları olarak gün geçtikçe daha fazla önem kazanmaktadırlar. Bu nedenle gelişmiş ülkelerde, okullara yönelik reformlar ile öğretmenler müze ve galerilerin eğitim amaçlı programlarından yararlanmaları için teşvik edilmektedirler (Özsoy, 2002). Buna karşın müze ziyareti sadece öğretmenlerin çabaları ile gerçekleştirilebilecek basit bir geziden çok daha fazla potansiyele sahip karmaşık bir süreçtir. Müze ziyaretlerinin öğrenciler için etkili bir eğitim sürecine dönüşebilmesi için müze ve olanaklarının da dâhil olduğu pek çok faktörün bu amaca hizmet etmesi gerekmektedir. Bu anlamda etkili bir müze eğitimi için öğretmenlere olduğu kadar müzelere de sorumluluklar düşmektedir. Çünkü Türkiye’de yeterince anlaşılmamış olan müze eğitimi konusundaki sorunlardan biri de müzelerin eğitim çalışmalarına yer ve zaman ayırmadaki isteksizliğidir (İlhan, 2002). Müzelerin bir eğitim ortamı olarak değerlendirilebilmesi için pek çok düzenlemenin gerçekleştirilmesi gerekmektedir. Bunun için öncelikle eğitimi gerçekleştirecek olan öğretmen ve öğretmen adaylarının müzelerden beklentilerinin bilimsel olarak ortaya konması ve bu veriler ışığında müzelerde düzenlemelere gidilmesi gerekmektedir. Bu araştırmada ‘Görsel sanatlar öğretmen adaylarının bir eğitim ortamı olarak müzelerden beklentileri nelerdir?’ sorusuna yanıt aranmaktadır. Araştırmada tarama yöntemi uygulanmıştır. Araştırma Müze Eğitimi ve Uygulamaları dersini alan 56 görsel sanatlar öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen açık uçlu görüş formu kullanılmış ve elde edilen veriler betimsel analiz yoluyla çözümlenmiştir. Araştırmada görsel sanatlar öğretmen adaylarının sanat etkinlikleri için müzelerde ayrı bir sanat atölyesi/odası olmasını; sergilemede anlaşılırlık sağlanmasını; müze eğitimcisi, müze rehberi gibi görevliler eşliğinde öğrencilere yönelik müze eğitimi etkinlikleri gerçekleştirilmesini; çalışma yaprakları, müze rehberi, eser kopyaları, sanatsal malzemeler gibi eğitsel materyallerin müzelerce sağlanmasını; öğretmen/öğretmen adaylarına yönelik müzeyle ilgili düzenli bilgilendirme seminerlerinin/sunumlarının yapılmasını bekledikleri sonucuna ulaşılmıştır. ]]> <![CDATA[Since being one of outside-the-classroom learning settings, museums are becoming more essential as an alternative learning environment within the new education approach. Therefore, teachers are being encouraged to benefit from the educational programmes of museums and galleries with school oriented reforms in developed countries (Özsoy, 2002). Museum visits, though, are far more complicated processes that need attention in planning, than being performed just by the effort of the teachers. In order to make a museum visit an effective learning process for the students, numerous factors, including the museum and all its opportunities, should contribute to this purpose. Within this context, it is the responsibility of museums as much as it is of teachers, to make museum visits as effective as possible throughout its every single stage. As the significance of education through museums is quite underrated in Turkey, one of the main issues is that museums are unwilling to spend time and effort on educational practices at museums (İlhan, 2002). In order to be regarded as an educational environment, many arrangements must be made in our museums. For this, it is necessary that expectations of the teacher and teacher candidates who will train in museums firstly be revealed and the arrangements in the museums should be done in the light of these data. In this research, the question 'What are the expectations of visual arts teacher candidates from museums as an educational environment?' is answered. This study applied survey model and was carried out with 56 visual arts teacher candidates taking the course of Museum Education and Practice. The survey form developed by the researcher was used as data collection tool and the obtained data were analyzed through descriptive analysis. As a result of the research, the visual arts teacher candidates' expectations are as follows: art studio/ room in museum for art activity; clarity of lighting and arrangement in exhibitions; museum education activities for students in cooperation with staff such as museum educators and museum guides; providing educational materials such as worksheets of museums, museum guides, art reproduction, artistic materials; to make regular seminars/presentations about the museum for teacher/teacher candidates. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=29183 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[2883-2910 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/699 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ORTAOKUL MÜDÜRLERİNİN YETENEK YÖNETİMİ BECERİ DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ]]> <![CDATA[EVALUATION OF TALENT MANAGEMENT SKILL LEVELS OF SECONDARY SCHOOL MANAGERS ACCORDING TO SOME VARIABLES.]]> <![CDATA[Mehmet GÖK]]> <![CDATA[Rüştü YEŞİL]]> <![CDATA[yetenek, yetenek yönetimi, okul müdürü, eğitim yönetimi]]> <![CDATA[talent, talent management, principal, education management.]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, resmi ve özel ortaokul müdürlerinin yetenek yönetimini uygulama beceri düzeyleri belirlemek ve ortaokul müdürlerinin yetenek yönetimini uygulama beceri düzeyleri,öğretmen ve okul yöneticilerinin cinsiyet, yaş, branş, okuldaki görev unvanı, mesleki kıdem, görev yaptıkları okuldaki çalışma süresi, öğrenim durumu ve görev yaptıkları okulun türü değişkenleri açısından farklılaşma olup olmadığını ortaya koymaktır. Bu çalışma tarama modelinde tasarlanan, nicel araştırma yöntemlerinin kullanıldığı betimsel bir araştırmadır. 2017/2018 Eğitim-Öğretim yılında Denizli ilinde bulunan resmi ortaokullarda görev yapan 684, özel ortaokullarda görev yapan 170 olmak üzere toplam 854 öğretmen ve okul yöneticisi araştırmanın örneklemini oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi "Katmanlı", "Uygun" ve "Tesadüfi" örneklem yöntemleri bir arada kullanılarak belirlenmiştir. Araştırmanın verileri, araştırmacı tarafından hazırlanan "Kişisel Bilgi Formu" ve Yerlikaya (2017) tarafından geliştirilen "Eğitimde Yetenek Yönetimi Ölçeği" kullanılarak toplanmıştır. Katılımcıların ortaokul müdürlerinin yetenek yönetimi beceri düzeylerine ilişkin değerlendirmeleri ölçeklerden elde edilen puanların aritmetik ortalaması (N) ve standart sapması (Ss) hesaplanarak değerlendirilmiştir. Araştırmanın bağımsız değişkenlerine göre farklılaşma durumları bağımsız örneklem t testi ve tek yönlü ANOVA testi ile analiz edilmiştir. Gruplar arasında anlamlı bir farklıklaşma olduğunda, farklılaşmanın hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek için Scheffe testi kullanılmıştır. İstatistiksel çözümlemelerdeki anlamlılık düzeyi p<,05 olarak kabul edilmiştir. Araştırmanın sonunda, ortaokul müdürleri yetenek yönetimi becerilerini iyi düzeyde uyguladıkları; Öğretmenlerin cinsiyet, yaş, branş, mesleki kıdem, okuldaki çalışma süresi ve okul türü değişkenine göre ortaokul müdürlerinin yetenek yönetimi becerilerini değerlendirmelerinin farklılaşmadığı; görev unvanını değişkenine göre ortaokul müdürlerinin yetenek yönetimi becerilerini değerlendirmelerinin farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine the skill levels of the public and private secondary school principals' and skill management and the skill levels of the secondary school principals' talent management skills, gender, age, branch, job title in the school, professional seniority whether there is a differentiation in terms of type of school variables. This study is a descriptive research designed in a scanning model using quantitative research methods. In the 2017/2018 of academic year in Denizli, 684 teachers who work in public secondary schools and 170 teachers who work in private secondary schools, in total 854 teachers and school administrators, constitute the sample of the research. The sample of the research is defined by using "Layered", "Proper" and "Random" sampling methods combination. The data of the study was collected using the "Personal Information Form" prepared by the researcher and the "Talent Management Scale in Education" developed by Yerlikaya (2017). The evaluations of the participants regarding the talent management skill levels of the secondary school principals were evaluated by calculating the arithmetic mean (N) and standard deviation (Ss) of the scores obtained from the scales. Differentiation cases according to the independent variables of the study were analyzed by independent sample ‘t’test and one way ANOVA test. When there was a significant difference between the groups, Scheffe test was used to determine which groups were differentiated. The level of significance in statistical analyzes was accepted as p <.05. At the end of the study, It was concluded that the principals of secondary schools were able to apply their talent management skills well; teachers' assessment of talent management skills by the secondary school principals did not differ according to gender, age, branch, professional seniority, working time in school and type of school; the evaluation of talent management skills of secondary school principals differed according to the task title variable.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=29182 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2321-2343 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/700 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[KEMAN EĞİTİMİNDE EZBER YÖNTEMİNE DAYALI ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖĞRENCİ PERFORMANSINA ETKİSİ]]> <![CDATA[THE REFLECTIONS OF TEACHING PROGRAM BASED ON THE MEMORIZATION METHOD IN VIOLIN EDUCATION ON THE PERFORMANCE OF STUDENTS]]> <![CDATA[Elvan GÜN]]> <![CDATA[ezberleme, müzik eğitimi, keman eğitimi, performans, öğretim programı]]> <![CDATA[memorization, music education, violin education, performance, teaching program]]> <![CDATA[Çalışmanın amacı, keman eğitiminde ezber yöntemine dayalı öğretim programının, müzik eğitimi alan keman öğrencilerinin performansı üzerinde geleneksel yönteme dayalı öğretim programına göre etkililiğini belirleyebilmektir. Çalışmada, ön test-son test’e dayalı eşitlenmemiş kontrol gruplu yarı-deneysel model kullanılmıştır. Çalışmaya 2012-2013 öğretim yılında Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Müzik Eğitimi Anabilim Dalında öğrenim gören 8 keman öğrencisi katılmıştır. Deney öncesinde öğrenciler random olarak, deney ve kontrol grubu olmak üzere 4’er kişilik iki gruba ayrılmışlardır. Deney için seçilen eser, her iki gruba da deney öncesinde çaldırılarak kayıt altına alınmıştır. Deney aşamasında, 4 hafta boyunca kontrol grubu öğrencileri ile geleneksel yönteme dayalı öğretim programı ile keman dersi, deney grubu öğrencileri ile deney için oluşturulan ezber yöntemine dayalı öğretim programı ile keman dersi yürütülmüştür. Hem deney öncesinde hem de deney sonrasında öğrencilerin performanslarının video kaydı yapılmıştır. Deney aşaması sona erdikten sonra, alınmış olan tüm performans kayıtları, çalışma için hazırlanmış olan değerlendirme ölçeği aracılığıyla üç uzman tarafından değerlendirilmiştir. Değerlendirme sonucunda elde edilen veriler SPSS programı ile Mann Whitney U ve Kruskal Wallis testileri kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışmanın sonucunda, genel olarak keman eğitimine ezber yöntemine dayalı öğretim programının keman eğitimi alan öğrencilerin performansı üzerinde geleneksel yönteme dayalı öğretim programına göre daha etkili olduğu görülmüştür. Performansın alt kriterlerinden olan ritm kalıplarını doğru çalabilme, eseri ritmik yapısına uygun çalabilme, eserdeki pasajları doğru artiküle edebilme davranışlarında ise ezber yöntemine dayalı öğretim programının, geleneksel yönteme dayalı öğretim programına göre daha etkili olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. ]]> <![CDATA[The purpose of the study was to investigate the effects of the teaching program based on the memorization method on the performance of violin students of the violin students on comparison with teaching program based on the traditional method. The model of the research was “semi-experimental” pre-test post-test design and based on nonequivalent control group. 8 violin students who study at Mehmet Akif Ersoy University, Education Faculty Music Department in 2012-2013 academic year, participated into the study. The students included in this study was randomly assigned to either the control group or the experimental group 4 each students. The violin piece selected to use for the experiment has been played by the all students and recorded their performance. During 4 weeks, the piece was taught to the students of control group by the researcher using traditional method while the same piece was taught to the students of experimental group by the researcher using memorization method. Each student’s performance was recorded during the pre-test and post-test periods. At the end of the experimentation, the recording of performances was evaluated by three violin teachers using evaluation scale developed by the researcher. The data collected was analysed by Mann- Whitney U Test and Kruskal Wallis Test, using the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). As a result of the research, it was found out that the teaching program based on the memorization method on the performance of violin students is more effective than the teaching program based on the traditional method, generally. It was found out the teaching program based on the memorization method is not effective on the playing the rhythmic forms properly, playing appropriately to the rhythmic structure and articulate the passage properly.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=29178 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2377-2396 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/701 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[TOULMİN TARTIŞMA MODELİ’NİN SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE ÖĞRENCİLERİN TARTIŞMA DÜZEYLERİNE ETKİSİ]]> <![CDATA[EFFECTS OF TOULMİN DİSCUSSİON MODEL ON STUDENTS' DİSCUSSİON LEVELS İN SOCİAL STUDİES COURSE]]> <![CDATA[Aylin YAZICIOĞLU]]> <![CDATA[Vesile ALKAN]]> <![CDATA[Toulmin Tartışma Modeli, sosyal bilgiler dersi, tartışma düzeyi, etnografik durum çalışması, sorgulama]]> <![CDATA[Toulmin Discussion Model, social studies lesson, discussion level, ethnographic case study, questioning]]> <![CDATA[Tartışmanın yapısı ve gelişimi Aristo ile başlamış, Toulmin’in Tartışma Modeli’yle birlikte yeni bir anlayış ve nitelik kazanmıştır. Toulmin (1958), tartışmanın karmaşık bir yapı ve süreç içerdiğini belirterek, sorgulama temelli işleyen bu model, ile birlikte tartışılan konuya farklı açılardan bakılabilmesini sağlamıştır. Model ile birlikte tartışmada sorgulamanın derinleştirilerek çok yönlü bakış açısının kazandırılması, bunun sonucunda eleştirel düşünme, empati kurma, ifade, iletişim gibi pek çok becerinin geliştirilmesine de katkı sağlandığını ve etkili öğrenmenin gerçekleştirildiği vurgulanmıştır. Modelin Sosyal Bilgiler dersinde kullanılarak öğrenme-öğretim sürecine ve alana katkı sağlayacağı düşünülmesi açısından araştırmada “İlkokul dördüncü sınıf Sosyal Bilgiler dersinin Toulmin Tartışma Modeline dayalı yürütülmesinin öğrencilerin tartışma düzeylerine nasıl etki ettiğini” bulma hedeflenmiştir. Araştırmada durum çalışması türlerinden etnografik durum çalışması kullanılmıştır. Çalışma grubunu Denizli ilindeki farklı sosyo-ekonomik düzeye sahip üç ilkokuldan seçilen dördüncü sınıflarda öğrenim gören üç sınıfın öğrencileri oluşturmuştur. Araştırmada veriler, yapılandırılmamış gözlem ve ders ses kayıtları ile toplanmıştır. Verilerin betimsel analizinde, öğrencilerin tartışma seviyeleri; Sadler ve Fowler’ın (2006) geliştirdiği tartışma ölçeğine göre değerlendirilmiştir. Çalışma sonunda; sosyo-ekonomik düzeyi farklı olan üç ilkokulda yapılan incelemelerde; üst ve orta düzeydeki ilkokullardaki dördüncü sınıf öğrencilerinin tartışma seviyelerinin artış gösterdiği ve öğrencilerin, Toulmin Tartışma Modeline ait ögelerin tamamına uygun hareket ettikleri ortaya çıkmıştır. Alt düzeydeki ilkokuldaki öğrencilerin tartışma düzeylerinin belirli bir sınırdan öteye geçemediği ve modele ait ögelere uygun hareket edilemediği görülmüştür. Bu çalışma Sosyal Bilgiler dersindeki iki ünite ile sınırlandırılmıştır. Başka bir çalışma ile diğer üniteleri de dikkate alınarak yapılabilir. ]]> <![CDATA[The structure and development of the discussion began with Aristotle and gained a new understanding and quality with Toulmin's Discussion Model. Toulmin (1958), arguing that the discussion involves a complex structure and process, this inquiry-based model, together with the issue discussed in different perspectives provided. It was emphasized that the model contributed to the development of many skills such as critical thinking, empathy, expression, communication, and effective learning. In this study, it was aimed to discover “How the implementation of the fourth grade social studies course based on Toulmin Discussion Model has an affects on the discussion levels of the students kullanılarak in order to think that the model will contribute to the learning-teaching process and the field by using the Social Studies course. In the study, ethnographic case study which is one of the case study types was used. The study group consisted of students from three classes in the fourth grade selected from three primary schools of different socioeconomic status in Denizli. The data were collected with unstructured observation and course audio recordings. In the descriptive analysis of the data, the students' level of discussion; was evaluated according to the scale of discussion developed by Sadler and Fowler (2006). At the end of the study; researches conducted where three primary schools with different socio-economic levels; It was found that the discussion levels of the fourth grade students in the upper and middle level primary schools increased and that the students acted in accordance with all elements of the Toulmin Discussion Model. It was seen that the level of discussion of the students in lower level primary school could not go beyond a specific limit and the elements of the model could not be acted upon. This study is limited to two units in the Social Studies course. Another work can be done by considering other units as well.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=29157 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2751-2765 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/702 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ İLETİŞİM BECERİLERİ İLE EMPATİK EĞİLİM DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ]]> <![CDATA[The Relationship Between Primary School Teacher Candidates’ Communication Skills and Empathetic Tendency Levels]]> <![CDATA[Senem GÜNÖNÜ KURT]]> <![CDATA[Emel SARITAŞ]]> <![CDATA[empati, empatik eğilim, empatik beceri, iletişim, iletişim becerileri]]> <![CDATA[empathy, empathetic tendency, empathetic skills, communication, communication skill]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü Sınıf Eğitimi Anabilim Dalının dördüncü sınıfında öğrenim gören öğretmen adaylarının iletişim becerileri ile empatik eğilim düzeyleri arasındaki ilişkiyi belirlemektir. Araştırmanın evrenini, 2018-2019 eğitim öğretim yılı Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Eğitimi Anabilim Dalı dördüncü sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Bu çalışmada, sınıf öğretmeni adaylarının empatik eğilim düzeyleri ile iletişim becerilerinin öğretmen adaylarının mezun olunan lise türü, cinsiyetleri, anne baba eğitim durumları, kardeş sayısı ve öğretmenlik mesleğini seçmedeki sebeplerine göre farklılaşıp farklılaşmadığı araştırılmıştır. Araştırmada var olan bir durum betimlenmeye ve buna bağlı olarak değişkenlerin birbirleriyle ne düzeyde ilişkili olduğu ortaya konmaya çalışılmıştır. Araştırmanın modeli genel tarama modellerinden ilişkisel tarama modeli olan betimsel bir çalışmadır. Bu araştırmada veri toplama aracı olarak Spreng ve arkadaşları (2009) tarafından bireylerin empati düzeylerini ölçme amacıyla geliştirilmiş ve Türkçe uyarlaması Totan, Doğan ve Sapmaz (2012) tarafından yapılmış “Toronto Empatik Eğilim Ölçeği” ile Korkut (1996) tarafından geliştirilen "İletişim Becerilerini Değerlendirme Ölçeği’’(İBDÖ) kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre sınıf öğretmeni adaylarının empatik eğilim düzeyleri ve iletişim becerilerinin cinsiyetlerine, mezun oldukları okul türüne, kardeş sayısına, anne baba eğitim durumlarına ve öğretmenlik mesleğini seçmedeki sebepler değişkenlerine göre anlamlı düzeyde bir farklılığa rastlanmamıştır. Sınıf öğretmeni adaylarının empatik eğilimleri ile iletişim becerileri toplam puanları arasında olumlu yönde anlamlı bir ilişki bulunmuştur.]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine the relationship between communication skills and empathetic tendency levels of the primary school teacher cadidates who are receiving education at Pamukkale University. The population of the study is composed by the forth grade students in 2018-2019 academic year of Pamukkale University Education Faculty. In this study, it has been researched whether the candidate teachers' empathetic tendency levels and communication skills differ or not, according to their high school type, gender, parent education status, number of siblings and reasons for choosing the teaching profession. In this study, it has been examined that describing of a substantial situation and accordingly this what extent the variables are related to each other. The research model of the study is a descriptive research in relational survey method of the general survey models. In this study, to measure of the empathy levels of the individuals developed by Spreng et al. (2009) and the Turkish version developed by Totan, Doğan and Sapmaz (2012) is called ‘Toronto Empathy Questionnaire’ and "The Communication Skills Assessment Scale" developed by Korkut (1996) were used as measuring tool. According to the findings of the research, no significant difference was found between the candidate teachers' empathetic tendency levels and communication skills, gender, type of school, number of siblings, mother’s education, father's education status and reasons for choosing the teaching profession. A positive relationship was found between the empathetic tendencies and communication skills total scores of primary school teacher candidates. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=29155 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[3147-3168 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/703 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÖĞRETMENLİK MESLEĞİ YETERLİKLERİ AÇISINDAN ADAY ÖĞRETMENLERİN KENDİLERİNE VE UYGULAMA ÖĞRETMENLERİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ]]> <![CDATA[EVALUATION OF PROSPECTIVE TEACHERS' OPINIONS OF THEMSELVES AND PRACTICE TEACHERS IN TERMS OF TEACHER PROFICIENCY]]> <![CDATA[Murat TUNCER]]> <![CDATA[Melih DİKMEN - Manolya ŞİMŞEK- Ferdi BAHADIR - Ahmet Egemen AKMENÇE]]> <![CDATA[Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri, Öğretmen adayları, Uygulama Öğretmenleri, Pedagojik Formasyon Eğitimi ]]> <![CDATA[General Competencies of Teaching Profession, Prospective Teachers, Practice Teachers, Pedagogical Formation Education]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı Milli Eğitim Bakanlığı tarafından 2017 yılında yayımlanan öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri açısından öğretmen adaylarının kendileri ve uygulama öğretmenlerine yönelik algılarının değerlendirilmesidir. Araştırma Fırat Üniversitesi’nde pedagojik formasyon eğitimi alan 84 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Veri toplama aracının maddeleri Milli Eğitim Bakanlığı tarafından belirlenen öğretmenlik mesleği genel yeterliklerinden oluşmaktadır. Bu kapsamda veri toplama aracı üç yeterlik alanı ile bunların altında yer alan on bir yeterlik ve bu yeterliklere ilişkin altmış beş göstergeden oluşmaktadır. Veri toplama aracının Cronbach Alfa katsayısı .968 olarak hesaplanmıştır. Araştırma sonucunda öğretmen adaylarının kendileri ve uygulama öğretmenlerine yönelik yeterlik algılarının yüksek olduğu belirlenmiştir. Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının mesleki bilgi ve becerileri, mesleğe ilişkin tutum ve değerlerine ilişkin yeterlik düzeylerinin yüksek olduğu görülmektedir. Cinsiyet ve yaş değişkeni açısından öğretmenlik mesleği genel yeterliklerine yönelik aday öğretmen algıları arasında anlamlı düzeyde görüş farklılığı belirlenemezken, öğretmenlik mesleğine hazır olma durumuna göre anlamlı düzeyde görüş farklılığı olduğu gözlenmiştir. Araştırmaya göre öğretmen adayları kendilerini öğretmen yeterlikleri açısından yeterli, ancak aldıkları pedagojik formasyon eğitimini sorunlu olarak görmektedirler. Öğretmen adaylarının bilgi ve becerilerini sınamalarına imkân tanıyacak uygulama eğitimlerinin daha erken dönemlerde ve daha yoğun bir biçimde verilmesi önerilmektedir. 2018 yılından itibaren eğitim fakültelerinde uygulanan yeni öğretmen yetiştirme programları bu konuda belli ölçüde düzenlemeler içermektedir. Ancak bu düzenlemelerin ne ölçüde başarılı ve yeterli olacağı merak konusudur.]]> <![CDATA[practice teachers in terms of general competencies in teaching profession published by the Ministry of National Education in 2017. The study was conducted on 84 students who received pedagogical formation training at Fırat University. The items of the data collection tool consist of the general competencies of the teaching profession determined by the Ministry of National Education; thus, the data collection tool consists of three competency areas and eleven competencies below these areas and sixty-five indicators related to these competencies. Cronbach's alpha coefficient of the data collection tool was calculated as .968. As a result of the research, it was determined that the prospective teachers' perceptions of competence towards themselves and their practice teachers were high. It was determined that the prospective teachers' proficiency levels related to their professional knowledge and skills, attitudes and values related to the profession were high. In terms of gender and age variable, there was no significant difference between the perceptions of prospective teachers regarding general competencies of the teaching profession; however, there was a significant difference in terms of being readiness for teaching profession. Prospective teachers think that limited practice opportunity during pedagogical formation trainings, training time, course contents and instructors’ qualifications are problematic factors of this process. According to the research, prospective teachers find themselves sufficient in terms of teacher competencies, but they think their pedagogical formation training is insufficient. This difference can be interpreted as the prospective teachers do not practice enough in terms of teacher competencies despite their participation in practice training program. Practical training for prospective teachers should be dealt with separately in all aspects of teaching competencies. In recent years, participants’ perception of being sufficient is a problem for the science of measurement. Therefore, in order to determine the extent to which the prospective teachers are actually sufficient, it is recommended to use data collection methods such as achievement tests, rubrics and observation.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=25899 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[3453-3469 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/704 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÖZEL YETENEKLİLERE YÖNELİK “FELSEFEYE YOLCULUK” ETKİNLİĞİ ÜZERİNE NİTEL BİR ARAŞTIRMA]]> <![CDATA[“A JOURNEY INTO THE PHILOSOPHY” AS A QUALITATIVE RESEARCH ON GIFTED STUDENTS]]> <![CDATA[Sener ŞENTÜRK]]> <![CDATA[İdil KEFELİ]]> <![CDATA[felsefe, özel yetenekli, şüphe krizi, program.]]> <![CDATA[philosophy, gifted, crisis of doubt, curriculum]]> <![CDATA[Felsefe, temeli sorgulama, merak etme ve bilmeye dayanan düşünme becerisidir. İnsanda, doğuştan var olan bu özellikler, özel yetenekli çocuklarda daha da gelişmiştir. Özel yeteneklilerin, bir şeyler hakkında yoğun bilgi edinme merakları, sürekli soru sorma eğilimleri göz önüne alındığında felsefeyle iç içe oldukları görülmektedir. Ancak bu düşünce yapısı akran, öğretmen ya da anne baba tutumları nedeniyle baskılanmaktadır. Bu becerileri ortaya çıkarmak için yapılacak bir etkinliğin özel yetenekli çocukların felsefi düşünme becerilerini ortaya çıkaracağı düşünülmüştür. Bu doğrultuda Bilim ve Sanat Merkezinde öğrenim gören özel yetenekli çocukların merak etme, soru sorma ve bilgiyi kullanma becerilerini geliştirmelerini sağlamak için analojik temelli “Felsefeye Yolculuk” etkinliği hazırlanmıştır. Araştırmanın amacı da bu etkinliğin etkililiğini ortaya koymaktır. Nitel araştırma yönteminin temel alındığı araştırmanın çalışma grubu, amaçlı örnekleme ile belirlenmiştir. Çalışma grubunu, Bilim ve Sanat Merkezinde Bireysel Yeteneklerini Fark Etme Programında öğrenim gören, yaş aralığı 12-15 arasında olan, dördü kız, ikisi erkek altı öğrenci oluşturmuştur. Araştırmada veriler yarı yapılandırılmış görüşme ve gözlem formaları ile elde edilmiştir. Verilerin analizinde betimsel sistematik analiz kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, katılımcıların felsefeyi yaşamın bir parçası olarak gördükleri, merak ve soru sorma özelliklerini yönlendirmede problem yaşadıkları ama bu sorunun eğitim sonrasında olumlu yönde değişmeye başladığı; İslam filozoflarının Batı filozoflarının görüşleri üzerindeki etkisine ilişkin farkındalıklarının arttığı; felsefi bilgiyi kullanma becerilerinin geliştiği sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[Philosophical thinking is the ability of thinking based on questioning, curiosity and knowing. These characteristics, which are inherent in humans, are further developed in children with special abilities. Considering the curiosity of special talents to obtain intense information about something and their tendency to ask questions, it is seen that they are intertwined with philosophy. However, this thinking structure might be suppressed due to the attitudes of peers, teachers or parents. It is thought that an activity to reveal these skills will also reveal philosophical thinking skills of specially gifted children. In this direction, an analogy-based A “A Journey Into The Phılosophy” activity was prepared to enable special gifted children studying at the Science and Arts Center to develop their curiosity by asking questions and using their knowledge. The aim of the study is to reveal the effectiveness of this activity. Qualitative research method was used through method purposeful sampling. The study group consisted of six students, four girls and two boys, aged 12-15 years, studying at the Center for Science and Arts in the Recognition of Individual Capabilities Program. Data were obtained through semi-structured interview and observation forms. Descriptive systematic analysis was used for data analysis. As a result of the research, it was observed that the participants perceived philosophy as a part of life but they had problems in directing their curiosity and asking questions, but this problem started to change positively after the training program and their awareness levels regarding the influence of Islamic philosophers on Western philosophers has increased; it is concluded that the skills of using philosophical reasoning are improved]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=25898 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[ 2693-2708 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/705 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[5. ve 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Ders Kitapları Bağlamında Halkevleri Çalışmalarının Sosyal Bilgiler Öğretim Programı İle İlişkilendirilmesi ]]> <![CDATA[The Relation of the Work of Community Centers with Social Studies Curriculum in the Context of 5th and 6th Grade Social Studies Textbooks]]> <![CDATA[Seda İLİKHAN]]> <![CDATA[Sosyal Bilgiler, değerler, Halkevleri, kültür ve miras, birey ve toplum, milli bayram kutlamaları]]> <![CDATA[social studies, values, community centers, culture and heritage, national holiday celebrations]]> <![CDATA[Milli mücadelenin başarılı ile sonuçlanmasının ardından ülkede siyasal, sosyal, ekonomik ve kültürel alanlarda yaşanılan değişim sürecinin önemli bir basamağını oluşturan Halkevleri, açtığı dokuz şubesi ile ülkede yeni bir dönemin yaşanmasında hizmetleri olmuş bir eğitim kurumudur. Toplum üzerinde önemli etkileri bulunan Halkevlerinin amacı ideal, etkin bir vatandaş olarak haklarını bilen, sahip olduğu kültürel ve milli değerlerin farkında olan ve bunları koruyan bireylerin yetiştirilmesiyle çağdaş bir toplum yaratmak olarak ifade edilebilir. Halkevleri’nin bu belirtilen amaçları, ilköğretim Sosyal Bilgiler Öğretim programının ilke ve amaçları ile de ilişkilendirilebilir. İdeal ve etkin bir vatandaş yetiştirmeyi amaçlayan Sosyal Bilgiler Öğretim programında yer alan bağımsızlık, barış, dayanışma, vatanseverlik, estetik, yardımseverlik ve özgürlük gibi değerler, Halkevleri’nin de topluma kazandırmaya çalıştığı değerler olarak belirtilebilir. Bu araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden biri olan doküman incelemesi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Çalışma kapsamında Sosyal Bilgiler Öğretim programından yararlanıldığı gibi 5.-6. sınıf Sosyal Bilgiler ders kitaplarının son baskıları incelenmiştir. İnceleme sonucunda, Kültür ve Miras, Birey ve Toplum öğrenme alanı kapsamında yer alan kazanımlar ile Sosyal Bilgiler Öğretim programında yer alan değerlerin halkevlerinin amaçları ve çalışmaları noktasında benzerlikler taşıdığı tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[Community Centers, which is an important step in the political, social, economic and cultural changes in the country after the successful struggle of the national struggle, is an educational institution that has provided services in the realization of a new period in the country with its nine branches opened. The aim of the Community’s Centers, which have important effects on the society, can be expressed as creating a contemporary society by raising the individuals who know their rights as an ideal, activecitizen and who are aware of the cultural and national values and protect them. These stated aims of Community’s Centers can also be related to the principles and objectives of the primary education Social Studies Teaching Program. Values such as independence, peace, solidarity, patriotism, aesthetics, benevolence and freedom which are included in the Social Studies Teaching Program aiming to raise an ideal and effectivecitizen can be defined as the values that Community Center is trying to bring to society. This research has been carried out by document analysis which is one of the qualitative research methods. Within the scope of the study, Social Studies Teaching program was used the latest editions of the class Social Studies textbooks. As a result of the study, it is seen that the acquisitions within the scope of Culture and Heritage and Individual and Society learning area and values in the Social Studies Teaching Program have similarities in terms of the aims and studies of the Community Centers.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=25894 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2419-2432 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/706 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[SINIF ÖĞRETMENLERİNİN YAŞADIĞI DUYGULARIN MESLEKLERİNE YANSIMASI]]> <![CDATA[THE IMPACT OF CLASSROOM TEACHERS’ EMOTIONS ON THEIR PROFESSIONS]]> <![CDATA[Sibel ÇEVİK]]> <![CDATA[Ahmet SABAN]]> <![CDATA[Duygu, sınıf öğretmeni, nitel araştırma]]> <![CDATA[Emotion, classroom teacher, qualitative research]]> <![CDATA[Duygular insanların hayatını olumlu ve olumsuz olarak etkilemektedir. Duygusal zekâsı gelişmiş bireylerin sosyal ilişkilerinde başarılı oldukları ve hayatlarında etkin kararlar verdikleri bilinmektedir. Öğretmenlik mesleği, çeşitli duyguları içinde barındıran bir meslektir. Bu araştırmada, sınıf öğretmenlerinin mesleklerinin ilk yıllarında ve son zamanlarda yoğun olarak yaşadıkları duyguların neler olduğu, bu duyguları yaşatan olayların neler olduğu ve bu duygular ile olayların mesleklerine nasıl yansıdığı incelenmiştir. Araştırmada, nitel araştırma desenlerinden biri olan durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2017-2018 öğretim yılında, İstanbul ili Gaziosmanpaşa ilçesinde görev yapan 240 gönüllü sınıf öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmanın verileri, üç açık-uçlu sorudan oluşan yapılandırılmış bir görüşme formu aracılığıyla elde edilmiş ve betimsel analiz tekniği kullanılarak analiz edilmiştir. Bulgulara göre, sınıf öğretmenlerinin mesleklerinde hem olumlu duyguları (mutluluk, sevgi, umut, gurur, heyecan, vb.) hem de olumsuz duyguları (hayal kırıklığı, pişmanlık, bıkkınlık, çaresizlik, kızgınlık, vb.) yoğun olarak yaşadıkları, ancak ilk yıllara kıyasla son zamanlarda olumsuz duygulara daha fazla sahip oldukları görülmüştür. Öğretmenlerin yaşadıkları olumlu duyguların veya olayların mesleklerine olumlu olarak yansıdığı, olumsuz duyguların veya olayların da mesleklerine olumsuz olarak yansıdığı sonucuna ulaşılmıştır. Bu çalışma ile sınıf öğretmenliği mesleğinin daha yakından tanınmasına katkıda bulunulduğu düşünülmektedir. Bu tür çalışmaların hizmet-öncesi ve hizmet-içi öğretmen eğitimi açısından önemi/değeri yadsınamaz. Diğer taraftan, bu çalışmada yansıtılan duygu durumları sadece çalışmaya katılan sınıf öğretmenlerinin deneyimleri ve görev yerleriyle sınırlıdır. Bu nedenle, ülkemizin farklı yerlerinde görev yapan sınıf öğretmenleriyle gerçekleştirilecek başka çalışmaların “öğretmenlerin yaşadığı duyguların” bütüncül bir bakış açısıyla anlaşılmasına büyük katkısı olacaktır.]]> <![CDATA[Emotions affect people’s lives both positively and negatively. It is well known that individuals who have developed their emotional intelligence are successful in their social relationships and make effective decisions in their lives. Teaching is a profession in which teachers experience various emotions. The main purpose of this case study was to examine classroom teachers’ emotions related to both their first-year and recent teaching experiences and how these emotions affected their professions. In this study, case study research, which is one of the qualitative research designs, was used. A total of 240 classroom teachers working in the Gaziosmanpaşa district of İstanbul province during the 2017-2018 academic year participated in the study. Data were collected through the structured interview technique consisting of three open-ended questions and analyzed by using the descriptive analysis technique. According to the findings, classroom teachers experienced both positive emotions (such as happiness, love, hope, pride, excitement, etc.) and negative emotions (such as frustration, regret, tiredness, helplessness, anger, etc.). However, negative emotions appear to be more intense in recent teaching experiences compared to those that teachers have experienced during their first years of teaching. It is also observed that positive emotions or events also affect teachers’ profession positively, while negative emotions or events have a negative impact on their teaching. The results of this study is likely to contribute to a better understanding of the teaching profession. The importance/value of research studies such as the present one in terms of pre-service and in-service teacher training cannot be denied. On the other hand, the emotional states reflected in this study are limited to only the experiences of classroom teachers involved in the present study. For this reason, other studies with classroom teachers working in different parts of the country will contribute to better understanding of teacher emotions from a holistic perspective. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=25887 <![CDATA[Volume: 14 Issue 6[2951-2975 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/707 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[EĞİTSEL MEKÂNLARDA YAPILAN FAALİYETLERİN SOSYAL BİLGİLER EĞİTİMİNE KATKISI: HALKEVLERİ ÖRNEĞİ]]> <![CDATA[CONTRIBUTION OF ACTIVITIES IN EDUCATIONAL SPACES TO SOCIAL STUDIES EDUCATION: THE CASE OF PUBLİC HOUSES]]> <![CDATA[Erol KOÇOĞLU]]> <![CDATA[Özlem ULU KALIN]]> <![CDATA[sosyal bilgiler, öğrenme ortamı, halkevleri, değerlendirme.]]> <![CDATA[social studies, learning environment, public houses, evaluation.]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler eğitimi çalışma alanı içerisinde yer alan disiplin, öğrenme alanı, kazanım, beceri ve değer çeşitliliği bu alana yönelik olarak yapılmış veya yapılacak çalışmaların çeşitliliğini arttırmıştır. Türkiye’de bu alana yönelik olarak yapılan çalışmalar, cumhuriyetin ilanından günümüze kadar farklı öğrenme ortamlarında gerçekleştiği söylenebilir. Bu öğrenme ortamlarının farklılık göstermesinin temel sebebi, program ve müfredat uygulamasının süreç içerindeki değişkenliklerinden kaynaklanmıştır. Kaynaklanan bu değişkenliklerin ortaya çıkardığı vizyonunun programlara yansıması farklılıklar göstermiştir. Bu farklıklar eğitimin birçok alanında etkisini göstermiştir. Bu farklılık aynı zamanda çalışma alanı, disiplin, öğrenme alanı ve öğrenme ortamlarına göre değişkenlik göstermektedir. Birbirinden farklı disiplinlerden oluşan sosyal bilgiler eğitimi çalışma alanı, içerdiği kazanım ve temalar doğrultusunda farklı mekânsal öğrenme ortamlarını ön plana çıkarmaktadır. Bu öğrenme ortamlarının her birinde, kazanımlara ilişkin birbirinden farklı etkinlikler uygulanmaktadır. Yapılan bu çalışmada da, bu etkilerin gerçekleştiği faktörlerden biri olan eğitsel öğrenme ortamı olarak halkevlerindeki yapılan çalışmaların sosyal bilgiler eğitimi açısından analizi temele alınmıştır. Nitel araştırma yönteminin kullanıldığı çalışmada, birçok akademik eser incelenmiştir. Konuya ilişkin yapılan çalışmalara ulaşma, bu çalışmaları kontrol edip anlama, çalışmalardaki verileri analiz edip yorumlama ve kullanmada doküman incelemesi tekniği kullanılmıştır. Çalışma sonucunda elde edilen verilere bakıldığında, öğrenme ortamı olarak Halkevlerinde yapılan etkinlikler sosyal bilgiler eğitimi çalışma alanının farklı disiplin ve öğrenme alanlarına yönelik uygulamalarını kapsadığı gözlemlenmiştir.]]> <![CDATA[The diversity of discipline, learning area, acquisition, skill and value included in the study area of social studies education has increased the diversity of the studies that are conducted or will be conducted in this field. As for studies in this field in Turkey, it said that occur in different learning environments until today the declaration of the republic. The main reason why these learning environments differ is due to the variability of curriculum and curriculum implementation within the process. The reflection of the vision caused by these variations in the programs has shown differences. These differences have been effective in many areas of education. This difference also varies according to the study area, discipline, learning area and learning environments. The field of social studies education, which is composed of different disciplines, brings different spatial learning environments to the forefront in line with the acquisitions and themes it contains. In each of these learning environments, different activities related to achievements are implemented. In this study, as an educational learning environment which is one of the factors in which these effects take place, the analysis of the studies conducted in the public houses in terms of social studies education is taken as the basis. Qualitative research method is used in the study, many academic works are examined. Document analysis technique was used to reach the studies related to the subject, to check and understand these studies, to analyze and interpret the data in the studies. When the data obtained as a result of the study is examined, it has been observed that the activities carried out in public houses as learning environment covers the applications of social studies education study area to different disciplines and learning areas.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=25886 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2473-2486 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/708 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İLKÖĞRETİM ÖĞRETMENLERİ İÇİN KAYNAŞTIRMA UYGULAMALARINA YÖNELİK HİZMET İÇİ EĞİTİM PROGRAMI GELİŞTİRME ÇALIŞMASI]]> <![CDATA[DEVELOPING AN IN-SERVICE TRAINING PROGRAM ABOUT INCLUSIVE EDUCATION FOR PRIMARY SCHOOL TEACHERS]]> <![CDATA[Cevat EKER]]> <![CDATA[Özgür Murat ÇOLAKOĞLU - Mümine AKÇAALAN - Birsen GÜNERİ]]> <![CDATA[kaynaştırma eğitimi, ilköğretim öğretmenleri, hizmet içi eğitim programı ]]> <![CDATA[inclusive education, primary education teachers, in-service training program.]]> <![CDATA[Günümüz dünyasında, özel gereksinimli öğrencilerin en az kısıtlayıcı ortam olarak ifade edilen ve mümkün olduğunca yetersizliği olmayan akranları ile birlikte olmalarının sağlandığı ortamlarda eğitim almaları kabul görmektedir. Kaynaştırma eğitimi uygulamaları; özel gereksinimli öğrencilerin genel eğitim sınıflarında ve yetersizliği olmayan diğer akranlarıyla eşit olarak eğitim alabilmelerine imkân tanıyan uygulamalardır. Bu uygulamaların başarıya ulaşmasında, uygulayıcılar olan öğretmenlerin gerekli bilgi ve becerilere sahip olmaları önemlidir. Ancak hem ilgili araştırmalar hem de araştırmacıların alandaki deneyim ve izlenimleri öğretmenlerin kaynaştırma uygulamalarıyla ilgili yeterli bilgiye sahip olmadıklarını göstermektedir. Bu çalışma ile ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin kaynaştırma eğitimi konusundaki eksikliklerini gidermeye yönelik bir hizmet içi eğitim programı hazırlamak amaçlanmıştır. Taba program geliştirme modeli ve öğrenen merkezli tasarım çerçevesinde yürütülen program tasarı çalışması ihtiyaç analizi ile başlamıştır. Hazırlanan açık uçlu görüşme formu kullanılarak Zonguldak ilinde yer alan ilköğretim okullarında görev yapan ve amaçlı örnekleme yöntemi çerçevesinde belirlenmiş 15 öğretmen ile görüşmeler yapılmıştır. Görüşmelerden elde edilen verilere içerik analizi uygulanmış, veriler üç başlık altında temalaştırılarak ihtiyaçlar ortaya çıkarılmıştır. Ortaya bu çıkan ihtiyaçları karşılamak üzere 4 ünite ve 23 hedef belirlenmiş ve her hedefe ait davranışlar da belirlenerek hedefler işe vuruk hale getirilmiştir. Hazırlanan bu hizmet içi eğitim programının öğretmenlerin kaynaştırma eğitimi uygulamaları ile ilgili eksikliklerinin giderilmesinde faydalı olacağı düşünülmektedir.]]> <![CDATA[Inclusive education practices mean the practices that enable students with special needs to receive equal education in general education classes and with their peers without disability. The success of these practices depends on the knowledge and skills of the teachers who are the real practitioners. However, both the relevant literature and the researchers’ observations in the field reveal that teachers do not have the sufficient information about the inclusion education practices. In line with these data, preparing an in-service training program about inclusion education to eliminate the deficiencies of the primary schools teachers was aimed in this study. Program design which was conducted with Taba curriculum development model and within the framework of student-centered design started with the needs analysis. Interviews were conducted with 16 primary schools teachers using the open-ended interview form. Content analysis was applied to the obtained data and needs were created by thematicizing the obtained data under three categories. To meet the emerging needs, 4 units and 23 targets have been identified and the behaviors and targets of each target have been put into practice. It was hoped that this in-service training program will be useful in eliminating the deficiencies of the teachers who regard the inclusion education practices in their classes.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=25870 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2275-2291 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/709 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Müdürlerinin Yaptıkları Ders Denetimlerinin Olumlu ve Olumsuz Yönleri: Öğretmenlerin Görüş ve Önerileri]]> <![CDATA[ Positive and Negative Sides of Principals’ Classroom Supervision: Views and Suggestions of Teachers]]> <![CDATA[İlhan KOÇ]]> <![CDATA[Uğur AKIN]]> <![CDATA[Eğitim Yönetimi, Eğitimde Denetim, Ders Denetimi, Öğretmen Denetimi, Öğretmenlerin Mesleki Gelişimi]]> <![CDATA[Educational Administration, Supervision in Education, Classroom Supervision, Teacher Supervision, Teacher Professional Development]]> <![CDATA[Bu araştırma, okul müdürlerinin yaptıkları ders denetimlerinin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Sivas’ta görev yapan öğretmenler arasından seçilen 25 öğretmen oluşturmaktadır. Çalışma grubunun belirlenmesinde maksimum çeşitlilik örnekleme tekniğinden yararlanılmıştır. Katılımcılarla görüşme yapmak amacıyla yarı yapılandırılmış bir görüşme formu oluşturulmuştur. Katılımcıların görüşme sorularına verdikleri cevaplar içerik analizi ve betimsel analiz kullanılarak incelenmiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre, katılımcıların okul müdürlerinin gerçekleştirdikleri ders denetiminin niteliğine ilişkin görüşleri büyük oranda olumsuzdur. Katılımcılar denetimin kim tarafından gerçekleştirilmesi gerektiği konusunda özdenetimi ön plana çıkarmışlardır. Katılımcılara göre, okul müdürlerinin ders denetimi gerçekleştirmesinin en önemli yararı öğretmenin gelişimini sağlaması; sakıncaları ise kişisel ilişkiler, siyasi görüş gibi dış etmenlerin denetime dâhil edilmesi, donanım ve zaman yetersizliğidir. Katılımcılar okul müdürlerinin gerçekleştirdikleri ders denetimleri esnasında öğretmen, öğrenci, veli ve okulun çevresi hakkında ön bilgiye sahip olmalarını müfettiş denetimine göre en belirgin farklılık olarak görmektedir. Öğretmenler okul müdürlerinin ders denetimleri esnasında sıkça karşılaşılan sorunların başlıcaları olarak öğretmen ve okul müdürü arasındaki ilişkinin biçimi, okul müdürünün sınıfta olması nedeniyle öğrencide görülen davranış değişikliği, okul müdürlerinin denetim yapabilmek için yeterli donanıma sahip olmaması, okul müdürlerinin iletişim alanında yeterli olmaması gibi durumları sıralamıştır. Okul müdürlerinin ders denetimlerinin amaçlarına ulaşıp ulaşmadığı konusunda öğretmenlerin görüşleri çoğunlukla olumsuzdur. Katılımcılar okul müdürlerinin gerçekleştirdikleri ders denetiminin daha etkili bir biçimde yerine getirilebilmesi için genellikle okul müdürü odaklı düzenlemeler önermişlerdir.]]> <![CDATA[This research was conducted to evaluate the supervisory duties of school principals according to the teachers' opinions. The study group has 25 teachers selected from the teachers working in Sivas. The maximum variation sampling was used in determining the study group. A semi-structured interview form was created to interview the participants. Participants' answers were examined using content and descriptive analysis. The results showed that participants are largely negative about the quality of classroom supervision conducted by school principals. Participants have prioritized self-control over who should conduct the supervision. According to the participants, the most important benefit of school principals in carrying out classroom supervision is the development of the teacher. The principal drawbacks of school principals to conduct classroom supervision are the inclusion of external factors, such as personal relationships, political views, on the supervision. According to participants, the inadequacy of equipment and time is among the drawbacks of the classroom supervision realized by the school principals. Participants view school principals as the most significant difference from the supervisors' supervision of having preliminary information about the teachers, students, parents and the environment of school during classroom supervision. Participants list the situations in which school principals have problems in the course audits, such as the nature of the relationship between the teacher and the school principal, the behavior change in the student due to the school principal’s presence in class, the lack of adequate school principal's supervisory control, and the lack of school principals in communication. Teachers' views on whether principal supervision reach the goals of classroom supervision are often negative. A large part of the participants have proposed principal-centered arrangements to be made so that school principals perform their supervision more effectively.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=24978 <![CDATA[Volume: 15 Issue 1[261-288]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/710 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE SİMÜLASYON TABANLI DENEYİMSEL ÖĞRENME YÖNTEMİ HAKKINDA ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ]]> <![CDATA[STUDENT OPINIONS ABOUT SIMULATION BASED EXPERIENTIAL LEARNING METHOD IN SOCIAL STUDIES EDUCATION]]> <![CDATA[Kamil UYGUN]]> <![CDATA[Ceyhun UZUN]]> <![CDATA[deneyimsel öğrenme, simülasyon tabanlı eğitim, sosyal bilgiler eğitimi]]> <![CDATA[experiential learning, simulation-based training, social studies education]]> <![CDATA[Araştırmanın amacı, ortaokul 7. sınıf sosyal bilgiler programı kazanımlarına göre tasarlanan simülasyon tabanlı deneyimsel öğrenme uygulamaları hakkındaki öğrenci görüşlerini ortaya koymaktır. Araştırma, Sosyal Bilgiler Ortaokul 7. Sınıf programında yer alan “Yaşayan Demokrasi” temasının deneyimsel öğrenme ve simülasyon tabanlı yöntem ve tekniğe göre işlenmesini temele almıştır. Bu bağlamda, 2016 yılı bahar döneminde Uşak İli Karahallı İlçesi Cumhuriyet Ortaokulu’nda öğrenim gören 42 ortaokul 7. Sınıf öğrencisi ile birlikte deneysel desende gerçekleştirilmiştir. 21 öğrenci deney grubunda ve 21 öğrenci de kontrol grubunda bulunmaktadır. Araştırmada deneysel uygulamanın yanında nitel araştırma yöntemlerinden yarı yapılandırılmış görüşme formu uygulanmıştır. Ders işleme sürecinde kullanılan deneyimsel öğrenme ve simülasyon tabanlı eğitimle ilgili 7 açık uçlu soru, deney grubunda yer alan 21 öğrenene yöneltilmiştir. Bu makaleye konu olan bölümde elde edilmiş olan veriler, nitel analiz yöntemlerinden içerik analizi yöntemi ile değerlendirilmiş ve katılımcıların cevapları metin içerisindeki anahtar kelimelere göre analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre katılımcılar Simülasyon Tabanlı Deneyimsel Öğrenme uygulamalarını yaparak yaşayarak öğrendikleri, herkesin eşit olduğu, demokratik bir öğrenme ortamının var olduğu, eğlenceli ve zevkli bir yöntem olarak değerlendirmişlerdir. Bazı öğrenciler bu yöntemle işlenilen dersin ara ara sıkıcı olduğunu ve bazı bilgileri öğrenemediklerini belirtmişlerdir. Ayrıca öğrencilerden bazıları derslerde tarihsel olarak o dönemdeymiş gibi canlandırma ve rol yaparak öğrendiklerini; kendini o dönemdeymiş gibi hissettiğini belirtmiştir. ]]> <![CDATA[The aim of the study is to present students' views about simulation-based experiential learning practices which designed according to 7’th grade social studies curriculum. The research is based on the experiential learning and simulation-based method under the learning theme of “Living Democracy” in the programme. In 2016 spring term; there has been helded an experimental implementation with 42 7’th class pupil in Uşak City’s Karahallı District’s Cumhuriyet Secondary School. There were 21 students in experimental group and 21 students in control group. There was applied semi-structured interview form beside the experimental implementation. 7 open-ended questions were directed to 21 learners in the experimental group about experiential learning and simulation-based training methods and whole process. The data obtained in the section for this article were evaluated by content analysis method which is one of the qualitative analysis methods. The responses of the participants were analyzed according to the keywords in the text. According to the results of the research, the participants evaluated simulation-based experiential learning was funny and enjoyable method that they learned by doing, where everyone is equal and there was a democratic learning environment. Some students stated that the course became boring from time to time and that they could not learn some informations that they expected. In addition, some of the students have learned that they learned by role-play and acting as if they were historically in that period. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=24814 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2709-2727 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/711 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMLARI DERSİNİN ÖĞRETİMİNİN ZENGİNLEŞTİRİLMESİ: EYLEM ARAŞTIRMASI]]> <![CDATA[ENRICHMENT OF TEACHING SECONDARY MATHEMATICS EDUCATION PROGRAM: ACTION RESEARCH]]> <![CDATA[Hasan ALTUN]]> <![CDATA[öğretim programı, matematik öğretimi, müfredat, kazanım]]> <![CDATA[curriculum, mathematics teaching, curriculum, acquisition]]> <![CDATA[Bu çalışmada, ilköğretim matematik öğretmenliği bölümü 2. sınıfta bahar döneminde okutulan matematik öğretim programları dersinin öğretimin zenginleştirilmesine yönelik bir eylem araştırması gerçekleştirilmiştir. İlişkili model çerçevesinde toplanan veriler betimsel analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Çalışmanın evrenini KKTC’de bulunan özel bir üniversitenin ilköğretim matematik öğretmenliği bölümünde 2. sınıfta okuyan öğrencilerden oluşmaktadır. Çalışmanın örneklemi uygun örnekleme yöntemiyle belirlenen %78,9 (n=15) kadın, %21,1 (n=4) erkek olan toplam 19 ilköğretim matematik öğretmen adayı oluşturmaktadır. Çalışma ilköğretim matematik öğretmenliği bölümü 2. sınıf lisans programında bulunun ortaokul matematik programları dersine ilişkin tasarlanmıştır. Eylem araştırması planındaki dersler tasarlanırken ortaokul matematik programlarının en etkin bir şekilde anlatılması ve öğretilmesi amaçlanmıştır. Bu sekiz saatlik ders surecini kapsayan çalışma boyunca öğrencilerde söz konusu becerileri geliştirebilmek için programın yapısı, amaçları, içeriği, üniteler, ünitelerin alt öğrenmeleri, kazanımlar, MEB 5. sınıf kazanım kavrama testlerinin çözümü, çözülen testteki soruların hangi kazanıma ait olduğunun belirlenmesi ve kendi materyallerini hazırlaması olarak uygulanmıştır. Öğrencilerin yapılan çalışmanın meslek hayatlarına olumlu katkı sağlayacağını ifade ettikleri görülmüştür. Ortaokul müfredat programlarının yapısını, içeriğini ve özellikleri hakkında bilgi sahibi olduklarını ve alt öğrenme alanlarına ait kazanımların öğretilmesinde yapılan çalışmanın olumlu katlısı olduğu belirtilmiştir. Çalışmanın kendileri için çok önemli bir deneyim olduğunu ifade etmiştir. Programın yapısını, amaçlarını, kazanımlara ait soru örneklerini görmeleri ve yazmalarının kendilerine tecrübe kazandırdığını bu sayede kendilerini daha donanımlı hissettiklerini paylaşmışlardır. Kendilerine olan olumlu katkılarından dolayı öğrencilerin tamamının meslektaşlarına bu ve benzeri çalışmalara katılmalarını önermişlerdir.]]> <![CDATA[In this study, an action research was carried out to enrich the teaching of the mathematics curriculum in the spring term of the second year of the elementary mathematics teaching department. The data collected within the framework of the related model was analyzed by descriptive analysis method. The population of the study consisted of the students in the 2nd grade of elementary mathematics teaching department of a private university in TRNC. The sample of the study consisted of 19 primary school mathematics teacher candidates who were 78.9% (n = 15) female and 21.1% (n = 4) male, determined by appropriate sampling method. The study was designed for the elementary school mathematics department second grade undergraduate program. While designing the courses in the action research plan, it is aimed to explain and teach the secondary school mathematics programs in the most effective way. The structure of the program, objectives, content, units, sub-learning of units, gains, solution of MEB 5th grade gain comprehension tests, determination of the questions in the solved test and preparing their own materials in order to develop the mentioned skills in the students during the 8-hour course period. It was applied. It was seen that the students stated that the study would make a positive contribution to their professional lives. It is stated that they have knowledge about the structure, content and characteristics of secondary school curriculum programs and that it is a positive contribution of the study in teaching the gains related to sub-learning areas. He stated that the study was a very important experience for them. They shared that the program's structure, objectives, seeing and writing examples of the gains gave them experience and thus they felt better equipped. Because of their positive contribution to all of them, they suggested that all of the students participate in these and similar studies. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=24803 <![CDATA[Volume: 14 Issue 5[2077-2098 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/712 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÇALGI ÖĞRENCİLERİNİN ÖZ DÜZENLEME ALGILARI]]> <![CDATA[PERCEPTIONS OF SELF- REGULATION OF INSTRUMENT STUDENTS]]> <![CDATA[Ersin TURHAL]]> <![CDATA[Dolunay AKGÜL BARIŞ]]> <![CDATA[Çalgı eğitimi, öz düzenleme, öz düzenleme algısı, müzik eğitimi.]]> <![CDATA[Instrument Education, Self-Regulation, Perceptions of Self-Regulation, Music Education.]]> <![CDATA[Bu araştırma çalgı eğitimi alan üniversite öğrencilerinin bu öğrenme sürecine yönelik öz düzenleme algılarını ortaya koymak amacıyla yapılmıştır. Çalışmada kendi öğrenme hedeflerini belirleyen çalgı öğrencilerinin motivasyonlarını canlı tutarak bu öğrenme ortamında bilme durumları, yeni davranış öğrenme ya da düzenlemeye çalışarak hedeflere ulaşma çabası ve aktif kontrolleri ile geliştirdikleri bir süreç olan öz düzenleme stratejileri ile yeni bilgiler öğrenmeye açık olma, öğrenme davranışlarını yürütmek ve geliştirmek için arayış durumlarını ve bunların çeşitli sosyo demografik değişkenler açısından farklılaşma durumları incelenmiştir. Araştırmada betimsel analiz yöntemi ile yürütülmüş, Aslan ve Gelişli’nin (2015) hazırlamış olduğu “Algılanan Öz-Düzenleme Ölçeği” gerekli izinler alınarak kullanılmıştır. Ölçek sekizer maddeden oluşan iki alt ölçek ile toplam on altı maddeden oluşmaktadır ve Cronbach Alpha iç tutarlılık güvenirlik katsayıları “açık olma” alt ölçeği için .84, “arayış” alt ölçeği için .82 ve ölçeğin tamamı için .90 olarak hesaplanmıştır. Araştırmaya bir Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik Bilimleri bölümü çalgı öğrencileri ile bir Eğitim Fakültesi Müzik Öğretmenliği bölümü öğrencileri katılmıştır. Sonuçlar SPSS 23 programı kullanılarak işlenmiştir. Araştırmanın sonuçlarında çalgı öğrencilerinin öz düzenleme algıları önce açık olma ve arayış olarak iki alt ölçeğe ayrılarak teker teker değerlendirilmiş, daha sonra ise toplamı değerlendirilerek tartışılmış ve yorumlanmıştır. Böylece çalgı öğrencilerinin müzik eğitimi sürecinde sahip oldukları öz düzenleme algıları tanımlanarak çalgı eğitimi sürecine katkı sağlanmıştır. ]]> <![CDATA[This research was carried out in order to reveal the perceptions of self-oganization of the university students who took instrumental education towards this learning process. In the study, knowing situations of the instrument students who determine their learning goals in their work by keeping their motivations in this study learning environment, the effort to reach goals by trying to learn or organize new behavior, self-regulatory strategies that is a process that they have developed through asset controls through being opened to learning new information, exploration situations and their differentiation in terms of various socio demographic variables to conduct and improve learning behaviours were examined. The research was carried out by means of descriptive analysis, and the "Perceived Self-Regulation Scale", which was prepared by Aslan and Gelişli (2015), was used with necessary permissions. The scale consists of sixteen items with two subscales consisting of eight items, and Cronbach Alpha internal consistency reliability coefficients 84 for "openness" subscale, 82 for the "quest" subscale and 90 for the entire scale were calculated. The students of the Department of Music Sciences of the Faculty of Fine Arts and the students of Department of Music Teachers of the Faculty of Education participated in the research. The results were processed by using the SPSS 23 program. In the results of the research, self-regulation perceptions of the instrument students were firstly divided into two subscales as openness and seeking and evaluated one by one, and then the sum is discussed and interpreted. Thus, the instrument training process was supported by defining the self-regulation perceptions of the instrument students that they have in the process of music education. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=24797 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1775-1789]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/713 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ LİSANS PROGRAMI ÖĞRENCİLERİNİN PİYANO ÖĞRENME STİLLERİ İLE PİYANO ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ]]> <![CDATA[THE RELATIONSHIP BETWEEN PIANO LEARNING STYLES AND PIANO LEARNING APPROACHES OF UNDERGRADUATE STUDENTS OF THE MUSIC EDUCATION DEPARTMENT]]> <![CDATA[Ceren SAYGI GERÇEKER]]> <![CDATA[Beste DİNÇER]]> <![CDATA[Piyano eğitimi, öğrenme stilleri, öğrenme yaklaşımları, müzik öğretmenliği]]> <![CDATA[Piano education, learning style, learning approaches, music education.]]> <![CDATA[Teknolojinin gelişmesi bilgiyi en değerli kavram haline getirmiştir. Çünkü bilginin yayılma hızı gün geçtikçe artmaktadır. Eğitim dünyası da bu değişimden olumlu olarak etkilenmiştir. Öğrenmeyi öğrenen bireyler yetiştirmek eğitim dünyasının en önemli hedefleri arasına girmiştir. Bu çalışmanın temel amacı 2017-2018 güz döneminde 4 Eğitim Fakültesinde öğrenim gören müzik öğretmenliği bölümü öğrencilerinin piyano öğrenme stilleri ve öğrenme yaklaşımlarını çeşitli değişkenler (cinsiyet, sınıf düzeyi, üniversite, piyano dersine ilişkin tutum) açısından incelemek ve aralarında anlamlı bir ilişki olup olmadığı saptamaktır. Araştırma betimsel bir çalışma olup ilişkisel tarama modelinde desenlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemiyle seçilen 1., 2., 3. ve 4. sınıflar olmak üzere 4 devlet üniversitesinde öğrenim gören toplam 385 müzik öğretmenliği lisans programı öğrencisi oluşturmaktadır. Veriler Uygun Aydıner (2012) tarafından müzik öğretmenliği bölümü öğrencileri üzerinde geliştirilen Piyano Dersine İlişkin Öğrenme Yaklaşımlarının Belirlenmesi Ölçeği ile Demirtaş ve Süral (2018) tarafından geliştirilen Pamukkale Piyano Öğrenme Stilleri Ölçeği ile toplanmıştır. Her bir öğrenme stili ve öğrenme yaklaşımı için non parametrik testler aracılığıyla hesaplamalar yapılmış ve bulgular halinde sunulmuştur. Sonuçlar cinsiyet, sınıf düzeyi, üniversite, piyano dersine ilişkin tutum değişkenlerinin farklı öğrenme stil ve yaklaşımları üzerinde istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar yarattığı saptanmıştır. Spearman korelasyon analizi sonucuna göre piyano öğrenme stilleri ve öğrenme yaklaşımları arasında düşük ve orta düzeyde pozitif yönde ilişkiler saptanmakla birlikte en yüksek ilişki bağımsız öğrenme stili ve derin strateji (r=,43,p<.05) arasında bulunmuştur]]> <![CDATA[The development of technology has made information the most valuable concept. Because the rate of dissemination of information is increasing day by day. The world of education has also been positively affected by this change. Educating individuals learning to learn has become one of the most important goals of the education world. The main purpose of this study is to examine the piano learning styles and learning approaches of music teacher depantment students studying at 4 Education Faculties in 2017-2018 fall term in terms of various variables (gender, class level, university, attitude towards piano course) and to determine whether there is a significant relationship between them. The research is a descriptive study and is designed in relational survey model. The study group of the study consists of 385 undergraduate music program undergraduate students studying at 4 state universities, 1st, 2nd, 3rd and 4th grades selected by easily accessible sampling method. The data are collected by the Determination of Learning Approaches Related to Piano Lesson Scale developed by Uygun Aydıner (2012) studied on music teaching students and Pamukkale Piano Learning Styles Scale developed by Demirtaş and Süral (2018). For each learning style and learning approach, calculations were made through non-parametric tests and presented as findings. The results showed that gender, class level, university, and attitude attitudes towards piano lesson created statistically significant differences on different learning styles and approaches. According to Spearman correlation analysis, low and moderate positive relationships were found between piano learning styles and learning approaches, but the highest correlation was found between independent learning style and deep strategy (r =, 43, p <.05).]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23523 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1657-1695]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/714 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ANTALYA ÖZEL EĞİTİM OKULLARINDA GÖREV YAPAN ÖĞRETMENLERİN MESLEKİ DOYUM VE TÜKENMİŞLİK DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[ANALYSIS OF JOB SATISFACTION AND BURNOUT LEVELS OF TEACHERS WORKING IN SPECIAL EDUCATION SCHOOLS IN ANTALYA ]]> <![CDATA[Erdi KAYA]]> <![CDATA[Serkan ZENGİN]]> <![CDATA[özel eğitim, mesleki doyum, tükenmişlik.]]> <![CDATA[special education, job satisfaction, burnout.]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, özel eğitim kurumlarında çalışan özel eğitim öğretmenlerinin, mesleki tükenmişlik ve öznel iyi oluş düzeylerinin bazı demografik değişkenler açısından incelenerek, farklılaşıp farklılaşmadığının tespit etmektir. Araştırma, taramaya dayalı betimsel modeldir. Araştırma grubunu, 2017-2018 eğitim öğretim yılında Antalya il merkezi özel eğitim kurumlarında görev yapmakta olan 76 özel eğitim öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma verileri araştırmacı tarafından hazırlanan “Kişisel Bilgi Formu”, “Maslach Tükenmişlik Envanteri” ve “Mesleki Doyum Ölçeği” aracılığı ile elde edilmiştir. Araştırma sonucunda “Mesleki Doyum Ölçeği” puanlarının hiçbir demografik değişkene göre farklılaşmadığı, “Maslach Tükenmişlik Envanteri Ölçeği’nin alt boyutlarından “Duygusal Tükenmişlik” ve “Kişisel Başarı Hissi” alt boyut puanlarının cinsiyet, yaş, medeni durum, mesleki kıdem, düzenli spor yapma, öğrenci velisinin çocuklarla ilgili olma gibi demografik değişkenlere göre farklılaşmadığı tespit edilirken, “Duyarsızlaşma” alt boyutunun güvenirlik ve geçerlik puanları çok düşük olduğu için çalışma sonuçlarında duyarsızlaşma alt boyutuna ilişkin sonuçlara yer verilmemiştir. Bulgular literatür ışığında tartışılmış ve ortaya çıkan sonuçlar doğrultusunda öneriler getirilmiştir. ]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine whether the job burnout and subjective well-being levels of special education teachers working in special education institutions differ by analyzing them in terms of some demographic variables. The research is a descriptive model based on surveying. The research group consists of 76 special education teachers working in the special education institutions in the city center of Antalya in the 2017-2018 academic year. The research data has been obtained using the ‘Personal Information Form’ prepared by the researcher, ‘Maslach Burnout Inventory’ and ‘Job Satisfaction Scale’. As a result of the research, it is found out that the scores of ‘Job Satisfaction Scale' do not differ according to any demographic variables and that the subscale scores of ‘Emotional Exhaustion’ and ‘Personal Accomplishment’ subscales of Maslach Burnout Inventory do not differ according to demographic variables such as gender, age, marital status, occupational seniority, regular exercising, and parental attentiveness, while the results of the depersonalization subscale are not included in the study results due to the reliability and validity scores of the ‘Depersonalization’ subscale being very low. The findings are discussed in the light of the literature and recommendations are made in line with the revealed results.