Bir öğretim programının geliştirilme ve uygulanma süreci, alanyazında var olan bilimsel çalışmaların sonuçları ile getirilen çeşitli önerilere dayalı olarak gerçekleştirilmelidir. Bu nedenle bu araştırmada, Talim Terbiye Kurulu tarafından 2018 yılında yayınlanan ve 2019 yılında güncellenen ortaokul Türkçe dersi öğretim programını yazma öğrenme alanı bağlamında değerlendirmek, planlama ve yazma stratejilerinin programdaki yerini belirlemek ve programın uygulanma sürecine ilişkin çeşitli öneriler sunmak amaçlanmıştır. Bu amaçla araştırma, bir nitel durum araştırması olarak tasarlanmış ve araştırmanın verileri, nitel araştırma tekniklerinden doküman incelemesi yoluyla elde edilmiştir. Araştırmanın sonunda, 2019 TDÖP’te bulunan yazma öğrenme alanı kazanımlarına bakıldığında beşinci, altıncı, yedinci ve sekizinci sınıf düzeyinde toplamda 58 kazanımın yer aldığı (27 ana kazanımın ve bu kazanımlara bağlı 31 alt kazanım) belirlenmiştir. Bu kazanımlar; metin tür bilgisine yönelik kazanımlar, yazma sürecine ilişkin kazanımlar, dilbilgisine yönelik kazanımlar ve metnin içeriğini desteklemeye yönelik kazanımlar olarak dört kategoriye ayrılarak incelenmiştir. Planlama ve yazma stratejileri özelinde incelendiğinde beş, altı, yedi ve sekizinci sınıfların her birinde “strateji” sözcüğünün yalnızca bir terim olarak yer aldığı görülmüş ve her sınıf düzeyinde yalnızca bir “Yazma stratejilerini uygular.” kazanımının olduğu ve bu kazanımın strateji kullanıma işaret etmediği bulgulanmıştır. Ayrıca bu kazanımlar içinde yazma öncesi “planlama” aşamasına ilişkin kazanımın doğrudan yer almadığı belirlenmiştir. Araştırmanın bulgularından hareketle, 2019 TDÖP’ün yazma öğrenme alanı açısından daha fazla ayrıntılandırılarak programda yer alan kazanımların yazma becerisini geliştirmeye yönelik olarak kapsayıcılığının arttırılması gerektiği ve programın strateji öğretimine yönelik yeterli kazanımlar ile de zenginleştirilmesi gerektiği sonucuna ulaşılmıştır.

The process of development and implementation of a curriculum is dependent upon the recommendation provided as a result of the scientific research in the literature. Therefore, this study aims to evaluate elementary school Turkish Lesson Curriculum (TLC) which was published by the Board of Education and Discipline in 2018 and updated in 2019, to determine the place of planning and writing strategies in the said curriculum, and to bring forth certain recommendations for the implementation of the curriculum. For this purpose, the study was devised as a qualitative case study and the related data were obtained by document analysis as a qualitative research technique. At the end of the research, upon examination of 2019 TLC learning outcomes for the field of learning writing, 58 outcomes in total (27 main outcomes and 31 sub-outcomes linked to the main outcomes) were identified in the fifth, sixth, seventh, and eighth grade levels. These learning outcomes are divided into four categories as follows: learning outcomes for text genre knowledge, learning outcomes for writing process, learning outcomes for grammar, and learning outcomes for supporting content of the text. A specific review of the category of planning and writing strategies revealed that “strategy” word was merely included as a term in each of the fifth, sixth, seventh, and eighth grades. In addition, for each grade, the learning outcome “Implements writing strategies” was detected, which indicated no strategy use whatsoever. Moreover, it was found that “planning” stage before writing was not directly included as a learning outcome among others. Based on the findings of the research, it was concluded that comprehensiveness of learning outcomes included in 2019 TLC should be increased in terms of developing writing skill by adding more detail to the field of learning writing, and the curriculum should be enriched with sufficient learning outcomes for strategy teaching.