Abstract

Bu çalışma, İngiltere'de yükseköğrenim gören yabancı öğrencilerin yoksulluk ve sosyal dışlanma algılarını ve deneyimlerini incelemeyi amaçlamaktadır. Nitel araştırma yöntemiyle yürütülen çalışmada, katılımcılarla derinlemesine görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Bu doğrultuda yapılandırılan görüşme soruları, araştırma sorularıyla doğrudan örtüşecek biçimde; öğrencilerin ekonomik, sosyal ve kültürel bağlamda karşılaştıkları çok boyutlu zorlukları derinlemesine incelemeyi hedeflemiştir. Yüksek yaşam maliyetleri, dil bariyerleri, kültürel farklılıklar ve toplumsal ayrımcılık, öğrencilerin eğitim verimliliğini ve yaşam kalitesini olumsuz etkileyen temel unsurlar olarak öne çıkmıştır. Yoksulluk, yalnızca ekonomik yoksunlukla sınırlı kalmayıp; fırsat eşitsizliği ve sosyal ilişkilerdeki kısıtlılıklar şeklinde de tezahür etmektedir. Bu bağlamda artan yaşam maliyetleri, reel satın alma gücündeki gerileme ve gelir dağılımındaki eşitsizlikler gibi makro iktisadi göstergelerin, öğrencilerin kırılganlık düzeyini artırdığı görülmektedir. Sosyal dışlanma ise, öğrencilerin dil ve kültürel uyum güçlükleri, ayrımcılık deneyimleri ve aidiyet eksikliği nedeniyle topluma tam anlamıyla entegre olamama durumu olarak tanımlanmıştır. Araştırmada, 15 yabancı öğrenciden elde edilen veriler, bireylerin sosyal ve ekonomik destek mekanizmalarına erişim düzeylerinin, uyum süreçlerini büyük ölçüde etkilediğini göstermiştir. Katılımcıların çoğu, ekonomik zorluklar ve sosyal dışlanma nedeniyle ülkelerine dönmeyi düşünürken, yalnızca az sayıda katılımcı İngiltere’de kalıcı yaşamayı tercih etmektedir. Araştırma sonuçları, göçmen öğrencilerin deneyimlerinin bireysel olduğu kadar yapısal faktörlerden de etkilendiğini ortaya koymaktadır. Eğitim politikaları ve sosyal destek sistemlerinin güçlendirilmesi, bu öğrencilerin entegrasyon süreçlerini kolaylaştırmada önemli bir rol oynayabilir.

Abstract

This study aims to examine the perceptions and experiences of poverty and social exclusion among international students pursuing higher education in the United Kingdom. Conducted using a qualitative research method, the study involved in-depth interviews with participants. The interview questions were structured in direct alignment with the research questions and aimed to explore, in depth, the multidimensional challenges students face in economic, social, and cultural contexts. High living costs, language barriers, cultural differences, and social discrimination emerged as key factors negatively affecting students’ academic performance and quality of life. Poverty is not limited to economic deprivation but also manifests through inequality of opportunity and limitations in social relationships. In this context, it is observed that macroeconomic indicators—such as rising living costs, the decline in real purchasing power, and inequalities in income distribution—increase the vulnerability of students. Social exclusion is defined as the inability of students to fully integrate into society due to language and cultural adaptation difficulties, experiences of discrimination, and a lack of sense of belonging. The data obtained from 15 international students revealed that individuals’ levels of access to social and economic support mechanisms significantly influence their adaptation processes. While the majority of participants consider returning to their home countries due to economic hardships and social exclusion, only a small number prefer to settle permanently in the UK. The research findings indicate that the experiences of migrant students are shaped not only by individual factors but also by structural dynamics. Strengthening educational policies and social support systems can play a crucial role in facilitating the integration processes of these students.

Structured Abstract:

This study examines the perceptions and experiences of poverty and social exclusion among international students pursuing higher education in the United Kingdom. Although international academic mobility provides opportunities for educational and career development, it also places students within new and unfamiliar economic, cultural, and social structures. For many individuals, the UK promises a prestigious academic environment; yet high living costs, limited social networks, and cultural differences create significant adaptation pressures. Accordingly, the main research question guiding this study is, 'How do international students in the UK perceive and experience poverty and social exclusion throughout their educational journey?'

Poverty is addressed in both its absolute and relative dimensions. While absolute poverty refers to the inability to meet basic needs, relative poverty highlights disparities in living standards based on income distribution and societal expectations. For international students, the perception of poverty extends beyond income inadequacy to include limited access to opportunities, support networks, social participation, and essential services. Macroeconomic factors such as high inflation, declining real purchasing power, and widening income inequality increase students’ financial vulnerability and reinforce relative poverty. Rising rent, food, transportation costs, and barriers to public services intensify structural disadvantages and adversely influence students’ overall quality of life.

Social exclusion represents a multidimensional process in which individuals are unable to fully participate in economic, social, political, and cultural spheres. Many participants reported experiences of exclusion driven by language barriers, cultural differences, and discrimination. These factors hinder active participation in social environments and weaken their sense of belonging. Although exclusion was often subtle, reflected in communication challenges or social distancing, some students reported direct experiences of racism, verbal harassment, and even physical assault. The individualistic culture of British society further complicates social integration, particularly for those lacking family or community support. Conversely, establishing networks with peers from similar backgrounds was noted as a protective factor that mitigated the negative consequences of exclusion.

The study is based on qualitative fieldwork conducted with 15 international students living in London. Using semi-structured in-depth interviews, rich and diverse narratives were obtained. Maximum variation sampling was employed to ensure representation across different national, social, and cultural backgrounds. Ethical approval was obtained, and all participants were informed of confidentiality and anonymity procedures. Data were analysed thematically, with emerging patterns grouped into primary themes regarding economic adaptation, perceptions of poverty, social exclusion experiences, cultural adjustment, well-being, and return intentions.

Findings show that the vast majority of participants struggled with economic hardship, largely due to elevated living costs. Macroeconomic pressures, price instability, wage stagnation, and increasing inequality have reduced real income and forced students to allocate most of their budgets to basic needs. As a result, participation in social activities and interaction with local society decreased significantly, reinforcing both economic and social exclusion. Poverty was defined subjectively by participants: while some emphasised material scarcity, others associated poverty with limited access to opportunities, inability to pursue personal development, or restrictions on participation in cultural and social life. Certain students, even those experiencing financial hardship, described poverty as a psychological construct, arguing that motivation and life satisfaction depend on perspectives rather than income alone.

Social exclusion emerged as a major theme. Language difficulties, cultural distance, and visible foreignness placed many students in marginal positions. Participants reported avoidance by locals, reluctance to engage in conversation, or being perceived as “the other". Some shared concrete incidents of racist behaviour on public transportation or in public spaces. Economic hardship further intensified feelings of exclusion by restricting participation in social activities. Students lacking local support networks described heightened loneliness, emotional fatigue, and weakened social bonds. However, those with stable income, strong language skills, or established support networks reported fewer exclusionary experiences.

Decision-making regarding long-term residence in the UK was strongly influenced by these factors. Most participants stated that they did not wish to remain in the country after completing their studies due to economic difficulties and social exclusion. Only a small minority reported satisfaction with economic and social life, expressing willingness to stay. This indicates that post-migration settlement decisions are shaped not only by financial expectations but also by cultural integration, identity, and psychological well-being.