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23522 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1455-1464 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/715 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[7. SINIF TÜRKÇE DERS KİTABINDA YER ALAN KONUŞMA ETKİNLİKLERİNİN ANALİZİ]]> <![CDATA[ANALYSIS OF THE SPEAKING ACTIVITIES IN THE 7TH GRADE TURKISH LESSON BOOK Abstract]]> <![CDATA[Mehmet FİDAN]]> <![CDATA[ana dili eğitimi, konuşma eğitimi, güdümlü konuşma]]> <![CDATA[mother language education, speaking education, focused speech]]> <![CDATA[Dinleme, konuşma, okuma ve yazma alanlarından oluşan ana dili eğitimi bireylerin zihinsel ve duygusal yönden gelişimine olumlu yönde katkı sağlamaktadır. Ana dili eğitimi bireysel gelişim özelliğinin yanında toplumsal açıdan da önemli konumda bulunur. Çünkü toplumsal etkileşimin sağlamasında ve bireyler arasında iletişim kurulmasında ana dilini kullanma becerileri önemli konumda bulunmaktadır. Bireylerin kendilerini ifade edebilmelerinin en temel yollarından olan konuşma, günlük hayatta en çok kullanılan dil becerilerdendir. Konuşma becerisi gelişmiş bireylerin kendilerini en doğru şekilde ifade etmeleri mümkün olmaktadır. Bu sebeple Türkçe derslerinde uygulanan konuşma etkinliklerinin öğrencilerin gelişimlerine katkısının incelenmesi gerekmektedir. Yapılan bu araştırmada şu anda okutulmakta olan Türkçe ders kitaplarındaki konuşma etkinliklerinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi kullanılmıştır. Araştırmada veri kaynağı olarak 7. Sınıf Türkçe Ders Kitabı seçilmiştir. Araştırma sonucunda ders kitabındaki konuşma etkinliklerinde genel olarak güdümlü konuşma, eleştirel konuşma, sunum yapma, tartışma yöntemlerinin kullanıldığı tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[Mother language education, which includes listening, speaking, reading and writing, contributes positively to the development of individuals in terms of mental and emotional aspects. Mother language education is also important in terms of social development as well as individual development. This is because language skills have an important role in providing social interaction and communicating with individuals. Speech, which is one of the most basic ways for individuals to express themselves, is one of the most used skills in daily life. It is possible for individuals with advanced speech skills to express themselves correctly. For this reason, the contribution of speaking activities in Turkish lessons to student’s development needs to be examined. For this reason, it is aimed to evaluate the speech activities in the Turkish lesson books that are currently being used. Document analysis was used as the method in the research. In the research, 7th grade Turkish lesson book was chosen as the data source. As a result of the research, it was determined that the speaking activities in the lesson book generally used focused speech, critical speech, presentation and discussion methods.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23511 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1367-1379 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/716 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÖĞRETMENLERİN İŞE YABANCILAŞMA DÜZEYLERİNİN YORDAYICISI OLARAK OKUL YÖNETİCİLERİNİN TOKSİK LİDERLİK DAVRANIŞLARI]]> <![CDATA[TOXIC LEADERSHIP BEHAVIORS OF SCHOOL MANAGERS AS A PREDICTOR OF TEACHERS 'LEVELS OF OCCUPATIONAL ALINEATION]]> <![CDATA[Şefika Şule ERÇETİN]]> <![CDATA[liderlik, toksik liderlik, işe yabancılaşma]]> <![CDATA[leadership, toxic leadership, occupational alienation]]> <![CDATA[Bu araştırma ile ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin algılarına göre, okul yöneticilerinin toksik liderlik davranışları ile işe yabancılaşma düzeyleri arasındaki ilişkinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini, 2018–2019 eğitim-öğretim yılında Erzurum ili Yakutiye ilçesinde Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı ortaokullarda görev yapmakta olan 253 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak; araştırmacı tarafından geliştirilen Kişisel bilgi formu, Çelebi, Güner ve Yıldız (2015) tarafından geliştirilen Toksik Liderlik Ölçeği ile Elma (2003) tarafından geliştirilen İşe Yabancılaşma Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin istatistiksel çözümlemeleri için; ortalama, standart sapma, Pearson Momentler Çarpım Korelasyon Katsayısı kullanılmıştır. Bununla birlikte, bağımsız değişkenlerin bağımlı değişkenleri yordama düzeylerini belirlemek amacıyla Çoklu Doğrusal Regresyon Analizi yapılmıştır. Araştırma sonucunda; liderlik ölçeği boyutları açısından en yüksek ortalama bencillik boyutunda olurken, işe yabancılaşma ölçeği boyutları açısından en yüksek ortalamanın okula yabancılaşma boyutunda olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Okul yöneticilerinin toksik liderlik davranışları ile öğretmenlerin işe yabancılaşma düzeyleri arasında pozitif yönde yüksek düzeyde anlamlı ilişkiler olduğu görülmüştür. Regresyon analizi sonuçlarına göre, toksik liderlik ölçeğinin alt boyutlarının, işe yabancılaşma ölçeğinin alt boyutlarını anlamlı düzeyde yordadığı görülmüştür.]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine the relationship between the toxic leadership behaviors of school managers and alienation levels according to the perceptions of teachers working in secondary schools. The sample of the study consists of 253 teachers working in secondary schools in Yakutiye district of Erzurum province affiliated to Ministry of National Education in 2018-2019 academic year. As data collection tools, Personal Information protocol developed by the researcher, Toxic Leadership Scale developed by Çelebi, Güner and Yıldız (2015) and Alienation Scale developed by Elma (2003) were used. Mean, standard deviation, Pearson Product Moment Correlation Coefficient were used for statistical analysis of the data. However, Multiple Linear Regression Analysis was performed to determine the predictive levels of dependent variables of independent variables. As a result of the research, it was found that the highest average in terms of leadership scale dimensions was in selfishness dimension while the highest average in terms of occupational alienation scale dimensions was alienation to school. It was seen that there was a high positive correlation between the toxic leadership behaviors of the school managers and the teachers' alienation. According to the results of regression analysis, it was seen that the sub-dimensions of the toxic leadership scale significantly predicted the sub-dimensions of the alienation scale.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23501 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1313-1328 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/717 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[DAĞITILMIŞ LİDERLİK İLE ÖRGÜTSEL VATANDAŞLIK DAVRANIŞI ARASINDAKİ İLİŞKİDE ÖRGÜTSEL KİMLİĞİN ROLÜ]]> <![CDATA[THE ROLE OF ORGANIZATIONAL IDENTITY ON THE RELATIONSHIP BETWEEN DISTRIBUTED LEADERSHIP AND ORGANIZATIONAL CITIZENSHIP BEHAVIOUR]]> <![CDATA[Çiğdem ÇAKIR]]> <![CDATA[dağıtılmış liderlik, örgütsel kimlik, örgütsel vatandaşlık davranışı, okullar ]]> <![CDATA[distributed leadership, organizational identity, organizational citizenship behaviour, schools]]> <![CDATA[Okullardaki dağıtılmış liderlik düzeyi, öğretmenlerin örgütsel kimlik algısı ve örgütsel vatandaşlık davranışı arasındaki ilişkileri ortaya koymayı amaçlayan bu araştırmada; dağıtılmış liderlik ile örgütsel kimlik arasındaki ilişki, örgütsel kimlik ile örgütsel vatandaşlık arasındaki ilişki, dağıtılmış liderlik ile örgütsel vatandaşlık arasındaki ilişki, örgütsel kimliğin dağıtılmış liderlik ile örgütsel vatandaşlık arasındaki ilişkide aracılık rolü incelenmiştir. Araştırmanın örneklemini Gaziantep İli Şahinbey İlçe’sinde belirlenen ölçütleri karşılayan 17 okulda çalışan 291 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada verilerin toplanması amacıyla Dağıtılmış Liderlik Ölçeği, Örgütsel Kimlik Ölçeği ve Örgütsel Vatandaşlık Davranışı Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma verileri araştırmacı tarafından okullar ziyaret edilerek toplanmıştır. Elde edilen veriler araştırmanın amacına uygun olarak basit doğrusal regresyon ve çoklu hiyerarşik regresyon analizleri ile test edilmiştir. Dağıtılmış liderliğin örgütsel örgütsel vatandaşlık davranışına etkisinde örgütsel kimliğin aracılık rolünü belirlemek için yapılan hiyerarşik regresyon analizinin sonucundan yola çıkarak aracılık etkisinin anlamlılık düzeyini belirlemek için Sobel testi yapılmıştır. Araştırma bulgularına göre dağıtılmış liderlik düzeyi öğretmenlerin örgütsel kimlik algılarını ve örgütsel vatandaşlık davranışlarını orta düzeyde pozitif yönde ve anlamlı olarak, örgütsel kimlik algıları örgütsel vatandaşlık davranışlarını orta düzeyde pozitif yönde ve anlamlı olarak etkilemektedir. Dağıtılmış liderliğin öğretmenlerin örgütsel vatandaşlık davranışına etkisinde örgütsel kimlik algısı kısmi aracılık etkisine sahiptir. Dağıtılmış liderlik düzeyinin yükselmesiyle öğretmenlerin örgütsel kimlik algıları artmakta ve dolayısıyla örgütsel vatandaşlık davranışı sergilemektedirler. ]]> <![CDATA[In this study, which aims to reveal the relationships between distributed leadership level in schools, teachers' perception of organizational identity and organizational citizenship behavior; the relationship between distributed leadership and organizational identity, the relationship between organizational identity and organizational citizenship, the relationship between distributed leadership and organizational citizenship, the role of organizational identity on the relationship between distributed leadership and organizational citizenship have been examined. The sample of the study consists of 291 teachers working in 17 schools that meet the criteria determined in Şahinbey District of Gaziantep. Distributed Leadership Scale, Organizational Identity Scale and Organizational Citizenship Behavior Scale were used to collect data. Research data were collected by visiting the schools. The data obtained were tested with simple linear regression and multiple hierarchical regression analyzes for the purpose of the study. Sobel test was used to determine the significance level of mediation effect based on the results of hierarchical regression analysis conducted to determine the role of organizational identity in the effect of distributed leadership on organizational organizational citizenship behavior. According to the research findings; distributed leadership level effects teachers' perceptions of organizational identity and organizational citizenship behaviors, organizational identity perceptions effect organizational citizenship behaviors in the mid level, positively and significantly. The perception of organizational identity has a partial mediating effect on the effect of distributed leadership on teachers' organizational citizenship behavior. When the level of distributed leadership increases, teachers' perceptions of organizational identity increase and thus they exhibit organizational citizenship behavior.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23482 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1189-1209 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/718 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İLKÖĞRETİM TÜRKÇE EĞİTİM PROGRAMINDA KÖK DEĞERLERİN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[INVESTIGATION OF STEM VALUES IN PRIMARY TURKISH EDUCATION CURRICULUM]]> <![CDATA[Şener ŞENTÜRK]]> <![CDATA[Volkan DURAN - Esma BİNAY]]> <![CDATA[Değerler Eğitimi, Eğitim Programları, Ders Kitapları]]> <![CDATA[Values Education, Curriculum, Textbooks]]> <![CDATA[Amaç: Bu çalışmanın amacı İlköğretim Türkçe Eğitim Programında kök değerlerin incelenmesidir. Yöntem: Bu çalışma nitel araştırma desenine göre hazırlanmış bir çalışmadır. Çalışma Açıklayıcı/Tanımlayıcı Durum Çalışması modeline (Illustrative Case Studies) göre hazırlanmıştır. Bulgular ve Tartışma: Bu çalışmada sonuç olarak, on kök değerin frekansları incelendiğinde i) Değerlerin toplamının kademelere göre dağılımında ahlaki ve kişilik gelişimlerine dayalı olmayan ve öğretim ilkelerini temel almayan bir şekilde rastgele bir şekilde değerlerin dağılım gösterdiği bulunmuştur. ii) İlköğretim Türkçe ders kitabında yerel değerlere ağırlık verilirken evrensel değerlere ağırlık verilmediğini göstermektedir. iii) Çalışmada elde edilen bulgular değerler eğitimi konusunda bilimsel bir şekilde İlkokul 1. 2. 3. 4. Sınıf Türkçe ders kitaplarının hazırlanmadığını göstermektedir. Öneriler: Bu çalışmanın benzerleri farklı araştırma desenleri kullanılarak, farklı örneklemler üzerinde, karşılaştırmalı olarak farklı yöntemlerle yapılabilir. Ayrıca değerler eğitimiyle ilgili programlarda evrensel ve kültürel değerlere eşit şekilde yer verilmelidir. Sınıf düzeyine göre hangi kültürel değerlerin nasıl aktarılacağı uzmanlardan, öğretmenlerde ve program geliştiricilerden oluşan bir komisyon tarafından belirlenmeli ve eğitim programında hangi sınıf seviyesinde hangi kültürel değerlerin öğrencilere aktarılacağı açık bir şekilde gösterilmelidir.]]> <![CDATA[Objective: The aim of this study is to examine the stem values in the Primary Education Curriculum. Method: This study was prepared according to a qualitValues Education, Curriculum, Textbooksative research design. The study was prepared according to the descriptive case studies model. Results and Discussion: In this study, when the frequencies of Values Education, Curriculum, Textbooks stem values are examined i) It has been found that the distribution of the values is not based on moral and personality development in terms of the distribution according to the levels and values are distributed randomly in a way that is not based on teaching principles. ii) The primary school textbook focuses more on local values, there is no emphasis on universal values. iii) The findings obtained in the study show that primary school 1. 2. 3. 4. Grades Turkish textbooks are not prepared based on the scientific way about the education of values. Recommendations: The similarities of this study can be done by using different research patterns and on different samples with different methods. Moreover, universal and cultural values should be included equally in programs related to values education. How to transfer cultural values should be determined and which values should be chosen in terms of grades by a commission consisting of experts, curriculum developers and teachers.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23474 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1697-1716 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/719 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME YÖNTEMİ: TÜM TEKNİKLERİ KAPSAYICI BİR DERLEME ÇALIŞMASI]]> <![CDATA[COOPERATIVE LEARNING METHOD: A COMPREHENSIVE LITERATURE REVIEW OF ALL TECHNIQUES]]> <![CDATA[Etem YEŞİLYURT]]> <![CDATA[İşbirliğine dayalı öğrenme, işbirlikli öğrenme, öğrenme-öğretim modelleri, öğrenme-öğretim yöntemleri, öğrenme-öğretim teknikleri.]]> <![CDATA[Cooperative learning, learning-teaching models, learning-teaching methods, learning-teaching techniques.]]> <![CDATA[Eğitim sisteminin temel amacı, bireylerde istendik yönde davranış değişikliği oluşturmaktır. Bu değişikliklerin olmasında “öğrenme” kavramı kritik konumda yer almaktadır. Tarihsel süreçte insanın nasıl öğrendiği merak ve araştırma konusu olmuştur. Bu soruya öğretme-öğretme kuramları, yaklaşımları, modelleri, stilleri, ilkeleri, yöntemleri, teknikleri cevap vermek amacıyla kuram ve uygulamada yerini almıştır. İşbirliğine dayalı öğrenme yöntemi de bunlardan biridir. Yapılan literatür taraması sonucunda bazı kaynaklarda işbirliğine dayalı öğrenme yöntemi ile ilgili bir veya birkaç tekniğe ayrıntılı yer verildiğine, bazı kaynaklarda ise tekniklerin geneline yer verilmesine rağmen bunların birkaç cümleyle yüzeysel olarak açıklandığı görülmektedir. Ancak literatürde yer alan ve erişilen kaynaklarda işbirliğine dayalı öğrenme yöntemlerinin / tekniklerinin tamamının bir bütünlük içerisinde ve kapsamlı olarak açıklanmasına ulaşılamamıştır. Derleme niteliğinde olan bu çalışma, işbirliğine dayalı öğrenme yönteminin literatürde yer alan ve kabul gören tüm tekniklerini kapsayıcı ve ayrıntılı bir şekilde ele almak ve tüm tekniklere tek bir çalışma içerisinde ulaşmak amacıyla yapılmıştır. Çalışma kapsamında öncelikle Türkçe ve İngilizce literatürde işbirliğine dayalı öğrenme yönteminin kelime (kavramsal) kökeni ve kullanım şekilleri açıklanmıştır. Öte yandan bu yöntemin en temel öğesi olan işbirlikli veya yüksek işbirlikli öğrenme gruplarının diğer öğrenme gruplarından farklı özelliklerine yer verilmiştir. Ayrıca birden fazla öğrenenin bir araya gelerek oluşturdukları birlikteliğin veya grup çalışmasının işbirliğine dayalı öğrenme olabilmesi için sağlaması (taşıması) gereken temel ilkeler ve bu ilkelerin genel özellikleri vurgulanmıştır. “Birlikte öğrenme”, “işbirliği işbirliği”, “takım-oyun-turnuva”, “takım/küme destekli bireyselleştirme”, “grup araştırması”, “birlikte soralım birlikte öğrenelim”, “birleştirilmiş işbirlikli okuma ve kompozisyon”, “öğrenci takımları-başarı bölümleri”, “akademik çelişki/anlaşmazlık”, “okuma-yazma-uygulama”, “karşılıklı soralım/sorgulama”, “birleştirme (Jigsaw): birleştirme I-II-III-IV, ters birleştirme, konu birleştirme” olarak isimlendirilen işbirliğine dayalı öğrenme yönteminin teknikleri kapsamlı bir bütünlük içerisinde ele alınmış ve özellikleri açıklanmıştır. Çalışmada son olarak işbirliğine dayalı öğrenme yönteminin faydaları ile sınırlıklarına değinilmiştir.]]> <![CDATA[The main purpose of education systems is to change individuals’ behavior in the desired direction. “Learning” plays a key role in the development of desired behavioral changes. Therefore, how people learn has been the subject of curiosity and research in the historical process. Teaching-learning theories, approaches, models, styles, principles, methods and techniques have taken their place in theory and practice in order to answer this question. Cooperative learning is one of them. After reviewing the literature, it is seen that while one or several techniques of cooperative learning method are given in a detailed or very detailed way, some of the techniques are given in a general sense in some sources where the related explanation is given superficially with a few sentences. However, it has not been observed that all of the cooperative learning methods / techniques are explained in an integrated and comprehensive manner in the sources reached. This study is a review of all existing and accepted techniques in the literature, and it was conducted in order to reach all techniques in a single study.The word (conceptual) origin of cooperative learning method and its forms of use have been explained based on the literature in the first place within the scope of the study. Different features of cooperative or high cooperative learning groups, which are the most basic element of this method, from other learning groups are given in this study. Moreover, the basic principles and the general characteristics of the collaboration and group work to be a cooperative learning activity are emphasized. The techniques used in the cooperative learning method are: The techniques of Cooperative Learning methods named “Learning Together”, “Co-op Co-op”, “Teams-Games-Tournament”, “Team Assisted Individualization”, “Group Investigation”, “Ask Together, Learn Together”, “Cooperative Integrated Reading and Composition”, “Student Teams Achievement Divisions”, “Academic Controversy”, “Reading-Writing-Application”, “Mutual Inquiry, “Jigsaw: I, II, III, IV”, “Reverse Jigsaw”, and “Subject Jigsaw” are discussed in a comprehensive and unified manner. Finally, the benefits and limitations of the cooperative learning method are explained. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23449 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1941-1970]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/720 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[EĞİTİMDE KÂTİP ÇELEBİ SİSTEMİ I PROBLEMLER BAŞLANGICINDAN BUGÜNE TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNİN ELEŞTİRİSİ ]]> <![CDATA[THE KÂTİP ÇELEBİ SYSTEM İN EDUCATİON I PROBLEMS THE CRİTİCİSM OF TURKS EDUCATİON SYSTEM FROM BEGİNNİG TO TODAY]]> <![CDATA[İMRAN GÜR]]> <![CDATA[Kâtip Çelebi Sistemi, Türk Eğitim Sistemi, modernleşme problemi, geleneksel dinamizm problemi, sistem modellemeleri problemi, bilişim sistemleri problemi, bilgi sistemleri problemi, etik değer problemi. ]]> <![CDATA[Kâtip Çelebi System, Turk Education Systems, modernization problem, traditional dynamism, modelling systems problem, information system problem. informatics system problem, ethic value problem. ]]> <![CDATA[Kâtip Çelebi eğitim donanımsal değer özgünlüğü, yazma özgün değerli üretim etkinliklerinin bilimselliğinin, bilgisel bir zemin üzerinden Türk eğitim sisteminin problemlerinin değerlendirilmesi süreci bilgisel donanım etiği problemlerinin belirlenim düzlemlerini okuma diyalektiğidir. Türk Eğitim Sistemi’nin modernleşmesi, geleneksel çoğul değer etiği sistemsel doğasının problematik çözümlenmesi ilkeselliği odaklı yaptırımlar dengesi problemidir. Türk Eğitim sistemine özgü modern diyalektik problemleri imge bilimsel prosedürel okuma yöntemi diyalektiğine özgü terimsel özgünlük etiği bağıl dengesi üzerinden çözümlenmiştir. Türk Eğitim Sistemine özgü sistemsel problemler, yapısal dinamizmi belirleyen çizgisel etik değer bilgisi problemli bilgi sistemlerinin süreçsel okumasını belirginleştirmektedir. Türk Eğitim Sistemi’nin başlangıcından bugüne sekiz maddede yapı dinamizmi problemi odaklı ve Türk entellektüelizminin bilgisel zeminine özgü etik akademik donanım yetersizliği açmazları problemselliğinin sosyal güdümlü yaptırımsalın çözünürlüğü endeksli okunması, Kâtip Çelebi’ye özgü okuma bilgisel değer artısı çözüm süreçleri performansı bilgisel donanım sistematiğidir. Modern terimselinin okuma yazma bilgi iletişimselliği olduğu Türk Eğitim Sistemi, yanlış donanım bilgiselliği problematik yapılanma sistemseli sorunsalı eksiltili değeridir. Türk Eğitim Sitemi’nin diyalektik oluşumsalı okuma, yazma, bilgi iletişimselliği bağıl değer ölçütlülüğü disipliner doktrinidir. Temel bir disipliner etik bilimselliğinin Türk Milli Eğitiminin yapılandırılması süreçselini, evrensel bilimsel terimseline özgü Kâtip Çelebi sorgu diyalektiği belirlenim değeri değerlendirme süzgeciyle sistemsel değer dengesi dönüşümselinin Türk elitist formülasyonu olarak çözümlemesi uluslararası indeks belirlenimi üzerinden yaygınlaştırılması sürecini içkindir.]]> <![CDATA[As example interrogation consciousness Kâtip Çelebi structure of writing processual dialog and education supervision systems formulation, it original featured valuaby and it’s applied developed ethic dialectic from interrogation consiousness to critical dialog is intrinsic equilibrium problem relevant general education systems. Knowing problems of Turk Educational Systems is a social dynamism equipment vital a eguilibrium problem. Turks Educational System problem is content hard ware structuring relevant to information. Basically, the reading activities pecular to Kâtip Çelebi deal with solution of contemporary interdisipliner readings of paradoxal structure of education systems, and its alternative reading dialectic as interrogation ethic of Kâtip Çelebi. The education systems problem is problem of original structring of strategic modern dialectic, and its modern information systems of occuring citational nature modern equipped. Modern structure equipped information of Turks Education System has not been modern design of information during process evolvig to information systems of structure design pattern since 2010. The problem of information dialectic of Turks Education System is probem a lack of qualification worthy of education citational science ethic. Especially, education worthy norm of scientifical documents is basic problem between information systems of Modern World and modern Turks Education Systems by reading pluralist ethic value peculiar to Kâtip Çelebi.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23404 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1381-1402 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/721 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[GERÇEKÇİ MATEMATİK EĞİTİMİNİN UZUNLUK ÖLÇME KONUSUNDA BAŞARI VE KALICILIĞA ETKİSİ ]]> <![CDATA[THE EFFECT OF REALİSTİC MATHEMATİCS EDUCATİON ON ACHİEVEMENT AND RECALL İN LENGHT MEASUREMENT ]]> <![CDATA[Ender Sabri KURT]]> <![CDATA[Mevlüde DOĞAN]]> <![CDATA[Gerçekçi Matematik Eğitimi (GME), başarı, kalıcılık.]]> <![CDATA[Realistic Mathematics Education (RME), achievement, recall.]]> <![CDATA[Hayatımızın her anında var olan matematiği öğretirken ve öğrenirken yaşadığımız güçlükler matematik başarımızın istenilen düzeye çıkmasındaki sınırlılığımız olarak karşımızda durmaktadır. Nitelikli bir matematik öğretimindeki unsurlardan biri öğretim yöntemlerimizdir. Yapılan araştırmalar öğretim yöntemlerinin farklı düzeylerde ve konularda matematik öğretimi üzerindeki etkililiğini göstermektedir. Öğretim yöntemlerinin çeşitliliği öğrencilerin dikkatlerini çekebilme, ön yargılarından kurtarabilme ve sonuç olarak matematik başarılarını artırmada önemli bir unsur olmaktadır. Bu gerekçeden yola çıkılarak, İlkokul 4. sınıflarda uzunlukları ölçme konusu öğretiminde, Gerçekçi Matematik Eğitimi (GME)’nin öğrenci başarısı üzerine etkisini ve öğrenilen bilgilerin kalıcılığını araştırmak üzere gerçekleştirilen araştırmada, deneme modellerinden ön test-son test eşitlenmemiş kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırma 2013–2014 öğretim yılı ikinci döneminde bir devlet okulunda deney grubunda GME, kontrol grubunda ise Milli Eğitim Bakanlığı(MEB) ilkokul matematik dersi öğretim programında yer alan etkinlikler doğrultusunda yürütülen araştırmaya gruplarda 23’er kişi olmak üzere toplam 46 öğrenci katılmıştır. Öğrenci başarılarını ölçmek için deney ve kontrol gruplarında işlenen “Uzunlukları Ölçme” konusunda matematik başarı testi (MBT) kullanılmıştır. Uygulamanın önü ve ardında ön test, son test, son testten 4 ay sonra ise kalıcılık testi gerçekleştirilmiştir. Araştırmada başarı testinden elde edilen nicel veriler SPSS istatistik programındaki bağımlı ve bağımsız gruplar t-testi kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, GME’nin öğrenci başarısı ve başarının kalıcılığını arttırdığı görülmüştür.]]> <![CDATA[ The difficulties that we have experienced in teaching and learning mathematics that exist in every moment of our lives stand as our limitation in achieving the desired level of mathematics success. One of the elements of a qualified mathematics teaching methods. Researches show the effectiveness of teaching methods on mathematics teaching at different levels and subjects. The dicersity of teaching methods is an impotant element in attracting students’ attention, freeing them from prejudice and consequently increasing their mathematics achievement. Based on this reason, in this research, were to research the effects of teaching supported with Realistic Mathematics Education (RME) on 4th grade students’ achievements of “length measurement” and the recall of acquired knowledge with the method of RME. Pre test-post test control grouped half experimental pattern were used in the research. The sample of study which processed of 2013-14 years consists of 46 students who participated 23 students from experimental and 23 students from control groups. Lessons were carried on with RME in experimental group and in line with the activities included in MEB primary school mathematics course curriculum in control group. “Mathematics Achievement Test” resorted on the topics of measuring lenght for measuring students’ achievement. Before the application, pre-test and after the lesson post-test was applied and 4 months later permanency test was applied to both experiment and control groups. The quantitative data from the achievement test were analyzed by paired-samples t test and Independent samples t test in SPSS 13.0 package program. Results of the study proved that teaching supported with RME method used with the experiment group at the teaching of “length measurement” improved the success of the students and affected the recall of the acquired knowledge.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23399 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1503-1515 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/722 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Öncesi Eğitimi Öğretmen Adaylarının Mesleki Motivasyonları]]> <![CDATA[Motivations of Pre-Service Preschool Teachers for Teaching Profession]]> <![CDATA[Deniz EKİNCİ VURAL]]> <![CDATA[Zübeyde DOĞAN ALTUN]]> <![CDATA[motivasyon, okul öncesi, öğretmen eğitimi, öğretmen adayları, eğitim fakültesi]]> <![CDATA[early childhood, pre-service teachers, teacher education, faculty of education ]]> <![CDATA[Birey yaşamda karar alırken önemli rol oynayan etkenlerden biri motivasyondur. Motivasyon kişinin bir durum veya bir olaya yoğunlaşmasını, harekete geçmesini sağlayan içsel ve dışsal bir takım unsurlardan oluşan bir kavramdır. İçsel motivasyon bireyin kendi istek arzu ve heyecanları kaynaklı iken dışsal motivasyon durumla ilgili para, konum gibi bir takım etkenleri barındırır. Motivasyon öğrenme için ön koşul olduğu gibi meslek seçiminde de derin etkilere sahiptir. Öğretmenlik mesleği kişiye yüklediği sorumluluklar açısından oldukça derin motivasyon gerektiren mesleklerdendir. Öğretmen adaylarının meslek ve alan seçimlerin hangi tür motivasyon etkenlerinin rol oynadığı onların mesleklerine olan saygı, bağlılık ve sorumluluk düzeylerini de etkileyecektir. Ayrıca eğitim fakültelerinin de öğretmen adaylarını mesleğe ve alana motive etme konusunda sorumlulukları bulunmaktadır. Bu görüşlerden hareketle çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmen adaylarının alan seçimi ile alan eğitimi sürecinde motivasyon kaynaklarının incelenerek elde edilen bulgular ışığında öneriler sunmaktır. Bu doğrultuda nitel ve nicel araştırma yöntemleri bir arada kullanılarak konunun derinlemesine incelenmesi hedeflenmiştir. Araştırmanın verileri Meslek ve Alan Seçiminde Motivasyon Ölçeği ile 2016-2017 bahar yarıyılında toplanmıştır. Araştırmanın örneklemini Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalında öğrenim gören Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalında öğrenim gören birinci dördüncü sınıfa devam 215 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Çalışmanın nitel boyutunda ise gönüllük esas olmak üzere 40 öğretmen adayı ile görüşme gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre, dördüncü sınıf öğrencilerinin içsel alan motivasyonları, birinci sınıf öğrencilerinden daha yüksektir. Ayrıca bulgular, ders dışı mesleki kurs ve eğitimlere katılmayan öğrencilerin dışsal motivasyonlarının katılan öğrencilerden daha yüksek olduğunu göstermektedir. Nitel verilerden elde edilen sonuçlarda ise okul öncesi öğretmen adaylarının bu alanı seçmelerindeki ilk nedenin çocukları sevme olduğu bunu sırasıyla lise eğitimi (meslek lisesi), üniversite sınavında puanların bu bölümü tutması, atamaların kolay olması, çalışma şartlarının iyi olması gibi nedenlerinin takip ettiği görülmüştür. ]]> <![CDATA[Motivation is one of the factors that play an important role in individuals’ decision making. It is a concept consisting of a number of internal and external elements that stimulates people to act or behave in a particular way. While, intrinsic motivation associated with the individual's own desires and excitements, external motivation involves a number of factors related to an activity itself, such as reward, earning etc.. The teaching is one of the professions that needs a strong motivation since personal responsibilities are excessive. Motivational factors of pre-service teachers' choice of occupation and subject area is also important because it will affect their level of respect, commitment and responsibility toward teaching. In addition, faculty of education also has a responsibility to motivate prospective teachers both to the profession and to the field. Based on the ideas mentioned above, this study aims to understand preschool teacher candidates’ entrance and ongoing motivation to become an early childhood educators. This mix method study consists of both qualitative and quantitative data collection and data analyzes techniques. The participants of the study are total of 215, first and last year students, enrolled in department of early childhood education. Data were collected through Motivational scale and the interviews hold during the spring semester of 2016-2017. The results of the study indicated that the 4th year students have higher intrinsic field level than the 1th year students. Another research finding suggests that candidates who did not participate in the courses and trainings outside of the class work have significantly higher external motivation from the candidates enrolled in different courses and training. The interviews with participants indicated that loving children is the first reason to choose their field followed by high school education type, college entrance score, easy to be assigned and good work conditions. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23381 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1299-1312 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/723 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ZİHİN HARİTALARININ MATEMATİK DERSLERİNDE KULLANIMINA İLİŞKİN SINIF ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİ]]> <![CDATA[OPINIONS OF CLASS TEACHERS ON USE OF MIND MAPS IN MATHEMATICS COURSES ]]> <![CDATA[Yılmaz MUTLU]]> <![CDATA[Demet DENİZ - Semra POLAT]]> <![CDATA[Zihin haritası, Öğretmen görüşleri, İlkokul Matematiği]]> <![CDATA[Mind map, Teachers’ opinions, Elementary Mathematics]]> <![CDATA[Zihin haritaları, resim, ifade, şekil, büyüklük, renk gibi unsurların kullanılarak bireylerin bir kavrama ilişkin sahip oldukları fikirleri ilişkili bir biçimde haritalamasıdır. Bu çalışma, zihin haritalarının matematik derslerinde kullanımına ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşlerini belirlemeyi amaçlamaktadır. Çalışma kapsamında üç farklı okulda görev yapan 69 sınıf öğretmeninin görüşlerine başvurulmuştur. Veriler toplanmadan önce öğretmenlere zihin haritasının ne olduğu, nasıl oluşturulduğu, teknik ve kuralları ve zihin haritası örnekleri tanıtılmış ve onlardan geometrik cisim ve şekiller ve kesirler konularıyla ilgili zihin haritaları oluşturmaları istenmiştir. Sunum ve uygulama sonrasında 7 maddelik görüşme formu katılımcılar tarafından cevaplanmıştır. Görüşme formu üzerinden elde edilen verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Öğretmenlerin büyük çoğunluğu zihin haritalarının ilişkilendirme, hatırlama, üretkenlik, somutlaştırma, görselleştirme, kategorize etme, bütünlük ve eğlendirme gibi olumlu katkılarının göz önünde bulundurularak ilkokul düzeyinde matematik derslerinde kullanılması gerektiğini ifade etmişlerdir. Ayrıca başta şekil ağırlıklı matematiksel konularda olmak üzere kesirler, dört işlem, sayılar ve ölçme konularında zihin haritalarının kullanılabileceğini ifade etmişlerdir. Öğretmenlerin 19’u derslerinde zihin haritalarını kullandığını söylerken 50’i öğretmen ise derslerinde zihin haritalarını kullanacağını dillendirmiştir. Yine bunlarla beraber öğretmenlerin 13’ü zihin haritalarının ilkokul için, 18 ise ilkokul 1. ve 2. sınıf için uygun olmadığını ifade etmişlerdir. Sınıf öğretmenlerinin belirttikleri görüşler doğrultusunda özellikle ilkokul matematik derslerinde ve ders kitaplarında zihin haritalarının kullanılması önerilmektedir.]]> <![CDATA[Mind maps are the mapping of the ideas that individuals have in relation to a concept by using elements such as painting, expression, shape, size, color. The purpose of this study is to determine the opinions of class teachers on use of mind maps in mathematics courses. Within the scope of the study, the opinions of 69 class teachers working in three different schools were taken. Before the data were collected, the teachers were introduced to what the mind map was, how it was created, the techniques and rules and examples of the mind map, and they were asked to draw mind maps on the subjects of geometric objects-shapes and fractions. After the presentation and application, 7-item interview form was answered by the participants. Content analysis of the data obtained was carried out by creating codes in the context of related items. Taking into account positive contributions such as association, remembering, productivity, concretization, visualization, categorization, integrity and recreation, the majority of the teachers expressed that mind maps should be used in mathematics courses at primary school level, It was also stated that mind maps can be used in fractions, four operations, numbers, and measuring subjects, and especially in shape-weighted mathematical constructs. While 19 of the teachers said they already used mind maps in their lessons, 51 teachers said they would use mind maps in their following lessons. In addition, 13 of the teachers stated that the mind maps werenot suitable for elementary school level and 18 teachers stated that they were not suitable for the 1st and 2nd grade elementary school level. In line with the opinions of the classroom teachers, it is recommended to use mind maps especially in elementary school mathematics courses and textbooks.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23356 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1645-1656]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/724 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[KELİME ÖĞRENME STRATEJİLERİ ÖĞRETİMİNİN KELİME ÖĞRENME VE STRATEJİ KULLANMA ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ]]> <![CDATA[THE EFFECTS OF VOCABULARY LEARNING STRATEGIES INSTRUCTION ON LEARNING VOCABULARY AND STRATEGY USE]]> <![CDATA[Hüseyin SERÇE]]> <![CDATA[Öğrenme stratejileri, Dil öğrenme stratejileri, Kelime öğrenme stratejileri, Öğrenme stratejilerinin öğretimi.]]> <![CDATA[Learning strategies, Language learning strategies, Vocabulary learning strategies, Learning strategies instruction.]]> <![CDATA[Bu araştırmanın ilk amacı kelime öğrenme stratejileri öğretiminin İngilizce kelime bilgisine, kalıcılığa ve strateji kullanmaya etkisini incelemektir. Bu kapsamda çalışma yarı deneme modellerinden öntest-sontest eşleştirilmiş kontrol gruplu desene göre gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın bir diğer amacı ise öğrencilerin uygulanan strateji öğretimini ve kullandıkları stratejileri nasıl değerlendirdiğini ortaya koymaktır. Bu çerçevede nitel araştırma desenlerinden durum çalışması ile gerçekleştirilen araştırmada veri toplama yöntemi olarak görüşme kullanılmıştır. Araştırma, bir devlet üniversitesinde İngilizce hazırlık eğitimine devam eden öğrencilerle yapılmıştır. Deney grubunda 21, kontrol grubunda 21 öğrenci olmak üzere toplam 42 öğrenci çalışma grubunda yer almıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Başlangıç Düzey Kelime Testi, Alt-orta Düzey Kelime Testi, Kelime Öğrenme Stratejileri Anketi ve Standartlaştırılmış Açık Uçlu Görüşme Formu kullanılmıştır. Çalışmada araştırmacı tarafından deney grubundaki öğrencilere doğrudan öğretim yaklaşımıyla 10 hafta boyunca kelime öğrenme stratejileri öğretimi uygulanmıştır. Araştırmada, nicel verilerin analizinde ilişkisiz örneklemler t-testi, aritmetik ortalama ve frekans analizi kullanılmıştır. Nitel veriler ise betimsel olarak analiz edilmiştir. Araştırmada elde edilen bulgular şöyle özetlenebilir: 1) Uygulanan strateji öğretimi öğrencilerin hem başlangıç hem de alt-orta düzeyde kelime bilgisini anlamlı ve kalıcı bir şekilde artırmıştır. 2) Uygulanan strateji öğretimi öğrencilerin strateji kullanma düzeyini artırmıştır. Ayrıca, deney grubundaki öğrencilerin görüşleriyle yaptığı değerlendirmelere göre; 3) Öğrenciler birden fazla faktörü göz önünde bulundurarak kelime öğrenme sürecinde farklı stratejiler kullanmıştır. 4) Strateji öğretimi ile öğrenip kullandıkları bu stratejiler öğrencilere çeşitli açılardan olumlu katkılar sağlamıştır. 5) Öğrencilerin, strateji öğretiminin gelecekte diğer hazırlık sınıflarında da yapılmasına dair olumlu görüşleri ve bu kapsamda dikkate alınabilecek bazı önerileri vardır. Bu bulgular ışığında, kelime öğrenme stratejileri öğretiminin hazırlık sınıflarındaki öğrencilerin İngilizce kelime öğrenme ve strateji kullanımına yönelik olumlu katkılar sağlayabileceği söylenebilir.]]> <![CDATA[The first aim of this study was to investigate the effects of vocabulary learning strategies instruction on vocabulary achievement, retention and strategy use. Accordingly, the matching-only pre-test post-test control group design, one of the quasi-experimental models, was adopted in the research. The other aim of the study was to examine how students evaluated the strategy instruction and their strategy use. Therefore, the study was also designed as a case study, one of the qualitative research models, and interview was used for data collection. The study was conducted with the preparatory class students learning English at a state university. Forty-two students participated in the study, 21 in the experimental group and 21 in the control group. Data collection tools included a Personal Information Form, Elementary Level Vocabulary Test, Pre-intermediate Level Vocabulary Test, Vocabulary Learning Strategies Questionnaire and Standardized Open-ended Interview Form. In the study, the students in the experimental group were given vocabulary learning strategies instruction by the researcher through a direct instruction approach for 10 weeks. The quantitative data of the study were analysed through independent samples t-test, arithmetic mean and frequency analysis. On the other hand, qualitative data were analyzed descriptively. The findings of the study can be summarised as follows: 1) The strategy instruction significantly increased vocabulary achievement and retention of the students at both elementary and pre-intermediate level. 2) The strategy instruction increased strategy use of the students. In addition, according to the evaluations done by the students in the experimental group; 3) The students preferred using different strategies depending on several factors in vocabulary learning process. 4) The strategy instruction and the strategy use provided several benefits for the students. 5) The students had positive opinions on the future implementation of the strategy instruction to the other preparatory classes, and some suggestions to be considered in this respect. As a result of these findings, it can be argued that vocabulary learning strategies instruction can make positive contributions to learning English vocabulary and strategy use for preparatory class university students.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23327 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1675-1695]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/725 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[16-17 YAŞ GRUBU ÖĞRENCİLERDE DAİRESEL ANTRENMAN PROGRAMININ DENGE VE MOTOR ÖZELLİKLERE ETKİSİ]]> <![CDATA[THE EFFECTS OF CIRCULAR TRAINING PROGRAMME ON BALANCE AND MOTOR PROPERTIES IN 16-17 AGE GROUP STUDENTS]]> <![CDATA[Canan Gülbin ESKİYECEK]]> <![CDATA[Betül BAYAZIT - Hakan TAN - Cemre Can AKKAYA]]> <![CDATA[dairesel antrenman, dairesel denge antrenmanı, motor özellik]]> <![CDATA[]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, 8 haftalık denge yoğunluklu dairesel egzersizlerin 16-17 yaş grubu spor lisesi öğrencilerinin motorsal özellikleri (esneklik, sıçrama kuvveti, sırt kuvveti) ve denge performansları üzerine etkisini incelenmektir. Araştırma grubunu, Hayrettin Gürsoy Spor Lisesi’nde öğrenim gören 28 gönüllü erkek öğrenci oluşturmuş ve öğrenciler deney grubu (n:14; yaş: 16±0 yıl; boy uzunluğu:169,75±6,53 cm; vücut ağırlığı: 60,31±9,4 kg) ve kontrol grubu (n:14; yaş:16,79±0,43 yıl; boy uzunluğu:168,93±4,29 cm; vücut ağırlığı: 61,59±4,98 kg) olmak üzere iki gruba ayrılmıştır. Araştırmada flamingo denge, otur eriş uzan esneklik, dikey sıçrama ve sırt kuvveti testleri ön test ve son test şeklinde uygulanmıştır. Antrenmana katılan öğrencilere haftada 2 gün ve günde 1 saat olmak üzere toplam 8 hafta denge yoğunluklu (statik ve dinamik denge) dairesel antrenmanlar uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin analizinde SPSS 24.0 programından faydalanılarak, tanımlayıcı istatistikler ile birlikte ön test ve son test değerlerinin karşılaştırmasında grup içi ölçüm sonuçları Wilcoxon testi, gruplararası ölçüm sonuçları ise Mann-Whitney U testi ile hesaplanmıştır. Anlamlılık düzeyi ise p<0,05 olarak belirlenmiştir. Araştırmada, deney grubunun ön test ve son testleri arasında; esneklik, dikey sıçrama, sırt kuvveti, flamingo denge testi sağ ve sol değerlerinde, kontrol grubunun ön test ve son testleri arasında; vücut ağırlığı, esneklik, sırt kuvveti ve BKİ değerlerinde, gruplar arası ön test ve son testleri arasında ise flamingo denge testi sağ ayak son testinde istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar bulunmuştur (p<0,05). Bunun nedeni, uygulanan çalışma programının içeriğinin çocukların gelişim seviyesine uygun olmasına ve çalışmaya odaklanarak daha iyi bir gelişim ortaya koymalarına bağlanabilir.]]> <![CDATA[The aim of this study was to investigate the effects of 8-week equilibrium-density circular exercises in 16-14 age sport high school students motor characteristics (flexibility, bounce strength, back force) and balance performance. The study group consisted of 28 volunteer male students studying at Hayrettın Gürsoy Sports High School and students divided into two groups; experimental group (n: 14; age: 16±0 years; height:169,75±6,53 cm; body weight:60,31±9,4 kg) and control group (n:14; age:16,79±0,43 years; height: 168,93±4,29 cm; body weight: 61,59±4,98 kg). In this study, flamingo balance, seated flexibility, vertical jump and back strength tests were applied as pre-test and post-test. Circular exercises (dynamic and static balance) were applied to students participating in the training for 2 weeks and 1 hour in 2 days per week. In the analysis of the data obtained from the study by using SPSS 24.0 program, together with the descriptive statistics the results of the intra-group in the comparison of pre-test and post-test values were calculated Wilcoxon tests, between groups were calculated with the Mann-Whitney U test. The level of significance was determined as p <0.05. In the research, the flexibility between the pre-test and post-test of the experimental group, vertical jump, back force, flamingo balance test right and left values, pre-test and post-test between the control group, body weight, flexibility, back force and BMI values were noticed. statistically significant differences were found between the pre-test and post-test flamingo balance test right foot post-test (p<0,05). This can be attributed to the fact that the content of the study program is appropriate to the child's level of development and focuses on working better.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23313 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1353-1366 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/726 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI DOKTORA PROGRAMLARININ ÖĞRENCİ VE ÖĞRETİM ÜYESİ GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ]]> <![CDATA[THE EVALUATION OF CURRICULUM AND INSTRUCTION DOCTORAL PROGRAMS ACCORDING TO VIEWS OF STUDENTS AND FACULTY MEMBERS]]> <![CDATA[Saadet Aylin YAĞAN]]> <![CDATA[Zühal ÇUBUKÇU]]> <![CDATA[Doktora eğitimi, eğitim programları ve öğretim, lisansüstü eğitim, program değerlendirme]]> <![CDATA[Doctoral education, curriculum and instruction, graduate education, program evaluation]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı Türkiye’de eğitim programları ve öğretim alanında yürütülen doktora programlarını öğrenci ve öğretim üyesi görüşleri bağlamında değerlendirmektir. Program değerlendirme çalışması olan bu araştırmanın yöntemi nitel araştırma, deseni durum çalışmasıdır. Çalışma grubunu eğitim programları ve öğretim doktora programı olan 22 üniversiteden 27 öğretim üyesi ve 29 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmaya katılan öğrenciler sekiz farklı lisans bölümünden mezun olmuşlardır. En büyük grubu %38 ile İngilizce öğretmenliği mezunları oluşturmaktadır. Bu grubu ilköğretim ve ortaöğretim matematik öğretmenliği mezunları izlemektedir (%21). Öğrencilerin %66'sı eğitim programları ve öğretim alanında yüksek lisans derecesine sahiptir. İngilizce öğretmenliği alanında yüksek lisans yapanlar %14’lük bir grubu oluşturmuştur. Katılımcı doktora öğrencilerinin %65,5'i araştırma görevlisi, %48'i kadın ve %52'si erkektir. Katılımcı öğretim üyelerinin ise %55'i Doçent, %26'sı Profesör ve %19'u Dr. Öğretim Üyesi unvanlarına sahiptir. Öğretim üyelerinin %55'i erkek, %45'i kadındır. Araştırmanın veri toplama tekniği görüşme, veri toplama aracı yarı yapılandırılmış görüşme formudur. Verilerin analizinde betimsel analiz ile içerik analizi teknikleri kullanılmıştır. Öğrencilere göre doktora programlarındaki en önemli problemler; ders ve ödev yükü, derslerin verimsiz geçmesi, öğrencilere karşı olumsuz tutumlar ve tez konusu belirlemedir. Öğrenciler doktora eğitiminden orta düzeyde memnundurlar. Öğretim üyelerine göre doktora eğitimindeki en önemli problemler; alanlaşma olmaması, ders sayısı ve çeşitliliğinin az olması, kuram-uygulama dengesizliği, bilimsel araştırma derslerinin yetersizliği, öğretim üyelerinin bilgi birikiminin yeterli olmaması, öğrenci seçim sisteminin etkisizliği ve üniversite-okul iş birliğinin olmamasıdır.]]> <![CDATA[The purpose of this study is to evaluate curriculum and instruction doctoral programs in Turkey in the context of students and faculty members views. The method of this research, which is a program evaluation study, is qualitative research and the design is case study. The study group consisted of 27 faculty members, and 29 students, from 22 universities which have curriculum and instruction doctoral programs. Students who participated the study have graduated from eight different undergraduate programs. The largest group consists of English teaching graduates with 38%. This is followed by primary and secondary mathematics teaching graduates (21%). 66% of the students had their master’s degree in the area of curriculum and instruction. Those who have a master's degree in the field of English teaching have constituted a 14% group. 65.5% of the participating doctorate students were research assistants, 48% are women, and 52% are men. 55% of the participating faculty members were associate professors, 26% were professors and 19% were assistant professors. 55% of the faculty members are male and 45% are female. Data collection technique of the research is interview, data collection tool is semi-structured interview form. When analyzing data, descriptive analysis and content analysis techniques were used. According to students, the most important problems in doctoral programs are; intense course and assignment schedule, inefficient courses, negative attitudes towards students, and determining the thesis topic. The students are moderately satisfied with their doctoral education. According to faculty members, the most important problems in doctoral education are; lack of specialization, inadequate number of courses and diversity, theory-practice imbalance, lack of scientific research courses, insufficient knowledge of faculty members, ineffective student selection system and lack of university-school cooperation. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23300 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1861-1885 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/727 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İlköğretim 7. Sınıf Öğrencilerinde Doğrusal Denklemler Konusundaki Kavram Yanılgıları ve Güçlüklerin Gözlenme Sıklığı (Van İli Örneği)]]> <![CDATA[The Misconceptions of Linear Equations in Primary Grade 7 Students and The Frequency of Observation of Difficulties (Case of Van Province)]]> <![CDATA[Murat CANCAN]]> <![CDATA[Senem KALAÇ - Enes Abdurrahman BİLGİN - Kerem YAMAÇ]]> <![CDATA[doğrusal denklemler, kavram yanılgısı]]> <![CDATA[linear equations, misconception]]> <![CDATA[Bu araştırmanın temel amacı, 7. sınıf öğrencilerinin “doğrusal denklemler” konusuna yönelik sahip oldukları kavram yanılgılarının ve güçlüklerin seçilen çalışma grubundaki gözlenme oranının ortaya konmasıdır. Araştırma 2015-2016 eğitim öğretim yılında Van’ın merkez ilçelerine (Edremit, Tuşba, İpekyolu) bağlı 6 okulda okuyan 515 öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırmada ilgili literatür kapsamında kavram yanılgıları belirlenmiş ve uzman görüşü alınarak çoktan seçmeli 8 maddeden oluşan Teşhis Testi geliştirilmiştir. Testin madde analizleri yapılarak ortalama güçlük değeri 0,51 ortalama ayırt edicilik ise 0,57 olarak elde edilmiştir. Güvenirlik analizi ise 70 kişilik bir öğrenci grubu ile gerçekleştirilmiş ve Cronbach Alfa katsayısı .76 olarak elde edilmiştir. Teşhis Testi yardımıyla toplanan verilere frekans analizi yapılmıştır. Elde edilen bulgular ışığında öğrencilerin %23’ünde de uzaklığın negatif olabileceği yanılgısına rastlanırken, %23.1’inde ise noktaları koordinat sistemi ve eksenlerde gösterme konusunda zorluk yaşadığı söylenebilir. Diğer taraftan öğrencilerin %21.6’sının sıralı ikililer konusunda öğrenme güçlüğüne sahip oldukları görülmüştür. Öğrencilerin % 30,7 sinin grafik okuma konusunda güçlük yaşandıkları ve %23.7’sinin denklemler, tamsayılar konularında eksik bilgiye sahip oldukları görülmektedir. %44.5 gibi büyük bir bölümü ise denklem kavramı ve doğrusal denklem konusunda hem zorluk yaşamakta hem de öğrencilerin kavram yanılgısına sahip oldukları görülmektedir.]]> <![CDATA[The main purpose of this research is to reveal the rate of misconceptions and difficulties of the 7th grade students in the selected study group. The study was carried out with 515 students attending 6 schools in the central districts of Van (Edremit, Tusba, Ipekyolu) during the 2015-2016 academic year. In the study, misconceptions were determined within the scope of the related literature and a diagnostic test consisting of 8 items was developed by taking expert opinion. The item was analyzed by item analysis and the average difficulty value was 0.51 and the mean discrimination value was 0.57. The reliability analysis was carried out with a student group of 70 students and Cronbach Alpha coefficient was obtained as .76. Frequency analysis was performed on the data collected with the help of Diagnostic Test. In the light of the findings, it can be said that 23% of the students have a negative problem that the distance may be negative, while 23.1% have difficulty in showing the points in the coordinate system and axes. On the other hand, it was observed that 21.6% of the students had learning disabilities about sequential pairs. It is seen that 30.7% of students have difficulty in reading graphics and 23.7% of them have incomplete information about equations and integers. A large part of 44.5% is having difficulty both in terms of equation and linear equation and it is seen that students have misconceptions.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23295 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1169-1188 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/728 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[TÜRKİYE’DE YAŞAYAN YERLEŞİK YABANCILARIN YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇEYE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ]]> <![CDATA[VIEWS OF RESIDENT FOREIGNERS LIVING IN TURKEY TOWARDS TURKISH AS A FOREIGN LANGUAGE]]> <![CDATA[Ümit YILDIZ]]> <![CDATA[Gülsüm SERTOĞLU]]> <![CDATA[Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, yerleşik yabancılar, Türkçeye ilişkin görüşler, Fethiye’de ikamet eden yabancılar.]]> <![CDATA[Teaching Turkish as a foreign language, resident foreigners, views on Turkish, foreigners living in Fethiye province.]]> <![CDATA[Son yıllarda dünyada yaşanan yoğun göç hareketliliğiyle birlikte ülkemizde yerleşik yabancı sayısı artış göstermiştir. Muğla’nın Fethiye ilçesinde de yerleşik olarak yaşayan yabancı sayısı her geçen gün artmaktadır. Bu nitel çalışmada, Fethiye’de yaşayan yerleşik yabancıların Türkçeye ilişkin görüşlerinin; Türkçe öğrenme sebepleri, Türkçe öğrenirken zorlandıkları konular ve Türkçe konuşabilme düzeyleri bağlamında belirlenmesi amaçlanmaktadır. Bu çalışmada, Fethiye’de yaşayan yerleşik yabancıların karşılaştıkları sorunlara Türkçe öğrenimi bağlamında yaklaşılmaktadır. Genel anlamda bakıldığında, ilçede yaşayan yabancıların çoğunluğunu İngilizler oluşturmaktadır. İlçede İngilizlerin dışında; Alman, Hollanda ve Rus vatandaşları gibi farklı uyruklardan yabancıların da yaşadığı bilinmektedir. Yerleşik yabancı sayısındaki artış ile birlikte Türkçe öğrenimine olan ilgi de artmaktadır. Bu nedenle, Türkiye’de yerleşik yabancıların Türkçe öğrenme nedenleri, günlük hayatlarında Türkçeyi kullanma düzeyleri ve Türkçe öğrenme süreçlerinde karşılaştıkları güçlükleri konu alan yeni bilimsel çalışmaların yapılması daha da önem kazanmaktadır. Bu problem durumundan hareketle söz konusu nitel araştırmanın çalışma grubunu kolay ulaşılabilen ve çalışmaya gönüllü olarak katılan 15 yerleşik yabancı oluşturmaktadır. Veriler, yüz yüze görüşmeler ve 10 soruluk bir sormaca yoluyla toplanmış ve katılımcıların izni alınarak görüşme süreçleri ses kayıt cihazı ile kaydedilmiştir. Kayıtlar, araştırmacılar tarafından analiz edilerek yazıya dökülmüş ve alt kategorilere ayrılmıştır. Katılımcıların görüşlerinden hareketle, Fethiye’de yaşayan yerleşik yabancıların; Türkçe öğrenme nedenleri, Türkçe öğrenme süreçlerinde yaşadıkları sorunlar ve Türkçe kullanım düzeyleri hakkında bilgilere ulaşılmıştır. Araştırmada nitel veri toplama tekniklerinden görüşme ile elde edilen sonuçlara göre, yerleşik yabancıların genellikle “insanlarla iletişim kurmak” amacıyla Türkçe öğrendiği görülmektedir. Diğer taraftan, yabancıların Türkçe öğrenmeye başlamadan önce en çok ihtiyaç duyacaklarını düşündükleri, Türkçe öğrenmeye başladıktan sonra en çok kullandıkları ve Türkçe öğrenme sürecinde en çok zorlandıkları dil becerisinin “konuşma” olduğu görülmektedir.]]> <![CDATA[The number of resident foreigners living in Fethiye is increasing day by day. This descriptive study aims to determine the views of resident foreigners living in Fethiye in terms of the reasons for learning Turkish, the difficulties they face in learning processes and their level of speaking Turkish. The majority of resident foreigners living in the district are British. In addition, it is known that apart from the British, there are foreigners from different nationalities living in the region. Some of them are German, Dutch and Russian citizens. With the increase in the number of resident foreigners, the interest in Turkish learning is also increasing, so the necessity of new scientific studies is becoming more important to find out the reasons why resident foreigners learn Turkish, how they use it in their daily lives and what difficulties they encounter in the learning processes. The study group of this qualitative research study were 15 resident foreigners who participated in the study voluntarily. The data were collected through interviews and recorded with a voice recorder by obtaining the permission of the participants. The records obtained were analysed by the researchers, then sub-categorized and transcribed. The resident foreigners’ reasons for learning Turkish, problems they faced in the learning processes and their level of use of Turkish were examined. According to the results obtained from the interviews in the research study, foreigners living in Turkey learn Turkish in order to “communicate with people”. As perceived by the participants, the language skill most needed by the foreigners before starting to learn Turkish was ‘speaking’. Participants also think that the most frequently used language skill after starting to learn Turkish was “speaking” as well. Besides, results of the study showed that the participants had the most difficulty in the process of learning Turkish in “speaking skill”.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23294 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1995-2011]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/729 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[SINIF ÖĞRETMENLERİNİN FEN KAVRAM YANILGILARININ BELİRLENMESİ]]> <![CDATA[DETERMİNİNG OF SCİENCE MİSCONCEPTİONS OF PRİMARY SCHOOL TEACHERS]]> <![CDATA[Menşure ALKIŞ KÜÇÜKAYDIN]]> <![CDATA[Şafak ULUÇINAR SAĞIR]]> <![CDATA[fen, kavram yanılgısı, sınıf öğretmeni]]> <![CDATA[misconceptions, primary school teacher, science]]> <![CDATA[Kavram yanılgıları konusunda yürütülen çalışmalar, kavram yanılgılarının oldukça derin köklere sahip olduğunu ve bazen öğretim etkinliklerinden sonra da devam edebileceğini göstermektedir. Bu durum sınıf ortamında öğretmene, kavram yanılgılarının doğru bir biçimde teşhis edilmesi ve öğretimden önce nedenlerinin ortaya çıkarılması gibi görevler yüklemektedir. Ancak hizmet içinde öğretmenlerle yürütülen çalışmalar, öğretmenlerin pek çok konuda kavram yanılgısına sahip olduğunu ve bunu öğrencilerine yansıttıklarını işaret etmektedir. Bu çalışmada hizmet içindeki sınıf öğretmenlerinin fene yönelik kavram yanılgıları tarama yöntemiyle belirlenmeye çalışılmıştır. 120 sınıf öğretmeniyle yürütülen çalışmada veri toplama aracı olarak test şeklinde ve açık uçlu soruların yer aldığı kavram yanılgısı belirleme formu kullanılmıştır. Veriler 5 haftalık bir zaman diliminde toplanmıştır. Verilerin analizinde kavram yanılgısı kesinlik indeksi ile forma verilen yanıtların bilimsel olarak kabul edilebilirliğini temsil eden kategoriler kullanılmıştır. Çalışma sonucuna göre öğretmenlerin fenin farklı konularında kavram yanılgılarına sahip oldukları ve açık uçlu sorulara verdikleri yanıtların bilimsel olarak kabul edilemeyen kategoriye ait olduğu görülmüştür. Elde edilen sonuçlara dayanarak, sınıf öğretmenlerine bilimsel olarak kavram yanılgıları ile yüzleşmeye hazır hale getirecek eğitimlerin verilmesi önerilmiştir.]]> <![CDATA[Studies on misconceptions show that misconceptions have deep roots and may be sometimes continue after teaching activities. In the classroom environment, the teacher assigns tasks such as correct identification of misconceptions and revealing reasons before teaching. However, studies conducted with teachers in the service indicate that teachers have misconceptions on many issues and reflect this to their students. In this study, it was tried to determine the misconceptions of the primary school teachers in the service. In the study conducted with 120 primary school teachers, a misconception form that open-ended and test questions are available was used as data collection tool. Data were collected over a 5-week period. In the analysis of the data, the certainty of response index and the categories representing the scientific acceptability of the responses to the form were used. According to the results of the study, it was seen that teachers had misconceptions about different subjects of science and their answers to open-ended questions belonged to the scientifically unacceptable category. Based on the results obtained, it has been proposed to give scientific trainings to the primary school teachers to make them ready to face misconceptions.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23292 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1041-1059 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/730 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaöğretim 9. ve 10. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Odaklı Epistemolojik İnançlarına İlişkin Öğrenci ve Öğretmen Görüşleri]]> <![CDATA[Students and Teachers' Opinions on the Mathematics-Oriented Epistemological Beliefs of 9th and 10th Grade Students]]> <![CDATA[Ebru BOZPOLAT]]> <![CDATA[Yunus DURDU]]> <![CDATA[matematik, epistemolojik inanç, matematik odaklı epistemolojik inanç]]> <![CDATA[mathematics, epistemological belief, mathematics-oriented epistemological belief]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı; ortaöğretim 9. ve 10. sınıf öğrencilerinin matematik odaklı epistemolojik inançlarına ilişkin öğrenci ve öğretmen görüşlerini ortaya koymaktır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Sivas ili merkezinde yer alan ortaöğretim kurumlarında öğrenim gören 28 öğrenci ve bu okullarda görev yapan 41 matematik öğretmeninden oluşmaktadır. Öğrencilerden oluşan çalışma grubu belirlenirken amaçsal örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesi, öğretmenlerden oluşan çalışma grubu belirlenirken maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak; öğretmen ve öğrenciler için birbirine paralel, iki ayrı yarı yapılandırılmış görüşme formu hazırlanmıştır. Elde edilen verilerin analizinde, QSR NVIVO 10 programından yararlanılarak içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Sonuç olarak matematik odaklı epistemolojik inanca yönelik üç ana tema oluşturulmuştur. Bu temalar; öğrencilerin matematik dersini öğrenmelerinin çabaya bağlı olduğuna inanma durumu ve bu inancın nedenleri, öğrencilerin matematik dersini öğrenmelerinin yeteneğe bağlı olduğuna inanma durumu ve bu inancın nedenleri, öğrencilerin matematik dersini öğrenmelerinde tek bir doğrunun var olduğuna inanma durumu ve bu inancın nedenleridir. Genel olarak; öğrenci ve öğretmen görüşleri öğrencilerin matematik dersini öğrenmenin çabaya bağlı olduğuna ve tek bir doğrunun var olduğuna inandıklarını, yeteneğe bağlı olduğuna kısmen inandıklarını ortaya koymaktadır. Ayrıca öğrenci ve öğretmen görüşlerinin de genel olarak benzerlik gösterdiği görülmüştür.]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine students and teachers' opinions on the mathematics-oriented epistemological beliefs of 9th and 10th grade students. The case study pattern which is one of the qualitative research methods has been used in the research. The study group of the research comprised 28 students which studying and 41 math teachers which working in high schools in the center of Sivas. For the selection of students in this section, a convenience sampling approach within teleological sampling method was used, whereas the teachers were selected making use of a maximum variation sampling method. As a data collection tool in the research; two separate semi-structured interview forms were prepared for teacher and students. A content analysis method was used, making use of the QSR NVIVO 10 software package, for the analysis of qualitative data. As a result three main themes were constructed within the context of mathematics-oriented epistemological belief, being: cases in which students believe that learning mathematics depends on the amount of effort they put into it, and the reasons behind this belief; cases in which students believe that learning mathematics depends on talent, and the reasons behind this belief; and cases in which students believe in the existence of only one correct way of learning mathematics, and the reasons behind this belief. An analysis of the opinions of the respondent students and teachers opinions revealed that students believe that learning mathematics depends on effort and that there is only one truth, and partly believe that ability to learn depends on talent. And further, that students and teachers shared similar opinions.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23279 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1141-1168 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/731 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmen Adaylarının Mesleki ve Öğrenci Merkezli Kaygılarına İlişkin Algıları]]> <![CDATA[Perceptions of Prospective Teachers on Their Professional and Student-Centered Anxiety]]> <![CDATA[Sait AKBAŞLI]]> <![CDATA[Mehmet ÖZBAŞ - Mehmet KARADAĞ]]> <![CDATA[öğretmen adayı, pedagojik formasyon, öğretmenlik mesleği, görev merkezli kaygı, öğrenci merkezli kaygı]]> <![CDATA[prospective teacher, pedagogical formation, teaching profession, mission-based anxiety, student-cent]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, lisans öğrenimlerine, üniversitelerin eğitim fakülteleri dışındaki farklı fakülte ya da birimlerinde devam eden ya da lisanstan mezun olan öğretmen adaylarının mesleki ve öğrenci merkezli kaygılarının neler olduğunu çeşitli değişkenler açısından saptamaktır. Araştırma, 2017 yılında Hacettepe ve Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi’nde ondokuz farklı öğretmenlik branşında pedagojik formasyon eğitimi alan öğrencilerden gönüllü 669 kişiye uygulanmıştır. Araştırmanın verileri Saban, Korkmaz ve Akbaşlı (2004) tarafından geliştirilen “Öğretmen Adayı Kaygı Ölçeği” ile toplanmıştır. Araştırma, betimsel tarama ve ilişkisel tarama modeliyle gerçekleştirilmiştir. Araştırma verilerinin normal dağılıma uygunluğunu test etmek amacıyla Shaphiro Wilk istatistiği kullanılmış; Nomal Dağılıma sahip özelliklerin 2 bağımsız grupta karşılaştırılmasında, Student t-testi kullanılmıştır. Sayısal verilerin 2’den fazla bağımsız grupta karşılaştırılmasında normal dağılım gösteren özellikler için Tek Yönlü varyans analizi ANOVA ve LSD çoklu karşılaştırma testinden yararlanılmıştır. Normal dağılmayan özellikler için ise Kruskal Wallis testi ve All Pairwise çoklu karşılaştırma istatistikleri kullanılmıştır. Sayısal değişkenler arasındaki ilişkiler Pearson Korelasyon katsayısı ile test edilmiştir. Araştırma bulgularına göre, öğretmen adaylarının hem mesleki hem de öğrenci merkezli kaygılarının yaklaşık aynı düzeylerde olduğu anlaşılmaktadır. Kadın ve erkek öğretmen adaylarının mesleki ve öğrenci merkezli kaygılarının büyük ölçüde olumlu olduğu görülmektedir. Öğretmen adaylarının mesleki kaygıları ile öğrenci merkezli kaygılarının pozitif yönde kuvvetli bir ilişkiye sahip olduğu saptanmıştır. Öğretmenlik mesleğine ilişkin kaygıların arttıkça öğrenci merkezli kaygıların da aynı yönde arttığı bulgularına ulaşılmıştır. Öğretmen adaylarının mesleki kaygıları ile gelir düzeyleri arasındaki ilişkinin pozitif yönde ve çok zayıf bir düzeye sahip olduğu görülmüştür. Öğrenci merkezli kaygılar ile gelir değişkeni arasındaki ilişkinin de pozitif yönde ve çok zayıf bir oranda olduğu bulunmuştur. Kadın öğretmen adaylarının hem mesleğe hem de öğrenci merkezli değişkenlere ilişkin kaygılarının erkek öğretmen adaylarından anlamlı düzeyde farklı olduğu saptanmıştır. Kadınlar, erkeklerden daha fazla mesleki ve öğrenci merkezli kaygılar içerisindedir. Öğretmen adaylarının, lisans mezuniyet kategorilerine göre mesleki kaygıları ile öğrenci merkezli kaygıları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar vardır. Lisans mezuniyet alanları açısından mesleki kaygıların, öğrenci merkezli kaygılardan daha fazla olduğu görülmektedir. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenlik mesleğinin; özellikle göreve dayalı değişkenler açısından, öğretmen adaylarında kaygı yarattığı saptanmıştır. Öğretmenlik mesleğinin birçok alanda, farklı yeterlikleri zorunlu kılması, öğretmen adaylarında, göreve dayalı kaygıların artmasına yol açmaktadır. Kadın öğretmen adaylarının, göreve başlamadıkları halde, öğretmenlik mesleğine ilişkin özellik ve yeterlikleri kaygı problemi yaptıkları sonuçlarına ulaşılmıştır. Araştırma sonuçları doğrultusunda, öğretmen adaylarına, “genel kültür, özel alan ve pedagojik formasyon eğitimlerinin” birbirini tamamlayıcı, destekleyici ve geliştirici bir öğretim anlayışıyla sistem bütünlüğü gözetilerek eğitim fakültelerinde verilmesi gerektiği önerilmiştir.]]> <![CDATA[The aim of this research is to determine the professional and student-centered anxiety of graduates and prospective teachers, who are continuing in different faculties or departments of universities other than education faculties, in terms of various variables. The study group consisted of 669 volunteers from the students who had been studying pedagogical formation in nineteen different branches in Hacettepe University and Erzincan Binali Yıldırım University in 2017. The data of the research were collected by "Prospective Teacher Anxiety Scale" developed by Saban, Korkmaz and Akbaşlı (2004). The research was conducted using descriptive and relational search models. Shaphiro Wilk statistic was used to test the suitability of normal distribution of research data; Student t-test was used for comparing properties with nominal distribution in 2 independent groups. One-way analysis of variance ANOVA and LSD multiple comparison test was used for properties with normal distribution when comparing numerical data in more than 2 independent groups. Kruskal Wallis test and All Pairwise multiple comparison statistics were used for non-normal properties. Relations between numerical variables were tested with Pearson correlation coefficient. Research findings showed that both professional and student-centered anxiety of prospective teachers were at about the same level. The professional and student-centered anxiety of female and male prospective teachers were found to be largely positive. Prospective teachers’ professional anxiety and student-centered anxiety were found found to have a strong positive relationship. As anxiety about the teaching profession increased, the findings of student-centered anxieties increased in the same direction. It was found that the relationship between the professional anxiety and the income levels of the prospective teachers was positive and very weak. The relationship between student-centered anxiety and income change was also found to be positive and very weak. It was determined that the female prospective teachers were significantly different from the male prospective teachers in their anxiety about both profession and student-centered variables. Female prospective teachers had more professional and student-centered anxiety than male prospective teachers. There were statistically significant differences between the occupational anxiety and the student-centered anxiety of the prospective teachers according to their undergraduate degree categories. In terms of graduation areas, professional anxiety was found to be more than student-centered anxiety. According to the results of the research, it was found that teaching profession caused anxiety on prospective teachers in terms of variables especially based on mission. The fact that the teaching profession enforces different qualifications in many fields leads to an increase in mission-based anxiety in prospective teachers. It was concluded that female prospective teachers had anxiety problems because of the qualifications and competences related to the teaching profession before they started working as a teacher. In line with the results of the current research, it was suggested that "general culture, special field and pedagogical formation education" should be given to the prospective teachers in education faculties with a complementary, supportive and developing teaching approach by considering system integrity.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23276 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1009-1023 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/732 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[TÜRKİYE’DE OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİ VE OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMEN ADAYLARI İLE İLGİLİ YAPILAN LİSANSÜSTÜ TEZLERİN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[AN OVERVIEW OF POSTGRADUATE THESES CONDUCTED ON PRESCHOOL TEACHERS AND PRESCHOOL PRE-SERVICE TEACHERS IN TURKEY]]> <![CDATA[Müzeyyen BAHÇACI ÖNAL]]> <![CDATA[Bengü TÜRKOĞLU]]> <![CDATA[okul öncesi öğretmeni, okul öncesi öğretmen adayı, yüksek lisans tezi, doktora tezi, araştırma eğilimi]]> <![CDATA[preschool teacher, preschool teacher candidate, master's thesis, doctoral dissertations, research tr]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, Türkiye’de okul öncesi öğretmenleri ve okul öncesi öğretmen adayları ile ilgili yapılan lisansüstü tezlerin incelenerek lisansüstü düzeyde araştırma eğilimlerinin belirlenmesidir. Araştırmaya YÖK Ulusal Tez veri tabanında yer alan, onaylanan ve arşivlenen, konu bölümü “okul öncesi öğretmeni” olarak dizgilenen ve 2010-2018 yılları ile sınırlandırılan, yayınına izin verilen 120 yüksek lisans ve 16 doktora tezi olmak üzere toplam 136 lisansüstü tez dâhil edilmiştir. Tezlerin analiz edilmesinde nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi tekniği kullanılmıştır. Her bir tez araştırmacılar tarafından hazırlanan ve çalışmanın amacına yönelik başlıkları içeren “Tez İnceleme Formu” kullanılarak sınıflandırılmıştır. Araştırmanın verileri içerik analizi tekniği ile analiz edilmiştir. Verilerin çözümlenmesinde frekans ve yüzde dağılımlarından yararlanılmış, veriler şekiller ve tablolar üzerinde gösterilmiştir. Araştırma sonucuna göre tezlerin çoğunun yüksek lisans tezi olduğu, yıllara göre homojen bir dağılım sergilemediği, Türkçe dillinde yazıldığı, çalışma grubunun okul öncesi öğretmenleri ve öğretmen adayları olduğu, İç Anadolu Bölgesi’nde, Ankara’da ve Orta Doğu Teknik Üniversitesi’nde yürütüldüğü, proje desteği almadığı, nicel çalışmalardan oluştuğu, veri toplama aracı olarak ölçek kullanıldığı, veri analiz yöntemi olarak ANOVA (tek yönlü varyans analizi) kullanıldığı, öğretmenlerin tutum ve değerlerinin konu olarak ele alındığı tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to examine postgraduate theses conducted on preschool teachers and preschool pre-service teachers in Turkey and to determine the research trends at the postgraduate level. In the study, a total of 136 postgraduate theses including 120 master's and 16 doctoral dissertations, which were in the Council of Higher Education National Thesis Database and which were approved and archived by this Council, of which subject section was organized as “preschool teacher”, and which were restricted to the years 2010-2018, were included. Document analysis technique which is one of the qualitative research methods was used in the analysis of theses. Each thesis was classified using the “Thesis Examination Form”, which was prepared by the researchers and which included the headings for the purpose of the study. Data were analyzed by content analysis technique. Frequency and percentage distributions were benefited from in the data analysis, and the data were presented on figures and tables. According to the results of the study, it was determined that most of the theses were master’s theses, they were not distributed homogeneously by years, they were written in the Turkish language, the study group consisted of pre-school teachers and pre-school preservice teachers, they were conducted in the Central Anatolia Region, in Ankara, and at the Middle East Technical University, they did not receive project support, they were quantitative studies, they used scales as data collection tools, ANOVA (one-way analysis of variance) was used as the data analysis method, and the attitudes and values of teachers were considered as subjects.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23274 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1103-1139 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/733 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ MATEMATİK ÖĞRETİMİ KAYGILARI İLE MATEMATİK ÖĞRETİMİ YETERLİKLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[ANALYSIS OF RELATIONSHIP BETWEEN ELEMANTARY MATHEMATICS TEACHER CANDIDATES’ MATHEMATICS TEACHING ANXIETY AND MATHEMATICS TEACHING PROFICIENCIES]]> <![CDATA[Hatice UYSAL]]> <![CDATA[Sayime ERBEN KEÇİCİ]]> <![CDATA[akıl yürütme becerisi, iletişim becerisi, ilişkilendirme becerisi, öz güven, problem çözme becerisi, tutum]]> <![CDATA[attitude, associating skill, communication skill, problem solving skill, reasoning skill, self confidence]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik öğretimine yönelik yeterlik düzeyleri ile matematik öğretimine ilişkin kaygı düzeylerini çeşitli değişkenler açısından incelemek ve aralarında bir ilişki olup olmadığını tespit etmektir. Araştırmanın evreni, 2018-2019 eğitim öğretim yılında Konya ili Necmettin Erbakan Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi İlköğretim Matematik Öğretmenliği programında öğrenim gören öğrencilerden oluşmaktadır. Araştırmanın örneklemi ise 270 ilköğretim matematik öğretmen adayından oluşmaktadır. Tarama modelinde betimsel bir nitelik taşıyan araştırmada, veri toplamak için kişisel bilgi formu, "Matematik Öğretimi Yeterlikleri" ölçeği ve "Matematik Öğretimi Kaygı Ölçeği” kullanılmıştır. Yapılan analizlerden elde edilen bulgulara göre, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının genel akademik not ortalaması, programı tercih sırası ve mezun oldukları ortaöğretim okul türü değişkenlerine göre matematik öğretimi yeterlik ve matematik öğretim kaygı düzeylerinde ölçek toplamları ve alt boyutlarında anlamlı bir farklılık tespit edilmemiştir. Cinsiyet, sınıf düzeyi ve programı tercih nedeni değişkenlerinin ise matematik öğretimi yeterliği ve matematik öğretim kaygısına etkisi olduğu görülmektedir. Bu bulgulara ek olarak, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik öğretimi yeterlikleri ve matematik öğretim kaygıları arasında negatif yönde, anlamlı ve orta düzeyde bir ilişki bulunmuştur. Ayrıca çalışmada, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik öğretimi yeterlik puanlarındaki değişimin, matematik öğretim kaygı puanlarındaki değişimin %37,5’ini açıklayabildiği tespit edilmiştir. Sonuçta ise araştırma bulgularına dayalı olarak önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[The purpose of this study is to examine pre-service elemantary maths teachers’ teaching competence about mathematics with the levels of anxiety related to mathematics teaching in terms of various variables and determine whether there is a relationship between them. Research population consisted of university students study for Mathematics Teaching Programme at Ahmet Keleşoğlu Education Faculty in Necmettin Erbakan University in Konya in 2018-2019 educational year. Research sampling consisted of 270 pre-service elemantary mathematics teachers. Research was a descriptive study,a survey model, used personal information form, ‘Mathematics teaching competencies’ instrument and “Mathematics Teaching Anxiety Scale” to collect data. According to the results, there was no significant difference between pre-service elemantary mathematics teachers' general academic grade point average, program preference order and grade levels of secondary education school graduates according to their mathematics teaching competence and mathematics education anxiety levels. Gender, grade level and program preference reason variables have an effect on mathematics teaching competence and mathematics education anxiety. It has seen that gender, class level and program preference reason variables have an effect on mathematics teaching competence and mathematics education anxiety. Addition to these findings, it was found that there was a negative, significant and moderate relationship between pre-service elemantary mathematics teachers' mathematics teaching competencies and mathematics teaching concerns. It was found that the change in mathematics teaching proficiency scores of pre-service elemantary mathematics teacher candidates could explain 37.5% of the change in mathematics teaching anxiety scores. Finally, suggestions were made to practitioners and researchers based on the research findings.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23033 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1807-1840 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/734 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Bir İktidar Aracı Olarak Eğitim: Michel Foucault’nun Eğitime İlişkin Görüşleri]]> <![CDATA[Education as a Power Tool: Michel Foucault’s Views on Education]]> <![CDATA[Adem İNCE]]> <![CDATA[Eğitim sosyolojisi, Michel Foucault, eğitim ve iktidar, eğitim ve özneleştirme]]> <![CDATA[Michel Foucault, education and power, education and subjectification]]> <![CDATA[Bireyin ve toplumun yaşamını inşa ederek dönüştürebilme gücüne sahip olan eğitim, hayatımızda oldukça önemli bir yere sahiptir. Öyle ki, eğitimin bu dönüştürücü gücü, toplum nezdinde mübalağalı bir hâle evrilerek eğitimi içinden çıkarılması hayli zor bir yapaylık dünyasına hapsetmiştir. Eğitim bu efsunlu evrende her şeyi mümkün kılan sihirli bir değnek muamelesi görür. Foucault’nun, neoliberal iktidar aygıtının eğitimle olan ilişkisine yönelik fikirleri, eğitimi bu bahsi edilen sentetik dünyadan kurtararak onu sahici bir düzlemde ele alma ve tartışma olanağını ortaya çıkarır. Bu yüzden bu çalışma, Foucault’nun eğitime ilişkin görüşleri üzerinden eğitimin neoliberal iktidar mekanizması ile olan ilişkisi ve bu ilişkide eğitime biçilen rol çerçevesinde eğitim-iktidar ilişkisini incelemekte ve bu yönüyle meseleye dair farklı bir pespektif ortaya koymayı amaçlamaktadır. Çalışmanın ortaya koyduğu bulgular ışığında Foucault’nun yönetimsellik fikri ile iktidar kavramına getirmiş olduğu orijinal yorum, eğitimin de bu yeni düzlemde neoliberal aygıt adına süje yetiştirme rolünü üstlenişine dair müstesna bir bakış açısını mümkün kılarak eğitimi daha sahici bir yaklaşımla tartışabilme imkânını sunmaktadır. Bu minvalde, kadim dünyada içsel bir yolculuk olarak görülen eğitimin, modern dünyada salt davranış değişikliği olarak ele alınıyor oluşu da Foucault’nun etraflıca tasvir ve tahlil etmiş olduğu neoliberal düzen içerisinde bambaşka bir anlama kavuşur. Bu sistem dahilinde öğrenci de kendini özgür zanneden bir süje olarak inşa edilerek geç kapitalist iktidar aygıtının bir sömürü nesnesi konumuna indirgenir.]]> <![CDATA[Education, which has the power to build and transform the life of the individual and society, has a very important place in our lives. In fact, this transformative power of education which is further exaggerated by society has imprisoned it in a world of artificiality. Education is treated like a magic wand that makes everything possible in this enchanting universe. Foucault’s ideas theorizing the relationship between the neoliberal power apparatus and education could actually save education from this aforementioned world and make it possible to discuss the real characteristics of education. Therefore, this study examines the relationship of education with the neoliberal power mechanism through Foucault’s views on education and the relationship between education and power, and thus aims to present a different perspective on the matter. In light of the findings of the study, Foucault’s original interpretation of governmentality that revised the concept of power offers the opportunity to discuss education with a more realistic approach by enabling an exceptional perspective on education’s role in cultivating subjects on behalf of the neoliberal power apparatus. In this context, the fact that education, which is seen as an intrinsic journey in the ancient world, is treated only as a change of behavior in the modern world, and this radical transformation in education can be understood realistically with the ideas of Foucault who offered a unique view on the subject. Within this system, the student is also reduced to the position of an exploitation object of the late capitalist power apparatus which consctructs her/him as a subject who supposes s/he is free.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23030 <![CDATA[Volume: 15 Issue 3[1927-1938]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/735 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNE YÖNELİK ELEKTRONİK GÖRSEL SÖZLÜK GELİŞTİRME:TASARIM TABANLI BİR ARAŞTIRMA]]> <![CDATA[DEVELOPMENT ELECTRONIC VISUAL DICTIONARY FOR SECONDARY SCHOOL STUDENTS: A DESIGN BASED RESEARCH]]> <![CDATA[Aslı MADEN]]> <![CDATA[Erhan DURUKAN]]> <![CDATA[Sözlük, sözcük öğretimi, elektronik sözlük, e-GS, TTA]]> <![CDATA[Dictionary, teaching of word, electronic dictionary, e-VD, DBR.]]> <![CDATA[Araştırmada, ortaokul 5. sınıf öğrencilerine yönelik Elektronik Görsel Sözlük (e-GS)’ün geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Bu amaç doğrultusunda, Türkçe ders kitabından seçilen sözcükleri içeren bir görsel sözlüğün tasarlanması, öğrenci ve öğretmen görüşleri doğrultusunda iyileştirilmesine çalışılmıştır. Araştırmanın amacına ulaşmak için, genellikle bir ürün, hizmet ya da sistemin geliştirilmesi için kullanılan ve ilke, kuram ya da eğitim uygulaması şeklinde ürün ortaya koymaya fırsat tanıyan tasarım tabanlı araştırma (TTA) yöntemi temel alınmıştır. Bu araştırmada ürün tasarımı, iyileştirme ve raporlaştırma/değerlendirme şeklinde bir tasarım tabanlı süreç izlenmiştir. Araştırma, Giresun il merkezindeki Aksu Şehit Hakan Gemici Ortaokulu 5. sınıflarında gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri, tasarım ve iyileştirme aşamasında belirlenen temalara uygun olarak iki kez toplanmıştır. Araştırmada, e-GS ile ilgili öğrenci ve öğretmenlerin görüşleri önemli yer tutmaktadır. Tasarım tabanlı araştırma sürecinde, kullanıcıların (öğretmenlerin ve öğrencilerin) e-GS’ye ilişkin düşünceleri ve önerileri görüşme formları ile toplanmıştır. Araştırmada, Öğretmen Görüşme Formu ve Öğrenci Görüşme Formu ile toplanan veriler ise nitel tekniklerle analiz edilmiştir. e-GS ile ilgili görüşme formlarından elde edilen veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda, 5. sınıf öğrencilerinin e-GS’yi beğendiği ve Türkçe derslerinde kullanılmasını istediği tespit edilmiştir. Ayrıca öğrenciler sözlüğün diğer konular için de hazırlanmasını istemiştir. Türkçe öğretmenleri öğrencilerle aynı şekilde sözlüğün diğer dersler için de hazırlanmasını istemiştir. Ulaşılan sonuçlar, Elektronik Görsel Sözlük’ün bu hâliyle sözcük öğrenmede etkili bir öğretim teknolojisi olarak kullanılabileceğini göstermektedir.]]> <![CDATA[In the study, it is aimed that develop Electronic Visual Dictionary (e-VD) for secondary school 5th grade students. For this purpose, it is studied that design of a visual dictionary including the words chosen from Turkish course book and improvement according to opinions of student and teacher. In order to reach the aim of the research, it is based on Design-Based Research (D-BR) that gives an opportunity to create a product in form of a principle, a theory or a training application and generally used for the development of a product, service or system. In this study, a design-based process has been followed in form of product design, improvement and reporting/evaluation. The research has been carried out in Aksu Şehit Hakan Gemici Secondary School 5th grades in the city center of Giresun. The datas of the study have been collected twice as appropriate for determined themes in design and improvement stage. In research, student and teacher opinion has an important place about e-VD. During design-based research process, users’ (students and teachers) opinions have been collected about e-VD with interview forms. In this context, it has been prepared two separate semi-structured interview forms with related movements by researcher. In the research, collected datas with Teacher Interview Form and Student Interview Form have been analyzed with qualitative techniques. Achieved datas from interview forms about e-VD has been solved with content analysis. As a result of the research, it has been detected that 5th grade students liked e-VD and wanted to be used in Turkish lessons. Furthermore, students have wanted to be prepared dictionary for other subjects. Turkish teachers have wanted to be prepared dictionary for other lessons likewise students. Results that will be achieved are showed that Electronic Visual Dictionary can be used as an effective teaching technology in teaching with this status.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23027 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1565-1600]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/736 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETİM ELEMANLARININ İLETİŞİM DAVRANIŞLARINA YÖNELİK ALGI VE BEKLENTİLERİ]]> <![CDATA[THE PERCEPTIONS AND THE EXPECTATIONS OF STUDENTS IN FACULTY OF EDUCATION ON INSTRUCTORS’ COMMUNICATION SKILLS]]> <![CDATA[Salih UŞUN]]> <![CDATA[Güler GÖÇEN KABARAN]]> <![CDATA[İletişim, öğretim elemanı, algı, beklenti]]> <![CDATA[Communication, instructor, perception, expectation]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarının öğretim elemanlarının iletişim becerileri konusundaki algı ve beklentilerini belirlemektir. Bu araştırma amacı ve alt amaçları doğrultusunda betimsel bir çalışma olarak tasarlanmıştır. Araştırmada örneklem seçim yöntemlerinden küme ve eleman örnekleme kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini toplam 524 öğrenci oluşturmuştur. Araştırma verilerinin toplanması amacıyla “Öğretim Elemanlarının İletişim Kurma Süreciyle İlgili Öğrencilerin Algı ve Beklentileri” ölçeği kullanılmıştır. Bu çalışmada, Eğitim Fakültesi öğrencilerinin öğretim elemanlarının iletişim becerileri konusundaki algılarının ve beklentilerinin yüksek düzeyde olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin öğretim elemanlarının iletişim becerilerine yönelik algılarının cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermediği, ancak bölüm ve not ortalaması değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Öğrencilerin öğretim elemanlarının iletişim becerilerine ilişkin beklentilerinin not ortalaması değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermediği, cinsiyet ve bölümlerine göre anlamlı bir farklılık gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin öğretim elemanlarının iletişim becerilerine ilişkin algı ve beklentileri arasında pozitif bir ilişki olduğu belirlenmiştir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine the perceptions and expectations of preservice teachers on the instructors’ communication skills. This study is a descriptive research; and because of its aim and sub-aims, it is designed as a survey model. In this study, as for sampling, cluster sampling method and member sampling method were used to select the participants. A total of 524 students made the sample of the research. In order to collect data for this study, the inventory namely “The Measurement Inventory of Instructors’ Communicational Attitudes (MIICA)” was used. In this study, it is determined that both the perceptions and the expectations of the students in Faculty of Education on the instructors’ communicational skills are in a high level. There is not mean difference in terms of gender for the students’ perceptions; however, there is a mean difference on the students’ departments and grades. The expectations of the students for the instructors’ communicational attitudes are not different from their grades; yet there is mean difference in terms of their genders and departments. It is stated at the end of the study that there is a positive relationship between the expectations and the perceptions of the students in terms of the instructors’ communicational skills.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23026 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1791-1806 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/737 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Çağına Yönelik Yazılmış Çocuk Kitaplarının Yaratıcı Unsurlar Açısından İncelemesi]]> <![CDATA[A Study of School-Age Children's Books in Terms of Creativity]]> <![CDATA[Elif ÇELEBİ ÖNCÜ]]> <![CDATA[Dilara YILMAZ - Emine AKTAŞ - İdris KOÇ - Ömer TOKGÖZ]]> <![CDATA[çocuk kitapları, görsel ve içerik özellikleri, yaratıcılık]]> <![CDATA[children's books, visual and content properties, creativity]]> <![CDATA[Çocuğun gelişimde temel basamaklardan biri olarak kabul edilen okuma alışkanlığı çocuk kitaplarının önemini daha da artırmaktadır. Bu nedenle çocuk kitabı seçiminde dikkat edilmesi gereken unsurlar artmakta ve beklentiler çoğalmaktadır. Kitaplarda aranan başlıca ölçütler arasında kapağın ilgi çekiciliği, kitabın boyutu, yaş aralığına uygunluğu, kitapta kullanılan dilin anlaşılırlığı ve çocuğa uygunluğu, kitapta işlenen konu ve görsellerin uygunluğunun yanı sıra çocuğun yaratıcılığını destekleyip geliştirmesi yer almaktadır. Bu araştırmanın amacı ilkokul düzeyindeki çocuklara hitap eden okul çağı okuma kitaplarının içerik ve görsellerinin yaratıcılığın kullanımı ve yaratıcılığı destekleyen unsurlar açısından incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda 4-10 yaş seviyelerine hitap eden 100 çocuk kitabı yazınsal içerik ve görsellik açısından incelenmiştir. Araştırmada kitabın içerik ve görsel özelliklerini değerlendirmek üzere araştırmacılar tarafından iki farklı şablon oluşturulmuştur. Araştırmada verilerin toplanmasında doküman analizi, elde edilen verilerin analizinde ise içerik analiz tekniği kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre incelenen 100 kitabın içeriksel özelliklerinden yaratıcılığı destekleyen merak uyandırma durumu %95 oranıyla en çok sağlanan ölçüt olmuştur. Kitap isimlerinin ise yaratıcılığı çağrıştırma durumu %67 oranıyla en düşük yüzde olarak hesaplanmıştır. Kitapların görsellik açısından incelemesinin sonucunda ise çocuğun hayal gücünü geliştirmesi ve bakış açısını değiştirmesi % 81 oranla yaratıcılığı en çok sağlayan ölçüt olmuştur. Kitapların görsel özelliklerinden farklı resim tekniği kullanımı ise %36 oranıyla yaratıcılığı destekleyen en düşük ölçüt olarak belirlenmiştir.]]> <![CDATA[The reading habit which is considered as one of the basic steps in the child development increases the importance of children's books. Therefore, expectations about the boks and the criteria to be considered in choosing children's books are increase. The main criteria for the books are; the appeal of the cover, the size of the book, the appropriateness of the language used in the book, the convenience of the subjects and visuals in the book, as well as the child's creativity. The aim of this study is to examine the content and visuals of school age reading books that appeal to primary school children in terms of the use of creativity and the elements that support creativity. For this purpose, 100 children's books addressing 4-10 age levels were examined in terms of literary content and visuality. In the analysis of the data obtained, content analysis technique was used. According to the research findings, the curiosity level of the books examined was calculated as 95%, and the name of the book as an invocation of creativity was calculated as 67%. As a result of the visual examination of the books, the development of the imagination of the child and the change of the point of view have been the most important criteria (81%) for creativity. The use of different painting techniques in books is the lowest (36%) criterion supporting creativity.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23017 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1211-1228 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/738 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Kliniksel Denetim Yaklaşımı Bağlamında İlkokul Müdürlerinin Ders Denetimi Faaliyetleri]]> <![CDATA[Primary School Principals' Supervision Practices in terms of Clinical Supervision Approach]]> <![CDATA[Ferdane DENKCİ AKKAŞ]]> <![CDATA[Ali AKSU - Aslı YURTTAŞ - Suzan BAĞIRTLAK]]> <![CDATA[kliniksel denetim, ders denetimi, ilkokul müdürleri, öğretmen görüşleri, müdür görüşleri]]> <![CDATA[clinical supervision, class observations, primary school principals, teachers’ opinions, principals’]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, İzmir ili Buca ilçesindeki ilkokullarda yöneticilik yapan müdürlerin denetim yeterliklerine ilişkin öğretmen ve müdür görüşlerini kliniksel denetim yaklaşımı bağlamında değerlendirmek ve hem müdürlerin hem de bu okullarda çalışan öğretmenlerin müdürler tarafından yürütülen ders denetimi faaliyetlerinin etkililiğine ilişkin görüşlerini ortaya koymaktır. Bu çalışmanın yapılandırılmasında nitel araştırma yaklaşımı benimsenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu İzmir ili Buca ilçesinde 5 ilkokulda görev yapan 22 öğretmen ve 5 okul müdürü oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmış ve yapılan betimsel içerik analizi sonucunda çalışma grubuna dahil edilen öğretmenlerin ve okul müdürlerinin görüşlerinin şu dokuz ana tema altında toplandığı görülmüştür: denetim anlayışı, okul müdürünün denetim yapmasından duyulan memnuniyet, ders denetimi öncesi süreç, ders denetimi süreci, denetimde kullanılan ölçütler, ders denetiminin öğretmen ve öğrenci üzerindeki etkileri, ders denetimi sonrası süreç, ders denetiminin okul müdürü tarafından yapılmasının avantajları, ders denetiminin okul müdürü tarafından yapılmasının dezavantajları. Bu temalar altında verilen görüşler incelendiğinde müdürler tarafından yapılan ders denetimi faaliyetlerinin kliniksel denetim yaklaşımının ilkeleri ile bağdaşmadığı, yaklaşımın benimsediği önemli aşamaların göz ardı edildiği, daha önce müfettişler tarafından yürütülen denetim faaliyetlerinde benimsenen kontrol odaklı anlayışın sürdürüldüğü, buna rağmen müfettişlerle kıyaslandığında okul müdürleri tarafından yürütülen denetim etkinliklerinin göreceli olarak daha olumlu algılandığı anlaşılmaktadır. Ek olarak, okul müdürlerinin sürece ilişkin detaylı ve açık bir yönlendirmeye ve süreci sağlıklı yürütebilecek bilgi ve becerileri kazanabilmeleri için etkili hizmet içi eğitim desteğine ihtiyaç duydukları görülmektedir.]]> <![CDATA[The purpose of this study is to depict the opinions of the teachers and principals about primary school principals’ efficiency in supervision in terms of the Clinical Supervision Approach and to reflect their perspectives concerning the efficiency of class observations conducted by the principals. This is a qualitative study in which the data were collected via semi-structured interviews with 22 teachers and 5 principals employed at 5 primary schools in İzmir, Buca. A descriptive content analysis was carried out with the interview data and the participant teachers’ and principals’ opinions were presented under the following nine themes: understanding of supervision, satisfaction with the principals’ supervision activities, pre-observation stage, observation stage, the observation criteria, the effects of observation on teachers and students, post-observation stage, the advantages and disadvantages of the principals’ supervision activities. When the opinions expressed under these themes are considered, it is seen that the supervision style adopted by the principals does not comply with the understandings of the Clinical Supervision Approach since some fundamental stages in the process are ignored. It is also understood that the principals adhere to the traditional style of the previous supervisors focusing on controlling rather than leading, and still the supervision by the principals is perceived relatively more positive when compared with the supervisors. On the other hand, it is obvious that the principals are in need of clear and detailed instructions for this task in addition to efficient in-service training to develop the required skills for the appropriate supervision processes.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23014 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1271-1298 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/739 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[PROBLEME DAYALI ÖĞRENME: İÇERİK ANALİZİ]]> <![CDATA[PROBLEM-BASED LEARNING STUDIES : A CONTENT ANALYSIS]]> <![CDATA[Ahsen MUTLU]]> <![CDATA[Mevlüt AYDOĞMUŞ]]> <![CDATA[Probleme dayalı öğrenme, içerik analizi, Türkiye'de yapılmış yüksek lisans ve doktora tezleri]]> <![CDATA[Problem-based learning, content analysis, master's and PhD theses conducted in Turkey]]> <![CDATA[Probleme dayalı öğrenme (PDÖ) yöntemi, temelde öğrencilere gerçek hayatta karşılaşabilecekleri karmaşık problem senaryoları sunmayı ve öğrencilerin bu problemlere farklı çözümler üretebilmeleri için anlamlı öğrenme imkanı sağlamayı amaçlayan bir yaklaşımdır. Bu sayede, öğrencilere problem çözme, bilgiyi analiz etme, eleştirel düşünme, işbirliği yapma vb. becerilerin kazandırılması hedeflenmektedir. Bu çalışmanın amacı, Türkiye'de yapılan araştırmaları sistemli ve periyodik olarak analiz etmek, böylelikle probleme dayalı öğrenme yönteminin Türk eğitim sistemi üzerindeki yansımaları ile ilgili kapsamlı bir fikre sahip olmak ve bu yöntemle ile ilgilenen araştırmacılar için derinlemesine bir bakış açısı sağlayabilmektir. Bu çalışmada, 2014 ve 2018 yılları arasında Yüksek Öğretim Kurumu Ulusal Tez Merkezi'ne indekslenmiş olan Probleme Dayalı Öğrenme (PDÖ) yöntemi ile ilgili yüksek lisans ve doktora tezleri farklı değişkenler açısından içerik analizi yöntemi ile incelenmiştir. Bu çalışma kapsamında bulunan yüksek lisans (n=27) tezleri ve doktora (n=13) tezleri toplamda 10 farklı tema altında kategorilere ayrılmıştır. Araştırmanın bulguları, çalışmaların büyük bir bölümünün 2014 yılında (%27,5) kadın araştırmacılar (%62,5) tarafından Erzurum (%18,4) ilinde Atatürk Üniversitesi (%17,5) bünyesinde yüksek lisans (%67,5) yüzeyinde karma araştırma yöntemine (%55,0) göre deneysel desende (%81,4) gerçekleştirildiğini göstermektedir. Ayrıca, yapılan çalışmaların çoğu ortaokul (%57,9) düzeyinde gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucuna göre, Türkiye'de son yıllarda probleme dayalı öğrenme yöntemi ile ilgili çalışmalarda kayda değer bir azalma görülmektedir.]]> <![CDATA[Problem Based Learning (PBL) is basically an approach that enables students to learn and engage in a context meaningfully so as to manage or solve complex real-life problems, and to foster students' critical thinking and problem-solving process skills. It is of great importance to analyze researches conducted in Turkey systemically and periodically. Thus, we can have a comprehensive idea about the reflection of PBL upon the Turkish education system, enabling insight for new or experienced researchers interested in PBL to be informed about existing researches and publishing. In this study, master's and PhD theses related to PBL indexed on National Thesis Center during the years between 2014 and 2018 have been analyzed contextually from the point of different variances. The master's (n=27) and PhD theses (n=13) that are involved in this study has been considered according to the categorized 10 themes in total. The data of this research have been gathered through the descriptive model. The findings of the study demonstrate that the majority of the theses have been carried out by female researchers (62,5%), at the level of master's (67,5%), based on the mixed research method (55,0%), with experimental research model (81,4%), at Ataturk University (17,5%) in Erzurum (18,4%), and in 2014 (27,5%).]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=23012 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1615-1630]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/740 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BİLİME, BİLİM İNSANINA, FEN BİLİMLERİ DERSİNE VE FEN DENEYLERİNE YÖNELİK ALGISININ İNCELENMESİ]]> <![CDATA[INVESTIGATING PERCEPTIONS OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS' TOWARDS SCIENCE, SCIENTIST, SCIENCE COURSE AND SCIENCE EXPERIMENTS]]> <![CDATA[Serkan TİMUR]]> <![CDATA[Didem KESGİN - Betül TİMUR]]> <![CDATA[Bilim, Bilim insanı, Fen dersi, Fen deneyleri, Öğrenci görüşleri.]]> <![CDATA[Science, Scientist, Science lesson, Science experiments, Student views]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı ortaokul öğrencilerinin bilime, bilim insanına, fen bilimleri dersine ve fen deneylerine yönelik algısının incelenmesidir. Araştırmada öğrenci görüşlerine ve çizimlerine yer verilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Çanakkale İli Merkez ilçede yaşamakta olan bir devlet ortaokulunda öğrenim gören öğrenciler arasından rastgele yöntemle seçilmiş biri 5.sınıf, biri 6.sınıf, üçü 8.sınıf olmak üzere; toplam 5 ortaokul öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden biri olan durum çalışması kullanılmıştır. Araştırmanın verilerinin toplanmasında görüşme tekniği kullanılmıştır. Bu araştırmada veri toplama aracı olarak 7 tane açık uçlu görüşme sorusu kullanılmıştır. Görüşme formunda yer alan 2 soruda öğrencilerin bilim, bilim insanı, fen bilimleri dersi ve fen deneyleri konulu resim çizmeleri istenmiştir ve öğrenciler görüşlerini resim çizerek ifade etmeye çalışmışlardır. Elde edilen veriler betimsel analiz tekniği ile analiz edilmiştir. Araştırma bulguları, öğrencilerin bazılarının bilim ve bilim insanı hakkında yeterli bilgiye sahip olmadıkları bazılarının ise bilimi sadece teknolojik araçlardan ibaret olduğunu düşündüğünü göstermektedir. Öğrencilerin fen dersi ve fen deneyleri ile ilgili görüşleri incelendiğinde de öğrencilerin fen deneylerine karşı olumlu tutumda oldukları ancak görüşme sonuçlarından fen derslerinde öğretmenlerinin deneye çok yer vermiyor oldukları anlaşılmaktadır. Araştırma sonuçlarına genel anlamda bakıldığında öğrencilerin bilim ve bilim insanı ile ilgili eksik bilgilerinin olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma bulgularına dayalı olarak bilim insanı ile ilgili yanlış algıların düzeltilmesine yönelik etkinlikler yaptırılabilir. Öğrencilerin, üniversitelere düzenlenecek olan geziler yoluyla bilim insanlarının çalıştığı ortamı görmeleri sağlanabilir ve bilim insanları ile tanışmaları, merak ettikleri soruları sormalarına fırsat verilebilir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to examine the perception of secondary school students’towards science, scientist, science course and science experiments. Student views and drawings are included in the research. The research group consists of 5 secondary school students, one of whom is grade 5th, one of grade 6th and three of grade 8th is randomly selected among the students in a secondary school in Çanakkale Province Central District. In this study, case study method is used. The interview technique was used to collect the data of the study. In this study, 7 open-ended interview questions were used as data collection tool. In the 2 questions included in the interview form, students were asked to draw on science, scientist, science course and science experiments and students tried to express their views by drawing. The data were analyzed by descriptive analysis technique. The research findings show that when some of the students have some knowledge about science and scientist, some think that science is merely technological tools. When students' opinions about science lesson and science experiments are examined, it is seen that students have positive attitude towards science experiments but from the results of interview students’ think that their teachers do not give much time to experiment in science lessons. When the results of the research are examined in general terms, it is concluded that the students have incomplete information about science and scientists. Suggestions based on the study findings are presented.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22998 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1743-1759 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/741 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[EĞİTİM SENDİKALARI RAPORLARINA GÖRE ÖĞRETİM PROGRAMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ]]> <![CDATA[EVALUATION OF TEACHING PROGRAMS ACCORDING TO EDUCATIONAL UNION REPORTS]]> <![CDATA[Mehmet KART]]> <![CDATA[Mehmet TAŞDEMİR]]> <![CDATA[eğitim sendikaları, öğretim programları, program değerlendirme, yenilenen programlar.]]> <![CDATA[education union, teaching programs, program evaluation, renewed programs.]]> <![CDATA[Millî Eğitim Bakanlığı tarafından, 2015-2016 yılına kadar çeşitli revizyonlarla düzeltilen programlarda 2017 yılında 51 programı kapsayan bir güncelleme yapılmış ve yenilenen programlarla ilgili eğitim çevrelerinin görüş ve önerilerine başvurulmuştur. Programların uygulanması sürecinde ortaya çıkması muhtemel sorunların önlenebilmesi için farklı görüşlere sahip sivil toplum kuruluşlarından ve eğitim sendikalarından destek alınması oldukça önemlidir. Bu bağlamda, MEB tarafından uygulamaya alınan “Öğretim Programlarını İzleme ve Değerlendirme Sistemi” ile gerçekleştirilen program değerlendirme sürecinde rapor yayınlamış ve temsil gücü yüksek eğitim sendikalarına ait çalışmalardan yararlanılmasının bu süreci olumlu bir şekilde etkileyeceği belirtilebilir. Bu maksatla araştırmada, 2017 yılında yenilenen öğretim programlarına ilişkin eğitim sendikaları tarafından yapılan değerlendirmeler çeşitli boyutları bakımından ortaya konulmaya çalışılmıştır. Böylelikle öğretim programlarının değerlendirilmesi konusunda toplumun farklı bakış açılarına sahip bireylerinden oluşan örgütlenmelerin tespitlerinden yola çıkarak alanyazına katkı sağlanması amaçlanmaktadır. Bu çalışma, eğitim sendikaları tarafından yayımlanan program değerlendirme raporlarını karşılaştırmalı olarak betimlemeyi, bulgular ortaya koymayı ve alanyazına dayalı biçimde analiz etme amacını barındıran betimsel ve nitel bir araştırmadır. Üye sayısına bağlı olarak temsil gücü yüksek eğitim sendikalarının görüşleri ile sınırlandırılan araştırma kapsamında elde edilen sonuçlardan bir kısmı şöyle belirtilebilir: Sendikalar tarafından hazırlanan değerlendirme raporları, programlara ilişkin genel görüşler, programların incelenmesi ve değerlendirilmesi, kademelere ve derslere göre yapılan değerlendirmeler ile öneriler kısımlarından oluşmaktadır. Bu raporlarda, MEB tarafından hazırlanmış bir taslak üzerinden görüş istenmesi eleştirilmektedir. Bunun yerine programların yenilenmesi daha fikir aşamasındayken paydaşların görüşlerine başvurulması ve programların pilot uygulama yapıldıktan sonra kalıcı hale getirilmesi önerilmektedir. Program değişikliğinin gerekçelendirilerek kamuoyu ile paylaşılması gerektiği vurgulanarak bu değişikliğin, mevcut durum araştırması yapılmadan gerçekleştirilmesi bilimsel yöntemlere aykırı bulunmaktadır. Bununla birlikte, programlarda benimsenen felsefe anlayışı da çeşitli yönleriyle eleştirilmektedir. Ayrıca, programlarda yer alan bazı kazanımların öğrenci seviyesine uygun olmadığı, bu kazanımların içeriklerle bağlantısının bulunmadığı ve teknik açıdan yanlışlarının olduğuna dikkat çekilmektedir. Son olarak; programlarda öğrencilerin zihinsel, duyuşsal ve devinsel alanlardaki becerilerinin hangi yöntemlerle ölçüleceğinin yer almaması ve üst düzey düşünme becerilerinin değerlendirilmesi noktasında öğretmenlerin yeterlilik düzeylerinin belirtilmemesi yanlış bulunmaktadır. Sendikaların programlara yönelik yapmış oldukları değerlendirmeler çerçevesinde, program değerlendirme çalışmalarına katkı sunmak amacıyla şunlar önerilebilir: MEB tarafından geliştirilmesi/değiştirilmesi planlanan öğretim programları, daha fikir aşamasındayken öğretmenler, sendikalar ve çeşitli sivil toplum kuruluşları ile iş birliği yapılarak geliştirme/değiştirme sürecine alınmalıdır. Bu süreç sonucunda hazırlanan programlar pilot uygulama yapılarak gözlemlenmeli, eksiklikleri giderilmeli ve en son genel uygulamaya geçilmelidir. MEB tarafından hazırlanan programlar kazanımları net, açık, anlaşılır ve öğrencinin seviyesine uygun olacak şekilde düzenlenmelidir. Ölçme değerlendirme süreçleri ile ilgili daha açıklayıcı ve somut uygulamaların yer aldığı programlar hazırlanmalıdır. Etkili ve tutarlı bir program hazırlanabilmesi için ilk olarak toplumun tüm kesimlerini kapsayan ihtiyaçlar, beklentiler ve inançlar tespit edilmeli ve buradan elde edilen bilgi birikimi programların felsefesine açık ve net biçimde yansıtılmalıdır.]]> <![CDATA[In 2017, an update including 51 programs which have been revised by various revisions until 2015-2016 was carried out by Ministry of Education. The opinions and suggestions of the education community were taken regarding the renewed programs. In order to prevent the probable problems that may occur during the implementation of the programs, it is highly important to get support from the non-governmental organizations and education unions with different ideas. In this context, it can be stated that it will affect positively to publish an evaluation report on programs and take the advantage of the work of higher education unions implemented by “Curriculum Monitoring and Evaluation System” by Ministry of Education. For this purpose, in the research, the evaluations made by the education unions related to the renewed curricula in 2017 are presented diversely in terms of various dimensions. Therefore, it is aimed to contribute to the literature by evaluating the organizations which have different perspectives of the society about the evaluation of the curricula. This study is a descriptive and qualitative research including the aim of describing the program evaluation reports published by the education unions comparatively, presenting the findings and analyzing them based on the literature. Some of the results obtained from the research limited to the views of the education unions which have large number of members can be stated as follows: Evaluation reports prepared by unions consist of general opinions on programs, examination and evaluations of programs, evaluations according to levels and courses and suggestions. In these reports, it is criticized to ask for opinion on an outline prepared by Ministry of Education. Instead of this, it is suggested that programs should be permanent after pilot scheme and the views of stakeholders should be consulted when the programs are still at the idea stage. Emphasizing that the reason of program change should be shared with the public, it is contrary to scientific methods to carry out this change without conducting an existing survey. However, philosophy in programs is also criticized in various aspects. Moreover, it is pointed out that some of the learning outcomes in the programs are not suitable for the student level, not related to the content and they have technically mistakes. Finally, it is wrong that not including how the students' cognitive, affective and psychomotor skills in the programs should be measured and not indicating the proficiency of teachers in evaluating their analytical thinking. In order to contribute to the evaluation of the programs, the followings can be suggested: The curricula that is planned to be developed/changed by the Ministry of Education should be taken into development and changing process in cooperation with teachers, unions and various non-governmental organizations. These programs should be observed by pilot scheme , their deficiencies should be eliminated and pass to common practice. Programs prepared by Ministry of Education should be organized that is clear, understandable and appropriate to the level of the students. More illustrative and concrete programs should be prepared related to the assessment and evaluation. In order to prepare an effective and coherent program, firstly, the needs, expectations and beliefs of the whole society should be determined and the knowledge obtained from this situation should be clearly reflected in the philosophy of the programs.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22988 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1423-1454 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/742 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[LİSANSÜSTÜ EĞİTİM GÖREN HEMŞİRELERİN ÇALIŞAN SESLİLİĞİNE YÖNELİK ALGILARI: NİTEL BİR ÇALIŞMA]]> <![CDATA[PERCEPTION OF NURSES AT GRADUATE TRAINING FOR EMPLOYEE VOICE: A QUALITATIVE STUDY]]> <![CDATA[Eylül Gülnur ERDOĞAN]]> <![CDATA[Hamit ÖZEN]]> <![CDATA[hemşire, seslilik, çalışan sesliliği]]> <![CDATA[nurse, voice, employee voice]]> <![CDATA[Seslilik, isteğe bağlı davranış olup sadece şikâyet etmek amacıyla değil, iyileştirme ve olumlu değişim getirmek için de gerçekleştirilir. Çalışan sesliliğinin birçok nedene dayandığı söylenebilir. Bu çalışmada lisansüstü eğitim gören hemşirelerin çalışan sesliliğine ilişkin görüşlerini, deneyimlerini, seslilik nedenlerini ve başvurdukları yöntemleri belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışma nitel araştırma yönteminin olgubilim deseniyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubu, amaçlı örneklem yöntemi ile belirlenmiştir. Araştırmaya Türkiye genelindeki hastanelerinde görev yapan ve lisansüstü eğitim gören 11 hemşire katılmıştır. Araştırmanın verileri yarı yapılandırılmış yazılı görüşme formu ile Şubat-Mart 2019 döneminde toplanmıştır. Toplanan veriler betimsel olarak analiz edilmiş ve temalandırılmıştır. Çalışmadan elde edilen bulgulara göre hemşireler çalıştıkları kurumda çalışma ortamı, mesleki ve yönetimsel sorunlarla ilgili olarak öneriler verdiklerini ifade etmişlerdir. Hemşirelerin fikirlerini açıklarken açık ve dürüst olmamalarındaki nedenin mobbing (yıldırma), kişisel çıkar, bilgi eksikliği ve güvensizlik olduğu belirlenmiştir. Görüşlerini açıkça ifade etmeleri durumunda yöneticileri tarafından etik olmayan davranışlara maruz kalacaklarını belirtmişlerdir. Bu düşünceye rağmen hemşirelerin çoğunluğu sesliliği tercih edeceklerini belirtmişlerdir. İş yükü, çalışma ortamı, performans düşürücü uygulamalar ve davranışlar ile ilgili seslilik yapacaklarını belirtmişlerdir. Çalışmada çoğunluğunun topluluğun ortak görüşlerine katılarak kabullenici seslilik davranışı gösterme ihtiyacı duydukları görülmekle birlikte haksızlığa uğradıklarında kendilerini koruma güdüsüyle savunmacı seslilik davranışı sergiledikleri belirlenmiştir. Hemşirelerin büyük çoğunluğu ses çıkartma kanalları olarak yazılı iletişim ve konuşmayı tercih ettiği, sadece çok az bir kısmın dernek, medya ve örgütlenmeyi kullandığı belirlenmiştir.]]> <![CDATA[Voice-Over is an optional behavior and is not only intended to complain, but also to bring improvement and positive change. It can be purported that the employee's voice is based on a lot of reasons. In this study, it is aimed to determine the views, experiences, the reasons for the voice and the methods they apply to the working voice of nurses who have been educated in graduate studies.The study employed qualitative research method.The working group of the study was determined by the purpose sampling method.11 nurses participated in the research, who served in hospitals throughout Turkey and attended postgraduate studies.The data of the study was collected in the period of February-March 2019 with a semi-structured written interview form.The data collected has been analyzed and structured in a descriptive basis.According to the findings obtained from the study, nurses expressed suggestions about working environment, occupational and managerial problems in the institution they work. While explaining the nurses ' ideas, it is determined that there is no obvious and honest reason, mobbing, personal interest, lack of knowledge and distrust. If they express their views clearly, they will be subjected to unethical behaviour by their managers. Despite this, the majority of nurses stated that they would prefer voice.They have stated that they will be talk-out about workload, work environment, performance-lowering practices and behaviors. In the study, it is seen that the majority need to participate in the collective views of the community, to demonstrate the behavior of acceptance, but with the motivation to protect themselves when they face injustice, they exhibit defensive voice behaviour has been identified. The majority of nurses, as channels to announce their voices, preferred in written communication and speaking, only a fraction of the association, media and organization has been determined to use.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22972 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1329-1351]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/743 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öz Düzenlemenin Üst-Biliş ve Akademik Motivasyon Arasındaki İlişkide Düzenleyici Etkisi]]> <![CDATA[The Moderator Effect of Self-Regulation In The Relationship Between Metacognition And Academic Motivation]]> <![CDATA[Kızbes Meral KILIÇ]]> <![CDATA[Utku BEYAZIT]]> <![CDATA[üst-biliş, üst-bilişsel farkındalık, öz düzenleme, akademik motivasyon, ergenlik]]> <![CDATA[metacognition, metacognitional awareness, self-regulation, academic motivation, adolescent]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, ergenlerin öz düzenlemelerinin üst-bilişleri ve akademik motivasyonları arasındaki ilişkide düzenleyici etkisinin incelenmesidir. Araştırma, tarama modeli niteliğinde betimsel bir çalışmadır. Çalışma grubu 2018-2019 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde, Antalya ilinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı iki farklı ortaokula devam eden 345 ergenden oluşmuştur. Araştırmada “Kişisel Bilgi Formu”, “Öz Düzenleme Ölçeği”, “Çocuklar İçin Üst-Bilişsel Farkındalık Ölçeği B Formu” ve “Akademik Motivasyon Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizinde, NCSS 2007 ve AMOS programları kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, öz düzenlemenin üst-biliş ile birlikte akademik motivasyon üzerinde etkili olduğu, ancak üst-biliş ve akademik motivasyon arasındaki ilişkide düzenleyici bir etkisinin olmadığı tespit edilmiş; öz düzenleme becerisinin yüksek olmasının, üst-bilişin akademik motivasyon üzerindeki etkisini artırmadığı ve ergenlerde akademik motivasyonun öz düzenlemeden ziyade üst-bilişten etkilendiği görülmüştür. Elde edilen bulgular doğrultusunda önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[The purpose of this study was to examine the moderator effect of self-regulation in the relationship between the metacognition and academic motivation in adolescents. The research was planned as a descriptive screening model study. The study group consisted of 345 adolescents attending two seperate secondary schools in the province of Antalya, in the spring term of 2018-2019 academic year. ”Personal Information Form”, “Self-Regulation Scale”, “Metacognitive Awareness Inventory for Children-B Form” and “Academic Motivation Scale“ were used in the study. In the analysis of the data, NCSS 2007 and AMOS programs were used. As a result of study, it was found that self-regulation, together with with metacognition, was effective on academic motivation, but did not have a moderator effect on the relationship between metacognition and academic motivation. It is observed that high self-regulation ability does not increase the effect of metacognition on academic motivation and academic motivation in adolescents is influenced by metacognition rather than self-regulation. Suggestions were made in light of the findings.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22968 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1465-1481 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/744 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ TABLOLAMA YAZILIMINI DERS AMACINA UYGUN ŞEKİLDE KULLANABİLME DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[INVESTIGATING PRESERVICE SCIENCE TEACHERS’ LEVEL OF USING SPREADSHEET PROGRAM IN ACCORDANCE WITH THE PURPOSE OF THE COURSES]]> <![CDATA[Nisa YENİKALAYCI]]> <![CDATA[Salih ATEŞ]]> <![CDATA[Fen bilgisi öğretmen yeterlikleri, fen eğitimi ve teknoloji, tablolama programı, tablo oluşturma, grafik oluşturma]]> <![CDATA[Skills of science teachers, science education and technology, spreadsheet program, creating table, creating chart]]> <![CDATA[Fen bilimleri ile ilgili derslerde, eldeki verilerin daha anlamlı şekilde ve görsel olarak sunulması açısından tablolama ve grafik programları yaygın şekilde kullanılmaktadır. Bu bağlamda yapılan araştırma ile “Öğretmen adaylarının tablolama yazılımları içerisinde en yaygın kullanılan bir programı, performansa dayalı bir yöntemle ölçülen dersin amacına uygun olarak kullanabilme düzeyleri nedir?” sorusuna yanıt aranmak istenmiştir. Araştırmanın amacı, Fen bilgisi öğretmen adaylarının tablolama yazılımları içerisinde en yaygın olarak kullanılan bir programı, performansa dayalı bir yöntemle ölçülen dersin amacına uygun olarak kullanabilme düzeyleri ile öğretmen adaylarının bazı demografik özellikleri arasında ilişkinin olup olmadığının belirlenmesidir. Öğretmen adaylarının incelenen demografik özellikleri “cinsiyet, kendilerine ait bilgisayarı olup olmama ve bilgisayarla ilgili bir eğitim alıp almama” durumlarıdır. Araştırmada ilişkisel tarama modelli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2013-2014 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Gazi Üniversitesi Fen Bilgisi Öğretmenliği programının 3. sınıfında öğrenim görmekte olan toplam 54 (43 kadın, 11 erkek) öğretmen adayı oluşturmaktadır. Yapılan araştırmada veri toplama aracı olarak, Tablolama Programını Kullanarak Çizim Yapma Testi (TPKÇYT) kullanılmıştır. Bu test, içerisinde 1 adet tablo ve 3 adet grafik çizme becerisine ait toplam 4 adet uygulama sorusundan oluşmaktadır. Araştırmanın sonucunda, öğretmen adaylarının TPKÇYT’den elde edilen puanlar ile öğretmen adaylarının cinsiyetleri arasında anlamlı bir ilişkinin olduğu görülmüştür. Kadın öğretmen adaylarının TPKÇYT’deki puan ortalamalarının erkeklere göre daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Ayrıca, öğretmen adaylarının kendilerine ait bilgisayarları olup olmama durumu ile TPKÇYT’den aldıkları puanların ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür. Benzer şekilde, öğretmen adaylarının bilgisayarla ilgili bir eğitim alıp almama durumları ile TPKÇYT’den aldıkları puanların ortalamaları arasında da anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür. Öğretmen adaylarının en düşük performansı tablo oluşturma sorusunda ve en iyi performansı pasta ve çizgi grafiği oluşturma sorularında gösterdiği görülmektedir. Genel ortalama açısından öğretmen adaylarının testteki performansların orta düzeyde (% 66) olduğu ifade edilebilir. Öneri olarak, Bilgisayar dersini veya belirtilen tablolama programını ders amacına uygun şekilde kullanabilme becerisini geliştirme amaçlı olarak eğitim almadan önce ve aldıktan sonra çizim becerilerinin nasıl değiştiğiyle ilgili olarak başka bir araştırma yapılabilir. Bilgisayar derslerini okutan öğretim elemanları ile görüşülerek, bu araştırma ile ortaya çıkan adayların yetersiz oldukları ve alanlarında derslerinin amacına uygun olarak uygulamada sık kullanacakları becerileri geliştirmeye yönelik bilgisayar uygulamalarına ağırlık vermeleri önerilebilir.]]> <![CDATA[Spreadsheet and chart programs are widely used in order to present the current data in a more meaningful and visual manner in the courses related to sciences. Within that context the aim of this study is to provide an answer to the question “What is the level of preservice teachers' application of the most popular spreadsheet program in accordance with the purpose of the course that is measured on performance basis?” The aim of this analysis is to determine the level of preservice science teachers' application of the most popular spreadsheet program in accordance with the purpose of the course that is measured on performance basis. Besides, this study aims to unveil any potential correlation with certain demographic features of preservice teachers. Analysed demographic attributes of preservice teachers are “gender, condition of having a personal computer or not and condition of having a training for using computer or not”. In the research, correlational screening model was used. Research group is composed of 54 preservice teachers (43 females, 11 males) who enrolled in 3rd grade of Science Teaching program of Gazi University in spring term of 2013-2014 academic year. Test of Plotting by Using Spreadsheet Program (TPUSSP) was used as data collection tool in the study conducted. This test is composed of 4 performance based questions formed with 1 table and 3 chart plotting items. Findings of the study revealed that there is a significant relation between scores obtained from the TPUSSP by preservice teachers and gender. It is determined that mean TPUSSP scores of female preservice teachers were higher compared to males. Besides, it is realized that there was not a significant difference between the condition of having a personal computer and mean TPUSSP scores obtained by preservice teachers. Similarly, it is found that there was not a significant difference existed between the condition of having computer training and mean TPUSSP scores obtained by preservice teachers. It can be seen that preservice teachers achieved the lowest performance in the questions about creating chart whereas the highest performance in questions of creating pie chart and line chart. Based on the mean scores obtained, it can be stated that performances of preservice teachers are at medium level (66 %). As a suggestion, further studies can be conducted considering how drawing skills have changed before and after a Computer course or training offered to improve practical skills to use the mentioned spreadsheet program in line with course purposes. It is also suggested to conduct a further study to investigate how drawing skills improved after taking a training course on Computer competency or attending a developmental class on how to use spreadsheet program in line with course purposes. By negotiating with computer instructors they can be informed about the incompetency of preservice teachers and they can be supported to focus more on the kind of performance skills that preservice teachers would often use in line with the purpose of their course. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22966 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1927-1939 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/745 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN ORTAOKULDAKİ ETKİLİ MÜZİK EĞİTİMİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ]]> <![CDATA[OPINIONS OF MUSIC TEACHERS ON EFFECTIVE MUSIC EDUCATION IN THE SECONDARY SCHOOL]]> <![CDATA[Sinem ARSLAN]]> <![CDATA[Gülnihal GÜL]]> <![CDATA[ortaokul, etkili eğitim, müzik eğitimi]]> <![CDATA[secondary school, effective education, music education]]> <![CDATA[Etkili eğitim, öğrenciye kazandırılmak istenen davranışların öğrencilerin seviyeleri gön önüne alınıp uygun yöntemlerin bulunması ve uygulanması ile gerçekleşebilmektedir. Bu kapsamda öğrenci merkezli etkinliklerle daha verimli ve etkili çalışmaların gerçekleşebileceği müzik eğitiminde öğretmenin rolü büyük önem taşımakta; öğretmenin bu etkinliklerde müzik eğitiminin öğrencinin kişisel, sosyal ve duygusal gelişimleri üzerindeki olumlu etkilerini değerlendirerek planlaması önemli görülmektedir. Bu araştırma ile ortaokulda görev yapan müzik öğretmenlerinin etkili müzik eğitimine ilişkin görüşlerini ve buna yönelik çalışmalarının ne düzeyde olduğunu tespit etmek amaçlanmıştır. Araştırmanın sonucunda etkili eğitim için iyi hazırlanmış bir ders planının, derste kullanılacak yöntem-tekniklerin ve değerlendirme kriterlerinin belirlenmesinin ve öğrenciye geri bildirimin yapılmasının gerekli olduğu; ders kitabı içeriklerinin, derste kullanılacak materyallerin, dersin yapısına uygun fiziki koşulların oluşturulmasının, gerçekleştirilecek ders dışı etkinliklerin ve öğrenci bireysel farklılıklarının da eğitimin etkililiğini arttıran diğer faktörler arasında olduğu tespit edilmiştir. Bununla birlikte müzik öğretmenlerinin etkili bir müzik eğitimi için derslerini etkin bir şekilde planladıklarını düşündükleri; dersi planlama ve etkinlikleri düzenlemede sınıf seviyesinin, sınıfın başarı düzeyinin, ortak zümre kararlarının, fiziki koşulların, öğrenci katılımının ve öğrencinin öğrenme gereksiniminin müzik öğretmenleri için dersi planlama ve etkinlikleri düzenlemede önemli faktörler olduğu belirlenmiştir. Ayrıca müzik dersinde kullanılan materyallerin dersin etkililiğini büyük oranda arttırdığı tespit edilmiştir. Bununla birlikte müzik öğretmenleri ders kitaplarının içeriklerinin yetersiz olduğunu ve öğrenci seviyesine-ilgisine uygun olmadığını, ders süresinin etkili bir eğitimin gereklerini yerine getirmek için yeterli olmadığını düşündükleri belirlenmiştir.]]> <![CDATA[Effective education can be realized by taking into account the behaviors that are intended to be gained by the students and level of the students and by finding and implementing appropriate methods accordingly. In this context, the role of the teacher in the music education is very important, in which student-centered activities can be carried out more efficiently and effectively. It is considered important for the teacher to plan and evaluate the positive effects of music education on students' personal, social and emotional development. With this research, it is aimed to determine the opinions of music teachers working in secondary school on effective music education and to what extent they work towards this. As a result of the study, it was determined that a well-prepared lesson plan, determination of the method-techniques and evaluation criteria to be used in the course and feedback are essential for effective education. As a result of the research, it was also determined that the contents of the textbook, the materials to be used in the course, the physical conditions appropriate to the structure of the course, the extra-curricular activities and the individual differences of the students are among the other factors that increase the effectiveness of the education. In addition to this, it was determined that music teachers thought that they planned their lessons effectively for effective music education. Also class level, class success level, common criterion decisions, physical conditions, student participation and student learning needs were important factors in organizing lesson planning and activities for music teachers. In addition, it was found that the materials used in the music course increase the effectiveness of the course significantly. However, the music teachers found that the content of the textbooks was insufficient and that they were not suitable for the student education, and that the duration of the course was not sufficient to fulfill the requirements of effective education.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22962 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1061-1076]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/746 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[(KİME GÖRE; KİM, KİMDİR?) ÇOKKÜLTÜRLÜLÜĞÜN, ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİNE GÖRE ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN KARŞILAŞTIRMALI OLARAK İRDELENMESİ]]> <![CDATA[(ACCORDING TO WHO; WHO IS WHO?) VARIOUS VARIABLES BASED ON THE VIEWS OF PROSPECTIVE TEACHERS COMPARATIVE ANALYSIS OF MULTICULTURALISM]]> <![CDATA[BANU YAMAN ORTAŞ]]> <![CDATA[Çok kültürlülük, karşılaştırmalı eğitim, öğretmen adayı, görüş.]]> <![CDATA[Multiculturalism, comparative education, prospective teachers, points of View.]]> <![CDATA[Eğitim Fakültelerinin tüm sınıflarında, karşılaştırmalı bakış açılarını etkileyecek çokkültürlülük, çokkültürlü eğitim gibi derslerin öğretilmesi zorunluluğu artık çağımız için kaçınılmaz bir gerekliliktir. Bu araştırma Yabancı Diller Eğitimi Bölümü İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı son sınıf öğrencileri ile 2016-2017 bahar döneminde yeniden düzenlenerek gerçekleştirilmiştir. Karşılaştırmalı eğitim dersinde, belirlenen ölçütlere göre işlenen dersin, öğretmen adaylarının çokkültürlü bakış açılarını ne derecede etkilediğini belirleyebilmek için görüşme soruları yöneltilmiştir. Nitel araştırma tekniklerinden olgu bilim desenine göre düzenlenmiş olan çalışmada, görüşler içerik analiziyle değerlendirilerek, doğrudan alıntılar şeklinde ele alınmış ve betimlenmiştir. Öğretmen adaylarına ayrıca cinsiyet, doğum yeri, yaşamının geçtiği yer, ailesi göçle gelmişse aslen nereli olduğu, iletişim kurabildiği diller gibi sorular sorulmuştur. Ön görüş- son görüş yoluyla aradaki değişim ve farkındalık belirlenmeye çalışılmıştır. Öğretmen adaylarının farklı ülke eğitim sistemleri, öğretmen yetiştirme politikalarına ilişkin bilgileri arttıkça, mesleğe atıldıklarında geliştirecekleri projelerle, örnek teşkil eden uygulamaları ülkemiz koşullarına uygun hale getirme sorumlulukları da artmaktadır denilebilir. Çalışma dönem başında ve sonunda yapılan görüşmelere dayalı olarak, aradaki görüş farklılıklarının ne derecede değiştiğini görmek açısından önem taşımaktadır. Bu tür çalışmaların Eğitim Fakültelerinin tüm anabilim dalındaki öğrenciler için benzer içeriklerde derslerin olması önemlidir. İçerisinde pek çok kimlik barındıran çok kültürlü bir toplumun öğretmeni olabilmek için ötekileştirmeden uzak bir anlayışa sahip olmak gereklidir. Bu çalışma Yabancı Diller Eğitimi Bolumu İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı öğrencileri örnek olmak üzere diğer anabilim dallarında da benzer çalışmalar ve uygulamalar yapılması adına ele alınabilir. ]]> <![CDATA[Teaching the lessons such as multiculturalism, multicultural education that effects the comparative points of view in all classes of Faculties of Education is an inevitable necessity of our era. This research is rearranged with the senior students of Division of English Language Education Department of Foreign Languages Education during the spring semester of 2016-2017. Interview questions have been asked in order to determine the effects of the comparative education lesson on the multicultural points of view of the prospective teachers. The study is arranged in accordance with phenomenology pattern being one of the qualitative research techniques, whereas the opinions are evaluated with content analysis and handled and represented as direct quotes. Prospective teachers have been asked the questions such as their sex, place of birth, where they were raised, where their hometown is if their families immigrated and which languages they speak for communication. The changes and awareness have been tried to be determined by means of pre-interview – final interview. It can be said that responsibilities of prospective teachers for adapting the exemplary applications to the conditions of our country through the project they will develop when they start the profession increase as their knowledge with regard to the education systems and teacher training policies of different countries expands. Based on the interviews carried out at the beginning and end of the period, the study is important in terms of observing the change in opinions during the period. It is important for the lessons that have similar contents to be provided in all departments of the Faculties of Education for the purpose of such studies. Having an understanding that remains distant from marginalization is required in orde to be a teacher of a multicultural society that contains several identities. This study, that is carried out with the students of the English Language Education Department of the Foreign Languages Education Division, can be taken into consideration in the name of carrying out similar studies and applications in other departments.