Abstract

Bu araştırmada, farklı branşlarda görev yapan öğretmenlerin merhamet düzeyleri ile engellilere yönelik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın örneklemini İstanbul ilinde görev yapan beden eğitimi, müzik, resim ve özel eğitim branşlarından 145’i kadın, 97’si erkek olmak üzere toplam 242 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak demografik bilgi formu, Merhamet Ölçeği ve Engellilere Yönelik Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Veriler çevrimiçi anket yöntemiyle toplanmış ve analizinde “bağımsız örneklem t testi, tek yönlü ANOVA ve Pearson korelasyon analizi” uygulanmıştır. Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin merhamet düzeyleri ile engellilere yönelik tutumlarının yüksek olduğu belirlenmiştir. Branş, cinsiyet ve engellilerle ilgili eğitim alma değişkenlerine göre merhamet ve tutum düzeylerinde anlamlı bir farklılık bulunmazken; yaş ve eğitim durumu değişkenlerinde yalnızca paylaşma bilinci alt boyutunda, mesleki tecrübe değişkeninde sevecenlik, paylaşma bilinci ve bilinçli farkındalık alt boyutlarında, okul statüsüne göre ise sevecenlik ve bağlantısızlık alt boyutlarında anlamlı farklılıklar tespit edilmiştir. Ailede engelli birey bulunma durumunun merhametin tüm alt boyutlarında anlamlı farklılık oluşturduğu, ancak engellilere yönelik tutum üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığı belirlenmiştir. Ayrıca merhametin olumlu alt boyutları ile engellilere yönelik tutum arasında pozitif, olumsuz alt boyutları ile ise negatif yönlü anlamlı ilişkiler olduğu saptanmıştır. Sonuç olarak, öğretmenlerin merhamet düzeylerinin engellilere yönelik tutumların şekillenmesinde önemli bir rol oynadığı ve kapsayıcı eğitim süreçlerinde duyuşsal özelliklerin dikkate alınması gerektiği sonucuna ulaşılmıştır. Bu çalışma için etik onay, İstanbul Gelişim Üniversitesi Etik Kurulu’ndan alınmıştır (Karar No: 2025-16; Tarih: 29 Ağustos 2025).

Abstract

This study aims to examine the relationship between the compassion levels of teachers from different branches and their attitudes towards individuals with disabilities. The research was conducted using a quantitative research method based on the relational survey model. The sample of the study consisted of a total of 242 teachers working in the branches of physical education, music, visual arts, and special education in Istanbul, including 145 females and 97 males. Data were collected through a demographic information form, the Compassion Scale, and the Attitudes Towards Disabled Persons Scale. Data were collected through an online survey method and analyzed using independent samples t-test, one-way ANOVA, and Pearson correlation analysis.  The findings revealed that teachers have high levels of compassion and positive attitudes towards individuals with disabilities. No significant differences were found in compassion levels and attitudes based on branch, gender, and receiving education about disabilities. However, significant differences were observed only in the “awareness of sharing” sub-dimension according to age and education level; in the sub-dimensions of kindness, awareness of sharing, and mindfulness according to professional experience; and in the sub-dimensions of kindness and disengagement according to school type. It was also determined that having a family member with a disability created significant differences in all sub-dimensions of compassion, but did not have a significant effect on attitudes towards individuals with disabilities. Furthermore, significant relationships were found between the sub-dimensions of compassion and attitudes towards individuals with disabilities. Positive sub-dimensions of compassion were positively associated with attitudes, whereas negative sub-dimensions were negatively associated. In conclusion, compassion plays an important role in shaping teachers’ attitudes towards individuals with disabilities, and affective characteristics should be considered in inclusive education processes.Ethical approval for this study was obtained from the Istanbul Gelisim University Ethics Committee (Decision No: 2025-16; Date: Agust 29, 2025).

Structured Abstract:

Teachers play a crucial role not only in students’ academic progress but also in fostering learning environments that are inclusive, supportive, and fair. Their affective qualities, particularly compassion, may shape how they understand and respond to individual differences, including disability. Within inclusive education, 'teachers' attitudes toward individuals with disabilities play a crucial role in determining the effectiveness of educational practices within inclusive education. as a key factor influencing the effectiveness of educational practices. As a multidimensional construct, compassion encompasses kindness, recognition of shared humanity, mindfulness, and lower levels of indifference and detachment, and it may therefore contribute to the development of such attitudes. Although compassion and attitudes toward individuals with disabilities have each been addressed in previous research, studies examining the association between these variables among teachers from different subject areas are still limited. Accordingly, the present study sought to investigate the relationship between teachers’ compassion levels and their attitudes toward individuals with disabilities and to examine whether these variables differ according to branch, gender, age, educational level, professional experience, school type, disability-related training, and the presence of a family member with a disability.

The study was designed within a quantitative framework based on the relational survey model. The sample comprised 242 teachers from different branches in Istanbul, including physical education, music, visual arts, and special education. Among the participants, 145 were female and 97 were male. Data were gathered through an online survey and voluntary participation; therefore, the sample was defined as a convenience sample rather than a simple random sample. The data collection tools included a Demographic Information Form, the Compassion Scale originally developed by Pommier (2011) and adapted into Turkish by Akdeniz and Deniz (2016), and the Attitudes Toward Individuals with Disabilities Scale developed by Dökmen (2000). The Compassion Scale consists of six subdimensions: kindness, indifference, awareness of sharing, disengagement, mindfulness, and separation. Since the scale has a multidimensional structure, the subdimensions were analysed separately. Higher scores on the Attitudes Toward Individuals with Disabilities Scale were interpreted as reflecting more positive attitudes. Skewness and kurtosis values were examined to assess normality, and the findings indicated that the data were appropriate for parametric analyses. Frequency and percentage analyses were used for descriptive statistics; independent samples t-tests and one-way ANOVA were applied for group comparisons; Tukey HSD was used for post-hoc comparisons where applicable; Pearson correlation analysis was used to identify relationships among variables; and multiple regression analysis was used to examine the joint predictive role of compassion sub-dimensions. Effect sizes were reported or interpreted through Cohen’s d, partial eta squared, and shared variance values. Ethical approval was obtained from the İstanbul Gelişim University Ethics Committee (Decision No: 2025-16; Date: 29 August 2025).

The results indicated that teachers demonstrated high levels of compassion and generally positive attitudes toward individuals with disabilities. No statistically significant differences were found in compassion or attitude scores with respect to branch, gender, or participation in disability-related training. Nevertheless, several demographic variables yielded significant differences in certain compassion subdimensions. With regard to age, significant differences emerged in kindness and awareness of sharing, although the difference in kindness did not yield a specific group difference in Tukey HSD comparisons and should therefore be interpreted cautiously. In terms of educational level, significance was observed only in the awareness of sharing subdimension, with graduate degree holders scoring higher than undergraduate degree holders. For professional experience, significant differences were found in kindness, awareness of sharing, and mindfulness, and teachers with 16 years or more experience obtained higher scores than those with less experience in several group comparisons. According to school type, teachers employed in private schools had significantly higher kindness scores, whereas those working in public schools had significantly higher disengagement scores. Furthermore, having a family member with a disability led to significant differences across all compassion subdimensions; however, this variable did not produce a statistically significant difference in attitudes toward individuals with disabilities. Pearson correlation analysis showed that kindness, awareness of sharing, and mindfulness were positively associated with attitudes, while indifference, disengagement, and separation were negatively related to them. These relationships were low in magnitude. The multiple regression model explained approximately 12% of the variance in attitudes toward individuals with disabilities, indicating that compassion subdimensions are related to attitudes but do not comprehensively account for them.