In conclusion, the experiences of international students in the UK reflect an interconnected relationship between economic vulnerability and social exclusion. Macroeconomic instability, rising living costs, and unequal income distribution contribute to declining real welfare and reinforce perceptions of relative poverty. Social exclusion, intensified by cultural distance, discrimination, and lack of belonging, undermines well-being and hinders academic productivity. These findings demonstrate that economic and social factors jointly shape migrant students’ adaptation processes. Strengthening social support systems, improving access to housing and financial assistance, and expanding psychosocial counselling services may mitigate these challenges. At the macroeconomic level, policies aimed at ensuring price stability and reducing income inequality are essential for supporting the real welfare of migrant students and enhancing their quality of life in host societies.

Yapılandırılmış Özet:

Bu çalışma, Birleşik Krallık’ta yüksek öğrenim gören uluslararası öğrencilerin yoksulluk ve sosyal dışlanma algı ve deneyimlerini incelemektedir. Uluslararası akademik hareketlilik eğitim ve kariyer gelişimi için fırsatlar sağlasa da, öğrencileri yeni ve alışılmamış ekonomik, kültürel ve sosyal yapılar içine yerleştirmektedir. Birçok birey için Birleşik Krallık prestijli bir akademik ortam sunarken, yüksek yaşam maliyetleri, sınırlı sosyal ağlar ve kültürel farklılıklar önemli uyum baskıları yaratmaktadır. Bu doğrultuda, çalışmayı yönlendiren temel araştırma sorusu şudur: Birleşik Krallık’taki uluslararası öğrenciler, eğitim süreçleri boyunca yoksulluk ve sosyal dışlanmayı nasıl algılamakta ve deneyimlemektedir?

Yoksulluk, hem mutlak hem de göreli boyutlarıyla ele alınmaktadır. Mutlak yoksulluk, temel ihtiyaçları karşılayamama durumunu ifade ederken, göreli yoksulluk gelir dağılımı ve toplumsal beklentiler temelinde yaşam standartlarındaki eşitsizlikleri vurgulamaktadır. Uluslararası öğrenciler açısından yoksulluk algısı, yalnızca gelir yetersizliğinin ötesine geçerek fırsatlara erişim, destek ağları, sosyal katılım ve temel hizmetlere ulaşımın sınırlı olmasını da kapsamaktadır. Yüksek enflasyon, azalan reel satın alma gücü ve artan gelir eşitsizliği gibi makroekonomik faktörler, öğrencilerin mali kırılganlığını artırmakta ve göreli yoksulluğu pekiştirmektedir. Artan kira, gıda ve ulaşım maliyetleri ile kamu hizmetlerine erişimdeki engeller, yapısal dezavantajları yoğunlaştırmakta ve öğrencilerin genel yaşam kalitesini olumsuz etkilemektedir.

Sosyal dışlanma, bireylerin ekonomik, sosyal, politik ve kültürel alanlarda tam olarak yer alamadığı çok boyutlu bir süreci temsil etmektedir. Katılımcıların birçoğu, dil engelleri, kültürel farklılıklar ve ayrımcılık nedeniyle dışlanma deneyimleri bildirmiştir. Bu faktörler, sosyal ortamlara aktif katılımı engellemekte ve aidiyet duygusunu zayıflatmaktadır. Dışlanma genellikle iletişim güçlükleri veya sosyal mesafe yoluyla dolaylı olarak gözlemlense de, bazı öğrenciler toplu taşıma veya kamusal alanlarda yaşadıkları doğrudan ırkçılık, sözlü taciz ve hatta fiziksel saldırı deneyimlerini paylaşmıştır. Britanya toplumunun bireyci kültürü, özellikle aile veya topluluk desteğinden yoksun olanlar için sosyal entegrasyonu daha da karmaşık hâle getirmektedir. Öte yandan, benzer geçmişe sahip akranlarla ağlar kurmak, dışlanmanın olumsuz etkilerini hafifleten koruyucu bir faktör olarak dikkat çekmiştir.

Çalışma, Londra’da yaşayan 15 uluslararası öğrenci ile yürütülen nitel saha araştırmasına dayanmaktadır. Yarı yapılandırılmış derinlemesine görüşmeler kullanılarak zengin ve çeşitli anlatılar elde edilmiştir. Farklı ulusal, sosyal ve kültürel geçmişleri temsil edebilmek amacıyla maksimum çeşitlilik örneklemesi uygulanmıştır. Etik onay alınmış ve tüm katılımcılara gizlilik ile anonimlik prosedürleri hakkında bilgi verilmiştir. Veriler tematik olarak analiz edilmiş ve ortaya çıkan desenler ekonomik uyum, yoksulluk algıları, sosyal dışlanma deneyimleri, kültürel uyum, yaşam kalitesi ve geri dönme niyetleri ile ilgili birincil temalar altında gruplanmıştır.

Bulgular, katılımcıların büyük çoğunluğunun yüksek yaşam maliyetleri nedeniyle ekonomik zorluklar yaşadığını göstermektedir. Makroekonomik baskılar, fiyat istikrarsızlığı, ücretlerde durgunluk ve artan gelir eşitsizliği, reel geliri azaltmış ve öğrencileri bütçelerinin çoğunu temel ihtiyaçlara ayırmaya zorlamıştır. Sonuç olarak, sosyal etkinliklere katılım ve yerel toplumla etkileşim önemli ölçüde azalmış, bu durum hem ekonomik hem de sosyal dışlanmayı pekiştirmiştir. Yoksulluk, katılımcılar tarafından öznel bir biçimde tanımlanmıştır: bazıları maddi yetersizliğe vurgu yaparken, diğerleri yoksulluğu fırsatlara sınırlı erişim, kişisel gelişimi sürdürememe veya kültürel ve sosyal hayata katılımın kısıtlanması ile ilişkilendirmiştir. Hatta ekonomik sıkıntı yaşayan bazı öğrenciler, yoksulluğu psikolojik bir kavram olarak tanımlayarak motivasyon ve yaşam memnuniyetinin yalnızca gelirden değil, bakış açılarından kaynaklandığını savunmuştur.

Sosyal dışlanma, çalışmada öne çıkan önemli bir tema olarak ortaya çıkmıştır. Dil güçlükleri, kültürel mesafe ve görünür yabancılık birçok öğrenciyi marjinal konumlara itmiştir. Katılımcılar, yerel halk tarafından dışlanma, konuşmaya katılma konusunda isteksizlik veya “öteki” olarak algılanma deneyimlerini bildirmiştir. Bazıları, toplu taşıma veya kamusal alanlarda yaşadıkları somut ırkçı davranış vakalarını paylaşmıştır. Ekonomik zorluklar, sosyal etkinliklere katılımı kısıtlayarak dışlanma duygularını daha da yoğunlaştırmıştır. Yerel destek ağlarına sahip olmayan öğrenciler, artan yalnızlık, duygusal yorgunluk ve zayıflayan sosyal bağlar yaşamıştır. Ancak, istikrarlı gelire sahip, güçlü dil becerilerine sahip veya sağlam destek ağları kurmuş öğrenciler daha az dışlanma deneyimi bildirmiştir.

Birleşik Krallık’ta uzun dönem ikametle ilgili kararlar, bu faktörlerden büyük ölçüde etkilenmiştir. Katılımcıların çoğu, ekonomik zorluklar ve sosyal dışlanma nedeniyle eğitimlerini tamamladıktan sonra ülkede kalmak istemediklerini belirtmiştir. Sadece küçük bir azınlık, ekonomik ve sosyal yaşamdan memnuniyetini ifade ederek kalma isteğini dile getirmiştir. Bu durum, göç sonrası yerleşim kararlarının yalnızca finansal beklentilerle değil, aynı zamanda kültürel entegrasyon, kimlik ve psikolojik iyi oluşla da şekillendiğini göstermektedir.