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22959 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1907-1926 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/747 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[KONUŞMA KAZANIMLARI AÇISINDAN ORTAOKUL TÜRKÇE DERS KİTAPLARI]]> <![CDATA[SECONDARY SCHOOL TURKISH TEXTBOOKS IN TERMS OF SPEAKING GAIN]]> <![CDATA[Kemalettin DENİZ]]> <![CDATA[Efecan KARAGÖL - Rasim TARAKCI]]> <![CDATA[konuşma, kazanım, Türkçe ders kitabı, beceri, Türkçe Dersi Öğretim Programı.]]> <![CDATA[speaking, achievement, Turkish course book, skill, Turkish Course Teaching Program.]]> <![CDATA[Türkçe eğitimi, iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlar. İletişim becerilerinin geliştirilmesi; dinleme/izleme, konuşma, okuma ve yazma olmak üzere dört temel dil becerisine yönelik yapılacak çalışmalara bağlıdır. Bu dil becerilerinin başında hem ilk öğrenilen anlatma becerisi hem de geri bildirim verme aracı olması bakımlarından konuşma önemli bir yere sahiptir. Konuşma becerisinin sağlıklı bir biçimde edinilmesi için 2018’de hazırlanan Türkçe Dersi Öğretimi Programı’nda da bazı kazanımlara yer verilmiştir. Bu araştırmanın amacı, 2018 Türkçe Dersi Öğretim Programı’na göre Millî Eğitim Bakanlığınca hazırlanan 5, 6, 7 ve 8. sınıf ders kitaplarını konuşma kazanımları açısından değerlendirmektir. Araştırmada doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Verilerin toplanmasında içerik analizi tekniğinden yararlanılmıştır. Önceden belirlenmiş temaların yardımıyla ders kitaplarındaki verilere ulaşılmıştır. Bu veriler araştırmanın kodlarını teşkil etmektedir. Temalar yardımıyla ders kitaplarından elde edilen veriler kodlanmıştır. Araştırmanın sonucunda kitapların kendi içinde ve kitaplar arasında konuşma kazanımlarının sıklık olarak düzenli bir biçimde kullanılmadığı tespit edilmiştir. Bu sonuç, kitap yazarlarının rastgele -bir sistem gözetmeden- konuşma kazanımlarını kullandığını düşündürmektedir. Ayrıca bazı konuşma kazanımlarının az sıklıkta yer aldığı belirlenmiştir. Yönetmelikte kazanımların kullanımına ilişkin alt sayı belirtme yoluna gidilmemesi, bu uyumsuzluğun sebebi olarak değerlendirilebilir. Araştırmanın sonuçlarından hareketle konuşma kazanımlarının ders kitapları içinde dengeli bir biçime kullanılması, kazanımların kullanım sıklıklarında büyük farklıların olmaması ve ilgili yönetmeliğin kazanımların kitaplarda kullanım sıklığı açısından alt sınır ifade edecek biçimde güncellenmesi önerilmiştir.]]> <![CDATA[Turkish education aims to improve communication skills. Developing communication skills; listening / monitoring, speaking, reading and writing. At the beginning of this language skills, it is important to talk about both being the first learned skills and giving feedback. The Turkish Language Teaching Program prepared in 2018 also includes some achievements in order to acquire the skills of speaking. The aim of this study is to evaluate the 5, 6, 7 and 8 grade textbooks prepared by the Ministry of National Education in terms of speech gains according to the 2018 Turkish Curriculum. Document analysis method was used in the study. Content analysis technique was used in data collection. With the help of predetermined themes, the data in the textbooks were reached. These data constitute the codes of the study. The data obtained from the textbooks were coded with the help of themes. As a result of the study, it was determined that the speech gains between the books and within the books were not used regularly. This result suggests that the authors use random speech-free speech gains. In addition, some speech gains were found to be less frequent. The fact that there is no sub-number in the regulation regarding the use of the gains can be considered as the reason for this discrepancy. Based on the results of the study, it is proposed to use speech gains in a balanced format within the textbooks, the absence of big differences in the frequency of use of the achievements and the updating of the regulations in a way that expresses the lower limit in terms of the frequency of the gains in the books.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22958 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1257-1269 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/748 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[5-6 YAŞ ÇOCUKLARININ ÖZ DÜZENLEME BECERİLERİNİN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[INVESTIGATION OF SELF-REGULATION SKILLS OF 5-6 AGE CHILDREN]]> <![CDATA[Merve ŞEPİTCİ SARIBAŞ]]> <![CDATA[Gülümser GÜLTEKİN AKDUMAN]]> <![CDATA[Okul öncesi dönem, öz düzenleme, öz düzenleme becerileri]]> <![CDATA[Pre-school period, self-regulation, self-regulation skills]]> <![CDATA[Araştırmanın amacı, okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 5-6 yaş çocukların öz düzenleme becerilerini belirlemek ve öz düzenleme becerileri ile bazı demografik özellikler arasındaki ilişkiyi ortaya koymaktır. Araştırma resmi ilköğretim anasınıfları ile resmi bağımsız anaokullarına devam eden, Ankara ili Yenimahalle ilçesinde bulunan 350 çocuk ile yürütülmüştür. Örneklemin uygulama işlemi; resmi ilköğretim okullarının anasınıfları ve bağımsız anaokulları tamamında olasılıklı olmayan örnekleme yöntemlerinden kotalı örnekleme yöntemine uygun olarak olarak yapılmıştır. Araştırmada veri toplama araçları olarak; Çocuklar için Genel Bilgi Formu ve Çocuk Davranış Değerlendirme Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizi SPSS 24 paket programında yapılmıştır. Araştırma sonucunda öz düzenleme becerilerinin çocuğun yaşına, cinsiyetine, devam ettiği okul öncesi kurumunun türüne, aile tipine, anne yaşına, anne öğrenim durumuna, anne mesleğine, babanın yaşına, babanın öğrenim durumuna ve babanın mesleğine göre istatiksel açıdan anlamlı bir farklılık gösterdiği görülmüştür (p<0,05). Ayrıca araştırma sonucunda çocuğun kendisi dâhil kardeş sayısı, doğum sırası, bulunduğu okul öncesi kurumundaki yılı, cinsiyeti, aile durumu, geçirdiği önemli bir kaza, ameliyat veya hastalık olup olmama durumu, son altı aydır sürekli olarak kullandığı bir cihaz veya alet olup olmama durumu, sürekli kullanması gereken ilaçlar olup olma durumu ve çocukta tanısı konulmuş bir gelişimsel sorun olup olmama durumu ile öz düzenleme becerileri arasında anlamlı bir ilişki olmadığı sonucuna ulaşılmıştır (p>0,05). ]]> <![CDATA[The aim of the research is to determine the curriculum vitae skills of 5-6 year old students attending preschool education institutions and to reveal the characteristics of their curriculum vitae and some demographic characteristics. The research is working with 350 children found in Yenimahalle district of Ankara province, attending official independent kindergartens and official independent kindergartens. Application process of sample; all kindergartens and independent kindergartens of official primary schools are said to be in accordance with the quota sampling method which is not possible in all sampling methods. As data collection tools; General Information Form for Children and Child Behavior Scale Used. Data were analyzed by SPSS 24 package program. Agate expresses a significant story according to mother's age, mother's education there, mother's profession, father's age, father's education and statistics according to father's profession. In addition, conducting research, preserving biodiversity, number of fraternity, birth order, year in preschool institutions, family status, whether there was an accident, surgery or illness recently, whether a son or device has been used continuously for six months It is concluded that there is a significant relationship between self-regulation and whether there is a developmental problem diagnosed in the child and whether it is the medication that should be used continuously or not (p> 0.05).]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22955 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1717-1741]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/749 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[DUYGUSAL YETKİNLİĞİN ÖNEMLİ BİR BİLEŞENİ: DUYGU ANLAMANIN OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER BAĞLAMINDA İNCELENMESİ]]> <![CDATA[AN IMPORTANT COMPONENT OF EMOTIONAL COMPETENCE: INVESTIGATION OF EMOTION UNDERSTANDING IN THE CONTEXT OF VARIOUS VARIABLES]]> <![CDATA[Şükran KILIÇ]]> <![CDATA[Abide GÜNGÖR AYTAR]]> <![CDATA[duygusal yetkinlik, duygu anlama, okul öncesi dönem, çocuk gelişimi]]> <![CDATA[emotional competence, emotion understanding, preschool period, child development]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı duygusal yetkinliğin önemli bir bileşeni olan duygu anlama becerisinin dört temel duygu kapsamında (mutlu, kızgın, üzgün, korkmuş) okul öncesi dönemdeki çocuğa ve anneye ait değişkenler bağlamında incelenmesidir. Araştırmaya okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 4-6 yaş arası 210 çocuk ve anneleri katılmıştır. Çocukların duygu anlama becerisini ölçmek için Duygu Anlama Testi, çocuklar ve anneye ilişkin genel bilgilere ulaşmak için demografik bilgi formu kullanılmıştır. Duygu Anlama Testinin duygu tanıma alt testine yönelik olarak, çocukların alıcı dil becerilerindeki hazır bulunuşluklarını belirlemek için Duygu Anlama Testinden önce çocuklara Türkçe Alıcı Dil Kelime Alt Testi (TİFALDİ) uygulanmıştır. TİFALDİ uygulaması sonucu elde edilen puanlar doğrudan araştırmaya dâhil edilmemiştir. Çocukların duygu anlama becerisinin çocuğun yaşına ve cinsiyetine göre farklılığını değerlendirmek için iki faktörlü ANOVA, farkın hangi gruptan kaynaklandığını belirlemek için post hoc testlerinden Dunnett C uygulanmıştır. Çocukların duygu anlama becerisinin annenin öğrenim düzeyi, mesleği ve ailenin sahip olduğu gelir düzeyine göre farklılığını incelemek için tek faktörlü ANOVA analizi yapılmış, farkın hangi gruptan kaynaklandığını belirlemek için Scheffe testi yapılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre duygu anlama becerisi çocukların yaşına göre farklılık gösterirken, cinsiyete bağlı bir farklılık göstermemiştir. Duygu anlama becerisinin annenin öğrenim düzeyi, mesleği ve ailenin gelir düzeyine göre de farklılık göstermediği sonucuna ulaşılmıştır. Çalışmanın bulguları alan yazını bilgilerine göre derinlemesine tartışılmıştır.]]> <![CDATA[The aim of this study is to examine emotion understanding which is and important component of emotional competence with in the context of four basic emotions (happy, angry, sad, frightened) in terms of variables of preschool children and mothers. 210 children and mothers aged 4-6 years who attennd preschool education participated in the study. In order to measure emotion understanding of children, Affect Knowledge Test (AKT), demographic information form was used to reach general information about children and mother. For the emotion recognition subtest of the AKT, the Turkish Receptive Vocabulary Subscale (TIFALDI) was applied to the children before the AKT to determine the readiness of children in receptive language skills. The scores obtained as a result of TIFALDI were not included in the study directly. Two-way ANOVA was used to evaulate the difference between children’s emotion understanding according to the age and gender of the child. Dunnet C test from post hoc tests to determine which group was the difference between the emotion understanding of children according to mothers’s level of education, occupation and income level of the family, and Scheffe test was used to determine which group was caused by the difference. Based on the results of the study, emotion understanding differed according to the age of the children and there was no gender difference. It was concluded that emotion understanding did not differ according to the mother’s level of education, occupation and family income level. The findings of the study were discussed in depth with the literature.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22954 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1483-1501 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/750 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÖĞRETİM ELEMANLARI GÖRÜŞLERİ DOĞRULTUSUNDA TÜRK MÜZİĞİ ÇALGI ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNİN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[EXAMINATION OF TURKISH MUSIC INSTRUMENT TEACHING METHODS IN ACCORDANCE WITH THE OPINIONS OF THE LECTURERS]]> <![CDATA[Emrah LEHİMLER]]> <![CDATA[Oğuzcan KALIVER]]> <![CDATA[Türk Müziği, Çalgı Eğitimi, Çalgı Öğretim Yöntemleri]]> <![CDATA[Turkish Music, Instrument, Instrument Teaching Methods]]> <![CDATA[Araştırmada, Türkiye’deki mesleki müzik eğitimi veren yükseköğretim kurumlarında görev yapan öğretim elemanları görüşleri doğrultusunda Türk müziği çalgı öğretiminde kullanılan çalgı öğretim yöntemlerini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma, betimsel bir araştırma olup tarama modeli ile yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu, Türkiye’deki mesleki müzik eğitimi veren yükseköğretim kurumlarında görev yapan 62 öğretim elemanı oluşturmaktadır. Araştırmada, veri toplama aracı olarak, üç bölümden oluşan anket formu kullanılmıştır. Hazırlanan anketin birinci bölümünde katılımcıların demografik bilgilerine, ikinci bölümünde kullandıkları çalgı öğretim yöntemlerinin tespitine, üçüncü bölümünde ise metotlarda aradıkları özellikler ve çalgı öğretiminde kullandıkları metotların tespitine yönelik sorular sorulmuştur. Araştırmanın bulguları sonuncunda, başlangıç düzeyi çalgı öğretiminde öncelik verilen durumların; duruş-tutuş bilgisi, çalgı bilgisi ve teknik bilgiler olduğu, orta düzeyde; teknik bilgiler, entonasyon, eser icrası ve makam bilgisi olduğu, ileri düzeyde; eser icrası, taksim becerisi, makam bilgisi ve teknik bilgiler olduğu tespit edilmiştir. Her düzeyde yazılı etüt ve egzersiz kullanıldığı, teknik çalışmalara çokça yer verildiği, teknik çalışmaların hem eser hem de etütler üzerinde verildiği tespit edilmiştir. Başlangıç ve orta düzeyde metot kullanıldığı, ileri düzeyde kullanılmadığı sonuçlarına ulaşılmıştır. Ayrıca katılımcıların, meşk yoluyla öğretimi en çok ileri düzeyde ve orta düzeyde kullandıkları ve meşk yoluyla öğretimde yazılı bir materyal kullanmadıkları sonuçlarına ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[The purpose of the study is to determine the instrument teaching methods used in Turkish music teaching in accordance with the opinions of lecturers working on professional music education in higher education institutions in Turkey. The research is a descriptive research and is carried out with a screening model. The study group of the research consists of the 62 lecturers working on higher education institutions that provide professional music education. In the research, a three-part questionnaire is used as a data collection tool. In the first part of the questionnaire; questions regarding demographic informations of the participants, in the second part, questions related to the determination of the instrument teaching methods they use, and in the third part, questions regarding the features of the methods and the determination of methods that they use in instrument education are asked. As a result of the findings of the study, it is determined that in the beginning level, stance-holding information, instrument information and technical information are given priority, in the intermediate level, technical information, intonation, performance and position information are given priority, and in the advanced level, performance, improvisation skill, position information and technical information are given priority. It is determined that written studies and exercises are used at all levels, technical studies are widely included, and technical studies are given on both works and studies. It is concluded that beginning and intermediate level methods are used but advanced level method is not used. In addition, it is concluded that the participants used teaching with Meshk system in advanced and intermediate levels and they did not use any written matterials in teaching with Meshk system.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22952 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1517-1544]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/751 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[COĞRAFYA EĞİTİMİNDE MATERYAL KULLANIMINA COĞRAFYA ÖĞRETMENLERİNİN BAKIŞ AÇISI]]> <![CDATA[GEOGRAPHY TEACHERS’ PERSPECTIVES ON THE USE OF MATERIALS IN GEOGRAPHY EDUCATION]]> <![CDATA[Ramazan ÇİMEN]]> <![CDATA[Tahsin TAPUR]]> <![CDATA[coğrafya eğitimi, materyal kullanımı, öğretmen görüşleri]]> <![CDATA[geography education, material use, teacher opinions]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, 2017-2018 eğitim öğretim yılında 5 farklı ildeki coğrafya öğretmenlerinin coğrafya eğitimindeki materyal kullanımlarına yönelik bakış açılarını değerlendirmektir. ‘’Coğrafya eğitiminde materyal kullanımlarına ait coğrafya öğretmenlerinin bakış açısı’’ değerlendirilirken 4’lü likert tipi ve açık uçlu sorulardan oluşan bir anket uygulanmıştır. Çalışmanın örneklemini Konya, İstanbul, Antalya, Gaziantep, İzmir illerindeki Orta Öğretim kurumlarında görev yapan coğrafya öğretmenleri oluşturmaktadır. Öğretmenlerin görüşlerine göre 2017-2018 eğitim öğretim yılında coğrafya eğitiminde araç gereç, materyal kullanımı değerlendirildiğinde; coğrafya öğretmenlerinin, coğrafya eğitim ve öğretiminde kaynak kullanımı ve materyal geliştirme konularında istenilen düzeyde olmadığı, CBS’nin (Coğrafi Bilgi Sistemleri) coğrafya eğitiminde ve öğretiminde yeterli bir şeklide kullanılmadığı, EBA’nın (Eğitim Bilişim Ağı) derslerde etkin biçimde kullanılmadığı, öğretmenlerin büyük çoğunluğunun ders kitabı dışında materyal kullandığı, coğrafya dersi kapsamında yapılan gezilerin öğrenmeyi oldukça fazla etkilediği ancak yeterince gezi yapılamadığı, coğrafya derslerinde en çok kullanılan eğitim öğretim yönteminin ‘’anlatım’’ metodu olduğu, coğrafya derslerinin daha kalıcı ve etkili olması amacıyla Türkiye geneli CBA(Coğrafi Bilgi Ağı) kullanılmasının gerekli olduğu, verimli bir coğrafya dersinin yapılabilmesi için en etkili öğretim yönteminin “zenginleştirilmiş coğrafya dersliği olduğu, coğrafya öğretim programının amaçlarına ulaşabilmesi için ders saatlerinin düzenlenmesinin gerekli olduğu, okullarda dijital harita arşivlerinin yetersiz olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır. Öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda; ‘’Coğrafya eğitiminde materyal kullanımına yönelik coğrafya öğretmenlerinin bakış açışı’’değerlendirildiğinde; geçmişte olduğu gibi günümüzde de coğrafya eğitiminde kullanılan araç, gereç ve materyal sorunun devam ettiği görülmektedir. Gerek öğretmen yeterlilikleri ile ilgili sorunlar gerekse donanım ve teknolojik kaynaklı sorunların devam ediyor olması coğrafya eğitim programlarının istenilen düzeyde amacına ulaşmasına engel olmaktadır. Görülen odur ki; coğrafya eğitiminde araç gereç ve materyal kullanımı ile ilgili sorunlar giderilmediği sürece Türkiye’de coğrafya eğitimi problem olmaya devam edecektir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to evaluate the perspectives of the geography teachers in 5 different cities in the 2017-2018 academic year. While the perspective of geography teachers about material use in geography education was evaluated, a questionnaire consisting of 4-point Likert-type and open-ended questions was applied.The sample of the study consists of geography teachers working in secondary schools in Konya, Istanbul, Antalya, Gaziantep and Izmir. According to the teachers' opinions, in the 2017-2018 academic year, when the use of materials and materials in geography education is evaluated; The results have been found out that geography teachers are not at a desired level of qualification in terms of resource utilization and material development in geography education and teaching, and that GIS is not used adequately in geography education and teaching; EBA is not used effectively in lessons, most of the teachers use not only the coursebooks but also other materials, that although geographical trips have a great affect in learning teaching-process but there can’t be organized enough geographical trips and the “narration” method is the most used one in classes, that there is a necessity to establish CBA (Geographic Information Network) through Turkey in order that Geography lesson will be more effectively taught, the most effective method of teaching for an efficient geography lesson is “the enriched geography classes”, the most important subject to be changed in the geography curriculum is to increase weekly hours of the lesson and digital map archives in schools are inadequate. According to the opinions of the teachers; “considering the perspective of geography teachers for material use in geography education”; As it was in the past, it has been seen that the problems about production and use of tools and materials in geography education still continues. As there continue problems related to teacher qualifications and problems related to hardware and technology they prevent geography education programs to achieve the desired goals.It is seen that as long as problems related to the use of tools and materials in geography education are not solved, geography education in Turkey will continue to be a problem.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22949 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1229-1246 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/752 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Lisans 1. Sınıf Öğrencilerinin Teori ve Uygulama Derslerine Yönelik Öğrenimlerinin Başındaki Bilgi Düzeylerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Researching The Music Education Department Undergraduate Education First Degree Students’ Knowledge Levels At The Beginning Of The Education Through Theory And Practise Lessons]]> <![CDATA[Sadık ÖZÇELİK]]> <![CDATA[Ece TUNCER]]> <![CDATA[Müzik eğitimi, tonalite, makam, teori ve uygulama dersleri.]]> <![CDATA[Music education, tonality, modal, theory and practise lessons.]]> <![CDATA[Üniversitelerin eğitim fakültelerindeki müzik eğitimi bölümleri nitelikli müzik eğitmenleri yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Mesleki müzik eğitimi almak isteyen bireylerin, bu bölümlerde eğitim görebilmeleri için üniversiteler tarafından belirlenen tarihlerde gerçekleştirilen özel yetenek sınavlarında başarılı olmaları gerekmektedir. Özel yetenek sınavlarında başarılı olan bireyler birer müzik öğretmeni adayı olmaktadırlar. Müzik eğitimi bölümlerinde eğitim görmeye başlayan her bir öğrencinin yaşam boyu edindiği müzikal bilgi birikimi farklı düzeylerde olabilmektedir. Bu durum eğitimin gerçekleştiği alanlarda derslerin uygulama düzeylerini etkilemektedir. Teori ve uygulama dersleri müzik eğitimindeki en temel derslerdir. Müzik öğretmenlerinin sahip oldukları müzikal birikimlerin temelinde bu derslerden alınan kazanımlar bulunmaktadır. Bu çalışmanın amacı, müzik öğretmenliği bölümünde öğrenim görmekte olan 1. sınıf öğrencilerinin, “Batı Müziği Teori ve Uygulaması”, “Türk Halk Müziği Teori ve Uygulaması”, “Türk Sanat Müziği Teori ve Uygulaması” dersleri temelindeki bilgi düzeylerinin ölçülmesidir. Bu çalışmanın evreni Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Müzik Eğitimi Anabilim Dalında öğrenim görmekte olan tüm öğrencilerden oluşurken, örneklemi ise aynı bölümde öğrenim gören lisans 1. sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Araştırma nitel bir araştırmadır ve tarama modeli kullanılmıştır. Öğrencilerin tonal ve makamsal alandaki bilgi düzeylerini ölçme amaçlı çoktan seçmeli, 15 tonal, 15 makamsal alan sorularından oluşan toplam 30 soruluk bir test hazırlanmıştır. Elde edilen veriler doğrultusunda ulaşılan sonuçlarda 1. sınıf öğrencilerinin makamsal alana göre tonal alanda daha yüksek bir başarı elde ettikleri görülmüştür.]]> <![CDATA[The music education departments in education facilities of universities intend to educate qualified music educators. In order to get educated in these departments, the persons who want to get professional music education, must be succesful in the special talent exams which occur at spesific dates that determined by universities. The persons who get success in the special talent exams are ranked as candidate music teachers. Life-long acquired musical knowledge accumulations of each students who started to get educated in musical education departments, can be in different levels. This situation effects the application levels of the lessons that are occured in education areas. Theory and practise lessons are the most basic lessons in music education. In the basis of the musical accumulations of music teachers, there are acquirements that achieved from these lessons. The aim of this study is, measuring the knowledge levels of the students who are being educated in the first degree of music education departments, based on these main lessons as “Theory and Practise Western Music”, “Theory and Practise Turkish Folk Music”, “Theory and Practise Turkish Classical Music”. The universe of this study consist of all the students who are educating in Gazi University Gazi Education Facility Musical Education Department, and the sample group is consist of the students who are aducating in the first degree of the same department. This research is a qualitative research and scanning model is applied. A test exam with 30 questions as 15 tonal and 15 modal area questions, has set in order to measure the knowledge levels of students. As the achieved results from obtained acquired, first degree university students achieve more succes in the modal area, more than the tonal area.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22946 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[743-754]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/753 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNDE DAVRANIŞ DEĞİŞİMLERİNE GÖRE UMUTSUZLUK DÜZEYİ]]> <![CDATA[THE BECK HOPELESSNESS LEVEL ACCORDING TO BEHAVIOR CHANGE STAGES IN UNIVERSITY STUDENTS]]> <![CDATA[Bade YAMAK]]> <![CDATA[Osman İMAMOĞLU]]> <![CDATA[öğrenci, umutsuzluk, davranış değişimi]]> <![CDATA[student, hopelessness levels, behavior changes]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı Ondokuz Mayıs Üniversitesi farklı fakültelerde okuyan öğrencilerin davranış değişim basamaklarına göre umutsuzluk düzeylerinin belirlenmesidir. İstatistiksel işlemlerde T-testi, tek yönlü varyans analizi ve LSD testleri uygulanmıştır. Araştırmada cinsiyete göre umutsuzluk ölçek puanları kadın öğrencilerde 5,93 puan iken erkek öğrencilerde 7,39 puan olarak bulunmuştur. Umutsuzluk davranış ölçeği genel ortalama puanı ise 6,63 puan olduğu tespit edilmiştir. Cinsiyete göre öğrencilerin umutsuzluk düzeyleri arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık bulunmuştur (p<0,001). Fakültelere göre umutsuzluk düzeyi puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık bulunmuştur (p<0,001). Spor fakültesi öğrencileri puanları diğer fakültelerdeki öğrencilerin puanlarından anlamlı şekilde düşüktür. Davranış değişim basamakların da eğilim öncesi aşamada olanların umutsuzluk ölçek puanı 8,29 iken devamlılık aşamasında olanlarda 5,58 puandır. Davranış değişim basamaklarına göre öğrencilerin umutsuzluk düzeyinde farklılıklar anlamlı bulunmuştur (p<0,05). Sonuç olarak farklı fakültelerdeki üniversite öğrencilerinin umutsuzluk düzeyi 6,63 puan olarak bulunmuştur. Spor fakültesi öğrencilerinin umutsuzluk düzeyi diğer fakülte öğrencilerinden daha iyidir. Güzel sanatlar fakültesi öğrencilerinin umutsuzluk düzeyi ise Fen-Edebiyat fakültesi öğrencilerinden daha iyidir. Davranış değişim basamaklarına göre spor yapmaya eğilimi olmayanlar ve niyetlenenlere göre sporu yapanların daha düşük umutsuzluk düzeyi yaşadıkları sonucuna varılmıştır. Yine sanatla ilgilenen ve aktif olan öğrencilerin umutsuzluk düzeyi daha düşüktür. Öğrencilerin umutsuzluk düzeylerini düşürmek için resim yapma, müzik dinleme gibi değişik aktiviteler yanında spor ve egzersiz yapmaları önerilir. ]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine the level of hopelessness of different faculty students in Ondokuz Mayıs University according to the behavior change stages. T-test, one-way analysis of variance and LSD tests were used for statistical procedures. In the research, according to gender, despair scale scores were 5.93 points for female students and 7.39 points for male students. The overall mean score of the Hopelessness Behavior Scale was 6.63 points. A statistically significant difference was found between hopelessness levels of students according to gender (p<0.001). There was a statistically significant difference between despair level scores according to faculties (p <0.001). The scores of the students of the sports faculty are significantly lower than the scores of the students in other faculties. While the despair scale score of those who are in the pre-trend stage of behavior change stages is 8.29, it is 5.58 points in the continuity phase. The differences in the level of hopelessness of the students were found to be significant (p <0.05). As a result, the hopelessness level of university students in different faculties was found to be 6.63 points. The level of hopelessness of the sports faculty students is better than the other faculty students. The level of hopelessness of the students of the Faculty of Fine Arts is better than the students of the Faculty of Science and Letters. It is concluded that those who do not have a tendency to do sports according to the behavior change levels and those who intend to do sports have lower levels of hopelessness. Again, students who are active and active in art are less hopeless. In order to decrease the level of hopelessness, students are advised to do sport and exercise along with various activities such as painting, listening to music.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22941 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[937-947 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/754 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İLK VE ORTA ÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN YAZILI ANLATIMDA PLANLAMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ]]> <![CDATA[EVALUATION OF PLANNING SKILLS IN THE WRITTEN EXPRESSION OF FIRST AND SECONDARY STUDENTS]]> <![CDATA[Hasan BAĞCI]]> <![CDATA[yazma becerisi, yazılı anlatım, süreç temelli yazma, planlama.]]> <![CDATA[writing skills, written expression, process based writing, planning.]]> <![CDATA[Duygu, düşünce ve hayallerini sözlü anlatımla kolay paylaşabilen bireyler, yazılı anlatımda uyulması gereken bazı kuralların bulunması sebebiyle daha çok zorlanmaktadır. En az sözlü anlatım kadar önemli olan yazılı anlatım, geçmişten bugüne bugünden de geleceğe aktarılan bilgilerin kalıcılığını sağladığından geliştirilmesine öncelik verilmesi gereken önemli bir beceri alanıdır. Bu aşamada ürün odaklı yazma yaklaşımlarının yanında süreç odaklı yazma yaklaşımlarına öncelik verilmelidir. Verimliliği değişik çalışmalarla ispatlanmış olan süreç odaklı yazma yaklaşımlarında planlama basamağı önemli bir yer tutar. Planlama basamağını başarıyla tamamlayabilen bir öğrenci yazma sürecinde zorlanmadan ilerleyebilecek ve başarılı bir yazılı ürün ortaya koyabilecektir. Bu yüzden sınıf içi ve sınıf dışı yapılacak yazılı anlatım etkinliklerinde öncelik, öğrencilerin planlama becerilerinin geliştirilmesine verilmelidir. Bu araştırmada ortaokul 8. sınıf ile lise 12. sınıf öğrencilerinin yazılı anlatımda planlama becerilerinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada Erbilen (2014) tarafından geliştirilen Yazılı Anlatımda Planlama Ölçeği kullanılmıştır. Ölçek, il merkezinde bulunan ilk ve orta öğretim kademesindeki 8. sınıf ile 12. sınıf öğrencilerine uygulanmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler spss 21.00 programına tanımlanmıştır. Verilerin tanımlanmasının ardından t-testi ve Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) yardımıyla istatistiki değerlendirmeler yapılmıştır. Araştırma sonucunda araştırmaya katılan ilk ve ortaöğretimde öğrenim gören öğrencilerin yazılı anlatımda planlama becerisine sahip olma durumunun orta seviyede olduğu belirlenmiştir.]]> <![CDATA[Individuals who can share their emotions, thoughts and dreams with oral expression easily have more difficulties due to the existence of some rules to be followed in written expression. Writing, which is as important as the least verbal expression, is an important skill area which should be given priority to the development since it provides the permanence of the information transferred from the past to the present. Process oriented writing approaches should be given priority in addition to product-oriented writing approaches. In the process-oriented writing approaches whose efficiency is proven by different studies, the planning step holds an important place. A student who successfully completes the planning step will be able to progress without difficulty in the writing process and will be able to produce a successful written product. Therefore, priority should be given to the development of the students' planning skills in the written expression activities. The aim of this study is to evaluate the planning skills of 12th grade and 12th grade students in the written expression. In the research, the Planning Scale was used in Written Expression which was developed by Erbilen (2014). The scale was applied to the 8th grade and 12th grade students in the primary and secondary schools in the city center. The data obtained from the study were defined in the spss 21.00 program. After the data were identified, t-test and one-way ANOVA were used for statistical evaluation. As a result of the study, it was determined that the students who have primary and secondary education in the research have moderate planning skills in written expression.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22932 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[411-424 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/755 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Görsel Sanatlar Dersi Ortaokul Kazanımlarının Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[An Evaluation of the Secondary School Acquisitions of Visual Arts Course According to Revised Bloom Taxonomy]]> <![CDATA[Fatih KARİP]]> <![CDATA[Görsel Sanatlar Eğitimi, Ortaokul Kazanımları, Yenilenmiş Bloom Taksonomisi]]> <![CDATA[Visual Art Education, Secondary School Acquisitions, Revised Bloom Taxonomy]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı 2018 yılı itibariyle yenilenen görsel sanatlar dersi öğretim programı ortaokul kazanımlarının yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre nasıl bir dağılım sergileyeceğini araştırmaktır. Bu çalışmada görüşme, gözlem, doküman inceleme gibi nitel veri toplama araçlarının kullanıldığı, algıların ve olayların doğal ortamda gerçekçi ve bütüncül ortaya koyan nitel araştırma yaklaşımı, veri toplama aracı olarak doküman inceleme kullanılmıştır. Programda yer alan kazanımların incelenmesi iki aşamada gerçekleştirilmiştir. İlk olarak öğretim programında yer alan tüm kazanımlar araştırmacı, bir alan uzmanı ve bir program geliştirme uzmanı tarafından bireysel olarak çözümlemiş ve bireysel sonuçlar arasındaki farklılıklar tartışılarak ortak bir yargıya varılmaya çalışılmıştır. Daha sonra uzman değerlendirilmesi sözel paneller şeklinde gerçekleştirilmiştir. Uzmanlar bütün kazanımlarda hemfikir oluncaya kadar paneller devam etmiştir. Sonuç olarak görsel sanatlar dersi öğretim programında yer alan ortaokul kazanımları yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre incelediğimizde genel olarak kazanımların yer aldığı basamaklar bir sonraki basamağa katkı sağlayabilecek ve öğrenciyi nihai amacına götürebilecek şekilde teşkil edildiği sonucuna ulaşılırmıştır. Fakat duyuşsal alandaki kazanımların tüm kazanımlara oranla yeterli olmadığı ve alana özgü terimler bilgisinin yer aldığı olgular bilgisi basamağında bir kazanımın bulunmaması önemli bir eksiklik olarak görülmüştür.]]> <![CDATA[The purpose of this study is to investigate how the secondary school acquisitions of the renewed visual arts curriculum by 2018 will be distributed in accordance with the revised Bloom Taxonomy. The analysis of the acquisitions in the curriculum was carried out in two stages. First of all, all the acquisitions in the curriculum have been analyzed individually by a researcher, a field specialist and a curriculum development specialist, and then differences between individual results are discussed and a common judgment is tried to be reached. The panels continued until the experts agreed on all acquisitions. As a result, when we examine the secondary school acquisitions in the visual arts curriculum according to the revised Bloom Taxonomy, in general, it is concluded that the steps in which the acquisitions take place are formed in such a way as to contribute to the next step and lead the student to its final aim. However, it was determined that the acquisitions in the affective domain were not sufficient compared to all the achievements, and that there was no acquisition in the factual dimension which includes knowledge of terminology was considered as an important deficiency.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22925 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1403-1421 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/756 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[EĞİTİM KURUMLARINDA ORTA DÜZEY YÖNETİCİLERİN KARMAŞIKLIK KURAMI BAĞLAMINDA RİSKLERİN YÖNETİMİ KONUSUNDAKİ GÖRÜŞLERİ]]> <![CDATA[AN ANALYSIS OF THE EDUCATIONAL INSTITUTION MID-LEVEL MANAGERS’ VIEWS ON RISK MANAGEMENT IN THE CONTEXT OF COMPLEXITY THEORY]]> <![CDATA[İlknur MAYA]]> <![CDATA[Risk yönetimi, karmaşıklık kuramı, eğitim kurumları.]]> <![CDATA[Risk management, complexity theory, educational institutions.]]> <![CDATA[Yirmi birinci yüzyıl ve küresel çağ, eğitim kurumlarının karmaşıklık ve çok çeşitli risk durumlarıyla baş etmesini gerektirmektedir. Bu çalışmada, karmaşık sistemlerin liderlerinin geleceği kontrol etmek yerine var olan riskleri etkili yönetirler ve geleceği yaratırlar düşüncesi esas alınmıştır. Bu nedenle, araştırmada orta düzey eğitim yöneticilerinin karmaşıklık kuramı bağlamında karşılaştıkları riskleri ve bu riskler için kullandıkları yöntemleri belirlemeyi amaçlamaktadır. Araştırmada, nitel araştırma yöntemlerinden biri olan görüşme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, 2017-2018 eğitim-öğretim yılında Çanakkale İl Milli Eğitim Müdürlüğünde görevli on eğitim yöneticisi oluşturmaktadır. Eğitim yöneticilerinin özelliklerine bakıldığında, biri hariç diğerleri erkektir. Eğitim yöneticilerinin kıdemleri, beş ve yirmi yıl arasında değişim göstermektedir. Araştırma verilerinin toplanmasında, araştırmacının geliştirdiği ve on açık uçlu sorudan oluşan görüşme formu kullanılmıştır. Görüşme formunun geliştirilmesi için, risk yönetimi, karmaşıklık kuramı ve liderlik ile ilgili bilimsel yayınlardan oluşan ilgili alan yazının taraması yapılmıştır. Geliştirilen görüşme formu ile ilgili olarak, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesinde görevli üç öğretim üyesinden uzman görüşü alınmıştır. Bunun sonucunda, görüşme formuna son şekli verilmiştir. Verilerin analizinde, içerik analizi türlerinden tümevarımcı analiz tekniği uygulanmıştır. Öncelikle, verilerin araştırmanın amacı ve alt problemleri doğrultusunda yazıya geçirilmesi sağlanmıştır. Sonrasında veriler, alt problemler doğrultusunda belirlenen temalara göre gruplandırılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlardan biri, orta düzey eğitim yöneticilerinin, eğitim kurumlarının yönetiminde çok farklı risklerle ve karmaşıklık durumlarıyla karşılaştıkları, risklerin ve karmaşıklık durumlarının çözümünde genel olarak çağdaş yönetim yaklaşımları çerçevesinde stratejiler belirledikleridir. Eğitim yöneticilerinin kurumda planlama, uygulama ve denetim boyutlarında en önemli gördükleri riskler ise, değişime direnç içeren davranışlar, iletişim eksikliği, yeterli ve nitelikli personel eksikliğidir. Ek olarak, karar verme işlerine uzman olmayan kişilerin karışması ve yerel basının baskıcı davranışları diğer risklerdir. Orta düzey eğitim yöneticilerinin, eğitim kurumunda risklerin etkili olarak yönetilebilmesi için tüm paydaşların karar almada söz sahibi olmasını sağlama, açık iletişim, risk analizlerini içeren ön çalışmalar yapma, belirsizlik yönetimi için SWOT (GZFT) analizi, hedefleri açık olarak belirleme ve yeni çözüm yollarına başvurma stratejilerini seçtikleri görülmektedir. Ne var ki, orta düzey eğitim yöneticilerinin risklerin belirlenmesi, risk önceliklendirmesi, risk değerlendirmesi veya risk programı yapmadıkları anlaşılmaktadır. Bu nedenle, yöneticilerin risk yönetimi süreçlerine ve risklerin yönetimi yöntemlerine ilişkin bilgi düzeyleri yetersizdir.]]> <![CDATA[The twentieth century and the global age necessitate educational institutions to cope with complexities and various risks. This study is based on the thought that the leaders of complex systems manage the existing risks and create the future instead of controlling the future. For this reason, it aims to identify the risks mid-level educational managers encounter in the context of complexity theory and to determine the methods they use in the case of those risks. The study uses the interview method- one of the qualitative research methods. The study group was composed of ten educational managers working in Çanakkale Province Directorate of National Education in 2017-2018 academic year. All of the participants except for one were male. They had seniority between 5 and 20 years. An interview form of ten open-ended questions developed by the researcher was used in data collection. Relevant literature containing scientific publications on risk management, complexity theory and leadership was reviewed in developing the interview form. The lecturers in Çanakkale Onsekiz Mart University were consulted for expert opinion in relation to the interview form. In consequence, the form was given the final shape. Inductive analysis technique, a type of content analysis, was used in analysing the data. First, the data were put to writing in accordance with the purpose and the sub-problems of the research. Then, the data were divided into themes according to the sub-problems. A result obtained in this study was that the mid-level educational managers encountered diverse risks and complexities and that they rarely set strategies within the framework of contemporary approaches of management in tackling the risks and complexities. The risks they considered the most important in terms of planning, implementing and supervising in their institution were resistance to changes, lack of communication and lack of good quality staff. In addition to that, other risks included the involvement of non-experts in decision-making and the oppressive acts of local press. The mid-level managers were observed to use the strategies of giving all stakeholders the rights to have a voice in decision-making, having clear communication, doing-preliminary work on risk analysis, doing SWOT analysis, setting clear objectives and searching for solutions in effectively managing the risks in educational institutions. Yet, it was found that they did not identify, prioritise and evaluate risks or make risk programmes. Thus, they are inadequate in knowledge about risk management processes and risk management methods. Therefore, it is recommended that they be trained in contemporary approaches of management such as risk management, chaos management, complexity management and crisis management.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22924 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1601-1614]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/757 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Eğitim Yöneticilerinin Yetiştirilmesi ve Atanması: Bazı Avrupa Birliği Ülkeleri, Türkiye Ve Kktc’deki Uygulamalara Yönelik Karşılaştırma Ve Kktc’ye Yönelik Çözüm Önerileri]]> <![CDATA[Training And Administration Of School Principals: Comparison And Solutions For Turkish Republic Of Northern Cyprus (TRNC) Concerning Practices In Some European Countries And Turkey]]> <![CDATA[Songül GÜVEN]]> <![CDATA[Ayten YILTANLILAR - Gülsün Atanur BASKAN]]> <![CDATA[eğitim yöneticisi, Türkiye, Yunanistan, Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti, Güney Kıbrıs Rum Yönetimi]]> <![CDATA[school principals, Turkey, Greece, TRNC, South Cyprus of Greek Administration]]> <![CDATA[Bu araştırmada Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti eğitim yöneticisi yetiştirme ve ataması ile ilgili kaynaklar taranarak bazı Avrupa Birliği ülkeleri (Yunanistan ve Güney Kıbrıs) ve Türkiye’deki eğitim yöneticisi yetiştirmesi ve ataması çalışmaları karşılaştırılmıştır. Eğitim yöneticisi yetiştirme ve ataması eğitim ve eğitim kurumlarındaki kalite ve değerleri ileriye taşıması bakımından büyük bir role sahiptir. Bu sebeple, bu çalışmada Eğitim yöneticisi yetiştirme ve ataması sürecinde, Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti’nde karşılaşılan sorunlara çözüm önerileri geliştirmek amacı ile Türkiye, Yunanistan ve Güney Kıbrıs modelleri incelenmiş, ortaya çıkan benzerlikler ve farklılıklar doğrultusunda Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti eğitim yöneticisi yetiştirmesi ve atanması ile ilgili güçlü ve zayıf yönler ortaya konularak çözüm önerileri sunulmuştur. Bu çalışma alan yazın araştırma tekniği kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre alan yazın tarama çalışmalarında en fazla ortaya çıkan eğitim yöneticilerinin atanmasında karşılaşılan sorunlar şunlardır; sınav ve mülakat, hizmet içi eğitim, yüksek lisans ve doktora derecesi ve son olarak idari ve liderlik bilinci gerekliliğidir. Yapılmış olan alan yazın çalışmasına göre Türkiye, Yunanistan ve Güney Kıbrıs modelleri ışığında, Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti eğitim yöneticisi yetiştirmesi ve atamasında benimsenen modeldeki eksikliklerin tamamlanmasına yönelik olarak; lider yetiştirme programı, zorunlu bir eğitim yöneticisi eğitim programı, tarafsızlık ilkesi (yönetici atama komitesi oluşturulması), hizmet içi eğitim kursları, eğitim yöneticisi akademisi oluşturulması ve KKTC Öğretmenler Yasası’ndaki yönetici atama maddelerinin geliştirilmesi ve çözümlenmesi yönünde ortaya çıkan öneriler olmuştur. ]]> <![CDATA[In this study, previously conducted studies were investigated and compared related to the training and administration of school principals in some European Union countries (Greece and South Cyprus) and North Cyprus. Training and administration of training managers play a major role in improving the quality and values of education and training institutions. Therefore, in this study, school principals training programmes in Turkey, Greece and South Cyprus of Greek Administration were examined. According to the results, strengths and weaknesses were found regarding Turkish Republic of Northern Cyprus school principals training and administration in line with similarities and differences that were identified in Turkey, Greece and South Cyprus of Greek Administration in order to improve solutions. This research was carried out by using literature review research technique. As a result of the research, the most common problems encountered in literature review regarding administration procedures of school principals are as follows: exam and interview, in-service training, master's and doctoral degrees, and finally the necessity of administrative and leadership aptitude. According to the field study results in the light of the school principals training and administration models in Turkey, Greece and South Cyprus of Greek Administration; school principal training programs, a mandatory principal training program, the principle of impartiality (creation of an executive committee), in-service training courses, the creation of an education manager academy and the development and resolution of principal administration articles in the TRNC Teachers' Law in order to complete the deficiencies in the model adopted in Turkish Republic of Northern Cyprus have been prominent solutions. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22920 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[611-626 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/758 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[DIE ANWENDUNG AUTHENTISCHER TEXTE IM FREMDSPRACHLICHEN DEUTSCHUNTERRICHT]]> <![CDATA[USE OF AUTHENTIC TEXTS IN GERMAN AS A FOREIGN LANGUAGE]]> <![CDATA[Hasan Yılmaz]]> <![CDATA[Fremdsprachenunterricht, Sprachkenntnisse, authentische Texte, Zeitungstexte, Kommunikation.]]> <![CDATA[foreign language teaching, language skills, authentic texts, newspaper texts, communication.]]> <![CDATA[Der Hauptzweck der Fremdsprachenkurse besteht darin, die kommunikative Kompetenz der Studierenden zu entwickeln. Der gleichberechtigten Entwicklung der vier grundlegenden Sprachkenntnisse sollte große Aufmerksamkeit gewidmet werden. Wie bekannt, haben die Sprachkenntnisse in der täglichen Kommunikation keinen Vorrang vor anderen. Zu diesem Zweck sollten in allen Fremdsprachenkursen vorrangig schriftliche oder mündliche authentische Texte verwendet werden. Welche Texte können auch als authentische Texte betrachtet werden? Texte, die die Zielkultur als vielseitig widerspiegeln, werden als authentische Texte bezeichnet. Die authentischen Texte werden also nicht für den Fremdsprachenunterricht konzipiert. In diesem Sinne haben Fremdsprachenlehrer eine große Verantwortung. Es ist die erste Aufgabe des Lehrers, authentische Texte in die Klasse mitzubringen, die dem Fremdsprachennieau des Schülers entsprechen. Die authentischen Texte eignen sich gut für die Entwicklung der jeweiligen Sprachkenntnisse. Diese Texte, die die alltägliche Sprache beinhalten, sind äußerst nützlich für die Entwicklung der jeweiligen Sprachkenntnisse. Sie können daher problemlos in allen Fremdsprachenkursen eingesetzt werden. In dieser Studie werden Online-Zeitungstexte als authentische Texte unter die Lupe genommen, die im Fremdsprachenunterricht eine wichtige Rolle spielen und durch technologische Entwicklungen leicht zugänglich sind. Zeitungstexte enthalten universelles Vokabular, da sie sich auf allgemeine Themen beziehen. Die Studierenden, die sich mit diesen Texten aus ihrem täglichen Leben auskennen, können ihre früheren Kenntnisse nutzen, um den Text zu verstehen. In dieser Studie wurden einige Erklärungen gegeben, wie diese Texte in Fremdsprachenkursen verwendet werden können. Diese Texte können in neun verschiedenen Abschnitten des Unterrichts behandelt werden, und der Lehrer kann diese Abschnitte selbst gestalten. Diese Texte werden auch sehr nützlich für die Bereicherung des Vokabulars angesehen.]]> <![CDATA[The main purpose of foreign language courses is to develop the communicative competence of the students. Great attention should be paid to the equal development of the four basic language skills. As it is known, in daily life communication, no language skills are superior to each other. For this, written or verbal authentic texts should be used as priority in all foreign language courses. Which texts can be also considered as authentic texts? Texts that reflect the target culture as multi-faceted are called authentic texts; in other words, the authentic texts are not created for foreign language teaching. In this sense, foreign language teachers have a great responsibility. It is the first responsibility of the teacher to find authentic texts appropriate to the foreign language level of the student. The authentic texts are well suited for the development of each language skill. These texts, which include the daily spoken language, are extremely useful for the development of each language skills. Therefore, they can be used easily in all foreign language courses. In this study, online newspaper texts as authentic texts which have an important place in foreign language teaching and which can be easily accessed thanks to technological developments are discussed. Newspaper texts contain universal vocabulary as they refer to universal issues. The students who are familiar with these subjects from their daily life can use their prior knowledges to understand the text. In this study, some explanations have been made on how these texts can be used in foreign language courses. These texts can be examined in nine different sections in the lessons, and the teacher can shape these sections themselves. These texts are also known to be very useful in terms of the development of the vocabulary.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22913 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 963-973]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/759 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[GÜNCEL YAKLAŞIMLAR ÇERÇEVESİNDE MÜZİKSEL YARATICILIK VE DEĞERLENDİRİLMESİ]]> <![CDATA[MUSICAL CREATIVITY AND EVALUATION IN THE FRAMEWORK OF CURRENT APPROACHES]]> <![CDATA[Adem MABA]]> <![CDATA[Yaratıcılık, müziksel yaratıcılık, rubrik.]]> <![CDATA[Creativity, musical creativity, rubric.]]> <![CDATA[Günümüzde oldukça sık duymaya başladığımız yaratıcılık terimi, uzun yıllar üzerine çalışılan ve araştırmalar yapılan bir konu olmuştur. Yaratıcılık, sanatta olduğu kadar, bilim, teknoloji ve daha diğer birçok alanda da programların vazgeçilmez bir parçasıdır. Yaratıcılık ile ilgili çalışmalar incelediğinde, yaratıcılığın Platon’a kadar uzanan, birçok din ve toplumun da ilgisini çeken bir konu olduğu görülmektedir. Özellikle II. Dünya Savaşından sonra askeri savunma sistemleri, uzay bilimleri ve mühendislik gibi alanlarda oldukça hızlı ilerlemeler kaydedilmeye başlanmıştır. Bu ilerlemeler yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi ve kullanılmasıyla mümkün olmuştur. Hızla gelişmekte ve değişmekte olan çağı yakalayabilmek için, her alanda yaratıcı fikirler ve ürünler ortaya koymak bir gereklilik haline gelmiştir. Son yıllarda, eğitim programları incelendiğinde yaratıcılık ile ilgili birçok kazanıma yer verildiği ve yaratıcı etkinliklerin tasarlandığı görülmektedir. Çocuklarda yaratıcılığın eğitim yoluyla geliştirilmesi, gelecekte ülkemizin bilim, sanat, spor ve teknoloji gibi alanlarda ilerlemesi ve bu gibi alanlarda çığır açabilecek bireylerin yetiştirilmesine katkı sağlayacaktır. Yaratıcılık ile ilgili geçmişte yapılmış ve hali hazırda yapılmakta olan bilimsel çalışmaların incelenip ülkemiz öğretim programlarına kazandırılması, çocukların üst düzey düşünme berilerini geliştirerek daha üretken ve yenilikçi olmalarını sağlayacaktır. Bu çalışmada yaratıcılık, müziksel yaratıcılık, müziksel yaratıcılığın gelişim süreci ve son yıllarda müziksel yaratıcılığı değerlendirmeye yönelik geliştirilen ölçme araçlarının kullanımına ilişkin detaylı bilgiye ve güncel araştırmalara yer verilmiştir.]]> <![CDATA[The term creativity, which we started to hear quite often, has been a subject that has been studied and researched for many years. Creativity is an indispensable part of programs in science, technology and many other fields as well as in art. When studies on creativity are examined, it is seen that creativity is a subject that extends to Plato and attracts the attention of many religions and societies. Especially after World War II, rapid advances were made in the fields of military defense systems, space sciences and engineering. These advances have been possible through the development and use of creative thinking. In order to catch up with the rapidly developing and changing age, it has become a necessity to create creative ideas and products in every field. In recent years, when the educational programs are examined, it has been seen that there are many gains related to creativity and creative activities are designed. The development of creativity in children through education will contribute to the progress of our country in the fields of science, art, sports and technology and to raise individuals who can break new ground in such fields. By examining the scientific studies that have been done about creativity in the past and currently being carried out in our country's curricula, it will enable children to be more productive and innovative by developing their high-level thinking. When education programs are examined in recent years, it has been seen that there are many achievements related to creativity and creative activities are designed. In this study, detailed information and current studies are included about creativity, musical creativity, the development process of musical creativity and the use of tools to evaluate musical creativity in recent years.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22903 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 681-697]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/760 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ebeveynlerin Çocuklarını İhmal Durumları ile Çocuklarındaki İnternet Bağımlılığı ve Siber Zorbalık Davranışları Arasındaki İlişki]]> <![CDATA[The Relationship Between Parents’ Neglectful Behaviors Towards Their Children and Behaviors of Internet Addiction and Cyberbullying In Their Children]]> <![CDATA[Utku BEYAZIT]]> <![CDATA[Süleyman Barış ASLAN -Zülale YILMAZ-Aynur BÜTÜN AYHAN]]> <![CDATA[Ebeveyn, çocuk, çocuk ihmali, internet bağımlılığı, siber zorbalık]]> <![CDATA[Parents, Child, child neglect, internet addiction, cyberbullying.]]> <![CDATA[Bu çalışmada anne babaların çocuklarını ihmal durumları ile çocuklarındaki internet bağımlılığı ve siber zorbalık davranışları arasındaki ilişki incelenmiştir. Çalışma grubu, Hatay il merkezinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı ortaokullara devam eden 228 ergen ile anne babalarından oluşmuştur. Araştırmada yer alan ergenlerden ve anne babalarından sosyo-demografik bilgiler elde edilmesi amacıyla, araştırmacılar tarafından hazırlanan Kişisel Bilgi Formu, ergenlerin siber zorbalık yapma davranışlarını değerlendirmek amacıyla Siber Zorbalık Ölçeği ve internet bağımlığını değerlendirmek amacıyla da İnternet Bağımlılık Ölçeği kullanılmıştır. Anne babaların çocuklarını ihmal düzeylerinin belirlenmesi amacıyla ise anne babalara Çok Boyutlu İhmalkar Davranış Ölçeği-Ebeveyn Formu uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin analizine ilişkin olarak öncelikle, normallik testi yapılarak verilerin normal dağılıma uygun olup olmadıkları incelenmiştir. Yapılan analiz sonucunda, elde edilen verilerin normal dağılım göstermediği tespit edilmiş; bu doğrultuda korelasyon analizinde, Spearman korelasyon katsayıları dikkate alınmıştır. Çalışma sonucunda ergenlerin %14.9’unun internet bağımlısı grubunda yer aldıkları ve %40.8’inin en az bir kez siber zorbalık davranışında bulundukları tespit edilmiş; anne babaların ihmal davranışları ile çocuklarındaki internet bağımlılığı ve siber zorbalık davranışları arasında ilişki olduğu, anne babaların ihmal olarak tanımlanan davranışlarının düzeyi arttıkça ergenlerdeki internet bağımlılığı ve siber zorbalık davranışlarının düzeyinde de artış görüldüğü belirlenmiştir. Elde edilen sonuçlardan yola çıkarak anne babalara, konu ile ilgili uzmanlara, kurum ve kuruluşlara önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[The aim of the present study was to examine the relationship between parents’ neglectful behaviors towards their children and behaviors of internet addiction and cyberbullying in their children. The study group was comprised of 228 adolescents attending to secondary schools in Hatay city center and their parents. In order to gather socio-demographic data from adolescents and their parents, an Individual Information Form prepared by the authors, in order to asssess the cyberbullying behaviors of the adolescents Cyberbullying Scale and in order to assess internet addiction of the adolescents Internet Addiction Scale were administered. On the other hand in order assess the parents’ neglectful behaviors Multdimensional Neglectful Behaviors Scale-Parents Form was administered. Prior to the onset of the data analysis, a normality test was conducted. The result of the test revealed that the data is non-parametric. Hence, Spearman correlation coefficients were taken into consideration in the analysis. As a result of the study, it was found that 14.9% of the adolescents were internet addicts and 40.8% of them were engaged in cyberbullying behaviors for at least once. It was also found that the level of parents’ neglectful behaviors towards their children is significantly associated with internet addiction and cyberbullying behaviors of their children; that is, the higher the level of parents’ neglectful behaviors was, the higher were the level of internet addiction and cyberbullying in their children. In accordance with the findings of the study, certain proposals were brought up to the parents, proffessionals, institutions and organizations working on the subject.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22902 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[993-1008]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/761 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[TÜRKÇE ÖĞRETMENLERİNİN DRAMA KULLANIM DURUMLARI (Zonguldak İli Örneği)]]> <![CDATA[DRAMA USAGE STATUS OF TURKISH TEACHERS (The Case of Zonguldak Province)]]> <![CDATA[Ahmet ASAR]]> <![CDATA[Filiz METE]]> <![CDATA[Türkçe öğretimi, drama, eğitici drama, dramanın faydaları]]> <![CDATA[teaching Turkish, drama, educational drama, the benefits of drama]]> <![CDATA[Bu çalışmayla, Türkçe öğretmenlerinin derslerde drama kullanım durumlarının ve kullanım sonucunda gözlemledikleri etkilerin neler olduğunun belirlenmesi amaçlanmaktadır. Araştırma, nitel araştırma kapsamında yer alan görüşme yöntemi ile veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından oluşturulan yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılarak gerçekleştirilmiştir. MEB’e bağlı okullarda görev yapan 54 Türkçe öğretmeni ile görüşülmüştür. Görüşmelere katılan öğretmenlerin bilgi ve görüşleri görüşme formlarına kaydedilmiş ve sonrasında formlar doküman analizi ile incelenmiştir. 51 (%94,4) öğretmenin derslerde drama kullandığı 3 (%5,6) öğretmenin kullanmadığı belirlenmiştir. Derslerinde drama kullanmayan öğretmenlerin kullanmama sebeplerine bakıldığında bir öğretmenin kendinden kaynaklı olarak dramayı kullanmadığı, bir öğretmenin drama eğitimi almadığından kullanmadığı ve bir öğretmenin ise öğrencileri sınava hazırladığı için kullanmadığı ortaya çıkmaktadır. Sonuç olarak öğretmenlerin neredeyse tamamına yakınının derslerinde eğitici dramayı kullandıkları anlaşılmaktadır. Drama kullanmanın ne gibi yararları olduğu sorulduğunda görüşü alınan toplam 54 Türkçe öğretmeninden 34’ü (%63) öğrencilerde iletişim becerilerini geliştirdiğini 27’si (%50) etkili öğretim sağladığını, 25’inin (%46) öğrencide özgüven oluşturduğunu gözlemlediklerini belirtmektedir. Öğretmenlerden 17’si (%31) dramanın empati geliştirmelerine faydası olduğunu, 15 (%27) öğretmen ise dramalar sayesinde öğrencilerin takım olma bilinci kazandıklarını bildirmiştir. 13 (%24) öğretmen drama uygulamalarında öğrencilerin derse aktif katılımının arttığını belirtmiştir. Öğrencide hayal gücü ve yaratıcılığı geliştirdiğini belirten 9 (%16) öğretmen bulunmaktadır. 8 (%15) öğretmen ise dramanın öğrencide duygusal zekâ gelişimine ve kişiliğinin şekillenmesine katkısı olduğunu belirtmiştir. Ancak öğretmenlerin drama etkinliklerinin eleştirel düşünmeyi geliştirmesi hususuna hiç değinmedikleri tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[In this study, it is aimed to determine the use of drama to the Turkish language teachers in the courses and the effects they observed as a result of their use. The research was carried out by using semi-structured interview forms formed by the researchers as a data collection tool with the interview method included in the qualitative research. 54 Turkish teachers working in schools affiliated to MoNE were interviewed. The information and opinions of the teachers who participated in the interviews were recorded in the interview forms and then the forms were analyzed by document analysis. It was determined that 51 (%94,4) teachers were used drama in their course, but 3 (%5,6) were not used. When the teachers who did not use drama in their classes asked why they did not use it, it was revealed that a teacher did not use them as self-induced, one did not receive drama training and one had to prepare her students to the exam. As a result, it is understood that almost all of the teachers used educational drama in their lessons. When asked about the benefits of using drama, 34 (63%) of 54 teachers stated that it improved their communication skills, 27 (50%) stated that it provided effective teaching, and 25 (46%) stated that drama improved self-confidence. 17 (31%) teachers reported that drama helped to develop empathy, 15 (27%) teachers reported that students gained awareness of being a team through dramas. 13 (24%) teachers stated that students' active participation in the course increased through drama. There are 9 (16%) teachers who stated that they developed imagination and creativity. 8 (15%) teachers stated that drama contributed to the development of emotional intelligence and the formation of personality in the student. However, it was determined that teachers did not mention the development of educational drama in terms of critical thinking.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22900 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[321-334 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/762 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİ İÇİN DÜZEYLERE GÖRE İÇERİK HARİTASI]]> <![CDATA[CONTENT MAP FOR LEVELS OF TEACHING TURKISH AS A FOREIGN LANGUAGE]]> <![CDATA[Hülya PİLANCI]]> <![CDATA[Olcay SALTIK]]> <![CDATA[Yabancı dil olarak Türkçe, işlevler, dil bilgisi, temalar]]> <![CDATA[Turkish as a foreign language, functions, grammar, themes]]> <![CDATA[Araştırmalara göre dil öğretiminde dilin sadece biçimsel yönünün öğretilmesi ve anlamın, bağlamın göz ardı edilmesi, dil öğrenenlerin dil bilgisi kurallarını tanıyabilmesini sağlamaktadır. Ancak dil bilgisi ögelerini iletişim sırasında doğru kullanamamasına neden olmaktadır. Dil bilgisi kuralları her ne kadar dilin kullanımı ile ilgili bilgiler verse de o dili toplumsal bağlamda kullanabilmek için yeterli gelmemektedir. Diğer yandan, iletişim ağırlıklı dil öğretim yöntemleri kullanılsa da biçim ağırlıklı yöntemler tamamen önemini yitirmemiştir. Dil öğrenen kişinin kullanımdan hareketle daha sonra biçimsel kuralların farkına varması normal kabul edilmektedir. Dolaylı da olsa biçimin dil öğrenimindeki önemi kabul edilmektedir. Sonuç olarak, bir dilde doğru iletişim kurabilmek için dilin söylem ve kullanım boyutlarının öğrenilmesine ihtiyaç olduğu kadar dil bilgisi ögelerinin öğrenilmesine de ihtiyaç olduğu görülmektedir. Her dil, dil bilgisel ögelerinin yanı sıra işlevsel ve iletişimsel ögelerden oluşur. Türkçe eklemeli bir dildir ve eklenmeden kaynaklanan çeşitli ses olayları vardır. Bu özelliklerden dolayı hem dil bilgisi hem de kullanım boyutlarıyla Türkçe öğrenilmesi oldukça karmaşık bir hâl alabilmektedir. Bu zorluğu aşmak için Türkçenin yabancı dil olarak öğrenilmesi sürecinde gerekli olan bileşenlerin öncelikle düzeylere göre ortaya konulması gerekmektedir. Bu amaçla yapılan bu araştırmada alanyazın taramasından, Delphi tekniğinden ve Heuristik yaklaşımdan yararlanılmıştır. Alanyazın araştırması sonucunda Türkçe öğrenmek için; iletişimin gerçekleşeceği işlevler; dil bilgisi, sözcükler, deyimler ve atasözleri, yazım kuralları ve iletişim temaları olmak üzere alanlar belirlenmiştir. Bu alanlar temel alınarak oluşturulan alt başlıklarla düzeylere göre bir içerik haritası oluşturulmuştur. ]]> <![CDATA[According to the researches, teaching only the formal aspect of language in language teaching and ignoring the meaning, context provides language learners to recognize grammar rules. However, it cannot use grammar elements correctly during communication. Although grammar rules provide information about the use of language, it is not sufficient to use that language in a social context. On the other hand, although communication-based language teaching methods are used, form-weighted methods have not lost their importance. It is normal for a learner to become aware of formal rules after use. The importance of form in language learning is accepted, albeit indirectly. As a result, in order to communicate correctly in a language, it is necessary to learn the grammar elements as well as the discourse and usage dimensions of the language. Each language consists of grammatical elements as well as functional and communicative elements. Turkish is an additive language and there are various sound events that result from the addition. Because of these features, learning Turkish with both grammar and usage dimensions can be quite complicated. The components required to learn Turkish as a foreign language should be determined firstly according to the levels. In this research, literature review, Delphi technique and Heuristic approach were used. As a result of the research to learn Turkish; 7 areas were determined, including functions, grammar, words, dilemmas, idioms and proverbs, spelling rules and communication themes. A content map was created according to the levels with the titles created based on these fields.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22896 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1645-1656]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/763 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Yöneticilerinin Teknolojiye Yönelik Hizmet Içi Eğitim Ihtiyaçlarının Belirlenmesi]]> <![CDATA[Determination of In-Service Training Needs of School Administrators]]> <![CDATA[Elif AKDEMİR]]> <![CDATA[ihtiyaç analizi, hizmet içi eğitim programı, okul yöneticileri, teknoloji becerileri]]> <![CDATA[needs analysis, in-service training program, school administrators, skills for technology]]> <![CDATA[Okul yöneticilerinin günümüzün BT çağında sürdürülebilir değişikliklere ulaşmak için teknolojik yeterliliklere sahip olmaları beklenmektedir.Bu araştırmanın amacı, okul yöneticilerinin teknolojiye yönelik hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi ve belirlenmesidir. Çalışma deseni olarak karma araştırma deseni kullanılmıştır. Tam örneklemin kullanıldığı çalışmada veriler, 2014-2015 eğitim öğretim yılında Zonguldak ilinde görev yapan okul yöneticilerinden toplanmıştır. Çalışmada ilk olarak okul yöneticilerin teknolojiye yönelik hizmet içi eğitim ihtiyaçlarını belirlemeye yönelik ölçek geliştirilmiştir. Çalışmada ikinci olarak Zonguldak ilinde okullarda görev yapan yöneticilerin teknolojiye yönelik hizmet içi eğitim ihtiyaçları “Okul Yöneticilerinin Teknolojiye Yönelik Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarını Belirleme Ölçeği” ile belirlenmiştir. Çalışmada birebir yapılandırılmamış görüşmeler ile elde edilen verilerin içerik analizi ve odak grup görüşmesi ile elde edilen verilerin betimsel analizi yapılmıştır. Çalışmada toplanan nicel verilerin analizinde betimsel analiz kullanılmıştır. Çalışma sonuçlan Zonguldak ilinde 2014-2015 eğitim öğretim yılında görev yapmakta olan okul yöneticilerinin teknolojiye yönelik 16 beceride hizmet içi eğitime ihtiyaç duyduklarını göstermiştir. Ayrıca okul yöneticilerinin teknolojiye yönelik becerilerde uygulamalı hizmet içi eğitimi tercih ettikleri saptanmıştır.]]