In conclusion, the findings suggest that compassion is an affective factor associated with teachers’ attitudes toward individuals with disabilities. Although demographic variables did not create widespread differences in attitudes, several compassion subdimensions varied according to age, educational level, professional experience, school type, and having a family member with a disability. The correlation and regression results reveal that positive aspects of compassion are generally associated with more favourable attitudes toward individuals with disabilities, whereas negative aspects are associated with less favourable attitudes. However, the explanatory power of these relationships is limited, and the findings should be interpreted within the boundaries of the cross-sectional design, convenience sampling, online self-report data, and unequal subgroup sizes. These results indicate that affective characteristics These results suggest that teacher education and inclusive education practices should consider affective characteristics, but they should avoid making causal statements. in teacher education and inclusive education practices, but causal statements should be avoided. Future research may explore these relationships in broader and more diverse samples and include additional psychosocial variables to explain disability-related attitudes in educational settings more comprehensively.

Yapılandırılmış Özet:

Öğretmenler, öğrencilerin yalnızca akademik gelişimlerinde değil, kapsayıcı, destekleyici ve adil öğrenme ortamlarının oluşturulmasında da temel bir role sahiptir. Öğretmenlerin sahip oldukları duyuşsal nitelikler, özellikle merhamet düzeyi, bireysel farklılıkları ve engellilik durumunu anlama ve bu durumlara yönelik tepki verme biçimlerini etkileyebilmektedir. Kapsayıcı eğitim bağlamında öğretmenlerin engelli bireylere yönelik tutumları, eğitim uygulamalarının niteliğini belirleyen önemli unsurlardan biri olarak değerlendirilmektedir. Çok boyutlu bir yapı olan merhamet; sevecenlik, ortak insanlık/paylaşma bilinci, bilinçli farkındalık ile umursamazlık, bağlantısızlık ve ilişki kesme düzeylerinin düşük olması gibi boyutları içermektedir. Bu nedenle merhametin, engellilere yönelik tutumların gelişimiyle ilişkili olabileceği düşünülmektedir. Alanyazında merhamet ve engellilere yönelik tutum ayrı ayrı ele alınmış olmakla birlikte, farklı branşlarda görev yapan öğretmenlerde bu iki değişken arasındaki ilişkiyi inceleyen araştırmalar sınırlıdır. Bu doğrultuda mevcut araştırmada, öğretmenlerin merhamet düzeyleri ile engellilere yönelik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi ve söz konusu değişkenlerin branş, cinsiyet, yaş, eğitim durumu, mesleki tecrübe, okul statüsü, engellilerle ilgili eğitim alma ve ailede engelli birey bulunma durumuna göre farklılaşıp farklılaşmadığının belirlenmesi amaçlanmıştır.

Araştırma nicel araştırma yaklaşımı çerçevesinde ilişkisel tarama modeline göre tasarlanmıştır. Araştırmanın örneklemini İstanbul ilinde beden eğitimi, müzik, resim ve özel eğitim branşlarında görev yapan 242 öğretmen oluşturmaktadır. Katılımcıların 145’i kadın, 97’si erkektir. Veriler çevrimiçi anket ve gönüllü katılım yoluyla toplandığından örneklem uygun/kolayda örnekleme olarak tanımlanmıştır. Veri toplama araçları; Demografik Bilgi Formu, Pommier (2011) tarafından geliştirilen ve Akdeniz ile Deniz (2016) tarafından Türkçeye uyarlanan Merhamet Ölçeği ile Dökmen (2000) tarafından geliştirilen Engellilere Yönelik Tutum Ölçeği’nden oluşmaktadır. Merhamet Ölçeği sevecenlik, umursamazlık, paylaşma bilincinde olma, bağlantısızlık, bilinçli farkındalık ve ilişki kesme olmak üzere altı alt boyuttan oluşmaktadır. Ölçeğin çok boyutlu yapısı nedeniyle alt boyutlar ayrı ayrı değerlendirilmiştir. Engellilere Yönelik Tutum Ölçeği’nde yüksek puanlar daha olumlu tutum olarak yorumlanmıştır. Verilerin normal dağılım varsayımı çarpıklık ve basıklık değerleriyle incelenmiş ve parametrik analizler için uygun olduğu görülmüştür. Tanımlayıcı istatistiklerde frekans ve yüzde analizleri; grup karşılaştırmalarında bağımsız örneklem t testi ve tek yönlü ANOVA; anlamlı bulunan ANOVA sonuçlarında Tukey HSD testi; değişkenler arasındaki ilişkilerin belirlenmesinde Pearson korelasyon analizi; merhamet alt boyutlarının birlikte yordayıcı rolünü incelemek için çoklu regresyon analizi kullanılmıştır. Etki büyüklükleri Cohen’s d, kısmi eta kare ve paylaşılan varyans değerleri üzerinden değerlendirilmiştir. Bu çalışma için etik onay, İstanbul Gelişim Üniversitesi Etik Kurulu’ndan alınmıştır (Karar No: 2025-16; Tarih: 29 Ağustos 2025).

Bulgular, öğretmenlerin merhamet düzeylerinin yüksek ve engellilere yönelik tutumlarının genel olarak olumlu olduğunu göstermiştir. Branş, cinsiyet ve engellilerle ilgili eğitim alma değişkenlerine göre merhamet ve tutum puanlarında istatistiksel olarak anlamlı farklılık belirlenmemiştir. Bununla birlikte bazı demografik değişkenler merhamet alt boyutlarında anlamlı farklılıklar ortaya koymuştur. Yaş değişkenine göre sevecenlik ve paylaşma bilincinde olma alt boyutlarında anlamlı farklılık bulunmuş; ancak sevecenlik alt boyutundaki anlamlılık Tukey HSD karşılaştırmalarında belirgin bir grup farkı üretmediğinden dikkatli yorumlanmıştır. Eğitim durumu değişkeninde yalnızca paylaşma bilincinde olma alt boyutunda lisansüstü mezunlar lehine farklılık görülmüştür. Mesleki tecrübeye göre sevecenlik, paylaşma bilincinde olma ve bilinçli farkındalık alt boyutlarında anlamlı farklılıklar bulunmuş; 16 yıl ve üzeri mesleki deneyime sahip öğretmenlerin bazı karşılaştırmalarda daha yüksek puanlar aldığı belirlenmiştir. Okul statüsüne göre özel/vakıf okullarında çalışan öğretmenlerin sevecenlik puanları, devlet okullarında çalışan öğretmenlerin ise bağlantısızlık puanları daha yüksek bulunmuştur. Ailede engelli birey bulunma durumu merhametin tüm alt boyutlarında anlamlı farklılık oluşturmuş; ancak engellilere yönelik tutum puanında anlamlı farklılık oluşturmamıştır. Pearson korelasyon analizi, merhametin olumlu alt boyutları ile engellilere yönelik tutum arasında pozitif; olumsuz alt boyutları ile negatif yönde düşük düzeyde anlamlı ilişkiler olduğunu göstermiştir. Çoklu regresyon modeli, merhamet alt boyutlarının engellilere yönelik tutum puanındaki varyansın yaklaşık %12’sini açıkladığını ortaya koymuştur.