Sonuç olarak, Birleşik Krallık’taki uluslararası öğrencilerin deneyimleri, ekonomik kırılganlık ile sosyal dışlanma arasında birbirine bağlı bir ilişkiyi yansıtmaktadır. Makroekonomik istikrarsızlık, artan yaşam maliyetleri ve gelir eşitsizliği, reel refahın düşmesine katkıda bulunmakta ve göreli yoksulluk algılarını pekiştirmektedir. Kültürel mesafe, ayrımcılık ve aidiyet eksikliğiyle yoğunlaşan sosyal dışlanma, bireylerin iyi oluşunu zedeleyerek akademik verimliliği olumsuz etkilemektedir. Bu bulgular, ekonomik ve sosyal faktörlerin göçmen öğrencilerin uyum süreçlerini birlikte şekillendirdiğini ortaya koymaktadır. Sosyal destek sistemlerinin güçlendirilmesi, konut ve mali yardıma erişimin iyileştirilmesi ve psikososyal danışmanlık hizmetlerinin genişletilmesi, bu zorlukların hafifletilmesine katkı sağlayabilir. Makroekonomik düzeyde ise fiyat istikrarını sağlamak ve gelir eşitsizliğini azaltmayı hedefleyen politikalar, göçmen öğrencilerin reel refahını desteklemek ve ev sahibi toplumlarda yaşam kalitelerini artırmak için hayati öneme sahiptir.

الملخّص المنظَّم 

تدرس هذه الدراسة تصورات وخبرات الفقر والإقصاء الاجتماعي بين الطلاب الدوليين الذين يواصلون التعليم العالي في المملكة المتحدة. على الرغم من أن التنقل الأكاديمي الدولي يوفر فرصًا للتطور التعليمي والمهني، إلا أنه يضع الطلاب أيضًا ضمن هياكل اقتصادية وثقافية واجتماعية جديدة وغير مألوفة. بالنسبة للعديد من الأفراد، تعد المملكة المتحدة بيئة أكاديمية مرموقة؛ ومع ذلك، فإن ارتفاع تكاليف المعيشة، وشبكات الدعم الاجتماعي المحدودة، والفروق الثقافية تخلق ضغوطًا كبيرة للتكيف. وبناءً عليه، يتمثل السؤال البحثي الرئيسي الذي توجه هذه الدراسة في: كيف يدرك الطلاب الدوليون في المملكة المتحدة ويختبرون الفقر والإقصاء الاجتماعي طوال مسيرتهم التعليمية؟

يتم تناول الفقر في أبعاده المطلقة والنسبية على حد سواء. ففي حين يشير الفقر المطلق إلى عدم القدرة على تلبية الاحتياجات الأساسية، يبرز الفقر النسبي الفوارق في مستويات المعيشة استنادًا إلى توزيع الدخل والتوقعات المجتمعية. بالنسبة للطلاب الدوليين، يمتد إدراك الفقر إلى ما هو أبعد من نقص الدخل ليشمل الوصول المحدود إلى الفرص، وشبكات الدعم، والمشاركة الاجتماعية، والخدمات الأساسية. كما تزيد العوامل الاقتصادية الكلية، مثل ارتفاع التضخم، وانخفاض القوة الشرائية الحقيقية، واتساع فجوة الدخل، من هشاشة الوضع المالي للطلاب وتُعزز الفقر النسبي. إن ارتفاع تكاليف الإيجار والطعام والنقل، إلى جانب الحواجز أمام الخدمات العامة، يزيد من العيوب الهيكلية ويؤثر سلبًا على جودة الحياة العامة للطلاب.

يشكّل الإقصاء الاجتماعي عملية متعددة الأبعاد يُصبح فيها الأفراد غير قادرين على المشاركة الكاملة في المجالات الاقتصادية والاجتماعية والسياسية والثقافية. أبلغ العديد من المشاركين عن تجارب للإقصاء ناتجة عن حواجز اللغة، والفروقات الثقافية، والتمييز. تعمل هذه العوامل على إعاقة المشاركة النشطة في البيئات الاجتماعية وتضعف إحساسهم بالانتماء. وعلى الرغم من أن الإقصاء غالبًا ما كان يظهر بشكل خفي من خلال صعوبات التواصل أو التباعد الاجتماعي، فقد أبلغ بعض الطلاب عن تجارب مباشرة تتعلق بالعنصرية والمضايقات اللفظية، بل وحتى الاعتداء الجسدي. كما أن الثقافة الفردية للمجتمع البريطاني تزيد من تعقيد الاندماج الاجتماعي، لا سيما بالنسبة لأولئك الذين يفتقرون إلى دعم الأسرة أو المجتمع. وعلى النقيض من ذلك، لوحظ أن إقامة شبكات مع أقران من خلفيات مشابهة تعد عاملاً وقائيًا يخفف من العواقب السلبية للإقصاء.

تعتمد الدراسة على عمل ميداني نوعي أُجري مع ١٥ طالبًا دوليًا يقيمون في لندن. باستخدام المقابلات المتعمقة شبه المهيكلة، تم الحصول على سرد غني ومتنوّع للتجارب. تم استخدام أسلوب أخذ العينات بأقصى تنوع لضمان تمثيل المشاركين من خلفيات وطنية واجتماعية وثقافية مختلفة. تم الحصول على الموافقة الأخلاقية وأُبلغ جميع المشاركين بإجراءات السرية والخصوصية. تم تحليل البيانات بطريقة موضوعية، حيث جُمعت الأنماط الناشئة ضمن موضوعات رئيسية تتعلق بالتكيف الاقتصادي، وتصورات الفقر، وتجارب الإقصاء الاجتماعي، والتكيف الثقافي، والرفاهية، ونوايا العودة.

تُظهر النتائج أن الغالبية العظمى من المشاركين واجهت صعوبات اقتصادية، ويرجع ذلك أساسًا إلى ارتفاع تكاليف المعيشة. أدت الضغوط الاقتصادية الكلية، بما في ذلك تقلب الأسعار، ركود الأجور، وتزايد التفاوت الاقتصادي، إلى انخفاض الدخل الحقيقي وأجبرت الطلاب على تخصيص معظم ميزانياتهم لتلبية الاحتياجات الأساسية. ونتيجة لذلك، انخفضت المشاركة في الأنشطة الاجتماعية والتفاعل مع المجتمع المحلي بشكل ملحوظ، مما عزز كلًا من الإقصاء الاقتصادي والاجتماعي. وقد تم تعريف الفقر من قبل المشاركين بشكل ذاتي؛ حيث ركز بعضهم على الندرة المادية، بينما ربط آخرون الفقر بعدم القدرة على الوصول إلى الفرص، أو عدم القدرة على تطوير الذات، أو القيود على المشاركة في الحياة الثقافية والاجتماعية. حتى بعض الطلاب الذين يعانون من صعوبات مالية وصفوا الفقر كمفهوم نفسي، مؤكدين أن الدافعية ورضا الحياة يعتمدان على وجهات النظر أكثر من الدخل وحده.