> <![CDATA[School administrators are expected to have technological competences in order to achieve sustainable changes in today's IT age. The purpose of this study is to identify the in-service training needs of school administrators. Mixed method research design was used in the study. Using the holistic sampling, data for the study were collected from school administrators working in Zonguldak city during the 2014-2015 academic year. Initially an inventory to identify the in-service training needs of school administrators for technology was developed in the study. The in-service training needs of school administrators working in Zonguldak city was determined using The inventory for Determining The In-Service Training Needs Of School Administrators For Technology as a second step in the study. The content analysis was used to analyze the data obtained from one-on-one non-structured interviews and the descriptive analysis was used to analyze the data obtained from the focus group interview. Descriptive analysis was used for quantitative data. The results of the study revealed that school administrators working in Zonguldak city during the 2014-2015 academic year needed in-service training for 16 technology skills. It was also found that school administrators preferred in-service training in an applied format for technology skills.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22893 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 189-213 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/764 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÖĞRETMEN VE ÖĞRENCİLERİN FEN EĞİTİMİNDE TEKNOLOJİK UYGULAMALARA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ]]> <![CDATA[TEACHERS 'AND STUDENTS' VIEWS ON TECHNOLOGICAL APPLICATIONS IN SCIENCE EDUCATION]]> <![CDATA[Zeynel Abidin YILMAZ]]> <![CDATA[Mehmet Diyaddin YAŞAR]]> <![CDATA[Fen eğitimi, fen bilgisi öğretmenleri, ,ğrenciler, teknolojik uygulamalar]]> <![CDATA[Science education, science teachers, students, technological applications]]> <![CDATA[Bu çalışmada, öğretmen ve öğrencilerin fen eğitiminde teknolojik uygulamalara ilişkin görüşlerinin araştırılması amaçlanmıştır. Bu araştırma, betimsel bir çalışmadır. Araştırmada veri toplama aracı yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 11 fen bilgisi öğretmeni ve 68 ortaöğretim öğrencileri oluşturmaktadır. Görüşmelerden elde edilen verilerin nitel veri analiz çeşitlerinden biri olan içerik analizi yapılmıştır. Elde edilen bulgulara göre öğrenciler, günlük hayatlarını kolaylaştıracak, yaşadıkları çevreden ve deneyimler neticesinde teknolojik ürünler üretmek istedikleri saptanmıştır. Ayrıca ortaokul öğrencilerinin ve fen bilgisi öğretmenlerinin fen eğitiminde teknolojik uygulamalara ilişkin olumlu görüşlere sahip oldukları belirlenmiştir. Fen eğitiminde teknoloji kullanımı ile öğrencilerin özgüvenlerinin ve derse katılımlarının arttığı ve derslerin daha verimli geçtiği sonucuna ulaşılmıştır. Fen bilgisi öğretmenleri, fen eğitiminde teknoloji uygulamalarının öğrencilerde görsel öğrenmeyi sağlama, ilgi ve dikkati arttırma, soyut kavramları somutlaştırma, yorum gücünü arttırma, analitik düşünme, öğrenmeyi kolaylaştırma ve kalıcılığı öğrenme gibi etkilerinin olabileceği yönüne görüş bildirdikleri sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre öğretmenlerin, fen derslerinde çoğunlukla soru-cevap, beyin fırtınası, düze anlatım ve deney yöntemlerini sıklıkla kullandıkları görülmüştür. Yapılan bu çalışma doğrultusunda; fen eğitiminde kullanılan yöntem ve teknikleri kullanma sıklıkları incelendiğinde, bayan öğretmenlerin erkek öğretmenlere göre daha çok yöntem ve teknik kullandıkları sonucuna ulaşılmıştır. Bayan öğretmenler yeni yöntem ve teknikleri dersleri işleme noktasında daha çözüm odaklı bulurken erkek öğretmenler genel olarak belli başlı yöntem ve teknikleri kullanmışlardır]]> <![CDATA[In this study, it is aimed to investigate the opinions of teachers and students on technological applications in science education. This research is a descriptive study. A semi-structured interview form was used as a data collection tool. The participants consisted of 11 science teachers and 68 secondary school students. Content analysis, which is a one of the qualitative data analysis, was conducted on the data obtained from the interview. According to the findings, it was determined that the students wanted to produce technological products as a result of their experiences and surroundings. In addition, secondary school students and science teachers have positive opinions about technological applications in science education. It was concluded that students' self-confidence and participation in the course increased and science courses were more efficient with the use of technology in science education. Moreover, technology applications in science education have effects on students' persistence learning, interest, attention, interpretation, analytical thinking skills, visual learning and concretizing abstract concepts, facilitating learning according to the view of teachers. According to the findings of the research, it is seen that teachers frequently use question-answer, brain storming, lecture and experimental methods in science courses. In line with this study; when the methods and techniques used in science education are examined, it is concluded that female teachers use more different methods and techniques than male teachers. While female teachers found new methods and techniques to be more solution oriented at the point of processing the courses, male teachers generally used certain methods and techniques.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22890 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[975-991 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/765 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[TENİS OYUNCULARININ ISINMA İLE BİRLİKTE YAPILAN YİN YOGA ESNEKLİK POZLARININ ESNEKLİĞE ETKİSİ]]> <![CDATA[FLEXIBILITY EFFECTS OF YOGA FLEXIBILITY EXPOSURE AS ACUTE WITH TENNIS PLAYER WITH HEATING]]> <![CDATA[Burçak KESKİN]]> <![CDATA[Burcu GÜVENDİ - Cemre Can AKKAYA]]> <![CDATA[esneklik, tenis, yin yoga, yin esneklik, yoga]]> <![CDATA[flexibility, tennis, yin yoga, yin flexibility, yoga]]> <![CDATA[Araştırmanın amacı, Zekeriya köy Tenis Kulübünde 11 ve 12 yaş grubu performans tenis oyuncuları arasında ısınma - esneklik ve ısınma - esneklik + yin yoga çalışmalarının farklı günlerde hamstring ve thoroca lumbar fasya esnekliğine ve farklı yaş gruplarında gözlemlenen farklılıklarını ölçmek için yapılmıştır. Her sporcudan iki farklı günde 2 şer tekrar alınmıştır. Tüm sporculara ısınma amaçlı hafif koşular ve germe egzersizleri yaptırılmıştır. Yin yoga eklenen günde 5 dk süreli germe (yin yoga pozu) egzersizi yaptırılmıştır. Bu çalışmada uygulanan testte otur eriş sehpası, ölçüm cetveli ve elektronik tartı kullanılmıştır. Teste 6 çocuk 11 yaş ve 6 çocuk 12 yaş şeklinde toplam 12 tenis sporcusu katılmıştır. Ve yapılan antrenman ile test verileri karşılaştırılıp yin yoganın etkisi gözlemlenmiştir. İstatistiksel analiz, t-testi kullanılmış ve oyuncularının, test değerleri incelendiğinde yin yoga değerlerinin ısınma da alınan değerlere göre daha iyi olduğu görülmektedir (p<0,05).]]> <![CDATA[The aim of our study is to measure the differences between hamstring and thoroca lumbar fascias on different days and the differences observed in different age groups between flexibility and warming and flexibility + yin yoga exercises between 11 and 12 years group performance tennis players in Zekeriya village Tennis Club. Two shots were taken from each athlete on two different days again. All sportsmen were given light running and stretching exercises for warming up. Yin yoga is added 5 minutes a day stretching (yin yoga posing) exercise was done. The test used in this study was a sit-in chair, a measuring scale and an electronic scale. A total of 12 tennis athletes participated in the test, 6 children 11 years and 6 children 12 years. And the training was compared with the test data and the effect of the yoghurt was observed. Statistical analysis using in the t-test, players, test values Analyzing yin yoga test values according to the value received in warning up seems to be a better (p <0.05).]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22888 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[671-680 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/766 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Risklerini Değerlendirmeye Yönelik Ölçek Geliştirme Çalışması]]> <![CDATA[A Scale Development Study For Assessment Of School Risks]]> <![CDATA[Ömer Faruk AK]]> <![CDATA[- Sevilay ŞAHİN]]> <![CDATA[okul yönetimi, risk, ölçek geliştirme]]> <![CDATA[school management, risk, scale development]]> <![CDATA[Bu çalışma, okullarda oluşabilecek risklerin tespit edilerek muhtemel olumsuzlukların daha oluşmadan önlenmesi ve okulların daha iyi yönetilebilmesi için okul risklerini değerlendirme ölçeği geliştirmek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Ölçeğin geliştirilmesi surecinde öncelikle literatür taraması yapılmış ve amaca uygun şekilde hazırlanan açık uçlu sorulardan alınan yanıtlara göre bir risk havuzu oluşturulmuştur. Oluşturulan bu risk (madde) havuzundaki riskler literatüre göre iç riskler ve dış riskler olarak sınıflandırılmıştır. 87 adet risk ifadesi içeren ilk ölçek taslağındaki birbirine benzeyen ve uygun görülmeyen maddeler, uzman görüşüne başvurularak çıkarılmış ve madde sayısı 69’a düşürülmüştür. Bu riskler beşli likert tipine uygun şekilde derecelendirilmiş ve Niğde il ve ilçelerinde bulunan 30 farklı ortaöğretim kurumunda görev yapan 15 okul müdürü, 52 müdür yardımcısı ve 487 öğretmen toplam 554 kişiyle gerçekleştirilmiştir. KMO değeri 0,952 olarak bulunmuştur. Yapılan faktör analizlerine göre 47 ölçek maddesi 5 faktörde toplanmış ve bu faktörler ölçeğin toplam varyansının %50,3’ünü açıklamaktadır. Oluşan ölçeğin son halindeki madde yükleri 0,75 ile 0,55 aralığındadır. 47 maddeden oluşan beş faktörlü ölçeğin Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı 0,948’dir. Bu oran yüksek derecede güvenilir bulunmuştur. Alt-üst grup ortalamalarına dayalı yapılan madde analizi sonuçlarına göre tüm ölçek maddelerinin ayırt edicilikleri anlamlı düzeydedir (p<,005). Okul Risklerini Değerlendirme Ölçeğinin açımlayıcı faktör analizi ile keşfedilen beş faktörlü yapısının eldeki veriler ile doğrulanıp doğrulanmadığı doğrulayıcı faktör analizi (DFA) kullanılarak test edilmiştir. Yapılan analiz sonucuna göre modelin istatistiksel olarak anlamlı olduğu ve modelin uyum iyiliği değerlerinin uyum kriterlerini karşıladığı anlaşılmıştır. Yapılan bu ölçek geliştirme çalışmasının okulların etkili yönetilmesi amacıyla yapılacak olan çalışmalara katkı sunacağı düşünülmektedir.]]> <![CDATA[This study was carried out in order to develop a school based risk assessment scale to identify the risks that may occur in schools and prevent possible negative events proactively to manage the schools better. In the process of developing the scale, a literature review was done and a risk pool was formed according to the answers of the open-ended questions prepared in accordance with this study’s purpose. Risks in this risk pool were classified as internal and external risks according to the literature. In the first scale draft which contained 87 risk statements, the items which were similar to each other and which were not considered appropriate were removed under expert opinions and the number of items was reduced to 69. These risks were graded according to the five-point Likert type and were surveyed with 554 participants who included 15 school principals, 52 deputy directors and 487 teachers from 30 different secondary schools in Niğde and its districts. The KMO value was found to be 0,952. According to the factor analysis, 47 items were collected under 5 factors and this explained 50.3 % of the total variance of the scale. The item loadings of the final scale are between 0.75 and 0.55. The Cronbach Alpha reliability coefficient of the five-factor scale consisting of 47 items is 0.948. This ratio is found to be highly reliable. According to the results of item analysis based on the lower-upper group averages, the discrimination power of all scale items is significant (p<,005). The school based risk assessment scale was tested using confirmatory factor analysis (CFA) to determine whether the five-factor structure determined by exploratory factor analysis was validated with the available data. According to the results of the analysis, it was found that the model was statistically significant and the values of goodness of fit in the model met the criteria. It is thought that this scale development study will contribute to the studies to be conducted for effective management of schools.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22885 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 233-258 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/767 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÖĞRETMENLERİN YENİLİKÇİ İŞ DAVRANIŞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ VE ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ]]> <![CDATA[EXAMINING INNOVATIVE WORK BEHAVIOR LEVELS OF TEACHERS AND EVALUATION OF VARIOUS VARIABLES]]> <![CDATA[Esra TÖRE]]> <![CDATA[Yenilikçi iş davranışı, öğretmen.]]> <![CDATA[Innovative work behavior, teacher.]]> <![CDATA[Yaşanan hızlı değişim ve gelişmeler, eğitim sektörünün dinamiklerini etkilemektedir. Endüstri 4.0’a insan kaynağı yetiştiren ve küresel pazarda rekabet edebilecek insanın özelliklerini tartışan eğitim sektörünün yeniliğe duyarsız kalması mümkün değildir. Yenilikçi davranışa sahip öğretmenler, fikir yaratabilecek ve okulun ilerlemesine katkıda bulunabilecek yaratıcı öğretmenler olarak görülmektedir. Yenilikçi iş davranışı sergileyen öğretmenler, öğrencilerin öğrenme sürecindeki yaratıcılıklarını yenilikçi öğretim ile ifade etmelerine yardımcı olarak, yeni stratejiler kullanarak, öğrencilerin farklı ihtiyaçlarını ve özelliklerini yanıtlayabilirler. Bu kapsamda bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin yenilikçi iş davranışı düzeylerinin belirlenmesi ve çeşitli değişkenlere göre incelenmesidir. Çalışmada tarama modeli türlerinden genel tarama modeli kullanılmıştır. Çalışmanın örneklem grubunu İstanbul İli Küçükçekmece ilçesinde bulunan, 2017–2018 eğitim-öğretim yılında özel ve devlet okullarında çalışan 222 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak “kişisel bilgi formu” ve “yenilikçi iş davranışı ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizinde tanımlayıcı istatistikler, T-Testi ve Anova Testine başvurulmuştur. Yapılan analizler sonucunda, öğretmenlerin yenilikçi iş davranışı düzeylerinin çok yüksek olduğu; özel okul öğretmenlerinin fikir üretme ve uygulama puanının, devlet okulu öğretmenlerine göre daha yüksek olduğu; yenilik, yenilikçi davranış ve yaratıcı düşünme konularında eğitim alan öğretmenlerin yenilikçi iş davranışı puanlarının, eğitim almayanlara göre daha yüksek olduğu bulunmuştur. Öğretmenlerinin yenilikçi iş davranışı düzeyleri çalışma yılına ve almış oldukları hizmetiçi eğitim sayısına göre farklılık göstermemektedir. Araştırma bulguları tartışılmış, eğitim sektörü ve araştırmacılar için önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[The rapid changes and developments have affected the dynamics of the education sector. It is not possible to be insensitive to innovation for the education sector who train human resources and which discusses the characteristics of people who can compete in the global. Innovative teachers are seen as creative teachers who can create ideas and contribute to the progress of the school. Teachers with innovative work behaviors can respond to the different needs and characteristics of students by using new strategies to help students express their creativity in learning through innovative teaching. In this context, the aim of this study is examining innovative work behavior levels of teachers and evaluation of various variables. General scanning model is used in the study. The sample group of the study consists of 222 teachers working in private and public schools in the 2017–2018 academic year in Küçükçekmece, İstanbul. “Personal information form” and “innovative work behavior scale” were used as data collection tool in the study. Descriptive statistics, T-Test and Anova Test were used to analyze the data. As a result of the analysis, teachers have utmost levels of innovative work behavior; private school teachers have a higher score of idea generation and application than public school teachers; teacher who got training in innovation, innovative behavior and creative thinking has a higher innovative work behavior score than others. On the other hand, the level of innovative work behaviors of teachers do not differ according to the working year and the number of in-service training they took. Research findings were discussed and recommendations were made to the education sector and researchers.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22873 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1761-1773]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/768 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Yöneticilerinin Çocuk Cinsel İstismarını Bildirmeye Yönelik Tutumları]]> <![CDATA[The Attitudes of School Administrators towards Reporting Child Abuse]]> <![CDATA[Sait AKBAŞLI]]> <![CDATA[Hüseyin YOLCU - Hakan ULUM]]> <![CDATA[okul yöneticileri, çocuk cinsel istismarı, çocuk istismarı, istismar bildirimi]]> <![CDATA[school administrators, sexual abuse of children, child abuse, abuse report]]> <![CDATA[Bu araştırmada, okul yöneticilerinin çocuk cinsel istismarını bildirmeye yönelik tutumlarını ortaya koymak amaçlanmıştır. Araştırmanın katılımcılarını 340 okul öncesi, ilkokul, ortaokul ve ortaöğretim kurumu yöneticisi oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri Çocuğa Yönelik Cinsel İstismar Tutum Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Verilerinin analizinde betimsel istatistiklerin yanı sıra, t-testi ve ANOVA uygulanmıştır. Araştırmada, okul yöneticilerinin çocuk cinsel istismarını bildirmeye yönelik tutumları üzerinde cinsiyet, kıdem ve görev yapılan okulun öğretim düzeyinin belirleyici değişkenler olduğu, ancak eğitim düzeyinin belirleyici olmadığı gözlenmiştir. Diğer öğretim düzeyleri ile karşılaştırıldığında, ortaokullarda görev yapan okul yöneticilerinin, cinsel istismar vakalarını bildirmeye yönelik olumsuz tutumlarının nedenini ortaya koyacak bir araştırma yapılması önerilmektedir.]]> <![CDATA[In this research, it is aimed to indicate the attitudes of school administrators towards reporting child abuse. The sample of the research is composed of 340 administrators in pre-schools, middle schools, and secondary schools. The data was gathered through the Attitude Scale towards Child Abuse. Along with the descriptive statistics, t-test and ANOVA were utilized in the study. In the study, it was observed that there is not a significant relationship between such variables as the gender, position, and school of the administrators. Besides, compared to other education levels, a study investigating the reason for the negative attitudes of the middle school administrators towards reporting child abuse is suggested to be put into practice.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22871 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[151-164 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/769 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[NE GÜZEL! ve KOLAY GELSİN! YABANCILARA TÜRKÇE ÖĞRETİMİ DERS KİTAPLARININ KARŞILAŞTIRILMASI]]> <![CDATA[COMPARISON OF TURKISH AS A FOREIGN LANGUAGE COURSEBOOKS NE GÜZEL! and KOLAY GELSİN!]]> <![CDATA[Meryem Banu DEMİREL]]> <![CDATA[yabancılara Türkçe öğretimi, ders kitapları]]> <![CDATA[turkish as a foreign language, coursebooks]]> <![CDATA[Yabancı dil olarak Türkçe’nin öğretimi hem ülkemize gelen göçmenler ve yabancılar, aynı zamanda yurtdışında bulunan gurbetçi aileler ve Türkçe öğrenmek isteyen her bir birey için önem taşımaktadır. Bu alanda hem Türkiye’de hem de yurtdışında farklı yayınevleri tarafından materyaller ve kitaplar hazırlanmaktadır. Çokkültürlü toplumların ve gelişen teknolojinin de etkisiyle bu alana özgü materyaller de her gün artmakta ve çağa uygun hazırlanmaya çalışılmaktadır. Dil öğretimi ve öğreniminde materyal kullanımı etkin öğrenme açısından çok önemlidir. Bu bağlamda yabancı dil öğretiminde ders kitapları önemli rol oynamaktadır. Bu çalışmanın amacı yabancı dil olarak Türkçe öğretimi ders kitaplarında kullanılan dil ve anlatımın, seviyeye ve kitabın amacına uygun olup olmadığının araştırılmasıdır. Bu bağlamda Avrupa Ortak Başvuru Metni’ndeki kriterler de göz önüne alınarak Almanya’da Klett Yayınevi tarafından 2016 yılında yayınlanmış olan “Kolay gelsin! A1-A2” ve 2017 yılında Hueber Yayınevi tarafından yayınlanan “Ne güzel! A1” kitapları karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. Bu kitaplar, Alman ve Türk yazarların iş birliğiyle ortaya çıkmıştır ve yurtdışında Yabancılara Türkçe Öğretimi alanında kullanılmaktadır. Bu çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmış ve doküman analizi yapılmıştır. Yapılan çalışmalardan ve Avrupa Ortak Başvuru Metni’ndeki bilgilerden yola çıkarak yazarların anadilinde (Almanca) hazırlanmış olan bu kitaplar, hedef dille anlatım yönünden eksiklikler göstermektedir. “Kolay gelsin!” ve “Ne güzel!” kitaplarıyla ilgili diğer sonuç ve önerilere çalışmamızda yer verilmiştir.]]> <![CDATA[The teaching of Turkish as a foreign language is important for immigrants and foreigners coming to Turkey as well as people living abroad and for every individual who wants to learn Turkish. Different publishing houses both in Turkey and abroad are trying to publish books along with materials updated every day. Due to the influence of multicultural societies and developing technology, materials specific to this field are increasing day by day and are being prepared for the age. Coursebooks play an important role in language teaching and learning. The purpose of this study is to investigate the language and narrative used in Turkish language teaching coursebooks as a foreign language and whether they are suitable for the level and purpose of the book. In this context, taking into account the criteria in the Common European Framework of Reference for Europe, "Kolay Gelsin! A1-A2,” which was published in Germany by Klett Publishing in 2016, and "Ne Güzel! A1” which was published by Hueber Publishing in 2017 have been examined comparatively. These books are written through the cooperation of German and Turkish authors and are used in the field of Turkish Language Teaching Abroad. In this study, qualitative research method was used and document analysis was performed. These books, prepared in the authors' mother tongue (German) and based on the information in the Common European Framework, show deficiencies in terms of the target language. The results and suggestions related to textbooks "Kolay gelsin!" and "Ne Güzel!" have been included in our research.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22867 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1247-1256 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/770 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[TÜRKÇE EĞİTİMİNDE DİL BECERİSİ OYUNLARININ EĞİTİM MATERYALİ OLARAK KULLANIMI]]> <![CDATA[USE OF GAMES AS EDUCATIONAL MATERIAL İN THE TURKISH EDUCATION]]> <![CDATA[Bilge BAĞCI AYRANCI]]> <![CDATA[oyun, etkinlik, Türkçe eğitimi, dil becerisi.]]> <![CDATA[game, activity, Turkish education, language skills.]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi; okuma, konuşma, yazma, dinleme ve dilbilgisi becerilerinin tamamını kapsayan bir ifade ve beceri dersidir. Bu özelliği ile Türkçe dersi birbirinden ayrılmaz becerileri yapısında taşır. Türkçe eğitimi öğrenciye metin bilgisi, drama, dilbilgisi gibi ayrı başlıklar altında verilemez çünkü Türkçe Eğitimi kazanımları bakımından öğrencinin bütün hayatı boyunca kullanmak durumunda kalacağı bilgi ve beceri dersidir. Öğrenciler yaparak yaşayarak öğrendiklerini ve eğlenerek öğrendiklerini unutmazlar. Eğitimin eğlenerek öğrenme ve öğrenme süreçlerinin içerisinde bulunma tarafı Türkçe eğitimi için de göz ardı edilmemesi gereken bir alanıdır. Türkçe eğitimi içerisinde bulunan dil becerilerinin birbirinin içerisinde öğretilmesi gerekliliğinden yola çıkılarak bu becerilerin öğretiminde oyunlara yer verilmesi dersi eğlenceli hale getirecek bu sayede de öğrencinin ders kazanımlarını unutması engellenmiş olacaktır. Oyunlar sayesinde öğrencinin birden fazla duyusal algısı öğrenmeye iştirak edeceğinden öğrenme daha kalıcı hale gelecektir. Türkçe Eğitimi dil eğitimi olması bakımından teorikten çok uygulamaya dayalı olduğundan da oyunlar alana büyük katkı sağlayacaktır. Öğrencilerin baskın zeka türüne göre de şekillendirilebilir olan oyunlar sayesinde öğrenciler dil becerilerinin, kurallarının, kullanımlarının farklı durumlarına da şahitlik edeceklerdir. Türkçe Eğitimi ile ilgili ders materyali olarak kullanılabilecek olan oyunları sınıf düzeyi, kazanımlar vb. bakımlardan sıraya koyarak alana zengin bir kaynak oluşturmayı hedefleyen bu çalışma öğrenciyi eğitimde merkeze alması bakımından da çağdaş eğitim anlayışına uygundur. Türkçe manileri, bilmeceleri, türküleri vb. pek çok bakımdan materyal olarak oyunu dilin bir uzvu olarak hâlihazırda zaten sunmaktadır. Alanda bir eksiklik olarak düşünülen oyunların sistematik olarak eğitime uyarlanmış halini ortaya koyan bu çalışma yeni fikirlere öncülük edecektir. Bu araştırma kapsamında Türkçe eğitimine dair dil becerisi oyunları önerileri sunulacaktır. Bu etkinlik önerileri alana katkı sağlayacak yeni araştırmalara da fikir teşkil edecektir. Bu bakımdan çalışma önem arz etmektedir. Dil becerisi oyunlarının eğitim materyali olarak kullanımında dil becerilerini kapsamasına dikkat edilecek, bütüncül bir yaklaşımla konu ele alınacaktır. Öğrencinin aktif olduğu bir sürecin dil eğitiminde kullanılması dili sevdirme yolunda da önemli bir adım olacaktır.]]> <![CDATA[Turkish Education; reading, speaking, writing, listening and grammar is an expression and skills course covering all the skills. With this feature, the Turkish lesson carries inseparable skills in its structure. Turkish education cannot be given under different titles such as text knowledge, drama and grammar, because it is the knowledge and skill course that the student will have to use throughout his / her whole life in terms of Turkish Education gains. Students do not forget what they have learned by doing by living and having fun. Education and fun learning and learning process of the side of the Turkish education should not be ignored for an area. Based on the necessity of teaching the language skills in Turkish education, giving lessons to the students in teaching these skills will make the lesson enjoyable and thus the student will be prevented from forgetting the course.Thanks to the games, learning will become more permanent as the student will participate in learning more than one sensory perception. In terms of being a language education, Turkish Education will make a great contribution to the field because it is more practical than theoretical. Through the games that can be shaped by the dominant intelligence type of the students, the students will witness the different situations of their language skills, rules and uses. Class level, achievements, etc., can be used as a course material for Turkish Education. This study, which aims to create a rich resource in the field by aligning it with care, is also suitable for the understanding of contemporary education in terms of taking students to the center of education. Turkish manis, riddles, ballads and so on. in many respects, it already offers the game as a part of the language as material. This study, which demonstrates systematically adapted to education, will pioneer new ideas.Within the scope of this research, language skills games suggestions will be presented. These activities will also constitute an idea for new research that will contribute to the field. In this respect, work is important. Language skills in the use of language skills as educational material to be covered will be considered, with a holistic approach will be discussed. The use of a process in which the student is active in language training will be an important step towards the language.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22866 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 379-390 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/771 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[SINIF DIŞI EĞİTİM ETKİNLİKLERİNE YÖNELİK ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ]]> <![CDATA[VIEWS OF STUDENT ON OUTDOOR EDUCATİON]]> <![CDATA[Görkem AVCI]]> <![CDATA[Nevzat GÜMÜŞ]]> <![CDATA[sınıf dışı eğitim, okul dışı öğrenme ortamı, sınıf dışı etkinliklere yönelik görüşler, ilkokul 4.sınıf sosyal bilgiler dersi.]]> <![CDATA[outdoor education, outdoor learning environments, views on outdoor activities, primary 4th grade so]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, ilkokul 4. sınıf sosyal bilgiler dersinde sınıf dışı eğitime dayalı gerçekleştirilen etkinliklere yönelik öğrenci görüşlerini incelemektir. Araştırmada, nitel araştırma desenlerinden olgubilim (fenomenoloji) deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2018-2019 eğitim öğretim yılında İzmir’de orta sosyo-ekonomik düzeyde bir ilkokulun 4. sınıfında öğrenim gören 33 öğrenci oluşturmaktadır. Altı haftalık süre boyunca, 4. sınıf sosyal bilgiler dersi insanlar, yerler ve çevreler öğrenme alanı konuları araştırmacı tarafından hazırlanan sınıf dışı eğitim etkinlik ve uygulamalarıyla yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmanın verileri, araştırmacı tarafından toplanmış ve araştırma verileri içerik analizi yoluyla çözümlenmiştir. Çalışmanın sonuçlarına göre, öğrenciler sınıf dışı eğitim etkinliklerinin görerek, dokunarak, hissederek kalıcı öğrenmeler sağladığını, etkinliklere eğlenerek ve aktif katıldıklarını yaparak yaşayarak öğrendiklerini ifade etmişlerdir. Öğrenciler etkinliklerin; eğlenme, sevinme, heyecan, mutluluk gibi duyguları yaşamalarına fırsat sağlaması ile olumlu yönde etkilendiklerini, farklı ortamlarda değişik ve ilginç deneyimlere fırsat sağlaması ile de derse ilgi ve merak düzeylerinin arttığını vurgulamışlardır. Ayrıca öğrenciler etkinlikler boyunca yaparak yaşayarak öğrendikleri için kalıcı bilgiler edindiklerini, öğrenmelerinin kalıcı olduğunu ifade etmişlerdir. Öğrenciler kendileri için en faydalı ortamları belirtirken, ortamda yapılan etkinliklerin uygulama içermesi, ortamın ilgi çekici ve önemli bir bilgi kaynağı olması, araştırma yapma ve keşfetmeye uygun olması gibi özelliklere dikkat çekmişlerdir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to examine the views of the students about the activities carried out on the basis of outdoor education in the 4th grade social studies course. In this study, phenomenological design, one of the qualitative research designs, was used. The study group consisted of 33 students in the 4th grade of an primary school at the middle socio-economic level in Izmir in the academic year 2018-2019. During the six-week period, the 4th grade social studies course was carried out by people, places and environment learning area subjects. A semi-structured interview form developed by the researcher was used as a data collection tool. Data were collected by the researcher. Research data were analyzed through content analysis. According to the results of the study the students stated that outdoor educational activities provided permanent learning by seeing, touching and feeling. and they had learned learning by doing by having fun and taking part in the lesson actively. The students emphasized that the activities were affected positively by giving the opportunity to experience emotions such as fun, joy, excitement and happiness. They also stated that they had acquired permanent information and learned that they were persistent for learning by doing through activities. The students pointed out the most beneficial environments for them, and the fact that the activities in the environment included practice, the environment being interesting, the environment being an important source of information, and being suitable for research and exploration.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22855 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 351-377 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/772 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İnsan Hakları, Yurttaşlık ve Demokrasi Dersi Öğretmen Özyeterlik İnancı Ölçeği Geliştirme Çalışması: Açımlayıcı ve Doğrulayıcı Faktör Analizi]]> <![CDATA[A Scale Development Study on Teacher’s Self-Efficacy Beliefs for the Course of Human Rights, Citizenship and Democracy: Explanatory and Confirmatory Factor Analysis.]]> <![CDATA[Seval Selma PURCU]]> <![CDATA[- Şaban BERK]]> <![CDATA[Açımlayıcı Faktör Analizi, İnsan Hakları Yurttaşlık ve Demokrasi Dersi, Özyeterlik Ölçeği, Ölçek geliştirme]]> <![CDATA[Explanatory Factor Analysis, Human Rights Citizenship and Democracy Course, Self_efficacy Scale, Sc]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin İnsan Hakları, Yurttaşlık ve Demokrasi (İHYD) dersine ilişkin özyeterlik inançlarını saptamada kullanılacak geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirmektir. Özyeterlik inancı, bireyin kendinden beklenen bir görevi başarılı biçimde yerine getirebilme kapasitesine olan inancını ifade eder. Özyeterlik inanç düzeyi bireyin amaçlarına ulaşmada ne kadar çaba göstereceğinin ve karşılaştığı zorluklarda mücadele azminin bir göstergesi olarak kabul edilmektedir. Özyerlik inancı yüksek bireyler amaçlarına ulaşmada daha fazla ve daha uzun süreli çaba gösterirler (Bandura, 1977; 1997). Bir konunun/dersin öğretime ilişkin öğretmen özyeterlik inancı da aynı sonucu verir. Çalışma kapsamında alanyazın taraması sonucunda sınıf öğretmenlerinin İHYD dersinin öğretimine ilişkin özyeterlik inançlarının göstergesi olduğu düşünülen 47 madde üretilmiş; uzman görüşlerinden sonra madde sayısı 36’ya indirilerek son şekli verilmiştir. 36 madde ölçek formu ile 200 sınıf öğretmeninden veriler toplanmıştır. Yapılan KMO Testi (0.962) ve Barlett Testi (p˂0.05) verilerin açımlayıcı faktör analizine uygun ve ölçeği oluşturan maddelerin ilişki düzeyinin yeterli olduğunu göstermiştir. Yapı geçerliğini saptamak için yapılan açımlayıcı faktör analizi sonucunda ölçeğin dört faktörlü bir yapıdan oluştuğu saptanmıştır. Faktör isimleri sırasıyla şöyledir; “Planlama ve Hazırlık”, “İçerik ve Süreç”, “Değerlendirme ve Paydaş İşbirliği”, “Değer Kazandırma”. Ortaya çıkan dört faktörün, sınıf öğretmenlerinin İHYD dersi öğretimine ilişkin özyeterlik inançlarındaki değişimin %73.793’ünü açıkladığı belirlenmiştir. Ayrıca, ölçeği oluşturan maddelerin tünümün, bir faktör altındaki maddelerin ve faktörlerin kendi aralarındaki iç tutarlıklarının (güvenirlik) da yeterli olduğu tespit edilmiştir. Ek olarak, faktörlerin kendi aralarındaki ve ölçeğin bütünüyle olan ilişkisi de iyi durumdadır. Doğrulayıcı faktör analiziyle de, ölçeğin bütününden elde edilen dört faktörlü yapı tekrar sınanmış ve aynı sonuçlar bulunmuştur. Sonuç olarak, ölçeğin sınıf öğretmenlerinin İHYD Dersine ilişkin özyeterlik inanç düzeylerini ortaya çıkarabilecek psikometrik özelliklere sahip olduğuna karar verilmiştir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to develop a valid and reliable scale that will be used to determine the class teachers’ self-efficacy beliefs about Human Rights, Citizenship and Democracy course (İHYD). Self-efficacy refers to an individual’s belief in his or her capacity to fulfill an expected task successfully. The level of self-efficacy belief is accepted as an indicator of how much effort the individual will use in achieving his/her goals and his/her perseverance in the difficulties that s/he faces. Individuals with high self-efficacy beliefs make more and longer efforts to achieve their goals (Bandura, 1977; 1997). Teachers' self-efficacy beliefs about a subject/course give the same result as well. As a result of the literature review carried out within the scope of the study, 47 items were produced which are considered as the indicators of the self-efficacy beliefs of the class teachers about IHYD course; following the expert opinions, the number of items was reduced to 36 and finalized. Data were collected from 200 class teachers with the 36-item scale form. The KMO Test (0.962) and Barlett Test (p˂0.05) showed that sampling is adequate for exploratory factor analysis and the level of relationship of the items was sufficient. As a result of the exploratory factor analysis conducted to determine the construct validity, the scale was found to consist of a four-factor structure. Factor names are respectively as follows; “Planning and Preparation”, “Content and Process”, “Evaluation and Stakeholder Cooperation”, “Value-added”. It was determined that 73.793% of the variance was explained by four factors in the self-efficacy beliefs of the class teachers about the teaching of IHYD. In addition, it was determined that the internal consistency (reliability) of all the items in the scale, the items under each factor and among factors were sufficient. Moreover, the relationship between the factors and their relationship with the whole scale is good. With the confirmatory factor analysis, the four-factor structure was re-tested and the same results were obtained. As a result, it was decided that the scale has psychometric properties that could reveal the self-efficacy belief levels of class teachers for IHYD course.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22845 <![CDATA[Volume: 14 Issue 2[19-39]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/773 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLERİNİN YENİLİKÇİ SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENİ VE EĞİTİMİ ALGILARI]]> <![CDATA[SOCIAL STUDIES TEACHERS’ PERCEPTIONS OF INNOVATIVE SOCIAL STUDIES TEACHERS AND EDUCATION]]> <![CDATA[Necati TOMAL]]> <![CDATA[Hilmi DEMİRKAYA - Elif IŞIK DEMİRHAN]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler öğretmeni, yenilikçi öğretmen, algı, nitel araştırma, içerik analizi]]> <![CDATA[Social studies teacher, innovative teacher, perception, qualitative study, content analysis]]> <![CDATA[Sosyal bilgiler öğretmenlerinin bilginin sürekli bir şekilde yenilendiği 21. yüzyılda yaşam boyu öğrenme temelinde kendilerini yenilemeleri, yeni bilgi, fikir ve teknolojileri derslerinde etkili bir şekilde kullanabilmeleri önemlidir. Sosyal bilgiler öğretmenleri inovatif düşünme, girişimcilik, sorunlara çözüm üretebilme, eleştirel düşünme ve karar verme becerilerine sahip oldukları zaman günümüz toplumunun isteklerine cevap verebileceklerdir. Bu çalışmanın amacı, Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı okullarda görev yapan sosyal bilgiler öğretmenlerinin yenilikçi sosyal bilgiler öğretmeni ve eğitimi algılarını ortaya çıkarmaktır. Bu araştırmada nitel araştırma yaklaşımından yararlanılmıştır. Araştırma fenomenolojik araştırma desenine göre tasarlanmıştır. Araştırma kapsamında, 2017-2018 eğitim-öğretim yılının bahar yarıyılında kasıtlı olarak seçilen 14 sosyal bilgiler öğretmeni ile mülakat yapılmıştır. Veriler, ilgili alan uzmanları tarafından geçerliği onaylanmış yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Açık uçlu sorular sosyal bilgiler öğretmenlerine yöneltilmiştir. Araştırmaya dahil edilen sosyal bilgiler öğretmenlerinin cevapları görüşme süreci boyunca eşzamanlı olarak araştırmacılar tarafından yazılmıştır. Bu nitel araştırmanın verileri içerik analizi yöntemi kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin büyük bir bölümü yenilikçi öğretmenini “gelişmeleri takip eden ve kendini sürekli geliştiren, yenileyen öğretmen” olarak tanımlamışlardır. Meslektaşları, konferanslar ve seminerler yenilikçi öğretmen olma konusunda sosyal bilgiler öğretmenlerini en çok etkileyen kişiler ve organizasyonlardır. Yine öğretmenlerin yenilikçi olma konusunda en fazla ihtiyaç duydukaları ilave uzmanlık eğitim teknlojileri ve yabancı dil bilmedir. Sosyal bilgiler öğretmnelerinin yenilikçi olma konusunda karşılaştıkları en büyük fırsat EBA ve seminerlerdir. Sosyal bilgiler dersinin haftalık ders saatinin yetersiz olması yenilikçi öğretmen olma konusunda en büyük engel olarak görülmektedir. Yenilikçi sosyal bilgiler öğretiminin en önemli etkisi öğrenci ve öğretmen başarısıdır. Yine öğretmenler derslerinde yeniliklere ulaşmada en önemli araç olarak internet ve EBA’yı görmektedirler. Ayrıca öğretmenlerin önemli bir kısmı yenilikçi sosyal bilgiler öğretimi için eğitimi gerekli görürken önemli bir bölümü ise gerekli görmemektedir. Gerekli görenleri en önemli nedeni gelişmeleri ve yenilikleri takip edebilen öğretmen olabilmek içindir. Kendini yeterli görme ise bu eğitimi gerekli görmeyen öğretmenlerin en önemli nedenidir. Araştırmadan elde edilen bu bulguların; Türkiye’nin yenilikçi öğretmenlerini yetiştirecek olan eğitim fakülteleri için yaratıcı öğretim programlarının geliştirilmesinde Türkiye Yüksek Öğretim Kurumu’na katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Ayrıca bu çalışma, mevcut sosyal bilgiler öğretmenlerimizin yenilikçi sosyal bilgiler öğretmeni olma konusunda durumları hakkında kara verme merci olan milli eğitim bakanlığımızın ilgili kurumlarına fikir verebilir.]]> <![CDATA[It is important for social studies teachers to renew themselves on the basis of lifelong learning in the 21st century, where knowledge is constantly renewed, and to be able to use new knowledge, ideas and technologies effectively in their lessons. When social studies teachers have the skills of innovative thinking, entrepreneurship, solving problems, critical thinking and decision making, they will be able to respond to the demands of today's society. The purpose of this study, is to find out the social studies teachers’, works for Turkish ministry of education, perceptions of innovative social studies teachers and social studies education in primary schools. Qualitative research approach was used in this research. The research is designed according to the phenomenological research design. In the scope of the research, 14 social studies teachers were deliberately interviewed in the spring semester of 2017-2018 academic year. The data were collected by a semi-structured interview form approved by the relevant field experts. Open-ended questions were directed to social studies teachers. The answers of the social studies teachers included in the study were written by the researchers simultaneously during the interview process. The data of this qualitative research were analyzed by using content analysis method. Most of the teachers who participated in the research described their innovative teacher as the teacher who follows developments and constantly improves himself. Their Colleagues, conferences and seminars are the most influential people and organizations in social studies teachers about being an innovative teacher. Again, teachers need to become more innovative, additional specialized training technologies and foreign languages. The greatest opportunity for social studies teachers to be innovative is EBA and seminars. The insufficiency of weekly course hours of social studies is considered to be the biggest obstacle to becoming an innovative teacher. The most important impact of innovative social studies teaching is the success of students and teachers. Again, teachers see the internet and EBA as the most important tool in achieving innovations in their courses. In addition, a significant proportion of the teachers think that education is an essential part of innovative social studies. The most important reason is to be a teacher who can follow developments and innovations. Self-sufficiency is the most important reason of this education. These findings obtained from the research; in developing the creative teaching curriculum, for faculties of education which they will be trained innovative teachers of Turkey is expected to contribute to the Higher Education Institution. In addition, this study may provide insight to the relevant institutions of Turkish Ministry of Education, which is a decision-making authority on the status of our current social studies teachers in becoming an innovative social studies teacher.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22827 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 899-924]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/774 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİNE DEVAM EDEN ÇOCUKLARIN DUYGUSAL ZEKÂ DÜZEYLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ VE ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ]]> <![CDATA[EXAMINATION OF THE EMOTIONAL INTELLIGENCE LEVELS OF PRESCHOOL CHILDREN IN TERMS OF VARIOUS VARIABLES AND EVALUATION OF THEM ACCORDING TO TEACHERS’ OPPINIONS]]> <![CDATA[Bilal MACUN]]> <![CDATA[İlkay ULUTAŞ]]> <![CDATA[Duygusal zekâ, Okul öncesi eğitim, Çocuk, Öğretmen, Sosyal-duygusal gelişim]]> <![CDATA[Emotional intelligence, Early Childhood education, Child, Teacher, Social emotional development.]]> <![CDATA[Araştırma okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 5-6 yaş çocukların duygusal zekâ düzeylerini ve öğretmenlerinin duygusal zekâya ilişkin görüşlerini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada yakınsak karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutu ilişkisel tarama modeli, nitel boyutu ise olgubilim desenine göre tasarlanmıştır. Nicel veriler “Sullivan Çocuklar için Duygusal Zekâ Ölçeği” ile nitel veriler ise araştırmacı tarafından geliştirilen “Öğretmenlerin Duygusal Zekâya İlişkin Görüş ve Uygulamalarını Belirleme Formu” ile toplanmıştır. Çalışma grubunu 2015-2016 eğitim öğretim yılında Ağrı il merkezindeki resmi okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 411 çocuk ile 21 okul öncesi öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmanın nicel sonuçları çocukların duygusal zekâsının cinsiyet ve yaş değişkenlerine göre istatistiksel olarak anlamlı fark göstermediğini; anne-babanın öğrenim durumuna göre duyguları tanıma boyutunda fark gösterdiğini ortaya koymuştur. Araştırmanın nitel kısmından elde edilen sonuçlara göre ise öğretmenlerin duygusal zekâyı ve çocuklarda duygusal zekâ özelliklerine ilişkin farkındalıklarının olduğu, çocukların duygusal zekâsının cinsiyet ve ailenin gelir durumu gibi faktörlerden etkilediğini ifade ettikleri, aileyi çocukların duygusal zekâsını daha fazla etkileyen faktör olarak gördükleri, bunun için ailelere eğitim verilmesi gerektiğini belirttikleri, duygusal zekâ gelişimini desteklemek için drama etkinliklerine sıklıkla başvurdukları tespit edilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar doğrultusunda okul öncesi dönem çocukları için duygusal zekâ becerilerini desteklemeye yönelik eğitim programları hazırlanarak, eğitim programının çocukların duygusal zekâ becerilerine etkisine bakılabilir.]]> <![CDATA[The research was aimed to investigate the emotional intelligence of 5-6 year old children who were attending top re-school education and teachers’ opinions about emotional intelligence. Concurrent mixed-method research design was adopted for the study in which both correlational and phenomenological design were integrated. While the quantitative data was collected by “Sullivan Emotional Intelligence Scale for Children”, the qualitative data were collected by “Interview Form for the Opinions and Practices of the Teachers Regarding Emotional Intelligence”. The study group consisted of 411 children and 21 pre-school teachers attending the public preschools in Ağrı during the 2015-2016 academic year. The quantitative results of the study show that children’s emotional intelligence does not differ statistically according to gender, age and family income. But there is significant difference on the emotion recognition according to parental education levels. When the results obtained from the qualitative part of the research, it is found that teachers are aware of emotional intelligence and emotional intelligence in children, they stated that children’ emotional intelligence is influenced by factors such as gender and family's income and they often apply to drama activities to support the development of emotional intelligence. In the light of the results obtained from the research, educational programs are designed to support emotional intelligence skills for pre-school children and the effect of education program on emotional intelligence skills of children can be examined.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22821 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1565-1600 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/775 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[TÜRKİYE’DE DOĞAL AFETLER ÜZERİNE YAPILAN LİSANSÜSTÜ TEZLER HAKKINDA BİR İNCELEME (2000-2017)]]> <![CDATA[A STUDY ABOUT THE GRADUATE THESES CONDUCTED ON NATURAL DISASTERS IN TURKEY (2000-2017)]]> <![CDATA[Fazıl ÖZMEN]]> <![CDATA[Ramazan SEVER]]> <![CDATA[Doğal afet, doküman analizi, lisansüstü tez.]]> <![CDATA[Natural disasters, document analysis, graduate thesis.]]> <![CDATA[Bu araştırma, Türkiye’de doğal afetler üzerine yapılmış lisansüstü tez çalışmalarının analizini yapmak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmada nitel araştırma modeline dayalı doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Bu araştırmada doküman analizi yöntemi genel tarama (literatür tarama) yapmak amacıyla seçilmiştir. Araştırmanın kapsamını, 2000-2017 yılları arasında yapılan yüksek lisans ve doktora tezleri oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama sürecinde literatür taramasından yararlanılmıştır. Araştırmada literatür taramasıyla elde edilen 48 yüksek lisans ve 12 doktora tez çalışması değerlendirilmiştir. Araştırma kapsamında incelenen tezler; cinsiyete, yıllara, üniversitelere, enstitülere, anabilim dallarına, danışmanlarına, erişim durumlarına ve konu alanlarına göre içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırmada doğal afetler ile ilgili olarak yapılan tezlerin sayıca çok olduğu ve büyük çoğunluğunun da yüksek lisans düzeyinde olduğu varılan sonuçlardandır. Araştırmada doğal afetler ile ilgili tezlerin yüzde sekseninin 2002-2015 yılları arasında yapıldığı görülmüştür. İncelenen tezlerde Türkiye’nin köklü üniversitelerinden Marmara Üniversitesi, Gazi Üniversitesi, İstanbul Üniversitesi ve Ankara Üniversitesi’nin ön plana çıkması varılan bir başka sonuçtur. Yüksek lisans ve doktora tezlerinde Sosyal Bilimler Enstitüsü’nün diğer enstitülere göre, Kamu Yönetimi, Siyaset Bilimi ve Tarih anabilim dallarının ise diğer anabilim dallarına göre önde olması ve tez türü danışmanlıkların çoğunluğunun profesör düzeyinde olması da ulaşılan sonuçlardandır. Araştırmada hazırlanan tezlerin büyük çoğunluğunun erişime açık olduğu görülmüştür. Yine hazırlanan tezlerde konu çeşitliliği olmakla beraber Kamu Yönetimi, Eğitim ve Öğretim, Coğrafya, İşletme ve Bilgisayar Mühendisliği konularının daha yaygın olduğu görülmüştür. Araştırmada doğal afetlere dair yurtdışında yapılmış tezlerle ilgili karşılaştırmalı çalışmalar yapılabileceği bir öneri olarak sunulmuştur.]]> <![CDATA[This research was carried out to analyze the graduate thesis studies on the natural disasters in Turkey. A document analysis method based on qualitative research model was used in the research. In this study, the document analysis model was selected for general screening (literature survey). The scope of the research consists of master’s and doctoral theses conducted between 2000-2017. Literature survey was used in the data collection process. In the study, 48 master's and 12 doctoral theses which were obtained by literature review were evaluated. The theses examined in the research; sex, years, universities, institutes, branches of education, consultants, access status and subject areas were analyzed by content analysis method. In the research, it is concluded that there are a great number of theses related to natural disasters and most of them are at the graduate level. In the research, it was seen that eighty percent of the theses about the natural disasters have been made between the years 2002-2015. In the theses examined, Marmara, Gazi, İstanbul and Ankara Universities, which are the most well-known universities of Turkey stand outed. In master's and doctoral theses examined, the fact that the Institute of Social Sciences is ahead of the other institutes, that public administration, political science and history departments is ahead of other departments, and the majority of the thesis type consultancy are at the professor level is another result. In the research, it will be seen that the large majority of the theses prepared are open to access. Although there are a variety of subjects in the theses prepared, it is seen that Public Administration, Education and Teaching, Geography, Business Administration and Computer Engineering are more common. In the research, it has been recommended comparative studies can be made about natural disaster theses made abroad.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22808 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[801-831 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/776 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÖĞRETMEN ADAYLARININ YAPILANDIRMACI ÖĞRETMEN VE SINIF ORTAMINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN METAFOR ANALİZİ İLE İNCELENMESİ]]> <![CDATA[INVESTIGATION OF PROSPECTIVE TEACHERS' VIEWS ON CONSTRUCTIVIST TEACHER AND CLASSROOM ENVIRONMENT VIA METAPHOR ANALYSIS]]> <![CDATA[Hatice YILDIZ]]> <![CDATA[Yapılandırmacı Öğretmen, Yapılandırmacı Sınıf Ortamı, Öğretmen Adayı, Metafor]]> <![CDATA[Constructivist Teacher, Constructivist Classroom Environment, Prospective Teacher, Metaphor]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı öğretmen adaylarının yapılandırmacı öğretmen ve sınıf ortamına ilişkin düşüncelerini metaforlar aracılığıyla ortaya koymaktır. Araştırmanın çalışma grubu 2016-2017 öğretim yılı bahar döneminde Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Okul Öncesi Öğretmenliği, Fen Bilgisi Öğretmenliği ve Sosyal Bilgiler Öğretmenliği bölümü 3. sınıfta okuyan 180 öğretmen adayından oluşmaktadır. Ancak beş öğretmen adayının formu metafor ve içeriğin bağdaşmaması nedeniyle iptal edilmiş ve 175 öğretmen adayının formu değerlendirmeye alınmıştır. Nitel olarak gerçekleştirilen bu araştırma “olgubilim” modeline göre yapılmıştır. Araştırma kapsamında öğretmen adaylarından yapılandırmacı öğretmen ve sınıf ortamına ilişkin görüşlerini belirtmeleri istenmiştir. Elde edilen veriler içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre, öğretmen adayları tarafından yapılandırmacı öğretmeni ifade etmek için en çok kullanılan metaforlar; pusula, anne, navigasyon, Güneş, el feneri, ışık ve kitaptır. Yapılandırmacı sınıfı ifade etmek için en çok kullanılan metaforlar ise aile, arı kovanı, doğa, karınca yuvası, ev, hücre, inşaat ve makinedir. Araştırma sonucunda öğretmen adaylarının, öğrencilere rehberlik etme, öğrenci özerkliğini destekleme, özgür düşünme ortamı sağlama, öğrencileri aktif kılma gibi yapılandırmacı öğretmen rollerini doğru benimsemiş olmalarının yanında; bilginin kaynağı olma, bilgiyi aktarma gibi geleneksel öğretmen rolünden de vazgeçemedikleri görülmüştür. Öte yandan araştırmaya katılan öğrencilerin yapılandırmacı sınıf ortamına ilişkin belirttikleri özelliklerin doğru saptanmış olduğu, öğrencilerin yapılandırmacı ortama ilişkin görüşlerinin doğruyu yansıttığı anlaşılmıştır.]]> <![CDATA[The aim of this research was to reveal the opinions and ideas of the prospective teachers about constructive teacher and class environment through metaphors. The study group consisted of 180 prospective teachers who were studying in the 3rd year of the Preschool Education Department, Science Education Department and Social Studies Education Department in Cumhuriyet University in the spring term of 2016-2017 academic year. However, five prospective teachers’ forms was incompatible with the content of the metaphor, so these five forms were canceled and 175 prospective teachers’ forms were assessed. Prospective teachers were asked to state their views on the constructivist teacher and the classroom environment in this research which was made using phenomology. The data analyzed using content analysis. According to the findings, metaphores most commonly used by prospective teachers to express constructivist teacher were; compass, mother, navigation, sun, torch, light and book. The most commonly used metaphors for constructivist class were; family, bee hive, nature, anthill, house, cell, building and machine. As a result of the research, pre-service teachers correctly adopted the roles of constructivist teachers such as guiding students, supporting student autonomy, providing free thinking environment, and activating students. It was also seen that they could not give up the traditional teacher role such as being the source of knowledge and transferring knowledge. On the other hand, it was found out that the characteristics of the constructivist classroom environment of the students participating in the research were determined correctly, and the students' opinions about the constructivist environment reflected the truth.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22800 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1971-1994]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/777 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[EĞİTSEL OYUNA YÖNELİK TUTUM ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI]]> <![CDATA[THE DEVELOPMENT OF AN ATTITUDE SCALE FOR EDUCATIONAL GAMES: THE STUDY OF VALIDITY AND RELIABILITY]]> <![CDATA[Gül Şebnem ALTUNER ÇOBAN]]> <![CDATA[Emine BOZKURT - Adnan KAN]]> <![CDATA[temel eğitim, okul öncesi eğitimi, sınıf eğitimi, eğitsel oyun, tutum ölçeği.]]> <![CDATA[basic education, pre-school education, classroom teaching, educational game, attitude scale.]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı sınıf ve okul öncesi öğretmenlerinin eğitsel oyunlara yönelik tutumlarını ölçmeye dönük ölçme aracı geliştirmektir. 48 maddeden oluşan 5’li Likert tipindeki ölçeğin nihai formu Türkiye’nin farklı illerinde görev yapmakta olan 405 Okul Öncesi ve Sınıf Öğretmeni üzerinde uygulanmıştır. Geliştirilen ölçeğin yapı geçerliliğini kanıtlamak için elde edilen veriler üzerinden Açımlayıcı ve Doğrulayıcı Faktör Analizi uygulanmıştır. Açımlayıcı Faktör Analizi sonucunda ölçeğin iki alt faktörlü bir yapıya sahip olduğu belirlenmiştir. Birinci alt faktör 14 maddeden oluşurken tek başına tutum değişkenine ilişkin varyansın %46,09’unu açıklamaktadır. İkinci alt faktör 6 maddeden oluşmakta ve tek başına bu alt faktör ilgili tutum değişkenine ait varyansın %13,42’sini açıklamakta; bu iki alt faktör birlikte ilgili tutum değişkenine ilişkin varyansın %59,51’ini açıklamaktadır. Faktörler araştırmacılar tarafından olumlu tutum ve olumsuz tutum olarak adlandırılmıştır. Ayrıca, madde geçerliğine kanıt sağlamak amacıyla madde test korelasyonları hesaplanmış; madde test korelasyonlarının 0,55 ile 0,81 arasında değiştiği saptanmıştır. Açımlayıcı faktör analizi ile elde edilen yapıya kanıt sağlamak amacıyla doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Doğrulayıcı faktör analizi sonucu [χ2/df=3.54 (p=.000); RMSEA=0,079; NFI=0,96; CFI=0,98; AGFI=0,84; GFI=0,87; SRMR=0.035; NNFI= 0.97] olarak hesaplanmıştır. Ayrıca ölçeğin güvenirliğine kanıt sağlamak amacıyla Crα güvenirlikleri incelenmiş; ölçeğin tamamı için elde edilen Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı .92, birinci alt faktör için elde edilen Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı .95, ikinci alt faktör için elde edilen Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı .82 olarak hesaplanmıştır. Elde edilen bulgular, ölçeğin eğitsel oyuna yönelik tutumları ölçmek için geçerli ve güvenilir olduğunu göstermiştir.]]> <![CDATA[This study aims to develop an attitude scale for the measurement of classroom and pre-school teachers’ attitudes towards educational games. Using a five-point Likert scale, a final form consisting of 48 items were applied to 405 different pre-School and classroom Teachers working in different cities of Turkey. Exploratory and Confirmatory Factor Analysis were conducted on the data in order to prove construct validity of the scale. Exploratory Factor Analysis demonstrated that the scale had a construct with two sub-factors. The first sub-factor consisting of 14 items explains 46.09% of the variance for the related attitude variable, while the second sub-factor consisting of 6 items explains 13.42% of the variance for the related attitude variable. Both sub-factors explain 59.51% of the variance for the related attitude variable. These factors were named as “positive attitude” and “negative attitude” by the authors. In addition, item test correlation was performed in order to prove item validity, and it was observed that item test correlations varied between 0.55 and 0.81. Confirmatory factor analysis was also performed to verify the construct obtained from exploratory factor analysis, and it was calculated as [χ2/df=3.54 (p=.000); RMSEA=0.079; NFI=0.96; CFI=0.98; AGFI=0.84; GFI=0.87; SRMR=0.035; NNFI= 0.97]. Furthermore, Cronbach Alpha reliability coefficient was also tested in order to prove scale reliability, and Crα reliability coefficient was calculated as .92, .95 and .82 for the whole scale, first sub-factor and second sub-factor, respectively. These findings suggest that the scale is valid and reliable for the measurement of attitude towards educational games.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22798 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 287-302 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/778 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN OKUMAYA YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[AN ANALYSIS OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS’ ATTITUDE TOWARDS READING IN TERMS OF DIFFERENT VARIABLES]]> <![CDATA[Nil Didem ŞİMŞEK]]> <![CDATA[tutum, okuma alışkanlığı, ortaokul öğrencileri, okumaya yönelik tutum]]> <![CDATA[attitude, reading habit, secondary school students, attitude towards reading]]> <![CDATA[Bu çalışma, ortaokul öğrencilerinin okumaya dönük tutumlarının farklı değişkenlerle ilişkisini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma, nicel araştırma desenlerinden betimsel ilişkisel tarama modeline göre yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubu, 2017-2018 eğitim-öğretim yılında İstanbul İli Beykoz İlçesi sınırlarında yer alan bir ortaokulun 5., 6., 7. ve 8. sınıflarında öğrenim gören toplam 384 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmanın nicel verileri; “Kişisel Bilgi Formu” ve “Ortaokul Öğrencilerine Yönelik Okuma Tutum Ölçeği” (Çakıroğlu ve Palancı, 2015) ile elde edilmiştir. Verilerin analizinde T Testi, Tek Yönlü Varyans Analizi ve Scheffe testi kullanılmıştır. Bu araştırmada ortaokul öğrencilerinin okumaya yönelik tutumlarıyla yaş, cinsiyet, ailenin sosyo-ekonomik durumu, günlük kitap okumaya ayrılan süre, günlük internet kullanımı ve televizyon izlemeye ayrılan süre arasında ilişki olup olmadığı ve okullarında haftalık okuma saatinin uygulanıp uygulanmaması ile hangi türde okumayı tercih ettikleri konusundaki ilişki yordanmıştır. Araştırma sonucunda; uygulamanın yapıldığı ortaokuldaki 9-10 yaş aralığındaki öğrencilerin okumaya yönelik tutum ölçeği puanlarının 11-12 ve 13-14 yaş aralığındaki öğrencilere göre daha yüksek olduğu görülmüştür. Kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre okumaya yönelik tutumları ise daha olumludur. Günlük kitap okumaya yönelik süre arttıkça öğrencilerin okumaya yönelik tutumlarının da arttığı görülmüştür. İnternette kalma ve TV seyretme süresi ile okumaya yönelik tutum arasında negatif yönlü bir ilişki bulunmaktadır. Bu sonuçlar ışığında, ortaokul öğrencilerinin okumaya yönelik tutumlarını arttırmak için önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[This study has been carried out to determine the relation of secondary school students’ attitude towards reading with different variables. The research has been conducted according to descriptive relational screening model which is one of the quantitative research designs. The study group of the research consisted of a total of 384 students who were 5th, 6th, 7th, and 8th grade students in the academic year of 2017-2018 at a secondary school in the district of Beykoz in the province of İstanbul. The quantitative data of the research have been obtained through “Personal Information Forms” and “Reading Attitude Scale for Secondary Students” (Çakıroğlu and Palancı, 2015). In the analysis of the data, T Test, One-Way Variance Analysis and Scheffe test have been used. The study scrutinises whether there is a relation between the secondary school students’ attitude towards reading and age, gender, the socio-economic level of the family, daily reading time, daily internet using time, and daily television watching time or not; and investigates how it is related with the condition whether weekly reading hours are applied in their school or not and the genre they prefer to read. As a result of the research, the reading attitude scale scores of the students aged 9-10 years have been observed to be higher compared to the students aged 11-12 years and 13-14 years in the secondary school where the study has been carried out. Girl students’ attitude towards reading is more positive compared to the boy students’. It has been found out that the students’ attitude towards reading improves as daily reading time increases. The relation between internet using time and TV watching time and the attitude towards reading is in negative direction. In the light of these results, some suggestions have been made to improve secondary school students’ attitude towards reading.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22797 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 881-898]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/779 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÖĞRETMEN LİDERLİĞİ EĞİTİM PROGRAMININ YAYGIN EĞİTİM KURUMLARI USTA ÖĞRETİCİ VE ÖĞRETMENLERİNİN LİDERLİK BECERİLERİNE ETKİSİ]]> <![CDATA[THE EFFECT OF TEACHER LEADERSHIP TRAINING PROGRAM ON THE LEADERSHIP SKILLS OF MASTER INSTRUCTORS AND TEACHERS AT NON-FORMAL EDUCATION INSTITUTIONS]]> <![CDATA[Reyhan ŞEKERCİ]]> <![CDATA[Süleyman KARATAŞ]]> <![CDATA[Öğretmen Liderliği, Eğitim Programı, Program Değerlendirme]]> <![CDATA[Teacher Leadership, Training Program, Program Evaluation]]> <![CDATA[Bu araştırmanın temel amacı “Öğretmen Liderliği” eğitim programının yaygın eğitim kurumları usta öğreticileri ve öğretmenlerinin liderlik becerilerine etkisini değerlendirmektir. Araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 eğitim-öğretim yılında Antalya Konyaaltı ilçesinde MEB’e bağlı yaygın eğitim kurumlarına görevli 44 katılımcı (22 deney, 22 kontrol grubu katılımcısı) oluşturmaktadır. Araştırmada, deney grubunda yer alan katılımcılara 6 hafta boyunca haftada dört gün olmak üzere 24 etkinlikten oluşan "Öğretmen Liderliği" eğitim programı araştırmacı tarafından uygulanmıştır. Araştırmada veri toplama araçları olarak Öğretmen Liderliği Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde SPSS 21.0 paket programı kullanılmıştır. Önce kontrol ve deney gruplarındaki öğretmenlerin kişisel bilgi formundaki bilgileri frekans ve yüzdeler halinde hesaplanmıştır. Yapılan analiz sonucunda hem Davranışların Gereklilik Derecesi Ölçeğinden hem de Davranışların Sergilenme Derecesi Ölçeğinden alınan puanların normal dağılmadığı tespit edilmiştir Katılımcıların ön testlerden, son testlerden ve kalıcılık testlerinden aldıkları puanların karşılaştırılabilmesi için, Mann-Whitney U testi, Kruskal-Wallis, tekrarlı ölçümler için Wilcoxon işaretli sıralar testi yapılmıştır. Deney grubuna uygulan Öğretmen Liderliği Eğitim Programının son test ve kalıcılık testi puanları karşılaştırıldığında etkili olduğu ve pozitif yönde anlamlı bir fark yarattığı görülmüştür. Bu bakımdan sonuç olarak katılımcıların öğretmen liderliği becerilerini yükseltmek için hazırlanan "Öğretmen Liderliği" eğitim programının, öğretmenlerin öğretmen liderliği beceri düzeylerine etkisi değerlendirildiğinde deney grubundaki öğretmenlerin liderlik beceri düzeylerini anlamlı ölçüde yükselttiği bu nedenle uygulanacak başka gruplarda da aynı derecede etkili olması beklendiği söylenebilir.]]> <![CDATA[Primary purpose of this study is to evaluate the effect of “Teacher Leadership” training program on the leadership skills of master instructors and teachers at non-formal education institutions. The sample group of the study consisted of 44 participants (22 in the experimental group, 22 in the control group) working in informal education institutions affiliated with the Ministry of National Education in Konyaaltı district of Antalya during the school year of 2017-2018. In the study, the “Teacher Leadership” training program including 24 activities was applied by the researcher to the participants in the experimental group four days a week for 6 weeks. Teacher Leadership Scale form were used as data collection tools in the study. SPSS 21.0 packaged software was used in the analysis of the study data. The difference between the pretest, posttest and retention test mean scores obtained from the Necessity Level of Behaviors Scale and the Display Level of Behaviors Scale was calculated with the Wilcoxon signed rank test. In order to compare the scores obtained by the participants from the pretests, posttests and retention tests, Mann-Whitney U test, Kruskal-Wallis and Wilcoxon signed rank test for repeated measures were used. When comparing the posttest and retention test scores of the “Teacher Leadership” training program which was applied to the experimental group; it was observed that there was an effective and positively significant difference. In this respect, when assessing the effect of the “Teacher Leadership” training program which was prepared to increase the teacher leadership skills of participants on the teacher leadership skill levels of teachers; it was seen that it significantly increased the leadership skill levels of the teachers in the experimental group. Thus, it is possible to assert it will hopefully be effective in other groups, as well.