Sonuç olarak, araştırma bulguları merhametin öğretmenlerin engellilere yönelik tutumlarıyla ilişkili bir duyuşsal değişken olduğunu göstermektedir. Demografik değişkenler engellilere yönelik tutumlarda yaygın farklılıklar oluşturmamış; buna karşılık yaş, eğitim durumu, mesleki tecrübe, okul statüsü ve ailede engelli birey bulunma durumu bazı merhamet alt boyutlarıyla ilişkili bulunmuştur. Korelasyon ve regresyon sonuçları, merhametin olumlu yönlerinin daha olumlu engellilik tutumlarıyla, olumsuz yönlerinin ise daha az olumlu tutumlarla ilişkili olduğunu ortaya koymaktadır. Ancak bu ilişkilerin açıklayıcılık düzeyi sınırlıdır. Bulgular kesitsel desen, uygun/kolayda örnekleme, çevrimiçi öz bildirim verileri ve eşitsiz alt grup büyüklükleri dikkate alınarak yorumlanmalıdır. Bu sonuçlar, öğretmen eğitimi ve kapsayıcı eğitim uygulamalarında duyuşsal özelliklerin dikkate alınabileceğini, ancak nedensel ifadelerden kaçınılması gerektiğini göstermektedir. Gelecek araştırmalarda daha geniş ve çeşitli örneklemlerle, boylamsal ve karma yöntemli çalışmalar yürütülerek engellilere yönelik tutumları açıklayan psikososyal değişkenler daha kapsamlı biçimde incelenebilir.

ملخص منظم:

يلعب المعلمون دورًا حاسمًا ليس فقط في التقدم الأكاديمي للطلاب، بل أيضًا في تهيئة بيئات تعليمية شاملة وداعمة وعادلة. وقد تؤثر صفاتهم العاطفية، ولا سيما التعاطف، على طريقة فهمهم للاختلافات الفردية — بما في ذلك الإعاقة — واستجابتهم لها. وفي إطار التعليم الشامل، تلعب مواقف «المعلمين» تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة دورًا حاسمًا في تحديد فعالية الممارسسات التعليمية ضمن هذا النموذج، باعتبارها عاملاً رئيسيًّا يؤثر على فعالية تلك الممارسات. وباعتباره مفهومًا متعدد الأبعاد، يشمل التعاطف اللطف، والاعتراف بالإنسانية المشتركة، واليقظة الذهنية، وانخفاض مستويات اللامبالاة والانفصال، وبالتالي قد يسهم في تنمية مثل هذه المواقف. وعلى الرغم من أن كلًا من التعاطف والمواقف تجاه ذوي الإعاقة قد تم تناولهما في أبحاث سابقة، إلا أن الدراسات التي تبحث في العلاقة بين هذه المتغيرات بين المعلمين من مختلف التخصصات لا تزال محدودة. وبناءً على ذلك، سعت هذه الدراسة إلى استكشاف العلاقة بين مستويات التعاطف لدى المعلمين ومواقفهم تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة، ودراسة ما إذا كانت هذه المتغيرات تختلف وفقًا للتخصص، والجنس، والعمر، والمستوى التعليمي، والخبرة المهنية، ونوع المدرسة، والتدريب المتعلق بالإعاقة، ووجود فرد من العائلة من ذوي الإعاقة.

صُممت الدراسة ضمن إطار عمل كمي يستند إلى نموذج الاستبيان العلائقي. وتألفت العينة من 242 معلمًا من تخصصات مختلفة في إسطنبول، بما في ذلك التربية البدنية والموسيقى والفنون البصرية والتربية الخاصة. ومن بين المشاركين، كان هناك 145 من الإناث و97 من الذكور. تم جمع البيانات من خلال استبيان عبر الإنترنت ومشاركة طوعية؛ ولذلك، تم تعريف العينة على أنها عينة ملائمة وليس عينة عشوائية بسيطة. وشملت أدوات جمع البيانات «نموذج المعلومات الديموغرافية»، و«مقياس التعاطف» الذي طوره في الأصل بومييه (2011) وقام أكدينيز ودينيز (2016) بتكييفه إلى اللغة التركية، و«مقياس المواقف تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة» الذي طوره دوكمين (2000). يتألف مقياس التعاطف من ستة أبعاد فرعية: اللطف، واللامبالاة، والوعي بالمشاركة، والانعزال، واليقظة الذهنية، والانفصال. ونظرًا لأن المقياس يتمتع ببنية متعددة الأبعاد، فقد تم تحليل الأبعاد الفرعية بشكل منفصل. وفسرت الدرجات الأعلى في مقياس المواقف تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة على أنها تعكس مواقف أكثر إيجابية. تم فحص قيم الانحراف والتقوس لتقييم التوزيع الطبيعي، وأشارت النتائج إلى أن البيانات مناسبة للتحليلات البارامترية. استُخدمت تحليلات التكرار والنسبة المئوية للإحصاءات الوصفية؛ وطُبقت اختبارات t للعينات المستقلة وتحليل التباين الأحادي الاتجاه (ANOVA) لمقارنات المجموعات؛ واستُخدم اختبار توكي HSD للمقارنات اللاحقة حيثما كان ذلك مناسبًا؛ واستُخدم تحليل ارتباط بيرسون لتحديد العلاقات بين المتغيرات؛ واستُخدم تحليل الانحدار المتعدد لفحص الدور التنبئي المشترك للأبعاد الفرعية للتعاطف. تم الإبلاغ عن أحجام التأثير أو تفسيرها من خلال قيمة «d» لكوهين، و«إيتا المربع الجزئي»، وقيم التباين المشترك. تم الحصول على الموافقة الأخلاقية من لجنة الأخلاقيات بجامعة إسطنبول جيليشيم (القرار رقم: 2025-16؛ التاريخ: 29 أغسطس 2025).

أشارت النتائج إلى أن المعلمين أظهروا مستويات عالية من التعاطف ومواقف إيجابية بشكل عام تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة. لم تُلاحظ أي فروق ذات دلالة إحصائية في درجات التعاطف أو المواقف فيما يتعلق بالتخصص أو الجنس أو المشاركة في التدريب المتعلق بالإعاقة. ومع ذلك، أظهرت عدة متغيرات ديموغرافية فروقًا ذات دلالة إحصائية في بعض الأبعاد الفرعية للتعاطف. فيما يتعلق بالعمر، ظهرت فروق ذات دلالة إحصائية في اللطف والوعي بالمشاركة، على الرغم من أن الفرق في اللطف لم يسفر عن فرق محدد بين المجموعات في مقارنات توكي HSD، ولذلك ينبغي تفسيره بحذر. من حيث المستوى التعليمي، لوحظت دلالة إحصائية فقط في البعد الفرعي «الوعي بالمشاركة»، حيث سجل حاملو الشهادات العليا درجات أعلى من حاملي الشهادات الجامعية. أما بالنسبة للخبرة المهنية، فقد تم العثور على اختلافات ذات دلالة إحصائية في اللطف، والوعي بالمشاركة، واليقظة الذهنية، وحصل المعلمون الذين لديهم 16 عامًا أو أكثر من الخبرة على درجات أعلى من أولئك الذين لديهم خبرة أقل في عدة مقارنات جماعية. ووفقًا لنوع المدرسة، سجل المعلمون العاملون في المدارس الخاصة درجات أعلى بشكل ملحوظ في اللطف، في حين سجل أولئك الذين يعملون في المدارس الحكومية درجات أعلى بشكل ملحوظ في «الانفصال». علاوة على ذلك، أدى وجود فرد من العائلة من ذوي الإعاقة إلى اختلافات ذات دلالة إحصائية في جميع الأبعاد الفرعية للرحمة؛ ومع ذلك، لم ينتج عن هذا المتغير اختلاف ذو دلالة إحصائية في المواقف تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة. أظهر تحليل ارتباط بيرسون أن اللطف، والوعي بالمشاركة، واليقظة الذهنية ترتبط ارتباطًا إيجابيًا بالمواقف، في حين أن اللامبالاة، والانفصال، والابتعاد ترتبط بها ارتباطًا سلبيًا. وكانت هذه العلاقات ضعيفة من حيث الحجم. وقد فسر نموذج الانحدار المتعدد حوالي 12% من التباين في المواقف تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة، مما يشير إلى أن الأبعاد الفرعية للتعاطف مرتبطة بالمواقف ولكنها لا تفسرها بشكل شامل.