برز الإقصاء الاجتماعي كموضوع رئيسي. أدت صعوبات اللغة، والفجوة الثقافية، والظهور الواضح كأجنبي إلى وضع العديد من الطلاب في مواقع هامشية. أفاد المشاركون بتجنب السكان المحليين لهم، وعدم رغبتهم في الانخراط في الحوار، أو اعتبارهم "الآخر". وشارك بعضهم حوادث ملموسة من السلوكيات العنصرية في وسائل النقل العامة أو في الأماكن العامة. وقد زادت الصعوبات الاقتصادية من حدة مشاعر الإقصاء من خلال تقييد المشاركة في الأنشطة الاجتماعية. ووصَف الطلاب الذين يفتقرون إلى شبكات دعم محلية شعورًا متزايدًا بالوحدة، والإرهاق العاطفي، وضعف الروابط الاجتماعية. ومع ذلك، أفاد أولئك الذين يمتلكون دخلًا مستقرًا، أو مهارات لغوية قوية، أو شبكات دعم راسخة بتجارب إقصاء أقل.

تأثرت قرارات الإقامة طويلة الأمد في المملكة المتحدة بشكل كبير بهذه العوامل. أفاد معظم المشاركين بأنهم لا يرغبون في البقاء في البلاد بعد إكمال دراستهم بسبب الصعوبات الاقتصادية والإقصاء الاجتماعي. ولم أبد سوى أقلية صغيرة رضاها عن الحياة الاقتصادية والاجتماعية، معبرة عن استعدادها للبقاء. ويشير هذا إلى أن قرارات الاستقرار بعد الهجرة تتشكل ليس فقط بناءً على التوقعات المالية، بل أيضًا على مدى الاندماج الثقافي، والهوية، والرفاه النفسي.

في الختام، تعكس تجارب الطلاب الدوليين في المملكة المتحدة علاقة مترابطة بين الضعف الاقتصادي والإقصاء الاجتماعي. تسهم حالات عدم الاستقرار الاقتصادي الكلي، وارتفاع تكاليف المعيشة، وعدم المساواة في توزيع الدخل في تراجع الرفاهية الحقيقية وتعزيز تصورات الفقر النسبي. كما أن الإقصاء الاجتماعي، الذي تتفاقم حدته بفعل البعد الثقافي والتمييز وانعدام الانتماء، يقوض الرفاه النفسي ويعيق الإنتاجية الأكاديمية. وتُظهر هذه النتائج أن العوامل الاقتصادية والاجتماعية تشكل معًا عمليات تأقلم الطلاب المهاجرين. وقد يسهم تعزيز أنظمة الدعم الاجتماعي، وتحسين الوصول إلى السكن والمساعدات المالية، وتوسيع خدمات الاستشارات النفسية والاجتماعية في التخفيف من هذه التحديات. وعلى المستوى الاقتصادي الكلي، فإن السياسات الهادفة إلى ضمان استقرار الأسعار وتقليل الفوارق في الدخل تُعدّ ضرورية لدعم الرفاهية الحقيقية للطلاب المهاجرين وتحسين جودة حياتهم في المجتمعات المضيفة.

Résumé structuré :

Cette étude examine les perceptions et les expériences de la pauvreté et de l’exclusion sociale chez les étudiants internationaux poursuivant des études supérieures au Royaume-Uni. Bien que la mobilité académique internationale offre des opportunités de développement éducatif et professionnel, elle place également les étudiants dans des structures économiques, culturelles et sociales nouvelles et souvent inconnues. Pour de nombreux individus, le Royaume-Uni promet un environnement académique prestigieux ; toutefois, le coût élevé de la vie, le réseau social limité et les différences culturelles exercent une pression importante sur le processus d’adaptation. En conséquence, la question principale qui guide cette étude est la suivante : comment les étudiants internationaux au Royaume-Uni perçoivent-ils et vivent-ils la pauvreté et l’exclusion sociale tout au long de leur parcours éducatif ?

La pauvreté est abordée à la fois dans ses dimensions absolue et relative. Alors que la pauvreté absolue renvoie à l’incapacité de satisfaire les besoins essentiels, la pauvreté relative met en évidence les disparités dans le niveau de vie basées sur la répartition des revenus et les attentes sociales. Pour les étudiants internationaux, la perception de la pauvreté dépasse l’insuffisance de revenus pour inclure l’accès limité aux opportunités, aux réseaux de soutien, à la participation sociale et aux services essentiels. Des facteurs macroéconomiques tels qu’une inflation élevée, la baisse du pouvoir d’achat réel et l’élargissement des inégalités de revenus augmentent la vulnérabilité financière des étudiants et renforcent la pauvreté relative. La hausse des loyers, des coûts alimentaires et de transport, ainsi que les obstacles à l’accès aux services publics, intensifient les désavantages.

L’exclusion sociale représente un processus multidimensionnel dans lequel les individus ne peuvent pas participer pleinement aux sphères économique, sociale, politique et culturelle. De nombreux participants ont signalé des expériences d’exclusion liées à des barrières linguistiques, des différences culturelles et de la discrimination. Ces facteurs entravent la participation active aux environnements sociaux et affaiblissent leur sentiment d’appartenance. Bien que l’exclusion soit souvent subtile, se manifestant par des difficultés de communication ou une distanciation sociale, certains étudiants ont rapporté des expériences directes de racisme, de harcèlement verbal, et même d’agression physique. La culture individualiste de la société britannique complique davantage l’intégration sociale, en particulier pour ceux qui manquent de soutien familial ou communautaire. À l’inverse, l’établissement de réseaux avec des pairs issus de milieux similaires a été identifié comme un facteur protecteur atténuant les conséquences négatives de l’exclusion.

L’étude repose sur un travail de terrain qualitatif réalisé auprès de 15 étudiants internationaux vivant à Londres. Des entretiens semi-structurés et approfondis ont permis de recueillir des récits riches et diversifiés. Un échantillonnage à variation maximale a été employé afin d’assurer une représentation des différents contextes nationaux, sociaux et culturels. Une approbation éthique a été obtenue et tous les participants ont été informés des procédures de confidentialité et d’anonymat. Les données ont été analysées thématiquement, et les motifs émergents ont été regroupés en thèmes principaux concernant l’adaptation économique, les perceptions de la pauvreté, les expériences d’exclusion sociale, l’ajustement culturel, le bien-être et les intentions de retour.

Les résultats montrent que la grande majorité des participants ont rencontré des difficultés économiques, principalement en raison des coûts de la vie élevés. Les pressions macroéconomiques, telles que l’instabilité des prix, la stagnation des salaires et l’accroissement des inégalités, ont réduit le revenu réel et contraint les étudiants à consacrer la majeure partie de leur budget aux besoins essentiels. En conséquence, la participation aux activités sociales et les interactions avec la société locale ont diminué de manière significative, renforçant à la fois l’exclusion économique et sociale. La pauvreté a été définie de manière subjective par les participants : tandis que certains mettaient l’accent sur la rareté matérielle, d’autres associaient la pauvreté à l’accès limité aux opportunités, à l’incapacité de poursuivre un développement personnel ou aux restrictions à la participation à la vie culturelle et sociale. Certains étudiants, même ceux confrontés à des difficultés financières, ont décrit la pauvreté comme une construction psychologique, soutenant que la motivation et la satisfaction de vie dépendent davantage des perspectives et de l’attitude que du revenu seul.