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22795 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 845-864]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/780 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[GENÇLERİN AŞÇILIK MESLEK EĞİTİMİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ: BİR DURUM ÇALIŞMASI]]> <![CDATA[THE OPINIONS OF YOUNG PEOPLE ON COOKERY VOCATIONAL EDUCATION: A CASE STUDY]]> <![CDATA[Rabia VEZNE]]> <![CDATA[İlhan GÜNBAYI]]> <![CDATA[Mesleki Eğitim, Aşçılık Eğitimi, Genç İstihdamı]]> <![CDATA[Vocational Education, Cookery Training, Youth Employment]]> <![CDATA[Son zamanlarda genç işsizliği çoğu ülkede temel sorunlar arasında yer almaktadır. Genç çalışanların iş gücü piyasasında kendilerin bir yer bulması kolay olmamaktadır. Bu sebeple sık sık iş değiştirmektedirler. Ayrıca iş piyasasında bir yer edinebilmek için yeni beceriler kazanmaya çalışmaktadırlar. Genç işsizliği ile mücadelede en etkili araçlardan birisi de okuldan işe geçiştir, ve okuldan işe geçişi sağlamanın en iyi yolu mesleki eğitim programları ve firmalarda staj yapılması yolu ile öğrencileri iş piyasasına yaklaştırmaktır. Bu araştırmanın amacı Sektörel Yatırımda Alanlarında Genç İstihdamını Desteklenmesi Hibe Programı çerçevesinde yürütülen projede verilen eğitime katılan gençlerin görüşlerini projeye katılım, proje öncesi hazırlıklar ve projenin yaraları başlıkları altında anlamak ve yorumlamaktır. Ararştırma bütüncül çoklu desenli nitel bir durum çalışmasıdır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme formuna dayalı bireysel görüşmelerle toplanmıştır. Araştırmanın sonuçları üç başlık altında değerlendirilmiştir. Projeye katılma nedeni olarak beceri geliştirme ve aşçılığın esaslarını öğrenme öne çıkmıştır. Gençlerin proje eğitimine katılma sebepleri arasında kolaylıkla iş bulmalarını sağlayacak bir sertifika almak, kendilerini geliştirmek ve yeni şeyler öğrenmek yer almaktadır. Benzer şekilde, gençlerin eğitime, eğitim sonunda alacakları sertifika ile iş bulmak amacıyla katıldıkları anlaşılmıştır. Gençler proje öncesi herhangi bir hazırlık yapmadıklarını belirtmişlerdir. Projenin sağladığı yararlar başlığı altında ise yemek ve aşçılık konusunda bilgi artırmak ön plana çıkmıştır. Gençler, projenin yararlarını farklı yerel yemeklerin öğrenilmesi ve turizm sektöründe aşçı olmak olarak ifade etmişlerdir.]]> <![CDATA[Currently, youth unemployment is one of the main problems in most of the countries. It is not easy to find a place in the labor market for young workers. Therefore, they usually change occupations. They also try to get new skills to find a place in the labor market. The transition from school to work is important to cope with youth unemployability, and the best way to do it is to link students more closely to jobs through vocational education programs and through apprenticeships with firms. The aim of this research was to understand and interpret the opinions of the young people on vocational education they took in a Project under Grant Scheme for Promoting Youth Employment in Sectoral Investment Areas as the reasons of joining this Project, the preparations before the Project and the benefits of the Project. The research is a qualitative study with a multiple holistic case study design. Data were collected via interviews by using semi-structured interview form. At the end of the research, conclusions emerged under three themes. The first one was that the main reason for joining the project was improving their skills and learning basics of cookery. The young people’s reasons of participation in Project training are getting cetificate which will help them to find job easily and improving oneself and learning new things. Suitably, it is understood that young people participated in the training for finding a job with the certificate they will get at the end of training. Young people stated that they did not do any preparation before the training. According to young people, the final benefit of the Project was improving their knowledge about food and cooking. Young people stated that the benefits of the training are learning different kinds of local dishes and becoming a cook in tourism sector. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22791 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 925-935]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/781 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Mesleki İngilizce I Dersinin Süreç Boyutunun Katılımcı Odaklı Değerlendirme Yaklaşımı ile Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaluation of Process Dimension of Vocational English I Course with the Participatory Evaluation Approach]]> <![CDATA[Cüneyt BİLDİK]]> <![CDATA[Mehmet GÜROL]]> <![CDATA[İngilizce öğretimi, mesleki İngilizce, katılımcı odaklı değerlendirme yaklaşımı]]> <![CDATA[English teaching, vocational English, participatory evaluation approach]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, Kırklareli Üniversitesi Lüleburgaz Uygulamalı Bilimler Yüksek Okulu, Bankacılık ve Finans Programı bünyesinde sunulan Mesleki İngilizce Dil I dersinin süreç boyutunu, katılımcı odaklı yaklaşımla değerlendirmektir. Amaçlı örnekleme yaklaşımlarından, kolay ulaşılabilir durum örneklemesi ile gerçekleştirilen araştırmanın örneklemini dersin paydaşları olan yabancı diller bölüm başkanı, Bankacılık ve Finans programı öğretim üyesi, dersin yürütücü öğretim görevlisi ve 2018-19 Eğitim-Öğretim yılı Güz döneminde dersi alan altı Bankacılık ve Finans programı üçüncü sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Nitel araştırma desenlerinden durum çalışması yöntemi ile gerçekleştirilen araştırmada veri toplama aracı olarak, araştırmacı tarafından paydaşlar için ayrı olarak hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılmıştır. Öğrencilerle yapılan odak grup görüşmesi sonucu elde edilen veriler içerik analizi tekniği ile analiz edilmiş, öğrencilerin dersin süreç boyutuna ilişkin görüşleri “dersin öğretimindeki sorunlar”, “dersin etkililiğini arttıran faktörler” ve “dersin iyileştirilmesine dair öneriler” olarak üç kategori altında gruplanmıştır. Öğrencilere göre Mesleki İngilizce I dersinin öğretimindeki başlıca sorunlar “İngilizce altyapısının yetersiz olması” ve “dersi geçmeye odaklanmaktır”. Öğrenciler dersin etkililiğini arttıran başlıca faktörün “öğretmenin dersi sevdirmesi” olduğunu ifade ederlerken, dersin iyileştirilmesine yönelik olarak“yurt dışı öğrenci değişim programlarından faydalanılması” ve “dersin meslek alanından kişilerle desteklenmesi” önerilerinde bulunmuşlardır. Öğrencilerin dersin süreç boyutuna ilişkin görüşleri, dersin diğer paydaşları olan yabancı diller bölüm başkanı, dersi yürüten öğretim görevlisi ve Bankacılık ve Finans programı öğretim üyesinin görüşleri ile beraber tartışılmıştır.]]> <![CDATA[The aim of this research is to evaluate the process dimension of the vocational English Language I course offered by the Banking and Finance Program of Luleburgaz Applied Sciences School of Kirklareli University with the participatory evaluation approach. The sample of the research, which was carried with convenient sampling method from purposive sampling methods, was composed of related stakeholders of the course, namely the head of foreign languages department, the instructor of the course, a lecturer from the Banking and Finance program, and six third grade students taking the course during the Fall 2018-19 Semester. In this case study research, semi-structured interview forms which were prepared separately by the researcher for each stakeholder were used as the data collection tool. The data obtained from the focus group interviews with the students were analyzed by the content analysis technique and students’ views about the process dimension of the course were grouped under three categories as “problems with the teaching of the course”, “factors increasing the effectiveness of the course” and “suggestions for improving the course”. According to the students, main problems with the teaching of the vocational English I course are “insufficient English infrastructure” and “focusing on passing the course”. While the students stated that the main factor increasing the effectiveness of the course is “the teacher who makes the course loveable”, they made the suggestions of “benefiting from foreign exchange programs” and “supporting the course with people from the business sector” for improving the course. These views of the students about the process dimension of the course are discussed together with the views of other stakeholders who are the head of foreign languages department, the instructor of the course and the lecturer of Banking and Finance program.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22788 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[425-444 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/782 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaokul Öğrencilerinin Geri Dönüşüm İle İlgili Düşüncelerinin Belirlenmesi]]> <![CDATA[Determination of Thoughts of Secondary School Students About Recycling Abstract]]> <![CDATA[Özge CEYLAN]]> <![CDATA[Elif ATABEK YİĞİT]]> <![CDATA[geri dönüşüm, atıklar, çevre eğitimi, ortaokul öğrencileri]]> <![CDATA[recycling, waste, environmental education, secondary school students]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı ortaokul 6,7 ve 8. sınıf öğrencilerinin atıkların geri dönüşümü hakkındaki bilgi ve düşüncelerini belirlemektir ve bu amaca bağlı olarak çalışma tarama modelinde yürütülmüştür. Çalışma kapsamında katılımcılara tek seferde bir soru formu uygulanmış ve bu ölçme aracından toplanan veriler içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Çalışmanın örneklemini 2016-2017 eğitim öğretim yılında İstanbul ili Kartal ilçesi' nde bulunan bir ortaokulun 6, 7 ve 8. sınıflarında öğrenimlerine devam etmekte olan 61 kız ve 87 erkek (N=148) öğrenci oluşturmaktadır. Verilerin elde edilmesi için araştırmacılar tarafından hazırlanan açık ve kapalı uçlu beş sorudan oluşan bir form kullanılmıştır. Soru formundaki ilk iki soru öğrencilerin geri dönüşüm ile ilgili bilgilerini ölçmeye diğer üç soru da bu konudaki düşüncelerini tespit etmeye yönelik olarak hazırlanmıştır. Verilerin elde edilmesinin ardından iki araştırmacı tarafından oluşturulan kodlarla öğrenci cevapları ayrı ayrı analiz edilmiş ve öğrencilerin geri dönüşüm ile ilgili bilgi ve düşünceleri ortaya çıkarılmıştır. Çalışmadan elde edilen bulgulara göre öğrencilerin büyük bir çoğunluğunun geri dönüşüm sembolü ve anlamıyla ilgi bilgiye ve olumlu düşüncelere sahip olduğu, sınıf seviyesi arttıkça çevre bilincinin de arttığı görülmüştür. Bu da gelecek nesiller için çevreye yönelik olumlu tutum oluşturmak ve bilinç geliştirmek konusunda umut verici bir sonuç olarak düşünülmektedir. Bunun ile birlikte bu sembol ile nerede karşılaştıkları sorusuna yönelik olarak, çok az sayıda öğrenci ders kitabı cevabını vermiştir. Ayrıca geri dönüşüm kutusunun aileleri tarafından çok fazla kullanılmadığını da ifade etmişlerdir. Çalışmadan ortaya çıkan sonuçlara dayalı olarak sonraki çalışmalara yönelik öneriler sunulmuştur.]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine the knowledge and thoughts of the 6th, 7th and 8th grade students about the recycling of waste and depending on this purpose, the study was carried out in the screening model.Within the scope of the study, a questionnaire was applied to the participants at one time and the data collected from this data collection tool were evaluated with content analysis. The sample of the study consists of 61 girls and 87 boys (N = 148) students attending 6th, 7th and 8th grades of a secondary school in Kartal district of İstanbul in 2016-2017 academic year. A form consisting of five open and closed ended questions prepared by the researchers was used to obtain the data. The first two questions in the questionnaire were prepared to gather the students' knowledge about recycling and three other questions to determine their thoughts on this issue. After obtaining the data, the student responses were analyzed with the codes generated by the researchers and the students' knowledge and thoughts about the recycling concept were revealed. According to the findings obtained from the study, it was seen that the majority of the students had the knowledge and positive thoughts about the recycling symbol and meaning of it, and the environmental consciousness increase as the grade level increases. This is a promising result for future generations to create a positive attitude towards the environment and to raise awareness. However, with the question of where they have seen this symbol, very few students answered the textbook. They also stated that the recycle bin was not used too much by their families. Based on the results of the study, suggestions for future studies are presented.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22781 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 461-477 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/783 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmen Adaylarının E9 Emisyon Grubu Kağıt Paraların Arka Yüzlerinde Yer Alan Tarihsel Figürlere İlişkin Bilgi Durumları]]> <![CDATA[Prospective Teachers' State of Knowledge Related to the Historical Characters on the Reverse Sides of the E9 Emission Group Turkish Lira Banknotes]]> <![CDATA[Canan AKYOL]]> <![CDATA[kâğıt para, Türk Lirası, öğretmen adayı, kültür]]> <![CDATA[banknote, Turkish Lira, prospective teacher, culture]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının günümüzde dolaşımda olan E9 Emisyon Grubu kâğıt paraların arka yüzlerinde yer alan tarihsel figürlere ilişkin bilgi durumlarını ortaya koymaktır. Bu amaç doğrultusunda matematik, müzik, sosyal bilgiler, tarih ve Türkçe öğretmen adaylarının bilgi durumları incelenmiştir. Kâğıt paraların kültürü tanıtma ve toplumun yapısına yönelik bilgi verme özelliği bulunduğundan, öğretmenlerin kâğıt paralara ilişkin farkındalığının oluşması önemlidir. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2017-2018 eğitim öğretim yılında İzmir ilindeki bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinde matematik, müzik, sosyal bilgiler, tarih ve Türkçe eğitimi anabilim dallarında öğrenimine devam eden 250 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Veriler, kâğıt paralara yönelik olarak hazırlanan ölçme aracı ile toplanmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistikten yararlanılmıştır. Sonuçlara bakıldığında, matematik öğretmen adaylarının, kâğıt paraların arka yüzlerinde yer alan tarihsel figürlere ilişkin bilgi durumlarının, araştırmaya katılan diğer öğretmen adaylarından daha yüksek olduğu ortaya konmuştur. 100 Türk Lirasının arkasında yer alan ve Klasik Türk Müziğinin oluşmasında önemli role sahip olan Itrȋ’nin, müzik öğretmen adaylarının çoğu tarafından yanlış bilinmesi dikkat çekicidir. Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının hiçbirinin Aydın Sayılı’nın çalışma alanı hakkında bilgi sahibi olmadığının belirlenmesi önemli bir sonuçtur. Tarih öğretmen adaylarının büyük çoğunluğunun kâğıt paraların arka yüzlerinde yer alan tarihsel figürlere ilişkin bilgi durumları yüksektir. Türkçe öğretmen adaylarının çoğu 200 Türk Lirasının arkasında yer alan Yunus Emre’yi, 10 Türk lirasının arkasında yer alan Cahit Arf’i ve 50 Türk lirasının arkasında yer alan Fatma Aliye’yi doğru ifade etmiştir. Genel olarak öğretmen adayları tarafından, 200 Türk Lirasının arkasında Yunus Emre’nin yer aldığı doğru bilinmektedir. Öğretmen adayları tarafından en az bilinen ise 100 Türk lirasının arkasında yer alan Itrȋ olmuştur.]]> <![CDATA[The aim of this research is to reveal the prospective teachers’ state of knowledge related to the historical characters seen on the reverse sides of the E9 Emission Group Turkish lira banknotes that are in circulation nowadays. In line with this aim, the current knowledge states of the prospective mathematics, music, social studies, history and Turkish language teachers have been investigated. As the banknotes have an important feature to present information relevant to introducing the culture and social structure, it is significant for teachers to have gained awareness to banknotes. In the research, survey model has been used. The study group of the research consists of 250 prospective teachers continuing to receive their education in the departments of mathematics, music, social studies, history and Turkish language in the faculty of education of a state university located in Izmir province, in the academic year of 2017-2018. Data has been gathered by an assessment instrument having specially prepared for banknotes. For the analysis of data, descriptive statistics have been benefitted from. Considering the results, it has been determined that prospective mathematics teachers’ state of knowledge related to the historical characters on the reverse sides of the banknotes is higher than the other prospective teachers included in the research. It is highly remarkable that most of the prospective music teachers have the wrong information about Itrî, who has a crucial role in the foundation of Classical Turkish Music and been figured on the reverse of 100 Turkish Liras. It is a considerable result that any of the prospective social studies teachers do not have knowledge about the field of study of Aydın Sayılı. A great majority of prospective history teachers’ state of knowledge related to the historical characters on the reverse sides of banknotes is high. Most of the prospective Turkish language teachers have accurately expressed Yunus Emre figured on the reverse of 200 Turkish Liras, Cahit Arf figured on the reverse of 10 Turkish Liras, and Fatma Aliye figured on the reverse of 50 Turkish Liras. It is known correctly that Yunus Emre has been figured on the reverse side of 200 Turkish Liras by the majority of prospective teachers, in general. The historical character which is the least known by the prospective teachers has been Itrî, figured on the reverse side of 100 Turkish Liras.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22766 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 259-274 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/784 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[2023 VİZYON BELGESİ İLE İLGİLİ OLARAK OKUL YÖNETİCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ]]> <![CDATA[2023 VISION DOCUMENT REGARDING THE OPINIONS OF SCHOOL ADMINISTRATORS]]> <![CDATA[Muhammet Baki MİNAZ]]> <![CDATA[Hakan DİKMEN]]> <![CDATA[Vizyon, eğitim, görüşme, yönetici, hedef.]]> <![CDATA[Vision, education, interview, manager, target.]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, başta Türkiye’nin eğitim sorunlarına çözüm bulmak amacıyla yayımlanan 2023 Vizyon belgesinde ortaya konulan hedeflerin eğitim sorunlarını çözmede ne derece etkili olacağını saptamaktır. Araştırmada okul yöneticileriyle görüşülmüştür. Okul yöneticileriyle yapılan görüşmelerde, 2023 Vizyon belgesinde ortaya konulan hedeflerle bölgeler arasındaki eğitim farklılıklarının azalıp azaltmayacağı, öğrenciler açısından bir fırsat eşitliğinin sağlanıp sağlanmayacağı, ortaya konulan hedeflerle yeni bir neslin yetiştirilip yetiştirilemeyeceği, öğretmenin toplumda kaybettiği eski saygınlığına kavuşup kavuşmayacağı, hedeflerin ülkemizi eğitim açısından dünya ülkeleri arasında istenilen konuma getirip getirmeyeceği, sınavla öğrenci alan okul sayısının azaltılmasının var olan sorunların çözümünde nasıl bir etki yaratacağı, zorunlu ders sayısı ve çeşidinin azaltılmasının öğrenci üzerinde nasıl bir etki yarattığı, okullarda idareci olmak için getirilen sınav ve yüksek lisans şartının nasıl değerlendirildiği, eğitimin dört temel ayağı arasında etkili bir iletişimin kurulması halinde öğrenci disiplinsizliğinin azalıp azalmayacağı ve 2023 Vizyon belgesini genel olarak nasıl buluyorsunuz sorularına cevap aranmıştır. Bu sorulara cevap bulmak amacıyla Siirt ilinde ilkokul ve ortaokullarda görev yapan 30 okul yöneticisiyle görüşülmüştür. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden görüşme yöntemi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Daha önceden hazırlanan sorularla yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak eğitim yöneticilerinin 2023 Vizyon belgesi hakkındaki görüşleri alınmıştır. Elde edilen bulgular betimsel analiz yöntemi kullanılarak sunulmuştur. ]]> <![CDATA[The aim of this study was to determine the beginning of Turkey's educational objectives set out in the Vision 2023 document released in order to find the solution to the problem would be to what extent effective in solving problems in education. In this study, school administrators were interviewed. During the interviews with the school administrators, we will determine whether the educational differences between the regions will decrease with the objectives set out in the 2023 Vision document, whether an equal opportunity will be provided for the students, whether a new generation can be raised with the targets set, whether the teacher will gain the former reputation that the teacher has lost in society, how to reduce the number of students taking the examination, the effect of reducing the number of students taking the exam to the existing problems, the effect of reducing the number of compulsory courses and the number of the students on the students, the evaluation of the exam and master's degree in order to be an administrator in schools, the four basic pillars of education if there is a decrease in student disqualification and effective communication 23 questions on how to find the vision document in general. In order to find answers to these questions, 30 school principals working in primary and secondary schools were interviewed in Siirt province. The research was conducted by using interview method from qualitative research methods. Using the semi-structured interview form, the opinions of the education managers about the 2023 vision document were taken with the questions previously prepared. The findings are presented by using descriptive analysis method. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22764 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[699-722 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/785 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[CUMHURİYET’İN İLK YILLARINDAN ÇOK PARTİLİ YAŞAMA GEÇİŞ SÜRECİNE TÜRK EĞİTİMİ VE EĞİTİM UYGULAMALARININ BİR KÖYE YANSIMASI (ERBEYLİ İLKOKULU ÖĞRENCİ KÜTÜKLERİNİN İNCELENMESİ 1933-1953)]]> <![CDATA[REFLECTION TO THE VILLAGE FROM TURKISH EDUCATION AND ITS PRACTICE FROM FIRST YEARS OF TURKISH REBUPLIC TO TRANSTION OF MULTYPOLITICAL PARTY (A STUDY ON REGISTIRATION OF ERBEYLI PRIMARY SCHOOL BETWEEN 1933-1953)]]> <![CDATA[Menderes AKDAĞ]]> <![CDATA[eğitim, Türk Eğitim Sistemi, Erbeyli, ilkokul eğitimi, eğitim tarihi]]> <![CDATA[education, Turkish Education System, Erbeyli, primary education, history of education]]> <![CDATA[Milli Mücadele sonrası milli egemenliğe dayalı, laik, bir ulus devlet var edilmeye çalışılmıştır. Yeni bir devlet olgusu yeni bir millet inşasını zorunlu kılmıştır. Bu inşanın anahtarı eğitim olmuştur. Türkiye Cumhuriyeti, Atatürk’ün sağlığında kendine ait ilk kuşağını yaptığı büyük inkılapların ışığında yetiştirmiştir. Türkiye, Osmanlı’dan bir insan mirası devralmıştır. İlk Cumhuriyet nesli, bu kuşakla birlikte belli bir süre aynı dönemi paylaşmıştır. Cumhuriyet’in nesilden nesile aktarılacak bir değer olarak benimsenmesinde zamana ihtiyaç duyulmuştur. Atatürk’ün ölümüyle eğitim yatırımları ve anlayışı zayıflamıştır. II. Dünya Savaşı’nın getirdiği sorunlar Türk Eğitim Sistemi’ni etkilemiştir. Savaş sonrası çok partili siyasi sisteme geçilmiştir. Süreç 1950 seçimlerinde iktidarın el değişmesiyle tamamlanmıştır. Söz konusu dönemler, eğitimde kendine mahsus izler bırakmıştır. Eğitim, bir insan ve kimlik inşası olarak tanımlanırsa Türk eğitimin amaçlarının ne denli yakalandığını taşradaki eğitim uygulamalarından takip edebiliriz. Eğitim sorunlarını taşra derinden hisseder ve yaşar. Bunu anlamak için eğitimin taşra uygulamalarına bakmak gereklidir. Yine Türkiye’deki siyasi ve sosyal ayrışmaları buradan takip etmek mümkündür. 1933-1953 arası ciddi kırılmaları içinde barındırır. Makalemizde bu dönemi Erbeyli Köy İlkokulu öğrenci kütüklerinden yola çıkarak yeniden okumaya çalıştık. Süreçte, okulu terk oranının yüksek olduğunu, kızların erken yaşta evlendirildiğini, müfredatın değiştiğini gördük. Eğitim amaçlarının taşra bağlamında büyük ölçüde gerçekleştirilemediğine şahit olduk. Çalışmamızda yöntem olarak öncelikle literatür taraması yaptık. Ardından Erbeyli İlkokulu Öğrenci Kütüklerini inceledik. Buradaki verileri istatistiğe döktük. İlgili dönemde öğrencilik yapmış kimi kişilerle sözlü tarih çalışması yaptık. Gazete taramalarıyla verileri pekiştirmeye çalıştık. Araştırmamıza benzer bir çalışma henüz yapılmamıştır. Onun için Türk eğitimi ve eğitim tarihi adına çalışmamız önemli katkılar sunacaktır diyebiliriz.]]> <![CDATA[After National Struggle a nation state was trying to formed that based on national sovereignty and secularism. This new formation determines to a new nation. The education system was the key for the nation building. Turkish Republic educated its first own generation during The Ataturk era. Turkey inherited human source from The Ottaman Empire. Therefore the first generation of Turkish Republic lived those older generation for a period. Time is needed to transfer Republican ideals to the further generation. A considerable spurt of educational investments was witnessed during The Ataturk era. Following his death, these improvements had become weakened. II. War Of The World brought many problems. These problems affected the education system. After World War, the multipolitical party system started. This progress is completed when the government changes in the selection of 1950. These periods remain traces in terms of education. If education is described as the building of identity and human, we can easily follow Turkish education system if its aims reach its goal or not from educational practice in the countryside. The countryside feels educational problems deeply. To understand this, it is necessary to look at the practice of the countryside education system. We can also follow social and political separation from it. Between the years of 1933-1953, we see that there are serious breaking points. In this article, we try to read this period from the registration of the Erbeyli Primary School.During this period, we see rate of students who dropped out the school are so high and girls are getting married with boys at young ages, the curriculum is changed. Finally, the aims of education in the light of the countryside are not actualized. . As a method in our study, we made a literature review. Then, we examined Erbeyli Primary School Student Registries. we made statistics about it. We studied oral history with some people who were students in the related years. We tried to reinforce the data through newspaper scans. A similar study as ours has not been done yet. Therefore, our study will provide important contributions in name of Turkish education and history of education.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22757 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1025-1040 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/786 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[EĞİTİMDE KULLANILAN ÖDÜL CEZA UYGULAMALARININ, ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE ÖĞRENCİLERİN DUYUŞSAL ALANLARI AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ]]> <![CDATA[ASSESSMENT OF REWARD-PUNISHMENT PRACTICES USED IN EDUCATION IN TERMS OF STUDENTS' AFFECTIVE DOMAINS ACCORDING TO THE TEACHERS' OPINIONS]]> <![CDATA[Ali ÖZDEMİR]]> <![CDATA[Ayşe YILMAZ]]> <![CDATA[Ödül-ceza uygulamaları, duyuşsal alan, istendik davranış, pekiştireç]]> <![CDATA[Reward-punishment practices, affective domain, desired behavior, reinforcement]]> <![CDATA[Öğretmenlerin sınıflarında en çok başvurdukları yöntemlerden birisi ödül ceza uygulamalarıdır. Öğretmenler ödül ceza uygulamalarını; öğrencilerin ders başarılarını artırması, öğrencilere istendik davranışları kazandırması, sınıf içi düzen ve disiplin sağlaması gibi farklı amaçlarla kullanmaktadırlar. Bu çalışmanın amacı, öğretmen görüşlerine göre, sınıfta kullanılan ödül ve ceza uygulamalarının öğrencilerin duyuşsal alanları açısından değerlendirilmesidir. Çalışmada, nitel araştırma yöntemlerinden biri olan durum çalışması deseni kullanılmıştır. Çalışma grubunda İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü’ ne bağlı olarak görev yapan, kıdem yılı 2 ile 20 yıl arasında değişen; 4 okul öncesi öğretmeni, 4 sınıf öğretmeni ve 3 PDR uzmanı olmak üzere 11 katılımcı yer almaktadır. Çalışma grubu amaçlı örnekleme yöntemlerinden biri olan ölçüt örnekleme tekniği kullanılarak belirlenmiştir. Çalışmada yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmış, görüşme sonucunda elde edilen veriler betimsel analiz tekniği ile analiz edilmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre; katılımcı öğretmenler sınıfta ödül ve ceza uygulamalarını, kendilerinin uygun gördükleri ölçütlere göre kullanmaktadırlar. Öğretmenler ödül ve cezayı kullanırken planlananın dışında beklenmedik sorunlarla karşılaşmaktadırlar. Sınıflarda kullanılan ödül ve ceza uygulamaları, genellikle bireye yönelik olmayıp sınıftaki tüm öğrencilerin aynı beklentiyi karşılamasına yönelik olmaktadır. Sınıflarda bu şekilde tüm öğrencilerin aynı beklentiye göre ödüllendirildiği veya cezalandırıldığı durumlar; sınıf içinde ödül alan, ödül alamayan ve ceza alan öğrenci boyutlarıyla değerlendirildiğinde fark edilmeyen sıkıntıların oluşmasına yol açmaktadır. Çalışma sonucunda ödül ceza uygulamalarının istendik davranış kazandırmadaki bazı olumlu etkileri görülmüştür. Bu olumlu etkilerin daha çok duyuşsal alan özelliklerinin ilk aşaması olan merak uyandırma, motivasyon sağlama yönünde olduğu görülmüş, bununla birlikte bunları sağlarken bazı istenmeyen değerlerin ortaya çıkmasına sebep olduğu da görülmüştür. Çalışma kapsamında ele alınan merak uyandırma, motivasyon sağlama ile başlayan duyuşsal alan özellikleri, ileri aşamalarda tutum geliştirme, değer oluşturma, öz denetim sağlama şeklinde uzun vadede kalıcı olması beklenen ve içselleştirilmeye ihtiyaç duyulan kazanımlardır. Bulgular sonucunda sınıflarda kullanılan ödül ceza uygulamalarının bu konuda yetersiz kaldığı hatta yanlış kullanım durumlarında uzun vadede kalıcı zararlar oluşturabileceği düşünülmektedir. Öğretmenler ödül ve ceza uygulamaları yerine farklı çalışmaların öğrencilerde daha uzun vadede kalıcılığı sağlayacağını düşünmektedirler. Bunlardan başlıcaları “örnek olma, farklı öğretim yöntem tekniklerini kullanma ve somut yaşantılar sunma” şeklindedir. Çalışma sonucunda elde edilen bulgular doğrultusunda öğretmenlere, araştırmacılara ve yetkili birimlere önerilerde bulunulmuştur. ]]> <![CDATA[One of the methods that teachers use most in their classrooms is reward-punishment practices in order to increase the students' course success, to gain students desired behaviors, and to provide classroom organization and discipline. The aim of this study is to evaluate the reward and punishment practices used in the classroom in terms of affective domains of students according to the teachers’ opinions. This study is conducted based on a case study method, which is a qualitative research method. The study group is to consist of 11 teachers working in the schools under the Istanbul Provincial Directorate of National Education, who are 4 preschool teachers, 4 (primary school) classroom teachers and 3 Psychological Counseling and Guidance experts. Their teaching experience varies between 2 and 20 years. Participants were selected by using the criterion sampling method, one of the purposive sampling methods. It was used semi-structured interview technique in the study. The data obtained from the interviews were analyzed by using descriptive analysis technique. According to the findings obtained from the research, participant teachers are to use reward-punishment practices in the class according to their own criteria. Teachers face unexpected problems outside of the plan while using the reward and punishment. The reward-punishment practices used in the classrooms are generally not for an individual but they are for meeting the same expectation from all students in the classroom. In this way, the situations in which all students are rewarded or punished according to the same expectation lead to problems that are not recognized when they are evaluated in terms of the students who receive rewards in the class, who cannot receive rewards and are punished. As a result of the study, it is seen that reward-punishment practices have some positive effects on the formation of desired behaviors. It has been seen that these positive effects are mostly related to arousing the curiosity and providing the motivation which is the first stage of the affective domain features. However, it has also been seen that some undesirable values may occur while providing them. In the scope of the study, affective domain features starting with arousing curiosity and providing motivation are the objectives which are needed to be internalized and expected to be permanent in the long term, in the shape of attitude development, creating value, providing self-control in the advanced stages. As a result of the findings, it is thought that the reward-punishment practices used in the classrooms are insufficient in this regard and even may cause permanent damages in the long-term in case of misuse. Teachers think that different applications instead of reward and punishment practices will provide longer-term persistence in students. The main ones of them are “setting a good example, using different teaching method-techniques and presenting experiences”. Based on the findings obtained, it has been made suggestions to teachers, researchers and authorities.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22754 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[773-799 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/787 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Jigsaw ve Okuma Yazma Uygulama (OYU) Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Dersinde Öğrencilerin Akademik Başarıları Üzerindeki Etkisinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Investigation of the Effects of Jigsaw and Reading Writing Application (OYU) Methods on Academic Achievement of Students in Social Studies Course]]> <![CDATA[Sinan AKDAĞ]]> <![CDATA[Ufuk ŞİMŞEK]]> <![CDATA[işbirlikli öğrenme, Jigsaw yöntemi, okuma yazma uygulama yöntemi.]]> <![CDATA[cooperative learning, Jigsaw method, reading writing application method.]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı İşbirlikli öğrenme modelinin öğretim yöntemlerinden olan Jigsaw ve Okuma Yazma Uygulama(OYU)’nın yedinci sınıfta öğrenim gören öğrencilerin Sosyal Bilgiler dersindeki akademik başarıları üzerindeki etkisini tespit etmektir. Karma araştırma metoduyla yürütülen araştırmanın deseni gömülü desendir. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 eğitim öğretim yılında Palandöken ilçesinde(Erzurum) bir ortaokulun üç farklı şubesinde öğrenim gören toplam 65 yedinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma iki deney bir kontrol grubuyla yürütülmüştür. Uygulama altı hafta süreyle ilgili yöntemler kullanılarak yürütülmüştür. Araştırmada veri toplama aracı olarak Akademik Başarı Testi(ABT) ve açık uçlu görüş formu kullanılmıştır. Deney ve Kontrol grubu öğrencilerinin ABT öntest ve sontest puanları ANOVA ve T- Testi ile görüş formundan elde edilen nitel veriler ise frekans ve yüzdelik dağılımlarına göre ve doğrudan yorumlama veri analiz yöntemleri kullanılarak analiz edilmiştir. Uygulama öncesi yapılan ön testte deney gruplarındaki öğrencilerin ön bilgi düzeyleri ile kontrol grubundaki öğrencilerin ön bilgi düzeyleri arasında anlamlı bir fark ortaya çıkmamıştır. Hem Jigsaw hem de OYU yöntemlerinin uygulandığı deney gruplarıyla programa dayalı öğretim yönteminin uygulandığı kontrol grubu arasındaki farkın anlamlı düzeyde yüksek olduğu tespit edilmiştir. Elde edilen verilere göre iki deney grubuna uygulanan Jigsaw ve OYU yöntemleri arasında bir kıyaslama yaptığımızda, OYU yönteminin uygulandığı deney grubundaki öğrencilerin akademik başarısının Jigsaw yönteminin uygulandığı deney grubundaki öğrencilerin akademik başarısından daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Elde edilen nitel verilere göre Jigsaw ve OYU grubu öğrencileri uygulanan yöntemler sayesinde konuları daha iyi öğrendiklerini, arkadaşlık ilişkilerini geliştirdiğini ve bazı sosyal becerileri geliştirdiğini ifade etmişlerdir. Ancak yöntemler uygulanırken grup üyelerinin seçiminde öğrencilere görüşlerinin sorulmaması, bireysel puanlama yapılmaması ve grup üyelerinin ciddiyetsiz davranmaları gibi olumsuz ifadeler öğrenciler tarafından belirtilmiştir.]]> <![CDATA[The purpose of this study is to determine the effect of the teaching methods of cooperative learning model Jigsaw and Reading Writing Application (OYU) on the academic achievement of the students in the seventh grade. The design of the research carried out with mixed research method is the embedded design. The study group consisted of 65 seventh grade students in three different branches of a secondary school in Palandöken (Erzurum) in the academic year 2018-2019. Two experiments were conducted with a control group. The application was carried out for six weeks using the relevant methods. Academic Achievement Test (ABT) and open-ended opinion form were used as data collection tools. The ABT pretest and posttest scores of the experimental and control group students were analyzed by ANOVA and T-Test, and the qualitative data obtained from the opinion form were analyzed by frequency and percentage distributions and by using direct interpretation data analysis methods. There was no significant difference between the pre-test levels of the students in the experimental groups and the pre-knowledge levels of the students in the control group. It was determined that the difference between the experimental groups where both Jigsaw and OYU methods were applied and the control group that applied the program-based teaching method were significantly higher. According to the obtained data, when we made a comparison between Jigsaw and OYU methods applied to two experimental groups, it was concluded that the academic achievement of the students in the experimental group where the OYU method was applied was higher than the academic achievement of the students in the experimental group where the Jigsaw method was applied. According to the qualitative data obtained, the students of Jigsaw and OYU group stated that they learned the subjects better, improved their friendship relations and developed some social skills. However, while applying methods, negative expressions such as not asking the students the opinions of the group members, not giving individual scoring, and being insensitive to the members of the group were indicated by the students.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22743 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 165-188 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/788 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okullarda Değerler Eğitimi ve İstenmeyen Öğrenci Davranışlarının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaluation of Values in Educational And Unwanted Student Behaviors in Schools to Teacher’s Visits]]> <![CDATA[Rafet AYDIN]]> <![CDATA[Osman CANAVAR]]> <![CDATA[değer, değerler eğitimi, istenmeyen davranış.]]> <![CDATA[Values, values education, students’ misbehaviours]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, Afyon’un Sandıklı ilçesindeki bütün ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin, öğretim programındaki değerlerin öğrencilere kazandırılma düzeyi ve istenmeyen davranışların öğrencilerde görülme sıklığına ait öğretmenlerin görüşlerini incelemektir. Araştırmada bilimsel araştırma modellerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini tüm ortaokullarda görev yapan 192 branş öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada “Ortaokullarda Değerlerin Kazandırılma Düzeyi Ölçeği” ve “İstenmeyen Öğrenci Davranışlarının Görülme Sıklığı Ölçeği” olmak üzere iki tür veri toplam aracı kullanılmıştır. Cronbach Alpha güvenilirlik katsayıları değerlerin kazandırılma düzeyi ölçeği için ,959 ve istenmeyen öğrenci davranışların görülme sıklığı ölçeği için ise ,920 olarak bulunmuştur. Veri analizinde betimsel istatistikler, bağımsız örneklemler t-testi ve tek yönlü ANOVA, Mann Whitney U ve Pearson korrelasyonu (r) kullanılmıştır. Analizler de ,05 anlamlılık düzeyi dikkate alınmıştır. Öğretmen görüşlerine göre, öğrencilerin en yüksek düzeyde kazandıkları değerler sırasıyla “şükür, cesaret, vefa, sevgi ve dostluk” değerleridir. Öğrencilerin en sık sergilediği istenmeyen davranışlar sırasıyla “arkadaşlarına hakaret etmek, arkadaşlarına karşı saygısız davranmak, arkadaşlarıyla alay etmek, arkadaşlarıyla kavga etmek ve dedikodu yapmak” davranışlarıdır. “Değerlerin Kazandırılma Düzeyi” ile “İstenmeyen Öğrenci Davranışları” ölçeği arsında negatif, orta düzeyde ve istatistiksel olarak anlamlı (r=−,539; p<,05) bir ilişki olduğu saptanmıştır. Yani, değerlerin kazandırılma düzeyi arttıkça, istenmeyen öğrenci davranışlarının görülme sıklığı azalmaktadır.]]> <![CDATA[The aim of te study is to gather the views of middle school teachers, working in Sandıklı located in Afyon, on the which degree the students gain values presented in the curriculum and frequency of the misbehaviours presented by students. Survey and correlational reseach design together was applied at the study. The sample of the study consists of 192 teachers. Two research instruments was used to gather information, namely “The acquisition level of the values by middle school students” and “Frequency of misbehaviours committed by students”. Both instruments have high reliabilities having Cronbach alpha’s α= ,959 and α= ,920, respectively. To analyze data descriptive statistics, independent samples t-test, one way ANOVA, Mann Whitney U and Pearson correlation coefficient (r) was performed. Significance level was taken ,05. According to views of teachers, “praise, courage, faithfulness, love and friendship” are the values shown most frequently by the students. “Insulting, mocking and treating with contempt to their friends, fighting and rumourig” are the most seen misbehaviours presented by students. There is a negative, moderate and significant correlation (r=−,539; p<,05) between acquisition level of values and frequency of students’ misbehaviours.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22742 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[1077-1101 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/789 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[MÜHENDİSLİK FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ENERJİ KAVRAMI İLE İLGİLİ BİLİŞSEL YAPILARININ KELİME İLİŞKİLENDİRME TESTİ İLE İNCELENMESİ]]> <![CDATA[An Investigation of the Cognitive Structures of Engineering Faculty Undergraduates Related to the Energy Concept through Word Association Test]]> <![CDATA[Nilüfer CERİT BERBER]]> <![CDATA[Derya YILDIZ]]> <![CDATA[kelime ilişkilendirme testi, enerji, bilişsel yapı.]]> <![CDATA[word association test, energy, cognitive structure.]]> <![CDATA[Enerji eğitimi üzerine yapılan çalışmalar, disiplinler arası bir kavram olan enerji ile ilgili öğrenci algılarının bilimsellikten uzak olduğunu göstermektedir. Enerji kavramının nasıl öğretileceği sorusunun cevaplanabilmesi için öncelikle enerjinin öğrencilerinin zihninde nasıl yapılandığının belirlenmesi gerekir. Bu nedenle araştırmanın amacı, mühendislik fakültesi öğrencilerinin enerji ile ilgili bilişsel yapılarının ortaya çıkarılmasıdır. Tüm mühendislik dallarının ortak konusu olan enerji kavramının mühendislik fakültesi öğrencilerinin zihninde nasıl yapılandığının belirlenmesi ile enerji eğitimine yön verecek sonuçlara ulaşılabilecektir. Araştırma deseni, betimsel nitelikli tarama modelidir. Çalışma grubunu, 2017-2018 öğretim yılında Necmettin Erbakan Üniversitesi Mühendislik ve Mimarlık Fakültesinde öğrenim gören 163 3. Sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Öğrencilerin bilişsel yapılarını ortaya çıkarmak amacı ile “Kelime İlişkilendirme Testi” (KİT) kullanılmıştır. Kelime ilişkilendirme testini oluşturmak amacı ile enerji kavramı ile ilişkili olan 6 anahtar kavram seçilmiştir. KİT için seçilen anahtar kavramlar: enerji, ATP, iş, elektromotor kuvvet, fisyon, santraldir. Öğrencilerin anahtar kavramlara verdikleri cevaplardan yararlanılarak hazırlanan frekans tablosu kullanılarak her bölüm için kavram haritası oluşturulmuştur.]]> <![CDATA[In order to answer the question of “how should energy be taught?”, first of all, it is necessary to determine how to structure energy on undergraduates’ minds. Therefore, the purpose of this research is to reveal the cognitive structures of engineering faculty undergraduates related to energy. The research population included 163 third-year undergraduates who were studying at Necmettin Erbakan University Faculty of Engineering and Architecture. in the 2017-2018. In the research, “Word Association Test” was used to reveal the cognitive structures of the undergraduates. To construct the word association test, 6 key words related to the concept of energy were selected. The key words selected for the WAT are: energy, ATP, work, electric motor power, fission, power plant. By using the frequency table which was prepared by benefitting from the responses given by the undergraduates to the selected key concepts, concept maps were constructed for each section separately.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22708 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 445-460 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/790 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[KAYNAŞTIRMA TUTUMLARI ÖLÇEĞİ’NİN GELİŞTİRİLMESİ]]> <![CDATA[DEVELOPING THE SCALE OF ATTITUDES TOWARD THE INCLUSION]]> <![CDATA[Demirali Yaşar ERGİN]]> <![CDATA[kaynaştırma, bütünleştirme, kaynaştırma tutumları, geçerlilik, güvenirlilik]]> <![CDATA[inclusion, integration, inclusion attitudes, validity, reliability]]> <![CDATA[Özel gereksinimli bireylerin toplum dışına itilmesi yerine toplumla daha kolay kaynaşmaları, bütün eğitim imkanlarından yararlanmalarına bağlıdır. Kaynaştırma; özel eğitim gereksinimi ve yetersizliği olan öğrencilerin eğitim olanaklarını arttırmak ve normal düzeyde olan akranlarının bulunduğu eğitim okulunda yarı veya tam zamanlı eğitim almasını amaçlayan önemli bir eğitim programıdır. Kaynaştırma eğitimi özel eğitim gerektiren öğrencilerin genel eğitim sınıflarında uygun özel eğitim desteği sağlanarak eğitim görmeleridir. Kaynaştırmanın başarılı olabilmesi için sınıf öğretmeninin eğitilmesi, sınıf öğretmeninin kaynaştırmaya yönelik olumsuz tutumu var ise tutumunun değiştirilmesi ve özel eğitim desteği sağlanması gerekir. Çalışma, 2013-2014 bahar yarıyılında Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Özel Eğitim Bölümü tüm sınıflar, diğer tüm bölümler 4. sınıflar ve Pedagojik Formasyon programı öğrencilerinden random seçilen toplam 751 öğrenci ile yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak, araştırmacı tarafından öğretmenlere uygulanmak üzere hazırlanan “Kaynaştırma Tutumları Ölçeği” kullanılmıştır. Ölçek 4'lü derecelemeli 89 sorudan oluşmaktadır. Ölçek geliştirme istatistikleri olarak altboyutları belirlemek için varimax rotated açımlayıcı faktör analizi kullanılmıştır. Her alt boyut için ayrı ayrı madde-toplam korelasyon katsayısı ve madde-hariç toplam korelasyon katsayısı hesaplanarak içtutarlık belirlenmiştir. Aynı şekilde maddelerin ayırtetme gücünü saptamak için üst çeyrek ve alt çeyrekler arası t-testi uygulanmıştır. Ölçek ve alt boyutlar için croanbach ve rulon katsayıları hesaplanarak güvenirlik belirlenmiştir. Yapılan istatistiksel işlemler sonrasında 5'i olumlu tutum, 7'si olumsuz tutum olmak üzere 12 altboyuttan oluşan ölçeğin geçerli, güvenilir ve kullanılabilir olduğu belirlenmiştir.]]> <![CDATA[Integrating individuals with special needs into society rather than alienating them from the society depend their benefiting from all education facilities. Inclusion is an important education program aiming at increasing the education facilities of the students with special needs and students with disabilities, and providing them education with their normal peers part or full time at schools. Inclusion education is the education of the students with special needs at general education classes with proper special education support. In order that the inclusion is successful, the class teacher should be educated, and if he has a negative attitude towards the inclusion, it should be changed, and special education support should be provided. The study was conducted with 751 students chosen randomly from Trakya University 2013-2014 spring semester Faculty of Education Department of Special Education all classes, all other 4th grade students, and Pedagogical Formation Program Students.” The scale of attitudes towards the inclusion” prepared by the researcher to be practiced with teachers has been used as a means of data collection. The scale consists of 89 questions with 4 degrees. As a means of scale developing statistics, varimax rotated exploratory factor analysis has been used to define sub dimensions. For each subscale internal consistency has been determined by item-total correlation coefficient and item-remainder correlation coefficient. Likewise, in order to define discernment t-test between upper and lower quartiles. Reliability has been determined with Cronbach and Rulon coefficients for scale and sub dimensions. As a result of the statistical operations, it has been proved that the scale consisting of 5 positive, 7 negative attitudes, totally 12 sub dimensions, is valid, reliable, and usable.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22707 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 495-508 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/791 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Müzik Öğretmenlerinin Karşılaştığı Sorunlar]]> <![CDATA[Problems Of Music Teachers]]> <![CDATA[Hakan BAĞCI]]> <![CDATA[Ümit Kubilay CAN]]> <![CDATA[müzik öğretmeni, müzik eğitimi sorunları, müzik eğitimi, müzik]]> <![CDATA[music teacher, music education problems, music education, music]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, müzik öğretmenlerinin mesleki yaşantılarında karşılaştıkları sorunların neler olduğunun tespit edilmesidir. Araştırmanın genel amacı doğrultusunda oluşturulan araştırma soruları, müzik öğretmenlerinin mesleki yaşantılarında karşılaşabilecekleri sorunlar olarak, fiziksel, çevresel, yönetim ile ilgili, kişisel, öğrenciler ile ilgili, uygulama ve değerlendirmeye yönelik yedi alt başlıkta toplanmıştır. Çalışma betimsel bir araştırma olup, tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma örneklemine İstanbul, Bursa, Bolu, Kocaeli, İzmir ve Şırnak İlleri'nde görev yapmakta olan 62 müzik öğretmeni dâhil edilerek örneklem oluşturulmuştur. Verilerin toplanılmasında, araştırmacılar tarafından yedi alt başlıkta, açık uçlu sorulardan oluşturulmuş bir anket kullanılmıştır. Müzik öğretmenlerinden alınan cevaplar değerlendirilerek ifade, frekans ve yüzde tabloları oluşturulmuştur. Araştırma sonucunda, müzik öğretmenlerin verdikleri cevaplar doğrultusunda tüm alt başlıklarda birtakım sorunlar olduğu tespit edilmiştir. Müzik öğretmenlerince en çok bahsedilen fiziksel sorun, okullarımızda müzik dersi için özel olarak ayrılmış bir sınıfın olmamasıdır. Bir başka sorun ise enstrüman yokluğu ve müzik dersi ile ilgili olarak cd çalar, tahta, nota sehpası, dizekli tahta, müzik arşivi, mikser, konserlere uygun mikrofon vb. donanım ve materyallerin olmayışıdır. Çevre ile ilgili olarak en çok hissedilen sorunun alanı değersiz görme, dersin önemini bilmeme veya akademik başarıya odaklanma gibi sebeplerle ailelerin müzik dersini önemsiz görmesi, derse ilgisiz olmasıdır. Yöneticilerle ilgili, yöneticilerin sanatsal derslerin çocuğa sağlayacağı yararın ve motivasyonun bilgisinde olmaması veya alanı umursamaması ve müziğin ya da müzik dersinin yalnızca törenlerde akla gelen bir alan olması en çok sorun olarak algılanan durumlardır. Müzik öğretmenleri ile ilgili tükenmişlik veya sinirlilik hali, mesleğe saygının yitirilmesi, öğrencilerin anlam düzeyine inememe ve özyeterlik ile ilgili olarak müzik öğretmeninin kendisini mesleki anlamda geliştirmek için zaman ve olanak bulamaması, müzik öğretmeninin kendisini yetersiz hissetmesi sorunları, en çok algılanan kişisel sorunlardır. Öğrencilerin müziğe ve müzik dersine ilgisiz olması, ekonomik sebeplerle öğrencilerin çalgı ve ders alma imkânlarının olmaması en çok algılanan öğrenci sorunlarıdır. Uygulamada en çok hissedilen sorunlar ise ders saatlerinin yetersiz olduğu, sınıfların çok fazla kalabalık olması ve bazı öğretmenlerin notu öğrencilere karşı bir koz olarak kullanmasıdır. Değerlendirme ile ilgili müzik dersinin yüksek not verilmesi beklenen bir ders olarak görülmesi ve sınıfların çok kalabalık olması dolayısıyla değerlendirme sorunlarına yol açtığı görülmektedir.]]> <![CDATA[The aim of this research is to determine the problems that music teachers face in their professional life. The research questions, which were formed in line with the general purpose of the research, were gathered in seven sub-headings related to physical, environmental, administrative, personal, student-related, practice and evaluation issues as problems that music teachers may encounter in their professional life. The study was a descriptive study and employed the survey method. The study sample was created by including 62 music teachers working in İstanbul, Bursa, Bolu, Kocaeli, İzmir and Şırnak provinces. In the data collection, a questionnaire consisting of open-ended questions was used by the researchers. Expression, frequency and percentage tables were formed by evaluating the answers received from music teachers. As a result of the research, it has been determined that there are some problems in all sub-headings according to the answers of the teachers. The most frequently mentioned physical problem by music teachers was the lack of a special classroom allocated to music courses. Another problem was the lack of instruments as well as hardware and materials such as CD players, blackboards, music stands, music notation boards, musical archives, mixers, concert-quality microphones etc. for the courses. The most prominent environmental problems were families underrating and dismissing music courses because they believe the field has no value, they do not realize the importance of the course, or they focus on academic success. Administrative problems were defined as cases where administrators are not aware of the benefits and motivation artistic courses offer for children, they disregard the field, or they only remember music or music courses in the context of ceremonies. The most strongly perceived personal problems were burnout and irritability in music teachers, loss of respect for the profession, inability to go down to the level of significance among students, and not having enough time or the means to improve professionally. The foremost student-related problems were disinterest in music and music courses, and the lack of financial means to purchase instruments or take lessons. The most strongly felt problems in practice were insufficient course hours, overcrowded classes and certain teachers holding grades over students' heads. Evaluation problems were defined as the assumption of good grades in music courses, and difficulty in evaluation due to overcrowded classes.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22703 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 391-410 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/792 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Toplumsal Cinsiyet Perspektifinden Bir Sosyal Bilgiler Ünitesi Tasarımı Ve Öğretimi]]> <![CDATA[Designing and teaching of a social studies unit from the gender perspective]]> <![CDATA[Hülya KARAÇALI TAZE]]> <![CDATA[Bülent AKSOY]]> <![CDATA[toplumsal cinsiyet, sosyal bilgiler öğretimi, kadın tarihi öğretimi]]> <![CDATA[gender, social studies teaching, women's history teaching]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı “6. sınıf Sosyal Bilgiler dersi kapsamındaki “İpek Yolunda Türkler” ünitesi bağlamında tarihin kadın aktörlerinin de en az erkekler kadar görünür kılındığı ve toplumsal cinsiyet bakış açısını yansıtacak bir sosyal bilgiler öğretimi nasıl tasarlanabilir ve öğretilebilir?” sorusuna cevap aramaktır. Tarihin kadın aktörlerinin daha görünür olduğu, toplumsal cinsiyet perspektifinden tasarlanan ve zengin tarihsel malzemeyle geçmişin daha somut hale getirildiği bir sosyal bilgiler öğretiminin öğrencilerin geçmiş ve toplumsal cinsiyet algılarını nasıl etkilediğini/dönüştürdüğünü tespit etmektir. Araştırmanın modeli öntest-sontest kontrol gruplu deneysel modeldir. Bu araştırmanın katılımcıları, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında Sinop ilinde yer alan bir ortaokulda öğrenim gören 6. sınıf öğrencileridir. Veri toplama aracı olarak anket formu hazırlanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde SPSS 21.0 paket programından yararlanılarak frekans, yüzde ve iki değişken için kay-kare testi yapılmıştır. Öğrencilerin genel olarak siyasi ve ekonomik konuları içeren maddeleri sosyal konuları içeren maddelere göre daha önemli buldukları tespit edilmiştir. Öğrencilerin savaşma, ülke yönetme, at binip ok atma, futbol, güreş gibi sporlar yapma, ülke yönetimine yardımcı olma ve ticaret gibi geleneksel olarak “eril” alana kodlanan işleri, uygulama sonrasında kadınların da yapabildiğini düşünmeye başladıkları sonucuna ulaşılmıştır. Kadınların görünür olduğu ve toplumsal cinsiyet eşitliğinin dikkate alındığı öğretim programları ve ders kitapları hazırlanabilir.]]> <![CDATA[The purpose of this research was to seek answer to the question of “How can Social Studies Teaching in which the woman actors of the history have occupied as much space as the men actors and that can reflect the gender equality can be designed and taught?” in the context of ‘Turks in Silk Road’ unit in the curriculum of 6th grade Social Sciences Class. The aim of this course is to determine how a social studies teaching which is designed with a gender perspective and which makes the past more concrete with rich historical material, which affects the past and gender perceptions of students. This research model is pre-test-post-test control group. The participants of this research were the fifty nine 6th grade students enrolled in a middle state school in 2014-2015 academic year in Sinop. A questionnaire form was prepared as a data collection tool. Frequency, percentage, and chi-square test for independence were employed using SPSS 21.0, and content analysis was used as part of the quantitative data anayses. It was found that students generally found items containing political and economic issues to be more important than items containing social issues. Students appeared to think that after some applications women could also perform such traditionally masculine-coded tasks as fighting, ruling a country, shooting an arrow on horseback, playing football, wrestling, helping rule a country, and trading. Considering the fact that students’ understanding of gender equality has changed/evolved when women actors of the history occupied more space in the instructional design, textbooks and curriculum can be prepared accordingly.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22696 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 647-669 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/793 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN DAYANIŞMA DEĞERİNE İLİŞKİN ALGILARI: METAFOR ANALİZİ ÖRNEĞİ]]> <![CDATA[PERCEPTIONS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS ON SOLIDARITY VALUE: A METAFOR ANALYSIS]]> <![CDATA[Selcen Süheyla ERGÜN]]> <![CDATA[Nuray Kurtdede FİDAN - Nuray YILDIRIM]]> <![CDATA[dayanışma değeri, ilkokul öğrencileri, metafor]]> <![CDATA[solidarity value, primary school students, metaphor]]> <![CDATA[Günümüzde değerler kavramı oldukça üzerinde durulan bir konudur. Sosyal bilgiler öğretim programında verilen bu değerlerden biri de dayanışma değeridir. Dayanışma; bir toplumu oluşturan bireylerin duygu, düşünüş ve çıkar birliğiyle birbirlerine karşılıklı olarak bağlanmaları ve her konuda birbirlerine destek olmaları olarak tanımlanmaktadır. Bu çalışmanın amacı; ilkokul öğrencilerinin “dayanışma değerine” yönelik metaforik algılarını belirlemektir. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim deseninde gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın örneklemini, Afyonkarahisar il merkezinde öğrenim görmekte olan 400 ilkokul 4. sınıf öğrencisi (erkek=148, kız=252) oluşturmaktadır. Çalışma nitel bir çalışma olup veriler metafor yöntemi kullanılarak toplanmıştır. Çalışmaya katılan öğrencilerden “Dayanışma……...gibidir. Çünkü………..” ifadesinin yazılı olduğu görüş bildirme formunu doldurmaları istenmiştir. Çalışma sonunda verilerin çözümlenmesi için içerik analizi kullanılmıştır. İçerik analizinde verileri kodlama, temaları oluşturma, temaları düzenleme, bulguları tanımlama ve yorumlama aşamaları takip edilmiştir. Çalışmadan elde edilen bulgular ilkokul öğrencilerinin metaforlara ilişkin yazmış oldukları metinlerden yapılan doğrudan alıntılarla desteklenmiştir. Çalışmadan elde edilen bulguların analizi neticesinde, ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin dayanışma değerine yönelik oluşturdukları metaforlar insani değerler açısından, milli değerler açısından, kurum ve kuruluşlar açısından ve diğer kategorileri başlıkları altında, 4 alt kategoride toplanmıştır. Öğrencilerin dayanışma değerine yönelik 4 alt kategoride toplam 29 farklı metafor ürettikleri belirlenmiştir. Öğrenciler tarafından en fazla oluşturulan metaforlar “insani değerler açısından dayanışma” alt kategorisinde bulunmaktadır. Bu kategoride en çok geliştirdikleri metaforlar yardımlaşma, birlik ve beraberlik, arkadaşlık olmuştur.]]> <![CDATA[Today, the concept of values is a matter of great emphasis. One of the values given in the social studies curriculum is the solidarity value. Solidarity is defined as the fact that individuals who form a community, a society, are connected to each other by the unity of emotion, thought and interest and support each other in each issue. The aim of this study is to determine the metaphorical perceptions of primary school students towards solidarity value. In this study, a qualitative research method is used. The participants of the study consisted of 148 male and 252 female students in 4th grade in Afyonkarahisar. The data were collected by using metaphor method from qualitative data collection methods. The opinion reporting form, in which “Solidarity is …… Because……” is written, was used as the data collection tool. In this study, content analysis was used to analyze the data. The collected data were carried out in five stages: coding and sorting, sample metaphor list creation, category determination, validity and reliability, and converting and interpreting metaphors into quantitative data. As a result of the analysis of the data, the metaphors developed by the primary school students on the value of solidarity were grouped into 4 categories under the categories of; Solidarity in terms of human values, solidarity in terms of national values, solidarity with institutions and organizations and other categories. It was concluded that primary school students produced 29 different metaphors related to solidarity value. When the metaphors developed by the students about the value of solidarity were examined, it was determined that they produced metaphors in the category of solidarity in terms of the most human values. In the category of solidarity in terms of human values, it is seen that they include the most aid, unity and togetherness, friendship metaphors.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22684 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 509-520 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/794 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ORİGAMİ ÇALIŞMALARININ BİREY VE TOPLUM AÇISINDAN ÖNEMİNE İLİŞKİN ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ]]> <![CDATA[UNIVERSITY STUDENTS' VIEWS ON THE IMPORTANCE OF ORIGAMI STUDIES FOR INDIVIDUALS AND SOCIETY]]> <![CDATA[Zuhal ÜNAN]]> <![CDATA[Origami Çalışmaları, Üniversite Öğrencisi, Birey ve Toplum]]> <![CDATA[Origami studies, university student, individual and society]]> <![CDATA[Evrensel bir sanat kabul edilen origami, yediden yetmişe herkesin uğraşı olan sayılı faaliyetlerden biridir. Origami, tarihsel süreç içinde farklı meslek grubundan insanların elinde gelişim gösterirken aynı zamanda bu insanların kendi mesleklerinde farkındalık oluşturmasına ve topluma katkı sağlamalarına vesile olmuştur. Bu nedenledir ki; bir bireyin, bireysel gelişimi, mesleğinde farkındalık oluşturma ve toplumsal sorunlara dair çözüm üretmede origami sanatından faydalanılabilmesi sebebiyle farklı ülkeler eğitim ve öğretimde origamiye yer vermiştir. Değişik kurum ve kuruluşlarda görev alarak ülkemizin geleceğine yön çizecek üniversite öğrencilerinin origami çalışmalarının birey ve toplum açısından önemine ilişkin görüşlerini bilmek origami çalışmalarının ülkemizde yaygınlaştırılması açısından önem arz etmektedir. Bu bağlamda bu araştırmada, geleceğimizi emanet edeceğimiz üniversite öğrencilerinin origami çalışmalarının bireysel gelişime, meslekte farkındalık oluşturmaya ve toplumsal sorunlara çözüm üretmede katkısının neler olabileceğine ilişkin görüşlerini ortaya koymak amaçlanmıştır. Bu araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden betimsel analiz kullanılmıştır. Araştırmada kullanılan veriler, Türkiye’nin kuzeyinde yer alan bir devlet üniversitesinde öğrenim gören ve amaçlı örnekleme yöntemi ile belirlenen 80 öğrenciden, araştırmacı tarafından hazırlanan, 9 açık uçlu soruya verdikleri yanıtlardan elde edilmiştir. Verilerin çözümlenmesinde içerik analizi kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre; origami çalışmaları bireysel gelişime katkısı bakımından ele alındığında; üniversite öğrencilerinin hayal gücünü geliştirme, yaratıcılığı artırma, matematik zekayı geliştirme ve mutlu olmanın önemini kavramaya yönelik olumlu katkılar sağladığı noktasında hemfikir oldukları görülmektedir. Origaminin meslekte farkındalık oluşturmaya ilişkin katkısı genel anlamda üç kategoride değerlendirilmiştir. Bunlar bireyin mesleği sahiplenmesi, meslekteki başarısı ve çalışma ortamındaki meslek arkadaşları veya öğrencilerle doğru iletişim kurabilmedir. Origami çalışmalarının toplumsal sorunlara dair katkısı ise toplum içinde mutlu olabilmeyi prensip haline getirme, toplumsal davranış kazanma, sosyal sorumluluk bilinci geliştirme ve kültürel etkileşime açık olma olarak belirtilmiştir. Çalışmada bu kavramsal çerçeve ile origami çalışmalarının birey ve toplum açısından önemine ilişkin tartışma ve planlanan araştırmalara ışık tutması bakımından sonuç ve öneri kısımlarına yer verilmiştir.]]> <![CDATA[The origami, which is considered a universal art, is one of the few activities that everyone is engaged in. While origami has made progress in the hands of people from different professions within the historical process, it has also helped people raise awareness in their own professions and contribute to society. That is why; various countries give place to origami in education and training in order to take advantage of origami in individual development, creating awareness in profession and producing solutions for social problems. Acknowledging importance of origami studies of university students who will shape the future by taking charge in various public institutions in terms of individuals and the society is important to spread the origami studies in our country. In this context, in this research, it is aimed to reveal the opinions of the university students to whom we will entrust our future about the contribution of origami studies to individual development,creating awareness in profession and to finding solutions for social problems. In this study, descriptive analysis was used among qualitative research methods. The data used in the study was obtained from the responses given by 80 students studying at a state university located in the north of Turkey and chosen by purposive sampling method to 9 open ended questions prepared by the researcher. Content analysis was used in analyzing the data. According to the research findings; when origami studies are handled in terms of their contribution to individual development, it is seen that university students agree that it provides positive contributions to improving imagination, creativity and mathematical intelligence and understanding the importance of being happy. Origami's contribution to creating awareness in profession has been evaluated in three categories in general. These are; embracing profession, individuals’ success in profession and establishing right communication with colleagues or students in the working environment. The contribution of origami studies to social problems is stated as making it a rule to be happy within the society, gaining social behavior, developing awareness of social responsibility and being open to cultural interaction. Within this conceptual framework, in the study conclusion and recommendation sections have been given place to provide an insight for discussions and planned researches on the importance of origami studies for the individual and the society.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22680 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1841-1860 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/795 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ailelerin Erken Okuryazarlık ile İlgili Görüşleri ve Uygulamaları Üzerinde Etkili Bir Yöntem: Etkileşimli Kitap Okuma]]> <![CDATA[A Method Influential on Families’ Opinions and Practices related to Early Literacy: Interactive Book Reading]]> <![CDATA[Şenay Özen ALTINKAYNAK]]> <![CDATA[-]]> <![CDATA[etkileşimli kitap okuma, aile, erken okuryazarlık, okul öncesi dönem]]> <![CDATA[interactive book reading, families, early literacy, preschool period.]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, etkileşimli kitap okuma etkinliklerinin ailelerin erken okuryazarlık sürecine ilişkin görüşleri ve uygulamaları üzerindeki etkisini belirlemektir. Araştırmada “ön test son test kontrol gruplu yarı deneysel desen” kullanılmıştır. Yarı deneysel desen niteliğindeki araştırmanın bağımsız değişkeni etkileşimli kitap okuma etkinlikleri, bağımlı değişkeni ailelerin erken okuryazarlığa ilişkin görüşleridir. Araştırmanın örneklemini 38 aile oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri “Okuma Yazmaya Hazırlık Sürecine İlişkin Aile Görüşleri Ölçeği” ile “Okuma Yazmaya Hazırlık Sürecine İlişkin Aile Uygulamaları Ölçeği” kullanılarak elde edilmiştir. Araştırmanın deney grubundaki ailelerin 7 hafta boyunca toplam 27 kitabı etkileşimli kitap okuma yöntemine uygun şekilde okumaları sağlanmıştır. Katılımcıların ön test ve son test puanları arasında grup türüne göre farklılık olup olmadığını belirlemek için Mann-Whitney U Testi kullanılmıştır. Etkileşimli kitap okum etkinliklerinin ailelerin erken okuryazarlık konusundaki görüşlerine etkisini belirlemek için İlişkili Ölçümler İçin Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda etkileşimli kitap okuma etkinliklerinin, ailelerin okuma yazmaya hazırlık ile ilgili görüşlerini ve uygulamalarını olumlu yönde etkilediği belirlenmiştir.]]