في الختام، تشير النتائج إلى أن التعاطف هو عامل عاطفي مرتبط بمواقف المعلمين تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة. وعلى الرغم من أن المتغيرات الديموغرافية لم تخلق اختلافات واسعة النطاق في المواقف، إلا أن العديد من الأبعاد الفرعية للتعاطف تباينت وفقًا للعمر، والمستوى التعليمي، والخبرة المهنية، ونوع المدرسة، ووجود فرد من العائلة من ذوي الإعاقة. وتكشف نتائج الارتباط والانحدار أن الجوانب الإيجابية للتعاطف ترتبط عمومًا بمواقف أكثر إيجابية تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة، في حين ترتبط الجوانب السلبية بمواقف أقل إيجابية. ومع ذلك، فإن القدرة التفسيرية لهذه العلاقات محدودة، وينبغي تفسير النتائج في حدود التصميم المقطعي، وأخذ العينات حسب الملاءمة، وبيانات الإبلاغ الذاتي عبر الإنترنت، وعدم تساوي أحجام المجموعات الفرعية. تشير هذه النتائج إلى أن الخصائص العاطفية في تعليم المعلمين وممارسات التعليم الشامل يجب أن تؤخذ في الاعتبار، ولكن ينبغي تجنب إصدار أحكام سببية. قد تستكشف الأبحاث المستقبلية هذه العلاقات في عينات أوسع نطاقًا وأكثر تنوعًا، وتشمل متغيرات نفسية-اجتماعية إضافية لتفسير المواقف المتعلقة بالإعاقة في البيئات التعليمية بشكل أكثر شمولية.

Résumé structuré :

Les enseignants jouent un rôle crucial non seulement dans la progression scolaire des élèves, mais aussi dans la création d’environnements d’apprentissage inclusifs, solidaires et équitables. Leurs qualités affectives, en particulier la compassion, peuvent influencer la manière dont ils appréhendent les différences individuelles, y compris le handicap, et y réagissent. Dans le cadre de l’éducation inclusive, les attitudes des enseignants envers les personnes en situation de handicap jouent un rôle crucial dans l’efficacité des pratiques éducatives. Elles constituent en effet un facteur clé influant sur l’efficacité de ces pratiques. En tant que concept multidimensionnel, la compassion englobe la bienveillance, la reconnaissance d’une humanité commune, la pleine conscience, ainsi que des niveaux moindres d’indifférence et de détachement ; elle peut donc contribuer au développement de telles attitudes. Bien que la compassion et les attitudes envers les personnes en situation de handicap aient chacune fait l’objet de recherches antérieures, les études examinant l’association entre ces variables chez des enseignants de différentes disciplines restent encore limitées. En conséquence, la présente étude visait à examiner la relation entre les niveaux de compassion des enseignants et leurs attitudes envers les personnes en situation de handicap, ainsi qu’à déterminer si ces variables varient en fonction de la discipline enseignée, du genre, de l’âge, du niveau d’études, de l’expérience professionnelle, du type d’établissement scolaire, de la formation liée au handicap et de la présence d’un membre de la famille en situation de handicap.

L’étude a été conçue dans un cadre quantitatif s’appuyant sur le modèle d’enquête relationnelle. L’échantillon était composé de 242 enseignants issus de différentes disciplines à Istanbul, notamment l’éducation physique, la musique, les arts plastiques et l’éducation spécialisée. Parmi les participants, 145 étaient des femmes et 97 des hommes. Les données ont été recueillies par le biais d’une enquête en ligne et d’une participation volontaire; par conséquent, l’échantillon a été défini comme un échantillon de commodité plutôt que comme un échantillon aléatoire simple. Les outils de collecte de données comprenaient un formulaire d’informations démographiques, l’échelle de compassion initialement développée par Pommier (2011) et adaptée en turc par Akdeniz et Deniz (2016), ainsi que l’échelle des attitudes envers les personnes en situation de handicap développée par Dökmen (2000). L’échelle de compassion comprend six sous-dimensions: la bienveillance, l’indifférence, la conscience du partage, le désengagement, la pleine conscience et la séparation. L’échelle presents a multidimensional structure; the sub-dimensions have been analysed separately. Des scores plus élevés sur l’échelle des attitudes envers les personnes en situation de handicap ont été interprétés comme reflétant des attitudes plus positives. Les valeurs d’asymétrie et de kurtosis ont été examinées pour évaluer la normalité, et les résultats ont indiqué que les données se prêtaient à des analyses paramétriques. Des analyses de fréquence et de pourcentage ont été utilisées pour les statistiques descriptives; des tests t sur échantillons indépendants et une ANOVA à un facteur ont été appliqués pour les comparaisons entre groupes; le test de Tukey HSD a été utilisé pour les comparaisons post-hoc lorsque cela était applicable; une analyse de corrélation de Pearson a été utilisée pour identifier les relations entre les variables; et une analyse de régression multiple a été utilisée pour examiner le rôle prédictif conjoint des sous-dimensions de la compassion. Les tailles d’effet ont été rapportées ou interprétées à l’aide des valeurs de d de Cohen, de l’eta carré partiel et de la variance partagée. Une autorisation éthique a été obtenue auprès du comité d’éthique de l’université Gelişim d’Istanbul (décision n° 2025-16; date: 29 août 2025).

Les résultats ont montré que les enseignants faisaient preuve de niveaux élevés de compassion et d’attitudes globalement positives envers les personnes en situation de handicap. Aucune différence statistiquement significative n’a été constatée dans les scores de compassion ou d’attitude en fonction de la filière, du genre ou de la participation à une formation liée au handicap. Néanmoins, plusieurs variables démographiques ont révélé des différences significatives dans certaines sous-dimensions de la compassion. En ce qui concerne l’âge, des différences significatives sont apparues en matière de bienveillance et de conscience du partage, bien que la différence observée pour la bienveillance n’ait pas donné lieu à une différence spécifique entre les groupes lors des comparaisons HSD de Tukey et doive donc être interprétée avec prudence. En termes de niveau d’études, une différence significative n’a été observée que dans la sous-dimension de la conscience du partage, les titulaires d’un diplôme de troisième cycle obtenant des scores plus élevés que les titulaires d’un diplôme de premier cycle. Concernant l’expérience professionnelle, des différences significatives ont été constatées en matière de bienveillance, de conscience du partage et de pleine conscience, et les enseignants ayant 16 ans d’expérience ou plus ont obtenu des scores plus élevés que ceux ayant moins d’expérience dans plusieurs comparaisons de groupes. Selon le type d’établissement, les enseignants employés dans des écoles privées présentaient des scores de bienveillance significativement plus élevés, tandis que ceux travaillant dans des écoles publiques présentaient des scores de désengagement significativement plus élevés. De plus, le fait d’avoir un membre de la famille en situation de handicap a entraîné des différences significatives dans toutes les sous-dimensions de la compassion ; cependant, cette variable n’a pas produit de différence statistiquement significative dans les attitudes envers les personnes en situation de handicap. L’analyse de corrélation de Pearson a montré que la bienveillance, la conscience du partage et la pleine conscience étaient positivement associées aux attitudes, tandis que l’indifférence, le désengagement et la séparation y étaient négativement liées. Ces relations étaient de faible ampleur. Le modèle de régression multiple expliquait environ 12 % de la variance des attitudes envers les personnes en situation de handicap, ce qui indique que les sous-dimensions de la compassion sont liées aux attitudes mais ne les expliquent pas entièrement.