L’exclusion sociale est apparue comme un thème majeur. Les difficultés linguistiques, l’éloignement culturel et le fait d’être perçu comme étranger ont placé de nombreux étudiants dans des positions marginales. Les participants ont rapporté avoir été évités par les habitants, avoir constaté une réticence à engager la conversation ou avoir été perçus comme « l’autre ». Certains ont partagé des incidents concrets de comportements racistes dans les transports en commun ou dans les espaces publics. Les difficultés économiques ont accentué les sentiments d’exclusion en limitant la participation aux activités sociales. Les étudiants dépourvus de réseaux de soutien locaux ont décrit une solitude accrue, une fatigue émotionnelle et un affaiblissement des liens sociaux. En revanche, ceux disposant d’un revenu stable, de solides compétences linguistiques ou de réseaux de soutien établis ont rapporté moins d’expériences d’exclusion.

La prise de décision concernant l’installation à long terme au Royaume-Uni a été fortement influencée par ces facteurs. La majorité des participants ont déclaré ne pas souhaiter rester dans le pays après avoir terminé leurs études, en raison des difficultés économiques et de l’exclusion sociale. Seule une infime minorité a exprimé sa satisfaction vis-à-vis de la vie économique et sociale, manifestant ainsi sa volonté de rester. Cela indique que les décisions relatives à l’installation postmigration sont déterminées non seulement par les attentes financières, mais aussi par l’intégration culturelle, l’identité et le bien-être psychologique.

En conclusion, les expériences des étudiants internationaux au Royaume-Uni reflètent une relation étroite entre vulnérabilité économique et exclusion sociale. L’instabilité macroéconomique, la hausse du coût de la vie et la répartition inégale des revenus contribuent à la diminution du bien-être réel et renforcent la perception de la pauvreté relative. L’exclusion sociale, accentuée par la distance culturelle, la discrimination et le manque de sentiment d’appartenance, compromet le bien-être et entrave la productivité académique. Ces résultats montrent que les facteurs économiques et sociaux influencent conjointement les processus d’adaptation des étudiants migrants. Le renforcement des systèmes de soutien social, l’amélioration de l’accès au logement et à l’aide financière, ainsi que le développement des services de conseil psychosocial, peuvent atténuer ces difficultés. À l’échelle macroéconomique, des politiques visant à garantir la stabilité des prix et à réduire les inégalités de revenus sont essentielles pour soutenir le bien-être réel des étudiants migrants et améliorer leur qualité de vie dans les sociétés d’accueil.

Resumen estructurado:

Este estudio examina las percepciones y experiencias de la pobreza y la exclusión social entre los estudiantes internacionales que cursan estudios superiores en el Reino Unido. Aunque la movilidad académica internacional ofrece oportunidades para el desarrollo educativo y profesional, también sitúa a los estudiantes en estructuras económicas, culturales y sociales nuevas y desconocidas. Para muchos individuos, el Reino Unido promete un entorno académico prestigioso; sin embargo, los altos costos de vida, las redes sociales limitadas y las diferencias culturales generan presiones significativas de adaptación. En consecuencia, la pregunta principal que guía este estudio es: ¿Cómo perciben y experimentan los estudiantes internacionales en el Reino Unido la pobreza y la exclusión social a lo largo de su trayectoria educativa?

La pobreza se aborda tanto en sus dimensiones absoluta como relativa. Mientras que la pobreza absoluta se refiere a la incapacidad de cubrir las necesidades básicas, la pobreza relativa resalta las disparidades en los niveles de vida basadas en la distribución del ingreso y las expectativas sociales. Para los estudiantes internacionales, la percepción de la pobreza va más allá de la insuficiencia de ingresos e incluye el acceso limitado a oportunidades, redes de apoyo, participación social y servicios esenciales. Factores macroeconómicos, como la alta inflación, la disminución del poder adquisitivo real y la creciente desigualdad de ingresos, aumentan la vulnerabilidad financiera de los estudiantes y refuerzan la pobreza relativa. El aumento del alquiler, los costos de alimentación y transporte, así como las barreras para acceder a los servicios públicos, intensifican las desventajas estructurales y afectan negativamente la calidad de vida general de los estudiantes.

La exclusión social representa un proceso multidimensional en el que los individuos no pueden participar plenamente en los ámbitos económico, social, político y cultural. Muchos participantes reportaron experiencias de exclusión derivadas de barreras lingüísticas, diferencias culturales y discriminación. Estos factores dificultan la participación activa en entornos sociales y debilitan su sentido de pertenencia. Aunque la exclusión a menudo se manifestó de manera sutil, reflejada en dificultades de comunicación o distanciamiento social, algunos estudiantes informaron experiencias directas de racismo, acoso verbal e incluso agresión física. La cultura individualista de la sociedad británica complica aún más la integración social, especialmente para aquellos que carecen de apoyo familiar o comunitario. Por el contrario, establecer redes con compañeros de orígenes similares se señaló como un factor protector que mitigaba las consecuencias negativas de la exclusión.

El estudio se basa en trabajo de campo cualitativo realizado con 15 estudiantes internacionales que viven en Londres. A través de entrevistas en profundidad semiestructuradas, se obtuvieron relatos detallados y diversos. Se utilizó un muestreo de máxima variación para garantizar la representación de diferentes contextos nacionales, sociales y culturales. Se obtuvo aprobación ética y todos los participantes fueron informados sobre los procedimientos de confidencialidad y anonimato. Los datos se analizaron temáticamente, agrupando los patrones emergentes en temas principales relacionados con la adaptación económica, las percepciones de pobreza, las experiencias de exclusión social, la adaptación cultural, el bienestar y las intenciones de retorno.

Los hallazgos muestran que la gran mayoría de los participantes enfrentó dificultades económicas, principalmente debido al elevado costo de vida. Las presiones macroeconómicas, como la inestabilidad de precios, la estancación salarial y el aumento de la desigualdad, han reducido el ingreso real y han obligado a los estudiantes a destinar la mayor parte de sus presupuestos a necesidades básicas. Como resultado, la participación en actividades sociales y la interacción con la sociedad local disminuyeron de manera significativa, reforzando tanto la exclusión económica como social. La pobreza fue definida subjetivamente por los participantes: mientras algunos enfatizaron la escasez material, otros asociaron la pobreza con el acceso limitado a oportunidades, la imposibilidad de desarrollar el crecimiento personal o las restricciones para participar en la vida cultural y social. Algunos estudiantes, incluso aquellos que enfrentaban dificultades financieras, describieron la pobreza como un constructo psicológico, argumentando que la motivación y la satisfacción con la vida dependen más de la perspectiva personal que del ingreso económico.

La exclusión social surgió como un tema principal. Las dificultades lingüísticas, la distancia cultural y la visibilidad como extranjeros colocaron a muchos estudiantes en posiciones marginales. Los participantes reportaron que los locales los evitaban, mostraban reticencia a entablar conversaciones o los percibían como “el otro”. Algunos compartieron incidentes concretos de comportamientos racistas en el transporte público o en espacios públicos. Las dificultades económicas intensificaron aún más los sentimientos de exclusión al limitar la participación en actividades sociales. Los estudiantes que carecían de redes de apoyo locales describieron un aumento de la soledad, fatiga emocional y debilitamiento de los lazos sociales. Sin embargo, aquellos con ingresos estables, habilidades lingüísticas sólidas o redes de apoyo establecidas reportaron menos experiencias de exclusión.