> <![CDATA[The purpose of the current study is to determine the effect of interactive book reading activities on families’ opinions and practices related to early literacy. The current study employed the semi-experimental pretest-posttest control group design. The independent variable of this semi-experimental study is interactive book reading activities and its dependent variable is families’ opinions about early literacy. The sampling of the study consists of 38 families selected from among the universe by means of the convenient sampling method. The data of the study were collected by using the “Scale of Family Opinions about the Literacy Preparation Process” and the “Scale of Family Practices related to Literacy Preparation Process”. In order to collect the data in the current study, the “Scale of Family Opinions about Literacy Preparation Process” was administered as the pretest. The families in the experimental group of the study read a total of 27 books within a period of 7 weeks in compliance with the method of interactive book reading. In order to determine whether there is a significant difference between the pretest and posttest scores of the groups, Mann-Whitney U Test was used. In order to determine the effect of interactive book reading activities on the families’ opinions on early literacy, the Dependent-samples Wilcoxon Signed Ranks Test was run. It was found that the families using the interactive book reading activities developed more positive opinions about and attitudes towards the process of literacy preparation when compared to the other families and this positive effect had some repercussions in the form of increasing literacy opportunities provided for children at home.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22670 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 275-286 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/796 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[LİSE ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARISINI ETKİLEYEN ÖĞRETMEN TUTUM VE DAVRANIŞLARI: NİTEL BİR ANALİZ]]> <![CDATA[TEACHER ATTITUDES AND BEHAVIOURS INFLUENCING HIGH-SCHOOL STUDENTS’ ACADEMIC ACHIEVEMENT: A QUALITATIVE ANALYSIS]]> <![CDATA[Faysal ÖZDAŞ]]> <![CDATA[Akademik başarı, öğretmen tutumları, lise öğrencileri]]> <![CDATA[Academic achievement, teacher attitudes, high-school students]]> <![CDATA[Akademik başarı, belirli bir programın sonucunda öğrencinin program hedeflerine ilişkin gösterdiği yeterlilik düzeyidir. Öğrencinin akademik başarısını etkileyen çok sayıda faktör vardır. Bu faktörlerin başında sınav sistemi, okul kültürü, sosyo-ekonomik yapı, aile, öğretmen tutum ve davranışları gelmektedir. Öğretmen, öğrenme öğretme sürecinin gerçekleşmesinde ve sınıf yönetiminde temel belirleyici olduğu için tutum ve davranışları öğrenciler üzerinde etkili olmaktadır. Bu amaçla akademik başarıda önemli bir yere sahip olan öğretmenlerin görüşlerini almak ve bu görüşlere dayalı değerlendirme yapmak önem arz etmektedir. Araştırmanın amacı, öğretmen görüşlerine göre lise öğrencilerinin akademik başarısını etkileyen faktörleri tespit etmek ve bu konuda çözüm geliştirmektir. Nitel araştırma yönteminin kullanıldığı bu çalışmada, durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2017-2018 eğitim öğretim yılında Mardin İli Artuklu merkez ilçede görev yapan 23’ü kadın, 27’si erkek toplam 50 lise öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada elde edilen veriler, içerik analizine tabi tutulmuştur. Verilerin çözümlenmesinde Maxqda 11 veri analizi programından yararlanılmıştır. Analizler sonucunda çıkan sonuçlara göre temalar oluşturulmuştur. Araştırma sonuçlarına göre, akademik başarıyı etkileyen öğretmen tutum ve davranışlarına örnek olarak öğrenciye ilgi gösterme, model olma, dersini sevdirme, öğrenciyi sevme, öğrenciyi güdüleme şeklindedir. Akademik başarısızlığın öğretmenden kaynaklanan nedenlerine ilişkin olarak öğretmenin kendisini yenilememesi, mesleki yetersizlik ve sorunu farklı kişi ve yerlerde arama şeklindedir. Araştırma kapsamında öğretmenler, öğrencilerin akademik başarılarının artırılması için etkinlik temelli çalışmaların yapılması, müfredatın sadeleştirilmesi, öğrenci ile olumlu ilişkilerin kurulması, öğrenciye sorumluluk verilmesi ve günlük ders saat sayısının düşürülmesi şeklinde önerilerde bulunmuşlardır.]]> <![CDATA[Academic achievement is the proficiency level students reach at the end of a certain programme as specified by programme objectives. There are numerous factors influencing students’ academic achievement with testing, school culture, socio-economic structure, family, teacher attitudes and behaviours among the leading ones. Teacher attitudes and behaviours have an impact on students as teachers are the main determining factor in the execution of learning and teaching, and classroom management. Hence, it is significant to explore and analyse teachers’ beliefs who substantially influence academic achievement. This study aims to establish the factors that impact on high-school students’ academic achievement based on teachers’ beliefs, and to offer suggestions. This qualitative study used case study design. The participants are 50, 23 women and 27 men, teachers who were working in 2017-2018 academic year in different high-schools in Artuklu District of Mardin Province, Turkey. The data was fed into Maxqda 11 qualitative data analysis software for content analysis. Recurring themes were specified based on analysis results. The teacher attitudes and behaviours that analysis results found to influence students’ academic achievement are showing interest in students, setting an example, popularising the lesson, caring for students, and motivating students. Failing to update, professional inadequacy, and attributing blame to external factors were found to be teacher internal factors influencing academic failure. The study offers the following suggestions to improve students’ academic achievement: doing activity-based classwork, simplifying the curriculum, developing positive relationships with students, assigning students responsibility, and reducing the daily number of classes.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22668 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[755-772 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/797 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[DİJİTAL HİKAYE ANLATIMI VE 2018 TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ KARŞILAŞTIRILMASI]]> <![CDATA[COMPARISON OF DIGITAL STORYTELLING AND 2018 TURKISH CURRICULUM]]> <![CDATA[Dilara YILMAZ]]> <![CDATA[Hakan TURAN]]> <![CDATA[dijital hikaye, TDÖP, dinleme, okuma, yazma, konuşma]]> <![CDATA[digital Storytelling, Turkish Curriculum, reading, writing, listening, speaking]]> <![CDATA[Bu çalışmada dijital hikaye anlatımı ile 2018 Türkçe dersi öğretim programında (TDÖP) yer alan temel beceri alanlarına ait kazanımlarının karşılaştırılması amaçlanmıştır. Böylelikle çalışmanın dijital hikaye ve program kazanımları arasındaki benzerliklerin ortaya konulması bakımından alan yazına katkı sağlaması umulmaktadır. Araştırma durum çalışmasına uygun olarak düzenlenmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak nitel araştırma türlerinden doküman inceleme yöntemi; verilerin analizinde ise içerik analiz tekniği kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemi amaçlı örnekleme türlerinden ölçüt örnekleme türüne uygundur. Araştırmada ilk olarak Türkçe dersinde kazandırılması hedeflenen okuma, yazma, dinleme, konuşma ve izleme temel becerilerinden en az biri ve dijital hikayenin konu edindiği çalışmalar incelenmiştir. Aynı zamanda temel becerilerin belirtildiği Türkçe dersi öğretim programı (2, 3 ve 4. sınıflar için) incelenmiştir. Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda yer alan kazanımlar, dinleme, yazma, okuma ve konuşma olmak üzere dört temel dil becerisi altında gruplandırılmıştır. Buna göre programda yer alan kazanımlar ile dijital hikayenin yapısı veya özelliklerinin örtüştüğü ifadeler kodlanmıştır. Sonrasında bu kodlar bir araya getirilmiştir. Araştırma sonucunda, Türkçe öğretim programında yer alan dinleme ve izleme, yazma, okuma ve konuşma ile ilgili birçok kazanımın dijital hikaye anlatımı ile örtüştüğü sonucuna varılmıştır. Elde edilen sonuçlara göre dijital hikaye anlatımının en çok yazma beceri alanına ait kazanımlar ile örtüştüğü görülmüştür. Bu sonuçlardan hareketle, dijital hikayenin öğrenci ve öğretmenler tarafından kullanımının arttırılması ve eğitime entegrasyonunun sağlanması amacıyla Türkçe Dersi Öğretim Programlarında dijital hikaye anlatımına yer verilmesi önerilebilir.]]> <![CDATA[In this study, it is aimed to compare digital storytelling and reading, writing, speaking, listening / watching objectives in the Turkish curriculum has published in 2018. Thus, it is hoped that the study will contribute to the literature in order to reveal the similarities between the digital story and program objectives. Document analysis method was used as data collection tool in the research and content analysis technique was used in data analysis. The sample of the study is a criterion sampling from the purposeful sampling types. In the research, at least one of the basic skills aimed to be gained in Turkish lessons and the studies on the digital story and the Turkish Curriculum (for the 2nd, 3rd and 4th grades) were examined. The objectives in the Turkish Curriculum have been grouped under four basic language skills: listening, writing, reading and speaking. Accordingly, the expressions in the program and the structure or characteristics of the digital story overlap with each other. In conclusion, it is reached that digital storytelling and listening, writing, reading and speaking objectives in Turkish curriculum overlap with each other. From these re sults, it can be suggested that digital storytelling should be included in Turkish curriculum in order to increase the usage of digital story by students and teachers and to provide education integration. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22662 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 949-962]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/798 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİNE YÖNELİK ÖZ YETERLİK İNANÇLARININ İNCELENMESİ]]> <![CDATA[ANALYZING THE SELF-EFFICACY BELIEFS OF PRE-SERVICE SOCIAL STUDIES TEACHERS ON INCLUSIVE EDUCATION]]> <![CDATA[Nadire Emel AKHAN]]> <![CDATA[Rahime Canan ATEŞ]]> <![CDATA[sosyal Bilgiler, kaynaştırma eğitimi, özel gereksinimli öğrenci, öz yeterlilik]]> <![CDATA[social studies, inclusive education, student with special needs, self-efficacy]]> <![CDATA[Günümüzde bireysel farklılıkları dikkate alan bir eğitim sistemi içerisinde yer almak her bireyin en tabi hakkıdır. Bireysel farklılıklar altında okullarımızda yapılan kaynaştırma uygulamaları ise hak ettiği ilgiye ne yazık ki hala muhtaçtır. Kaynaştırma uygulamaları ülkemizde özel eğitim öğretmenlerinin alanı olarak algılansa da aslında toplumda herkese önemli görevler düşmektedir. Okullarda kaynaştırma uygulamalarını destekleyen önemli paydaşlardan biri de branş öğretmenleridir. Branş öğretmenleri içerisinde ise kaynaştırma uygulamalarına en önemli katkıyı verecek olan “demokratik toplumumuza bireysel farklılıkları tanımış, kabul etmiş ve saygı duyan bireyler yetiştirme” hedefi ile yola çıkan Sosyal Bilgiler öğretmenleridir. Bu doğrultuda araştırmanın amacı, Sosyal Bilgiler öğretmen adaylarının kaynaştırma eğitimine yönelik öz yeterlilik inançlarını incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 eğitim öğretim döneminde Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi son sınıfında öğrenim gören 76 Sosyal Bilgiler öğretmen adayı oluşturmuştur. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Çalışma grubundaki sosyal bilgiler öğretmen adaylarının kaynaştırmaya yönelik öz yeterlilik düzeylerini tespit etmek için Hollender (2011) tarafından geliştirilen, “Teacher Efficacy For Inclusion Scale (TEI)” ölçeğinin, Türkçeye Meral ve Bilgiç (2012) tarafından uyarlanan “Kaynaştırmada Öğretmen Yeterliği Ölçeği (KÖYÖ)”, kullanılmıştır. Araştırmada ayrıca Tschannen-Moran ve Woolfolk Hoy (2001) tarafından geliştirilen, “Teachers’ Sense of ElTicacy Scale (TSES)” ölçeğinin, Çapa, Çakıroğlu ve Sarıkaya (2005) tarafından Türkçeye uyarlanmış “Öğretmen Öz Yeterlik Ölçeği”, kullanılmıştır. Araştırmanın verilerinden elde edilen sonuçlara baktığımızda, çalışma grubundaki Sosyal Bilgiler öğretmen adaylarının kaynaştırma yeterlilik düzeylerinin ve öğretmen öz yeterlik düzeylerinin orta düzey olduğu, kaynaştırma yeterlilik düzeylerinin değişkenlerine göre farklılık göstermediği, kaynaştırma öğretmen yeterliği ve öğretmen öz yeterlikleri arasında anlamlı ilişki olmadığı tespit edilmiştir. Araştırmanın bu sonuçlarını, çalışma grubunun lisans eğitimlerinde aldıkları Özel Eğitim dersinden yeterli oranda faydalanamadıklarına bağlamak mümkündür.]]> <![CDATA[Nowadays, every individual has the right to take part in an educational system that takes individual differences into consideration. However, the inclusive education practices at schools to deal with the individual differences are still insufficient. In our country it is thought that only the special education teachers should take care of the inclusive education practices but actually, everybody in the society has important duties about this issue. The subject matter teachers are also important shareholders that are supposed to support the inclusive education practices at schools. Among the subject matter teachers, those who are supposed to make great contribution to the inclusive education practices are the social studies teachers whose important aim is “to bring up the individuals who can recognise and adopt individual differences and be respectful to others in our democratic society”. Therefore, the aim of the study was to analyse the self-efficacy beliefs of pre-service social studies teachers on inclusive education. The study group of the research consisted of 76 pre-service Social Studies teachers in their last year at Akdeniz University Faculty of Education in the academic year of 2017-2018. The survey model was used in the research. In order to analyse the self-efficacy levels of the pre-service social studies teachers in the study group on inclusive education, “Teacher Efficacy Scale in Inclusive Education” was used in the research. It was adapted into Turkish by Meral and Bilgiç (2012) from the scale titled “Teacher Efficacy for Inclusion Scale (TEI)”, which was developed by Hollender (2011). In addition, “Teacher Self-Efficacy Scale” was also used in the research. It was adapted into Turkish by Çapa, Çakıroğlu and Sarıkaya (2005) from “Teachers’ Sense of Efficacy Scale (TSES)”, which was developed by Tschannen-Moran and Woolfolk Hoy (2001). According to the results of the research, it was indicated that the inclusion efficacy levels and the teacher self-efficacy levels of the pre-service social studies teachers in the study group were at a medium level, that there was no difference in their inclusion efficacy levels based on the variables and that no significant correlation was discovered between teacher efficacy on inclusion and teacher self-efficacy. Thus, it would be safe to say that the results of this research show the fact that the study group was not able to adequately benefit from the course of Special Education provided during the undergraduate program.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22661 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[215-232 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/799 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÖZEL EĞİTİM OKULLARINDA GÖREV YAPAN ÖĞRETMENLERİN İLETİŞİM BECERİLERİNİN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[EXAMINATION OF COMMUNICATION SKILLS OF TEACHERS IN SPECIAL EDUCATION SCHOOLS]]> <![CDATA[Özlem ASLAN BAĞCI]]> <![CDATA[Erkan EFİLTİ]]> <![CDATA[özel eğitim, öğretmen, özel gereksinimli öğrenci, iletişim becerileri]]> <![CDATA[special education, teacher, disability student,communication skills]]> <![CDATA[Bireyler, sosyal yaşam içerisinde varlıklarını sürdürebilmek için iletişime birçok boyutta ihtiyaç duymaktadır. Birey, kendini ifade etmek, etkili konuşmak ve dinlemek, bir şeyler öğrenmek ya da öğretmek, öğrendiklerini yorumlayabilmek için etkili iletişim becerilerine ihtiyaç duymaktadır. Özellikle özel gereksinimleri olan öğrenciler ve aileleri ile yakın etkileşimde bulunan özel eğitim öğretmenlerinin iletişim becerileri daha fazla önem arz etmektedir. Bu nedenle bu araştırmada özel eğitim okullarında görev yapan öğretmenlerin iletişim becerilerinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Araştırma verilerini toplamak için tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını 2018-2019 eğitim öğretim yılında Sakarya ilinde bulunan özel eğitim okullarında görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Araştırmada Korkut- Owen ve Demirbaş- Çelik (2017) tarafından geliştirilen “İletişim Becerileri Ölçeği – Yetişkin Formu” kullanılmıştır. Özel eğitim okullarında görev yapan öğretmenlerin cinsiyetlerine, mezuniyet alanlarına, çalışmakta oldukları engel grubuna, kıdemlerine, çalıştıkları kurum türüne ve iletişim ile ilgili herhangi bir ders veya eğitim alma durumlarına göre iletişim becerileri arasında farklılık olup olmadığı da incelenmektedir. Araştırma sonucunda özel eğitim okullarında görev yapan öğretmenlerin genel olarak iletişim becerilerinin yüksek olduğu, kadın öğretmenlerin etkin dinleme ve sözel olmayan iletişim becerilerinin erkek öğretmenlerden yüksek olduğu, özel eğitim öğretmenlerinin hem genel iletişim hem de temel beceriler ve kendini ifade etme konusunda okul öncesi öğretmenlerine göre daha başarılı olduğu ortaya çıkmıştır. Ayrıca öğretmenlerin çalıştıkları engel grubunun ve kıdemlerinin iletişim becerileri üzerinde önemli bir etkiye sahip olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[Individuals need communication in many dimensions in order to maintain their existence in social life. The individual needs effective communication skills to express himself, to speak and listen effectively, to learn or to teach something, to interpret what he has learned. Especially, the communication skills of special education teachers who have close interaction with special needs students and their families are more important. Therefore, it is aimed to examine the communication skills of teachers working in special education schools. Therefore, it is aimed to examine the communication skills of teachers working in special education schools. The survey model was used to collect the research data. The participants of the study were the teachers working in the special education schools in the province of Sakarya in the academic year 2018-2019. "Communication Skills Scale - Adult Form" developed by Korkut-Owen and Demirbaş- Çelik (2017) was used in the study. It is also examined whether there is a difference between the communication skills of the teachers working in special education schools according to their gender, graduation areas, the group they are working in, their seniority, the type of institution they work, and any course or training related to communication. As a result of the research, it was found out that teachers who work in special education schools have high communication skills in general and female teachers have higher effective listening and nonverbal communication skills than male teachers. that has emerged. In addition, it was concluded that teachers do not have a significant impact on the communication skills of the disabled group and their seniority.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22659 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 335-349 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/800 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ SINIF YÖNETİMİ TUTUMLARI İLE YARATICI DRAMA DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ]]> <![CDATA[THE RELATIONSHIP BETWEEN PRESCHOOL TEACHER CANDIDATES' ATTITUDES TOWARDS CLASSROOM MANAGEMENT AND CREATIVE DRAMA]]> <![CDATA[Merve ŞEN]]> <![CDATA[Gönül ONUR SEZER]]> <![CDATA[ Okul öncesi öğretmen adayları, sınıf yönetimi, yaratıcı drama.]]> <![CDATA[Preschool teacher candidates, classroom management, creative drama.]]> <![CDATA[Okul öncesi dönem gelişimin en kritik olduğu dönemdir. Bu dönemde çocuk aile bireylerini dikkatlice gözlemlemekte ve taklit etmektedir. Sınıf içinde öğrencilerine etkili ve verimli sınıf yönetimi yöntemlerini kullanan öğretmenlerin öğrencilerinin de, daha uyumlu ve başarılı oldukları ve öz saygı düzeylerinin daha yüksek olduğu görülmüştür Bu noktadan hareketle, henüz lisans eğitimi alan okul öncesi öğretmen adaylarının sınıf yönetimine yönelik tutumları ve drama yöntemine yönelik tutumları arasındaki ilişki araştırılmaya değer bir konudur. Bu araştırmada okul öncesi öğretmen adaylarının sınıf yönetimi inanç ve tutumları ile yaratıcı drama dersine yönelik tutumları arasındaki ilişkinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalında öğrenim gören 200 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada Adıgüzel (2007) tarafından oluşturulan Yaratıcı Drama (Okulöncesinde Drama ve İlköğretimde Drama) Derslerine İlişkin Tutum Ölçeği ve Martin, Yin ve Baldwin (1998) tarafından geliştirilmiş ve Savran (2002) tarafından Türkçe uyarlama çalışması yapılan Sınıf Yönetimine İlişkin İnanç ve Tutum Ölçeği uygulanmıştır. Veriler SPSS-18 paket program kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Çalışma sonuçlarına göre okul öncesi öğretmen adaylarının sınıf yönetimi inanç ve tutumlarının, öğretmen adaylarının yaratıcı drama dersine yönelik tutumlarının anlamlı bir yordayıcısı olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca okul öncesi öğretmen adaylarının yaratıcı drama dersine yönelik tutumları ve sınıf yönetimine ilişkin inanç ve tutumlarının, sınıf yönetimi dersini daha önceden alıp almama durumlarına, sınıf düzeylerine ve öğretim türüne göre farklılaşıp farklılaşmadığına yönelik yapılan analiz sonucunda anlamlı farklılık bulunamamıştır. ]]> <![CDATA[The majority of behaviors that children gain in pre-school education form the basis of adulthood. During this period, the child carefully observes and imitates family members. It was seen that the students of the teachers who used effective and efficient classroom management methods to their students in the classroom were more adaptable and successful and their self-esteem levels were higher From this point of view, the relationship between the attitudes of preschool teacher candidates who have just received undergraduate education towards classroom management and their attitudes towards drama method is worth investigating. In this study, it was aimed to examine the relationship between classroom management beliefs and attitudes of preschool teacher candidates and their attitudes towards creative drama course in terms of various variables. There search constitutes 200 teacher candidates, studying in the Department of Preschool Education in the Basic Education Department at Uludağ University Faculty of Education. Attitude Scale Related to Lessons in Creative Drama (Drama in Pre-School and Primary School) developed by Adıgüzel (2007) and Belief and Attitude Scale on Classroom Management developed by Martin, Yinand Baldwin (1998). The data were analyzed in the SPSS-18 package program. According to the results of the study, it was determined that pre- school teacher candidates 'beliefs and attitudes of classroom management were a significant predictor of teacher candidates' attitudes towards creative drama.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22647 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 865-879]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/801 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[POLİTİK TAKTİKLER ÖLÇEĞİ – ÜNİVERSİTE/FAKÜLTE VERSİYONUNUN GELİŞTİRİLMESİ]]> <![CDATA[DEVELOPMENT OF POLİTİCAL TACTİCS SCALE – UNİVERSİTY/ FACULTY VERSİON]]> <![CDATA[Evrim EROL]]> <![CDATA[örgütsel politika, politik davranış, politik taktik, ölçek geliştirme]]> <![CDATA[organizational politic, political behavior, political tactic, scale development]]> <![CDATA[Modern dünyanın yapı taşları olan örgütler informel topluluklardan oluşan ve her bir çalışanın çeşitli düzeylerde birer politik oyuncu (aktör) olarak güç mücadelesine giriştiği dinamik bir oyun alanıdır (Erol, 2015). Bu sebeple rol veya statü gözetmeksizin her çalışanın politika oyunlarında birer aktör olarak (Vecchio, 1988) birbirleriyle rekabet etmesi durumsal bir gerçeklik (Mintzberg, 1983; Pfeffer, 1992) olmakla birlikte çalışanların güce yönelik bu çabaları alanyazında örgütsel (örgüt içi) politika şeklinde kavramlaştırılmaktadır (Koçel, 2003; İslamoğlu ve Börü, 2007). Örgütsel politikanın uygulama biçimi olan politik davranış da çalışanın rol tanımlamasında yer almamasına karşın kendini örgüt içinde daha avantajlı konuma getirebilecek güç temelli gösterdiği her türlü davranışıdır (Mintzberg, 1985; Pfeffer, 1992; Kacmar ve Ferris, 1993). Politik davranışın stratejik yönü olan politik taktik ise çalışanın diğerlerine rağmen bireysel kazançlarını maksimize etmek için tasarlanmış her türlü etki girişimini kapsamaktadır (Bolman ve Deal, 2017). Örgütlerde kullanılan politik taktikleri tanımlamak amacıyla alanyazında farklı sınıflandırmalar yapılmış olsa da bu çalışmada “(A) Kendini Sevdirmeye Çalışma, (B) Çevre oluşturma, (C) Bilgi yönetimi, (D) İzlenim/Etki yönetimi, (E) Koalisyon oluşturma, (F) Suçlu arama, (G) Mecburiyeti/Bağımlılığı artırma” boyutlarından oluşan Robert P. Vecchio’nun (1988) politik taktik sınıflandırması temel alınmıştır. Bu çalışmada Türkiye’deki devlet üniversitelerinde çalışan 772 öğretim elemanından veri toplanarak üniversitelerde yaygın olarak kullanıldığı düşünülen politik taktiklerin yapısını belirlemeyi sağlayacak “Politik Taktikler Ölçeği – Üniversite / Fakülte Versiyonu (PTÖ-Ü/F)” nun geliştirilmesi, amaçlanmıştır. Bu amaçla çalışma kapsamında öncelikle Vecchio’nun kurguladığı teorik yapı çerçevesinde madde havuzu oluşturulmuştur. Ardından Lawshe analizi ile kapsam geçerliliği, AFA ve DFA ile yapı geçerliliği, CR, alfa ve AVE değerleri ile DFA’dan elde edilen faktör yükleri kullanılarak yakınsama geçerliliği, MSV ve ASV değerleri ile DFA’dan elde edilen faktörler arası korelasyon katsayıları kullanılarak da ayrışma geçerliliği sınanmış ve ölçme modeli geliştirilmiştir. Son olarak geliştirilen bu ölçme modelinin iç tutarlılığı Cronbach Alfa değerleri ile, yapı güvenilirliği ise CR değerleri ile incelenmiş, daha sonra da modele ilişkin madde analizleri yapılmıştır. Yapılan analizler sonucunda politik taktikler ölçeğinin söz konusu örneklemlerde oldukça geçerli ve güvenilir sonuçlar verdiği görülmüştür.]]> <![CDATA[Organizations that are the building blocks of the modern world are a dynamic playground consisting of informal communities and each employee engages in a power struggle as a political actor (actor) at various levels (Erol, 2015). Therefore, regardless of role or status, the competitiveness of each employee as an actor in policy games (Vecchio, 1988) is a situational reality (Mintzberg, 1983; Pfeffer, 1992). In addition, these efforts of the employees towards power are conceptualized as organizational (in-organization) policies in the literature (Kocel, 2003; Islamoglu and Boru, 2007). Political behaviour, which is the mode of implementation of organizational policy, is the power-based behaviours that are not included in the employee's role description, but which make it more advantageous in the organization (Mintzberg, 1985; Pfeffer, 1992; Kacmar and Ferris, 1993). Political tactics, which are the strategic aspect of political behaviour, include all kinds of influence initiatives designed to maximize the individual gain of the employee despite the others (Bolman and Deal, 2017). Although different classifications were made in the literature in order to define the political tactics used in organizations, this study was based on the political tactical classification of Robert P. Vecchio (1988). This classification consists of the following dimensions: “(A) Ingratiating, (B) Networking, (C) Information management, (D) Impression management, (E) Coalition building, (F) Scapegoating, (G) Increasing indispensability”. In this study, it was aimed to develop the “Political Tactics Scale – University/ Faculty Version”. The sample of the study consisted of a total of 772 faculty members working at state universities in Turkey. For this purpose, firstly within the scope of the study, the item pool was created within the context of the theoretical structure of Vecchio. Then the content validity with Lawshe Analysis, structural validity with explanatory and confirmatory factor analysis, convergent validity using CR, Cronbach’s Alpha and AVE values, and discriminant validity using MSV and ASV values were tested and then developed the measurement model. Finally, the internal consistency of the measurement model was calculated using Cronbach's Alpha values, and structure reliability with the CR values which is a value based on factor loadings and errors variance obtained from CFA was examined, later item analyses were performed. As a result of the analyses, it was seen that the “Political Tactics Scale – University/ Faculty Version” gave valid and reliable results in the mentioned samples.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22646 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 531-563 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/802 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[KONSERVATUVAR MÜZİK ÖĞRENCİLERİNİN OTOMATİK DÜŞÜNCELER, TEKRARLAYAN OLUMSUZ ÖZ-DERİN DÜŞÜNCELER, ALGILANAN SOSYAL YETKİNLİK DÜZEYLERİ İLE PERFORMANS ALANINA İLİŞKİN AKADEMİK BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[ANALYZING CONSERVATORY MUSIC STUDENTS AUTOMATIC THOUGHTS, SELF RUMINATION, PERCEIVED SOCIAL COMPETENCE LEVELS BETWEEN ACADEMIC ACHIEVEMENT]]> <![CDATA[Hepşen OKAN]]> <![CDATA[Leyla BEKENSİR - Suphi TUNÇ]]> <![CDATA[Otomatik Düşünce, Tekrarlayan Olumsuz Öz-Derin Düşünce, Sosyal Yetkinlik Düzeyi, Müzik Eğitimi.]]> <![CDATA[Automatic Thoughts, Self Rumination, Perceived Social Competence, Music education.]]> <![CDATA[Müzisyenler için performans olgusu, temel olarak birçok teknik, müzikal beceri ve yetkinliği kapsamaktadır. Bunun yanı sıra, müzik ve performans eğitimi sürecinde bireylerin çeşitli psikolojik, zihinsel yaklaşımlarının bu süreçte etkili olduğu alanyazında yapılan araştırmalarda belirtilmektedir. Bu çalışmanın amacı, Konservatuvar müzik öğrencilerinin otomatik düşünceleri, tekrarlayan olumsuz öz –derin düşünceleri, algılanan sosyal yetkinlik düzeyleri ile performans alanlarına ilişkin akademik başarıları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Bu araştırma 2018 yılında, Ankara Üniversitesi Devlet Konservatuvarı Müzik Ve Sahne Sanatları Bölümü 14’ü erkek, 39’u kız öğrenci üzerinde gerçekleştirilmiştir (n=53). Verilerin toplanmasında öğrencilerin sınıfları, performans alanları ve performans alanlarına ilişkin akademik not ortalamaları ile Otomatik Düşünceler Ölçeği, Tekrarlayan Olumsuz Öz Derin Düşünce Ölçeği ve Algılanan Sosyal Yetkinlik Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler bağımsız gruplar t-testi, Anova ve Pearsonkorelasyon analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, öğrencilerin performans alanlarına ilişkin akademik başarı not ortalamalarıyla Otomatik Düşünceler Ölçeği, Tekrarlayan Olumsuz Öz-Derin Düşünceler Ölçeği ve Algılanan Sosyal Yetkinlik ölçek toplam puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığı bulunmuştur (p>0, 05). Alanyazında müzik ve performans eğitimi sürecinde bireylerin çeşitli psikolojik, zihinsel yaklaşımları ile müzik performans başarıları arasında ilişki olduğu belirtilmekle beraber, bu araştırmada araştırılan otomatik düşünce, tekrarlayan olumsuz öz-Derin Düşünce, algılanan sosyal yetkinlik ile müzik performans başarısı arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki bulunmamasının, alana özgün bir katkı sağladığı düşünülmektedir. Bu araştırma pilot bir çalışma olduğu için, başka evren ve örneklemlerde tekrarlanmasının önemli olabileceği düşünülmektedir.]]> <![CDATA[ For musicians, the musical performance mainly involves many technical and musical skills and competencies. In addition, it is stated in different researches in the literature that individuals various psychological, mental attitudes and habits are also effective in the process of music and musical performance education. The aim of this study is to investigate the relationship between the conservatory music students automatic thoughts, self rumination, social competence levels and academic achievements in their performance areas. This research was conducted on 14 male and 39 female students in Ankara University State Conservatory Department of Music and Performing Arts in 2018 (n=53). In the collection of data, grade point averages of students, grade, performance areas, Automatic Thoughts Scale, Perceived Social Competence Scale and Self-Rumination Scale were used. Data obtained from the study were analyzed using the independent groups t-test, Anova and Pearson correlation analysis. It was found that there was no statistically significant difference between the students' grade point averages and total scores of Automatic Thoughts Scale, Perceived Social Competence Scale and Self-Rumination Scale (p>0.05). The literature suggests that there is a relationship between various psychological and mental approaches of individuals and their music performance achievements in music and performance education process. However, this study makes an original contribution to the field by finding no statistically significant difference between automatic thoughts, self -rumination, perceived social competence and music performance achievement. As this research is considered as a pilot study, it is thought that it may be important to repeat it in other universes and samples.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22636 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 723-742]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/803 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÖĞRENCİLERİN “DEĞER” KAVRAMINA YÖNELİK ALGILARININ METAFORLAR ARACILIĞIYLA BELİRLENMESİ]]> <![CDATA[DETERMINATION OF STUDENTS' PERCEPTION OF VALUE THROUGH METAPHORS]]> <![CDATA[Gökçen GÖÇEN]]> <![CDATA[Tuğba YILMAZ BİNGÖL - Nihan ARSLAN - Nihan SÖLPÜK TURHAN - İsa KAYA - Belgin PARLAKYILDIZ]]> <![CDATA[değer, değerler eğitimi, metafor, algı]]> <![CDATA[values, values education, metaphor, perception]]> <![CDATA[Öğrencilerin değer kavramına yönelik algılarının metaforlar aracılığıyla belirlenmesini amaçlayan bu çalışma metaforik çalışma olup nitel bir araştırmadır. Veri toplama ve yorumlama sürecinde nitel araştırma yöntemleri desenlerinden biri olan olgubilim deseni kullanılmıştır. Araştırma çalışma grrubu ölçüt örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Elde edilen veriler için içerik analizi yapılmıştır. Bu araştırmanın çalışma grubu, Konya il merkezinde 2016-2017 eğitim-öğretim yılında ilkokul, ortaokul ve lisede eğitim gören 897 öğrenciden oluşmaktadır. Katılımcıların 569’u (%63) kız, 327’si (%37) erkek öğrencilerden oluşmaktadır. Ayrıca, katılımcıların 79’u (%9) ilkokul öğrencisi, 338’i (%38) ortaokul öğrencisi, 480’i (%53) lise öğrencileridir. Veri toplama aracı olarak, açık uçlu maddelerden oluşan “Değerlerle İlgili Kavram Çağrışım Formu” kullanılmıştır. Verilerin analizi sonucunda yedi tema elde edilmiştir. Bu temalar; Devamlılığının sağlanması açısından değer, Eğitimin yapıtaşı ve eğitim açısından önemli bir unsur olarak değer, Hayata yön veren bir unsur olarak değer, İnsanların yaşamına etki eden bir unsur olarak değer, Kıymet taşıyan bir unsur olarak değer, Önem arz eden bir unsur olarak değer, Tutum ve davranışlara yön veren unsur olarak değer elde edilmiştir. Araştırmada lise öğrencilerinin sıklıkla metafor ürettikleri temaların ilkokul ve ortaokul öğrencilerinin en sık metafor ürettikleri temalarla aynı temalar olduğu görülmektedir. Değer kavramına yönelik algının, ilkokul ve ortaokulun devamında lise yıllarında da öğrenci algısının genel olarak değişmediğini gösterir niteliktedir. Öğrencilerin değerleri hayata yön veren unsur, kurallar bütünü olarak değerlendirdikleri bulunmuştur. Değer ile ilgili yapılan tanımların araştırmanın sonucunu desteklediği, değerin hayata ve insanların yaşamına etki ettiğine yönelik temaların birbirini tamamladığı ve açıkladığı görülmektedir. Ayrıca, metafor tabanlı öğretim etkinliklerin soyut kavramların ve değerlerin öğretilmesinde oldukça etkili olduğu söylenebilir. Bu bağlamda ebeveynlerinden destek alarak değerler eğitiminin önem verildiği ve değerlerin aşılandığı okullara devam eden öğrencilerin ruh sağlıklarının da iyi olması beklenmektedir.]]> <![CDATA[This study aims to determine students’ perceptions on the concept of value through metaphors and is a metaphorical study and a qualitative research. Phenomenology was employed for the process of data collection and interpretation. Criterion sampling method was employed while detecting the participants. The data was analyzed using content analysis. The study group of this study includes 897 students studying at primary, secondary and high schools in the province of Konya during 2016-2017 academic year. 569 (63%) of the participants were female students while 328 (37%) of them were male. In addition, 79 (9%) of the participants were primary school students, 338 (38%) were secondary school students and 480 (53%) were high school students. As the data collection tool, a from titled as “Concept Associative Form of Values” consisting of open-ended items was used. As a result of the data analysis, seven themes were produced. These themes include the following: Value in terms of ensuring continuity, Value as an important element and milestone of education, Value as a life-directing element, Value as an element affecting people's lives, Value as an element that holds value, Value as an element that is of importance, Value as an element directing attitudes and behaviors. The results showed that the themes on which high school students produced metaphors are the same as the ones elementary and secondary school students did. The results also showed that students’ perception of value does not change when they move from elementary and secondary schools to high school. It was found out that the students perceived values as life-directing elements and a body of rules. It was also seen that the definitions of value supported the results of this research. The themes related to the effect of value on life and people's lives have explained and matched with one another. In addition, metaphor-based teaching activities can be said to be very effective in teaching abstract concepts and values. In this context, it is expected that the mental health of the students who study in schools where parents are involved, and values are considered essential will be good.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22630 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 579-609 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/804 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Lise Yöneticilerinin Siber Zorbalık Farkındalık Düzeyleri]]> <![CDATA[Cyber Bullying Awareness Levels of Secondary School Administrators]]> <![CDATA[Hüseyin SERİN]]> <![CDATA[Okul Yöneticisi, Siber Zorbalık, Siber Zorba, Siber Mağdur]]> <![CDATA[School Administrator, Cyber Bullying, Cyber Bully, Cyber Victims]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, ortaöğretim kurum yöneticilerinin siber zorbalık davranışlarına ilişkin farkındalık düzeylerini incelemektir. Araştırma, 2017- 2018 eğitim öğretim yılında resmi ortaöğretim kurumlarında görev yapan 403 müdür ve müdür yardımcısı ile yürütülmüştür. Araştırma kapsamında, “Kişisel Bilgi Formları”na ek olarak yöneticiler için ilgili literatürden hareketle araştırmacı tarafından geliştirilen “Siber Zorbalık Davranışları Farkındalık Anketi” kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre; ortaöğretim kurum yöneticilerinin % 68.5’inin daha önceden “siber zorbalık” şeklinde bir kavramı duydukları, yöneticilerin % 53.1’inin bu kavramın tanımını bildikleri bulunmuştur. Okul yöneticilerinden kendi okullarında dokuz ile on ikinci sınıf arasındaki öğrencilerin kaçta kaçının siber zorbalık yaptığını tahmin etmelerini istendiğinde, bu oran tüm yöneticiler için ortalama olarak % 54.1 olarak bulunmuştur. Benzer şekilde yönetici ve öğretmenlerin kendi okullarında siber mağdur olan öğrenci oranını tahmin etmeleri istendiğinde ortalama olarak bu oranın yöneticiler için % 45.4 olduğu görülmüştür. Okul yöneticilerinin % 58.6’sı siber zorbalık davranışlarının en fazla onuncu sınıfta görüldüğünü beyan etmişlerdir. Yöneticilerin % 23.3’ü siber zorbalık davranışlarının en fazla on birinci sınıfta, % 11.7’si dokuzuncu sınıfta, % 6.5’i on ikinci sınıfta görüldüğünü beyan etmiştir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to investigate the cyber bullying awareness levels of secondary school administrators. 403 Official school administrators and assistant administrators in Istanbul have participated in this study through 2017-2018 academic year. Within the scope of this study, in addition to the personal information forms, “Cyber Bullying Behaviour Awareness Survey” has been utilized which has been developed by the researcher, based on the literature. When the administrators were asked about the ratio of 9th grade and 12th grade students’ who have cyberbullied, the ratio has been found as 54.1%. Similarly, when the administrators were asked about the ratio of students whom have been cyberbullied, the ratio has been found as 45.4%. 58.6% of the administrators stated that they have witnessed cyberbullying behaviour mostly amongst 10th grade students. 23.3% Of the administrators, on the other hand, stated that cyberbullying behaviour is mostly seen amongst 11th grade students, 11.7% of the administrators stated that it is mostly seen amongst 9th grade students and 6.5% of the administrators stated that it is mostly seen amongst 12th grade students.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22608 <![CDATA[Volume: 14 Issue 2[73-86]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/805 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[HÜSNÜ AŞK‘IN DEĞERLER EĞİTİMİ AÇISINDAN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[ANALYZING HÜSNÜ AŞK IN TERMS OF VALUES EDUCATION]]> <![CDATA[Kudret ALTUN]]> <![CDATA[Müjgan BEKDAŞ - Nurullah KARAOĞULLARI]]> <![CDATA[değerler eğitimi, klasik edebiyat, Hüsnü Aşk]]> <![CDATA[values education,classical literature, Hüsnü Aşk]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, Şeyh Galip’in Hüsnü Aşk adlı eserinde Milli Eğitim Bakanlığı tarafından belirlenen değerlerin yer alma durumunu analiz etmektir. Bu çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Araştırmada veri toplamak için doküman analizi tercih edilmiş ve verilerin analizinde betimsel analiz kullanılmıştır. Milli Eğitim Bakanlığı’nın ilköğretim okullarında kazandırılması için öğretim programlarında belirlemiş olduğu, “ sevgi, güzellik, edep, azim ve sebat, belagat, sabır, vefa, fedakarlık, ahlaklı olmak, gelenek ve göreneklere bağlılık, saygı ve hürmet, aile sevgisi, ümit-var olmak, aidiyet ve birlik, geçmişe bağlılık, tefekkür, affedicilik, asalet, sahiplenmek ve sahiplenilmek, barışseverlik”değerleri ile ilgili ifadeler belirlenmiş, ardından bu ifadeler yorumlanarak ilgili olduğu değerin başlığı altında tahlil edilmiştir. Elde edilen bulgular incelendiğinde Hüsn ü Aşk’ta ençok yer verilen değerin, muhabbet olduğu bunu sırasıyla, güzellik, edep, azim ve sebat, güzel söz, sabır, vefa, fedakarlık, ahlaklı olmak, gelenek ve göreneklere bağlılık, saygı (hürmet) aileye bağlılık, ümit-var olmak, aidiyet, geçmişe bağlılık, tefekkür, affedicilik, asalet, sahiplenmek ve sahiplenilmek,barışseverlik değerinin takip ettiği belirlenmiştir.Eserin belirlenen değerler bakımından zengin bir içeriğe sahip olmasından dolayı değerlerin gençlere kazandırılmasında okuma materyali olarak kullanılması önerilmektedir. Eserin sadeleştirilerek Türkçe ders kitaplarında okuma metni olarak yer alması önerilmektedir. Bu bağlamda klasik eserlerin yeni nesle öğretilmesi açısından da çalışma önem arz etmektedir.]]> <![CDATA[The aim of this study is to analyze Hüsnü Aşk according to the values determined by the Ministry of National Education. A case study of qualitative research methods was used. Related statements and related values such as love, beauty, propriety, perseverance and determination, patience, faith, self sacrifice, morality, commitment to customs and traditions, respect and reverence, family love, being hopefull, sense of belongings, commitment to past, contemplation, forgiveness, nobility, owning and being embraced, pacifism etc.determined were found out in the book. Then these statements were interpreted and given under the title of the relevant value. When the findings has been examined, it has been seen that the value given the most place in Hüsnü Aşk, is the value of love. Since the work has a rich content in terms of values, it is recommended to use it as a reading material in order to gain value for children. It is suggested that the work should be turned into a fairy tale by simplifying the secondary school level and given as a reading text in Turkish textbooks. In this context, the importance of working in terms of teaching classical literature to the new generation is of great importance.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22604 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 303-320 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/806 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ARGÜMANTASYON ve BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİ TEMELLİ KİMYA DENEY TASARIMLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLİMİN DOĞASI KONUSUNDAKİ ANLAYIŞLARINA ETKİSİ]]> <![CDATA[THE EFFECT OF THE ARGUMANTATION and SCIENCE PROCESS SKILLS BASED CHEMISTRY EXPERIMENT DESIGNING ON PRE-SERVICE SCIENCE TEACHERS' UNDERSTANDING OF NATURE OF SCIENCE]]> <![CDATA[Kübra SEYİS UĞURLU]]> <![CDATA[- Zehra ÖZDİLEK]]> <![CDATA[Argümantasyon, bilimin doğası, bilimsel süreç becerileri, fen bilgisi eğitimi, öğretmen eğitimi]]> <![CDATA[Argumentation, nature of science, science process skills, scienc education, teacher education]]> <![CDATA[Bu çalışmada, argümantasyon temelli deney tasarımı ile bilimsel süreç becerileri temelli deney tasarım uygulamalarının fen bilgisi öğretmen adaylarının bilimin doğası anlayışları üzerindeki etkisi araştırılmıştır. Çalışmada ön-test/son-test kontrol gruplu yarı deneysel model kullanılmıştır. Çalışma 2017-2018 bahar dönemi kimya deney tasarımları dersini alan argümantasyon temelli çalışma grubunda (AÇG) 34 ve bilimsel süreç becerileri temelli çalışma grubunda (BSBÇG) 37 olmak üzere 71 fen bilgisi öğretmen adayının katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Çalışma sürecinde AÇG argümantasyon temelli kimya deneyleri tasarlarken, BSBÇG ise 2018 Fen Bilimleri öğretim programında yer alan Madde ve Doğası konu alanı kazanımlarına yönelik deneyler tasarlamıştır. Öğretmen adaylarının bilimin doğası konusundaki anlayışlarını belirleyebilmek için Bilimsel Bilginin Doğası Ölçeği çalışma öncesi ve sonrasında uygulanmıştır. Verilerin analizinde bağımlı ve bağımsız örneklemler için t testi kullanılmıştır. Analiz sonucunda AÇG öğretmen adaylarının bilimsel bilginin doğası anlayışlarında BSBÇG öğretmen adaylarına göre istatiksel olarak anlamlı ve daha olumlu yönde bir fark olduğu gözlenmiştir. Çalışmada ayrıca, argümantasyon temelli deney tasarım yönteminin, fen bilgisi öğretmeni adaylarının bilimin doğasını anlamada olumlu bir etkisi olduğu gözlenirken, bilimsel süreç becerileri temelli deney tasarım yönteminin olumlu bir etkisi olmadığı sonucuna varılmıştır.]]> <![CDATA[In this study, it was examined the effect of the argumentation and science process skill based experimental designing of pre-service science teachers’ on the nature of science (NOS) understanding. In the study, pre-and post-test semi-experimental model was used. The study was carried out with the participation of 71 science teacher candidates, 34 of whom being the argumentation-based study group (ABG) and 37 whom being the scientific process skills-based study group (SPSG) who enrolled the Experimental Designs in Chemistry course in 2017-2018 spring semester. During the process of the study, the ABG has designed argumentation based chemistry experiments, while the SPSG has designed experiments for the achievements of the Nature of Matter units included in the 2018 Science Course Curriculum. In order to determine pre-service science teachers’ understanding of NOS, the Nature of Scientific Knowledge Scale was applied as a pre- and post-test respectively. In order to analyze the data, dependent and independent t-tests were used. As a result of the findings, it has been observed that there is a statistically significant and more positive difference in terms of understanding the NOS in the context of ABG. In the study, it is observed that the method of argumentation-based experiment design has a positive effect on science teacher candidates' understanding of the NOS, while science process skills based experiment design method did not have a positive effect.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22599 <![CDATA[Volume: 14 Issue 2[87-106]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/807 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÖYKÜLEYİCİ METİNLERDE, FARKLI ÇIKARIM TÜRLERİ BAĞDAŞIKLIĞI NASIL SAĞLAR]]> <![CDATA[HOW DIFFERENT TYPES OF INFERENCING PROVIDE COHERENCE IN NARRATIVE TEXTS]]> <![CDATA[Ozan Deniz YALÇINKAYA]]> <![CDATA[Aygun HASANAOVA]]> <![CDATA[Çıkarım, bağdaşıklık, metin organizasyon/anlama, çıkarım türleri, bütünleşme.]]> <![CDATA[Inferencing, coherence, text organization/comprehension, types of inferences, integration.]]> <![CDATA[Bilişsel ve felsefi bakış açısı dikkate alındığında, çıkarımsal mekanizmaların inkâr edilemeyecek bir şekilde açıklayıcı gücü ve ayrışması söz konusudur. Bundan yola çıkarak böyle bir ayrım; (özellikle farklı çıkarım türlerinin asimetrik dağılımı) metnin kavranmasında, küresel veya yerel metin düzenini anlamanın önemli bir rol oynaması gerekliliğini öne çıkarır. Çıkarım yapmanın anlatı metinlerinde tutarlılık sağlamadaki gerek etkisini ve gerekse de rolünü araştırmayı amaçlayan, altta yatan (kodlanmamış) ve dilsel olarak belirtilen sadece semantik değil aynı zamanda da pragmatik içeriklerin dil kullanımında ayırt edilmesi dikkate alındığında, bu makalede altta yatan temel yani kodlanmamış içeriğin metin üzerindeki katkısının açığa çıkarılmasına odaklanmıştır. Yapısalcı kuram ve bu konuyla ilgili filozoflar dikkate alındığında, bu yapısalcı kuramın önerdiği çıkarımsal mekanizmaları uygulayarak buna göre yazar metin yapısından bilginin belirli bir kısmını çıkartabilir ve dolayısıyla okuyucuya eksik bilgiyi belirlemek için sadece birleştirici olarak adlandırılan çıkarımlar değil aynı zamanda da tahmini çıkarımları da yaptırabilir. Buna göre, iki anlam arasındaki ilişki sadece anlamsal olarak düşünülmemelidir. Dolayısıyla, çıkarımsal özelliklerin nasıl belirlendiğini ve bu belirtilen anlamsal içerikle nasıl bütünleştiğini değerlendirmek teoriden teoriye değişmektedir. Burada “anlam-sonrası arama birliği” için önerilen bilişsel yaklaşım, sırayla kodlanmış fakat çıkarımsal olarak yeniden oluşturulabilir ve açıkça ifade edilen anlamlı bir ilişki veya anlamlı olmayan ilişkilerin bütünleşmesinden türetilen anlam bütünlüğü kavramını dikkate alır.]]> <![CDATA[Proceeding from the undeniably explanatory power and divergence of inferential mechanisms from the cognitive perspective and philosophy, we claim that such kind of distinction (especially the asymmetric distribution of different types of inferencing) should play an important role in understanding how global or local text organization affects text comprehension. Aiming to investigate the impact and role of inferencing in providing coherence in narrative texts in terms of distinguishing between the underlying (non-encoded) and linguistically represented semantic and pragmatic contents in language use, this paper focuses on revealing contribution of the underlying content on text comprehension by applying the inferential mechanisms suggested by the constructionist theory, according to which the author can omit a definite part of information from the text structure and thus make the reader generate the so-called bridging and predictive inferences to represent the missing information. Accordingly, the relation that holds between the two meanings is not only semantic. It is up to the theory to judge how the inferential properties get determined and integrate with the presented semantic content. The suggested cognitive approach to “search-after-meaning unity” considers meaning holism concept which in turn is derived from the integration of the non-encoded but inferentially revitalizeable and the explicitly expressed meaningful relations of an intrasentential or intersentential level. ]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22588 <![CDATA[Volume: 14 Issue 4[ 1887-1906]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/808 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretiminde İnternetin Kullanılabilirliği Üzerine Bir Araştırma]]> <![CDATA[A Research on the Usability of Internet in Teaching Turkish as a Foreign Language]]> <![CDATA[Mehmet FİDAN]]> <![CDATA[Türkçe Eğitimi, İnternet Tabanlı Eğitim, Yabancılara Türkçe Öğretimi]]> <![CDATA[Turkish Education, Internet Based Education, Teaching Turkish to Foreigners]]> <![CDATA[Dil eğitimi bireylerin toplumsal uyum sağlamalarında ve kendilerini ifade edebilmelerinde önemli konumda bulunduğu için araştırmacıların ilgisini çekmektedir. Dil eğitimi temelde ana dili eğitimi ve yabancı dil eğitimi olarak iki başlıkta incelenmektedir. Bireylerin ana dili eğitimi ile başlayan bu süreç ilerleyen dönemde ilgi ve ihtiyaçlar doğrultusunda yabancı dil eğitimi ile devam etmektedir. Ancak bireylerin ana dilleri, yabancı dil eğitim süreçlerine hem bilişsel hem duygusal olarak etki edebilmektedir. Dil eğitimi süreci bireylerin sosyal bir varlık olmasından dolayı birçok ögenin etkisinde şekillenmektedir. Bu etkenleri ev, çevre, okul vb. olarak sıralamak mümkündür. Gelişen teknoloji internet kullanımının bireyler arasında yaygınlaşmasını sağlamaktadır. Bu durum bireylerin dil gelişimine internetin ve internet tabanlı uygulamaların etki etmesine neden olmaktadır. Bu araştırmada yabancılara Türkçe öğretiminde internet tabanlı uygulamaların kullanılabilirliğinin tespit edilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada nitel yöntemlerden durum çalışması kullanılmıştır. Araştırmanın veri kaynağı Türkçe Öğretim Merkezi’nde eğitim alan öğrencilerden elde edilen görüşme formlarından oluşmaktadır. Öğrencilerin seçiminde random yöntem kullanılmıştır. Bu görüşme formları doküman incelemesi yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre öğrencilerin Türkçe öğrenmeye başlamadan önceki dönemlerine kıyasla, Türkçe öğrenmeye başladıktan sonra internet ve internet tabanlı uygulamaları Türkçe kelime ve ifade kalıplarını öğrenmek amacıyla kullanmakta daha istekli oldukları görülmüştür. Öğrencilerin genelinin Türkçe öğreniminde bu tür uygulamalardan faydalandığı tespit edilmiştir. Bu durum Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde internetin kullanılabileceğinin göstergesi niteliğindedir.]]> <![CDATA[Language education is of interest to researchers because it is important for individuals to adapt themselves and to express themselves. Language education is mainly studied in two topics as mother language education and foreign language education. This process starts with the mother language education of individuals and continues with foreign language education in the following period in line with interests and needs. However, the mother language of individuals can affect foreign language education processes both cognitive and emotional. The language education process is shaped under the influence of many elements because of the fact that individuals are a social entity. These factors can be listed as home, environment, school etc. Developing technology enables internet usage to be spread among individuals. This situation causes individuals' language development to be affected on the internet and internet-based applications. In this study, it is aimed to determine the availability of internet-based applications in teaching Turkish to foreigners. Qualitative methods were used in the study. The data source of the research consists of Interview forms obtained from the students who receive education at the Turkish Language Teaching Center. Random method was used in the selection of students. These interview forms were analyzed by document review method. According to the results of the research, foreign students learning Turkish use now internet and internet-based applications to learn vocabulary in more than before. It was determined that the students benefited from such practices in Turkish education. This case is an indication that the internet can be used in Turkish Language Teaching.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22583 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 565-578 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/809 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[PSİKOLOJİK SAĞLAMLIK VE YAŞAMDA MEVCUT ANLAMIN LİSE ÖĞRENCİLERİNİN YAŞAM DOYUMLARI ÜZERİNDEKİ ETKİSİNİN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[THE EFFECT OF PSYCHOLOGICAL RESILIENCE AND PRESENCE OF MEANING IN LIFE ON HIGH SCHOOL STUDENTS' LIFE SATISFACTION]]> <![CDATA[Yunus SABANCI]]> <![CDATA[Ali ÇEKİÇ]]> <![CDATA[Psikolojik sağlamlık, mevcut anlam, yaşam doyumu, yapısal eşitlik modeli]]> <![CDATA[Psychological resilience, presence of meaning, life satisfaction, structural equation modeling]]> <![CDATA[Bu araştırmada lise öğrencilerinin psikolojik sağlamlık ile yaşamda sahip oldukları mevcut anlamın yaşam doyumları ile olan ilişkisinin ortaya konması amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini Malatya ilinde lise öğrenimine devam eden 9. 10. 11. ve 12. sınıflardan katılan 15-18 yaş aralığındaki 298 öğrenci oluşturmuştur. Örneklemin seçiminde basit seçkisiz örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın verilerini toplamak için Diener, Emmons, Larsen ve Griffin (1985) tarafından geliştirilen ve Dağlı ve Baysal (2016) tarafından Türkçe’ye uyarlanan Yaşam Doyumu Ölçeği; Smith ve arkadaşları (2008) tarafından geliştirilen ve Doğan (2015) tarafından Türkçe’ye uyarlanan Kısa Psikolojik Sağlamlık Ölçeği ve Steger, Frazier, Oishi ve Kaler (2006) tarafından geliştirilen, Akın ve Taş (2011) tarafından Türkçe’ye uyarlanan Yaşamın Anlamı Ölçeği’nin mevcut anlam boyutu kullanılmıştır. Verilerin analizi için korelasyon analizi ve yapısal eşitlik modeli kullanılmıştır. Yapılan korelasyon analizi sonucunda yaşam doyumu ile psikolojik sağlamlık ve mevcut anlam arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki olduğu; psikolojik sağlamlık ile mevcut anlam arasında da yine pozitif yönde anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür. Ayrıca, psikolojik sağlamlık ve yaşamda mevcut anlamın birlikte yaşam doyumu üzerindeki doğrudan etkisini belirlemek için kurulan yapısal eşitlik modelinin genel olarak kabul edilebilir uyum verdiği ve psikolojik sağlamlık ile mevcut anlamın yaşam doyumu üzerinde pozitif bir etkiye sahip olduğu; lise öğrencilerindeki mevcut anlam ve psikolojik sağlamlık arttıkça öğrencilerin yaşam doyumunun arttığı görülmüş; bulgular literatür ışığında tartışılmıştır.]]> <![CDATA[In this research, it is aimed to reveal the relationship between the psychological resilience of high school students and the presence of meaning they have in life and their life satisfaction. The sample of the study consisted of 298 students aged 15-18 who participated in high school education in 9th-11th and 12th grades in Malatya. A simple random sampling method was used in the selection of the sample. To collect the data of the study The Life Satisfaction Scale developed by Diener, Emmons, Larsen and Griffin (1985) and adapted into Turkish by Dağlı and Baysal (2016; The Short Psychological Resilience Scale developed by Smith and his friends (2008) and adapted to Turkish by Doğan (2015) and The presence meaning dimension of the Meaning in Life Scale adapted to Turkish by Akın and Taş (2011) ) were used. Correlation analysing and structural equation model were used for data analysis. As a result of the correlation analysis, there was a positive correlation between life satisfaction and psychological resilience and presence of meaning. There was also a positive correlation between psychological resilience and presence of meaning. Furthermore, the structural equality model established to determine the direct impact of psychological resilience and meaning in life on life satisfaction was generally accepted to be acceptable, and psychological resilience and presence of meaning had a positive effect on life satisfaction; it was seen that the life satisfaction of the students increased as the presence of meaning and psychological resilience increased; the findings are discussed in the light of literature.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22582 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[833-844 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/810 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN KİTAP OKUMAYA YÖNELİK TUTUMLARI İLE ÜSTBİLİŞSEL FARKINDALIKLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[INVESTIGATING THE RELATIONSHIP BETWEEN METACOGNITIVE AWARENESS AND THE READING HABITS OF THE UNIVERSITY STUDENTS]]> <![CDATA[Bülent DÖŞ]]> <![CDATA[Burak ŞAHİN - Elif HIZAL]]> <![CDATA[üstbilişsel farkındalık, kitap okuma, tutum, üniversite öğrencileri]]> <![CDATA[metacognitive awareness, book reading, attitude, university students]]> <![CDATA[Üstbilişsel farkındalık bireyin bildiklerinin veya bilmediklerinin farkında olmasını, kendi öğrenme stratejisinin farkında olmasını ve kendi öğrenmelerini planlama, izleme ve değerlendirmesini, bilgiye ulaşmada zihinsel süreçlerini kontrol etmesini, böylece öğrenme sorumluluğu alabilmesini sağlayan bir yapıdır. Çok yönlü bir bilişsel etkinlik olarak kabul edilen okuma alışkanlığı toplumların gelişmişlik durumlarını ortaya koyabilmektedir. UNESCO tarafından yapılan bir araştırmada ülkelerin kitap okuma oranları incelenmiş ve ülkemiz 86. sırada Afrika ülkeleriyle hemen hemen aynı kategoride yer almıştır. Bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarının kitap okuma alışkanlıkları ile üstbilişsel farkındalıkları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmanın evrenini Gaziantep Üniversitesi Eğitim Fakültesi öğrencileri, örneklemi ise 2018- 2019 Eğitim-Öğretim yılında Gaziantep Üniversitesi Nizip Eğitim Fakültesinde öğrenim gören 208 öğretmen adayından oluşmaktadır. Araştırma kapsamında öğretmen adaylarının üstbilişsel farkındalıklarını belirlemek amacıyla Türkçe geçerlilik ve güvenirlik çalışması Abacı, Akın ve Çetin (2007) tarafından yapılan Bilişötesi Farkındalık Envanteri (BFE) ve öğretmen adaylarının kitap okuma alışkanlıklarını belirlemek için Gömleksiz (2004) tarafından geliştirilen Kitap Okuma Alışkanlığı Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada kitap okuma alışkanlığı ile üstbilişsel farkındalık arasında ilişki olup olmadığı korelasyon analizi ile kitap okuma alışkanlığının üstbilişsel farkındalığı yordayıp yordamadığı regresyon analizi ile belirlenmiştir. Araştırmanın bulgularına göre kitap okumaya yönelik tutum puanının üstbilişsel farkındalık düzeyini anlamlı bir şekilde yordadığı ve üstbilişsel farkındalık ile kitap okumaya yönelik tutum arasında orta düzeyde etkili pozitif bir ilişki olduğu ortaya konulmuştur. Buna göre öğrencilerin kitap okumaya yönelik olumlu tutumlarının geliştirilmesine yönelik faaliyetlerin artırılması ve dolayısıyla da üstbilişsel farkındalıklarının geliştirilmesi önemli görülebilir.]]> <![CDATA[Metacognitive awareness is a structure that allows the individual to be aware of what he/she knows or do not know, to be aware of his/her own learning strategy and to plan, monitor and evaluate his/her own learning, to control his/her mental processes in accessing information, and to take responsibility of learning. The habit of reading, which is considered as a multidimensional cognitive activity, can reveal the developmental status of societies. In a study conducted by UNESCO, the rates of reading books of countries were examined and our country was in the same category as the African countries in 86th place. The aim of this study was to examine the relationship between the reading habits of students and their metacognitive awareness. The population of the study consisted of the students of Gaziantep University Faculty of Education, and the sample consisted of 208 pre - service teachers from Gaziantep University Nizip Faculty of Education. In order to determine the metacognitive awareness of the prospective teachers the validity and reliability study of the Turkish version was used. In the study, the relationship between reading habits and metacognitive awareness was determined by correlation analysis. Then regression analysis was conducted to determine if the reading habit predicts the metacognitive awareness. According to the findings of the study, it was revealed that attitude score for reading books significantly predicted the level of metacognitive awareness and there was a moderate positive relationship between metacognitive awareness and attitudes towards reading. Accordingly, it may be important to increase the activities of students to develop positive attitudes towards reading and thus to develop metacognitive awareness.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22578 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[ 479-494 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/811 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Sosyal Bilgiler Ders Kitabının Öğrencilere Eleştirel Düşünme Becerisini Kazandırması Açısından Değerlendirilmesi]]> <![CDATA[Evaluation of Social Studies Textbook in Terms of Gaining Critical Thinking Skills to Students]]> <![CDATA[Fahriye HAYIRSEVER]]> <![CDATA[Mehmet Ali KISAKÜREK]]> <![CDATA[Sosyal Bilgiler, Sosyal Bilgiler ders kitabı, eleştirel düşünme, eleştirel düşünme becerisi.]]> <![CDATA[Social Studies, Social Studies textbook, critical thinking, critical thinking skills.]]> <![CDATA[Bu çalışmada, Sosyal Bilgiler ders kitabının, eleştirel düşünme becerisini öğrencilere kazandırması açısından değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın modeli betimsel modeldir ve araştırmada nitel ve nicel yöntemler bir arada kullanılmıştır. Bu açıdan karma yöntem araştırmasıdır. Araştırmanın nicel boyutunda, Ankara ili merkez ilçelerinden alt, orta ve üst sosyo ekonomik düzeyi temsil eden 75 ilköğretim okulundan 132, 5. sınıf öğretmeni örneklem olarak belirlenmiştir. Nitel boyutuna ilişkin ise, her üç sosyo ekonomik düzeyi temsil eden iki ilköğretim okulu, her ilköğretim okulundan da iki 5. sınıf öğretmeni olmak üzere, toplam 12 öğretmen çalışma grubu için seçilmiştir. Araştırmada nicel veriler anket, nitel veriler ise yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Nicel verilen analizinde betimsel istatistik, nitel verilerin analizinde de betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada anket elde edilen verilere göre öğretmenler, sosyal bilgiler ders kitabının, eleştirel düşünme becerisini öğrencilere kazandırması açısından kısmen yeterli olduğunu belirtirken, görüşme yapılan öğretmenler, yeterli olmadığını ifade etmişlerdir. Özellikle “sebep sonuç ilişkisi kurma”, “olayları yorumlamada farklı bakış açısı geliştirme” ve “olayları sorgulamasını sağlama” alt becerilerinin kazandırılmasında öğretmenlerin çoğunluğu ders kitabının yeterli olmadığı yönünde görüş belirtmişlerdir. Resmi programın hedefleri ile ders kitaplarının içeriği birbiri ile örtüşmezse, düşünce, beceri, değer ve tutumların öğrenciler tarafından kazanılması son derece zordur. Bu durumun olumlu yöne evrilebilmesi için öğretim programlarının ve ders kitaplarının içerikleri sürekli olarak değerlendirilmeli, geliştirilmeli ve güncellenmelidir. Sosyal bilgiler dersinin en temel amacı “iyi bir vatandaş yetiştirmek” olduğu göz önüne alındığında, bireylerin, kararlarını alırken akılcı bir şekilde düşünmeleri, sorgulamaları, pek çok değişkeni göz önünde bulundurmaları, toplumsal sorunlara karşı duyarlı olmaları ve etkili çözümler üretebilmeleri ve en nihayetinde kendini bulunduğu toplumda var etmesini sağlamaları beklenmelidir.]]> <![CDATA[In this study, it is aimed to evaluate the social studies textbook in terms of gaining critical thinking skills to the students. The model of the research is descriptive and qualitative and quantitative methods are used in the research. In this respect, it is a mixed method research. In the quantitative dimension of the study, 132 fifth grade teachers from 75 elementary schools representing lower, middle and upper socioeconomic levels in the central districts of Ankara province were determined as the sample. Regarding the qualitative dimension, a total of 12 teachers were selected for the study group, two primary school schools representing each of the three socio-economic levels and two 5th grade teachers from each primary school. In the study, quantitative data were collected by means of questionnaires and qualitative data were collected by structured interview form. In the quantitative analysis, descriptive statistics were applied and descriptive analysis were used in the analysis of qualitative data. According to the data obtained from the survey, the teachers stated that the social studies textbook was in part sufficient in terms of gaining critical thinking skills to the students, while the interviewed teachers stated that it was not sufficient. In particular, the majority of the teachers stated that the textbook was not sufficient in the sub skills, namely “to acquire the cause-effect relationship”, “to develop a different point of view in interpreting the events” and “to question the events”. If the objectives of the official program and the content of the textbooks do not overlap, it is extremely difficult for students to acquire ideas, skills, values and attitudes. The contents of the curricula and textbooks should be continuously evaluated, developed and updated so that this situation can evolve in a positive way. Considering that the main purpose of the social studies course is “to educate a good citizen”, it is expected for individuals to think rationally and critically, question and consider many variables while taking decisions, be sensitive to social problems, produce effective solutions and ultimately, to ensure themselves be self-existent in society.