En conclusion, les résultats suggèrent que la compassion est un facteur affectif associé aux attitudes des enseignants envers les personnes en situation de handicap. Bien que les variables démographiques n’aient pas entraîné de différences généralisées dans les attitudes, plusieurs sous-dimensions de la compassion variaient en fonction de l’âge, du niveau d’études, de l’expérience professionnelle, du type d’établissement scolaire et du fait d’avoir un membre de la famille en situation de handicap. Les résultats de corrélation et de régression révèlent que les aspects positifs de la compassion sont généralement associés à des attitudes plus favorables envers les personnes en situation de handicap, tandis que les aspects négatifs sont associés à des attitudes moins favorables. Toutefois, la puissance explicative de ces relations est limitée, et les résultats doivent être interprétés en tenant compte des contraintes liées au plan d’étude transversal, à l’échantillonnage par commodité, aux données issues d’auto-évaluations en ligne et aux tailles inégales des sous-groupes. Ces résultats indiquent que les caractéristiques affectives. Ces résultats suggèrent que la formation des enseignants et les pratiques d’éducation inclusive devraient prendre en compte les caractéristiques affectives, mais il convient d’éviter toute affirmation de nature causale. dans la formation des enseignants et les pratiques d’éducation inclusive, mais il convient d’éviter toute affirmation de nature causale. De futures recherches pourraient explorer ces relations à partir d’échantillons plus larges et plus diversifiés, et inclure des variables psychosociales supplémentaires afin d’expliquer de manière plus exhaustive les attitudes liées au handicap dans les contextes éducatifs.

Resumen estructurado:

Los docentes desempeñan un papel crucial no solo en el progreso académico de los alumnos, sino también a la hora de fomentar entornos de aprendizaje inclusivos, solidarios y justos. Sus cualidades afectivas, en particular la compasión, pueden influir en la forma en la que comprenden y responden a las diferencias individuales, incluida la discapacidad. En el marco de la educación inclusiva, las actitudes de los docentes hacia las personas con discapacidad desempeñan un papel crucial a la hora de determinar la eficacia de las prácticas educativas, constituyéndose en un factor clave que influye en dicha eficacia. La compasión es un concepto que incluye la amabilidad, el reconocimiento de que todos compartimos la misma humanidad, la atención plena y una menor indiferencia y distancia. Esto ayuda a fomentar actitudes positivas. Aunque tanto la compasión como las actitudes hacia las personas con discapacidad se han abordado por separado en investigaciones anteriores, los estudios que examinan la asociación entre estas variables entre docentes de diferentes áreas de enseñanza siguen siendo escasos. En consecuencia, el presente estudio se propuso investigar la relación entre los niveles de compasión de los docentes y sus actitudes hacia las personas con discapacidad. Además, se examinó si estas variables difieren según la especialidad, el género, la edad, el nivel educativo, la experiencia profesional, el tipo de centro de enseñanza, la formación relacionada con la discapacidad y la presencia de un familiar con discapacidad.

El estudio se diseñó dentro de un marco cuantitativo basado en el modelo de encuesta relacional. La muestra estuvo compuesta por 242 docentes de diferentes especialidades en Estambul, entre ellas educación física, música, artes plásticas y educación especial. De los participantes, 145 eran mujeres y 97 hombres. Los datos se recopilaron mediante una encuesta en línea y la participación voluntaria; por lo tanto, la muestra se definió como una muestra de conveniencia en lugar de una muestra aleatoria simple. Las herramientas de recopilación de datos incluyeron un formulario de información demográfica, la Escala de Compasión desarrollada originalmente por Pommier (2011) y adaptada al turco por Akdeniz y Deniz (2016), y la Escala de Actitudes hacia las Personas con Discapacidad desarrollada por Dökmen (2000). La Escala de Compasión consta de seis subdimensiones: amabilidad, indiferencia, conciencia de compartir, distanciamiento, atención plena y separación. Dado que la escala tiene una estructura multidimensional, las subdimensiones se analizaron por separado. Las puntuaciones más altas en la Escala de Actitudes hacia las Personas con Discapacidad se interpretaron como un reflejo de actitudes más positivas. Se examinaron los valores de asimetría y curtosis para evaluar la normalidad, y los resultados indicaron que los datos se adecuaban para análisis paramétricos. Se utilizaron análisis de frecuencia y porcentajes para las estadísticas descriptivas. Se aplicaron pruebas t para muestras independientes y ANOVA unidireccional para las comparaciones entre grupos. Se utilizó la prueba de Tukey HSD para las comparaciones post hoc cuando procedía. Se empleó el análisis de correlación de Pearson para identificar relaciones entre las variables. Además, aplicaron pruebas t para muestras independientes y ANOVA unidireccional para las comparaciones entre grupos. Se utilizó la prueba de Tukey HSD para las comparaciones post hoc cuando procedía. Se empleó el análisis de correlación de Pearson para identificar relaciones entre las variables. También utilizó la prueba de Tukey HSD para las comparaciones post hoc cuando procedía; se empleó el análisis de correlación de Pearson para identificar relaciones entre las variables; y se utilizó una regresión múltiple para examinar el papel predictivo conjunto de las subdimensiones de la compasión. Los tamaños del efecto se expresaron o interpretaron mediante los valores de d de Cohen, eta cuadrado parcial y varianza compartida. Se obtuvo la aprobación ética del Comité de Ética de la Universidad Gelişim de Estambul (Decisión n.º: 2025-16; Fecha: 29 de agosto de 2025).

Los resultados indicaron que los profesores mostraban altos niveles de compasión y actitudes generalmente positivas hacia las personas con discapacidad. No se encontraron diferencias estadísticamente significativas en las puntuaciones de compasión o actitud en función de la especialidad, el género o la participación en formación relacionada con la discapacidad. No obstante, varias variables demográficas arrojaron diferencias significativas en determinadas subdimensiones de la compasión. En cuanto a la edad, se encontraron diferencias importantes en la amabilidad y en la conciencia de compartir. Sin embargo, las diferencias en amabilidad no mostraron una variación clara entre los grupos en las comparaciones HSD de Tukey, así que hay que tener cuidado al interpretarlas. En cuanto al nivel educativo, solo se observó significación en la subdimensión de la conciencia de compartir, en la que los titulares de un título de posgrado obtuvieron puntuaciones más altas que los de un título de grado. En cuanto a la experiencia profesional, se encontraron diferencias significativas en amabilidad, conciencia de compartir y atención plena, y los docentes con 16 años o más de trayectoria obtuvieron puntuaciones más altas que aquellos con menos experiencia en varias comparaciones entre grupos. Según el tipo de establecimiento educativo, los docentes empleados en centros privados obtuvieron puntuaciones significativamente más altas en amabilidad, mientras que los que trabajaban en centros públicos lograron puntuaciones significativamente más altas en desconexión. Tener un familiar con discapacidad generó diferencias significativas en todas las áreas de la compasión. Sin embargo, esta situación no mostró una diferencia estadísticamente significativa en las actitudes hacia las personas con discapacidad. El análisis de correlación de Pearson mostró que la amabilidad, la conciencia de compartir y la atención plena se asociaban positivamente con las actitudes, mientras que la indiferencia, la desconexión y la separación se relacionaban negativamente con ellas. Estas relaciones fueron de baja magnitud. El modelo de regresión múltiple mostró que alrededor del 12 % de la variación en las actitudes hacia las personas con discapacidad se debía a las subdimensiones de la compasión. Esto significa que estas subdimensiones están relacionadas con las actitudes, pero no las explican completamente.