La toma de decisiones respecto a la residencia a largo plazo en el Reino Unido estuvo fuertemente influenciada por estos factores. La mayoría de los participantes indicaron que no deseaban permanecer en el país tras completar sus estudios debido a las dificultades económicas y la exclusión social. Solo una pequeña minoría expresó satisfacción con la vida económica y social, mostrando disposición a quedarse. Esto indica que las decisiones de asentamiento posterior a la migración se ven determinadas no solo por las expectativas financieras, sino también por la integración cultural, la identidad y el bienestar psicológico.

En conclusión, las experiencias de los estudiantes internacionales en el Reino Unido reflejan una relación interconectada entre la vulnerabilidad económica y la exclusión social. La inestabilidad macroeconómica, el aumento del costo de vida y la distribución desigual de los ingresos contribuyen al deterioro del bienestar real y refuerzan las percepciones de pobreza relativa. La exclusión social, intensificada por la distancia cultural, la discriminación y la falta de sentido de pertenencia, socava el bienestar y dificulta la productividad académica. Estos hallazgos demuestran que los factores económicos y sociales moldean conjuntamente los procesos de adaptación de los estudiantes migrantes. Fortalecer los sistemas de apoyo social, mejorar el acceso a la vivienda y a la asistencia financiera, y ampliar los servicios de orientación psicosocial puede mitigar estos desafíos. A nivel macroeconómico, las políticas dirigidas a garantizar la estabilidad de precios y a reducir la desigualdad de ingresos son esenciales para apoyar el bienestar real de los estudiantes migrantes y mejorar su calidad de vida en las sociedades receptoras.

结构化摘要：

这项研究旨在探讨在英国攻读高等教育的国际学生对贫困和社会排斥的认知与经历。尽管国际学术流动为教育和职业发展提供了机会，但它也将学生置于新的、陌生的经济、文化和社会结构中。对于许多学生而言，英国提供了一个享有声望的学术环境；然而，高昂的生活成本、有限的社交网络以及文化差异带来了显著的适应压力。因此，本研究的主要研究问题是：国际学生在英国的教育过程中如何感知和经历贫困与社会排斥？

贫困既包括绝对维度，也包括相对维度。绝对贫困指无法满足基本生活需求，而相对贫困则强调基于收入分配和社会期望的生活水平差异。对于国际学生而言，贫困的认知不仅局限于收入不足，还包括对机会、支持网络、社会参与和基本服务的有限获取。宏观经济因素，如高通胀、实际购买力下降以及收入不平等扩大，增加了学生的经济脆弱性，并强化了相对贫困感。不断上升的房租、食品和交通费用，以及公共服务获取的障碍，加剧了结构性劣势，并对学生的整体生活质量产生不利影响。

社会排斥是一种多维过程，在这一过程中，个体无法充分参与经济、社会、政治和文化领域。许多参与者报告了由于语言障碍、文化差异和歧视而产生的排斥经历。这些因素阻碍了他们在社会环境中的积极参与，并削弱了归属感。尽管排斥往往表现得较为微妙，例如交流困难或社交疏远，但一些学生也报告了直接经历的种族歧视、言语骚扰，甚至身体攻击。英国社会的个人主义文化进一步加大了社会融入的难度，尤其是对于缺乏家庭或社区支持的学生而言。相反，与具有相似背景的同伴建立网络被认为是一种保护因素，有助于缓解排斥带来的负面影响。

本研究基于在伦敦居住的 15 名国际学生进行的定性实地调查。通过半结构化的深入访谈，收集到了丰富多样的叙述资料。采用最大变异抽样方法，以确保不同国籍、社会和文化背景的代表性。研究获得了伦理审批，所有参与者均被告知保密和匿名程序。数据通过主题分析法进行处理，出现的模式被归纳为主要主题，包括经济适应、对贫困的认知等贫困认知、社会排斥经历、文化适应、福祉状况以及回国意向等主题。

研究结果显示，绝大多数参与者因生活成本高昂而面临经济困难。宏观经济压力、价格不稳定、工资停滞以及收入差距扩大导致实际收入下降，迫使学生将大部分预算用于满足基本生活需求。结果，参与社会活动和与当地社会互动的机会显著减少，从而加剧了经济与社会排斥。参与者对贫困的定义具有主观性：有些人强调物质匮乏，而另一些人则将贫困与机会受限、无法实现个人发展或参与文化和社会生活的限制联系起来。甚至一些经历经济困境的学生也将贫困视为一种心理构建，认为动机与生活满意度更多取决于个人视角，而不仅仅是收入水平。

社会排斥成为了一个主要主题。语言障碍、文化差异以及明显的外来身份使许多学生处于边缘地位。参与者报告称，当地人会回避他们，不愿意与其交谈，或者将其视为“他者”。一些学生分享了在公共交通或公共场所遭遇种族歧视的具体事件。经济困难通过限制参与社会活动，进一步加剧了排斥感。缺乏当地支持网络的学生描述了更强的孤独感、情绪疲惫以及社交联系的减弱。然而，那些拥有稳定收入、良好语言能力或已建立支持网络的学生则报告了较少的排斥体验。

关于在英国长期居住的决策，这些因素具有重要影响。大多数参与者表示，由于经济困难和社会排斥，他们在完成学业后不希望留在英国。只有少数参与者对经济和社会生活表示满意，并愿意留下。这表明，移民后的定居决策不仅受经济预期影响，还受到文化融入、身份认同和心理健康的影响。

总之，国际学生在英国的经历反映了经济脆弱性与社会排斥之间的相互关系。宏观经济不稳定、生活成本上升以及收入分配不均导致实际福利下降，并强化了相对贫困的认知。文化差异、歧视和缺乏归属感加剧了社会排斥，削弱了福祉并阻碍学业生产力。这些发现表明，经济因素与社会因素共同塑造了移民学生的适应过程。加强社会支持体系、改善住房和经济援助的可及性、扩大心理社会咨询服务，有助于缓解这些挑战。在宏观经济层面，旨在确保价格稳定和减少收入不平等的政策，对于支持移民学生的实际福利和提升其在东道国的生活质量至关重要。

Структурированное резюме:

Данное исследование посвящено восприятию бедности и социальной исключённости международными студентами, получающими высшее образование в Соединённом Королевстве. Хотя международная академическая мобильность предоставляет возможности для образовательного и карьерного развития, она также помещает студентов в новые и незнакомые экономические, культурные и социальные условия. Для многих Соединённое Королевство обещает престижную академическую среду; однако высокие расходы на проживание, ограниченные социальные сети и культурные различия создают значительные трудности адаптации. Соответственно, основной исследовательский вопрос данного исследования звучит следующим образом: как международные студенты в Великобритании воспринимают и испытывают бедность и социальную исключенность на протяжении всего образовательного пути?

Единство рассматривается как в абсолютном, так и в относительном измерениях. В то время как абсолютная бедность означает неспособность удовлетворять базовые потребности, относительная бедность подчёркивает различия в уровне жизни на основе распределения доходов и социальных ожиданий. Для международных студентов восприятие бедности выходит за рамки недостатка дохода и включает ограниченный доступ к возможностям, сетям поддержки, участию в социальной жизни и необходимым услугам. Макроэкономические факторы, такие как высокая инфляция, снижение реальной покупательной способности и рост неравенства доходов, увеличивают финансовую уязвимость студентов и усиливают относительную бедность. Рост арендной платы, расходов на питание и транспорт, а также барьеры в доступе к общественным услугам усиливают структурные трудности и отрицательно влияют на общий уровень жизни студентов.