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22574 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[627-646 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/812 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Üstün Yetenekli Öğrencilerin Fen Bilimleri Derslerinde Kendi Kendine Öğrenme Becerileri İle Kaygı Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi]]> <![CDATA[An Investigation of the Relationship Between Gifted Students’ Self Direct Learning Skills and Anxiety Levels in Science Courses]]> <![CDATA[Ata PESEN]]> <![CDATA[Mustafa KAHYAOĞLU - Mehtap SARAÇOĞLU]]> <![CDATA[üstün yetenekli, fen, kaygı, kendi kendine öğrenme]]> <![CDATA[gifted students, science, self direct learning, anxiety]]> <![CDATA[Kendi kendine öğrenme, bireyin kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu üstlendiği, öğrenme sürecini yönettiği ve değerlendirme yaptığı kişiye özgü bir süreç olarak ifade edilmektedir. Kaygı ise kişinin bir uyaranla karşı karşıya kaldığında yaşadığı, bedensel, duygusal ve zihinsel değişimlerle kendini gösteren bir uyarılmışlık durumudur. Kaygı ile öğrenme arasında sıkı bir ilişkinin olduğu ve öğrenme için belli bir düzeyde kaygının olması gerektiği belirtilmektedir. Bu nedenle üstün yetenekli öğrencilerin öğrenme sürecini etkileyebilecek kendi kendine öğrenme becerileri ve kaygı düzeylerinin incelenmesi önemlidir. Bu araştırmanın amacı; üstün yetenekli öğrencilerin fen bilimleri derslerinde kendi kendine öğrenme becerileri ile kaygı düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Bu çalışmada, nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını Siirt ve Batman il Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı Bilim ve Sanat Merkezlerinde yer alan üstün yetenekli öğrenciler 56 üstün yetenekli öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak; Aydede ve Kesercioğlu (2009) tarafından geliştirilen “fen ve teknoloji dersinde kendi kendine öğrenme becerileri ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmada öğrencilerin kaygılarını belirlemek için Kağıtçı ve Kurbanoğlu (2013) tarafından geliştirilen “fen ve teknoloji dersine yönelik kaygı ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmada verilerin analizinde; aritmetik ortalama, standart sapma, Kruskal Wallis Testi, Mann Whitney-U testi ve Spearman’s rho korelasyon katsayısı analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, üstün yetenekli öğrencilerin kaygı düzeyleri ile kendi kendine öğrenme becerileri arasında, kaygı düzeyleri ile Kendi Kendine Öğrenmeyi Planlama arasında, kaygı düzeyleri ile Kendi Kendine Öğrenmeye Yönelik Güven arasında negatif yönde ve anlamlı düzeyde bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. ]]> <![CDATA[Self direct learning is defined as an individualistic process in which the individual takes the responsibility of his own learning, and directs and evaluates the learning process. Anxiety, on the other hand, is a state of stimulation that manifests itself via physical, emotional and mental changes when the individual comes across with a stimulus. It is stated that there is a close relationship between anxiety and learning, and a certain level of anxiety is necessary for learning. Therefore, examining self direct learning and anxiety levels of the gifted students that can affect their learning process is important. The purpose of this research; to examine the relationship between self-learning skills and anxiety levels of gifted students in science courses. Relational survey model, one of the quantitative methods, was used in this study. The participants of the study consisted of 56 gifted students in the Science and Art Centers of Siirt and Batman. “Self Study Learning Scale in Science and Technology Lesson” developed by Aydede and Kesercioğlu (2009) was used as data collection tool. To determine students’ anxiety in the research, “Anxiety Scale For Science And Technology Class” developed by Kagitci and Kurbanoglu (2013) was used. Mean, standard deviation, Kruskall Wallis test, Mann Whitney-U test and Spearman's correlation coefficient were used to analyze the data. At the end of the research, a relation in negative way and at a significant level was determined between students’anxiety level and self study, their anxiety level and planning self study learning, their anxiety level and confidence towards self study learning.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22564 <![CDATA[Volume: 14 Issue 3[521-530 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/813 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ENVIRONMENTAL ATTITUDES OF PRE-SERVICE TEACHERS: A CASE STUDY AT AFYONKARAHİSAR]]> <![CDATA[ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÇEVRESEL TUTUMLARI: AFYONKARAHİSAR İLİ ÖRNEĞİ]]> <![CDATA[Yunus Emre YÜKSEL]]> <![CDATA[- Mehmet Tamer KAYA]]> <![CDATA[öğretmen adayları, çevresel tutum, cinsiyet, fen bilgisi öğretmenliği, sosyal bilgiler öğretmenliği]]> <![CDATA[pre-service teachers, environmental attitude, gender, elementary science department, social studies]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı fen bilgisi öğretmen adayları ile sosyal bilgiler öğretmen adaylarının çevresel tutum düzeylerini belirlemek ve çevresel tutum puanlarını bazı değişkenlere göre incelemektir. Bu değişkenler cinsiyet, öğretmen adaylarının bölümleri, öğretmen adaylarının anne ve babalarının eğitim düzeyleridir. Bu çalışmada nicel analiz yöntemlerinden betimsel tarama tekniği kullanılmıştır. Çalışma Afyon Kocatepe Üniversitesi Eğitim fakültesi fen bilgisi öğretmenliği ve sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dallarında öğrenim görmekte olan 62’si kadın 20’si erkek olmak üzere toplam 82 gönüllü öğretmen adayı ile yapılmıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak Şama (2013) tarafından geliştirilen ‘Çevresel problemler için tutum ölçeği’ kullanılmıştır. Bulguları değerlendirmek için aritmetik ortalama, t test ve Kruskall Wallis testleri uygulanmıştır. Çalışma sonuçlarına göre bu çalışmaya katılan öğretmen adaylarının çevresel tutumları ortalamanın üzerindedir. Buna ek olarak, bulgulara göre çalışmaya katılan erkek öğretmen adaylarının puanları kadın öğretmen adaylarının puanlarından daha yüksektir fakat aralarında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunamamıştır. Ayrıca öğretmen adaylarının anabilim dalları karşılaştırıldığında da aralarında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Öğretmen adaylarının anne ve babalarının eğitim durumları göz önüne alınarak yapılan analizler de anne ve babaların eğitim durumları ile öğretmen adaylarının çevresel tutumları arasında anlamlı bir farka rastlanmamıştır. Çalışma sonunda çalışmada elde edilen bulgulara dayanarak çevre eğitimini içeren derslerin saatlerinin artırılması, uygulama imkanlarının artırılması gibi bazı önerilerde de bulunulmuştur.]]> <![CDATA[This study aims to investigate the environmental attitudes of Elementary Science pre-service teachers and Social Studies pre-service teachers in terms of some variables. These variables are gender, departments of pre-service teachers, educational status of pre-service teachers’ mothers and fathers. Descriptive survey design of quantitative research approaches has been used in this study. The study population consists of 82 volunteer pre-service teachers from Education Faculty, Afyon Kocatepe University, Afyonkarahisar. The study data has been collected by using “Attitude scale toward environmental problems” developed by (Şama, 2003). In order to evaluate the findings, arithmetic mean, t test and Kruskall Wallis test are performed. The results of the study indicate that environmental attitudes of pre-service teachers participated in this study are in desired level. In addition, according to findings environmental attitude scores of male participants are higher than female participants however there is not any statistically meaningful difference between them. Also, a meaningful difference between departments of pre-service teachers which are elementary science education and social studies education could not be found. Moreover, when analyzed the effect of educational status of parents of pre-service teachers, there could not be found any meaningful difference among them. At the end of the study, some suggestions are presented in accordance with the results of the study.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22551 <![CDATA[Volume: 14 Issue 2[139-149 ]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/814 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[WINDOW TEKNİĞİNİN METİN ÖZETLEME BECERİSİNİN GELİŞİMİNE KATKISI]]> <![CDATA[CONTRIBUTION OF WINDOW TECHNIQUE TO THE DEVELOPMENT OF TEXT SUMMARYING SKILLS]]> <![CDATA[Erol DURAN]]> <![CDATA[- Şeyma ÖZDİL]]> <![CDATA[Özetleme, Yazma Stratejileri, WINDOW tekniği]]> <![CDATA[Summarizing, Writing Strategies, WINDOW technique]]> <![CDATA[Bu araştırma, Asaro-Saddler, Muir-Knox ve Meredith (2018) tarafından geliştirilen WINDOW tekniğinin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin metin özetleme becerilerine olan katkısını belirlemeyi amaçlamaktadır. WINDOW tekniği, ana fikri yazma, önemli bilgileri belirleme, olgu-neden ve fikirleri listeleme, cümle oluşturma, geçiş kelimeleri kullanarak cümleleri düzenleme, bitiş cümlesi yazma aşamalarından oluşan bir özetleme tekniğidir. Özel gereksinimli lise öğrencileri için geliştirilen bu teknik, öğrencilerin sınıf seviyesine ve araştırmanın amacına hizmet edecek şekilde düzenlenmiştir. Araştırmada eylem araştırması deseni kullanılmış ve iki çalışma grubu yer almıştır. Birinci çalışma grubu, Uşak il merkezinde bir ilkokulun dördüncü sınıfında öğrenim gören ve kolay ulaşılabilir örneklem seçim tekniğiyle belirlenen 24 öğrenciden oluşmaktadır. İkinci çalışma grubu ise, birinci çalışma grubu öğrencileri arasından, özetleme becerilerinin düzeyi dikkate alınarak, tabakalı örnekleme tekniği ile seçilmiş 10 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmanın verileri, nicel ve nitel veri toplama araçlarıyla toplanmıştır. Veriler, öyküleyici metinler, öğrenci ürünleri (özet metinleri), özet metni puanlama anahtarı, yarı yapılandırılmış görüşme formu, görüşme ses kaydı ve araştırmacı günlüğü aracılığıyla toplanmıştır. Birinci ve ikinci alt amaca yönelik toplanan verilerin analizinde, ilişkili örneklemler t-testi kullanılmıştır. Üç ve dördüncü alt amaçlara ilişkin elde edilen veriler ise betimsel analiz tekniği ile analiz edilmiştir. Araştırmanın sonunda WINDOW tekniğinin öğrencilerin özetleme becerilerinin geliştirilmesi üzerinde etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır.]]> <![CDATA[This study aims to determine the contribution of WINDOW technique developed by Asaro-Saddler, Muir-Knox and Meredith (2018) to fourth grade students in text summarization skills. WINDOW technique is a summary technique of writing the main idea, defining important information, listing case-facts and ideas, creating sentences, editing sentences using passing words, writing the last words. Developed for high school students with special needs, this technique has been designed to serve students' grade levels and the purpose of the research. In the research, the action research design was used and included two study groups. The first study group consisted of 24 students who were determined in the fourth grade of a primary school in Uşak province and were determined by the easy-to-use sampling method. The second study group consisted of 10 students selected from the first study group by using layered sampling technique, taking into account the level of summarization skills. Data were collected by means of quantitative and qualitative data collection tools. The data were collected through narrative texts, student products (sumary texts), summary text scoring key, semi-structured interview form, interview voice recorder and research log. In the analysis of the data collected for the first and second sub-purpose, the associated samples t-test was used. The data obtained for the third and fourth sub-paragraphs were analyzed by descriptive analysis technique. At the end of the study, it was concluded that WINDOW technique was effective in developing students' summarization skills.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22549 <![CDATA[Volume: 14 Issue 2[55-71]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/815 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Kendini Toparlama Gücü Ölçeği–Kısa Formu (KTGÖ-KF): Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması]]> <![CDATA[The Resilience Scale (RS)–Short Form: Validity and Reliability Studies]]> <![CDATA[Şerife IŞIK]]> <![CDATA[- Mehmet Berkay ÖZÜNLÜ - Nazife ÜZBE ATALAY]]> <![CDATA[Kendini Toparlama Gücü Ölçeği, Geçerlik, Güvenirlik, Yetişkin.]]> <![CDATA[The Resilience Scale (RS),Validity and Reliability, Adult.]]> <![CDATA[Bu çalışmanın amacı Kendini Toparlama Gücü Ölçeğinin (The Resilience Scale-RS) hâlihazırda Türk kültürüne uyarlanmış uzun versiyonunda kullanılan maddelerden yola çıkılarak kendini toparlama gücü araştırmalarında, araştırmacıların kullanabileceği az maddeli pratik bir ölçme aracı geliştirmektir. Bu amaçla 24 maddeden oluşan uzun formun, psikometrik özelliklerini test etmek için birinci aşamada 211 katılımcıdan elde edilen veriler üzerinde varimax döndürme ile temel bileşenler analizine dayalı açımlayıcı faktör analizi çalışmaları gerçekleştirilmiştir. Açımlayıcı faktör analizi sonucunda faktör yükleri .65 ile .85 arasında değişen 10 maddeden oluşan tek faktörlü yapının açıkladığı varyans %58.37’dir. Ölçeğin, ölçüt geçerliğine ilişkin kanıt sağlamak amacıyla yapılan analizlerde ölçeğin toplam puanları ile pozitif duygu puanları arasında pozitif yönde, negatif duygu ve depresyon puanları arasında negatif yönde ve anlamlı ilişkiler bulunmuştur. İkinci aşamada ise 346 katılımcıdan elde edilen veriler Doğrulayıcı Faktör Analizi’ne tabi tutulmuş ve uyum indekslerinin kabul edilebilir sınırlar içerisinde olduğu bulgulanmıştır. Ölçekten elde edilen toplam puana göre üst %27 ve alt %27’lik grupların madde puanları arasındaki farkın anlamlılığı için yapılan t testi sonuçlarına göre her bir maddenin istenen düzeyde ayırt edici olduğu görülmüştür. Tek faktörden oluşan ölçeğin iç tutarlılık katsayısı Crα = .91olarak hesaplanırken; test tekrarı güvenirliği için iki hafta arayla yapılan ölçümlerde korelasyon katsayısı .83 olarak hesaplanmıştır.Araştırmadan elde edilen sonuçlar ilgili alanyazın bağlamında tartışılmış ve sonraki çalışmalar için öneriler sunulmuştur.]]> <![CDATA[The aim of the study is to produce a practical version of The Resilience Scale- Turkish Form for the researchers studying in the field of resilience. Its main objective is to reduce the number of items based on the original ones in the adapted version of the scale. Therefore, in the first step of the study, the psychometric properties of the scale are tested with the use of exploratory factor analysis based on principal components analysis on the sample of 211 participants. In the results of the factor analysis it was found that Short Version of Resilience Scale consisted of 10 items and the factor loadings of these items changed from .65 to .85 and the short form was accounted for 58,38 of total variance. For criterion related validity of the short form, Positive and Negative Affect Scale and Beck Depression Inventory were used and in the results, there was a positive significant relation between scores gained from Resilience Scale Short form and from Positive Emotion Scale and negative significant relation between scores from short form and from Negative Emotion Scale and Beck Depression Inventory. As another evidence to ensure the validity of the short form, discriminant validity was adequately demonstrated by comparing the upper and lower groups for the validation of test items. In the second step of the study, confirmatory factor analysis was conducted and the construct structure found in exploratory factor analysis was confirmed. In the examination of the fit indexes, the scale was found to have a good fit index. Having one factor structure, the scale has .91 internal consistency and test-retest reliability was found as .83. Lastly, the results of the study were discussed and some suggestions are made in relation to the relevant literature.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22533 <![CDATA[Volume: 14 Issue 1[103-119]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/816 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Okul Öncesine Yönelik Hareketli Masal Kitapları İllüstrasyonlarının Tasarımı Ve Bir Masal Kitabı Uygulaması]]> <![CDATA[Designing Illustrated Pop up Books for Preschool Children and A Pop Up Book Design]]> <![CDATA[Gökçe ARİFOĞLU]]> <![CDATA[- Ata Yakup KAPTAN]]> <![CDATA[Pop up Kitap, Hareketli kitap, Okul Öncesi]]> <![CDATA[Pop up Book, Moving Book, Pre-school]]> <![CDATA[Hareketli masal kitaplarının, çocukların bilişsel yeteneklerini olumlu yönde geliştirerek, yaratıcı hayal gücünü zenginleştirip kitap sevgisini oluşturarak, çevresiyle daha kolay iletişim sağlamasına yardımcı olacağı düşünülmektedir. Çocuk gelişimi için bu denli önemli olduğu düşünülen hareketli kitapların illüstrasyon tasarım özellikleri incelenerek örnek bir masal kitabının hazırlanması araştırmanın temel amacını oluşturmaktadır. Bu çalışma; konu ve kullanılan illüstrasyon açısından Türk kültürüne ait ögeleri içerisinde barındıran bir temayla, okul öncesi dönem çocukları için bir uzman tarafından Türkiye’de hazırlanmış ilk hareketli kitaplardan biri olma açısından da önemli olduğu düşünülmektedir. Araştırmada, 2011-2017 yılları arasında okul öncesi dönem çocuklarına yönelik telif hakkı satın alınıp yayınlanan yedi ayrı hareketli masal kitabına yer verilmiştir. Belirlenen hareketli masal kitaplarından altısı yerli yayınevleri tarafından yayın hakları satın alınıp Türkçeye çevrilen yabancı kitapları oluşturmaktadır. Yedinci kitap ise, her aşaması Türkiye’de hazırlanmış ve Türk Kültür ögelerini içinde barındıran yerli hareketli masal kitabı olarak çalışmaya dahil edilmiştir. İllüstrasyon ve hareketli parçalar bakımından iyi tasarlandığı ya da tasarım sorunlarının olduğu düşünülen yedi hareketli masal kitabının analizi, araştırmaya anlamlı bir boyut katabileceği düşünülüp çalışma kapsamına dahil edilmiştir. Araştırma dahilinde tez konusuyla ilgili; yurt içi ve dışı basımlı üç boyutlu hikaye kitapları, dergi, makale, yurt içi ve yurt dışı tez, bildiri, kitap ve internet kaynaklarından faydalanılarak veriler elde edilmiştir. Araştırmada; Türkiye’de pek fazla gelişim gösterememiş ama yurtdışında oldukça zengin bir tarihi geçmişi olan hareketli masal kitaplarının yapımı ve illüstrasyon tasarım özellikleri incelenmektedir. Bu doğrultuda, araştırmanın sonucunda üç boyutlu ve hareketli bir masal kitabı hazırlanmıştır. Araştırmacı tarafından tasarlanan hareketli ve 3 boyutlu masal kitabının grafiksel olarak iç ve dış yapı tasarım özelliklerinin, okul öncesi çocukların düzeyine uygunluğu, araştırmacı tarafından belirli ölçütler dikkate alınarak geliştirilen uzman değerlendirme formu ile tespit edilmiştir. Bu kapsamda iki Grafik Tasarım alan uzmanının görüşlerine başvurularak, tasarlanan masal kitabının iç yapı özelliklerini “tema, konu, kahramanlar, plan ve üslup” açısından ve dış yapı özelliklerini “kitabın boyutu, sayfa düzeni, harfler, illüstrasyonlar ve kapak (kâğıt, cilt)” açısından uygun değil, biraz uygun, uygun ve tamamen uygun şeklinde değerlendirmeleri istenmiştir. Alan uzmanları tarafından yapılan değerlendirmenin sonucu, tasarlanan hareketli ve 3 boyutlu masal kitabının grafiksel olarak iç ve dış yapı tasarım özelliklerinin okul öncesi çocukların düzeyine uygun olduğunu ve tasarım açısından güvenilir sonuçlar verdiğini göstermiştir. Hareketli masal kitapları, okul öncesi dönem çocuklarının hem bilişsel hem de fiziksel gelişimlerine olumlu anlamda katkı sağlayacağı, ayrıca eğitim ve öğretim için ideal interaktif bir materyal olacağı elde edilen bulgularla belirlenmiştir.]]> <![CDATA[It is thought that animated fairy tale books will help children to develop easier communication with their environment by improving their cognitive abilities in a positive way, enriching creative imagination and creating a love of books. The main aim of the study is to prepare a sample fairy tale book by examining the illustration design features of animated books thought to be so important for child development. This work; in terms of the problem and the illustration of elements of Turkish culture in hosting a theme, by an expert for preschool children in terms of being one of the first movable books were written in Turkey is thought to be important. In the research, between the years 2011-2017, seven different animated story books were purchased and published for the preschool children. Six of the identified animated fairy tale books are foreign books which are purchased by domestic publishing houses and are translated into Turkish. The seventh book, prepared in every stage of Turkey and the Turkish hosts in their native cultural elements were included in the study as animated tale book. The analysis of seven movable fairy tales, which are thought to be well designed or have design problems in terms of illustration and animated parts, are included in the study considering that they can add a significant dimension to the research. In relation to the thesis topic; domestic and foreign printed three-dimensional story books, magazines, articles, domestic and international dissertations, papers, books and data were obtained by using the internet resources. In the study, the construction and design characteristics of animated storybook illustration with a rich history abroad are examined, which does not show much development in Turkey. As a result of this study, a three-dimensional and mobile tale book was prepared. The feasibility of the internal and external design features of the animated and 3D story book designed by the researcher was determined by the expert evaluation form which was developed by the researcher taking into consideration the specific criteria. In this context, two Graphic Design field experts were asked to refer to the ideas of the designed interior design of the fairy tale book "theme, subject, heroes, plan and style" and in terms of the external structure characteristics "book size, page layout, letters, illustrations and cover (paper, skin)" in terms of a suitable, appropriate and completely appropriate. The results of the evaluation by the field experts showed that the design of the animated and 3-dimensional tale book is in accordance with the level of pre-school children's graphic design and gives reliable results in terms of design. Animated fairy tale books were determined with the help of the findings that it would contribute positively to both cognitive and physical development of preschool children and also to be an interactive material ideal for education and training.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22527 <![CDATA[Volume: 14 Issue 1[15-39]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/817 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Öğretmen Adaylarının Bilimsel Araştırmaları Raporlayabilme Yeterliliklerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[Examination of Teacher Candidates’ Proficiencies in Reporting Scientific Researches]]> <![CDATA[Aysemin DURAN]]> <![CDATA[- D. Bahar ŞAHİN SARKIN]]> <![CDATA[bilimsel araştırma, kaynak tarama, raporlama, öğretmen adayı]]> <![CDATA[scientific research, literature review, reporting, teacher candidate]]> <![CDATA[Öğretmen adaylarının bilimsel araştırmaları inceleyebilmeleri, eleştirebilmeleri, özgün çalışmalar yapabilmeleri mesleki gelişimleri açısından oldukça önemlidir. Bu araştırma ile ilk kez araştırma önerisi yazma ödevi hazırlayan üniversite öğrencilerinin bilimsel araştırma sürecinde yer alan kaynak tarama ve raporlaştırmadaki bilgi ve beceri düzeylerinin betimlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda; bilimsel araştırma yöntemleri ile kaynak tarama ve rapor yazma dersini almış olan öğrencilerin ders ödevi olarak hazırladıkları araştırma raporları betimsel model kullanılarak incelenmiştir. Araştırma, bir vakıf üniversitesinin eğitim fakültesinde 2017-2018 eğitim öğretim yılında lisans programına kayıtlı toplam 52 Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık bölümü ile Okul Öncesi Öğretmenliği programı öğrencileri ile yürütülmüştür. Öğrencilerin araştırma raporları, araştırmacılar tarafından belirlenen kapsamlara göre oluşturulan sınıflama formu dikkate alınarak incelenmiştir. Araştırmacılar arası uyum yüzdesi indeksi .94 hesaplanarak araştırmanın güvenirliği yüksek düzeyde sağlanmıştır. Raporların büyük çoğunluğunun APA6 standartlarına uygun olarak yazıldığı bulguları elde edilmiştir. Derslerde kuramsal bilgilerden sonra örneklerin verilmesi, öğrencilerin belirledikleri araştırma konuları hakkında her hafta ilgili bölümü yazmaları ve dönem sonunda bir araştırma raporu teslim etmeleri şeklinde yürütülen derslerin olumlu sonuçları olduğu söylenebilir.]]> <![CDATA[It is very important for teacher candidates to analyze and review scientific researches and carry out original researches for their career developments. It was aimed to reveal out the level of knowledge and skill of reviewing literature and reporting a research of students who write a research report for the first time in a course. In accordance with this purpose, research reports of students who took the course of “Scientific Research Methods” and “Literature Review and Report Writing” were examined by using descriptive model. The research was conducted with 52 Guidance and Pyschological Counseling and Early Education Program students at a foundation university at 2017-2018 school year. Research reports of students were examined by the reseachers using a classification form. Percentage of conformity between reserchers was found as %94, so the reliability of research was interpreted as high. The results revealed that most of reports were written in accordance with APA6 standards. It can be considered as positive outcomes of conducting lessons by giving examples after theoretical parts of courses, writing related part of research subjects in every week, and deliver a research proposal to the instructor at the end of term.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22512 <![CDATA[Volume: 14 Issue 2[41-54]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/818 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[EMPATİ TEKNİĞİNİN KONUŞMA TUTUMU ÜZERİNDEKİ ETKİSİ]]> <![CDATA[THE EFFECT ON THE SPEAKING ATTITUDE OF THE IMPERATIVE TECHNIQUE]]> <![CDATA[Fulya TOPÇUOĞLU ÜNAL]]> <![CDATA[- M. Kürşad YANGİL]]> <![CDATA[Empati, Empati Tekniği, Konuşma, Konuşma Tutumu, Eğitim.]]> <![CDATA[Empathy, Empathy Technique, Speaking, Conversation Attitude, Education]]> <![CDATA[Günümüzde özellikle ön plana çıkan bir kavram olan empati tüm alanlarda sıklıkla incelenmeye ve araştırılmaya başlanmıştır. Kişinin kendisini karşısındakinin yerine koyup onun duygu ve düşünceleriyle hissetmeye ve anlamaya çalışması, onun bakış açısıyla olaylara ve durumlara bakması sürecine empati denilmektedir. İletişim bir anlamda bireyin iç dünyasından kaynaklanan bakış açısındaki esnekliktir. Bu nedenle kişilerarası iletişimin gerçekleşmesi esnasında iletilmek istenen mesajın doğru verilmesinin yanında karşıdaki tarafından anlamlandırılması da son derece önemlidir. İletişimde anlama ve anlatmayla kişilerarası ortak paydalar esas olduğu için, konuşma kadar empati kavramı da önem kazanmaktadır. Bireyler iletişim sürecinde sıklıkla konuşmadan faydalandıkları için konuşmaya yönelik tutumlarının olumlu olması beklenmektedir. Bireyin bir fikir, obje ya da konu üzerindeki duygu, düşünce ve davranışlarını etkileyen bir eğilim olan tutumun, gözle görülmese de davranışlarda tespit edilmesi mümkün olmaktadır. Bu davranışlar kişinin konuşma esnasında gerginlik yaşaması, korkması, heyecandan titremesi, söyleyeceklerini unutması, kilitlenmesi gibi farklı şekillerde tezahür edebilir. Bu sebeple bir kişinin konuşmaya karşı tutumunu olumlu yönde değiştirebilmek için empati tekniğini kullanmak yerinde olacaktır. Bu sebeple çalışmada empati tekniğinin konuşma tutumuna etkisi incelenmiştir. Araştırma zayıf deneysel desende tasarlanmıştır. Çalışma grubu, 2017-2018 öğretim yılında, bir devlet üniversitesinde Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalında öğrenim gören toplam 45 katılımcıdan oluşmaktadır. Araştırmanın verileri Konuşma Becerisi Tutum Ölçeği ile toplanmıştır. Araştırma sürecinde, empati tekniği dikkate alınarak oluşturulan 4 haftalık ders planı hazırlanmış ve uygulanmıştır. Verilerin analizinde bağımlı gruplar t-testi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda sontest lehine anlamlı farklılık bulunmuştur. Empati tekniğinin konuşma becerisi tutumunu olumlu yönde etkilediği ancak cinsiyete göre anlamlı bir değişiklik olmadığı söylenebilir.]]> <![CDATA[Nowadays, empathy, which is a concept which is especially prominent, has been started to be examined and investigated in all areas. It is called empathy in that the quiche puts himself in the face of the other and works with his feelings and thoughts to feel and understand, and to look at events and situations with his point of view. Communication is, in a sense, the flexibility in the perspective of an individual's inner world. For this reason, it is extremely important that the message to be conveyed during the realization of the interpersonal communication is given correctly, as well as its meaning by the opposite side. As communication is based on interpersonal common denotations in understanding and expression, the concept of empathy as much as speech becomes important. The attitudes towards speech are expected to be positive because individuals often benefit from the conversation during the communication process. It is possible to determine the attitude, which is a tendency affecting the emotions, thoughts and behaviors of an individual on an idea, object or subject, even if it is not visible. These behaviors can manifest in different ways such as experiencing tension, fear, excitement, locking and locking. For this reason, it would be appropriate to use the technique of empathy in order to positively change a person's attitude towards speech. The effect of the empathy technique on speech attitude was studied in the study. The research is designed to be experimental. The study group consists of a total of 45 participants who are studying at the Department of Turkish Education at a state university in the 2017-2018 academic year. The results of the study were collected by the Speech Skill Attitude Scale. In the research process, a 4-week lesson plan was developed and implemented taking into account the empathy technique. In the analysis of the data, dependent groups t-test was used. A significant difference was found in favor of posttest as a result of the research. It can be argued that the empathy technique influenced the attitude of speech skill positively, but there was no meaningful change according to sex.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22502 <![CDATA[Volume: 14 Issue 2[107-120]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/819 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Özel Okul Öğretmenlerinin Örgütsel Güven ve Örgüt Kültürü Düzeyleri Arasındaki İlişki]]> <![CDATA[Relationship Between Organizational Relationship And Organization Culture Levels Of Private School Teachers]]> <![CDATA[Ayhan KANDEMİR]]> <![CDATA[- Şenay Sezgin NARTGÜN]]> <![CDATA[Özel Okul, Örgütsel Güven, Örgüt Kültürü, Öğretmen, Yönetici]]> <![CDATA[Private School, Organizational Trust, Organizational Culture, Teacher, Manager]]> <![CDATA[Gelişen dünyada bütün alanlarda olduğu gibi toplumsal örgütlerde de çeşitli gelişmeler meydana gelmektedir. Bu çerçevede, toplumsal örgütlerin başarılı olup varlıklarını sürdürebilmelerinde birçok faktör rol oynamaktadır. Bu faktörler içinde örgütsel güven ve örgüt kültürü önemli bir yere sahiptir. Örgütün istenilen hedeflere eksiksiz olarak ulaşabilmesi, sosyal bilimlerde önemli bir yere sahip olan bu kavramların örgütsel süreçlerinin ortaya çıkarılması, örgütler için önem arz eden bir durumdur. Bu araştırmanın temel amacı; özel okul öğretmenlerinin örgütsel güven ve örgüt kültürüne ilişkin görüşlerini ortaya koymak ve değişkenler ile ilgili katılımcı görüşlerinde ortaya çıkan ilişki düzeyini belirlemektir. İlişkisel tarama modelinde hazırlanan araştırma; 2017-2018 eğitim öğretim yılında Bolu ve Düzce il merkezlerinde özel okullarda çalışan öğretmenler üzerinde uygulanmıştır. Araştırmanın örneklemini bu okullarda çalışan 235 öğretmen oluşturmuştur. Bu araştırma ile ilgili nicel veriler Yılmaz (2005) tarafından geliştirilen Örgütsel Güven Ölçeği (ÖGÖ) ve Terzi (2005) tarafından geliştirilen Örgüt Kültürü Ölçeği (ÖKÖ) ile toplanmıştır. Araştırma verileri; özel okul öğretmenlerinin örgütsel güven düzeylerinin “tam katılıyorum”, örgüt kültürü düzeylerinin ise “sık sık” düzeyinde olduğunu göstermektedir. Öğretmenlerin örgütsel güvene ilişkin görüşlerinde tüm değişkenlerde (cinsiyet, eğitim düzeyi, okul türü, kıdem, yaş) anlamlı bir fark görülürken; örgüt kültüründe ise sadece eğitim düzeyinde anlamlı bir fark görülmüş, cinsiyet, okul türü, yaş ve kıdem değişkenlerinde anlamlı bir fark görülmemiştir. Öğretmenlerin örgütsel güven ve örgüt kültürü algı düzeyleri arasında yüksek derecede pozitif bir ilişki olduğu tespit edilmiştir.]]> <![CDATA[In the developing world, as in all areas, various developments take place in social organizations. In this context, many factors play a role in the success of social organizations to sustain their existence. Within these factors, organizational trust and organizational culture have an important place. It is an important situation for organizations to develop these concepts which have an important place in social sciences by revealing their organizational processes. The main purpose of the research; to reveal the views of private school teachers on organizational trust and organizational culture and to determine the level of the relationship that arises in the views of the participants. Research in the relational survey model; In the 2017-2018 academic year, it was applied to teachers working in private schools in Bolu and Düzce city centers. The sample of the study consisted of 235 teachers working in these schools. In this study, Quantitative data were collected by Organizational Trust Scale developed by Yılmaz (2005) and Organizational Culture Scale developed by Terzi (2005). Research data show that the level of organizational trust of private school teachers is “fully agree” and the level of organizational culture is “frequently”. There was a significant difference in all variables (gender, education level, type of school, seniority, age) in teacher’s opinions on organizational trust, but in the organizational culture there was a significant difference only at the level of education and there was no significant difference in school type, age, seniority variables. It was found that there was a high positive relationship between teachers' organizational trust and organizational culture perception levels.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22479 <![CDATA[Volume: 14 Issue 1[121-147]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/820 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[HOFFMEISTER "ETUDEN FUR VIOLA" METODU'NUN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[ANALYSIS OF “ETUDEN FUR VIOLA” METHOD BY HOFFMEISTER]]> <![CDATA[Ömer Bilgehan SONSEL]]> <![CDATA[Viyola Eğitimi, Viyola Metodu, Hoffmeister, Etüt Analizi.]]> <![CDATA[Viola Training, Viola Method, Hoffmeister, Etude Analysis]]> <![CDATA[Bu çalışma, Türkiye'de viyola eğitimi veren müzik eğitimi kurumlarında sıkça kullanılan metotlardan biri olan F.A. Hoffmeister "Etuden Für Viola" metodunu sağ ve sol el teknikleri açısından incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışma içerik analizine dayalı betimsel bir çalışmadır. Ülkemizde yapılan bilimsel çalışmalarda metot incelemeleri çalgı eğitimi açısından oldukça önemlidir. Hem çalgı öğretmenlerinin hem de öğrencilerin faydalanabileceği, kılavuz niteliği taşıyan bu çalışmalar viyola alanında da sayıca artmaktadır. Viyola için yazılmış özgün metot sayısı çok az olduğu için keman metotları transpoze edilerek (ton aktarımı yapılarak) viyola repertuarına kazandırılmaktadır. F. A. Hoffmeister "Etuden Für Viola" metodu viyola için yazılmış özgün bir metot niteliği göstermektedir. Bu açıdan viyola repertuarı açısından önemli bir yer teşkil etmektedir. Orta ve üst seviye 12 etütten oluşan metot içerdiği sağ ve sol el teknikleri açısından incelenmiş ve tespit edilen teknikler ilgili başlıklar altında tablolaştırılmıştır. Örnek etüt incelemesi açısından 1 numaralı etüt uygun bulunmuştur. Metottaki en kapsamlı ve tüm pozisyonları içeren tek etüt olması açısından bu etüt ele alınmış ve tempo, tonalite, ölçü, içerdiği pozisyonlar ve içerdiği sağ ve sol el teknikleri açısından analiz edilmiştir. İçerdiği teknikler, teknik hakkında bilgi verilerek etütten örneklerle açıklanmış, ilgili başlıklar altında yer almıştır.]]> <![CDATA[Purpose of this study is to analyze F.A. Hoffmeister’s “Etüden Für Viola” method, in terms of right and left hand techniques, which is one of the most common methods used at the music institutions in Turkey. It is a descriptive study based on content analysis method. The method analyses conducted in our country are of great importance in terms of instrument training. With their increasing number, such studies serve as a guideline both for trainers and students. Since there are only few authentic methods suggested for viola, violin methods are integrated into viola repertoire upon their transposition (transferring tones). F.A. Hoffmeister’s “Etüden Für Viola” method is considered an authentic method designed for viola. It is, therefore, qualified as a significant contribution for viola repertoire. Content of the method, consisting of 12 etudes at medium and advanced levels, has been analyzed in terms of right and left hand techniques; and the identified techniques are provided in tables under related titles. Etude No.1 is found to be suitable for sample etude analysis, due to being the most comprehensive etude and including all positions. The etude has been analyzed in terms of tempo, tonality, measure, positions involved, and left & right hand techniques it contains. The techniques are explained with samples by providing the necessary knowledge on the technique, and have been given under related titles.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22464 <![CDATA[Volume: 14 Issue 1[149-165]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/821 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Eğitimde Öğrenme Kavramı Üzerine Yeni Bir Değerlendirme]]> <![CDATA[A New Perspective at the Concept of Learning: A Critical Evaluation]]> <![CDATA[Murat TULAN]]> <![CDATA[Akademik öğrenme, öğrenen, anlamlandırma, değer, istek, öğrenme-nesnesi, öğrenme-ortamı,]]> <![CDATA[Academic learning, learner, meaning, will, learning-object, learning-milieu]]> <![CDATA[Bilim literatüründe insan beyninin anlamlı kavramlar üzerinden işlevselliğini yürüttüğü ileri sürülmesine rağmen akademik öğrenme kavramının ve buna bağlı olarak da insandaki tarifinin, ayrıntılı bir incelenmesinin eksikliği halen hissedilmektedir. Bu nedenle, akademik öğrenme sorunsalının aşamalarıyla ele alınacağı bu çalışmanın amacı, akademik öğrenme sorunsalının insan zihnindeki algı ve anlamına alışıla gelenden farklı bir bakış açısı oluşturmaktır. Akademik öğrenmenin aslında ne olduğuna, nasıl bir anatomiye sahip olduğuna işaret edilip, çoğu zaman bir süreç olarak belirtilen bu konunun inceleme öznesinin aşamalarına yer verilecektir. Akademik öğrenmenin aşamalarıyla inceleneceği çalışmanın asıl hedefi, buna katkı sağlayan unsurların, öğrenme sorunsalını tartışmakta araştırmacıyı çözüme götürecek unsurlar olup olmadığını düşündürmektir. Öğrenme, bitimli bir süreçten mi ibarettir? Bu soruya yanıt öğrenmeye bir bütünce olarak yaklaşarak aranacaktır. Öğrenmek fiilinin bir faili, birde nesnesi olması nedeniyle, öğrenme-nesnesinden bahsedilecektir. Öğrenmenin kapsamı daha da genişletilecek ve bir fail tarafından, öğrenme-nesnesi edimi sürecinden daha fazlası olduğuna vurgu yapılacaktır. Ayrıca bu gün insanların algısındaki öğrenme olgusunun durumu panaromik olarak gösterilecek, öğrenme edimi esnasında gözden kaçırılan ama öğrenmeyi istendik seviyelere çıkarabilecek etkenlere vurgu yapılacaktır. Bunların dışında araştırmanın hedefleri çerçevesinde öğrenmenin ilk basamağının anlamlandırma olduğu ve anlamlandırmanın öğrenende, öğrenme isteği oluşturduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Öğrenmenin davranış olarak öğrenenin yaşamında ortaya çıkma zorunluluğu nedeniyle, öğrenmenin bir beceri olduğuna işaret edilmiştir. Her ne kadar bu gün henüz nasıl olduğu tam anlaşılmamış olsa da, öğrenmenin beynin bir işlevi olduğu ve aslında beynin bizim isteğimizin dışında veya bize rağmen öğrendiği sonucu elde edilmiştir.]]> <![CDATA[In the literature, there is still a lack of a detailed study of the concept of academic learning and, therefore, a detailed study of the human being, although it has been suggested that the human brain functions through meaningful concepts. For this reason, the aim of this study will be discussed with the stages of academic learning problem, create a different perspective than the usual perception and meaning of academic learning problem in the human mind. The stages of the examination of this subject, which is often referred to as a process, will be pointed out, indicating what academic learning actually is and what kind of anatomy it has. The main aim of the study, which will be examined through the stages of academic learning, is to consider whether the factors contributing to this question are the elements that will lead to a solution to the problem by discussing the problem of learning. Is learning just an end process? The answer to this question will be sought to approach learning as a whole. Learning-object will be mentioned because it is an agent and an object. The scope of learning will be further expanded and it will be emphasized by a perpetrator that there is more to the learning-object than the process of execution. In addition, today, the status of the learning phenomenon in the perception of people will be shown in a panoramic manner, and the factors that may be overlooked during learning activity but which can be brought to the desired levels will be emphasized. In addition, it was found that the first step of learning within the framework of the objectives of the study was interpreted and that the meaning of meaningfulness was the desire of learning. It has been pointed out that learning is a skill because of the necessity of emergence as behaviour in the learner's life. Although it has not yet been fully understood, it has been learned that learning is a function of the brain and that the brain actually learns outside or in spite of our will.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22451 <![CDATA[Volume: 14 Issue 2[121-137]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/822 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ GAZ BASINCI İLE İLGİLİ KAVRAM YANILGILARININ TAHMİN-GÖZLEM-AÇIKLAMA YÖNTEMİYLE BELİRLENMESİ]]> <![CDATA[DETERMINATION OF PRE-SERVICE SCIENCE TEACHERS’ MISCONCEPTIONS ABOUT GAS PRESSURE THROUGH THE PREDICTION-OBSERVATION-EXPLANATION METHOD]]> <![CDATA[Nejla ATABEY]]> <![CDATA[- Ayşe ÇİFTÇİ]]> <![CDATA[Fen Bilimleri Öğretmen Adayları, Tahmin-Gözlem-Açıklama Yöntemi, Kavram Yanılgısı, Gaz Basıncı]]> <![CDATA[Pre-service Science Teachers, Prediction-Observation-Explanation Method, Misconception, Gas Pressure]]> <![CDATA[Kavramlar, nesnelere, fikirlere ya da olaylara ait zihnimizde var olan anlamlardır. Çevremizde gerçekleşen olayları doğru bir şekilde anlamlandırmak ve açıklayabilmek için kavram yanılgılarına sahip olmamamız gerekmektedir. Öğrencilerin sahip olduğu kavram yanılgılarının nedenlerinden birinin öğretmenler olduğu göz önünde bulundurulduğunda, öğretmen adaylarının kavram yanılgılarının tespit edilmesinin önem arz ettiği söylenebilir. Bu nedenle mevcut çalışmada Fen Bilimleri öğretmen adaylarının gaz basıncı konusunda sahip oldukları kavram yanılgılarının Tahmin-Gözlem-Açıklama (TGA) yöntemi ile tespit edilmesi amaçlanmıştır. Çalışmaya 26 Fen Bilimleri öğretmen adayı katılmıştır. Betimsel tarama yönteminin kullanıldığı çalışmanın verileri, araştırmacılar tarafından hazırlanan üç çalışma kağıdı ile toplanmıştır. Toplanan verilerin analiz edilmesinde içerik analizi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre öğretmen adaylarının en sık ifade ettiği kavram yanılgılarının; gazların hacmi hakkında olduğu, ısı ve hava akışının soğuktan sıcağa doğru gerçekleştiği, kapalı ortamların dış ortam değişikliklerinden etkilenmeyeceği, iki kapalı sistem arasında gaz geçişlerinde basıncın etkili olmadığı şeklinde tespit edilmiştir. Elde edilen bulgular doğrultusunda, ders kitaplarının uygulamaya dönük hazırlanması ve sınavlarda formüle dayalı işlemlerin yanısıra kavramların ve kavramlar arasındaki ilişkilerin anlaşılmasına yönelik soruların kullanılması fikri sunulmuştur. Ayrıca eğitim fakültelerinde geleneksel yöntemlerin yansıra öğrencilerin yaparak yaşayarak öğrendikleri, aktif bir katılım ile anlamlı öğrenme fırsatı buldukları, öğrendiklerini yeni durumlara uygulayabilme becerilerinin desteklendiği, TGA yöntemi gibi yapılandırmacı yaklaşıma uygun derslerin işlenmesi önerilmiştir.]]> <![CDATA[Concepts are defined as names given to ideas, events or objects that make it easier for us to understand the world in which we live. We must not have misconceptions to understand the world in which we live and to explain correctly the events we encounter. Considering that one of the reasons for the misconceptions students have is the teachers, the importance of identifying the misconceptions of the pre-service teachers cannot be denied. In the present study, it was aimed to determine the misconceptions of pre-service science teachers about gas pressure by Prediction-Observation -Explanation (POE) method . Twenty-six pre-service science teachers participated in the study. The data of the study, in which descriptive survey method was used, was collected by the activity papers prepared by the researchers. Collected data were evaluated by content analysis. According to the findings, it was determined that the misconceptions most frequently expressed by pre-service teachers were as “concept of gas volume, flowing of heat and air from cold to hot, closed environments are not affected by external environment changes, and that pressure was not effective in gas transitions between two closed systems.” In the light of the findings, it was suggested to prepare practical based textbooks and to use the questions related to the understanding of concepts and the relations between concepts as well as the formula-based questions in the exams. Besides, it is thought that in addition to the traditional methods in education faculties, carrying out the lessons according to the constructivist approach, such as POE method, where students learn by experiencing by doing and by living, they have the opportunity to learn meaningfully with an active participation, and their skills related to applying what they have learned to new situations improve, will contribute to prevent and eliminate misconceptions.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22448 <![CDATA[Volume: 14 Issue 2[1-17]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/823 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[ÖĞRETMEN ADAYLARININ MENTOR ÖĞRETMENLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ]]> <![CDATA[DETERMINATION OF TEACHER CANDIDATES ‘VIEWS ON MENTOR TEACHERS]]> <![CDATA[Alper YETKİNER]]> <![CDATA[Mentor öğretmen, öğretmen adayı, öğretmenlik uygulaması.]]> <![CDATA[Mentor teacher, teacher candidate, teaching practice.]]> <![CDATA[Bu araştırmada, eğitim fakültesi son sınıfta okuyan öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması kapsamında gittikleri okullarda ki mentor öğretmenlerine ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Nitel araştırma desenlerinden biri olan olgu bilim deseninin tercih edildiği araştırmanın katılımcılarını 2017-2018 Eğitim-Öğretim yılında, Kilis 7 Aralık Üniversitesi Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Temel Eğitim, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi, Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bölümleri Sınıf, Okul Öncesi, Fen Bilgisi, Türkçe ve Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dallarında son sınıfta öğrenimlerine devam eden öğretmen adayları oluşturmuştur. Araştırmanın verileri araştırmacı tarafından geliştirilen yarı-yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Öğretmen adaylarının mentor öğretmenlerine ilişkin görüşleri; mentor öğretmenlerinin alan bilgilerinin yeterliği, mentor öğretmenlerinin öğretmen adaylarının kişisel ve mesleki gelişimleri üzerindeki etkileri, mentor öğretmenlerin sınıf idaresini sağlama aynı zamanda öğrencilerine ve öğretmen adaylarına yeterince vakit ayırma, dönüt verme, fakültedeki öğretim elemanları/üyeleri ile iletişim kurma, genel değerlendirme toplantısı yapma ve öğretmen adaylarına rol model olabilme başlıkları altında toplanmıştır. Kıdemleri 4 ile 26 yıl arasında değişen 5 farklı mentor öğretmenin yer aldığı araştırmada öğretmenlerin mentorluk yapmaları için kıdemli olmalarının gerekmediği ancak daha az tecrübeye sahip öğretmenlerin öğretmen adayları tarafından çok fazla başarılı bulunmadıkları görülmüştür. Mentor öğretmenlerin alan bilgilerinin ve öğretmen adaylarının kişisel ve mesleki gelişimleri üzerindeki etkilerinin öğretmen adaylarınca çok yeterli görülmediği, hem sınıf idaresini sağlama hem de öğretmen adaylarının gelişimlerinden sorumlu olma görevi bulunan mentorların çok yeterli olamadıkları belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının kısmen de olsa yeterli düzeyde dönüt aldıkları, fakülte ve uygulama okulu arasında çok düzenli olmasa da iletişim kurulduğu araştırma bulgularına yansımıştır. Araştırmanın bulguları göz önünde bulundurularak mentor öğretmenler belirlenirken dikkat edilmesi gerekenler ve daha profesyonel bir mentorlüğün yapılabilmesi için önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[In this study, it is aimed to determine the opinions of the teacher candidates attending the last faculty of education in terms of their mentoring teachers in the schools they are attending. One of the qualitative research designs, which is one of the subjects, is selected as the case study. In 2017-2018 Academic Year, Kilis 7 Aralık University Muallim Rıfat Faculty of Education Basic Education, Mathematics and Science Education Departments, Turkish and Social Science Education Departments Class, Preschool, Science, Turkish and Social Studies Education Departments. The data of the study were collected through semi-structured interview form developed by the researcher. The opinions of teacher candidates about mentor teachers; the competence of the field information of the mentor teachers, the effects of the mentor teachers on the personal and professional development of the teacher candidates, providing the classroom management of the mentor teachers, providing enough time to the students and the teacher candidates, giving feedback, communicating with the faculty members, making the general evaluation meeting and teacher candidates are grouped under the titles of role models. It was observed that teachers did not need to be senior in their mentoring, but teachers with less experience were not very successful by teacher candidates. It was determined that mentor teachers were not very qualified by teacher candidates in terms of their field knowledge and teacher candidates' personal and professional development, and that mentors who were responsible for both class management and development of teacher candidates were not very sufficient. It is reflected in the research findings that teacher candidates are not able to get adequate feedback and, in part, communication is established between faculty and practice school. Considering the findings of the study, mentors should be considered when determining teachers and suggestions were made for a more professional mentoring.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22442 <![CDATA[Volume: 14 Issue 1[183-204]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/824 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖRGÜTSEL BAĞLILIK VE TÜKENMİŞLİK DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ]]> <![CDATA[INVESTIGATION OF THE ORGANIZATIONAL COMMITMENT AND BURNOUT LEVELS OF MATHEMATICS TEACHERS]]> <![CDATA[Soner DOĞAN]]> <![CDATA[- Zeynep AKGÜL]]> <![CDATA[Örgütsel Bağlılık, Tükenmişlik, Matematik Öğretmeni]]> <![CDATA[Organizational Commitment, Burnout, Mathematics Teacher]]> <![CDATA[Bu araştırmanın amacı, matematik öğretmenlerinin örgütsel bağlılık ve tükenmişlik düzeylerini belirlemek ve matematik öğretmenlerinin örgütsel bağlılık ve tükenmişlik düzeyi arasındaki ilişkileri betimlemektir. Araştırma da tarama modeli kullanılmış olup, araştırma kapsamında il merkezinde görev yapan tüm matematik öğretmenlerine ulaşılmıştır. Bu kapsamda veri toplama sürecinde 168 matematik öğretmeni ilgili ölçekleri cevaplamıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak Örgütsel Bağlılık Ölçeği ve Maslach Tükenmişlik Envanteri kullanılmıştır. Veriler SPSS paket programında analiz edilmiş olup örgütsel bağlılık ve tükenmişlik düzeylerinin belirlenmesinde aritmetik ortalama ve standart sapma değerlerine, örgütsel bağlılık ve tükenmişlik düzeyi arasındaki ilişkileri belirlemek için basit ve çoklu regresyon değerlerine yer verilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre matematik öğretmenleri örgütsel bağlılık ve alt boyutları olan Duygusal Bağlılık, Devam Bağlılığı ve Normatif Bağlılık boyutlarındaki algı düzeyi “kararsızım” olarak ortaya çıkmıştır. Yine tükenmişlik düzeyi ve alt boyutları olan Duygusal tükenme, Duyarsızlaşma ve Kişisel başarı boyutlarında matematik öğretmenlerinin algısı “kararsızım” düzeyinde çıkmıştır. Matematik öğretmenlerinin tükenmişlik algıları ve örgütsel bağlılıkları arasındaki ilişki basit regresyon istatistik tekniği ile değerlendirildiğinde, tükenmişlik algıları ve örgütsel bağlılıkları arasında ilişki bulunduğu görülmüştür. Bu ilişkiye göre matematik öğretmenlerinin örgütsel bağlılığı arttıkça tükenmişlik düzeyleri azalmaktadır. Matematik dersinin görece diğer derslere göre daha zor kabul edilmesi nedeni ile matematik öğretmenlerinin örgütsel bağlılığı ve tükenmişlik düzeyi önem kazanmaktadır. Bu bağlamda araştırmada matematik öğretmenlerinin örgütsel bağlılığını arttırıcı, tükenmişlik düzeylerini azaltıcı önerilerde bulunulmuştur.]]> <![CDATA[The aim of this study is to determine the levels of organizational commitment and burnout of mathematics teachers and to describe the relationships between these. The Survey model was used in the study and within the scope of the research, all mathematics teachers working in the city center were reached. Within this scope, 168 mathematics teachers answered the related scales in the data collection process. Organizational Commitment Scale and Maslach Burnout Inventory were used in the study as the data collection tool. The data were analyzed in SPSS package program. In determining the levels of organizational commitment and burnout, arithmetic mean and standard deviation values were included in the study and; to determine the relationships between the level of organizational commitment and burnout, simple and multiple regression values were included in the study. According to the research results, the perception level of Emotional Commitment, continuance Commitment and Normative Commitment dimensions ,which are sub dimensions of Mathematics teachers organizational commitment, turned out to be "neutral". The perception of mathematics teachers in the Emotional Burnout, Desensitization and Personal success which were sub-dimensions of the burnout level, were turned out to be "neutral". When the relationship between burnout perceptions and organizational commitment of mathematics teachers was assessed using the simple regression statistics technique, a correlation between burnout perceptions and organizational commitment was observed. According to this relationship, as the organizational commitment of mathematics teachers increases, burnout levels decrease. As mathematics is considered more difficult than other teaching subjects, the organizational commitment and burnout level of mathematics teachers gain importance. In this regard, in the research, suggestions were made to increase the organizational commitment of mathematics teachers and to reduce burnout levels .]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22425 <![CDATA[Volume: 14 Issue 1[59-78]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/825 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[2013 Okul Öncesi Eğitim Programındaki Kazanımların Uygulamadaki Etkililiğine İlişkin Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi]]> <![CDATA[An Investigation of Teachers’ Perceptions of the Effectiveness of Learning Attainments in 2013 Pre-School Curriculum in Practice]]> <![CDATA[Mehmet Nuri GÖMLEKSİZ]]> <![CDATA[- Mehmet Akif KAY]]> <![CDATA[Okulöncesi Eğitim, Okulöncesi Eğitim Programı, Kazanım]]> <![CDATA[Pre-school education, pre-school curriculum, learning attainment]]> <![CDATA[Bu araştırmanın genel amacı, 2013-2014 eğitim-öğretim yılında uygulamaya konulan 2013 okulöncesi eğitim programındaki kazanımların uygulamadaki etkililiğine ilişkin öğretmen görüşlerini belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubu Batman il merkezindeki resmi anaokullarında görev yapan 78 okul öncesi öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmada nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmanın verileri görüşme formlarıyla toplanmıştır. Görüşmeler öğretmenlerle yüzyüze yapılmıştır. Verilerin analizinde N-VIVO-8 programından yararlanılmıştır. Araştırma ile etkinlikler boyutunda değişiklikler olduğu ve yeni planın uygulamada daha fazla esneklikler sağladığı belirlenmiştir. Ayrıca plan hazırlama ve değerlendirme boyutlarının değiştiği görülmüştür. Etkinlik planının çocuklara olumlu katkı sağladığı kazanımların ise çocukların yaşına uygun olduğu sonucuna varılmıştır. Etkinlik türlerinin kazanım edinmede yeterli olduğu, etkinlik türlerinin çocuğa uygun olduğu ayrıca etkinliklerin birleştirilebilinmesinin öğretmene kolaylık sağladığı saptanmıştır. Kazanım ve göstergelerin yeterli olmasının yanında açık, detaylı ve çocukların yaş seviyesine uygun olduğu belirlenmiştir. Programın güçlük çekilen yönlerinde ise değerlendirmeye çok fazla yer verildiği, yaş seviyesinin düştüğü, sınıf düzenin merkezlerin oluşumuna uygun olmadığı ve plan hazırlama sürecinin zor olduğu belirlenmiştir. Programın uygulanmasında karşılaşılan sorunlara bakıldığında ise materyal eksikliği, öğretmenlerin bilgilendirilmemesi, plan hazırlama sürecinin çok zaman alması ve yaş gruplarının karışık olması ulaşılan diğer sonuçlardır. Öğretmenlerin program geliştirme sürecinde görüşlerinin alınması, uygulamadan önce iyi hizmet-içi eğitim almaları, uygun sınıf ortamlarının düzenlenmesi ve değerlendirmenin tekrar gözden geçirilmesi karşılaşılan sorunlara çözüm önerileri olarak sunulmaktadır.]]> <![CDATA[The main aim of this study is to determine pre-school teachers’ opinions on the effectiveness of learning attainments of pre-school curriculum conducted in 2013-2014 academic year in practice. Study group includes 78 pre-school teachers working at public pre-schools in Batman city center. Qualitative research design was used in the study. Data were collected by using interview forms. Semistructured interviews were conducted face to face with the teachers. The data were analyzed by using N-VIVO-8 program. Teachers reported that there have been changes in activities part and new plan provided more flexibilities in practice. It was determined that planning and evaluating parts changed as well. The teachers complained that the new pre-school curriculum included too much activities, age level of the pupils decreased, arrangement of the classes were not suitable for the pupils and process of preparing plans were difficult. Teachers also reported that they did not have sufficient materials; they were not informed effectively, preparing plans took too much time and different age groups were mixed together. Based on the finding of the study it is recommended that teachers’ opinions should be taken, they should take in-service education, suitable classroom environments should be provided and evaluation part should be revised.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22424 <![CDATA[Volume: 14 Issue 1[79-102]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/826 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[100 TEMEL ESER KAPSAMINDAKİ MİLLİ EDEBİYAT DÖNEMİ ESERLERİN ÇOCUK EDEBİYATI AÇISINDAN KARAKTER ANALİZİ]]> <![CDATA[IN THE CONTENT OF 100 ESSENTIAL BOOKS , THE CHARACTER ANALYSIS OF NATIONAL LITERATURE PERIOD BOOKS BY THE WAY OF CHILDREN’S LITERATURE]]> <![CDATA[Erhan AKIN]]> <![CDATA[- Dilan SİNCAROĞLU BÜKÜM]]> <![CDATA[Çocuk edebiyatı, karakter, 100 temel eser, milli edebiyat]]> <![CDATA[children’s literature, character, 100 Essential Works, national literature]]> <![CDATA[İnsan gerçeğini tanımak için insanın fiziksel özelliklerini bütün ayrıntılarıyla bilmenin yeterli olmadığı bilinmektedir. İnsanı duygu, düşünce ve fiillerinin de kapsam alanına girdiği kişilik özellikleriyle tanınması gerekir. Bu çalışmanın temel amacı 100 temel kapsamında milli edebiyat dönemi eserlerin; Altın Işık (Ziya Gökalp), Havaya Uçan At (Peyami Safa), Her O Şarkı ( Yakup Kadri Karaosmanoğlu), Tanrı Misafiri (Reşat Nuri Güntekin), Yalnız Efe (Ömer Seyfettin) adlı eserlerin çocuk edebiyatı açısından karakter analizinin taramasını yapmak ve bu tarama sonucunda elde edilen veriler hakkında fikir yürütmektir. Ele alınan eserlerin karakter bakımından kategorize edilmiş başlıklar altında örneklemeler ile çocuk edebiyatında karakter kavramını eserlerde somut bir şekilde açığa çıkarmaktır. Böylece çocuk edebiyatındaki karakter kavramının eserlerdeki karakterlerle uygunluğunu saptamak ve çocuk edebiyatını temel eserler başlığı altında karakter bakımından çözümlemeler ile alana katkı sunmak hedeflenmiştir.]]> <![CDATA[It is known that, in order to recognize the reality of human, it is not enough to know all the human physical features in detail. It is necessary to know human with his/her personal characteristics including emotion, thought, and actions. The main purpose of this study is to scan the character analysis of national literature period works within the context of 100 essential works such as Altın Isık (Ziya Gokalp), Havaya Ucan At(Peyami Safa), Her O Sarki (Yakup Kadri Karaosmanoglu), Tanrı Misafiri (Resat Nuri Guntekin),Yalnız Efe(Omer Seyfettin) , to put forward an idea about the data obtained at the end of the studies ,and to corporally uncover the concept ‘character’ in children’s literature with the examplications of the works analyzed under the titles which have been categorized by the way of character. Therefore, It is aimed to contribute academically to the field with analyzing the children’s literature under the essential works by the way of character and determining the suitability of the concept ‘character’ in children’s literature and the characters in works.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22423 <![CDATA[Volume: 14 Issue 1[1-13]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/827 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[Ortaöğretim Öğrencilerinin Rehberlik Dersine İlişkin Algılarının Belirlenmesi]]> <![CDATA[Perceptions of the Guidance Course of High School Students]]> <![CDATA[Yasemin CENGİZ DEMİR]]> <![CDATA[- Ali ARSLAN]]> <![CDATA[Rehberlik Dersi, Rehberlik Dersi Algı Ölçeği, Ortaöğretim Öğrencileri]]> <![CDATA[Guidance Course, Guidance Course Perceptions Scale (GCPS), High School Students]]> <![CDATA[Günümüz dünyasının ihtiyaç duyduğu insan profili, hızlı bir değişim ve gelişim içindeki dünyaya ayak uydurabilecek niteliklerle dolu olmalıdır. Bu sebeple okulların rolü bireylerin akademik gelişiminin yanında, onların çağın ihtiyaçlarını karşılayabilecek niteliklere sahip, başarılı ve mutlu nesiller olmasına yardımcı olmaktır. Bu bağlamda okullardaki tüm birimlerinin yanında okul rehberlik servisleri de önemli bir yere sahiptir. Bu sebeple, okullarda PDR hizmetlerinin etkin ve nitelikli olmasını gerekir. Rehberlik servisinin değerlendirilmesi de bu birimlerin gelişmesi ve gerekli düzenlemelerin yapılması açısından önemlidir. Bu çalışmada, ortaöğretim öğrencilerinin okul programlarında yer alan rehberlik dersine ilişkin algılarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışma 2016-2017 öğretim yılında, Batı Karadeniz Bölgesinde yer alan bir ilde, oranlı küme örneklemesi yöntemiyle belirlenmiş 11 ortaöğretim kurumunda öğrenim gören 2789 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen Rehberlik Dersi Algı Ölçeği (RDAÖ) kullanılmıştır. Araştırmada, elde edilen veriler frekans, yüzde, aritmetik ortalama ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) yöntemleri ile analiz edilmiştir. Çalışmanın sonunda öğrencilerin ölçek maddelerine vermiş oldukları cevapların genel ortalamasının kararsızım aralığına denk geldiği sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca öğrencilerin rehberlik dersine yönelik algılarının, cinsiyet, okul türü, sınıf düzeyi, anne-baba gelir ve eğitim düzeyine göre değiştiği de görülmüştür. Diğer yandan, öğrencilerin olumlu algıya sahip olmadığı konular göz önünde bulundurularak, ileride rehberlik derslerinde gerekli düzeltme ve iyileştirmelerin yapılabileceği hususlar da çalışmada ortaya konulmuştur.]]> <![CDATA[The human profile required by today's world must be equipped with the qualities that can keep up with the rapid change and the world life in development. Therefore, the role of schools; In addition to academic development, it is indispensable in educating successful and happy generations with the qualities that can meet the needs of the age in the life of the individual. In this context, school guidance services are also very important as well as all units in schools. This importance requires that Psychological Counseling and Guidance (PCG) services in schools be effective and qualified. In the education system, the evaluation of the guidance service which is of such importance in the school life is important for the development of these units and for making the necessary arrangements. In this study, it is aimed to determine the perceptions of secondary school students about the guidance course in school programs. In 2016-2017 academic year, 2789 students were enrolled in 11 high schools in the Western Black Sea Region. Guidance Course Perception Scale (GCPS) developed by the researchers was used as data collection tool. In the study, the data were analyzed by frequency, percentage, mean and one-way variance analysis (ANOVA) methods. At the end of the study, it was concluded that the overall mean of the answers given by the students to the scale items was equal to the “undecided” interval. In addition, the perceptions of the students towards the guidance course changed according to gender, school type, grade level, parents' income and education level. On the other hand, considering the issues that the students do not have a positive perception, the necessary correction and improvements in the guidance courses in the future are also presented in the study.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=22405 <![CDATA[Volume: 14 Issue 1[41-58]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng

oai:dergiplatformu.com:Turkish Studies-Educational Sciences/article/828 2026-04-04T11:40:03.706Z mulkiye

<![CDATA[2015 ve 2017 Tarihli İlkokul Programlarının Karşılaştırılması]]> <![CDATA[Comparison of Primary School Curricula 2015 And 2017]]> <![CDATA[Ayfer ŞAHİN]]> <![CDATA[- İrem DEMİRBAŞ]]> <![CDATA[İlkokul programı, Türkçe öğretim programı, Matematik öğretim programı, Hayat Bilgisi öğretim programı, Fen Bilgisi öğretim programı, Sosyal Bilgiler öğretim programı]]> <![CDATA[Primary school curriculum, Turkish curriculum, Mathematics curriculum, Life sciences curriculum, Sci]]> <![CDATA[Günümüzün sosyal ve ekonomik koşullarında etkin rol oynayabilecek bireyler yetiştirebilmek, ülkelerin uluslararası alanda rekabet edebilirliği ile doğrudan ilişkilendirilmektedir. Bu durum; ülkeleri sorumluluk sahibi, problem çözebilen, karar verme becerileri gelişmiş, eleştirel ve inovatif düşünebilen bireyler yetiştirmeye imkân sağlayacak bir eğitim modeli arayışına yönlendirmektedir. Bu nedenle öğretim programları dinamik bir yapı içermekte, çağın dönüşüm ve gelişim döngüsüne uygun olarak sık sık yenilenmekte veya revize edilmektedir. İlkokul programları temel eğitim seviyesinde öğrenme- öğretme sürecinin planlı yürütülmesini sağlayan bir araç niteliği taşımaktadır. İlkokul pek çok disiplini bünyesinde barındıran eğitim kademesidir. Bu düzeyde öğrenimlerine devam eden öğrencilere Türkçe, Matematik, Hayat Bilgisi gibi temel disiplinlerle ilgili bilgi ve beceri kazandırmak esastır. Bu sebeple ilkokul programları bünyesinde pek çok dersin öğretim programını içermektedir. Bu araştırmada 2015 ve 2017 tarihli ilkokul programlarının karşılaştırılması amaçlanmıştır. Bu amaca yönelik olarak Millî Eğitim Bakanlığının yayımlamış olduğu 2015 ve 2017 yılı Türkçe, Matematik, Hayat Bilgisi, Fen Bilgisi, Sosyal Bilgiler dersi öğretim programları veri kaynağını oluşturmuştur. Bu kapsamda ilkokulda temel dersler olan Türkçe, Matematik, Hayat Bilgisi, Fen Bilgisi, Sosyal Bilgiler dersi öğretim programları kazanım, tema, değerler, beceriler, ölçme yaklaşımları vb. açısından incelenmiş ve karşılaştırılmıştır. Araştırmada verilerin toplanması, analizi ve yorumlanması sürecinde nitel araştırma deseni benimsenmiş, veriler doküman incelemesi yoluyla elde edilmiştir. İlkokulun diğer öğrenim süreçlerinin temeli olduğu düşünüldüğünde bu kademedeki programların, iyi vatandaş yetiştirme boyutuyla ön plana çıktığı gözlenmiştir. Çalışmanın programlarla ilgili ileride yapılacak çalışmalara önemli bir katkı sunacağına inanılmaktadır.]]> <![CDATA[The ability to raise individuals who can play an active role in today's social and economic conditions is directly linked to the competitiveness of countries in the international arena. This situation; countries are looking for a model of education that will enable them to have responsibilities, solve problems, develop decision-making skills, and think critically and innovatively. For this reason, curriculums are dynamic and are frequently revised or revised in accordance with the transition and development cycle of the age. Primary school curricula are a toolkit that enables the planned-execution of the learning-teaching process at the elementary level of education. Primary school is the education level that accommodates many disciplines. It is essential to provide students with knowledge and skills related to basic disciplines such as Turkish, Mathematics and Life Science to students who continue their education at this level. For this reason, primary school curricula contain many curriculums. It is aimed to compare the primary school curriculum of 2015 and 2017 in this survey. For this purpose, the data sources of the Turkish Language, Mathematics, Life Science, Science and Social Sciences courses were published by the Ministry of National Education in 2015 and 2017. In this context, basic courses in the primary school, such as Turkish, Mathematics, Life Science, Science, Social Studies course curriculum acquisition, theme, values, skills, measurement approaches and so on. Have been examined and compared. Qualitative research design was adopted in the process of collecting, analyzing and interpreting data in the research, and data were obtained through document review. Document review; This includes the analysis of written materials containing information about the cases or phenomena targeted for investigation. When primary school was considered to be the basis of other learning processes, it was observed that these curricula were at the forefront with good citizen education. It is believed that the work will provide an important contribution to the future work on the curriculum.]]> Turkish Studies-Educational Sciences Turkish Studies-Educational Sciences info:eu-repo/semantics/article application/pdf https://www.turkishstudies.net/education?mod=makale_ing_ozet&makale_id=21814 <![CDATA[Volume: 14 Issue 1[167-182]]]> 2667-5609 Turkish Studies-Educational Sciences tr-eng 21814