En conclusión, los resultados sugieren que la compasión es un factor afectivo asociado a las actitudes de los docentes hacia las personas con discapacidad. Si bien las variables demográficas no produjeron variaciones generalizadas en las actitudes, varias subdimensiones de la compasión sí cambiaron diferencias generalizadas en las actitudes; varias subdimensiones de la compasión variaron en función de la edad, el nivel educativo, la experiencia profesional, el tipo de centro educativo y el hecho de tener un familiar con discapacidad. Los resultados de la correlación y la regresión revelan que los aspectos positivos de la compasión se asocian, en general, con actitudes más favorables hacia las personas con discapacidad, mientras que los aspectos negativos se asocian con actitudes menos favorables. Sin embargo, el poder explicativo de estas relaciones es limitado, y los resultados deben entenderse dentro de las restricciones, y los resultados deben interpretarse dentro de los límites del diseño transversal, el muestreo por conveniencia, los datos de autoinforme en línea y los tamaños desiguales de los subgrupos. Estos resultados indican que las características afectivas... Estos resultados sugieren que la formación del profesorado en las prácticas de educación inclusiva debe evitar prácticas de educación inclusiva; deben tener en cuenta las características afectivas, pero deben evitarse las afirmaciones causales. En la formación del profesorado en las prácticas de educación inclusiva, se deben evitar prácticas de educación inclusiva, pero deben evitarse las afirmaciones causales. Futuros estudios podrían investigar estas relaciones en grupos más grandes y variados, e incluir más variables psicosociales para explicar de manera más completa las actitudes hacia la discapacidad en las escuelas.

结构化摘要：

教师不仅在学生的学业进步中发挥着关键作用，而且在营造包容、支持和公平的学习环境方面也至关重要。教师的情感特质，尤其是同情心，可能会影响他们对个体差异（包括残疾）的理解和应对方式。在融合教育中，教师对残疾人的态度是决定融合教育实践中教育效果的关键因素。作为一种多维概念，同情心包含仁慈、对共同人性的认可、正念，以及较低程度的冷漠和疏离，因此可能有助于此类态度的形成。尽管先前研究已分别探讨了同情心和对残障人士的态度，但针对不同学科领域教师中这些变量之间关联性的研究仍然有限。因此，本研究旨在探究教师的同理心水平与其对残障人士的态度之间的关系，并考察这些变量是否因学科、性别、年龄、受教育程度、专业经验、学校类型、残障相关培训以及家庭成员中是否有残障人士等因素而存在差异。

本研究采用基于关系调查模型的定量研究框架。样本包括来自伊斯坦布尔不同学科领域的242名教师，涵盖体育、音乐、视觉艺术和特殊教育等领域。其中，145名为女性，97名为男性。数据通过在线调查和自愿参与收集；因此，该样本被定义为便利抽样，而非简单随机抽样。数据收集工具包括《人口统计信息表》、由Pommier（2011）最初开发并由Akdeniz和Deniz（2016）改编为土耳其语的“同情量表”，以及由Dökmen（2000）开发的“对残疾人态度量表”。“同情量表”由六个子维度组成：仁慈、冷漠、分享意识、疏离、正念和分离。由于该量表具有多维结构，因此对各子维度进行了单独分析。在“对残疾人态度量表”中，得分越高被解释为反映越积极的态度。通过检查偏度和峰度值来评估正态性，结果表明数据适合进行参数分析。描述性统计采用频数和百分比分析；组间比较采用独立样本t检验和单因素方差分析（ANOVA）；在适用情况下，事后比较采用Tukey HSD检验；皮尔逊相关分析用于识别变量间的关联；多元回归分析用于考察同情心各子维度的联合预测作用。效应量通过Cohen’s d、部分eta平方和共享方差值进行报告或解释。本研究已获得伊斯坦布尔格利希姆大学伦理委员会的伦理批准（批准号：2025-16；日期：2025年8月29日）。

结果表明，教师表现出较高的同情心水平，并对残疾人持总体积极的态度。在同情心或态度得分方面，无论按专业方向、性别或是否参加过残疾相关培训进行分析，均未发现统计学上的显著差异。然而，若干人口统计学变量在某些同情心子维度上呈现出显著差异。就年龄而言，“友善”和“分享意识”两个子维度出现了显著差异，尽管在“友善”子维度上，Tukey HSD 比较未显示出特定群体的差异，因此应谨慎解读。就教育程度而言，仅在“分享意识”子维度上观察到显著差异，其中研究生学位持有者的得分高于本科生。在专业经验方面，“友善”、“分享意识”和“正念”均存在显著差异，且在多项组间比较中，拥有16年及以上教龄的教师得分高于教龄较短的教师。按学校类型来看，私立学校教师的“友善”得分显著更高，而公立学校教师的“疏离感”得分则显著更高。此外，家庭中有残障成员这一因素在所有同情心子维度上均导致显著差异；然而，该变量在对残障人士的态度方面并未产生统计学上的显著差异。皮尔逊相关分析显示，仁慈、分享意识和正念与态度呈正相关，而冷漠、疏离和隔离则与态度呈负相关。这些相关关系的相关系数较小。多元回归模型解释了教师对残疾人态度的约12%的变异量，表明同情心的各子维度虽与态度相关，但并不能全面解释这种态度。

综上所述，研究结果表明，同理心是与教师对残疾人态度相关的情感因素。尽管人口统计学变量并未在态度上产生广泛差异，但同理心的若干子维度会因年龄、教育水平、专业经验、学校类型以及是否拥有残疾家庭成员而有所不同。相关性和回归分析结果显示，同理心的积极方面通常与对残疾人更积极的态度相关，而消极方面则与较不积极的态度相关。然而，这些关系的解释力有限，且研究结果应结合横断面研究设计、便利抽样、在线自填问卷数据以及各亚组样本量不均衡等因素进行解读。这些结果表明，在教师教育和融合教育实践中应考虑情感特征，但应避免作出因果推断。未来研究可在更广泛、更多样化的样本中探索这些关系，并纳入额外的心理社会变量，以更全面地解释教育环境中与残疾相关的态度。

Структурированное резюме:

Учителя играют решающую роль не только в академической успеваемости учащихся, но и в формировании инклюзивной, благоприятной и справедливой учебной среды. Их эмоциональные качества, в частности сострадание, могут определять то, как они понимают индивидуальные различия, включая инвалидность, и реагируют на них. В рамках инклюзивного образования отношение учителей к людям с инвалидностью играет ключевую роль в определении эффективности образовательных практик. Будучи многомерным понятием, сострадание включает в себя доброту, признание общей человечности, внимательность, а также более низкий уровень безразличия и отстраненности, и, следовательно, может способствовать формированию таких отношений. Хотя сострадание и отношение к людям с инвалидностью уже рассматривались в предыдущих исследованиях, количество работ, посвященных изучению взаимосвязи между этими переменными среди учителей разных предметных областей, по-прежнему ограничено. Соответственно, целью настоящего исследования было изучение взаимосвязи между уровнем сострадания учителей и их отношением к людям с инвалидностью, а также выяснение того, различаются ли эти переменные в зависимости от предметной области, пола, возраста, уровня образования, профессионального опыта, типа школы, прохождения подготовки по вопросам инвалидности и наличия члена семьи с инвалидностью.