Социальная изоляция представляет собой многомерный процесс, в рамках которого индивиды не могут полностью участвовать в экономической, социальной, политической и культурной сферах. Многие участники сообщали о случаях исключения, вызванного языковыми барьерами, культурными различиями и дискриминацией. Эти факторы препятствуют активному участию в социальной жизни и ослабляют чувство принадлежности. Хотя формы исключения часто были тонкими, проявляясь через трудности в коммуникации или социальное дистанцирование, некоторые студенты сообщали о прямых случаях расизма, словесных оскорблений и даже физических нападений. Индивидуалистическая культура британского общества дополнительно усложняет социальную интеграцию, особенно для тех, кто лишен поддержки семьи или общины. В то же время установление сетей с ровесниками из схожих культурных и социальных слоев отмечалось как защитный фактор, смягчающий негативные последствия исключения.

Исследование основано на качественной полевой работе с участием 15 иностранных студентов, проживающих в Лондоне. С помощью полу-структурированных глубинных интервью были получены насыщенные и разнообразные повествования. Для обеспечения представительства различных национальных, социальных и культурных групп использовалась выборка с максимальным разнообразием. Было получено этическое одобрение, и все участники были проинформированы о процедурах конфиденциальности и анонимности. Данные анализировались тематически, при этом выявленные закономерности группировались по основным темам: economic adaptation, perception of poverty, experience of social isolation, cultural adaptation, well-being and intentions to return to the homeland.

Результаты показывают, что подавляющее большинство участников столкнулись с экономическими трудностями, в значительной степени обусловленными высокими расходами на жизнь. Макроэкономические факторы — нестабильность цен, стагнация заработной платы и рост неравенства — снизили реальный доход и вынудили студентов направлять большую часть бюджета на удовлетворение базовых потребностей. В результате участие в социальных мероприятиях и взаимодействие с местным обществом значительно сократилось, что усилило как экономическую, так и социальную изоляцию. Бедность определялась участниками субъективно: одни акцентировали внимание на материальном дефиците, другие связывали бедность с ограниченным доступом к возможностям, невозможностью личностного развития или ограничениями в участии в культурной и социальной жизни. Некоторые студенты, даже испытывающие финансовые трудности, рассматривали бедность как психологическую конструкцию, утверждая, что мотивация и удовлетворённость жизнью зависят скорее от восприятия, чем исключительно от дохода.

Социальная изоляция стала одной из ключевых тем исследования. Языковые трудности, культурная дистанция и заметная иностранность ставили многих студентов в маргинальное положение. Участники сообщали о том, что местные жители избегали с ними общения, проявляли нежелание вступать в разговор или воспринимали их как «чужих». Некоторые делились конкретными случаями проявления расизма в общественном транспорте или общественных местах. Экономические трудности дополнительно усиливали чувство изоляции, ограничивая участие в социальных мероприятиях. Студенты, лишённые местных сетей поддержки, описывали усиленное чувство одиночества, эмоциональную усталость и ослабление социальных связей. В то же время те, кто имел стабильный доход, хорошие языковые навыки или налаженные сети поддержки, сообщали о меньшем количестве случаев социальной изоляции.

Принятие решений о долгосрочном проживании в Великобритании существенно зависело от этих факторов. Большинство участников заявили, что не желают оставаться в стране после завершения учебы из-за экономических трудностей и социальной изоляции. Лишь небольшое меньшинство выразило удовлетворение экономической и социальной жизнью и готовность остаться. Это свидетельствует о том, что решения о поселении после миграции формируются не только финансовыми ожиданиями, но и культурной интеграцией, идентичностью и психологическим благополучием.

В заключение, опыт международных студентов в Великобритании отражает взаимосвязанную зависимость между экономической уязвимостью и социальной изоляцией. Макроэкономическая нестабильность, рост стоимости жизни и неравномерное распределение доходов способствуют снижению реального благосостояния и усиливают восприятие относительной бедности. Социальная изоляция, усугублённая культурной дистанцией, дискриминацией и отсутствием чувства принадлежности, подрывает благополучие и препятствует академической продуктивности. Эти результаты демонстрируют, что экономические и социальные факторы совместно формируют процессы адаптации студентов-мигрантов. Усиление систем социальной поддержки, улучшение доступа к жилью и финансовой помощи, а также расширение психосоциального консультирования могут смягчить эти трудности. На макроэкономическом уровне важны политики, направленные на обеспечение стабильности цен и снижение неравенства доходов, чтобы поддерживать реальное благосостояние студентов-мигрантов и повышать их качество жизни в принимающем обществе.

संरचित सारांश:

यह अध्ययन यूनाइटेड किंगडम में उच्च शिक्षा प्राप्त करने वाले अंतरराष्ट्रीय छात्रों के बीच गरीबी और सामाजिक बहिष्कार की धारणाओं और अनुभवों की जांच करता है। यद्यपि अंतरराष्ट्रीय शैक्षणिक गतिशीलता शैक्षिक और करियर विकास के अवसर प्रदान करती है, यह छात्रों को नए और अपरिचित आर्थिक, सांस्कृतिक और सामाजिक संरचनाओं के भीतर भी रखती है। कई व्यक्तियों के लिए, यूके एक प्रतिष्ठित शैक्षणिक वातावरण का वादा करता है; फिर भी, उच्च जीवन यापन की लागत, सीमित सामाजिक नेटवर्क और सांस्कृतिक मतभेद अनुकूलन के लिए महत्वपूर्ण दबाव पैदा करते हैं। तदनुसार, इस अध्ययन का मार्गदर्शन करने वाला मुख्य शोध प्रश्न है, 'यूके में अंतर्राष्ट्रीय छात्र अपनी शैक्षिक यात्रा के दौरान गरीबी और सामाजिक बहिष्कार को कैसे महसूस करते हैं और उसका अनुभव करते हैं?'

गरीबी को इसके निरपेक्ष और सापेक्ष दोनों आयामों में संबोधित किया गया है। जहाँ निरपेक्ष गरीबी बुनियादी जरूरतों को पूरा करने में असमर्थता को दर्शाती है, वहीं सापेक्ष गरीबी आय वितरण और सामाजिक अपेक्षाओं के आधार पर जीवन स्तर में असमानताओं पर प्रकाश डालती है।

अंतर्राष्ट्रीय छात्रों के लिए, गरीबी की धारणा केवल आय की अपर्याप्तता से आगे बढ़कर अवसरों, सहायता नेटवर्क, सामाजिक भागीदारी और आवश्यक सेवाओं तक सीमित पहुँच को भी शामिल करती है। उच्च मुद्रास्फीति, वास्तविक खरीद शक्ति में गिरावट, और बढ़ती आय असमानता जैसे व्यापक आर्थिक कारक छात्रों की वित्तीय भेद्यता को बढ़ाते हैं और सापेक्ष गरीबी को मजबूत करते हैं। बढ़ते किराए, भोजन, परिवहन लागत, और सार्वजनिक सेवाओं तक पहुँच में बाधाएँ संरचनात्मक नुकसान को तीव्र करती हैं और छात्रों के समग्र जीवन की गुणवत्ता को प्रतिकूल रूप से प्रभावित करती हैं।