Исследование было построено в рамках количественного подхода на основе модели реляционного опроса. Выборка включала 242 учителя различных предметных областей в Стамбуле, в том числе учителей физической культуры, музыки, изобразительного искусства и специального образования. Среди участников 145 составляли женщины и 97 — мужчины. Сбор данных осуществлялся посредством онлайн-опроса на добровольной основе; поэтому выборка была определена как удобная выборка, а не как простая случайная выборка. Инструменты сбора данных включали анкету с демографической информацией; Шкалу сострадания, первоначально разработанную Поммье (2011) и адаптированную на турецкий язык Акденизом и Денизом (2016); а также Шкалу отношения к людям с инвалидностью, разработанную Дёкменом (2000). Шкала сострадания состоит из шести поддименсий: доброта, безразличие, осознание необходимости делиться, отстраненность, внимательность и отделенность. Поскольку шкала имеет многомерную структуру, поддименсии анализировались отдельно. Более высокие баллы по шкале отношения к людям с инвалидностью интерпретировались как отражение более позитивного отношения. Для оценки нормальности распределения были проанализированы показатели асимметрии и эксцесса, и полученные результаты показали, что данные подходят для параметрического анализа. Для описательной статистики использовались анализ частоты и процентный анализ; для сравнения групп применялись t-критерии для независимых выборок и однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA); для пост-hoc-сравнений, где это было уместно, использовался критерий Туки HSD; для выявления взаимосвязей между переменными применялся корреляционный анализ Пирсона; а для изучения совместной прогностической роли субдименсий сострадания использовался множественный регрессионный анализ. Величина эффекта указывалась или интерпретировалась с помощью показателей d Коэна, частичного эта-квадрата и общей дисперсии. Этическое одобрение было получено от Комитета по этике Стамбульского университета «Гелишим» (Решение № 2025-16; Дата: 29 августа 2025 г.).

Результаты показали, что учителя демонстрировали высокий уровень сострадания и в целом положительное отношение к людям с инвалидностью. Не было выявлено статистически значимых различий в показателях сострадания или отношения в зависимости от специальности, пола или участия в тренингах, связанных с вопросами инвалидности. Тем не менее, по ряду демографических переменных были обнаружены значимые различия в определенных подкомпонентах сострадания. Что касается возраста, значимые различия проявились в подкомпонентах «доброта» и «осознание необходимости делиться», хотя различие в «доброте» не привело к выявлению конкретных групповых различий при сравнении по методу Tukey HSD и, следовательно, должно интерпретироваться с осторожностью. Что касается уровня образования, значимость наблюдалась только в подкатегории «осознание необходимости делиться», причем обладатели степени магистра набрали больше баллов, чем обладатели степени бакалавра. В отношении профессионального опыта значимые различия были обнаружены в доброте, осознании необходимости делиться и внимательности, причем учителя со стажем 16 лет и более получили более высокие оценки, чем учителя с меньшим стажем, в нескольких групповых сравнениях. В зависимости от типа школы учителя, работающие в частных школах, имели значительно более высокие оценки по доброте, тогда как учителя, работающие в государственных школах, имели значительно более высокие оценки по отстраненности. Кроме того, наличие члена семьи с инвалидностью приводило к значимым различиям по всем подкомпонентам сострадания; однако эта переменная не давала статистически значимой разницы в отношении к людям с инвалидностью. Анализ корреляции Пирсона показал, что доброта, осознание необходимости делиться и внимательность положительно коррелировали с отношением, в то время как безразличие, отстраненность и отчуждение были с ним отрицательно связаны. Эти взаимосвязи были слабыми по величине. Модель множественной регрессии объясняла примерно 12 % дисперсии в отношении к людям с инвалидностью, что указывает на то, что подкомпоненты сострадания связаны с таким отношением, но не объясняют его в полной мере.

В заключение, полученные результаты свидетельствуют о том, что сострадание является аффективным фактором, связанным с отношением учителей к людям с инвалидностью. Хотя демографические переменные не привели к значительным различиям в отношении, некоторые субдименсии сострадания варьировались в зависимости от возраста, уровня образования, профессионального опыта, типа школы и наличия члена семьи с инвалидностью. Результаты корреляции и регрессии показывают, что положительные аспекты сострадания, как правило, связаны с более благоприятным отношением к людям с инвалидностью, тогда как отрицательные аспекты — с менее благоприятным отношением. Однако объясняющая сила этих взаимосвязей ограничена, и полученные результаты следует интерпретировать с учетом ограничений, связанных с поперечным дизайном исследования, выборочным отбором, данными онлайн-самоотчетов и неравными размерами подгрупп. Эти результаты указывают на то, что аффективные характеристики должны учитываться в подготовке учителей и практике инклюзивного образования, однако следует избегать выдвижения причинно-следственных утверждений. В будущих исследованиях можно изучить эти взаимосвязи на более широких и разнообразных выборках и включить дополнительные психосоциальные переменные, чтобы более всесторонне объяснить отношение к инвалидности в образовательной среде.

संरचित सारांश:

शिक्षक न केवल छात्रों की शैक्षणिक प्रगति में, बल्कि समावेशी, सहायक और निष्पक्ष सीखने के वातावरण को बढ़ावा देने में भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। उनके भावनात्मक गुण, विशेष रूप से करुणा, यह आकार दे सकते हैं कि वे व्यक्तिगत मतभेदों, जिसमें विकलांगता भी शामिल है, को कैसे समझते और उन पर प्रतिक्रिया करते हैं। समावेशी शिक्षा के भीतर, विकलांग व्यक्तियों के प्रति 'शिक्षकों' के दृष्टिकोण समावेशी शिक्षा के भीतर शैक्षिक प्रथाओं की प्रभावशीलता को निर्धारित करने में एक प्रमुख कारक के रूप में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

एक बहुआयामी अवधारणा के रूप में, करुणा में दया, साझा मानवता की मान्यता, सचेतता, और उदासीनता तथा अलगाव के निम्न स्तर शामिल हैं, और इसलिए यह ऐसे दृष्टिकोणों के विकास में योगदान कर सकती है। यद्यपि पिछले शोध में करुणा और विकलांग व्यक्तियों के प्रति दृष्टिकोण, दोनों पर अलग-अलग ध्यान दिया गया है, फिर भी विभिन्न विषय क्षेत्रों के शिक्षकों के बीच इन चरों के बीच के संबंध की जांच करने वाले अध्ययन अभी भी सीमित हैं। तदनुसार, वर्तमान अध्ययन का उद्देश्य शिक्षकों के करुणा स्तर और दिव्यांग व्यक्तियों के प्रति उनके दृष्टिकोण के बीच संबंध की जांच करना और यह परीक्षण करना था कि क्या ये चर शाखा, लिंग, आयु, शैक्षिक स्तर, व्यावसायिक अनुभव, स्कूल का प्रकार, विकलांगता-संबंधी प्रशिक्षण और परिवार के किसी सदस्य के दिव्यांग होने की उपस्थिति के अनुसार भिन्न होते हैं।

यह अध्ययन संबंधपरक सर्वेक्षण मॉडल पर आधारित एक मात्रात्मक ढांचे के भीतर तैयार किया गया था। नमूने में इस्तांबुल में विभिन्न शाखाओं के 242 शिक्षक शामिल थे, जिसमें शारीरिक शिक्षा, संगीत, दृश्य कला और विशेष शिक्षा शामिल हैं। प्रतिभागियों में से, 145 महिलाएं और 97 पुरुष थे। डेटा एक ऑनलाइन सर्वेक्षण और स्वैच्छिक भागीदारी के माध्यम से एकत्र किया गया था; इसलिए, नमूने को साधारण यादृच्छिक नमूने के बजाय एक सुविधा नमूना के रूप में परिभाषित किया गया था। डेटा संग्रह उपकरणों में एक जनसांख्यिकीय सूचना प्रपत्र, मूल रूप से पोमियर (2011) द्वारा विकसित और अकेडेनिज़ और डेनिज़ (2016) द्वारा तुर्की में अनुकूलित करुणा पैमाना, और डोक्मेन (2000) द्वारा विकसित विकलांग व्यक्तियों के प्रति दृष्टिकोण पैमाना शामिल थे। दया मापक्रम में छह उप-आयाम होते हैं: दयालुता, उदासीनता, साझा करने की जागरूकता, अलगाव, सचेतता, और पृथक्करण। चूंकि इस मापक्रम की संरचना बहुआयामी है, इसलिए उप-आयामों का अलग से विश्लेषण किया गया। विकलांग व्यक्तियों के प्रति दृष्टिकोण मापक्रम पर उच्च अंकों को अधिक सकारात्मक दृष्टिकोण को दर्शाने वाला माना गया। सामान्य वितरण का आकलन करने के लिए विचरण (स्कीनेस) और कर्टोसिस मानों की जांच की गई, और निष्कर्षों से पता चला कि डेटा पैरामीट्रिक विश्लेषण के लिए उपयुक्त था। वर्णनात्मक सांख्यिकी के लिए आवृत्ति और प्रतिशत विश्लेषण का उपयोग किया गया; समूह तुलना के लिए स्वतंत्र नमूना टी-परीक्षण और एक-तरफा एएनओवीए (one-way ANOVA) लागू किए गए; जहां लागू हो, वहां पोस्ट-हॉक तुलना के लिए ट्यूकी एचएसडी (Tukey HSD) का उपयोग किया गया; चरों के बीच संबंधों की पहचान करने के लिए पियरसन सहसंबंध विश्लेषण का उपयोग किया गया; और करुणा के उप-आयामों की संयुक्त भविष्यसूचक भूमिका की जांच करने के लिए बहु-प्रतिगमन विश्लेषण का उपयोग किया गया।

प्रभाव के आकार को कोहेन के d, आंशिक eta स्क्वायर, और साझा विचरण मानों के माध्यम से रिपोर्ट या व्याख्या किया गया। इस्तांबुल गेलीशिम विश्वविद्यालय की नैतिकता समिति (निर्णय संख्या: 2025-16; दिनांक: 29 अगस्त 2025) से नैतिक अनुमोदन प्राप्त किया गया।

परिणामों से पता चला कि शिक्षकों ने विकलांग व्यक्तियों के प्रति उच्च स्तर की करुणा और आम तौर पर सकारात्मक दृष्टिकोण प्रदर्शित किया।

शाखा, लिंग, या विकलांगता-संबंधी प्रशिक्षण में भागीदारी के संबंध में करुणा या रवैये के स्कोर में कोई सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण अंतर नहीं पाया गया। फिर भी, कई जनसांख्यिकीय चरों ने कुछ करुणा उप-आयामों में महत्वपूर्ण अंतर उत्पन्न किए। उम्र के संबंध में, दयालुता और साझा करने की जागरूकता में महत्वपूर्ण अंतर सामने आए, हालांकि दयालुता में अंतर ने टुकी एचएसडी (Tukey HSD) तुलनाओं में किसी विशिष्ट समूह अंतर को जन्म नहीं दिया और इसलिए इसे सावधानीपूर्वक व्याख्या किया जाना चाहिए। शैक्षिक स्तर के मामले में, केवल साझा करने की जागरूकता उप-आयाम में ही महत्व देखा गया, जिसमें स्नातक डिग्री धारकों ने स्नातक पूर्व डिग्री धारकों की तुलना में अधिक अंक प्राप्त किए। व्यावसायिक अनुभव के लिए, दया, साझा करने की जागरूकता और सचेतता में महत्वपूर्ण अंतर पाए गए, और 16 वर्ष या उससे अधिक अनुभव वाले शिक्षकों ने कई समूह तुलनाओं में कम अनुभव वाले लोगों की तुलना में अधिक अंक प्राप्त किए। स्कूल के प्रकार के अनुसार, निजी स्कूलों में काम करने वाले शिक्षकों के दया के अंक काफी अधिक थे, जबकि सार्वजनिक स्कूलों में काम करने वालों के अलगाव के अंक काफी अधिक थे।

इसके अलावा, किसी परिवार के सदस्य के विकलांग होने से करुणा के सभी उप-आयामों में महत्वपूर्ण अंतर सामने आए; हालाँकि, इस चर ने विकलांग व्यक्तियों के प्रति दृष्टिकोण में सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण अंतर नहीं पैदा किया। पियरसन सहसंबंध विश्लेषण से पता चला कि दया, साझा करने की जागरूकता और सचेतता का दृष्टिकोण से सकारात्मक संबंध था, जबकि उदासीनता, विमुखता और अलगाव का उनसे नकारात्मक संबंध था। इन संबंधों की मात्रा कम थी। मल्टीपल रिग्रेशन मॉडल ने विकलांग व्यक्तियों के प्रति दृष्टिकोण में लगभग 12% परिवर्तनशीलता (वैरिएन्स) की व्याख्या की, जिससे यह संकेत मिलता है कि करुणा के उप-आयाम दृष्टिकोण से संबंधित हैं, लेकिन वे उनका व्यापक रूप से हिसाब नहीं देते हैं।

निष्कर्षतः, निष्कर्ष यह दर्शाते हैं कि करुणा विकलांग व्यक्तियों के प्रति शिक्षकों के दृष्टिकोण से जुड़ा एक भावनात्मक कारक है। यद्यपि जनसांख्यिकीय चरों ने दृष्टिकोण में व्यापक अंतर नहीं पैदा किए, फिर भी करुणा के कई उप-आयाम आयु, शैक्षिक स्तर, व्यावसायिक अनुभव, स्कूल के प्रकार और विकलांगता वाले परिवार के सदस्य होने के अनुसार भिन्न थे। सहसंबंध और प्रतिगमन परिणाम बताते हैं कि करुणा के सकारात्मक पहलू आम तौर पर विकलांग व्यक्तियों के प्रति अधिक अनुकूल दृष्टिकोण से जुड़े हैं, जबकि नकारात्मक पहलू कम अनुकूल दृष्टिकोण से जुड़े हैं। हालांकि, इन संबंधों की व्याख्यात्मक शक्ति सीमित है, और निष्कर्षों की व्याख्या क्रॉस-सेक्शनल डिज़ाइन, सुविधा नमूनाकरण, ऑनलाइन स्व-रिपोर्ट डेटा, और असमान उपसमूह आकारों की सीमाओं के भीतर की जानी चाहिए। ये परिणाम संकेत देते हैं कि शिक्षक शिक्षा और समावेशी शिक्षा के अभ्यास में भावनात्मक विशेषताओं पर विचार किया जाना चाहिए, लेकिन कारण-सम्बंधी कथनों से बचना चाहिए।

भविष्य के शोध में इन संबंधों का अधिक व्यापक और विविध नमूनों में पता लगाया जा सकता है और शैक्षिक परिवेश में विकलांगता-संबंधी दृष्टिकोणों की अधिक व्यापक रूप से व्याख्या करने के लिए अतिरिक्त मनोसामाजिक चरों को शामिल किया जा सकता है।