सामाजिक बहिष्कार एक बहुआयामी प्रक्रिया है जिसमें व्यक्ति आर्थिक, सामाजिक, राजनीतिक और सांस्कृतिक क्षेत्रों में पूरी तरह से भाग नहीं ले पाते हैं। कई प्रतिभागियों ने भाषा की बाधाओं, सांस्कृतिक मतभेदों और भेदभाव से प्रेरित बहिष्कार के अनुभवों की सूचना दी। ये कारक सामाजिक वातावरण में सक्रिय भागीदारी में बाधा डालते हैं और उनकी अपनत्व की भावना को कमजोर करते हैं। यद्यपि बहिष्कार अक्सर सूक्ष्म था, जो संचार की चुनौतियों या सामाजिक दूरी में परिलक्षित होता था, कुछ छात्रों ने नस्लवाद, मौखिक उत्पीड़न और यहां तक कि शारीरिक हमले के प्रत्यक्ष अनुभवों की भी सूचना दी।

ब्रिटिश समाज की व्यक्तिवादी संस्कृति सामाजिक एकीकरण को और जटिल बनाती है, विशेष रूप से उन लोगों के लिए जिन्हें पारिवारिक या सामुदायिक समर्थन की कमी है। इसके विपरीत, समान पृष्ठभूमि के साथियों के साथ नेटवर्क स्थापित करना एक सुरक्षात्मक कारक के रूप में देखा गया जिसने बहिष्कार के नकारात्मक परिणामों को कम किया।

यह अध्ययन लंदन में रहने वाले 15 अंतरराष्ट्रीय छात्रों के साथ किए गए गुणात्मक क्षेत्र कार्य पर आधारित है। अर्ध-संरचित गहन साक्षात्कारों का उपयोग करके, समृद्ध और विविध कथाएँ प्राप्त की गईं।

विभिन्न राष्ट्रीय, सामाजिक और सांस्कृतिक पृष्ठभूमियों में प्रतिनिधित्व सुनिश्चित करने के लिए अधिकतम भिन्नता नमूनाकरण (Maximum variation sampling) का उपयोग किया गया। नैतिक अनुमोदन प्राप्त किया गया, और सभी प्रतिभागियों को गोपनीयता और अनाम प्रक्रियाओं के बारे में सूचित किया गया। डेटा का विषयगत रूप से विश्लेषण किया गया, जिसमें उभरते हुए पैटर्न को आर्थिक अनुकूलन, गरीबी की धारणाओं, सामाजिक बहिष्कार के अनुभवों, सांस्कृतिक समायोजन, कल्याण और वापसी के इरादों से संबंधित प्राथमिक विषयों में समूहित किया गया।

निष्कर्षों से पता चलता है कि अधिकांश प्रतिभागियों को आर्थिक कठिनाइयों का सामना करना पड़ा, जिसका मुख्य कारण लंदन में रहने की ऊँची लागत थी। व्यापक आर्थिक दबाव, मूल्य अस्थिरता, वेतन वृद्धि की कमी और बढ़ती असमानता ने वास्तविक आय को कम कर दिया है और छात्रों को अपने बजट का अधिकांश हिस्सा बुनियादी जरूरतों पर खर्च करने के लिए मजबूर कर दिया है। परिणामस्वरूप, सामाजिक गतिविधियों में भागीदारी और स्थानीय समाज के साथ बातचीत में काफी कमी आई, जिससे आर्थिक और सामाजिक बहिष्कार दोनों को बल मिला।

प्रतिभागियों द्वारा गरीबी को व्यक्तिपरक रूप से परिभाषित किया गया: जहाँ कुछ ने भौतिक कमी पर जोर दिया, वहीं अन्य ने गरीबी को अवसरों तक सीमित पहुँच, व्यक्तिगत विकास को आगे नहीं बढ़ा पाने की अक्षमता, या सांस्कृतिक और सामाजिक जीवन में भागीदारी पर प्रतिबंधों से जोड़ा। कुछ छात्रों ने, यहाँ तक कि जो वित्तीय कठिनाई का अनुभव कर रहे थे, गरीबी को एक मनोवैज्ञानिक संरचना के रूप में वर्णित किया, यह तर्क देते हुए कि प्रेरणा और जीवन संतुष्टि केवल आय पर नहीं, बल्कि दृष्टिकोण पर निर्भर करती है।

सामाजिक बहिष्कार एक प्रमुख विषय के रूप में उभरा। भाषा की कठिनाइयों, सांस्कृतिक दूरी और स्पष्ट विदेशीपन ने कई छात्रों को हाशिए पर रख दिया।

प्रतिभागियों ने स्थानीय लोगों द्वारा परहेज़, बातचीत में झिझक, या "अन्य" के रूप में देखे जाने की बात कही। कुछ ने सार्वजनिक परिवहन या सार्वजनिक स्थानों पर नस्लवादी व्यवहार की ठोस घटनाएँ साझा कीं। आर्थिक कठिनाइयों ने सामाजिक गतिविधियों में भागीदारी को सीमित करके बहिष्कार की भावनाओं को और तीव्र कर दिया। स्थानीय समर्थन नेटवर्क के अभाव वाले छात्रों ने बढ़ी हुई अकेलेपन, भावनात्मक थकान और कमजोर सामाजिक बंधनों का वर्णन किया। हालांकि, जिनके पास स्थिर आय, मजबूत भाषा कौशल, या स्थापित समर्थन नेटवर्क थे, उन्होंने बहिष्कार के कम अनुभवों की सूचना दी।

यूके में दीर्घकालिक निवास के संबंध में निर्णय लेने पर इन कारकों का गहरा प्रभाव पड़ा। अधिकांश प्रतिभागियों ने कहा कि वे आर्थिक कठिनाइयों और सामाजिक बहिष्कार के कारण अपनी पढ़ाई पूरी करने के बाद देश में नहीं रहना चाहते थे। केवल एक छोटे अल्पसंख्यक ने आर्थिक और सामाजिक जीवन से संतुष्टि व्यक्त की और रहने की इच्छा जताई। यह दर्शाता है कि प्रवासन के बाद बसावट के निर्णय न केवल वित्तीय अपेक्षाओं से, बल्कि सांस्कृतिक एकीकरण, पहचान और मनोवैज्ञानिक कल्याण से भी आकार लेते हैं।

निष्कर्षतः, यूके में अंतरराष्ट्रीय छात्रों के अनुभव आर्थिक भेद्यता और सामाजिक बहिष्कार के बीच एक परस्पर जुड़े हुए संबंध को दर्शाते हैं। स्थूल आर्थिक अस्थिरता, बढ़ती जीवन-यापन की लागत और असमान आय वितरण वास्तविक कल्याण में गिरावट में योगदान करते हैं और सापेक्ष गरीबी की धारणाओं को मजबूत करते हैं। सांस्कृतिक दूरी, भेदभाव और अपनत्व की कमी से तीव्र सामाजिक बहिष्कार, कल्याण को कमजोर करता है और शैक्षणिक उत्पादकता में बाधा डालता है। ये निष्कर्ष दर्शाते हैं कि आर्थिक और सामाजिक कारक संयुक्त रूप से प्रवासी छात्रों की अनुकूलन प्रक्रियाओं को आकार देते हैं।

सामाजिक सहायता प्रणालियों को मजबूत करना, आवास और वित्तीय सहायता तक पहुंच में सुधार करना, और मनोसामाजिक परामर्श सेवाओं का विस्तार करना इन चुनौतियों को कम कर सकता है। स्थूल आर्थिक स्तर पर, मूल्य स्थिरता सुनिश्चित करने और आय असमानता को कम करने के उद्देश्य से नीतियां प्रवासी छात्रों की वास्तविक कल्याण का समर्थन करने और मेज़बान समाजों में उनके जीवन की गुणवत्ता को बढ़ाने के लिए आवश्यक हैं।